Постановка звука ц. ЗКР — звуковая культура речи дошкольников

Коррекция звуков [Л][Р][РЬ]

Открыть рот, положить язык на нижнюю губу и удерживать в таком состоянии под счет раз, два, три («лопаточка или блинчик»)
Покусывание язычка зубками.

Массаж языка:

(упражнения чередуются)

Следующая группа упражнений направлена на то, чтобы выработать верхнее положение языка и вибрацию:

«Чистим зубки» - открыть рот, улыбнуться, предложить кончиком языка поглаживать верхние зубки с внутренней стороны (вправо – влево)
«Считаем зубки» - открыть рот, улыбнуться, постучать кончиком языка по внутренней стороне зубов (вверху).Челюсть ребенка придерживается рукой, чтобы она не прыгала.

«Лошадка» - пощелкивание языком
Дутье на ватку, карандаш, ребристый карандаш из положения в трубочку (края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам)
«Грибочек» - присасывание языка к верхнему небу и удерживание под счет.
«Барабанщик» - рот открыт, улыбка, стучать широким языком за верхними зубками, произнося твердый звук: д – д – д – д- д-

(Ребенку надо все время держать нижнюю челюсть. Можно вставлять в рот между коренными зубами палец или пробку)

Все эти упражнения способствуют более быстрому

Коррекция звуков[Ш][Ж][Ч][Щ]

Цель: подготовить артикуляционный аппарат

К воспроизведению заданного звука.

ВАЖНО выработать широко распластанный язык:

(«лопаточка или блинчик»)

Покусывание язычка зубками.

Массаж языка:

«Гармошка» - взять язык большим и указательным пальцами за края через салфетку, растягивать и сжимать;
Пощипывание боковых краев языка (от середины к кончику) и кончика языка под счет один, два, три, четыре;
Открыть рот, язык «лопаточкой» - большим пальцем делаем круговые движения по языку, как бы разминаем.

(упражнения чередуются)

Удерживать широкий кончик языка за верхними зубками (под счет, как можно дольше)
«Маляры» - поглаживание широким языком твердого неба (изо рта к зубам).
«Качели» - переключать язык с верхнего положения за зубами на нижнее положение.
«Лопаточка – Трубочка»
«Болтушка» - движения широким языком вперед назад по верхней губе бл, бл, бл.

«Фокус» - сдуть ватку с носа широким языком (щеки не надуваются)

Наряду с упражнениями для губ и языка включаются задания по развитию фонематического слуха:

Учим на слух воспринимать правильное и неправильное воспроизведение звука.
Учим слышать заданный звук в ряду других звуков и слогов.
Учим слышать наличие заданного звука в слове.

Появлению и более быстрому введению звука в речь.

Коррекция звуков

[С] [СЬ] [З] [ЗЬ] [Ц]

Цель: подготовить артикуляционный аппарат

К воспроизведению заданного звука.

ВАЖНО выработать широко распластанный язык:

Открыть рот, положить язык на нижнюю губу

и удерживать в таком состоянии под счет раз, два, три

(«лопаточка или блинчик»)

Покусывание язычка зубками.

Массаж языка:

«Гармошка» - взять язык большим и указательным пальцами за края через салфетку, растягивать и сжимать;
Пощипывание боковых краев языка (от середины к кончику) и кончика языка под счет один, два, три, четыре;
Открыть рот, язык «лопаточкой» - большим пальцем делаем круговые движения по языку, как бы разминаем.

(упражнения чередуются)

Следующая группа упражнений направлена на то, чтобы переключаться с одного положения языка на другой:

«Чистим зубки» - открыть рот, улыбнуться, предложить кончиком языка поглаживать верхние зубки с внутренней стороны (вправо – влево внизу, право – влево вверху).

«Считаем зубки» - открыть рот, улыбнуться, постучать кончиком языка по внутренней стороне зубов (вверху). Челюсть ребенка придерживается рукой, чтобы она не прыгала.
Удерживать широкий кончик языка за верхними зубками (под счет, как можно дольше)
«Маляры» - поглаживание широким языком твердого неба (изо рта к зубам).
«Качели» - переключать язык с верхнего положения за зубами на нижнее положение.
«Лопаточка – Трубочка»
«Болтушка» - движения широким языком вперед назад по верхней губе бл, бл, бл.
Дутье на ватку, карандаш, ребристый карандаш из положения

В трубочку (края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам). На ладони ощущается сильная, холодная воздушная струя

Наряду с упражнениями для губ и языка включаются задания по развитию фонематического слуха:

Учим на слух воспринимать правильное и неправильное воспроизведение звука.
Учим слышать заданный звук в ряду других звуков и слогов.
Учим слышать наличие заданного звука в слове.

Все эти упражнения способствуют более быстрому

Появлению и более быстрому введению звука в речь.

Артикуляция звука С.

Артикуляция звука С

Губы растянуты, слегка прижаты к зубам. Между резцами небольшая щель. Кончик языка опущен, прижат к внутренней поверхности нижних резцов. Передняя часть спинки языка опущена, средняя поднята, задняя опущена. Язык в положении «горка» или «мостик». Боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам. Передняя часть спинки языка образует щель с альвеолами, посредине языка – желобок, направляющий по центру выдыхаемую воздушную струю. Мягкое нёбо поднято (С — ротовой звук). Голосовые складки

разомкнуты (С – глухой звук).

О постановке звука С здесь.

Артикуляция звука З

Точно такая же, как при произношении звука С. Отличие лишь в том, что голосовые

складки сомкнуты (З – звонкий звук).

Артикуляция звука СЬ

Средняя часть спинки языка больше приподнята вверх, желобок разрушается, передняячасть спинки языка более выгнута.

Артикуляция звука ЗЬ

Точно такая же, как при произношении звука СЬ. Отличие лишь в том, что голосовые складки смыкаются (ЗЬ – звонкий звук).

Артикуляция звука Ц

Губы слегка напряжены и растянуты. Между резцами небольшая щель, кончик языка

Артикуляция звука Ц

прижат к нижним резцам. В первый момент артикуляции передняя часть спинки языка поднята и смыкается с передним краем твёрдого нёба. Во второй момент артикуляции она опускается, образуя щель с нёбом. Средняя часть спинки языка приподнята, задняя – опущена. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Мягкое нёбо поднято (Ц — ротовой звук). Голосовые складки разомкнуты (Ц – глухой звук).

О постановке свистящих звуков . Дефекты произношения свистящих звуков называются сигматизмом.

Виды сигматизма

1.Губно-зубной сигматизм. Нижняя губа приближается к верхним резцам. (С,Ц напоминает Ф, З – В) Предрасполагающие факторы губно-зубного сигматизма: прогнатия, гипотрофия мышц кончика языка при дизартрии.

2. Межзубный сигматизм. При произнесении звука, кончик языка просовывается между зубами. Получается шепелявый звук. Предрасполагающие факторы межзубного сигматизма: переднии открытый прикус, вялый язык, прогнатия, слабость мышц кончика языка при дизартрии, отсутствие передних зубов, аденоиды, чрезмерно крупный или длинный язык, слабость круговой мышцы рта.

3. Пригубный сигматизм. При произнесении звука кончик языка около зубов на уровне щели между зубами, образуется не свистящий, а тупой шум (звук напоминает Т или Д). Предрасполагающие факторы призубного сигматизма те же, что и у межзубного сигматизма.

4. Боковой сигматизм. Боковые края не касаются верхних коренных зубов, сбоку образуется щель через которую уходит часть воздушной струи. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним. Предрасполагающие факторы бокового сигматизма: боковой открытый прикус, длинный узкий язык, паретичность боковых краёв языка при дизартрии.

5. Носовой сигматизм. Мягкое нёбо не плотно смыкается с задней стенкой глотки. Часть воздуха проходит через нос. Предрасполагающие факторы носового сигматизма: паретичность мягкого нёба, расщелины.

6. Шипящее произнесение свистящих звуков. Механизм: кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка поднята, желобок не образуется. Предрасполагающие факторы: повышенный тонус мышц языка при дизартрии, при открытой органической ринолалии.

Парасигматизм

Если звуки С и Сь, З, ЗЬ, Ц заменяются другими звуками, то такое нарушение называется парасигматизмом свистящих. Замены звуков это фонематический дефект, т.е. они свидетельствует о несовершенстве фонематического восприятия. При коррекции это очень важно учитывать.

Звук С чаще всего заменяется на Ф, СЬ, Ш, Т, З.

Звук З чаще всего заменяется на В, ЗЬ, С, Д, Ш, Ж.

Звук Ц чаще всего заменяется на С, Т, СЬ, ТЬ, Ш.

О постановке свистящих звуков .

Если Вы сочли данную информацию полезной, делитесь с друзьями в социальных сетях. Если у Вас есть вопросы по этой теме, пишите в комментариях, обязательно отвечу. Ваш логопед онлайн Перфилова Наталья Владимировна.

При произнесении звука С губы не напряжены, слегка растянуты в улыбку. Зубы сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены. Кончик языка широкий, упирается в основания нижних резцов, не задевая верхушек зубов. По середине языка образуется желобок, по которому идет струя воздуха, образуя свистящий шум. Боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Воздушная струя должна быть узкая, холодная, легко ощутимая тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

При произнесении мягкого звука С’ губы растягиваются больше, чем при произнесении твердого С, и напрягаются. Передне-средняя часть спинки языка поднимается выше к твердому нёбу и несколько перемещается вперед в направлении альвеол, вследствие чего еще больше сужается, а шум становится более высоким. При артикуляции звуков З и З’ добавляется голос, т.е. голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

При произнесении звука Ц губы нейтральны и принимают положение в зависимости от следующего гласного. Расстояние между зубами 1-2 мм. Для звука характерна сложная язычная артикуляция: он начинается со смычного элемента (как при т), при этом кончик языка опущен и касается нижних зубов. Передняя часть спинки языка поднимается к верхним зубам или альвеолам, с которыми производит смычку; боковые края языка прижаты к коренным зубам. Звук заканчивается щелевым элементом (как при С), который звучит очень кратко. Звук глухой. Выдыхаемая струя воздуха сильная.

«Лепешка»
«Сделать язык широким»
«Загнать мяч в ворота»
«Кто дальше загонит мяч?»
«Почистим зубы»
«Кошка сердится»
«Катушка»
«Прятки»
«Подуть через соломинку»

" Лепешка"

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя…. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до

5 – 10. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. . Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.

«Сделать язык широким»

Цель: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном состоянии.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Лепешка».

«Загнать мяч в ворота»

Цель: вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий перед ребенком на столе, загоняя его между двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук «Ф», сдуть ватку на противоположный край стола. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. Нельзя надувать щеки. Следить, чтобы произносили звук «Ф», а не звук «Х», т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

«Почистим зубы»

Цель: научить удерживать кончик языка за нижними зубами.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх, затем сверху вниз. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. Двигая языком из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

«Кошка сердится»

Цель:отрабатывать умение выгибать спинку языка.

У лыбнуться, открыть рот, положить широкий кончик языка на нижнюю губу, потом опустить кончик языка к основанию нижних резцов, выгнуть язык. Язык не должен высовываться изо рта, когда он выгнут. Следить, чтобы язык не просто лежал ровно во рту, а был поднят в средней его части. Следить, чтобы язык был широким.

«Катушка»

Цель: учить удерживать выгнутый язык в полости рта.

Улыбнуться, открыть рот, широкий язык положить на нижнюю губу, затем опустить кончик языка к основанию нижних резцов, выгнуть язык вверх, двигать средней частью языка вперед-назад (катушка катается). Следить, чтобы кончик языка был прижат к основанию нижних зубов, когда двигается средняя часть языка вперед-назад, чтобы не отрывался от зубов.

«Прятки»

Цель:учить удерживать кончик языка за нижними зубами.

Улыбнуться, открыть рот, положить широкий кончик языка на нижние зубы и удерживать так под счет до 3-х, затем опустить кончик языка к основанию нижних резцов и удерживать так под счет до 3-х. Повторить упражнение 7 раз. Следить, чтобы язык лежал не на нижней губе, а на кончиках нижних зубов. Следить, чтобы передний край языка был прижат к передним резцам с внутренней стороны, когда язык прячется за зубы.

«Язык перешагивает через зубы»

Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

Рот открыт, губы в улыбке. Широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

«Подуть через соломинку»

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. По середине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны.

ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ С, Сь, З, Зь, Ц.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ С, Сь.

Лиса.
Цель.

Описание игры.
Ребенок (лиса) сидит за кустом.
У него жгут.
Остальные дети - куры.
Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков.
Куры приговаривают:
Лиса близко притаилась -
Лиса кустиком прикрылась.
Лиса носом повела -
Разбегайтесь кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом.
Тот, кого осалит, становится лисой.

Сова.
Цель.
Автоматизация звуков с, с’ в тексте.
Описание игры.
Прежде чем проводить игру, детям показывают картинку с изображением совы, рассказывают об этой птице.
Игра проводится следующим образом.
Выбирается один из детей, он - сова.
Остальные дети - птички.
Сова сидит на дереве (стуле).
Дети бегают вокруг нее, затем осторожно к ней приближаются и говорят:

Сова, сова, сова, совиные глаза,
На суку сидит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг как слетит...

На слове «слетит» сова слетает с дерева и начинает ловить птичек, которые от нее убегают.
Пойманная птичка становится совой.
Игра повторяется.

Ванька, встань-ка.
Цель.
Автоматизация звуков с, с’ в тексте.
Описание игры.
Дети делают движения: встают на носки и возвращаются в исходное положение.
Затем приседают, опять встают на носки, приседают.
Движения сопровождаются словами:

Ванька, встань-ка,
Ванька, встань-ка,
Приседай-ка, приседай-ка.
Будь послушен, ишь какой,
Нам не справиться с тобой.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З.

Пильщики.
Цель.
Автоматизация звука з.
Описание игры.
Дети становятся друг перед другом, соединяют крест-накрест руки и воспроизводят под счет педагога движения пилы по бревну, произнося длительно звук з.
Того, кто неправильно произносит звук, выводят из игры и просят произнести правильно звук з.
Педагог напоминает ребенку, как нужно держать язычок при произнесении этого звука.

Вьюга.
Цель.
Автоматизация звука з.
Описание игры.
Дети изображают вьюгу.
По сигналу педагога они начинают тихо произносить звук з, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют.
На начальных стадиях можно проводитьэту игру перед зеркалом (продолжительность произнесения звука для каждого ребенка должна быть ограничена 5-10 секундами).

Цветы и пчелки.
Цель.
Автоматизация звука з.
Описание игры.
Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто - цветами (например, мальчики - цветы, а девочки - пчелки).
Затем все разбегаются по комнате или площадке.
Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено.
Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-з-з-з-з.
При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

Зина и изюм.
Цель.

Оборудование.
Резиновая кукла.
Описание игры.
Педагог вносит нарядную резиновую куклу и говорит:
«Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый».
А затем спрашивает у ребят:
«Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?»
Дети отвечают.
Педагог продолжает:
«Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом».
Выходит Лена и говорит:
«Возьми, Зина, изюм».
Так дети по очереди, угощая Зину изюмом, проговаривают эту фразу.

Назови картинку.
Цель.
Автоматизация звуков з, з" в словах и предложениях.
Оборудование.
Картинки на звук з, например: зайка, замок, глаза, завод, забор.
Описание игры.
Дети сидят за столами.
На столе у педагога лежит стопка картинок рисунками вниз.
У каждого ребенка такие же парные картинки.
Педагог вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял.
Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит:
«И у меня на картинке зайка».
Дети кладут обе картинки на стол.
Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола педагога. (По аналогии игру можно проводить, используя другие звуки.)

Коза рогатая.
Цель.
Автоматизация звука з в тексте.
Описание игры.
Чертой (стульчиками) отгораживается дом.
По площадке гуляет коза.
Дети хором говорят:

Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп!
Ой, забодает, забодает!

Коза делает из пальцев рога и бежит за детьми, говоря:
«Забодаю, забодаю!»
Дети прячутся в дом, коза их ловит.
Пойманные становятся помощниками козы.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ц.

Что кому?
Цель. Автоматизация звука ц в словах.
Оборудование.
Предметы, в названии которых есть звук ц (огурец, пуговица, сахарница, ножницы, чернильница, яйцо, блюдце и т.п.).
Описание игры.
Педагог раскладывает на столе предметы, в названии которых встречается звук ц, и говорит:
«Сейчас, ребята, вы должны отгадать, кому какой предмет нужен».
Вызывая детей по очереди, он говорит:
«Мальчику-школьнику подарим... (чернильницу)»
или
«Портнихе для работы нужны... (ножницы)». В
ызванный ребенок угадывает, показывает и называет подходящий предмет.
(Аналогично игра может проводиться и на другие звуки.)

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ.

Кто внимательней?
Цель.
Дифференциация звуков с-з.
Оборудование.

Описание игры.
Педагог показывает детям картинки и спрашивает:
«Кто знает, как свистит свисток?» (Дети отвечают: с-с-с...)
А как звенит звонок? (Дети з-з-з...)
А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный.
Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук с, то звук з».

Испорченный телефон.
Цель.
Дифференциация звуков с-з.
Описание игры.
Дети садятся в один ряд и друг другу передают звуки, то з, то с.
Тот, кто услышал звук з, передает соседу с и т.д.
Кто собьется, тот 5 раз произносит любой звук.

Не ошибись.
Цель.
Дифференциация звуков с-з.
Оборудование.
Картинки «Свисток» и «Звонок».
Описание игры.
Детям дают по две картинки.
На одной нарисован свисток, на другой - звонок.
Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком- в правую.
Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звук с или з, немного выделяя голосом эти звуки.
Если в слове есть звук с, то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с.,. а если есть звук з, то - со звонком и говорят: з-з-з....
Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука.
В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Зайцы и лиса.
Цель.

Описание игры.
По числу играющих по краям площадки чертятся норки или ставятся стулья.
Дети (зайчики) стоят у своих норок.
Один из играющих - лиса.
Зайчики произносят текст:

Серый зайка прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы лисоньки,
Лисоньки попасть...

Зайки выбегают из норок и скачут на обеих ногах.
Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Р
аздаются слова педагога:

Зайки, ушки навострите,
Влево, вправо поглядите,
Не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам, увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, кричат: «Лиса!»- и разбегаются по норкам.
Лиса ловит зайцев.
Игра повторяется.

Зайка.
Цель.
Автоматизация звуков с-з в тексте.
Описание игры.
Вариант 1. Дети становятся в круг, держась за руки.
Посредине круга сидит грустный зайка.
Дети поют:

Зайка! Зайка! Что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не можешь даже встать,
С нами вместе поплясать.
Ты вставай, вставай, скачи!
Вот морковку получи,
Получи и попляши!

Все дети подходят к зайке и дают ему морковку.
Зайчик берет морковку и начинает плясать.
А дети хлопают в ладоши.
Потом выбирается другой зайка.

Вариант 2.
Дети образуют круг.
Один из играющих- заинька.
Он стоит вне круга.
Дети поют песенку и хлопают в ладоши:

Заинька, прыгни в садик.
Серенький, прыгни в садик.
Вот так прыгни в садик.
Вот так прыгни в садик.

Дети прыгают. Заинька прыгает в круг.

Заинька, поскачи.
Серенький, поскачи.
Вот так поскачи.
Вот так поскачи.

Делают поскоки. Заинька скачет.

Заинька, попляши.
Серенький, попляши.
Вот так попляши.
Вот так попляши.

Кружатся, Заинька пляшет.

Заинька, уходи.
Серенький, уходи,
Вот так уходи.
Вот так уходи.

Спокойно идут по кругу.
Заинька уходит из круга.
Игра повторяется, выбирается другой заинька.

Что пропало?
Цель.
Дифференциация звуков с, с", з, з’, ц в словах.
Оборудование.
Несколько предметов, в названии которых содержатся звуки с, с’ з, з’ ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо).
Описание игры.
Педагог кладет предметы на стол.
Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза.
В это время педагог убирает один из показанных предметов.
Ребенок должен угадать, что пропало.

Кот Васька.
Цель.
Дифференциация звуков с, с’, з, з", ц в тексте.
Описание игры.
Дети (мышки) сидят на стульчиках или ковре, один ребенок - кот.
Он идет на носочках, смотрит то направо, то налево, мяукает.
Педагог и дети:

Ходит Васька беленький,
Хвост у Васьки серенький,
А летит стрелой,
А летит стрелой.

Кот бежит к стульчику, стоящему в конце комнаты, и садится на него - засыпает.
Дети:

Глазки закрываются -
Спит иль притворяется?
Зубы у кота -
Острая игла.

Одна мышка говорит, что она пойдет посмотрит, спит ли котик.Посмотрев, она машет руками, приглашая к себе других мышек.
Мышки подбегают к ней, скребут по стулу, где спит кот.
Кот Васька:
Только мышки заскребут, Серый Васька тут как тут. Всех поймает он!
Кот встает и бежит за мышками, они убегают от него.

Два Мороза.
Цель.
Дифференциация звуков с, с’, з, з’, ц в тексте.
Описание игры.
На разных концах комнаты ставят два дома (стульчики).
Дети располагаются возле обозначенных домов.
Педагог выделяет двух водящих, которые становятся посредине комнаты, каждый лицом к сноси команде.
Педагог говорит: «Это Мороз - Красным нос, и это Мороз» - Синий нос».
Оба Мороза говорят:

Мы два братца молодые,
Два Мороза удалые:
Я Мороз - Красный нос,
Я Мороз - Синий нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?

Все дети хором отвечают Морозам:

Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз.

Все играющие перебегают в дом на противоположный конец комнаты, а Морозы стараются заморозить детей, т.е. коснуться рукой, причем каждый Мороз должен заморозить детей из противоположной команды.
Замороженные останавливаются там, где их захватил Мороз.
Выигрывает тот Мороз, кто больше заморозил детей.
Потом Морозы становятся лицом к своей команде, и игра продолжается.

В настоящее время растет число детей с речевой патологией, в том числе с таким речевым нарушением, как дизартрия.

Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. В данной работе автор постарался собрать различные приемы постановки свистящих звуков. Используя данный сборник приемов постановки звуков логопед, может подобрать способ наиболее подходящий для данного ребенка с учетом его типологических и индивидуальных особенностей.

Приемы постановки свистящих звуков [З,Зь,Ц]

Характеристика группы свистящих звуков.

В группу свистящих входят звуки С, Сь, З, Зь и Ц (в транскрипции: [с], [с"], [з], [з"], [ц]). Они отнесены к одной группе, так как имеют сходную артикуляцию. Например, звуки [с] и [з] отличаются лишь наличием-отсутствием голоса, звуки [с] и [с"] - дополнительным подъемом средней части языка.

[С]: согласный, ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, твердый;

[З]: согласный, ротовой, звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый;

[С’], [З’]: мягкие;

[Ц]: согласный, ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, твердый.

В группе свистящих звуков основой является артикуляция звука [с]. Этот звук является базовым для всей группы.

Как произносится звук [з] в норме.

Звук [з] - согласный, звонкий, твердый. Парный ему по мягкости - звук [з"] ("зь"), Парный по глухости - звук [с].

При произнесении звука [з] органы артикуляции занимают следующее положение:

- губы

- зубы

- кончик языка

- боковые края языка

- спинка языка в своей передней

- воздушная струя

- мягкое небо

- голосовые связки

Способы п остановки звука [ з ]

№п/п

Способ постановки

ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА

Звук [з] ставится аналогично звуку [с], характеризуется дополнительной фонацией голосовых связок.

По подражанию:

а) Различение на слух звуков [с-з] в словах, близких по звуковому составу, в слогах, среди фонем (см. «Развитие фонематического слуха»).

б) Тактильно-вибрационные ощущения от работы голосовых связок. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее логопеда, другая рука касается шеи ребенка, «ссс» - голос спит, «ззз» - голос проснулся. Звенит «Комар».

[з] – звенит комарик, муха, оса

По подражанию:

Ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (звенит комар, звонок и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения.

От опорного звука:

Выполнить упражнения «Забор» - «Комар». По подражанию произнести «ииииии-ззззззз».

Примечание: при постановке звук [з] ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Комар».

Звук [з] легко ставится от звука [c], так как эти звуки имеют одинаковый артикуляционый уклад, то есть при произнесении этих звуков органы артикуляции занимают одинаковое положение. Разница между звуками состоит в том, что [с] - глухой, произносится без голоса, а [з] - звонкий, произносится с голосом. Таким образом, чтобы вызвать звук [з], достаточно при произнесении звука с добавить, "включить" голос.

Наличие-отсутствие голоса можно контролировать на слух, а также с помощью тактильно-вибрационного контроля. Для этого прикладываем тыльную сторону ладони к передней поверхности шеи в области гортани. При "включении" в работу голоса, рука ощущает легкую вибрацию, передающуюся от голосовых складок. При "выключении" голоса вибрация пропадает.

Получив правильный звук [з], следует некоторое время потренироваться произносить его изолированно от других звуков: з-з-з. Детям можно предложить позвенеть как комарик или звоночек.

При этом звуке положение губ, зубов и языка такое же, как и при звуке «С». Но этот звук «3» звонкий: складки сомкнуты и вибрируют, т. е. он произносится с голосом. Эго нужно объяснить ребенку и на слух, и на тактильное ощущение, т. е. положить руку ребенка на гортань и произнести поочередно звуки «С» и «3». При звуке «3» ребенок будет ощущать вибрацию гортани.
Учимся подражать комарику. Комарик летел и протяжно звенел - «33333».
Для правильного подражания нужно: обнажить все зубки в «улыбке», расстояние между зубов примерно 2 мм, кончик языка упирается в верхнюю часть нижних зубов, выдыхаемая струя идет точно посередине передних резцов на кончик языка, при этом участвует голос. Можно сначала начать от «И» плюс «С», а затем включаете голос - «ИСЗЗ». Вначале берется гласный «И», потому, что при звуке «И» кончик языка рефлекторно принимает изначальное положение, как при «С» или «3», и при этом на кончике языка возникает канальчик, по которому на передние зубы движется воздушная струя. Можно и от сочетания «ПИС». Взрывной звук «П» создает дополнительное давление и это помогает ребенку сильнее ощущать воздушную струю. Ребенок контролирует ее тыльной стороной ладони. В этом сочетании звук «С» заменить на «3». Попеременно изображать и подражать то «птичке», то «комарику». Когда ребенок научится правильно изолированно произносить звук «3», то можно приступать к его закреплению.

От артикуляционного уклада:

Как произносится мягкий звук [з"] в норме.

Звук [з"]("зь") - согласный, звонкий, мягкий. Парный ему по твердости - звук [з]. Парный по глухости - звук [с"]("сь").

При произнесении звука [з"] органы артикуляции занимают следующее положение:

- губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;

- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;

- кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов;

- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;

- спинка языка в своей средней части образует узкую щель с верхними альвеолами для выхода струи воздуха;

- воздушная струя сильная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;

- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;

- голосовые связки сомкнуты и дрожат, образуя голос.

Способы п остановки звука [з"]

№п/п

Способ постановки

ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА

При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», почти сомкнуты. Язык упирается в шейки нижних зубов (в нижние десны) и напряжен. Струя воздуха направлена на передние зубы через кончик языка. Складки сомкнуты, вибрируют: есть голос.

При подражании следим, чтобы ребенок правильно сохранял положение зубов, губ, языка, струи воздуха при звуке «Зь».

ПРИЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ

Призубный сигматизм исправляется механическим путем. Легким нажимом шпателя (зонда) на кончик языка опустить его за нижние резцы.

Произношения мягких звуков характеризуется участием в артикуляции части спинки языка. Кроме того, твердые и мягкие звуки часто отличаются степенью напряженности губ. Так, при смягчении звуков нижней артикуляции активизируется (напрягается) нижняя губа, а для верхней – верхняя губа. Особое внимание обращается на отведение углов рта. Ребенку необходимо продемонстрировать произнесение мягких звуков с несколько утрированным отведением углов рта.

Мягкость достигается механическим путем, отодвигая кончик языка назад, вглубь рта. Поднимается спинка языка.

Как произносится звук Ц в норме.

Звук Ц (в русской транскрипции [тс]) - согласный, глухой, твердый. Образуется путем слияния звуков [т] и [с] в единый звук. Звуков, парных ему по звонкости и мягкости в русском языке нет.

При произнесении звука [тс] органы артикуляции занимают следующее положение:

- губы слегка растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;

- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;

- кончик языка широкий, находится в нижней части нижних передних зубов;

- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;

- спинка языка в своей передней части на долю секунды плотно смыкается с верхними альвеолами, как при произношении [т], после чего образует с ними (в. альвеолами) узкую щель для выхода струи воздуха, как при произношении [с];

- воздушная струя сильная, толчкообразная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;

- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;

- голосовые связки разомкнуты, не образуют голос.

Способы п остановки звука [ц]

№п/п

Способ постановки

ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА

По подражанию:

а) Тактильное ощущение: поднести руку ребенка тыльной стороной ко рту логопеда, чтобы при быстром произнесении звука [ц] он ощутил удар воздушной струи.

б) Выполнить упражнения: «Забор» - «Окно» «Мост». Кончиком языка упереться в нижние перед- ние зубы. Спинка языка выгнута, касается верхних передних зубов. Чтобы спинка языка лучше соприка- салась с нёбом, боковые края языка зажимаются зу- бами и остаются зажатыми в момент вдоха и в мо- мент выдоха, кончик языка свободен. Вдохнув, вы- дохнуть воздух коротким сильным толчком при одновременном отрывании кончика языка от нижних передних зубов. Струя воздуха проходит посередине языка, положение зубов не меняется, губы напряже- ны и растянуты в улыбке, т. е. положение «Забор». Слышится короткий звук [ц] - «Кузнечик».

в) То же, но без зажатия боковых краев языка.

[ц] – песенка синички, «Тихо, дети расшумелись»

Попробуем поставить звук [Ц] по подражанию. Сядьте к зеркалу. Возьмите ладошку малыша и поднесите её к своему рту. Произнесите утрированно на сильном выдохе: «Ц-ц-ц - …». Ребёнок при этом должен почувствовать удары холодного воздуха о ладошку. Обратите внимание крохи на правильное положение языка и губ (они приоткрыты в улыбке). Пусть скопирует все Ваши действия и повторит: «Ц-ц-ц -…». Возможно, понадобится несколько повторов, или занятий, чтобы всё получилось. Закрепите результат, повторяя слоги: ца-ца-ца, цо-цо-цо, цу-цу-цу, цы-цы-цы, це-це-це. При произнесении этих прямых слогов губы должны принимать положение следующего за ним гласного звука. На первом этапе произношение ещё утрированное и напряжённое. Но постепенно всё встанет на свои места, и артикуляция станет непринуждённой.

Ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (лошадка цокает копытцами, девочка просит не шуметь и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения.

От опорного звука:

а) Из положения «Мост» произносить подряд: «тсс», «тсс», «тсс», убыстряя темп: «тсс», «тсс», «ц».

б)Из положения «Лопата» прикусить переднюю часть языка в слоге: «ат» и подуть, получится «ат-с = ац».

Смешанный способ:

Выполнить упражнения: «Забор» - «Окно» «Мост». В положении «Мост» - «Забор» придерживать язык шпателем, произносить звук [т] - прикусывая зубами переднюю часть языка, а затем произносим [с]. Сначала эти звуки произносятся отдельно, а потом слитно.

Примечание: при постановке звук [ц] ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Кузнечик».

Так как положение органов артикуляции звуков «С» и «Ц» очень похоже, звук «Ц» довольно легко ставится на основе правильно произносимого звука «С», но требует дополнительной работы с кончиком языка, так как его движения при произношении всех упомянутых звуков очень схоже. Поэтому важно объяснить ребёнку принцип работы кончика языка при произнесении каждой отдельной буквы, для большей наглядности прибегая к их сравнению.

Как только ребёнок начал правильно произносить изолированный звук «Ц», необходимо сразу же приступить к его автоматизации.

Постановка [ц] возможна только после того, как звук [с] будет исправлен и войдет в речь ребенка. Ставят [ц] от [т] при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести [т] с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят [т] и [с]. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным [а] (атс).
Когда трудно удержать язык у нижних резцов - механическая помощь. Зондом №2 логопед удерживает кончик языка у нижних резцов и просит произнести с сильным выдохом [та] (в момент выдоха слегка нажимаем на язык = [ц]).

При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», сближены или сомкнуты. Струя воздуха идет одновременно на кончик языка и передние зубы. Кончик языка, упираясь в нижние зубы, резко спинкой поднимается к небу и также резко опускается. Струя воздуха прерывается: происходит смычка. Воздушная струя толчкообразно подается на передние зубы. Это можно ощутить тыльной стороной ладони. Струя воздуха холодная и трется о передние зубы.

Теперь пробуем с ребенком подражать «лопнувшему» шарику: «Т-сссс». Звук «Ц» состоит из двух: «Т» плюс «С». Если ребенок произносит эти звуки правильно и легко, то затруднений это не вызовет. Необходимо обязательно следить за «улыбкой» - зубки обнажать и верхние, и нижние. Кончик упирается в нижние зубки. Учим ребенка быстро производить смычку. Можно пользоваться термином «постреляй»-тс-тс. Звук «С» не тянется в этом случае. Он как и «Т» произносится отрывисто. Но когда у нас «лопнул» шарик, в этом случае можно «С» потянуть. Это делается для того, чтобы ребенок лучше прочувствовал струю воздуха и сам звук.

Нужно помнить, что иногда можно получить звук «С» от «Ц» при его длительном произношении: Ц=Т+ Ссссссс и отдельно его закрепляем.

Когда звук «Ц» ребенок произносит четко и изолированно, то приступаем к его автоматизации. Если не получается, то продолжайте, играя, подражать.

Когда ребенок правильно изолированно произносит звук «Ц», то приступаем к его автоматизации.

Этот звук лучше автоматизировать в словах, в которых он находится на конце.

Придумываем предложения с этими словами.

Учим с ребенком пословицы, загадки, стишки.

От артикуляционного уклада:

Ребенку предлагается воспроизвести артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную струю, определить наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться нормированный звук.

Постановка звука [Ц] от арт. уклада "Катушечка"

Предложить ребёнку открыть рот, кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук [Т] Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной воздушной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены и растянуты в улыбке. Обязательно, контроль ладонью руки.

Постановка звука [Ц] от АТС

Звук [Ц] лучше ставить в обратных слогах. Ребёнка просят произнести звук [Т] с максимальныим выдохом. При этом, последовательно произности звуки [Т] и [С]..При этом звук [С] надо произносить протяжно. Потом включается звук [А], и ребёнка просят произнести сочетание [АТС] с сильным выдохом в момент перехода от [ А] к [ТС].

ГУБНО-ЗУБНОЙ СИГМАТИЗМ

На этот раз непослушание проявляет нижняя губа. Необходимо снять губную артикуляцию. Возможно, это удастся при помощи Вашего указательного пальца. Прижмите им нижнюю губку малыша к основанию нижних зубов (палец следует класть горизонтально). Попридержите капризулю, пока ребёнок будет произносить прямые и обратные слоги со звуком [Ц]. Через какое-то время Ваша помощь уже не потребуется.

Существует и другой способ борьбы с этим сигматизмом. Кроха демонстрирует ослепительную улыбку (видны верхние и нижние зубки). Вы большим и указательным пальцами фиксируете углы рта: голливудское сияние надо удержать как можно дольше! Не меняя положение губ, ребёнок, вслед за Вами, произносит слоги: ца-ца-ца, цы-цы-цы, це-це-це, ац-ац-ац, иц-иц-иц, ец-ец-ец. Как только нижняя губка научится вести себя пристойно, а звук [Ц] будет звучать ясно, «подпорки» убираются.

Список литературы

Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей: учебное пособие [Текст]:/ Е.Ф. Архипова М.: АСТ: Астрель, 2007.с. 114-123.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» [Текст]:/М.Ф.Фомичева. –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.
Карелина, И.Б «Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами» [Текст]:/И.Б.Карелина// Автореф.дис…. канд.пед.наук. М., 2000.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие.[Текст]: / Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство [Текст]:/ Марина По лякова. - 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 208 с
Шаблыко, Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у дошкольников и младших школьников [Текст]:/ Е.И. Шаблыко/ Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64 с

Возможно, будет полезно почитать: