کار پژوهشی دانش آموزان در زمینه ادبیات. فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس زبان و ادبیات روسی

پاپی تاتیانا الکساندرونا،

معلم زبان روسی

و ادبیات عالی

دسته صلاحیت

MBOU "دبیرستان شماره 24"

سورودوینسک

منطقه آرخانگلسک

مراحل رسیدن به موفقیت

فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در ادبیات

از تجربه کاری

در بین معلمان ادبیات ضرب المثلی وجود دارد که می گویند یک چیز معقول، خوب، جاودانه می کارید و می روید... حنا با خار. افسوس، این اتفاق می افتد. با این حال، تقریباً در هر کلاسی کودکانی هستند که زیاد می خوانند، انشاهای جالب می نویسند، می خواهند بیشتر از آنچه در کتاب درسی نوشته شده است بدانند و توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب را دارند. چنین بچه هایی برای معلمی که تلاش می کند پتانسیل خلاق دانش آموزان مدرسه را توسعه دهد موهبت الهی است.

برنامه ادبیات ویرایش شده توسط پروفسور V.G Marantsman که من دو دهه است آن را اجرا می کنم، با هدف کمک به ابراز وجود، ایجاد شرایط برای ارضای نیازهای فکری آنها و توسعه دیدگاه های علمی در مورد جهان است. این برنامه آموزشی دارای بخش ویژه "خلاقیت ادبی" است که وظایف آن دانش آموزان را به جستجوی پربار فراتر از صفحات کتاب درسی هدایت می کند.

این پیش نیازها منجر به تصمیم به سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات شد - من این کار را برای 12 سال گذشته انجام می دهم.

مرتبط بودن کار

امروزه فعالیت های آموزشی و پژوهشی در مدرسه دستور روزگار است. تغییرات در حال وقوع در زندگی اجتماعی مدرن مستلزم توسعه روش های جدید آموزش، فن آوری های آموزشی تعاملی است که با رشد فردی فردی، ابتکار خلاق، توانایی تفکر مستقل، کسب و به کارگیری دانش، و گشودن به تماس ها و ارتباطات فرهنگی جدید سروکار دارد. . مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل فعالیتهای آموزشی جهانی است که به خودسازی و خودسازی دانش آموزان کمک می کند. همه اینها از طریق تصاحب آگاهانه و فعال دانش آموزان از تجربه اجتماعی-فرهنگی فعالیت های پژوهشی به دست می آید.

بیشترین اهمیت به شکل گیری مهارت های ارتباطی داده می شود که بدون آن اجرای پژوهش و دفاع بعدی آن در کنفرانس غیرممکن است. خارج از درس، دانش‌آموزان درگیر اشکال ارتباطی هستند که به توسعه فعالیت گفتاری و هوش کلامی کمک می‌کند، که در زندگی بعدی به آن نیاز دارند.

فعالیت های پژوهشی دانش آموزان نیز در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تجویز شده است.

چگونه به کودک در مسیر دانش علمی کمک کنیم؟ بهترین راه برای توسعه مهارت های خودآموزی چیست؟ چگونه روش های فعالیت شناختی فعال را آموزش دهیم؟ این سؤالات در برابر معلمی مطرح می شود که برای توسعه حوزه فکری فرد و سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموز تلاش می کند.

هدففعالیت های آموزشی و پژوهشی در ادبیات - غنی سازی تجربه خواندن دانش آموزان مدرسه، پرورش فرهنگ کار ذهنی، تشکیل موقعیت های ارزشیابی، کمک به انتخاب حرفه ای دانش آموزان.

کار پژوهشی در هر موضوع دانشگاهی ویژگی های خاص خود را دارد و به حل مسائل خاص کمک می کند. وظایفاین نوع فعالیت در زمینه ادبیات، دانش آموزان مدرسه را به کار مستقل با متن عادت می دهد، به توسعه مهارت های تحقیق و مهارت های تجزیه و تحلیل ادبی کمک می کند. هنگام تعیین محتوا و جهت جستجوی خلاقانه، ویژگی های شخصی دانش آموز، جهت گیری حرفه ای او و اشکال اولویت کار مستقل در نظر گرفته می شود.

بسته به موضوع مطالعه، دانشجو آثار ادبیاترا می توان به موارد زیر تقسیم کرد گونه ها:

1. آثاری که در آن متن یک اثر هنری به منظور شناسایی اصالت هنری و ژانری آن، ویژگی‌های سبک نویسنده، مهارت نویسنده، گونه‌شناسی تصاویر و غیره مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد. به عنوان مثال (نمونه هایی از موضوعات از تجربه کاری آورده شده است): "مشکل شخصیت ملی روسیه در داستان V. Lichutin "سرافیم بالدار"، "موتیف مسیر در رمان "کیمیاگر" پی. "متن شمالی" رمان "طومار" اثر M. Popov "

2. آثاری که در آنها راه حل مشکل مطرح شده بر اساس مقایسه دو یا چند اثر انجام می شود. مشکلات می توانند ماهیت متفاوتی داشته باشند - نظری و ادبی، ایدئولوژیک، زیبایی شناختی، فرهنگی. به عنوان مثال: "مثل آغاز در آثار A. de Saint-Exupery "شازده کوچولو" و P. Coelho "کیمیاگر"، "مرد کوچک در صفحات آثار N.V. گوگول و A.P. چخوف"، "تصاویر و نقوش پوشکین در اشعار A.A. Akhmatova."

3. آثاری که شامل ادغام ادبیات و تاریخ، فلسفه، زبان‌شناسی، روان‌شناسی، آموزش دانش‌آموزان برای دیدن اشتراکات دانش علوم انسانی، تسلط بر رویکردهای روش‌شناختی مختلف برای تحلیل پدیده‌های هنر و زندگی است. به عنوان مثال: "استعداد - یک هدیه یا یک مجازات؟ (بر اساس آثار A.S. Pushkin، N.V. Gogol، A. Ryunosuke).

4. آثاری که به مطالعه زندگی و کار نویسندگانی اختصاص دارد که سرنوشت آنها با تاریخ شهر و منطقه پیوند خورده است. به عنوان مثال: "آثار شاعرانه جوزف برادسکی در دوره تبعید شمالی." دانش‌آموزان می‌توانند بر اساس تحلیل آثار، مطالعه ادبیات رساله‌ای و خاطره‌نویسی و مقالات انتقادی، تصویری اخلاقی و روان‌شناختی از نویسنده خلق کنند و برداشت خود را از شخصیت او در قالب یک مقاله هنری و روزنامه‌نگاری منعکس کنند.

موضوع مطالعه هرچه که باشد، نکته اصلی این است که مشکل مطرح شده به دانش آموز این امکان را می دهد که به طور مستقل یا با کمک معلم، مسیر تحقیق را تعیین کند، روش های لازم برای کار با یک اثر هنری را انتخاب کند و مهارت های موجود را به کار گیرد. در تحلیل متن

در فرآیند کار آموزشی و پژوهشی ادبیات از موارد زیر استفاده می شود: روش ها:

 تحلیل ادبیات نظری؛ مدل سازی فرضیه های تحقیق عمومی و اختصاصی. طراحی نتایج و فرآیندهایی برای دستیابی به آنها در مراحل مختلف کار جستجو؛ سنتز (تعمیم) نتایج به دست آمده؛

 خاص - تفسیری (تفسیر، یعنی تفسیر یک متن ادبی). مقایسه ای ( روش تحقیقی که از طریق مقایسه، امکان تشخیص عام و خاص را در متن فراهم می کند);

 تجربی - مشاهده یک متن ادبی، بررسی و روش های تشخیصی (پرسشنامه، گفتگو).

 آماری - پردازش آماری نتایج به دست آمده در طول مطالعه.

لازم به ذکر است که فعالیت آموزشی و پژوهشی دانش‌آموزان، فعالیت دانش‌آموزانی است که با حل یک مسئله خلاقانه، پژوهشی با راه‌حل ناشناخته قبلی توسط دانش‌آموزان مرتبط است. این نوع فعالیت مستلزم حضور است مراحل اصلیویژگی تحقیق در زمینه علمی و روایات مورد قبول در علم: بیان مسئله، بررسی نظریه اختصاص یافته به این موضوع، انتخاب روش تحقیق و تسلط عملی بر آنها، جمع آوری مطالب خود، تحلیل و تعمیم آن، علمی. تفسیر، نتیجه گیری خود شخص هر مطالعه ای ساختار مشابهی دارد. چنین زنجیره ای نیز بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های تحقیقاتی در زمینه ادبیات، هنجار اجرای آن است.

مراحل کار یک رهبر با دانش آموز در تحقیقات آموزشی

در حوزه ادبیات:

مراحل کار

اهداف و اهداف کار آموزشی و پژوهشی

1. مقدماتی

تشخیص دانش، مهارت ها و توانایی ها؛ جهت گیری در حوزه علایق شخصی دانش آموز.

شکل گیری ایده های کلی در مورد کار پژوهشی در ادبیات. آشنایی با دستاوردهای علوم ادبی.

نظام مندسازی و تعمیق دانش درباره اصطلاحات و مفاهیم ادبی.

توسعه بازتاب

تکالیف کتبی و شفاهی، سوالاتی برای شناسایی سطح دانش و مهارت در ادبیات، توانایی ها و علایق دانش آموزان.

آشنایی با مسائل نوین مطالعه ادبیات داستانی، روش های ادبی تحقیق (تفسیر تطبیقی).

بحث در مورد آثار ادبی، تکمیل وظایف شبیه سازی تحقیق).

تکالیف نظام مند کردن دانش نظری در حوزه نقد ادبی.

وظایفی که دانش آموزان را به انتخاب مستقل مطالب، نگه داشتن دفترچه یادداشت یا دفتر خاطرات محقق هدایت می کند

2. انتخاب مسئله تحقیق

جهت گیری اولیه در انتخاب مسئله تحقیق

بحث در مورد موضوعات پژوهشی احتمالی پیشنهاد شده با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی، علایق دانش آموزان، دانش، مهارت ها و مشکلات جاری نقد ادبی.

3. مطالعه ادبیات علمی

آموزش مهارت های عملی کار با منابع مرجع و علمی

تدوین کتابشناسی در مورد موضوع؛ برجسته کردن ایده اصلی، یادداشت برداری؛ بحث در مورد مقالات علمی خوانده شده

4. تدوین موضوع، فرضیه، تعیین اهداف، مقاصد، روش های تحقیق

شکل گیری مهارت های تحقیق (تدوین موضوعات، فرضیه ها، تعیین اهداف و مقاصد تحقیق، تعیین روش ها بسته به موضوع تحقیق).

مشاوره در مورد تدوین موضوع، فرضیه، درک اهداف و مقاصد کار و روش های تحقیق.

5. مجموعه مواد

آموزش جمع آوری مطالب با موضوع کار.

مشاوره در زمینه برنامه ریزی کار و جمع آوری مواد.

