İfadeleri tamamlama yöntemi. Projektif ekleme teknikleri (katkı maddesi)

Bir konuşmacıyı sesinin ve konuşmasının özelliklerine göre teşhis etme olanakları, psikolojik literatür de dahil olmak üzere özel literatürde uzun süredir tartışılmakta ve başarılı olunmaktadır. Sesin psikoakustik özelliklerini (perde, ses yüksekliği, tını), uzun bir ifadeyi düzenleme yöntemlerini (tempo-ritmik özellikler, duraklamaların sıklığı ve süresi), paralinguistik bileşenleri (jestler, yüz ifadeleri) ve gerçek içeriği hesaba kattık. mesajın özellikleri (bilgilendiricilik, yenilik, mantık, kısalık, kelime seçiminin doğruluğu). Genel psikolojik ilginin yanı sıra, bu tür çalışmaların, öncelikle otomatik konuşma tanıma ve sentezleme sistemlerinde, adli tıp muayeneleri yapılırken, istenilen yönde bir görüntü oluştururken, konuşma ve bilişsel (zihinsel) bozuklukları teşhis ederken çok önemli uygulamalı, pratik uygulamaları vardır. ) sanatta, örneğin sahne sanatlarında gelişme.

Konuşma ve sesin özelliklerini gözlemleyen ve bunları çeşitli kişisel ve bireysel psikolojik özelliklerle karşılaştıran yeterince büyük miktarda materyal vardır. Eski Yunanlılar bile, eğer birisi alçak, zayıf bir sesle konuşuyorsa, o zaman bir kuzu gibi çekingen olduğunu, ancak sesi yüksek ve sertse o zaman bir keçi gibi aptal olduğunu söylerdi. Gözlemlerini, bu düşüncesini bir aforizmayla ifade eden yaşlı bilge bir adamla ilgili bir benzetmeyle özetlediler: "Konuş ki seni göreyim!" Gözlemlere dayanarak konuşmacıların çeşitli sınıflandırmaları: belagatli - dili bağlı, konuşkan - sessiz, verimli - aylak, renksiz - parlak, kayıtsız - samimi vb. Ses seviyesindeki bir artış, tıpkı rakım göstergelerinde olduğu gibi, duygusal alandaki değişiklikleri gösterir: kızgın, agresif sesler çok yüksek, üzgün, donuk sesler ise çok sessiz gelir.

Konuşmanın içerik özellikleri genellikle yöntemler kullanılarak belirlenir. içerik analizi veya niyet analizi beyanlar (İngilizce) içerik– “içerik” ve niyet- "niyet"). Bu amaçla analiz edilen tüm materyal, analiz birimleri olan bir dizi “içerik” veya “niyet kategorileri”nden geçirilir. Bu içerik analizi yöntemlerinin özü, seçilen kategorilere karşılık gelen kelimeleri veya kelime gruplarını saymaktır. Örneğin, konuşmanın saldırganlığı, ilgili sözlü ifadelerin ortaya çıkma sıklığı ile belirlenir ve her türlü aşırılıkçı duygu, karşılık gelen niyetlerin sıklığı ile belirlenir.

50'li yıllarda Charles Osgood tarafından önerilen anlamsal diferansiyel, bir konuşmacının konuşmasını, ses ve konuşma özelliklerinin bir kompleksine dayanarak bütünsel olarak tanımlamayı mümkün kılar. Yöntemin amacı, her biri 7 bölümlü, konuların tercihleri doğrultusunda endekslendiği 30-40 subjektif derecelendirme ölçeği hazırlamaktır. Mevcut deneysel deneyime dayanarak ölçeklerin, özellik faktörlerinin öznel anlamsal alanının daha sonra dikkate alınmasına olanak tanıyan homojen gruplama ilkesine göre çalıştığı tespit edilmiştir. Sınıf ortamında daha sonra daha detaylı ele almak amacıyla ölçek sayısını 15'e indirmek mümkündür.

Tablo 4.

Önerilen öznel ölçekler listesi

-z	-2 -	1 0
-3	-2 -	1 0
-z	-2 -	1 0
-	-

Güzel

Sakinleştirici

Doğal

Canlı

Aktif

Etkileyici

Anlatımsal -3-2-1 0 1 2

Neşeli -3 -2-1 0 1 2

Akıllı -3 -2-1 0 1 2

Ciddi -3 -2-1 0 1 2

Dolu -3 -2-1 0 1 2

Temizle -3 -2-1 0 1 2

Her ölçek -3'ten +3'e kadar 7 puanla işaretlenir ve ortada sıfır göstergesi bulunur. Test denekleri, ölçeklerin indekslenmesini ve ardından işaretlerin birleştirilmesini kullanarak kendi anlamsal konuşma profillerini oluşturmalı ve bunu dört faktöre göre yorumlamalıdır.

İçinde ikinci görev denekler ideal konuşma konusundaki kişisel fikirlerini aynı ölçeklerde göstermelidir.

Konular için talimatlar:“İdeal konuşma hakkındaki fikirlerinize karşılık gelen konumları ölçek üzerinde işaretlerle işaretleyin. Konuşmanızın nasıl olmasını istiyorsunuz?” Tıpkı ilk görevde olduğu gibi denekler ideal konuşma profillerini oluşturur ve bunu ilk görevle karşılaştırırlar. Profillerdeki 1 puandan fazla tutarsızlıklar, kişinin konuşma performansından duyduğu memnuniyetsizliği ve düzeltme olasılıklarının bilinçli olarak anlaşıldığını gösterir. Bazen basit bir gerçek ifadesi yeterlidir, çünkü konuşmanın bazı özelliklerinin değiştirilmesi ya imkansızdır ya da örneğin tempo özellikleri gibi değiştirilmesi son derece zordur.

İÇİNDE üçüncü görev denekler, aynı ölçeklerde (bunları boş bir formda hazırlayabilirsiniz), iyi arkadaşlarından veya hatta onları oldukça objektif bir şekilde değerlendirebilecek akrabalarından birinden uzman konuşma profili almalıdır.

Talimatlar:“Lütfen konuşmamla ilgili düşüncelerinizi terazi üzerinde işaretlerle işaretleyiniz. Konuşmamı nasıl duyuyorsun? İlk iki görevde olduğu gibi işaretler birbirine bağlanarak uzman konuşma profili oluşturulur. Denekler birincisi olan kendi profillerini üçüncüsü olan objektif profille karşılaştırırlar. 1 puandan fazla farklar, yani öznel benlik saygısı ile nesnel değerlendirme arasındaki tutarsızlıklar, öz saygının herhangi bir yöndeki yetersizliği olarak yorumlanır - abartma veya az gösterme. İkinci durumda olduğu gibi, böyle bir tutarsızlık, farklılıkların özünü anlamayı ve bir dizi düzeltici önlem almayı mümkün kılar. Örneğin, profilinize göre açık ve anlamlı konuşuyorsanız, ancak uzman profilinize göre belirsiz ve monoton konuşuyorsanız, sonuçlarınızı düşünün, konsantre olmaya ve bunları istediğiniz yönde değiştirmeye çalışın.

İdeal durumlarda, her üç profil de yaklaşık olarak aynı konfigürasyona sahiptir; bu da yeterli öz saygıyı, sosyal olgunluğu ve farkındalığı gösterir.

Kontrol soruları

1. Sözlü konuşmanın özelliklerini değerlendirmek için hangi yöntemler kullanılabilir?

2. Anlamsal diferansiyel yöntem nedir?

3. Özelliklerin anlamsal uzayını etkileyen faktörler nelerdir?

4. Konuşmacının anlamsal konuşma profilinin görüntüsü kullanılarak konuşmacı hakkında hangi bilgiler elde edilebilir?

5. Sonuçlarınıza göre konuşmanızın subjektif, kişisel değerlendirmesi ile objektif uzman değerlendirmesi arasında bir fark var mı?

Yukarıda anlatılanlara ek olarak, uygulamalı psikodilbilim aynı zamanda sözde deneysel yöntemleri de kullanır. anlambilimin dolaylı incelenmesi. Bunlar arasında, deneklerden belirli bir yargının doğruluğu veya yanlışlığı konusunda kendilerini ifade etmelerinin istendiği, (gelişimsel bozukluğu olan çocukların ve yetişkinlerin psikolojik ve pedagojik muayenesi uygulamasında yaygınlaşan) bu yöntem de bulunmaktadır. Deney aşağıdaki şekilde gerçekleştirilir. Deneklere bir cümle sunulur ve kararın sunulması (örneğin bir bilgisayar monitöründe) ile deneğin cevabı arasında geçen süre not edilir. Deneğin tepkisi (klavyede bir tuşa basılması) anlama sürecinin tamamlandığının sinyalini verir. Konunun anlamayı taklit etmemesini sağlamak için sunulan materyal hakkında periyodik olarak anlamsal sorular sorulur.

Bu tür deneylerin sonuçları sözde olduğunu gösteriyor. Nesneler arasındaki “semantik mesafe” (fark) şunlara bağlıdır: seviyeler incelenen nesnelerin karşılık geldiği anlamsal organizasyon. Örneğin bir ifadenin doğruluğu hakkında yargıya varmak Sığırcıklar kuşlardır Bir ifadenin doğruluğuna ilişkin çıkarımda bulunmaktan daha az zaman gerektirir Sığırcıklar hayvandır.İkinci ifadenin doğrulanması (doğruluğunun onaylanması), sığırcıkların girdiğini belirtmekten oluşan bir ara adım gerektirir. Sınıf kuşlar aynı zamanda aittir krallık hayvanlar.

§ 6. Dilsel işareti tamamlama yöntemi (tamamlama/restorasyon)

konuşma/konuşma)

Psikodilbilimsel araştırmalarda en yaygın olanlardan biri ekleme yöntemi, aynı zamanda ifade tamamlama tekniği olarak da adlandırılır. İlk kez Amerikalı araştırmacı W. Taylor* tarafından öne sürülmüştür. Tekniğin özü, bir konuşma mesajının kasıtlı olarak deforme edilmesi ve daha sonra restorasyon için konulara sunulmasıdır. "Deforme olmuş" bir ifadeyi geri yükleme olasılığını sağlayan koşul, alıcıya yapısal ve anlamsal "müdahale" (metin öğelerinin ihmal edilmesi gibi) durumunda bile daha fazla bilgi sağlayan konuşma mesajlarının fazlalığı ilkesidir. veya hem sözlü hem de yazılı konuşmayı daha az yeterli şekilde anlama.

Deneysel prosedür aşağıdaki gibidir. Metinde (konuşma ifadesi) her beşte, altıncıda veya başka bir (“n'inci”) kelime atlanır. Her eksik kelime aynı uzunlukta bir boşlukla değiştirilir. Deneğin boşlukların yerine eksik kelimeleri yerleştirerek metni yeniden yapılandırması istenir. Örneğin: Balıkçı...... Giyin...... aldı..... oturdu ..... ve .....'e gittim. ve benzeri .

A.A. Leontiev, bu tekniği kullanma fikrinin, teknik iletişim araçlarının (özellikle telefon ve telgraf) yaygın kullanımıyla bağlantılı olarak ortaya çıktığını ve bunun da birçok "teknik" dil hatasına yol açtığını (örneğin, harflerin atlanması veya değiştirilmesi) belirtiyor. onları başkalarıyla. Bilgi aktarımını sağlayanlar, metin imhasının kabul edilebilir sınırları üzerinde düşünmeye başladı. Rastgele harflerin rastgele konumlara yerleştirilmesi, bazı harflerin diğerleriyle değiştirilmesi, hem ihmalin yerini belirterek hem de belirtmeden deneyler yapmaya başladılar. Genellikle mesajın tamamının her ilk karakteri atlandı; bir cümlenin her orta ve son karakteri veya aynı anda bir cümlenin her ilk, orta ve son kelimesi. Standart yöntem, her beş kelimenin atlandığı bir yöntem olarak kabul edildi. Bilginin bir kısmının eksik olması veya anlaşılmasının zor olması durumunda metnin algılanması ve anlaşılmasının nasıl gerçekleştiğine ilişkin verilerin elde edilmesini mümkün kılan da budur (A.A. Leontyev, 1969, 2003 vb.).

Bu tekniği kullanan deneylerin sonuçları (İngilizce dilinin materyali üzerinde), deneklerin hasarlı metni "kolay" biçimde (makaleler, bağlaçlar, zamirler, yardımcı fiiller çıkarıldığında) "zor" biçime göre daha kolay geri yüklediğini gösterdi. (isimler atlandığında anlamsal fiiller ve zarflar).

Deneyler, denekler arasında hasarlı metnin onarılması özelliklerini etkileyen yaş farklılıklarının olduğunu ortaya çıkardı. Böylece yaşlı insanlar tahmin edilmesi zor kelimeleri daha başarılı ve hızlı bir şekilde çözebilmektedirler. Ayrıca sözde olduğu ortaya çıktı. Bağlam olmadan fonetik olarak "gürültülü"1 kelimeler genç denekler tarafından daha başarılı bir şekilde yeniden yapılandırılmaktadır. Yaşlı insanlar, eğer bir cümle içinde yer alıyorlarsa, gürültülü kelimeleri yeniden yapılandırmada daha başarılıdırlar; dilsel bağlamın anlaşılmasına dayanmaktadır. Bu, fonetik olarak zayıf bir şekilde ayırt edilen bir kelimenin bulunduğu bir bağlamın anlamsal içeriğine yönelimin, yaşlı bir kişi için bir tür telafi edici mekanizma olduğunu ve duyusal süreçlerin daha başarılı bir şekilde uyarlanmasına hizmet ettiğini göstermektedir.

Charles Osgood ise deforme olmuş bir metnin restorasyonunun doğruluk derecesinin onun "okunabilirliğinin" bir göstergesi olduğuna dikkat çekti; belirli bir "muhatap" için belirli bir mesajın ne ölçüde algılanabilir ve anlaşılır olduğu. Alıcı gönderenin dilini konuşursa mesajı anlaması ve boşlukları doldurması kolay olur. Eğer boşlukları doldurmak onun için zorsa, o zaman bu mesajı tam haliyle anlaması da zor olacaktır (Osgood C.E., 1976). Böylece, konuşma algısı sürecinin etkinliğini belirlemek için, psikodilbilimsel bir deneyde deneklere metnin anlamına ilişkin soruları yanıtlama görevi verebilir veya onlardan hasarlı (aynı) metni geri yüklemelerini isteyebilirsiniz. Sonuçlar büyük olasılıkla aynı olacaktır: Benzer deneylerin gösterdiği gibi, her iki durumda da doğru cevapların sayısı yaklaşık olarak aynıdır.

Deneysel uygulama, hasarlı metnin restorasyonunun, ilk parçalara kıyasla son unsurlarıyla ilgili olarak denekler tarafından daha başarılı bir şekilde gerçekleştirildiğini göstermektedir; büyük ölçüde metnin başlığı, genel teması, yeniden oluşturulan parçanın anlamsal bağlamı, cümlelerin sözdizimsel organizasyonu ve diğer faktörler tarafından belirlenir. Deneklerin orijinal metni geri yüklemek için farklı stratejiler kullandıklarına dikkat edilmelidir: bazıları öncelikle eksik kelimenin yakın çevresine odaklanırken diğerleri daha geniş bir bağlama odaklanır. Öte yandan, deforme olmuş metin, metinde gösterilen gerçeklik parçası hakkında daha fazla bilgi sahibi olan ve deney için seçilen metnin türüne daha aşina olan denekler tarafından daha başarılı bir şekilde onarılır. Böylece, psikodilbilimsel deneylerden birinde, hasar görmüş bir bilim kurgu metnini başarıyla onaran deneklerin "psikolojik profilleri" açısından bilim kurgu yazarlarına benzer oldukları ortaya çıktı (aynı, biraz azaltılmış sosyalleşme düzeyine ve sosyalleşmeye sahiplerdi). bazı bilimkurgu yazarlarınınkiyle aynı düzeyde artan kaygı). Ayrıca, serbest çağrışımsal bir deneyde daha fazla sayıda nadir çağrışıma sahip olan bireylerin, deforme olmuş metni yeniden yapılandırmada (diğer deneklerle karşılaştırıldığında) daha belirgin zorluklar yaşadıkları da bulunmuştur (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

Böylece, ekleme yöntemini kullanan psikodilbilimsel deneylerden elde edilen veriler, farklı konuşma ve bilişsel gelişim düzeylerine sahip denekler tarafından metnin algı ve anlamsal analizinin özelliklerine ilişkin sonuçlar çıkarmamıza olanak tanır. Ek olarak, verileri deneklerin konuşma ve konuşma dışı davranışlarını değerlendirmek için bir teşhis aracı olarak da kullanılabilir.

Teşhis programı (okula hazırlık)

ÇEVREDEKİ YÖNLENDİRMEYİ BELİRTMEK

Çevreye yönelim, çocukla yapılan bir konuşmada ortaya çıkar.
Onunla gayri resmi ve gizli bir şekilde konuşmanız gerekiyor. Eğer çocuk cevap vermekte zorlanıyorsa yönlendirici sorular sorarak ve onu cesaretlendirerek ona yardımcı olun; Hiçbir koşulda yanlış bir cevaptan dolayı kınamayın veya memnuniyetsizlik göstermeyin. Cevap vermesi için yeterli zaman verin.

1.1 Farkındalık Anketi:
1. Adınız nedir? Soyadın ne?
2. Kaç yaşındasın?
3. Anne ve babanızın isimleri nelerdir?
4. Yaşadığınız şehrin adı nedir?
5. Ne tür evcil hayvanları biliyorsunuz? Hangi vahşi hayvanlar?
6. Ağaçlarda yapraklar yılın hangi zamanında görünür?
7. Yağmurdan sonra yerde ne kalır?
8. Gece ile gündüz arasındaki fark nedir?

Sonuçlar puanlarla değerlendirilir:
Ben şunu belirtiyorum – doğru, bağımsız cevap, öğretmenden çocuğa açıklayıcı yardımcı sorular kabul edilebilir;
0,5 puan – cevap yanlış, doğru cevaba ulaşmak için birçok önemli soru var;
0 puan – soruyu öğretmenin yardımıyla bile cevaplayamıyorum.
Son seviye
anket protokolündeki 1-8 arası soruların puanlarının hesaplanmasına göre belirlenir.
Yüksek – 7-8 puan
Ortalama – 5-6 puan
Düşük – 4-0 puan.

1.2 Metodoloji "İfadeleri tamamlama"
Çocukların çevrede neden-sonuç ilişkisi kurma becerilerini teşhis eder. Çocuğun ortamdaki farkındalığı ve yönelimi hakkında daha objektif bilgi elde edilmesini mümkün kılar.
Yürütme talimatları:
"Şimdi sizinle ilginç bir oyun oynayacağız. Ben sana cümlenin başlangıcını söyleyeceğim, sen de bitireceksin. Hadi deneyelim: "Odaya bir parça buz getirirsen... Devam et". Sana bir soru sorabilir miyim: " Ne olacak?"Çocuk oyunun kurallarını anlamıyorsa başka bir öneri sunun.
"Öğretmen oğlanı (kızı) övdü çünkü... Oynadıktan sonra çocuğa 10 test ifadesi sunulur.
1. Çocuk neşeyle güldü çünkü...
2. Kışın çok şiddetli don yaşanıyorsa...
3. Bir kuş gibi yüksekten uçarsanız...
4. Kız ayağa kalktı ve ağladı çünkü...
5. Çocuk hastalandı, ateşi yüksekti çünkü...
6. Doğum günü gelirse, o zaman...
7. Kız evin yakınında tek başına duruyordu çünkü...
8. Eğer karların tamamı erirse...
9. Odanın ışıkları söndü çünkü...
10. Şiddetli yağmur yağarsa...

Test sürecinde çocuğunuzun cevap vermesi için acele etmemelisiniz. Onun için zorsa, dozlu yardım ve onay kullanın: " Aferin, kesinlikle cevap vereceksin. Her şeyi biliyorsun. Cevap vermekten korkmayın. Uygun gördüğünüz şekilde söyleyin!"

Yönlendirici sorular sorulmamalıdır. Çocukların cevapları standart bir forma kaydedilir ve puanlanır; toplam gösterge hesaplanır ve seviye belirlenir.

Sonuçların değerlendirilmesi
Cevabın içeriği önerilen durumun nedenini veya sonucunu içeriyorsa cevap doğru kabul edilir. Örneğin: "Çocuk çizgi film izlediği için neşeyle güldü", "hatırladı, komik bir şey gördü" vb. Bu cevaba 1 puan verilir. Yarı nedensel bir cevap için – 0,5 puan (“Çocuk ona komik geldiği için neşeyle güldü.” gibi). Yanlış cevap veya cevap vermeyi reddetmek için (“kar eridiği için”, “Bilmiyorum” gibi) ) – 0 puan.

Son seviye
Yüksek seviye – 8-10 puan. Çocuklar tüm cümleleri doğru nedensellik ile tamamlarlar ve ikiden fazla yarı nedensel cevaba izin vermezler.
Ortalama seviye – 6-7 puan. Çocuklar oyunun kurallarını kabul ederler. Cevapların içeriği yarı nedenseldir; sebep ve sonuç kısmen tespit edilmiştir.
Düşük seviye – 0-5 puan. Bu düzeyde çocuklar genellikle cevap vermeyi reddederler veya nedensellik ilişkisi yanlış olan cevaplar verirler. Örneğin beşinci soru: “Doktor çağırmamız lazım.”

MOTİVASYONEL HAZIRLIK

2.1 Okula yönelik tutum anketi:
1. okula gitmek ister misin?
2. neden okula gitmek istemiyorsun/istemiyorsun?
3. Okula nasıl hazırlanmalısınız?
4. Anaokulunda en çok hangi aktiviteleri seversiniz?
5. Hala anaokulunda evde kalmak istiyor musunuz?
6. Okulda size kimin öğretmesini istersiniz: öğretmen mi, öğretmen mi, anne mi?
7. Hangi okulda okumak istersiniz: çocukların okuduğu, yazdığı, çok sayıldığı veya çocukların çokça çizdiği okul. oynamak, şarkı söylemek, dans etmek?

2.2 Resimlerle test (Ek 1)
Malzeme:
standart bir kağıt sayfası dokuz kareye bölünmüştür ve bunların her biri belirli bir aktivite türünü yansıtan çizimler içerir: oyun, çalışma, çalışma.
Yürütme talimatları:
çocuk çizimlere bakmaya davet edilir. Öğretmen içeriğini anladığından emin olduktan sonra şunu sorar: “ Birinci, ikinci, üçüncü olarak ne yapmak istersiniz?”
Sonuçların değerlendirilmesi:
Bir çocuk eğitim faaliyetlerini en çok arzu edilen olarak seçerse, ilk etapta bu, yüksek düzeyde motivasyonel hazırlığı gösterir, ikinci sırada ise ortalama bir seviyeyi ve üçüncü sıradaysa veya hiç seçmezse, sonra düşük seviye. Anket protokolü üç seçimin sırasını kaydeder. Motivasyona hazırlığın son seviyesi iki görevle belirlenir.

ŞEKİLLİ TEMSİLLERİN GELİŞİM DÜZEYİNİ BELİRTMEK

Figüratif fikirlerin gelişim düzeyini kontrol etmek için aşağıdaki teknikler kullanılabilir.
3.1. Metodoloji "Resimleri kes" (Ek 2)

Yürütme talimatları:
Çocuğa bir resmin parçaları karışık olarak verilir. Öğretmen çocuktan resmi tanımlamasını ve resmi bir araya getirmesini ister. Basitten karmaşığa doğru üç resim sırayla verilmiştir. Her durumda, öğretmen tasvir edilen nesnelerin adını vermez (matryoshka, ayı, çaydanlık) Sonuçların değerlendirilmesi:
Yüksek seviye: üç resmin tamamını bağımsız olarak katlar, katlama sırasında hedeflenen testleri kullanır.
Orta seviye: Resimlerden biriyle baş edemiyorum (tavşan veya çaydanlık). Resimleri katlarken bir öğretmenin yardımına ihtiyaç vardır.
Düşük seviye: Yalnızca yuva yapan bebeği kendi başına katlayabilir, geri kalanını yalnızca bir öğretmenin yardımıyla katlayabilir veya hiç baş edemez.

3.2. “En Olası Olmayan” Yöntem

Bir nesnedeki özellikleri tanımlama yeteneğini teşhis eder

Yürütme talimatları.
Sekiz figür rastgele sırayla çocuğun önüne dizilir. Öğretmen şöyle diyor: "Bakın, bu figürler farklı renklerde - kırmızı ve mavi, farklı boyutlarda - büyük ve küçük (burada büyük bir kare var, ama aynı zamanda küçük bir tane de var, vb.) farklı şekillerde - daireler ve kareler."Çocuğa üç görev sunulur.

İlk görev: büyük kırmızı kare
"Sana büyük bir kırmızı kare verdim(sıradan çıkarılır ve çocuğun önüne katlanır). Ona diğerlerinden en çok benzeyen figürü bulun".
Çocuğa kendi seçimlerini yapması için zaman verilir. Öğretmen çocuğu doğru seçimi yapmaya teşvik etmemeli ve yönlendirmemelidir. Doğru seçim mavi bir dairedir; nesne üç özelliğe göre vurgulanır: renk, şekil, boyut.

İkinci görev: Çocuğun önüne küçük kırmızı bir daire yerleştirin.
Üçüncü görev: Çocuğun önüne büyük mavi bir daire yerleştirin.
Başka atama seçenekleri de olabilir.

Son seviye.
Yüksek seviye: Üç görevde seçim üç özelliğe dayanmaktadır veya ilk görevde iki özelliğe, diğer ikisinde ise üç özelliğe dayanmaktadır.
Orta düzey: İki özelliğe dayalı seçim, üç görevde baskındır.
Düşük seviye: Üç görevde bir özelliğe dayalı seçim baskındır.
Teknikte kullanılan malzemenin renk oranları farklı olabilir.
Protokol, her görevde vurgulanan özelliklerin sayısını kaydeder.

Çocuklarda solunum sisteminin anatomik ve fizyolojik özellikleri. Araştırma metodolojisi

Çocuklarda solunum sisteminin anatomik ve fizyolojik özellikleri. Sınav tekniği. Göstergebilim.

Dolaşım sisteminin anatomik ve fizyolojik özellikleri. Sınav tekniği. Göstergebilim.

Çocuklarda sindirim organlarının anatomik ve fizyolojik özellikleri. Araştırma metodolojisi

Talimatlar.Çocuk uygulamalarında, entelektüel gelişimi ve ilişkisel aktivitenin doğasını değerlendirmek için kullanılır. Verilen bir hikayede eksik kelimeleri cümleleri tamamlayarak yazmanız gerekir.

Kar __________ şehrin üzerinde alçakta asılı kaldı. Akşam __________ başladı. Kar büyük miktarda __________ düştü. Soğuk rüzgar vahşi bir __________ gibi uludu. Issız ve sağır __________'nin sonunda aniden bir kız belirdi. Yavaşça ve __________ ile __________ yolunda ilerledi. Zayıftı ve zayıftı __________. Yavaşça ileri doğru ilerledi, keçe botları sallandı ve __________ gitmek zorunda kaldı. Dar kollu ve omuzlarında __________ olan kötü bir __________ giyiyordu. Aniden kız __________ eğildi ve ayaklarının altında __________ bir şeyler yapmaya başladı. Sonunda __________ üzerinde durdu ve __________'dan mavi elleriyle rüzgârla oluşan kar yığını boyunca __________ başladı.

Tanı amaçlı olarak hastalara yönelik yapılan patopsikolojik çalışmalara örnek olarak aşağıda Longinova (1. ve 3.) ve Lebedeva (2.) tarafından hazırlanan üç psikolojik rapor yer almaktadır.

Sonuç 1

Hasta S., 49 yaşında, bir araştırma enstitüsünde bölüm başkan yardımcısı. Epilepsi şüphesiyle başvurdu (G40).

Hastanın zihinsel performansıyla ilgili herhangi bir şikayeti yoktur. O, isteyerek konuşuyor. Sık sık “sağlıklı olduğunu ve neredeyse hiçbir ciddi hastalığı olmadığını” vurguluyor. Kendini en iyi taraftan gösterme konusunda gözle görülür bir eğilim var. Konuşmada küçültme ekleri olan kelimeler vardır. Talimatları çok dikkatli dinler. Görevleri titizlikle tamamlar. Yaptığı hataları, hatta en önemsizlerini bile saklamaya çalışır (bir şeyden emin olmadığında, alçak sesle konuşmaya başladığında veya kendisi için zor olan bir görevi sessizce tamamlamaktan kaçınmaya çalıştığında; çoğu zaman kendini haklı çıkarmaya çalışır). Bu tür bir çalışmayla ilk kez karşılaştığını söyleyerek başarısızlığını dile getirdi.)

Görevlere ilişkin talimatları özümser. Yargılar tutarlıdır, yargıların mantığı ihlal edilmemiştir.

Aynı zamanda, düşüncenin operasyonel yönünün belirgin bir şekilde ihlal edildiğine de dikkat edilmelidir. Nesnelerin genel özellikleriyle çalışmak zordur ve yerini nesneler arasında belirli durumsal bağlantıların kurulmasına bırakır. Belirli ayrıntılardan soyutlama yeteneği bozulur. (Örneğin, bir nesnenin genelleştirilmiş bir özelliğinin seçimine ve diğer birçok spesifik özelliğinden soyutlamaya dayanan nesneleri sınıflandırma işlemi zorluğa neden olur. Hasta sıklıkla durumsal grup oluşumu ilkesine başvurur. Büyük bir grup oluşturur. Oldukça spesifik bir konu bağlantısı temelinde çok sayıda küçük grup Böylece tabakları ve terazileri tek bir grupta birleştirir - “bunların hepsi yemek pişirmeye yöneliktir... teraziler aynı zamanda mutfak için de uygundur... daha iyi yemek pişirmeye katkıda bulunurlar. .. yemek kitabı kompozisyonu gram cinsinden sağlar... bir şeyi asmanız gerekir, örneğin bir pasta yapmak için her şeyi gram cinsinden bilmeniz gerekir").

Düşünmede belirtilen rahatsızlıklar, arabuluculuk sürecini inceleme yöntemini (piktogram yöntemi) kullanırken açık ve net bir şekilde ortaya çıkar. Oluşturulan ilişkilendirme örneklerinde bir gelenek yoktu; hem kararlarda hem de çizimlerde pek çok gereksiz spesifik detay vardı. Örneğin “şüphe” kelimesini hatırlamak için hasta şu imajı aklına getiriyor ve şu muhakemeyi yapıyor: “Sabah gazetesini açıyorum, hızlıca ikinci sayfaya bakıyorum ama önce notumu yazdım ve onun olmasını bekliyorum. bu sayımızda yayınlandı, çünkü... hızlıca bir sayfayı geçtim - not yok, şüphelerim var - makalem bu sayıda yayınlanır mı... Sonraki sayfayı açıyorum, diyelim ki Nedelya gazete, yine hayır, birkaç sayfaya baktım, heyecanlanıyorum - basılacak mı, basılmayacak mı; sonunda sondan bir önceki sayfayı açıp yazışmalarımı bulduğumda şüphelerim ortadan kayboluyor.

“Adalet” sözcüğünü ezberlerken hastanın aklına şu açıklamaları içeren bir görüntü gelir: “Beş yaşında bir erkek çocuk gösteriliyor, elinde şekerler vardı, on yaşında bir erkek çocuk elinden şekerleri kaptı ve kaçmaya çalıştı. uzakta, ama burada bu sahneyi gören bir yetişkin, on yaşındaki çocuğu elinden tutup onu beş yaşındaki bir çocuğa getirmeyi başardı ve şekeri ona geri verdi. Böyle şeyler yapmak çocuklara haksızlık olur... Bir yetişkin onlara adil olmaları gerektiğini hatırlatır.”

Düşünme bozukluklarının açıklanan doğası, genellemelerin düzeyinde bir azalma olarak nitelendirilebilir.

Orta derecede entelektüel stres altında hastanın ciddi şekilde yorulduğuna dikkat edilmelidir (hastanın kendisi yorgunluğu dikkatlice gizlemeye çalışır). Dikkatte, bazen bilinç tonundaki dalgalanmalarla sınırlanan büyük dalgalanmalar vardır. Örnek olarak 200'den 13'e kadar saymak verilebilir - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

Ezberleme ve çoğaltma süreci kabaca değişmez. Sadece üremede bir miktar zayıflık var.

Böylece, çalışma sırasında düşünme bozuklukları ortaya çıktı: genelleme düzeyinde bir azalma (belirli durumsal ve ayrıntılı yargıların varlığı); çağrışımların belirgin titizliği, sertliği ve detayı.

Ayrıca, bilinç tonundaki dalgalanmalarla sınırlanan, gözle görülür yorgunluk ve dikkatte belirgin dalgalanmalar da vardır.

Hasta epilepsi (G40) tanısıyla taburcu edildi.

Sonuç 2

Hasta A., 28 yaşında, mesleği teknisyen. Teşhis: merkezi sinir sisteminin kaynağı bilinmeyen organik lezyonu (?), beyin tümörü (?).

Hasta tüm çalışma boyunca uyuşuk ve pasiftir. Konuşma monotondur, ses modüle edilmemiştir. Yavaş ve zor sorulan soruları anlıyor. Cevaplar her zaman sorulan soruya göre değildir. Şikayetler belirsizdir: "Kafama bir şeyler oluyor, ama ne... bu... bir şekilde..."

Büyük zorluk gerektiren görevlere ilişkin talimatları anlar; daha karmaşık talimatlara genellikle hasta erişemez. Çalışma kurallarına hakim olmak, yalnızca eylemin daha basit operasyonlara yapay olarak bölünmesiyle mümkündür.

Hastanın entelektüel yetenekleri keskin bir şekilde azalır. Önerilen görevlerin çoğu onun kullanımına açık değil. Yargılar belirli bir durumsal niteliktedir. Genelleme ve soyutlama işlemlerinde büyük bir azalmanın yanı sıra düşünmenin amacının ihlali nedeniyle arabuluculuk sürecine erişilemez. Hasta belirli eylemlere sabit bir şekilde "takılıp kalır" ve yeni eylemlere geçişte zorluk çeker.

Yerel testler yapılırken: a) hem ses hem de grafik olarak ritmik yapıların tekrarı zordur; yazarken harflerin izini sürmekte zorluklar; yazarken harf birliğinin ihlali; b) yapıcı faaliyet ihlalleri tespit edilir; ilişkiler “altında”, “yukarıda”; rakamları bir modele göre yeniden üretme yeteneğinin neredeyse tamamen kaybı; basit sayma işlemlerini gerçekleştirirken kendini bir sayı şemasına yönlendirmede zorluklar; c) görsel-motor koordinasyonun ağır ihlalleri ortaya çıktı (daha fazlası solda); d) hafızada azalma var. Malzemenin doğrudan çoğaltılması - 10 üzerinden 6, 6, 5, 7 kelime. Gecikmeli çoğaltmanın yerini çoklu kirlenme alır.

Zamanda ve kısmen uzayda yönelim bozulur.

Paroksismal, sözde nabız atan karaktere sahip olan hastanın keskin bir tükenmesi var. Yorgunluğun derecesi o kadar büyüktür ki bilinç tonundaki dalgalanmalardan söz edebiliriz. (Hasta, görevi yerine getirirken uyuyabilir.)

Özellikle dikkat edilmesi gereken nokta, hastanın hem durumuna hem de bir bütün olarak çalışmanın sonuçlarına yönelik kritikliğinin önemli ölçüde azalmasıdır.

Böylece çalışma, hastanın entelektüel yeteneklerinde ciddi bir azalma, aktivite ve kritiklikte keskin bir azalma, ciddi karmaşık hafıza bozuklukları ve bilinç tonunda belirgin dalgalanmalar olduğunu ortaya çıkardı. Ayrıca, çok çeşitli zihinsel işlev bozuklukları da vardır.

Hasta, bir dizi ek klinik muayeneden (patopsikolojik çalışmalar dahil) sonra beyin tümörü (C71) tanısıyla Nöroşirürji Enstitüsüne transfer edildi.

Sonuç 3

25 yaşındaki öğrenci hasta N., adının verildiği hastaneye kaldırıldı. P.B. Gannushkina muayene için. Olası tanı: şizofreni (F20-F29).

Hasta hiçbir şikayette bulunmaz. Soruları belli belirsiz yanıtlıyor. Çalışma sırasında bazen yetersiz bir gülümseme, bazen de duruma uygun olmayan bir kahkaha gözlenir. Hastaneye kaldırılmanın bir yanlış anlama ve hata olduğunu söylüyor. Kendisinin zihinsel olarak sağlıklı olduğunu düşünüyor. Benlik saygısını incelerken, tüm göstergeler keskin bir şekilde fazla tahmin ediliyor ve bu da kritikliğin ihlal edildiğini gösteriyor. Örneğin kendisini en sağlıklı insanlardan biri olarak görüyor. Kendisini tamamen sağlıklı bir insan olmaktan alıkoyan şeyin "görme yeteneği... gözlüklerin tüplü dalışı engellemesi, sık sık çıkarılması gerekmesi ve vücudundaki doğum lekesi" olduğuna inanıyor. Hasta ayrıca kendisini "mutluluk" ölçeğinde oldukça yüksek olarak değerlendiriyor ve değerlendirmesine şu yankı uyandıran ifadeyle eşlik ediyor: "Kendilerini açıkça anlayan, kendilerini açıkça anlayan ve kendi bilgisine göre hareket eden, yani başkalarının eylemlerine göre hareket eden en mutlu insanlar. bu insanlar çelişkiye düşmezler, eylemleri bilinçlidir, yani kendilerini tanımışlardır ve yaptıkları da budur... En mutsuz insanlar, ne yapacağını asla bilemeyen, sıklıkla taahhütte bulunan ve başkalarının emirleri doğrultusunda hareket eden insanlardır. diğer insanlar ise kararsız, belirsiz, bölünmüş, üzgün.”

Hasta kendi kararlarını ve eylemlerini eleştirmez. Bu nedenle, deneycinin yorumlarına "temelde" katılmıyor ve haklı olduğunu kanıtlamaya çalışarak tartışıyor.

Resmi olarak karmaşık zihinsel işlemler hastaya açıktır, ancak düşüncenin operasyonel tarafında çarpıklıklar tespit edilir ve bu çarpıklıklar çoğunlukla nesnelerin olası olmayan özelliklerinin artan şekilde gerçekleştirilmesiyle ifade edilir. Böylece hasta, “nesneleri ortadan kaldırma” görevini gerçekleştirirken aynı anda birden fazla çözüm seçeneği sunar ancak en doğru olanı seçemez. Örneğin testere, balta, destek ve vida resminin bulunduğu kartlar sunulmaktadır. Bu durumda istisna vidadır, çünkü diğer tüm nesneler alettir. Hasta testereyi hariç tutuyor çünkü “diğer nesneler yalnızca bir kişi tarafından kullanılabilir, ancak testere iki kişi tarafından kullanılmalıdır” veya “testere bir kesici alet olduğundan ve diğer nesneler yüzeye çıkar.” Ayrıca baltanın hariç tutulmasını da öneriyor, çünkü "diğer nesneler uzun vadeli, kademeli, sürekli işlemleri gerçekleştirmek için kullanılıyor, ancak bir baltayla yalnızca tek seferlik bir eylem gerçekleştirebilirsiniz."

Yargı ve muhakemelerin belirsizliği ve çeşitliliği dikkat çekicidir. Böylece, çalışmada ciddi kritiklik ihlalleri ve belirgin düşünme bozuklukları (kayma, muhakeme çeşitliliği, muhakeme gibi) birlikte ön plana çıkmaktadır.

Hasta şizofreni (F20-F29) tanısıyla taburcu edildi.

Malzeme: belirsizlik derecesi

Malzeme: belirsizlik derecesi
Mekanizma: projeksiyon...belirsiz bir uyaranın sınıflandırılması...
Analiz: yorumlama yönteminin restorasyonu
Hedef: kişilik... kişiliğin bir parçası mı?
Ölçek: duyarlılık

Projektif test bir test midir?
Kişilik için fonksiyonel test
Projektif test – yorumlamanın yorumlanması?

Fonksiyonel örnekler –

Fonksiyonel örnekler –
Kortikal ve subkortikal beyin yapılarının reaktivitesinin derecesini ve doğasını değerlendirmek için kullanılan testler.
gözleri açmak
ritmik ışık titriyor
ses ve vestibüler uyarım
hiperventilasyon
büyük damarların sıkıştırılması
farmakolojik etkiler
psikolojik testler vb.

Fiziksel aktivite (döngüsel, izometrik);
nöro-refleks etkileri (ortostatik test)
Kimyasallara maruz kalma (hiperventilasyon, hipoksi, diakarb ile test vb.);
farmakolojik testler;
bilgi testleri (zihinsel stres).

Test durumu:

Test durumu:
Psikometrik mi?
Patopsikolojik +
Psikopatolojik +

"Kelime dernekleri"(W. Wundt, F. Galton)

"Kelime dernekleri"(W. Wundt, F. Galton)
Würzburg okulu
KİLOGRAM. Jung - "karmaşık"
1910 - G.Kent, A.Rozanov.
(100 kelime).
"Bireysel cevaplar"
Çok faktörlü.
1911 - Abramov V.V. Akıl hastası hastalarda yaratıcı aktiviteyi incelemek için bir cümle tamamlama yöntemi.
1964 - D. Rapaport (60 kelime).

Freud / Freud.

Freud / Freud.
1892-1898. Ücretsiz dernekler.
1895. "Histeri Üzerine Bir Araştırma"
“...her şey göründüğü kadar kendiliğinden değil...”
Freud-Jung: “...psikanalizin iddialarının hızlı deneysel doğrulaması…”

"Rorschach Testinin Tarihi."
Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Testleri
“Schweizer Archiv für Neurologie u. Psychiatrie”, cilt 50, 1943, s. 1-13
Botticelli (1440-1510).
Leonardo da Vinci. (1452-1519).
"Resim hakkında kitap": “Anlaşılmaz ve belirsiz şeylerle karşılaşmak sonucunda ruhumuz yeni başarılar için uyanır.”
Ayrıca sesin yorumlanması.
1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes (Kafa hastalıkları üzerine çalışma).
Pareidolia etkiler

"Blotografi". Justinus Kerner (1786-1862)
50 mürekkep lekesi + 39 kısa şiir
1. "Memento mori"
2. “Ölülerin krallığının görüntüleri”
3. “Cehennemden Görüntüler.”
“...Bu görüntüler ölülerin krallığından
İğrençlik ve sapkın alçaklık ruhları
Dünyevi dünyaya doğdum
Siyahlıkla dehşet uyandırıyorlar
Ürpertici noktalarda açıkça hayat yok
Beni korkutan da bu..."

Fransa

Fransa
1895 - Binet Alfred (1857-1911), Sorbonne Üniversitesi'nde (Paris) fizyolojik psikoloji laboratuvarının yöneticisi ve Victor Henri. (Fantazi yetenekleri için bir test olarak noktalar.)
Amerika
1897 - G. Dearborn. Psikolojik İnceleme 4 dergisinde deneysel psikolojide mürekkep lekeleri yayınlandı
1899 - E. Sharp “Bireysel Psikoloji: psikolojik yöntemde bir çalışma”, American Journal of Psychology,
1900 - E. Kirkpatrick. “Okul Çocuklarının Bireysel Testleri,” Psikolojik İnceleme,
1910 - Guy Montroe Whipple, Zihinsel ve Fiziksel Testler El Kitabı, Baltimore, Warwick a. York, (20 lekeden oluşan standartlaştırılmış seri; zaman sınırı yok).

Rusya

Rusya
1910 - Theodor Rybakov, “Kişiliğin deneysel psikolojik araştırması için Atlas” (fantezi ve fikirlerin incelenmesi için 8 mürekkep lekesi içeriyordu. Fantazi görüntülerinin gücünü, canlılığını ve gerçekçiliğini ortaya koyuyor).
İngiltere
1916 - F. C. Bartlett, Bazı algılama sorunları üzerine deneysel bir çalışma. görüntüleme”, British Journal of Psychology, Cilt 8, (renk kullanımı)
1917 - C.J. Parsons. Mürekkep lekelerinin çocukların yorumu”, British Journal of Psychology, cilt 9, (Whipple Test Modeli Serisi ile 7-7½ yaş arası 97 çocuk).

8 Kasım 1884 Zürih'te doğdu.
Neuenburg'da eğitim. Tıp (Ernst Haeckel). Zürih. Bern. Berlin.
1906 - Rusya.
1909 - Rusya. İncelemeler.
1910 Evliliği. Olga Shtepelin. PB'de genç sakin.
1913 -1914. Moskova bölgesi. Kryukovo.
1912 - çalışması nedeniyle doktorasını aldı " Dönüşlü halüsinasyonlar ve onlara yakın olaylar hakkında" E. Bleuler'in önderliğinde.
1914-1915. PB şirketinde doktor
1919 - İsviçre Psikanaliz Derneği Başkan Yardımcısı
1911 - tuhaf noktaların algılanmasının özelliklerini inceleyen ilk deneyler.
1917 - “Psikodiagnostik” 7 basım tarafından reddedildi.
1921 - 1200 kopya basımı
1922 - peritonitten öldü.

Psikiyatri

Psikiyatri
Klinik Psikoloji
Nöropsikoloji
Yaşa bağlı psikoloji
Çalışma psikolojisi
Etnopsikoloji
Yaratıcılık psikolojisi

Geçerlilik

Geçerlilik
Tekrar test et
Hamurun bölünmesi
Diğer testlerle kombinasyon
Alt sıra
Çözüm
Körlük testi.
Normal göstergeler.
Çocuk psikolojisinde uygulama

Objektiflik. Prosedür. Eğitim.
Güvenilirlik. Tekrar test edin.
Güvenilirlik.

Test malzemesi

Test malzemesi
Genel Şartlar ve Koşullar.
- nispeten basit formlar
- mekansal ritme uyum (uyum)
Özel durumlar.
Simetri.
- ilgi göstermeyi kolaylaştırmak
- Sol elini kullananlar ve sağ elini kullananlar için eşit koşullar.
- stereotipleştirme
- kendiliğindenlik üzerindeki etki
- sahnenin vizyonu

1. Yürütmek. Cevaplar alıyorum.
2. Anket
3. Kodlama
4. Yorumlama

Ön talimatlar

Araştırmamız 2 bölümden oluşacaktır. Önce size noktalı kartlar göstereceğim, siz de orada ne gördüğünüzü söyleyeceksiniz. Cevaplarınızı kağıda yazacağım. Çalışmanın ikinci bölümünde size açıklayıcı sorular soracağım."

Talimatlar: "Ne olabilirdi?".

Talimatlar: "Ne olabilirdi?".
Soruların açıklanması için:
"Söylesene bu senin için ne anlama geliyor?"
“Söyle bana, burada ne görüyorsun?”
Denek masayı ellerinde tutmalıdır, dolayısıyla görülebileceği en büyük mesafe deneğin uzatılmış kollarının uzunluğuna göre belirlenecektir.
Konular şunları yapabilir:: masaları döndürün ve döndürün, masayı kendinizden uzaklaştırın
Yasaktır uzaktan bak
Deneklerin önceden tabloları uzaktan görememesine dikkat edilmelidir.

…G. Rorschach

Önemli olan deneyin bir atmosferde gerçekleştirilmesidir. her türlü baskıdan daha özgür…G. Rorschach
Tarafsız dost canlısı, destekleyici tutum
Bazen aşırı kaygılı hastalara bu tür resimlerin nasıl elde edildiğinin geçici olarak gösterilmesi gerekir. Ancak genellikle bir deney yapmak için direnç gösterme hatta güvensiz ve engellenmiş akıl hastası insanlar bile.
E. Bom

Kartlar

Kartlar
Konum
Müşteri hazırlığı
Sorulara verilen cevaplar ( Kısa, dürüst ve doğrudan değil )
Terfi
Reddetme girişimleri
Kısa protokoller
Uzun protokol
Kerestecilik

Cevap alma (4). Kısa protokol

Tam >17 cevap
Nedenler (GM veya MH bozuklukları)
Stimülasyon tekniği (Kart aşaması I'de yönlendiricidir, IV'te daha azdır)
Tekrar yanıtlar alınıyor

Cevap alma(5).

Başarısızlıklarla başa çıkmak. Talimatları tekrarlayın
Konunun soruları (cevaplar kısa ve net)
Araştırmanın amacından sapma

Cevap alma (6). Uzun protokoller.

>50 cevap
5 cevap >5 kadar geçerlidir
Sınırlama tekniği
Kart başına 5'ten fazla yanıt sınırlıdır
5 yanıtla başlamıyorsa sınır 6 yanıttan sonradır.

HEDEF - bak ne Ne test edilen kişi görür ve Nasıl o onu görüyor

HEDEF - bak ne Ne test edilen kişi görür ve Nasıl o onu görüyor
HEDEF- kodlamayı veya saymayı mümkün olduğu kadar doğru yapın; anketin ilk amacı, sınava giren kişinin ne gördüğünü anlamak veya en azından onu gördüğü yeri (mürekkep lekesinin neresinde) ve mürekkep lekesindeki hangi özelliklerin ona bunu görmesini sağladığını kaydetmektir. bu taraftan.
Bu yeni bir test değil ve artık yeni bilgilerin zamanı değil, eski bilgilerin zamanı revize edilmiş ve netleştirilmiştir.
Açık sorular
Anahtar kelimeye dayalı sorular

Anket (2)

Talimatlar

“Şimdi tüm haritaları tekrar gözden geçireceğiz, bu biraz zaman alabilir. Bana söylediklerini görmek istiyorum ve onları senin gibi göreceğimden emin olmak istiyorum. Şimdi size cevaplarınızı okuyacağım ve aynı zamanda bana gördüğünüz nesnelerin nerede olduğunu göstermenizi ve ardından bu görüntülerde onları gördüğünüz nesnelere benzer kılan şeyin ne olduğunu açıklamanızı istiyorum, böylece görebileyim. bu nesneler tıpkı senin gibi"

Anket (3)

Konu soruları
Yeni olana değil, görülene odaklanın
“İşte dedin ki...”
“Sonra dediler ki...”
Kelimelerin birebir tekrarı
Yeterince ısrarcı olun

Anket (4) Belirleyicilerin açıklığa kavuşturulması

Anahtar Kelimeler (güzel, parlak, orijinal, kanlı, yumuşak, kabarık, halı, kürk)
Soru yönlendirici değildir ve belirleyicilerin kullanımına dair ipucu vermez
Cevap belirleyiciyi ortaya çıkarmalıdır

DOĞRU BİR ANKET İÇİN GEREKLİ ŞARTLAR:
1) TEST TESTİNİ DOĞRU HAZIRLAYIN.
2) CEVAPLARI DİKKATLİCE OKUYUN, HER KELİMEYE DİKKAT EDİN,
3) HERHANGİ BİR SORUYA DOĞRUDAN VE KISACA CEVAP VERİN.
4) BAŞLANGIÇTAN İTİBAREN DOĞRU OLUN.
5) KISITLI OLUN.
6) ANAHTAR KELİMELERİ BULUN.
7) MÜKEMMEL İFADELERİ KEŞFEDİN
8) 0 CEVAP SAYISINI BELİRTİNİZ.

(ANA SORULAR)

(ANA SORULAR)
"SENİN GİBİ İNSANLAR GÖRDÜĞÜMDEN EMİN DEĞİLİM."
"LEKENİN NEDEN BAŞKA BİR ŞEKİLDE DEĞİL DE BU GİBİ OLDUĞUNU ANLAMAMA YARDIM EDİN.
"BURADA TAM OLARAK BUNU GÖRMENİZE YARDIMCI OLAN NE?"
"BİRAZ DETAYLI AÇIKLAYABİLİR MİSİNİZ?"
"0 SÖYLE..."
"BUNU DOĞRU ANLADIĞIMI DÜŞÜNMÜYORUM."
"SENİN GÖRDÜĞÜN GİBİ GÖRMEME YARDIM ET."
"ŞUNU ANLAMIYORUM..."
"BANA NASIL GÖRDÜĞÜNÜ GÖSTER."

UNUTMAMANIZ GEREKEN 10 ŞEY
1) CEVAPLARINIZI ANLAMLI OLARAK YAZMAYI UNUTMAYIN.
2) YENİ BİLGİ ALMAYA ÇALIŞMAYIN, İLK CEVABI BULUN.
3) DÜZGÜN VEYA DOĞRUSAL VEYA SORMAYIN REHBERLİK SORULAR.
4) ÇOK FAZLA SORU SORMAYIN.
5) ESNEK OLUN VE ARAŞTIRMA SIRASINDA DURUMA UYUMLU OLUN.
6) ANKETİ DAHA HIZLI TAMAMLAMAK İÇİN ACELE ETMEYİN.
7) DEĞERLENDİRME SORUNU İLE İLGİLİ OLMAYAN SORULARI SORMAYIN.
8) EK CEVAPLARI KEŞFETMEYİN.
9) LİMİTLERİ TEST ETMEYİN.
10) BİR KONUDA EMİN OLMADIĞINIZDA VEYA BİR ŞEY KALDIĞINDA SORMAKTAN ÇEKİNMEYİN

Anket (8). Dikkat gerektiren cevaplar.

Cansız hareketin belirtileri
"Tasvir edilen" içeren cevaplar
Yalnızca yerelleştirme olarak renk
Siyah beyaz cevaplar
Doku içeren yanıtlar
3D efektler
Bağımsız bir nesneyle yanıt verir
Amorf nesneler

Anket (9). Kabul edilemez açıklamalar.

Doğrudan sorular
Önerili sorular
Anketin amacı ile ilgili olmayan sorular

Anket (10). Limitlerin tanımı

Popüler yanıtlar içermeyen protokoller
Amaç, popüler bir cevabı sözlü olarak ifade edebilme yeteneğidir.
“Neredeyse bitirdik ama şu haritaya bakın. Bazen insanlar burada R'yi görüyor. Burada buna benzer bir şey görüyor musunuz?”
Davranış Analizi

Tepki oluşumunun lokalizasyonu ve kalitesi
Belirleyiciler
Biçim kalitesi
Organizasyonel aktivite
Özel kodlar

Yerelleştirme

Yerelleştirme

Tepki oluşumunun kalitesi

Tepki oluşumunun kalitesi
Ö– bir biçime gereksinim duymak (belirli) (...bir insan, bir yarasa, bir kelebek...)
+ etkileşim
V– şekil gerektirmeyen (tanımsız)(...bulutlar, kir, su birikintisi...)
V/+ etkileşimi

Belirleyiciler

Belirleyiciler
Şekil (F)

Bölüm 5. Dilsel bir işareti tamamlama yöntemi (tamamlama/onarım)

konuşma/konuşma)

Psikodilbilimsel araştırmalarda en yaygın olanlardan biri ekleme yöntemi, aynı zamanda ifade tamamlama tekniği olarak da adlandırılır. İlk kez Amerikalı araştırmacı W. Taylor * tarafından önerildi. Tekniğin özü, bir konuşma mesajının kasıtlı olarak deforme edilmesi ve daha sonra restorasyon için konulara sunulmasıdır. "Deforme olmuş" bir ifadeyi geri yükleme olasılığını sağlayan koşul, alıcıya yapısal ve anlamsal "müdahale" (metin öğelerinin ihmal edilmesi gibi) durumunda bile daha fazlasını sağlayan konuşma mesajının fazlalığı ilkesidir. veya hem sözlü hem de yazılı konuşmayı daha az yeterli şekilde anlama.

Deneysel prosedür aşağıdaki gibidir. Metinde (konuşma ifadesi) her beşte, altıncıda veya başka bir (“n'inci”) kelime atlanır. Her eksik kelime aynı uzunlukta bir boşlukla değiştirilir. Deneğin boşlukların yerine eksik kelimeleri yerleştirerek metni yeniden yapılandırması istenir. Örneğin: Balıkçı...... Giyin...... aldınız..... oturdu..... ve .....'e gittim. ve benzeri .

A.A. Leontyev, bu tekniği kullanma fikrinin, teknik iletişim araçlarının (özellikle telefon ve telgraf) yaygın kullanımıyla bağlantılı olarak ortaya çıktığını ve bunun da birçok "teknik" dil hatasına yol açtığını (örneğin, harflerin atlanması veya değiştirilmesi) belirtiyor. onları başkalarıyla. Bilgi aktarımını sağlayanlar, metin imhasının kabul edilebilir sınırları üzerinde düşünmeye başladı. Rastgele harflerin rastgele konumlara yerleştirilmesi, bazı harflerin diğerleriyle değiştirilmesi, hem ihmalin yerini belirterek hem de belirtmeden deneyler yapmaya başladılar. Genellikle mesajın tamamının her ilk karakteri atlandı; bir cümlenin her orta ve son karakteri veya aynı anda bir cümlenin her ilk, orta ve son kelimesi. Standart yöntem, her beş kelimenin atlandığı bir yöntem olarak kabul edildi. Bilginin bir kısmının eksik olması veya anlaşılmasının zor olması durumunda metnin algılanması ve anlaşılmasının nasıl gerçekleştiğine dair veri elde edilmesini mümkün kılan oydu (A.A. Leontyev, 1969, 2003 vb.).

Bu tekniği kullanan (İngilizce dilinin materyali üzerinde) deneylerin sonuçları, deneklerin hasarlı metni "kolay" biçimde (makaleler, bağlaçlar, zamirler, yardımcı fiiller kaçırıldığında) "zor" biçime göre daha kolay geri yüklediğini gösterdi. (isimlerin, anlamsal fiillerin ve zarfların atlanması durumunda).

Yapılan deneyler, hasarlı metnin onarımı özelliklerini etkileyen denekler arasında yaş farklılıklarının olduğunu ortaya çıkardı. Böylece yaşlı insanlar tahmin edilmesi zor kelimeleri daha başarılı ve hızlı bir şekilde çözebilmektedirler. Ayrıca sözde olduğu ortaya çıktı. Fonetik olarak "gürültülü" 1 kelime, bağlamı olmayan, genç denekler tarafından daha başarılı bir şekilde yeniden yapılandırılmaktadır. Yaşlı insanlar, eğer bir cümle içinde yer alıyorlarsa, gürültülü kelimeleri yeniden yapılandırmada daha başarılıdırlar; dilsel bağlamın anlaşılmasına dayanmaktadır. Bu, fonetik olarak zayıf bir şekilde ayırt edilen bir kelimenin bulunduğu bir bağlamın anlamsal içeriğine yönelimin, yaşlı bir kişi için bir tür telafi edici mekanizma olduğunu ve duyusal süreçlerin daha başarılı bir şekilde uyarlanmasına hizmet ettiğini göstermektedir.
Charles Osgood ise deforme olmuş bir metnin restorasyonunun doğruluk derecesinin onun "okunabilirliğinin" bir göstergesi olduğuna dikkat çekti; belirli bir "muhatap" için belirli bir mesajın ne ölçüde algılanabilir ve anlaşılır olduğu. Alıcı gönderenin dilini konuşursa mesajı anlaması ve boşlukları doldurması kolay olur. Eğer boşlukları doldurmak onun için zorsa, o zaman bu mesajı tam haliyle anlaması da zor olacaktır (Osgood C.E., 1976). Böylece, konuşma algısı sürecinin etkinliğini belirlemek için, psikodilbilimsel bir deneyde deneklere metnin anlamına ilişkin soruları yanıtlama görevi verebilir veya onlardan hasarlı (aynı) metni geri yüklemelerini isteyebilirsiniz. Sonuçlar büyük olasılıkla aynı olacaktır: Benzer deneylerin gösterdiği gibi, her iki durumda da doğru cevapların sayısı yaklaşık olarak aynıdır.

Deney, hasarlı metnin restorasyonunun, ilk parçalara kıyasla son unsurlarıyla ilgili olarak denekler tarafından daha başarılı bir şekilde gerçekleştirildiğini gösteriyor; büyük ölçüde metnin başlığı, genel teması, yeniden oluşturulan parçanın anlamsal bağlamı, cümlelerin sözdizimsel organizasyonu ve diğer faktörler tarafından belirlenir. Deneklerin orijinal metni geri yüklemek için farklı stratejiler kullandıklarına dikkat edilmelidir: bazıları öncelikle eksik kelimenin yakın çevresine odaklanırken diğerleri daha geniş bir bağlama odaklanır. Öte yandan, deforme olmuş metin, metinde gösterilen gerçeklik parçası hakkında daha fazla bilgi sahibi olan ve deney için seçilen metnin türüne daha aşina olan denekler tarafından daha başarılı bir şekilde yeniden yapılandırılmaktadır. Böylece, psikodilbilimsel deneylerden birinde, hasar görmüş bir bilim kurgu metnini başarıyla onaran deneklerin "psikolojik profilleri" açısından bilim kurgu yazarlarına benzer oldukları ortaya çıktı (aynı, biraz azaltılmış bir ipucu düzeyine sahiplerdi). sosyalleşme ve bazı bilim kurgu yazarlarında olduğu gibi aynı düzeyde artan kaygı). Ayrıca, serbest çağrışımsal bir deneyde daha fazla sayıda nadir çağrışıma sahip olan bireylerin, deforme olmuş metni yeniden yapılandırmada (diğer deneklerle karşılaştırıldığında) daha belirgin zorluklar yaşadıkları da bulunmuştur (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

^ 5.1 Metodoloji kullanılarak metin bilgilerinin özümsenmesinin değerlendirilmesi

eklemeler.
Metin bilgilerinin objektif bir değerlendirmesi, bilişsel programlama süreçlerinin seyrinin özelliklerine ilişkin psikolojik ve pedagojik temellere dayanmaktadır. Örneğin, kontrol sorularında şu bilgileri alabilirsiniz: genel hakkında metnin anlaşılırlığı, akılda kalıcılığı, metnin en çok dikkat çeken parçaları ve hatırlanamayan kısımları: anlaşılmaz ve yorumda zorluklara neden olur. Tipik olarak, değerlendirme ya yüzde olarak (örneğin, %70'lik bir metin anlama oldukça yüksek bir performansı gösterir, ancak her zaman en iyi performansı göstermez) ya da geleneksel puanlara benzer puanlarla sunulur. 5 puanlık bir göstergenin mükemmel sonuçlara, 3 puanın - tatmin edici, 2 puanın - yetersiz sonuçlara karşılık geldiği değerlendirmeler

Metnin kendisinin ve anlaşılmasının zorluklarının nesnel göstergeleri arasında öne çıkıyor tamamlayıcı göstergesi adı verilen, metindeki boşlukların doğru doldurulduğunun bir göstergesi. Bu göstergenin özü, deneklerin her 5'inci, 7'nci veya 10'uncu kelimenin atlandığı, eksik kelimeli (delikli metin) metinleri okumasıdır. Test deneğinin görevi boşlukları anlam açısından uygun kelimelerle doğru bir şekilde doldurmaktır. Tamamlama doğruluğu ne kadar yüksek olursa, metin denek için o kadar anlaşılır olur ve bu metnin çok karmaşık olmadığına dair daha fazla kanıt bulunur.

^ Deneyi yürütme prosedürü. Deneyci deneklere 1-5 aralığında eksik kelime içeren metin örnekleri verir, yani her 5 kelimeden biri eksiktir. Denekler boşlukları doldurur ve tamamlamanın doğruluğunu kontrol ettikten sonra doğruluk yüzdesini hesaplar. Sonuçlar iki yönlüdür. Denekler bir yandan kendi entelektüel faaliyet göstergelerini değerlendirirken, diğer yandan okunan metnin zorluğunun göstergelerini değerlendirir. Daha güvenilir sonuçlar elde etmek için bu deneyin bir değil iki veya daha fazla metin materyali üzerinde yapılması tavsiye edilir.

A. Boşluklu örnek metin (yetişkin denekler için)
Bellek, bilginin algılanmasını, basılmasını, depolanmasını ve _________ (geri getirilmesini) sağlayan bir _________ kümesidir. Çünkü

İkincisi genellikle _________ gelişimi için bir kriter görevi görür, o zaman söz konusu bütünlük aynı zamanda ______'yi de içermelidir; bu, ya geri alınamaz bilgi ya da normal koşullar altında _________'nin imkansızlığı anlamına gelir. Bellek türlerini sınıflandırmak için __________ yaklaşımlar vardır. Söz konusu bütünlük çerçevesindeki ısrarlı ihlalleri arasında, geri alınamaz veya _________ hafıza olarak anlaşılan _______ bulunmaktadır. __________ için en önemli özellik, ___________ bilgiyi yeniden üretme yeteneğinin korunmasıdır.

Doğru cevaplar: 1– süreçler, 2 – üreme, 3 – bileşen, 4 – hafıza, 5 – unutma, 6 – kayıp, 7 – çıkarma, 8 – çok, 9 – biz, 10 – geçici, 11 – damgalanmış.
B. Eksikleri olan yeniden oluşturulmuş metin örneği (okul öncesi çağdaki çocuklar için)

“Vasya evde nasıl yalnız kaldı” .

(Deneyci: - Şimdi size Vasya adlı çocuğun evde nasıl yalnız kaldığına dair bir hikayeden bir alıntı okuyacağım.)

^ Cumartesi günüydü, öyle oldu ki, Vasya'nın babası ve annesi o gün çalışıyorlardı. Vasya’nın annesi doktor ve o gün hastanede görevliydi. A baba inşaatçıdır. Ve o gün de çalıştı: İnşaatçılar yeni bir evin inşasını bitiriyorlardı. Ve Vasya evde yalnız kaldı. Ama artık o kadar da küçük değil; yakında okula, birinci sınıfa gidecek. Bağımsız olmayı öğrenmenin zamanı geldi.

Vasya'mız sabah kalktı. Beklendiği gibi egzersizlerimi yaptım, yüzümü yıkadım, dişlerimi fırçaladım ve giyindim. Vasya şarj olduktan sonra hemen yemek yemek istedi ve mutfağa gitti. İşte bu noktada başına hoş olmayan bir şey geldi.

Mutfak masasının üzerinde bir fincan ve tabağın altında annemin notu duruyordu. Ancak Vasya ona aldırış etmedi. Ocağın üzerinde dar burunlu bir cezve gördü. Vasya, "Önce kahve içeceğim" diye düşündü. "Annemin bana her zaman 'üçüncü olarak' kahve veya çay verdiği doğru... Ama annem orada değil." Vasya hâlâ sıcak olan cezveyi ocaktan alıp masaya doğru yürüdü. Cezveyi fincanın üzerine eğdi ve uzun ağızdan kahverengi-krem rengi bir akıntı doğrudan fincanın altındaki kağıdın üzerine fışkırdı. "Sorun değil," diye karar verdi Vasya. - Gazete hâlâ yazılı olarak duruyor. Şimdi masayı sileceğim."

Kahveden sonra Vasya çok acıktığını hissetti. Ama masa boştu. Sonra bardağın altında duran kağıdı fark etti. Vasya, "Ama bu muhtemelen annemin notu" dedi. "Ve üzerine kahve döktüm... Neyse sorun değil, bir şekilde çözeceğim." Kağıt yağlı sarı lekelerle kaplıydı ve bazı kelimeler o kadar bulanıktı ki okunamıyordu.

“^ Vasya, bugün evde yalnızsın.” Çocuk annesinin mektubunu okumaya başladı. - Ben sana kahvaltı hazırladım ama yemeği kendin bulup ısıtacaksın. Açık lütfen... Vka... - süt çorbası..."

Vasya, "Süt çorbası güzel, süt çorbasını seviyorum" diye düşündü. - Nedir bu?lütfen... ve bu nedirNe...? Peki, “ka” yulaf lapasıdır elbette... Ya da belki yulaf lapası değildir? Nasıl olur? - "Yulaf lapasında" süt çorbası. Bu çok saçma... Ama gerçekten çorba istiyorum.”

(Deneyci: - Hikayemize bir dakika ara verelim. Ne düşünüyorsunuz, o sözler neydi? Süt çorbası neredeydi? Oydu.) gişede... Ve tencere durdu sayfa.../soba/. Bu doğru. Ve Vasya bu kelimeleri ve anlamlarını hatırladığı nesneleri hemen buldu.)

“Al onuİle... Açıkzalim... üstündeBenim... Veta... kurumasından. Çorbayı içine dökünta... , büyüğünü alben... itibarendevetüyü rengi... , ekmeği almerhaba... ve ye."

“"Ve ye," diye tekrarladı Vasya yüksek sesle. - Bunlar ne tür sözler? Peki ekmeğimiz nerede? Unuttum! Sadece bir tür bilmece... Ne yaptım ben!”

^ Vasya mektubu bir kez daha dikkatle okudu ve her şeyi anladı.

Deneyci: - Bu kelimelerin ne olduğunu tahmin ettiniz mi? Mektupta olduğu gibi tekrar ediyorum. Al onu İle...(Çorba neye dökülür?) zalim...üstünde Benim...(Bulaşıkları nerede yıkıyorlar?) ve ta...(Çorbayı neye döküyorlar?) kurutucudan... Büyük bir tane alın ben...(O büyük “l” nedir?).

- Sağ. Büyük kaşığın diğer adı nedir? -Yemek odası kaşık. Vasya'nın ekmeği nereden alması gerekiyordu? İtibarenXL .... (Kim hatırladı?)

Vasya çorbayı yedi ve mektubu okumayı bitirmeye başladı. Ve sonra mektupta şunlar yazıyordu:

“^ Vasya, ilk yemeği yerken meydana bak... Orada... devamında Sk... - çırpılmış yumurta...” - “Bu nedir?Sk ...?” - Vasya hatırlamaya çalıştı ama hiçbir şey işe yaramadı. Ancak kızarmış yumurtaları çabuk buldu ama yine de kızarmış yumurtaların olduğu yemeğin adını hatırlayamadı. - “Eh, yuvarlak, uzun saplı…”

“^ Üçüncü gün Vasya, çay veya kahve iç. Kahve birlikte... (“Zaten buldum,” diye mırıldandı Vasya)... Ve çaydevetüyü rengi... V küçük çay... Çayı bir bardağa dökün ve sıcak suyu alın.ter... O zaman şekeri alşeker... ve çay odasıben... üsttekutu... ahbap... Sağlığına iç!”

- “Ne bilmece: çayın içinde çay ve şekerin içinde şeker. Bunu nasıl anlayabilirim?”

Deneycinin sorularını açıklığa kavuşturmak.

Vasya elbette bunu anladı. Bunu anladınız mı? Anlat o zaman :

Çay neyle demlenir?

Sıcak su nerede saklandı?

-. Şeker nerede?

Ekmek nerede saklanıyor?

Büyük kaşığın adı nedir ve küçük olanın adı nedir?

^ Bölüme ait test soruları.

Bir metnin içerik özelliklerinin özümsenmesini değerlendirmek için nesnel yöntemleri listeleyin.

Takviye tekniğinin özü nedir?

Ekleme yöntemini kullanarak görevi tamamladıktan sonra ne gibi sonuçlar çıkarılabilir?

^ 5. 2 Seçeneklerden biri ekleme yöntemi dır-dir metodoloji cümleleri tamamlama. Deneklerin (bilgi verenlerin) deneyci tarafından başlatılan cümleleri tamamlamaya (sözlü veya yazılı olarak) davet edilmesinden oluşur. Dil işaretlerinin anlamsal içeriği dikkate alındığında cümle başlangıcının aynı olduğu oldukça açıktır ( Nehir kıyısında) farklı devamlara sahip olabilir ( Nehir kıyısında uzun boylu söğütler büyüdü;Balıkçılar oltalarını ve teçhizatlarını nehir kıyısına serdiler; Bu bunaltıcı günde çok sayıda tatilci nehir kıyısına yerleşti... ve benzeri.). Cümle tamamlama deneyleri, katılımcılarının konuşma ifadelerinin sözdizimsel organizasyonunun geleneksel "kurallarını" ve mekanizmalarını daha iyi anlamalarına ve dilin "anlamsal" işaretlerinin dilsel "gelişimi" için olası seçenekler oluşturmasına yardımcı olur (V.P. Belyanin, 1999, vb.) .

A. Tekniğin çeşidi "Cümleyi bitir"(cümle tamamlama tekniği).

Konuşma algısının özelliklerinin beklenen sinyallerin (anlamsal işaretler) olasılığına bağımlılığı, geçmiş konuşma deneyimindeki kullanım sıklığına bağlı olarak ortaya çıkar.

Cümleleri gerekli kelimeyle tamamlamak ( sözlük birimi, kelime biçimi). "Cümleyi Tamamla" görevi için öneriler sunulabilir. tip:

(1) “Ormanda büyür... ve ben...”; “Çiçek tarhında güzel çiçekler büyüdü…”; “Baltayla kesiyorlar...”; “Gvo'yu çekiçle dövüyorlar...”; Kışın dışarısı sıcak... ve yazın... "; "Misha ve Petya şarkı söylemeyi seviyor... ne..."; "Bir kız ka üzerinde sallanıyor..." vb. (seçenek) çocuklar doğru kelimeyi ilk sesiyle/hecesiyle/);
(2) “Çiçekler büyür...”; “Kedi arkasına / içine saklandı…”; “Büyükanne bir çanta taşıyor…”; “Bahçede büyüyorlar…”; “Çocuklar ormana gittiler... / nehre... (Neden?); “Maşa sık sık annesine yardım ediyor...” (Ne yapmalıyım?) vb. 
(3) “Sonbahar geldi. Ağaçlardan düşüyorlar... Gökyüzü alçak, karanlıkla kaplı... Sık sık geliyor... Soğuk, kuvvetli bir rüzgar esiyor... Geceler... ve günler... Dışarıya çıkarken insanlar sıcak tutan kıyafetler giyerler.." vb. ( yapraklar, bulutlar, rüzgar, daha uzun, daha kısa, giysiler).
(4) “Çiçekler... (bir vazoda)”; “Bir vazo çiçek var... (masanın üzerinde)”; “Resim asılı... (masanın üstünde)”; “Dün çocuklar... (hayvanat bahçesine) gittiler”;. “Babam giyim mağazasına gitti ve orada... (eşarp, bot ve şapka) aldı”; "Kız saçını tarıyor. O aldı... (ayna ve tarak)." * *
B. İlkokul çağındaki çocuklarda sözel ve mantıksal düşünmenin gelişim derecesini incelemeyi amaçlayan bir metodolojinin çeşitleri).
Seçenek I. Önerilen görev: “Bu cümleyi tamamlayabileceğiniz parantez içindeki kelimelerden birini seçin.”

Bagaj var... (dantel, toka, taban, askılar, düğme).
Sıcak bölgelerde yaşıyor... (ayı, geyik, kurt, deve, fok).
Yılda... (24, 3, 12, 4, 7) aylar.
Kış aylarından biri...(Eylül, Ekim, Şubat, Kasım, Mart).
Su her zaman...(şeffaf, soğuk, sıvı, beyaz, lezzetli).
Ağaç her zaman...(yapraklar, çiçekler, meyveler, kökler, gölge).
Rusya'nın başkenti...(Paris, Londra, Moskova, Varşova, Sofya).

Seçenek II. Cümleleri gerekli anlamla tamamlama görevi

Bir kelimeyle. * **
Çorba fırında pişirilir... ^Bir tencerede.

Çorba yemek... plakadan.

Çorbayı tabağa döküyoruz... kepçe

Köfteler, kızarmış yumurtalar... bir tavada.

Ekmek saklanır... ekmek kutusunda. Ekmek yerleştirilir V

ekmek kutusu.

Yiyecekler ısıtılıyor... ocakta.

Çay demleniyor... bir çaydanlıkta. Ve kahve - içine-

Feinike.
Çay içiyorlar... bir bardaktan.Çay dökülüyor V

bardak.

Çorba yiyorlar... yemek odasıkaşık.

Ekmek kesildi... bıçak ile.

Şeker yalan... şeker kasesinde.Şeker konulur V

şekerlik.

Bulaşıklar yerleştiriliyor... büfeye. Plakalar yalan söylüyor

büfede.

İkinci yemek (makarna, pirzola vb.) yenir... çatalla vesaire.

__________________________________________

B. Bir cümlenin alternatif tamamlanmasına yönelik tekniğin bir çeşidi. (Okul çocukları ve yetişkinlere yönelik görev; sesli okuma etkinliği temelinde gerçekleştirilir).

DersÇalışma, konuşma algısının özelliklerinin, geçmiş konuşma deneyimindeki kullanım sıklığına bağlı olarak beklenen konuşma (anlamsal) sinyallerinin olasılığına bağımlılığıdır.

Önerilen tamamlanmamış ifadeler.

Ağacın altında bir meyve var... d, t

Adamlar uzun bir çubuk buldular... t, d

Yaşlı adam omuzlarında bir çift öpücük taşıyordu

Avcı bunun gerçek bir boynuz olduğunu söyledi... g, k

Köpeğin asil bir ailesi var...

Çoban birkaç keçi sattı...

Demircinin sadık dostu çekiç... t, d.

Ne korkunç bir rüya...sn, m

Güneşli bir günde çalışmak sıcak
Önerilen ifadelerin bağlamı, geçmiş konuşma deneyimine ve bitiş seçeneklerine dayalı olarak hem olası, hem de farklı olasılıklara izin verir. Burada entelektüel faaliyette böyle bir zihinsel süreç şu şekilde gerçekleştirilir: Beklenti(beklenti algısı). Dinlerken veya okurken metnin arkasında bir olay olduğunu, bu olayı tanımlamanın aracı olarak belirli bir kelime dağarcığını, sözcük birimlerinin dilbilgisel biçimlerini ve bütünsel yapıları tahmin ederiz. Tahmin ve hipotez “bir olayın olasılığı” kavramıyla ilişkilidir. Doğrudan dil ve konuşma ile ilgilidir. Bu açıdan bakıldığında bir sözcenin “konuşma olasılığı”ndan bahsetmek meşrudur.

Herhangi bir faaliyet eylemi, belirli bir durumda mümkün olan bir şeyin beklendiği anlardan oluşur. Duyduklarımızın çoğu, algılanan konuşmayı tahmin etme deneyimimiz tarafından belirlenir. Bir kişi, metni kesinlikle doğrusal olarak (kelime kelime) algılamaz, ancak daha büyük bağlamsal bloklar halinde, metni durumla ve içindeki belirli kurucu özel unsurların ortaya çıkma olasılığıyla bağlantılı olarak çözer.

Çocukların aktif konuşmasına dönersek, o zaman bir ifadenin doğru yapısının anlaşılmasına bağımlılığının en çok dilbilgisi yapılarında ortaya çıktığı görülür. Burada belirleyici soru, içsel konuşmadan dış konuşmaya, bir ifade oluşturmanın içsel planından dışsal planına geçiştir. Dilbilgisi bileşeninin çok daha az önemli olduğu iç konuşmadaki anlamsal birimlerin (nispeten konuşma, ifadeler) farklı bir yapısı, konuşma etkinliğinin uygulanmasının nesnel karmaşıklığını belirler. İç konuşma kendi yasalarına göre inşa edilmiştir; düşünce nesnelerinin nedensel, zamansal, mekansal ilişkileri, karşılık gelen sıralı düşünce unsurlarının yanı sıra figüratif bileşenlerin yardımıyla ifade edilir. İfadeleri oluştururken içsel konuşmadan dış konuşmaya geçiş, özellikle ilişkileri ve bağlantıları (insan zihninde içsel anlama ve atama açısından var olan) ifade etme yeteneği ile belirlenir. için-hayır, diğer kişilerin erişimine açık. Bu geçiş, belirli gramer ve sentagmatik bağlantıların kullanılmasını gerektirir (A. A. Leontyev, 1969, vb.).

Buradan, bazı sözlü görevlere yanıt olarak bir ifade oluşturmanın çeşitli nedenlerden dolayı zor olabileceği sonucuna varabiliriz: 1) özne görevi kavrayamıyor ve 2) görev anlaşılmış olmasına rağmen, özneden konuya geçiş yapmakta zorlanıyor. ifadenin dilbilgisel modelinin oluşturulmasına yönelik içsel, zihinsel düzlem (yani, gerekli dilbilgisi modellerinin gerçekleştirilmesi veya uygulanması zordur); 3) aynı zamanda iç konuşmanın dış konuşmaya çevrilmesi için gerekli dilbilgisi bileşenlerinin mevcut olmaması ve denek tarafından geçmiş deneyimlerinde öğrenilmemiş olması da mümkündür.
^ Bölüm 6. Psikodilbilimsel oluşum çalışması

konuşma cümleleri oluşturma becerileri

Konuşmacının ve yazarın düşüncesi aynı dilsel araçlar kullanılarak farklı şekillerde oluşturulabilir ve formüle edilebilir. Belirli bir dilin sözlüğü ve grameri. Bu bağlamda konuşma etkinliğinin genel yapısında araç dikkat çekmek yollar uygulanması - düşünceleri oluşturmanın ve formüle etmenin çeşitli yolları. Bunlara, konuşma iletişiminin çeşitli organizasyon biçimleri ve buna bağlı olarak çeşitli konuşma biçimleri yanıt verir. Bu tür üç form vardır - harici sözlü, harici yazılı ve dahili konuşma (Zhinkin N.I., 1965; Zimnyaya I.A., 1984; Leontyev A.A., 1974, vb.).

Dış (sözlü ve yazılı) konuşma, düşünceleri oluşturmanın ve formüle etmenin ve bilgi aktarmanın harici bir yoludur. Dış sözlü konuşmanın ana biçimleri şunlardır: diyalojik, monolojik Ve polilojik(grup) konuşması.

Diyalojik(diyalog) kökeni itibariyle konuşmanın birincil biçimidir. Belirgin bir sosyal yönelime sahip olduğundan doğrudan canlı iletişimin ihtiyaçlarına hizmet eder (A.R. Luria, 1979). Bir konuşma biçimi olarak diyalog aşağıdakilerden oluşur: kopyalar(bireysel ifadeler), sıralı konuşma reaksiyonları zincirinden; ya dönüşümlü istekler, sorular ve cevaplar şeklinde ya da iki veya daha fazla katılımcı arasında sözlü iletişimde konuşma (konuşma) şeklinde gerçekleştirilir. Bir sözlü iletişim biçimi olarak diyalog, muhataplar tarafından çevredeki dünyanın algılanmasının ortaklığına, durumun ortaklığına ve konuşma konusunun bilgisine dayanır. Diyalogda, sözlü konuşmanın gerçek dilsel araçlarının yanı sıra, sözel olmayan bileşenler de önemli bir rol oynar. jest yapmak, Yüz ifadeleri aynı zamanda anlamına da gelir tonlama ifade gücü. Bu özellikler diyalogdaki konuşma ifadelerinin doğasını belirler. Diyaloğun yapısı dilbilgisel eksikliklere, dilbilgisel olarak genişletilmiş bir ifadenin bireysel öğelerinin atlanmasına (elipsler veya eksiltmeler), bitişik açıklamalarda sözcüksel öğelerin tekrarının varlığına, konuşma tarzının basmakalıp yapılarının kullanımına (konuşma "klişeleri") izin verir. ). Diyalogun en basit biçimleri (örneğin, olumlu veya olumsuz yanıt gibi kopya ifadeler) bir bildirim programının oluşturulmasını gerektirmez (Leontyev A.A., 1969; Luria A.R., 1979, vb.).

Dilbilimde diyalog birimi, anlamsal, yapısal ve anlamsal bütünlük ile karakterize edilen tematik olarak birleşik bir açıklamalar zinciri olarak kabul edilir - sözde "diyalojik birlik" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov ve L.Yu. Maksimov, vesaire. ). Konunun yeterli (“kapsamlı”) açıklaması ( konuşma konusu), belirli bir sözlü iletişim durumunda dilsel ve dil dışı araçların yeterli kullanımıyla belirlenen anlamsal bütünlük ve yapısal birlik, genişletilmiş diyalojik konuşmanın tutarlılığı için ana kriter görevi görür.

Konuşma konuşmasının ana organizasyonu olan diyalojik konuşma, belirli bir durumda ortaya çıkar, duygusaldır ve dil dışı iletişim araçlarıyla birlikte sunulur. * Diyalog biçimindeki konuşma etkinliğinin karakteristik bir özelliği, dış tasarımı sırasında ifade programındaki değişikliklerin aşırı sıklığıdır. Bu özellikler diyaloğun dilsel tasarımını etkiler. İçindeki konuşma eksik, kısaltılmış olabilir; Konuşma dili kelime dağarcığı, parçacıkların, ünlemlerin, zamirlerin kullanımı, anlamsal olarak önemsiz kelimelerin varlığı - duraklatma ikameleri, eklemeler, kalıplar ile karakterize edilir. Diyalog, tamamlanmamış cümleler, basit ve karmaşık, birleşmeyen cümlelerle karakterize edilir; tuhaf kelime sırası; modal kelimelerin ve yapıların varlığı.
^ Monolog konuşma (monolog) konuşma psikolojisi ve psikodilbilimde şu şekilde tanımlanır: iletişimsel amacı olan bir kişinin tutarlı konuşması–herhangi bir gerçek, gerçeklik fenomeni hakkında bir mesaj(A.G. Zikeev, I.A. Zimnyaya, vb.). Monolog, bilginin amaçlı aktarımına hizmet eden en karmaşık konuşma biçimidir. Monolog konuşmanın temel özellikleri şunları içerir: ifadenin tek taraflı ve sürekli doğası, keyfilik, kapsam, mesajın mantıksal sunumu dizisi, içeriğinin dinleyicinin yönelimine bağımlılığı, sözlü olmayan araçların sınırlı kullanımı bilginin iletilmesinden ibarettir. Bu konuşma biçiminin özelliği, içeriğinin kural olarak önceden belirlenmiş ve planlanmış olmasıdır. Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini karşılaştıran A.A. Leontyev özellikle monolog konuşmanın göreceli genişleme, büyük keyfilik ve programlama gibi niteliklerini vurguluyor. Genellikle "konuşmacı yalnızca her bir ifadeyi değil, aynı zamanda... bir bütün olarak "monologun" tamamını planlar veya programlar" (A.A. Leontiev, 1970, s. 9).

Konuşma etkinliğinin özel bir uygulama türü olan monolog konuşma, konuşma işlevlerini gerçekleştirmenin özellikleriyle ayırt edilir. Dil sisteminin kelime dağarcığı, dilbilgisel ilişkileri ifade etme yolları, biçim ve sözcük oluşumu ve çeşitli sözdizimsel araçlar gibi bileşenlerini kullanır ve genelleştirir. Aynı zamanda beyanın amacını tutarlı, tutarlı, önceden planlanmış bir sunumla hayata geçirir. Tutarlı, ayrıntılı bir ifadenin uygulanması, derlenmiş programın, tüm konuşma türleri kullanılarak konuşma mesajının tüm süresi boyunca hafızada tutulmasını içerir. kontrol hem işitsel hem de görsel algıya dayalı (görsel materyale dayalı bir hikaye oluşturma) konuşma etkinliği sürecinin (güncel, sonraki, proaktif) arkasında. Diyalogla karşılaştırıldığında, monolog konuşması daha bağlamsaldır* ve daha eksiksiz bir biçimde sunulur; yeterli sözcüksel araçların dikkatli bir şekilde seçilmesi ve karmaşık, sözdizimsel yapılar da dahil olmak üzere çeşitli kullanımın kullanılmasıyla sağlanır. Tutarlılık ve mantık, sunumun bütünlüğü ve tutarlılığı, kompozisyon tasarımı, monolog konuşmanın bağlamsal ve sürekli doğasından kaynaklanan en önemli nitelikleridir.

Dilbilimsel literatürde, çeşitli sözlü monolog konuşma türleri veya "işlevsel-anlamsal" türler ayırt edilir (O.A. Nechaeva ve diğerleri). Monolog konuşmasının gerçekleştirildiği ana türler açıklama, anlatım ve temel akıl yürütmedir.

Eşzamanlılık ilişkilerinden oluşan gerçekliğin gerçekleri hakkındaki mesaja açıklama denir. Bir nesnenin veya olgunun nispeten ayrıntılı bir sözlü tanımını, bunların temel özelliklerinin veya niteliklerinin "statik bir durumda" bir yansımasını temsil eder.

Sıra ilişkisi içinde olan gerçeklerle ilgili mesaja denir anlatım. Anlatı zamanla gelişen ve “dinamikler” içeren bir olayı aktarıyor. Genişletilmiş bir monolog ifadesi, kural olarak, aşağıdaki kompozisyon yapısına sahiptir: giriş, ana bölüm, sonuç (Dolgova L.A., 1996; Zhinkin N.I., 1965, vb.).

Herhangi bir gerçeğin (olgu) neden-sonuç ilişkisini yansıtan özel bir ifade türüne denir. muhakeme. Bir monolog akıl yürütmenin yapısı şunları içerir: orijinal tez(doğruluğu veya yanlışlığı kanıtlanması gereken bilgiler), tartışma kısmı(orijinal tez lehine veya aleyhine argümanlar) ve sonuçlar. Dolayısıyla akıl yürütme, çıkarımları oluşturan bir yargılar zincirinden oluşur. Her monolog konuşması türü, konuşmanın iletişimsel işlevinin doğasına uygun olarak kendi yapı özelliklerine sahiptir (Dolgova L.A., Zimnyaya I.A.).

Mevcut farklılıkların yanı sıra belirli bir ortaklık ve ara bağlantı vardır. diyalojik ve monolog konuşma biçimleri. Her şeyden önce ortak bir dil sistemiyle birleşiyorlar. Çocukta diyalojik konuşmaya dayanarak ortaya çıkan monolog konuşma daha sonra organik olarak konuşmaya dahil edilir. Bu tür ifadeler birkaç cümleden oluşabilir ve çeşitli bilgiler içerebilir (kısa mesaj, ekleme, temel akıl yürütme). Sözlü monolog konuşması, belirli sınırlar dahilinde, eksik ifadelere (elipslere) izin verebilir ve daha sonra dilbilgisel yapısı, diyaloğun dilbilgisel yapısına yaklaşabilir (A.G. Zikeev, 1976; I.A. Zimnyaya, 2001; A.R. Luria, 1998, vb.). ).

Biçimi (monolog, diyalog) ne olursa olsun, konuşmanın iletişimselliğinin temel koşulu, yukarıda belirtildiği gibi, tutarlılık. Konuşmanın bu en önemli yönüne hakim olmak için çocuklarda tutarlı ifadeler oluşturma becerilerinin özel olarak geliştirilmesi gerekir.

Dönem ifade iletişimsel birimler belirlenir (tek bir cümleden tüm metne kadar), içerik ve tonlama bakımından eksiksizdir ve belirli bir dilbilgisi veya kompozisyon yapısı ile karakterize edilir. Her türlü genişletilmiş ifadenin (öncelikle açıklama ve anlatım) temel özellikleri şunları içerir: tutarlılık, tutarlılık ve mantıksal-anlamsal organizasyon konusuna ve iletişim görevine tam uygun ifadeler.

Özel literatürde, sözlü bir mesajın tutarlılığı için aşağıdaki kriterler vurgulanmaktadır: bir hikayenin (metin) bölümleri arasındaki anlamsal bağlantılar, cümleler arasındaki mantıksal ve dilbilgisel bağlantılar, bir cümlenin bölümleri (üyeleri) arasındaki bağlantılar ve cümlenin ifadesinin bütünlüğü. konuşmacının düşünceleri.

Ayrıntılı bir ifadenin bir diğer önemli özelliği sunumun sırasıdır. Sıranın ihlali her zaman metnin tutarlılığını olumsuz yönde etkiler. En yaygın tür diziler sunum - bir dizi karmaşık alt ilişki - zamansal, mekansal, neden-sonuç, niteliksel (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya, vb.). Sunum dizisinin ana ihlalleri şunları içerir: dizi üyelerinin ihmal edilmesi, yeniden düzenlenmesi; dizinin farklı satırlarının karıştırılması (örneğin, bir çocuğun öyküsünde, bir nesnenin herhangi bir temel özelliğinin açıklamasını bitirmeden bir sonrakini açıklamaya geçmesi ve ardından bir öncekine dönmesi vb.). ).

Bir monolog mesajının tutarlılığını ve sırasını korumak büyük ölçüde onun tarafından belirlenir. mantıksal ve anlamsal organizasyon. Bir ifadenin metin düzeyindeki mantıksal ve anlamsal organizasyonu karmaşık bir birliktir; konu-anlamsal ve mantıksal organizasyonu içerir (Zhinkin N.I., 1982; Zimnyaya I.A., 2001, vb.). Gerçeklik nesnelerinin, bunların bağlantılarının ve ilişkilerinin yeterli bir yansıması ortaya çıkar. konu-anlamsal organizasyon ifadeler; düşüncenin sunum sürecinin yansıması, kendisinde kendini gösterir. mantıksal organizasyon.İfadelerin mantıksal ve anlamsal organizasyonu becerilerinde ustalaşmak, düşüncelerin açık ve planlı bir şekilde sunulmasına katkıda bulunur; konuşma etkinliğinin gönüllü ve bilinçli uygulanması. Konuşma faaliyetini gerçekleştiren kişi, nesnel ilişkilerin tüm yapısını ortaya çıkarmanın “iç mantığını” takip eder. Anlamsal bir bağlantının temel bir tezahürü, iki kavram arasındaki ilişkiyi yansıtan kavramlar arası bir bağlantıdır. Kavramlararası bağlantının ana türü tahmin edici"ontogenetik gelişimde diğerlerinden daha erken oluşan" anlamsal bir bağlantı (I.A. Zimnyaya, 1984, s. 55).

Psikodilbilimsel bir deney sırasında konuşma etkinliğinin bu yönlerinin nasıl incelendiğini ele alalım.

6.1 Derleme görevleri bireysel ifadeler. (Derleme

Öneriler.)

Bir cümle basit bir kelime zinciri değil, belirli bir dilin dilbilgisi ilkelerine göre düzenlenmiş anlamsal (anlamsal) birimlerin hiyerarşisidir. Bireysel ifadeleri oluşturmak için, cümlelerin anlamsal ve dilbilgisel yapılanmasına ve bunların dönüştürülmesine yönelik konuşma-düşünme eylemleri gereklidir.

Konuşma ifadelerini oluştururken ve algılarken yeni kelimeler yaratmıyoruz, yeni cümleler yaratıp anlıyoruz. Bireysel ifadelerin oluşturulmasına yönelik kurallar sistemine hakim olmak, konuşma aktivitesinde hafızada saklanan bir tür kodlanmış cümleler dizisi olarak ortaya çıkar. Çocuk sadece belirli bir dizi kelimeye ve bunların kombinasyonlarına hakim olma sürecinde değildir. Bildiği ifadelerin ötesine geçerek yeni cümleler oluşturmasını sağlayacak bilgiler edinir. Bu dilsel sezgi gerektirir.

Kelimelerin sözdizimsel düzeni ve bunların "birleşimi", aşağıdaki mekanizmaların oluşumunu gerektirir: "dilsel" ortam, tahmin. Ancak bir "aha tepkisi" biçiminde değil, dil duygusunun, mevcut konuşma deneyiminin konuşma etkinliğinde gerçekleştirilmesi olarak. Konuşma ifadeleri oluşturulurken anlamsal ve sözlüksel-gramatik temellere dayanan dil işaretleri kullanılır. standartlar.

Görev, bireysel (cümlesel) ifadeler oluşturmaktır. Resimlerden ifadelerin derlenmesi. (Kelimelerin seçimi, birleşimi ve cümlenin gramer yapılanmasına dayalı olarak ayrı bir ifade oluşturma olanağının araştırılması.)

Görev, çocuğun ifade düzeyinde yeterli ve tam bir ifade oluşturma yeteneğini belirlemek için kullanılır (resimde gösterilen eyleme dayanarak). Kendisine yaklaşık olarak aşağıdaki içeriğe sahip birkaç (5-6) resim tek tek sunulur:

“Çiçekleri sulayan bir çocuk”;
"bir kız kelebeği yakalar";
"çocuk balık yakalıyor";
“tepeden aşağı kızakla kayan bir kız”;
“Bebeği bebek arabasında iten bir kız” vb.

1. kız balık çizer

yerleri süpüren kız
çocuk arabayı tamir ediyor
tavukları besleyen kız
kanepede oturan ve kitap okuyan çocuk

Her resmi gösterirken çocuğa eğitici bir soru sorulur: "Bana buraya ne çizildiğini söyle?" Sonuç olarak, çocuğun bağımsız olarak anlamsal yüklem ilişkileri kurup kuramadığı ve bunları yapıya karşılık gelen bir cümle biçiminde aktarıp aktaramadığı ortaya çıkıyor. Cümlesel bir cevabın olmaması durumunda, tasvir edilen eylemi doğrudan belirten ikinci bir yardımcı soru sorulur (“Erkek/kız ne yapıyor?”). Sonuçlar analiz edilirken, oluşturulan cümlelerin özellikleri not edilir (anlamsal yazışma, dilbilgisel doğruluk, duraklamaların varlığı, gözlemlenen agrammatizmin doğası vb.).

Yukarıdaki metodolojiyi kullanan muayene protokolü.

Yaş

Hangi gruba katılıyor?

ONR/seviye/)

Görev No.1. Resimde gösterilen eyleme göre ifade düzeyinde tam bir ifade oluşturun.

Zincir: Çocuğun ifade düzeyinde yeterli ve tam bir ifade oluşturma yeteneğini belirleyin (resimde gösterilen eyleme göre).

Malzeme: 5/6 fotoğraf:

kız ışığı açtı
kız ağla kelebeği yakalıyor
çocuk arabayı tamir ediyor
tavukları besleyen kız
odun kesen çocuk
kız nakışlar

Talimatlar:"Söyle bana, burada ne çiziliyor?"
Çocuğun ifadelerinin kaydedilmesi

______________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Görevin tamamlandığını değerlendirme kriterleri:
Bağımsız olarak anlamsal tahmin ilişkileri kurma ve bunları yapıya karşılık gelen bir cümle biçiminde aktarma yeteneği.

Konuşma konusunun gösteriminin bütünlüğü (konu durumu).

Oluşturulan cümlelerin anlamsal ve dilsel özellikleri.

Resimde gösterilenle anlamsal yazışma.

Dilbilgisel doğruluk.

^ Görev tamamlama düzeyi:

____________________________________

İkinci görev - üç resme dayalı bir cümle oluşturmak (örneğin, "kız", "sepet", "orman") - çocukların nesneler arasında mantıksal ve anlamsal ilişkiler kurma ve bunları bir biçimde aktarma becerilerini belirlemeyi amaçlamaktadır. tam ifade-ifadeler. Çocuktan resimleri isimlendirmesi ve ardından her üç nesneden bahsedecek bir cümle kurması istenir.

Talimatlar: “Resimleri adlandırın. Şimdi her üç konuyu da anlatan bir cümle kurun.” Görevi kolaylaştırmak için yardımcı bir soru önerildi: "Kız ne yaptı?" Çocuk şu görevle karşı karşıyadır: her resmin "anlamsal" anlamına ve öğretmenin sorusuna dayanarak olası bir eylem oluşturmak ve bunu tam bir cümle biçiminde konuşmada göstermek. Çocuk yalnızca bir veya iki resmi dikkate alarak bir cümle oluşturduysa (örneğin, "kız ormanda yürüyordu"), eksik resmin belirtilmesiyle görev tekrarlanır. Sonuçlar değerlendirilirken aşağıdakiler dikkate alınır: önerilen göreve uygun bir cümlenin varlığı, bu cümlenin özellikleri (anlamsal “doluluk”, sözdizimsel yapı, agrammatizm vb.); Çocuğa sağlanan yardımın niteliği.

2 numaralı yönteme göre muayene protokolü Üç fotoğrafa dayanarak açıklama yapmak

Çocuğun soyadı, adı __________

Yaş

Hangi gruba katılıyor?

Konuşma terapisi raporu (örneğin: ONR/seviye/)

Hedef: nesneler arasında anlamsal bağlantılar kurma ve bunları tam bir ifade - bir ifade biçiminde aktarma (gerçekleştirme) yeteneğini belirlemek.

A. Malzeme:üç resim: oğlan, olta, balık.

Talimatlar:“Resimlere isim verin. Şimdi her üç konuyu da anlatan bir cümle kurun.”

Görevi kolaylaştırmak için şu soruyu sorun: "Çocuk ne yaptı?"

Cümle yalnızca bir / iki resim dikkate alınarak yapılmışsa görev

eksik resmi göstererek tekrarlanır.

Görevin özellikleri

^ Değerlendirme Kriterleri:

Önerilen göreve uygun bir ifadenin varlığı;

İfadenin özellikleri (anlamsal yazışma, anlamsal içerik, sözdizimsel yapı, agrammatizmin varlığı ve doğası);

Sağlanan yardımın niteliği.

^ Görev tamamlama düzeyi:

=====================================================================

Resimlerden bireysel ifadeler oluşturmak için görevleri tamamlamanın sonuçları, aşağıdaki şemaya göre inceleme protokolüne kaydedilir:

Çocuklarda bireysel (cümlesel) ifadeleri kullanma becerilerinin gelişim derecesini belirlemek için, destekleyici kelimelere ("nötr" dilbilgisi biçiminde verilir) vb. dayalı olarak gösterilen eylemlere dayalı cümleler oluşturmak için görevler de kullanılabilir. bu tür görevlere örnekler.

A. İfadelerin aşağıdakilere göre derlenmesi: kanıtlanmış eylemler.

Talimatlar:"Bana bak ve ne yapacağımı söyle." (Masadan bir kitap alın, masanın üzerine bir kalem koyun, kalemi bir defterle kapatın)

B. Aşağıdakilere göre bir beyan hazırlamak anahtar kelimeler.

Malzeme: kelimeleri destekler.

Talimatlar:"Beni dikkatle dinle. Şimdi sana kelimeleri anlatacağım ve sen de onlarla bir cümle kuracaksın ki bu cümle kesinlikle tüm bu kelimeleri içerecek.”

Görev, cümleleri ve bunların doğru gramer tasarımlarını oluşturmaktır. Çocuğa anlamlarla birleştirilip cümle haline getirilebilecek kelime dizileri sunulur.

^ Örnek malzeme

(1) Ayı, tatlım, tatlı, seviyor.

(2) Karınca, ev, küçük, acelesi var, siyah.

Aniden yolda, tahılın üzerinde balkabağı gördü.

Büyük, tatlı bir tahıldı.

Karıncayı sırtına attı, tahılı taşıdı ve evine gitti.

B. Teklif verme görevi bu kelimeler(“nötr formda” olanlar da dahil olmak üzere kelimeler önce doğru şekilde, sonra değiştirilerek sunulur). Önerilen kelimeler:
(1)" ^ Kızım, git, alışveriş yap"; "Oğlum, balık tut, yakala."

(2); "Altında, ayaklar, gıcırtılar, kar, beyaz."

(2) "Çam, açık, Petya, çivi, besleyici"; "Kar taneleri, ışık, düşme, dönme";

(3) Bahçeye, eve, bir ağaç dikelim; biz, kaç tane, bizim.
D. Tekliflerin hazırlanması görevi bu kelime(edatlı durum yapısı): “Ağacın altında” - “ağacın üstünde”; "Evin önünde" - "evin arkasında"; “Suda” - “suyun üstünde” vb.

(İlgili konu resimleri kullanılır, örneğin: " Bank" Ve "yuva" veya "hamak" Ve " kuş"; "balık" Ve "kelebekler" vb.).
Konuşma cümleleri oluşturma becerilerini incelemek için aşağıdaki yöntemi kullanabilirsiniz: Deneğe anlam olarak birleştirilmiş 3 kelime okunur ve bu kelimeler arasında var olan mantıksal bağlantıya odaklanması ve ardından onlardan bir cümle oluşturması istenir. * Daha sonra üzerinde ilk kelimenin yazılı olduğu bir kağıt parçası sunulur ve deneğin onunla ilişkili iki kelimeyi hatırlaması gerekir.

Önerilen kelime kombinasyonları:

Nehir - balıkçı - balık çorbası.
Bahar - güneş - neşe.
Avcı - ayı - ini.

İfadeler doğru bir şekilde oluşturulduktan sonra deneklerden bunları bir kısa hikaye halinde birleştirmelerini isteyebilirsiniz. Bu görev sadece konuşmanın anlamsal yönünün oluşumunu ve dilin dilbilgisi normlarına hakim olma düzeyini değil, aynı zamanda hayal gücünün gelişim derecesini de ortaya çıkarır.

Görsel desteğe dayalı bireysel (cümle) ifadeler oluşturma görevlerinin karmaşık bir psikodilbilimsel çalışmasına dahil edilmesi, sistemik konuşma bozukluğu olan çocukların, özellikle de ikinci veya üçüncü düzeyde konuşma gelişimi olan çocukların bireysel konuşma yeteneklerini tanımlamayı mümkün kılar. * Bu tür ifadelerin-ifadelerin oluşturulması, ayrıntılı konuşma mesajları (yani metnin tamamı) - resimlerden, serilerden açıklayıcı hikayeler, deneyimlerden hikayeler vb. - oluştururken gerekli bir konuşma eylemidir.
6.2 ^ Bireysel ifadeleri oluşturma becerilerine ilişkin bir çalışmadan elde edilen verileri analiz etmeye yönelik metodoloji.
Tablo 5.

Yazma görevlerinin tamamlanma düzeyini değerlendirmek için yaklaşık bir şema

Bireysel (cümlesel) ifadeler

Seviye uygulamak görevler	Buna göre cümle oluşturma görselli resimler basit eylemler	3 konu resmine dayalı olarak cümle ve ifadelerin derlenmesi	^ Puan puan olarak
"tatmin edici"	Soru-görevinin dilbilgisi açısından doğru oluşturulmuş bir cümle biçimindeki cevabı, önerilen resmin içeriğine anlam açısından yeterli, konu içeriğini tam ve doğru bir şekilde yansıtıyor. Görevin tüm çeşitleri (5 veya 6 cümle) belirtilen özelliklere karşılık gelen bir seviyede tamamlandı.	İfade, önerilen tüm resimlerin konu içeriği dikkate alınarak oluşturulmuştur ve anlam açısından yeterli, dilbilgisi açısından doğru ve yeterince bilgilendirici bir ifadedir. Olası bir konu durumunun kısa metin halinde görüntülenmesi seçeneği de değerlendirilmektedir.	5 puan
Ortalama"	Anlam bakımından yeterli bir ifadenin aşağıdaki dezavantajlarından biri vardır: A) yeterli değil bilgilendirici; B) hatalar not edilir Cümle içindeki kelimelerin bağlantısını bozan kelime formlarının (kelimenin istenilen gramer formunun seçiminde) kullanımında; B) normatifin ihlali kelime sırası Cümlelerde; d) uzun duraklamalar doğru kelimeyi arıyorum	Anlam açısından yeterli ve olası konu durumuna karşılık gelen bir cümlenin yapımında bazı eksiklikler var (soldaki sütuna bakın)	4 puan
"Yetersiz"	Görevin tüm (veya çoğu) varyantlarını gerçekleştirirken, bilgi içeriğinin belirtilen dezavantajlarının ve ifadenin sözlüksel-dilbilgisel yapısının birleşimi	İfade sadece 2 fotoğrafın konu içeriğine dayanmaktadır. Yardım sağlarken (bir ihmali belirtirken), çocuk içerik olarak yeterli bir beyanda bulunur	3 puan
"Kısa"	Konunun gerçekleştirdiği eylemi gösteren ek bir soru kullanılarak yeterli bir ifade ifadesi oluşturulur. Tüm görev seçenekleri tamamlanmadı	Verilen yardıma rağmen çocuk 3 resmi de kullanarak cümle kuramadı. İfadenin dil tasarımında hatalar var	2 puan
Egzersiz yapmak Tamamlamak Yetersiz	Ek bir soru kullanılarak yeterli ifadesel yanıtın bulunmaması. Bir cümle oluşturmanın yerini resimde gösterilen nesnelerin listelenmesi alıyor	Önerilen görev tamamlanmadı. Çocuk resimlerde gösterilen nesneleri doğru bir şekilde adlandırır ancak bunları kullanarak bir cümle kuramaz.	1 puan

Basit eylemleri tasvir eden resimlere dayanarak okul öncesi çocuklar tarafından cümle ve ifade oluşturma örnekleri

^ Çocuklardan oluşan çalışma grubu	Derlenmiş ifadeler ve ifadeler
Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar (GSD)	"Burada ne çiziliyor?"	Ek soruya: "Erkek/kız ne yapıyor?"
1.ZhenyaF.	(1) “Bebek arabasını iten kız” 1
2.Ira T.	(2) "Çiçekler... oğlum" (3) "Kız... kızak"	“Oğlan su veriyor” “Kız kızağı itiyor”
3. Sasha R.	(4) "Oğlum..."	“Balık... oltalarla... yakalanır”

Verilen örneklerde, görevin aşağıdaki özellikleri not edilmiştir: ifadelerin ve ifadelerin kompozisyonunun yerini, tasvir edilen eylemlerin basit bir listesi almıştır (örnekler 2,3); bir cümle oluşturmak için, gerçekleştirilen eylemi belirten ek bir soru gereklidir. Doğru kelimeyi ararken karakteristik olarak duraklamalar olur (not 2-4); anlam ihmalleri - anlamsal programlama işlemlerinin ihlaliyle ilişkilendirilebilecek nesneleri veya bunların temel özelliklerini (not 1, 2) belirten bir konuşma ifadesinin önemli anlamsal bağlantıları. İfadelerin dilbilgisel tasarımında ihlaller vardır - bir cümledeki kelimelerin bağlantısını ihlal eden kelime formlarının kullanımındaki hatalar, bir cümledeki kelimelerin normatif sırasının ihlalleri (not 3, 4).

Çocuklar Normal Konuşma	Soruya: "Burada ne çiziliyor?"	Çocukların konuşma ifadelerinin özellikleri
1. Denis E.	"Bebek arabasında küçük bir oğlanı taşıyan bir kız"	Tanımı kullanan tam ortak ifade
2.Lena U.	"Bir çocuk çiçekleri büyütmek için sular"	Karmaşık bir cümle kullanma
3.Alyoşa D.	“Burada balık tutan bir çocuk var. Elinde oltası var. Çimenlerin üzerinde oturuyor. Gölün kıyısında oturuyor"	Kısa bir anlatı öyküsü oluşturmaya yönelik bağımsız bir girişim

6.3. Genel görevin bir parçası olarak kullanılan, teklif yazma görevinin bir çeşidi psikolojik ve pedagojik muayene * *

Eşya yok.

Görevi tamamlama prosedürü

Puan olarak puan

Çocuktan önerilen resmi dikkatlice incelemesi ve ardından açıklaması istenir (“Buraya ne çizilmiş?”)
İçerikÖnerilen durumsal resimler:

Kız bulaşıkları yıkıyor.

Çocuk dişlerini fırçalıyor.

Kedi fareyi yakalar.

Bir tavşan bir ağacın arkasında oturuyor.

Kız bir sandalyede oturuyor.

Çocuklar top oynuyor.

Bir çocuk çitin üzerinden tırmanıyor.

Çocuk eve girer.

Oğlan evden ayrılır.

Bir çocuk halıyı elektrikli süpürgeyle temizliyor.

Olya, Katya'ya kırmızı toplar veriyor.

Anne ve kızı çamaşırları çamaşır ipine asıyorlar.

Anne bulaşıkları yıkıyor, kızı da tabakları siliyor.

^ Sonuçların değerlendirilmesi:

5 puan - çocuk, önerilen resmin anlamının içeriğini yansıtan dilbilgisi açısından doğru cümleler oluşturur;

4 puan - boşluklu bir cümleyle cevap verirken ders veya nesne hareketler. (Örneğin: "çocuk dişlerini fırçalıyor" yerine "dişlerini fırçala", "çocuk çitin üzerinden tırmanıyor" yerine "çocuk araba kullanıyor"), talimatları tekrar sunduktan sonra hatayı düzeltemezse ;

3 puan - edatlar atlandığında ve mekansal-kavramsal ilişkiler aktarılırken hatalar yapıldığında (örneğin: "ağacın arkasındaki tavşan" yerine "tavşan deivo");

2 puan - bir cümlede kabul edilebilir ancak geleneksel olmayan bir kelime sırası ile (örneğin: "kedi sandalyede oturuyor" yerine "go kitty touye") ve ayrıca bir karmaşık cümle yerine iki basit cümle kullanıldığında (örneğin: "anne bulaşıkları yıkar ve kız tabakları siler" yerine "anne yıkar, kız bebek");

1 puan – bir cümlenin taslağının yerini eylemin nesnelerinin ve konularının bir listesi alır;

0 puan - çocuklar cümle kuramazlar (sessizdirler).
II. Cümlelerin anlaşılması (anlamsal yorumlanması). (Kelimelerin anlam, semantik ve gramer bağlantılarının kurulmasına dayalı olarak tek bir ifadenin anlamını anlama yeteneğinin incelenmesi.)

№ s.

Görevi tamamlama prosedürü

^ Puan olarak puan

Resimler çocuğun önüne serilir,

Adı geçen resmin gösterilmesi önerilmektedir.
^ Önerilen resimlerin konu içeriği ve bunlar için açıklayıcı sorular ve görevler:
Sasha bir çiçek çiziyor.

Sasha bir çiçek çizdi.

Sasha bir araba çizdi.

Bir çocuk bir köpeği kovalıyor.

Köpek çocuğa yetişiyor.

Vanya, Petya'dan daha kısadır. En uzun Kim? Bana göster

Vanya. Petya'yı göster.

Sonya, Katya'dan daha hafiftir. Sonya'yı göster. Katya'yı göster.

^ Sonuçların değerlendirilmesi:
5 puan - tüm görevler doğru şekilde tamamlandı;

4 puan - çocuk talimatları bağımsız olarak telaffuz ettiğinde üstesinden gelinen sözdizimsel yapıların anlaşılmasındaki hatalar;

3 puan - karmaşık yapıların anlaşılması, tekrarlanan telaffuzlardan sonra bile erişilemez; diğer görevler doğru şekilde tamamlandı;

2 puan - zor görevler mevcut değil; daha kolay görevler ancak tekrarlanan bağımsız konuşmalardan sonra tamamlanır;

1 puan - tüm görevler yanlış yapılıyor, tekrarlanan telaffuz ve talimatlar etkisiz;

0 puan – görevi tamamlamayı reddetme (çocuk görevi tamamlamaya çalışmaz bile).

Psikodilbilimde deneysel bir yöntem olarak kullanılır. Dilbilgisi doğruluğunun tanımı veya kabul edilebilirlik teklifler. * Bu yöntem, özel pedagojik (konuşma terapisi) sınavlarında ve bir öğretim yöntemi olarak, düzeltici konuşma terapisi çalışmalarında (esas olarak okul çağındaki çocuklar ve yetişkinlerle) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Uzman rolündeymiş gibi hareket eden denekler, kendilerine sunulan cümlenin dilbilgisi açısından doğru olup olmadığını ve ne kadar kullanışlı olduğunu tespit etmelidir. Yetişkin denekler incelenirken özel derecelendirme ölçekleri kullanılır. Örneğin cümle: Babam eve yorgun geldişu cümleden daha yüksek bir "kullanılabilirlik" puanına sahip olabilir: Babam eve yorgun geldi.

Bu tür değerlendirmelerin kullanılması, konuşma iletişiminde kullanım için kabul edilebilir ifadelere ilişkin oldukça güvenilir istatistiksel materyal elde edilmesini mümkün kılar (yalnızca “dil kuralları” açısından değil, aynı zamanda anadili İngilizce olan kişilerin konuşma deneyimi açısından da).
^ Bölüm 7. Bir kelimenin doğrudan yorumlanması yöntemi (konuşma ifadesi) .

Psikodilbilimde, dilsel bir işaretin doğrudan yorumlanması yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Bazı psikodilbilimciler, bir kelimenin yorumunu, yorumlanan kelimeyle aynı bilgiyi aktaran “eş anlamlı” bir metin (“çevre cümlesi”) olarak tanımlar (V.P. Belyanin, 2004, A.A. Leontyev, 2003; L.V. Sakharny, 1983, vb.).

Konuşma mesajlarını analiz etmenin ilk yöntemi, başka sözcüklerle ifade etme yöntemi olarak düşünülebilir. Mantıksal olarak eşdeğer ifadeleri tanımlamanıza olanak tanır (bağlamda kabul edilebilir tek seçeneğin daha sonra seçilmesi için) ve başlangıçta biçimi konuşma içeriğinden ayırmayı mümkün kılar, bu olmadan bunların birliğini sağlamak imkansızdır.

Başka kelimelerle ifade etmek, konuşma materyalini ezberlemek ve anlamak için gerekli bir koşuldur (A.A. Smirnov, 1998). Dilsel deney yöntemi L.V. Shcherby aslında bir başka sözcüklerle ifade etme yöntemidir. Aynı zamanda düşünme etkinliğinin göstergelerinden biri olarak da değerlendirilebilir. Özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında, açıklama yapmaya amaçlı ve kısmen bilinçli bir karakter kazandırılabilir (I.P. Erastov, 1989).

Buna karşılık yöntem kelimenin doğrudan yorumlanması içeriğin konusuna ve kelimenin değişken anlamına göre “metinsel” bir açıklamadır.

A.P. tarafından yürütülen bir dizi deneyde. Vasilevich ve R.M. Frumkina *, bir kelimenin iç biçiminin dil bilincinde ne ölçüde temsil edildiğini belirleme girişiminde bulunuldu. Bunu yapmak için deneklerden en basit kelimelerin sözel tanımlarını vermeleri istendi. Bu tanımlarda yorumlanan kelimenin kökü mevcutsa, iç formun kelimenin anlamsal yorumlanması süreci üzerindeki etkisini koruduğu varsayılmıştır. Kelimeyi yorumlarken ortaya çıktı Parti Okul çocukları test denekleri cevaplarının %96'sında kelimeleri kullanıyor akşam, akşam vb. ve kelimeyi yorumlarken günlük benzer kelimeler kullanın ( gün, günlük) vakaların yalnızca %25'inde. Bu, bir kelimenin iç biçimine (yani morfolojik yapısına) ilişkin farkındalığın, kelimenin anlamsal analizinde belirleyici bir rol oynamadığını ve dolayısıyla kelimenin daha fazla "deyimselliğini" * * gösterdiğini gösterebilir. günlük kelimesiyle karşılaştırıldığında akşam Partisi

Bu psikodilbilimsel araştırma yöntemi, anadili İngilizce olan kişilerin, yorumlanmak üzere önerilen kelimelerin iç biçimine (görüntü temsili) ilişkin farkındalığının alaka düzeyini belirlemek için kullanılabilir. Bu yöntemi kullanarak dilsel bilincin tezahürleri, özel "deyimselleştirme" katsayıları kullanılarak ölçülebilir. Ölçüm sonuçları gerçek karmaşık resmi yansıtacaktır oranlar bir kelimenin anadili İngilizce olanların zihnindeki sözcüksel anlamı ve iç biçimi (V.P. Belyanin, 1999; R.M. Frumkina, 2001, vb.).

Bu yöntemin bir çeşidi olarak deneysel bir görev verebiliriz. “belirsiz” bir kelimenin yorumlanması. Sözcüğün anlamını bilmeyen öznenin anlamını tahmin etmeye çalışması gerektiği gerçeğinden oluşur; bu durumda, kişi esas olarak belirli bir kelimeyi oluşturan seslerin kendisinde uyandırdığı duygular tarafından yönlendirilir.

Ünlü yerli psikodilbilimci I.N. Gorelov, geçen yüzyılın 80'lerinde (oldukça geniş bir denek grubu üzerinde) orijinal bir deney gerçekleştirdi. Yazar, sanatçıyı araştırması için sahte hayvanlar çizmesi için görevlendirmiş ve bunlara sahte kelimelerden yola çıkarak bazı isimler vermiştir: karanlık Ve muora, manuza Ve kuzdra, olof Ve gbarg. * Bu fantastik hayvanların isimlerinin konuşma varyantlarındaki tutarlılık derecesinin son derece yüksek olduğu ortaya çıktı: deneydeki “doğrudan” ve “dolaylı” katılımcılar (gazete okuyucuları) temelde aynı cevapları verdi (Gorelov I.N., Sedov K.F., 2001).

7.1 Değerlendirme yöntemi atasözleri ve metaforların mecazi anlamlarını anlamak(L.S. Vygotsky).

Deneğe bir takım atasözleri sunulur ve bunların anlamlarını ve hayattaki uygulamalarını açıklaması gerekir. Örneğin, “demiri sıcakken vurun”, “başkasının kızağına binmeyin”, “ateş olmadan duman çıkmaz”, “dikensiz gül olmaz” vb.

Yorumlama için aşağıdaki metaforlar önerilebilir: altın kafa, taş kalp, zehirli adam, demir el, gecenin karanlığı ve benzeri.

Bu yöntem, atasözlerinin ve metaforların soyut anlamlarının bir çocuğun (ergen) anlayabileceği bir durumda olup olmadığını veya yaratıcı düşüncenin rehberliğinde, kendi nesnelerinden nesnelerle çalışarak bunları anlamaya meyilli olup olmadığını belirlemeyi mümkün kılar. gerçek, görsel bağlantılar. Bunu açıklığa kavuşturmak için atasözleri ve metaforlar yöntemini tamamlayan bir seçenek kullanabilirsiniz: atasözleri ve metaforlar için hazır açıklamaların seçimi. Her atasözü ve her metafor için biri soyut anlatımlı, diğeri görsel bağlantılı olmak üzere iki açıklama hazırlanır. "Demir sıcakken vur" atasözü için doğru açıklama şöyle olabilir: "ertelemeye gerek yok" ama gerçeklere dayalı, "görsel" bir açıklama örneğin şöyle olabilir: "altın demirden daha ağırdır." “Kendi kızağına oturma” atasözünün doğru açıklaması şu şekilde olacaktır: “Bilmediğiniz işe girmeyin” ve “görsel”: “Kışın kızaklara binerler, yazın ise kızaklara binerler. bir arabada.” “Ateş olmadan duman çıkmaz” atasözünün doğru açıklaması: “Her olayın kendi nedeni vardır”, gerçek açıklaması ise “Ateş parlak bir alevle parladı”dır. “Dikensiz gül olmaz” atasözünün doğru açıklaması şu şekildedir: “Her işte zorluklar vardır”, “görsel” - “bahçemizde kuşburnu vardı.” “Altın kafa” metaforunun doğru açıklaması “akıllı insan”, gerçek açıklaması ise “sanatçının başı yaldızlı heykel yapmış” şeklindedir. “Zehirli adam” metaforunun doğru açıklaması şu şekilde olabilir: “Yoldaşına sürekli diken diken oluyor”, görsel bir açıklama – “İlaç yerine zehir içti.” “Demir el” metaforunun doğru açıklaması şöyledir: “Bu adam herkesi boyun eğdirdi”, gerçek olan ise “kazadan sonra kendisine yapay bir kol verildi.” "Ölü gece" metaforunun doğru açıklaması şu şekildedir: "karanlık, hiçbir şey göremiyorsun" ve metaforu kelimenin tam anlamıyla anlayan ankete katılanlar, kural olarak, ölü bir gecenin olamayacağını söylüyor.

Bu deneyi gerçekleştirmenin metodolojisi şu şekildedir: Ayrı bir kağıdın sol tarafına metaforlar ve atasözleri ayrı satırlara yazılır, kağıdın sağ tarafı serbest kalır. Metafor ve atasözlerine ilişkin açıklamalar ayrı kağıtlarda verilir, konuların önüne serilir, konuların bunları kendileri seçmesi ve sağ taraftaki metafor ve atasözlerine eklemesi gerekir.

Metaforların ve atasözlerinin mecazi anlamını belirlemek, soyutlama yeteneğini, kelimenin özel anlamından uzaklaşmayı gerektirir. İki açıklama verildiğinde, denek alegoriyi net bir şekilde anlamıyorsa veya somut düşünüyorsa, çoğunlukla belirsiz bir açıklamayı veya somut, görsel anlayışa sahip bir açıklamayı seçer. Böylece, bu yöntemi kullanırken, yalnızca soyut anlamı anlama olasılığı hakkında değil, aynı zamanda bu anlama düzeyi ve dolayısıyla düşünmede konuşma-bilişsel analiz ve sentez işlemlerinin oluşumu hakkında da bir sonuca varılabilir. Konunun süreçleri.

7.2 Kavramların yorumlanma yöntemi.

Bir kelime kavramının içeriğinin tanımı belirli veya soyut kavramlarla ilgili olabilir; tanım, kavramda anlaşılması gereken en önemli şeyleri düzeltir. Dolayısıyla bir kavramın tanımı, öznenin kavramın özelliklerini ne kadar önemli not edebildiğine bağlıdır.

Kelime-kavramlarla gösterilen nesnelerin tanımının çeşitli doğruluk düzeyleri vardır. Genel ve spesifik fark belirtildiğinde doğru olabilir veya doğru olabilir, ancak yalnızca cins belirtildiğinde yeterince kesin olmayabilir; nesnenin amacının belirtildiği durumda daha düşük bir anlamsal düzeyin yorumu olarak kabul edilir; ve yetersiz bir tanım, örneğin bir nesnenin yalnızca görsel özelliklerinin (şekil, renk) belirtildiği durumlarda.

Genç okul çocukları yetersiz tanımlarla karakterize edilir. Örneğin “Masa nedir?” “Üzerine yemek yersin, üzerine yazı yazarsın” ya da “Masanın dört ayağı vardır, siyahtır” diye cevap verebilirler. Daha büyük okul çocukları daha eksiksiz cevaplar verir; aynı soruya şu cevabı veriyorlar: "Masa mobilyadır" veya daha doğrusu: "ev kullanımı için gerekli mobilyalar." Aynı şey soyut kavramların tanımı için de söylenebilir. Örneğin şu soruya: "Mutluluk nedir?" daha büyük okul çocukları şu yorumu yapıyorlar: "Mutluluk mutlu bir insandır" veya daha kapsamlı bir yorum: "Mutluluk, bir kişinin arzularının tatminidir."

Aşağıdaki soruları önerebilirsiniz: “Masa nedir? / at / traktör / yıldız / hakikat / görev?” ve benzeri.

Deneğin yanıtları analiz edilirken niteliklerine dikkat edilir: Tanımlanan konunun temel özelliklerinin belirtilip belirtilmediği, tanımın belirsiz olup olmadığı, konunun tanımında önemsiz ayrıntıların varlığı (miktarları), boş muhakeme eğilimi.

Bu deney aynı zamanda konunun görevle başa çıkıp çıkmadığını, işaretleri ve özellikleri birleştirip birleştirmediğini, yavaş yavaş bir nesnenin özelliklerinin genellemesinin daha yüksek seviyelerine yükselip yükselmediğini hesaba katmayı mümkün kılar.

7. 3. “Sözde kelimelerin” yorumlanması (yorumlanması) görevi.

Test deneğine yorumlanması için sunulan "sözde sözcükler": Mamlina, murkh, zhavaruga, muora, plyuk, yalancı.
Konulara açıklık getiren sorular.

1. Her görsele neye dayanarak isim verdiniz?

2. Akıl yürütmenizin gidişatı nedir?
Bazı dilbilimcilerin inandığı gibi (R.M. Frumkina, O.D. Kuzmenko-Naumova, 1980, vb.), anlamsal yükü olmayan bir kelimenin kökünde anlamlı öneklerin ve soneklerin (işaretleyicilerin) * varlığı, anlamsal yorumlanması için yeterli olabilir.

7. 4. Yorumlama yönteminin başka bir versiyonu, "anlamsız" bir ifadenin mantıksal ve anlamsal yorumlanmasına yönelik bir görevdir. * *

Analiz için dilbilgisi açısından doğru olan ancak doğrudan anlamsal yorumu olmayan bir cümle önerilmektedir. Örnek olarak L.V.'nin önerdiği ve "ders kitabı" haline gelen ifadeyi örnek gösterebiliriz; "Glok kuzdra shteko bokrayı ve bokrenkanın kıvırcık saçlarını karıştırdı." Diğer seçenekler:

^ Beyaz uç gıcırdayan tarafından öldürülür.

Kaynıyordu. Çürük at gözlükleri daha yeni şekillerde ortalığı karıştırıyordu. Ve yeşilboynuzlar homurdandı. Mov'daki mumziki gibi.

Ve bu durumda, anlamsal bir “bağlayıcı” olmayan bir köke sahip anlamlı öneklerin ve soneklerin (işaretçilerin) * varlığı da ifadenin anlamsal yorumlanması için yeterli olabilir.

7. 5 W. McCulloch ve K. Pribram'ın Metodolojisi. (“Deforme olmuş” ifadeleri deşifre etme yöntemi).
Deneklere (yazılı olarak), kesikli duraklamalara sahip ve bileşen parçalarının kısmen değiştirilmiş sırası, yapısal-anlamsal öğelerin sırasının ihlali olan bireysel ifadeler ve cümleler sunulur ve orijinallerini geri yükleyerek bunları "şifrelemeleri" istenir. , Orijinal form.

Bu deneysel çalışmanın amaçlarından biri, konuşma-bilişsel bir problemin çözümünde entelektüel aktivitede düşünmenin önde gelen bileşenini (ampirik veya teorik) belirlemektir.

Çözülen problemin türü kombinatoryal ve anlamsal arasında orta düzeydedir. Bir problemi çözme süreci, hipotezlerin ileri sürülmesi ve bir dizi ara hipotezin test edilmesi şeklinde ortaya çıkar. Cevap arayışı ya “yapısal” alanda ya da bağlamsal yazışmalar alanında gerçekleşir. Sorunun çözümü, konuşma kompleksleriyle - duraklama ve bileşen sırasının ihlal edildiği ifadeler ve cümleler - çalışmaya dayanmaktadır. Sorunu çözme hızı, ilk okuma sırasında bağlamsal arka plandaki ana kelimeleri ifadelerdeki tanımlama (“izole etme”) hızına bağlıdır. Konunun bağlamı tanımlayan kelimeleri bulması gerekiyor; metnin genel anlamı da açık olmalıdır. Cevap arayışı ya yapısal ya da bağlamsal yazışmalar alanında yer aldığından, rakip çözüm seçeneklerinin oluşma alanını dikkate almak da önemlidir.

Şifresini çözmek için önerilen ifade: “Saneniv sneve.” = “Kendi kızağınızda oturmayın.” .

Sunulan “metnin” 1 versiyonu: NEVVOISANINESADI

Seçenek 2: nevsanişne

(Psikodilbilimsel araştırmalarda bu tekniğin çeşitleri de kullanılır: Münsterberg'in "kaynaşmış metni", Bourdon'un "katı metni").

Yorumlama tekniğinin bir çeşidi olarak, bir ifadenin (metnin) ana dilden yabancı bir dile mantıksal-anlamsal çevirisinden oluşan, düşünmenin "algoritmik dinamiklerini" incelemek için bir teknik kullanılabilir.

Pratik dilbilimden iyi bilinen bir örnek alınmıştır: "Svahili Dili'ne Çeviri."

(a) Konuya sunulan “Giriş”:

Akupenda - o seni seviyor.

Avapiga - onları yener.

Nikupiga - Sana vuruyorum.

Avupenda - Bizi seviyor.

Ödev: “Onları seviyorum” ifadesini Swahili diline çevirin.

(b) “Anlamsal kod birimlerini” çalıştırma şeması:

^ Hiçbiri- BEN

penda- aşık olmak

Va-onların

Psikodilbilimde, çeşitli dil türlerinin inşasıyla ilgili olarak pratik psikolojide kullanılan deneysel yöntemler oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. sınıflandırmalar. Bu deneyler, bilişsel (bu durumda "konuşma bilişsel") süreçlerin oluşum derecesini ortaya koymaktadır. Bir kişinin konuşma etkinliğine dayanarak nesnelerin özelliklerini nasıl tanımladığını, bunları genelleştirdiğini, nesneleri tematik gruplar ve sınıflar halinde nasıl birleştirdiğini gösterirler. 60'ların başında J. Miller. Geçen yüzyılda, konu materyalinin sınıflandırılmasının “formlarının” (seçeneklerinin) bu materyalin iç anlamsal bağlantılarına karşılık geldiği ve dolayısıyla bu bağlantıların yapısının sınıflandırma sürecinin kendisinde kendini gösterebileceği hipotezi ortaya atılmıştır (A.A. Leontyev, 2003). , vesaire. ).

Bu araştırma tekniğinin en yaygın versiyonunda deneklerden bir dizi nesneyi veya öğeyi (örneğin birkaç kelime) sınıflandırmaları - gruplara ayırmaları istenir. Üstelik psikodilbilimsel bir deneyde ne deneğin oluşturabileceği grup sayısı ne de her gruptaki kelime sayısı sınırlıdır. Deneyin sonuçları sistematik hale getirilmiş ve sözde yansıtılmıştır. kelimeleri birleştirmek için tüm seçenekleri dikkate alan anlamsal “matris”. Bazı kelimelerin birbirleriyle diğerlerinden daha sık birleştiği açıktır. Farklı kelimelerin bir sınıfa atanan toplam sayısı, her bir nesne çiftinin anlamsal benzerliğinin bir ölçüsü olarak hizmet eder.

Buna dayanarak, nesneler sıralı gruplar halinde birleştirildiğinde "kümeleme analizi" adı verilen prosedür gerçekleştirilir. Önce anlamsal olarak birbirine yakın kelimeler birleştirilir, daha sonra bu çiftler kendilerine daha yakın olan çiftlerle tekrar birleştirilir vb. Kelimelerin anlamsal yakınlığının farklı düzeylerinde sözlü materyali temsil eden bir dizi küme oluşturulur. Nihai sonuç bir tür “kümelenme ağacı”dır. Kelimelerin benzerliği ne kadar yakınsa, bu kelimeleri birbirine bağlayan ağacın dalları da o kadar kısa olur. Rus psikolog V.F.'nin deneylerinde. Petrenko * aşağıdakiler belirlendi kümeler"Eşyaların depolanması için araç", "ulaşım aracı" vb. olarak.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda belirli genel kategorik kavramların gelişimini belirlemek için, çalışma homojen nesneleri (yaklaşık 12-15 genelleştirici kelime-kavram) gösteren resim setleri kullanmaktadır. Deneğin genel bir nesne grubunu tek kelimeyle adlandırması istenir. Çocukların bazı kelime kavramları arasında ilişki kurma yeteneklerini belirlemek için zıt anlamlıları seçme görevi kullanılır.

Böyle bir göreve bir örnek: deneyci kelimeleri telaffuz eder ve çocuğun kelimeyi zıt anlamla adlandırması gerekir. Örneğin:

Büyük –... uzun –... yaz –... oturdu –...

Yumuşak –... acı –... aldı –... hüzünlü –...

Dolu –... canım –... kapat –... düşük –...

Eski –... gün –... nadiren –... yerine –...
Sınıflandırma yöntemi nesneler ve olaylar bir zamanlar L.S. tarafından önerildi. Vygotsky (1931) ve nesnelerin özelliklerine bağlı olarak gruplara dağıtılmasından oluşur. benzerlikler Ve farklılıklar.

Deneğe bir dizi kart sunulur (daha büyük okul çocukları için 75 parça ve okul öncesi ve daha küçük okul çocukları için daha az sayıda (24 veya 36). Bu kartlar çeşitli nesneleri tasvir eder: hayvanlar, vahşi hayvanlar, farklı mesleklerden insanlar, meyveler, sebzeler , çiçekler, ağaçlar, aletler, ulaşım türleri, mobilya parçaları, giysiler, ölçüm aletleri vb. Deneğin kartları, her grupta aynı konu grubundan birbirine uygun nesneler içerecek şekilde birkaç gruba ayırması istenir. .

Psikolojik araştırmalarda bu yöntemi kullanma uygulaması, bir sınıflandırma görevini tamamlamak için çeşitli seçeneklerin (“stratejiler”) mümkün olduğunu göstermektedir: küçük okul çocukları bazen nesneleri durumsal özelliklere göre gruplara dağıtmaya başlarlar; örneğin, ev - mobilyalar, sebzeler, daha sonra nesneleri gruplara ayırmaya başlarlar: ayrı ayrı - hayvanlar, ağaçlar, çiçekler, insanlar vb. Daha büyük okul çocukları, nesneleri daha yüksek düzeyde anlamsal genellemeye dayalı olarak gruplandırma ve genelleştirme yeteneğini gösterirler, örneğin düzenlerler hayvanlar ve kuşlar ayrı ayrı, insanlar ise tek bir grupta birleştirilir: “canlılar”. İlk önce ağaçlar, çiçekler, çalılar ve sebzeler de serilir. Daha sonra ortak bir grupta birleştirilirler: bitkiler. Durum, üçüncü genel grubun öğelerinin gruplandırılmasına benzer: önce tüm öğeler ayrı ayrı düzenlenir - mobilyalar, araçlar, tabaklar, aletler ve sonra her şey birleştirilir. Bu deneyde, deneğin nesneler arasında genelleştirilmiş bir bağlantı kurup kuramayacağı ve ayırt edici grubu karşılık gelen dilsel işaretle gösterip gösteremeyeceği veya nesneleri belirli özelliklere göre birleştirip birleştirmediği, bu da konuşma sürecinde genelleme yeteneğini gösterip göstermediği belirlenir. -bilişsel aktivite oldukça düşük bir seviyede oluşur.

Bu deney aynı zamanda deneğin görevle başa çıkıp çıkmadığını, nesneleri kademeli olarak birleştirip birleştirmediğini, art arda daha yüksek sözlü genelleme seviyelerine yükselip yükselmediğini veya genelleştirilmiş grupları hemen tanımlayıp sözlü tanımlarını güncelleyip güncellemediğini belirlemeyi mümkün kılar. Bu deney aynı zamanda deneğin hatalarına karşı tavrını, bunları hızlı bir şekilde fark edip etmediğini ve eylemlerinin muayeneyi yapan kişinin tutum ve yorumlarıyla iyi bir şekilde düzeltilip düzeltilmediğini dikkate almayı mümkün kılar.

Psikiyatri pratiğinde, deneğin şu veya bu doğru kararı vermesinin istendiği durumlar sıklıkla vardır, ancak deneycinin yorumlarına meydan okumaya başlar ve haklı olduğunu belirtir. Konunun bu tepkisi eleştirilerin azaldığını gösteriyor. Bu tür bir eleştirisizlik, özellikle yaygın organik beyin lezyonlarının neden olduğu zihinsel engelli çocuklarda gözlenmektedir.

Şunu okumak yararlı olabilir:

İfadeleri tamamlama yöntemi. Projektif ekleme teknikleri (katkı maddesi)

Malzeme: belirsizlik derecesi

Malzeme: belirsizlik derecesi

Mekanizma: projeksiyon...belirsiz bir uyaranın sınıflandırılması...

Analiz: yorumlama yönteminin restorasyonu

Hedef: kişilik... kişiliğin bir parçası mı?

Ölçek: duyarlılık

Projektif test bir test midir?

Kişilik için fonksiyonel test

Projektif test – yorumlamanın yorumlanması?

Fonksiyonel örnekler –

Fonksiyonel örnekler –

Kortikal ve subkortikal beyin yapılarının reaktivitesinin derecesini ve doğasını değerlendirmek için kullanılan testler.

gözleri açmak

ritmik ışık titriyor

ses ve vestibüler uyarım

hiperventilasyon

büyük damarların sıkıştırılması

farmakolojik etkiler

psikolojik testler vb.

Fiziksel aktivite (döngüsel, izometrik);

nöro-refleks etkileri (ortostatik test)

Kimyasallara maruz kalma (hiperventilasyon, hipoksi, diakarb ile test vb.);

farmakolojik testler;

bilgi testleri (zihinsel stres).

Test durumu:

Test durumu:

Psikometrik mi?

Patopsikolojik +

Psikopatolojik +

"Kelime dernekleri"(W. Wundt, F. Galton)

"Kelime dernekleri"(W. Wundt, F. Galton)

Würzburg okulu

KİLOGRAM. Jung - "karmaşık"

1910 - G.Kent, A.Rozanov.

(100 kelime).

"Bireysel cevaplar"

Çok faktörlü.

1911 - Abramov V.V. Akıl hastası hastalarda yaratıcı aktiviteyi incelemek için bir cümle tamamlama yöntemi.

1964 - D. Rapaport (60 kelime).

Freud / Freud.

Freud / Freud.

1892-1898. Ücretsiz dernekler.

1895. "Histeri Üzerine Bir Araştırma"

“...her şey göründüğü kadar kendiliğinden değil...”

Freud-Jung: “...psikanalizin iddialarının hızlı deneysel doğrulaması…”

"Rorschach Testinin Tarihi."

Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Testleri

“Schweizer Archiv für Neurologie u. Psychiatrie”, cilt 50, 1943, s. 1-13

Botticelli (1440-1510).

Leonardo da Vinci. (1452-1519).

"Resim hakkında kitap": “Anlaşılmaz ve belirsiz şeylerle karşılaşmak sonucunda ruhumuz yeni başarılar için uyanır.”

Ayrıca sesin yorumlanması.

1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes (Kafa hastalıkları üzerine çalışma).

Pareidolia etkiler

"Blotografi". Justinus Kerner (1786-1862)

50 mürekkep lekesi + 39 kısa şiir

1. "Memento mori"

2. “Ölülerin krallığının görüntüleri”

3. “Cehennemden Görüntüler.”

“...Bu görüntüler ölülerin krallığından

İğrençlik ve sapkın alçaklık ruhları

Dünyevi dünyaya doğdum

Siyahlıkla dehşet uyandırıyorlar

Ürpertici noktalarda açıkça hayat yok

Beni korkutan da bu..."

Fransa

Fransa

1895 - Binet Alfred (1857-1911), Sorbonne Üniversitesi'nde (Paris) fizyolojik psikoloji laboratuvarının yöneticisi ve Victor Henri. (Fantazi yetenekleri için bir test olarak noktalar.)

Amerika

1897 - G. Dearborn. Psikolojik İnceleme 4 dergisinde deneysel psikolojide mürekkep lekeleri yayınlandı

1899 - E. Sharp “Bireysel Psikoloji: psikolojik yöntemde bir çalışma”, American Journal of Psychology,

1900 - E. Kirkpatrick. “Okul Çocuklarının Bireysel Testleri,” Psikolojik İnceleme,

1910 - Guy Montroe Whipple, Zihinsel ve Fiziksel Testler El Kitabı, Baltimore, Warwick a. York, (20 lekeden oluşan standartlaştırılmış seri; zaman sınırı yok).

Rusya

Rusya

1910 - Theodor Rybakov, “Kişiliğin deneysel psikolojik araştırması için Atlas” (fantezi ve fikirlerin incelenmesi için 8 mürekkep lekesi içeriyordu. Fantazi görüntülerinin gücünü, canlılığını ve gerçekçiliğini ortaya koyuyor).

İngiltere

1916 - F. C. Bartlett, Bazı algılama sorunları üzerine deneysel bir çalışma. görüntüleme”, British Journal of Psychology, Cilt 8, (renk kullanımı)

1917 - C.J. Parsons. Mürekkep lekelerinin çocukların yorumu”, British Journal of Psychology, cilt 9, (Whipple Test Modeli Serisi ile 7-7½ yaş arası 97 çocuk).