روش تکمیل عبارات تکنیک های افزودنی پروجکشن (افزودنی)

احتمالات تشخیص یک گوینده بر اساس ویژگی های صدا و گفتار او از دیرباز و بدون موفقیت در ادبیات تخصصی از جمله ادبیات روانشناسی مطرح بوده است. ما ویژگی‌های روان‌آکوستیک صدا (بلند، صدا، تن)، روش‌های سازمان‌دهی گفتار طولانی (ویژگی‌های ریتمیک، فرکانس و مدت مکث)، اجزای فرازبانی (ژست‌ها، حالات چهره)، و محتوای واقعی را در نظر گرفتیم. ویژگی های پیام (آموزنده بودن، تازگی، منطق، مختصر بودن، دقت انتخاب کلمه). علاوه بر علاقه روانشناختی عمومی، چنین مطالعاتی کاربردهای کاربردی و کاربردی بسیار مهمی دارند، عمدتاً در سیستم های تشخیص و ترکیب خودکار گفتار، هنگام انجام معاینات پزشکی قانونی، هنگام تشکیل تصویر در جهت مورد نظر، هنگام تشخیص اختلالات گفتاری و شناختی (روانی). ) توسعه، در هنر، به عنوان مثال در هنرهای نمایشی.

مقدار کافی موادی وجود دارد که خواص گفتار و صدا را مشاهده می کند و آنها را با ویژگی های مختلف روانشناختی شخصی و فردی مقایسه می کند. حتی یونانیان باستان می گفتند که اگر کسی با صدایی آرام و ضعیف صحبت کند، ترسو است، مانند بره، اما اگر صدایش بلند و خشن باشد، احمق است، مانند بز. آنها مشاهدات خود را در حکایتی در مورد پیرمرد خردمندی خلاصه کردند که این عقیده را در قصیده بیان کرد: "بگو تا ببینمت!" بر اساس مشاهدات، طبقه بندی های مختلفی از گویندگان از جمله: فصیح - زبان بسته، پرحرف - ساکت، کارآمد - بیکار، بی رنگ - روشن، بی تفاوت - صمیمانهو غیره افزایش صدا نشان دهنده تغییرات در حوزه احساسی است، همانطور که در مورد شاخص های ارتفاع وجود دارد: صداهای خشمگین و پرخاشگرانه بیش از حد بلند به نظر می رسند و صداهای غمگین و کسل کننده بیش از حد آرام به نظر می رسند.

ویژگی های محتوایی گفتار معمولاً با استفاده از روش ها تعیین می شود تحلیل محتوایا تجزیه و تحلیل قصداظهارات (انگلیسی) محتوا- "محتوا" و قصد- "نیت"). برای این منظور، تمام مطالب تجزیه و تحلیل شده از طریق مجموعه ای از "محتوا" یا "مقوله های هدف" که واحدهای تجزیه و تحلیل هستند، منتقل می شود. ماهیت این روش های تحلیل محتوا، شمارش کلمات یا گروه هایی از کلمات است که با دسته های انتخاب شده مطابقت دارند. به عنوان مثال، پرخاشگری گفتار با فراوانی وقوع تعینات لفظی متناظر و انواع احساسات افراطی با فراوانی نیات متناظر تعیین می شود.

تفاوت معنایی، که در دهه 50 توسط چارلز آزگود ارائه شد، توصیف یکپارچه گفتار یک گوینده را بر اساس مجموعه ای از ویژگی های صدا و گفتار او ممکن می سازد. هدف روش تهیه 30-40 مقیاس درجه بندی ذهنی با 7 تقسیم بندی است که آزمودنی ها مطابق با ترجیحات خود نمایه می شوند. بر اساس تجربه تجربی موجود، مشخص شده است که مقیاس ها بر اساس اصل گروه بندی همگن عمل می کنند، که امکان بررسی بعدی فضای معنایی ذهنی عوامل ویژگی را فراهم می کند. در یک محیط کلاسی، می توان تعداد مقیاس ها را به 15 کاهش داد تا بعداً آنها را با جزئیات بیشتری در نظر گرفت.

جدول 4.

لیست پیشنهادی مقیاس های ذهنی

-z	-2 -	1 0
-3	-2 -	1 0
-z	-2 -	1 0
-	-

زیبا

خوب

فرو نشاندن

طبیعی

زنده

فعال

رسا

رسا -3-2-1 0 1 2

نیرومند -3 -2-1 0 1 2

هوشمند -3 -2-1 0 1 2

جدی -3 -2-1 0 1 2

پر شده -3 -2-1 0 1 2

پاک کردن -3 -2-1 0 1 2

هر مقیاس با 7 امتیاز از -3 تا +3 شامل، با یک نشانگر صفر در مرکز مشخص شده است. آزمودنی‌ها باید با استفاده از نمایه‌سازی مقیاس‌ها و پس از آن ارتباط بین نمرات، نمایه گفتاری معنایی خود را ایجاد کرده و آن را بر اساس چهار عامل تفسیر کنند.

که در وظیفه دومآزمودنی ها باید ایده شخصی خود را از گفتار ایده آل در همان مقیاس ها نشان دهند.

دستورالعمل برای موضوعات:«آن موقعیت‌هایی را که با ایده‌های شما در مورد گفتار ایده‌آل مطابقت دارد، با علائم علامت‌گذاری کنید. می‌خواهید سخنرانی‌تان چگونه باشد؟» درست مانند کار اول، آزمودنی ها نمایه گفتار ایده آل خود را ایجاد می کنند و آن را با اولین کار مقایسه می کنند. اختلاف در پروفایل های بیش از 1 امتیاز نشان دهنده نارضایتی فرد از عملکرد گفتاری و درک آگاهانه از احتمالات اصلاح است. گاهی اوقات بیان ساده حقایق کافی است، زیرا برخی از ویژگی های گفتار یا به سادگی غیرممکن است یا تغییر آن بسیار دشوار است، به عنوان مثال، ویژگی های سرعت آن.

که در وظیفه سومآزمودنی‌ها باید در همان مقیاس‌ها (شما می‌توانید آن‌ها را در یک فرم خالی آماده کنید)، یک نمایه گفتار متخصص از یکی از دوستان خوب یا حتی بستگان خود دریافت کنند که می‌تواند به طور کاملاً عینی آنها را ارزیابی کند.

دستورالعمل ها:"لطفا نظرات خود را در مورد سخنرانی من با استفاده از علائم روی ترازو علامت گذاری کنید. چگونه صحبت های من را می شنوید؟ درست مانند دو کار اول، علائم به یکدیگر متصل می شوند و یک نمایه گفتار متخصص را تشکیل می دهند. آزمودنی ها اولی را که نمایه خودشان است با سومی و عینی مقایسه می کنند. تفاوت های بیش از 1 امتیاز، یعنی اختلاف بین عزت نفس ذهنی و ارزیابی عینی، به عنوان ناکافی بودن عزت نفس در هر جهت تعبیر می شود - اغراق یا کم بیان. مانند مورد دوم، چنین اختلافی درک ماهیت تفاوت ها و انجام تعدادی اقدامات اصلاحی را ممکن می سازد. اگر مثلاً با توجه به مشخصات خود واضح و واضح صحبت می کنید، اما با توجه به مشخصات تخصصی خود به طور نامشخص و یکنواخت صحبت می کنید، به نتایج خود فکر کنید، سعی کنید تمرکز کنید و آنها را در جهت دلخواه تغییر دهید.

در موارد ایده آل، هر سه نمایه تقریباً یک پیکربندی دارند که نشان دهنده عزت نفس کافی، بلوغ اجتماعی و آگاهی است.

کنترل سوالات

1. برای ارزیابی ویژگی های گفتار شفاهی از چه روش هایی می توان استفاده کرد؟

2. روش تفاضلی معنایی چیست؟

3. عوامل فضای معنایی ویژگی ها چیست؟

4. با استفاده از تصویری از نمایه گفتار معنایی گوینده چه اطلاعاتی را می توان به دست آورد؟

5. با توجه به نتایج شما، آیا تفاوتی بین ارزیابی ذهنی و شخصی از گفتار شما و ارزیابی عینی کارشناسی وجود دارد؟

علاوه بر مواردی که در بالا توضیح داده شد، روانشناسی کاربردی نیز از روش های تجربی به اصطلاح استفاده می کند مطالعه غیر مستقیم معناشناسیاز جمله این روش (که در تمرین معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان و بزرگسالان مبتلا به اختلالات رشدی رایج شده است)، هنگامی که از آزمودنی ها خواسته می شود که خود را در مورد درستی یا نادرستی یک قضاوت خاص بیان کنند. آزمایش به شرح زیر انجام می شود. به آزمودنی ها جمله ای ارائه می شود و مدت زمانی که بین ارائه قضاوت (مثلاً روی مانیتور رایانه) و پاسخ آزمودنی می گذرد، یادداشت می شود. پاسخ آزمودنی (فشردن یک کلید روی صفحه کلید) نشان دهنده تکمیل فرآیند درک است. برای اطمینان از اینکه موضوع از درک تقلید نمی کند، سوالات معنایی به طور دوره ای در مورد مطالب ارائه شده پرسیده می شود.

نتایج چنین آزمایشاتی نشان می دهد که به اصطلاح. "فاصله معنایی" (تفاوت) بین اشیا بستگی به سطوحسازمان معنایی که اشیاء مورد مطالعه با آن مطابقت دارند. برای مثال، قضاوت در مورد صحت یک جمله سارها پرنده هستندبه زمان کمتری نسبت به استنباط در مورد صدق یک گزاره نیاز دارد سارها حیوانات هستند.تأیید (تأیید صحت) عبارت دوم مستلزم یک مرحله میانی است که شامل بیان اینکه سارها وارد می شوند کلاسپرندگان، در عین حال متعلق به پادشاهیحیوانات

§ 6. روش تکمیل یک نشانه زبانی (تکمیل / ترمیم)

بیان/گفتار)

یکی از تحقیقات بسیار رایج در تحقیقات روان‌زبانی است روش اضافه کردن،تکنیک تکمیل بیان نیز نامیده می شود. اولین بار توسط محقق آمریکایی W. Taylor* پیشنهاد شد. ماهیت این تکنیک تغییر شکل عمدی پیام گفتاری و ارائه بعدی آن به افراد برای بازیابی است. شرطی که امکان بازیابی یک گفتار «تغییر شکل» را تضمین می‌کند، اصل افزونگی پیام‌های گفتاری است که حتی در صورت وجود «تداخل» ساختاری و معنایی (مانند حذف عناصر متن)، بیشتر به مخاطب ارائه می‌کند. یا درک کمتری از گفتار شفاهی و نوشتاری.

روش آزمایشی به شرح زیر است. در متن (گفتار) هر پنجم، ششم یا هر کلمه دیگر («n») حذف می شود. هر کلمه از دست رفته با یک جای خالی به همان طول جایگزین می شود. از آزمودنی خواسته می شود تا با درج کلمات گمشده به جای فاصله، متن را بازسازی کند. مثلا: ماهیگیر ...... بپوش ...... گرفت ..... داخل نشست ..... و رفت به....."و غیره .

A.A. لئونتیف خاطرنشان می کند که ایده استفاده از این تکنیک در ارتباط با استفاده گسترده از وسایل ارتباطی فنی (به ویژه تلفن و تلگراف) بوجود آمد که مستلزم خطاهای زبانی "فنی" زیادی بود - به عنوان مثال حذف حروف یا جایگزینی آنها با دیگران افرادی که انتقال اطلاعات را تضمین می کردند شروع به فکر کردن در مورد محدودیت های قابل قبول تخریب متن کردند. آنها شروع به انجام آزمایشاتی در مورد قرار دادن حروف تصادفی در موقعیت های تصادفی کردند و برخی از حروف را با حروف دیگری جایگزین کردند، هم با و هم بدون نشان دادن محل حذف. معمولاً هر کاراکتر اول کل پیام نادیده گرفته می شد. هر کاراکتر وسط و آخر یک جمله یا همزمان هر کلمه اول، وسط و آخر یک عبارت. روش استاندارد روشی در نظر گرفته شد که در آن از هر کلمه پنجم صرفنظر می شود. این بود که امکان به دست آوردن داده هایی را در مورد چگونگی درک و درک متن در صورتی که بخشی از اطلاعات گم شده یا درک آن دشوار است را ممکن ساخت (A.A. Leontyev, 1969, 2003, و غیره).

نتایج آزمایش‌ها با استفاده از این تکنیک (بر روی مواد زبان انگلیسی) نشان داد که آزمودنی‌ها راحت‌تر متن آسیب‌دیده را در فرم «آسان» (زمانی که مقالات، حروف ربط، ضمایر، افعال کمکی حذف می‌شوند) نسبت به شکل «سخت» بازیابی می‌کنند. (زمانی که اسم ها حذف می شوند، افعال و قیدهای معنایی).

آزمایش‌ها نشان داد که تفاوت‌های سنی بین آزمودنی‌ها وجود دارد که بر ویژگی‌های بازسازی متن آسیب‌دیده تأثیر می‌گذارد. بنابراین، افراد مسن تر کلماتی که پیش بینی آنها دشوار است را با موفقیت و سریع تر بازیابی می کنند. علاوه بر این، معلوم شد که به اصطلاح کلمات آوایی "پر سر و صدا"1 بدون زمینه با موفقیت بیشتری توسط افراد جوان بازسازی می شوند. افراد مسن تر در بازسازی کلمات پر سر و صدا موفق تر هستند اگر در یک عبارت گنجانده شوند، یعنی. بر اساس درک بافت زبانی. این نشان می‌دهد که جهت‌گیری به محتوای معنایی زمینه‌ای که در آن کلمه‌ای وجود دارد که از نظر آوایی ضعیف تشخیص داده می‌شود، نوعی مکانیسم جبران‌کننده برای یک فرد سالمند است و برای انطباق موفق‌تر فرآیندهای حسی مفید است.

چارلز آزگود به نوبه خود خاطرنشان کرد که درجه درستی بازیابی متن تغییر شکل یافته نشانگر "خوانایی" آن است، یعنی. تا چه حد یک پیام داده شده برای یک «مخاطب» خاص قابل درک و قابل درک است. اگر گیرنده به زبان فرستنده صحبت کند، درک پیام و پر کردن شکاف ها برای او آسان است. اگر پر کردن شکاف ها برای او دشوار باشد، درک این پیام به شکل کامل برای او دشوار خواهد بود (Osgood C.E., 1976). بنابراین، برای تعیین اثربخشی فرآیند ادراک گفتار، در یک آزمایش روان‌زبانی، می‌توانید به آزمودنی‌ها وظیفه پاسخ دادن به سؤالات مربوط به معنای متن را بدهید یا از آنها بخواهید متن آسیب‌دیده (همان) را بازیابی کنند. نتایج به احتمال زیاد یکسان خواهد بود: همانطور که آزمایش های مشابه نشان داده اند، تعداد پاسخ های صحیح در هر دو مورد تقریباً یکسان است.

تمرین تجربی نشان می‌دهد که بازیابی متن آسیب‌دیده در مقایسه با قطعات اولیه با موفقیت بیشتری توسط افراد در رابطه با عناصر نهایی آن انجام می‌شود. تا حد زیادی با عنوان متن، موضوع کلی آن، بافت معنایی قطعه بازسازی شده، سازمان نحوی عبارات و عوامل دیگر تعیین می شود. لازم به ذکر است که آزمودنی‌ها از راهبردهای مختلفی برای بازیابی متن اصلی استفاده می‌کنند: برخی عمدتاً بر محیط اطراف کلمه گمشده تمرکز می‌کنند، برخی دیگر بر زمینه وسیع‌تر. از سوی دیگر، متن تغییر شکل یافته با موفقیت بیشتری توسط آن دسته از افراد بازسازی می شود که بیشتر در مورد تکه واقعیت نمایش داده شده در متن می دانند و با ژانر متن انتخاب شده برای آزمایش بیشتر آشنا هستند. بنابراین، در یکی از آزمایش‌های روان‌زبانی، آزمودنی‌هایی که با موفقیت یک متن علمی تخیلی آسیب‌دیده را بازسازی کردند، از نظر «نمایه روان‌شناختی» خود با نویسندگان داستان‌های علمی تخیلی مشابه بودند (آن‌ها سطح اجتماعی و سطح اجتماعی یکسان و تا حدودی کاهش‌یافته داشتند. همان سطح افزایش اضطراب، مانند برخی از نویسندگان علمی تخیلی). همچنین مشخص شد که افرادی که تعداد بیشتری تداعی نادر در یک آزمایش انجمنی آزاد داشتند (در مقایسه با سایر افراد) مشکلات بیشتری را در بازسازی متن تغییر شکل یافته تجربه کردند (Berko J.G.، Ratner N.B.، 1993).

بنابراین، داده‌های آزمایش‌های روان‌زبانی با استفاده از روش جمع به ما امکان می‌دهد تا در مورد ویژگی‌های ادراک و تحلیل معنایی متن توسط افراد با سطوح مختلف گفتار و رشد شناختی نتیجه‌گیری کنیم. علاوه بر این، داده های آنها می تواند به عنوان یک ابزار تشخیصی برای ارزیابی رفتار گفتاری و غیر گفتاری آزمودنی ها باشد.

برنامه تشخیصی (آمادگی مدرسه)

شناسایی جهت گیری در محیط اطراف

جهت گیری به محیط در گفتگو با کودک آشکار می شود.
شما باید به صورت غیر رسمی و محرمانه با او صحبت کنید. اگر پاسخ دادن به کودک برای او مشکل است، با پرسیدن سوالات اصلی و تشویق او به او کمک کنید. تحت هیچ شرایطی برای پاسخ نادرست محکوم یا نارضایتی نشان ندهید. زمان کافی برای پاسخ دادن بدهید.

1.1 پرسشنامه آگاهی:
1. نام شما چیست؟ نام خانوادگی شما چیست؟
2. چند سالته؟
3. نام پدر و مادرت چیست؟
4. نام شهر محل زندگی شما چیست؟
5. چه نوع حیوانات اهلی را می شناسید؟ چه حیوانات وحشی؟
6. برگها در چه زمانی از سال روی درختان ظاهر می شوند؟
7. بعد از باران چه چیزی روی زمین باقی می ماند؟
8- تفاوت روز و شب چیست؟

نتایج در امتیاز ارزیابی می شود:
من اشاره می کنم - پاسخ صحیح، مستقل، روشن کردن سؤالات کمکی از معلم به کودک قابل قبول است.
0.5 امتیاز - پاسخ نادرست است، سؤالات پیشرو زیادی برای دریافت پاسخ صحیح وجود دارد.
0 امتیاز - حتی با کمک معلم نمی توان به سوال پاسخ داد.
سطح نهایی
بر اساس محاسبه تعداد امتیاز سوالات 1-8 در پروتکل نظرسنجی تعیین می شود.
بالا - 7-8 امتیاز
میانگین - 5-6 امتیاز
کم - 4-0 امتیاز.

1.2 روش "تکمیل عبارات"
توانایی کودکان در ایجاد روابط علت و معلولی در محیط را تشخیص می دهد. این امکان به دست آوردن اطلاعات عینی تر در مورد آگاهی و جهت گیری کودک در محیط را فراهم می کند.
دستورالعمل برای انجام:
"اکنون یک بازی جذاب را با شما انجام خواهیم داد. من شروع یک جمله را به شما می گویم و شما آن را تمام می کنید. بیایید سعی کنیم: "اگر یک تکه یخ به اتاق بیاورید، پس ... ادامه دهید". می توانم از شما یک سوال بپرسم: " چه اتفاقی قرار است بیفتد؟"اگر کودک قوانین بازی را درک نمی کند، پیشنهاد دیگری ارائه دهید.
"معلم از پسر (دختر) تمجید کرد زیرا ...پس از بازی، 10 عبارت تست به کودک پیشنهاد می شود.
1. پسر با خوشحالی خندید چون...
2. اگر در زمستان یخبندان بسیار شدید باشد، پس ...
3. اگر مثل یک پرنده بلند پرواز می کنید، پس...
4. دختر ایستاد و گریه کرد زیرا ...
5. پسر مریض شد، تب بالا داشت چون...
6. اگر روز تولد می آید، پس ...
7. دختر تنها در نزدیکی خانه ایستاده بود زیرا ...
8. اگر تمام برف ها آب شوند، پس...
9. چراغ های اتاق خاموش شد زیرا ...
10. اگر باران شدید می بارد، پس...

در طول مراحل تست، نباید برای پاسخ دادن به فرزندتان عجله کنید. اگر برای او دشوار است، از کمک دوز، تأیید استفاده کنید: " آفرین حتما جواب میدی تو همه چیز را می دانی. از جواب دادن نترسید هر طور که صلاح می دانی بگو!"

سوالات اصلی نباید پرسیده شود. پاسخ های کودکان در یک فرم استاندارد ثبت شده و امتیازدهی می شود. شاخص کل محاسبه شده و سطح تعیین می شود.

ارزیابی نتایج
پاسخ در صورتی صحیح تلقی می شود که محتوای پاسخ حاوی علت یا پیامد وضعیت پیشنهادی باشد. به عنوان مثال: "پسر به خاطر تماشای یک کارتون با خوشحالی خندید"، "یادش آمد، چیز خنده‌داری دید" و غیره. به این پاسخ 1 امتیاز تعلق می گیرد. برای یک پاسخ نیمه علت - 0.5 امتیاز (مانند "پسربچه با خوشحالی خندید زیرا برای او خنده دار بود." برای پاسخ نادرست یا امتناع از پاسخ (مانند "چون برف آب شد"، "نمی دانم" ) – 0 امتیاز.

سطح نهایی
سطح بالا - 8-10 امتیاز. بچه ها تمام جملات را با علیت صحیح کامل می کنند و اجازه نمی دهند بیش از دو پاسخ نیمه علی به آنها بدهند.
سطح متوسط ​​- 6-7 امتیاز. کودکان قوانین بازی را می پذیرند. محتوای پاسخ ها ماهیت نیمه علّی دارد؛ علت و معلول تا حدی ثابت شده است.
سطح پایین - 0-5 امتیاز. در این سطح، کودکان اغلب از دادن پاسخ امتناع می ورزند یا پاسخی با علیت نادرست می دهند. به عنوان مثال، سوال پنجم: "باید با دکتر تماس بگیریم."

آمادگی انگیزشی

2.1 پرسشنامه نگرش نسبت به مدرسه:
1. آیا می خواهید به مدرسه بروید؟
2. چرا (نمی خواهید) به مدرسه بروید؟
3. چگونه باید برای مدرسه آماده شوید؟
4. چه فعالیت هایی را در مهدکودک بیشتر دوست دارید؟
5. آیا هنوز می خواهید در مهد کودک، در خانه بمانید؟
6. دوست دارید در مدرسه به چه کسی آموزش دهید: معلم، معلم، مادر؟
7. دوست دارید در کدام مدرسه تحصیل کنید: جایی که بچه ها می خوانند، می نویسند، زیاد می شمارند، یا جایی که بچه ها زیاد نقاشی می کشند. بازی، آواز خواندن، رقصیدن؟

2.2 تست در تصاویر (پیوست 1)
مواد:
یک ورق کاغذ استاندارد به 9 مربع تقسیم می شود که هر کدام از آنها نقاشی هایی را نشان می دهد که نوع خاصی از فعالیت را منعکس می کند: بازی، کار، مطالعه.
دستورالعمل اجرا:
از کودک دعوت می شود که به نقاشی ها نگاه کند. معلم پس از اطمینان از اینکه محتوای آنها را فهمیده است، می پرسد: دوست داری اول، دوم، سوم چیکار کنی؟»
ارزیابی نتایج:
اگر کودکی در وهله اول فعالیت های آموزشی را به عنوان مطلوب ترین انتخاب کند، این نشان دهنده سطح بالایی از آمادگی انگیزشی است، اگر در وهله دوم باشد، سطح متوسط ​​و اگر در رتبه سوم باشد یا اصلا انتخاب نکند، سپس یک سطح پایین پروتکل نظرسنجی ترتیب سه انتخابات را ثبت می کند. سطح نهایی آمادگی انگیزشی توسط دو وظیفه تعیین می شود.

شناسایی سطح توسعه نمایندگی های شکلی

برای بررسی سطح توسعه ایده های فیگوراتیو می توان از تکنیک های زیر استفاده کرد.
3.1. روش "برش تصاویر" (پیوست 2)

دستورالعمل اجرا:
به کودک بخش هایی از یک تصویر در هم آمیخته داده می شود. معلم از کودک می خواهد که تصویر را شناسایی کند و آن را کنار هم بگذارد. سه تصویر به ترتیب داده شده است: از ساده به پیچیده. در همه موارد، معلم اشیاء تصویر شده (ماتریوشکا، خرس، قوری) را نام نمی برد. ارزیابی نتایج:
سطح بالا: هر سه عکس را به طور مستقل تا می کند، از تست های هدفمند هنگام تا زدن استفاده می کند.
سطح متوسط: نمی توانم با یکی از تصاویر (خرگوش یا قوری) کنار بیایم. هنگام تا کردن تصاویر، کمک معلم مورد نیاز است.
سطح پایین: فقط یک عروسک تودرتو را به تنهایی تا می کند، بقیه فقط با کمک یک معلم، یا اصلا نمی تواند کنار بیاید.

3.2. "محتمل ترین" روش

توانایی شناسایی ویژگی های یک شی را تشخیص می دهد

دستورالعمل برای انجام.
هشت شکل به طور تصادفی در یک ردیف جلوی کودک قرار می گیرند. معلم می گوید: "نگاه کنید، این چهره ها رنگ های مختلف دارند - قرمز و آبی، آنها در اندازه های مختلف هستند - بزرگ و کوچک (اینجا یک مربع بزرگ است، اما یک مربع کوچک نیز وجود دارد، و غیره) با اشکال مختلف - دایره ها و مربع ها."به کودک سه کار پیشنهاد می شود.

کار اول: مربع قرمز بزرگ
"من یک مربع قرمز بزرگ به شما دادم(از ردیف خارج شده و جلوی کودک تا می شود). شکلی را پیدا کنید که از بقیه بیشتر شبیه او باشد".
به کودک زمان داده می شود تا خودش انتخاب کند. معلم نباید کودک را برای انتخاب درست تشویق و راهنمایی کند. انتخاب صحیح یک دایره آبی است، یک شی با توجه به سه ویژگی برجسته می شود: رنگ، شکل، اندازه.

وظیفه دوم: یک دایره قرمز کوچک در مقابل کودک قرار دهید.
وظیفه سوم: یک دایره آبی بزرگ در مقابل کودک قرار دهید.
ممکن است گزینه های تخصیص دیگری وجود داشته باشد.

سطح نهایی.
سطح بالا: در سه کار انتخاب بر اساس سه ویژگی است، یا در کار اول - بر اساس دو ویژگی، در دو کار دیگر - بر اساس سه ویژگی.
سطح متوسط: انتخاب بر اساس دو ویژگی در سه وظیفه غالب است.
سطح پایین: در سه کار، انتخاب بر اساس یک ویژگی غالب است.
مواد مورد استفاده برای این تکنیک ممکن است نسبت رنگ متفاوتی داشته باشند.
پروتکل تعداد ویژگی های برجسته شده در هر کار را ثبت می کند.

ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی سیستم تنفسی در کودکان. روش تحقیق

ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی سیستم تنفسی در کودکان. تکنیک معاینه نشانه شناسی.

ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی سیستم گردش خون. تکنیک معاینه نشانه شناسی.

ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی اندام های گوارشی در کودکان. روش تحقیق

دستورالعمل ها.این در تمرین کودکان و همچنین برای ارزیابی رشد فکری و ماهیت فعالیت انجمنی استفاده می شود. در یک داستان معین، باید کلمات گمشده را با تکمیل جملات بنویسید.

برف __________ در سطح شهر آویزان شد. در شب __________ شروع شد. برف در بزرگی __________ بارید. باد سرد مانند __________ وحشی زوزه کشید. در انتهای کویر و کر __________ ناگهان دختری ظاهر شد. او به آرامی و با __________ راه خود را در امتداد __________ طی کرد. او لاغر و ضعیف __________ بود. او به آرامی جلو رفت، چکمه های نمدی اش تاب می خورد و __________ باید برود. او یک __________ بد پوشیده بود با آستین های تنگ و __________ روی شانه هایش. ناگهان دختر __________ خم شد و شروع به انجام کاری __________ زیر پاهایش کرد. سرانجام او روی __________ ایستاد و با دستانش آبی رنگ از __________، __________ را در امتداد برف آغاز کرد.

به عنوان نمونه‌ای از مطالعات پاتولوژیک بیماران که برای اهداف تشخیصی انجام شده‌اند، در زیر سه گزارش روان‌شناختی ارائه شده است که توسط Longinova (اول و سوم) و Lebedeva (دومین) تهیه شده‌اند.

نتیجه گیری 1

بیمار S.، 49 ساله، معاون یک بخش در یک موسسه تحقیقاتی. بستری با مشکوک به صرع (G40).

بیمار هیچ شکایتی از عملکرد ذهنی خود ابراز نمی کند. با کمال میل صحبت می کند. او اغلب تاکید می کند که "سالم است و تقریباً هیچ بیماری جدی نداشته است." تمایل قابل توجهی برای نشان دادن خود از بهترین طرف وجود دارد. در گفتار کلماتی با پسوندهای کوچک وجود دارد. دستورالعمل ها را با دقت گوش می دهد. وظایف را با پشتکار کامل انجام می دهد. او سعی می‌کند اشتباهاتی را که مرتکب شده است، حتی بی‌اهمیت‌ترین آن‌ها را پنهان کند (زمانی که از چیزی مطمئن نیست، با صدای آهسته شروع به صحبت می‌کند، یا سعی می‌کند به آرامی از انجام کاری که برایش سخت است اجتناب کند؛ او اغلب سعی می‌کند توجیه کند. شکست او با گفتن اینکه این اولین بار است که با چنین کاری مواجه می شود).

دستورالعمل ها را برای تکالیف جذب می کند. قضاوت ها سازگار است، منطق قضاوت ها نقض نمی شود.

در عین حال، باید توجه داشت که نقض آشکار جنبه عملیاتی تفکر وجود دارد. عملکرد با مشخصات کلی اشیاء دشوار است و با ایجاد ارتباطات موقعیتی خاص بین اشیا جایگزین می شود. توانایی انتزاع از جزئیات خاص مختل شده است. (به عنوان مثال، عملیات طبقه بندی اشیاء، که بر اساس انتخاب یک ویژگی تعمیم یافته یک شی است، انتزاع از بسیاری از ویژگی های خاص دیگر آن، باعث مشکل می شود. بیمار اغلب به اصل موقعیتی تشکیل گروه متوسل می شود. یک بزرگ ایجاد می کند. تعداد گروه های کوچک بر اساس یک ارتباط موضوعی نسبتاً خاص. بنابراین، ظروف و ترازوها را در یک گروه ترکیب می کند - "اینها همه مواردی برای پخت و پز هستند ... ترازوها برای آشپزخانه نیز مناسب هستند ... آنها به پخت بهتر کمک می کنند. .. کتاب آشپزی ترکیب را به گرم ارائه می دهد ... شما باید چیزی را آویزان کنید، به عنوان مثال، برای درست کردن یک کیک باید همه چیز را به گرم بدانید").

اختلالات ذکر شده در تفکر به وضوح و واضح هنگام استفاده از روش مطالعه فرآیند میانجیگری (روش پیکتوگرام) ظاهر می شود. هیچ قراردادی در نمونه‌های ارتباطی ایجاد شده وجود نداشت؛ بسیاری از جزئیات خاص غیرضروری هم در قضاوت‌ها و هم در نقشه‌ها وجود داشت. برای مثال، برای به خاطر سپردن کلمه «شک»، بیمار تصویر زیر را ارائه می‌کند و استدلال زیر را انجام می‌دهد: «روزنامه صبح را باز می‌کنم، سریع صفحه دوم را نگاه می‌کنم، اما ابتدا یادداشتم را نوشتم و انتظار دارم که اینطور باشد. منتشر شده در این شماره، از آنجایی که هیچ ... به سرعت از یک صفحه عبور کرد - هیچ یادداشتی وجود ندارد، من شک دارم - آیا مقاله من در این شماره منتشر می شود ... صفحه بعدی را باز می کنم، فرض کنید این Nedelya است. روزنامه، دوباره نه، من چندین صفحه را نگاه کردم، هیجان زده می شوم - آیا آنها چاپ می شوند یا نه. در پایان صفحه ماقبل آخر را باز می کنم و مکاتباتم را پیدا می کنم، شک من از بین می رود.

هنگام به خاطر سپردن کلمه عدالت، بیمار تصویری با توضیحات زیر دارد: «پسر پنج ساله نشان داده شده است، او آب نبات در دست داشت، پسری ده ساله آب نبات را از او ربود و سعی کرد فرار کند. اما در اینجا یک بزرگسال با دیدن این صحنه موفق شد دست پسر ده ساله را بگیرد و نزد پسری پنج ساله بیاورد و او شیرینی را به او برگرداند. انجام چنین کارهایی در حق بچه ها ناعادلانه است... یک بزرگسال به آنها یادآوری می کند که باید منصف باشند.»

ماهیت توصیف شده اختلالات تفکر را می توان به عنوان کاهش در سطح تعمیم ها توصیف کرد.

لازم به ذکر است که بیمار تحت استرس فکری متوسط ​​به شدت خسته می شود (خود بیمار با دقت سعی می کند خستگی را پنهان کند). نوسانات فاحشی در توجه وجود دارد که گاهی اوقات با نوسانات در لحن هوشیاری هم مرز است. به عنوان مثال می توان از 200 تا 13 شمارش کرد - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

روند حفظ و تولید مثل تقریباً بدون تغییر است. تنها ضعفی در تولید مثل وجود دارد.

بنابراین، در زمان مطالعه، اختلالات تفکر آشکار شد: کاهش در سطح تعمیم (وجود قضاوت های موقعیتی و دقیق). ظرافت، سفتی و جزئیات تداعی ها.

همچنین خستگی قابل توجه و نوسانات برجسته در توجه وجود دارد که با نوسانات در لحن هوشیاری هم مرز است.

بیمار با تشخیص صرع (G40) مرخص شد.

نتیجه 2

بیمار الف، 28 ساله، حرفه ای تکنسین. تشخیص: ضایعه ارگانیک سیستم عصبی مرکزی با منشا ناشناخته (؟)، تومور مغزی (؟).

بیمار در تمام طول مطالعه بی حال و منفعل است. گفتار یکنواخت است، صدا بدون تعدیل است. سوالات پرسیده شده را به آرامی و به سختی می فهمد. پاسخ ها همیشه بر حسب سوال مطرح شده نیستند. شکایت ها مبهم است: "یه چیزی سر من می افتد، اما چه ... این ... به نوعی ..."

او دستورالعمل‌های وظایف را با سختی زیاد درک می‌کند؛ دستورالعمل‌های پیچیده‌تر معمولاً برای بیمار غیرقابل دسترس هستند. تسلط بر قوانین کار فقط با تقسیم مصنوعی عمل به عملیات ساده تر امکان پذیر است.

توانایی های فکری بیمار به شدت کاهش می یابد. اکثر وظایف پیشنهادی در اختیار او نیست. قضاوت ها ماهیت موقعیتی خاصی دارند. فرآیند میانجیگری به دلیل کاهش شدید عملیات تعمیم و انتزاع و همچنین به دلیل نقض هدفمندی تفکر غیرقابل دسترس است. بیمار به طور غیر فعال روی برخی اقدامات "گیر" می کند و در تغییر به اقدامات جدید مشکل دارد.

هنگام انجام تست های محلی: الف) تکرار ساختارهای ریتمیک، اعم از صدا و گرافیک، دشوار است. مشکلات در ردیابی حروف هنگام نوشتن؛ نقض وحدت حروف هنگام نوشتن؛ ب) نقض فعالیت های سازنده شناسایی شده است. روابط "زیر"، "بالا"؛ از دست دادن تقریباً کامل توانایی بازتولید ارقام طبق یک مدل. مشکلات در جهت گیری در یک طرح اعداد، هنگام انجام عملیات شمارش ساده؛ ج) نقض فاحش هماهنگی بینایی و حرکتی آشکار شد (بیشتر در سمت چپ). د) کاهش حافظه وجود دارد. بازتولید مستقیم مواد - 6، 6، 5، 7 کلمه از 10. تولید مثل تاخیری با آلودگی های متعدد جایگزین می شود.

جهت گیری در زمان و تا حدی در فضا مختل می شود.

یک خستگی شدید در بیمار وجود دارد که دارای یک شخصیت حمله ای و به اصطلاح ضربان دار است. میزان خستگی آنقدر زیاد است که می توان در مورد نوسانات لحن هوشیاری صحبت کرد. (بیمار ممکن است در حین انجام کار چرت بزند.)

نکته قابل توجه کاهش قابل توجه در بحرانی بودن بیمار هم نسبت به وضعیت او و هم برای نتایج مطالعه به عنوان یک کل است.

بنابراین، این مطالعه کاهش شدید توانایی های ذهنی بیمار، کاهش شدید فعالیت و انتقاد، اختلالات پیچیده حافظه شدید همراه با نوسانات شدید در لحن هوشیاری را نشان داد. علاوه بر این، طیف کاملی از اختلالات روانی وجود دارد.

بیمار پس از یک سری معاینات بالینی تکمیلی (از جمله مطالعات پاتولوژیک)، با تشخیص تومور مغزی (C71) به انستیتوی جراحی مغز و اعصاب منتقل شد.

نتیجه 3

بیمار ن.، 25 ساله، دانشجو، در بیمارستانی به نام بستری شد. P.B. Gannushkina برای معاینه. تشخیص احتمالی: اسکیزوفرنی (F20-F29).

بیمار هیچ شکایتی نمی کند. به سوالات مبهم پاسخ می دهد. در طول مطالعه، گاهی اوقات یک لبخند ناکافی مشاهده می شود، گاهی اوقات - خنده های نامناسب با موقعیت. او بستری شدن در بیمارستان را یک سوء تفاهم و اشتباه می خواند. او خود را از نظر روانی سالم می داند. هنگام بررسی عزت نفس، همه شاخص ها به شدت بیش از حد برآورد می شوند، که نشان دهنده نقض انتقاد است. به عنوان مثال، او خود را یکی از سالم ترین افراد می داند. او معتقد است که چیزی که او را از داشتن یک فرد کاملاً سالم باز می‌دارد این است که "بینایی او ... عینک در غواصی تداخل دارد، آنها باید اغلب برداشته شوند و همچنین یک خال مادرزادی روی بدن او وجود دارد." بیمار همچنین خود را در مقیاس "شادی" بسیار بالا ارزیابی می کند و ارزیابی خود را با جمله طنین انداز زیر همراه می کند: "خوشحال ترین افرادی که خود را به وضوح درک کرده اند، به وضوح خود را درک می کنند و بر اساس خودشناسی عمل می کنند، یعنی اعمال این افراد تناقض ندارند، اعمالشان آگاهانه است، یعنی خودشان را می شناسند و این همان کاری است که انجام می دهند... بدبخت ترین افراد کسانی هستند که هرگز نمی دانند چه کنند، اغلب مرتکب می شوند و به دستور آنها عمل می کنند. افراد دیگر، یعنی بلاتکلیف، مبهم، متفرق، ناراحت.»

بیمار نسبت به قضاوت ها و اعمال خود انتقادی نمی کند. بنابراین، او "اساسا" با نظرات آزمایشگر مخالف است و استدلال می کند، و سعی می کند ثابت کند که درست می گوید.

به طور رسمی، عملیات ذهنی پیچیده در دسترس بیمار است، اما تحریف در جنبه عملیاتی تفکر شناسایی می شود که اغلب در افزایش واقعی شدن ویژگی های بعید اشیا بیان می شود. بنابراین، هنگام انجام کار "حذف اشیاء"، بیمار چندین گزینه راه حل را به طور همزمان ارائه می دهد، اما نمی تواند صحیح ترین را انتخاب کند. به عنوان مثال، کارت هایی با تصویر اره، تبر، مهاربند و پیچ ارائه می شود. استثنا در این مورد پیچ ​​است، زیرا تمام اشیاء دیگر ابزار هستند. بیمار اره را حذف می کند، زیرا "اشیاء دیگر را فقط یک نفر می تواند استفاده کند، اما اره باید توسط دو نفر استفاده شود" یا "چون اره ابزار برش است و اشیاء دیگر به سطح می روند." او همچنین پیشنهاد می کند که تبر حذف شود، زیرا "اشیاء دیگر برای انجام عملیات طولانی مدت، تدریجی و مداوم استفاده می شوند، اما با تبر فقط می توانید یک عمل یک بار انجام دهید."

ابهام و تنوع قضاوت ها و استدلال ها قابل توجه است. بنابراین، نقض فاحش انتقاد در ترکیب با اختلالات آشکار در تفکر (مانند لغزش، تنوع قضاوت، استدلال) در مطالعه به منصه ظهور می رسد.

بیمار با تشخیص اسکیزوفرنی (F20-F29) مرخص شد.

مواد: درجه عدم قطعیت

• مواد: درجه عدم قطعیت

• سازوکار:فرافکنی... دسته بندی یک محرک نامطمئن...

• تحلیل و بررسی:احیای روش تفسیر

• هدف:شخصیت... بخشی از شخصیت؟

• تست: حساسیت

• آیا آزمون فرافکنی یک آزمایش است؟

• تست عملکرد ... برای شخصیت

• آزمون فرافکنی - تفسیر تفسیر؟

عملکردی نمونه ها –

• عملکردی نمونه ها –

• آزمایش‌هایی که برای ارزیابی درجه و ماهیت واکنش‌پذیری ساختارهای مغزی قشری و زیر قشری استفاده می‌شوند.

• چشم باز کردن

• سوسو زدن نور ریتمیک

• تحریک صوتی و دهلیزی

• هایپرونتیلاسیون

• فشرده سازی عروق بزرگ

• اثرات دارویی

• تست های روانشناسی و غیره

• فعالیت بدنی (حلقه ای، ایزومتریک)؛

• اثرات نورو رفلکس (تست ارتواستاتیک)

• قرار گرفتن در معرض مواد شیمیایی (هیپرونتیلاسیون، هیپوکسی، آزمایش با دیاکارب و غیره)؛

• آزمایش های فارماکولوژیک؛

• تست های اطلاعاتی (استرس روانی).

وضعیت آزمایش:

• وضعیت آزمایش:

• روان سنجی؟

• آسیب شناسی +

• آسیب شناسی روانی +

"تداعی کلمات"(W. Wundt، F. Galton)

• "تداعی کلمات"(W. Wundt، F. Galton)

• مدرسه وورزبورگ

• کیلوگرم. یونگ - "پیچیده"

• 1910 - G. Kent، A. Rozanov.

• (100 کلمه).

• "پاسخ های فردی"

• چند عاملی.

• 1911 - آبراموف V.V. روش تکمیل عبارت برای مطالعه فعالیت خلاق در بیماران روانی

• 1964 - D. Rapaport (60 کلمه).

فروید / فروید.

• فروید / فروید.

• 1892-1898. انجمن های رایگان

• 1895. "مطالعه ای در هیستری"

• "...همه چیز آنقدرها که به نظر می رسد خودجوش نیست..."

• فروید-یونگ: "...تأیید تجربی سریع ادعاهای روانکاوی..."

• "تاریخچه آزمون رورشاخ."

• Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Tests

• Schweizer Archiv für Neurologie u. روانپزشکی»، جلد 50، 1943، ص 1-13

• بوتیچلی (1440-1510).

• لئوناردو داوینچی. (1452-1519).

• کتاب نقاشی: "در نتیجه ملاقات با چیزهای نامفهوم و نامشخص، روح ما برای دستاوردهای جدید بیدار می شود."

• همچنین تفسیر صدا.

• 1764. امانوئل کانت Versuch über die Krankheiten des Kopfes (مطالعه در مورد بیماری های سر).

• پاریدولیا تأثیر می گذارد

• "بلوتوگرافی". جاستینوس کرنر (1786-1862)

• 50 لکه جوهر + 39 شعر کوتاه

• 1. "Memento mori"

• 2. "تصاویر پادشاهی مردگان"

• 3. «تصاویر از جهنم».

• «...این تصاویر مربوط به پادشاهی مردگان است

• ارواح مکروه و پستی منحرف

• در دنیای زمینی متولد شد

• آنها وحشت را با سیاهی تداعی می کنند

• به وضوح هیچ زندگی در نقاط خزنده وجود ندارد

• این چیزی است که مرا می ترساند..."

فرانسه

• فرانسه

• 1895 - بینه آلفرد (1857-1911)، مدیر آزمایشگاه روانشناسی فیزیولوژیکی در دانشگاه سوربن (پاریس) و ویکتور هانری. (نقاط به عنوان آزمونی برای توانایی های فانتزی.)

• آمریکا

• 1897 - جی. دیربورن. لکه های جوهر در روانشناسی تجربی در مجله Psychological Review 4 منتشر شده است

• 1899 - ای شارپ "روانشناسی فردی: مطالعه ای در روش روانشناختی"، مجله آمریکایی روانشناسی،

• 1900 - ای. کرک پاتریک. "آزمون های فردی کودکان دبستانی"، بررسی روانشناسی،

• 1910 - گای مونترو ویپل، کتابچه راهنمای آزمون های ذهنی و فیزیکی، بالتیمور، وارویک a. York، (سری استاندارد شده 20 بلات؛ بدون محدودیت زمانی).

روسیه

• روسیه

• 1910 - تئودور ریباکوف، "اطلس برای تحقیقات تجربی روانشناسی شخصیت" (حاوی 8 لکه جوهر برای مطالعه فانتزی و ایده ها. آشکار کردن قدرت، سرزندگی و واقع گرایی تصاویر فانتزی).

• انگلستان

• 1916 - F. C. Bartlett، مطالعه تجربی برخی از مشکلات ادراک a. تصویربرداری»، مجله روانشناسی بریتانیا، جلد 8، (استفاده از رنگ)

• 1917 - سی جی پارسونز. تفسیر کودکان از لکه های جوهر»، مجله روانشناسی بریتانیا، جلد 9، (97 کودک، 7 تا 7 و نیم سال با سری الگوهای تست ویپل).

• 8 نوامبر 1884 در زوریخ متولد شد.

• آموزش در Neuenburg. پزشکی (ارنست هکل). زوریخ برن. برلین.

• 1906 - روسیه.

• 1909 - روسیه. بررسی ها

• 1910 ازدواج. اولگا شتپلین. مقیم جوان در PB.

• 1913 -1914. منطقه مسکو. کریوکوو.

• 1912 - دکترای خود را برای کار خود دریافت کرد. درباره توهمات بازتابی و پدیده های نزدیک به آنها"تحت رهبری E. Bleuler.

• 1914-1915. دکتر در PB

• 1919 - نایب رئیس انجمن روانکاوی سوئیس

• 1911 - اولین آزمایش برای مطالعه ویژگی های درک نقاط عجیب و غریب.

• 1917 - "Psychodiagnostics" رد شده توسط 7 نسخه.

• 1921 - نسخه 1200 نسخه

• 1922 - در اثر پریتونیت درگذشت.

روانپزشکی

• روانپزشکی

• روانشناسی بالینی

• عصب روانشناسی

• روانشناسی مرتبط با سن

• روانشناسی کار

• قوم شناسی

• روانشناسی خلاقیت

اعتبار

• اعتبار

• تست مجدد

• تقسیم خمیر

• ترکیب با سایر آزمایشات

• دنباله

• نتیجه

• تست کور.

• شاخص های عادی

• کاربرد در روانشناسی کودک

• عینیت. روش. آموزش.

• قابلیت اطمینان. تست مجدد

• اعتبار.

مواد تست

• مواد تست

• شرایط و مقررات کلی.

• - فرم های نسبتا ساده

• - انطباق با ریتم فضایی (هارمونی)

• شرایط خاص.

• تقارن.

• - نشان دادن علاقه را آسان تر می کند

• - شرایط برابر برای چپ دست ها و راست دست ها.

• - کلیشه ای

• - تأثیر بر خودانگیختگی

• - دید صحنه

• 1. انجام. گرفتن پاسخ.

• 2. نظرسنجی

• 3. کدگذاری

• 4. تفسیر

دستورالعمل های اولیه

• تحقیق ما شامل 2 بخش خواهد بود. ابتدا به شما کارت هایی با نقطه نشان می دهم و شما آنچه را که در آنجا می بینید بگویید. پاسخ های شما را روی کاغذ می نویسم، در قسمت دوم مطالعه از شما سؤالات روشنگری می پرسم».

دستورالعمل ها: "چه می تواند باشد؟".

• دستورالعمل ها: "چه می تواند باشد؟".

• برای توضیح سوالات:

• "به من بگو، این برای شما چه معنایی دارد؟"

• "به من بگو، اینجا چه می بینی؟"

• سوژه باید میز را در دستان خود بگیرد، بنابراین بیشترین فاصله ای که هنوز می توان آن را مشاهده کرد با طول بازوهای دراز شده سوژه تعیین می شود.

• سوژه ها می توانند: میزها را بچرخانید و بچرخانید، جدول را از خود دور کنید

• ممنوع استاز دور بهش نگاه کن

• باید مراقب بود که افراد نتوانند جداول را از دور ببینند.

…G. رورشاخ

• نکته اصلی این است که آزمایش در فضایی به عنوان انجام شود آزادتر از هر شکلی از اجبار…G. رورشاخ

• نگرش خنثی دوستانه و حمایتی

• در مواردی، به بیمارانی که بیش از حد مضطرب هستند، باید به طور مستقیم نشان داده شود که چگونه این نوع تصاویر به دست آمده است. اما معمولا برای انجام یک آزمایش هیچ مقاومتی ارائه نمی دهدحتی بیماران روانی بی اعتماد و مسدود.

• E. Bom

کارت ها

• کارت ها

• محل

• آماده سازی مشتری

• پاسخ به سوالات (کوتاه، صادقانه و مستقیم نیست )

• ترویج

• تلاش برای امتناع

• پروتکل های کوتاه

• پروتکل طولانی

• ورود به سیستم

دریافت پاسخ (4). پروتکل کوتاه

• کامل > 17 پاسخ

• علل (اختلالات GM یا MH)

• تکنیک تحریک (در مرحله کارت I دستوری است، در IV کمتر)

• در حال دریافت مجدد پاسخ ها

دریافت پاسخ (5).

• مقابله با شکست ها. دستورالعمل ها را تکرار کنید

• سوالات آزمودنی (پاسخ کوتاه و واضح است)

• انحراف از هدف مطالعه

دریافت پاسخ (6). پروتکل های طولانی

• > 50 پاسخ

• 5 پاسخ به اندازه > 5 معتبر است

• تکنیک محدودیت

• بیش از 5 پاسخ در هر کارت محدود است

• اگر با 5 پاسخ شروع نشود، محدودیت بعد از 6 پاسخ است.

هدف - چی دیدی چیفرد مورد آزمایش می بیند و چگونهاو آن را می بیند

• هدف - چی دیدی چیفرد مورد آزمایش می بیند و چگونهاو آن را می بیند

• هدف- کدنویسی یا شمارش را تا حد امکان دقیق کنید، اولین هدف نظرسنجی این است که بفهمد آزمون شونده چه چیزی را دیده است، یا حداقل جایی را که در لکه جوهر دیده است و چه ویژگی هایی در لکه جوهر دیده است، ثبت کند. از این طریق

• این تست جدیدی نیستو زمان اطلاعات جدید نیست، زمان اطلاعات قدیمی است تجدید نظر و روشن شد.

• سوالات باز

• سوالات مبتنی بر کلمه کلیدی

نظرسنجی (2)

• دستورالعمل ها

اکنون ما دوباره تمام نقشه ها را مرور خواهیم کرد، ممکن است مدتی طول بکشد. من می خواهم ببینم چه چیزی به من گفتی و می خواهم مطمئن باشم که آنها را مانند شما خواهم دید. حالا پاسخ های شما را می خوانم و در عین حال از شما می خواهم که به من نشان دهید اشیایی که دیدید کجا قرار دارند و سپس توضیح دهید که در این تصاویر چه چیزی وجود دارد که آنها را شبیه به اشیایی که دیدید می کند تا من ببینم. این اشیا درست مثل شما"

نظرسنجی (3)

• سوالات موضوعی

• روی چیزهایی که دیده شده تمرکز کنید، نه چیزهای جدید

• "اینجا گفتی..."

• «بعد گفتند...»

• تکرار کلمه به کلمه

• به اندازه کافی پیگیر باشید

نظرسنجی (4) روشن کننده عوامل

• کلید واژه ها (زیبا، روشن، اصلی، خونی، نرم، کرکی، فرش، کت خز)

• سوال دستوری نیست و اشاره ای به استفاده از عوامل تعیین کننده ندارد

• پاسخ باید تعیین کننده را آشکار کند

• شرایطی که برای یک نظرسنجی صحیح ضروری است:

• 1) تست تست را به درستی آماده کنید.

• 2) پاسخ ها را با دقت بخوانید و به هر کلمه توجه کنید،

• 3) به هر سوالی به طور مستقیم و مختصر پاسخ دهید.

• 4) از همان ابتدا دقیق باشید.

• 5) خویشتن دار باشید.

• 6) کلمات کلیدی را بیابید.

• 7) بیانیه های مبهم را بررسی کنید

• 8) تعداد 0 پاسخ را مشخص کنید.

(سوالات اصلی)

• (سوالات اصلی)

• "مطمئن نیستم که افرادی مثل شما را ببینم."

• "به من کمک کنید بفهمم چرا لکه به این شکل است و نه هیچ چیز دیگری.

• "چه چیزی در لکه به شما کمک می کند دقیقا این را ببینید؟"

• "می توانید کمی با جزئیات توضیح دهید؟"

• "به 0 بگو..."

• "فکر نمی کنم که این را به درستی دریافت کنم."

• "به من کمک کن تا راهی را که تو می بینی ببینم."

• "من نمی توانم --- را بفهمم."

• "راهی را که می بینی به من نشان بده."

• ده چیزی که نباید فراموش کنید

• 1) به یاد داشته باشید که پاسخ های خود را به معنای واقعی کلمه بنویسید.

• 2) برای دریافت اطلاعات جدید تلاش نکنید، بلکه پاسخ اولیه را بیابید.

• 3) از RECTILINEAR OR نپرسید راهنماییپرسش ها.

• 4) بیش از حد سوال نپرسید.

• 5) در طول نظرسنجی انعطاف پذیر باشید و با وضعیت سازگار باشید.

• 6) برای تکمیل سریعتر نظرسنجی عجله نکنید.

• 7) سوالاتی که به مشکل ارزیابی مربوط نمی شود نپرسید.

• 8) پاسخ های اضافی را کاوش نکنید.

• 9) محدودیت ها را آزمایش نکنید.

• 10) از پرسیدن اینکه آیا در مورد چیزی مطمئن نیستید یا چیزی باقی مانده است تردید نکنید

نظرسنجی (8). پاسخ هایی که نیاز به توجه دارند.

• نشانه های حرکت بی جان

• پاسخ با "تصویر شده"

• رنگ فقط به عنوان محلی سازی

• پاسخ های سیاه و سفید

• با بافت پاسخ می دهد

• جلوه های سه بعدی

• با یک شی مستقل پاسخ می دهد

• اجسام بی شکل

نظرسنجی (9). توضیحات غیر قابل قبول

• سوالات مستقیم

• سوالات پیشنهادی

• سوالات غیر مرتبط با هدف نظرسنجی

نظرسنجی (10). تعریف حدود

• پروتکل هایی که حاوی پاسخ های رایج نیستند

• هدف، توانایی بیان یک پاسخ عمومی است.

• ما تقریباً تمام شده ایم، اما به این نقشه نگاه کنید. گاهی مردم R را در اینجا می بینند. آیا شما چنین چیزی را اینجا می بینید؟

• تحلیل رفتار

• محلی سازی و کیفیت پیدایش پاسخ

• عوامل تعیین کننده

• کیفیت فرم

• فعالیت سازمانی

• کدهای ویژه

بومی سازی

• بومی سازی

کیفیت پیدایش پاسخ

• کیفیت پیدایش پاسخ

• O– داشتن شرط فرم (معین) (... شخص، خفاش، پروانه...)

• + اثر متقابل

• V- نداشتن نیاز به شکل (تعریف نشده) (...ابر، خاک، گودال...)

• تعامل V/+

عوامل تعیین کننده

• عوامل تعیین کننده

• شکل (F)

• ^

  فصل 5. روش تکمیل نشانه زبانی (تکمیل/بازیابی)

  بیان/گفتار)

  
  یکی از تحقیقات بسیار رایج در تحقیقات روان‌زبانی است روش اضافه کردن،تکنیک تکمیل بیان نیز نامیده می شود. اولین بار توسط محقق آمریکایی W. Taylor * پیشنهاد شد. ماهیت این تکنیک تغییر شکل عمدی پیام گفتاری و ارائه بعدی آن به افراد برای بازیابی است. شرطی که امکان بازیابی یک گفتار "تغییر شکل" را تضمین می کند، اصل افزونگی یک پیام گفتاری است که حتی در صورت وجود "تداخل" ساختاری و معنایی (مانند حذف عناصر متن)، بیشتر را در اختیار گیرنده قرار می دهد. یا درک کمتری از گفتار شفاهی و نوشتاری.

  روش آزمایشی به شرح زیر است. در متن (گفتار) هر پنجم، ششم یا هر کلمه دیگر («n») حذف می شود. هر کلمه از دست رفته با یک جای خالی به همان طول جایگزین می شود. از آزمودنی خواسته می شود تا با درج کلمات گمشده به جای فاصله، متن را بازسازی کند. مثلا: ماهیگیر...... بپوش...... برداشتش..... داخل نشست..... و رفت به....."و غیره .

  A.A. لئونتیف خاطرنشان می کند که ایده استفاده از این تکنیک در ارتباط با استفاده گسترده از وسایل ارتباطی فنی (به ویژه تلفن و تلگراف) بوجود آمد که مستلزم خطاهای زبانی "فنی" زیادی بود - به عنوان مثال حذف حروف یا جایگزینی آنها با دیگران افرادی که انتقال اطلاعات را تضمین می کردند شروع به فکر کردن در مورد محدودیت های قابل قبول تخریب متن کردند. آنها شروع به انجام آزمایشاتی در مورد قرار دادن حروف تصادفی در موقعیت های تصادفی کردند و برخی از حروف را با حروف دیگری جایگزین کردند، هم با و هم بدون نشان دادن محل حذف. معمولاً هر کاراکتر اول کل پیام نادیده گرفته می شد. هر کاراکتر وسط و آخر یک جمله یا همزمان هر کلمه اول، وسط و آخر یک عبارت. روش استاندارد روشی در نظر گرفته شد که در آن از هر کلمه پنجم صرفنظر می شود. این او بود که امکان به دست آوردن داده هایی را در مورد چگونگی درک و درک متن در صورتی که بخشی از اطلاعات گم شده یا درک آن دشوار است به دست آورد (A.A. Leontyev، 1969، 2003، و غیره).

  نتایج آزمایش‌ها با استفاده از این تکنیک (روی مواد زبان انگلیسی) نشان داد که آزمودنی‌ها راحت‌تر متن آسیب‌دیده را در فرم «آسان» (زمانی که مقالات، حروف ربط، ضمایر، افعال کمکی از قلم افتاده است) نسبت به شکل «سخت» بازیابی می‌کنند. (در صورت حذف اسم، افعال معنایی و قید).

  آزمایش‌های انجام‌شده نشان داد که تفاوت‌های سنی بین آزمودنی‌ها وجود دارد که بر ویژگی‌های بازسازی متن آسیب‌دیده تأثیر می‌گذارد. بنابراین، افراد مسن تر کلماتی که پیش بینی آنها دشوار است را با موفقیت و سریع تر بازیابی می کنند. علاوه بر این، معلوم شد که به اصطلاح از نظر آوایی "پر سر و صدا" 1 کلمات بدون زمینه با موفقیت بیشتری توسط افراد جوان بازسازی می شوند. افراد مسن تر در بازسازی کلمات پر سر و صدا موفق تر هستند اگر در یک عبارت گنجانده شوند، یعنی. بر اساس درک بافت زبانی. این نشان می‌دهد که جهت‌گیری به محتوای معنایی زمینه‌ای که در آن کلمه‌ای وجود دارد که از نظر آوایی ضعیف تشخیص داده می‌شود، نوعی مکانیسم جبران‌کننده برای یک فرد سالمند است و برای انطباق موفق‌تر فرآیندهای حسی مفید است.
  چارلز آزگود به نوبه خود خاطرنشان کرد که درجه درستی بازیابی متن تغییر شکل یافته نشانگر "خوانایی" آن است، یعنی. تا چه حد یک پیام داده شده برای یک «مخاطب» خاص قابل درک و قابل درک است. اگر گیرنده به زبان فرستنده صحبت کند، درک پیام و پر کردن شکاف ها برای او آسان است. اگر پر کردن شکاف ها برای او دشوار باشد، درک این پیام به شکل کامل برای او دشوار خواهد بود (Osgood C.E., 1976). بنابراین، برای تعیین اثربخشی فرآیند ادراک گفتار، در یک آزمایش روان‌زبانی، می‌توانید به آزمودنی‌ها وظیفه پاسخ دادن به سؤالات مربوط به معنای متن را بدهید یا از آنها بخواهید متن آسیب‌دیده (همان) را بازیابی کنند. نتایج به احتمال زیاد یکسان خواهد بود: همانطور که آزمایش های مشابه نشان داده اند، تعداد پاسخ های صحیح در هر دو مورد تقریباً یکسان است.

  این آزمایش نشان می‌دهد که بازیابی متن آسیب‌دیده در مقایسه با قطعات اولیه با موفقیت بیشتری توسط افراد در رابطه با عناصر نهایی آن انجام می‌شود. تا حد زیادی با عنوان متن، موضوع کلی آن، بافت معنایی قطعه بازسازی شده، سازمان نحوی عبارات و عوامل دیگر تعیین می شود. لازم به ذکر است که آزمودنی‌ها از راهبردهای مختلفی برای بازیابی متن اصلی استفاده می‌کنند: برخی عمدتاً بر محیط اطراف کلمه گمشده تمرکز می‌کنند، برخی دیگر بر زمینه وسیع‌تر. از سوی دیگر، متن تغییر شکل یافته با موفقیت بیشتری توسط آن دسته از افراد بازسازی می شود که بیشتر در مورد تکه واقعیت نمایش داده شده در متن می دانند و با ژانر متن انتخاب شده برای آزمایش بیشتر آشنا هستند. بنابراین، در یکی از آزمایش‌های روان‌زبانی، آن دسته از افراد که با موفقیت یک متن علمی تخیلی آسیب‌دیده را بازسازی کردند، از نظر «نمایه روان‌شناختی» خود با نویسندگان داستان‌های علمی تخیلی مشابه بودند (آن‌ها سطح یکسان و تا حدودی کاهش یافته را داشتند. اجتماعی شدن و همان افزایش سطح اضطراب در برخی از نویسندگان علمی تخیلی). همچنین مشخص شد که افرادی که تعداد بیشتری تداعی نادر در یک آزمایش انجمنی آزاد داشتند (در مقایسه با سایر افراد) مشکلات بیشتری را در بازسازی متن تغییر شکل یافته تجربه کردند (Berko J.G.، Ratner N.B.، 1993).

  بنابراین، داده‌های آزمایش‌های روان‌زبانی با استفاده از روش جمع به ما امکان می‌دهد تا در مورد ویژگی‌های ادراک و تحلیل معنایی متن توسط افراد با سطوح مختلف گفتار و رشد شناختی نتیجه‌گیری کنیم. علاوه بر این، داده های آنها می تواند به عنوان یک ابزار تشخیصی برای ارزیابی رفتار گفتاری و غیر گفتاری آزمودنی ها باشد.

  ^ 5. 1 ارزیابی جذب اطلاعات متنی با استفاده از روش

  اضافات
  ارزیابی عینی اطلاعات متنی مبتنی بر مبانی روانشناختی و آموزشی مرتبط با ویژگی های دوره فرآیندهای برنامه ریزی شناختی است. به عنوان مثال، در مورد سؤالات کنترل می توانید اطلاعاتی کسب کنید: در مورد عمومی قابل فهم بودن متن، به یاد ماندنی بودن آن، آن قطعاتی از متن که بیشترین توجه را به خود جلب می کند و آنهایی که به یاد نمی آیند: درک نمی شوند و در تفسیر مشکل ایجاد می کنند. به طور معمول، ارزیابی یا به صورت درصد ارائه می شود (به عنوان مثال، درک متن 70 درصد نشان دهنده عملکرد نسبتاً بالا است، اما نه همیشه بهترین عملکرد)، یا در نقاطی مشابه نمرات سنتی. ارزیابی، که در آن شاخص 5 امتیاز مربوط به نتایج عالی، 3 امتیاز - رضایت بخش، 2 امتیاز - نامطلوب است.

  در میان شاخص های عینی دشواری های خود متن و همچنین درک آن برجسته است نشانگر پرکردن صحیح شکاف های متنی که نشانگر مکمل نامیده می شود. ماهیت این شاخص این است که آزمودنی ها متنی را با کلمات از دست رفته می خوانند (متن سوراخ شده)، که در آن هر 5، یا 7، یا 10 کلمه حذف می شود. وظیفه آزمودنی این است که به درستی شکاف ها را با کلمات مناسب پر کند. هرچه دقت تکمیل بیشتر باشد، متن برای آزمودنی قابل درک تر است و شواهد بیشتری وجود دارد که این متن خیلی پیچیده نیست.

  ^ مراحل انجام آزمایش. آزمایشگر به آزمودنی ها نمونه هایی از متون با کلمات گمشده در دنباله 1-5 می دهد، یعنی هر 5 کلمه گم شده است. آزمودنی ها جاهای خالی را پر می کنند و پس از بررسی صحت تکمیل، درصد صحت را محاسبه می کنند. نتیجه گیری دوگانه است. از یک سو، آزمودنی ها شاخص های فعالیت فکری خود را ارزیابی می کنند، از سوی دیگر، شاخص های دشواری متن خوانده شده را ارزیابی می کنند. توصیه می شود این آزمایش را بر روی مواد نه یک، بلکه دو یا چند متن انجام دهید تا نتایج قابل اعتمادتری به دست آورید.

  الف. متن نمونه با شکاف (برای افراد بزرگسال)
  حافظه مجموعه ای از _________ است که از درک، چاپ، ذخیره سازی و _________ (بازیابی) اطلاعات اطمینان می دهد. زیرا

  دومی اغلب به عنوان معیاری برای توسعه _________ عمل می کند، سپس کل مورد بررسی باید شامل ______ نیز باشد، که منظور از آن اطلاعات غیرقابل بازیابی یا عدم امکان ________ آن در شرایط عادی است. رویکردهای __________ برای طبقه بندی انواع حافظه وجود دارد. نقض مداوم آن در چارچوب کلیت مورد بررسی شامل _______ است که به عنوان حافظه غیر قابل برگشت یا _________ درک می شود. برای__________، مهمترین ویژگی حفظ توانایی بازتولید___________ اطلاعات است.

  پاسخ های صحیح: 1– فرآیندها، 2 – تولید مثل، 3 – جزء، 4 – حافظه، 5 – فراموشی، 6 – از دست دادن، 7 – استخراج، 8 – بسیاری، 9 – ما، 10 – موقت، 11 – چاپ شده.
  ب. نمونه متن بازسازی شده با حذفیات (برای کودکان پیش دبستانی)

  “چگونه واسیا در خانه تنها ماند. .

  (آزمونگر: - اکنون گزیده ای از داستانی را برای شما می خوانم که چگونه پسر واسیا در خانه تنها ماند.)

  ^ روز شنبه بود؛ این اتفاق افتاد که پدر و مادر واسیا آن روز کار می کردند. مادر واسیا پزشک است و او آن روز در بیمارستان مشغول به کار بود. آ پدر سازنده است و او همچنین در آن روز کار کرد: سازندگان در حال ساختن یک خانه جدید بودند. و واسیا در خانه تنها ماند. اما او دیگر خیلی کوچک نیست - او به زودی به مدرسه می رود، به کلاس اول. زمان آن فرا رسیده است که مستقل بودن را بیاموزیم.

  واسیا ما صبح بیدار شد. همانطور که انتظار می رفت، تمریناتم را انجام دادم، صورتم را شستم، دندان هایم را مسواک زدم و لباس پوشیدم. و پس از شارژ، واسیا بلافاصله خواست غذا بخورد و به آشپزخانه رفت. اینجا بود که اتفاق ناخوشایندی برای او افتاد.

  روی میز آشپزخانه، زیر فنجان و نعلبکی، یادداشت مادرم گذاشته شده بود. اما واسیا به او توجهی نکرد. او یک قهوه جوش باریک بینی روی اجاق گاز دید. واسیا فکر کرد: "من اول قهوه می نوشم." درست است که مادرم همیشه «برای سوم» به من قهوه یا چای می‌دهد... اما مادرم آنجا نیست.» واسیا قهوه جوش هنوز گرم را از روی اجاق برداشت و به سمت میز رفت. او قوری قهوه را روی فنجان کج کرد و یک جریان کرم قهوه ای از دهانه بلند مستقیماً روی کاغذی که زیر فنجان بود پاشید. واسیا تصمیم گرفت: "اشکالی ندارد." - کاغذ هنوز به صورت مکتوب پوشیده شده است. حالا میز را پاک می کنم.»

  بعد از قهوه ، واسیا احساس کرد که بسیار گرسنه است. اما میز خالی بود. سپس متوجه کاغذی شد که زیر فنجان افتاده بود. واسیا حدس زد: "اما این احتمالاً یادداشت مادر است." "و من قهوه را روی او ریختم... خوب، اشکالی ندارد، من آن را به طریقی متوجه خواهم شد." کاغذ با لکه های زرد چرب پوشانده شده بود و برخی از کلمات آنقدر مبهم بودند که قابل تشخیص نبودند.

  “^ واسیا، تو امروز در خانه تنها هستی،» پسر شروع به خواندن نامه مادرش کرد. - من برای شما صبحانه آماده کردم، اما خودتان غذا را پیدا می کنید و گرم می کنید. بر pl... Vکا... - سوپ شیر..."

  واسیا فکر کرد: "سوپ شیر خوب است، من عاشق سوپ شیر هستم." - فقط چیه؟pl... و این چیهچی...؟ خب، «کا» البته فرنی است... یا شاید هم فرنی نیست؟ چطور؟ - سوپ شیر در "فرنی". این یک چیز مزخرف است... اما من واقعاً سوپ می خواهم.»

  (آزمایشگر: - بیایید یک لحظه داستانمان را قطع کنیم. بچه ها نظر شما چیست، این کلمات چه بود؟ سوپ شیر کجا بود؟ در گیشه...و قابلمه ایستاد در ص.../اجاق گاز/. درست است. و واسیا این کلمات و اشیائی را که منظورشان است به خاطر آورد و به سرعت آنها را یافت.)

  “آن را بگیریدتوسط... برcru... در بالامن... وتا... از خشک شدن سوپ را درون آن بریزیدتا... ، بزرگ را برداریدمن... از جانبگاومیش... ، نان را ازhl... و بخور."

  “واسیا با صدای بلند تکرار کرد: "و بخور." - اینها چه جور حرف هایی هستند؟ و نان ما کجاست؟ فراموش کردم! فقط یه جور معماها... چیکار کردم!»

  ^ واسیا دوباره نامه را با دقت خواند و همه چیز را فهمید.

  آزمایشگر: - بچه ها حدس زده اید این کلمات چیست؟ همانطور که در نامه بود تکرار می کنم. آن را بگیرید توسط...(سوپ ریخته شده در چیست؟) روی cru...در بالا من...(کجا ظرف می شویند؟) و تا...(سوپ را در چه می ریزند؟) از خشک کن... یک درشت بردارید من...(این "l" بزرگ چیست؟).

  - درست. نام دیگر قاشق بزرگ چیست؟ -ناهارخوری قاشق. واسیا باید نان را از کجا بیاورد؟ از جانبxl .... (کی یادش بود؟)

  واسیا سوپ را خورد و شروع به خواندن نامه کرد. و سپس در نامه آمده است:

  “^ واسیا، وقتی غذای اول را می خوری، به میدان نگاه کن... آنجا... روی sk... - تخم مرغ هم زده... - "این چیهsk ...؟» - واسیا سعی کرد به خاطر بیاورد، اما هیچ چیز کار نکرد. با این حال، او به سرعت تخم مرغ های سرخ شده را پیدا کرد، اما نام ظرفی که تخم مرغ های سرخ شده در آن بود را به خاطر نداشت. - "خب، گرد است، با یک دسته بلند..."

  “^ در روز سوم، واسیا، چای یا قهوه بنوشید. قهوه داخل شرکت... واسیا زمزمه کرد: "من قبلاً آن را پیدا کرده ام") ... و چای داخلگاومیش... V چای کوچک ... چای را از آن در فنجان بریزید و از آن آب گرم بگیریدتر... سپس شکر را وارد کنیدقند... و چایخانهمن... در قسمت بالاییجعبه ... اما ... برای سلامتی خود بنوشید!»

  - «چه معرکه: چای در چای و شکر در شکر. چگونه می توانم این را بفهمم؟»

  روشن کردن سؤالات آزمایشگر.

  البته واسیا متوجه شد. بچه ها متوجه شدید؟ بعد به من بگو :

  چای در چیست؟

  آب گرم کجا ذخیره می شد؟

  -. شکر کجاست؟

  نان کجا ذخیره می شود؟

  اسم قاشق بزرگ چیه و اسم قاشق کوچیک چیه؟

  ^ سوالات تستی بخش

  روش های عینی را برای ارزیابی جذب ویژگی های محتوایی یک متن فهرست کنید.

  ماهیت تکنیک مکمل چیست؟

  پس از اتمام کار با استفاده از روش جمع چه نتایجی می توان گرفت؟

  ^ 5. 2 یکی از گزینه ها روش اضافه کردناست روش شناسی تکمیل جملات. این شامل این واقعیت است که از آزمودنی ها (خبر دهندگان) (به صورت شفاهی یا کتبی) برای تکمیل جملات آغاز شده توسط آزمایشگر دعوت می شود. با توجه به محتوای معنایی نشانه های زبان، کاملاً بدیهی است که همان آغاز یک جمله ( در ساحل رودخانه) ممکن است ادامه های متفاوتی داشته باشد ( بیدهای بلند بلند در ساحل رودخانه رشد کردند;ماهیگیران میله ها و وسایل ماهیگیری خود را در ساحل رودخانه می گذارند; بسیاری از گردشگران در این روز گرم در ساحل رودخانه ساکن شدند...و غیره.). آزمایشات تکمیل جملات به شرکت کنندگان کمک می کند تا "قوانین" سنتی و مکانیسم های سازمان نحوی گفته های گفتار را بهتر درک کنند و گزینه های احتمالی را برای "توسعه" زبانی نشانه های "معانی" زبان ایجاد کنند (V.P. Belyanin، 1999، و غیره). .

  الف. نوع تکنیک "جمله را تمام کن"(تکنیک تکمیل جمله).

  وابستگی ویژگی های ادراک گفتار به احتمال سیگنال های مورد انتظار (نشانه های معنایی) بر اساس فراوانی استفاده از آنها در تجربه گفتاری گذشته آشکار می شود.

  • 
    تکمیل جملات با کلمه ضروری ( واژگان، شکل کلمه). ممکن است پیشنهاداتی برای کار "تکمیل عبارت" ارائه شود. نوع:
  (1) "در جنگل رشد می کنم ... و من ..."؛ "گلهای زیبا در گلزار رشد کردند..."; "آنها با تبر خرد می کنند ..."؛ "آنها با چکش در gvo چکش می کنند ..."; در زمستان بیرون گرم است... و در تابستان... "؛ "میشا و پتیا عاشق آواز خواندن هستند... نه..."؛ "دختری در حال تاب خوردن روی کا..." و غیره (گزینه) هنگامی که کودکان کلمه مناسب را با اولین صدا / هجا / تمام می کنند.
  (2) "گلها روی / در ... رشد می کنند"؛ "گربه پشت / در ... پنهان شد"؛ "مادربزرگ یک کیسه حمل می کند با ..."؛ "آنها در باغ رشد می کنند ..."؛ "بچه ها به جنگل رفتند ... / به رودخانه ... (چرا؟) "ماشا اغلب به مادرش کمک می کند ..." (چه کار کنم؟) و غیره 
  (3) «پاییز آمد، از درختان می افتند... آسمان پوشیده از پستی، تاریکی... اغلب می آید... باد سرد و شدیدی می وزد... شب ها می شود... و روزها... هنگام بیرون رفتن، مردم لباس گرم می پوشند...» و غیره. ( برگ، ابر، باد، بلندتر، کوتاه تر، لباس).
  (4) «گلها در ... (در گلدان)»؛ “یک گلدان گل است... (روی میز)”; “تصویر آویزان است... (بالای میز)”; «دیروز بچه ها به ... (به باغ وحش) رفتند»؛. "پدر به فروشگاه لباس رفت. آنجا خرید ... (روسری، چکمه و کلاه)"; "دختر موهایش را شانه می کند. او ... (آینه و شانه) را گرفت." * *
  ب. انواع روش شناسی با هدف بررسی میزان رشد تفکر کلامی و منطقی در کودکان دبستانی).
  گزینه I. کار پیشنهادی: "یکی از کلمات داخل پرانتز را انتخاب کنید که می توانید این جمله را با آن کامل کنید."
  1. 
     چکمه دارد... (دانتل، سگک، زیره، بند، دکمه).
  2. 
     در مناطق گرم زندگی می کند... (خرس، آهو، گرگ، شتر، مهر).
  3. 
     در سال ... (24, 3, 12, 4, 7) ماه ها.
  4. 
     یکی از ماه های زمستان...(سپتامبر، اکتبر، فوریه، نوامبر، مارس).
  5. 
     آب همیشه ...(شفاف، سرد، مایع، سفید، خوش طعم).
  6. 
     درخت همیشه ...(برگ، گل، میوه، ریشه، سایه).
  7. 
     پایتخت روسیه ...(پاریس، لندن، مسکو، ورشو، صوفیه).

  گزینه دوم وظیفه تکمیل جملات با معنی لازم

  در یک کلمه. *****
  سوپ در ... ^در یک قابلمه

  سوپ خوردن... از بشقاب

  ریختن سوپ در ظرف ... ملاقه

  کتلت، تخم مرغ سرخ شده... در ماهیتابه

  نان ذخیره می شود ... در سطل ناننان گذاشته می شود V

  جعبه نان

  غذا در حال گرم شدن است... روی اجاق گاز.

  چای در حال دم کردن است... در قوریو قهوه - به-

  فینیکه.
  چای می نوشند... از یک فنجانچای در حال ریختن است V

  فنجان

  سوپ می خورند... ناهارخوریقاشق.

  نان بریده می شود... با یک چاقو.

  شکر دروغ می گوید... در ظرف قندشکر وارد می شود V

  کاسه شکر

  ظروف در حال قرار گرفتن هستند ... به بوفهبشقاب ها دروغ می گویند

  در بوفه

  غذای دوم (پاستا، کتلت و ...) خورده می شود... با یک چنگالو غیره.

  __________________________________________

  ب. گونه ای از تکنیک برای تکمیل جایگزین یک عبارت. (تکلیف برای دانش آموزان و افراد بزرگسال؛ انجام شده بر اساس فعالیت خواندن گفتار).

  موضوعاین مطالعه وابستگی ویژگی‌های ادراک گفتار به احتمال سیگنال‌های گفتاری مورد انتظار (معنی) بر اساس فراوانی استفاده در تجربه گفتار گذشته است.

  اظهارات ناتمام پیشنهادی

  میوه ای زیر درخت است... د، ت

  بچه ها یک میله بلند پیدا کردند... t, d

  پیرمرد یک جفت ک... اس، اس روی شانه هایش حمل می کرد

  شکارچی گفت این یک شاخ واقعی است... گ، ک

  سگ خانواده اشرافی دارد... ت

  چوپان چند تا بز فروخت...

  دوست وفادار آهنگر چکش... t, d.

  چه خواب وحشتناکی... sn, m

  برای کار در یک روز آفتابی گرم است
  زمینه عبارات پیشنهادی هر دو احتمال ممکن، اما متفاوت بر اساس تجربه گفتار گذشته، گزینه های پایان را امکان پذیر می کند. در اینجا، در فعالیت فکری، چنین فرآیند ذهنی تحقق می یابد پیش بینی(ادراک پیش بینی کننده). هنگام گوش دادن یا خواندن، رویدادهایی را در پشت متن، واژگان خاص به عنوان وسیله ای برای توصیف این رویداد، اشکال دستوری واحدهای واژگانی و ساختارهای انتگرال پیش بینی می کنیم. پیش بینی و فرضیه با مفهوم "احتمال یک رویداد" مرتبط است. ارتباط مستقیمی با زبان و گفتار دارد. از این منظر، صحبت در مورد «احتمال گفتاری» یک گفته مشروع است.

  هر فعالیتی شامل لحظات انتظار از چیزی است که در یک موقعیت معین ممکن است. بسیاری از آنچه می شنویم با تجربه ما از پیش بینی گفتار درک شده تعیین می شود. شخص متن را به طور دقیق خطی (کلمه به کلمه) درک نمی کند، اما در بلوک های زمینه ای بزرگتر، متن را در ارتباط با موقعیت و احتمال ظهور برخی عناصر خصوصی تشکیل دهنده در آن رمزگشایی می کند.

  اگر به گفتار فعال کودکان بپردازیم ، در ساختارهای دستوری است که وابستگی ساخت صحیح یک عبارت به درک آن بیشتر آشکار می شود. در اینجا، سؤال تعیین کننده، گذار از گفتار درونی به بیرونی، از درونی به طرح بیرونی ساخت یک گفتار است. ساختار متفاوت واحدهای معنایی (به طور نسبی، عبارات) در گفتار داخلی، که در آن مؤلفه دستوری اهمیت بسیار کمتری دارد، پیچیدگی عینی اجرای فعالیت گفتار را تعیین می کند. گفتار درونی طبق قوانین خود ساخته می شود؛ روابط علّی، زمانی و مکانی اشیاء فکر در آن با کمک عناصر متوالی متناظر فکر و همچنین با کمک مؤلفه های مجازی بیان می شود. انتقال از گفتار درونی به بیرونی هنگام ساخت جملات، به ویژه با توانایی بیان روابط و ارتباطات (که در ذهن انسان از نظر درک درونی و تعیین آنها وجود دارد) تعیین می شود. در برای-ماه، برای افراد دیگر قابل دسترسی است. این انتقال مستلزم استفاده از پیوندهای دستوری و نحوی خاص است (A. A. Leontiev, 1969 و غیره).

  از این جا می توان نتیجه گرفت که ساختن یک گزاره در پاسخ به برخی تکلیف کلامی به دلایل مختلفی می تواند دشوار باشد: 1) آزمودنی نمی تواند تکلیف را درک کند و 2) علیرغم اینکه تکلیف قابل درک است، انتقال از تکلیف برای او دشوار است. سطح ذهنی درونی برای ساختن یک مدل دستوری گفته (یعنی واقعی کردن یا به کار بردن مدل های دستوری لازم دشوار است). 3) همچنین ممکن است اجزای دستوری لازم برای ترجمه گفتار درونی به گفتار بیرونی وجود نداشته باشد و توسط آزمودنی در تجربه گذشته خود یاد نگرفته باشد.
  ^ فصل 6. مطالعه روانشناختی شکل گیری

  مهارت در نوشتن عبارات گفتاری

  اندیشه گوینده و نویسنده را می توان با استفاده از ابزارهای زبانی یکسان شکل و فرمول بندی کرد. فرهنگ لغت و دستور زبان یک زبان معین در این راستا در ساختار کلی فعالیت گفتاری همراه با به معنایبرجسته شدن راه هااجرای آن - روش های مختلف شکل گیری و فرمول بندی افکار. آنها با اشکال مختلف سازماندهی ارتباطات گفتاری و بر این اساس با اشکال مختلف گفتار پاسخ داده می شوند. سه شکل وجود دارد - گفتار شفاهی بیرونی، نوشتاری خارجی و گفتار درونی (ژینکین N.I.، 1965؛ Zimnyaya I.A.، 1984؛ Leontyev A.A.، 1974، و غیره).

  گفتار بیرونی (شفاهی و کتبی) روشی بیرونی برای شکل دادن و تدوین افکار و انتقال اطلاعات است. اشکال اصلی گفتار شفاهی خارجی عبارتند از محاوره ای، تک گوییو چند منطقیگفتار (گروهی).

  دیالوژیک(دیالوگ) شکل اولیه گفتار در اصل است. با داشتن یک جهت گیری اجتماعی مشخص، نیازهای ارتباط مستقیم مستقیم را برآورده می کند (A.R. Luria, 1979). گفت و گو به عنوان شکلی از گفتار شامل ماکت ها(گفته های فردی)، از زنجیره ای از واکنش های گفتاری متوالی. این یا به صورت متناوب درخواست، پرسش و پاسخ یا به صورت مکالمه (مکالمه) بین دو یا چند شرکت کننده در ارتباط کلامی انجام می شود. گفت و گو به عنوان شکلی از ارتباط کلامی مبتنی بر اشتراک ادراک جهان پیرامون توسط طرفین، اشتراک موقعیت و آگاهی از موضوع گفتار است. در گفتگو، همراه با ابزار زبانی واقعی گفتار گفتاری، اجزای غیرکلامی نیز نقش مهمی دارند - ژست, حالات چهره، و همچنین وسیله بیان لحن. این ویژگی ها ماهیت گفته های گفتاری در گفتگو را تعیین می کند. ساختار دیالوگ امکان ناقص بودن گرامری، حذف عناصر منفرد از یک بیان گرامری بسط یافته (بیضی یا حذف)، وجود تکرار عناصر واژگانی در اظهارات مجاور، استفاده از ساختارهای کلیشه ای سبک مکالمه (سخنرانی "کلیشه ها" را فراهم می کند. ). ساده ترین اشکال گفتگو (مثلاً جملات تکراری مانند پاسخ مثبت یا منفی و غیره) نیازی به ساخت برنامه بیانیه ندارند (Leontyev A.A., 1969; Luria A.R., 1979 و غیره).

  در زبان شناسی، واحد گفت و گو به عنوان یک زنجیره یکپارچه مضمونی از اظهارات در نظر گرفته می شود که با کامل بودن معنایی، ساختاری و معنایی مشخص می شود - به اصطلاح "وحدت گفتگو" (N.Yu. Shvedova، S.E. Kryukov و L.Yu. Maksimov، و غیره. ). افشای کافی ("جامع") موضوع ( موضوع گفتار) کامل بودن معنایی و وحدت ساختاری که با استفاده کافی از ابزارهای زبانی و برون زبانی در یک موقعیت خاص ارتباط کلامی تعیین می شود، به عنوان معیار اصلی برای انسجام گفتار گفتگوی گسترده عمل می کند.

  گفتار دیالوژیک که شکل اصلی سازماندهی گفتار محاوره ای است، در یک موقعیت خاص رخ می دهد، احساسی است و با وسایل ارتباطی فرازبانی همراه است. * یکی از ویژگی های بارز فعالیت گفتاری در قالب گفتگو، فراوانی شدید تغییرات در برنامه بیان در جریان طراحی بیرونی آن است. این ویژگی ها بر طراحی زبانی گفتگو تأثیر می گذارد. گفتار در آن ممکن است ناقص، مختصر باشد. با واژگان محاوره ای، استفاده از ذرات، الفاظ، ضمایر، وجود کلمات معنایی بی اهمیت - جایگزین های مکث، اضافات، الگوها مشخص می شود. دیالوگ با جملات ناتمام، جملات غیر اتحادی ساده و پیچیده مشخص می شود. ترتیب کلمات عجیب و غریب؛ وجود کلمات و ساختارهای مدال.
  ^ سخنرانی مونولوگ (مونولوگ) در روانشناسی گفتار و روانشناسی زبان به این صورت تعریف می شود گفتار منسجم یک نفر که هدف ارتباطی آن است–پیامی در مورد هر واقعیت، پدیده واقعیت(A.G. Zikeev، I.A. Zimnyaya و غیره). مونولوگ پیچیده ترین شکل گفتار است که برای انتقال هدفمند اطلاعات خدمت می کند. ویژگی های اصلی گفتار مونولوگ عبارتند از: ماهیت یک طرفه و مستمر بیان، خودسری، گستردگی، توالی منطقی ارائه پیام، وابستگی محتوای آن به جهت گیری شنونده، استفاده محدود از وسایل غیرکلامی. از انتقال اطلاعات ویژگی این شکل گفتار این است که محتوای آن، به عنوان یک قاعده، از پیش تعیین شده و از پیش برنامه ریزی شده است. مقایسه اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ، A.A. لئونتیف به ویژه ویژگی های گفتار مونولوگ مانند گسترش نسبی، خودسری زیاد و برنامه نویسی را برجسته می کند. معمولاً «گوینده نه تنها هر گفتار فردی، بلکه کل «مونولوگ» را به عنوان یک کل برنامه‌ریزی یا برنامه‌ریزی می‌کند» (A.A. Leontiev, 1970, p. 9).

  به عنوان نوع خاصی از اجرای فعالیت گفتاری، گفتار مونولوگ با ویژگی های انجام عملکردهای گفتاری متمایز می شود. از اجزای سیستم زبانی مانند واژگان، راه های بیان روابط دستوری، شکل و واژه سازی و همچنین ابزارهای نحوی مختلف استفاده می کند و تعمیم می دهد. در عین حال، قصد بیانیه را در یک ارائه منسجم، منسجم و از پیش برنامه ریزی شده اجرا می کند. اجرای یک گفتار منسجم و دقیق شامل حفظ برنامه کامپایل شده در حافظه برای کل دوره پیام گفتاری با استفاده از انواع مختلف است. کنترلپشت فرآیند فعالیت گفتاری (جاری، بعدی، فعال) بر اساس ادراک شنیداری و بصری (نوشتن داستان بر اساس مطالب بصری). در مقایسه با دیالوگ، گفتار مونولوگ بیشتر زمینه‌ای است * و به شکل کامل‌تر، با انتخاب دقیق ابزارهای واژگانی کافی و استفاده از انواع ساختارهای نحوی، از جمله پیچیده، ارائه می‌شود. سازگاری و منطق، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی از مهمترین ویژگی های گفتار مونولوگ است که ناشی از ماهیت متنی و پیوسته آن است.

  در ادبیات زبانی، تعدادی از انواع گفتار مونولوگ شفاهی یا انواع "کارکردی-معانی" متمایز می شود (O.A. Nechaeva و دیگران). انواع اصلی که در آن سخنرانی مونولوگ انجام می شود توصیف، روایت و استدلال ابتدایی است.

  پیامی در مورد حقایق واقعیت که در روابط همزمانی تشکیل شده است، توصیف نامیده می شود. این توصیف شفاهی نسبتاً مفصلی از یک شی یا پدیده است، بازتابی از ویژگی‌ها یا کیفیت‌های اساسی آن‌ها، که «در حالت ایستا» ارائه می‌شود.

  پیامی در مورد حقایق که در یک رابطه توالی هستند نامیده می شود روایت. این روایت رویدادی را گزارش می‌کند که در طول زمان توسعه می‌یابد و حاوی «دینامیک» است. یک بیانیه مونولوگ گسترده، به عنوان یک قاعده، دارای ساختار ترکیبی زیر است: مقدمه، بخش اصلی، نتیجه (Dolgova L.A.، 1996؛ Zhinkin N.I.، 1965، و غیره).

  نوع خاصی از گزاره که منعکس کننده رابطه علت و معلولی هر واقعیت (پدیده) است نامیده می شود. استدلال. ساختار یک استدلال مونولوگ شامل موارد زیر است: پایان نامه اصلی(اطلاعاتی که درستی یا نادرستی آنها باید ثابت شود) بخش استدلالی(ادله موافق یا مخالف تز اصلی) و نتیجه گیریبنابراین استدلال از زنجیره ای از قضاوت ها تشکیل شده است که استنتاج ها را تشکیل می دهند. هر نوع گفتار مونولوگ مطابق با ماهیت کارکرد ارتباطی گفتار دارای ویژگی های ساختاری خاص خود است (Dolgova L.A., Zimnyaya I.A.).

  در کنار تفاوت های موجود، اشتراک و پیوند خاصی وجود دارد دیالوگ و مونولوگاشکال گفتار اول از همه، آنها توسط یک سیستم زبان مشترک متحد شده اند. گفتار مونولوگ که در کودک بر اساس گفتار گفتگوی ایجاد می شود، متعاقباً به طور ارگانیک در گفتگو گنجانده می شود. چنین عباراتی می تواند شامل چندین جمله باشد و حاوی اطلاعات مختلفی باشد (پیام کوتاه، اضافه، استدلال ابتدایی). گفتار مونولوگ شفاهی، در محدوده‌های معین، می‌تواند گزاره‌های ناقص (بیضی‌ها) را مجاز کند و سپس ساختار دستوری آن می‌تواند به ساختار دستوری گفتگو نزدیک شود (A.G. Zikeev، 1976؛ I.A. Zimnyaya، 2001؛ A. R. Luria، 1998، و غیره). .

  صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفت و گو)، شرط اصلی ارتباطی گفتار، همانطور که در بالا ذکر شد، آن است. انسجامبرای تسلط بر این مهم ترین جنبه گفتار، رشد ویژه مهارت های نوشتن جملات منسجم در کودکان مورد نیاز است.

  عبارت بیانیهواحدهای ارتباطی تعیین می شوند (از یک جمله واحد تا یک متن کامل)، از نظر محتوا و لحن کامل و با ساختار دستوری یا ترکیبی مشخص مشخص می شوند. خصوصیات اساسی هر نوع قول مبسوط (عمدتاً شرح و نقل) عبارتند از انسجام، سازگاری و سازماندهی منطقی- معناییاظهارات کاملاً مطابق با موضوع و وظیفه ارتباطی آن.

  در ادبیات تخصصی، معیارهای زیر برای انسجام یک پیام شفاهی برجسته شده است: ارتباط معنایی بین بخش‌های داستان (متن)، ارتباط منطقی و دستوری بین جملات، ارتباط بین بخش‌ها (اعضا) جمله و کامل بودن بیان. افکار گوینده

  یکی دیگر از ویژگی های مهم بیانیه تفصیلی، توالی ارائه است. نقض توالی همیشه بر انسجام متن تأثیر منفی می گذارد. رایج ترین نوع دنباله هاارائه - دنباله ای از روابط پیچیده فرعی - زمانی، مکانی، علت و معلولی، کیفی (N.P. Erastov، T.A. Ladyzhenskaya و غیره). نقض اصلی ترتیب ارائه عبارتند از: حذف، تنظیم مجدد اعضای دنباله؛ اختلاط ردیف‌های مختلف دنباله (مثلاً وقتی کودکی در داستانش، بدون اینکه توضیح خاصیت اساسی یک شی را تمام کند، به توصیف ردیف بعدی می‌پردازد و سپس به ردیف قبلی برمی‌گردد و غیره). ).

  حفظ انسجام و توالی یک پیام مونولوگ تا حد زیادی توسط آن تعیین می شود سازماندهی منطقی و معناییسازماندهی منطقی و معنایی یک بیانیه در سطح متن یک وحدت پیچیده است. این شامل سازماندهی موضوعی- معنایی و منطقی است (ژینکین N.I.، 1982؛ Zimnyaya I.A.، 2001، و غیره). بازتاب کافی از اشیاء واقعیت، ارتباطات و روابط آنها در آن آشکار می شود سازمان موضوعی- معناییبیانیه؛ انعکاس سیر ارائه فکر خود در آن آشکار می شود سازماندهی منطقیتسلط بر مهارت های سازماندهی منطقی و معنایی عبارات به ارائه واضح و برنامه ریزی شده افکار کمک می کند. اجرای داوطلبانه و آگاهانه فعالیت گفتاری. فرد با انجام فعالیت گفتاری از "منطق درونی" برای آشکار کردن کل ساختار روابط عینی پیروی می کند. تجلی ابتدایی یک ارتباط معنایی یک ارتباط بین مفهومی است که نشان دهنده رابطه بین دو مفهوم است. نوع اصلی ارتباط بین مفهومی است اعتبارییک ارتباط معنایی که "پیشتر از سایرین در توسعه هستی ژنتیکی شکل می گیرد" (I.A. Zimnyaya, 1984, p. 55).

  بیایید در نظر بگیریم که چگونه این جنبه‌های فعالیت گفتاری در طول یک آزمایش روان‌زبانی مورد مطالعه قرار می‌گیرند.

  6.1 وظایف تالیف اظهارات فردی. (تلفیقی

  پیشنهادات.)

  یک جمله یک زنجیره ساده از کلمات نیست، بلکه سلسله مراتبی از واحدهای معنایی (معنی) سازمان یافته بر اساس اصول دستور زبان یک زبان خاص است. برای تنظیم اظهارات فردی، اقدامات گفتار اندیشی ساختار معنایی و دستوری عبارات و تبدیل آنها ضروری است.

  هنگام نوشتن جملات گفتاری و درک آنها، کلمات جدیدی ایجاد نمی کنیم، بلکه جملات جدیدی را می سازیم و درک می کنیم. تسلط بر سیستمی از قوانین برای ساختن جملات فردی در فعالیت گفتاری به عنوان مجموعه ای از جملات مدون ذخیره شده در حافظه ظاهر می شود. کودک فقط در حال تسلط بر مجموعه خاصی از کلمات و ترکیبات آنها نیست. او دانشی به دست می آورد که به او اجازه می دهد از جملاتی که می داند فراتر رفته و جملات جدیدی خلق کند. این نیاز به شهود زبانی دارد.

  ترتیب نحوی کلمات و "ترکیب" آنها تشکیل مکانیسم های زیر را پیش فرض می گیرد: تنظیم "زبانی" ، حدس زدن. اما نه در قالب یک "واکنش آها"، بلکه به عنوان تحقق در فعالیت گفتاری حس زبان، تجربه گفتاری موجود. هنگام نوشتن جملات گفتاری، از نشانگرهای زبانی با تکیه بر معنایی و واژگانی- دستوری استفاده می شود. استانداردها.

  1. 
     وظیفه این است که عبارات فردی (عبارتی) را بنویسید. جمع آوری عبارات از تصاویر. (بر اساس انتخاب و ترکیب کلمات و ساختار دستوری عبارت، امکان تنظیم عبارت جداگانه را بررسی کنید.)
  این کار برای تعیین توانایی کودک برای نوشتن یک عبارت کامل کافی در سطح عبارت (بر اساس عمل نشان داده شده در تصویر) استفاده می شود. یک به یک چندین (5-6) عکس با محتوای تقریباً زیر به او پیشنهاد می شود:
  1. 
     "پسری که گلها را آبیاری می کند"؛
  2. 
     "دختری یک پروانه می گیرد"؛
  3. 
     "پسر ماهی می گیرد"؛
  4. 
     "دختری در حال سورتمه زدن به پایین تپه"؛
  5. 
     "دختری که نوزاد را در کالسکه هل می دهد" و غیره.
  ب)

  1. دختر ماهی می کشد

  1. 
     دختری که زمین را جارو می کند
  2. 
     پسر در حال تعمیر ماشین
  3. 
     دختری که به جوجه ها غذا می دهد
  4. 
     پسری که روی مبل نشسته و مشغول خواندن کتاب است

  هنگام نشان دادن هر تصویر، از کودک یک سوال آموزشی پرسیده می شود: "به من بگو اینجا چه چیزی کشیده شده است؟" در نتیجه، مشخص می شود که آیا کودک قادر است به طور مستقل روابط اعتباری معنایی برقرار کند و آنها را در قالب یک عبارت متناظر با ساختار منتقل کند. در غیاب پاسخ عبارتی، یک سوال کمکی دوم پرسیده می شود که مستقیماً نشان دهنده عمل به تصویر کشیده شده است ("پسر / دختر چه می کند؟"). هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، ویژگی های عبارات تشکیل شده ذکر می شود (تطابق معنایی، صحت دستوری، وجود مکث، ماهیت دستورات مشاهده شده، و غیره).

  پروتکل آزمون با استفاده از روش فوق.

  سن

  در کدام گروه شرکت می کند؟

  ONR/مرحله/)

  وظیفه شماره 1.بر اساس عمل نشان داده شده در تصویر، یک عبارت کامل در سطح عبارت بنویسید.

  زنجیر: توانایی کودک برای نوشتن یک عبارت کامل کافی در سطح عبارت (بر اساس عمل نشان داده شده در تصویر) را تعیین کنید.

  مواد: تصاویر 5/6:

  1. 
     دختر چراغ را روشن کرد
  2. 
     دختر پروانه ای را با تور می گیرد
  3. 
     پسر در حال تعمیر ماشین
  4. 
     دختری که به جوجه ها غذا می دهد
  5. 
     پسر در حال خرد کردن چوب
  6. 
     دختر دوزی
  دستورالعمل ها:"به من بگو، اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"
  ثبت اظهارات کودک

  ______________________________________________________________________________________________________________________________________
  

  ^ معیارهای ارزیابی تکمیل تکلیف:
  توانایی ایجاد مستقل روابط اعتباری معنایی و انتقال آنها در قالب یک عبارت مطابق ساختار.

  کامل بودن نمایش موضوع گفتار (وضعیت موضوع).

  ویژگی های معنایی و زبانی عبارات مرکب.

  مطابقت معنایی با آنچه در تصویر نشان داده شده است.

  صحت گرامری

  ^ سطح تکمیل کار:

  ____________________________________

  وظیفه دوم - نوشتن یک جمله بر اساس سه تصویر (به عنوان مثال، "دختر"، "سبد"، "جنگل") - با هدف شناسایی توانایی کودکان در ایجاد روابط منطقی و معنایی بین اشیاء و انتقال آنها به شکل یک عبارات کامل از کودک خواسته می شود که تصاویر را نامگذاری کند و سپس جمله ای بسازد تا در مورد هر سه شی صحبت کند.

  دستورالعمل: «تصاویر را نام ببرید. حالا یک جمله بسازید که در مورد هر سه موضوع صحبت کند.» برای ساده تر کردن کار، یک سوال کمکی پیشنهاد می شود: "دختر چه کرد؟" کودک با این وظیفه روبرو می شود: بر اساس معنای "معنای" هر تصویر و سؤال معلم، یک عمل ممکن را ایجاد کند و آن را در گفتار در قالب یک عبارت کامل نشان دهد. اگر کودک با در نظر گرفتن تنها یک یا دو تصویر جمله ای را ساخته است (مثلاً "دختر در جنگل قدم می زد")، کار با نشان دادن تصویر گم شده تکرار می شود. هنگام ارزیابی نتایج، موارد زیر در نظر گرفته می شود: وجود یک عبارت مناسب برای کار پیشنهادی، ویژگی های این عبارت (معنی "پر بودن"، ساختار نحوی، دستورات و غیره). ماهیت کمک های ارائه شده به کودک.

  پروتکل معاینه طبق روش شماره 2 بیانیه بر اساس سه تصویر

  نام خانوادگی، نام فرزند __________

  سن

  در کدام گروه شرکت می کند؟

  گزارش گفتار درمانی (به عنوان مثال: ONR/مرحله/)

  هدف:شناسایی توانایی برقراری ارتباطات معنایی بین اشیاء و انتقال (به فعلیت رساندن) آنها در قالب یک عبارت کامل - یک بیانیه.

  آ. مواد:سه عکس: پسر، چوب ماهیگیری، ماهی.

  دستورالعمل ها:«تصاویر را نام ببرید. حالا یک جمله بسازید که در مورد هر سه موضوع صحبت کند.»

  برای آسانتر کردن کار، این سوال را بپرسید: "پسربچه چه کار کرد؟"

  اگر جمله تنها با در نظر گرفتن یک یا دو عکس ساخته شده است، آنگاه وظیفه

  تکرار می شود که نشان دهنده تصویر گم شده است.

  ویژگی های کار

  ^ معیارهای ارزیابی:

  وجود یک عبارت مناسب برای کار پیشنهادی؛

  ویژگی های عبارت (تطابق معنایی، محتوای معنایی، ساختار نحوی، حضور و ماهیت اگراماتیسم).

  ماهیت کمک های ارائه شده

  ^ سطح تکمیل کار:

  =====================================================================

  نتایج تکمیل وظایف برای ترکیب اظهارات فردی از تصاویر در پروتکل معاینه طبق طرح زیر ثبت می شود:
  

  برای شناسایی میزان رشد مهارت های کودکان در استفاده از جملات فردی (عبارتی)، می توان از وظایف برای نوشتن جملات بر اساس اقدامات نشان داده شده، بر اساس کلمات حمایتی (به شکل دستوری "خنثی") و غیره استفاده کرد. نمونه هایی از این قبیل وظایف

  الف - تدوین گزاره ها با توجه به اقداماتی را نشان داد.

  دستورالعمل ها:"به من نگاه کن و بگو چه کار خواهم کرد." (یک کتاب از روی میز بردارید، یک خودکار روی میز بگذارید، روی خودکار را با یک دفترچه بپوشانید)

  ب انشاء بیانیه با توجه به کلمات مرجع.

  مواد:حمایت از کلمات

  دستورالعمل ها:"با دقت به من گوش کن. اکنون کلمات را به شما می گویم و شما با آنها جمله ای می سازید که قطعاً حاوی همه این کلمات باشد.

  وظیفه ترکیب عبارات و طرح دستوری صحیح آنهاست. مجموعه‌ای از کلمات به کودک پیشنهاد می‌شود که می‌توان آنها را با معنی ترکیب کرد و به جملات تبدیل کرد.

  ^ مواد نمونه

  (1) خرس، عسل، شیرین، عشق.

  (2) مورچه، خانه، کوچک، در عجله، سیاه و سفید.

  ناگهان در جاده کدو تنبل را روی دانه دید.

  این یک دانه درشت و شیرین بود.

  مورچه را روی پشتش انداخت، دانه را حمل کرد و به خانه رفت.

  ب. تکلیف برای ارائه پیشنهادات این کلمات(کلمات، از جمله آنهایی که در "شکل خنثی" هستند، ابتدا به صورت صحیح و سپس به ترتیب تغییر یافته ارائه می شوند). کلمات پیشنهادی:
  (1)" ^ دختر، برو، خرید کن"؛ "پسر، ماهی، بگیر."

  (2)؛ "زیر، پا، شکاف، برف، سفید."

  (2) "کاج، روی، پتیا، ناخن، فیدر"؛ "دانه های برف، نور، سقوط، چرخش"؛

  (3) حیاط، خانه، درخت بکار، ما، چند، در، ما.
  د - وظیفه تنظیم پیشنهادات برای این کلمه(ساخت حالت حرف اضافه): "زیر درخت" - "روی درخت"؛ "در مقابل خانه" - "پشت خانه"؛ "در آب" - "بالای آب" و غیره.

  (از تصاویر موضوع مربوطه استفاده می شود، به عنوان مثال: " نیمکت"و "لانه" یا "ننو"و" پرنده "ماهی"و "پروانه ها" و غیره).
  برای مطالعه مهارت های ساخت گزاره های گفتاری می توانید از روش زیر استفاده کنید: موضوع 3 کلمه خوانده می شود که از نظر معنی با هم ترکیب می شوند و از آنها خواسته می شود که روی ارتباط منطقی که بین این کلمات وجود دارد تمرکز کند و سپس از آنها جمله بنویسد. * سپس یک تکه کاغذ را ارائه می دهند که روی آن کلمه اول نوشته شده است و آزمودنی باید دو کلمه مرتبط با آن را به خاطر بسپارد.

  ترکیب کلمات پیشنهادی:

  1. 
     رودخانه - ماهیگیر - سوپ ماهی.
  2. 
     بهار - خورشید - شادی.
  3. 
     شکارچی - خرس - لانه.
  بعد از اینکه عبارات به درستی ساخته شدند، می توانید از آزمودنی ها بخواهید آنها را در یک داستان کوتاه ترکیب کنند. این وظیفه نه تنها شکل گیری جنبه معنایی گفتار و سطح تسلط بر هنجارهای دستوری زبان، بلکه میزان توسعه تخیل را نیز نشان می دهد.

  گنجاندن در یک مطالعه روان زبانی پیچیده وظایف برای نوشتن اظهارات فردی (عبارت) بر اساس حمایت بصری، شناسایی توانایی های گفتاری فردی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک، به ویژه کودکان با سطح دوم یا سوم رشد گفتار را ممکن می سازد. * ساخت چنین عبارات - بیانیه ها یک اقدام گفتاری ضروری در هنگام نوشتن پیام های گفتاری مفصل (یعنی کل متن) است - داستان های توصیفی از تصاویر، از سری آنها، داستان هایی از تجربه و غیره.
  6.2 ^ روش‌شناسی برای تجزیه و تحلیل داده‌های حاصل از مطالعه مهارت‌ها در ترکیب گزاره‌های فردی.
  جدول 5.

  یک طرح تقریبی برای ارزیابی سطح تکمیل وظایف نوشتن

  اظهارات فردی (عبارتی).

  مرحله اجرا وظایف	سرودن عبارات بر اساس تصاویر با تصاویر اقدامات ساده	جمع آوری عبارات و جملات بر اساس 3 تصویر موضوعی	^ امتیاز در امتیاز
  "رضایتبخش"	پاسخ به سؤال - کار در قالب یک عبارت دستوری درست ساخته شده، از نظر معنایی مناسب با محتوای تصویر پیشنهادی، به طور کامل و دقیق محتوای موضوع آن را منعکس می کند. تمام انواع کار (5 یا 6 عبارت) در سطحی مطابق با ویژگی های مشخص شده تکمیل شد.	این عبارت با در نظر گرفتن محتوای موضوعی همه تصاویر پیشنهادی ساخته شده است و از نظر معنی کافی، از نظر دستوری صحیح و به اندازه کافی آموزنده است. گزینه نمایش وضعیت موضوعی احتمالی در قالب یک متن کوتاه نیز ارزیابی می شود.	5 نکته ها
  میانگین"	عبارتی که از نظر معنی کافی باشد یکی از معایب زیر را دارد: الف) کافی نیست آموزنده؛ ب) اشتباهات ذکر شده است در استفاده از شکل های کلمه (در انتخاب شکل دستوری مورد نظر یک کلمه) که ارتباط کلمات را در یک جمله نقض می کند. ب) نقض هنجار ترتیب واژهها در عبارات؛ د) مکث های طولانی با جستجوی کلمه مناسب	در ساخت عبارتی که از نظر معنی کافی و مطابق با موقعیت موضوع احتمالی باشد، کاستی هایی وجود دارد (به ستون سمت چپ مراجعه کنید).	4 امتیاز
  "ناکافی"	ترکیبی از معایب مشخص شده محتوای اطلاعات و ساختار واژگانی - دستوری عبارت هنگام انجام همه (یا اکثر) انواع کار	این عبارت بر اساس محتوای موضوعی تنها 2 تصویر است. هنگام ارائه کمک (که نشان دهنده یک حذفی است)، کودک اظهاراتی می کند که از نظر محتوایی کافی باشد	3 امتیاز
  "کوتاه"	یک عبارت عبارت کافی با استفاده از یک سوال اضافی که نشان دهنده عمل انجام شده توسط آزمودنی است تشکیل می شود. همه گزینه های کار تکمیل نشده اند	با وجود کمک های ارائه شده، کودک قادر به ایجاد عبارتی با استفاده از هر 3 تصویر نبود. در طراحی زبانی بیانیه اشتباهاتی وجود دارد	2 امتیاز
  ورزش انجام شده ناکافی است	فقدان پاسخ عبارتی کافی با استفاده از یک سوال اضافی. نوشتن یک عبارت با فهرست کردن اشیاء نشان داده شده در تصویر جایگزین می شود	کار پیشنهادی تکمیل نشد. کودک اشیاء نشان داده شده در تصاویر را به درستی نامگذاری می کند، اما نمی تواند با استفاده از آنها عبارتی بسازد	1 امتیاز

  نمونه هایی از نوشتن عبارات و جملات توسط کودکان پیش دبستانی بر اساس تصاویری که اقدامات ساده را نشان می دهد
  

  ^ گروه مطالعه کودکان	عبارات و عبارات گردآوری شده است
  کودکان مبتلا به اختلال گفتار عمومی (GSD)	در پاسخ به این سوال که "اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"	به سؤال اضافی: "پسر/دختر چه کار می کند؟"
  1.ZhenyaF.	(1) "دختری که کالسکه را هل می دهد" 1
  2. ایرا تی.	(2) "گل ... پسر" (3) "دختر... سورتمه"	"پسر در حال آب دادن است" "دختر در حال هل دادن سورتمه است"
  3. ساشا آر.	(4) "پسر..."	"ماهی ... صید ... با چوب ماهیگیری"

  
  در مثال های ارائه شده، ویژگی های زیر از کار ذکر شده است: ترکیب عبارات و عبارات با یک لیست ساده از اقدامات به تصویر کشیده شده جایگزین می شود (مثال 2،3). برای نوشتن یک عبارت، یک سوال اضافی مورد نیاز است که نشان دهنده عملکرد انجام شده است. مشخصاً هنگام جستجوی کلمه مناسب مکث وجود دارد (یادداشت‌های 2-4). حذف نشانه ها - پیوندهای معنایی قابل توجه یک گفتار، نشان دهنده اشیا یا ویژگی های اساسی آنها (یادداشت 1، 2)، که ممکن است با نقض عملیات برنامه ریزی معنایی همراه باشد. در طراحی دستوری عبارات نقض وجود دارد - اشتباهات در استفاده از اشکال کلمه که ارتباط کلمات را در یک جمله نقض می کند، نقض نظم هنجاری کلمات در یک جمله (یادداشت 3، 4).

  کودکان با طبیعی سخن، گفتار	در پاسخ به این سوال: "اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"	ویژگی های بیانیه های گفتاری کودکان
  1. دنیس ای.	"دختری که پسر بچه ای را در کالسکه حمل می کند"	عبارت رایج کامل با استفاده از تعریف
  2. لنا یو.	"پسری گلها را آبیاری می کند تا رشد کنند"	استفاده از یک جمله پیچیده
  3. آلیوشا دی.	پسری اینجا ماهیگیری می کند. او یک چوب ماهیگیری در دستانش دارد. او روی چمن ها نشسته است. او در ساحل دریاچه نشسته است"	تلاشی مستقل برای سرودن یک داستان کوتاه روایی

  6.3. گونه ای از کار برای نوشتن پیشنهادات، که به عنوان بخشی از کلیات استفاده می شود معاینه روانشناختی و تربیتی * *

  مورد شماره.	مراحل تکمیل کار	امتیاز در امتیاز
  1	از کودک خواسته می شود که تصویر پیشنهادی را به دقت بررسی کند و سپس توصیف کند ("اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟") محتواتصاویر موقعیتی پیشنهادی: دختر ظرف ها را می شست. پسر مسواک می زند. گربه موش را می گیرد. یک خرگوش پشت درخت نشسته است. دختر روی صندلی نشسته است. بچه ها توپ بازی می کنند. پسری از حصار بالا می رود. پسر وارد خانه می شود. پسر از خانه خارج می شود. پسری با جاروبرقی فرش را تمیز می کند. اولیا به کاتیا توپ های قرمز می دهد. مادر و دختر لباس های شسته شده را به بند رخت آویزان می کنند. مامان ظرف ها را می شست و دختر بشقاب ها را پاک می کند.

  
  ^ ارزیابی نتایج:

  5 امتیاز - کودک جملات گرامری درستی می نویسد که محتوای معنای تصویر پیشنهادی را منعکس می کند.

  4 امتیاز - هنگام پاسخ دادن با یک عبارت با جای خالی موضوعیا هدف - شیاقدامات. (مثلاً: «دندان‌هایش را مسواک بزن» به جای «پسر مسواک می‌زند»، «پسر در حال رانندگی است» به‌جای «پسر در حال بالا رفتن از فنس»)، اگر پس از ارائه مجدد دستورالعمل‌ها نتواند خطا را اصلاح کند. ;

  3 امتیاز - هنگامی که حروف اضافه حذف می شوند و هنگام انتقال روابط فضایی-مفهومی اشتباه می شود (به عنوان مثال: "bunny deivo" به جای "خرگوشی پشت درخت").

  2 امتیاز - با ترتیب کلمه قابل قبول اما غیر سنتی در یک جمله (به عنوان مثال: "go kitty touye" به جای "گربه روی صندلی می نشیند") و همچنین هنگام استفاده از دو جمله ساده به جای یک جمله پیچیده (به عنوان مثال: "مامان می شویید، دختر بچه" به جای "مامان ظرف ها را می شست و دختر بشقاب ها را پاک می کند").

  1 امتیاز - تنظیم یک جمله با فهرستی از اشیاء و موضوعات عمل جایگزین می شود.

  0 امتیاز - کودکان نمی توانند جمله بسازند (ساکت هستند).
  II. درک (تفسیر معنایی) جملات. (بررسی توانایی درک معنای یک عبارت واحد بر اساس برقراری معنا، پیوندهای معنایی و دستوری کلمات).
  

  № pp.	مراحل تکمیل کار	^ امتیاز بگیرید
  2.	تصاویر در مقابل کودک گذاشته می شود، پیشنهاد می شود تصویر نامگذاری شده نشان داده شود. ^ محتوای موضوعی تصاویر پیشنهادی و روشن کننده سوالات و تکالیف برای آنها: ساشا یک گل می کشد. ساشا یک گل کشید. ساشا ماشینی کشید. پسری در تعقیب سگ است. سگ به پسر می رسد. وانیا کوتاهتر از پتیا است. کی از همه بلندتره؟ به من نشان بده وانیا. پتیا را نشان بده سونیا سبکتر از کاتیا است. سونیا رو نشون بده کاتیا رو نشون بده

  
  ^ ارزیابی نتایج:
  5 امتیاز - تمام وظایف به درستی انجام می شود.

  4 امتیاز - اشتباهات در درک ساختارهای نحوی که وقتی کودک به طور مستقل دستورالعمل ها را تلفظ می کند برطرف می شود.

  3 نکته - درک ساختارهای پیچیده حتی پس از تلفظ مکرر غیر قابل دسترس است. سایر وظایف به درستی انجام می شود.

  2 امتیاز - کارهای دشوار در دسترس نیستند. کارهای ساده تر فقط پس از تکرار صحبت های مستقل انجام می شود.

  1 امتیاز - تمام وظایف به اشتباه انجام می شود، تلفظ و دستورالعمل های مکرر بی اثر است.

  0 امتیاز - امتناع از انجام کار (کودک حتی سعی نمی کند کار را انجام دهد).

  به عنوان یک روش تجربی در روان‌زبان‌شناسی استفاده می‌شود تعریف درستی گرامری یا قابل قبول بودن ارائه می دهد. * این روش در امتحانات ویژه آموزشی (گفتاردرمانی) و به عنوان روش آموزشی، در تمرین کار گفتار درمانی اصلاحی (عمدتاً با کودکان در سنین مدرسه و بزرگسالان) به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته است.

  آزمودنی ها که گویی در نقش متخصص عمل می کنند، باید تعیین کنند که آیا جمله ای که به آنها ارائه می شود از نظر دستوری صحیح است و چقدر قابل استفاده است. هنگام بررسی افراد بالغ، از مقیاس های درجه بندی ویژه استفاده می شود. مثلاً جمله: پدر خسته به خانه آمدممکن است امتیاز «قابلیت استفاده» بالاتری نسبت به جمله داشته باشد: پدر خسته به خانه آمد.

  استفاده از چنین ارزیابی هایی امکان به دست آوردن مطالب آماری نسبتاً قابل اعتماد در مورد عبارات قابل قبول برای استفاده در ارتباطات گفتاری را فراهم می کند (نه تنها از نقطه نظر "قوانین زبانی"، بلکه از موقعیت تجربه گفتاری گویشوران بومی).
  ^ فصل 7. روش تفسیر مستقیم یک کلمه (گفتار) .

  در روان‌زبان‌شناسی، روش تفسیر مستقیم نشانه‌های زبانی بسیار مورد استفاده قرار می‌گیرد. برخی از روانشناسان، تفسیر یک کلمه را به عنوان یک متن «مترادف» («پیرامون») تعریف می‌کنند، که همان اطلاعات کلمه تفسیر شده را منتقل می‌کند (V.P. Belyanin، 2004، A.A. Leontyev، 2003؛ L.V. Sakharny، 1983، و غیره).

  روش اولیه برای تحلیل پیام های گفتاری را می توان روش بازنویسی در نظر گرفت. این به شما امکان می دهد عبارات منطقی معادل را شناسایی کنید (برای انتخاب بعدی تنها گزینه قابل قبول در زمینه) و این امکان را فراهم می کند که ابتدا فرم را از محتوای گفتار جدا کنید که بدون آن امکان ایجاد وحدت آنها وجود ندارد.

  نقل قول شرط لازم برای به خاطر سپردن و درک مطالب گفتاری است (A.A. Smirnov, 1998). روش آزمایش زبانی L.V. Shcherby اساساً یک روش ترجمه است. در عین حال می توان آن را یکی از شاخص های فعالیت تفکر دانست. در شرایط آموزش ویژه سازماندهی شده، می توان به بازنویسی یک شخصیت هدفمند و تا حدی آگاهانه داد (I.P. Erastov, 1989).

  به نوبه خود، روش تفسیر مستقیم کلمهتوصیفی «متنی» با موضوع محتوا و معنای متفاوت کلمه است.

  در یک سری آزمایشات انجام شده توسط A.P. واسیلویچ و آر.ام. فرومکینا *، تلاش شد تا مشخص شود شکل درونی یک کلمه تا چه اندازه در آگاهی زبانی بازنمایی می شود. برای انجام این کار، از آزمودنی ها خواسته شد تا تعاریف شفاهی از ساده ترین کلمات ارائه دهند. اگر ریشه کلمه تفسیر شده در این تعاریف وجود داشت، فرض بر این بود که شکل درونی تأثیر خود را بر روند تفسیر معنایی کلمه حفظ می کند. معلوم شد که هنگام تفسیر کلمه مهمانی - جشنآزمودنی‌های مدرسه‌ای در 96 درصد از پاسخ‌های خود از کلمات استفاده می‌کنند عصر، عصرو غیره و هنگام تفسیر کلمه دفتر خاطراتاستفاده از کلمات مشابه ( روز، روزانه) فقط در 25 درصد موارد. این ممکن است نشان دهد که آگاهی از شکل درونی یک کلمه (یعنی ساختار صرفی آن) نقش تعیین کننده ای در تحلیل معنایی کلمه ایفا نمی کند و بنابراین "اصطلاح" * * کلمه را بیشتر نشان می دهد. دفتر خاطراتدر مقایسه با کلمه جشن عصرانه

  این روش تحقیق روان‌زبانی را می‌توان برای شناسایی میزان ارتباط آگاهی گویندگان بومی از شکل درونی (تصویر-بازنمایی) کلمات پیشنهاد شده برای تفسیر استفاده کرد. با استفاده از این روش، تظاهرات آگاهی زبانی را می توان با استفاده از ضرایب خاص "اصطلاح" اندازه گیری کرد. نتایج اندازه گیری تصویر پیچیده واقعی را منعکس می کند نسبت هامعنای واژگانی و شکل درونی یک کلمه در ذهن گویشوران بومی (V.P. Belyanin، 1999؛ R.M. Frumkina، 2001 و غیره).

  به عنوان یک نوع از این روش، ما می توانیم یک کار آزمایشی بر روی آن ارائه دهیم تفسیر یک کلمه "نامشخص".. این امر شامل این واقعیت است که فاعل، بدون دانستن معنای کلمه، باید سعی کند معنای آن را حدس بزند. در این حالت ، شخص عمدتاً توسط احساساتی هدایت می شود که توسط صداهایی که یک کلمه خاص را می سازند در او برانگیخته می شود.

  روانشناس معروف داخلی I.N. گورلوف یک آزمایش اصلی را در دهه 80 قرن گذشته (بر روی گروه نسبتاً بزرگی از موضوعات) انجام داد. نویسنده به این هنرمند دستور داد تا برای تحقیقات خود حیوانات کاذب بکشد و نام هایی را بر اساس شبه کلمات به آنها اختصاص داد: مورخو مورا, مانوزاو کوزدرا, اولوفو gbarg. * درجه سازگاری در انواع گفتاری نام این حیوانات خارق العاده بسیار بالا بود: شرکت کنندگان "مستقیم" و "غیر مستقیم" در آزمایش (خوانندگان روزنامه) اساساً پاسخ های مشابهی دادند (Gorelov I.N. ، Sedov K.F. 2001).

  7.1 روش ارزیابی درک معنای مجازی ضرب المثل ها و استعاره ها(ال اس ویگوتسکی).

  به موضوع تعدادی ضرب المثل پیشنهاد می شود و او باید معنی و کاربرد آنها را در زندگی توضیح دهد. مثلاً «بزن تا آهن داغ است»، «به سورتمه دیگران نرو»، «بدون آتش دود نیست»، «بدون خار گل سرخ نیست» و غیره.

  استعاره های زیر را می توان برای تفسیر پیشنهاد کرد: سر طلایی، دل سنگی، انسان زهرآلود، دست آهنین، مرده شبو غیره

  این روش این امکان را فراهم می کند تا مشخص شود که آیا معنای انتزاعی ضرب المثل ها و استعاره ها برای کودک (نوجوان) قابل درک است یا اینکه او تمایل دارد آنها را درک کند، با هدایت تفکر تخیلی، و با اشیاء از آنها کار می کند. واقعی، بصریاتصالات برای روشن شدن این موضوع می توانید از گزینه ای استفاده کنید که مکمل روش ضرب المثل ها و استعاره ها است: انتخاب توضیحات آماده برای ضرب المثل ها و استعاره ها. برای هر ضرب المثل و هر استعاره دو توضیح تهیه شده است: یکی با توضیح انتزاعی و دیگری با پیوندهای تصویری. برای ضرب المثل «بزن در حالی که آهن داغ است»، توضیح صحیح این خواهد بود: «نیازی به تعویق نیست»، اما برای مثال، توضیح واقعی و «بصری» این خواهد بود: «طلا از آهن سنگین‌تر است». به ضرب المثل «در سورتمه خودت ننشین»، توضیح صحیح این خواهد بود: «کاری را که بلد نیستی به عهده نگیر» و «بصری»: «زمستان سوار سورتمه می‌شوند و در تابستان. روی یک گاری.» توضیح صحیح ضرب المثل «بدون آتش دود نیست» این است: «هر پدیده‌ای علت خاص خود را دارد» و واقعی آن «آتش با شعله‌ای روشن شعله‌ور شد». توضیح صحیح ضرب المثل "بدون خار گل رز وجود ندارد" این است: "در هر کاری مشکلاتی وجود دارد" ، "بصری" - "در باغ ما گل رز وجود داشت." توضیح صحیح برای استعاره «سر طلایی» این است: «فرد باهوش»، توضیح واقعی «هنرمند با سر طلایی مجسمه ساخته است». توضیح درست برای استعاره "مرد سمی" این خواهد بود: "او همیشه به رفیقش خار می گوید"، یک توضیح تصویری - "او به جای دارو زهر نوشید." برای استعاره «دست آهنین»، توضیح صحیح این است: «این مرد همه را مطیع نگه داشت»، استعاره واقعی این است که «بعد از تصادف، یک بازوی مصنوعی به او داده شد». توضیح صحیح استعاره "شب مرده" این است: "تاریک است، نمی توانی چیزی را ببینی" و کسانی که در نظرسنجی به معنای واقعی کلمه این استعاره را درک می کنند، به عنوان یک قاعده، می گویند که شب مرده ای وجود ندارد.

  روش انجام این آزمایش به شرح زیر است: در یک ورق کاغذ جداگانه، در سمت چپ، استعاره ها و ضرب المثل ها در خطوط جداگانه نوشته شده است، سمت راست ورق آزاد می ماند. توضیحات استعاره ها و ضرب المثل ها بر روی کاغذهای جداگانه آورده شده است، آنها در مقابل موضوعات قرار می گیرند، دومی باید خودشان آنها را انتخاب کنند و به استعاره ها و ضرب المثل های سمت راست خود اضافه کنند.

  تعیین معنای مجازی استعاره ها و ضرب المثل ها مستلزم توانایی انتزاع، انحراف از معنای خاص کلمه است. وقتی دو توضیح داده می شود، آزمودنی اگر درک روشنی از تمثیل نداشته باشد یا به طور ملموس فکر کند، اغلب توضیحی مبهم یا توضیحی با درک عینی و بصری را انتخاب می کند. بنابراین، هنگام استفاده از این روش، می توان نه تنها در مورد امکان درک معنای انتزاعی، بلکه در مورد سطح این درک و در نتیجه در مورد شکل گیری عملیات تحلیل و ترکیب گفتار-شناختی در تفکر نتیجه گیری کرد. فرآیندهای موضوع

  7.2 روش تفسیر مفاهیم.

  تعریف محتوای یک کلمه-مفهوم ممکن است مربوط به مفاهیم خاص یا انتزاعی باشد. این تعریف، مهمترین چیزهایی را که باید در مفهوم درک شوند، مشخص می کند. بنابراین، تعریف یک مفهوم به این بستگی دارد که آزمودنی چقدر ویژگی های مفهوم را می تواند یادداشت کند.

  تعریف اشیایی که با کلمات-مفاهیم مشخص می شوند دارای چندین سطح از دقت است. زمانی که تفاوت عام و خاص نشان داده شده باشد، می تواند دقیق باشد، یا درست باشد، اما زمانی که فقط جنس ذکر شده باشد، به اندازه کافی دقیق نباشد؛ تعریف شفاهی تفسیر سطح معنایی پایین تر در موردی است که هدف شی نشان داده شود. و تعریف ناکافی، برای مثال زمانی که فقط ویژگی های بصری یک شی ذکر می شود - شکل، رنگ.

  دانش آموزان خردسال با تعاریف ناکافی مشخص می شوند. به عنوان مثال، در پاسخ به سوال "میز چیست؟" آنها ممکن است پاسخ دهند: "می توانید روی آن غذا بخورید، روی آن بنویسید" یا: "میز چهار پایه دارد، سیاه است." دانش آموزان بزرگتر پاسخ های کامل تری می دهند. آنها به همان سؤال پاسخ می دهند: "میز مبلمان است" یا حتی دقیق تر: "مبلمان لازم برای استفاده خانگی." در مورد تعریف مفاهیم انتزاعی نیز می توان چنین گفت. به عنوان مثال، به این سوال: "خوشبختی چیست؟" دانش‌آموزان بزرگ‌تر این تعبیر را می‌کنند: "شادی یک فرد شاد است" یا کامل تر: "خوشبختی ارضای خواسته های یک فرد است."

  می توانید سوالات زیر را پیشنهاد دهید: «میز چیست؟ / اسب / تراکتور / ستاره / حقیقت / وظیفه؟و غیره

  هنگام تجزیه و تحلیل پاسخ های موضوع، به کیفیت آنها توجه می شود: آیا ویژگی های اساسی موضوع مورد تعریف مشخص شده است، آیا تعریف مبهم بوده است، وجود جزئیات ناچیز در تعریف موضوع (کمیت آنها)، تمایل به استدلال توخالی

  این آزمایش همچنین این امکان را فراهم می کند که در نظر بگیریم آیا سوژه با کار کنار می آید یا خیر، آیا علائم و ویژگی ها را ترکیب می کند و به تدریج به سطوح بالاتر تعمیم ویژگی های یک شی می رسد.

  7. 3. وظیفه تفسیر (تفسیر) "شبه واژه ها".

  "واژه های شبه" برای تفسیر به آزمودنی ارائه می شود: ماملینا، مورخ، ژواروگا، موورا، پلیوک، دروغگو.
  شفاف سازی سوالات برای موضوعات.

  1. بر چه اساسی هر تصویر را نامگذاری کردید؟

  2. مسیر استدلال شما چیست؟
  همانطور که برخی از زبان شناسان معتقدند (R.M. Frumkina، O.D. Kuzmenko-Naumova، 1980، و غیره)، وجود پیشوندها و پسوندهای معنی دار (نشانگرها) * با ریشه کلمه ای که بار معنایی ندارد ممکن است برای تفسیر معنایی آن کافی باشد.

  7. 4. نسخه دیگری از روش تفسیر، وظیفه ای برای تفسیر منطقی و معنایی یک گزاره «بی معنا» است. * *

  برای تجزیه و تحلیل، جمله ای که از نظر دستوری صحیح است، اما تفسیر معنایی مستقیم ندارد، پیشنهاد می شود، به عنوان مثال، می توان به عبارت پیشنهادی L.V. Shcherba اشاره کرد که تبدیل به کتاب درسی شده است. "گلوک کوزدرا شتکو، بوکرا و موهای مجعد بوکرنکا را درهم کرده است." گزینه های دیگر:

  ^ نیپ سفید توسط جیرجیر کشته می شود.

  داشت می جوشید. چشمک‌های شلخته به روش‌های جدیدتری به اطراف می‌چرخند. و شاخ های سبز غرغر کردند. مانند mumziki در mov.

  و در این صورت وجود پیشوندها و پسوندهای معنادار (نشانگرها) * با ریشه ای که «پیوند» معنایی ندارد نیز می تواند برای تفسیر معنایی گزاره کافی باشد.

  7. 5 روش شناسی W. McCulloch و K. Pribram. (روش رمزگشایی عبارات "تغییر شکل").
  موضوعات (به صورت نوشتاری) با عبارات و جملات جداگانه با مکث های شکسته و ترتیب جزئی تغییر یافته اجزای آنها، نقض توالی عناصر ساختاری - معنایی ارائه می شوند و از آنها خواسته می شود آنها را "رمزگشایی" کنند و اصل خود را بازیابی کنند. ، فرم اصلی.

  یکی از اهداف این مطالعه تجربی، تعیین مؤلفه اصلی تفکر - تجربی یا نظری - در فعالیت فکری در حل یک مشکل گفتاری-شناختی است.

  نوع مسئله حل شده حد واسط بین ترکیبی و معنایی است. فرآیند حل یک مسئله در قالب طرح فرضیه ها و آزمایش تعدادی فرضیه میانی آشکار می شود. جستجو برای پاسخ یا در زمینه "ساختاری" یا در زمینه متناظرهای متنی رخ می دهد. راه حل مشکل مبتنی بر عملکرد با مجتمع های گفتاری - عبارات و جملات با نقض مکث و توالی اجزا است. سرعت حل مسئله به سرعت شناسایی ("جداسازی") کلمات اصلی زمینه زمینه در عبارات در طول خواندن اولیه آن بستگی دارد. موضوع باید کلماتی را بیابد که زمینه را تعریف کند؛ معنای کلی متن نیز باید روشن باشد. همچنین مهم است که زمینه شکل‌گیری گزینه‌های راه‌حل رقیب را نیز در نظر بگیریم، زیرا جستجوی پاسخ‌ها یا در زمینه ساختاری یا در زمینه مکاتبات متنی است.

  عبارت پیشنهادی برای رمزگشایی این است: "Saneniv sneve". = "در سورتمه خودت ننشین." .

  1 نسخه از "متن" ارائه شده: NEVVOISANINESADI

  گزینه 2: yournevsanisne

  (در تحقیقات روان‌زبانی، انواع این تکنیک نیز مورد استفاده قرار می‌گیرد: «متن ترکیبی مونستربرگ»، «متن جامد» بوردون).

  به عنوان گونه ای از تکنیک تفسیر، می توان از تکنیکی برای مطالعه "دینامیک الگوریتمی" تفکر استفاده کرد که شامل ترجمه منطقی - معنایی یک جمله (متن) از یک زبان مادری به یک زبان ناآشنا است.

  یک مثال معروف از زبان شناسی عملی گرفته شده است: «ترجمه به سواحیلی».

  (الف) "مقدمه ای" ارائه شده به موضوع:

  آکوپندا - او شما را دوست دارد.

  آواپیگا - او آنها را می زند.

  نیکوپیگا - من تو را می زنم.

  آووپندا - او ما را دوست دارد.

  تکلیف: عبارت "من آنها را دوست دارم" به سواحیلی ترجمه کنید.

  (ب) طرحی برای عملیات "واحدهای رمز معنایی":

  ^ هیچکدام- من

  پندا- عاشق بودن

  وا-آنها

  ج) کشف مستقل و فعال الگوریتم: "Nivapenda".
  فصل 8. روش طبقه بندی.

  در روان‌زبان‌شناسی، روش‌های تجربی مورد استفاده در روان‌شناسی عملی بسیار مورد استفاده قرار می‌گیرند که مربوط به ساخت انواع مختلف است. طبقه بندی هااین آزمایش ها درجه شکل گیری فرآیندهای شناختی (در این مورد، "شناختی گفتار") را نشان می دهد. آنها نشان می دهند که چگونه یک فرد با تکیه بر فعالیت گفتاری خود، ویژگی های اشیاء را شناسایی می کند، آنها را تعمیم می دهد و اشیاء را در گروه ها و کلاس های موضوعی ترکیب می کند. جی میلر در اوایل دهه 60. قرن گذشته این فرضیه را مطرح کرد که «اشکال» (گزینه‌های) طبقه‌بندی مواد موضوعی با ارتباطات معنایی درونی این ماده مطابقت دارد و بنابراین، ساختار این ارتباطات می‌تواند خود را در فرآیند طبقه‌بندی نشان دهد (A.A. Leontyev, 2003). ، و غیره. ).

  در رایج ترین نسخه این روش تحقیق، از آزمودنی ها خواسته می شود تا دسته بندی کنند - مجموعه ای از اشیاء یا عناصر (مثلاً چند کلمه) را به گروه ها تقسیم کنند. علاوه بر این، نه تعداد گروه‌هایی که یک آزمودنی می‌تواند تشکیل دهد و نه تعداد کلمات هر گروه در یک آزمایش روان‌زبانی محدود است. نتایج آزمایش سیستماتیک شده و به اصطلاح منعکس شده است. "ماتریس" معنایی، که تمام گزینه ها را برای ترکیب کلمات در نظر می گیرد. واضح است که برخی از کلمات بیشتر از دیگران با یکدیگر ترکیب می شوند. تعداد کل تخصیص کلمات مختلف به یک کلاس به عنوان معیاری برای شباهت معنایی هر جفت از اشیاء عمل می کند.

  بر این اساس، هنگامی که اشیاء در گروه های متوالی ترکیب می شوند، روش به اصطلاح "تحلیل خوشه ای" انجام می شود. ابتدا کلماتی که از نظر معنایی به یکدیگر نزدیکتر هستند ترکیب می شوند سپس این جفت ها دوباره با آن جفت هایی که به آنها نزدیکتر هستند و غیره ترکیب می شوند. مجموعه‌ای از خوشه‌ها تشکیل می‌شوند که مطالب کلامی را در سطوح مختلف نزدیکی معنایی کلمات نشان می‌دهند. نتیجه نهایی نوعی «درخت خوشه‌بندی» است. هر چه شباهت کلمات نزدیکتر باشد، شاخه های درختی که این کلمات را به هم متصل می کند کوتاهتر می شود. در آزمایشات روانشناس روسی V.F. پترنکو * موارد زیر شناسایی شدند خوشه ها، به عنوان "وسیله ای برای نگهداری اشیا" ، "وسیله حمل و نقل" و غیره.

  برای شناسایی توسعه مفاهیم طبقه بندی کلی خاص در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی، این مطالعه از مجموعه هایی از تصاویر استفاده می کند که اشیاء همگن را به تصویر می کشد (تقریباً 12-15 کلمه-مفهوم تعمیم دهنده). از آزمودنی خواسته می شود که یک گروه کلی از اشیاء را در یک کلمه نام ببرد. برای تعیین توانایی کودکان در برقراری روابط بین برخی از مفاهیم کلمه، از وظیفه انتخاب متضادها استفاده می شود.

  نمونه ای از چنین کاری: آزمایشگر کلمات را تلفظ می کند و کودک باید کلمه را با معنای مخالف نامگذاری کند. مثلا:

  بزرگ –... بلند –... تابستان –... نشست –...

  نرم –... تلخ –... گرفت –... غمگین –...

  کامل –... عزیز –... بستن –... کم –...

  قدیمی –... روز –... به ندرت –... به جای –...
  روش طبقه بندی اشیاء و پدیده هازمانی توسط L.S. پیشنهاد شد. ویگوتسکی (1931) و شامل توزیع اشیا به گروهها بسته به آنها است شباهت هاو تفاوت.

  مجموعه ای از کارت ها (75 قطعه برای دانش آموزان بزرگتر و تعداد کمتر (24 یا 36) برای کودکان پیش دبستانی و خردسالان ارائه می شود. این کارت ها انواع اشیاء را نشان می دهند: حیوانات، حیوانات وحشی، افراد حرفه های مختلف، میوه ها، سبزیجات ، گل ها، درختان، ابزار، انواع وسایل حمل و نقل، اثاثیه، لباس، ابزار اندازه گیری و غیره. از آزمودنی خواسته می شود تا کارت ها را در چند گروه مرتب کند تا هر گروه شامل اشیایی از همان گروه موضوعی باشد که برای یکدیگر مناسب هستند. .

  تمرین استفاده از این روش در تحقیقات روان‌شناختی نشان می‌دهد که گزینه‌های مختلفی ("راهبردها") برای تکمیل یک کار طبقه‌بندی ممکن است: دانش‌آموزان دبستانی گاهی اوقات شروع به توزیع اشیاء در گروه‌ها بر اساس ویژگی‌های موقعیتی می‌کنند، به عنوان مثال، آنها چیزهایی را انتخاب می‌کنند که در خانه - مبلمان، سبزیجات، سپس شروع به انتخاب اشیاء به گروه ها می کند: به طور جداگانه - حیوانات، درختان، گل ها، مردم و غیره. حیوانات و پرندگان، مردم، و سپس آنها را در یک گروه ترکیب می کنند: "موجودات زنده". درختان، گل ها، درختچه ها و سبزیجات نیز ابتدا چیده می شوند. سپس آنها را به یک گروه مشترک ترکیب می کنند: گیاهان. وضعیت با گروه بندی اقلام سومین گروه کلی مشابه است: همه اقلام ابتدا به طور جداگانه چیده می شوند - مبلمان، وسایل نقلیه، ظروف، لوازم خانگی، و سپس همه چیز ترکیب می شود. در این آزمایش مشخص می شود که آیا آزمودنی می تواند بین اشیا ارتباط تعمیم یافته برقرار کند و گروه متمایز را با علامت زبانی مربوطه تعیین کند یا اینکه اشیاء را با توجه به ویژگی های خاص ترکیب کند که نشان دهنده توانایی تعمیم در فرآیند گفتار است. -فعالیت شناختی در سطح نسبتاً پایینی شکل می گیرد.

  این آزمایش همچنین تعیین اینکه آیا آزمودنی با تکلیف کنار می آید، آیا اشیاء را به تدریج متحد می کند، به طور مداوم به سطوح بالاتر تعمیم کلامی ارتقا می یابد یا بلافاصله گروه های تعمیم یافته را شناسایی می کند و تعیین کلامی آنها را به روز می کند. این آزمایش همچنین امکان در نظر گرفتن نگرش آزمودنی را نسبت به اشتباهات خود، اینکه آیا او به سرعت متوجه اشتباهاتش می شود، و اینکه آیا اقدامات او به خوبی با نگرش ها و نظرات آزماینده اصلاح می شود، در نظر می گیرد.

  در عمل روانپزشکی، اغلب مواردی وجود دارد که از آزمودنی خواسته می شود تا یک یا آن تصمیم درست را اتخاذ کند، اما او شروع به به چالش کشیدن نظرات آزمایشگر می کند و اشاره می کند که او درست می گوید. این واکنش سوژه نشان از کاهش انتقاد دارد. چنین غیر انتقادی، به ویژه، در کودکان مبتلا به ناتوانی های ذهنی ناشی از ضایعات ارگانیک منتشر مغز مشاهده می شود.

  
  
  

   

  شاید خواندن آن مفید باشد:

  • سخنان حکیمانه عمر خیام، آزمایش شده;
  • دانشگاه حمل و نقل شیان دانشگاه شیان جیائوتنگ دو بتکده غاز;
  • صبح طوفان برف فروکش کرد، ساکت بود، فقط گاهی باد خنک می‌وزید (1) یال اسب‌ها را که پوشیده از یخ بود بلند می‌کرد (3) (4) و شاخه‌های درختان را حرکت می‌داد.;
  • ببینید "GVE" در سایر لغت نامه ها چیست. پذیرش در دانشگاه ها بر اساس نتایج GVE;
  • تمام آسایشگاه های راه دور برای روس ها;
  • حاکمان روسیه، شاهزادگان، تزارها و رؤسای جمهور روسیه به ترتیب زمانی، زندگی نامه حاکمان و تاریخ سلطنت;
  • تارتاریای بزرگ - اژدها، نماد اسلاو باستان;
  • پیشرفت بروسیلوف در طول جنگ جهانی اول (1916);