6. پردازش دریافتی

مواد

آموزش مهارت های تحلیل ادبی و پردازش مطالب دریافتی، ارائه نتایج به صورت جداول و نمودار

تجزیه و تحلیل ادبی و پردازش آماری مطالب به دست آمده

7. تدوین نتیجه گیری

شکل گیری توانایی جمع بندی مطالب جمع آوری شده و نتیجه گیری.

سیستم سازی و تعمیم نتایج کار.

8. ایجاد متن

تسلط عملی به سبک علمی گفتار

آموزش ویراستاری متن علمی، مهارت های «در هم ریختن» و «بسط» متن.

نگارش متن مقاله پژوهشی آموزشی

ویرایش و طراحی کار، تهیه طرح پایان نامه.

9. ارائه نتایج کار

آموزش اصول سخنرانی عمومی شفاهی. انتخاب مواد برای ارائه

ارائه کامپیوتری

ارائه اثر در همایش علمی و عملی برای دانش آموزان.

10. ارزیابی عملکرد

کسب مهارت برای انعکاس محصول و نتیجه کار آموزشی و پژوهشی

تجزیه و تحلیل کار انجام شده و نتایج آن؛ بحث در مورد چشم انداز تحقیق

با بحث در مورد نتایج تحقیق با دانش‌آموز، به آنها یاد می‌دهیم که «همانطور که دانشمندان فکر می‌کنند» فکر کنند. ما فقط آموزش نمی دهیم، بلکه خودمان نتایج را تجزیه و تحلیل، جستجو، پیدا کردن و ارائه می کنیم. ما رشته ها را در زمینه های مختلف آموزشی در فرآیند تحقیق ادغام می کنیم. ما دانش را انتقال نمی دهیم، بلکه آن را تجزیه و تحلیل می کنیم، آن را با همکاری یکدیگر جستجو می کنیم.

پس از تعیین موضوع، مسئله، موضوع و موضوع تحقیق، لازم است مشاوره های فردی با دانش آموزان به طور مستقیم در مورد کار با متن، به روز رسانی دانش در مورد روش های تجزیه و تحلیل یک اثر، چگونگی انتخاب روش با تکلیف، و نحوه ثبت نتایج مشاهدات

تنها پس از جمع آوری و تجزیه و تحلیل مطالب لازم، یک فرضیه تحقیق تقریبی تدوین شد، می توان از دانشجو دعوت کرد تا در کتابخانه کار کند، مقالات انتقادی موجود، تک نگاری ها در مورد مسئله مورد مطالعه را بیابد، همراه با استاد راهنما، تعیین کند که کدام یک از آنها آنها باید خوانده شوند، یادداشت برداری کنند و کدام یک از عصاره ها ساخته شوند. از آنجایی که بخش ضروری کار باید مرور (تحلیل) مطالب خوانده شده باشد، مدیر باید به محقق جوان نحوه انجام این کار را آموزش دهد. استفاده از این نوع کارها (در درس ادبیات و در فرآیند کار پژوهشی) در اینجا کمک خواهد کرد: مرور مقالات انتقادی، ترسیم یادداشت های موازی، طرح پایان نامه، حاشیه نویسی، کارهای خلاقانه که شامل مقایسه رویکردهای مختلف برای تجزیه و تحلیل یکسان است. کار کردن

مرحله بعدی بررسی مجدد تجزیه و تحلیل متن و تجدید نظر در نتایج آن با در نظر گرفتن دانش جدید به دست آمده در روند تسلط بر ادبیات علمی در مورد مشکل است. این توالی کار در مورد موضوع است که به ظهور علاقه انگیزشی به تاریخچه موضوع، در قضاوت سایر محققان کمک می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد موقعیت خود را تعیین کنند و از وابستگی به نتیجه گیری های آماده اجتناب کنند. کودکان نه تنها می آموزند که مستقل باشند، بلکه هنجارهای اخلاق علمی را نیز می آموزند، این فرصت را به دست می آورند که میزان تازگی و ارتباط تحقیقات خود را به درستی ارزیابی کنند و در احترام به کار دانشمندان تجربه کسب کنند.

دانش‌آموزان معمولاً هنگام ثبت نتایج کار خود و تهیه گزارش با مشکلات زیادی مواجه می‌شوند. در این مرحله، ناظر در ساختار بندی مطالب، تدوین مفاد اصلی، انتخاب فرم سخنرانی و تهیه ارائه در مورد موضوع کار کمک می کند. ترکیب اصلی گزارش، احساسی بودن و باورپذیری، توانایی خواندن صریح گزیده ای از اثر تجزیه و تحلیل شده، تسلط بر مفاهیم لازم و تمایل به پاسخگویی به سوالات مطرح شده - همه اینها مزایای بی شکی هستند که باید در ارزیابی یک مورد در نظر گرفته شوند. کار پژوهشی دانشجو

بدیهی است که ماهیت حل مسائل پژوهشی نه تنها به کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی های موجود در ادبیات در دسترس دانشجو، بلکه به سطح رشد عمومی وی نیز بستگی دارد. هر چه تجربه زندگی و مطالعه عمیق تر و گسترده تر باشد، جوانب بیشتری در یک متن ادبی برای پژوهشگر جوان آشکار می شود. هرچه ادراک عاطفی، حس زبانی و تفکر خلاق بهتر توسعه یابد، تفسیر آنچه می خوانید جالب تر است. بنابراین، هنگام همکاری با دانش آموز در روند اجرای کار در زمینه ادبیات، باید بیشترین توجه را به رشد این ویژگی ها داشت، به یاد داشته باشید که در مطالعات ادبی هم دانش مطمئن و هم غنای شخصیت محقق به یک اندازه مهم است.

هر مطالعه آموزشی در مورد ادبیات یک "محصول قطعه" است که مبتنی بر کار پر زحمت با متون ادبی و ادبیات انتقادی و مشاوره های فردی در مورد این موضوع است. سالها تمرین در هدایت کارهای آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در زمینه ادبیات، ما را وادار کرد تا به دنبال کارهای مختلف باشیم. فرم هافعالیت های مشترک تجربه به‌دست‌آمده در طول سال‌ها به ما این امکان را می‌دهد که الگوریتمی برای کار بر روی تحقیقات آموزشی ایجاد کنیم که در کتاب کار آموزشی و پژوهشی ادبیات، برای کمک به دانش آموز در نوشتن مطالعه ادبی خود طراحی شده است.

کتاب کاردارای بخش های زیر است:

من انگیزه. انتخاب موضوع، موضوع و موضوع تحقیق

II. انتخاب روش تحقیق

III . هدف گذاری اهداف تحقیق موضوعی

IV. برنامه ریزی کار در مورد موضوع تحقیق.

V. ارائه یک فرضیه

VI. تدوین نتیجه گیری. نتیجه گیری

VII . دستگاه مرجع و کتابشناختی

هشتم. ساعات کار

IX مشاوره های مدیر

پیوست 1.ساختار کار آموزشی و پژوهشی

ضمیمه 2.شرایط ثبت نام کار

پیوست 3.واژه نامه اصطلاحات ادبی

کار با هر بخش از دفترچه شامل پیشرفت تدریجی و گام به گام دانش آموز در مطالعه موضوع انتخابی است. وظیفه معلم- الهام بخش دانش آموز به اکتشافات جدید، حمایت، کمک با مشاوره، نظارت بر پیشرفت کار.

بنابراین، مدیریت فعالیت های آموزشی و پژوهشی مستقل دانش آموزان یک سیستم پیچیده و اندیشیده شده آموزشی از ارتباطات خلاق است که در فرآیند آن یک محقق جوان متولد می شود. فعالیت های پژوهشی دانش آموز به طور فزاینده ای در آموزش مدرن مرتبط می شود و نتایج مثبتی به همراه دارد.

دستاوردهای شاگردان پاپی

در فعالیت های آموزشی و پژوهشی

اوخ

سال

رویداد

رقابت

نام خانوادگی، نام شرکت کننده، کلاس

نتیجه

مسابقه آثار آموزشی و پژوهشی «رنسانس شمال در دستان جوانان»

شهرداری

بردینسکیخ اکاترینا، 11B

برنده

شهرداری

پوگورلووا اکاترینا، 10 ب

درجه II

منطقه ای

پوگورلووا اکاترینا، 10 ب

درجه II

کنفرانس آموزشی و پژوهشی "جوانان سورودوینسک"

شهرداری

پوگورلووا اکاترینا، 1 1B

درجه II

کنفرانس آموزشی و پژوهشی "جوانان سورودوینسک"

شهرداری

Volkova Sofya، 10A

برنده

کنفرانس آموزشی و پژوهشی "جوانان پامرانیا"

منطقه ای

Volkova Sofya، 10A

برنده

هفتم انجمن علمی جوانان شمال غربی روسیه "گام به سوی آینده"

فدرال

Volkova Sofya، 11A

دیپلم برنده

XX کنفرانس علمی جوانان سراسر روسیه "گام به سوی آینده"

فدرال

Volkova Sofya، 11A

درجه III

کنفرانس آموزشی و پژوهشی "جوانان سورودوینسک"

شهرداری

تریفان آناستازیا، 10B

برنده

کنفرانس آموزشی و پژوهشی "جوانان پامرانیا"

منطقه ای

تریفان آناستازیا، 10B

برنده

هشتم انجمن علمی جوانان شمال غربی روسیه "گام به سوی آینده"

فدرال

تریفان آناستازیا، 11B

دیپلم برنده

مسابقه "دانشمندان آینده". بخش «مطالعات ادبی»

شهرداری

شاریگینا آنا، 6 بی

برنده

مسابقه "دانشمندان آینده". بخش "زبان شناسی"

شهرداری

لاخ آندری، 8 بی

برنده

مسابقه برای کارهای تحقیقاتی جوانان به نام M.V

منطقه ای

شاریگینا آنا، 7B

درجه II

فدرال

شاریگینا آنا، 7B

لاخ آندری، 9 بی

"نامه تشکر"

مسابقه پژوهشی "کار جالب"

فدرال

لاخ آندری، 9 بی

"نامه تشکر"

مسابقه پروژه ها و کارهای تحقیقاتی

"من یک محقق هستم"

بین المللی

شاریگینا آنا، 7B

مکان هفتم، گواهی

کنفرانس آموزشی و پژوهشی "جوانان سورودوینسک"

شهرداری

Shemeteva Alena، 11B

درجه II

همایش علمی و عملی با علم به آینده

فدرال

Shemeteva Alena، 11B

محل چهارم، گواهی

آثار آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در "مجموعه آثار پژوهشی دانش آموزی شرکت کنندگان در مسابقه "کار جالب" شورای آموزشی اینترنت سراسر روسیه IV" (مسکو، اوبراز-مرکز، 2014) و در مجموعه "آموزشی" منتشر شد. و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در ادبیات» (Arkhangelsk: Publishing House in JSC IOO, 2014).

این صفحه ارائه می دهد موضوعات تحقیق ادبیاتبرای دانش آموزان کلاس های 5، 6، 7، 8، 9، 10، 11 با هدف توسعه توانایی های خلاقانه در ادبیات، انجام تحقیقات هیجان انگیز و نوشتن پروژه تحقیقاتی شخصی خود و توسعه مهارت ها در انجام کار تحقیقاتی.

یک موضوع به درستی انتخاب شده برای یک پروژه ادبیات در کلاس های پنجم، ششم، هفتم، هشتم، نهم، دهم و یازدهم مدرسه، متناسب با سطح آموزش و دانش دانش آموز، علایق و سرگرمی های او، به واقعاً آموزنده و جالب کمک می کند. روی آن کار کنید

موضوعات پروژه ادبیات زیر از نظر تحقیق، مطالعه، جمع آوری و جستجوی اطلاعات برای اجرای یک پروژه انفرادی روی آنها مثال زدنی و بسیار جالب است. این موضوعات از پروژه های پژوهشی ادبیات، ادبیات را نه تنها به عنوان یک موضوع، بلکه به عنوان حلقه پیوندی در حوزه ها و شاخه های مختلف فعالیت انسانی نشان می دهد.

در صورتی که سطح دانش دانش آموز اجازه دهد و تمایل به مطالعه وجود داشته باشد، می توان هر موضوع تحقیقی در زمینه ادبیات برای پایه های 5، 6، 7، 8، 9، 10 و 11 را از فهرست موضوعات برای کلاس بزرگتر انتخاب کرد. مطالب عمیق تر و جالب تر

در زیر در صفحه، موضوعات آثار پژوهشی و پروژه های ادبیات روسی و خارجی مطابق با بخش های ادبیات روسی، ادبیات کلاسیک، ادبیات مدرن توزیع شده است، قرار است بخشی از ادبیات خارجی اضافه شود.

موضوعات پروژه ادبیات

نمونه موضوعات پروژه های پژوهشی دانشجویی در ادبیات روسی:
ترجمه ادبی نویسنده از سه شعر و تحلیل تطبیقی ​​آنها.
خوب و بد در ادبیات روسیه.
مطالعه فیزیک بر اساس آثار کلاسیک روسی.
به تصویر کشیدن عشق به عنوان یکی از ارزش های اصلی انسان (با استفاده از مثال داستان).
به تصویر کشیدن شخصیت ملی در داستان های عامیانه.

هنر خلق کتاب
تقویم آب و هوا در گفته ها و ضرب المثل های مردم روسیه.
گربه در ادبیات جهان
سبک سازی و تقلید زبانی.
نام من در ادبیات است.

تصویر یک پرنده: از اسطوره تا شعر.
تصویر یک گربه در فولکلور روسیه.
مشکلات جوانان در ادبیات مدرن روسیه.
نام پرندگان در ادبیات
نویسندگان روسی برنده جایزه نوبل هستند.
تحلیل تطبیقی ​​ترجمه های اسپانیایی و روسی مرثیه اوید.
معنای نمادین تصویر ماه در آثار ادبیات کلاسیک روسیه.
رویاها و رویاها در ادبیات روسیه.
موضوع بنای تاریخی در ادبیات روسیه.
موضوع نبوت در اشعار روسی.
موضوع خانواده در ضرب المثل ها و ضرب المثل ها.
موضوع خیر و شر در ادبیات.
سانسور و ادبیات: آزادی خلاقیت و نظارت دولتی.

موضوعات مقاله پژوهشی ادبیات

نمونه موضوعات برای مقالات پژوهشی ادبیات کلاسیک:
"من دوست دارم، جایی که فرصتی وجود دارد، رذایل را نیشگون بگیرم ..." (ویژگی های افسانه به عنوان یک ژانر ادبی).
تصویر شاهین و نمادگرایی آن در بناهای ادبیات باستانی روسیه.
انتخاب شما: زندگی یا ... (مشکل اعتیاد به مواد مخدر در آثار M. Bulgakov "Morphine" و Ch. Aitmatov "The Scaffold").
سونیا... سونچکای ابدی (بر اساس آثار ادبیات کلاسیک و مدرن).
"از دوران کودکی" (بر اساس آثار V.P. Astafiev).

تعیین رنگ در اشعار I. Severyanin: جنبه روانشناختی.

فقط این زندگی قیمت دارد (طبق نوشته های خاطرات ال. تولستوی و رمان جی. سالینجر "گیرنده در چاودار").
خدمتگزاران و آقایان (بر اساس آثار A.S. Pushkin و N.V. Gogol).

مفهوم خانه، خانواده، وطن در آثار V. Rasputin، A. Solzhenitsyn، L. Ulitskaya.
تکنیک ها و ویژگی های هنری رمان های بوریس آکونین «ازازل»، «گامبیت ترک»، «شورای دولتی»، «مرگ آشیل»، «لویاتان» و «تاج گذاری».
ویژگی های درک اشعار A. Akhmatova از طریق تصاویر هنری.
تصویر یک زن در ادبیات ادوار مختلف.

موضوعات پروژه های ادبیات مدرن

موضوعات نمونه برای مقالات پژوهشی در ادبیات مدرن:

آهنگ بارد امروز.
تأثیر ادبیات حاوی عناصر عرفان بر جهان بینی خواننده مدرن.
ژانر و زبان اشعار آی. هوبرمن.
زندگی یک اثر ادبی در هنر و زمان.
استفاده از کتاب پرفروش مدرن در مطالعه ادبیات کلاسیک.
اینترنت چگونه بر زبان تأثیر می گذارد؟
عامیانه جوانان. منشا و عملکرد آن.
اصطلاحات تخصصی جوانان در گفتار دانش آموزان مدرن.
زبان تبلیغاتی سطل زباله
ویژگی های نظام سبکی شعر ک.ک. اسلوچفسکی
ویژگی های زبان پیامک..
بازتاب کلیشه ها در داستان جان تالکین "هابیت".
نقوش پوشکین در شعر مدرن توسط سوتلانا سیرنوا.
داستان A. Bitov "Odoevtsev جوان، قهرمان رمان" به عنوان اثری از دوران پست مدرن.
سفر واژه «برگ تقلب» از یک زبان به زبان دیگر (تاریخچه وام گرفتن زبان).
پرتره سخنرانی DONKEY در کارتون "شرک".
راک - انقلاب در روسیه: تأثیر متقابل شعر راک و تاریخ روسیه.
راک روسی: ایده اعتراض و تجسم زبانی آن.
اصالت سبک داستان های طنز توسط میخائیل ژوانتسکی.

اصالت شعر ویکتور تسوی.
پرفروش‌های مدرن ادبیات اصیل یا ادای احترام به مد هستند.
اس ام اس به عنوان یک ژانر معرفتی مدرن.
راه های به روز رسانی تیتر روزنامه
روش های ایجاد تصویر قهرمان در داستان V. Pelevin "نیکا".
متن ترانه های مدرن شعر و ضد شعر است.
نام های اطراف ما (معنا، مبدأ).
تراژدی زمان (بر اساس رمان اف. آبراموف "برادران و خواهران").
سنت ها و نوآوری در تصویر سن پترزبورگ در داستان های تی. تولستوی.
اصطلاحات در تبلیغات
تعیین رنگ در اشعار I. Severyanin: جنبه روانشناختی.
خواندن پرونده کلاس من.
نسل ما چه میخواند؟

فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس زبان و ادبیات روسی

گزارش خلاق معلم زبان و ادبیات روسی در مدرسه کیتوفسکی BESHAPOSHNIKOVA I.A.

دانش تنها در این صورت تبدیل به دانش می شود
زمانی که با تلاش خود فرد به دست می آید
افکار نه حافظه
L. N. تولستوی

برای سال دوم موضوع روش شناختی "فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس های زبان و ادبیات روسی" را توسعه می دهم. توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان به دستیابی به اهداف خاصی کمک می کند: افزایش علاقه دانش آموزان به یادگیری و در نتیجه افزایش اثربخشی یادگیری. چنین فعالیت هایی برای دانش آموزان انتقال به یک وضعیت روانی متفاوت، سبک متفاوت ارتباط، احساسات مثبت، احساس خود در یک ظرفیت جدید - یک کاشف، یک محقق است. همه اینها به آنها این فرصت را می دهد تا توانایی های خلاق خود را توسعه دهند، نقش دانش را ارزیابی کنند و کاربرد آن را در عمل ببینند، ارتباط متقابل علوم مختلف را احساس کنند، استقلال و نگرش کاملاً متفاوت نسبت به کار خود را تقویت کنند.

در گزارش خلاقانه خود، نحوه سازماندهی فعالیت های پژوهشی در درس های زبان و ادبیات روسی را تجزیه و تحلیل می کنم، از چه اشکال کاری استفاده می کنم. من با جزئیات در مورد درس های ژانرهای غیر سنتی صحبت می کنم و الگوریتم هایی را برای فعالیت ها ارائه می دهم. البته حفظ دانش را نباید بالاتر از دانش-کشف و دانش-فهم دانست. لازم است در کلاس درس یک فرد فعال خلاق و علاقه مند به دانش مستقل آماده شود. چگونه می توان این را عملی کرد؟ این سوال هدف این کار است.

روش پرس و جو در یادگیری مبتنی بر مسئله محوری است. I. Ya. جوهر یادگیری مبتنی بر مسئله را در این واقعیت می داند که "یک دانش آموز تحت هدایت یک معلم در حل مسائل جدید شناختی و عملی برای او در یک سیستم خاص که با اهداف آموزشی مطابقت دارد شرکت می کند. مدرسه ملی.» به نظر من این تعریف تفسیر نادرستی از نقش دانش آموز در یادگیری مبتنی بر مسئله ارائه می دهد: دانش آموز نه تنها در حل مسئله معلم شرکت می کند، بلکه عمدتاً آنها را به طور مستقل (تحت راهنمایی معلم یا با او) حل می کند. کمک). روش تحقیق شامل ساخت یک فرآیند یادگیری مشابه فرآیند تحقیق علمی، اجرای مراحل اصلی فرآیند تحقیق، البته به شکل ساده شده و در دسترس دانشجویان است.

چنین آموزشی مبتنی بر اصل حل مسئله است که از طریق انواع مختلف مشکلات آموزشی اجرا می شود.

وجود انواع مختلف مشکلات آموزشی، جستجوی دانش آموز یا فعالیت جستجوی جزئی را در حین انجام کار مستقل نظری و عملی، هنگام ارائه مطالب آموزشی توسط معلم، تضمین می کند.

در این شرایط معلوم می شود که روش تحقیق تنها یکی از راه های فعالیت شناختی مستقل دانش آموز است و فعالیت فعال معلم در ارائه مطالب آموزشی و توضیح آن را مستثنی می کند.

روش تحقیق تدریس، سازماندهی جستجو، فعالیت شناختی دانش آموزان با تعیین وظایف شناختی و عملی معلم است که نیاز به راه حل های خلاقانه مستقل دارد. ماهیت روش تحقیق تدریس با کارکردهای آن تعیین می شود. جستجوی خلاقانه و کاربرد دانش را سازماندهی می کند، تسلط بر روش های دانش علمی را در فرآیند جستجوی آنها تضمین می کند و شرطی برای شکل گیری علاقه، نیاز به فعالیت خلاقانه و خودآموزی است.

یکی از ویژگی های مهم روش تحقیق این است که در فرآیند حل برخی از مسائل، دائماً مسائل جدیدی به وجود می آید.

در تعليمات مدرن، روش تحقيق به اين صورت تعبير مي‌شود: «اولاً به كاربرد خلاقانه دانش، ثانياً تسلط بر روش‌هاي دانش علمي در فرآيند جستجوي اين روش‌ها و كاربرد آنها، تضمين مي‌شود. ویژگی‌های فعالیت خلاق را شکل می‌دهد و رابعاً شرط شکل‌گیری علاقه، نیاز به این نوع فعالیت است، زیرا خارج از فعالیت، انگیزه‌هایی که خود را در علاقه و نیاز نشان می‌دهند، به وجود نمی‌آیند. فعالیت به تنهایی برای این کار کافی نیست، اما بدون آن این هدف دست نیافتنی است، در نتیجه، روش تحقیق، دانش کامل، درک شده، عملیاتی و منعطف را به دست می دهد و تجربه فعالیت خلاق را شکل می دهد. (آیا. لرنر)

برای اینکه تفسیر صورت پذیرد، موجه و مستدل باشد، مهم است که معلم موضوعی را بیابد، مسئله ای که دانش آموز بتواند در راه حل آن نظر خود را بیان کند و با پیشنهاد روش تحقیق، جستجو را هدایت کند. موفقیت تحقیق تا حد زیادی توسط موضوع تعیین می شود. توسل به مضامین مطالعه شده توسط نقد ادبی، کلاسیک برای نقد ادبی، بدون شک برای دانش آموزی که علاقه مند به ادبیات است از نظر آموزشی مفید و جالب است (کارکردهای منظر در رمان "پدران و پسران" نوشته I.S. Turgenev؛ موضوع "مرد کوچک" در شعر "سوار برنز" A. S. Pushkin تصویر پوگاچف در رمان "دختر کاپیتان" اثر A. S. Pushkin). اما چنین موضوعاتی به یک چکیده منجر می‌شود: دانش‌آموزان مطالعات معروف را بدون ذکر منبع در هنگام نقل قول به کلمه بازگو می‌کنند. موضوعات فرمول بندی شده گسترده ("A.S. پوشکین و فرهنگ جهانی"؛ "انگیزه های مسیحی در ادبیات مدرن") مشخص کردن مطالب را دشوار می کند و ماهیت مشکل ساز تحلیل را تضعیف می کند. یو.م. لاتمن تاکید کرد: "یک موضوع محدود و خاص، یک محقق جوان را به دقت در متن غوطه ور می کند، موضوعات بسیار گسترده به مسیر فصاحتی منتهی می شود که همیشه عمیق نیست." بنابراین یافتن یک موضوع خوب چندان آسان نیست.

آشنایی دانش‌آموزان با آغاز فعالیت‌های پژوهشی از طریق درس، آموزش تکمیلی و دفاع از پروژه‌ها و چکیده‌ها امکان‌پذیر و کاملاً امکان‌پذیر است. توجه به این نکته بسیار مهم است که فرآیند آموزش شروع تحقیقات علمی، شکل‌گیری گام به گام، سن خاص و هدفمند از همه مؤلفه‌های فرهنگ پژوهشی دانش‌آموز است:

مهارت های تفکر (تجزیه و تحلیل و برجسته کردن چیز اصلی؛ تعمیم و سیستم سازی؛ مشخص کردن، اثبات و رد کردن، توانایی دیدن تضادها).

توانایی کار با کتاب و سایر منابع اطلاعاتی.

مهارت ها و توانایی های مرتبط با فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری.

ساختار یک مقاله پژوهشی شامل طرحی است که رویکردهای تفسیر موضوع را نشان می دهد. قسمت اصلی مقدمه ای است که دلیلی برای مشکل ارائه می دهد و توضیح می دهد که چرا این مشکل مورد توجه نویسنده است. اهداف مطالعه نیز در اینجا فرموله شده است. کار با نتیجه گیری به پایان می رسد که در آن نتیجه گیری می شود. فهرستی از ادبیات استفاده شده مورد نیاز است. نقل قول ها همراه با پاورقی هستند.

تشکیل جایگاه پژوهشی دانشجو کار ساده ای نیست. دانش‌آموزان باید سال‌ها برای فعالیت‌های جستجو آماده باشند. تحقیق را می توان در تمام مراحل تدریس ادبیات سازماندهی کرد: دانش آموزان مدرسه باید در دوران کودکی و نوجوانی بر برخی از عناصر رویکرد تحقیق تسلط پیدا کنند، سپس صعود به بالاترین سطح استقلال خلاق واقعی تر خواهد بود.

روش‌های آموزشی مختلف فعالیت جستجو را توسعه می‌دهند. یکی از آنها خلاقیت ادبی است. به عنوان یک آموزش خلاق پژوهشی که تخیل را توسعه می دهد، به دانش آموزان مقالات تحقیقاتی ارائه می شود. معمول‌ترین نوع خلاقیت که جنبه فکری و ارادی فعالیت جستجوی دانش‌آموزان را فعال می‌کند، حدس هنری است که نیازمند تحقیق متنی است. بالا بردن دانش‌آموزان به سطح جدید و بالاتری از فعالیت‌های شناختی امکان استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله را می‌دهد: توانایی مقایسه، یافتن آنچه به طور کلی متفاوت است و آنچه در پدیده‌های کاملاً متفاوت و در نگاه اول مشترک است. یک روش مؤثر که توانایی حل مشکلات ذهنی را توسعه می دهد، جستجو-گفتگو است. این شامل هنر انجام گفت‌وگوی مشکل‌ساز است، که طی آن دانش‌آموزان به‌طور مستقل یک مشکل مشترک را کشف می‌کنند که مستقیماً با کار بعدی مرتبط است. گفتگوی مشکل ساز یادگیری را به فرآیندی خلاقانه تبدیل می کند. برای محققان آینده مهم، توانایی کار با اطلاعات موجود، توانایی به دست آوردن مطالب لازم، توانایی نظام‌بندی شایسته، توزیع منطقی داده‌های موجود، توانایی برجسته کردن اطلاعات مهم در تک نگاری مورد مطالعه، و همچنین توانایی کاهش اطلاعات با حذف چیزهای غیر ضروری، یا با خلاصه کردن تعدادی از حقایق شناخته شده، توانایی قالب بندی مجدد یک فکر.

همچنین یکی از مؤثرترین تکنیک‌ها برای فعال‌سازی فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان، طرح سؤالات و تکالیف پژوهشی مسئله‌دار است. معلم برای کل کلاس مشکل ایجاد می کند و تعدادی از جنبه های این مشکل توسط گروه هایی از دانش آموزان یا دانش آموزان فردی ایجاد می شود. معلم فقط منابع را نشان می دهد، تعدادی موضوع مقاله را پیشنهاد می کند و موضوعاتی را برای کلاس های سمینار مطرح می کند. همچنین این امکان برای دانش آموزان وجود دارد که به طور مستقل یک مسئله مهم را برای تجزیه و تحلیل جستجو کنند.

البته نمی توان پژوهش دانشجویی را با تحقیق یک دانشمند برابر دانست که نتیجه آن کشف علمی الگوها و پدیده های کیفی جدید است. دانش آموزان مشکلاتی را که قبلاً توسط جامعه، علم و مسائل جدید حل شده است فقط برای دانش آموزان حل می کنند. معلم نه تنها تعدادی سؤال یا مسائل را مطرح می کند، بلکه راه های حل آنها را نیز توضیح می دهد، نحوه جمع آوری مطالب، تجزیه و تحلیل، نظام مند کردن آن را آموزش می دهد، شرایط و روش های کار را نشان می دهد و توضیح می دهد، نتایج آن را می داند، پیشرفت راه حل را می داند. و آن دسته از ویژگی های فعالیت خلاقانه که نیاز به نشان دادن راه حل هایی برای مشکلات مطرح شده دارد. I.Ya نوشت: "بنابراین، ساختن سیستمی از چنین مشکلاتی امکان فراهم کردن فعالیت های دانش آموزان را فراهم می کند و به تدریج منجر به شکل گیری ویژگی های لازم برای فعالیت خلاق می شود." لرنر. بنابراین، دانش آموزان به ارتفاعاتی که قبلاً توسط علم کشف شده است صعود می کنند، اما آنها حقیقت را نه به عنوان یک نتیجه تمام شده، بلکه به عنوان نتیجه مشاهدات و تصمیمات خود درک می کنند. معلم به شما کمک می کند تا راه هایی را برای درک این حقیقت انتخاب کنید.

برای اینکه معلم بتواند فرآیند یادگیری دانش‌آموزان را مانند فرآیند تحقیق سازماندهی کند، موقعیت‌های آموزشی ایجاد کند که اکتشافات آنها را تحریک کند و جستجوی خلاقانه دانش‌آموزان را مدیریت کند، باید حداقل تجربه شخصی در کار تحقیقاتی داشته باشد. در سطح تحقیقات آموزشی، و "اکتشافات" زیادی دارند. معلم باید خودش "تنش جستجو و لذت کشف" را احساس کند تا بتواند آنها را در دانش آموزان خود برانگیزد. این عوامل عاطفی را نمی توان در تدریس نادیده گرفت. دانش آموزی که لذت کشف را تجربه کرده است، جسورانه به دنبال راه حلی برای مشکلات جدید می رود. او از قبل می داند چه چیزی در انتظارش است، سپس تنش جستجو جای خود را به لذت کشف می دهد. دیدن اهمیت آموزشی و رشدی زیاد روش تحقیق در این امر دشوار نیست.

اهداف و اهداف کار پژوهشی:

مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی و آموزش مهارت های لازم.

· توسعه خودکفایی دانش آموزان (تمرکز بر دانش آموزان با هر سطح آموزشی).

· ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای تسلط بر مهارت های پژوهشی

· یکپارچگی (پروژه های تحقیقاتی در تقاطع علوم مختلف).

· غنی سازی فرهنگ معنوی.

· توسعه تمایلات خلاقانه فرد.

یک نکته مهم: برای سازماندهی موفقیت آمیز فعالیت های پژوهشی در کلاس، لازم است فرم های دروس را با دقت در نظر بگیرید. از این گذشته ، در اینجا در زرادخانه می تواند اشکال مختلفی وجود داشته باشد: یک گزارش درسی خلاق ، یک درس - دفاع از ایده ها ، یک بازی نقش آفرینی درسی ، یک درس - سمینار ، یک درس "شاعر من" ، "قهرمان من" ، درس افکار باز ، درس دفاع از پایان نامه ، درس - کنفرانس ، درس - میز گرد و ...

تشخیص نیز ضروری است: شناسایی دانش آموزان مستعد به نوع خاصی از فعالیت (افسران اطلاعاتی، ایدئولوژیست ها، مخالفان، تصویرگران، بایگانی ها - عنوان جدی برای موقعیت آنها بر اهمیت مشارکت شخصی آنها در تحقیقات کلی تأکید می کند).

این در عمل چگونه به نظر می رسد؟ به عنوان مثال، درسی برای دفاع از ایده ها در مورد "داستان کمپین ایگور". ما روی زبان "داستان کمپین ایگور" کار می کنیم. بر اساس عبارت شکلیاروفسکی «در کلمه فضا، حرکت، صداها، رنگ‌های زیادی وجود دارد»، «ایدئولوگ‌ها» حوزه‌های تحقیقاتی زیر را تعریف می‌کنند:

· طرح رنگ، ترکیب طیف کار

· مقیاس صدا "Words..."

· افعال حرکت در «کلمه...»

· فرهنگ لغت نامی "واژه ها..."

· جغرافیا "کلمات"، نقشه برداری

دانش آموزان در کار خود بر الگوریتم تدوین شده فعالیت های تحقیقاتی تکیه می کنند:

الگوریتم برای استراتژی جستجوی علمی

1. قبل از مطالعه ادبیات تخصصی در مورد موضوع، باید برای حل یک مشکل علمی تلاش کرد.

3. پس از مطالعه ادبیات موضوع تحقیق، شروع به حل مسئله علمی کنید.

4. محقق با دریافت پاسخ به سؤالات مطرح شده، باید نتایج به دست آمده را به صورت انتقادی تحلیل کند و بر اساس آنها نتیجه گیری علمی کند.

مطالعه موفقی که بر روی یک اثر انجام شد، انگیزه ای برای انجام مطالعه مشابه در سایر آثار بود. (به عنوان مثال، من و دانش آموزانم پس از تجزیه و تحلیل مقایسه ای از طرح صدا و رنگ دو فصل "متسیری" - قهرمان در آزادی و بازگشت قهرمان به صومعه، به نتایج جالبی دست یافتیم.)

فرم های درسی مانند «قهرمان من» و «شاعر من» نیز جالب هستند. آنها زمینه زیادی برای فعالیت های تحقیقاتی فراهم می کنند. و به دلیل تعداد زیاد وظایف خلاقانه، آنها حتی به دانش آموزان ضعیف اجازه می دهند تا با فداکاری زیادی در کار کلی کلاس شرکت کنند.

شکل گیری شایستگی های فرهنگی دانش آموزان با مطالعه معیارهای تکمیل و دفاع از کار پژوهشی تسهیل می شود:معیارهای انجام کار پژوهشی.

1. ارتباط موضوع و راه حل های پیشنهادی، واقعیت، جهت گیری عملی و اهمیت کار.

2. حجم و کامل بودن توسعه، استقلال، کامل بودن.

3. سطح خلاقیت، اصالت موضوع، رویکردها، راه حل های پیشنهادی.

4. مستدل بودن تصمیمات، رویکردها، نتیجه گیری ها، کامل بودن کتابشناسی، استناد.

طراحی که الزامات استاندارد را برآورده کند.

معیارهای دفاع از کار پژوهشی.

1. کیفیت گزارش: ترکیب، کامل بودن ارائه کار، رویکردها، نتایج. اقناع و قانع بودن

2. حجم و عمق دانش در مورد موضوع، دانش، ارتباطات بین رشته ای.

3. فرهنگ گفتار، شیوه، استفاده از وضوح، حس زمان، حفظ توجه مخاطب.

4. پاسخ به سوالات: کامل بودن، استدلال، دوستانه، تمایل به استفاده از پاسخ ها برای آشکار کردن موفقیت آمیز موضوع و نقاط قوت کار.

5. ویژگی های تجاری و با اراده گوینده: مسئولیت تصمیم گیری، تمایل به دستیابی به نتایج بالا، آمادگی برای بحث، حسن نیت، تماس.

اما اینجا فقط در مورد درس ادبیات صحبت می کنیم. در مورد درس زبان روسی چطور؟ چه نوع تحقیقی در آنجا امکان پذیر است؟

ابتدا عناصر فعالیت پژوهشی در درس:

· استخراج مستقل قوانین بر اساس مثال ها، بررسی نتایج با استفاده از کارت های چند سطحی

· کار تطبیقی ​​(تفسیر قاعده در کتابهای درسی توسط نویسندگان مختلف)

· کار گروهی - تهیه چکیده در مورد یک موضوع خاص (من یک درس جالب در مورد نوشتن چکیده با موضوع "زبان به عنوان عاملی در توسعه اجتماعی" داشتم)

من یادآوری هایی را جمع آوری کرده ام "چگونه برای یک درس تحقیقاتی آماده شویم":

یادداشت "چگونه برای درس تحقیق آماده شویم"

1. آثار داستانی را دوباره بخوانید (نگاه کنید)، فصل ها و قسمت هایی را از آنها انتخاب کنید که تجزیه و تحلیل آنها برای پاسخ به سؤالات، یادداشت برداری در متن یا نوشتن نقل قول ها روی کارت ها ضروری است.

3. قضاوت های متناقض را با هم مقایسه کنید، قضاوت هایی را که مطابق با قضاوت شما هستند علامت گذاری کنید، به استدلال هایی فکر کنید که نظر شما را تایید می کند.

4. برای سخنرانی خود یک برنامه (پایان نامه) تهیه کنید، شامل بازگویی قسمت های کلیدی، نقل قول های ضروری و نتیجه گیری. با صدای بلند صحبت کنید، بررسی کنید که سخنرانی چقدر طول می کشد.

مشارکت دانش آموزان در فعالیت های تحقیقاتی امکان کنترل عملیاتی نتایج متوسط ​​​​فعالیت های دانش آموزان را فراهم می کند ، به آنها امکان می دهد سرعت درس را افزایش دهند و تأثیر آموزشی آن را افزایش دهند. علاوه بر این، معلم با استفاده از این روش‌ها از کار معمولی رها می‌شود و می‌تواند توجه را به حل مسائل پیچیده‌تر که نیاز به صلاحیت‌های بالا و تفکر خلاق دارد، معطوف کند. همچنین نباید جنبه مثبتی مانند افزایش سهم کار مستقل دانش آموزان و اشتیاق بیشتر آنها به موضوع را فراموش کنیم. کار انجام شده توسط دانش آموزان آنها را برای فعالیت های پژوهشی به عنوان دانشجو آماده می کند.

در اینجا چند نمونه از کارهای تحقیقاتی عملی که دانشجویان در کلاس انجام داده اند آورده شده است:

1. در طول مطالعه رمان A.S. پوشکین "یوجین اونگین" از دانش آموزان خواسته شد که سه دسته از نام های جغرافیایی را بنویسند: نام مکان هایی که وقایع رمان در آنها رخ می دهد. نام های مرتبط با شخصیت های ذکر شده، وسایل خانه و غیره؛ اسامی ذکر شده در انحرافات غزلی کلاس به سه گروه (اختیاری) تقسیم شد. دانش‌آموزان هر گروه با نوشتن نام‌ها، یک نقشه کوچک ایجاد کردند که هر گروه مختص به خود را دارد. در روند کار، طراحان به معلمان جغرافیا، تاریخ و طراحی نیز روی آوردند. مرحله بعدی فعالیت بین گروهی بود که نتیجه آن یک نقشه کلی "یوجین اونگین" روی نقشه بود. ارائه کار باعث شگفتی نه تنها در بین دانش آموزان، بلکه در بین معلمان نیز شد. دانش آموزان متقاعد شدند که V.G. Belinsky درست می گوید " رمان "یوجین اونگین" - یک دایره المعارف از زندگی روسی"، اما یکی از طراحان متوجه شد که وسعت دامنه کل اروپا و بخشی از آسیا را در بر می گیرد، من ایده چنین پروژه ای را از K.S علوم جغرافیایی (نشر اول شهریور، روزنامه ادبیات، شماره 11، 1387).

2. در کلاس دهم، قبل از مطالعه نمایشنامه "طوفان" اثر A. Ostrovsky، از دانش آموزان خواستم که نمایشنامه را با دقت مطالعه کنند و معانی همنام ها را از فرهنگ لغت نام ها بنویسند. معنی نام خانوادگی با استفاده از فرهنگ لغت توضیحی S.I. Ozhegov، V.I اکثر نام‌های خانوادگی از اسم‌های رایج می‌آیند. در فعالیت های گروهی، دانش آموزان منشاء و معنای نام خانوادگی Kabanikha (M. Kabanova)، Dikiy، Knurov را تعیین کردند. در فرآیند فعالیت های بین گروهی، دانش آموزان ریشه های مرتبط این نام های خانوادگی را شناسایی کردند. گراز - دیک - کنور - (خوک). تحلیل اشتقاقی نام مستعارکابانیخانشان داد که پسوند -یخ- در علم شناسی در شکل‌گیری نام‌های زنانه بیانگر نامگذاری تحقیرآمیز زن به نام مرد است. به عنوان کار مستقل، دانش آموزان کار نوشتاری را با این موضوع تکمیل کردند: "اسامی شخصیت های اصلی نمایشنامه "طوفان" A. Ostrovsky به من چه گفت.

درس ادبیات در پایه های 5-7 فرصت های زیادی را برای این امر فراهم می کند. به عنوان مثال، افسانه "نان گرم" اثر K. G. Paustovsky در حال مطالعه است. بسیار مهربان و باهوش، کودکان او را با ایده توبه و پاکسازی دوست دارند. اما دانش آموزان بلافاصله به ویژگی های ژانری آن توجه می کنند. چرا ک.پاوستوفسکی کار خود را افسانه نامید؟ آیا همه چیز در آن شبیه یک افسانه است؟ این گونه است که مشاهده آغاز می شود که چگونه نقوش افسانه و واقعی در اثر در هم آمیخته می شوند، چگونه عادی به افسانه تبدیل می شود - به واقعی، و نویسنده با تخیل و سخنان خردمندانه خود ما را به چه چیزی می رساند. این چنین است که یک کار تحقیقاتی به وجود می آید و معنای آموزشی و علمی را به هم پیوند می دهد. در دوره مطالعه افسانه ها توسط A.S. پوشکین، V.A. Zhukovsky، این سوال مطرح می شود: "تاریخچه تولد افسانه های ادبی و نویسنده چیست؟" برای دانش آموزان جالب و مهم است که مفروضات، نسخه ها، فرضیه های خود را مطرح کنند و در کلاس درباره آنها بحث کنند. مطابق با برنامه، کودکان در مقطع راهنمایی باید بر مفاهیم اساسی ادبیات به عنوان هنر کلام تسلط داشته باشند. در این مرحله است که بسیار مهم است که کودکان را به سمت تعمیم سوق دهیم، به آنها آموزش دهیم که نه تنها مفاهیم نظری را تکرار و نشان دهند، بلکه از آنها به عنوان ابزاری برای شناخت استفاده کنند. هنگام مطالعه افسانه های عامیانه در کلاس هفتم، دانش آموزان به دنبال پاسخ این سوال هستند: "ایوان مخوف و پیتر کبیر چگونه در افسانه "پیتر و نجار" نشان داده شده اند؟ آنها با مقایسه تصاویر هنری و تاریخی تحقیق می کنند. آثار تحقیقاتی دانش آموزان در مورد حماسه ها با موضوع "بنابراین قهرمانان حماسی صحبت کردند" ، "کلمات فراموش شده ناخواسته" که در آن سخنرانی قهرمانان حماسی مشاهده شد کمتر جالب توجه نیست.

در اجرای عملی رویکرد پژوهشی در تدریس از اشکال مختلف کار آموزشی استفاده می کنم: فردی، گروهی، جمعی، پیشانی. کار انفرادی تکمیل یک کار آموزشی توسط هر دانش آموز به طور مستقل و متناسب با توانایی های فردی او بدون تعامل با دانش آموزان دیگر است.

فعالیت های پژوهشی سازماندهی شده توسط معلم در کلاس درس بیشترین تأثیر را بر کارهای فوق برنامه در مورد موضوع دارد. معلوم است که درس همیشه فرصت درک کامل و عمیق حقایق، پدیده ها و الگوها را فراهم نمی کند. ادامه منطقی یک درس یا مجموعه ای از درس ها در مورد یک موضوع می تواند هر شکلی از فعالیت های علمی، آموزشی، جستجویی و خلاقانه در ساعات فوق برنامه باشد (هفته های موضوعی، کنفرانس های علمی و عملی، آزمون ها، مسابقات، المپیادها، کارگاه های خلاقانه، مسابقات پروژه ای). ، مطالبی که از کار دانش آموزان مدرسه ای که توسط آنها به عنوان تحقیقات مستقل انجام شده است، استفاده می شود.

مواد آموزشی توسعه یافته به فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان کمک می کند: کارت های کاری چاپ شده، جزوه ها، جداول آموزشی، و همچنین ارائه های چند رسانه ای در مورد موضوعات دوره، که با استفاده از یک تخته سفید تعاملی نشان داده شده است. مواد همراه با دانش آموزان تهیه می شود. این امر به لطف استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویی امکان پذیر شد.

در پایان، می خواهم بگویم که کار سیستماتیک و هدفمند برای ایجاد شرایط برای شکل گیری مهارت های پژوهشی به ما امکان دستیابی به نتایج مثبت را داد.

دانش‌آموزانی که در فعالیت‌های پژوهشی فعالیت می‌کنند در کلاس درس اعتماد به‌نفس‌تری دارند، فعال‌تر شده‌اند، یاد گرفته‌اند که با شایستگی سؤال بپرسند، افق دیدشان گسترده‌تر شده، ارتباط بیشتری پیدا کرده‌اند و فعالانه در کنفرانس‌های علمی و عملی مدرسه و منطقه‌ای شرکت می‌کنند. مسابقات تحقیقاتی در سطوح مختلف

ادبیات

گلوبکوف V.V. روش های تدریس ادبیات. - م.، 1962.

Zolotareva I.V.، Krysova T.A. تحولات درسی در ادبیات. کلاس هشتم. ویرایش دوم تصحیح و اضافی - م.: واکو، 2005.

یونین G.N. نقد ادبی مدرسه: کتاب درسی برای یک دوره ویژه. - L.، 1986.

کاچورین M.G. سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس ادبیات. م.، 1988.

کودریاشف N.I. رابطه روش های تدریس در درس ادبیات. - م.، 1981.

Leontovich A. فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان به عنوان مدلی از فناوری آموزشی. آموزش عمومی. شماره 10. 1999.

Lerner I. Ya. جستجوی وظایف در تدریس به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های خلاق // در کتاب. خلاقیت علمی اد. Mikulinsky S.R - M.، 1969.

Mader R.D. گام های اولیه در تحقیقات علمی // ادبیات در مدرسه. – 1981. – شماره 12.

Moskovkina I.I. درس - تحقیق. متخصص 1378، شماره 7

پاخوموا N.Yu. روش انجام پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی. - م.: آرکتی، 2003.

ساونکوف A.I. محتوا و سازماندهی آموزش پژوهشی برای دانش آموزان. - م.: "سپتامبر"، 2003. - 204 ص.

سرگیف I.S. نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه برای دانش آموزان: راهنمای عملی برای کارکنان مؤسسات آموزشی. - م.: آرکتی، 2003.

سرگیوا M.G. بررسی آثار تحقیقاتی دانش آموزان // کار تحقیقاتی دانش آموزان. – 1382. شماره 3. – ص 136-138.

نینا ترنتیوا،
چلیابینسک

از خواندن - به تحقیق ادبیات

ویژگی های فعالیت های پژوهشی دانشجویان در ادبیات،
روش برای مدیریت آن

در سال‌های اخیر، به حق می‌توان از «رونق علم دانشجویی» صحبت کرد.

کار فوق برنامه به دلیل انعطاف پذیری، تنوع، "منطقه جستجوی آزاد" (B. Nemensky) بودن، به طور مستقیم به علایق و نیازهای دانش آموزان پاسخ می دهد، به تحقق پتانسیل خلاقانه فرد کمک می کند و بر شکل گیری آنها تأثیر می گذارد. جهت گیری های ارزشی و سلیقه ها

بر اساس اصل داوطلبی، به دانش آموز اجازه می دهد تا خود، توانایی ها، پتانسیل خلاقانه خود را بشناسد و زمینه های فعالیت و ارتباط را به صورت فردی انتخاب کند. برای دانش‌آموزان دبیرستانی، این انتخاب معمولاً با خودمختاری حرفه‌ای همراه است. علاوه بر این، تعداد قابل توجهی از مدارس و کلاس های تخصصی، از جمله مدارس علوم انسانی، که در آن کار فوق برنامه به یک کانال ضروری و ارگانیک برای آشنایی دانش آموزان با علم و فرهنگ تبدیل می شود، ظاهر شده است. یک معلم و دانشمند دانشگاه مهمان مدرسه نیست، بلکه یک مربی تمام عیار است.

در حال حاضر نیاز مبرمی به درک ویژگی های تحقیقات دانشجویی در ادبیات، روش های سازماندهی وجود دارد فعالیت های تحقیقاتیدانش آموزان آیا دانشجو می تواند در سطح پژوهش علمی کار انجام دهد؟

در تعلیمات مدرن، روش تحقیق چنین تفسیر می شود: «این روش طراحی شده است که اولاً از کاربرد خلاقانه دانش و ثانیاً تسلط بر روش های دانش علمی در فرآیند جستجوی این روش ها و کاربرد آنها اطمینان حاصل کند. ثالثاً، ویژگی های فعالیت خلاق را تشکیل می دهد. و رابعاً، شرط شکل گیری علاقه، نیاز به این نوع فعالیت است، زیرا در خارج از فعالیت، انگیزه های متجلی در علاقه و نیاز به وجود نمی آید. فعالیت به تنهایی برای این کار کافی نیست، اما بدون آن این هدف دست نیافتنی است. در نتیجه، روش تحقیق دانش کامل، آگاهانه، عملیاتی و منعطف مورد استفاده را فراهم می کند و تجربه فعالیت خلاق را شکل می دهد» (I.I. Lerner).

البته نمی توان پژوهش دانشجویی را با تحقیق یک دانشمند برابر دانست که نتیجه آن کشف علمی الگوها و پدیده های کیفی جدید است. "دانش آموزان مشکلاتی را حل می کنند که قبلاً توسط جامعه ، علم و موارد جدید فقط برای دانش آموزان مدرسه حل شده است ... معلم این یا آن مشکل را برای تحقیق مستقل ارائه می دهد ، نتایج آن ، مسیر راه حل و آن ویژگی های فعالیت خلاق را می داند که او نیاز به نشان دادن در طول راه حل دارد. بنابراین، ساختن سیستمی از چنین مشکلاتی به ما امکان می دهد تا فعالیت های دانش آموزان را فراهم کنیم و به تدریج منجر به شکل گیری ویژگی های ضروری فعالیت خلاقانه شود. لرنر. بنابراین، دانش آموزان به ارتفاعاتی که قبلاً توسط علم کشف شده است صعود می کنند، اما آنها حقیقت را نه به عنوان یک نتیجه تمام شده، بلکه به عنوان نتیجه مشاهدات و تصمیمات خود درک می کنند. معلم به انتخاب مسیر صعود، کشف کلی از طریق جزئی کمک می کند.

روش شناس سنت پترزبورگ پروفسور M.G. کاچورین کتاب "سازمان فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس های ادبیات" را به این موضوع اختصاص داد. در فعالیت های پژوهشی مدرسه، کشف واقعی رخ نمی دهد. اما این بدان معنا نیست که دانش آموز و معلم چیز جدیدی کشف نمی کنند. نتیجه نهایی تفسیر خود شما از مطالب ادبی (موضوعات، مسائل) است، نگاهی جدید به آثار هنری. مخالفت با M.G سخت است. کاچورین: "اگر کتاب‌ها در ذهن نسل‌های کتابخوان زندگی می‌کنند و تغییر می‌کنند، دانش‌آموزان مدرسه‌ای که نگاهشان در شرایط تدریس خوب توجه و کنجکاو خواهد بود، می‌توانند در یک متن شناخته شده چیزی را ببینند که قبلاً به آن توجه نشده بود."

برای اینکه این تفسیر صورت پذیرد، موجه و مستدل باشد، مهم است که معلم موضوعی را بیابد، مسئله ای که دانش آموز بتواند در راه حل آن نظر خود را بیان کند و با پیشنهاد روش تحقیق، جستجو را هدایت کند. موفقیت تحقیق تا حد زیادی توسط موضوع تعیین می شود. پرداختن به موضوعات مورد مطالعه توسط نقد ادبی، موضوعات کلاسیک برای نقد ادبی، بدون شک برای دانش آموزی که علاقه مند به ادبیات است، از نظر آموزشی مفید و جالب است. به عنوان مثال:

- کارکردهای منظره در رمان I.S. تورگنف "پدران و پسران"؛
- کاترین دوم در ادبیات روسیه (تکنیک های ایجاد یک تصویر)؛
- ژانر سفر در ادبیات اروپا در قرون 18-19.
– مضمون «مرد کوچولو» در شعر «سوار برنزی» اثر ع. پوشکین؛
- تصویر پوگاچف در رمان A.S. پوشکین "دختر کاپیتان"؛
– شجره نامه I.S. تورگنیف؛
– I. Novikov و فراماسونری.

(کارهای مربوط به این موضوعات در کنفرانس NOU شهر ارائه شد.)

اما چنین موضوعاتی به یک انتزاعی منجر می‌شود: بچه‌ها با پشتکار مطالعات معروف را بازگو می‌کنند، و همیشه هنگام نقل قول کلمه به کلمه از پیوند به منبع خسته نمی‌شوند. آنها فقط باید سخت کار کنند تا "ذهن شخص دیگری را برای خود تصاحب کنند"، یعنی ما در مورد فعالیت تولید مثل صحبت می کنیم.

بعید است که موضوعاتی که به سمت تفسیر مستقل متن سوق داده می شوند، توسط یک متخصص، یک حرفه ای مورد بررسی قرار گیرند، زیرا آنها مستلزم دانش نظری کامل از موضوع مطالعه هستند ("زیبایی شناسی باروک در مجموعه N.V. Gogol "Arabesques"" ؛ "ژانر "درام در شکار" A.P. چخوف"). موضوعات فرمول بندی شده گسترده ("A.S. پوشکین و فرهنگ جهانی"؛ "انگیزه های مسیحی در ادبیات مدرن"؛ "برخی ویژگی های خاص زبان داستان "گودال") مشخص کردن مطالب را دشوار می کند و ماهیت مشکل ساز تحلیل را تضعیف می کند. . به‌هیچ‌وجه نمی‌توان آثار پژوهشی نوشته‌شده در رگه روزنامه‌نگاری را طبقه‌بندی کرد، به عنوان مثال، مقاله‌ها و برداشت‌ها «پوشکین من»، «ادراک من از اشعار عاشقانه A. Blok».

پیدا کردن یک موضوع خوب چندان آسان نیست. باید مشخص باشد و لذت خواندن متفکرانه، غوطه ور شدن در متن، حدس ها و بینش های خواننده را بدهد، زمانی که خواندن (تعریف V.F. Asmus را به خاطر بسپارید) "کار و خلاقیت" است. هدف اصلی در این مورد نمی تواند آموزش یک دانشمند، آمادگی برای فعالیت علمی باشد. به تعبیر فرمول معروف M.A. ریبنیکووا ("از یک نویسنده کوچک به یک خواننده بزرگ")، جهت جستجوی مجموعه موضوع باید به شرح زیر تعیین شود: "از یک محقق کوچک به یک خواننده بزرگ." در نامه ای به ع.ف. پازوخین، که خانه کوچک پوشکین را در مدرسه راهنمایی گورزوف، یو.م. لاتمن تأکید کرد: «... لغت نامه های مختلف، کتاب های مرجع و سایر آثار شما که لذت مطالعه دقیق پوشکین را به نویسندگان آینده نوید می دهد، به ویژه برای من مفید به نظر می رسد. یک موضوع محدود و خاص، محقق جوان را راهنمایی می کند تا با دقت خود را در متن غوطه ور کند. موضوعات بسیار گسترده به مسیر فصاحت منتهی می شود که همیشه عمیق نیست.»

ما در مورد موضوعات "دفترچه های پوشکین" صحبت می کنیم:

- فرهنگ لغت مفاهیم طبیعی پوشکین: گل ها، پدیده های عنصری.
- آداب معاشرت، مد، تعطیلات زمان پوشکین؛
– خانه پوشکین: وسایل شخصی، عادات، تعصبات، روال روزانه.

یو.م. لوتمن موضوعاتی را تأیید کرد که محقق را به سمت کار عمیق و کامل با متون ادبی، نامه ها و خاطرات سوق می دهد.

آثار مشابهی را در جامعه علمی دانشجویان مشاهده می کنیم:

- نمادگرایی رنگ در آثار گارشین.
- واژگان رنگی در شعر M. Lermontov "دیو"؛
- تصویر ماه در اشعار I. Bunin.
- کرونوتوپ در دوره شهری در اشعار اولیه وی. مایاکوفسکی.
– تصویر گل در آثار A. Pushkin;
– تصویر خورشید در اشعار A. Balmont.

این موضوعات، مخصوص موضوع تحقیق (توجه داشته باشید که غالباً به درک شاعرانه مربوط می‌شوند)، شامل جمع‌آوری فهرست کارت، تحلیل مطالب متنی، نظام‌بندی و درک آن در چارچوب دنیای هنری نویسنده است.

این مطالعه با توسعه دستگاه مفهومی - مقوله ای همراه است. وقتی دانش آموزی که از اثر «تراژیک و کمیک در رمان-حکایت وی. ووینوویچ «زندگی و ماجراهای غیرمعمول سرباز ایوان چونکین» دفاع می کند، نمی تواند «تراژیک» و «کمیک» را به عنوان مقوله های زیبایی شناختی تعریف کند، آزاردهنده است. در سطح روزمره، توجیه ژانر بیان شده در موضوع دشوار است. عدم وجود توضیح مفهومی از مطالب توصیف شده و منظم در زمینه دنیای هنری نویسنده اغلب نتایج کار را بی ارزش می کند: مهم است که تفسیر دانش آموز را با قصد نویسنده مرتبط کنیم تا بفهمیم چگونه غیر تصادفی است. مشاهدات و نتایج پیشنهادی برای غلبه بر تناقضات احتمالی بین تفسیر ذهنی مطالب و معنای عینی کار است. بدیهی است که موضوع «کتاب سرنوشت و سرنوشت کتاب» (رمان «دکتر ژیواگو» اثر ب. پاسترناک) علاوه بر مشاهده سرنوشت قهرمانان رمان، مستلزم درک چیستی سرنوشت در اصطلاح فلسفی است. در درک پاسترناک. و موضوع "معنا و ثابت های سازنده آهنگ های B. Grebenshchikov" منجر به شناسایی دامنه ارزش و غالب های تصویری نویسنده می شود و نه فقط به اظهار نظر در مورد آهنگ هایی که برای دانش آموز جالب است.

معلم دانشجوی محقق را به منابع کتابشناختی معینی ارجاع می دهد. در اینجا به معیاری نیاز است تا اطمینان حاصل شود که این منابع واقعاً «اساسی» هستند و جایی برای مشاهدات، قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌های مستقل دانش‌آموز وجود دارد. بنابراین، برای کار روی موضوع "رنگ در رمان اثر F.M. "جنایت و مکافات" داستایوفسکی، دانش آموز برای آشنایی با کتاب توسط S.A. سولوویوف "وسیله های بصری در آثار F.M. داستایوفسکی»، که در آن، به ویژه، کارکرد رنگ در آثار داستایوفسکی به عنوان یک کل بررسی می شود. آنیا جی (از این پس در مورد دانش آموزان ژیمناستیک زبانی-انسانی شماره 48 در چلیابینسک صحبت می کنیم) با جمع آوری یک فهرست کارت از تصاویر رنگی برای فصل های جداگانه و تجزیه و تحلیل آن، توانست داده های خود را با نتایج یک منتقد ادبی مرتبط کند. که الگوهای کلی تصاویر رنگی را در آثار داستایوفسکی شناسایی کرد. کار بر روی موضوع «ع.ش. پوشکین در ذهن شاعران مهاجرت روسیه، آسمیک اس. آن را بر اساس تجزیه و تحلیل مستقل شعری از مجموعه "یک تاج گل برای پوشکین" منتشر شده در سال 1995 ساخته است. تاتیانا ال.، علاقه مند به موضوع "صدانویسی K. Balmont" با مقالات I. Annensky، L. Ozerov در مورد اشعار K. Balmont، داده های "فرهنگ لغت اصطلاحات ادبی" آشنا شد و نشان داد امکانات منحصر به فرد صداسازی اشعار توسط Balmont، تجزیه و تحلیل مستقل اشعار فردی، توضیح عملکرد ضبط صدا در متون خاص.

در نهایت درباره ساختار کار پژوهشی. این شامل طرحی است که رویکردهایی را برای تفسیر موضوع نشان می دهد. قسمت اصلی مقدمه ای است که دلیلی برای مشکل ارائه می دهد و توضیح می دهد که چرا این مشکل مورد توجه نویسنده است. اهداف مطالعه در اینجا به طور واضح و مشخص فرموله شده است. کار با نتیجه گیری به پایان می رسد که در آن نتیجه گیری می شود. فهرستی از ادبیات استفاده شده مورد نیاز است. نقل قول ها همراه با پاورقی هستند.

به عنوان مثال، این طرح برای مطالعه "ملکه بیل" توسط A.S. پوشکین ترجمه پی مریمه:

I. مقدمه

1. مسئله مریمی- پوشکین.
2. خاستگاه علاقه مریمی به روسیه.
3. ارزیابی خلاقیت A.S. پوشکین اثر پروسپر مریمی.
4. «زبان روسی» اثر پروسپر مریمی.
5. زیبایی شناسی نثر پوشکین و مریمی.

II. تحلیل تطبیقی ​​و تطبیقی ​​متن اصلی و ترجمه:

1. عدم دقت در ترجمه.
2. درک نادرست متن روسی توسط مترجم.
3. دادن رنگ متفاوت به متن (معنی، احساسی).
4. اسکناس; "بسط" متن توسط مترجم.

III. هرمان پوشکین و هرمان مریمی – شباهت ها و تفاوت ها

در انتخاب موضوعات تحقیقاتی برای دانش آموزان یک ژیمناستیک زبان و علوم انسانی متخصص در مطالعه فرانسه و انگلیسی، ما با توجه به علایق فردی کودکان و همچنین انتخاب حرفه ای آنها هدایت شدیم. بسیاری از فارغ التحصیلان ورزشگاه آینده خود را با مطالعه زبان های خارجی مرتبط می کنند. در این مورد، ما مضامین ادبی را با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای (زبان فرانسوی - ادبیات فرانسه - ادبیات روسی)، اصل "گفتگوی فرهنگ ها" تدوین می کنیم. معلم زبان خارجی به عنوان ناظر دوم عمل می کند. اینها مطالعاتی مانند:

– زبان فرانسوی شخصیت های رمان «جنگ و صلح» نوشته L.N. تولستوی؛
- تحلیل تطبیقی ​​و تطبیقی ​​افسانه های لافونتن و کریلوف.
– «تیراندازی» ع.ش. پوشکین ترجمه پی مریمی (تحلیل تطبیقی);
– واقعیت های فرانسوی، آلمانی، انگلیسی در رمان A.S. پوشکین "یوجین اونگین"؛
– آغاز طنز در داستان های کوتاه پی مریمی.

من به ویژه می خواهم مطالعه تاتیانا ولکووا "فرانسه مارینا تسوتاوا" را برجسته کنم. اهداف اولیه مطالعه عبارت بودند از:

- شناسایی ارتباطاتی که مارینا تسوتاوا را با فرانسه متصل می کند.
- نگرش شاعر به این کشور (جنبه زندگینامه)؛
- برجسته کردن تصاویر فرهنگ و تاریخ فرانسه در آثار شاعر. درک کنید که چرا آنها برای تسوتاوا جذاب هستند و چگونه منحصر به فرد بودن جهان بینی او را مشخص می کنند.

یک فهرست کارت از آثار جمع آوری شده هفت جلدی تهیه شد که ایده ای از "زمینه فرانسوی" در آثار تسوتایوا ارائه می دهد. معلوم شد که گسترده است: علاوه بر فولکلور، تصاویری از ژان آرک، لوئیس هفدهم، دوک لوزان، ناپلئون، ایگلت - دوک رایشستانت، پسر ناپلئون، سارا برنهارت. تفسیر و تجزیه و تحلیل متون هنری این امکان را به وجود آورد که بفهمیم چرا دقیقاً این پدیده ها و نام های فرهنگی برای تسوتایوا بسیار عزیز بودند ، به نفوذ عمیق تر در دنیای هنری او و درک شخصیت شاعر در کلیت آن کمک کرد.

اما در حال حاضر در فرآیند تحقیق، کشف شد که میراث زبان خارجی مارینا تسوتاوا، از جمله پایان نامه های فرانسوی، چقدر گسترده و قابل توجه است. تاتیانا علاقه مند بود که در آستانه صدمین سالگرد مرگ پوشکین ، تسوتایوا ، که می خواست شعر واقعی پوشکین را به خواننده فرانسوی بدهد ، چندین شعر او را ترجمه می کرد ، مطمئن بود که "هیچ کس آن را ترجمه نمی کند". تمایل به مقایسه ترجمه های تسوتاوا با نسخه اصلی و درک اصول خلاقانه تسوتایوا مترجم وجود داشت.

در طول کار بر روی فصل بیوگرافی، یک مشکل امیدوارکننده برای تحقیق نیز کشف شد. در تبعید، تسوتایوا ترجمه شعر «آفرینش» را به فرانسوی برعهده می گیرد که بر اساس داستان عامیانه «غول» نوشته شده است، اما متقاعد می شود که ترجمه واقعی غیرممکن است. و او دوباره شعر را، آغشته به فولکلور روسی، به زبان روسی می نویسد. طبیعی است که یک محقق بخواهد شعرهای «آفرین» و «لگارس» را با هم مقایسه کند و به این سؤال پاسخ دهد که چرا تسوتایوا ترجمه را رها کرده و بر اساس همان طرح اثری بدیع خلق کرده است.

مشکلات قطعا جالب هستند. اما متون فرانسوی تسوتاوا را از کجا می توانم دریافت کنم؟ آنها در آثار جمع آوری شده نیستند. از طریق سیستم کامپیوتری اینترنتی مقاله ای از آمریکا با ترجمه تسوتایف از «پیامبر» دریافت کردیم. و در اینجا، همانطور که اغلب در علم اتفاق می افتد، اعلیحضرت شانس کمک کرد. تاتیانا هنگام مطالعه در کتابخانه عمومی به طور تصادفی در روزنامه "اندیشه روسی" آدرس پروفسور سوربن ورونیکا لوسکایا را پیدا کرد که کتاب او "مارینا تسوتاوا در زندگی". خاطرات ناشناخته معاصران» یکی از منابع این مطالعه بود. کار بیشتر روی این موضوع به لطف پاسخگویی مهربانانه ورونیکا نیکولائونا امکان پذیر شد که فتوکپی ترجمه های تسوتایف از پوشکین، لرمانتوف، مایاکوفسکی و شعر "Le Gars" را ارسال کرد. توجه داشته باشید که وقتی کار تکمیل شد و به مسابقه ارسال شد، کتاب پروفسور E.G. اتکیند «آنجا، داخل. درباره شعر روسی قرن بیستم، جایی که فصلی در مورد شعر "آفرین" و نسخه فرانسوی آن وجود دارد. محقق جوان این فرصت را داشت تا "آزمون نگارش" خود را با کار درخشان یک فیلولوژیست حرفه ای مقایسه کند. تاتیانا که دانشجوی دانشکده زبان های خارجی در دانشگاه آموزشی شده است، قصد دارد تحقیقاتی را که در مدرسه آغاز کرده است ادامه دهد.

در نهایت در مورد ارزیابی تحقیقات دانشجویی. برای مدت طولانی، ارائه شفاهی (حداکثر 10 دقیقه) که با پاسخ به سؤالات هیئت داوران و شرکت کنندگان در مسابقه پایان می یافت، نوعی دفاع از نتایج تحقیق بود. موقعیت های متناقضی اغلب به وجود می آمد: یک دانش آموز با تکمیل یک مطالعه مستقل جالب، متأسفانه از آن دفاع ناموفق کرد. دلایل متفاوت است: ارائه مشکل ساز ناکافی، هیجان کاملا قابل درک. در مقابل، با انجام یک کار نسبتاً متواضعانه، اما دارای فصاحت، یک شرکت کننده دیگر با موفقیت تحقیقات خود را ارائه کرد. ذهنیت در ارزیابی نیز اجتناب ناپذیر است.

به نظر می رسد که رفع این تناقض کار دشواری نیست. کارشناسان که از قبل با آثار آشنا شده اند، آنها را بر اساس معیارهای خاصی ارزیابی می کنند. آنها می توانند اینگونه باشند:

1. ماهیت تحقیق مسئله:

– مفهومی 10 امتیاز
– 6-8 امتیاز تحلیلی مسئله
- چکیده 2 امتیاز

2. درجه استقلال در حل مسئله تا 5 امتیاز

3. آگاهی از مفاهیم نظری و ادبی 3 امتیاز

4. آشنایی با منابع ادبی (و غیره). صحت در نقل قول تا 5 امتیاز

5. کار با متن یک اثر هنری:

- تجزیه و تحلیل متن تا 5 امتیاز
– نقل قول گویا 2 امتیاز

6. ساختار مطالعه (طرح، مقدمه، وضوح در تدوین اهداف، نتیجه گیری، کتابشناسی)

5 امتیاز

7. سبک ارائه 2 امتیاز (حداکثر - 35 امتیاز)

دفاع از تحقیق در طول کنفرانس علمی و عملی به طور جداگانه ارزیابی می شود. معیارهای ممکن:

1. درجه افشای مشکل:

- کامل بودن، کامل بودن مفهومی 5 امتیاز
- ارائه پراکنده 2 امتیاز

2. آزادی استفاده از مواد 5 امتیاز

3. پاسخ به سوالات 5 امتیازی (حداکثر 15 امتیاز)

نمره نهایی از مجموع نمرات تحقیق و دفاع از آن تشکیل می شود.

ادبیات

1. تعلیمی دوره متوسطه: برخی از مسائل تعلیمی نوین. اد. M.N. اسکاتکینا. م.، 1982.
2. Mader R.D.گام های اولیه در تحقیقات علمی // ادبیات در مدرسه. 1981. شماره 12.
3. کاچورین M.G.سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس ادبیات. م.، 1988.

موسسه آموزشی شهرداری

دبیرستان شماره 4

پرسلاو-زالسکی

بوگاچوا اولگا آلکسیونا

زبان و ادبیات روسی

چکیده ادبیات به عنوان یک فرم

فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان

2.4 سیستم کار بر روی چکیده…………………………………- 11 2.4.1 انتخاب موضوع برای مقاله ... ……………………………………………….- 11

2.4.2 معلم هنگام تنظیم موضوع انشا چه چیزی باید ارائه دهد - 12

2.4.3 کار بر روی مقدمه

2.4.4. فناوری تحقیق……………………………………- 12

2.4.4 ترسیم طرحی برای چکیده………………………………………………….- 13

2.4.5 کار بر روی محتوای چکیده …………………………………………………………- 13

2.4.6. کار بر روی نتیجه گیری………………………………………………….- 13

2.4.7 مدت کار بر روی چکیده…………………………….- 13

2.7 کاربرد تجربه پژوهشی در درس ادبیات…………………………………………………………………………- 18

2.8 شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی هنگام کار بر روی چکیده………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..- 19

1. مبانی نظری تجربه

به محض اینکه چکیده به شکلی از گواهی نهایی تبدیل شد، بلافاصله بحثی در محافل روش شناختی در مورد اینکه چه نوع کاری باید چکیده تلقی شود و یک چکیده مدرسه باید چه الزاماتی را داشته باشد، ایجاد می شود؟

در این موضوع دو دیدگاه وجود دارد. اولین مورد دقیقاً از تعریف ژانر انتزاعی می آید: (از لاتین - به گزارش، به گزارش).

چکیده- این یک خلاصه کتبی مختصر در قالب یک گزارش شفاهی از محتوای یک اثر علمی در یک موضوع خاص، شامل بررسی منابع مربوطه است. یکی از انواع چکیده این است انشا آموزشی مقاله آموزشی یک کار تحقیقاتی مستقل است، که اصل مسئله مورد مطالعه را آشکار می کند. دیدگاه های مختلفی و همچنین دیدگاه های خودمان در مورد آن ارائه شده است. چکیده آموزشی نباید ماهیت تلفیقی داشته باشد. نباید حاوی ساختارهای بازنویسی شده مکانیکی از کتاب ها یا مقالاتی باشد که درک آنها دشوار است.

پرسش از ویژگی های انشای مدرسه ای همچنان در محافل روش شناختی بحث و جدل ایجاد می کند. طرفداران خلوص این ژانر استدلال کردند که چکیده نباید به یک اثر علمی نزدیک شود: دانش آموز هنوز به چنین شکلی تسلط پیدا نمی کند، کافی است هر منبع علمی جدی را با دقت تجزیه و تحلیل کند و بتواند ساختار آن را درک کند و محتوا. (این دیدگاه، به عنوان مثال، توسط Kalmykova I.R.) در مورد این سوال که آیا بخش تحقیق اجباری است یا اختیاری در چکیده مدرسه، باید توجه داشت که الزام معلمان به انجام تحقیقات خود در مورد مطالب متون هنری در ادبیات یا منابع آرشیوی، به نظر حامیان این رویکرد اضافی هستند.

آنها این امر را با این واقعیت توجیه می کنند که سازماندهی و توصیف تحقیق یک نوع فعالیت فکری بسیار پیچیده است که نیازمند فرهنگ تفکر علمی، دانش روش تحقیق، مهارت در تهیه کار علمی و غیره است. به نظر آنها چنین کاری فراتر است. توانایی های اکثر کودکان در مدرسه استدلال دیگری که آنها در دفاع از این دیدگاه مطرح کردند، این اعتقاد است که حتی دانشجویان (و اینها در گذشته دانش آموزان خوبی بودند!) در انجام و سازماندهی این یا آن تحقیق با مشکلات زیادی مواجه می شوند. به عنوان یک قاعده، آنها در این امر توسط ناظران علمی بسیار ماهر، نامزدها و دکترای علوم کمک می شوند. مدرسه چنین کادر علمی ندارد. و معلمان که اغلب دانش کافی از فناوری تحقیق ندارند، آماده کردن کودکان برای این نوع کار دشوار است.

 

شاید خواندن آن مفید باشد:

• کلم ترشی فوری;
• کلم ترشی فوری - سریع و بسیار خوشمزه!;
• لیموناد خانگی از لیمو لیموناد خانگی;
• سالاد غذاهای دریایی خوشمزه - دستور گام به گام با عکس تهیه سالاد غذاهای دریایی داغ;
• دستور العمل مرحله به مرحله برای تهیه کوکی ها با خامه ترش;
• آنچه برای موفقیت در امتحانات شیمی باید بدانید آیا من در شیمی قبول خواهم شد اگر;
• دانشگاه دولتی دادگستری روسیه SZF;
• مؤسسه آموزشی غیرانتفاعی کالج بیوتکنولوژی کاربردی Novocheboksarsk غذاهای ماهی;