Етапи породження мовного висловлювання та специфіка їх порушення при різних формах мовної патології. Формування розгорнутого мовного висловлювання Підетап розгортання висловлювання протягом якого формується

Повторимо думку Виготського: зародження мови завжди передує мотив . Це те, заради чого ми будуємо свій вислів. Іноді мотив очевидний: ми відчуваємо голод і просимо бабусю (або маму) нас нагодувати; у нас на лекції не пише ручка і ми просимо у сусіда позичити ручку чи олівець. Однак іноді мотив не тільки не очевидний, а й не зрозумілий самому авторові мови. Деякі наші висловлювання (як і деякі наші вчинки) ми не можемо пояснити самим собі. Ми поспішаємо висловити свою думку, а потім шкодуємо про вчинене; нам здається, що ми ріжемо правду-матку, а насправді ми намагаємося показати себе; ми вигукуємо на лекції, намагаючись уточнити думку викладача, а справжнім мотивом нашого висловлювання є розташування симпатичної блондинки на сусідньому ряду і т.п.

Жінка каже своїй подрузі комплімент, а в неї чомусь псується настрій. Таку ситуацію можна проаналізувати анекдотом.

Розмовляють подруги.

- Мій чоловік зазвичай закурює лише після хорошого обіду.

- Ну, дві-три цигарки на рік йому не зашкодять...

Але навіть якщо ми не усвідомлюємо, навіщо ми продукуємо мову, мотив нашого дискурсу завжди є; він стає пусковим механізмом, поштовхом до початку будь-якої мови.

Мотив формує у нашій мовній свідомості комунікативний намір - готовність до речепородження, до комунікативних дій. На цій первинній стадії формування промови відбувається настрій на ту чи іншу соціально-комунікативну ситуацію (балочення або розмови до душі, компліменту чи сварки, світського спілкування чи публічного виступу тощо), ту чи іншу модальність спілкування (конфліктну, центровану, кооперативну) ). Саме на цьому етапі у того, хто говорить, з'являється - поки що невиразна - загальна мета (інтенція, іллокуція) висловлювання.

М. І. Жінкіну вдалося (у його відзначеній преміями блискучій роботі «Механізми мови») за допомогою рентгеноскопії до-

казати, що внутрішні органи предартикуляції, що забезпечують повітряним потоком мовлення, і власні (аутогенні) коливання голосових зв'язок, - ці органи активізуються і займають певне положення досі виголошення. Зміни, які демонструють органи артикуляції людини, яка має намір вступити в комунікацію, зумовлені конкретною ситуацією мовної взаємодії.

Особливо вкажемо на жанровий характер цієї первинної стадії мовного мислення людини. У другій частині нашої книги ми розповідатимемо про теорію мовних жанрів, творцем якої був М. М. Бахтін. Уявлення про мовному жанрі - вербальному оформленні типових ситуацій соціальної взаємодії людей - присутня у свідомості того, хто говорить у вигляді Готового сценарію (фрейму), за яким він готовий будувати свою мову (текст). Інтонаційний настрій на той чи інший жанр - ось що показують експерименти Н. І. Жінкіна. У момент формування цілісного мовного твору (дискурсу) ми вже на первинних стадіях внутрішньої мови налаштовуємо себе на ту чи іншу ситуацію спілкування, на конкретний мовний жанр.

Далі починається формування смислового (семантичного) Наповнення висловлювання. Тут ще нема елементів національної мови. У невербальному коді образів та схем, який М. І. Жінкін назвав універсально-предметним кодом (КПК), визріває загальне ще не цілком чітке усвідомлення спільного задумумайбутнього дискурсу На цій стадії породження говорить знає, про що він буде говорити, але ще не знає як. Чим складніше інформативне наповнення майбутнього висловлювання (дискурсу), тим менш зрозуміло автору мови, як воно розгортатиметься і які зовнішні форми набуде.

Тільки після цього у свідомості виникають перші мовні компоненти майбутнього висловлювання. У внутрішній мові відбувається перекодування, переклад змісту (загального задуму мовного цілого) з мови образів та схем на мову національну . Первинний запис змісту мовленнєвого твору поки що носить характер гранично стисненого конспекту, що складається з ключових слів, ядерних фраз та рематичних уривків речень. Цей скомпресований варіант дискурсу ще не має граматичного оформлення і несе в собі особистісний (зрозумілий тільки тому, хто говорить) сенс.

Подальше формування мови має характер розгортання ядерного задуму в цілісний і наскільки можна зв'язковий текст , текст, який в ідеалі будується відповідно до психолінгвістичною нормою текстовості(про яку ми писали у попередньому розділі). Саме тут відбувається те, що Л. С. Виготський називав «скоєнням думки у слові».

Легко виявити, що на перебудову наражаються насамперед синтаксичні єдності: «А чому ти в мене... Хіба ти не міг запитати в мене?». Або: «Давай краще... знаєш, коли? Я хочу сказати, що завтра я зайнятий» та ін. Все це, зокрема, означає, що задум майбутнього в мові, тобто той сенс, який конструюється в апараті мозку говорить зовсім необов'язково -навіть в момент власне вербалізації - « спочатку прив'язаний до певної форми мовного вираження.

Досвідами нейролінгвіста А. Р. Лурія підтверджується думка о. первинності синтаксису у процесі формування висловлювання. Афазією, що страждає, часто допомагає висловитися наявність зовнішніх опор (кубиків або паперових квадратиків), як би «виводять назовні» структуру майбутньої фрази; три кубики -три слова, два кубики - два слова. Наприклад, коли афазик не може відповісти на просте запитання «Як вас звуть?», йому почергово на стіл виставляють один за одним кубики, він стосується кожного рукою і відповідає: «Мене... звуть... Микола» або «Іванов. .моє... прізвище». І, нарешті, матеріал спостережень

впевнено свідчить, що в ході автокорекцій у 70% випадків виправляє не фразу в цілому, не синтаксичну структуру, а робить лексичні, заміни. Синтаксичні структури первинні .

Якщо не брати до уваги випадкових застережень, заміни проводяться, як правило, в межах синонімічних рядів («прийшов» - «примчався» - «прибіг»; уточнень різного роду, наприклад: «вранці» - «на світанку»; «пізно» - «зовсім» пізно») або в межах суміжних семантичних полів: «обличчя у ластовинні таких» - «або рябенька особа, одним словом»; «ледве не спізнився на трамвай, тобто на метро, звичайно»; «загорнув у папір» - «на шматок поліетилену»; «підчепив рукою, пальцем, тобто» тощо.

Далеко ще остаточно вирішено питання, як організований наш «внутрішній лексикон», наш словник у нашій мовної пам'яті. Завдяки дослідженням професора А. А. Залевської багато з цієї складної проблеми стало ясніше за допомогою методики вільних асоціацій. Нагадаємо ще раз, що зазвичай досвід має такий вигляд. Випробуваному провідний експериментатор пропонує відповісти на кожне його, інструктора, слово будь-яким іншим словом чи словосполученням, яке спаде на думку піддослідному. Іноді доводиться давати приклади: «корова» – «молоко» або «корова» – «теля», «корова» – «рогата» тощо. ), інші воліють синтагматичні зв'язки («бура корова»), треті - цілі розгорнуті судження («корова приносить нам користь»).

У лінгвістиці сперечаються з приводу того, що важливіше, що первинніше - слово чи текст? Чи легко відповісти на це питання, розглядаючи асоціативні експерименти? Адже текстоцентричну теорію підтверджують синтагматичні реакції на словесний стимул, а лексикологічну – решту. Давайте звернемося до власного об'єкта спостережень - до процесу вирішення кросвордів.

Дано: «Річка у Європі» (тобто. нам заданий неповний текст, який відсилає нас до «банку знань», до його розділу, який розповідає нашими географічними знаннями). Починаємо перебирати в пам'яті назви європейських річок, не зважаючи на те, що число букв у ньому дорівнює 4: Рона, Сена, Рейн, Одер (стоп! Це вже Східна Європа), Майн... «Майн» підходить за літерою «м» на початку. Коротше кажучи, окреме слово так чи інакше без

ється з цілого тексту в широкому значенні (з будь-якої частини наших знань). І якщо нам пропонують назвати будь-яке слово, що означає «меблі», то ми з нашого лексикону (розділу, що знає меблями) можемо вибрати одне з ряду «стіл - шафа - стілець - диван - крісло...» Але кожна одиниця ряду є частиною колишніх (колишніх у нашому досвіді) текстів типу «Диван - це теж меблі» та «Кімнату обставляють меблями: столами, стільцями, шафами». Пізніше, особливо під час навчання мови, ми поступово вчимося ніби відчужувати окремі слова з текстів, змушуючи їх жити «особливим життям». Тому хоч трохи грамотна людина легко виконає прохання "Назвіть будь-яке слово на "о" на початку", а неписьменний не може виконати це прохання. З тієї ж причини першокласник, може написати "ушланабазар" або "мамаібабушка", тим більше - "настулі" ... Досвід показує, що одна з колись улюблених ігор студентів («балда») знає своїх віртуозів, а дитина чи малограмотна у «балду» не зіграє: слова для них існують саме в тексті, а не окремо, тим більше – не з окремих літер.

Таким чином, процес породження висловлювання, який починається з формування комунікативного наміру та утворення потім сенсу (задуму) у системі КПК ще до початку власне вербалізації, переходить насамперед у стадію майбутнього синтаксичного цілого. Настрій на певний тип ситуації стимулює вибір синтаксичних конструкцій, що входять до висловлювання. Потім починається заповнення синтаксичної структури конкретної лексикою; у разі невдачі проводиться автокорекція (і це означає, що далеко не завжди свідомість відразу починає ефективно контролювати вироблену мову). Але, безперечно, нормальна мова формується за участю свідомості, під її контролем – інакше не було б автокорекцій. Кожен знає, звичайно, випадки, коли все висловлене суперечить інтенції (наміру) того, хто говорить: доводиться не виправляти окремі помилки, а переформулювати висловлювання цілком («Вибачте, я сказав не те, що хотів»).

Окреме питання – чи є наш кожний акт промови творчим процесом. Про це поговоримо особливо і згодом.

Зараз звернемося до суджень відомого, талановитого німецького письменника, нині, на жаль, майже забутого в нас і навіть на його батьківщині, у Німеччині – Генріха фон Клейста. Він дуже

серйозно міркував про таємниці породження мови. Отже, фрагмент із листа Г. Клейста його другу.

Якщо в мене є якесь невиразне уявлення, віддалено якось пов'язане з тим, чого я шукаю, то варто мені лише почати говорити, як розум мій, змушений знайти початку кінець, перетворює це туманне уявлення на повну ясність, так, що до кінця періоду я, на свій подив, знаю, що я хотів дізнатися. Я вимовляю нероздільні звуки, розтягую з'єднувальні слова, вживаю синоніми без потреби і вдаюся до інших хитрощів, що подовжують мову, щоб виграти час, потрібний для вироблення моєї ідеї в майстерні розуму ... Дивне джерело натхнення для того, хто говорить - людське обличчя перед ним; і часто лише один погляд, що вказує нам, що наша наполовину виражена думка вже зрозуміла, дає нам можливість висловити іншу половину ... Ряди ідей та їх позначень йдуть пліч-о-пліч, і рухи розуму, потрібні для того й іншого, згодні. Мова тут не сковує перешкода, не подібність гальма на колесі розуму, а як би друге колесо, що паралельно обертається на тій же осі. Зовсім інша річ, якщо розум вже до початку мови впорався з думкою. Адже тоді йому залишається лише висловити її... Якщо якась ідея виражена плутано, - навпаки, найбільш плутано; виражені ідеї бувають саме чітко обдумані... Бо знаємо не ми, знає передусім якийсь наш стан. Тільки у невігласів, у людей, які вчора зазубрили, а завтра вже знову забудуть, відповідь напоготові... І лише нерозумний екзаменатор укладає з цієї плутаної відповіді, що той, хто говорить, не знає, що повинен сказати.

Повторимо ще раз, трохи докладніше колишнього, як здійснюється програма перетворення думки на слово («вербалізація»).

1. Висловлювання стимулюється мотивом даного акта мовної діяльності (Для чого, з якою метою я говорю?), а попередньо у того, хто говорить, повинна бути сформована установка на спілкування в цілому (її немає, наприклад, уві сні).

2. Первинна стадія формування висловлювання – стадія комунікативного наміру , що реалізується у вигляді настрою на певну типову ситуацію соціальної взаємодії людей - на конкретний мовний жанр, будь то жанр вітання, компліменту, сварки, доповіді, балаканини тощо. Залежно від конкретної ситуації соціальної взаємодії у нього формується загальна установка на певну інтонаційну тональність комунікації, модальність мови (на кооперативне чи конфліктне спілкування, на розуміння чи комунікативний саботаж тощо). У цій же стадії у свідомості

промовця утворюється уявлення про мету (інтенцію, іллокуцію) майбутнього висловлювання (На який тип спілкування я налаштовуюся?). Установка на конкретний мовний жанр впливає формування загальної семантичної (смислової) програми висловлювання.

3. Від комунікативного наміру процес переходить до моменту формування смислового змісту майбутнього висловлювання (Не тільки «навіщо», а й «що саме говоритиму», почну з питання чи з констатації?) в КПК (за Жінкіним). Це стадія загального задуму . Тут формується цілісна (можливо, поки що невиразна, дифузна) семантична «картина» майбутнього висловлювання: сенс, семантика вже є, а конкретних слів та синтаксичних структур ще немає.

4. Внутрішня програма (задум), що сформувалася, починає трансформуватися: починає працювати механізм перекодування, перекладу сенсу з мови образів та схем на конкретну національну мову – мову значень. Тут з'являються первинний вербальний запис майбутнього висловлювання: ключові поняття, пропозиції уривки фраз, що несуть ядерний (рематичний) зміст. Первинний словесний конспект майбутнього висловлювання, що виникає у свідомості людини сповнений особистісними сенсами: перші вербальні освіти (якщо їх озвучити) зрозумілі лише самому, хто говорить.

5. Подальше формування мовлення є розгортання ядерного сенсу (теми) у побудоване відповідно до психолінгвістичної норми текстовості мовленнєве ціле.

6. При цьому спочатку утворюється синтаксична схема майбутнього висловлювання. «Внутрішні слова», тобто значення слів вже стають «прообразами» зовнішніх слів і займають поступово «свої» синтаксичні позиції.

7. Наступна стадія речеродіння - граматичне структурування та морфемний відбір конкретної лексики , після чого:

8. Реалізується послогова моторна програма зовнішнього мовлення, артикуляція.

Усі названі етапи породження мови не слід уявляти суворо окремо і послідовно; швидше за все, все це - процес породження мови - швидкоплинно, реалізується в частки секунди, відбувається так, як уявляв Г. Клейст,

коли писав про «дві паралельні колеса на одній осі». Не забудемо і паралельного етапу контролю мовництва -допустимі помилки при «збоях» та їх виправлення.

Мислення існує у кількох формах одночасно. У одному розумовому акті беруть участь і наочне, і просторове, і словесне мислення. У взаємодії будується, породжується висловлювання.

Розрізняються дві стадії породження мови:

а) довербальна, пов'язана з появою у задуму, що говорить;

б) вербальна, коли особистісні смисли виражаються словесно.

Ці стадії торкаються роботи правої та лівої півкуль кори головного мозку. При цьому кожна з півкуль відповідає за «свою» ділянку мисленнєвої діяльності. На «внутрішньому екрані» правої півкулі проносяться образи, картини, малюється уявна ситуація, а на «дисплеї» лівої півкулі виникають не так невиразні образи, як підписи під ними. Взаємодія правої та лівої півкуль підпорядковується у процесі породження мови однієї головної мети: перекладу думки у мову. Перетворення думки на мовлення відбувається шляхом трансформування багатовимірного розумового образу на одномірне, лінійне висловлювання.

Нейролінгвіст О.Р. Лурія виділяє чотири етапи породження мови:

1. Мотиваційно-спонукаючий рівень. Починається він із мотиву та загального задуму. Задум – результат довербального мислення. На цьому етапі відбувається осмислення предмета мови за допомогою немовних знаків – предметних, образних, ситуативних. Ідея як «опредмеченная потреба» стає внутрішнім мотивом, тим, що і безпосередньо спонукає до комунікативної діяльності. На цьому рівні сплітаються потреба, предмет та мотив. Це рівень об'єднання мотиву як спонукаючого початку та комунікативного наміру промовця, у якому позначається конкретна мета майбутнього висловлювання (визначити, уточнити, запитати, закликати, засудити, схвалити, порадити, вимагати). Комунікативний намір визначає роль того, хто говорить у спілкуванні. На цьому рівні, рівні «запуску» процесу мовлення виділяє предмет і тему висловлювання, він знає, про що говорити, але ще не знає, що говорити.

2. Формуючий рівень, або рівень внутрішньої мови. Тут відбувається
формування думки у логічному та мовному аспектах. Визначається
смислова схема висловлювання, моделюється його «семантичний запис». на
На цьому рівні різняться:

а) підрівень внутрішнього програмування. Задум як нерозчленований зміст висловлювання реалізується як предметно-образотворчого коду;

б) підрівень формування "граматики думки": просторово-понятійної схеми, схеми співвідношення понять, схеми тимчасової розгортки думки. Програма покликана розкрити задум, розташувавши особистісні смисли у логічній послідовності.

На основі психолінгвістичних даних внутрішня програма має такі властивості: а) її структура має лінійний характер; б) компонентами програми виступають надмовні одиниці типу суб'єкт, предикат, об'єкт. Схематично це виглядає так: хтось робить щось, спрямоване на щось; в) внутрішнє програмування оперує не лексичними значеннями, а особистісними «смислами»; г) таке програмування є акт предикації, операції поєднання двох уявлень.

3. Рівень формування глибинної синтаксичної структури.

а) включається механізм синтаксування, граматичного структурування
майбутнього висловлювання. Структурується схема речення, в якій поки що немає місця для конкретних слів. Пропозиція на цій фазі породження мови складається лише із словоформ.

б) вмикається механізм номінації, вибору слів. Синтаксична схема
висловлювання заповнюється словами. Це забезпечує «переклад» особистісних
смислів у мовні значення, зрозумілі всім членам даного мовного
колективу.

4. Завершується породження мови розгортанням зовнішнього мовного
висловлювання.

На основі численних експериментальних даних та аналізу теоретичних досліджень провідних психолінгвістів світу, А. А. Леонтьєвим була розроблена цілісна концепція про структуру акту мовної діяльності, центральне місце в якій посідає модель породження мовного висловлювання*.

За моделлю А. А. Леонтьєва процес породження мовного висловлювання включає п'ять послідовних, взаємозалежних етапів (або «фаз»).

§ Вихідним моментом («витоком») висловлювання є мотив. Мотивація породжує мовну інтенцію (намір) - спрямованість свідомості, волі, почуття індивіда на будь-який предмет (у разі - щодо мовної діяльності). «Вихідним будь-якого висловлювання є мотив... т. е. потреба висловити, передати певну інформацію» (123, з. 41).

Розглядаючи цей етап породження мови, А. А. Леонтьєв наводить дуже вдале, з його погляд, визначення Дж. Міллера - «образ результату». «На цьому етапі той, хто говорить, має «Образ результату».., але ще не має Плану дії, який він повинен зробити, щоб цей результат отримати»*. За Б. Скіннером, мотивом мовного висловлювання може бути: вимога (до виконання певної дії) або «манд», звернення інформаційного характеру (повідомлення) – «такт» і, нарешті, – бажання висловити у розгорнутій мовній формі (тобто сформулювати ) якусь думку - «цепт» (342). Сам мотив у своїй немає чітко певного змісту.

§ На наступному етапі породження мовного висловлювання мотив до мовної дії викликає до життя задум, який, своєю чергою, «трансформується» в узагальнену смислову схему висловлювання. Грунтуючись на теоретичній концепції А. Р. Лурії, А. А. Леонтьєв вважає, що на етапі задуму вперше відбувається виділення теми та реми майбутнього висловлювання та їх диференціація, тобто визначається про що треба сказати (предмет висловлювання або його тема) і що саме треба сказати про цей предмет (ситуацію, факт, явище навколишньої дійсності) - рема висловлювання. На цій фазі породження промови ці два основні структурно-семантичні компоненти висловлювання «існують» (і, відповідно, усвідомлюються говорящим) «глобально», вт. н. симультанному, нерозчленованому вигляді (123, 124).

§ Наступний – ключовий етап породження мови – етап внутрішнього програмування. А. А. Леонтьєвим було висунуто положення про внутрішнє програмування висловлювання, що розглядається як процес побудови деякої схеми, на основі якої породжується мовленнєве висловлювання. Таке програмування може бути двох типів: програмування окремого конкретного висловлювання та мовного цілого (122, с. 7).

Ґрунтуючись на поглядах Л. С. Виготського, що стосуються психологічного аналізу процесу мови, А. А. Леонтьєв вважає, що при породженні окремого РВ програмування полягає у двох взаємопов'язаних процесах оперування з одиницями внутрішнього (суб'єктивного) коду. Сюди належить: а) приписування цим одиницям певного смислового навантаження; б) побудова функціональної ієрархії цих одиниць. Другий процес становить основу синтаксичної організації майбутнього висловлювання (123, 183).

Основними операціями, на основі яких реалізується даний етап побудови мовного висловлювання, є:

§ Операції визначення основних смислових елементів (смислових «ланок» чи одиниць) предметного змісту мовного висловлювання. Ці елементи (в потенційно можливій їх кількості) відповідають реально існуючим елементам (об'єктам) предметного змісту того фрагмента навколишньої дійсності, який має бути відображений у цьому мовному висловлюванні. У складі зазначених операцій дуже важливою є операція вибору тих одиниць смислового змісту (з-поміж усіх можливих), які «актуальні» для того, хто говорить або пише в даній ситуації мовної комунікації. Останнє, своєю чергою, визначається мотивами і цільової установкою промови першого суб'єкта мовної діяльності (що говорить чи пише).

§ Операція визначення «ієрархії» смислових одиниць у «контексті» майбутнього РВ, визначення головного та другорядного, «основного» та уточнюючих моментів у змісті мовного висловлювання. При цьому важливе значення має те, на чому зосереджено увагу того, хто говорить (наприклад, на суб'єкті чи об'єкті висловлювання), які його установки на слухача. «Внутрішня програма висловлювання є ієрархією пропозицій, що лежать в його основі. Ця ієрархія формується у того, хто говорить на базі певної стратегії орієнтування в описуваній ситуації, яка залежить від «когнітивної ваги» того чи іншого компонента цієї ситуації» (139, с. 114). Так, відомий приклад Л. С. Виготського: «Я бачив сьогодні, як хлопчик у синій блузі і босоніж біг вулицею» (50, с. 355) допускає різну інтерпретацію залежно від того, що саме є для того, хто говорить основним, а що - Другорядним.

§ Операція визначення послідовності відображення смислових елементів у мовному висловлюванні.

Як зазначає А. А. Леонтьєв, можливі три основних типи процесів оперування з «одиницями» програмування. По-перше, це операція включення, коли одна кодова одиниця (образ) отримує дві чи кілька функціональних характеристик різної «глибини». Наприклад: (КІТ + вчений + ходить). По-друге, операція перерахування, коли одна кодова одиниця отримує характеристики однакової «глибини» (могутнє + ПЛЕМ'Я + лихе). По-третє, це операція зчленування, яка є окремим випадком операції включення і виникає, коли функціональна характеристика відноситься одночасно до двох кодових одиниць: КОЛДУН + (несе + (богатиря)) або ((чаклун) + несе) + БОГАТИРЯ (139, с . 115). Грунтуючись на концепції М. І. Жінкіна про коди внутрішньої мови, А. А. Леонтьєв вважає, що характер (або «вид») коду програмування «може змінюватись у широких межах, але найбільш типовим випадком є вторинний зоровий образ, що виникає на мовній основі »(123, с. 184).

Складання смислової програми на етапі внутрішнього програмування складає основі особливого, дуже специфічного коду внутрішньої промови.

«Кодом внутрішнього програмування є предметно-схемний або предметно-образотворчий код за М. І. Жінкіна. Інакше висловлюючись, основу програмування лежить образ, якому приписується деяка смислова характеристика... Ця смислова характеристика і є предикат до цього елементу. … А ось що відбувається далі – залежить від того, який компонент є для нас основним» (139, с. 115).

§ Наступним етапом мовлення є етап лексико-граматичного розгортання висловлювання. У його виділяються, своєю чергою, нелінійний і лінійний етапи лексико-грамматического структурування.

Нелінійний етап полягає у перекладі складеної (смислової) програми з суб'єктивного (індивідуального) коду на об'єктивний (загальновживаний) мовний код, у «приписуванні» семантичним одиницям (смисловим елементам) «функціонального навантаження», що має у своїй основі граматичні характеристики. За А. А. Леонтьєву, цей процес схематично можна представити так: «сенс» (смислова одиниця, носієм якої є образ-подання) - слово (як лексема) - необхідна граматична форма слова (словоформа).

Основною операцією, що реалізує цей підетап, є операція відбору слів (рідше - цілих словосполучень) для позначення елементів смислової програми - смислових одиниць суб'єктивного коду. Вибір слів у процесі породження мови, за А. А. Леонтьєвим, визначається трьома групами факторів: асоціативно - семантичними характеристиками слів, їх звуковим виглядом та суб'єктивною імовірнісною характеристикою (123, с. 186).

Етап лексико-граматичного розгортання РВ можна, на думку А. А. Леонтьєва, співвіднести з переходом від плану внутрішньої мови до семантичного плану (за Л. С. Виготським). Внаслідок його реалізації створюється набір мовних одиниць об'єктивного коду, наприклад, набір слів типу: «Дівчинка/яблуко | червоне/є»*.

«Лінійне розгортання» РВ полягає у його граматичному структуруванні – створенні відповідної граматичної конструкції пропозиції. При цьому на основі виділення «вихідної» предикативної пари (суб'єкт - предикат) починає здійснюватися синтаксичне «прогнозування» висловлювання. Процес граматичного структурування включає:

§ знаходження (вибір із наявних «еталонів») граматичної конструкції;

§ визначення місця елемента (обраного за значенням слова) у синтаксичній структурі та наділення його граматичними характеристиками,

§ виконання ролі, яка визначається граматичною формою першого (або ключового) слова, у словосполученні або реченні. Наприклад, виконання «граматичних зобов'язань», що визначаються типом словосполучення (визначене слово > граматична форма визначається слова; «стрижневе» слово > форма керованого слова тощо).

Послідовним елементам створюваного висловлювання приписуються всі параметри, які їм бракують для повної мовної характеристики: а) місце в загальній синтаксичній схемі висловлювання; б) "граматичні зобов'язання", тобто конкретна морфологічна реалізація місця у загальній схемі плюс граматичні ознаки; в) повний набір семантичних ознак; г) повний набір акустико-артикуляційних (або графічних) ознак (139, с. 117) Наділення слова (лексеми) граматичними характеристиками передбачає вибір потрібної словоформи з ряду граматичних форм слова.

Цей етап завершується інтелектуальними операціями семантико-синтаксичного «прогнозу» відповідності підготовленого до реалізації мовного висловлювання його «цільової установці» (іншими словами, визначається чи відповідає складене мовленнєве висловлювання завданням мовної комунікації). Складений варіант мовного висловлювання співвідноситься з його програмою, загальним «контекстом» мови та ситуацією мовного спілкування. Виходячи з результатів такого аналізу, суб'єктом РД приймається рішення про перехід до завершальної фази складання мовленнєвого висловлювання - фазі його зовнішньої реалізації. Тут можливі три варіанти «рішення»: рішення про «запуск» РВ у зовнішньому плані, тобто про його «озвучення»; рішення про внесення «коректив» у зміст або мовне оформлення РВ та, нарешті, - рішення про відміну мовної дії. (Наприклад, варіант реалізації РД у діалогічній формі, коли один із учасників процесу спілкування, який «підготував» за час сприйняття мови співрозмовника уточнююче питання, раптом, несподівано отримує інформацію, що його цікавить, від свого партнера по діалогу. У цьому випадку його власне РВ «уточнюючого характеру » стає зайвим.)

§ Заключним етапом породження мовного висловлювання є етап його реалізації «в зовнішньому плані» (у «зовнішній мові»). Цей етап здійснюється на основі цілого ряду взаємопов'язаних операцій, що забезпечують процес фонації, звукоутворення, відтворення послідовних звукосполучень (складів), операцій продукування цілих «семантичних» звукокомплесів (слів), операцій, що забезпечують необхідну (відповідно до смислової програми та мовної норми) ритміко- мелодійну та мелодико-інтонаційну організацію мови. Цей процес здійснюється на основі реалізації фонаційної, артикуляційної, ритміко-складової та темпо-ритмічної «автоматизованих» програм зовнішньої реалізації мови, в основі яких лежать відповідні речевимовні навички.

Як підкреслює А. А. Леонтьєв, представлена вище схема процесу регенерації «у більш менш повному вигляді виступає в спонтанній (непідготовленій) усній монологічній мові: в інших видах мови вона може редукуватися або істотно змінюватися - аж до включення першосигнальних (за І. П. . Павлову) мовних реакцій »(139, с. 113-114).

Отже, основу запропонованої А. А. Леонтьєвим моделі породження промови лежить концептуальна ідея «внутрішнього програмування». Наукові погляди А. А. Леонтьєва, як вказує Т. В. Ахутіна, багато в чому визначили багато сучасних досліджень не тільки вітчизняних, а й низки зарубіжних вчених з цієї проблеми (14, 42, 93, 98, 212 та ін.).

Подібну модель породження мови, принципово близьку до моделі А. А. Леонтьєва, запропонувала І. А. Зимова (1984, 2001 та ін.). Визначаючи мову як спосіб формування та формулювання думки, І. А. Зимня виділяє три основні рівні процесу мовлення: мотиваційно-спонукаючий, що формує (з двома підрівнями - сенсотворчим і формулюючим) і реалізує.

Що спонукає рівень, що рухається «внутрішнім чином» тієї дійсності, на яку спрямована дія, є «запуском всього процесу породження мови». Тут потреба (у висловлюванні) знаходить свою визначеність у предметі діяльності. Опредмеченный мотив стає думкою, що є внутрішнім мотивом говоріння чи письма (95).

У своїй концепції мовної діяльності І. А. Зимова розмежовує мотив та комунікативний намір. «Комунікативний намір – це те, що пояснює характер і мету даної мовної дії. На цьому рівні той, хто говорить, знає тільки про що, а не що говорити, тобто він знає загальний предмет або тему висловлювання, а також форму взаємодії зі слухачем (чи потрібно запитати його про щось або видати будь-яку інформацію). Те, що сказати, усвідомлюється пізніше» (95, 73).

Другий етап - процес формування та формулювання думки має дві функціонально різні і водночас взаємопов'язані фази. Сенсотворча фаза утворює і розгортає загальний задум того, хто говорить - цей підрівень І. А. Зимова співвідносить з «внутрішнім програмуванням» за концепцією А. А. Леонтьєва. За І. А. Зимнею, процес послідовного формування та формулювання задуму за допомогою мови спрямований одночасно на номінацію (позначення) та предикацію, тобто встановлення зв'язків типу «нове - дане». На цьому рівні відбувається одночасне втілення задуму як у просторово-понятійній схемі, що актуалізує «поле номінації», так і у схемі тимчасової розгортки, що актуалізує поле предикації. Просторово-понятийная схема є «сітку» відносин понять, викликаних внутрішнім чином предметних відносин дійсності, який, своєю чергою, визначено мотивом. Тимчасова розгортка відбиває зв'язок і послідовність понять, відповідно - послідовність елементів смислової програми, т. е. свого роду «граматику думки» (95, 98).

За концепцією І. А. Зимней, актуалізація понятійного поля актуалізує та її вербальне (словесне) вираз відразу ж як і акустичному (слуховому), і у моторному образі. Поруч із процесом вибору слів проводяться операції їх розміщення, т. е. грамматико-синтаксичне оформлення висловлювання. Таким чином, формуючий рівень мовлення, здійснюваний фазами смисло-освіти та формулювання, одночасно актуалізує механізм вибору слів, механізм тимчасової розгортки та програму артикуляції; остання безпосередньо і реалізує («об'єктивізує») задум у процесі формування та формулювання думки за допомогою мови (95, с. 78).

Т. В. Ахутіна розрізняє три рівні програмування мови: внутрішнє (смислове) програмування, граматичне структурування та моторна кінетична організація висловлювання. Їм відповідають три операції вибору елементів висловлювання: вибір семантичних одиниць (одиниці сенсу), вибір лексичних одиниць, які комбінуються відповідно до правил граматичного структурування, та вибір звуків. Автор виділяє програмування як розгорнутого висловлювання, і окремих пропозицій (12, 14, 200 та інших.). При цьому Т. В. Ахутіна пропонує наступну характеристику послідовних етапів (рівнів) породження мови. На рівні внутрішньої чи смислової програми висловлювання здійснюється «смислове синтаксування» та вибір «смислів» у внутрішній мові. На рівні семантичної структури речення відбувається семантичне синтаксування та вибір мовних значень слів. Рівню лексико-граматичної структури речення відповідають граматичне структурування та вибір слів (лексем). Нарешті, рівню моторної програми синтагми відповідають моторне (кінетичне) програмування та вибір артикулем.

На нейролінгвістичному матеріалі побудовано також модель Т. В. Чернігівської та В. Л. Дегліна (1984). Вони виділяють кілька «глибинних рівнів породження». Перший – рівень мотиву. Другий - глибинно-семантичний, у якому відбувається глобальне виділення теми і реми, т. е. визначення «даного» («пресуппозиційного») і «нового». Це рівень «індивідуальних смислів» (за Л. С. Виготським). Наступний глибинний рівень - це рівень пропозиціонування, виділення діяча та об'єкта, етап переведення «індивідуальних смислів» у загальнозначущі поняття, початок найпростішого структурування майбутнього висловлювання. І, нарешті, - глибинно-синтаксичний рівень, що формує конкретно-мовні синтаксичні структури (259, с. 42).

Таким чином, у вітчизняній школі психолінгвістики породження мовного висловлювання сприймається як складний багаторівневий процес. Він починається з мотиву, який об'єктивується у задумі, задум формується за допомогою внутрішньої мови. Тут же формується психологічна «смислова» програма висловлювання, яка «розкриває задум» у його первісному втіленні. Вона поєднує у собі відповіді питання: що сказати? в якій послідовності і як сказати? (80, 95). Ця програма реалізується потім у зовнішній промові на основі законів граматики та синтаксису даної мови (98 та ін.).

У роботах представників вітчизняної школи психолінгвістики, крім вивчення закономірностей процесу породження окремих висловлювань, аналізуються різні ланки механізму породження тексту, що розглядається як продукт мовної діяльності (функція внутрішньої мови, створення програми «мовного цілого» у вигляді послідовних «смислових віх», механізм втілення задуму в ієрархічно організованою системою предикативних зв'язків тексту та ін.). Наголошується на ролі довготривалої та оперативної пам'яті у процесі породження мовного висловлювання (Н. І. Жінкін, А. А. Леонтьєв, І. А. Зимова та ін.).

Психолінгвістичний аналіз механізму породження мовних висловлювань має безпосереднє відношення до теорії та методики «мовленнєвої» (зокрема логопедичної) роботи; знання цих закономірностей, і навіть основних операцій, реалізують процес породження промови, є, на думку, тієї необхідної теоретичної базою, спираючись яку, корекційний педагог може ефективно вирішувати завдання формування промови дітей. До їх, насамперед, належить формування навичок складання зв'язкових мовних висловлювань. Так, для аналізу стану зв'язного мовлення дітей та розробки системи її цілеспрямованого формування особливого значення набуває облік таких ланок механізму її породження, як внутрішній задум, загальна смислова схема висловлювання, цілеспрямований вибір слів, розміщення їх у лінійній схемі, відбір словоформ відповідно до задуму та обраною синтаксичною конструкцією, контроль за реалізацією смислової програми та використанням мовних засобів.

Корекційному педагогу треба враховувати у роботі дані психолінгвістичних досліджень, у яких з позицій психології та психолінгвістики висвітлюються питання формування мовної діяльності в дітей віком. Вони розглядаються, зокрема, особливості оволодіння дітьми граматичним ладом рідної мови, синтаксичними засобами побудови висловлювань (І. М. Горєлов, У. М. Овчинников, О. М. Шахнарович, Д. Слобін та інших.), плануванням і програмуванням мовних висловлювань (В. Н. Овчинніков, Н. А. Краєвська та ін.). Так, наприклад, дуже важливе значення мають отримані Н. А. Краєвської дані про те, що мова дітей, що нормально розвиваються, 4-5 років принципово вже не відрізняється від мови дорослих за наявністю в ній етапу внутрішнього програмування (113).

У найзагальнішому вигляді процес виробництва промови у тому, що той, хто говорить за певними правилами, переводить свій задум у мовні одиниці конкретної мови.

Відповідно до біхевіористським підходом, дитина навчається говорити шляхом обумовлення. В основі розвитку мови лежить вроджена здатність до наслідування звуків, але сама мова цілком визначається тим середовищем, в яке вміщено дитину. Дитина засвоює мову шляхом послідовних наближень під тиском соціального середовища, в якому за одними звуками слідує підкріплення, а за іншими – ні. Спочатку засвоюються окремі звуки, потім склади, слова, висловлювання, правила їхньої граматичної побудови. Ця теорія неспроможна пояснити, чому мова дуже швидко засвоюється у ранньому дитинстві, не пояснює також дитяче словотворчість (не зводиться до наслідування мови дорослих) і підкріплення дорослими не правильних, а розумних і розважливих висловлювань дітей. Тобто. за допомогою наслідування та підкріплення не можна пояснити, чому у дітей швидко формується правильна граматика висловлювання.

Трансформаційна модель (преформістська теорія або теорія специфічних задатків) Н. Хомського та Дж. Міллера. Число можливих варіантів вираження однієї думки в мові є нескінченним в силу того, що те саме слова або одна і та ж фраза можуть мати кілька значень. Однак дитина вже 1,5-2 років практично опановує всі ці варіативні форми висловлювань у фантастично короткі терміни. Н. Хомський пояснює це тим, що дитина не засвоює всі можливі форми мовних конструкцій, а опановують деякі нечисленні правила, що лежать в основі нескінченно багатих мовних структур. Тому необхідно розрізняти два рівні організації мовного висловлювання: глибинні граматичні (синтаксичні) структури та поверхневі граматичні структури мови, які утворюються з перших шляхом трансформацій. Глибинні структури є єдиними для різних мов, а поверхневі структури неоднакові для різних мов.

Глибинні структури є загальними схемами вираження думки, проміжною ланкою для переходу від думки до розгорнутого мовного висловлювання і назад – для переходу від розгорнутої мови до думки (розуміння висловлювання). Поверхневі структури проявляються у розгорнутому мовленні. Глибинні структури відрізняються від поверхневих таким чином:
1. Глибинні структури характеризуються порівняно нечисленними правилами побудови (кожна пропозиція складається з підлягає, присудка і доповнення). Іноді ті правила, за якими будується глибинна структура висловлювання, залишаються нерозкритими в поверхневій структурі, у зв'язку з чим та сама фраза може набувати різні значення. Наприклад, фраза «Іван прийшов до Ольги з Петром» може означати як те, що Іван і Петро відвідали Ольгу, так і те, що Іван відвідав Ольгу, яка живе з Петром.

2. Глибинні структури містять у собі правила трансформації граматичних структур. Н. Хомський і Дж. Міллер описали такі правила допустимої трансформації ядерної пропозиції (що складається з того, що підлягає і присудку):

позитивна активна форма «Петя отримав зливу»;
позитивна пасивна форма «Слива отримана Петею»;
негативна активна форма «Петя не отримав зливу»;
негативна пасивна форма «Слива не отримана Петею»;
запитальна активна форма «Отримав Петя сливу?»;
запитальна пасивна форма «Чи отримано Петей зливу?»;
запитальна негативна активна форма «Не отримав Петя сливу?»;
питальна негативна пасивна форма «Не отримана Петей слива?».

Граматично неприпустимим є такі трансформації як «Слива отримала Петю», «Чи отримала Слива Петю?». і т.д. Завдяки ядерним граматичним структурам і нечисленним законам їх трансформації дитина опановує різноманітними і мінливими граматичними формами мови у стислі терміни.

Дитина опановує спочатку глибинними структурами, які мають спадковий характер, тобто. у людини є вроджена здатність будувати осмислене висловлювання та змінювати значення будь-якої фрази (специфічні задатки до засвоєння мови). Завдяки вродженій структурі дитина вже в ранньому віці може засвоювати граматичні правила, властиві її рідній мові. Певна роль моделі відводиться середовищі, з яким має взаємодіяти дитина у розвиток свого інтелектуального потенціалу, але пріоритет віддається вродженої структурі.

Е. Леннеберг доповнює преформістську теорію наступним положенням: критичний період для засвоєння основ мови у всіх культурах однаковий і відповідає віку від півтора до трьох років (сензитивний для формування мови період), оскільки специфічні мовні задатки починають виявлятися до однорічного віку. Діти, піддані своїми батьками депривації, надалі насилу навчалися промови, і що пізніше їх звільняли, то більше в них були труднощі. Їх мова була позбавлена гнучкості і повністю визначалася вивченими правилами.

Теорія рівнів мови Ч. Осгуда. У процесі виробництва (кодування) мови, на думку автора, існує 4 рівні:
1) Мотиваційний рівень. Одиницею рівня мотивації є пропозиція у широкому неграматичному розумінні. На цьому рівні тим, хто говорить, приймаються рішення загального характеру:

говорити чи не говорити;
якщо говорити, то в якій формі - затвердження, питання, наказу;
якщо форма обрана, то якими засобами скористатися її висловлювання у реченні – наприклад, вибрати активну чи пасивну форму;
що виділити логічним наголосом, які вибрати моделі інтонації.

2) Семантичний рівень. На цьому рівні той, хто говорить по черзі, виділяє в реченні певні послідовності слів – функціональні класи. Будь-яка пропозиція може бути розбита на одиниці кодування, причому ці одиниці – не конкретні слова, а функціонально-семантичні класи (талановитий художник – малює – цікаву картину). Наприклад, уявлення про хлопця з рюкзаком за плечима – одна одиниця з погляду семантичного рівня породження промови. Вона може заповнюватись різними словами, але це одиниця функціонального класу.
3) Рівень послідовностей. На цьому рівні одиниця – слово, але не як семантична одиниця, а як фонетичне слово. У процесі кодування цьому рівні діють такі механизмы:

розпізнавання звукових послідовностей;
визначення довжини відрізків так, щоб інтервали між словами були більшими, ніж інтервали всередині слів навіть на межі морфем;
механізм граматичних послідовностей, що мають справу з «великими сегментами».

4. Інтеграційний рівень. Як одиниця виступає склад. На цьому рівні діють моторні механізми кодування і відбувається звукове оформлення опрацьованого висловлювання.

Модель Т – О – Т – Е Дж. Міллера, Є. Галантера та К. Прибрама. Людина, перш ніж перетворити свою думку на мову, складає програму, план свого висловлювання, створює «загальну схему з порожніми осередками». У людини є план пропозиції, і, коли він формулює його, має відносно ясне уявлення про те, що збирається сказати. План пропозиції визначається до того, як буде виділено слова, які людина збирається висловити. У процесі реалізації плану він діє шляхом спроб і помилок. Іноді виникають невідповідності результату плану. Але тут включається механізм зворотний зв'язок, і людина рухається до реалізації плану від проб до операцій, від проб до результату. Тому модель одержала назву ТОТЕ (test – operate – test – exit, тобто проба – операція – проба – результат). Людина, виробляючи висловлювання, постійно контролює своє мовлення, здійснюючи зворотний у разі помилкового впливу, тобто. виправляючи себе і говорячи правильно.

Модель формування висловлювання А.Р. Лурія. Центральна проблема цієї моделі - проблема переходу сенсу в значення. А.Р. Лурія виділив такі етапи мовного висловлювання:
1) Мотив як вихідний фактор, що викликає процес мовного висловлювання. Мотиви мовного висловлювання, виділені Б. Скіннером: вимога з боку оточуючих; поводження інформаційного характеру, пов'язане з контактом; бажання ясніше сформулювати свою думку. Якщо жоден з цих мотивів не виникає, мовленнєве повідомлення не відбудеться, що буває в сонному стані, при ураженні лобових часток, аутизмі. Мимовільні афективні висловлювання (Ой! Ух, ти! Ось так!) не вимагають мотивації, не є мовленнєвим висловлюванням у повному розумінні слова і виникають у відповідь на раптові афективні стани; не несуть смислового навантаження.

Мова може бути ініціативною (є план, мета мовного висловлювання) і реактивною (висловлювання у відповідь інше висловлювання). Мотив визначає структуру мовного потоку. Так, командна мова має чітку структуру, а прохальна – м'яку.

2) Етап побудови лінійної неграматичної (семантичної) структури висловлювання (внутрішнє програмування). Виникає задум висловлювання: тема висловлювання (об'єкт висловлювання, те, що вже відомо суб'єкту, про що йтиметься) вперше відокремлюється від реми висловлювання (предикат висловлювання, нове, що має увійти у висловлювання, що саме слід сказати про цю тему). Тема та рема утворюють вихідну думку. «Ваня твердо обіцяв Пете (тема), що ввечері він прийме Машу найтеплішим, сердечним чином (рема)». Суб'єкт починає розуміти, як саме можна перетворити загальний суб'єктивний зміст висловлювання на систему розгорнутих і зрозумілих всім мовних значень.

Формування загальної схеми висловлювання вимагає виділення найбільш суттєвих та гальмування побічних зв'язків, вибору багатьох альтернатив та прийняття рішення. Прийняття рішення тим складніше, чим менше повідомлення, що формулюється, збігається з найбільш ймовірними і добре усталеними мовними стереотипами.
3) Перетворення лінійної структури у граматичну структуру пропозиції. За допомогою внутрішньої мови симультана (одночасна) семантична схема (думка) перетворюється на сукцесивно (послідовно) мовленнєвий вислів, що розгортається. Сенс перетворюється на систему розгорнутих синтаксично організованих мовних значень.
4) Реалізація граматичної конструкції. Перетворення думки на розгорнуте мовленнєве висловлювання, яке характеризується такими особливостями: воно включено у процес живого спілкування та передачі від однієї особи до іншої; до його складу входить не одна пропозиція, а цілий ланцюг взаємно пов'язаних речень. Фрази, включені до складу розгорнутого мовного висловлювання, завжди даються у певному практичному чи мовленнєвому контексті, який повинен відповідати не тільки задуму того, хто говорить, але й по відношенню до цього висловлювання слухача. У процесі висловлювання тема і рема би мало бути розширено, тобто. мають бути поділені на ланки програми цілісного висловлювання. Для цього необхідно, щоб тема і рема зберігалися на тривалий термін, і щоб установка на передачу інформації могла протягом тривалого часу протистояти побічним впливам, що відволікають.

А.А. Леонтьєв виділив такі етапи породження мови:

Внутрішнє програмування висловлювання (програмування граматично-символічної сторони висловлювань). Внутрішня програма відповідає змістовному ядру майбутнього висловлювання. В основі внутрішнього програмування лежить образ, що має особистісний зміст. З одиницями програмування проводяться операції включення, перерахування та зчленування.
Грамматіко - семантична реалізація висловлювання та вибір слів. Підетапи: тектограматичний (переведення на об'єктивний код); фенограматичний (лінійний розподіл кодових одиниць); синтаксичне прогнозування (приписування елементам граматичних характеристик); синтаксичний контроль (співвіднесення прогнозу із ситуацією).
Моторне програмування (побудова програми створення звукового ряду). Вибір звуків.
Реалізація програми – вихід мови.

На кожному етапі породження мови діє механізм контролю над її здійсненням.

Модель В. Левельта. Процес породження мови включає намір, відбір інформації, яка має бути виражена, упорядкування інформації, ув'язування зі сказаним раніше. Ці ментальні процеси У. Левельт називає концептуалізацією, а систему, що дозволяє це реалізовувати, - концептуалізатором. Продуктом концептуалізації є доречове повідомлення. Для виробництва повідомлення промовець повинен мати доступ до кількох типів інформації:

процедурне знання (типу "якщо ..., то").
декларативне знання (типу «що містить що»).
ситуаційне знання - інформація про готівкову ситуацію, про співрозмовників та про оточення, у контексті якого відбувається говоріння.

Крім цього, той, хто говорить, повинен стежити за тим, що він сам та інші розмовляючі сказали в ході взаємодії.
Наступним компонентом після концептуалізатора є формулювальник. Як основну інформацію формулювач використовує доречеве повідомлення, а ролі результату видає фонетичний чи артикуляторный план (переводить деяку концептуальну структуру в мовну структуру). Спочатку відбувається граматичне кодування повідомлення, потім – фонологічне кодування.

У цьому процесі беруть участь леми – нефонологічна частина лексичної інформації слова. У лему входить концептуальна інформація та морфосинтаксичні показники, тобто. все крім фонологічного аспекту слова. За допомогою процесу граматичного кодування промовець витягує леми і має в своєму розпорядженні їх у правильному порядку. Граматичне кодування передбачає вибір відповідних лексичних понять та складання синтаксичного каркасу. Усе це готує формування поверхневої структури.

На наступному етапі породження мови відбувається вилучення фонологічних форм для лем і той, хто говорить будує артикуляторний план висловлювання. Це здійснюється за допомогою артикулятора. Цей компонент механізму виробництва мови витягує послідовні блоки внутрішньої мови з буфера артикулятора і передає їх на виконання. Продуктом артикуляції виявляєте зовнішнє мовлення.

Модель В. Левельта передбачає також, що промовець є власним слухачем. Існуюча у говорящего система розуміння мови включає у собі як розуміння зовнішньої мови, і доступом до своєї внутрішньої промови (моніторинг). Ця система дозволяє представляти вхідну мову у її фонологічному, морфологічному, синтаксичному та семантичному аспекті.

Перейдемо до останнього етапу цікавого для нас шляху перетворення думки на розгорнуте мовленнєве висловлювання.

Незважаючи на всю важливість цього процесу, слід зазначити, що як у лінгвістиці, так і в психології цей етап був набагато менш вивчений, ніж ті, на яких ми зупинялися вище.

Особливістю розгорнутого мовного висловлювання і те, що, з одного боку, воно включено у процес живого спілкування та передачі від однієї особи іншій, з другого - до його складу входить не одне речення, а ціла ланцюг взаємно пов'язаних пропозицій. Висловлювання становить єдину цілісну систему і має якість «єдиної замкнутої структури (coherence).

Найскладніший характер породження цілого послідовного висловлювання, що відрізняє його від формування ізольованої фрази, підкреслювався багатьма авторами починаючи від В. Гумбольдта (1921 -1923), який вказував на те, що мова, яка використовується у спілкуванні, є не «ergon» (засіб формування знаків, що відносяться до окремих речей та їх відносин), a «energeia», інакше кажучи, що мова, включена в акт спілкування, являє собою складний процес, що розгортається в часі.

Эту же мысль можно встретить и у многих других авторов (Остин, 1969; Виттгенштейн, 1968; Лакофф, 1971, 1972; Грайс, 1971; Ромметвейт, 1968, 1970; Халлидей, 1967, 1968, 1973; Уертч, 1974, 1975; и ін).

Всі ці автори вказують на те, що фрази, включені до складу розгорнутого мовного висловлювання, завжди даються в певному практичному або мовному контексті, який повинен відповідати не тільки задуму того, хто говорить, але і ставленню до цього висловлювання слухача; що ці фрази, що є частинами цілого висловлювання, не можна вивчати поза контекстом і що незалежних від контексту (context-free) фраз взагалі немає.

Отже, фрази, включені до цілого розгорнутого висловлювання, мають як референтну природу (referential meaning), вказуючи на певну подію, а й соціально-контекстне значення (social-context meaning), яке формується у конкретному спілкуванні і може бути зрозуміло тільки з урахуванням процесу спілкування.

Саме через це, як вказують згадані автори, лише лінгвістичний аналіз процесу формування «висловлювання недостатній і має бути включений як приватна ланка в ширший психологічний (а може бути, соціально-психологічний) аналіз (Ромметвейт, 1968, 1972; Халлідей, 1973; Уертч, 1974, 1975), що враховує ситуацію спілкування, мотиви мовця, зміст інформації, що передається, ставлення до неї слухача і т. д.

Як ми вказували, процеси перетворення симультанної схеми первинного задуму на сукцесивну послідовність побудованої фрази, тобто перетворення «глибинної синтаксичної структури» на розгорнуту «поверхневу синтаксичну структуру», далеко не вичерпує всієї системи розгорнутого мовного висловлювання. Вона має й інші додаткові характеристики.

У процесі висловлювання як «тема» (те, про що йтиметься), так і «рема» (що саме це висловлювання повідомлятиме) мають бути суттєво розширені, тобто мають бути розділені на цілий ланцюг ланок певної програми цілісного висловлювання . Для цього необхідно, щоб як «тема» висловлювання, так і її «рема» зберігалися на тривалий термін і щоб установка, створена завданням передати відповідну інформацію, могла протягом тривалого часу протистояти побічним впливам, що відволікають. В іншому випадку зв'язне розгорнуте висловлювання втрачало б характер «замкнутої смислової системи» і перетворювалося б на систему, доступну різним стороннім впливам. Нижче ми ще матимемо нагоду зупинитися на тих етапах розвитку дитини на тих патологічних станах, за яких ця умова не витримується і розгорнуте мовленнєве висловлювання перестає підкорятися вихідному завданню, замінюючись окремими, не пов'язаними один з одним фрагментами.

Усе це дає підстави розглядати мовленнєве висловлювання як складну форму мовної діяльності, яка має ту саму психологічну структуру, як і будь-яка інша форма психічної діяльності, детально вивчена у радянській психології (А. М. Леонтьєв, 1959, 1975; та інших.).

Так само, як і в усіх інших формах психічної діяльності, ми повинні виділяти в мовленнєвій діяльності мотив, який її породжує, мета, якій вона підпорядковується, та завдання, яке виникає, якщо ця мета дається у певних умовах. Ми повинні виділяти в цій розгорнутій мовній діяльності і окремі етапи чи дії, які виконують ці дії операції. Всі ці моменти повинні враховуватися при психологічному аналізі мовного висловлювання, становлячи його "психолінгвістичні одиниці" (А. А. Леонтьєв, 1969, 1974).

Істотною особливістю породження мовного висловлювання як спеціальної форми мовленнєвої діяльності крім стійкого формулювання мети висловлювання і того конкретного завдання, яке стоїть перед тим, хто говорить (це завдання може змінюватися в залежності від того, яка ситуація породжує висловлювання, яку саме інформацію повинен передати промовець і до кого саме адресовано повідомлення), є також досить широкий обсяг оперативної пам'яті та складна система «стратегій», застосування якої дозволяє виділяти суттєвий зміст висловлювання, гальмувати побічні асоціації та вибирати мовні формулювання, що відповідають поставленому завданню.

Все це передбачає, що породження розгорнутого мовного висловлювання необхідно повинне включати до свого складу не тільки створення вихідної схеми, що визначає послідовність ланок цього висловлювання, а й постійний контроль за перебігом спливаючих компонентів висловлювання, а в найбільш складних випадках і свідомий вибір потрібних мовних компонентів з багатьох альтернатив. Цей вибір може набувати форми розгорнутих проб, потребують спеціальних зусиль, або форму плавного «розумового дії», підпорядкованого раніше виробленої внутрішньої схемою, етапи якого детально простежені у радянської психології П. Я. Гальперіним та її співробітниками (Ш59, Ш75).

Все це дає підставу виділяти як основні одиниці мовного висловлювання не окремі слова або навіть фрази, а цілі смислові групи. Ці смислові одиниці поділяють весь текст висловлювання на ланцюг послідовних смислових компонентів чи «шматків» (chunks), забезпечуючи адекватний перехід від однієї смислової групи на іншу (Міллер, 1967).

Психологічна структура розгорнутого мовного висловлювання різна при різних формах висловлювання (усного та писемного мовлення) і пов'язана як зі складністю завдання, так і зі ступенем автоматизації мовних процесів. Однак у всіх випадках її найважливішою характеристикою є збереження смислової єдності висловлювання.

Можливо, буде корисно почитати: