Psikolojik zeka teorilerinin genel psikoloji analizi. Birincil zihinsel yetenekler teorisi

Son güncelleme: 31.08.2014

Zeka, psikolojide en çok tartışılan olgulardan biridir, ancak buna rağmen tam olarak neyin "zeka" olarak kabul edilebileceğine dair standart bir tanım yoktur. Bazı araştırmacılar zekanın bir yetenek olduğuna inanırken bazıları da zekanın bir takım yetenek, beceri ve yetenekleri içerdiğine inanmaktadır.
Geçtiğimiz 100 yıl boyunca birçok zeka teorisi ortaya çıktı, bunlardan bazılarına bugün bakacağız.

Charles Spearman'ın teorisi. Genel zeka

İngiliz psikolog Charles Spearman (1863-1945) genel zeka veya g faktörü adını verdiği bir kavramı tanımladı. Spearman, faktör analizi olarak bilinen bir teknik kullanarak bir dizi zeka testi uyguladı ve bu testlerdeki puanların oldukça benzer olduğu sonucuna vardı. Bir testte iyi performans gösteren insanlar diğerlerinde de başarılı olma eğilimindeydi. Ve bir testte düşük puan alanlar, kural olarak, diğerlerinde de kötü notlar alıyordu. Zekanın sayısal olarak ölçülebilen ve ifade edilebilen genel bir bilişsel yetenek olduğu sonucuna vardı.

Louis L. Thurstone. Birincil zihinsel yetenekler

Psikolog Louis L. Thurstone (1887-1955) farklı bir zeka teorisi öne sürdü. Thurstone'un teorisi, zekayı tek bir genel yetenek olarak görmek yerine yedi "temel zihinsel yetenek" içerir. Açıkladığı temel yetenekler arasında şunlar yer alıyor:

Sözlü anlama;
tümevarımsal akıl yürütme;
akıcılık;
algı hızı;
ilişkisel hafıza;
hesaplama yeteneği;
mekansal görselleştirme.

Howard Gardner. Çoklu Zeka

En yeni ve en ilginç teorilerden biri Howard Gardner tarafından geliştirilen çoklu zeka teorisidir. Gardner, test puanlarını analiz etmeye odaklanmak yerine, insan zekasının sayısal ifadesinin, bir kişinin yeteneklerini tanımlamada ne tam ne de doğru olduğunu belirtti. Teorisi, kültürler arasında değer verilen beceri ve yeteneklere dayalı sekiz farklı zekayı tanımlamaktadır:

görsel-uzaysal zeka;
sözel-dilsel zeka;
bedensel-kinestetik zeka
mantıksal-matematiksel zeka
kişilerarası zeka;
kişisel zeka;
müzikal zeka;
doğal zeka.

Robert Sternberg. Üç bileşenli zeka teorisi

Psikolog Robert Sternberg, zekayı "kişinin gerçek yaşam koşullarını seçmeyi, şekillendirmeyi ve bunlara uyum sağlamayı amaçlayan zihinsel aktivite" olarak tanımladı. Zekanın tek bir yetenekten çok daha geniş kapsamlı olduğu konusunda Gardner'la aynı fikirdeydi ancak Gardner'ın bazı zekalarının ayrı yetenekler olarak değerlendirilmesi gerektiğini öne sürdü.
Sternberg "başarılı zeka" adını verdiği fikri önerdi. Konsepti üç faktörden oluşur:

Analitik akıl. Bu bileşen problem çözme yeteneklerini ifade eder.
Yaratıcı zeka. Zekanın bu yönü, geçmiş deneyimleri ve mevcut becerileri kullanarak yeni durumlarla başa çıkma becerisine dayanmaktadır.
Pratik zeka. Bu unsur çevresel değişikliklere uyum sağlama yeteneğini ifade eder.

Henüz hiçbir psikolog nihai bir zeka kavramı formüle edemedi. Bu olgunun kesin doğası hakkındaki tartışmanın hala devam ettiğini kabul ediyorlar.

Ders 28. GENETİK PSİKOLOJİ J. PIAGE.

Ders soruları:

Giriiş. J. Piaget ve çalışmaları. Jean Piaget 9 Eylül 1896'da doğdu. Neuchâtel'de (İsviçre). Çocukluğundan beri biyolojiye ilgi duyuyordu. 1915'te Piaget lisans ve 1918'de doğa bilimleri doktoru oldu. Yine 1918'de Piaget Neuchâtel'den ayrıldı ve psikoloji okumaya başladı. École Supérieure de Paris'te kendisinden çocuklarda muhakeme yeteneği testlerinin standartlaştırılması üzerinde çalışması isteniyor. Bu çalışma onu büyülüyor ve zamanla çocuklarda konuşmayı, düşünmenin nedenlerini ve ahlaki yargıları inceliyor. Piaget teorik kurgularında Gestalt psikolojisinin takipçileriyle, psikanalizle temasa geçiyor; Daha sonra fikirleri bilişsel psikologların çalışmaları için bir başlangıç noktası görevi görecekti.

Hedef Bir bilim adamı olarak Piaget, büyük soyutlama ve genellikle ayırt edilen, gelişiminin farklı düzeylerinde zekayı karakterize eden yapısal bütünler bulmayı içeriyordu.

Ne yöntemler Bu bilimsel hedefi gerçekleştirmek için Piaget'i kullandınız mı? Bunlardan birkaçı var - en büyük yer herhangi bir deneysel müdahale olmaksızın çocuğun davranışının gözlemlenmesiyle işgal ediliyor. Bununla birlikte, çocuğun spontan aktivitesine belirli bir uyarıcının dahil edilmesinden, deneyci tarafından verilen bir uyarıcının yardımıyla davranışın organize edilmesine kadar, çocuğun aktivitesine şu veya bu şekilde deneysel müdahale de kullanıldı.

Çoğunda, özellikle de Piaget'nin ilk eserlerinde, çocuklarda uyandırdıkları hem uyaranlar hem de tepkiler tamamen sözeldi ve iletişimin içeriği, verili durumda mevcut olmayan nesneler ve olaylarla ilgiliydi. Görüşme, veri elde etmenin ana yöntemiydi. Örneğin görüşmeci çocukla, delinmiş bir balondan çıkan hava akışına ne olacağını tartıştı. Deneyin diğer versiyonlarında, çocuğun kendisi nesneyle dönüşümler gerçekleştirdi ve deneyciyle yaptığı röportaj sırasında bunları tartıştı, örneğin hamuru sosis yaptı vb.

Bu durumlar çocuğun spontane aktivitesinin ürünü değildi; deneyci için çocuğun tepki vermesi gereken bir görev olarak ortaya çıktı. Çocuk ile deneyci arasındaki etkileşimin durumu yalnızca ilk başta görev tarafından düzenlenir; zamanla gelişimi, deneycinin çocuğun tepkisine verdiği tepkidir. Başka herhangi bir çocukla tamamen aynı etkileri alan tek bir çocuk yoktur.

Piaget deneysel tekniğini klinik yöntem olarak adlandırdı. Projektif testler ve görüşmelerle tanısal ve terapötik konuşmalarla pek çok ortak noktası vardır. Bu yöntemin temel özelliği, yetişkin deneycinin çocukla etkileşim konusuna yeterli tepki vermesi ve çocuğun ve kendisinin konumunu dikkate almasıdır. Piaget için psikometrik problemleri çözmek onun bilimsel ilgi alanlarının bir parçası değildi; o daha çok farklı gelişim düzeylerinde çocukların sahip olduğu çeşitli entelektüel yapıları tanımlamak ve açıklamakla ilgileniyordu.

Piaget için sonuçların istatistiksel olarak işlenmesi önemsizdir. Kural olarak eserlerinde ya çok sınırlıdır ya da hiç sunulmamaktadır. Piaget, birey oluşumunda ortaya çıkan bilişsel yapıların incelenmesinde "delilsel" rakamlar yerine gerçekler ve bunların derin yorumlarıyla çalışır.

Genetik epistemoloji ve genetik psikoloji.Genetik epistemoloji- en geniş ve en genel anlamda, bilgi birikimimizin (genel anlamda bilgi teorisi) büyüdüğü mekanizmaların incelenmesidir. Piaget genetik epistemolojiyi ele alıyor uygulamalı genetik psikoloji olarak. Genetik psikolojiye ilişkin kendi pratik verilerini çocuk yetiştirme sorunlarına değil, bilimsel bilgi edinme sorunlarına uyguluyor. Dolayısıyla genetik epistemoloji, aşağıdaki kaynaklardan elde edilen verileri özetleyen disiplinlerarası bir araştırma alanı olarak inşa edilmiştir: a) bir çocukta entelektüel yapıların ve kavramların oluşumunun psikolojisi; b) bilimsel bilginin modern yapısının mantıksal analizi; c) temel bilimsel kavramların gelişim tarihi.

Piaget, kendi araştırmasının sonuçlarına dayanarak şunları formüle etti: çocukta entelektüel yapı ve kavramların oluşumu teorisi. Onun bakış açısına göre bu süreç, niteliksel benzerlikleri ve farklılıkları tüm geliştirme sürecinin incelenmesinde kılavuz görevi gören aşamalara bölünmüştür. Bu aşamaların ana kriterleri:

1. gerçeklik - entelektüel gelişim aslında yeterli niteliksel heterojenliği ortaya çıkarır, bu da bireysel aşamaları ayırt etmemizi sağlar;

2. değişmeyen aşamalar dizisi - aşamalar entelektüel gelişim sürecinde değişmeyen ve sabit bir sıra veya sırayla ortaya çıkar. Bu sıra sabit olmasına rağmen, her aşamanın ortaya çıktığı yaş büyük ölçüde değişebilir. Her insan gelişimin son aşamasına ulaşmaz.Üstelik bir yetişkin, yalnızca sosyalleştiği içerikle ilgili alanda olgun düşünceyi ortaya koyar.

3. Aşamaların hiyerarşisi - erken aşamaların karakteristik yapıları, sonraki aşamaların karakteristik yapılarına akar veya bunlara dahil edilir. Bu nedenle, ikincisinin katlanması için birincisinin oluşumu gereklidir.

4. Bütünlük - belirli bir gelişim aşamasını tanımlayan yapının özellikleri tek bir bütün oluşturmalıdır.

5. Hazırlık ve uygulama – her aşamanın bir başlangıç hazırlık dönemi ve bir uygulama dönemi vardır. Hazırlık döneminde bu aşamayı tanımlayan yapılar oluşma ve örgütlenme sürecindedir. Uygulama sürecinde bu yapılar düzenli ve istikrarlı bir bütün oluşturur.

Dolayısıyla geliştirme sürecinin her açıdan homojen olmadığı ortaya çıktı. Bireyin gelişiminin bazı dönemleri, yapısal özellikleri bakımından diğer dönemlere göre daha istikrarlı ve bütünseldir.

Piaget'nin tanımladığı zekanın aşamalı gelişiminin en önemli özelliği fenomenle ilişkilidir. yatay Ve dikey dekalaj. Yatay dekalaj, aynı gelişim aşamasındaki bir olgunun tekrarıdır; ama sahne heterojen bir akış olduğundan, tekrar, zamanın farklı noktalarında kendisiyle aynı olamaz, öncekileri dışlamayan veya çarpıtmayan yeni unsurlar içerecektir. Aslında yatay dekalaj, çok sayıda farklı sorunu çözmek için ustalaşmış zeka yapısının aktarılmasıdır. Bu kavram, bir kişinin dünya resmini bireysel tarihi boyunca koruyan ve netleştiren istikrarlı oluşumların zihninin yaşamındaki varlığıyla ilişkilidir.

Dikey dekalaj, gelişimin çeşitli aşamalarındaki entelektüel yapıların tekrarıdır. Bu yapıların biçimsel benzerlikleri vardır ve uygulandıkları içerikler de benzerdir ancak işleyiş düzeyi tamamen farklıdır. Dikey dekalaj, aralarında gözle görülür farklılıklara rağmen entelektüel gelişimin tüm aşamalarında birlik bulmanızı sağlar.

Bu iki süreç - yatay ve dikey dekalaj - farklı sorunların çözümünün etkinliği açısından bir kişinin yaşamı boyunca karşılıklı olarak birbirini tamamlar.

Piaget, belirli bir disiplinin diğerlerine nasıl dayandığını ve dolayısıyla onları desteklediğini göstermek için yalnızca entelektüel gelişimin farklı dönemlerini değil aynı zamanda farklı bilgi alanlarını da birbirine bağlamaya çalışır. Piaget'nin teorisinin temel bilimler arasındaki ilişkilere ilişkin temel önermesi, bunların toplu olarak şu veya bu doğrusal form hiyerarşisini değil, dairesel bir yapıyı oluşturmasıdır. İlişkiler çizgisi matematik ve mantıkla başlar, fizik ve kimyaya, ardından biyoloji, psikoloji ve sosyolojiye ve ardından tekrar matematiğe doğru devam eder. Zihin gelişiminin bir aşamasından daha yüksek bir aşamaya geçişte olduğu gibi, ilk aşamada oluşan yapılar da ikinci aşamaya dahil edilir; Piaget döngüsünün bilimlerinden herhangi birinin gelişimi sırasında ortaya çıkan bilimsel konumlar, aşağıdaki bilimlerin gelişiminin temelini oluşturur vb.

Temel bilimsel kavramların oluşumunu analiz ederken “uygulamalı genetik yönü” özellikle açıkça ortaya çıkıyor. Piaget, fizikteki kuvvet gibi belirli bir bilimsel alandan bazı kavramları alır ve bu kavramın bilimsel anlamının tarih boyunca nasıl değiştiğini analiz eder. Daha sonra bu kavramın tarihsel ve varoluşsal evrimi arasında önemli paralellikler kurmaya çalışır; örneğin, her iki durumda da, bedensel çabanın öznel deneyimine dayanan ve yerini, bilen bireyin kişiliğinden bağımsız kavramlara bırakan benmerkezci bağlantılardan bir kurtuluş vardır.

Genel strateji, genetik teorisinin yapılarını tarihsel bir sürece uygulamaktır; bu süreç, birçok yetişkin araştırmacının zihninde meydana gelen evrim biçimini alır ve tek bir çocuğun zihnindeki evrimle aynı biçimi alır. Sonuç olarak, birey oluş tarihin tekrarı olacaktır. Her evrim göreceli benmerkezcilik ve fenomenolojiyle başlar. Daha sonra fenomenolojinin yerini yapılandırmacılık alır ve benmerkezciliğin yerini yansıma (yansıtma) alır.

Zeka teorisi. Piaget, her zeka teorisinin, zekanın özüne dair temel bir anlayışla başlaması gerektiğine inanıyordu. İncelediğimiz zeka nedir? Zeka kavramının tanımını aramak, zekanın ortaya çıktığı ve her zaman benzerliklerini koruduğu daha temel süreçlerin araştırılmasıyla başlamalıdır.

Piaget'e göre zekanın bu temel temelleri biyolojiktir. Aklın işleyişi biyolojik aktivitenin özel bir şeklidir ve sonuç olarak ortaya çıktığı orijinal aktiviteyle ortak özelliklere sahiptir. Zekanın biyolojik bir kökeni vardır ve bu köken onun temel özelliklerini belirler. Bu özellikler şunlardır:

1. Zeka biyolojiyle ilgilidir çünkü bedenin miras aldığı biyolojik yapılar hangi içeriği doğrudan algılayabileceğimizi belirler. Bu tür biyolojik kısıtlamalar temel mantıksal kavramların yapısını etkiler. Dolayısıyla fizyolojik ve anatomik yapıların temel özellikleri ile zeka arasında içsel bir bağlantı olduğu ileri sürülebilir. Ancak kişi bu sınırlamaların üstesinden gelme yeteneğine sahiptir.

2. Kişi, zekanın çalışma biçimini, çevreyle etkileşimlerimizi yürütme biçimimizi "miras alır". Aklın bu çalışma şekli:

· bilişsel yapılar üretir;

· insanın hayatı boyunca değişmeden kalır.

Bir kişinin hayatı boyunca değişmeden kalan temel nitelikler organizasyon ve uyumdur. Değişmez olarak organizasyon, kendisini bir bütün olarak, öğeler arasındaki ilişkiler sistemi olarak gösterir. Aynısı, kendi hedefi ve ona bağlı araçları olan, yani bilişsel aktivitenin organizasyonu gelişime bağlı olan bir bütün olan gelişim için de geçerlidir. Adaptasyon, bir organizma ile çevresi arasındaki karşılıklı alışverişin organizmada değişikliklere yol açtığı bir süreçtir. Üstelik bu değişiklik daha fazla değişim eylemini artırır ve bedenin korunmasına yardımcı olur. Tüm canlılar çevreye uyum sağlar ve uyum sağlamaya olanak sağlayan organizasyonel özelliklere sahiptir. Her türlü adaptasyon iki farklı bileşen içerir: asimilasyon(dış ortamın elemanlarının daha sonra vücudun yapısına dahil edilmeleri için değiştirilmesi) ve konaklama(vücudun dış çevre unsurlarının özelliklerine adaptasyonu).

Zekanın işleyişi, daha temel biyolojik süreçlerin karakteristik özelliği olan aynı değişmezlerle karakterize edilebilir. Bilişsel adaptasyonu biyolojik adaptasyondan ayıran nedir? Bilişsel asimilasyon, bilişin dış bir nesneyle her karşılaşmasının, bireyin mevcut entelektüel organizasyonunun doğasına uygun olarak bu nesnenin zorunlu olarak bazı bilişsel yapılanmasını (veya yapının yeniden yaratılmasını) gerektirdiğini varsayar. Zekanın her eylemi, gerçek dünyanın bir kısmının yorumunun varlığını, konunun bilişsel organizasyonunda yer alan bazı anlamlar sistemine asimile edilmesini gerektirir. Hem biyolojik hem de bilişsel asimilasyon durumunda, sürecin ana içeriği, gerçek sürecin bireyin halihazırda sahip olduğu yapının şablonuna “çekilmesine” indirgenir.

Bilişsel süreçte uyum, bireyin kavranabilir bir nesnenin temel özelliklerini kavrama yeteneğinde, “entelektüel alıcıların” onlara karşı çıkan gerçek formlara uyarlanmasında yatmaktadır.

Bilişsel süreçte ne “saf” asimilasyonla ne de “saf” uyumla karşılaşılmaz. Entelektüel eylemler her zaman uyum sürecinin her iki bileşeninin de varlığını gerektirir.

Asimilasyon ve uyum mekanizmalarının işlevsel özellikleri, çeşitli nedenlerle bilişsel değişikliklere olanak sağlar. Uyum eylemleri sürekli olarak yeni çevresel nesnelere uzanır. Bu, yeni nesnelerin asimilasyonuna yol açar. Piaget'ye göre bu sürekli içsel yenilenme süreci, bilişsel ilerlemenin önemli bir kaynağıdır.

Bilişsel ilerleme yavaş ve kademeli olarak gerçekleşir. Organizma, yalnızca geçmiş asimilasyonların hazırladığı temelde asimile edilebilecek nesneleri asimile etme yeteneğine sahiptir. Yeni nesneleri algılamak için yeterince geliştirilmiş, hazır bir anlamlar sistemi olmalıdır.

Bebek için asimilasyon ve adaptasyonda farklılaşma yoktur; nesne ve onun etkinliği deneyimde birbirinden ayrılamaz; eylemleri, gerçek olaylar ve gerçek nesneler arasında ayrım yapmaz. Piaget, bu başlangıç farklılaşmama durumunu ve aynı zamanda işlevsel değişmezler arasındaki düşmanlığı benmerkezcilik olarak adlandırdı. Yalnızca tek bir bakış açısının varlığını varsayan ve diğer bakış açılarının varlığı olasılığını bile insan farkındalığı alanına dahil etmeyen, benmerkezci bir konum olarak daha yaygın olarak bilinir hale geldi.

Biliş, “Ben” ile nesnenin birleştiği noktada bu farklılaşmama noktasında ortaya çıkar ve ondan kişinin kendi “Ben”ine ve nesnelere kadar uzanır. Yani akıl, kendisini ve dünyayı düzenlerken, bu etkileşimin kutuplarına -kişi ve eşyaya- yayılarak, kişi-şey etkileşiminin bilgisiyle varoluşuna başlar.

Gelişim sürecinde, benmerkezcilik tekrar tekrar farklı biçimlerde ortaya çıkar, ancak aynı zamanda zıt fenomen de ortaya çıkar - kişinin kendisinin gerçekçi bilgisi ve dış gerçekliğin nesneleştirilmesi. Gelişimin her aşamasındaki bu ikili süreç ayrılmaz bir bütünü temsil eder.

Piaget'e göre aklın ulaşmaya çalıştığı ideal, asimilasyon ve uyumun eşleştirilmiş değişmezleri arasındaki şu veya bu denge biçimidir. Gelişimin herhangi bir düzeyindeki bilişsel organizma, her zaman çevrenin etkileriyle karşılaşan, dünyasını inşa eden, onu mevcut şemaları temelinde özümseyen ve bu şemaları kendi ihtiyaçlarına göre uyarlayan son derece aktif bir aktördür.

Spearman'ın iki faktörlü zeka teorisi. Zekanın özelliklerinin yapısını analiz etmeye yönelik ilk çalışma 1904'te ortaya çıktı. Yazarı, faktör analizinin yaratıcısı, İngiliz istatistikçi ve psikolog Charles Spearman, farklı zeka özellikleri arasında korelasyon olduğuna dikkat çekti. Zeka testleri: İyi olanlar bazı testleri yapar ve diğerlerinde ortalama olarak oldukça başarılı olurlar. Bu korelasyonların nedenini anlamak için Spirtsan, ilişkili zeka ölçümlerini birleştirmeye ve farklı testler arasındaki ilişkileri açıklamak için gerekli olan minimum sayıda entelektüel özelliği belirlemeye olanak tanıyan özel bir istatistiksel prosedür geliştirdi. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu prosedüre, modern psikolojide çeşitli modifikasyonları aktif olarak kullanılan faktör analizi adı verildi.

Farklı zeka testlerini faktörlere ayıran Spearman, testler arasındaki korelasyonların, bunların altında yatan ortak bir faktörün sonucu olduğu sonucuna vardı. Bu faktöre "g faktörü" (genel kelimesinden gelir) adını verdi. Genel faktör zeka düzeyi için çok önemlidir: Spearman'ın fikirlerine göre insanlar esas olarak g faktörüne sahip olma derecesine göre farklılık gösterir.

Genel faktörün yanı sıra çeşitli spesifik testlerin başarısını belirleyen spesifik faktörler de vardır. Bu nedenle, mekansal testlerin performansı g faktörüne ve mekansal yeteneklere, matematiksel testler ise g faktörüne ve matematiksel yeteneklere bağlıdır. g faktörünün etkisi ne kadar büyük olursa, testler arasındaki korelasyon da o kadar yüksek olur; Belirli faktörlerin etkisi ne kadar büyük olursa, testler arasındaki bağlantı o kadar zayıf olur. Spearman'ın inandığı gibi, belirli faktörlerin insanlar arasındaki bireysel farklılıklar üzerindeki etkisi, her durumda kendilerini göstermedikleri için sınırlı öneme sahiptir ve bu nedenle zeka testleri oluştururken onlara rehberlik edilmemelidir.

Böylece, Spearman tarafından önerilen fikri mülkiyet yapısının son derece basit olduğu ve genel ve özel olmak üzere iki tür faktörle tanımlandığı ortaya çıkıyor. Bu iki tür faktör Spearman'ın teorisine adını verdi: iki faktörlü zeka teorisi.

Bu teorinin 20'li yılların ortalarında ortaya çıkan daha sonraki bir versiyonunda Spearman, belirli zeka testleri arasındaki bağlantıların varlığını fark etti. Bu bağlantılar açıklanamadı

ne g faktörü ne de spesifik yetenekler ve bu nedenle Spearman bu bağlantıları açıklamak için grup faktörleri olarak adlandırılan - özelden daha genel ve g faktöründen daha az genel - tanıttı. Bununla birlikte, Spearman'ın teorisinin ana varsayımı değişmeden kaldı: entelektüel özellikler açısından insanlar arasındaki bireysel farklılıklar, öncelikle genel yetenekler tarafından belirlenir; faktör g.

Ancak faktörü matematiksel olarak izole etmek yeterli değildir; psikolojik anlamını da anlamaya çalışmak gerekir. Genel faktörün içeriğini açıklamak için Spearman iki varsayımda bulundu. Birincisi, g faktörü çeşitli entelektüel sorunları çözmek için gerekli olan "zihinsel enerji" seviyesini belirler. Bu seviye farklı insanlar için aynı değildir, bu da zeka farklılıklarına yol açar. İkincisi, g faktörü bilincin üç özelliğiyle ilişkilidir - bilgiyi özümseme yeteneği (yeni deneyim kazanma), nesneler arasındaki ilişkiyi anlama yeteneği ve mevcut deneyimi yeni durumlara aktarma yeteneği ile.

Spearman'ın enerji seviyelerine ilişkin ilk önerisini bir metafordan başka bir şey olarak görmek zordur. İkinci varsayımın daha spesifik olduğu ortaya çıkıyor, psikolojik özelliklerin araştırılmasının yönünü belirliyor ve zekadaki bireysel farklılıkları anlamak için hangi özelliklerin gerekli olduğuna karar verirken kullanılabilir. Bu özellikler öncelikle birbirleriyle ilişkili olmalıdır (çünkü genel yetenekleri, yani g faktörünü ölçmeleri gerekir); ikinci olarak, bir kişinin sahip olduğu bilgiye hitap edebilirler (çünkü bir kişinin bilgisi onun bilgiyi özümseme yeteneğini gösterir); üçüncüsü, mantıksal problemleri çözmeyle (nesneler arasındaki çeşitli ilişkileri anlamak) ve dördüncüsü, mevcut deneyimi alışılmadık bir durumda kullanma yeteneğiyle ilişkilendirilmelidir.

Analoji arayışıyla ilgili test görevlerinin, bu tür psikolojik özellikleri tanımlamak için en yeterli olduğu ortaya çıktı. Analoji arayışına dayanan bir tekniğe örnek olarak, g faktörünü teşhis etmek için özel olarak oluşturulmuş olan Raven testi (veya Raven'ın Progresif Matrisleri) gösterilebilir. Bu testin görevlerinden biri Şekil 10'da gösterilmektedir.

Spearman'ın iki faktörlü zeka teorisinin ideolojisi, bir dizi zeka testinin, özellikle de bugün hala kullanılan Wechsler testinin oluşturulmasında kullanıldı. Ancak 20'li yılların sonlarından itibaren, entelektüel özelliklerdeki bireysel farklılıkları anlamak için g faktörünün evrenselliği hakkındaki şüpheleri dile getiren çalışmalar ortaya çıktı ve 30'lu yılların sonunda, karşılıklı bağımsız zeka faktörlerinin varlığı deneysel olarak kanıtlandı.78

Pirinç. 10. Raven'ın metninden bir görev örneği

Birincil zihinsel yetenekler. 1938'de Lewis Thurston'un "Birincil Zihinsel Yetenekler" adlı çalışması yayınlandı ve burada yazar, çeşitli entelektüel özellikleri teşhis eden 56 psikolojik testin faktörizasyonunu sundu. Bu faktörleştirmeye dayanarak, Thurston 12 bağımsız faktör belirledi. Her faktörde yer alan testler şunlardı: Farklı konu grupları üzerinde gerçekleştirilen ve tekrar faktörlere ayrılan yeni test bataryalarının oluşturulması için temel alınan Thurston, entelektüel alanda en az 7 bağımsız entelektüel faktörün olduğu sonucuna vardı. bu faktörlerin isimleri ve içeriklerinin yorumlanması tablo 9'da sunulmaktadır.

Harf tanımı ve faktörün adı

Sözlü anlama

Akıcılık

Sayılarla işlemler

Mekansal özellikler

Algılama yeteneği

uzaysal

oranlar

Sözlü uyaranları hatırlama yeteneği

Uyarıcı nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları hızlı bir şekilde fark etme yeteneği

Analiz edilen materyalin yapısında genel kurallar bulma yeteneği

Masa 9

Teşhis yöntemleri

Kelime metinleri (kelimelerin anlaşılması, eş anlamlı ve zıt anlamlıların seçilmesi) Sözel analojiler Cümleleri tamamlama

Kelimelerin seçimi

kesin

kriter (örneğin,

Başlangıç

belirli bir harfle)

Anogram çözümü

Kafiye seçimi

Aritmetik problemleri çözme hızı

2D ve 3D alanda rotasyon testleri

Eşleştirilmiş İlişkilendirme Testi

Farklı nesneleri karşılaştırmaya yönelik testler Metnin ayna görüntülerini okuma

Analojiler

Sayısal ve alfabetik dizilerin devamı

Kübik model zeka yapıları. Entelektüel alandaki bireysel farklılıkların altında yatan en fazla sayıda özellik J. Guilford tarafından adlandırılmıştır. Guilford'un teorik kavramlarına göre, herhangi bir entelektüel görevin performansı üç bileşene bağlıdır: işlemler, içerik ve sonuçlar.

Operasyonlar, bir kişinin entelektüel bir sorunu çözerken göstermesi gereken becerileri temsil eder. Kendisine sunulan bilgiyi anlaması, hatırlaması, doğru cevabı araması (yakınsak üretim), sahip olduğu bilgiyle eşit derecede tutarlı bir değil birçok cevap bulması (ıraksak üretim) ve değerlendirme yapması gerekebilir. doğru-yanlış açısından durum. iyi kötü.

İçerik, bilginin sunulduğu biçime göre belirlenir. Bilgi görsel ve işitsel biçimde sunulabilir ve sembolik materyal, anlamsal (yani sözlü biçimde sunulan) ve davranışsal (yani diğer insanlarla iletişim kurarken keşfedilen, diğer insanların davranışlarından nasıl olduğunu anlamak gerektiğinde keşfedilen) içerebilir. başkalarının eylemlerine doğru yanıt verin).

Bir kişinin entelektüel bir sorunu çözerken nihai olarak ulaştığı sonuçlar, tek yanıtlar, sınıflar veya yanıt grupları biçiminde sunulabilir. Bir kişi bir problemi çözerken aynı zamanda farklı nesneler arasındaki ilişkiyi bulabilir veya onların yapısını (onların altında yatan sistemi) anlayabilir. Ayrıca entelektüel faaliyetinin nihai sonucunu dönüştürebilir ve bunu kaynak materyalin verildiğinden tamamen farklı bir biçimde ifade edebilir. Sonunda test materyalinde kendisine verilen bilgilerin ötesine geçerek bu bilgilerin ardındaki anlamı veya gizli anlamı bulabilir ve bu da onu doğru cevaba götürecektir.

Entelektüel faaliyetin bu üç bileşeninin (işlemler, içerik ve sonuçlar) birleşimi, zekanın 150 özelliğini oluşturur (5 işlem türü, 5 içerik türüyle çarpılır ve 6 tür sonuçla çarpılır, yani 5x5x6=150). Açıklık sağlamak için Guilford, zeka yapısına ilişkin modelini, modelin kendisine adını veren bir küp biçiminde sundu. Bu küpteki her yüz üç bileşenden biridir ve küpün tamamı farklı entelektüel özelliklere karşılık gelen 150 küçük küpten oluşur (bkz. Şekil P.)

Guilford, her kalıp (her entelektüel özellik) için testlerin oluşturulabileceğine inanıyor.

6 M.Egorova 8

Operasyonlar Belleği Anlamak

Yakınsak Ürünler Iraksak Ürünler Değerlendirmesi Şek. on bir. Guilford'un zeka yapısına ilişkin modeli

Bu özelliği teşhis edin. Örneğin sözel analojileri çözmek, sözel (anlamsal) materyali anlamayı ve nesneler arasında mantıksal bağlantılar (ilişkiler) kurmayı gerektirir. Resimde neyin yanlış tasvir edildiğinin belirlenmesi (Şekil 12), görsel formda sunulan materyalin sistematik bir analizini ve değerlendirilmesini gerektirir.

Yaklaşık 40 yıldır faktör analizi yapan Guilford, teorik olarak tanımladığı entelektüel özelliklerin üçte ikisini teşhis etmek için testler oluşturmuş ve en az 105 bağımsız faktörün tanımlanabileceğini göstermiştir (Guilford J.P., 1982). Ancak bu faktörlerin karşılıklı bağımsızlığı sürekli sorgulanmakta ve Guilford'un 150 ayrı varlığın varlığı fikri,

Pirinç. 12. Guildford testlerinden birine bir örnek

ilgisiz entelektüel özellikler, bireysel farklılıklar üzerinde çalışan psikologlar arasında sempatiyle karşılanmamaktadır: entelektüel özelliklerin tüm çeşitliliğinin tek bir ortak faktöre indirgenemeyeceği konusunda hemfikirdirler, ancak yüz elli faktörden oluşan bir katalog derlemek diğer uç noktayı temsil eder. Zekanın çeşitli özelliklerini organize etmeye ve birbiriyle ilişkilendirmeye yardımcı olacak yollar aramak gerekiyordu.

Bunu yapma fırsatı, birçok araştırmacı tarafından, genel faktör (faktör g) ile bireysel bitişik özellikler (Thurston ve Guilford tarafından tanımlananlar gibi) arasında orta seviyeyi temsil edecek entelektüel özelliklerin bulunmasında görüldü.

Hiyerarşik zeka modelleri. 50'li yılların başında, çeşitli entelektüel özelliklerin hiyerarşik olarak organize edilmiş yapılar olarak değerlendirilmesinin önerildiği çalışmalar ortaya çıktı.

1949'da İngiliz araştırmacı Cyril Burt, zeka yapısında 5 seviyenin bulunduğu teorik bir şema yayınladı. En düşük seviye, temel duyusal ve motor işlemlerden oluşur. Daha genel (ikinci) seviye ise algı ve motor koordinasyondur. Üçüncü seviye, beceri geliştirme ve hafıza süreçleriyle temsil edilir. Daha da genel bir düzey (dördüncü), mantıksal genellemeyle ilişkili süreçlerdir. Son olarak beşinci düzey genel zeka faktörünü (g) oluşturur. Burt'un planı pratikte deneysel doğrulama almadı, ancak bu, entelektüel özelliklerin hiyerarşik bir yapısını yaratmaya yönelik ilk girişimdi.

Başka bir İngiliz araştırmacı olan Philip Vernon'un aynı dönemde (1950) ortaya çıkan çalışması, faktör analitik çalışmaları ile doğrulanmıştır. Vernoy entelektüel özelliklerin yapısında dört seviye belirledi: genel zeka,

ana grup faktörleri, ikincil grup faktörleri ve] spesifik faktörler (bkz. Şekil 13).

Vernon'un şemasına göre genel zeka iki "faktöre" ayrılır. Bunlardan biri sözel ve matematiksel yeteneklerle ilişkilidir ve eğitime bağlıdır. İkincisi eğitimden daha az etkilenir ve mekansal ve teknik yetenekler ve pratik becerilerle ilgilidir. Bu faktörler , sırasıyla Thurston'un birincil zihinsel yeteneklerine benzer şekilde daha az genel özelliklere bölünür ve en az genel seviye, belirli testlerin performansıyla ilişkili özelliklerden oluşur.

Modern psikolojide zekanın en ünlü hiyerarşik yapısı Amerikalı araştırmacı Raymond Cattell tarafından önerildi (Cattell R., 1957, 1971). Cattell ve meslektaşları, faktör analizi temelinde belirlenen bireysel entelektüel özelliklerin (birincil zihinsel yetenekler gibi)

Thurston veya Guilford bağımsız faktörleri), ikincil çarpanlara ayırma sırasında iki grupta veya yazarların terminolojisinde iki geniş faktörde birleştirilecektir. Bunlardan biri, kristalize zeka olarak adlandırılır, bir kişinin edindiği - öğrenme sürecinde "kristalleşen" bilgi ve becerilerle ilişkilidir. İkinci geniş faktör - akışkan zeka - öğrenmeyle daha az, daha çok öğrenme yeteneğiyle ilgilidir. Alışılmadık durumlara uyum sağlama: Akışkan zeka zekası ne kadar yüksek olursa, kişi yeni, alışılmadık problem durumlarıyla o kadar kolay başa çıkar.

İlk başta, akıcı zekanın, zekanın doğal eğilimleriyle daha yakından ilişkili olduğu ve eğitim ve yetiştirmenin etkisinden nispeten bağımsız olduğu varsayılıyordu (tanı testlerine kültürden bağımsız testler adı verildi). Zamanla, her iki ikincil faktörün de değişen derecelerde olsa da hala eğitimle ilişkili olduğu ve kalıtımdan eşit derecede etkilendiği ortaya çıktı (Horn J., 1988). Şu anda, akışkan ve kristalize zekanın farklı doğaların özellikleri olarak yorumlanması artık kullanılmamaktadır (biri daha "sosyal", diğeri daha "biyolojik").

Deneysel testler sırasında yazarların, birincil yeteneklerden daha genel, ancak g faktöründen daha az genel olan bu faktörlerin varlığına ilişkin varsayımı doğrulandı. Hem kristalize hem de akışkan zekanın, çok çeşitli zeka testlerinde performanstaki bireysel farklılıkları açıklayan oldukça genel zeka boyutları olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla Cattell'in önerdiği zeka yapısı üç seviyeli bir hiyerarşidir. Birinci seviye temel zihinsel yetenekleri, ikinci seviye geniş faktörleri (akışkan ve kristalize zeka) ve üçüncü seviye genel zekayı temsil eder.

Daha sonra, devam eden araştırmalarla Cattell ve meslektaşları ikincil, geniş faktörlerin sayısının ikiye düşmediğini buldu. Akışkan ve kristalize zekaya ek olarak 6 ikincil faktörün daha tanımlanması için gerekçeler vardır. Akışkan ve kristalize zekaya göre daha az sayıda birincil zihinsel yetiyi birleştirirler, ancak yine de birincil zihinsel yetilerden daha geneldirler. Bu faktörler arasında görsel işlem yeteneği, akustik işlem yeteneği, kısa süreli hafıza, uzun süreli hafıza, matematik yeteneği ve zeka testlerindeki hız yer almaktadır.

Zekanın hiyerarşik yapılarını öneren çalışmaları özetlemek gerekirse, yazarlarının zekanın belirli entelektüel özelliklerinin sayısını azaltmaya çalıştıklarını söyleyebiliriz.

Entelektüel alanın çalışmasında sürekli olarak ortaya çıkar. G faktöründen daha az genel olan ancak birincil zihinsel yeteneklerin düzeyiyle ilgili çeşitli entelektüel özelliklerden daha genel olan ikincil faktörleri belirlemeye çalıştılar. Entelektüel alandaki bireysel farklılıkları incelemek için önerilen yöntemler, bu ikincil faktörler tarafından tanımlanan psikolojik özellikleri teşhis eden test bataryalarıdır.

2. BİLİŞSEL ZEKA KURAMLARI

Bilişsel zeka teorileri, bir kişinin zeka düzeyinin, bilgi işleme süreçlerinin verimliliği ve hızı tarafından belirlendiğini öne sürmektedir. Bilişsel teorilere göre, bilgi işleme hızı zeka seviyesini belirler: Bilgi ne kadar hızlı işlenirse, test görevi o kadar hızlı çözülür ve zeka seviyesi o kadar yüksek olur. Bilgi işleme sürecinin göstergeleri olarak (bu sürecin bileşenleri olarak), bu süreci dolaylı olarak gösterebilecek herhangi bir özellik seçilebilir - reaksiyon süresi, beyin ritimleri, çeşitli fizyolojik reaksiyonlar. Kural olarak, bilişsel teoriler bağlamında yürütülen çalışmalarda entelektüel aktivitenin ana bileşenleri olarak çeşitli hız özellikleri kullanılmaktadır.

Bireysel farklılıklar psikolojisinin tarihini tartışırken daha önce de belirtildiği gibi, basit duyu-motor görevleri gerçekleştirme hızı, ilk zihinsel yetenek testlerinin yaratıcıları - Galton ve öğrencileri ve takipçileri tarafından zekanın göstergesi olarak kullanıldı. Ancak önerdikleri metodolojik teknikler konuları yeterince farklılaştırmıyor, hayati başarı göstergeleriyle (akademik performans gibi) ilişkilendirilmiyor ve yaygın olarak kullanılmıyordu.

Tepki zamanlarının çeşitliliğini kullanarak zekayı ölçme fikrinin yeniden canlanması, entelektüel faaliyetin bileşenlerine olan ilgiyle ilişkilidir ve ileriye baktığımızda, bu fikrin modern test sonucunun, şimdiye kadarkilerden çok az farklı olduğunu söyleyebiliriz.

Galton kabul edildi.

Bugüne kadar bu yönde önemli deneysel veriler bulunmaktadır. Böylece zekanın basit tepki süresiyle zayıf bir korelasyona sahip olduğu tespit edilmiştir (en yüksek korelasyonlar nadiren -0,2'yi aşar ve birçok çalışmada genellikle 0'a yakındır). Zaman içinde seçim yanıtının çeşitli korelasyonları vardır

daha yüksek (ortalama olarak -0,4'e kadar) ve içinden seçilmesi gereken uyaranların sayısı ne kadar fazla olursa, reaksiyon süresi ile zeka arasındaki bağlantı da o kadar yüksek olur. Ancak bu durumda bile yapılan bazı deneylerde zeka ile tepki süresi arasında hiçbir bağlantı bulunamadı.

Zeka ve tanıma süresi arasındaki ilişkiler genellikle yüksektir (-0,9'a kadar). Ancak tanıma süresi ile zeka arasındaki ilişkiye dair veriler küçük örneklemlerden elde edildi. Vernon'a göre (Vernon P.A., 1981), 80'li yılların başında bu çalışmalarda ortalama örneklem büyüklüğü 18 kişi, maksimum ise 48 kişiydi. Bazı çalışmalarda örneklemin zihinsel engelli bireyleri içermesi zekanın yayılmasını artırdı. ancak aynı zamanda örneklem büyüklüğünün küçük olması nedeniyle korelasyonlar fazla tahmin ediliyordu. Ayrıca bu bağlantının sağlanamadığı çalışmalar da mevcuttur: tanıma süresinin zeka ile korelasyonu farklı çalışmalarda -0,82'den (zeka ne kadar yüksek olursa, tanıma süresi o kadar kısa olur) 0,12'ye (Lubin M., Fernen-derS. , 1986).

Karmaşık entelektüel testlerin yürütme süresini belirlerken daha az tartışmalı sonuçlar elde edildi. Örneğin I. Hunt'ın çalışmalarında sözel zeka düzeyinin uzun süreli bellekte saklanan bilgiyi geri getirme hızıyla belirlendiği varsayımı test edilmiştir (Hunt E., 1980). Hunt, basit sözel uyaranların tanınma süresini kaydetti; örneğin, aynı harf oldukları için “A” ve “a” harflerini bir sınıfa ve “A” ve “B” harflerini farklı sınıflara atama hızı. sınıflar. Tanıma süresinin psikometrik yöntemlerle teşhis edilen sözel zeka ile korelasyonu -0,30'a eşit olduğu ortaya çıktı - tanıma süresi ne kadar kısa olursa zeka da o kadar yüksek olur.

Dolayısıyla hız özellikleri ile zeka arasında elde edilen korelasyon katsayılarının büyüklüğünden de görülebileceği gibi, tepki süresine ait çeşitli parametreler nadiren zeka ile güvenilir bağlantılar gösterir ve eğer öyleyse bu bağlantıların çok zayıf olduğu ortaya çıkar. Başka bir deyişle, hız parametreleri hiçbir şekilde zekayı teşhis etmek için kullanılamaz ve entelektüel aktivitedeki bireysel farklılıkların yalnızca küçük bir kısmı bilgi işlem hızının etkisiyle açıklanabilir.

Ancak entelektüel aktivitenin bileşenleri zihinsel aktivitenin hız bağıntılarıyla sınırlı değildir. Entelektüel aktivitenin niteliksel analizine bir örnek, bir sonraki bölümde tartışılacak olan zekanın bileşen teorisidir.

Bileşen zekasında Sternberg üç tür süreç veya bileşeni tanımlar (Sternberg R., 1985). Performans bileşenleri, bilginin algılanması, kısa süreli hafızada saklanması ve uzun süreli hafızadan bilginin çıkarılması süreçleridir; aynı zamanda nesneleri sayma ve karşılaştırmayla da ilişkilidirler. Bilginin edinilmesiyle ilgili bileşenler, yeni bilgilerin elde edilmesi ve saklanması süreçlerini belirler. Meta-bileşik! kontrol performansı bileşenlerini ve bilgi edinimini sağlar; aynı zamanda problem durumlarını çözmeye yönelik stratejiler de belirlerler. Sternberg'in araştırmasının gösterdiği gibi, entelektüel sorunları çözmenin başarısı, her şeyden önce bilgi işleme hızına değil, kullanılan bileşenlerin yeterliliğine bağlıdır. Çoğu zaman daha başarılı bir çözüm, daha fazla zaman yatırımıyla ilişkilendirilir.

Deneyimsel zeka iki özelliği içerir: yeni bir durumla başa çıkma yeteneği ve bazı süreçleri otomatikleştirme yeteneği. Bir kişi yeni bir sorunla karşı karşıya kalırsa, bunu çözmenin başarısı, sorunu çözmek için bir strateji geliştirmekten sorumlu faaliyetin meta bileşenlerinin ne kadar hızlı ve etkili bir şekilde güncellendiğine bağlıdır. Sorun yaşanan durumlarda X Bir kişi için yeni değildir, onunla ilk kez karşılaşmadığında, çözümünün başarısı becerilerin otomasyon derecesine göre belirlenir.

Durumsal Zeka- Bu, günlük sorunları çözerken (pratik zeka) ve başkalarıyla iletişim kurarken (sosyal zeka) günlük yaşamda kendini gösteren zekadır.

Bileşen ve ampirik zekayı teşhis etmek için Sternberg standart zeka testlerini kullanır; Üçlü zeka teorisi, iki zeka tipini belirlemek için tamamen yeni ölçümler getirmez, ancak psikometrik teorilerde kullanılan ölçümler için yeni bir açıklama sağlar.

Durumsal zeka psikometrik teorilerde ölçülmediği için Sternberg bunu teşhis etmek için kendi testlerini geliştirdi. Çeşitli pratik durumları çözmeye dayanıyorlar ve oldukça başarılı oldukları ortaya çıktı. Örneğin bunların uygulanmasının başarısı, ücret düzeyiyle önemli ölçüde ilişkilidir; gerçek hayattaki sorunları çözme yeteneğini gösteren bir gösterge ile.

Zeka hiyerarşisi.İngiliz psikolog Hans Eysenck zeka türlerinin hiyerarşisini şöyle tanımlıyor: biyolojik-psikometrik-sosyal.

Hız özellikleri ile zeka göstergeleri arasındaki ilişkiye dayanan verilere dayanarak (gördüğümüz gibi pek güvenilir değiller) Eysenck, zeka testi fenomenolojisinin çoğunun zaman özellikleri - zekayı çözme hızı - açısından yorumlanabileceğine inanıyor. Eysenck tarafından test prosedürü sırasında elde edilen zeka puanlarındaki bireysel farklılıkların ana nedeninin testlerdeki farklılıklar olduğu düşünülmektedir. Basit görevleri tamamlama hızı ve başarısı, kodlanmış bilgilerin “sinir iletişim kanalları” üzerinden engelsiz geçiş olasılığı (ya da tam tersi olarak sinir yollarında meydana gelen gecikme ve bozulma olasılığı) olarak kabul edilir. Bu olasılık “temeldir” biyolojik” zeka.

Tepki süresi ve psikofizyolojik göstergelerle ölçülen ve Eysenck'in (1986) önerdiği gibi genotip, biyokimyasal ve fizyolojik kalıplarla belirlenen biyolojik zeka, büyük ölçüde "psikometrik" zekayı, yani IQ testlerini kullanarak ölçtüğümüz zekayı belirler. ancak IQ (veya psikometrik zeka) test edilir

Sadece biyolojik zekadan değil, aynı zamanda kültürel faktörlerden de etkilenir - bireyin sosyo-ekonomik durumu, eğitimi; niya, yetiştirildiği koşullar vb. Bu nedenle, yalnızca psikometrik ve biyolojik olarak değil, aynı zamanda; ve sosyal zeka.

Eysenck'in kullandığı zeka ölçümleri, reaksiyon süresini değerlendirmeye yönelik standart prosedürler, beyin ritimlerinin teşhisiyle ilişkili psikofizyolojik ölçümler ve zekanın psikometrik ölçümleridir. Eysenck, araştırmasının amaçları biyolojik zekanın teşhisiyle sınırlı olduğundan, sosyal zekayı belirlemek için herhangi bir yeni özellik önermiyor.

Çoklu zeka teorisi. Howard Gardner'ın teorisi, Sternberg ve Eysenck'in burada açıklanan teorileri gibi, psikometrik ve bilişsel teorilerin sunduğundan daha geniş bir zeka görüşünü benimsiyor. Gardner tek bir zekanın olmadığını, en az 6 ayrı zekanın var olduğuna inanıyor. Bunlardan üçü geleneksel zeka teorilerini tanımlıyor: dilsel, mantıksal-matematiksel Ve mekansal. Diğer üçü, ilk bakışta garip ve entelektüel olmayan gibi görünseler de, Gardner'a göre geleneksel zekalarla aynı statüyü hak ediyorlar. Bunlar şunları içerir: müzikal zeka, kinestetik zeka Ve kişisel zeka(Gardner H., 1983).

Müzikal zeka, müzik yeteneğinin temeli olan ritim ve işitme ile ilgilidir. Kinestetik zeka, vücudunuzu kontrol etme yeteneği ile tanımlanır. Kişisel zeka ikiye ayrılır; kişisel ve kişilerarası. Bunlardan ilki kişinin duygularını ve duygularını yönetme yeteneği, ikincisi ise diğer insanları anlama ve onların eylemlerini tahmin etme yeteneği ile ilişkilidir.

Geleneksel zeka testlerini, çeşitli beyin patolojilerine ilişkin verileri ve kültürler arası analizleri kullanan Gardner, belirlediği zekaların birbirinden nispeten bağımsız olduğu sonucuna vardı.

Gardner, müzikal, kinestetik ve kişisel özellikleri özellikle entelektüel alana atfetme konusundaki ana argümanın, bu özelliklerin, geleneksel zekadan daha büyük ölçüde, medeniyetin doğuşundan bu yana insan davranışını belirlediğine ve insanlığın şafağında daha fazla değer verildiğine inanıyor. Bazı kültürlerde tarih ve STILL, bir kişinin durumunu örneğin mantıksal düşünmeden daha büyük ölçüde belirler.

Gardner'ın teorisi pek çok tartışmaya yol açtı. Argümanlarının onu entelektüel alanın anlamlı olduğuna ikna ettiği söylenemez.

onun kadar geniş yorumlanmıştır. Bununla birlikte, zekayı daha geniş bir bağlamda inceleme fikrinin şu anda çok umut verici olduğu düşünülüyor: uzun vadeli tahminlerin güvenilirliğini artırma olasılığı ile ilişkilidir.

SONUÇLAR

Entelektüel alanda insanlar arasındaki farklılıkları en açık şekilde gösteren özelliklerin araştırılması ve tanımlanmasının tarihi, entelektüel faaliyetle ilişkili giderek daha fazla yeni özelliğin sürekli ortaya çıkışını temsil etmektedir. Bunları az ya da çok yönetilebilir sayıda entelektüel parametrelere indirgeme girişimlerinin, zeka araştırmalarının psikometrik geleneğinde en etkili olduğu kanıtlanmıştır. Araştırmacılar, faktör analizi tekniklerini kullanarak ve öncelikle ikincil faktörlere odaklanarak, sayısı bir düzineyi geçmeyen ve çok çeşitli entelektüel özelliklerdeki bireysel farklılıklar için belirleyici olan ana entelektüel parametreleri belirler.

Bilişsel teoride yürütülen zekanın yapısına ilişkin araştırmalar, entelektüel aktivitenin korelasyonlarının araştırılmasıyla ilişkilidir ve kural olarak, nispeten basit problem durumlarını çözmek için hız parametrelerini tanımlar. Hız özellikleri ile zeka göstergeleri arasındaki ilişkiye ilişkin veriler şu anda oldukça çelişkilidir ve bireysel farklılıkların yalnızca küçük bir kısmını açıklayabilmektedir.

Son on yılda yürütülen istihbarat araştırmaları, yeni entelektüel parametrelerin araştırılmasıyla doğrudan ilişkili değildir. Amaçları entelektüel alanla ilgili fikirleri genişletmek ve zeka çalışmalarına yönelik geleneksel olmayan kavramları buna dahil etmektir. Özellikle, zekanın olağan psikometrik göstergelerine ek olarak, tüm çoklu zeka teorileri aynı zamanda sosyal zekayı da dikkate alır; gerçek hayattaki problemleri etkili bir şekilde çözme yeteneği.

5. BÖLÜM MİZAÇ VE KİŞİLİK

Hiçbir psikolojik özelliğin mizaç kadar uzun bir araştırma geçmişi yoktur. Bireysel farklılıkların incelenmesine yönelik tipolojik yaklaşımların analizinde, bu tarihin ana aşamaları anlatılmıştır. Bu bölüm size mizaç çalışmalarına hangi yeni modern çalışmaların getirdiğini anlatacaktır - mizaç hakkındaki modern fikirlerin neler olduğunu ve günümüzün bireysel farklılıklar psikolojisinde anlaşılması için en önemli olarak mizacın hangi özelliklerinin vurgulandığını anlatacaktır.

Bu bölümde sunulan kişilik alanının özelliklerinin analizi, özellik teorisi bağlamında elde edilen materyalle sınırlıdır; burada yalnızca doğrudan bireysel çalışma çerçevesinde yürütülen kişilik çalışmalarının sonuçlarını açıklayacağız. farklılıklar.

1. MİZAÇ ÖZELLİKLERİNİN YAPISI

Teorilerin psikolojik temeli zekadır. Genel olarak zeka, bireyin "içinde" olup bitenlerin öznel bir resmini oluşturmayı mümkün kılan bir zihinsel mekanizmalar sistemidir. En yüksek biçimlerinde, böyle bir öznel resim makul olabilir, yani, şeyin özünün gerektirdiği şekilde her şeyle ilgili olan evrensel düşünce bağımsızlığını somutlaştırabilir. Bu nedenle rasyonelliğin psikolojik kökleri (aynı zamanda aptallık ve deliliğin yanı sıra) zekanın yapısı ve işleyişinin mekanizmalarında aranmalıdır.

Aşağıdaki teori türleri vardır:

1. Psikometrik zeka teorileri

Bu teoriler, insanın bilişi ve zihinsel yeteneklerindeki bireysel farklılıkların özel testlerle yeterince ölçülebileceğini iddia etmektedir. Psikometrik teorinin savunucuları, insanların boy ve göz rengi gibi farklı fiziksel özelliklerle doğdukları gibi, farklı entelektüel potansiyellerle de doğduklarına inanırlar. Ayrıca hiçbir sosyal programın farklı zihinsel yeteneklere sahip insanları entelektüel açıdan eşit bireylere dönüştüremeyeceğini de savunuyorlar.

2. Bilişsel zeka teorileri

3. Çoklu zeka teorileri

Çoklu zeka teorisi, eğitimcilerin her gün uğraştığı şeyi doğruluyor: İnsanlar birçok farklı şekilde düşünüyor ve öğreniyor.

4. Gestalt psikolojik zeka teorisi

Zekanın doğası, bilincin olağanüstü alanını düzenleme sorunu bağlamında yorumlandı.

5. Etolojik zeka teorisi

Bu teoriye göre zeka, bir canlıyı evrim sürecinde oluşan gerçekliğin gereksinimlerine uyarlamanın bir yoludur.

6. Operasyonel zeka teorisi (J. Piaget)

Zeka, asimilasyon sürecinin (çevrenin unsurlarının öznenin ruhunda bilişsel zihinsel şemalar şeklinde yeniden üretilmesi) ve konaklama sürecinin birliğini temsil eden, vücudun çevreye uyum sağlamasının en mükemmel şeklidir ( nesnel dünyanın gereksinimlerine bağlı olarak bu bilişsel şemaların değiştirilmesi). Dolayısıyla zekanın özü, fiziksel ve sosyal gerçekliğe esnek ve aynı zamanda istikrarlı bir uyum sağlama yeteneğinde yatmaktadır ve asıl amacı, bir kişinin çevreyle etkileşimini yapılandırmak (organize etmektir).

7. Yapısal düzeyde zeka teorisi

Zeka, farklı seviyelerdeki bilişsel işlevlerin birliğini temsil eden karmaşık bir zihinsel aktivitedir.

Spearman'ın iki faktörlü zeka teorisi.

Zekanın özelliklerinin yapısını analiz etme girişiminde bulunulan ilk çalışma 1904'te ortaya çıktı. Yazarı, faktör analizinin yaratıcısı, İngiliz istatistikçi ve psikolog Charles Spearman, zekanın özellikleri arasında korelasyon olduğuna dikkat çekti. Farklı zeka testleri: Bazı testlerde iyi performans gösteren ve diğerlerinde ortalama olarak oldukça başarılı olan kişi. Bu korelasyonların nedenini anlamak için C. Spearman, ilişkili zeka göstergelerini birleştirmeye ve farklı testler arasındaki ilişkileri açıklamak için gerekli olan minimum entelektüel özellik sayısını belirlemeye olanak tanıyan özel bir istatistiksel prosedür geliştirdi. Bu prosedüre, çeşitli modifikasyonları modern psikolojide aktif olarak kullanılan faktör analizi adı verildi.

Çeşitli zeka testlerini faktörlere ayıran C. Spearman, testler arasındaki korelasyonların, bunların altında yatan ortak bir faktörün sonucu olduğu sonucuna vardı. Bu faktöre "g faktörü" adını verdi (genel - genel kelimesinden). Genel faktör zeka düzeyi için çok önemlidir: Charles Spearman'ın fikirlerine göre insanlar esas olarak g faktörüne sahip olma derecesine göre farklılık gösterir.

Genel faktörün yanı sıra çeşitli spesifik testlerin başarısını belirleyen spesifik faktörler de vardır. Ch. Spearman'ın inandığı gibi, belirli faktörlerin insanlar arasındaki bireysel farklılıklar üzerindeki etkisi sınırlı öneme sahiptir, çünkü bunlar her durumda kendini göstermez ve bu nedenle entelektüel testler oluştururken bunlara güvenilmemelidir.

Böylece, Charles Spearman tarafından önerilen fikri mülkiyet yapısının son derece basit olduğu ve genel ve özel olmak üzere iki tür faktörle tanımlandığı ortaya çıkıyor. Bu iki faktör türü, Charles Spearman'ın teorisine (iki faktörlü zeka teorisi) adını verdi.

Ancak faktörü matematiksel olarak izole etmek yeterli değildir; psikolojik anlamını da anlamaya çalışmak gerekir. Genel faktörün içeriğini açıklamak için C. Spearman iki varsayımda bulundu. Birincisi, g faktörü çeşitli zihinsel sorunları çözmek için gereken “zihinsel enerji” düzeyini belirler. Bu seviye farklı insanlar için aynı değildir ve bu da zeka farklılıklarına yol açmaktadır. İkincisi, g faktörü bilincin üç özelliğiyle ilişkilidir - bilgiyi özümseme yeteneği (yeni deneyim kazanma), nesneler arasındaki ilişkiyi anlama yeteneği ve mevcut deneyimi yeni durumlara aktarma yeteneği.

Charles Spearman'ın iki faktörlü zeka teorisinin ideolojisi, bir dizi entelektüel test oluşturmak için kullanıldı.

J. Guilford'un zeka yapısının kübik modeli.

Entelektüel alandaki bireysel farklılıkların altında yatan en fazla sayıda özellik J. Guilford tarafından adlandırılmıştır. J. Guilford'un teorik kavramlarına göre, herhangi bir entelektüel görevin uygulanması üç bileşene bağlıdır: işlemler, içerik ve sonuçlar.

Sonuçlar - bir kişinin entelektüel bir problemi çözerken nihai olarak ulaştığı nokta - tek cevaplar şeklinde, sınıflar veya cevap grupları şeklinde sunulabilir. Bir kişi bir problemi çözerken aynı zamanda farklı nesneler arasındaki ilişkiyi bulabilir veya onların yapısını (onların altında yatan sistemi) anlayabilir. Ayrıca entelektüel faaliyetinin nihai sonucunu dönüştürebilir ve bunu kaynak materyalin verildiğinden tamamen farklı bir biçimde ifade edebilir. Sonunda test materyalinde kendisine verilen bilgilerin ötesine geçerek bu bilgilerin ardındaki anlamı veya gizli anlamı bulabilir ve bu da onu doğru cevaba götürecektir.

Entelektüel aktivitenin bu üç bileşeninin (işlemler, içerik ve sonuçlar) birleşimi, zekanın 150 özelliğini oluşturur (5 işlem türü, 5 içerik türüyle çarpılır ve 6 tür sonuçla çarpılır, yani 5x5x6 = 150).

Açıklık sağlamak için J. Guilford, zeka yapısına ilişkin modelini, modelin kendisine adını veren bir küp biçiminde sundu. Bu küpteki her yüz üç bileşenden biridir ve küpün tamamı farklı zeka özelliklerine karşılık gelen 150 küçük küpten oluşur. J. Guilford'a göre her küp (her entelektüel özellik) için bu özelliğin teşhis edilmesini sağlayacak testler oluşturulabilir. Örneğin sözel analojileri çözmek, sözel (anlamsal) materyali anlamayı ve nesneler arasında mantıksal bağlantılar (ilişkiler) kurmayı gerektirir.

21.Bilişsel zeka teorileri. Üçlü zeka teorisi (R. Sternberg). Akılların hiyerarşisi (G. Eysenck). Çoklu Zeka Kuramı (H. Gardner). Bilişsel zeka teorileri şunu öne sürüyor: insan zekasının düzeyinin bilgi işleme süreçlerinin verimliliği ve hızıyla belirlendiği. Bilişsel teorilere göre, bilgi işleme hızı zeka seviyesini belirler: Bilgi ne kadar hızlı işlenirse, test görevi o kadar hızlı çözülür ve zeka seviyesi o kadar yüksek olur. Bilgi işleme sürecinin göstergeleri olarak (bu sürecin bileşenleri olarak), bu süreci dolaylı olarak gösterebilecek herhangi bir özellik seçilebilir - reaksiyon süresi, beyin ritimleri, çeşitli fizyolojik reaksiyonlar. Kural olarak, bilişsel teoriler bağlamında yürütülen çalışmalarda entelektüel aktivitenin ana bileşenleri olarak çeşitli hız özellikleri kullanılmaktadır.

Üçlü Zeka Teorisi. Bu teorinin yazarı Amerikalı araştırmacı Robert Sternberg, bütünsel bir zeka teorisinin 3 yönünü tanımlaması gerektiğine inanıyor: bilgi işlemeyle ilişkili iç bileşenler (bileşen zekası), yeni bir duruma hakim olmanın etkinliği (ampirik zeka) ve tezahürü sosyal bir durumda zekanın (durumsal zeka).

Bileşen zekasında Sternberg üç tür süreç veya bileşeni tanımlar. Performans bileşenleri, bilginin algılanması, kısa süreli hafızada saklanması ve uzun süreli hafızadan bilginin çıkarılması süreçleridir; aynı zamanda nesneleri sayma ve karşılaştırmayla da ilişkilidirler. Bilginin edinilmesiyle ilgili bileşenler, yeni bilgilerin elde edilmesi ve saklanması süreçlerini belirler. Meta bileşenler performans bileşenlerini ve bilgi edinimini kontrol eder; aynı zamanda problem durumlarını çözmeye yönelik stratejiler de belirlerler. Sternberg'in araştırmasının gösterdiği gibi, entelektüel sorunları çözmenin başarısı, her şeyden önce bilgi işleme hızına değil, kullanılan bileşenlerin yeterliliğine bağlıdır. Çoğu zaman daha başarılı bir çözüm, daha fazla zaman yatırımıyla ilişkilendirilir.

Deneyimsel zeka iki özelliği içerir: yeni bir durumla başa çıkma yeteneği ve bazı süreçleri otomatikleştirme yeteneği. Bir kişi yeni bir sorunla karşı karşıya kalırsa, bunu çözmenin başarısı, sorunu çözmek için bir strateji geliştirmekten sorumlu faaliyetin meta bileşenlerinin ne kadar hızlı ve etkili bir şekilde güncellendiğine bağlıdır. Bir problemin kişi için yeni olmadığı, onunla ilk kez karşılaşmadığı durumlarda, onu çözme başarısı, becerilerin otomasyon derecesine göre belirlenir.
Durumsal Zeka- Bu, günlük sorunları çözerken (pratik zeka) ve başkalarıyla iletişim kurarken (sosyal zeka) günlük yaşamda kendini gösteren zekadır.

Bileşen ve ampirik zekayı teşhis etmek için Sternberg standart zeka testleri kullanıyor.Psikometri teorilerinde durumsal zeka ölçülmediği için Sternberg bunu teşhis etmek için kendi testlerini geliştirdi.

Zeka hiyerarşisi. Hans Eysenck zeka türlerinin hiyerarşisini şöyle tanımlıyor: biyolojik-psikometrik-sosyal.
Hız özellikleri ile zeka göstergeleri arasındaki ilişkiye dayanan verilere dayanarak (gördüğümüz gibi pek güvenilir değiller) Eysenck, zeka testi fenomenolojisinin çoğunun zaman özellikleri - zekayı çözme hızı - açısından yorumlanabileceğine inanıyor. Eysenck, test prosedürü sırasında elde edilen zeka puanlarındaki bireysel farklılıkların ana nedeninin, testlerin anlaşılması olduğunu düşünmektedir. Basit görevleri tamamlama hızı ve başarısı, kodlanmış bilgilerin “sinir iletişim kanalları” üzerinden engelsiz geçiş olasılığı (ya da tam tersi olarak sinir yollarında meydana gelen gecikme ve bozulma olasılığı) olarak kabul edilir. Bu olasılık “temeldir” biyolojik” zeka.
Tepki süresi ve psikofizyolojik göstergelerle ölçülen ve Eysenck'in önerdiği gibi genotip, biyokimyasal ve fizyolojik kalıplarla belirlenen biyolojik zeka, büyük ölçüde "psikometrik" zekayı, yani IQ testlerini kullanarak ölçtüğümüz zekayı belirler. veya psikometrik zeka) yalnızca biyolojik zekadan değil, aynı zamanda kültürel faktörlerden de (bireyin sosyo-ekonomik durumu, eğitimi, yetiştirildiği koşullar vb.) etkilenir. Bu nedenle, yalnızca psikometrik zekayı değil, ve biyolojik ve sosyal zeka.
Eysenck'in kullandığı zeka ölçümleri, reaksiyon süresini değerlendirmeye yönelik standart prosedürler, beyin ritimlerinin teşhisiyle ilişkili psikofizyolojik ölçümler ve zekanın psikometrik ölçümleridir. Eysenck, araştırmasının amaçları biyolojik zekanın teşhisiyle sınırlı olduğundan, sosyal zekayı belirlemek için herhangi bir yeni özellik önermiyor.
Çoklu zeka teorisi. Gardner tek bir zekanın olmadığını, en az 6 ayrı zekanın var olduğuna inanıyor. Bunlardan üçü geleneksel zeka teorilerini tanımlıyor: dilsel, mantıksal-matematiksel ve mekansal. Diğer üçü, ilk bakışta garip ve entelektüel olmayan gibi görünseler de, Gardner'a göre geleneksel zekalarla aynı statüyü hak ediyorlar. Bunlar şunları içerir: müzikal zeka, kinestetik zeka ve kişisel zeka
Müzikal zeka, müzik yeteneğinin temeli olan ritim ve işitme ile ilgilidir. Kinestetik zeka, vücudunuzu kontrol etme yeteneği ile tanımlanır. Kişisel zeka ikiye ayrılır; kişisel ve kişilerarası. Bunlardan 1'i duygularınızı ve duygularınızı yönetme yeteneğiyle, 2'si diğer insanları anlama ve onların eylemlerini tahmin etme yeteneğiyle ilişkilidir.
Geleneksel zeka testlerini, çeşitli beyin patolojilerine ilişkin verileri ve kültürler arası analizleri kullanan Gardner, belirlediği zekaların birbirinden nispeten bağımsız olduğu sonucuna vardı.
Gardner, müzikal, kinestetik ve kişisel özellikleri özellikle entelektüel alana atfetme konusundaki ana argümanın, bu özelliklerin, geleneksel zekadan daha büyük ölçüde, medeniyetin doğuşundan bu yana insan davranışını belirlediğine inanıyor.

22. Bilişsel stil kavramı. Farklı çalışmalarda tanımlanan bilişsel stiller. Bilişsel stillerin psikolojik içeriği.

İÇİNDE En genel haliyle bilişsel stiller, bilgiyi işlemenin, almanın, saklamanın ve kullanmanın yolları olarak tanımlanabilir. Bu yöntemlerin bilginin içeriğinden nispeten bağımsız olduğu, kişiden kişiye farklılık gösterdiği ve her birey için istikrarlı olduğu varsayılmaktadır.

Farklı araştırma alanlarında tanımlanan bilişsel stiller. 1.Alan bağımlılığı - alan bağımsızlığı. Bu stiller ilk kez 1954'te G. Witkin tarafından bilimsel kullanıma sunulmuştur. Alan bağımlılığı - alan bağımsızlığının bilişsel stilleri, algısal (algı) sorunları çözmenin özelliklerini yansıtır. Alan bağımlılığı, bir kişinin dış bilgi kaynakları tarafından yönlendirilmesi ve bu nedenle algısal problemleri çözerken (örneğin, bir figürü arka plandan izole etmek) bağlamdan daha fazla etkilenmesi ile karakterize edilir ve bu onun için büyük zorluklar yaratır. Alan bağımsızlığı, kişinin iç bilgi kaynaklarına yönelimiyle ilişkilidir, dolayısıyla bağlamın etkisine daha az duyarlıdır ve algısal sorunları daha kolay çözer.

2. (D. Kagan) Dönüşlü-dürtüsel CS. Bunu teşhis etmek için özel bir yöntem geliştirildi - eşleştirilmiş şekil seçim testi. Bu testi yaparken deneğe bir referans resim gösterilir ve diğer 6 (yaşlılar için 8) benzer resim arasından tam olarak aynısını bulması istenir. Bunlardan yalnızca bir tanesi standarda tam olarak karşılık geliyor, ancak benzerlikleri aceleci tepkilere neden oluyor

Dönüşlülük-dürtüselliğin ana göstergesi, deneğin doğru cevabı bulmadan önce yaptığı hataların sayısıdır. Yüksek dönüşlülükte, bu hataların sayısı minimum düzeyde olacaktır çünkü dönüşlülük, test görevinin analiz edilmesi ve olası tüm hipotezlerin test edilmesiyle ilişkilidir. Denek, yüksek dürtüsellik ile ilk benzer resmi gördüğünde düşünmeden cevap verir.

3. CS'nin Meninger çalışması. Bu alana adını veren Meninger Kliniği'ndeki psikolojik araştırma merkezinin başkanı G. Klein ve R. Gardner, psikanalitik kavramlara dayalı bilişsel organizasyonun ilkelerini keşfetmeye çalıştılar. Bilgi işleme tarzlarının (kendi terminolojilerinde bilişsel kontroller) erken bireyleşmede ortaya çıktığını ve savunma mekanizmalarının oluşturulduğu temeli temsil ettiğini öne sürdüler.

1. Eşitleme-keskinleştirme bir algılama yoludur
nesnelerin farklı özellikleri: bazı insanlar fark etmeyebilir
nesneler ve diğerleri arasında bile önemli farklar var - çizim
En küçük ayrıntılardaki tutarsızlıklara dikkat edin. Şu önerildi
bu bireysel özellikler ne kadar ayrıntılı olduğuyla ilgilidir.
kişi bilgiyi hatırlar

Deneğin birbiri ardına sunulan, boyutları giderek artan kareler gibi geometrik şekillerin boyutlarını tahmin etmesi istenir. Uyaranlardaki ilerleyici artışın değerlendirilmesi ne kadar doğru olursa, bilişsel aktivite tarzı o kadar "keskinleşmeyi", ayrıntılar arasındaki farkları vurgulama yeteneğini gösterir.Hatalar ne kadar büyükse, uyaranlar arasındaki farklar hafızada o kadar "düzeltilir" .

2. Gerçekçi olmayan deneyimlere karşı yüksek-düşük tolerans kişinin yaşam deneyiminde benzeri olmayan dengesiz veya olağandışı koşullarda kendini gösterir. Bu bilişsel kontroldeki bireysel farklılıklar, kişinin bilgi ve becerileriyle çelişen gerçeklerin ne kadar kolay kabul edildiğini gösterir.

Nesnenin önünde bir davul döner ve duvarında ardışık hareket aşamalarını (örneğin, bacakları pozisyon değiştiren bir kişi) gösteren resimler çizilmiştir. İlk başta yavaş bir dönüş hızında resimler birbirinden ayrı algılanıyor (farklı pozlarda duran insanların resimleri gibi); Şu tarihte: Dönme hızının artmasıyla resimler birleşir ve hareket yanılsaması ortaya çıkar (bir kişi yürüyor). Böylece denek hareketi görüyor ama aslında hareket olmadığını biliyor. Gerçekçi olmayan deneyime karşı tolerans ne kadar büyükse (yani, bildiklerinizin o anda yediğinizi hissettiğiniz şeylerle çeliştiğini kabul etme isteği ne kadar büyük olursa), hareket o kadar hızlı fark edilir.

3. Dar geniş menzil denklik(veya kavramsal farklılaşma), nesnelerin serbest sınıflandırılmasında kendini gösteren bireysel farklılıkları belirtir. Bazı insanlar, sınıflandırılmış nesneleri az sayıda gruba ayırma ve bu nesneler arasındaki benzerliğe odaklanma eğilimindedir. Bu kişilerin çok çeşitli eşdeğerlikleri vardır. Diğerleri öncelikle farklılıklara dikkat çeker, az sayıda nesneyi tek bir grupta birleştirir ve sonunda birçok sınıflandırma grubu oluşturur. Bu insanlar eşdeğer olarak yalnızca çok benzer nesneleri (aynı grupta sınıflandırılabilenleri) seçerler: dar bir eşdeğerlik aralığına sahiptirler.

Sıralama testleri (geometrik şekiller, anlamsız soyut resimler, çeşitli nesnelerin çizimleri, fotoğraflar ve hatta yalnızca nesnelerin adlarıyla).

4. Odaklanma-tarama dağılımın özellikleriyle ilişkili
Bir test görevi gerçekleştirirken dikkat edin. Odaklanma
dikkati en çok noktaya yoğunlaştırma yeteneğini gösterir
müdahale eden müdahalelerle dikkatiniz dağılmadan, bilginin daha önemli ayrıntıları
görevi tamamlamak. Taramalar düşük konsantrasyonu gösteriyor
Dikkatin dağılması, önemli ve önemsiz ayrıntıları vurgulayamama
veya malzemenin sistematik olmayan analizinde.

5. Katı-esnek bilişsel kontrol bilişsel aktivitenin gönüllü ve istemsiz düzenlenmesi arasındaki ilişkiyi gösterir. Bu bilişsel kontroldeki bireysel farklılıklar öncelikle Stroop kelime-renk girişim testinin özelliklerine göre belirlenir.

Bu testte denek üç görevi tamamlamalıdır: İlk seride kendisine sunulan renklerin adlarını (kırmızı, yeşil vb.) okumalı, ikinci seride ise kartların bulunduğu renkleri isimlendirmelidir. üçüncüsünde ise kullanılan mürekkebin rengini belirtmeli, renklerin adları yazılmalıdır. Aynı zamanda, kelimenin anlamı ile yazıldığı renk örtüşmemektedir: örneğin kırmızı kelimesi yeşil mürekkeple, sarı kelimesi ise kırmızıyla yazılmıştır. Üçüncü seride, birbiriyle çelişen iki tür sinyali ayırmak için deneğin zamana ihtiyacı olması nedeniyle tepkilerin hızı azalır. Üçüncü seride görev tamamlama süresinin ilk iki seriye göre artış derecesi testin ana göstergesidir. Zaman ne kadar artarsa, sözel ve algısal uyaranlar da o kadar müdahale eder ve bilişsel kontrol o kadar katı olur.

Performans özelliklerinin farklı bilişsel stil göstergelerine katkısının farklı olduğu ortaya çıkmaktadır. Çocuklarda bilişsel aktivite yöntemlerinin özelliklerini inceleyen N. Kogan'ın sınıflandırmasına göre, Bilişsel stillerin üç düzeyi vardır.
İlkine Bunlar, tek bir doğru çözümü olan sorunları çözmeye dayanan teşhis yöntemlerini içerir. Bir kişinin doğasında ne tür bilgi işleme olduğuna bağlı olarak, soruna bir çözüm bulur veya bulamaz. Bu stiller arasında örneğin alan bağımlılığı-alan bağımsızlığı veya dönüşlülük-dürtüsellik yer alır.
Bu seviyedeki bilişsel stiller, çok çeşitli performans özellikleriyle bağlantıları gösterir. Alandan bağımsız çocuklar birçok zihinsel testi alan bağımlı çocuklara göre daha iyi yaparlar, seçici dikkatleri daha yüksektir, ezberleme ve materyali yeniden üretme konusunda daha akılcı stratejiler seçerler, bilgi ve becerilerini daha kolay genellerler ve bunları daha başarılı bir şekilde uygularlar. bilinmeyen bir durum.. Yansıtıcı çocuklar, dürtüsel çocuklara göre daha yüksek akademik performansa sahiptirler; daha iyi hafıza ve dikkatleri vardır.
İkinci seviyeye Bilişsel stiller, tanımında kararın doğruluğu sorununun gündeme gelmediği ancak stillerden birine daha fazla değer verilen stilleri içerir. Tercih genellikle teorik bir temele sahiptir - kutuplardan biri daha yüksek düzeyde bir bireytogenetik gelişimle ilişkilidir (yani, bazı kararların daha genç bir yaşın özelliği olduğu, diğerlerinin ise daha yaşlı bir yaşın özelliği olduğu varsayılır). Üçüncü seviyeye Bilişsel stiller, zıt kutupları eşit değerde olan stilleri içerir. Bunlar arasında örneğin çocuklarda herhangi bir üretken özellik ile ilişkili olmayan eşdeğerlik aralığının genişliği yer alır.

Sonuç: Bilişsel stillerin kişinin psikolojik özelliklerinin yapısındaki yeri ile ilgili olarak, bilişsel stillerin, bilişsel ve kişisel alanların göstergelerini bütünleştiren oldukça genelleştirilmiş özellikler olduğu ileri sürülmektedir.

Zeka konusu psikolojideki en tartışmalı ve belirsiz konulardan biridir. Bilim insanları hâlâ zekanın genel bir tanımı üzerinde bile anlaşamadılar.

Düşünme üzerine düşünceler

Bazı psikologlar zekanın ayrı bir yetenek olduğuna inanırken, diğerleri zekanın farklı yetenek, beceri ve yeteneklerin birleşimi olduğuna inanıyor.

Ancak psikologlar çoğunlukla zekanın mantıklı ve rasyonel düşünme, sorunları çözme, sosyal normları, gelenekleri ve değerleri anlama, durumları analiz etme, deneyimlerden öğrenme ve yaşamın zorluklarının üstesinden gelme yeteneği olduğu konusunda hemfikirdir.

Ancak zekanın doğru bir şekilde değerlendirilip değerlendirilemeyeceğine hâlâ karar veremediler. Bu sorunu çözmek için bilim adamları aşağıdaki soruları yanıtlamaya çalışıyorlar:

– Zeka miras alınır mı?

– Dış faktörler zekayı etkiler mi?

– Zeka bir dizi beceri ve yeteneği mi yoksa belirli bir yeteneği mi temsil ediyor?

– Bu testleri kullanarak zekayı değerlendirmek mümkün müdür?

Günümüzde zekanın ne olduğunu açıklayan birçok teori bulunmaktadır. Bunlardan bazılarını listeleyelim - en önemlileri.

Genel zeka

İngiliz psikolog Charles Spearman, zeka yapısında iki faktörün ayırt edilebildiği iki faktörlü bir zeka teorisi önerdi: g-faktörü, yani genel veya genel, yetenek ve s-faktörü) veya belirli spesifik zihinsel aktivite. Yani bilim adamına göre

bir kişinin bir bütün olarak zihinsel yeteneklerini veya g faktörünü belirleyen belirli bir genel zeka; ve özel bir testle doğru bir şekilde ölçülebilir. Spearman, bir bilişsel testte iyi puan alan kişilerin diğer zeka testlerinde de başarılı olduğunu ve bir testte kötü puan alan kişilerin diğerlerinde de iyi performans göstermediğini buldu. Buna dayanarak psikolog, zekanın ölçülebilen ve niceliklendirilebilen genel bir bilişsel yetenek olduğu sonucuna vardı.

Birincil entelektüel yetenekler

Psikolog Louis Thurstone'a göre, bir kişinin zekasını belirleyen yedi "temel entelektüel yetenek" vardır: sözel anlama, sözel akıcılık, sayısal, uzamsal ve tümevarımsal algı, algısal hız ve çağrışımsal hafıza.

Çoklu Zeka

Buna göre çoklu zeka teorileri bir psikologun önerdiği Howard Gardner Zekayı ölçmek imkansızdır. Bilim insanı, nispeten bağımsız yetenek ve becerilere dayanan sekiz farklı zeka türünün bulunduğunu ve bu yeteneklerden bazılarının bir bireyde diğerlerinden daha iyi geliştirilebileceğini savundu.

Başlangıçta yedi bağımsız zeka türü tanımladı:

Uzamsal (görsel ve mekânsal bilgileri algılama yeteneği),

Sözel (konuşma yeteneği),

Mantıksal-matematiksel (bir problemi mantıksal olarak analiz etme, nesneler arasındaki ilişkileri tanıma ve mantıksal düşünme yeteneği),

Bedensel kinestetik (hareket etme ve kişinin kendi vücudu üzerinde fiziksel kontrol uygulama yeteneği),

Müzikal (sesin perdesini, ritmini ve tınısını algılama ve ses kalıplarıyla çalışma yeteneği),

Kişilerarası (diğer insanları anlama ve onlarla etkileşim kurma yeteneği),

Kişilerarası (kişinin kendi duygularının, duygularının ve güdülerinin farkında olma yeteneği).

Daha sonra bilim adamı, modeline doğal zekayı dahil etti - bir kişinin doğayla uyum içinde yaşama, çevreyi keşfetme ve diğer biyolojik türlerin örneğinden öğrenme yeteneği.

Triarşik zeka teorisi

Psikolog Robert Sternberg'in zeka teorisine göre zekanın üç farklı faktörü vardır: analitik veya bileşensel (problem çözme yeteneği), yaratıcı veya deneyimsel (geçmiş deneyimleri ve mevcut becerileri kullanarak yeni durumlarla başa çıkma yeteneği) ve pratik veya bağlamsal (uyum sağlama yeteneği). çevresel değişikliklere).

Zeka Testleri

Bugün, entelektüel gelişim düzeyini değerlendirmek için zeka teorilerinden daha az yöntem yaratılmamıştır. İlk günden bu yana, zekayı ölçmeye ve değerlendirmeye yönelik araçlar giderek daha kesin ve standart hale geldi. Bunları kronolojik sıraya göre sıralayalım.

Binet-Simon testi (1905)

1885 yılında Fransız hükümeti, Fransız psikolog Alfred Binet'i çocukların entelektüel gelişim düzeyini değerlendirecek bir test geliştirmeye davet etti. Ülke, altı ila on dört yaş arasındaki tüm çocukların okula gitmesini zorunlu kılan yasaları yeni çıkarmıştı, bu nedenle özel eğitim olanaklarına ihtiyaç duyanları elemek için bir test yapılması gerekiyordu.

Binet ve meslektaşı Theodore Simon doğrudan okul eğitimiyle ilgili olmayan konularda bir dizi soru hazırladılar. Diğer çeşitli yeteneklerin yanı sıra hafızayı, dikkati ve problem çözme becerilerini değerlendirdiler. Binet, bazı çocukların daha büyük çocuklar için daha uygun olan daha zor soruları yanıtlarken, akranlarının yalnızca küçük çocuklara yönelik soruları yanıtlayabildiğini buldu.

Binet, gözlemlerine dayanarak, belirli bir yaş grubundaki çocukların ortalama yeteneklerine göre zekanın değerlendirilmesine olanak tanıyan bir araç olan zihinsel yaş kavramını geliştirdi. Binet-Simon Ölçeği entelektüel gelişimi değerlendiren ilk testti ve günümüzde kullanılan tüm testlerin temelini oluşturdu.

Stanford-Binet Zeka Testi (1916)

Binet-Simon ölçeği Amerika Birleşik Devletleri'nde tanındıktan sonra, Stanford Üniversitesi psikoloğu Lewis Terman bunu standartlaştırdı ve Amerikalı çocukları test etmek için kullanmaya başladı.

Stanford-Binet Zeka Ölçeği adı verilen uyarlanmış bir versiyon 1916'da yayınlandı. Bu test tek bir gösterge kullanır - IQ (IQ). IQ - zeka bölümü), sınava giren kişinin zihinsel yaşının gerçek yaşına bölünmesi ve elde edilen sayının 100 ile çarpılmasıyla hesaplanır.

Ordu Alfa ve Beta Testleri (1917)

Birinci Dünya Savaşı'nın patlak vermesiyle birlikte ABD Ordusu, çok sayıda askerin zihinsel yeteneklerini değerlendirme ihtiyacı duymaya başladı.

Bu zor sorunu çözmek için, psikolog Robert Yerkes (o zamanki Amerikan Psikoloji Derneği başkanı ve Askere Alma Psikolojik Değerlendirme Komitesi başkanı), Ordu Alfa Testi ve Ordu Beta Testi adı verilen iki test geliştirdi.

İki milyondan fazla insan bunları tamamladı; Ordu personel hizmetleri, acemi bir kişiye hangi görevlerin verilebileceğini ve onun hangi pozisyonu doldurabileceğini bu şekilde belirledi.

David Wechsler Zeka Ölçekleri (1955)

1955'te psikolog David Wechsler, entelektüel gelişim düzeyini değerlendirmek için başka bir test geliştirdi: Yetişkinler için Wechsler Zeka Ölçeği. Daha sonra geliştirilmiştir ve bugün değiştirilmiş bir üçüncü versiyon kullanılmaktadır*.

Bilim adamı ayrıca çocuklar için iki test oluşturdu: okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için Wechsler Ölçeği ve çocuklarda zekayı ölçmek için Wechsler Ölçeği.

Stanford-Binet testinde zeka seviyesi bir kişinin zihinsel ve gerçek yaşına göre hesaplanırsa, Wechsler Yetişkinler için Zeka Ölçeği üzerinde test yapılırken, sınava giren kişinin puanı kendi yaşındaki diğer insanların göstergeleriyle karşılaştırılır. grup. Ortalama 100'dür.

Günümüzde bu araç, insanın entelektüel gelişimini test etmek için standart yöntem olarak kabul edilmektedir.

IQ puanlarının kodunu çözme

Stanford-Binet testi

– 19 yaş ve altı mutlak zihinsel engelliliktir.

– 20-49 - ciddi zihinsel engelli.

– 50-69 - orta derecede zihinsel engelli.

– 70-79 - hafif zihinsel engelli.

– 80-89 kötü bir normdur.

– 90-109 - ortalama veya normal seviye.

– 110-119 - ortalamanın üstünde.

– 120-139 - seviye ortalamanın önemli ölçüde üzerindedir.

– 140 ve üstü - üstün zekalılık.

Puanlar: Wechsler ölçeğiİçin çocuklarda zeka ölçümü biraz farklı yorumlanır:

– 69 ve altı - son derece düşük zeka.

– 70-79 - sınırda düşük zeka.

– 80-89 - düşük ortalama seviye.

– 90-109 - ortalama seviye.

– 110-119 - yüksek ortalama seviye.

– 120-129 - ortalamanın üstünde.

– 130 ve üzeri - seviye ortalamanın önemli ölçüde üzerindedir.

* Bugün zaten testin dördüncü versiyonu var. Rusya'da bu teknik Bekhterev Enstitüsü'nde uyarlandı. Not ed.

Paul Kleinman: Psikoloji. İnsanlar, kavramlar, deneyler.

Okumak faydalı olabilir: