ფრაზების შევსების მეთოდი. პროექციული დამატების ტექნიკა (დანამატი)

მოსაუბრეს ხმის და მეტყველების თვისებების მიხედვით დიაგნოსტიკის შესაძლებლობებზე დიდი ხანია განიხილება და არცთუ უშედეგოდ სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, მათ შორის ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. ჩვენ გავითვალისწინეთ ხმის ფსიქოაკუსტიკური თვისებები (ხმა, ხმა, ტემბრი), გრძელი გამოთქმის ორგანიზების მეთოდები (ტემპო-რიტმული მახასიათებლები, პაუზების სიხშირე და ხანგრძლივობა), პარალინგვისტური კომპონენტები (ჟესტები, მიმიკა) და რეალური შინაარსი. შეტყობინების მახასიათებლები (ინფორმატიულობა, სიახლე, ლოგიკა, ლაკონურობა, სიტყვის არჩევის სიზუსტე). ზოგადი ფსიქოლოგიური ინტერესის გარდა, ასეთ კვლევებს აქვს ძალიან მნიშვნელოვანი გამოყენებითი, პრაქტიკული გამოყენება, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების ავტომატური ამოცნობისა და სინთეზის სისტემებში, სასამართლო ექსპერტიზის ჩატარებისას, სასურველი მიმართულებით გამოსახულების ფორმირებისას, მეტყველების და კოგნიტური დარღვევების დიაგნოსტიკისას. ) განვითარება, ხელოვნებაში, მაგალითად, საშემსრულებლო ხელოვნებაში.

საკმარისად დიდი რაოდენობითაა მასალები, რომლებიც აკვირდებიან მეტყველებისა და ხმის თვისებებს და ადარებენ მათ სხვადასხვა პიროვნულ და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ძველი ბერძნებიც კი ამბობდნენ, რომ თუ ვინმე მშვიდი, სუსტი ხმით ლაპარაკობს, მაშინ ის მორცხვია, კრავივით, მაგრამ თუ მისი ხმა ხმამაღალი და მკაცრია, მაშინ ის სულელია, როგორც თხა. მათ თავიანთი დაკვირვებები შეაჯამეს იგავში ბრძენი მოხუცის შესახებ, რომელმაც ეს აზრი აფორიზმით გამოხატა: „ილაპარაკე, რომ გნახო!“ დაკვირვებებზე დაყრდნობით, გამომსვლელთა სხვადასხვა კლასიფიკაცია, როგორიცაა: მჭევრმეტყველი - ენით დაბმული, მოლაპარაკე - ჩუმი, ეფექტური - უსაქმური, უფერული - ნათელი, გულგრილი - გულწრფელიხმის მატება მიუთითებს ემოციურ სფეროში ცვლილებებზე, როგორც ეს სიმაღლის მაჩვენებლების შემთხვევაშია: გაბრაზებული, აგრესიული ხმები ძალიან ხმამაღლა ჟღერს და სევდიანი, მოსაწყენი ხმები ძალიან მშვიდად ჟღერს.

მეტყველების შინაარსის მახასიათებლები ჩვეულებრივ განისაზღვრება მეთოდების გამოყენებით შინაარსის ანალიზიან განზრახვის ანალიზიგანცხადებები (ინგლისური) შინაარსი– „შინაარსი“ და განზრახვა- "განზრახვა"). ამ მიზნით, ყველა გაანალიზებული მასალა გადადის "შინაარსის" ან "განზრახვის კატეგორიების" კომპლექტით, რომლებიც წარმოადგენს ანალიზის ერთეულებს. შინაარსის ანალიზის ამ მეთოდების არსი არის სიტყვების ან სიტყვების ჯგუფების დათვლა, რომლებიც შეესაბამება შერჩეულ კატეგორიებს. მაგალითად, მეტყველების აგრესიულობა განისაზღვრება შესაბამისი სიტყვიერი აღნიშვნების გაჩენის სიხშირით, ხოლო ყველა სახის ექსტრემისტული განწყობილება განისაზღვრება შესაბამისი ზრახვების სიხშირით.

ჩარლზ ოსგუდის მიერ ჯერ კიდევ 50-იან წლებში შემოთავაზებული სემანტიკური დიფერენციალი შესაძლებელს ხდის მოსაუბრეს მეტყველების ინტეგრალურად აღწერას მისი ხმის და მეტყველების მახასიათებლების კომპლექსზე დაყრდნობით. მეთოდის მიზანია მოამზადოს 30-40 სუბიექტური სარეიტინგო სკალა 7 განყოფილებით, რომლებსაც სუბიექტები აფასებენ თავიანთი პრეფერენციების შესაბამისად. არსებული ექსპერიმენტული გამოცდილებიდან გამომდინარე დადგინდა, რომ სასწორები მოქმედებენ ერთგვაროვანი დაჯგუფების პრინციპით, რაც საშუალებას იძლევა მოგვიანებით განიხილოს ფუნქციური ფაქტორების სუბიექტური სემანტიკური სივრცე. საკლასო გარემოში შესაძლებელია სასწორების რაოდენობის შემცირება 15-მდე, რათა მოგვიანებით უფრო დეტალურად განიხილონ.

ცხრილი 4.

სუბიექტური სასწორების შემოთავაზებული სია

-ზ	-2 -	1 0
-3	-2 -	1 0
-ზ	-2 -	1 0
-	-

Ლამაზი

სასიამოვნო

დამამშვიდებელი

ბუნებრივი

ცოცხალი

აქტიური

ექსპრესიული

ექსპრესიული -3-2-1 0 1 2

ენერგიული -3 -2-1 0 1 2

ინტელექტუალური -3 -2-1 0 1 2

სერიოზული -3 -2-1 0 1 2

შევსებული -3 -2-1 0 1 2

წმინდა -3 -2-1 0 1 2

თითოეული სკალა მონიშნულია 7 ქულით -3-დან +3-ის ჩათვლით, ცენტრში ნულოვანი ინდიკატორით. ცდის პირებმა სკალების ინდექსირებისა და ნიშნების შემდგომი კავშირის გამოყენებით უნდა შექმნან თავიანთი სემანტიკური მეტყველების პროფილი და ინტერპრეტაცია გაუწიონ მას ოთხი ფაქტორის მიხედვით.

In მეორე დავალებასუბიექტებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი პირადი წარმოდგენა იდეალური მეტყველების შესახებ იმავე სასწორზე.

ინსტრუქციები საგნებისთვის:„ნიშნებით მონიშნეთ ის პოზიციები სასწორზე, რომელიც შეესაბამება თქვენს იდეებს იდეალური მეტყველების შესახებ. როგორი გინდა იყოს შენი გამოსვლა?” ისევე როგორც პირველ ამოცანაში, სუბიექტები ქმნიან თავიანთ იდეალურ მეტყველების პროფილს და ადარებენ პირველს. 1 ქულაზე მეტი პროფილების შეუსაბამობა მიუთითებს უკმაყოფილებაზე მეტყველების მოქმედებით და შეგნებულად გააზრებაზე გამოსწორების შესაძლებლობების შესახებ. ზოგჯერ საკმარისია ფაქტების მარტივი განცხადება, რადგან მეტყველების ზოგიერთი მახასიათებელი ან უბრალოდ შეუძლებელია ან უკიდურესად ძნელია შეცვალოს, მაგალითად, მისი ტემპის მახასიათებლები.

IN მესამე დავალებასუბიექტებმა უნდა, იმავე მასშტაბებზე (შეგიძლიათ მოამზადოთ ისინი ცარიელ ფორმაზე), მიიღონ ექსპერტის მეტყველების პროფილი მათი ერთ-ერთი კარგი მეგობრისგან ან თუნდაც ნათესავებისგან, რომლებსაც შეუძლიათ საკმაოდ ობიექტურად შეაფასონ ისინი.

ინსტრუქციები:„გთხოვთ, სასწორზე ნიშნების გამოყენებით მონიშნეთ თქვენი მოსაზრებები ჩემი მეტყველების შესახებ. როგორ გესმის ჩემი გამოსვლა? ისევე, როგორც პირველ ორ ამოცანაში, ნიშნები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ქმნიან საექსპერტო მეტყველების პროფილს. სუბიექტები ადარებენ პირველს, საკუთარ პროფილს მესამე, ობიექტურს. 1 ქულაზე მეტი განსხვავება, ანუ შეუსაბამობა სუბიექტურ თვითშეფასებასა და ობიექტურ შეფასებას შორის, ინტერპრეტირებულია, როგორც თვითშეფასების არაადეკვატურობა ნებისმიერი მიმართულებით - გადაჭარბებული ან არასაკმარისი შეფასება. როგორც მეორე შემთხვევაში, ასეთი შეუსაბამობა შესაძლებელს ხდის გავიგოთ განსხვავებების არსი და მივიღოთ მთელი რიგი მაკორექტირებელი ზომები. თუ, მაგალითად, თქვენი პროფილის მიხედვით ლაპარაკობთ გარკვევით და ექსპრესიულად, მაგრამ თქვენი ექსპერტის პროფილის მიხედვით ლაპარაკობთ გაურკვევლად და ერთფეროვნად, იფიქრეთ თქვენს შედეგებზე, შეეცადეთ კონცენტრირდეთ და შეცვალოთ ისინი სასურველი მიმართულებით.

იდეალურ შემთხვევაში, სამივე პროფილს აქვს დაახლოებით ერთი და იგივე კონფიგურაცია, რაც მიუთითებს ადეკვატურ თვითშეფასებაზე, სოციალურ სიმწიფესა და ცნობიერებაზე.

საკონტროლო კითხვები

1. რა მეთოდები შეიძლება გამოვიყენოთ ზეპირი მეტყველების მახასიათებლების შესაფასებლად?

2. რა არის სემანტიკური დიფერენციალური მეთოდი?

3. რა არის ნიშან-თვისებათა სემანტიკური სივრცის ფაქტორები?

4. რა ინფორმაციის მიღება შეიძლება მოსაუბრეზე მისი სემანტიკური მეტყველების პროფილის გამოსახულების გამოყენებით?

5. თქვენი შედეგების მიხედვით, არის თუ არა განსხვავება თქვენი გამოსვლის სუბიექტურ, პირად შეფასებასა და ობიექტურ საექსპერტო შეფასებას შორის?

გარდა ზემოთ აღწერილისა, გამოყენებითი ფსიქოლინგვისტიკა იყენებს აგრეთვე ექსპერიმენტულ მეთოდებს ე.წ სემანტიკის ირიბი შესწავლა.ეს მოიცავს ამ მეთოდს (რომელიც ფართოდ გავრცელდა განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევის პრაქტიკაში), როდესაც სუბიექტებს სთხოვენ გამოხატონ თავიანთი აზრი გარკვეული განაჩენის სიმართლის ან სიცრუის შესახებ. ექსპერიმენტი ტარდება შემდეგნაირად. სუბიექტებს წარედგინებათ წინადადება და აღინიშნება დრო, რომელიც გადის განაჩენის გამოტანამდე (მაგალითად, კომპიუტერის მონიტორზე) და სუბიექტის პასუხს შორის. სუბიექტის პასუხი (კლავიატურაზე ღილაკის დაჭერა) გაგების პროცესის დასრულების სიგნალია. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ საგანმა არ მიბაძოს გაგებას, პერიოდულად სვამენ სემანტიკური კითხვები წარმოდგენილი მასალის შესახებ.

ასეთი ექსპერიმენტების შედეგები მიუთითებს, რომ ე.წ. ობიექტებს შორის „სემანტიკური მანძილი“ (განსხვავება) დამოკიდებულია დონეებისემანტიკური ორგანიზაცია, რომელსაც შესასწავლი ობიექტები შეესაბამება. მაგალითად, განსჯის გაკეთება განცხადების ჭეშმარიტების შესახებ ვარსკვლავები ჩიტები არიანმოითხოვს ნაკლებ დროს, ვიდრე დასკვნა განცხადების ჭეშმარიტებასთან დაკავშირებით ვარსკვლავები ცხოველები არიან.მეორე განცხადების გადამოწმება (სისწორის დადასტურება) მოითხოვს შუალედურ საფეხურს, რომელიც შედგება იმაში, რომ ვარსკვლავები შედიან Კლასიფრინველები, ამავე დროს ეკუთვნის სამეფოცხოველები.

§ 6. ენობრივი ნიშნის შევსების მეთოდი (დასრულება/აღდგენა)

გამოთქმა/მეტყველება)

ფსიქოლინგვისტურ კვლევაში ერთ-ერთი ძალიან გავრცელებულია დამატების მეთოდი,ასევე უწოდებენ გამოთქმის დასრულების ტექნიკას. იგი პირველად შემოგვთავაზა ამერიკელმა მკვლევარმა ვ.ტეილორმა*. ტექნიკის არსი არის მეტყველების შეტყობინების მიზანმიმართული დეფორმაცია და მისი შემდგომი წარდგენა სუბიექტებისთვის აღდგენისთვის. პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს „დეფორმირებული“ გამოთქმის აღდგენის შესაძლებლობას, არის მეტყველების შეტყობინებების სიჭარბის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს მიმღებს, თუნდაც სტრუქტურული და სემანტიკური „ჩარევის“ არსებობის შემთხვევაში (როგორიცაა ტექსტის ელემენტების გამოტოვება), უფრო მეტს. ან ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნაკლებად ადეკვატური გაგება.

ექსპერიმენტული პროცედურა ასეთია. ტექსტში (სამეტყველო გამოთქმა) გამოტოვებულია ყოველი მეხუთე, მეექვსე ან სხვა („მე-ე“) სიტყვა. თითოეული გამოტოვებული სიტყვა იცვლება იმავე სიგრძის ცარიელით. სუბიექტს სთხოვენ ტექსტის რეკონსტრუქციას სივრცეების ადგილზე გამოტოვებული სიტყვების ჩასმით. Მაგალითად: მეთევზე...... ჩაიცვი...... აიღო..... დაჯდა ..... და წავიდა..."და ასე შემდეგ .

ᲐᲐ. ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ ამ ტექნიკის გამოყენების იდეა წარმოიშვა კომუნიკაციის ტექნიკური საშუალებების (კერძოდ, ტელეფონისა და ტელეგრაფის) ფართო გამოყენებასთან დაკავშირებით, რამაც გამოიწვია ბევრი "ტექნიკური" ენის შეცდომა - მაგალითად, ასოების გამოტოვება ან ჩანაცვლება. ისინი სხვებთან ერთად. ადამიანებმა, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ ინფორმაციის გადაცემას, დაიწყეს ფიქრი ტექსტის განადგურების მისაღები საზღვრების შესახებ. მათ დაიწყეს ექსპერიმენტების ჩატარება შემთხვევითი ასოების შემთხვევით პოზიციებში ჩასმაზე, ზოგიერთი ასოს სხვებით ჩანაცვლებაზე, როგორც გამოტოვების ადგილის მითითებით, ასევე მის გარეშე. ჩვეულებრივ, მთელი შეტყობინების ყოველი პირველი სიმბოლო გამოტოვებული იყო; წინადადების ყოველი შუა და ბოლო სიმბოლო ან ფრაზის ყოველი პირველი, შუა და ბოლო სიტყვა ერთდროულად. სტანდარტულ მეთოდად ითვლებოდა ის, რომლითაც ყოველი მეხუთე სიტყვა გამოტოვებულია. სწორედ ამან შესაძლებელი გახადა მონაცემების მოპოვება, თუ როგორ ხდება ტექსტის აღქმა და გაგება იმ შემთხვევაში, თუ ინფორმაციის ნაწილი აკლია ან ძნელად გასაგებია (A.A. Leontyev, 1969, 2003 და სხვ.).

ამ ტექნიკის გამოყენებით ექსპერიმენტების შედეგებმა (ინგლისური ენის მასალაზე) აჩვენა, რომ სუბიექტები უფრო ადვილად აღადგენენ დაზიანებულ ტექსტს „მარტივი“ ფორმით (როდესაც სტატიები, კავშირები, ნაცვალსახელები, დამხმარე ზმნები გამოტოვებულია), ვიდრე „რთული“ ფორმით. (როდესაც არსებითი სახელები გამოტოვებულია, სემანტიკური ზმნები და ზმნები).

ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ სუბიექტებს შორის არის ასაკობრივი განსხვავებები, რაც გავლენას ახდენს დაზიანებული ტექსტის აღდგენის მახასიათებლებზე. ამრიგად, ხანდაზმული ადამიანები რთულად პროგნოზირებად სიტყვებს უფრო წარმატებით და სწრაფად აღადგენენ. გარდა ამისა, აღმოჩნდა, რომ ე.წ ფონეტიკურად „ხმაურიანი“1 სიტყვები კონტექსტის გარეშე უფრო წარმატებით აღდგენილია ახალგაზრდა სუბიექტების მიერ. ხანდაზმული ადამიანები უფრო წარმატებულები არიან ხმაურიანი სიტყვების რეკონსტრუქციაში, თუ ისინი შედიან ფრაზაში, ე.ი. ლინგვისტური კონტექსტის გააზრებაზე დაყრდნობით. ეს გვაფიქრებინებს, რომ კონტექსტის სემანტიკურ შინაარსზე ორიენტაცია, რომელშიც არის სიტყვა, რომელიც ცუდად არის გამორჩეული ფონეტიკურად, არის ერთგვარი კომპენსატორული მექანიზმი ხანდაზმულისთვის და ემსახურება სენსორული პროცესების უფრო წარმატებულ ადაპტაციას.

ჩარლზ ოსგუდმა თავის მხრივ აღნიშნა, რომ დეფორმირებული ტექსტის აღდგენის სისწორის ხარისხი მისი „წაკითხვის“ მაჩვენებელია, ე.ი. რამდენად არის მოცემული გზავნილი აღქმადი და გასაგები კონკრეტული „ადრესატისთვის“. თუ მიმღები საუბრობს გამგზავნის ენაზე, მისთვის ადვილია შეტყობინების გაგება და ხარვეზების შევსება. თუ ხარვეზების შევსება მისთვის რთულია, მაშინ გაუჭირდება ამ გზავნილის სრული სახით გაგება (Osgood C.E., 1976). ამრიგად, მეტყველების აღქმის პროცესის ეფექტურობის დასადგენად, ფსიქოლინგვისტურ ექსპერიმენტში შეგიძლიათ სუბიექტებს დაავალოთ პასუხი გასცენ კითხვებს ტექსტის მნიშვნელობის შესახებ, ან შეგიძლიათ სთხოვოთ მათ აღადგინონ დაზიანებული (იგივე) ტექსტი. შედეგები დიდი ალბათობით იგივე იქნება: როგორც მსგავსმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, სწორი პასუხების რაოდენობა ორივე შემთხვევაში დაახლოებით ერთნაირია.

ექსპერიმენტული პრაქტიკა აჩვენებს, რომ დაზიანებული ტექსტის აღდგენას უფრო წარმატებით ახორციელებენ სუბიექტები მის საბოლოო ელემენტებთან მიმართებაში, საწყის ფრაგმენტებთან შედარებით; მას დიდწილად განაპირობებს ტექსტის სათაური, მისი ზოგადი თემა, რეკონსტრუირებული ფრაგმენტის სემანტიკური კონტექსტი, ფრაზების სინტაქსური ორგანიზაცია და სხვა ფაქტორები. უნდა აღინიშნოს, რომ სუბიექტები იყენებენ განსხვავებულ სტრატეგიას ორიგინალური ტექსტის აღდგენისთვის: ზოგი ფოკუსირებულია ძირითადად დაკარგული სიტყვის უშუალო გარემოზე, ზოგი კი უფრო ფართო კონტექსტზე. მეორე მხრივ, დეფორმირებულ ტექსტს უფრო წარმატებით აღადგენს ის სუბიექტები, რომლებმაც მეტი იციან ტექსტში გამოსახული რეალობის ფრაგმენტის შესახებ და უფრო კარგად იცნობენ ექსპერიმენტისთვის არჩეული ტექსტის ჟანრს. ამრიგად, ერთ-ერთ ფსიქოლინგვისტურ ექსპერიმენტში, ის სუბიექტები, რომლებმაც წარმატებით აღადგინეს დაზიანებული სამეცნიერო ფანტასტიკის ტექსტი, აღმოჩნდნენ თავიანთი „ფსიქოლოგიური პროფილის“ მსგავსი სამეცნიერო ფანტასტიკის ავტორებთან (მათ ჰქონდათ იგივე, გარკვეულწილად შემცირებული, სოციალიზაციის დონე და შფოთვის იგივე გაზრდილი დონე, როგორც ზოგიერთი სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლის). ასევე აღმოჩნდა, რომ პირებს, რომლებსაც ჰქონდათ უფრო მეტი იშვიათი ასოციაციები თავისუფალ ასოციაციურ ექსპერიმენტში, განიცდიდნენ (სხვა სუბიექტებთან შედარებით) უფრო გამოხატული სირთულეები დეფორმირებული ტექსტის რეკონსტრუქციაში (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

ამრიგად, ფსიქოლინგვისტური ექსპერიმენტების მონაცემები დამატების მეთოდის გამოყენებით საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები ტექსტის აღქმისა და სემანტიკური ანალიზის მახასიათებლებზე მეტყველების და კოგნიტური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე სუბიექტების მიერ. გარდა ამისა, მათი მონაცემები შეიძლება იყოს სადიაგნოსტიკო საშუალება სუბიექტების მეტყველებისა და არამეტყველების ქცევის შესაფასებლად.

დიაგნოსტიკური პროგრამა (სასკოლო მზაობა)

იდენტიფიკაცია ორიენტაციის გარშემო

გარემოზე ორიენტაცია ბავშვთან საუბრისას ვლინდება.
თქვენ უნდა ესაუბროთ მას არაფორმალურად, კონფიდენციალურად. თუ ბავშვს უჭირს პასუხის გაცემა, დაეხმარეთ მას წამყვანი კითხვების დასმით და წახალისებით; არავითარ შემთხვევაში არ დაგმო და არ გამოხატო უკმაყოფილება არასწორი პასუხისთვის. მიეცით საკმარისი დრო პასუხისთვის.

1.1 ცნობიერების კითხვარი:
1. რა გქვია? Რა გვარის ხარ?
2. რამდენი წლის ხარ?
3. რა ჰქვია შენს მშობლებს?
4. რა ჰქვია ქალაქს, სადაც თქვენ ცხოვრობთ?
5. როგორი შინაური ცხოველები იცით? რა ველური ცხოველები?
6. წლის რომელ დროს ჩნდება ფოთლები ხეებზე?
7. რა რჩება მიწაზე წვიმის შემდეგ?
8. რა განსხვავებაა დღესა და ღამეს შორის?

შედეგები ფასდება ქულებით:
მე მივუთითებ – მისაღებია სწორი, დამოუკიდებელი პასუხი, მასწავლებლის მხრიდან ბავშვისთვის დამაზუსტებელი დამხმარე კითხვები;
0,5 ქულა – პასუხი არაზუსტია, არის მრავალი წამყვანი კითხვა სწორი პასუხის მისაღებად;
0 ქულა – მასწავლებლის დახმარებითაც ვერ პასუხობს კითხვას.
საბოლოო დონე
განისაზღვრება გამოკითხვის ოქმში 1-8 კითხვებზე ქულების რაოდენობის გაანგარიშების საფუძველზე.
მაღალი – 7-8 ქულა
საშუალო – 5-6 ქულა
დაბალი – 4-0 ქულა.

1.2 მეთოდოლოგია "ფრაზების შევსება"
დიაგნოზირებს ბავშვების უნარს, დაამყარონ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები გარემოში. ეს შესაძლებელს ხდის უფრო ობიექტური ინფორმაციის მოპოვებას ბავშვის ინფორმირებულობისა და გარემოში ორიენტაციის შესახებ.
განხორციელების ინსტრუქციები:
"ჩვენ ახლა თქვენთან ერთად ვითამაშებთ საინტერესო თამაშს. მე გეტყვით წინადადების დასაწყისს და თქვენ დაასრულებთ. ვცადოთ: "თუ ოთახში ყინულის ნაჭერი შემოიტანეთ, მაშინ... განაგრძეთ". Შეიძლება კითხვა დაგისვა: " Რა მოხდება?"თუ ბავშვს არ ესმის თამაშის წესები, შესთავაზეთ სხვა წინადადება.
"მასწავლებელმა შეაქო ბიჭი (გოგონა), რადგან...თამაშის შემდეგ ბავშვს სთავაზობენ 10 სატესტო ფრაზას.
1. ბიჭმა მხიარულად ჩაიცინა, რადგან...
2. თუ ზამთარში ძალიან ძლიერი ყინვაა, მაშინ...
3. თუ ჩიტივით მაღლა დაფრინავ, მაშინ...
4. გოგონა იდგა და ტიროდა, რადგან...
5. ბიჭი ავად გახდა, მაღალი ტემპერატურა ჰქონდა, რადგან...
6. თუ დაბადების დღე მოვა, მაშინ...
7. გოგონა სახლთან მარტო იდგა, რადგან...
8. თუ მთელი თოვლი დნება, მაშინ...
9. ოთახში შუქი ჩაქრა, რადგან...
10. თუ ძლიერად წვიმს, მაშინ...

ტესტირების პროცესში არ უნდა იჩქაროთ თქვენი შვილი პასუხის გაცემაზე. თუ მისთვის რთულია, გამოიყენეთ დოზირებული დახმარება, დამტკიცება: " კარგია, აუცილებლად გიპასუხებთ. შენ ყველაფერი იცი. ნუ შეგეშინდებათ პასუხის. თქვი ისე, როგორც შენ გგონია!"

წამყვანი კითხვები არ უნდა დაისვას. ბავშვების პასუხები იწერება სტანდარტულ ფორმაზე და ფასდება; გამოითვლება მთლიანი მაჩვენებელი და განისაზღვრება დონე.

შედეგების შეფასება
პასუხი სწორად ითვლება, თუ პასუხის შინაარსი შეიცავს შემოთავაზებული სიტუაციის მიზეზს ან შედეგს. მაგალითად: „ბიჭმა მხიარულად იცინოდა, რადგან მულტფილმს უყურებდა“, „გაახსენდა, რაღაც სასაცილო ნახა“ და ა.შ. ამ პასუხს ენიჭება 1 ქულა. ნახევრად მიზეზობრივი პასუხისთვის - 0,5 ქულა (როგორიცაა "ბიჭი მხიარულად იცინოდა, რადგან ეს მისთვის სასაცილო იყო." არასწორი პასუხისთვის ან პასუხის გაცემაზე უარის თქმისთვის (როგორიცაა "რადგან თოვლი დნება", "არ ვიცი" ) – 0 ქულა.

საბოლოო დონე
მაღალი დონე – 8-10 ქულა. ბავშვები ავსებენ ყველა წინადადებას სწორი მიზეზობრიობით და დაუშვებენ არაუმეტეს ორი ნახევრად მიზეზობრივი პასუხის.
საშუალო დონე – 6-7 ქულა. ბავშვები იღებენ თამაშის წესებს. პასუხების შინაარსი ნახევრად მიზეზობრივი ხასიათისაა, მიზეზი და შედეგი ნაწილობრივ დადგენილია.
დაბალი დონე – 0-5 ქულა. ამ დონეზე ბავშვები ხშირად უარს ამბობენ პასუხის გაცემაზე ან პასუხის გაცემაზე არასწორი მიზეზობრიობით. მაგალითად, მეხუთე კითხვა: "ექიმს უნდა გამოვიძახოთ".

მოტივაციური მზაობა

2.1 დამოკიდებულება სკოლის კითხვარის მიმართ:
1. გინდა სკოლაში წასვლა?
2. რატომ (არ) გინდა სკოლაში სიარული?
3. როგორ უნდა მოემზადოთ სკოლისთვის?
4. რომელი აქტივობები მოგწონთ ყველაზე მეტად საბავშვო ბაღში?
5. ისევ გინდა საბავშვო ბაღში, სახლში დარჩენა?
6. ვის ისურვებდი სკოლაში გასწავლო: მასწავლებელს, მასწავლებელს, დედას?
7. რომელ სკოლაში ისურვებდით სწავლას: სადაც ბავშვები კითხულობენ, წერენ, ბევრს ითვლიან ან სადაც ბავშვები ბევრს ხატავენ. თამაში, სიმღერა, ცეკვა?

2.2 ტესტი სურათებში (დანართი 1)
მასალა:
სტანდარტული ფურცელი დაყოფილია ცხრა კვადრატად, რომელთაგან თითოეული ასახავს ნახატებს, რომლებიც ასახავს გარკვეული ტიპის აქტივობას: თამაში, მუშაობა, სწავლა.
განხორციელების ინსტრუქციები:
ბავშვი მოწვეულია ნახატების დასათვალიერებლად. მას შემდეგ რაც დარწმუნდა, რომ მას ესმის მათი შინაარსი, მასწავლებელი ეკითხება: ” რის გაკეთებას ისურვებდი პირველი, მეორე, მესამე?”
შედეგების შეფასება:
თუ ბავშვი ირჩევს საგანმანათლებლო აქტივობებს, როგორც ყველაზე სასურველს, პირველ რიგში, მაშინ ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე, თუ მეორე ადგილზე, მაშინ საშუალო დონეზე და თუ მესამე ადგილზეა ან საერთოდ არ აირჩევს; შემდეგ დაბალი დონე. კვლევის ოქმში წერია სამი არჩევნების რიგი. მოტივაციური მზაობის საბოლოო დონე განისაზღვრება ორი ამოცანის მიხედვით.

ფიგურული წარმომადგენლობების განვითარების დონის განსაზღვრა

ფიგურული იდეების განვითარების დონის შესამოწმებლად შეიძლება შემდეგი ტექნიკის გამოყენება.
3.1. მეთოდოლოგია "სურათების ამოჭრა" (დანართი 2)

განხორციელების ინსტრუქციები:
ბავშვს ეძლევა ერთი სურათის ნაწილები შერეული. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს ამოიცნოს გამოსახულება და დააკავშიროს სურათი. სამი სურათი მოცემულია თანმიმდევრობით: მარტივიდან რთულამდე. ყველა შემთხვევაში მასწავლებელი არანაირად არ ასახელებს გამოსახულ ობიექტებს (მატრიოშკა, დათვი, ჩაიდანი) შედეგების შეფასება:
მაღალი დონე: იკეცება სამივე სურათი დამოუკიდებლად, იყენებს მიზანმიმართულ ტესტებს დასაკეცისას.
საშუალო დონე: ვერ უმკლავდება ერთ-ერთ სურათს (კურდღელი ან ჩაიდანი). სურათების დაკეცვისას საჭიროა მასწავლებლის დახმარება.
დაბალი დონე: იკეცება მხოლოდ მობუდულ თოჯინას დამოუკიდებლად, დანარჩენს მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით, ან საერთოდ ვერ უმკლავდება.

3.2. "ყველაზე ნაკლებად სავარაუდო" მეთოდი

დიაგნოზირებს ობიექტის მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარს

განხორციელების ინსტრუქციები.
რვა ფიგურა შემთხვევით ზედიზედ არის ჩამოყალიბებული ბავშვის წინ. მასწავლებელი ამბობს: „აჰა, ეს ფიგურები სხვადასხვა ფერისაა - წითელი და ლურჯი, ისინი სხვადასხვა ზომისაა - დიდი და პატარა (აქ არის დიდი კვადრატი, მაგრამ ასევე არის პატარა და ა.შ.) სხვადასხვა ფორმის - წრეები და კვადრატები.ბავშვს სთავაზობენ სამ დავალებას.

პირველი დავალება: დიდი წითელი მოედანი
"მე მოგეცით დიდი წითელი მოედანი(ამოღებულია რიგიდან და იკეცება ბავშვის წინ). იპოვნეთ ფიგურა, რომელიც ყველაზე მეტად განსხვავდება მისი დანარჩენისგან".
ბავშვს ეძლევა დრო საკუთარი არჩევანის გასაკეთებლად. მასწავლებელმა არ უნდა უბიძგოს და უხელმძღვანელოს ბავშვს სწორი არჩევანის გაკეთებაში. სწორი არჩევანია ლურჯი წრე, ობიექტი ხაზგასმულია სამი მახასიათებლის მიხედვით: ფერი, ფორმა, ზომა.

მეორე დავალება: მოათავსეთ პატარა წითელი წრე ბავშვის წინ.
მესამე დავალება: მოათავსეთ დიდი ლურჯი წრე ბავშვის წინ.
შეიძლება იყოს სხვა დავალებების ვარიანტები.

საბოლოო დონე.
მაღალი დონე: სამ ამოცანაში არჩევანი ეფუძნება სამ მახასიათებელს, ან პირველ ამოცანაში - ორ მახასიათებელს, დანარჩენ ორში - სამ მახასიათებელს.
საშუალო დონე: ორ მახასიათებელზე დაფუძნებული არჩევანი ჭარბობს სამ ამოცანაში.
დაბალი დონე: სამ ამოცანაში ჭარბობს არჩევანი ერთ ატრიბუტზე დაყრდნობით.
ტექნიკისთვის გამოყენებულ მასალას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფერის თანაფარდობა.
პროტოკოლი აღრიცხავს თითოეულ დავალებაში მონიშნული ფუნქციების რაოდენობას.

ბავშვებში სასუნთქი სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. კვლევის მეთოდოლოგია

ბავშვებში სასუნთქი სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. გამოკვლევის ტექნიკა. სემიოტიკა.

სისხლის მიმოქცევის სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. გამოკვლევის ტექნიკა. სემიოტიკა.

საჭმლის მომნელებელი ორგანოების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ბავშვებში. კვლევის მეთოდოლოგია

ინსტრუქციები.იგი გამოიყენება ბავშვთა პრაქტიკაში, ასევე ინტელექტუალური განვითარებისა და ასოციაციური საქმიანობის ბუნების შესაფასებლად. მოცემულ მოთხრობაში თქვენ უნდა დაწეროთ გამოტოვებული სიტყვები წინადადებების შევსებით.

თოვლი __________ ეკიდა ქალაქზე დაბლა. საღამოს __________ დაიწყო. თოვლი მოვიდა დიდი __________. ცივი ქარი ველური __________ ღრიალებდა. მიტოვებული და ყრუ __________-ის ბოლოს უცებ გამოჩნდა გოგონა. მან ნელა და __________-თან ერთად გაიარა გზა __________-ით. ის იყო გამხდარი და ცუდად __________. ნელა წინ წაიწია, თექის ჩექმები აკანკალდა და __________ უნდა წასულიყო. მას ეცვა ცუდი __________ მჭიდრო მკლავებით და __________ მხრებზე. უცებ გოგონა __________ დაიხარა და ფეხქვეშ რაღაც __________ დაიწყო. ბოლოს ის დადგა __________-ზე და ხელებით, ლურჯი __________-დან, დაიწყო __________ თოვლის ნაკადის გასწვრივ.

როგორც დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის ჩატარებული პაციენტების პათოფსიქოლოგიური კვლევების მაგალითები, ქვემოთ მოცემულია სამი ფსიქოლოგიური მოხსენება, რომლებიც შედგენილია ლონგინოვას (1-ლი და მე-3) და ლებედევას (მე-2) მიერ.

დასკვნა 1

პაციენტი ს., 49 წლის, კვლევითი ინსტიტუტის განყოფილების უფროსის მოადგილე. დაშვებულია საეჭვო ეპილეფსიით (G40).

პაციენტი არ გამოხატავს რაიმე პრეტენზიას გონებრივი მუშაობის შესახებ. ნებით ლაპარაკობს. ის ხშირად ხაზს უსვამს, რომ "ჯანმრთელია და თითქმის არ ჰქონია სერიოზული დაავადება". შესამჩნევია საკუთარი თავის საუკეთესო მხრიდან წარმოჩენის ტენდენცია. მეტყველებაში არის სიტყვები დამამცირებელი სუფიქსებით. უსმენს ინსტრუქციებს ძალიან ყურადღებით. გულმოდგინედ ასრულებს დავალებებს. ის ცდილობს დამალოს დაშვებული შეცდომები, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელო (როცა რაღაცაში არ არის დარწმუნებული, იწყებს ხმადაბლა ლაპარაკს ან ცდილობს მშვიდად მოერიდოს მისთვის რთული დავალების შესრულებას; ხშირად ცდილობს გაამართლოს. მისი წარუმატებლობა იმით, რომ პირველად ხვდება მსგავსი სამუშაოები).

ითვისებს დავალებების ინსტრუქციებს. განაჩენები თანმიმდევრულია, არ ირღვევა განჩინების ლოგიკა.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ აზროვნების ოპერატიული მხარის მკვეთრად დარღვევაა. ობიექტების ზოგადი მახასიათებლებით ფუნქციონირება რთულია და იცვლება ობიექტებს შორის კონკრეტული სიტუაციური კავშირების დამყარებით. დაქვეითებულია კონკრეტული დეტალებიდან აბსტრაქციის უნარი. (მაგალითად, ობიექტების კლასიფიკაციის ოპერაცია, რომელიც ეფუძნება ობიექტის განზოგადებული თვისების შერჩევას, მისი მრავალი სხვა სპეციფიკური თვისების აბსტრაქციას, იწვევს სირთულეს. პაციენტი ხშირად მიმართავს ჯგუფის ფორმირების სიტუაციურ პრინციპს. ქმნის დიდ მცირე ჯგუფების რაოდენობა საკმაოდ სპეციფიკური საგნობრივი კავშირის საფუძველზე.ამგვარად აერთიანებს კერძებს და სასწორებს ერთ ჯგუფად - „ეს ყველაფერი სამზარეულოს ნივთია... სასწორი ასევე შესაფერისია სამზარეულოსთვის... ხელს უწყობს უკეთეს მომზადებას. .. კულინარიული წიგნი შეიცავს კომპოზიციას გრამებში... თქვენ უნდა ჩამოკიდოთ რამე, მაგალითად, ტორტის გასაკეთებლად ყველაფერი უნდა იცოდეთ გრამებში").

აღნიშნული დარღვევები აზროვნებაში მკაფიოდ და ნათლად ვლინდება მედიაციის პროცესის შესწავლის მეთოდის გამოყენებისას (პიქტოგრამების მეთოდი). შექმნილ ასოციაციურ ნიმუშებში არ იყო კონვენცია, იყო ბევრი არასაჭირო კონკრეტული დეტალი, როგორც განაჩენებში, ასევე ნახაზებში. მაგალითად, სიტყვა „ეჭვის“ დასამახსოვრებლად, პაციენტი გამოდის შემდეგ სურათზე და აყალიბებს შემდეგ მსჯელობას: „ვხსნი დილის გაზეთს, სწრაფად ვათვალიერებ მეორე გვერდს, მაგრამ ჯერ დავწერე ჩემი შენიშვნა და ველი. გამოქვეყნდა ამ ნომერში, რადგან არ იყო ... სწრაფად გაიქცა ერთი გვერდი - შენიშვნები არ არის, ეჭვი მეპარება - გამოქვეყნდება თუ არა ჩემი სტატია ამ ნომერში ... ვხსნი შემდეგ გვერდს, ვთქვათ, ეს არის ნედელია გაზეთი, ისევ არა, რამდენიმე გვერდი გადავათვალიერე, ვღელავ - დაიბეჭდება თუ არა; ბოლოს ვხსნი წინაბოლო გვერდს და ვპოულობ ჩემს მიმოწერას, ეჭვი ქრება“.

სიტყვა „სამართლიანობის“ დამახსოვრებისას პაციენტს აქვს გამოსახულება შემდეგი ახსნა-განმარტებით: „გამოსახულია ხუთი წლის ბიჭი, ხელში კანფეტი ეჭირა, ათი წლის ბიჭმა კანფეტი წაართვა და გაქცევა სცადა. მოშორებით, მაგრამ აქ ზრდასრულმა, ამ სცენის დანახვისას, მოახერხა ათი წლის ბიჭის ხელში ჩაგდება, ხუთი წლის ბიჭთან მიყვანა და ის კანფეტს დაუბრუნა. ასეთი რაღაცების კეთება უსამართლოა ბავშვების მიმართ... ზრდასრული შეახსენებს მათ, რომ სამართლიანები უნდა იყვნენ“.

აზროვნების დარღვევების აღწერილი ბუნება შეიძლება კვალიფიცირდეს, როგორც განზოგადების დონის დაქვეითება.

უნდა აღინიშნოს, რომ პაციენტი მძიმედ არის დაღლილი ზომიერი ინტელექტუალური სტრესის დროს (თავად პაციენტი საგულდაგულოდ ცდილობს დაღლილობის დამალვას). არსებობს ყურადღების უხეში რყევები, რომლებიც ზოგჯერ ესაზღვრება ცნობიერების ტონის რყევებს. მაგალითი იქნება დათვლა 200-დან 13-მდე - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

დამახსოვრების და რეპროდუქციის პროცესი დაახლოებით უცვლელია. რეპროდუქციაში მხოლოდ გარკვეული სისუსტეა.

ამრიგად, კვლევის დროს გამოვლინდა აზროვნების დარღვევები: განზოგადებების დონის დაქვეითება (კონკრეტული სიტუაციური და დეტალური განსჯის არსებობა); ასოციაციების გამოხატული საფუძვლიანობა, სიმტკიცე და დეტალი.

ასევე შესამჩნევია დაღლილობა და ყურადღების გამოხატული რყევები, ესაზღვრება ცნობიერების ტონის რყევები.

პაციენტი გაწერეს ეპილეფსიის დიაგნოზით (G40).

დასკვნა 2

პაციენტი ა., 28 წლის, პროფესიით ტექნიკოსი. დიაგნოზი: უცნობი წარმოშობის ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანება (?), ტვინის სიმსივნე (?).

პაციენტი ლეთარგიული და პასიურია მთელი კვლევის განმავლობაში. მეტყველება ერთფეროვანია, ხმა არამოდულირებული. დასმულ კითხვებს ნელა და გაჭირვებით ესმის. პასუხები ყოველთვის არ არის დასმული კითხვის თვალსაზრისით. ჩივილები ბუნდოვანია: „ჩემს თავში რაღაც ხდება, მაგრამ რა... ეს... რატომღაც...“

მას ესმის ინსტრუქციები დავალებების შესრულებისთვის დიდი სირთულეებით; უფრო რთული ინსტრუქციები ზოგადად მიუწვდომელია პაციენტისთვის. მუშაობის წესების დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ მოქმედების ხელოვნური დაყოფით უფრო მარტივ ოპერაციებად.

მკვეთრად მცირდება პაციენტის ინტელექტუალური შესაძლებლობები. შემოთავაზებული ამოცანების უმეტესობა მისთვის მიუწვდომელია. განაჩენები სპეციფიკური სიტუაციური ხასიათისაა. მედიაციის პროცესი მიუწვდომელია განზოგადებისა და აბსტრაქციის ოპერაციების უხეში შემცირების, ასევე აზროვნების მიზანმიმართულობის დარღვევის გამო. პაციენტი ინერტულად „იჭედება“ გარკვეულ ქმედებებზე და უჭირს ახალ ქმედებებზე გადასვლა.

ლოკალური ტესტების ჩატარებისას: ა) რთულია რიტმული სტრუქტურების გამეორება, როგორც ბგერითი, ისე გრაფიკული; სირთულეები ასოების მიკვლევისას წერისას; ასოების ერთიანობის დარღვევა წერისას; ბ) გამოვლენილია კონსტრუქციული საქმიანობის დარღვევები; ურთიერთობები "ქვემოთ", "ზემოთ"; მოდელის მიხედვით ფიგურების რეპროდუცირების უნარის თითქმის სრული დაკარგვა; რიცხვების სქემაში ორიენტირების სირთულეები, მარტივი დათვლის ოპერაციების შესრულებისას; გ) გამოვლინდა ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის უხეში დარღვევები (უფრო მარცხნივ); დ) ხდება მეხსიერების დაქვეითება. მასალის პირდაპირი რეპროდუცირება - 6, 6, 5, 7 სიტყვა 10-დან. დაგვიანებული რეპროდუცირება იცვლება მრავალჯერადი დაბინძურებით.

დარღვეულია ორიენტაცია დროში და ნაწილობრივ სივრცეში.

აღინიშნება პაციენტის მკვეთრი დაღლილობა, რომელსაც აქვს პაროქსიზმული, ე.წ. დაღლილობის ხარისხი იმდენად დიდია, რომ შეგვიძლია ვისაუბროთ ცნობიერების ტონის რყევებზე. (დავალების შესრულებისას პაციენტმა შეიძლება დაიძინოს.)

განსაკუთრებით აღსანიშნავია პაციენტის კრიტიკულობის მნიშვნელოვანი დაქვეითება, როგორც მისი მდგომარეობის, ასევე მთლიანად კვლევის შედეგების მიმართ.

ამრიგად, კვლევამ გამოავლინა პაციენტის ინტელექტუალური შესაძლებლობების მკვეთრი დაქვეითება, აქტივობისა და კრიტიკულობის მკვეთრი დაქვეითება, მეხსიერების მძიმე რთული დაქვეითება, ცნობიერების ტონის გამოხატულ რყევებთან ერთად. გარდა ამისა, არსებობს ფსიქიკური დისფუნქციების მთელი სპექტრი.

პაციენტი, დამატებითი კლინიკური გამოკვლევების სერიის (მათ შორის, პათოფსიქოლოგიური კვლევების) შემდეგ, გადაყვანილი იქნა ნეიროქირურგიის ინსტიტუტში თავის ტვინის სიმსივნის დიაგნოზით (C71).

დასკვნა 3

სახელობის საავადმყოფოში გადაიყვანეს პაციენტი ნ., 25 წლის, სტუდენტი. P.B. განნუშკინა გამოკვლევისთვის. სავარაუდო დიაგნოზი: შიზოფრენია (F20-F29).

პაციენტი არ უჩივის. ბუნდოვნად პასუხობს კითხვებს. კვლევისას ხან არაადეკვატური ღიმილი შეიმჩნევა, ხან - სიტუაციის შეუფერებელი სიცილი. ის საავადმყოფოში შეყვანას გაუგებრობასა და შეცდომას უწოდებს. თავს ფსიქიკურად ჯანმრთელად თვლის. თვითშეფასების შემოწმებისას ყველა მაჩვენებელი მკვეთრად გადაჭარბებულია, რაც კრიტიკულობის დარღვევაზე მიუთითებს. მაგალითად, ის თავს ერთ-ერთ ყველაზე ჯანმრთელ ადამიანად თვლის. ის თვლის, რომ ის, რაც ხელს უშლის აბსოლუტურად ჯანმრთელ ადამიანად ყოფნას, არის „მხედველობა... სათვალე ხელს უშლის სკუბა დაივინგის დროს, ხშირად უნდა მოიხსნას, ასევე დაბადების კვალი მის სხეულზე“. პაციენტი ასევე საკმაოდ მაღლა აფასებს საკუთარ თავს "ბედნიერების" სკალაზე და თან ახლავს მის შეფასებას შემდეგი რეზონანსული განცხადება: "ყველაზე ბედნიერი ადამიანები, რომლებმაც ნათლად გაიგეს საკუთარი თავი, ნათლად ესმით საკუთარი თავი და მოქმედებენ თვითშემეცნების მიხედვით, ანუ ქმედებები. ეს ხალხი არ ეწინააღმდეგება, მათი ქმედებები გაცნობიერებულია, ანუ შეიცნეს საკუთარი თავი და ეს არის ის, რასაც აკეთებენ... ყველაზე უბედური ადამიანები არიან ადამიანები, რომლებმაც არასდროს იციან რა გააკეთონ, ხშირად სჩადიან და მოქმედებენ ბრძანებით. სხვა ადამიანები, ანუ გადამწყვეტი, გაურკვეველი, გაყოფილი, აღელვებული“.

პაციენტი არ არის კრიტიკული მისი განსჯებისა და ქმედებების მიმართ. ამრიგად, ის „ძირითადად“ არ ეთანხმება ექსპერიმენტატორის კომენტარებს და კამათობს, ცდილობს დაამტკიცოს, რომ მართალია.

ფორმალურად, რთული ფსიქიკური ოპერაციები ხელმისაწვდომია პაციენტისთვის, მაგრამ აღმოჩენილია აზროვნების ოპერაციულ მხარეში დამახინჯება, რაც ყველაზე ხშირად გამოიხატება ობიექტების ნაკლებად სავარაუდო თვისებების გაზრდილ აქტუალიზაციაში. ამრიგად, „ობიექტების აღმოფხვრის“ ამოცანის შესრულებისას პაციენტი ერთდროულად სთავაზობს გადაწყვეტის რამდენიმე ვარიანტს, მაგრამ არ შეუძლია აირჩიოს ყველაზე სწორი. მაგალითად, შესთავაზებენ ბარათებს ხერხის, ცულის, სამაგრის და ხრახნის გამოსახულებით. გამონაკლისი ამ შემთხვევაში არის ხრახნი, რადგან ყველა სხვა ობიექტი იარაღებია. პაციენტი გამორიცხავს ხერხს, რადგან „სხვა საგნებს შეუძლია გამოიყენოს მხოლოდ ერთი ადამიანი, მაგრამ ხერხი ორმა უნდა გამოიყენოს“ ან „რადგან ხერხი არის საჭრელი ინსტრუმენტი და სხვა საგნები ხვდება ზედაპირზე“. ის ასევე გვთავაზობს ცულის გამორიცხვას, რადგან ”სხვა ობიექტები გამოიყენება გრძელვადიანი, თანდათანობითი, უწყვეტი ოპერაციების შესასრულებლად, მაგრამ ცულით შეგიძლიათ შეასრულოთ მხოლოდ ერთჯერადი მოქმედება”.

საყურადღებოა მსჯელობისა და მსჯელობის ბუნდოვანება და მრავალფეროვნება. ამრიგად, კრიტიკულობის უხეში დარღვევები აზროვნების მკვეთრ დარღვევებთან ერთად (როგორიცაა ცურვა, განსჯის მრავალფეროვნება, მსჯელობა) გამოდის კვლევისას.

პაციენტი გაწერეს შიზოფრენიის დიაგნოზით (F20-F29).

მასალა: გაურკვევლობის ხარისხი

• მასალა: გაურკვევლობის ხარისხი

• მექანიზმი:პროექცია... გაურკვეველი სტიმულის კატეგორიზაცია...

• ანალიზი:ინტერპრეტაციის გზის აღდგენა

• სამიზნე:პიროვნება...პიროვნების ნაწილი?

• ტესტი: მგრძნობელობა

• არის თუ არა პროექციული ტესტი ტესტი?

• ფუნქციონალური ტესტი... პიროვნებისთვის

• პროექციული ტესტი - ინტერპრეტაციის ინტერპრეტაცია?

ფუნქციონალური ნიმუშები –

• ფუნქციონალური ნიმუშები –

• ტესტები გამოიყენება ტვინის კორტიკალური და სუბკორტიკალური სტრუქტურების რეაქტიულობის ხარისხისა და ბუნების შესაფასებლად.

• თვალების გახსნა

• რიტმული სინათლის მბჟუტავი

• ხმის და ვესტიბულური სტიმულაცია

• ჰიპერვენტილაცია

• დიდი გემების შეკუმშვა

• ფარმაკოლოგიური ეფექტები

• ფსიქოლოგიური ტესტები და ა.შ.

• ფიზიკური აქტივობა (ციკლური, იზომეტრიული);

• ნეირო-რეფლექსური ეფექტები (ორთოსტატული ტესტი)

• ქიმიური ზემოქმედება (ჰიპერვენტილაცია, ჰიპოქსია, ტესტი დიაკარბთან და ა.შ.);

• ფარმაკოლოგიური ტესტები;

• საინფორმაციო ტესტები (გონებრივი სტრესი).

ტესტირების სიტუაცია:

• ტესტირების სიტუაცია:

• ფსიქომეტრიული?

• პათოფსიქოლოგიური +

• ფსიქოპათოლოგიური +

"სიტყვის ასოციაციები"(ვ. ვუნდტი, ფ. გალტონი)

• "სიტყვის ასოციაციები"(ვ. ვუნდტი, ფ. გალტონი)

• ვურცბურგის სკოლა

• ᲙᲒ. იუნგი - "კომპლექსი"

• 1910 - გ.კენტი, ა.როზანოვი.

• (100 სიტყვა).

• "ინდივიდუალური პასუხები"

• მულტიფაქტორული.

• 1911 - აბრამოვი ვ.ვ. ფრაზის დასრულების მეთოდი ფსიქიკურად დაავადებულ პაციენტებში შემოქმედებითი საქმიანობის შესასწავლად.

• 1964 - დ.რაპაპორტი (60 სიტყვა).

ფროიდი / ფროიდი.

• ფროიდი / ფროიდი.

• 1892-1898 წწ. უფასო ასოციაციები.

• 1895. "შესწავლა ისტერიაში"

• "...ყველაფერი არ არის ისეთი სპონტანური... როგორც ჩანს"

• ფროიდ-იუნგი: "...ფსიქოანალიზის პრეტენზიების სწრაფი ექსპერიმენტული შემოწმება..."

• "რორშახის ტესტის ისტორია".

• ფრანცისკა ბაუმგარტენ-ტრამერი. Zur Geschichte des Rorschach-ტესტები

• „Schweizer Archiv für Neurologie u. ფსიქიატრია“, ტომი 50, 1943 წ., გვ.1-13

• ბოტიჩელი (1440-1510).

• Ლეონარდო და ვინჩი. (1452-1519 წწ.).

• "წიგნი ფერწერის შესახებ": ”გაუგებარ და გაუგებარ ნივთებთან შეხვედრის შედეგად ჩვენი სული იღვიძებს ახალი მიღწევებისთვის.”

• ასევე ხმის ინტერპრეტაცია.

• 1764. იმანუელ კანტი. Versuch über die Krankheiten des Kopfes (შესწავლა თავის დაავადებებზე).

• პარეიდოლია მოქმედებს

• "ბლოტოგრაფია". ჯასტინუს კერნერი (1786-1862)

• 50 მელანი + 39 მოკლე ლექსი

• 1. "Memento mori"

• 2. „მიცვალებულთა სამეფოს გამოსახულებები“

• 3. "გამოსახულებები ჯოჯოხეთიდან".

• „...ეს გამოსახულებები არის მიცვალებულთა სამეფოდან

• სისაძაგლე და გარყვნილი სიმცირის სულები

• დაიბადა მიწიერ სამყაროში

• ისინი იწვევენ საშინელებას სიშავით

• აშკარად არ არის სიცოცხლე საშინელ ადგილებში

• აი ეს მეშინია..."

საფრანგეთი

• საფრანგეთი

• 1895 - ბინეტ ალფრედი (1857-1911), სორბონის უნივერსიტეტის ფიზიოლოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის დირექტორი (პარიზი) და ვიქტორ ანრი. (ლაქები, როგორც ტესტი ფანტაზიის შესაძლებლობებისთვის.)

• ამერიკა

• 1897 - გ.დირბორნი. მელნის ლაქები ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში ჟურნალში Psychological Review 4, გამოქვეყნებულია

• 1899 - E. Sharp "ინდივიდუალური ფსიქოლოგია: კვლევა ფსიქოლოგიურ მეთოდებში", ამერიკული ჟურნალი ფსიქოლოგიის,

• 1900 - ე.კირკპატრიკი. „სკოლის ბავშვების ინდივიდუალური ტესტები“, ფსიქოლოგიური მიმოხილვა,

• 1910 - გაი მონტრო უიპლი, გონებრივი და ფიზიკური ტესტების სახელმძღვანელო, ბალტიმორი, უორვიკი ა. York, (სტანდარტიზებული სერია 20 blots; დროის ლიმიტი არ არის).

რუსეთი

• რუსეთი

• 1910 წელი - თეოდორ რიბაკოვი, „ატლასი პიროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევისათვის“ (შეიცავდა 8 მელნის ლაქას ფანტაზიისა და იდეების შესასწავლად. ფანტასტიკური სურათების სიძლიერის, სიცოცხლისუნარიანობისა და რეალიზმის გამოვლენა).

• ინგლისი

• 1916 - F. C. Bartlett, ექსპერიმენტული კვლევა აღქმის ზოგიერთი პრობლემის შესახებ ა. გამოსახულება”, ბრიტანული ფსიქოლოგიის ჟურნალი, ტომი 8, (ფერების გამოყენება)

• 1917 - C. J. Parsons. მელნის ლაქების ბავშვთა ინტერპრეტაცია“, ბრიტანული ფსიქოლოგიის ჟურნალი, ტომი 9, (97 ბავშვი, 7–7½ წლის ასაკის Whipple Test Pattern Series).

• 1884 წლის 8 ნოემბერს დაიბადა ციურიხში.

• ტრენინგი ნოინბურგში. მედიცინა (ერნსტ ჰეკელი). ციურიხი. ბერნი. ბერლინი.

• 1906 წელი – რუსეთი.

• 1909 - რუსეთი. მიმოხილვები.

• 1910 ქორწინება. ოლგა შტეპელინი. უმცროსი რეზიდენტი PB-ში.

• 1913 -1914 წწ. მოსკოვის რეგიონი. კრიუკოვო.

• 1912 - მიიღო დოქტორის ხარისხი მისი მუშაობისთვის. რეფლექსური ჰალუცინაციებისა და მათთან ახლოს მყოფი ფენომენების შესახებ“ E. Bleuler-ის ხელმძღვანელობით.

• 1914-1915 წწ. ექიმი PB-ში

• 1919 - შვეიცარიის ფსიქოანალიტიკური საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტი

• 1911 წელი - პირველი ექსპერიმენტები უცნაური ლაქების აღქმის მახასიათებლების შესასწავლად.

• 1917 - „ფსიქოდიაგნოსტიკა“ უარყოფილია 7 გამოცემით.

• 1921 – გამოცემა 1200 ეგზემპლარი

• 1922 - გარდაიცვალა პერიტონიტით.

ფსიქიატრია

• ფსიქიატრია

• Კლინიკური ფსიქოლოგია

• ნეიროფსიქოლოგია

• ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია

• შრომის ფსიქოლოგია

• ეთნოფსიქოლოგია

• შემოქმედების ფსიქოლოგია

მოქმედების ვადა

• მოქმედების ვადა

• ხელახალი ტესტირება

• ცომის გაყოფა

• სხვა ტესტებთან კომბინაცია

• ქვემიმდევრობა

• დასკვნა

• ბრმა ტესტი.

• ნორმალური ინდიკატორები.

• გამოყენება ბავშვის ფსიქოლოგიაში

• ობიექტურობა. Პროცედურა. ტრენინგი.

• საიმედოობა. ხელახალი ტესტირება.

• სანდოობა.

სატესტო მასალა

• სატესტო მასალა

• ზოგადი წესები და პირობები.

• - შედარებით მარტივი ფორმები

• - სივრცითი რიტმის დაცვა (ჰარმონია)

• განსაკუთრებული პირობები.

• Სიმეტრია.

• - გაადვილებს ინტერესის გამოვლენას

• - თანაბარი პირობები მემარცხენეებისა და მემარჯვენეებისთვის.

• - სტერეოტიპები

• - გავლენა ასპონტანურობაზე

• - სცენის ხედვა

• 1. ახორციელებს. პასუხების მიღება.

• 2. გამოკითხვა

• 3. კოდირება

• 4. ინტერპრეტაცია

წინასწარი ინსტრუქციები

• ჩვენი კვლევა შედგება 2 ნაწილისგან. ჯერ მე გაჩვენებ ბარათებს ლაქებით და თქვენ იტყვით რასაც ხედავთ იქ. თქვენს პასუხებს ქაღალდზე ჩამოვწერ.კვლევის მეორე ნაწილში დაგისვამთ დამაზუსტებელ კითხვებს“.

ინსტრუქციები: "რა შეიძლება იყოს?".

• ინსტრუქციები: "რა შეიძლება იყოს?".

• კითხვების დაზუსტებისთვის:

• "მითხარი, რას ნიშნავს ეს შენთვის?"

• "მითხარი, რას ხედავ აქ?"

• სუბიექტს უნდა ეჭიროს მაგიდა ხელში, ამიტომ ყველაზე დიდი მანძილი, საიდანაც მისი ნახვა ჯერ კიდევ შესაძლებელია, განისაზღვრება სუბიექტის გაშლილი ხელების სიგრძით.

• სუბიექტებს შეუძლიათ: გადაატრიალეთ და გადაატრიალეთ ცხრილები, გადაიტანეთ ცხრილი თქვენგან

• აკრძალულიაშეხედე მას შორიდან

• სიფრთხილე უნდა იქნას მიღებული, რათა სუბიექტებმა წინასწარ ვერ დაინახონ ცხრილები შორიდან.

…გ. რორშახი

• მთავარი ის არის, რომ ექსპერიმენტი ჩატარდეს ატმოსფეროში როგორც უფრო თავისუფალი ყოველგვარი იძულებისგან…გ. რორშახი

• ნეიტრალური მეგობრული, მხარდამჭერი დამოკიდებულება

• ზოგჯერ, ზედმეტად შეშფოთებულ პაციენტებს უნდა აჩვენონ ad oculus, თუ როგორ იქნა მიღებული ამ სახის სურათები. მაგრამ ჩვეულებრივ ექსპერიმენტის ჩატარება წინააღმდეგობას არ უწევსთუნდაც უნდობლობა და ბლოკირებული ფსიქიურად დაავადებული ადამიანები.

• ე ბომ

ბარათები

• ბარათები

• მდებარეობა

• კლიენტის მომზადება

• პასუხები კითხვებზე (მოკლე, პატიოსანი და არა პირდაპირი )

• დაწინაურება

• უარის თქმის მცდელობები

• მოკლე პროტოკოლები

• გრძელი პროტოკოლი

• ხე-ტყე

პასუხების მიღება (4). მოკლე პროტოკოლი

• სრული > 17 პასუხი

• მიზეზები (GM ან MH დარღვევები)

• სტიმულაციის ტექნიკა (კარტის I ეტაპზე ეს არის დირექტიული, IV-ზე ნაკლები)

• კვლავ მიიღება პასუხები

პასუხების მიღება (5).

• წარუმატებლობებთან გამკლავება. გაიმეორეთ ინსტრუქციები

• სუბიექტის კითხვები (პასუხები მოკლე და გასაგებია)

• გადახრა კვლევის მიზნიდან

პასუხების მიღება (6). გრძელი პროტოკოლები.

• >50 პასუხი

• 5 პასუხი ისეთივე სწორია, როგორც >5

• შეზღუდვის ტექნიკა

• თითო ბარათზე 5-ზე მეტი პასუხი შეზღუდულია

• თუ ის არ იწყება 5 პასუხით, მაშინ ლიმიტი არის 6 პასუხის შემდეგ.

სამიზნე -ნახე რა Რაგამოცდის პირი ხედავს და Როგორის ხედავს

• სამიზნე -ნახე რა Რაგამოცდის პირი ხედავს და Როგორის ხედავს

• სამიზნე- მაქსიმალურად ზუსტი გახადეთ კოდირება ან დათვლა, გამოკითხვის პირველი მიზანია გაიგოს, რა ნახა გამოცდის მონაწილემ, ან თუნდაც ჩაწეროს ადგილი (სადაც მელნის ლაქაზე) ნახა და რა მახასიათებლებმა აიძულა მელნის ლაქაში დანახვა. მაგდაგვარად.

• ეს არ არის ახალი ტესტიდა ახალი ინფორმაციის დრო არ არის, ძველი ინფორმაციის დროა შესწორებული და დაზუსტებული.

• ღია კითხვები

• საკვანძო სიტყვებზე დაფუძნებული კითხვები

გამოკითხვა (2)

• ინსტრუქციები

„ახლა ჩვენ კვლავ გადავხედავთ ყველა რუკას, ამას შეიძლება გარკვეული დრო დასჭირდეს. მინდა ვნახო რაც მითხარი და მინდა დარწმუნებული ვიყო, რომ მათაც ისევე დავინახავ, როგორც შენ. ახლა წაგიკითხავთ თქვენს პასუხებს და ამავდროულად გთხოვ, მაჩვენო სად მდებარეობს შენს მიერ ნანახი ობიექტები და მერე ამიხსენი რა არის ამ სურათებში, რაც მათ შენს ნანახ ობიექტებს ჰგვანან, რათა დავინახო ეს ობიექტები შენსავით"

გამოკითხვა (3)

• საგნობრივი კითხვები

• ფოკუსირება მოახდინეთ ნანახზე და არა ახალზე

• "აი შენ თქვი..."

• "მაშინ მათ თქვეს ..."

• სიტყვების სიტყვასიტყვითი გამეორება

• იყავი საკმარისად დაჟინებული

გამოკითხვა (4) განმსაზღვრელი დეტერმინანტები

• საკვანძო სიტყვები (ლამაზი, ნათელი, ორიგინალური, სისხლიანი, რბილი, ფუმფულა, ხალიჩა, ბეწვის ქურთუკი)

• კითხვა არ არის დირექტიული და არ მიუთითებს დეტერმინანტების გამოყენებაზე

• პასუხმა უნდა გამოავლინოს განმსაზღვრელი

• პირობები, რომლებიც აუცილებელია სწორი გამოკითხვისთვის:

• 1) სწორად მოამზადეთ ტესტის ტესტი.

• 2) ყურადღებით წაიკითხეთ პასუხები, მიაქციეთ ყურადღება თითოეულ სიტყვას,

• 3) უპასუხეთ ნებისმიერ კითხვას პირდაპირ და მოკლედ.

• 4) იყავით ზუსტი თავიდანვე.

• 5) იყავით თავშეკავებული.

• 6) გაეცანით საკვანძო სიტყვებს.

• 7) გამოიკვლიეთ ორაზროვანი განცხადებები

• 8) მიუთითეთ 0 პასუხის რაოდენობა.

(მთავარი კითხვები)

• (მთავარი კითხვები)

• "დარწმუნებული არ ვარ, რომ შენნაირ ადამიანებს ვხედავ."

• „დამეხმარე, გავიგო, რატომ გამოიყურება ბლოტი ასე და არა სხვა.

• "რა გეხმარებათ ბლოტში ზუსტად ამის დანახვაში?"

• "შეგიძლიათ ამიხსნათ ცოტა დეტალურად?"

• "უთხარი 0..."

• "არა მგონია, რომ ეს სწორად გავიგო."

• "დამეხმარე, ვნახო ის გზა, რასაც შენ ხედავ."

• "მე ვერ ვხვდები ---."

• "მაჩვენე, როგორ ხედავ ამას."

• ათი რამ, რაც არ უნდა დაივიწყოთ

• 1) დაიმახსოვრეთ, რომ დაწეროთ თქვენი პასუხები სიტყვასიტყვით.

• 2) არ შეეცადოთ მიიღოთ ახალი ინფორმაცია, არამედ გაიგეთ საწყისი პასუხი.

• 3) არ გკითხოთ მართკუთხა ან სახელმძღვანელოკითხვები.

• 4) არ დაგისვათ ძალიან ბევრი კითხვა.

• 5) იყავით მოქნილი და მოერგეთ სიტუაციას გამოკითხვის დროს.

• 6) არ იჩქაროთ გამოკითხვის უფრო სწრაფად დასრულება.

• 7) არ დასვათ კითხვები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული შეფასების პრობლემასთან.

• 8) არ გამოიკვლიოთ დამატებითი პასუხები.

• 9) არ შეამოწმოთ საზღვრები.

• 10) ნუ დააყოვნებთ იკითხოთ, არ ხართ დარწმუნებული რაიმეში ან დარჩა თუ არა რაღაც

გამოკითხვა (8). პასუხები, რომლებიც ყურადღებას მოითხოვს.

• უსულო მოძრაობის ნიშნები

• პასუხები "გამოსახულია"

• ფერი, როგორც მხოლოდ ლოკალიზაცია

• შავ-თეთრი პასუხები

• პასუხები ტექსტურით

• 3D ეფექტები

• პასუხობს დამოუკიდებელი ობიექტით

• ამორფული ობიექტები

გამოკითხვა (9). მიუღებელი განმარტებები.

• პირდაპირი კითხვები

• შემოთავაზებული კითხვები

• კითხვები, რომლებიც არ უკავშირდება გამოკითხვის მიზანს

გამოკითხვა (10). ლიმიტების განსაზღვრა

• პროტოკოლები, რომლებიც არ შეიცავს პოპულარულ პასუხებს

• მიზანი არის პოპულარული პასუხის ვერბალიზაციის უნარი.

• ”ჩვენ თითქმის დავასრულეთ, მაგრამ შეხედეთ ამ რუკას. ხანდახან ადამიანები ხედავენ R-ს აქ. ხედავთ რაიმე მსგავსს აქ?”

• ქცევის ანალიზი

• პასუხის გენეზის ლოკალიზაცია და ხარისხი

• განმსაზღვრელი

• ფორმის ხარისხი

• საორგანიზაციო საქმიანობა

• სპეციალური კოდები

ლოკალიზაცია

• ლოკალიზაცია

პასუხის გენეზის ხარისხი

• პასუხის გენეზის ხარისხი

• ო– ფორმის მოთხოვნის ქონა (გარკვეული) (...ადამიანი, ღამურა, პეპელა...)

• + ურთიერთქმედება

• ვ– ფორმის მოთხოვნის არქონა (დაუზუსტებელი) (...ღრუბლები, ჭუჭყიანი, გუბე...)

• V/+ ურთიერთქმედება

განმსაზღვრელი

• განმსაზღვრელი

• ფორმა (F)

• ^

  თავი 5. ენობრივი ნიშნის შევსების მეთოდი (დასრულება/აღდგენა)

  გამოთქმა/მეტყველება)

  
  ფსიქოლინგვისტურ კვლევაში ერთ-ერთი ძალიან გავრცელებულია დამატების მეთოდი,ასევე უწოდებენ გამოთქმის დასრულების ტექნიკას. ის პირველად შემოგვთავაზა ამერიკელმა მკვლევარმა ვ.ტეილორმა *. ტექნიკის არსი არის მეტყველების შეტყობინების მიზანმიმართული დეფორმაცია და მისი შემდგომი წარდგენა სუბიექტებისთვის აღდგენისთვის. პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს „დეფორმირებული“ გამოთქმის აღდგენის შესაძლებლობას, არის მეტყველების გზავნილის სიჭარბის პრინციპი, რომელიც მიმღებს სტრუქტურული და სემანტიკური „ჩარევის“ არსებობის შემთხვევაშიც კი (როგორიცაა ტექსტის ელემენტების გამოტოვება), უფრო მეტს აძლევს. ან ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნაკლებად ადეკვატური გაგება.

  ექსპერიმენტული პროცედურა ასეთია. ტექსტში (სამეტყველო გამოთქმა) გამოტოვებულია ყოველი მეხუთე, მეექვსე ან სხვა („მე-ე“) სიტყვა. თითოეული გამოტოვებული სიტყვა იცვლება იმავე სიგრძის ცარიელით. სუბიექტს სთხოვენ ტექსტის რეკონსტრუქციას სივრცეების ადგილზე გამოტოვებული სიტყვების ჩასმით. Მაგალითად: მეთევზე...... ჩაიცვი...... აიღო...... ჩაჯდა..... და წავიდა..."და ასე შემდეგ .

  ᲐᲐ. ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ ამ ტექნიკის გამოყენების იდეა წარმოიშვა კომუნიკაციის ტექნიკური საშუალებების (კერძოდ, ტელეფონისა და ტელეგრაფის) ფართოდ გამოყენებასთან დაკავშირებით, რამაც გამოიწვია ბევრი "ტექნიკური" ენის შეცდომა - მაგალითად, ასოების გამოტოვება ან ჩანაცვლება. ისინი სხვებთან ერთად. ადამიანებმა, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ ინფორმაციის გადაცემას, დაიწყეს ფიქრი ტექსტის განადგურების მისაღები საზღვრების შესახებ. მათ დაიწყეს ექსპერიმენტების ჩატარება შემთხვევითი ასოების შემთხვევით პოზიციებში ჩასმაზე, ზოგიერთი ასოს სხვებით ჩანაცვლებაზე, როგორც გამოტოვების ადგილის მითითებით, ასევე მის გარეშე. ჩვეულებრივ, მთელი შეტყობინების ყოველი პირველი სიმბოლო გამოტოვებული იყო; წინადადების ყოველი შუა და ბოლო სიმბოლო ან ფრაზის ყოველი პირველი, შუა და ბოლო სიტყვა ერთდროულად. სტანდარტულ მეთოდად ითვლებოდა ის, რომლითაც ყოველი მეხუთე სიტყვა გამოტოვებულია. სწორედ მან შეძლო მონაცემების მოპოვება იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება ტექსტის აღქმა და გაგება იმ შემთხვევაში, თუ ინფორმაციის ნაწილი აკლია ან ძნელად გასაგებია (A.A. Leontyev, 1969, 2003 და ა.შ.).

  ამ ტექნიკის გამოყენებით ექსპერიმენტების შედეგებმა (ინგლისური ენის მასალაზე) აჩვენა, რომ სუბიექტები უფრო ადვილად აღადგენენ დაზიანებულ ტექსტს „მარტივი“ ფორმით (როდესაც სტატიები, კავშირები, ნაცვალსახელები, დამხმარე ზმნები გამოტოვებულია), ვიდრე „რთული“ ფორმით. (არსებითი სახელების, სემანტიკური ზმნებისა და ზმნიზედების გამოტოვებისას).

  ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა ცხადყო, რომ სუბიექტებს შორის არის ასაკობრივი სხვაობა, რაც გავლენას ახდენს დაზიანებული ტექსტის აღდგენის მახასიათებლებზე. ამრიგად, ხანდაზმული ადამიანები რთულად პროგნოზირებად სიტყვებს უფრო წარმატებით და სწრაფად აღადგენენ. გარდა ამისა, აღმოჩნდა, რომ ე.წ ფონეტიკურად „ხმაურიანი“ 1 სიტყვა კონტექსტის გარეშე უფრო წარმატებით აღდგენილია ახალგაზრდა სუბიექტების მიერ. ხანდაზმული ადამიანები უფრო წარმატებულები არიან ხმაურიანი სიტყვების რეკონსტრუქციაში, თუ ისინი შედიან ფრაზაში, ე.ი. ლინგვისტური კონტექსტის გააზრებაზე დაყრდნობით. ეს გვაფიქრებინებს, რომ კონტექსტის სემანტიკურ შინაარსზე ორიენტაცია, რომელშიც არის სიტყვა, რომელიც ცუდად არის გამორჩეული ფონეტიკურად, არის ერთგვარი კომპენსატორული მექანიზმი ხანდაზმულისთვის და ემსახურება სენსორული პროცესების უფრო წარმატებულ ადაპტაციას.
  ჩარლზ ოსგუდმა თავის მხრივ აღნიშნა, რომ დეფორმირებული ტექსტის აღდგენის სისწორის ხარისხი მისი „წაკითხვის“ მაჩვენებელია, ე.ი. რამდენად არის მოცემული გზავნილი აღქმადი და გასაგები კონკრეტული „ადრესატისთვის“. თუ მიმღები საუბრობს გამგზავნის ენაზე, მისთვის ადვილია შეტყობინების გაგება და ხარვეზების შევსება. თუ ხარვეზების შევსება მისთვის რთულია, მაშინ გაუჭირდება ამ გზავნილის სრული სახით გაგება (Osgood C.E., 1976). ამრიგად, მეტყველების აღქმის პროცესის ეფექტურობის დასადგენად, ფსიქოლინგვისტურ ექსპერიმენტში შეგიძლიათ სუბიექტებს დაავალოთ პასუხი გასცენ კითხვებს ტექსტის მნიშვნელობის შესახებ, ან შეგიძლიათ სთხოვოთ მათ აღადგინონ დაზიანებული (იგივე) ტექსტი. შედეგები დიდი ალბათობით იგივე იქნება: როგორც მსგავსმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, სწორი პასუხების რაოდენობა ორივე შემთხვევაში დაახლოებით ერთნაირია.

  ექსპერიმენტი აჩვენებს, რომ დაზიანებული ტექსტის აღდგენას უფრო წარმატებით ახორციელებენ სუბიექტები მის საბოლოო ელემენტებთან მიმართებაში, საწყის ფრაგმენტებთან შედარებით; მას დიდწილად განაპირობებს ტექსტის სათაური, მისი ზოგადი თემა, რეკონსტრუირებული ფრაგმენტის სემანტიკური კონტექსტი, ფრაზების სინტაქსური ორგანიზაცია და სხვა ფაქტორები. უნდა აღინიშნოს, რომ სუბიექტები იყენებენ განსხვავებულ სტრატეგიას ორიგინალური ტექსტის აღდგენისთვის: ზოგი ფოკუსირებულია ძირითადად დაკარგული სიტყვის უშუალო გარემოზე, ზოგი კი უფრო ფართო კონტექსტზე. მეორეს მხრივ, დეფორმირებული ტექსტის რეკონსტრუქცია უფრო წარმატებით ხდება იმ სუბიექტების მიერ, რომლებმაც მეტი იციან ტექსტში გამოსახული რეალობის ფრაგმენტის შესახებ და უფრო კარგად იცნობენ ექსპერიმენტისთვის არჩეული ტექსტის ჟანრს. ამრიგად, ერთ-ერთ ფსიქოლინგვისტურ ექსპერიმენტში, ის სუბიექტები, რომლებმაც წარმატებით აღადგინეს დაზიანებული სამეცნიერო ფანტასტიკის ტექსტი, აღმოჩნდნენ თავიანთი „ფსიქოლოგიური პროფილის“ მსგავსი სამეცნიერო ფანტასტიკის ავტორებთან (მათ ჰქონდათ იგივე, გარკვეულწილად შემცირებული, მინიშნებულის დონე. სოციალიზაცია და შფოთვის ისეთივე გაზრდილი დონე, როგორც ზოგიერთ სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალში). ასევე აღმოჩნდა, რომ პირებს, რომლებსაც ჰქონდათ უფრო მეტი იშვიათი ასოციაციები თავისუფალ ასოციაციურ ექსპერიმენტში, განიცდიდნენ (სხვა სუბიექტებთან შედარებით) უფრო გამოხატული სირთულეები დეფორმირებული ტექსტის რეკონსტრუქციაში (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

  ამრიგად, ფსიქოლინგვისტური ექსპერიმენტების მონაცემები დამატების მეთოდის გამოყენებით საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები ტექსტის აღქმისა და სემანტიკური ანალიზის მახასიათებლებზე მეტყველების და კოგნიტური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე სუბიექტების მიერ. გარდა ამისა, მათი მონაცემები შეიძლება იყოს სადიაგნოსტიკო საშუალება სუბიექტების მეტყველებისა და არამეტყველების ქცევის შესაფასებლად.

  ^ 5. 1 ტექსტური ინფორმაციის ათვისების შეფასება მეთოდოლოგიის გამოყენებით

  დამატებები.
  ტექსტური ინფორმაციის ობიექტური შეფასება ეფუძნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს, რომლებიც დაკავშირებულია შემეცნებითი პროგრამირების პროცესების მიმდინარეობის თავისებურებებთან. მაგალითად, საკონტროლო კითხვებზე შეგიძლიათ მიიღოთ ინფორმაცია: ზოგადის შესახებ ტექსტის გაგება, მისი დასამახსოვრებელი, ტექსტის ის ფრაგმენტები, რომლებიც ყველაზე დიდ ყურადღებას იპყრობს და რაც არ ახსოვს: ისინი გაუგებარია და ინტერპრეტაციაში სირთულეებს იწვევს. როგორც წესი, შეფასება წარმოდგენილია ან პროცენტულად (მაგალითად, ტექსტის 70%-იანი გაგება მიუთითებს საკმაოდ მაღალ, მაგრამ არა ყოველთვის საუკეთესო შესრულებაზე), ან ტრადიციული ქულების მსგავსი ქულებით. შეფასებები, სადაც 5 ქულა შეესაბამება შესანიშნავ შედეგებს, 3 ქულა - დამაკმაყოფილებელი, 2 ქულა - არადამაკმაყოფილებელი

  თავად ტექსტის სირთულეების, ისევე როგორც მისი გაგების ობიექტურ მაჩვენებლებს შორის გამოირჩევა ტექსტში ხარვეზების სწორად შევსების ინდიკატორი, რომელსაც კომპლემენტის ინდიკატორი ეწოდება. ამ ინდიკატორის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სუბიექტები კითხულობენ ტექსტს დაკარგული სიტყვებით (პერფორირებული ტექსტი), სადაც ყოველი მე-5, ან მე-7 ან მე-10 სიტყვა გამოტოვებულია. ცდის პირის ამოცანაა სწორად შეავსოს ხარვეზები მნიშვნელობით შესაფერისი სიტყვებით. რაც უფრო მაღალია შევსების სიზუსტე, მით უფრო გასაგებია ტექსტი ტესტის სუბიექტისთვის და უფრო მეტი მტკიცებულებაა იმისა, რომ ეს ტექსტი არც თუ ისე რთულია.

  ^ ექსპერიმენტის ჩატარების პროცედურა. ექსპერიმენტატორი სუბიექტებს აძლევს ტექსტების ნიმუშებს გამოტოვებული სიტყვებით 1-5 თანმიმდევრობით, ანუ ყოველი მე-5 სიტყვა აკლია. საგნები ავსებენ ცარიელ ადგილებს და დასრულების სისწორის შემოწმების შემდეგ გამოთვლიან სისწორის პროცენტს. დასკვნები ორმხრივია. ერთის მხრივ, სუბიექტები აფასებენ ინტელექტუალური აქტივობის საკუთარ მაჩვენებლებს, მეორე მხრივ, წაკითხული ტექსტის სირთულის მაჩვენებლებს. მიზანშეწონილია ამ ექსპერიმენტის ჩატარება არა ერთი, არამედ ორი ან მეტი ტექსტის მასალაზე უფრო სანდო შედეგების მისაღებად.

  ა. ტექსტის ნიმუში ხარვეზებით (მოზრდილი საგნებისთვის)
  მეხსიერება არის _________ ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის აღქმას, აღბეჭდვას, შენახვას და _________ (მოძიებას). Იმიტომ რომ

  ეს უკანასკნელი ხშირად მოქმედებს როგორც _________-ის განვითარების კრიტერიუმი, მაშინ განსახილველი მთლიანობა ასევე უნდა მოიცავდეს ______, რომელშიც იგულისხმება ან შეუქცევადი ინფორმაცია ან მისი ________ შეუძლებლობა ნორმალურ პირობებში. არსებობს __________ მიდგომები მეხსიერების ტიპების კლასიფიკაციისთვის. მისი მუდმივი დარღვევები განსახილველი მთლიანობის ფარგლებში მოიცავს _______, რაც გაგებულია როგორც შეუქცევადი ან _________ მეხსიერება. __________-სთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია___________ ინფორმაციის რეპროდუცირების უნარის შენარჩუნება.

  სწორი პასუხები: 1– პროცესები, 2 – რეპროდუქცია, 3 – კომპონენტი, 4 – მეხსიერება, 5 – დავიწყება, 6 – დაკარგვა, 7 – ამოღება, 8 – ბევრი, 9 – ჩვენ, 10 – დროებითი, 11 – აღბეჭდილი.
  ბ. რეკონსტრუირებული ტექსტის ნიმუში გამოტოვებით (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის)

  “როგორ დარჩა ვასია სახლში მარტო" .

  (ექსპერიმენტატორი: - ახლა წაგიკითხავთ ნაწყვეტს მოთხრობიდან, თუ როგორ დარჩა ბიჭი ვასია სახლში მარტო.)

  ^ შაბათს იყო; ისე მოხდა, რომ ვასიას მამა და დედა იმ დღეს მუშაობდნენ. ვასიას დედა ექიმია და იმ დღეს საავადმყოფოში მორიგე იყო. ა მამა მშენებელია. და ისიც იმ დღეს მუშაობდა: მშენებლები ახალი სახლის აშენებას ასრულებდნენ. და ვასია დარჩა სახლში მარტო. მაგრამ ის უკვე არც ისე პატარაა - მალე სკოლაში წავა, პირველ კლასში. დროა ვისწავლოთ დამოუკიდებლობა.

  ჩვენი ვასია დილით ადგა. როგორც მოსალოდნელი იყო, ვარჯიშები გავიკეთე, სახე დავიბანე, კბილები გავიხეხე და ჩავიცვი. და დამუხტვის შემდეგ ვასიას მაშინვე მოუნდა ჭამა და სამზარეულოში წავიდა. სწორედ აქ მოხდა მას უსიამოვნო რამ.

  სამზარეულოს მაგიდაზე, ჭიქისა და თეფშის ქვეშ, დედაჩემის ჩანაწერი ედო. მაგრამ ვასია მას ყურადღებას არ აქცევდა. გაზქურაზე ვიწრო ცხვირიანი ყავის ქვაბი დაინახა. ”ჯერ ყავას დავლევ”, - გაიფიქრა ვასია. „მართალია, დედაჩემი ყოველთვის მაძლევს ყავას ან ჩაის „მესამეზე“... მაგრამ დედაჩემი იქ არ არის“. ვასიამ გაზქურიდან ჯერ კიდევ თბილი ყავის ქვაბი აიღო და მაგიდასთან მივიდა. მან ყავის ფინჯანი ფინჯანზე გადააგდო და ყავისფერ-კრემისფერი ნაკადი აფრქვევდა გრძელი წვეთიდან პირდაპირ ჭიქის ქვეშ დადებულ ქაღალდზე. "არაუშავს," გადაწყვიტა ვასია. - ქაღალდი ისევ წერილობითაა დაფარული. ახლავე წავშლი მაგიდას."

  ყავის შემდეგ ვასიამ იგრძნო, რომ ძალიან მშიერი იყო. მაგრამ მაგიდა ცარიელი იყო. მერე ჭიქის ქვეშ დადებული ქაღალდი შენიშნა. ”მაგრამ ეს ალბათ დედის შენიშვნაა”, - გამოიცნო ვასია. ”და მე მას ყავა დავასხი... კარგი, არა უშავს, როგორმე გავარკვევ.” ქაღალდი დაფარული იყო ცხიმიანი ყვითელი ლაქებით და ზოგიერთი სიტყვა იმდენად ბუნდოვანი იყო, რომ მათი გარჩევა შეუძლებელია.

  “^ ვასია, დღეს სახლში მარტო ხარ, - დაიწყო ბიჭმა დედის წერილის კითხვა. -საუზმე მოგიმზადე, მაგრამ საჭმელს შენ თვითონ იპოვი და გააცხელებ. ჩართულია pl... ვკა... -რძის წვნიანი..."

  "რძის წვნიანი კარგია, მე მიყვარს რძის წვნიანი", - ფიქრობდა ვასია. -უბრალოდ რა არის?pl... და რა არის ესრა...? ისე, „კა“ ფაფაა, რა თქმა უნდა... ან იქნებ არა ფაფა? Როგორ მოხდა? - რძის წვნიანი "ფაფაში". ეს რაღაც სისულელეა... მაგრამ მე ძალიან მინდა წვნიანი“.

  (ექსპერიმენტატორი: - მოდი, ერთი წუთით შევწყვიტოთ ჩვენი ამბავი. როგორ ფიქრობთ, რა იყო ეს სიტყვები? სად იყო რძის წვნიანი? ეს იყო სალაროში...და ქვაბი დადგა გვ.../ღუმელი/. Სწორია. და ვასიამ გაიხსენა ეს სიტყვები და საგნები, რასაც ისინი გულისხმობენ და სწრაფად იპოვა.)

  “Აიღემიერ... oncru... ზემოთჩემი... დათა... გაშრობისგან. ჩაასხით წვნიანითა... აიღე დიდიმე... საწყისიბუფეტი... აიღეთ პურიჰლ... და ჭამე."

  “"და ჭამე", - გაიმეორა ვასია ხმამაღლა. - ეს რა სიტყვებია? და სად არის ჩვენი პური? Დამავიწყდა! უბრალოდ რაღაც გამოცანები... რა გავაკეთე!“

  ^ ვასიამ კვლავ ყურადღებით წაიკითხა წერილი და ყველაფერი გაიგო.

  ექსპერიმენტატორი: - ბიჭებო, გამოიცანით რა არის ეს სიტყვები? ვიმეორებ, როგორც ეს იყო წერილში. Აიღე მიერ...(რაშია ჩასხმული წვნიანი?) ზე cru...ზემოთ ჩემი...(სად რეცხავენ ჭურჭელს?) და თა...(რაში ასხამენ წვნიანს?) საშრობიდან... აიღეთ დიდი მე...(რა არის ეს დიდი "ლ"?).

  - მართალია. რა არის სხვა სახელი დიდი კოვზი? -Სასადილო ოთახი კოვზი. საიდან სჭირდებოდა ვასიას პურის შოვნა? დანxl .... (ვის გაახსენდა?)

  ვასიამ წვნიანი შეჭამა და წერილის წაკითხვის დასრულება დაიწყო. და შემდეგ წერილში ნათქვამია:

  “^ ვასია, როცა პირველ კერძს შეჭამ, მოედანს შეხედე... იქ... სკ... – ათქვეფილი...“ – „ეს რა არისსკ ...?” - სცადა გახსენება ვასია, მაგრამ არაფერი გამოუვიდა. თუმცა შემწვარი კვერცხები სწრაფად იპოვა, მაგრამ იმ კერძის სახელს ვერ ახსოვდა, სადაც შემწვარი კვერცხები იყო. - "ისე, მრგვალია, გრძელი სახელურით..."

  “^ მესამე დღეს, ვასია, დალიეთ ჩაი ან ყავა. ყავა შიგნით თანა... ("მე უკვე ვიპოვე", - ჩაილაპარაკა ვასია)... და ჩაიბუფეტი... ვ პატარა ჩაი... მისგან ჩაი ჩაასხით ჭიქაში და აიღეთ ცხელი წყალიტერ... შემდეგ შეიტანეთ შაქარიშაქარი... და ჩაის ოთახიმე... ზემოშიყუთი... მაგრამ... დალიეთ თქვენი ჯანმრთელობისთვის!”

  - „რა რებუსია: ჩაი ჩაიში და შაქარი შაქარში. როგორ გავარკვიო ეს?”

  ექსპერიმენტატორის განმარტებითი კითხვები.

  რა თქმა უნდა, ვასია მიხვდა. გაიგეთ ბიჭებო? Მაშინ მითხარი :

  რაში ადუღებენ ჩაი?

  სად ინახებოდა ცხელი წყალი?

  -. სად არის შაქარი?

  სად ინახება პური?

  რა ჰქვია დიდ კოვზს და რა ჰქვია პატარას?

  ^ ტესტის კითხვები განყოფილებისთვის.

  ჩამოთვალეთ ტექსტის შინაარსობრივი მახასიათებლების ათვისების ობიექტური მეთოდები.

  რა არის დანამატის ტექნიკის არსი?

  რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება დავალების შესრულების შემდეგ დამატების მეთოდით?

  ^ 5. 2 ერთ-ერთი ვარიანტი დამატების მეთოდიარის მეთოდოლოგია წინადადებების დასრულება. ის მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტები (ინფორმატორები) მოწვეულნი არიან (ზეპირად ან წერილობით) შეავსონ ექსპერიმენტატორის მიერ დაწყებული წინადადებები. ენობრივი ნიშნების სემანტიკური შინაარსის გათვალისწინებით, აშკარაა, რომ წინადადების იგივე დასაწყისი ( მდინარის ნაპირზე) შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გაგრძელება ( მდინარის ნაპირზე იზრდებოდა მაღალი გაშლილი ტირიფები;მეთევზეებმა თავიანთი სათევზაო ჯოხები და ხელსაწყოები მდინარის ნაპირზე დაყარეს; უამრავი დამსვენებელი დასახლდა მდინარის ნაპირზე ამ მშფოთვარე დღეს...და ასე შემდეგ.). წინადადებების შევსების ექსპერიმენტები ეხმარება მის მონაწილეებს უკეთ გააცნობიერონ მეტყველების გამოთქმის სინტაქსური ორგანიზაციის ტრადიციული „წესები“ და მექანიზმები და დაადგინონ ენის „სემანტიკური“ ნიშნების ენობრივი „განვითარების“ შესაძლო ვარიანტები (V.P. Belyanin, 1999 და ა.შ.). .

  A. ტექნიკის ვარიანტი "დაასრულე წინადადება"(წინადადების შევსების ტექნიკა).

  მეტყველების აღქმის მახასიათებლების დამოკიდებულება მოსალოდნელი სიგნალების (სემანტიკური ნიშნები) ალბათობაზე ვლინდება წარსულ მეტყველების გამოცდილებაში მათი გამოყენების სიხშირეზე დაყრდნობით.

  • 
    წინადადებების შევსება საჭირო სიტყვით ( ლექსემა, სიტყვის ფორმა). წინადადებები შეიძლება იყოს მოწოდებული დავალების "შეასრულე ფრაზები". ტიპი:
  (1) "ტყეში იზრდება... და მე..."; „მშვენიერი ყვავილები ამოსულიყო ყვავილნარში...“; „ცულით ჭრიან...“; ,,ღვოში ჩაქუჩით ჩაქუჩით...“; ზამთარში გარეთ ცხელა..., ზაფხულში კი... "; "მიშას და პეტიას უყვართ სიმღერა... ნე..."; "გოგონა ქანია..." და ა.შ. (ვარიანტი. როდესაც ბავშვები ასრულებენ სწორ სიტყვას მისი პირველი ბგერით / მარხილით /);
  (2) "ყვავილები იზრდება/ში..."; "კატა იმალებოდა უკან / შიგნით ..."; „ბებია ატარებს ჩანთას...“;„ისინი იზრდებიან ბაღში...“;„ბიჭები წავიდნენ ტყეში... / მდინარეში... (რატომ?); „მაშა ხშირად ეხმარება დედას...“ (რა ვქნა?) და ა.შ. 
  (3) „შემოდგომა მოვიდა, ხეებიდან ცვივა... ცა იფარება დაბალი, ბნელი... ხშირად მოდის... ცივი, ძლიერი ქარი ქრის... ღამეები ხდება... და დღეები... გარეთ გასვლისას ხალხი თბილ ტანსაცმელს იცვამს...“ და ა.შ. ( ფოთლები, ღრუბლები, ქარი, გრძელი, მოკლე, ტანსაცმელი).
  (4) „ყვავილები არის... (ვაზაში)“; „ყვავილების ვაზა არის... (მაგიდაზე)“; „სურათი კიდია... (მაგიდის ზემოთ)“; „გუშინ ბავშვები წავიდნენ... (ზოოპარკში)“;. "მამა წავიდა ტანსაცმლის მაღაზიაში. იქ იყიდა... (შარფი, ჩექმები და ქუდი)"; „გოგონა თმას ივარცხნის. მან აიღო... (სარკე და სავარცხელი).“ * *
  B. მეთოდოლოგიის ვარიანტები, რომელიც მიმართულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების ხარისხის შესასწავლად).
  ვარიანტი I. შემოთავაზებული დავალება: „აირჩიე ფრჩხილებში ერთ-ერთი სიტყვა, რომლითაც შეგიძლია შეავსო ეს წინადადება“.
  1. 
     ჩექმა აქვს... (მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები, ღილაკი).
  2. 
     ცხოვრობს თბილ რეგიონებში... (დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, ბეჭედი).
  3. 
     Წელიწადში... (24, 3, 12, 4, 7) თვეების.
  4. 
     ზამთრის ერთ-ერთი თვე...(სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი).
  5. 
     წყალი ყოველთვის...(გამჭვირვალე, ცივი, თხევადი, თეთრი, გემრიელი).
  6. 
     ხეს ყოველთვის აქვს...(ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვები, ჩრდილი).
  7. 
     რუსეთის დედაქალაქი არის...(პარიზი, ლონდონი, მოსკოვი, ვარშავა, სოფია).

  ვარიანტი II. საჭირო მნიშვნელობით წინადადებების შევსების ამოცანა

  Ერთი სიტყვით. *****
  წვნიანი მოხარშულია... ^ ქვაბში.

  სუპის ჭამა... თეფშიდან.

  წვნიანს ჩაასხით თასში... კალთა

  კოტლეტი, შემწვარი კვერცხი... ტაფაში.

  პური ინახება... პურის ურნაში.პური იდება ვ

  პურის ყუთი

  საჭმელი თბება... ღუმელზე.

  ჩაი დუღდება... ჩაიდანში.და ყავა - ში -

  ფეინიკე.
  ჩაის სვამენ... ჭიქიდან.ჩაის ასხამენ ვ

  ჭიქა.

  სუპს ჭამენ... სასადილო ოთახიკოვზი.

  პური იჭრება... დანით.

  შაქარი ტყუის... შაქრის თასში.შაქარი ჩადის ვ

  შაქრის თასი

  ჭურჭელი იდება... ბუფეტისკენ.თეფშები დევს

  ბუფეტში.

  მეორე კერძი (მაკარონი, კოტლეტი და ა.შ.) მიირთმევს... ჩანგლითდა ა.შ.

  __________________________________________

  ბ. ფრაზის ალტერნატიული შევსების ტექნიკის ვარიანტი. (დავალება სკოლის მოსწავლეებისთვის და ზრდასრული საგნებისთვის; შესრულებულია მეტყველების კითხვის აქტივობის საფუძველზე).

  საგანიკვლევა არის მეტყველების აღქმის მახასიათებლების დამოკიდებულება მოსალოდნელი სამეტყველო (სემანტიკური) სიგნალების ალბათობაზე, წარსულ მეტყველების გამოცდილებაში გამოყენების სიხშირეზე დაყრდნობით.

  შემოთავაზებული დაუმთავრებელი განცხადებები.

  ხის ქვეშ ნაყოფია... დ, ტ

  ბიჭებმა გრძელი ჯოხი იპოვეს... თ, დ

  მოხუცს მხრებზე წყვილი კ...ს, ს ეკიდა

  მონადირემ თქვა, ეს ნამდვილი რქაა... გ, კ

  ძაღლს კეთილშობილი ოჯახი ჰყავს... ტ

  მწყემსმა რამდენიმე თხა გაყიდა...

  მჭედლის ერთგული მეგობარი ჩაქუჩი... თ, დ.

  რა საშინელი სიზმარია... სნ, მ

  მზიან დღეს სამუშაოდ ცხელა
  შემოთავაზებული ფრაზების კონტექსტი იძლევა ორივე შესაძლო, მაგრამ განსხვავებულ ალბათობას, რომელიც ეფუძნება წარსულში მეტყველების გამოცდილებას, დასრულების ვარიანტებს. აქ ინტელექტუალურ საქმიანობაში რეალიზდება ისეთი გონებრივი პროცესი, როგორიცაა მოლოდინი(ანტიციპტორული აღქმა). მოსმენის ან კითხვისას ჩვენ ვიწინასწარმეტყველებთ რაიმე მოვლენას ტექსტის მიღმა, კონკრეტულ ლექსიკას, როგორც ამ მოვლენის აღწერის საშუალებას, ლექსიკური ერთეულების გრამატიკულ ფორმებს და ინტეგრალურ სტრუქტურებს. მოლოდინი და ჰიპოთეზა დაკავშირებულია „მოვლენის ალბათობის“ კონცეფციასთან. ის პირდაპირ კავშირშია ენასა და მეტყველებასთან. ამ თვალსაზრისით ლეგიტიმურია ლაპარაკი გამოთქმის „სამეტყველო ალბათობაზე“.

  აქტივობის ნებისმიერი აქტი შედგება რაღაცის მოლოდინის მომენტებისაგან, რაც შესაძლებელია მოცემულ სიტუაციაში. ბევრი რამ, რასაც ჩვენ გვესმის, განისაზღვრება აღქმული მეტყველების წინასწარმეტყველების ჩვენი გამოცდილებით. ადამიანი ტექსტს არ აღიქვამს მკაცრად წრფივად (სიტყვა-სიტყვით), არამედ უფრო დიდ კონტექსტურ ბლოკებში, ტექსტის დეკოდირებით სიტუაციასთან და მასში გარკვეული შემადგენელი კერძო ელემენტების გამოჩენის ალბათობასთან დაკავშირებით.

  თუ მივმართავთ ბავშვების აქტიურ მეტყველებას, მაშინ სწორედ გრამატიკულ სტრუქტურებში ვლინდება განცხადების სწორი აგებულების დამოკიდებულება მის გაგებაზე. აქ გადამწყვეტი საკითხია შიდა მეტყველებიდან გარეგნულზე გადასვლა, სათქმელის აგების შიდა გეგმაზე. შიდა მეტყველებაში სემანტიკური ერთეულების (შედარებით რომ ვთქვათ, ფრაზების) განსხვავებული სტრუქტურა, სადაც გრამატიკულ კომპონენტს გაცილებით ნაკლები მნიშვნელობა აქვს, განსაზღვრავს მეტყველების აქტივობის განხორციელების ობიექტურ სირთულეს. შინაგანი მეტყველება აგებულია საკუთარი კანონების მიხედვით; მასში გამოხატულია აზროვნების ობიექტების მიზეზობრივი, დროითი, სივრცითი ურთიერთობები აზროვნების შესაბამისი თანმიმდევრული ელემენტების, აგრეთვე ფიგურალური კომპონენტების დახმარებით. განცხადებების აგებისას შიდა მეტყველებიდან გარედან გადასვლა განისაზღვრება, კერძოდ, ურთიერთობებისა და კავშირების გამოხატვის უნარით (არსებობს ადამიანის გონებაში მათი შინაგანი გაგებისა და აღნიშვნის თვალსაზრისით). ამისთვის-მეჰ, ხელმისაწვდომი სხვა ადამიანებისთვის. ეს გადასვლა მოითხოვს გარკვეული გრამატიკული და სინტაგმატური კავშირების გამოყენებას (ა. ა. ლეონტიევი, 1969 და სხვ.).

  აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სიტყვიერი ამოცანის საპასუხოდ განცხადების აგება შეიძლება რთული იყოს სხვადასხვა მიზეზის გამო: 1) სუბიექტს არ შეუძლია ამოცანის გაგება და 2) მიუხედავად იმისა, რომ დავალება გასაგებია, მას უჭირს გადასასვლელი. გამოთქმის გრამატიკული მოდელის აგების შიდა, გონებრივი სიბრტყე (ანუ ძნელია საჭირო გრამატიკული მოდელების აქტუალიზაცია ან გამოყენება); 3) შეიძლება ასევე იყოს, რომ შინაგანი მეტყველების გარე მეტყველებაში თარგმნისთვის აუცილებელი გრამატიკული კომპონენტები არ არსებობს და არ ისწავლა სუბიექტმა წარსულ გამოცდილებაში.
  ^ თავი 6. ფორმირების ფსიქოლინგვისტური შესწავლა

  სამეტყველო განცხადებების შედგენის უნარები

  მოსაუბრესა და მწერლის აზროვნება შეიძლება განსხვავებულად ჩამოყალიბდეს და ჩამოყალიბდეს ერთი და იგივე ენობრივი საშუალებების გამოყენებით, ე.ი. მოცემული ენის ლექსიკონი და გრამატიკა. ამასთან დაკავშირებით მეტყველების აქტივობის ზოგად სტრუქტურაში ერთად ნიშნავსგამორჩეული გზებიმისი განხორციელება – აზრების ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების სხვადასხვა ხერხები. მათ პასუხობენ მეტყველების კომუნიკაციის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმით და, შესაბამისად, მეტყველების სხვადასხვა ფორმით. არსებობს სამი ასეთი ფორმა - გარეგანი ზეპირი, გარეგანი წერილობითი და შინაგანი მეტყველება (ჟინკინ ნ.ი., 1965; ზიმნიაია ი.ა., 1984; ლეონტიევი ა.ა., 1974 და სხვ.).

  გარე (ზეპირი და წერილობითი) მეტყველება არის აზრების ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების და ინფორმაციის გადაცემის გარეგანი გზა. გარეგანი ზეპირი მეტყველების ძირითადი ფორმებია დიალოგური, მონოლოგიურიდა პოლილოგიური(ჯგუფური) მეტყველება.

  დიალოგიური(დიალოგი) წარმოშობით მეტყველების ძირითადი ფორმაა. გამოხატული სოციალური ორიენტაციის მქონე, ის ემსახურება პირდაპირი ცოცხალი კომუნიკაციის საჭიროებებს (A.R. Luria, 1979). დიალოგი, როგორც მეტყველების ფორმა შედგება ასლები(ინდივიდუალური გამოთქმა), თანმიმდევრული მეტყველების რეაქციების ჯაჭვიდან; იგი ხორციელდება ან მონაცვლეობით მოთხოვნის, კითხვა-პასუხის სახით, ან სიტყვიერი კომუნიკაციის ორ ან რამდენიმე მონაწილეს შორის საუბრის (საუბრის) სახით. დიალოგი, როგორც ვერბალური კომუნიკაციის ფორმა, ეფუძნება თანამოსაუბრეების მიერ გარემომცველი სამყაროს აღქმის საერთოობას, სიტუაციის საერთოობას და მეტყველების საგნის ცოდნას. დიალოგში, სალაპარაკო მეტყველების რეალურ ენობრივ საშუალებებთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს არავერბალური კომპონენტებიც - ჟესტი, სახის გამონათქვამები, ისევე როგორც საშუალებები ინტონაციის ექსპრესიულობა. ეს მახასიათებლები განსაზღვრავს დიალოგში მეტყველების გამოთქმის ბუნებას. დიალოგის სტრუქტურა საშუალებას იძლევა გრამატიკული არასრულყოფილება, გრამატიკულად გაფართოებული დებულების ცალკეული ელემენტების გამოტოვება (ელიფსები ან ელიზია), ლექსიკური ელემენტების გამეორების არსებობა მიმდებარე შენიშვნებში, საუბრის სტილის სტერეოტიპული კონსტრუქციების გამოყენება (მეტყველების "კლიშეები" ). დიალოგის უმარტივესი ფორმები (მაგალითად, რეპლიკა განცხადებები, როგორიცაა დადებითი ან უარყოფითი პასუხი და ა.

  ენათმეცნიერებაში დიალოგის ერთეულად განიხილება შენიშვნების თემატურად ერთიანი ჯაჭვი, რომელსაც ახასიათებს სემანტიკური, სტრუქტურული და სემანტიკური სისრულე - ეგრეთ წოდებული „დიალოგიური ერთობა“ (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov and L.Yu. Maksimov, და ა.შ.). თემის საკმარისი ("ამომწურავი") გამჟღავნება ( მეტყველების საგანი), სემანტიკური სისრულე და სტრუქტურული ერთიანობა, რომელიც განისაზღვრება ენობრივი და ექსტრალინგვისტური საშუალებების ადეკვატური გამოყენებით ვერბალური კომუნიკაციის კონკრეტულ სიტუაციაში, მოქმედებს როგორც გაფართოებული დიალოგური მეტყველების თანმიმდევრულობის მთავარი კრიტერიუმი.

  დიალოგიური მეტყველება, როგორც სასაუბრო მეტყველების ორგანიზების მთავარი ფორმა, წარმოიქმნება კონკრეტულ სიტუაციაში, არის ემოციური და თან ახლავს კომუნიკაციის პარალინგვისტური საშუალებები. * დიალოგის სახით მეტყველების აქტივობის დამახასიათებელი მახასიათებელია გამოხატვის პროგრამაში ცვლილებების უკიდურესი სიხშირე მისი გარე დიზაინის პროცესში. ეს მახასიათებლები გავლენას ახდენს დიალოგის ენობრივ დიზაინზე. მასში მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული; ახასიათებს სასაუბრო ლექსიკა, ნაწილაკების, შუალედების, ნაცვალსახელების გამოყენება, სემანტიკურად უმნიშვნელო სიტყვების არსებობა - პაუზის შემცვლელები, დამატებები, შაბლონები. დიალოგს ახასიათებს დაუმთავრებელი წინადადებები, მარტივი და რთული არამოკავშირე წინადადებები; სიტყვების თავისებური თანმიმდევრობა; მოდალური სიტყვებისა და კონსტრუქციების არსებობა.
  ^ მონოლოგური გამოსვლა (მონოლოგი) მეტყველების ფსიქოლოგიასა და ფსიქოლინგვისტიკაში განისაზღვრება როგორც ერთი ადამიანის თანმიმდევრული მეტყველება, რომლის კომუნიკაციური მიზანი–მესიჯი ნებისმიერი ფაქტის, რეალობის ფენომენის შესახებ(A.G. Zikeev, I.A. Zimnyaya და სხვ.). მონოლოგი არის მეტყველების ყველაზე რთული ფორმა, რომელიც ემსახურება ინფორმაციის მიზანმიმართულ გადაცემას. მონოლოგური მეტყველების ძირითადი თვისებებია: განცხადების ცალმხრივი და უწყვეტი ბუნება, თვითნებობა, ვრცელობა, გზავნილის წარმოდგენის ლოგიკური თანმიმდევრობა, მისი შინაარსის დამოკიდებულება მსმენელის ორიენტაციაზე, არავერბალური საშუალებების შეზღუდული გამოყენება. ინფორმაციის გადაცემის შესახებ. მეტყველების ამ ფორმის თავისებურება ის არის, რომ მისი შინაარსი, როგორც წესი, წინასწარ არის განსაზღვრული და წინასწარ დაგეგმილი. მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების შედარება ა.ა. ლეონტიევი განსაკუთრებით ხაზს უსვამს მონოლოგური მეტყველების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა შედარებითი გაფართოება, დიდი თვითნებობა და პროგრამირება. როგორც წესი, „მოსაუბრე გეგმავს ან აპროგრამებს არა მხოლოდ თითოეულ ცალკეულ გამოთქმას, არამედ... მთელ „მონოლოგს“ მთლიანობაში“ (A.A. Leontiev, 1970, გვ. 9).

  როგორც მეტყველების აქტივობის განხორციელების განსაკუთრებული ტიპი, მონოლოგური მეტყველება გამოირჩევა მეტყველების ფუნქციების შესრულების სპეციფიკით. იგი იყენებს და განზოგადებს ენობრივი სისტემის ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ლექსიკა, გრამატიკული ურთიერთობის გამოხატვის გზები, ფორმა და სიტყვაწარმოება, აგრეთვე სხვადასხვა სინტაქსური საშუალებები. ამავე დროს, იგი ახორციელებს განცხადების განზრახვას თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, წინასწარ დაგეგმილი პრეზენტაციით. თანმიმდევრული, დეტალური გამოთქმის განხორციელება გულისხმობს შედგენილი პროგრამის მეხსიერებაში შენახვას მეტყველების შეტყობინების მთელი პერიოდის განმავლობაში, ყველა ტიპის გამოყენებით. კონტროლიმეტყველების აქტივობის (მიმდინარე, შემდგომი, პროაქტიული) პროცესის მიღმა, რომელიც დაფუძნებულია როგორც სმენით, ასევე ვიზუალურ აღქმაზე (ვიზუალური მასალის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა). დიალოგთან შედარებით, მონოლოგური მეტყველება უფრო კონტექსტურია * და წარმოდგენილია უფრო სრულყოფილი ფორმით, ადეკვატური ლექსიკური საშუალებების ფრთხილად შერჩევით და მრავალფეროვანი, მათ შორის რთული, სინტაქსური სტრუქტურების გამოყენებით. თანმიმდევრულობა და ლოგიკა, პრეზენტაციის სისრულე და თანმიმდევრულობა, კომპოზიციური დიზაინი მონოლოგური მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია, რომელიც გამომდინარეობს მისი კონტექსტური და უწყვეტი ბუნებიდან.

  ლინგვისტურ ლიტერატურაში გამოიყოფა ზეპირი მონოლოგური მეტყველების, ანუ „ფუნქციურ-სემანტიკური“ ტიპების არაერთი სახეობა (ო.ა. ნეჩაევა და სხვები). ძირითადი ტიპები, რომლებშიც ტარდება მონოლოგური მეტყველება, არის აღწერა, თხრობა და ელემენტარული მსჯელობა.

  მესიჯს რეალობის ფაქტების შესახებ, რომელიც შედგება ერთდროულ ურთიერთობაში, ეწოდება აღწერა. იგი წარმოადგენს ობიექტის ან ფენომენის შედარებით დეტალურ სიტყვიერ აღწერას, მათი ძირითადი თვისებების ან თვისებების ასახვას, მოცემული „სტატიკურ მდგომარეობაში“.

  მესიჯი ფაქტების შესახებ, რომლებიც თანმიმდევრულ ურთიერთობაშია ე.წ თხრობა. თხრობა იუწყება მოვლენაზე, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში და შეიცავს „დინამიკას“. გაფართოებულ მონოლოგურ განცხადებას, როგორც წესი, აქვს შემდეგი კომპოზიციური სტრუქტურა: შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა (Dolgova L.A., 1996; Zhinkin N.I., 1965 და ა.შ.).

  განცხადების სპეციალური ტიპი, რომელიც ასახავს ნებისმიერი ფაქტის (ფენომენის) მიზეზ-შედეგობრივ კავშირს, ე.წ. მსჯელობა. მონოლოგი-მსჯელობის სტრუქტურა მოიცავს: ორიგინალური დისერტაცია(ინფორმაცია, რომლის სიმართლე ან სიცრუე უნდა დადასტურდეს), არგუმენტირებული ნაწილი(არგუმენტები თავდაპირველი თეზისის სასარგებლოდ ან წინააღმდეგ) და დასკვნები.ამრიგად, მსჯელობა შედგება განსჯათა ჯაჭვისაგან, რომლებიც ქმნიან დასკვნებს. მონოლოგური მეტყველების თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი კონსტრუქციული მახასიათებლები მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ბუნების შესაბამისად (Dolgova L.A., Zimnyaya I.A.).

  არსებულ განსხვავებებთან ერთად არის გარკვეული საერთო და ურთიერთდაკავშირება დიალოგური და მონოლოგურიმეტყველების ფორმები. უპირველეს ყოვლისა, მათ აერთიანებს საერთო ენობრივი სისტემა. მონოლოგიური მეტყველება, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვში დიალოგური მეტყველების საფუძველზე, შემდგომში ორგანულად შედის საუბარში. ასეთი განცხადებები შეიძლება შედგებოდეს რამდენიმე წინადადებისგან და შეიცავდეს სხვადასხვა ინფორმაციას (მოკლე შეტყობინება, დამატება, ელემენტარული მსჯელობა). ზეპირი მონოლოგური მეტყველება, გარკვეულ ფარგლებში, შეუძლია დაუშვას არასრული დებულებები (ელიფსები), შემდეგ კი მის გრამატიკულ სტრუქტურას შეუძლია მიუახლოვდეს დიალოგის გრამატიკულ სტრუქტურას (A.G. Zikeev, 1976; I.A. Zimnyaya, 2001; A. R. Luria, 1998 და ა.შ.) .

  მიუხედავად ფორმისა (მონოლოგი, დიალოგი), მეტყველების კომუნიკაბელურობის მთავარი პირობაა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მისი თანმიმდევრულობა.მეტყველების ამ უმნიშვნელოვანესი ასპექტის დასაუფლებლად საჭიროა ბავშვებში თანმიმდევრული განცხადებების შედგენის უნარების განსაკუთრებული განვითარება.

  Ტერმინი განცხადებაკომუნიკაციური ერთეულები განისაზღვრება (ერთი წინადადებიდან მთლიან ტექსტამდე), შინაარსითა და ინტონაციით სრული და ხასიათდება გარკვეული გრამატიკული თუ კომპოზიციური სტრუქტურით. ნებისმიერი ტიპის გაფართოებული გამოთქმის არსებითი მახასიათებლები (პირველ რიგში აღწერა და თხრობა) მოიცავს თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა და ლოგიკურ-სემანტიკური ორგანიზაციაგანცხადებები მისი თემისა და კომუნიკაციური ამოცანის სრულად შესაბამისად.

  სპეციალიზებულ ლიტერატურაში ხაზგასმულია ზეპირი შეტყობინების თანმიმდევრულობის შემდეგი კრიტერიუმები: სემანტიკური კავშირები მოთხრობის (ტექსტის) ნაწილებს შორის, წინადადებებს შორის ლოგიკური და გრამატიკული კავშირები, წინადადების ნაწილებს (წევრებს) შორის კავშირი და გამოხატვის სისრულე. სპიკერის აზრები.

  დეტალური განცხადების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პრეზენტაციის თანმიმდევრობა. თანმიმდევრობის დარღვევა ყოველთვის უარყოფითად მოქმედებს ტექსტის თანმიმდევრულობაზე. ყველაზე გავრცელებული ტიპი თანმიმდევრობებიპრეზენტაცია - რთული დაქვემდებარებული ურთიერთობების თანმიმდევრობა - დროითი, სივრცითი, მიზეზ-შედეგობრივი, ხარისხობრივი (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya და სხვ.). წარმოდგენის თანმიმდევრობის ძირითად დარღვევებს მიეკუთვნება: გამოტოვება, მიმდევრობის წევრების გადალაგება; მიმდევრობის სხვადასხვა მწკრივის შერევა (როდესაც, მაგალითად, ბავშვი თავის მოთხრობაში, ობიექტის რაიმე არსებითი თვისების აღწერის დასრულების გარეშე, გადადის შემდეგის აღწერაზე, შემდეგ კი უბრუნდება წინას და ა.შ. ).

  მონოლოგ-გზავნილის თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრობის შენარჩუნება დიდწილად მისით არის განსაზღვრული ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზაცია.ტექსტის დონეზე განცხადების ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზაცია რთული ერთიანობაა; იგი მოიცავს სუბიექტურ-სემანტიკურ და ლოგიკურ ორგანიზაციას (Zhinkin N.I., 1982; Zimnyaya I.A., 2001 და სხვ.). რეალობის ობიექტების, მათი კავშირებისა და ურთიერთობების ადეკვატური ასახვა ვლინდება საგნობრივ-სემანტიკური ორგანიზაციაგანცხადებები; თვით აზრის წარმოდგენის მიმდინარეობის ასახვა გამოიხატება მის ლოგიკური ორგანიზაცია.განცხადებების ლოგიკური და სემანტიკური ორგანიზების უნარების დაუფლება ხელს უწყობს აზრების მკაფიო, დაგეგმილ წარმოდგენას, ე.ი. მეტყველების აქტივობის ნებაყოფლობითი და შეგნებული განხორციელება. მეტყველების აქტივობის განხორციელებისას ადამიანი მიჰყვება ობიექტური ურთიერთობების მთელი სტრუქტურის გამოვლენის „შინაგან ლოგიკას“. სემანტიკური კავშირის ელემენტარული გამოვლინება არის ინტერკონცეპტუალური კავშირი, რომელიც ასახავს ორ ცნებას შორის ურთიერთობას. ინტერკონცეპტუალური კავშირის ძირითადი ტიპია პრედიკატივისემანტიკური კავშირი, რომელიც „სხვებზე ადრე ყალიბდება ონტოგენეტიკურ განვითარებაში“ (I.A. Zimnyaya, 1984, გვ. 55).

  მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ არის შესწავლილი მეტყველების აქტივობის ეს ასპექტები ფსიქოლინგვისტური ექსპერიმენტის დროს.

  6.1 კომპილაციის ამოცანები ინდივიდუალური განცხადებები. (შედგენა

  წინადადებები.)

  წინადადება არ არის სიტყვების უბრალო ჯაჭვი, არამედ კონკრეტული ენის გრამატიკის პრინციპების მიხედვით ორგანიზებული სემანტიკური (სემანტიკური) ერთეულების იერარქია. ცალკეული განცხადებების შედგენისთვის აუცილებელია ფრაზების სემანტიკური და გრამატიკული სტრუქტურირებისა და მათი ტრანსფორმაციის სამეტყველო მოქმედებები.

  სამეტყველო გამონათქვამების შედგენისა და მათი აღქმისას ჩვენ არ ვქმნით ახალ სიტყვებს, არამედ ვქმნით და გვესმის ახალ წინადადებებს. ინდივიდუალური გამოთქმის აგების წესების სისტემის დაუფლება მეტყველების აქტივობაში ჩნდება, როგორც მეხსიერებაში შენახული კოდიფიცირებული წინადადებების ერთგვარი ნაკრები. ბავშვი არ არის მხოლოდ სიტყვების კონკრეტული ნაკრების და მათი კომბინაციების დაუფლების პროცესში. ის იძენს ცოდნას, რომელიც საშუალებას აძლევს გასცდეს მის მიერ ნაცნობ განცხადებებს და შექმნას ახალი წინადადებები. ეს მოითხოვს ენობრივ ინტუიციას.

  სიტყვების სინტაქსური განლაგება და მათი „შეთავსება“ გულისხმობს შემდეგი მექანიზმების ჩამოყალიბებას: „ენობრივი“ დაყენება, გამოცნობა. მაგრამ არა "აჰა რეაქციის" სახით, არამედ როგორც ენის გრძნობის, არსებული მეტყველების გამოცდილების მეტყველების აქტივობაში რეალიზება. სამეტყველო გამონათქვამების შედგენისას გამოიყენება ენობრივი მარკერები, რომლებიც ეყრდნობა სემანტიკურ და ლექსიკურ-გრამატიკულს. სტანდარტები.

  1. 
     ამოცანაა ინდივიდუალური (ფრაზეული) განცხადებების შედგენა. ფრაზების შედგენა სურათებიდან. (გამოიკვლიეთ ცალკეული განცხადების შედგენის შესაძლებლობა სიტყვების შერჩევისა და კომბინაციისა და ფრაზის გრამატიკული სტრუქტურის საფუძველზე.)
  დავალება გამოიყენება ბავშვის უნარის დასადგენად ფრაზის დონეზე (სურათზე ნაჩვენები მოქმედების საფუძველზე) შეადგინოს ადეკვატური სრული განცხადება. მას სათითაოდ სთავაზობენ რამდენიმე (5-6) სურათს დაახლოებით შემდეგი შინაარსით:
  1. 
     "ბიჭი ყვავილებს მორწყავს";
  2. 
     "გოგონა იჭერს პეპელას";
  3. 
     "ბიჭი იჭერს თევზს";
  4. 
     „გოგონა, რომელიც გორაკზე სრიალებს“;
  5. 
     „გოგონა, რომელიც ბავშვს ეტლში უბიძგებს“ და ა.შ.
  ბ)

  1. გოგონა ხატავს თევზს

  1. 
     გოგონა იატაკს წმენდს
  2. 
     ბიჭი მანქანას ასწორებს
  3. 
     გოგონა კვებავს ქათმებს
  4. 
     ბიჭი დივანზე ზის და წიგნს კითხულობს

  თითოეული სურათის ჩვენებისას ბავშვს სვამენ სასწავლო კითხვას: „მითხარი რა არის აქ დახატული?“ შედეგად, ირკვევა, შეუძლია თუ არა ბავშვს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს სემანტიკური პრედიკატიული ურთიერთობები და გადმოსცეს ისინი სტრუქტურაში შესაბამისი ფრაზის სახით. ფრაზეული პასუხის არარსებობის შემთხვევაში სვამს მეორე დამხმარე კითხვას, რომელიც პირდაპირ მიუთითებს გამოსახულ მოქმედებაზე („რას აკეთებს ბიჭი/გოგო?“). შედეგების გაანალიზებისას აღინიშნება შედგენილი ფრაზების თავისებურებები (სემანტიკური შესაბამისობა, გრამატიკული სისწორე, პაუზების არსებობა, დაკვირვებული აგრამატიზმის ბუნება და ა.შ.).

  გამოკვლევის ოქმი ზემოაღნიშნული მეთოდოლოგიით.

  ასაკი

  რომელ ჯგუფს ესწრება?

  ONR/დონე/)

  დავალება No1.შეადგინეთ სრული განცხადება ფრაზის დონეზე სურათზე ნაჩვენები მოქმედების საფუძველზე.

  ჯაჭვი: დაადგინეთ ბავშვის უნარი შეადგინოს ადეკვატური სრული განცხადება ფრაზის დონეზე (სურათზე ნაჩვენები მოქმედების საფუძველზე).

  მასალა: 5/6 სურათები:

  1. 
     გოგონამ შუქი აანთო
  2. 
     გოგონა ბადით იჭერს პეპელას
  3. 
     ბიჭი მანქანას ასწორებს
  4. 
     გოგონა კვებავს ქათმებს
  5. 
     ბიჭი ხეს ჭრის
  6. 
     გოგონა ქარგავს
  ინსტრუქციები:"მითხარი, რა არის დახატული აქ?"
  ბავშვის განცხადებების ჩაწერა

  ______________________________________________________________________________________________________________________________________
  

  ^ დავალების შესრულების შეფასების კრიტერიუმები:
  სემანტიკური პრედიკატიული ურთიერთობების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებისა და სტრუქტურის შესაბამისი ფრაზის სახით გადმოცემის უნარი.

  მეტყველების საგნის (საგნის სიტუაცია) ჩვენების სისრულე.

  შედგენილი ფრაზების სემანტიკური და ენობრივი თავისებურებები.

  სემანტიკური შესაბამისობა იმასთან, რაც სურათზეა ნაჩვენები.

  გრამატიკული სისწორე.

  ^ დავალების შესრულების დონე:

  ____________________________________

  მეორე დავალება - წინადადების შედგენა სამ სურათზე (მაგალითად, "გოგონა", "კალათი", "ტყე") - მიზნად ისახავს ბავშვების უნარის გამოვლენას, დაამყარონ ლოგიკური და სემანტიკური ურთიერთობები ობიექტებს შორის და გადმოსცეს ისინი ობიექტებს შორის. სრული ფრაზა-განცხადებები. ბავშვს სთხოვენ დაასახელოს სურათები და შემდეგ შეადგინოს წინადადება ისე, რომ ისაუბროს სამივე ობიექტზე.

  ინსტრუქცია: „დაასახელეთ სურათები. ახლა გააკეთეთ წინადადება ისე, რომ სამივე საგანზე ისაუბროს“. დავალების გასაადვილებლად, შემოთავაზებულია დამხმარე კითხვა: "რა გააკეთა გოგონამ?" ბავშვის წინაშე დგას დავალება: თითოეული სურათისა და მასწავლებლის კითხვის „სემანტიკური“ მნიშვნელობიდან გამომდინარე, დაადგინოს შესაძლო მოქმედება და გამოაჩინოს იგი მეტყველებაში სრული ფრაზის სახით. თუ ბავშვმა შეადგინა წინადადება მხოლოდ ერთი ან ორი სურათის გათვალისწინებით (მაგალითად, "გოგონა დადიოდა ტყეში"), დავალება მეორდება დაკარგული სურათის მითითებით. შედეგების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება: შეთავაზებული ამოცანის ადეკვატური ფრაზის არსებობა, ამ ფრაზის თავისებურებები (სემანტიკური „სისრულე“, სინტაქსური სტრუქტურა, აგრამატიზმები და ა.შ.); ბავშვისთვის გაწეული დახმარების ბუნება.

  გამოკვლევის ოქმი No2 მეთოდის მიხედვით განცხადების გაკეთება სამ სურათზე დაყრდნობით

  ბავშვის გვარი, სახელი __________

  ასაკი

  რომელ ჯგუფს ესწრება?

  მეტყველების თერაპიის ანგარიში (მაგალითად: ONR/დონე/)

  სამიზნე:ობიექტებს შორის სემანტიკური კავშირების დამყარების და მათი სრული ფრაზის - განცხადების სახით გადმოცემის (აქტუალიზაციის) უნარის გამოვლენა.

  ა. მასალა:სამი სურათი: ბიჭი, ჯოხი, თევზი.

  ინსტრუქციები:„დაასახელეთ სურათები. ახლა გააკეთეთ წინადადება ისე, რომ სამივე საგანზე ისაუბროს“.

  დავალების გასაადვილებლად დასვით კითხვა: "რა გააკეთა ბიჭმა?"

  თუ წინადადება შედგენილია მხოლოდ ერთი/ორი სურათის გათვალისწინებით, მაშინ დავალება

  მეორდება დაკარგული სურათის მითითებით.

  დავალების მახასიათებლები

  ^ შეფასების კრიტერიუმები:

  შემოთავაზებული ამოცანის ადეკვატური ფრაზის არსებობა;

  ფრაზის თავისებურებები (სემანტიკური შესაბამისობა, სემანტიკური შინაარსი, სინტაქსური სტრუქტურა, აგრამატიზმის არსებობა და ბუნება);

  გაწეული დახმარების ბუნება.

  ^ დავალების შესრულების დონე:

  =====================================================================

  სურათებიდან ინდივიდუალური განცხადებების შედგენის დავალებების შესრულების შედეგები ჩაიწერება საგამოცდო ოქმში შემდეგი სქემის მიხედვით:
  

  ბავშვებში ინდივიდუალური (ფრაზული) განცხადებების გამოყენების უნარების განვითარების ხარისხის დასადგენად, დავალებების გამოყენება შესაძლებელია დემონსტრირებული მოქმედებების საფუძველზე, დამხმარე სიტყვების საფუძველზე (მოცემული „ნეიტრალური“ გრამატიკული ფორმით) და ა.შ. ასეთი დავალებების მაგალითები.

  ა.განცხადებების შედგენა იმის მიხედვით აჩვენა ქმედებები.

  ინსტრუქციები:"შემომხედე და მითხარი, რას გავაკეთებ." (აიღეთ წიგნი მაგიდიდან, დადეთ კალამი მაგიდაზე, დააფარეთ კალამი ბლოკნოტით)

  ბ. განცხადების შედგენა იმის მიხედვით საცნობარო სიტყვები.

  მასალა:დამხმარე სიტყვები.

  ინსტრუქციები:„ყურადღებით მომისმინე. მე გეტყვით სიტყვებს ახლა და თქვენ შეადგენთ მათ წინადადებას ისე, რომ ის აუცილებლად შეიცავს ყველა ამ სიტყვას. ”

  ამოცანაა ფრაზების შედგენა და მათი სწორი გრამატიკული დიზაინი. ბავშვს სთავაზობენ სიტყვების კომპლექტს, რომელიც შეიძლება გაერთიანდეს მნიშვნელობით და წინადადებებად იქცეს.

  ^ მასალის ნიმუში

  (1) დათვი, თაფლი, ტკბილი, უყვარს.

  (2) ჭიანჭველა, სახლში, პატარა, მეჩქარება, შავი.

  უცებ გზაზე მარცვლზე გოგრა დაინახა.

  ეს იყო დიდი, ტკბილი მარცვალი.

  ჭიანჭველა ზურგზე დააგდო, მარცვლეული აიღო და სახლში წავიდა.

  B. დავალება წინადადებების გასაკეთებლად ეს სიტყვები(სიტყვები, მათ შორის „ნეიტრალური ფორმით“, შემოთავაზებულია ჯერ სწორი და შემდეგ შეცვლილი თანმიმდევრობით). შემოთავაზებული სიტყვები:
  (1)" ^ გოგო, წადი, იყიდე“; "ბიჭო, თევზი, დაიჭირე".

  (2); "ქვემოდან, ფეხები, creaks, თოვლი, თეთრი."

  (2) "ფიჭვი, on, Petya, ლურსმანი, მიმწოდებელი"; "ფიფქები, მსუბუქი, შემოდგომა, ტრიალი";

  (3) ეზო, სახლი, დარგე ხე, ჩვენ, რამდენი, ჩვენს.
  დ. წინადადებების შედგენის ამოცანა ეს სიტყვა(წინასწარი შემთხვევის კონსტრუქცია): "ხის ქვეშ" - "ხეზე"; "სახლის წინ" - "სახლის უკან"; "წყალში" - "წყლის ზემოთ" და ა.შ.

  (გამოყენებულია შესაბამისი საგნის სურათები, მაგალითად: " სკამი"და "ბუდე" ან "ჰამაკი"და" ჩიტი"; "თევზი"და "პეპლები" და ა.შ.).
  სამეტყველო განცხადებების შედგენის უნარების შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდი: სუბიექტს კითხულობენ 3 სიტყვას, მნიშვნელობით გაერთიანებულს და სთხოვენ ფოკუსირება მოახდინონ ამ სიტყვებს შორის არსებულ ლოგიკურ კავშირზე და შემდეგ შეადგინონ მათგან წინადადება. * შემდეგ სთავაზობენ ფურცელს, რომელზეც პირველი სიტყვაა დაწერილი და სუბიექტს უნდა დაიმახსოვროს მასთან დაკავშირებული ორი სიტყვა.

  შემოთავაზებული სიტყვების კომბინაციები:

  1. 
     მდინარე - მეთევზე - თევზის წვნიანი.
  2. 
     გაზაფხული - მზე - სიხარული.
  3. 
     მონადირე - დათვი - ბუნა.
  მას შემდეგ, რაც ფრაზები სწორად იქნება შედგენილი, შეგიძლიათ სთხოვოთ სუბიექტებს გააერთიანონ ისინი მოკლე მოთხრობაში. ეს დავალება არა მხოლოდ ავლენს მეტყველების სემანტიკური მხარის ფორმირებას და ენის გრამატიკული ნორმების დაუფლების დონეს, არამედ წარმოსახვის განვითარების ხარისხსაც.

  ვიზუალური მხარდაჭერაზე დაფუძნებული ინდივიდუალური (ფრაზის) განცხადებების შედგენის ამოცანების კომპლექსურ ფსიქოლინგვისტურ შესწავლაში ჩართვა საშუალებას იძლევა გამოავლინოს სისტემური მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების შესაძლებლობები, კერძოდ, მეტყველების განვითარების მეორე ან მესამე დონის მქონე ბავშვები. * ასეთი ფრაზები-განცხადებების აგება აუცილებელი სამეტყველო მოქმედებაა დეტალური მეტყველების შეტყობინებების (ანუ მთელი ტექსტის) შედგენისას - აღწერითი ამბები სურათებიდან, მათი სერიებიდან, ისტორიები გამოცდილებიდან და ა.შ.
  6.2 ^ ინდივიდუალური განცხადებების შედგენის უნარების შესწავლის მონაცემების ანალიზის მეთოდოლოგია.
  ცხრილი 5.

  წერითი ამოცანების შესრულების დონის შეფასების სავარაუდო სქემა

  ინდივიდუალური (ფრაზეული) განცხადებები

  დონე აღსრულება დავალებები	მიხედვით ფრაზების შედგენა სურათები სურათებით მარტივი მოქმედებები	ფრაზების და განცხადებების შედგენა 3 საგნის სურათზე დაყრდნობით	^ ქულა ქულებში
  "დამაკმაყოფილებელი"	პასუხი კითხვა-ამოცანაზე გრამატიკულად სწორად აგებული ფრაზის სახით, შემოთავაზებული სურათის შინაარსის ადეკვატური მნიშვნელობით, სრულად და ზუსტად ასახავს მის საგნობრივ შინაარსს. დავალების ყველა ვარიანტი (5 ან 6 ფრაზები) შესრულდა მითითებულ მახასიათებლების შესაბამის დონეზე.	ფრაზა შედგენილია ყველა შემოთავაზებული სურათის საგნობრივი შინაარსის გათვალისწინებით და არის ადეკვატური მნიშვნელობით, გრამატიკულად სწორი და საკმარისად ინფორმაციული განცხადება. ასევე შეფასებულია სავარაუდო საგნობრივი სიტუაციის მოკლე ტექსტის სახით ჩვენების ვარიანტი.	5 ქულები
  საშუალო"	ადეკვატური მნიშვნელობით ფრაზას აქვს შემდეგი უარყოფითი მხარეებიდან: ა) არ არის საკმარისი ინფორმაციული; ბ) აღინიშნება შეცდომები სიტყვის ფორმების გამოყენებაში (სიტყვის სასურველი გრამატიკული ფორმის არჩევისას), რომლებიც არღვევენ წინადადებაში სიტყვების კავშირს; ბ) ნორმატიულის დარღვევა სიტყვების თანმიმდევრობა ფრაზებში; დ) ხანგრძლივი პაუზებით სწორი სიტყვის ძიება	არის გარკვეული ხარვეზები (იხ. სვეტში მარცხნივ) ფრაზის აგებაში, რომელიც ადეკვატურია მნიშვნელობით და შეესაბამება სავარაუდო საგნობრივ სიტუაციას.	4 ქულა
  "არაადეკვატური"	ინფორმაციული შინაარსისა და ფრაზის ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურის მითითებული ნაკლოვანებების ერთობლიობა დავალების ყველა (ან უმეტესი) ვარიანტის შესრულებისას.	ფრაზა ეფუძნება მხოლოდ 2 სურათის საგნობრივ შინაარსს. დახმარების გაწევისას (უმოქმედობის მითითებით) ბავშვი აკეთებს შინაარსით ადეკვატურ განცხადებას	3 ქულა
  "მოკლე"	ადეკვატური ფრაზა-განცხადება შედგენილია დამატებითი კითხვის გამოყენებით, რომელიც მიუთითებს სუბიექტის მიერ შესრულებულ მოქმედებაზე. დავალების ყველა ვარიანტი არ არის დასრულებული	ბავშვმა, გაწეული დახმარების მიუხედავად, 3 ნახატის გამოყენებით ფრაზის შექმნა ვერ შეძლო. განცხადების ენობრივ დიზაინში არის შეცდომები	2 ქულა
  ვარჯიში შესრულებულია არაადეკვატური	დამატებითი კითხვის გამოყენებით ადეკვატური ფრაზეული პასუხის არარსებობა. ფრაზის შედგენა იცვლება სურათზე ნაჩვენები ობიექტების ჩამოთვლით	შემოთავაზებული დავალება არ დასრულებულა. ბავშვი სწორად ასახელებს სურათებზე გამოსახულ ობიექტებს, მაგრამ არ შეუძლია მათი გამოყენებით ფრაზის გაკეთება	1 ქულა

  სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ფრაზებისა და განცხადებების შედგენის მაგალითები მარტივი მოქმედებების ამსახველი ნახატების საფუძველზე
  

  ^ ბავშვების სასწავლო ჯგუფი	შეადგინა ფრაზები და განცხადებები
  ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები (GSD)	კითხვაზე "რა არის დახატული აქ?"	დამატებით კითხვაზე: „რას აკეთებს ბიჭი/გოგო?“
  1.ZhenyaF.	(1) „გოგონა უბიძგებს ეტლს“ 1
  2. აირა თ.	(2) "ყვავილები... ბიჭი" (3) "გოგონა... სასწავლებელი"	"ბიჭი რწყავს" "გოგონა უბიძგებს ციგას"
  3. საშა რ.	(4) "ბიჭი..."	"თევზი... იჭერს... სათევზაო ჯოხებით"

  
  მოყვანილ მაგალითებში აღნიშნულია დავალების შემდეგი თავისებურებები: ფრაზებისა და განცხადებების შედგენა ჩანაცვლებულია გამოსახული მოქმედებების მარტივი ჩამონათვალით (მაგალითები 2,3); ფრაზის შედგენისთვის საჭიროა დამატებითი შეკითხვა, რომელიც მიუთითებს შესრულებულ მოქმედებაზე. დამახასიათებელია პაუზები სწორი სიტყვის ძიებისას (შენიშვნები 2-4); აღნიშვნების გამოტოვება - მეტყველების გამოთქმის მნიშვნელოვანი სემანტიკური ბმული, რომელიც აღნიშნავს ობიექტებს ან მათ ძირითად თვისებებს (შენიშვნა 1, 2), რაც შეიძლება დაკავშირებული იყოს სემანტიკური პროგრამირების ოპერაციების დარღვევასთან. დარღვევებია წინადადებების გრამატიკულ დიზაინში - შეცდომები სიტყვაფორმების გამოყენებაში, რომლებიც არღვევს წინადადებაში სიტყვების კავშირს, წინადადებაში სიტყვათა ნორმატიული რიგის დარღვევა (შენიშვნა 3, 4).

  ბავშვებთან ერთად ნორმალური მეტყველება	კითხვაზე: "რა არის დახატული აქ?"	ბავშვთა მეტყველების განცხადებების მახასიათებლები
  1. დენის ე.	"გოგონა, რომელსაც პატარა ბიჭი ეტლში ატარებს"	სრული საერთო ფრაზა განმარტების გამოყენებით
  2. ლენა უ.	"ბიჭი რწყავს ყვავილებს, რომ გაიზარდოს"	რთული წინადადების გამოყენება
  3. ალიოშა დ.	„აქ ერთი ბიჭი თევზაობს. ხელში სათევზაო ჯოხი აქვს. ის ბალახზე ზის. ის ზის ტბის ნაპირზე"	მოკლე მოთხრობის შედგენის დამოუკიდებელი მცდელობა

  6.3. წინადადებების წერის დავალების ვარიანტი, რომელიც გამოიყენება როგორც ზოგადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა * *

  Საქონელი №.	დავალების შესრულების პროცედურა	ქულა ქულებით
  1	ბავშვს სთხოვენ, ყურადღებით შეისწავლოს და შემდეგ აღწეროს შემოთავაზებული სურათი („რა არის აქ დახატული?“) შინაარსიშემოთავაზებული სიტუაციური სურათები: გოგონა რეცხავს ჭურჭელს. ბიჭი კბილებს იხეხავს. კატა იჭერს თაგვს. კურდღელი ხის უკან ზის. გოგონა სკამზე ზის. ბავშვები თამაშობენ ბურთს. ბიჭი ღობეზე ადის. ბიჭი სახლში შედის. ბიჭი სახლს ტოვებს. ბიჭი ხალიჩას მტვერსასრუტით წმენდს. ოლია კატიას წითელ ბურთებს აძლევს. დედა და ქალიშვილი სამრეცხაოზე ჩამოკიდებენ. დედა რეცხავს ჭურჭელს, ქალიშვილი კი თეფშებს იწმენდს.

  
  ^ შედეგების შეფასება:

  5 ქულა - ბავშვი ადგენს გრამატიკულად სწორ წინადადებებს, რომლებიც ასახავს შემოთავაზებული სურათის მნიშვნელობის შინაარსს;

  4 ქულა - ცარიელი ფრაზით პასუხისას საგანიან ობიექტიმოქმედებები. (მაგ.: „კბილებს იხეხავს“ ნაცვლად „ბიჭი კბილებს იხეხავს“, „ბიჭი მართავს“ ნაცვლად „ბიჭი ღობეზე ადის“), თუ ინსტრუქციის ხელახლა წარდგენის შემდეგ შეცდომას ვერ გამოასწორებს. ;

  3 ქულა - როდესაც წინადადებები გამოტოვებულია და დაშვებულია შეცდომები სივრცით-კონცეპტუალური მიმართებების გადმოცემისას (მაგ.: „კურდღელი ხის უკან“ ნაცვლად „კურდღელი დეივო“);

  2 ქულა - მისაღები, მაგრამ არატრადიციული სიტყვის თანმიმდევრობით წინადადებაში (მაგალითად: „go kitty touye“ ნაცვლად „კატა ზის სკამზე“), ასევე ერთი რთულის ნაცვლად ორი მარტივი წინადადების გამოყენებისას. (მაგალითად: „დედა რეცხავს, ​​პატარა გოგო“ ნაცვლად „დედა რეცხავს ჭურჭელს, გოგონა კი თეფშებს წმენდს“);

  1 ქულა – წინადადების შედგენა იცვლება მოქმედების საგნებისა და საგნების ჩამოთვლებით;

  0 ქულა - ბავშვები ვერ ქმნიან წინადადებას (ჩუმად არიან).
  II. წინადადებების გაგება (სემანტიკური ინტერპრეტაცია). (ერთი განცხადების მნიშვნელობის გაგების უნარის შესწავლა სიტყვების მნიშვნელობის, სემანტიკური და გრამატიკული კავშირების დადგენის საფუძველზე.)
  

  № გვ.	დავალების შესრულების პროცედურა	^ ქულა ქულებით
  2.	სურათები დევს ბავშვის თვალწინ, შემოთავაზებულია დასახელებული სურათის ჩვენება. ^ შემოთავაზებული სურათების საგნობრივი შინაარსი და მათთვის დამაზუსტებელი კითხვები და ამოცანები: საშა ყვავილს ხატავს. საშამ ყვავილი დახატა. საშამ მანქანა დახატა. ბიჭი მისდევს ძაღლს. ძაღლი ასწრებს ბიჭს. ვანია პეტიაზე მოკლეა. ვინ არის ყველაზე მაღალი? Მაჩვენე ვანია. აჩვენე პეტია. სონია კატიაზე მსუბუქია. აჩვენე სონია. აჩვენე კატია.

  
  ^ შედეგების შეფასება:
  5 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია სწორად;

  4 ქულა - შეცდომები სინტაქსური სტრუქტურების გააზრებაში, რომლებიც დაძლეულია, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად წარმოთქვამს მითითებებს;

  3 ქულა - რთული სტრუქტურების გაგება ხელმიუწვდომელია განმეორებითი გამოთქმის შემდეგაც; სხვა ამოცანები შესრულებულია სწორად;

  2 ქულა - რთული ამოცანები მიუწვდომელია; მარტივი დავალებები სრულდება მხოლოდ განმეორებითი დამოუკიდებელი საუბრის შემდეგ;

  1 ქულა - ყველა დავალება შესრულებულია არასწორად, განმეორებითი გამოთქმა და ინსტრუქციები არაეფექტურია;

  0 ქულა – დავალების შესრულებაზე უარი (ბავშვი არც ცდილობს დავალების შესრულებას).

  როგორც ექსპერიმენტული მეთოდი ფსიქოლინგვისტიკაში გამოიყენება გრამატიკული სისწორის განმარტება ან მისაღები სთავაზობს. * ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენებოდა სპეციალურ პედაგოგიურ (მეტყველების თერაპიულ) გამოცდებში და, როგორც სწავლების მეთოდს, მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში (ძირითადად სასკოლო ასაკის ბავშვებთან და მოზარდებთან).

  სუბიექტებმა, რომლებიც მოქმედებენ თითქოს ექსპერტების როლში, უნდა დაადგინონ, არის თუ არა მათთვის წარმოდგენილი წინადადება გრამატიკულად სწორი და რამდენად გამოსაყენებელია იგი. ზრდასრული საგნების გამოკვლევისას გამოიყენება სპეციალური შეფასების სკალები. მაგალითად, წინადადება: მამა დაღლილი მოვიდა სახლშიშეიძლება ჰქონდეს უფრო მაღალი "გამოყენების" ქულა, ვიდრე წინადადება: მამა დაღლილი მოვიდა სახლში.

  ასეთი შეფასებების გამოყენება შესაძლებელს ხდის საკმაოდ სანდო სტატისტიკური მასალის მოპოვებას მეტყველების კომუნიკაციაში გამოსაყენებლად მისაღები განცხადებებთან დაკავშირებით (არა მხოლოდ „ენობრივი წესების“ თვალსაზრისით, არამედ მშობლიური მეტყველების გამოცდილების პოზიციიდანაც).
  ^ თავი 7. სიტყვის პირდაპირი ინტერპრეტაციის მეთოდი (სამეტყველო გამოთქმა) .

  ფსიქოლინგვისტიკაში ფართოდ გამოიყენება ენობრივი ნიშნის პირდაპირი ინტერპრეტაციის მეთოდი. ზოგიერთი ფსიქოლინგვისტი განსაზღვრავს სიტყვის ინტერპრეტაციას, როგორც „სინონიმურ“ ტექსტს („პერიფრაზა“), რომელიც გადმოსცემს იგივე ინფორმაციას, როგორც ინტერპრეტირებული სიტყვა (V.P. Belyanin, 2004, A.A. Leontyev, 2003; L.V. Sakharny, 1983 და სხვ.).

  მეტყველების შეტყობინებების ანალიზის საწყის მეთოდად შეიძლება ჩაითვალოს პერიფრაზირების მეთოდი. ეს საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ლოგიკურად ექვივალენტური განცხადებები (კონტექსტში ერთადერთი მისაღები ვარიანტის შემდგომი შერჩევისთვის) და შესაძლებელს გახდის ფორმის თავდაპირველად გამოყოფა სიტყვის შინაარსისგან, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მათი ერთიანობის დამყარება.

  პერიფრაზირება აუცილებელი პირობაა სამეტყველო მასალის დასამახსოვრებლად და გასაგებად (A.A. Smirnov, 1998). ლინგვისტური ექსპერიმენტის მეთოდი L.V. შჩერბი არსებითად პერიფრაზირების მეთოდია. ამავე დროს, ის შეიძლება ჩაითვალოს სააზროვნო აქტივობის ერთ-ერთ ინდიკატორად. სპეციალურად ორგანიზებული ვარჯიშის პირობებში პერიფრაზირებას შეიძლება მიენიჭოს მიზანმიმართული და ნაწილობრივ ცნობიერი ხასიათი (I.P. Erastov, 1989).

  თავის მხრივ, მეთოდი სიტყვის პირდაპირი ინტერპრეტაციაარის „ტექსტუალური“ აღწერა სიტყვის შინაარსისა და ვარიანტული მნიშვნელობის საგნის მიხედვით.

  ექსპერიმენტების სერიაში, რომელიც ჩაატარა A.P. ვასილევიჩი და რ.მ. ფრუმკინა *, გაკეთდა მცდელობა იმის დადგენა, თუ რამდენად არის წარმოდგენილი სიტყვის შინაგანი ფორმა ლინგვისტურ ცნობიერებაში. ამისათვის სუბიექტებს სთხოვეს მიეცით უმარტივესი სიტყვების სიტყვიერი განმარტებები. თუ ინტერპრეტირებული სიტყვის ფუძე იყო ამ განმარტებებში, მაშინ ვარაუდობდნენ, რომ შინაგანი ფორმა ინარჩუნებს გავლენას სიტყვის სემანტიკური ინტერპრეტაციის პროცესზე. სიტყვის ინტერპრეტაციისას აღმოჩნდა წვეულებასკოლის მოსწავლეები პასუხების 96%-ში სიტყვებს იყენებენ საღამო, საღამოდა ა.შ. და სიტყვის ინტერპრეტაციისას დღიურიგამოიყენეთ მსგავსი სიტყვები ( დღე, ყოველდღიურად) მხოლოდ 25% შემთხვევაში. ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ სიტყვის შინაგანი ფორმის (ანუ მისი მორფოლოგიური სტრუქტურის) გაცნობიერება არ თამაშობს განმსაზღვრელ როლს სიტყვის სემანტიკურ ანალიზში და, შესაბამისად, აჩვენებს სიტყვის უფრო დიდ „იდიომატურობას“ * *. დღიურისიტყვასთან შედარებით საღამოს წვეულება

  ფსიქოლინგვისტური კვლევის ეს მეთოდი შეიძლება გამოვიყენოთ ინტერპრეტაციისთვის შემოთავაზებული სიტყვების შიდა ფორმის (გამოსახულების წარმოდგენის) მშობლიური მოსაუბრეების ცნობიერების შესაბამისობის დასადგენად. ამ მეთოდის გამოყენებით, ლინგვისტური ცნობიერების გამოვლინებები შეიძლება გაიზომოს სპეციალური „იდიომატიზაციის“ კოეფიციენტების გამოყენებით. გაზომვის შედეგები ასახავს რეალურ კომპლექსურ სურათს კოეფიციენტებისიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა და შინაგანი ფორმა მშობლიური მოსაუბრეების გონებაში (V.P. Belyanin, 1999; R.M. Frumkina, 2001 და სხვ.).

  როგორც ამ მეთოდის ვარიანტს, შეგვიძლია მივცეთ ექსპერიმენტული დავალება "გაურკვეველი" სიტყვის ინტერპრეტაცია. ის მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტმა, არ იცის სიტყვის მნიშვნელობა, უნდა შეეცადოს გამოიცნოს მისი მნიშვნელობა; ამ შემთხვევაში ადამიანი ხელმძღვანელობს ძირითადად იმ ემოციებით, რომლებიც მასში აღძრავს კონკრეტული სიტყვას შემადგენელი ბგერების საშუალებით.

  ცნობილი შინაური ფსიქოლოგი ი.ნ. გორელოვმა ჩაატარა ორიგინალური ექსპერიმენტი გასული საუკუნის 80-იან წლებში (საგნების საკმაოდ დიდ ჯგუფზე). ავტორმა დაავალა მხატვარს თავისი კვლევისთვის დაეხატა ფსევდოცხოველები, რომლებსაც ფსევდო სიტყვების საფუძველზე რამდენიმე სახელები მიანიჭა: მურხდა მუორა, მანუზადა კუზდრა, ოლოფდა გბარგი. * ამ ფანტასტიკური ცხოველების სახელების მეტყველების ვარიანტების თანმიმდევრულობის ხარისხი უკიდურესად მაღალი აღმოჩნდა: ექსპერიმენტის „პირდაპირი“ და „ირიბი“ მონაწილეები (გაზეთის მკითხველები) ძირითადად ერთნაირი პასუხები გასცეს (გორელოვი ი.ნ., სედოვი კ.ფ., 2001).

  7.1 შეფასების მეთოდი ანდაზებისა და მეტაფორების ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება(L.S. ვიგოტსკი).

  სუბიექტს სთავაზობენ რამდენიმე ანდაზას და მან უნდა ახსნას მათი მნიშვნელობა და გამოყენება ცხოვრებაში. მაგალითად, „დაარტყი სანამ რკინა ცხელა“, „სხვისი ციგაში არ შეხვიდე“, „ცეცხლის გარეშე კვამლი არ არის“, „ეკლის გარეშე ვარდი არ არსებობს“ და ა.შ.

  ინტერპრეტაციისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს შემდეგი მეტაფორები: ოქროს თავი, ქვის გული, შხამიანი კაცი, რკინის ხელი, ღამის მკვდარიდა ასე შემდეგ.

  ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის დადგინდეს, არის თუ არა ბავშვის (მოზარდისთვის) გასაგები ანდაზებისა და მეტაფორების აბსტრაქტული მნიშვნელობის გაგება, თუ ის მიდრეკილია მათი გაგებისკენ, ხელმძღვანელობს წარმოსახვითი აზროვნებით, მოქმედებს ობიექტებთან მათი ფაქტობრივი, ვიზუალურიკავშირები. ამის გასარკვევად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ვარიანტი, რომელიც ავსებს ანდაზებისა და მეტაფორების მეთოდს: ანდაზებისა და მეტაფორების მზა განმარტებების შერჩევა. თითოეული ანდაზისა და თითოეული მეტაფორისთვის მზადდება ორი ახსნა: ერთი აბსტრაქტული ახსნით, მეორე კი ვიზუალური კავშირებით. ანდაზისთვის „დაარტყი, სანამ რკინა ცხელა“, სწორი ახსნა იქნება: „გადადება არ არის საჭირო“, მაგრამ ფაქტობრივი, „ვიზუალური“ ახსნა, მაგალითად, იქნება: „ოქრო რკინაზე მძიმეა“. ანდაზას „ნუ დაჯდები საკუთარ ჩიტში“ სწორი ახსნა იქნება: „არ იმუშავო იმ საქმეზე, რომელიც არ იცი“ და „ვიზუალი“: „ზამთარში სრიალებენ ციგაზე, ზაფხულში კი. ეტლზე“. ანდაზის "ცეცხლის გარეშე კვამლი არ არის" სწორი ახსნაა: "ყველა ფენომენს თავისი მიზეზი აქვს", ფაქტობრივი არის "ცეცხლი ანთებული ალივით". ანდაზის "ვარდი ეკლის გარეშე არ არის" სწორი ახსნაა: "ყოველ წამოწყებაში არის სირთულეები", "ვიზუალი" - "ჩვენს ბაღში იყო ვარდის თეძოები". "ოქროს თავის" მეტაფორის სწორი ახსნაა: "ჭკვიანი ადამიანი", ფაქტიურია "მხატვარმა ქანდაკება მოოქროვილი თავით გააკეთა". მეტაფორა „შხამიანი კაცის“ სწორი ახსნა იქნება: „ამხანაგს ყოველთვის ბარბებს ეუბნება“, ვიზუალური – „წამლის ნაცვლად შხამს სვამდა“. „რკინის ხელის“ მეტაფორისთვის სწორი ახსნაა: „ამ კაცმა ყველა დამორჩილდა“, ფაქტობრივია „ავარიის შემდეგ მას ხელოვნური მკლავი მისცეს“. მეტაფორას „მკვდარი ღამე“ სწორი ახსნაა: „ბნელა, ვერაფერს ხედავ“ და გამოკითხულები, რომლებსაც მეტაფორა სიტყვასიტყვით ესმით, როგორც წესი, ამბობენ, რომ მკვდარი ღამე არ შეიძლება იყოს.

  ამ ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდოლოგია ასეთია: ცალკე ფურცელზე, მარცხენა მხარეს, ცალკე სტრიქონებზე იწერება მეტაფორები და ანდაზები, ფურცლის მარჯვენა მხარე თავისუფალი რჩება. მეტაფორებისა და ანდაზების ახსნა მოცემულია ცალკეულ ფურცლებზე, ისინი განლაგებულია საგნების წინ, ამ უკანასკნელებმა თავად უნდა აირჩიონ ისინი და დაუმატონ მეტაფორებსა და ანდაზებს მარჯვენა მხარეს.

  მეტაფორებისა და ანდაზების ხატოვანი მნიშვნელობის განსაზღვრა მოითხოვს აბსტრაქციის უნარს, სიტყვის კონკრეტული მნიშვნელობისგან განშორებას. როდესაც მოცემულია ორი ახსნა, სუბიექტი, თუ მას არ აქვს ალეგორიის მკაფიო გაგება ან ფიქრობს კონკრეტულად, ყველაზე ხშირად ირჩევს რაიმე ბუნდოვან ახსნას, ან ახსნას კონკრეტული, ვიზუალური გაგებით. ამრიგად, ამ მეთოდის გამოყენებისას შეიძლება გამოვიტანოთ დასკვნა არა მხოლოდ აბსტრაქტული მნიშვნელობის გაგების შესაძლებლობის შესახებ, არამედ ამ გაგების დონის შესახებ და, შესაბამისად, აზროვნებაში მეტყველების კოგნიტური ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების ფორმირების შესახებ. საგნის პროცესები.

  7.2 ცნებების ინტერპრეტაციის მეთოდი.

  სიტყვა-ცნების შინაარსის განსაზღვრა შეიძლება ეხებოდეს კონკრეტულ ან აბსტრაქტულ ცნებებს; განმარტება აფიქსირებს ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს, რაც კონცეფციაში უნდა იყოს გაგებული. მაშასადამე, ცნების განმარტება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ცნების მახასიათებლების აღნიშვნა სუბიექტი.

  სიტყვა-ცნებებით აღნიშნულ ობიექტთა განმარტებას აქვს სიზუსტის რამდენიმე დონე. ეს შეიძლება იყოს ზუსტი, როდესაც მითითებულია ზოგადი და კონკრეტული განსხვავება, ან სწორი, მაგრამ არა საკმარისად ზუსტი, როდესაც მითითებულია მხოლოდ გვარი; სიტყვიერი განმარტება განიხილება ქვედა სემანტიკური დონის ინტერპრეტაციად იმ შემთხვევაში, როდესაც მითითებულია ობიექტის მიზანი. და არასაკმარისი განმარტება, მაგალითად, როდესაც აღინიშნება ობიექტის მხოლოდ ვიზუალური მახასიათებლები - ფორმა, ფერი.

  ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ არასაკმარისი განმარტებები. მაგალითად, კითხვაზე "რა არის მაგიდა?" მათ შეუძლიათ უპასუხონ: "შეგიძლია ჭამა მასზე, დაწერე" ან: "მაგიდას ოთხი ფეხი აქვს, შავია". უფრო სრულყოფილ პასუხებს გასცემენ უფროსი სკოლის მოსწავლეები; იმავე კითხვაზე პასუხობენ: „მაგიდა არის ავეჯი“, უფრო ზუსტად: „საყოფაცხოვრებო მოხმარებისთვის საჭირო ავეჯი“. იგივე შეიძლება ითქვას აბსტრაქტული ცნებების განმარტებაზეც. მაგალითად, კითხვაზე: "რა არის ბედნიერება?" უფროსი სკოლის მოსწავლეები აძლევენ შემდეგ ინტერპრეტაციას: "ბედნიერება არის ბედნიერი ადამიანი" ან უფრო სრულყოფილი: "ბედნიერება არის ადამიანის სურვილების დაკმაყოფილება".

  შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი კითხვები: „რა არის მაგიდა? / ცხენი / ტრაქტორი / ვარსკვლავი / სიმართლე / მოვალეობა?და ასე შემდეგ.

  სუბიექტის პასუხების გაანალიზებისას ყურადღება ეთმობა მათ ხარისხს: იყო თუ არა მითითებული განსაზღვრული საგნის არსებითი მახასიათებლები, იყო თუ არა განმარტება ბუნდოვანი, სუბიექტის განმარტებაში უმნიშვნელო დეტალების არსებობა (მათი რაოდენობა), ა. ცარიელი მსჯელობისკენ მიდრეკილება.

  ეს ექსპერიმენტი ასევე შესაძლებელს ხდის გავითვალისწინოთ, უმკლავდება თუ არა სუბიექტი დავალებას, აერთიანებს თუ არა ის ნიშნებსა და თვისებებს, თანდათანობით ამაღლდება ობიექტის მახასიათებლების განზოგადების უფრო მაღალ დონეზე.

  7. 3. „ფსევდოსიტყვების“ ინტერპრეტაციის (ინტერპრეტაციის) ამოცანა.

  „ფსევდოსიტყვები“ შესთავაზეს გამოცდის სუბიექტს ინტერპრეტაციისთვის: მამლინა, მურხი, ჟავარუგა, მუორა, პლიუკი, მატყუარა.
  საგნების გასარკვევი კითხვები.

  1. რის საფუძველზე დაასახელეთ თითოეული სურათი?

  2. როგორია თქვენი მსჯელობა?
  როგორც ზოგიერთი ენათმეცნიერი თვლის (R.M. Frumkina, O.D. Kuzmenko-Naumova, 1980 და ა.შ.), მნიშვნელოვანი პრეფიქსების და პოსტფიქსების (მარკერების) * არსებობა სემანტიკური დატვირთვის გარეშე სიტყვის ფესვით შეიძლება საკმარისი იყოს მისი სემანტიკური ინტერპრეტაციისთვის.

  7. 4. ინტერპრეტაციის მეთოდის კიდევ ერთი ვერსია არის დავალება „უაზრო“ განცხადების ლოგიკური და სემანტიკური ინტერპრეტაციისთვის. * *

  ანალიზისთვის შემოთავაზებულია გრამატიკულად სწორი წინადადება, რომელსაც არ გააჩნია პირდაპირი სემანტიკური ინტერპრეტაცია, მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ ლ.ვ.შჩერბას მიერ შემოთავაზებული ფრაზა, რომელიც „სახელმძღვანელო“ გახდა; „გლოკ კუზდრა შტეკომ ბოკრა და ბოკრენკას ხუჭუჭა თმები დაამტვრია“. სხვა ვარიანტები:

  ^ თეთრ წიპწას სკვნილი კლავს.

  დუღდა. მოღუშული ციმციმები უფრო ახალი გზებით ტრიალებდნენ. და მწვანე რქები ღრიალებდნენ. როგორც მუმზიკი მოვში.

  და ამ შემთხვევაში, მნიშვნელობითი პრეფიქსების და პოსტფიქსების (მარკერების) * არსებობა ფესვით, რომელსაც არ აქვს სემანტიკური „დაკავშირება“ ასევე შეიძლება საკმარისი იყოს განცხადების სემანტიკური ინტერპრეტაციისთვის.

  7. 5 W. McCulloch და K. Pribram-ის მეთოდოლოგია. („დეფორმირებული“ განცხადებების გაშიფვრის მეთოდი).
  სუბიექტებს წარმოადგენენ (წერილობითი ფორმით) ცალკეული ფრაზები და წინადადებები გატეხილი პაუზებით და მათი შემადგენელი ნაწილების ნაწილობრივ შეცვლილი თანმიმდევრობით, სტრუქტურულ-სემანტიკური ელემენტების თანმიმდევრობის დარღვევით და სთხოვენ მათ „გაშიფვრას“ ორიგინალის აღდგენას. ორიგინალური ფორმა.

  ამ ექსპერიმენტული კვლევის ერთ-ერთი მიზანია აზროვნების წამყვანი კომპონენტის - ემპირიული თუ თეორიული - დადგენა ინტელექტუალურ აქტივობაში სამეტყველო-კოგნიტური პრობლემის გადაჭრისას.

  მოგვარებული პრობლემის ტიპი შუალედურია კომბინატორულ და სემანტიკურს შორის. პრობლემის გადაჭრის პროცესი ვითარდება ჰიპოთეზების წამოყენებისა და არაერთი შუალედური ჰიპოთეზის ტესტირების სახით. პასუხის ძიება ხდება ან „სტრუქტურული“ ან კონტექსტური შესაბამისობის სფეროში. პრობლემის გადაწყვეტა ემყარება მეტყველების კომპლექსებთან მუშაობას - ფრაზები და წინადადებები პაუზის და კომპონენტების თანმიმდევრობის დარღვევით. პრობლემის გადაჭრის სიჩქარე დამოკიდებულია ფრაზებში კონტექსტური ფონის ძირითადი სიტყვების ამოცნობის („იზოლირების“) სიჩქარეზე მისი საწყისი წაკითხვისას. სუბიექტმა უნდა მოძებნოს სიტყვები, რომლებიც განსაზღვრავს კონტექსტს; ტექსტის ზოგადი მნიშვნელობა ასევე უნდა იყოს ნათელი. ასევე მნიშვნელოვანია კონკურენტი გადაწყვეტის ვარიანტების ფორმირების სფეროს გათვალისწინება, რადგან პასუხების ძიება მდგომარეობს ან სტრუქტურულ, ან კონტექსტური შესაბამისობის სფეროში.

  გაშიფვრისთვის შემოთავაზებული ფრაზაა: „Saneniv sneve“. = "ნუ იჯდები საკუთარ ციგაში." .

  წარმოდგენილი „ტექსტის“ 1 ვერსია: NEVVOISANINESADI

  ვარიანტი 2: შენინევსანი

  (ფსიქოლინგვისტურ კვლევაში ამ ტექნიკის ვარიანტებიც გამოიყენება: მიუნსტერბერგის „შერწყმული ტექსტი“, ბურდონის „მყარი ტექსტი“).

  ინტერპრეტაციის ტექნიკის ვარიანტად შეიძლება გამოყენებულ იქნას აზროვნების „ალგორითმული დინამიკის“ შესწავლის ტექნიკა, რომელიც შედგება განცხადების (ტექსტის) ლოგიკურ-სემანტიკურ თარგმნაში მშობლიური ენიდან უცნობ ენაზე.

  ერთი ცნობილი მაგალითი აღებულია პრაქტიკული ლინგვისტიკიდან: „თარგმანი სუაჰილიზე“.

  (ა) „შესავალი“ შესთავაზა სუბიექტს:

  აკუპენდა - მას უყვარხარ.

  ავაპიგა - სცემს მათ.

  ნიკუპიგა - მე ურტყამ.

  ავუპენდა - მას გვიყვარს.

  დავალება: თარგმნეთ ფრაზა „მე მიყვარს ისინი“ სუაჰილიზე.

  ბ) „სემანტიკური კოდის ერთეულების“ მოქმედების სქემა:

  ^ არც- ᲛᲔ

  პენდა- იყო შეყვარებული

  ვა-მათი

  გ) ალგორითმის დამოუკიდებელი, აქტიური აღმოჩენა: „ნივაპენდა“.
  თავი 8. კლასიფიკაციის მეთოდი.

  ფსიქოლინგვისტიკაში საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში გამოყენებული ექსპერიმენტული მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის აგებულებასთან. კლასიფიკაციები.ეს ექსპერიმენტები ავლენს კოგნიტური (ამ შემთხვევაში, „მეტყველების შემეცნებითი“) პროცესების ფორმირების ხარისხს. ისინი აჩვენებენ, თუ როგორ ახდენს ადამიანი, ეყრდნობოდა თავის მეტყველების აქტივობას, ამოიცნობს ობიექტების მახასიათებლებს, განაზოგადებს მათ და აერთიანებს ობიექტებს თემატურ ჯგუფებად და კლასებად. ჯ.მილერი 60-იანი წლების დასაწყისში. გასულ საუკუნეში წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომ საგნობრივი მასალის კლასიფიკაციის „ფორმები“ (ვარიანტები) შეესაბამება ამ მასალის შიდა სემანტიკურ კავშირებს და, შესაბამისად, ამ კავშირების სტრუქტურა შეიძლება გამოიხატოს თავად კლასიფიკაციის პროცესში (A.A. Leontyev, 2003). და ა.შ.).

  ამ კვლევის ტექნიკის ყველაზე გავრცელებულ ვერსიაში, სუბიექტებს სთხოვენ კლასიფიცირებას - ჯგუფებად გადაანაწილონ ობიექტების ან ელემენტების ნაკრები (მაგალითად, რამდენიმე სიტყვა). უფრო მეტიც, არც ჯგუფების რაოდენობა, რომელთა შექმნაც სუბიექტს შეუძლია და არც სიტყვების რაოდენობა თითოეულ ჯგუფში ფსიქოლინგვისტურ ექსპერიმენტში შეზღუდულია. ექსპერიმენტის შედეგები სისტემატიზებულია და აისახება ე.წ. სემანტიკური „მატრიცა“, რომელიც ითვალისწინებს სიტყვების გაერთიანების ყველა ვარიანტს. ნათელია, რომ ზოგიერთი სიტყვა უფრო ხშირად ერწყმის ერთმანეთს, ვიდრე სხვები. ერთი კლასისთვის სხვადასხვა სიტყვების მინიჭების საერთო რაოდენობა ემსახურება თითოეული წყვილი ობიექტის სემანტიკური მსგავსების საზომს.

  ამის საფუძველზე ტარდება ეგრეთ წოდებული „კლასტერული ანალიზის“ პროცედურა, როდესაც ობიექტები გაერთიანებულია თანმიმდევრულ ჯგუფებად. ჯერ ერთიან სიტყვებს, რომლებიც სემანტიკურად უფრო ახლოს არიან ერთმანეთთან, შემდეგ ეს წყვილები ისევ ერწყმის იმ წყვილებს, რომლებიც უფრო ახლოს არიან მათთან და ა.შ. იქმნება მტევანთა სერია, რომლებიც წარმოადგენენ სიტყვიერ მასალას სიტყვების სემანტიკური სიახლოვის სხვადასხვა დონეზე. საბოლოო შედეგი არის ერთგვარი "კლასტერული ხე". რაც უფრო ახლოსაა სიტყვების მსგავსება, მით უფრო მოკლეა ამ სიტყვების დამაკავშირებელი ხის ტოტები. რუსი ფსიქოლოგის ვ.ფ. პეტრენკო * გამოვლინდა შემდეგი მტევანი, როგორც „ნივთების შესანახი საშუალება“, „სატრანსპორტო საშუალება“ და ა.შ.

  სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში გარკვეული ზოგადი კატეგორიული ცნებების განვითარების დასადგენად, კვლევაში გამოიყენება ერთგვაროვანი ობიექტების ამსახველი სურათების ნაკრები (დაახლოებით 12-15 განზოგადებული სიტყვა-ცნება). სუბიექტს სთხოვენ დაასახელოს საგნების ზოგადი ჯგუფი ერთი სიტყვით. ბავშვების შესაძლებლობების დასადგენად ზოგიერთ სიტყვა-ცნებას შორის ურთიერთობების დამყარებაში გამოიყენება ანტონიმების არჩევის დავალება.

  ასეთი დავალების მაგალითი: ექსპერიმენტატორი წარმოთქვამს სიტყვებს, ბავშვმა კი სიტყვა საპირისპირო მნიშვნელობით უნდა დაასახელოს. Მაგალითად:

  დიდი –... მაღალი –... ზაფხული –... დაჯდა –...

  რბილი –... მწარე –... აიღო –... სევდიანი –...

  სრული –... ძვირფასო –... ახლოს –... დაბალი –...

  ძველი –... დღე –... იშვიათად –... ნაცვლად –...
  კლასიფიკაციის მეთოდი ობიექტები და ფენომენებიერთხელ შესთავაზა ლ. ვიგოტსკი (1931) და მოიცავს ობიექტების ჯგუფებად განაწილებას მათი მიხედვით მსგავსებადა განსხვავებები.

  სუბიექტს სთავაზობენ ბარათების კომპლექტს (75 ცალი უფროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის და მცირე რაოდენობა (24 ან 36) სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს ბარათები ასახავს სხვადასხვა ობიექტს: ცხოველებს, გარეულ ცხოველებს, სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებს, ხილს, ბოსტნეულს. , ყვავილები, ხეები, ხელსაწყოები, ტრანსპორტის სახეები, ავეჯის ნაჭრები, ტანსაცმელი, საზომი ხელსაწყოები და ა.შ. სუბიექტს სთხოვენ დაალაგოს ბარათები რამდენიმე ჯგუფად ისე, რომ თითოეული ჯგუფი შეიცავდეს იმავე საგნობრივი ჯგუფის ობიექტებს, რომლებიც შესაფერისია ერთმანეთისთვის. .

  ფსიქოლოგიურ კვლევაში ამ მეთოდის გამოყენების პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ კლასიფიკაციის ამოცანის შესასრულებლად შესაძლებელია სხვადასხვა ვარიანტები („სტრატეგიები“): ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები ხანდახან იწყებენ ობიექტების ჯგუფებად განაწილებას სიტუაციური მახასიათებლების მიხედვით, მაგალითად, ირჩევენ საგნებს. სახლი - ავეჯი, ბოსტნეული, შემდეგ იწყებენ ობიექტების ჯგუფებად შერჩევას: ცალ-ცალკე - ცხოველები, ხეები, ყვავილები, ადამიანები და ა.შ. უფროსი სკოლის მოსწავლეები აჩვენებენ საგნების დაჯგუფების და განზოგადების უნარს სემანტიკური განზოგადების უფრო მაღალ დონეზე, მაგალითად, აწყობენ. ცხოველები და ფრინველები ცალ-ცალკე, ადამიანები და შემდეგ ისინი გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში: „ცოცხალ არსებებში“. პირველ რიგში ასევე განლაგებულია ხეები, ყვავილები, ბუჩქები და ბოსტნეული. შემდეგ ისინი გაერთიანებულია საერთო ჯგუფში: მცენარეები. მსგავსი ვითარებაა მესამე ზოგადი ჯგუფის ნივთების დაჯგუფებასთან დაკავშირებით: ყველა ელემენტი ჯერ ცალ-ცალკეა განლაგებული - ავეჯი, მანქანები, ჭურჭელი, ტექნიკა, შემდეგ კი ყველაფერი გაერთიანებულია. ამ ექსპერიმენტში დგინდება, შეუძლია თუ არა სუბიექტს დაამყაროს განზოგადებული კავშირი ობიექტებს შორის და დაასახელოს გამორჩეული ჯგუფი შესაბამისი ენობრივი ნიშნით, ან აერთიანებს თუ არა ობიექტებს სპეციფიკური მახასიათებლების მიხედვით, რაც მიუთითებს მეტყველების პროცესში განზოგადების უნარზე. -შემეცნებითი აქტივობა ყალიბდება საკმაოდ დაბალ დონეზე.

  ეს ექსპერიმენტი ასევე შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს, უმკლავდება თუ არა სუბიექტი დავალებას, აერთიანებს თუ არა ობიექტებს თანდათანობით, თანმიმდევრულად აწევს ვერბალური განზოგადების მაღალ დონეებს, თუ დაუყოვნებლივ განსაზღვრავს განზოგადებულ ჯგუფებს და აახლებს მათ ვერბალურ აღნიშვნას. ეს ექსპერიმენტი ასევე შესაძლებელს ხდის გავითვალისწინოთ სუბიექტის დამოკიდებულება მისი შეცდომების მიმართ, სწრაფად ამჩნევს თუ არა მათ და კარგად არის თუ არა გამოსწორებული მისი ქმედებები გამომცდელის დამოკიდებულებითა და კომენტარებით.

  ფსიქიატრიულ პრაქტიკაში ხშირია შემთხვევები, როდესაც სუბიექტს სთხოვენ ამა თუ იმ სწორი გადაწყვეტილების მიღებას, მაგრამ ის იწყებს ექსპერიმენტატორის კომენტარების გამოწვევას და აღნიშნავს, რომ მართალია. სუბიექტის ეს რეაქცია მიუთითებს კრიტიკის შემცირებაზე. ასეთი არაკრიტიკულობა შეინიშნება, კერძოდ, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, რომლებიც გამოწვეულია ტვინის დიფუზური ორგანული დაზიანებით.

  
  
  

   

  შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

  • რატომ ოცნებობ შოპინგიზე? რატომ ოცნებობთ გადახდაზე?;
  • საინტერესო რამ ბედის თხრობის განყოფილებაში სათამაშო ბარათებით;
  • ყვავი ტუზი სხვა ბარათებთან ერთად;
  • ოცნების წიგნის დაბომბვის ინტერპრეტაცია;
  • რატომ ოცნებობთ სიზმარში ხელსახოციზე?;
  • მსოფლიოში ცნობილი კომპოზიტორი გლიერ რეინჰოლდ მორიცევიჩ გლიერი კომპოზიტორის მოკლე ბიოგრაფია;
  • ბერნშტეინ ლეონარდი: ბიოგრაფია, პირადი ცხოვრება, ოჯახი, მუსიკალური ნაწარმოებები L Bernstein-ის ბიოგრაფია შემოკლებით.;
  • ფიქცია. ისტორია და ეთნოლოგია. მონაცემები. Ივენთი. მხატვრული ნაბუქოს შინაარსი;