ინტელექტის ფსიქოლოგიური თეორიების ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზი. პირველადი გონებრივი შესაძლებლობების თეორია

ბოლო განახლება: 08/31/2014

ინტელექტი ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო ფენომენია, მაგრამ ამის მიუხედავად, არ არსებობს სტანდარტული განმარტება იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება ჩაითვალოს "ინტელექტი". ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ ინტელექტი არის უნარი, ზოგი კი თვლის, რომ ინტელექტი მოიცავს მთელ რიგ შესაძლებლობებს, უნარებსა და ნიჭს.
ბოლო 100 წლის განმავლობაში გაჩნდა ინტელექტის მრავალი თეორია, რომელთაგან ზოგიერთს დღეს განვიხილავთ.

ჩარლზ სპირმანის თეორია. ზოგადი დაზვერვა

ბრიტანელმა ფსიქოლოგმა ჩარლზ სპირმანმა (1863-1945) აღწერა კონცეფცია, რომელსაც მან უწოდა ზოგადი ინტელექტი, ან g ფაქტორი. ფაქტორული ანალიზის სახელით ცნობილი ტექნიკის გამოყენებით, სპირმანმა ჩაატარა ინტელექტის ტესტების სერია და დაასკვნა, რომ ამ ტესტების ქულები საოცრად მსგავსი იყო. ადამიანები, რომლებიც კარგად ასრულებდნენ ერთ ტესტს, სხვებსაც კარგად ასრულებდნენ. ხოლო ვინც ერთ ტესტში ქულებს დაბალ რაოდენობას აგროვებდა, როგორც წესი, ცუდ შეფასებებს იღებდა დანარჩენებში. მან დაასკვნა, რომ ინტელექტი არის ზოგადი შემეცნებითი უნარი, რომელიც შეიძლება გაიზომოს და გამოიხატოს რიცხობრივად.

ლუი ლ. ტურსტონი. პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები

ფსიქოლოგმა ლუის ლ. ტურსტონმა (1887-1955) დაზვერვის განსხვავებული თეორია შემოგვთავაზა. იმის ნაცვლად, რომ ინტელექტი განიხილებოდეს როგორც ერთიანი, ზოგადი უნარი, ტურსტონის თეორია მოიცავს შვიდ „პირველად გონებრივ შესაძლებლობებს“. მთავარ უნარებს შორის, რომელიც მან აღწერა, არის:

ვერბალური გაგება;
ინდუქციური მსჯელობა;
თავისუფლად ფლობა;
აღქმის სიჩქარე;
ასოციაციური მეხსიერება;
გამოთვლითი უნარი;
სივრცითი ვიზუალიზაცია.

ჰოვარდ გარდნერი. მრავალჯერადი ინტელექტი

ერთ-ერთი უახლესი და ყველაზე საინტერესო თეორია არის ჰოვარდ გარდნერის მიერ შემუშავებული მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია. გამოცდის ქულების ანალიზზე ფოკუსირების ნაცვლად, გარდნერმა თქვა, რომ ადამიანის ინტელექტის რიცხვითი გამოხატულება არ არის არც სრული და არც ზუსტი ადამიანის შესაძლებლობების აღწერისას. მისი თეორია აღწერს რვა განსხვავებულ ინტელექტს, რომელიც დაფუძნებულია უნარებსა და შესაძლებლობებზე, რომლებიც ფასდება სხვადასხვა კულტურებში:

ვიზუალურ-სივრცითი ინტელექტი;
ვერბალურ-ენობრივი ინტელექტი;
სხეულებრივ-კინესთეტიკური ინტელექტი
ლოგიკურ-მათემატიკური ინტელექტი
ინტერპერსონალური ინტელექტი;
ინტრაპერსონალური ინტელექტი;
მუსიკალური ინტელექტი;
ნატურალისტური ინტელექტი.

რობერტ შტერნბერგი. ინტელექტის სამკომპონენტიანი თეორია

ფსიქოლოგმა რობერტ სტერნბერგმა განმარტა ინტელექტი, როგორც „გონებრივი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის ცხოვრების ფაქტობრივ პირობებთან შერჩევას, ჩამოყალიბებასა და ადაპტაციას“. ის დაეთანხმა გარდნერს, რომ ინტელექტი ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე ერთი უნარი, მაგრამ ვარაუდობდა, რომ გარდნერის ზოგიერთი ინტელექტი ცალკეულ ნიჭად უნდა ჩაითვალოს.
შტერნბერგმა შემოგვთავაზა იდეა, რასაც მან უწოდა "წარმატებული ინტელექტი". მისი კონცეფცია შედგება სამი ფაქტორისაგან:

ანალიტიკური გონება.ეს კომპონენტი ეხება პრობლემის გადაჭრის უნარს.
შემოქმედებითი ინტელექტი.ინტელექტის ეს ასპექტი ემყარება ახალ სიტუაციებთან გამკლავების უნარს წარსული გამოცდილებისა და მიმდინარე უნარების გამოყენებით.
პრაქტიკული ინტელექტი.ეს ელემენტი ეხება გარემო ცვლილებებთან ადაპტაციის უნარს.

ვერც ერთმა ფსიქოლოგმა ვერ შეძლო ინტელექტის საბოლოო კონცეფციის ჩამოყალიბება. ისინი აღიარებენ, რომ დებატები ამ ფენომენის ზუსტი ბუნების შესახებ ჯერ კიდევ გრძელდება.

ლექცია 28. გენეტიკური ფსიქოლოგია J. PIAGE.

ლექციის კითხვები:

შესავალი. ჯ.პიაჟე და მისი მოღვაწეობა.ჟან პიაჟე დაიბადა 1896 წლის 9 სექტემბერს. ნოიშატელში (შვეიცარია). ბავშვობიდან დაინტერესებული იყო ბიოლოგიით. 1915 წელს პიაჟე გახდა ბაკალავრიატი, ხოლო 1918 წელს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა დოქტორი. ასევე 1918 წელს პიაჟემ მიატოვა ნეიშატელი და დაიწყო ფსიქოლოგიის შესწავლა. École Supérieure de Paris-ში მას სთხოვენ იმუშაოს ბავშვებში მსჯელობის უნარის სტანდარტიზებულ ტესტებზე. ეს ნამუშევარი მას ხიბლავს და დროთა განმავლობაში სწავლობს მეტყველებას, აზროვნების მიზეზებს, ზნეობრივ განსჯას ბავშვებში. თავის თეორიულ კონსტრუქციებში პიაჟე კონტაქტში მოდის გეშტალტ ფსიქოლოგიის მიმდევრებთან, ფსიქოანალიზთან; მოგვიანებით მისი იდეები კოგნიტური ფსიქოლოგების მუშაობის ამოსავალი წერტილი იქნებოდა.

სამიზნეპიაჟე, როგორც მეცნიერი, შედგებოდა სტრუქტურული მთლიანობების პოვნაში, რომლებიც გამოირჩეოდა დიდი აბსტრაქციით და ზოგადობით, რაც ახასიათებდა ინტელექტს მისი განვითარების სხვადასხვა დონეზე.

Რა მეთოდებიგამოიყენა პიაჟე ამ სამეცნიერო მიზნის განსახორციელებლად? რამდენიმე მათგანია - ყველაზე დიდი ადგილი უკავია ბავშვის ქცევაზე დაკვირვებას ყოველგვარი ექსპერიმენტული ჩარევის გარეშე. ამასთან, ასევე გამოიყენებოდა ექსპერიმენტული ჩარევა ბავშვის საქმიანობაში ამა თუ იმ ფორმით - ბავშვის სპონტანურ საქმიანობაში გარკვეული სტიმულის შეყვანიდან ექსპერიმენტატორის მიერ მიცემული სტიმულის დახმარებით ქცევის ორგანიზებამდე.

ბევრ, განსაკუთრებით პიაჟეს ადრეულ ნამუშევრებში, სტიმულებიც და რეაქციებიც, რომლებიც მათ გამოიწვიეს ბავშვებში, იყო მთლიანად ვერბალური და კომუნიკაციის შინაარსი დაკავშირებული იყო ობიექტებთან და მოვლენებთან, რომლებიც მოცემულ სიტუაციაში არ იყო. ინტერვიუ იყო ინფორმაციის მოპოვების მთავარი მეთოდი. მაგალითად, ინტერვიუერმა ბავშვთან ერთად განიხილა, თუ რა ემართება ჰაერის ნაკადს, რომელიც გამოდის პუნქციური ბუშტიდან. ექსპერიმენტის სხვა ვერსიებში, ბავშვი თავად ახორციელებდა გარდაქმნებს ობიექტთან და განიხილავდა მათ ექსპერიმენტატორთან ინტერვიუს დროს, მაგალითად, მან გააკეთა ძეხვეული პლასტილინისგან და ა.შ.

სიტუაციები არ იყო ბავშვის სპონტანური აქტივობის პროდუქტი, არამედ წარმოიშვა როგორც ექსპერიმენტატორის ამოცანა, რომელზეც ბავშვს უნდა ეპასუხა. ბავშვსა და ექსპერიმენტატორს შორის ურთიერთქმედების სიტუაცია ორგანიზებულია მხოლოდ დავალებით, დროთა განმავლობაში, მისი განვითარება არის ექსპერიმენტატორის რეაქცია ბავშვის რეაქციაზე. არ არსებობს არც ერთი ბავშვი, რომელიც მიიღებს ზუსტად იგივე გავლენას, როგორც ნებისმიერი სხვა ბავშვი.

თავად პიაჟემ თავის ექსპერიმენტულ ტექნიკას კლინიკურ მეთოდს უწოდა. მას ბევრი საერთო აქვს დიაგნოსტიკურ და თერაპიულ საუბართან, პროექციულ ტესტებთან და ინტერვიუებთან. ამ მეთოდის მთავარი მახასიათებელი მოდის ზრდასრული ექსპერიმენტატორის ადეკვატურ პასუხზე ბავშვთან ურთიერთობის საგანზე და ბავშვის პოზიციისა და საკუთარი პოზიციის გათვალისწინებით. პიაჟესთვის ფსიქომეტრიული პრობლემების გადაჭრა არ იყო მისი სამეცნიერო ინტერესების ნაწილი; ის უფრო დაინტერესებული იყო იმ მრავალფეროვანი ინტელექტუალური სტრუქტურების აღწერით და ახსნით, რომლებიც ბავშვებს აქვთ განვითარების სხვადასხვა დონეზე.

პიაჟესთვის შედეგების სტატისტიკური დამუშავება უმნიშვნელოა. როგორც წესი, ძალიან შეზღუდულია ან საერთოდ არ არის წარმოდგენილი მის ნამუშევრებში. „მტკიცებულების“ ფიგურების ნაცვლად, პიაჟე მოქმედებს ფაქტებით და მათი ღრმა ინტერპრეტაციით კოგნიტური სტრუქტურების შესწავლისას, რომლებიც წარმოიქმნება ონტოგენეზში.

გენეტიკური ეპისტემოლოგია და გენეტიკური ფსიქოლოგია.გენეტიკური ეპისტემოლოგია- ფართო და ყველაზე ზოგადი გაგებით, ეს არის მექანიზმების შესწავლა, რომლითაც იზრდება ჩვენი ცოდნის სხეული (ცოდნის თეორია ზოგადი თვალსაზრისით). პიაჟე განიხილავს გენეტიკურ ეპისტემოლოგიას როგორც გამოყენებითი გენეტიკური ფსიქოლოგია. ის საკუთარ პრაქტიკულ მონაცემებს გენეტიკურ ფსიქოლოგიაზე იყენებს არა ბავშვების აღზრდის პრობლემებზე, არამედ სამეცნიერო ცოდნის მიღების საკითხებზე. გენეტიკური ეპისტემოლოგია ამგვარად აგებულია, როგორც კვლევის ინტერდისციპლინარული სფერო, რომელიც აჯამებს მონაცემებს: ა) ბავშვში ინტელექტუალური სტრუქტურებისა და კონცეფციების ფორმირების ფსიქოლოგიიდან; ბ) მეცნიერული ცოდნის თანამედროვე სტრუქტურის ლოგიკური ანალიზი; გ) ძირითადი სამეცნიერო ცნებების განვითარების ისტორია.

საკუთარი კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით პიაჟემ ჩამოაყალიბა ბავშვში ინტელექტუალური სტრუქტურებისა და ცნებების ფორმირების თეორია. მისი აზრით, ეს პროცესი დაყოფილია ეტაპებად, რომელთა ხარისხობრივი მსგავსება და განსხვავებები ემსახურება როგორც გზამკვლევი განვითარების მთელი პროცესის შესწავლას. ამ ეტაპების ძირითადი კრიტერიუმები:

1. რეალობა - ინტელექტუალური განვითარება რეალურად ავლენს საკმარის ხარისხობრივ ჰეტეროგენულობას, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ცალკეული ეტაპები;

2. ეტაპების უცვლელი თანმიმდევრობა - ეტაპები წარმოიქმნება ინტელექტუალური განვითარების პროცესში უცვლელი და მუდმივი რიგით ან თანმიმდევრობით. მიუხედავად იმისა, რომ ეს თანმიმდევრობა მუდმივია, ასაკი, როდესაც გამოჩნდება თითოეული ეტაპი, შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს. ყველა ადამიანი არ აღწევს განვითარების ბოლო საფეხურს.უფრო მეტიც, ზრდასრული ადამიანი ავლენს მომწიფებულ აზროვნებას მხოლოდ იმ შინაარსის სფეროში, რომელშიც სოციალიზირებული იყო.

3. საფეხურების იერარქია – ადრეული სტადიებისთვის დამახასიათებელი სტრუქტურები მიედინება ან შედის შემდგომი სტადიებისთვის დამახასიათებელ სტრუქტურებში. აქედან გამომდინარე, პირველის ჩამოყალიბება აუცილებელია ამ უკანასკნელის დასაკეცად.

4. მთლიანობა - სტრუქტურის თვისებები, რომელიც განსაზღვრავს განვითარების მოცემულ საფეხურს, უნდა ქმნიდეს ერთიან მთლიანობას.

5. მომზადება და განხორციელება - თითოეულ ეტაპს აქვს საწყისი მომზადების პერიოდი და განხორციელების პერიოდი. მოსამზადებელ პერიოდში ფორმირებისა და ორგანიზების პროცესშია სტრუქტურები, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ ეტაპს. განხორციელების პერიოდში ეს სტრუქტურები ქმნიან ორგანიზებულ და სტაბილურ მთლიანობას.

ამრიგად, განვითარების პროცესი ყველა პუნქტში სულაც არ იყო ერთგვაროვანი. ინდივიდუალური განვითარების ზოგიერთი პერიოდი უფრო სტაბილური და ჰოლისტიკურია, ვიდრე სხვები მათი სტრუქტურული თვისებების მიმართ.

პიაჟეს მიერ აღწერილი ინტელექტის ეტაპობრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი დაკავშირებულია ფენომენებთან ჰორიზონტალურიდა ვერტიკალური დეკალაცია. ჰორიზონტალური დეკალაცია არის ფენომენის განმეორება განვითარების იმავე ეტაპზე.; მაგრამ ვინაიდან სცენა ჰეტეროგენული ნაკადია, განმეორება არ შეიძლება იყოს იდენტური თავისთვის დროის სხვადასხვა მომენტში; ის შეიცავს ახალ ელემენტებს, რომლებიც არ გამორიცხავს ან ამახინჯებს წინას. არსებითად, ჰორიზონტალური დეკალაჟი არის ინტელექტის ათვისებული სტრუქტურის გადაცემა მრავალი სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. ეს კონცეფცია ასოცირდება სტაბილური წარმონაქმნების ინტელექტის ცხოვრებაში არსებობასთან, რომლებიც ინარჩუნებენ და აზუსტებენ ადამიანის სურათს სამყაროს შესახებ მისი ინდივიდუალური ისტორიის განმავლობაში.

ვერტიკალური დეკალაცია არის ინტელექტუალური სტრუქტურების განმეორება განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ამ სტრუქტურებს აქვთ ფორმალური მსგავსება და შინაარსი, რომელზეც ისინი გამოიყენება, ასევე მსგავსია, მაგრამ ფუნქციონირების დონე სრულიად განსხვავებულია. ვერტიკალური დეკალაჟი საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ერთიანობა ინტელექტუალური განვითარების ყველა ეტაპზე, მიუხედავად მათ შორის ხილული განსხვავებებისა.

ეს ორი პროცესი - ჰორიზონტალური და ვერტიკალური დეკალაცია - ურთიერთშემავსებელია ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის ეფექტურობის თვალსაზრისით.

პიაჟე ცდილობს დააკავშიროს არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარების სხვადასხვა პერიოდები, არამედ ცოდნის სხვადასხვა სფეროც, აჩვენოს, თუ როგორ ეყრდნობა მოცემული დისციპლინა სხვებს და, თავის მხრივ, მხარს უჭერს მათ. პიაჟეს თეორიის ძირითადი წინადადება მთავარ მეცნიერებებს შორის ურთიერთობებთან დაკავშირებით არის ის, რომ ისინი ერთობლივად ქმნიან არა ხაზოვანი ფორმის ამა თუ იმ იერარქიას, არამედ წრიულ სტრუქტურას. ურთიერთობების ხაზი იწყება მათემატიკით და ლოგიკით, გრძელდება ფიზიკასა და ქიმიაში, შემდეგ ბიოლოგიაში, ფსიქოლოგიასა და სოციოლოგიაში, შემდეგ ისევ მათემატიკამდე. ისევე, როგორც ინტელექტის განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, უფრო მაღალზე გადასვლისას, პირველ ეტაპზე ჩამოყალიბებული სტრუქტურები მეორეში შედის; პიაჟეს ციკლის რომელიმე მეცნიერების განვითარების დროს წარმოშობილი მეცნიერული პოზიციები საფუძვლად უდევს შემდეგი მეცნიერებების განვითარებას და ა.შ.

ძირითადი სამეცნიერო კონცეფციების ფორმირების ანალიზისას განსაკუთრებით მკაფიოდ ჩნდება "გამოყენებითი გენეტიკური ასპექტი". პიაჟე იღებს ზოგიერთ კონცეფციას მოცემული სამეცნიერო სფეროდან, როგორიცაა ძალა ფიზიკიდან და აანალიზებს, თუ როგორ შეიცვალა ამ კონცეფციის მეცნიერული მნიშვნელობა ისტორიის მანძილზე. შემდეგ ის ცდილობს გაავლოს მნიშვნელოვანი პარალელები ამ კონცეფციის ისტორიულ და ონტოგენეტიკურ ევოლუციას შორის; მაგალითად, ორივე შემთხვევაში ხდება ეგოცენტრული კავშირებისგან განთავისუფლება, რომელიც ემყარება სხეულის ძალისხმევის სუბიექტურ გამოცდილებას და ჩანაცვლებულია შემცნობი ინდივიდის პიროვნებისგან დამოუკიდებელი ცნებებით.

ზოგადი სტრატეგია არის გენეტიკური თეორიის კონსტრუქციების გამოყენება ისტორიულ პროცესზე, ეს პროცესი ევოლუციის ფორმას იღებს, რომელიც ხდება მრავალი ზრდასრული მკვლევარის გონებაში და იღებს იგივე ფორმას, როგორც ევოლუცია ერთი ბავშვის გონებაში. შესაბამისად, ონტოგენეზი გაიმეორებს ისტორიას. ყოველი ევოლუცია იწყება შედარებითი ეგოცენტრიზმითა და ფენომენოლოგიით. შემდეგ ფენომენოლოგიზმს ანაცვლებს კონსტრუქტივიზმი, ეგოცენტრიზმს კი რეფლექსია (რეფლექსია).

ინტელექტის თეორია.პიაჟეს სჯეროდა, რომ ინტელექტის ყველა თეორია უნდა დაიწყოს მისი არსის რაღაც ძირითადი გაგებიდან. რა არის ინტელექტი, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ? ინტელექტის ცნების განსაზღვრის ძიება უნდა დაიწყოს კიდევ უფრო ფუნდამენტური პროცესების ძიებით, რომელთა საფუძველზეც ჩნდება ინტელექტი და რომლებთანაც ის ყოველთვის ინარჩუნებს მსგავსებებს.

პიაჟეს აზრით, ინტელექტის ეს ფუნდამენტური საფუძვლები ბიოლოგიურია. ინტელექტის ფუნქციონირება ბიოლოგიური აქტივობის განსაკუთრებული ფორმაა და, შედეგად, აქვს საერთო თვისებები თავდაპირველ საქმიანობასთან, საიდანაც იგი წარმოიშვა. ინტელექტს აქვს ბიოლოგიური წარმოშობა და ეს წარმოშობა განსაზღვრავს მის არსებით მახასიათებლებს. ეს მახასიათებლებია:

1. ინტელექტი დაკავშირებულია ბიოლოგიასთან, რადგან ორგანიზმის მიერ მემკვიდრეობით მიღებული ბიოლოგიური სტრუქტურები განსაზღვრავს, თუ რა შინაარსის ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ აღვიქვათ. ასეთი ბიოლოგიური შეზღუდვები გავლენას ახდენს ძირითადი ლოგიკური ცნებების აგებაზე. აქედან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ არსებობს შინაგანი კავშირი ფიზიოლოგიური და ანატომიური სტრუქტურებისა და ინტელექტის ძირითად მახასიათებლებს შორის. მაგრამ ადამიანს შეუძლია გადალახოს ეს შეზღუდვები.

2. ადამიანი „მემკვიდრეობს“ ინტელექტის ფუნქციონირებას, გარემოსთან ურთიერთქმედებას. ინტელექტის ფუნქციონირების ეს გზა:

· წარმოქმნის შემეცნებით სტრუქტურებს;

· უცვლელი რჩება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ძირითადი თვისებები, რომლებიც უცვლელი რჩება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, არის ორგანიზაცია და ადაპტაცია. ორგანიზაცია, როგორც უცვლელი, ვლინდება როგორც რაღაც მთლიანობა, როგორც ელემენტებს შორის ურთიერთობის სისტემა. იგივე ეხება განვითარებას, რაც არის რაღაც მთლიანობა, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზანი და მასზე დაქვემდებარებული საშუალებები, ანუ შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაცია ექვემდებარება განვითარებას. ადაპტაცია არის პროცესი, რომლის დროსაც ორგანიზმსა და მის გარემოს შორის ურთიერთგაცვლა იწვევს ორგანიზმში ცვლილებებს. უფრო მეტიც, ეს ცვლილება აძლიერებს გაცვლის შემდგომ აქტებს და ხელს უწყობს სხეულის შენარჩუნებას. ყველა ცოცხალი მატერია ადაპტირდება გარემოსთან და აქვს ორგანიზაციული თვისებები, რაც ადაპტაციის საშუალებას იძლევა. ადაპტაციის ნებისმიერი ფორმა მოიცავს ორ განსხვავებულ კომპონენტს: ასიმილაცია(გარე გარემოს ელემენტების შეცვლა სხეულის სტრუქტურაში მათი შემდგომი ჩართვისთვის) და განსახლება(სხეულის ადაპტაცია გარე გარემოს ელემენტების მახასიათებლებთან).

ინტელექტის ფუნქციონირება შეიძლება დახასიათდეს იმავე ინვარიანტებით, რომლებიც დამახასიათებელია უფრო ელემენტარული ბიოლოგიური პროცესებისთვის. რა განასხვავებს კოგნიტურ ადაპტაციას ბიოლოგიური ადაპტაციისგან? კოგნიტური ასიმილაცია ვარაუდობს, რომ შემეცნების ყოველი შეხვედრა გარე ობიექტთან აუცილებლად გულისხმობს ამ ობიექტის გარკვეულ კოგნიტურ სტრუქტურირებას (ან სტრუქტურის ხელახლა შექმნას) ინდივიდის არსებული ინტელექტუალური ორგანიზაციის ბუნების შესაბამისად. ინტელექტის თითოეული მოქმედება გულისხმობს რეალური სამყაროს გარკვეული ნაწილის ინტერპრეტაციის არსებობას, მის ასიმილაციას მნიშვნელობების ზოგიერთ სისტემასთან, რომელიც შედის საგნის შემეცნებით ორგანიზაციაში. როგორც ბიოლოგიური, ასევე კოგნიტური ასიმილაციის შემთხვევაში, პროცესის ძირითადი შინაარსი მოდის რეალური პროცესის „გაყვანამდე“ იმ სტრუქტურის შაბლონამდე, რომელიც ინდივიდს ამჟამად აქვს.

კოგნიტურ პროცესში ადაპტაცია მდგომარეობს ინდივიდის უნარში, გაითავისოს შეცნობადი ობიექტის ძირითადი თვისებები, „ინტელექტუალური რეცეპტორების“ ადაპტაცია მათ წინააღმდეგ რეალურ ფორმებთან.

კოგნიტურ პროცესში არც „სუფთა“ ასიმილაცია და არც „სუფთა“ აკომოდაცია არ გვხვდება. ინტელექტუალური აქტები ყოველთვის გულისხმობს ადაპტაციის პროცესის ორივე კომპონენტის არსებობას.

ასიმილაციისა და აკომოდაციის მექანიზმების ფუნქციური მახასიათებლები იძლევა კოგნიტური ცვლილებების შესაძლებლობას სხვადასხვა მიზეზის გამო. განსახლების აქტები მუდმივად ვრცელდება ახალ გარემო ობიექტებზე. ეს იწვევს ახალი ობიექტების ასიმილაციას. მუდმივი შინაგანი განახლების ეს პროცესი, პიაჟეს აზრით, კოგნიტური პროგრესის მნიშვნელოვანი წყაროა.

კოგნიტური პროგრესი ნელა და თანდათანობით ხდება. ორგანიზმს შეუძლია შეითვისოს მხოლოდ ის ობიექტები, რომელთა ათვისებაც შეიძლებოდა წარსული ასიმილაციებით მომზადებული საფუძველზე. უნდა არსებობდეს მნიშვნელობების მზა სისტემა, საკმარისად განვითარებული ახალი ობიექტების აღქმისთვის.

ჩვილისთვის ხდება ასიმილაციისა და ადაპტაციის არადიფერენციაცია; ობიექტი და მისი აქტივობა განუყოფელია გამოცდილებით, ის არ განასხვავებს თავის მოქმედებებს, რეალურ მოვლენებსა და რეალურ ობიექტებს. პიაჟემ ამ საწყის მდგომარეობას უდიფერენციაცია და ამავე დროს ანტაგონიზმი ფუნქციურ ინვარიანტებს შორის ეგოცენტრიზმი უწოდა. იგი უფრო ფართოდ გახდა ცნობილი, როგორც ეგოცენტრული პოზიცია, რომელიც გულისხმობს მხოლოდ ერთი თვალსაზრისის არსებობას და არც კი მოიცავს ადამიანის ცნობიერების სფეროში სხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობას.

შემეცნება წარმოიქმნება არადიფერენციაციის ამ ეტაპზე „მე“-სა და ობიექტის შეერთების ადგილზე და ვრცელდება მისგან საკუთარ „მე“-ზე და ობიექტებზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტელექტი თავის არსებობას იწყებს ადამიანისა და ნივთის ურთიერთქმედების ცოდნით, ამ ურთიერთქმედების პოლუსებზე გავრცელების გზით - პიროვნებისა და ნივთის, საკუთარი თავის ორგანიზებით და სამყაროს ორგანიზებით.

განვითარების პროცესში ეგოცენტრიზმი ისევ და ისევ ჩნდება სხვადასხვა ფორმით, თუმცა ამავე დროს ხდება საპირისპირო ფენომენი – საკუთარი თავის რეალისტური ცოდნა და გარე რეალობის ობიექტივიზაცია. ეს ორმაგი პროცესი განვითარების ყველა ეტაპზე წარმოადგენს განუყოფელ მთლიანობას.

პიაჟესთვის იდეალი, რომლისკენაც ინტელექტი ისწრაფვის, არის წონასწორობის ესა თუ ის ფორმა ასიმილაციისა და აკომოდაციის დაწყვილებულ ინვარიანტებს შორის. კოგნიტური ორგანიზმი განვითარების ნებისმიერ დონეზე არის უკიდურესად აქტიური აქტორი, რომელიც ყოველთვის აკმაყოფილებს გარემოს გავლენებს და აშენებს მის სამყაროს, ასიმილაციას უკეთებს მას არსებული სქემების საფუძველზე და ათავსებს ამ სქემებს თავის მოთხოვნებს.

სპირმანის ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორია.პირველი ნაშრომი, რომელშიც მცდელობა იყო გაანალიზებულიყო ინტელექტის თვისებების სტრუქტურა, გამოჩნდა 1904 წელს. მისმა ავტორმა ჩარლზ სპირმანმა, ინგლისელმა სტატისტიკოსმა და ფსიქოლოგმა, ფაქტორული ანალიზის შემქმნელმა ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ არსებობს კორელაციები სხვადასხვას შორის. ინტელექტის ტესტები: ვინც კარგია, ზოგიერთ ტესტს ატარებს და სხვაში საშუალოდ საკმაოდ წარმატებული გამოდის. ამ კორელაციების მიზეზის გასაგებად, სპირტსანმა შეიმუშავა სპეციალური სტატისტიკური პროცედურა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დააკავშიროს კორელირებული ინტელექტუალური ზომები და დაადგინოს ინტელექტუალური მახასიათებლების მინიმალური რაოდენობა, რომლებიც აუცილებელია სხვადასხვა ტესტებს შორის ურთიერთობების ასახსნელად. ამ პროცედურას, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეწოდა ფაქტორული ანალიზი, რომლის სხვადასხვა მოდიფიკაცია აქტიურად გამოიყენება თანამედროვე ფსიქოლოგიაში.

სხვადასხვა ინტელექტის ტესტების ფაქტორიზაციის შემდეგ, სპირმენი მივიდა დასკვნამდე, რომ ტესტებს შორის კორელაციები არის საერთო ფაქტორის შედეგი, რომელიც ემყარება მათ. ამ ფაქტორს მან უწოდა "ფაქტორი g" (სიტყვიდან ზოგადი). ზოგადი ფაქტორი გადამწყვეტია ინტელექტის დონისთვის: სპირმენის იდეების მიხედვით, ადამიანები განსხვავდებიან ძირითადად იმით, თუ რამდენად ფლობენ g ფაქტორს.

გარდა ზოგადი ფაქტორისა, არის სპეციფიკურიც, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა სპეციფიური ტესტის წარმატებას. ამრიგად, სივრცითი ტესტების შესრულება დამოკიდებულია g ფაქტორზე და სივრცით შესაძლებლობებზე, მათემატიკური ტესტები - g ფაქტორზე და მათემატიკურ შესაძლებლობებზე. რაც უფრო დიდია გ ფაქტორის გავლენა, მით უფრო მაღალია კორელაციები ტესტებს შორის; რაც უფრო დიდია კონკრეტული ფაქტორების გავლენა, მით უფრო სუსტია კავშირი ტესტებს შორის. კონკრეტული ფაქტორების გავლენა ადამიანებს შორის ინდივიდუალურ განსხვავებებზე, როგორც სპირმენი თვლიდა, შეზღუდული მნიშვნელობისაა, რადგან ისინი არ ვლინდებიან ყველა სიტუაციაში და, შესაბამისად, არ უნდა იხელმძღვანელონ დაზვერვის ტესტების შექმნისას.

ამრიგად, სპირმანის მიერ შემოთავაზებული ინტელექტუალური თვისებების სტრუქტურა აღმოჩნდება უკიდურესად მარტივი და აღწერილია ორი ტიპის ფაქტორით - ზოგადი და სპეციფიკური. ამ ორმა ფაქტორმა მისცა სპირმენის თეორიას სახელი - ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორია.

ამ თეორიის გვიანდელ ვერსიაში, რომელიც გაჩნდა 20-იანი წლების შუა ხანებში, სპირმანმა აღიარა კავშირების არსებობა გარკვეულ ინტელექტუალურ ტესტებს შორის. ამ კავშირების ახსნა ვერ მოხერხდა

არც g ფაქტორი და არც სპეციფიკური შესაძლებლობები და ამიტომ სპირმანმა ამ კავშირების ასახსნელად შემოიღო ეგრეთ წოდებული ჯგუფის ფაქტორები - უფრო ზოგადი ვიდრე სპეციფიკური და ნაკლებად ზოგადი ვიდრე g ფაქტორი. თუმცა, სპირმენის თეორიის მთავარი პოსტულატი უცვლელი დარჩა: ინტელექტუალურ მახასიათებლებში ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები განისაზღვრება ძირითადად ზოგადი შესაძლებლობებით, ე.ი. ფაქტორი გ.

მაგრამ ეს არ არის საკმარისი ფაქტორის მათემატიკურად გამოყოფა: ასევე აუცილებელია მისი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის გაგება. ზოგადი ფაქტორის შინაარსის ასახსნელად სპირმანმა ორი ვარაუდი გააკეთა. ჯერ ერთი, g ფაქტორი განსაზღვრავს "გონებრივი ენერგიის" დონეს, რომელიც აუცილებელია სხვადასხვა ინტელექტუალური პრობლემების გადასაჭრელად. ეს დონე არ არის ერთნაირი სხვადასხვა ადამიანებისთვის, რაც იწვევს ინტელექტის განსხვავებებს. მეორეც, g ფაქტორი ასოცირდება ცნობიერების სამ მახასიათებელთან - ინფორმაციის ათვისების (ახალი გამოცდილების მიღების) უნარით, ობიექტებს შორის ურთიერთობის გაგების უნარით და არსებული გამოცდილების ახალ სიტუაციებში გადატანის უნარით.

სპირმენის პირველი წინადადება ენერგეტიკულ დონეებთან დაკავშირებით ძნელია მეტაფორის გარდა. მეორე ვარაუდი უფრო სპეციფიკური აღმოჩნდება, განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ძიების მიმართულებას და შეიძლება გამოყენებულ იქნას გადაწყვეტილების მიღებისას, თუ რა მახასიათებლებია აუცილებელი ინტელექტის ინდივიდუალური განსხვავებების გასაგებად. ეს მახასიათებლები, პირველ რიგში, ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული (რადგან მათ უნდა გაზომონ ზოგადი შესაძლებლობები, ე.ი. ფაქტორი g); მეორეც, მათ შეუძლიათ მიმართონ იმ ცოდნას, რომელიც ადამიანს აქვს (რადგან ადამიანის ცოდნა მიუთითებს ინფორმაციის ათვისების უნარზე); მესამე, ისინი უნდა იყოს დაკავშირებული ლოგიკური პრობლემების გადაჭრასთან (ობიექტებს შორის სხვადასხვა ურთიერთობის გაგება) და მეოთხე, ისინი უნდა იყოს დაკავშირებული უცნობ სიტუაციაში არსებული გამოცდილების გამოყენების უნართან.

ანალოგიების ძიებასთან დაკავშირებული ტესტური ამოცანები ყველაზე ადეკვატური აღმოჩნდა ასეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამოსავლენად. ანალოგიების ძიებაზე დაფუძნებული ტექნიკის მაგალითია რავენის ტესტი (ან რავენის პროგრესული მატრიცები), რომელიც სპეციალურად შეიქმნა g ფაქტორის დიაგნოსტიკისთვის. ამ ტესტის ერთ-ერთი ამოცანა წარმოდგენილია სურათზე 10.

სპირმენის ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორიის იდეოლოგია გამოიყენეს ინტელექტის რამდენიმე ტესტის შესაქმნელად, კერძოდ, ვექსლერის ტესტის შესაქმნელად, რომელიც დღემდე გამოიყენება. თუმცა, უკვე 20-იანი წლების ბოლოდან გამოჩნდა ნაშრომები, რომლებიც გამოთქვამდნენ ეჭვს g ფაქტორის უნივერსალურობაზე ინტელექტუალურ მახასიათებლებში ინდივიდუალური განსხვავებების გასაგებად, ხოლო 30-იანი წლების ბოლოს ექსპერიმენტულად დადასტურდა ინტელექტის ურთიერთდამოუკიდებელი ფაქტორების არსებობა.78

ბრინჯი. 10. დავალების მაგალითი რავენის ტექსტიდან

პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები. 1938 წელს გამოქვეყნდა ლუის ტურსტონის ნაშრომი „პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები“, რომელშიც ავტორმა წარმოადგინა 56 ფსიქოლოგიური ტესტის ფაქტორიზაცია სხვადასხვა ინტელექტუალური მახასიათებლის დიაგნოსტირებით.ამ ფაქტორიზაციიდან გამომდინარე, თურსტონმა გამოავლინა 12 დამოუკიდებელი ფაქტორი. საფუძვლად დაედო ახალი სატესტო ბატარეების შექმნას, რომლებიც, თავის მხრივ, განხორციელდა საგნების სხვადასხვა ჯგუფზე და კვლავ ფაქტორიზაცია მოხდა. შედეგად, ტურსტონი მივიდა დასკვნამდე, რომ ინტელექტუალურ სფეროში არის მინიმუმ 7 დამოუკიდებელი ინტელექტუალური ფაქტორი. ამ ფაქტორების სახელები და მათი შინაარსის ინტერპრეტაცია მოცემულია ცხრილში 9.

ასოს აღნიშვნა და ფაქტორის დასახელება

ვერბალური გაგება

თავისუფლად ფლობა

ოპერაციები რიცხვებით

სივრცითი მახასიათებლები

აღქმის უნარი

სივრცითი

კოეფიციენტები

ვერბალური სტიმულის დამახსოვრების უნარი

სტიმულ ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების სწრაფად შემჩნევის უნარი

გაანალიზებული მასალის სტრუქტურაში ზოგადი წესების პოვნის უნარი

მაგიდა 9

დიაგნოსტიკური მეთოდები

ლექსიკური ტექსტები (სიტყვების გაგება, სინონიმების და ანტონიმების შერჩევა) სიტყვიერი ანალოგიები წინადადებების შევსება

სიტყვების შერჩევა მიერ

გარკვეული

კრიტერიუმი (მაგალითად,

დაწყებული

გარკვეული ასოებით)

ანოგრამის ხსნარი

რითმების შერჩევა

არითმეტიკული ამოცანების გადაჭრის სიჩქარე

ბრუნვის ტესტები 2D და 3D სივრცეში

დაწყვილებული ასოციაციის ტესტი

ტესტები სხვადასხვა ობიექტების შედარებისთვის ტექსტის სარკისებური გამოსახულების კითხვა

ანალოგიები

რიცხვითი და ანბანური თანმიმდევრობების გაგრძელება

კუბური მოდელიდაზვერვის სტრუქტურები. ინტელექტუალურ სფეროში ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველში ყველაზე მეტი მახასიათებელი დაასახელა ჯ. გილფორდმა. გილფორდის თეორიული კონცეფციების მიხედვით, ნებისმიერი ინტელექტუალური ამოცანის შესრულება დამოკიდებულია სამ კომპონენტზე - ოპერაციებზე, შინაარსზე და შედეგებზე.

ოპერაციები წარმოადგენს იმ უნარებს, რომლებიც ადამიანმა უნდა გამოავლინოს ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრისას. მას შეიძლება მოეთხოვოს გაიგოს ინფორმაცია, რომელიც მას წარუდგენს, დაიმახსოვროს იგი, მოძებნოს სწორი პასუხი (კონვერგენტული წარმოება), იპოვოს არა ერთი, არამედ ბევრი პასუხი, რომელიც თანაბრად შეესაბამება მის ხელთ არსებულ ინფორმაციას (განსხვავებული წარმოება) და შეაფასოს. სიტუაცია სწორი-არასწორი, კარგი ცუდის თვალსაზრისით.

შინაარსი განისაზღვრება იმ ფორმით, რომლითაც არის წარმოდგენილი ინფორმაცია. ინფორმაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ვიზუალური და სმენითი ფორმით და შეიძლება შეიცავდეს სიმბოლურ მასალას, სემანტიკურ (ანუ წარმოდგენილ სიტყვიერ ფორმაში) და ქცევით (ანუ აღმოჩენილი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, როდესაც საჭიროა სხვა ადამიანების ქცევიდან იმის გაგება, თუ როგორ. სწორად უპასუხეთ სხვის ქმედებებს).

შედეგები - ის რასაც ადამიანი საბოლოოდ ხვდება ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრისას - შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ერთჯერადი პასუხების სახით, კლასების ან პასუხების ჯგუფების სახით. პრობლემის გადაჭრისას ადამიანს შეუძლია აგრეთვე იპოვოს ურთიერთობა სხვადასხვა ობიექტს შორის ან გაიგოს მათი სტრუქტურა (სისტემა, რომელიც მათ საფუძვლად უდევს). მას ასევე შეუძლია გარდაქმნას თავისი ინტელექტუალური საქმიანობის საბოლოო შედეგი და გამოხატოს იგი სრულიად განსხვავებული ფორმით, ვიდრე იმ ფორმით, რომელშიც მოცემულია საწყისი მასალა. და ბოლოს, მას შეუძლია გასცდეს ტესტის მასალაში მისთვის მიცემულ ინფორმაციას და ამ ინფორმაციის მიღმა აღმოაჩინოს მნიშვნელობა ან ფარული მნიშვნელობა, რაც მას სწორ პასუხამდე მიიყვანს.

ინტელექტუალური აქტივობის ამ სამი კომპონენტის - ოპერაციების, შინაარსისა და შედეგების ერთობლიობა აყალიბებს ინტელექტის 150 მახასიათებელს (5 ტიპის ოპერაცია გამრავლებული შინაარსის 5 ფორმაზე და გამრავლებული 6 ტიპის შედეგზე, ანუ 5x5x6=150). სიცხადისთვის, გილფორდმა წარმოადგინა ინტელექტის სტრუქტურის თავისი მოდელი კუბის სახით, რომელმაც სახელი თავად მოდელს მისცა. ამ კუბის თითოეული სახე არის სამი კომპონენტიდან ერთ-ერთი და მთელი კუბი შედგება 150 პატარა კუბისაგან, რომლებიც შეესაბამება სხვადასხვა ინტელექტუალურ მახასიათებლებს (იხ. ნახ. P.)

გილფორდის აზრით, თითოეული კვარცხლბეკისთვის (თითოეული ინტელექტუალური მახასიათებელი) შეიძლება შეიქმნას ტესტები, რომლებიც საშუალებას მისცემს

6 მ. ეგოროვა 8

Ოპერაციებიმეხსიერების გაგება

კონვერგენტული პროდუქტები განსხვავებული პროდუქტების შეფასება ნახ. თერთმეტი.გილფორდის ინტელექტის სტრუქტურის მოდელი

ამ მახასიათებლის დიაგნოსტიკა. მაგალითად, ვერბალური ანალოგიების ამოხსნა მოითხოვს ვერბალური (სემანტიკური) მასალის გაგებას და ობიექტებს შორის ლოგიკური კავშირების (ურთიერთობების) დამყარებას. იმის დადგენა, თუ რა არის არასწორად გამოსახული სურათზე (სურ. 12), საჭიროა ვიზუალური სახით წარმოდგენილი მასალის სისტემატური ანალიზი და მისი შეფასება.

თითქმის 40 წლის განმავლობაში ფაქტორ-ანალიტიკური კვლევის ჩატარებით, გილფორდმა შექმნა ტესტები მის მიერ თეორიულად განსაზღვრული ინტელექტუალური მახასიათებლების ორი მესამედის დიაგნოსტიკისთვის და აჩვენა, რომ მინიმუმ 105 დამოუკიდებელი ფაქტორის იდენტიფიცირება შესაძლებელია (Guilford J.P., 1982). თუმცა, ამ ფაქტორების ურთიერთდამოუკიდებლობა მუდმივად კითხვის ნიშნის ქვეშ დგება და გილფორდის იდეა 150 ცალკეულის არსებობის შესახებ,

ბრინჯი. 12.გილფორდის ერთ-ერთი ტესტის მაგალითი

ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლაში ჩართული ფსიქოლოგების თანაგრძნობა არ არის დაკავშირებული ინტელექტუალურ მახასიათებლებში: ისინი თანხმდებიან, რომ ინტელექტუალური მახასიათებლების მთელი მრავალფეროვნება არ შეიძლება შემცირდეს ერთ საერთო ფაქტორამდე, მაგრამ ას ორმოცდაათი ფაქტორის კატალოგის შედგენა მეორე უკიდურესობას წარმოადგენს. საჭირო იყო გზების მოძიება, რომლებიც დაეხმარებოდა ინტელექტის სხვადასხვა მახასიათებლების ერთმანეთთან ორგანიზებასა და დაკავშირებას.

ამის შესაძლებლობა ბევრმა მკვლევარმა დაინახა ისეთი ინტელექტუალური მახასიათებლების პოვნაში, რომლებიც წარმოადგენდნენ შუალედურ დონეს ზოგად ფაქტორს (გ ფაქტორი) და ინდივიდუალურ მომიჯნავე მახასიათებლებს შორის (როგორიცაა ტურსტონისა და გილფორდის მიერ გამოვლენილი).

ინტელექტის იერარქიული მოდელები. 50-იანი წლების დასაწყისისთვის გამოჩნდა ნაშრომები, რომლებშიც შემოთავაზებული იყო სხვადასხვა ინტელექტუალური მახასიათებლების იერარქიულად ორგანიზებულ სტრუქტურებად განხილვა.

1949 წელს ინგლისელმა მკვლევარმა სირილ ბურტმა გამოაქვეყნა თეორიული სქემა, რომლის მიხედვითაც ინტელექტის სტრუქტურაში 5 დონეა. ყველაზე დაბალი დონე ყალიბდება ელემენტარული სენსორული და მოტორული პროცესებით. უფრო ზოგადი (მეორე) დონეა აღქმა და მოტორული კოორდინაცია. მესამე დონე წარმოდგენილია უნარების განვითარებისა და მეხსიერების პროცესებით. კიდევ უფრო ზოგადი დონე (მეოთხე) არის პროცესები, რომლებიც დაკავშირებულია ლოგიკურ განზოგადებასთან. საბოლოოდ, მეხუთე დონე აყალიბებს ინტელექტის ზოგად ფაქტორს (g). ბერტის სქემას პრაქტიკულად არ მიუღია ექსპერიმენტული გადამოწმება, მაგრამ ეს იყო ინტელექტუალური მახასიათებლების იერარქიული სტრუქტურის შექმნის პირველი მცდელობა.

სხვა ინგლისელი მკვლევარის, ფილიპ ვერნონის ნაშრომი, რომელიც ამავე დროს გამოჩნდა (1950 წ.), დადასტურდა ფაქტორული ანალიტიკური კვლევებით. ვერნოიმ გამოყო ოთხი დონე ინტელექტუალური მახასიათებლების სტრუქტურაში - ზოგადი ინტელექტი,

ძირითადი ჯგუფის ფაქტორები, მცირე ჯგუფის ფაქტორები და] სპეციფიკური ფაქტორები (იხ. სურ. 13).

ზოგადი ინტელექტი, ვერნონის სქემის მიხედვით, იყოფა ორ "ფაქტორად. ერთი მათგანი ასოცირდება ვერბალურ და მათემატიკურ უნარებთან და დამოკიდებულია განათლებაზე. მეორეზე ნაკლები გავლენას ახდენს განათლება და ეხება სივრცით და ტექნიკურ შესაძლებლობებს და პრაქტიკულ უნარებს. ეს ფაქტორები თავის მხრივ, იყოფა ნაკლებად ზოგად მახასიათებლებად, ტურსტონის პირველადი გონებრივი შესაძლებლობების მსგავსი და ყველაზე ნაკლებად ზოგადი დონე ყალიბდება სპეციფიკური ტესტების შესრულებასთან დაკავშირებული მახასიათებლებით.

ინტელექტის ყველაზე ცნობილი იერარქიული სტრუქტურა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში შემოგვთავაზა ამერიკელმა მკვლევარმა რაიმონდ კატელმა (Cattell R., 1957, 1971). კატელმა და მისმა კოლეგებმა ვარაუდობდნენ, რომ ფაქტორული ანალიზის საფუძველზე გამოვლენილი ინდივიდუალური ინტელექტუალური მახასიათებლები (როგორიცაა პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები

თურსტონის ან გილფორდის დამოუკიდებელი ფაქტორები), მეორადი ფაქტორიზაციის დროს გაერთიანდება ორ ჯგუფად ან, ავტორების ტერმინოლოგიით, ორ ფართო ფაქტორად. ერთ-ერთი მათგანი, სახელწოდებით კრისტალიზებული ინტელექტი, ასოცირდება ადამიანთან შეძენილ ცოდნასთან და უნარებთან - „კრისტალიზებული“ სწავლის პროცესში. მეორე ფართო ფაქტორი - სითხის ინტელექტი - ნაკლებად უკავშირდება სწავლას და უფრო მეტად უნარს. ადაპტირება უცნობ სიტუაციებთან რაც უფრო მაღალია თხევადი ინტელექტის ინტელექტი მით უფრო ადვილად უმკლავდება ადამიანი ახალ, უჩვეულო პრობლემურ სიტუაციებს.

თავდაპირველად ითვლებოდა, რომ თხევადი ინტელექტი უფრო მჭიდროდ იყო დაკავშირებული ინტელექტის ბუნებრივ მიდრეკილებთან და შედარებით თავისუფალი იყო განათლებისა და აღზრდის გავლენისგან (მის დიაგნოსტიკურ ტესტებს ეწოდა კულტურის თავისუფალი ტესტები). დროთა განმავლობაში გაირკვა, რომ ორივე მეორადი ფაქტორი, თუმცა სხვადასხვა ხარისხით, მაინც დაკავშირებულია განათლებასთან და თანაბრად მოქმედებს მემკვიდრეობითობაზე (Horn J., 1988). ამჟამად, თხევადი და კრისტალიზებული ინტელექტის ინტერპრეტაცია, როგორც სხვადასხვა ბუნების მახასიათებლები, აღარ გამოიყენება (ერთი უფრო „სოციალური“ და მეორე უფრო „ბიოლოგიური“).

ექსპერიმენტული ტესტირების დროს დადასტურდა ავტორების ვარაუდი ამ ფაქტორების არსებობის შესახებ, უფრო ზოგადი ვიდრე პირველადი შესაძლებლობები, მაგრამ ნაკლებად ზოგადი ვიდრე ფაქტორი g. როგორც კრისტალიზებული, ისე თხევადი ინტელექტი დადასტურდა, რომ არის ინტელექტის საკმაოდ ზოგადი განზომილებები, რომლებიც ითვალისწინებენ ინდივიდუალურ განსხვავებებს შესრულებაში ინტელექტის ტესტების ფართო სპექტრში. ამრიგად, კატელის მიერ შემოთავაზებული ინტელექტის სტრუქტურა არის სამ დონის იერარქია. პირველი დონე წარმოადგენს პირველად გონებრივ შესაძლებლობებს, მეორე დონე - ფართო ფაქტორებს (თხევადი და კრისტალიზებული ინტელექტი) და მესამე დონე - ზოგად ინტელექტს.

შემდგომში, უწყვეტი კვლევის შედეგად, კატელმა და მისმა კოლეგებმა დაადგინეს, რომ მეორადი, ფართო ფაქტორების რაოდენობა ორამდე არ მცირდება. არსებობს საფუძველი, გარდა თხევადი და კრისტალიზებული ინტელექტისა, კიდევ 6 მეორადი ფაქტორის იდენტიფიცირებისთვის. ისინი აერთიანებენ ნაკლებ პირველად გონებრივ შესაძლებლობებს, ვიდრე თხევადი და კრისტალიზებული ინტელექტი, მაგრამ მაინც უფრო ზოგადია, ვიდრე პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები. ეს ფაქტორები მოიცავს ვიზუალური დამუშავების უნარს, აკუსტიკური დამუშავების უნარს, მოკლევადიან მეხსიერებას, გრძელვადიან მეხსიერებას, მათემატიკის უნარს და ინტელექტის ტესტების სიჩქარეს.

რომ შევაჯამოთ ნაშრომები, რომლებმაც შესთავაზეს ინტელექტის იერარქიული სტრუქტურები, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მათი ავტორები ცდილობდნენ შეამცირონ სპეციფიკური ინტელექტუალური მახასიათებლების რაოდენობა, რომლებიც

მუდმივად ჩნდება ინტელექტუალური სფეროს შესწავლაში. ისინი ცდილობდნენ დაედგინათ მეორადი ფაქტორები, რომლებიც ნაკლებად ზოგადია, ვიდრე g ფაქტორი, მაგრამ უფრო ზოგადი ვიდრე სხვადასხვა ინტელექტუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია პირველადი გონებრივი შესაძლებლობების დონესთან. ინტელექტუალურ სფეროში ინდივიდუალური განსხვავებების შესასწავლად შემოთავაზებული მეთოდებია სატესტო ბატარეები, რომლებიც დიაგნოზირებენ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც აღწერილია ზუსტად ამ მეორადი ფაქტორებით.

2. ინტელექტის შემეცნებითი თეორიები

დაზვერვის კოგნიტური თეორიები ვარაუდობენ, რომ ადამიანის ინტელექტის დონე განისაზღვრება ინფორმაციის დამუშავების პროცესების ეფექტურობითა და სისწრაფით. კოგნიტური თეორიების მიხედვით, ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე განსაზღვრავს ინტელექტის დონეს: რაც უფრო სწრაფად მუშავდება ინფორმაცია, მით უფრო სწრაფად წყდება სატესტო ამოცანა და მით უფრო მაღალია ინტელექტის დონე. ინფორმაციის დამუშავების პროცესის ინდიკატორებად (როგორც ამ პროცესის კომპონენტები), შეიძლება შეირჩეს ნებისმიერი მახასიათებელი, რომელიც შეიძლება ირიბად მიუთითებდეს ამ პროცესზე - რეაქციის დრო, ტვინის რიტმები, სხვადასხვა ფიზიოლოგიური რეაქციები. როგორც წესი, კოგნიტური თეორიების კონტექსტში ჩატარებულ კვლევებში ინტელექტუალური აქტივობის ძირითად კომპონენტებად გამოიყენება სიჩქარის სხვადასხვა მახასიათებლები.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგიის ისტორიის განხილვისას, მარტივი სენსომოტორული ამოცანების შესრულების სიჩქარე გამოიყენეს ინტელექტის ინდიკატორად გონებრივი შესაძლებლობების პირველი ტესტების შემქმნელებმა - გალტონმა და მისმა სტუდენტებმა და მიმდევრებმა. თუმცა, მათ მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური ტექნიკა ცუდად დიფერენცირებდა საგნებს, არ იყო დაკავშირებული წარმატების სასიცოცხლო მაჩვენებლებთან (როგორიცაა აკადემიური მოსწრება) და არ იყო ფართოდ გამოყენებული.

ინტელექტის გაზომვის იდეის აღორძინება რეაქციის დროის მრავალფეროვნებით ასოცირდება ინტელექტუალური აქტივობის კომპონენტებისადმი ინტერესთან და, წინსვლისას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ იდეის თანამედროვე ტესტირების შედეგი ცოტათი განსხვავდება იმისგან.

გალტონმა მიიღო.

დღეისათვის ამ მიმართულებას აქვს მნიშვნელოვანი ექსპერიმენტული მონაცემები. ამრიგად, დადგინდა, რომ ინტელექტი სუსტად არის დაკავშირებული მარტივი რეაქციის დროსთან (უმაღლესი კორელაციები იშვიათად აღემატება -0,2-ს და ბევრ კვლევაში ისინი ზოგადად 0-ს უახლოვდება). დროთა განმავლობაში, შერჩევის პასუხს რამდენიმე კორელაცია აქვს

უფრო მაღალი (საშუალოდ, -0,4-მდე) და რაც უფრო მეტია სტიმულის რაოდენობა, საიდანაც უნდა შეირჩეს, მით უფრო მაღალია კავშირი რეაქციის დროსა და ინტელექტს შორის. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც, რიგ ექსპერიმენტებში, ინტელექტსა და რეაქციის დროს შორის კავშირი საერთოდ არ აღმოჩნდა.

დაზვერვისა და ამოცნობის დროის ურთიერთობა ხშირად მაღალია (-0,9-მდე). თუმცა, ამოცნობის დროისა და ინტელექტის ურთიერთკავშირის შესახებ მონაცემები მცირე ნიმუშებიდან იქნა მიღებული. ვერნონის მიხედვით (Vernon P.A., 1981), ამ კვლევებში 80-იანი წლების დასაწყისისთვის შერჩევის საშუალო ზომა იყო 18 ადამიანი, ხოლო მაქსიმალური იყო 48. რიგ კვლევებში ნიმუშები მოიცავდა გონებრივად ჩამორჩენილ სუბიექტებს, რამაც გაზარდა ინტელექტის გავრცელება. ქულები, მაგრამ ამავე დროს, მცირე ზომის გამო, კორელაციები გადაჭარბებული იყო. გარდა ამისა, არის ნამუშევრები, რომლებშიც ეს კავშირი არ იქნა მიღებული: ამოცნობის დროის კორელაციები ინტელექტთან განსხვავდება სხვადასხვა ნაწარმოებებში -0,82-დან (რაც უფრო მაღალია ინტელექტი, მით უფრო მოკლეა ამოცნობის დრო) 0,12-მდე (Lubin M., Fernen-derS . , 1986).

ნაკლებად საკამათო შედეგები მიიღეს რთული ინტელექტუალური ტესტების შესრულების დროის განსაზღვრისას. მაგალითად, ი. ჰანტის ნაშრომებში შემოწმდა ვარაუდი, რომ ვერბალური ინტელექტის დონე განისაზღვრება გრძელვადიან მეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის მიღების სიჩქარით (Hunt E., 1980). ჰანტმა ჩაწერა მარტივი ვერბალური სტიმულების ამოცნობის დრო, მაგალითად, ასოების "A" და "a" ერთ კლასში მინიჭების სიჩქარე, რადგან ისინი ერთი და იგივე ასოა, ხოლო ასოები "A" და "B" სხვადასხვა. კლასები. ამოცნობის დროის კორელაცია ვერბალურ ინტელექტთან, ფსიქომეტრიული მეთოდებით დიაგნოსტირებული, -0,30-ის ტოლი აღმოჩნდა - რაც უფრო მოკლეა ამოცნობის დრო, მით უფრო მაღალია ინტელექტი.

ამრიგად, როგორც ჩანს სიჩქარის მახასიათებლებსა და ინტელექტს შორის მიღებული კორელაციის კოეფიციენტების სიდიდიდან, რეაქციის დროის სხვადასხვა პარამეტრი იშვიათად აჩვენებს საიმედო კავშირს ინტელექტუალთან და, თუ ისინი აჩვენებენ, ეს კავშირები აღმოჩნდება ძალიან სუსტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიჩქარის პარამეტრები არანაირად არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაზვერვის დიაგნოსტიკისთვის და ინტელექტუალურ საქმიანობაში ინდივიდუალური განსხვავებების მხოლოდ მცირე ნაწილი შეიძლება აიხსნას ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარის გავლენით.

მაგრამ ინტელექტუალური აქტივობის კომპონენტები არ შემოიფარგლება გონებრივი აქტივობის სიჩქარის კორელაციებით. ინტელექტუალური აქტივობის თვისებრივი ანალიზის მაგალითია ინტელექტის კომპონენტის თეორია, რომელიც მომდევნო ნაწილში იქნება განხილული.

კომპონენტში ინტელექტიშტერნბერგი განსაზღვრავს სამი სახის პროცესს ან კომპონენტს (Sternberg R., 1985). შემსრულებელი კომპონენტებია ინფორმაციის აღქმის, მოკლევადიანი მეხსიერებაში შენახვისა და გრძელვადიანი მეხსიერებიდან ინფორმაციის მოპოვების პროცესები; ისინი ასევე დაკავშირებულია ობიექტების დათვლასთან და შედარებასთან. ცოდნის შეძენასთან დაკავშირებული კომპონენტები განსაზღვრავენ ახალი ინფორმაციის მოპოვებისა და შენახვის პროცესებს. მეტაკომპო-! ნენტები აკონტროლებენ შესრულების კომპონენტებს და ცოდნის შეძენას; ისინი ასევე განსაზღვრავენ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის სტრატეგიებს. როგორც შტერნბერგის კვლევამ აჩვენა, ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის წარმატება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია გამოყენებული კომპონენტების ადეკვატურობაზე და არა ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარეზე. ხშირად უფრო წარმატებული გადაწყვეტა დაკავშირებულია დროის დიდ ინვესტიციასთან.

ექსპერიმენტული ინტელექტიმოიცავს ორ მახასიათებელს - ახალ სიტუაციასთან გამკლავების უნარს და ზოგიერთი პროცესის ავტომატიზაციის უნარს. თუ ადამიანი ახალი პრობლემის წინაშე დგას, მისი გადაჭრის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად და ეფექტურად განახლდება აქტივობის მეტაკომპონენტები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიის შემუშავებაზე. იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემები Xადამიანისთვის ახალი არ არის, როდესაც ის პირველად არ ხვდება, მისი გადაწყვეტის წარმატება განისაზღვრება უნარების ავტომატიზაციის ხარისხით.

სიტუაციური დაზვერვა- ეს არის ინტელექტი, რომელიც გამოიხატება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრისას (პრაქტიკული ინტელექტი) და სხვებთან ურთიერთობისას (სოციალური ინტელექტი).

კომპონენტისა და ემპირიული ინტელექტის დიაგნოსტიკისთვის შტერნბერგი იყენებს სტანდარტულ ინტელექტის ტესტებს, ე.ი. სამმაგი ინტელექტის თეორია არ შემოაქვს სრულიად ახალ ზომებს ორი ტიპის ინტელექტის დასადგენად, მაგრამ იძლევა ახალ ახსნას ფსიქომეტრიულ თეორიებში გამოყენებული ზომებისთვის.

ვინაიდან სიტუაციური ინტელექტი არ იზომება ფსიქომეტრიულ თეორიებში, შტერნბერგმა შეიმუშავა საკუთარი ტესტები მისი დიაგნოსტიკისთვის. ისინი ეფუძნება სხვადასხვა პრაქტიკული სიტუაციების გადაჭრას და საკმაოდ წარმატებული აღმოჩნდა. მათი განხორციელების წარმატება, მაგალითად, მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული ხელფასების დონესთან, ე.ი. ინდიკატორით, რომელიც მიუთითებს რეალური ცხოვრების პრობლემების გადაჭრის უნარზე.

ინტელექტის იერარქია.ინგლისელი ფსიქოლოგი ჰანს ეიზენკი გამოყოფს ინტელექტის ტიპების შემდეგ იერარქიას: ბიოლოგიურ-ფსიქომეტრიულ-სოციალურ.

სიჩქარის მახასიათებლებსა და დაზვერვის ინდიკატორებს შორის ურთიერთობის მონაცემებზე დაყრდნობით (რომლებიც, როგორც ვნახეთ, არ არის ძალიან სანდო), ეიზენკი თვლის, რომ ინტელექტის ტესტირების ფენომენოლოგიის დიდი ნაწილი შეიძლება ინტერპრეტირებული იყოს დროის მახასიათებლების მიხედვით - ინტელექტის ამოხსნის სიჩქარე. ტესტებს ეიზენკი მიიჩნევს ტესტირების პროცედურის დროს მიღებულ ინტელექტუალურ ქულებში ინდივიდუალური განსხვავებების მთავარ მიზეზად. მარტივი ამოცანების შესრულების სიჩქარე და წარმატება განიხილება, როგორც დაშიფრული ინფორმაციის შეუფერხებელი გავლის ალბათობა "ნერვული საკომუნიკაციო არხებით" (ან, პირიქით, ნერვულ ბილიკებში შეფერხებების და დამახინჯების ალბათობა). ბიოლოგიური ინტელექტი.

ბიოლოგიური ინტელექტი, რომელიც იზომება რეაქციის დროით და ფსიქოფიზიოლოგიური ინდიკატორებით და განისაზღვრება, როგორც ეიზენკი (1986) გვთავაზობს, გენოტიპითა და ბიოქიმიური და ფიზიოლოგიური ნიმუშებით, დიდწილად განსაზღვრავს "ფსიქომეტრულ" ინტელექტს, ანუ იმას, რასაც ჩვენ ვზომავთ IQ ტესტების გამოყენებით. მაგრამ IQ (ან ფსიქომეტრიული ინტელექტი) შემოწმებულია

მასზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბიოლოგიური ინტელექტი, არამედ კულტურული ფაქტორები - ინდივიდის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, მისი განათლება; ნია, რა პირობებში აღიზარდა და ა.შ. ამდენად, არსებობს საფუძველი განასხვავოს არა მხოლოდ ფსიქომეტრიული და ბიოლოგიური, არამედ; და სოციალური ინტელექტი.

ინტელექტის საზომები, რომლებსაც ეიზენკი იყენებს, არის სტანდარტული პროცედურები რეაქციის დროის შესაფასებლად, ფსიქოფიზიოლოგიური ზომები, რომლებიც დაკავშირებულია ტვინის რითმების დიაგნოზთან და ინტელექტის ფსიქომეტრიულ საზომებთან. ეიზენკი არ გვთავაზობს რაიმე ახალ მახასიათებლებს სოციალური ინტელექტის დასადგენად, რადგან მისი კვლევის მიზნები შემოიფარგლება ბიოლოგიური ინტელექტის დიაგნოზით.

მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია.ჰოვარდ გარდნერის თეორია, ისევე როგორც აქ აღწერილი შტერნბერგის და ეიზენკის თეორიები, უფრო ფართო ხედვას იღებს ინტელექტის შესახებ, ვიდრე ფსიქომეტრიული და კოგნიტური თეორიების მიერ შემოთავაზებული. გარდნერი თვლის, რომ არ არსებობს ერთი ინტელექტი, მაგრამ არსებობს მინიმუმ 6 ცალკეული ინტელექტი. სამი მათგანი აღწერს ინტელექტის ტრადიციულ თეორიებს - ლინგვისტური, ლოგიკურ-მათემატიკურიდა სივრცითი.დანარჩენი სამი, თუმცა ერთი შეხედვით უცნაურად და არაინტელექტუალურად მოგეჩვენებათ, გარდნერის აზრით, იგივე სტატუსს იმსახურებენ, როგორც ტრადიციული ინტელექტები. Ესენი მოიცავს მუსიკალური ინტელექტი, კინესთეტიკური ინტელექტიდა პირადი ინტელექტი(გარდნერ ჰ., 1983).

მუსიკალური ინტელექტი ეხება რიტმს და სმენას, რაც მუსიკალური შესაძლებლობების საფუძველია. კინესთეტიკური ინტელექტი განისაზღვრება თქვენი სხეულის კონტროლის უნარით. პირადი ინტელექტი იყოფა ორად - ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური. პირველი მათგანი ასოცირდება საკუთარი გრძნობებისა და ემოციების მართვის უნართან, მეორე კი სხვა ადამიანების გაგებისა და მათი ქმედებების წინასწარმეტყველების უნართან.

ტრადიციული ინტელექტის ტესტირების, ტვინის სხვადასხვა პათოლოგიის მონაცემებისა და კულტურული ანალიზის გამოყენებით, გარდნერი მივიდა დასკვნამდე, რომ მის მიერ გამოვლენილი ინტელექტები შედარებით დამოუკიდებელი იყო ერთმანეთისგან.

გარდნერი თვლის, რომ მუსიკალური, კინესთეტიკური და პიროვნული მახასიათებლების კონკრეტულად ინტელექტუალურ სფეროს მიკუთვნების მთავარი არგუმენტი არის ის, რომ ამ მახასიათებლებმა, ტრადიციულ ინტელექტზე უფრო დიდი ზომით, განსაზღვრა ადამიანის ქცევა ცივილიზაციის გარიჟრაჟიდან მოყოლებული, უფრო დაფასებული იყო ადამიანის გარიჟრაჟზე. ისტორია და ჯერ კიდევ ზოგიერთ კულტურაში უფრო მეტად განსაზღვრავს ადამიანის სტატუსს, ვიდრე, მაგალითად, ლოგიკური აზროვნება.

გარდნერის თეორიამ ბევრი კამათი გამოიწვია. არ შეიძლება ითქვას, რომ მისმა არგუმენტებმა დაარწმუნა ის, რომ ინტელექტუალურ სფეროს აზრი აქვს.

ინტერპრეტირებულია როგორც ის ფართოდ. თუმცა, ინტელექტის უფრო ფართო კონტექსტში შესწავლის იდეა ამჟამად ძალიან პერსპექტიულად ითვლება: ის ასოცირდება გრძელვადიანი პროგნოზების სანდოობის გაზრდის შესაძლებლობასთან.

დასკვნები

მახასიათებლების ძიებისა და იდენტიფიკაციის ისტორია, რომელიც ყველაზე ნათლად ასახავს ადამიანებს შორის განსხვავებებს ინტელექტუალურ სფეროში, წარმოადგენს ინტელექტუალურ საქმიანობასთან დაკავშირებული სულ უფრო და უფრო ახალი მახასიათებლების მუდმივ გაჩენას. ინტელექტუალური პარამეტრების მეტ-ნაკლებად მართვად რაოდენობამდე მათი შემცირების მცდელობები ყველაზე ეფექტური აღმოჩნდა დაზვერვის კვლევის ფსიქომეტრიულ ტრადიციაში. ფაქტორების ანალიტიკური ტექნიკის გამოყენებით და პირველ რიგში მეორად ფაქტორებზე ფოკუსირებით, მკვლევარები იდენტიფიცირებენ ძირითად ინტელექტუალურ პარამეტრებს, რომელთა რიცხვი არ აღემატება ათეულს და რომლებიც გადამწყვეტია ინდივიდუალური განსხვავებებისთვის სხვადასხვა ინტელექტუალურ მახასიათებლებში.

კოგნიტურ თეორიაში ჩატარებული დაზვერვის სტრუქტურის კვლევა დაკავშირებულია ინტელექტუალური აქტივობის კორელატების ძიებასთან და, როგორც წესი, განსაზღვრავს სიჩქარის პარამეტრებს შედარებით მარტივი პრობლემური სიტუაციების გადასაჭრელად. მონაცემები სიჩქარის მახასიათებლებსა და დაზვერვის ინდიკატორებს შორის ურთიერთობის შესახებ ამჟამად საკმაოდ წინააღმდეგობრივია და შეუძლია ინდივიდუალური განსხვავებების მხოლოდ მცირე ნაწილის ახსნა.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ჩატარებული დაზვერვის კვლევა პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ახალი ინტელექტუალური პარამეტრების ძიებასთან. მათი მიზანია ინტელექტუალური სფეროს შესახებ იდეების გაფართოება და მასში ინტელექტის შესწავლის არატრადიციული ცნებების ჩართვა. კერძოდ, ინტელექტის ჩვეულებრივი ფსიქომეტრიული მაჩვენებლების გარდა, მრავალჯერადი ინტელექტის ყველა თეორია ითვალისწინებს სოციალურ ინტელექტს, ე.ი. რეალური ცხოვრების პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის უნარი.

თავი 5 ტემპერამენტი და პიროვნება

არცერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს არ აქვს სწავლის ისეთი გრძელი ისტორია, როგორიც ტემპერამენტია. ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლის ტიპოლოგიური მიდგომების ანალიზისას აღწერილია ამ ისტორიის ძირითადი ეტაპები. ეს თავი გეტყვით, რა ახალმა თანამედროვე ნაშრომმა მოუტანა ტემპერამენტის შესწავლას - რა არის თანამედროვე იდეები ტემპერამენტის შესახებ და ტემპერამენტის რა თვისებებია გამოკვეთილი ინდივიდუალურ განსხვავებების დღევანდელ ფსიქოლოგიაში, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი მისი გაგებისთვის.

ამ თავში წარმოდგენილი პიროვნების სფეროს მახასიათებლების ანალიზი შემოიფარგლება მხოლოდ თვისებების თეორიის კონტექსტში მოპოვებული მასალებით, ანუ აქ ჩვენ აღვწერთ მხოლოდ იმ პიროვნების კვლევების შედეგებს, რომლებიც უშუალოდ ჩატარდა ინდივიდის კვლევის ფარგლებში. განსხვავებები.

1. ტემპერამენტის თვისებების სტრუქტურა

თეორიების ფსიქოლოგიური საფუძველი ინტელექტია. ზოგადად, ინტელექტი არის გონებრივი მექანიზმების სისტემა, რომელიც შესაძლებელს ხდის სუბიექტური სურათის აგებას იმის შესახებ, რაც ხდება ინდივიდის „შიგნით“. თავის უმაღლეს ფორმებში, ასეთი სუბიექტური სურათი შეიძლება იყოს გონივრული, ანუ მას შეუძლია განასახიეროს აზროვნების უნივერსალური დამოუკიდებლობა, რომელიც ეხება ყველა საგანს, როგორც ამას თავად ნივთის არსი მოითხოვს. მაშასადამე, რაციონალურობის ფსიქოლოგიური ფესვები (ისევე როგორც სისულელე და სიგიჟე) ინტელექტის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების მექანიზმებში უნდა ვეძებოთ.

არსებობს შემდეგი ტიპის თეორიები:

1. ინტელექტის ფსიქომეტრიული თეორიები

ეს თეორიები ამტკიცებენ, რომ ინდივიდუალური განსხვავებები ადამიანის შემეცნებასა და გონებრივ შესაძლებლობებში შეიძლება ადეკვატურად შეფასდეს სპეციალური ტესტებით. ფსიქომეტრიული თეორიის მიმდევრები თვლიან, რომ ადამიანები იბადებიან განსხვავებული ინტელექტუალური პოტენციალით, ისევე როგორც სხვადასხვა ფიზიკური მახასიათებლებით, როგორიცაა სიმაღლე და თვალის ფერი. ისინი ასევე ამტკიცებენ, რომ ვერც ერთი სოციალური პროგრამა ვერ გარდაქმნის განსხვავებული გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ადამიანებს ინტელექტუალურად თანაბარ ინდივიდებად.

2. ინტელექტის კოგნიტური თეორიები

3. ინტელექტის მრავალი თეორია

მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია ადასტურებს იმას, რასაც პედაგოგები ყოველდღიურად აწყდებიან: ადამიანები ფიქრობენ და სწავლობენ სხვადასხვა გზით.

4. ინტელექტის გეშტალტ ფსიქოლოგიური თეორია

ინტელექტის ბუნება ინტერპრეტირებული იყო ცნობიერების ფენომენალური სფეროს ორგანიზების პრობლემის კონტექსტში.

5. ინტელექტის ეთოლოგიური თეორია

ინტელექტი, ამ თეორიის მიხედვით, არის ევოლუციის პროცესში ჩამოყალიბებული ცოცხალი არსების რეალობის მოთხოვნებთან ადაპტაციის გზა.

6. დაზვერვის ოპერატიული თეორია (ჯ. პიაჟე)

ინტელექტი არის სხეულის გარემოსთან ადაპტაციის ყველაზე სრულყოფილი ფორმა, რომელიც წარმოადგენს ასიმილაციის პროცესის ერთიანობას (გარემოს ელემენტების რეპროდუქცია სუბიექტის ფსიქიკაში კოგნიტური გონებრივი სქემების სახით) და აკომოდაციის პროცესს ( ამ შემეცნებითი სქემების შეცვლა ობიექტური სამყაროს მოთხოვნებიდან გამომდინარე). ამრიგად, დაზვერვის არსი მდგომარეობს ფიზიკურ და სოციალურ რეალობასთან მოქნილი და ამავე დროს სტაბილური ადაპტაციის განხორციელების უნარში და მისი მთავარი მიზანია ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების სტრუქტურირება (ორგანიზება).

7. ინტელექტის სტრუქტურული დონის თეორია

ინტელექტი არის რთული გონებრივი აქტივობა, რომელიც წარმოადგენს სხვადასხვა დონის შემეცნებითი ფუნქციების ერთიანობას.

სპირმანის ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორია.

პირველი ნაშრომი, რომელშიც ცდილობდნენ ინტელექტის თვისებების სტრუქტურის გაანალიზებას, გამოჩნდა 1904 წელს. მისმა ავტორმა ჩარლზ სპირმენმა, ინგლისელმა სტატისტიკოსმა და ფსიქოლოგმა, ფაქტორული ანალიზის შემქმნელმა, მან ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ არსებობს კორელაციები. ინტელექტის სხვადასხვა ტესტები: ის, ვინც კარგად ასრულებს ზოგიერთ ტესტს და გამოდის, რომ საშუალოდ, საკმაოდ წარმატებულია ზოგიერთში. ამ კორელაციების მიზეზის გასაგებად, C. Spearman-მა შეიმუშავა სპეციალური სტატისტიკური პროცედურა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ კორელირებული ინტელექტუალური ინდიკატორები და განსაზღვროთ ინტელექტუალური მახასიათებლების მინიმალური რაოდენობა, რომლებიც აუცილებელია სხვადასხვა ტესტებს შორის ურთიერთობის ასახსნელად. ამ პროცედურას ეწოდა ფაქტორული ანალიზი, რომლის სხვადასხვა მოდიფიკაცია აქტიურად გამოიყენება თანამედროვე ფსიქოლოგიაში.

ინტელექტის სხვადასხვა ტესტების ფაქტორიზაციამ, C. Spearman მივიდა დასკვნამდე, რომ ტესტებს შორის კორელაციები არის საერთო ფაქტორის შედეგი, რომელიც ემყარება მათ. მან ამ ფაქტორს უწოდა "ფაქტორი g" (სიტყვიდან ზოგადი - ზოგადი). ზოგადი ფაქტორი გადამწყვეტია ინტელექტის დონისთვის: ჩარლზ სპირმანის იდეების მიხედვით, ადამიანები განსხვავდებიან ძირითადად იმით, თუ რამდენად ფლობენ g ფაქტორს.

გარდა ზოგადი ფაქტორისა, არის სპეციფიკურიც, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა სპეციფიური ტესტის წარმატებას. სპეციფიკური ფაქტორების გავლენა ადამიანებს შორის ინდივიდუალურ განსხვავებებზე, როგორც ჩ. სპირმენი თვლიდა, შეზღუდული მნიშვნელობისაა, რადგან ისინი არ ვლინდებიან ყველა სიტუაციაში და ამიტომ მათ არ უნდა დაეყრდნოთ ინტელექტუალური ტესტების შექმნისას.

ამრიგად, ჩარლზ სპირმანის მიერ შემოთავაზებული ინტელექტუალური თვისებების სტრუქტურა აღმოჩნდება უკიდურესად მარტივი და აღწერილია ორი ტიპის ფაქტორით - ზოგადი და სპეციფიკური. ამ ორმა ფაქტორმა დაარქვეს სახელი ჩარლზ სპირმანის თეორიას - ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორია.

მაგრამ ეს არ არის საკმარისი ფაქტორის მათემატიკურად გამოყოფა: ასევე აუცილებელია მისი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის გაგება. ზოგადი ფაქტორის შინაარსის ასახსნელად C. Spearman-მა ორი დაშვება გამოთქვა. პირველი, g ფაქტორი განსაზღვრავს „გონებრივი ენერგიის“ დონეს, რომელიც საჭიროა სხვადასხვა ინტელექტუალური პრობლემის გადასაჭრელად. ეს დონე არ არის იგივე სხვადასხვა ადამიანებისთვის, რაც ასევე იწვევს ინტელექტის განსხვავებებს. მეორეც, ფაქტორი g უკავშირდება ცნობიერების სამ მახასიათებელს - ინფორმაციის ათვისების უნარს (ახალი გამოცდილების მიღებას), ობიექტებს შორის ურთიერთობის გაგების უნარს და არსებული გამოცდილების ახალ სიტუაციებში გადატანის უნარს.

ჩარლზ სპირმანის ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორიის იდეოლოგია გამოიყენეს არაერთი ინტელექტუალური ტესტის შესაქმნელად.

დაზვერვის სტრუქტურის კუბური მოდელი J. Guilford.

ინტელექტუალურ სფეროში ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველში ყველაზე მეტი მახასიათებელი დაასახელა ჯ. გილფორდმა. ჯ.გილფორდის თეორიული კონცეფციების მიხედვით, ნებისმიერი ინტელექტუალური ამოცანის განხორციელება დამოკიდებულია სამ კომპონენტზე - ოპერაციებზე, შინაარსზე და შედეგებზე.

ოპერაციები წარმოადგენს იმ უნარებს, რომლებიც ადამიანმა უნდა გამოავლინოს ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრისას. მას შეიძლება მოეთხოვოს გაიგოს ინფორმაცია, რომელიც მას წარუდგენს, დაიმახსოვროს იგი, მოძებნოს სწორი პასუხი (კონვერგენტული წარმოება), იპოვოს არა ერთი, არამედ ბევრი პასუხი, რომელიც თანაბრად შეესაბამება მის ხელთ არსებულ ინფორმაციას (განსხვავებული წარმოება) და შეაფასოს. სიტუაცია სწორი - არასწორი, კარგი ცუდი თვალსაზრისით.

შედეგები - ის, რასაც ადამიანი საბოლოოდ ხვდება ინტელექტუალური პრობლემის გადაჭრისას - შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ერთჯერადი პასუხების სახით, კლასების ან პასუხების ჯგუფების სახით. პრობლემის გადაჭრისას ადამიანს შეუძლია აგრეთვე იპოვოს ურთიერთობა სხვადასხვა ობიექტს შორის ან გაიგოს მათი სტრუქტურა (სისტემა, რომელიც მათ საფუძვლად უდევს). მას ასევე შეუძლია გარდაქმნას თავისი ინტელექტუალური საქმიანობის საბოლოო შედეგი და გამოხატოს იგი სრულიად განსხვავებული ფორმით, ვიდრე იმ ფორმით, რომელშიც მოცემულია საწყისი მასალა. და ბოლოს, მას შეუძლია გასცდეს ტესტის მასალაში მისთვის მიცემულ ინფორმაციას და ამ ინფორმაციის მიღმა აღმოაჩინოს მნიშვნელობა ან ფარული მნიშვნელობა, რაც მას სწორ პასუხამდე მიიყვანს.

ინტელექტუალური საქმიანობის ამ სამი კომპონენტის - ოპერაციების, შინაარსისა და შედეგების ერთობლიობა აყალიბებს ინტელექტის 150 მახასიათებელს (ოპერაციის 5 ტიპი გამრავლებული შინაარსის 5 ფორმაზე და გამრავლებული 6 ტიპის შედეგზე, ანუ 5x5x6 = 150).

სიცხადისთვის ჯ.გილფორდმა წარმოადგინა ინტელექტის სტრუქტურის თავისი მოდელი კუბის სახით, რომელმაც სახელი თავად მოდელს მისცა. ამ კუბის თითოეული სახე არის სამი კომპონენტიდან ერთ-ერთი და მთელი კუბი შედგება 150 პატარა კუბისაგან, რომლებიც შეესაბამება სხვადასხვა ინტელექტუალურ მახასიათებლებს. თითოეული კუბისთვის (თითოეული ინტელექტუალური მახასიათებლისთვის), ჯ. გილფორდის მიხედვით, შეიძლება შეიქმნას ტესტები, რომლებიც ამ მახასიათებლის დიაგნოსტიკის საშუალებას მისცემს. მაგალითად, ვერბალური ანალოგიების ამოხსნა მოითხოვს ვერბალური (სემანტიკური) მასალის გაგებას და ობიექტებს შორის ლოგიკური კავშირების (ურთიერთობების) დამყარებას.

21.ინტელექტის კოგნიტური თეორიები. სამმაგი ინტელექტის თეორია (რ. შტერნბერგი). ინტელექტთა იერარქია (გ. აიზენკი). მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია (ჰ. გარდნერი). დაზვერვის კოგნიტური თეორიები ვარაუდობენ რომ ადამიანის ინტელექტის დონე განისაზღვრება ინფორმაციის დამუშავების პროცესების ეფექტურობითა და სისწრაფით. კოგნიტური თეორიების მიხედვით, ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე განსაზღვრავს ინტელექტის დონეს: რაც უფრო სწრაფად მუშავდება ინფორმაცია, მით უფრო სწრაფად წყდება სატესტო ამოცანა და მით უფრო მაღალია ინტელექტის დონე. ინფორმაციის დამუშავების პროცესის ინდიკატორებად (როგორც ამ პროცესის კომპონენტები), შეიძლება შეირჩეს ნებისმიერი მახასიათებელი, რომელიც შეიძლება ირიბად მიუთითებდეს ამ პროცესზე - რეაქციის დრო, ტვინის რიტმები, სხვადასხვა ფიზიოლოგიური რეაქციები. როგორც წესი, კოგნიტური თეორიების კონტექსტში ჩატარებულ კვლევებში ინტელექტუალური აქტივობის ძირითად კომპონენტებად გამოიყენება სიჩქარის სხვადასხვა მახასიათებლები.

სამმაგი ინტელექტის თეორია. ამ თეორიის ავტორი, ამერიკელი მკვლევარი რობერტ შტერნბერგი თვლის, რომ დაზვერვის ჰოლისტიკური თეორია უნდა აღწერდეს მის 3 ასპექტს - ინფორმაციის დამუშავებასთან დაკავშირებული შიდა კომპონენტები (კომპონენტური ინტელექტი), ახალი სიტუაციის დაუფლების ეფექტურობა (ემპირიული ინტელექტი) და გამოვლინება. ინტელექტი სოციალურ სიტუაციაში (სიტუაციური ინტელექტი). ).

კომპონენტში ინტელექტიშტერნბერგი განსაზღვრავს სამი სახის პროცესს ან კომპონენტს. შემსრულებელი კომპონენტებია ინფორმაციის აღქმის, მოკლევადიანი მეხსიერებაში შენახვისა და გრძელვადიანი მეხსიერებიდან ინფორმაციის მოპოვების პროცესები; ისინი ასევე დაკავშირებულია ობიექტების დათვლასთან და შედარებასთან. ცოდნის შეძენასთან დაკავშირებული კომპონენტები განსაზღვრავენ ახალი ინფორმაციის მოპოვებისა და შენახვის პროცესებს. მეტაკომპონენტები აკონტროლებენ შესრულების კომპონენტებს და ცოდნის შეძენას; ისინი ასევე განსაზღვრავენ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის სტრატეგიებს. როგორც შტერნბერგის კვლევამ აჩვენა, ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის წარმატება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია გამოყენებული კომპონენტების ადეკვატურობაზე და არა ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარეზე. ხშირად უფრო წარმატებული გადაწყვეტა დაკავშირებულია დროის დიდ ინვესტიციასთან.

ექსპერიმენტული ინტელექტიმოიცავს ორ მახასიათებელს - ახალ სიტუაციასთან გამკლავების უნარს და ზოგიერთი პროცესის ავტომატიზაციის უნარს. თუ ადამიანი ახალი პრობლემის წინაშე დგას, მისი გადაჭრის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად და ეფექტურად განახლდება აქტივობის მეტაკომპონენტები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიის შემუშავებაზე. იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემა ადამიანისთვის ახალი არ არის, როდესაც მას პირველად არ აწყდება, მისი გადაჭრის წარმატება განისაზღვრება უნარების ავტომატიზაციის ხარისხით.
სიტუაციური დაზვერვა- ეს არის ინტელექტი, რომელიც გამოიხატება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრისას (პრაქტიკული ინტელექტი) და სხვებთან ურთიერთობისას (სოციალური ინტელექტი).

კომპონენტისა და ემპირიული ინტელექტის დიაგნოსტიკისთვის შტერნბერგი იყენებს სტანდარტულ ინტელექტის ტესტებს, ვინაიდან სიტუაციური ინტელექტი არ იზომება ფსიქომეტრულ თეორიებში, შტერნბერგმა შეიმუშავა საკუთარი ტესტები მისი დიაგნოსტიკისთვის.

ინტელექტის იერარქია. ჰანს ეიზენკი განსაზღვრავს ინტელექტის ტიპების შემდეგ იერარქიას: ბიოლოგიურ-ფსიქომეტრიულ-სოციალურ.
სიჩქარის მახასიათებლებსა და დაზვერვის ინდიკატორებს შორის ურთიერთობის მონაცემებზე დაყრდნობით (რომლებიც, როგორც ვნახეთ, არ არის ძალიან სანდო), ეიზენკი თვლის, რომ ინტელექტის ტესტირების ფენომენოლოგიის დიდი ნაწილი შეიძლება ინტერპრეტირებული იყოს დროის მახასიათებლების მიხედვით - ინტელექტის ამოხსნის სიჩქარე. ტესტებს ეიზენკი მიიჩნევს ტესტირების პროცედურის დროს მიღებული ინტელექტის ქულების ინდივიდუალური განსხვავებების მთავარ მიზეზად. მარტივი ამოცანების შესრულების სიჩქარე და წარმატება განიხილება, როგორც დაშიფრული ინფორმაციის შეუფერხებელი გავლის ალბათობა "ნერვული საკომუნიკაციო არხებით" (ან, პირიქით, ნერვულ ბილიკებში შეფერხებების და დამახინჯების ალბათობა). ბიოლოგიური ინტელექტი.
ბიოლოგიური ინტელექტი, რომელიც იზომება რეაქციის დროით და ფსიქოფიზიოლოგიური ინდიკატორებით და განისაზღვრება, როგორც ეიზენკი ვარაუდობს, გენოტიპითა და ბიოქიმიური და ფიზიოლოგიური ნიმუშებით, დიდწილად განსაზღვრავს „ფსიქომეტრულ“ ინტელექტს, ანუ იმას, რასაც ჩვენ ვზომავთ IQ ტესტების გამოყენებით. ან ფსიქომეტრული ინტელექტი) გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბიოლოგიური ინტელექტით, არამედ კულტურული ფაქტორებითაც - ინდივიდის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, მისი განათლება, პირობები, რომელშიც ის გაიზარდა და ა. და ბიოლოგიური, მაგრამ და სოციალური ინტელექტი.
ინტელექტის საზომები, რომლებსაც ეიზენკი იყენებს, არის სტანდარტული პროცედურები რეაქციის დროის შესაფასებლად, ფსიქოფიზიოლოგიური ზომები, რომლებიც დაკავშირებულია ტვინის რითმების დიაგნოზთან და ინტელექტის ფსიქომეტრიულ საზომებთან. ეიზენკი არ გვთავაზობს რაიმე ახალ მახასიათებლებს სოციალური ინტელექტის დასადგენად, რადგან მისი კვლევის მიზნები შემოიფარგლება ბიოლოგიური ინტელექტის დიაგნოზით.
მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია. გარდნერი თვლის, რომ არ არსებობს ერთი ინტელექტი, მაგრამ არსებობს მინიმუმ 6 ცალკეული ინტელექტი. სამი მათგანი აღწერს ინტელექტის ტრადიციულ თეორიებს - ლინგვისტური, ლოგიკურ-მათემატიკური და სივრცითი.დანარჩენი სამი, თუმცა ერთი შეხედვით უცნაურად და არაინტელექტუალურად მოგეჩვენებათ, გარდნერის აზრით, იგივე სტატუსს იმსახურებენ, როგორც ტრადიციული ინტელექტები. Ესენი მოიცავს მუსიკალური ინტელექტი, კინესთეტიკური ინტელექტი და პირადი ინტელექტი
მუსიკალური ინტელექტი ეხება რიტმს და სმენას, რაც მუსიკალური შესაძლებლობების საფუძველია. კინესთეტიკური ინტელექტი განისაზღვრება თქვენი სხეულის კონტროლის უნარით. პირადი ინტელექტი იყოფა ორად - ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური. 1 მათგანი ასოცირდება თქვენი გრძნობებისა და ემოციების მართვის უნართან, 2 - სხვა ადამიანების გაგებისა და მათი ქმედებების წინასწარმეტყველების უნართან.
ტრადიციული ინტელექტის ტესტირების, ტვინის სხვადასხვა პათოლოგიის მონაცემებისა და კულტურული ანალიზის გამოყენებით, გარდნერი მივიდა დასკვნამდე, რომ მის მიერ გამოვლენილი ინტელექტები შედარებით დამოუკიდებელი იყო ერთმანეთისგან.
გარდნერი თვლის, რომ მუსიკალური, კინესთეტიკური და პიროვნული მახასიათებლების კონკრეტულად ინტელექტუალურ სფეროს მიკუთვნების მთავარი არგუმენტი არის ის, რომ ამ მახასიათებლებმა, ტრადიციული ინტელექტის უფრო დიდი ზომით, განსაზღვრა ადამიანის ქცევა ცივილიზაციის გარიჟრაჟიდან.

22. კოგნიტური სტილის კონცეფცია. სხვადასხვა კვლევებში გამოვლენილი კოგნიტური სტილები. კოგნიტური სტილის ფსიქოლოგიური შინაარსი.

INყველაზე ზოგადი ფორმით, კოგნიტური სტილი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინფორმაციის დამუშავების გზები - მისი მიღება, შენახვა და გამოყენება. ვარაუდობენ, რომ ეს მეთოდები შედარებით დამოუკიდებელია ინფორმაციის შინაარსისგან, განსხვავდება სხვადასხვა ადამიანში და სტაბილურია თითოეული ინდივიდისთვის.

კვლევის სხვადასხვა სფეროში გამოვლენილი კოგნიტური სტილები. 1.საველე დამოკიდებულება – მინდვრის დამოუკიდებლობა. ეს სტილები პირველად მეცნიერულ გამოყენებაში დაინერგა გ.ვიტკინის მიერ 1954 წელს. ველის დამოკიდებულების კოგნიტური სტილები - ველის დამოუკიდებლობა ასახავს აღქმის (აღქმის) პრობლემების გადაჭრის მახასიათებლებს. ველზე დამოკიდებულება ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი ხელმძღვანელობს ინფორმაციის გარეგანი წყაროებით და, შესაბამისად, აღქმის პრობლემების გადაჭრისას (მაგალითად, ფიგურის ფონიდან გამოყოფა) უფრო მეტ გავლენას ახდენს კონტექსტი, რაც მას დიდ სირთულეებს უქმნის. საველე დამოუკიდებლობა ასოცირდება პიროვნების ორიენტაციასთან ინფორმაციის შიდა წყაროებზე, ამიტომ ის ნაკლებად ექვემდებარება კონტექსტის ზემოქმედებას და უფრო ადვილად წყვეტს აღქმის პრობლემებს.

2. (დ. კაგანი) რეფლექსურ-იმპულსური CS.მისი დიაგნოსტიკისთვის შემუშავდა სპეციალური მეთოდი - დაწყვილებული ფიგურის შერჩევის ტესტი. ამ ტესტის შესრულებისას სუბიექტს უჩვენებენ საცნობარო სურათს და სთხოვენ იპოვონ ზუსტად იგივე 6 (8 ხანდაზმული ადამიანისთვის) მსგავსს შორის. მათგან მხოლოდ ერთი სრულად შეესაბამება სტანდარტს, მაგრამ მათი მსგავსება იწვევს გამონაყარის რეაქციას

რეფლექსურობა-იმპულსურობის მთავარი მაჩვენებელია იმ შეცდომების რაოდენობა, რომელსაც სუბიექტი უშვებს სწორი პასუხის პოვნამდე. მაღალი რეფლექსურობით, ამ შეცდომების რაოდენობა მინიმალური იქნება, რადგან რეფლექსურობა ასოცირდება სატესტო დავალების ანალიზთან და ყველა შესაძლო ჰიპოთეზის შემოწმებასთან. მაღალი იმპულსურობით სუბიექტი დაუფიქრებლად იძლევა პასუხს, როდესაც ხედავს პირველ მსგავს სურათს.

3.მენინჯერის კვლევა CS. G. Klein და R. Gardner, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მენინჯერის კლინიკის ფსიქოლოგიურ კვლევით ცენტრს, რომელმაც დაასახელა ეს ტერიტორია, ცდილობდნენ შეესწავლათ კოგნიტური ორგანიზაციის პრინციპები ფსიქოანალიტიკურ კონცეფციებზე დაყრდნობით. მათ ვარაუდობდნენ, რომ ინფორმაციის დამუშავების სტილი (მათი ტერმინოლოგიით, კოგნიტური კონტროლი) ჩნდება ადრეულ ონტოგენეზში და წარმოადგენს საფუძველს, რომელზედაც ყალიბდება თავდაცვის მექანიზმები.

1. გათანაბრება-გამკვეთაარის აღქმის საშუალება
ობიექტების სხვადასხვა მახასიათებლები: ზოგიერთმა შეიძლება ვერ შეამჩნიოს
თუნდაც მნიშვნელოვანი განსხვავებები ობიექტებს შორის, სხვები - ხატვა
ყურადღება მიაქციეთ უმცირეს დეტალებში არსებულ შეუსაბამობებს. ვარაუდობდნენ რომ
ეს ინდივიდუალური მახასიათებლები დაკავშირებულია დეტალებთან
ადამიანს ახსოვს ინფორმაცია

სუბიექტს სთხოვენ შეაფასოს ერთმანეთის მიყოლებით წარმოდგენილი გეომეტრიული ფიგურების ზომა, მაგალითად, კვადრატები, რომელთა ზომა თანმიმდევრულად იზრდება. რაც უფრო სწორია სტიმულის პროგრესირებადი ზრდის შეფასება, მით უფრო მეტად კოგნიტური აქტივობის სტილი მიუთითებს „გამკვეთრებაზე“, დეტალებს შორის განსხვავებების ხაზგასმის უნარზე. რაც უფრო დიდია შეცდომები, მით უფრო „გლუვდება“ განსხვავებები სტიმულებს შორის მეხსიერებაში. .

2. მაღალი-დაბალი ტოლერანტობა არარეალური გამოცდილების მიმართვლინდება არასტაბილურ ან უჩვეულო პირობებში, რომელსაც ანალოგი არ აქვს ადამიანის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში. ამ კოგნიტურ კონტროლში ინდივიდუალური განსხვავებები მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად ადვილად მიიღება ფაქტები, რომლებიც ეწინააღმდეგება ადამიანის ცოდნასა და უნარებს.

ბარაბანი ბრუნავს საგნის წინ, რომლის კედელზე დახატულია ნახატები, რომლებიც ასახავს მოძრაობის თანმიმდევრულ ეტაპებს (მაგალითად, ადამიანი, რომლის ფეხები იცვლის პოზიციას). თავდაპირველად, ნელი ბრუნვის სიჩქარით, სურათები აღიქმება ერთმანეთისგან განცალკევებით (სხვადასხვა პოზაში მდგომი ადამიანების სურათების მსგავსად); ზებრუნვის სიჩქარის მატებასთან ერთად ნახატები ერწყმის ერთმანეთს და ჩნდება მოძრაობის ილუზია (ადამიანი დადის). ამრიგად, სუბიექტი ხედავს მოძრაობას, მაგრამ იცის, რომ რეალურად მოძრაობა არ არსებობს. რაც უფრო დიდია ტოლერანტობა არარეალური გამოცდილების მიმართ (ანუ, რაც უფრო დიდია მზადყოფნა აღიარო, რომ ის, რაც იცით, ეწინააღმდეგება იმას, რასაც გრძნობთ, რომ ჭამთ ამ მომენტში), მით უფრო სწრაფი მოძრაობა შეინიშნება.

3. ვიწრო-ფართოდიაპაზონი ეკვივალენტობა(ან კონცეპტუალური დიფერენციაცია) მიუთითებს ინდივიდუალურ განსხვავებებზე, რომლებიც ვლინდება ობიექტების თავისუფალ კლასიფიკაციაში. ზოგიერთი ადამიანი მიდრეკილია კლასიფიცირებული ობიექტების მცირე რაოდენობის ჯგუფებად დაყოფისკენ, ამ ობიექტებს შორის მსგავსებაზე ფოკუსირებული. ამ ადამიანებს აქვთ ეკვივალენტობის ფართო სპექტრი. სხვები, უპირველეს ყოვლისა, აღნიშნავენ განსხვავებებს, აერთიანებენ მცირე რაოდენობის ობიექტებს ერთ ჯგუფში და მთავრდება მრავალი კლასიფიკაციის ჯგუფთან. ეს ადამიანები ირჩევენ მხოლოდ ძალიან მსგავს ობიექტებს ეკვივალენტად (ისინი, რომლებიც შეიძლება დაიყოს იმავე ჯგუფში): მათ აქვთ ეკვივალენტობის ვიწრო დიაპაზონი.

დახარისხების ტესტები (გეომეტრიული ფორმებით, უაზრო აბსტრაქტული ნახატებით, სხვადასხვა საგნების ნახატებით, ფოტოებით ან თუნდაც მხოლოდ ობიექტების სახელებით).

4. ფოკუსირება-სკანირებადაკავშირებულია განაწილების მახასიათებლებთან
ყურადღება სატესტო დავალების შესრულებისას. ფოკუსირება
მიუთითებს ყურადღების ყველაზე მეტად კონცენტრირების უნარზე
ინფორმაციის უფრო მნიშვნელოვანი დეტალები, ხელის შეშლის გარეშე
დავალების შესრულება. სკანირება მიუთითებს დაბალ კონცენტრაციაზე
ყურადღების მიქცევა, მნიშვნელოვანი და უმნიშვნელო დეტალების ხაზგასმის შეუძლებლობა
ან მასალის უსისტემო ანალიზში.

5. ხისტი-მოქნილი კოგნიტური კონტროლიმიუთითებს კოგნიტური აქტივობის ნებაყოფლობით და უნებლიე რეგულირების კავშირზე. ამ კოგნიტურ კონტროლში ინდივიდუალური განსხვავებები ძირითადად განისაზღვრება Stroop სიტყვა-ფერთა ინტერფერენციის ტესტის მახასიათებლებით.

ამ ტესტში სუბიექტმა უნდა შეასრულოს სამი დავალება: პირველ სერიაში მან უნდა წაიკითხოს მისთვის წარმოდგენილი ფერების სახელები (წითელი, მწვანე და ა.შ.), მეორე სერიაში უნდა დაასახელოს ფერები, რომლებშიც არის ბარათები. დახატულია, მესამეში უნდა დაასახელოს გამოყენებული მელნის ფერი.ფერთა სახელები წერია. ამასთან, სიტყვის მნიშვნელობა და ფერი, რომელშიც ის წერია, ერთმანეთს არ ემთხვევა: სიტყვა წითელი, მაგალითად, მწვანე მელნით იწერება, სიტყვა ყვითელი - წითლად. მესამე სერიაში პასუხების სიჩქარე მცირდება, რადგან სუბიექტს დრო სჭირდება ორი ტიპის სიგნალის გამოსაყოფად, რომლებიც კონფლიქტშია ერთმანეთთან. მესამე სერიაში დავალების შესრულების დროის გაზრდის ხარისხი, პირველ ორთან შედარებით, ტესტის მთავარი მაჩვენებელია. რაც უფრო მეტი დრო იზრდება, მით უფრო მეტად ერევა ვერბალური და აღქმის სტიმული და მით უფრო მკაცრია კოგნიტური კონტროლი.

შესრულების მახასიათებლების წვლილი სხვადასხვა კოგნიტური სტილის ინდიკატორებში განსხვავებულია. ნ.კოგანის კლასიფიკაციის მიხედვით, რომელიც სწავლობდა ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის მეთოდების თავისებურებებს, არსებობს კოგნიტური სტილის სამი დონე.
პირველსეს მოიცავს იმ დიაგნოსტიკურ მეთოდებს, რომლებიც ეფუძნება პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც აქვთ ერთი სწორი გამოსავალი. იმისდა მიხედვით, თუ რა ტიპის ინფორმაციის დამუშავება არის თანდაყოლილი ადამიანისთვის, ის ან პოულობს ან ვერ პოულობს პრობლემის გადაწყვეტას. ამ სტილებს მიეკუთვნება, მაგალითად, ველზე დამოკიდებულება-ველის დამოუკიდებლობა ან რეფლექსურობა-იმპულსურობა.
კოგნიტური სტილი ამ დონეზე აჩვენებს კავშირებს შესრულების მრავალფეროვან მახასიათებლებთან. სფეროდან დამოუკიდებელი ბავშვები უკეთესად ასრულებენ ბევრ ინტელექტუალურ ტესტს, ვიდრე მინდორზე დამოკიდებული ბავშვები, მათ აქვთ უფრო მაღალი დონის შერჩევითი ყურადღება, ირჩევენ უფრო რაციონალურ სტრატეგიებს მასალის დასამახსოვრებლად და რეპროდუცირებისთვის, უფრო ადვილად განაზოგადებენ თავიანთ ცოდნას და უნარებს და უფრო წარმატებით იყენებენ მათ უცნობი სიტუაცია.. ამრეკლავ ბავშვებს უფრო მაღალი აკადემიური მოსწრება ახასიათებთ, ვიდრე იმპულსურ ბავშვებს, აქვთ უკეთესი მეხსიერება და ყურადღება.
მეორე დონეზეკოგნიტურ სტილებს მიეკუთვნება ისეთები, რომელთა დეფინიციაში არ დგას საკითხი გადაწყვეტილების სისწორის შესახებ, მაგრამ ერთ-ერთ სტილს უფრო დიდი მნიშვნელობა ენიჭება. უპირატესობას, როგორც წესი, აქვს თეორიული საფუძველი - ერთ-ერთი პოლუსი ასოცირდება ონტოგენეტიკური განვითარების უფრო მაღალ დონესთან (ანუ, ვარაუდობენ, რომ ზოგიერთი გადაწყვეტილება დამახასიათებელია ახალგაზრდა ასაკისთვის, ზოგი კი - უფროსისთვის). მესამე დონეზეკოგნიტური სტილები მოიცავს იმ სტილებს, რომელთა საპირისპირო პოლუსები თანაბარი მნიშვნელობისაა. ეს მოიცავს, მაგალითად, ეკვივალენტობის დიაპაზონის სიგანეს, რომელიც ბავშვებში არ არის დაკავშირებული რაიმე პროდუქტიულ მახასიათებლებთან.

დასკვნა: რაც შეეხება შემეცნებითი სტილის ადგილს პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების სტრუქტურაში, ვარაუდობენ, რომ კოგნიტური სტილები არის უაღრესად განზოგადებული მახასიათებლები, რომლებიც აერთიანებს კოგნიტური და პიროვნული სფეროების ინდიკატორებს.

ინტელექტის თემა ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო და ორაზროვანია. მეცნიერები ჯერ კიდევ ვერ შეთანხმდნენ ინტელექტის ზოგად განმარტებაზე.

რეფლექსია აზროვნებაზე

ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ინტელექტი ცალკე უნარია, ზოგი კი დარწმუნებულია, რომ ეს არის სხვადასხვა ნიჭის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა.

თუმცა, უმეტესწილად, ფსიქოლოგები თანხმდებიან, რომ ინტელექტი არის ლოგიკურად და რაციონალურად აზროვნების, პრობლემების გადაჭრის, სოციალური ნორმების, ტრადიციებისა და ღირებულებების გაგება, სიტუაციების ანალიზი, გამოცდილებიდან სწავლა და ცხოვრებისეული სირთულეების დაძლევის უნარი.

მაგრამ მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ გადაწყვიტონ შეიძლება თუ არა დაზვერვის ზუსტი შეფასება. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მეცნიერები ცდილობენ უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

– არის ინტელექტი მემკვიდრეობით?

– გავლენას ახდენს თუ არა გარე ფაქტორები ინტელექტზე?

– წარმოადგენს ინტელექტი უნარებისა და შესაძლებლობების მთელ რიგს თუ ერთ კონკრეტულ უნარს?

– შესაძლებელია თუ არა ინტელექტის შეფასება ამ ტესტების გამოყენებით?

დღეს არსებობს მრავალი თეორია, რომელიც ხსნის რა არის ინტელექტი. ჩამოვთვალოთ რამდენიმე მათგანი - ყველაზე მნიშვნელოვანი.

ზოგადი დაზვერვა

ბრიტანელმა ფსიქოლოგმა ჩარლზ სპირმანმა შემოგვთავაზა ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორია, რომლის მიხედვითაც ინტელექტის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს ორი ფაქტორი: g-ფაქტორი, ანუ ზოგადი, ან ზოგადი, უნარი და s-ფაქტორი, ან სპეციფიკური. სპეციფიკური გონებრივი აქტივობა. ამრიგად, მეცნიერის აზრით, არსებობს

გარკვეული ზოგადი ინტელექტი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის გონებრივ შესაძლებლობებს მთლიანობაში, ან g-ფაქტორი; და მისი ზუსტად გაზომვა შესაძლებელია სპეციალური ტესტის საშუალებით. სპირმენმა აღმოაჩინა, რომ ადამიანებმა, რომლებმაც კარგი ქულები ერთ კოგნიტურ ტესტში მიიღეს, ასევე კარგად აიღეს სხვა დაზვერვის ტესტებში და რომ ისინი, ვინც ერთ ტესტში ცუდად აიღეს, სხვებს არ ასრულებდნენ. ამის საფუძველზე ფსიქოლოგმა დაასკვნა, რომ ინტელექტი არის ზოგადი კოგნიტური უნარი, რომლის გაზომვა და რაოდენობრივი დადგენა შესაძლებელია.

პირველადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები

ფსიქოლოგ ლუი ტურსტონის აზრით, არსებობს შვიდი „პირველადი ინტელექტუალური უნარი“, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ინტელექტს: ვერბალური გაგება, ვერბალური გამართულობა, რიცხვითი, სივრცითი და ინდუქციური აღქმა, აღქმის სიჩქარე და ასოციაციური მეხსიერება.

მრავალჯერადი ინტელექტი

Მიხედვით მრავალჯერადი ინტელექტის თეორიებიშემოთავაზებული ფსიქოლოგის მიერ ჰოვარდ გარდნერი, შეუძლებელია დაზვერვის რაოდენობრივი დადგენა. მეცნიერი ამტკიცებდა, რომ არსებობს ინტელექტის რვა განსხვავებული ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია შედარებით დამოუკიდებელ შესაძლებლობებსა და უნარებზე, და რომ ამ უნარებიდან ზოგიერთი შეიძლება განვითარდეს ინდივიდში სხვებზე უკეთ.

თავდაპირველად მან გამოავლინა ინტელექტის შვიდი დამოუკიდებელი ტიპი:

სივრცითი (ვიზუალური და სივრცითი ინფორმაციის აღქმის უნარი),

ვერბალური (მეტყველების უნარი),

ლოგიკურ-მათემატიკური (პრობლემის ლოგიკური ანალიზის, ობიექტებს შორის ურთიერთობის ამოცნობის და ლოგიკურად აზროვნების უნარი),

სხეულებრივ-კინესთეტიკური (საკუთარი სხეულზე მოძრაობისა და ფიზიკური კონტროლის განხორციელების უნარი),

მუსიკალური (ხმის სიმაღლის, რიტმის და ტემბრის აღქმისა და ხმის ნიმუშებით მუშაობის უნარი),

ინტერპერსონალური (სხვა ადამიანებთან გაგებისა და ურთიერთობის უნარი),

ინტრაპერსონალური (საკუთარი გრძნობების, ემოციების და მოტივების გაცნობიერების უნარი).

შემდგომში მეცნიერმა თავის მოდელში შეიტანა ნატურალისტური ინტელექტი - ადამიანის უნარი იცხოვროს ბუნებასთან ჰარმონიაში, გამოიკვლიოს გარემო და ისწავლოს სხვა ბიოლოგიური სახეობების მაგალითზე.

ინტელექტის ტრიარქიული თეორია

ფსიქოლოგ რობერტ შტერნბერგის დაზვერვის თეორიის მიხედვით, არსებობს ინტელექტის სამი განსხვავებული ფაქტორი: ანალიტიკური ან კომპონენტური (პრობლემების გადაჭრის უნარი), კრეატიული ან ექსპერიმენტული (ახალ სიტუაციებთან გამკლავების უნარი წარსული გამოცდილებისა და არსებული უნარების გამოყენებით) და პრაქტიკული ან კონტექსტუალური (ადაპტაციის უნარი).გარემოს ცვლილებებთან).

დაზვერვის ტესტები

დღეს ინტელექტუალური განვითარების დონის შეფასების არანაკლები მეთოდები შეიქმნა, ვიდრე ინტელექტის თეორიები. პირველივე დღიდან ინტელექტის გაზომვისა და შეფასების ინსტრუმენტები სულ უფრო ზუსტი და სტანდარტიზებული ხდება. ჩამოვთვალოთ ისინი ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

Binet-Simon ტესტი (1905)

1885 წელს საფრანგეთის მთავრობამ მიიწვია ფრანგი ფსიქოლოგი ალფრედ ბინე, რათა შეემუშავებინა ტესტი ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაფასებლად. ქვეყანამ ახლახან მიიღო კანონები, რომლებიც ექვსიდან თოთხმეტი წლამდე ასაკის ყველა ბავშვს ავალდებულებს სკოლაში სწავლას, ამიტომ საჭირო იყო ტესტირება, რათა გამოეკვლია ისინი, ვისაც სპეციალური საგანმანათლებლო საცხოვრებლები სჭირდებოდა.

ბინემ და მისმა კოლეგამ თეოდორ საიმონმა შეადგინეს კითხვების სერია თემებზე, რომლებიც უშუალოდ არ იყო დაკავშირებული სასკოლო განათლებასთან. მათ შეაფასეს მეხსიერება, ყურადღება და პრობლემების გადაჭრის უნარები, სხვა უნარებს შორის. ბინემ აღმოაჩინა, რომ ზოგიერთი ბავშვი პასუხობდა უფრო რთულ კითხვებს, უფრო შესაფერისი უფროსი ბავშვებისთვის, ხოლო მათ თანატოლებს შეეძლოთ უპასუხონ მხოლოდ უმცროსი ბავშვებისთვის განკუთვნილ კითხვებს.

მისი დაკვირვების საფუძველზე, ბინემ შეიმუშავა გონებრივი ასაკის კონცეფცია, ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს შეაფასოს ინტელექტი გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების საშუალო შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. Binet-Simon Scale იყო პირველი ტესტი, რომელიც აფასებდა ინტელექტუალურ განვითარებას და ემსახურებოდა დღეს გამოყენებული ყველა ტესტის საფუძველს.

სტენფორდ-ბინეტის დაზვერვის ტესტი (1916)

მას შემდეგ, რაც შეერთებულ შტატებში ბინეტ-საიმონის სკალა გახდა ცნობილი, სტენფორდის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგმა ლუის ტერმანმა მოახდინა მისი სტანდარტიზაცია და დაიწყო მისი გამოყენება ამერიკელი ბავშვების შესამოწმებლად.

ადაპტირებული ვერსია სახელწოდებით Stanford-Binet Intelligence Scale გამოქვეყნდა 1916 წელს. ეს ტესტი იყენებს ერთ ინდიკატორს - IQ (IQ). IQ - ინტელექტის კოეფიციენტი), რომელიც გამოითვლება ტესტირების გონებრივი ასაკის გაყოფით მის რეალურ ასაკზე და შემდეგ მიღებული რიცხვის 100-ზე გამრავლებით.

არმიის ალფა და ბეტა ტესტები (1917)

პირველი მსოფლიო ომის დაწყებისთანავე, აშშ-ს არმიას დასჭირდა წვევამდელების დიდი რაოდენობის გონებრივი შესაძლებლობების შეფასება.

ამ რთული პრობლემის გადასაჭრელად, ფსიქოლოგმა რობერტ იერკესმა (მაშინ ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაციის პრეზიდენტი და რეკრუტების ფსიქოლოგიური შეფასების კომიტეტის თავმჯდომარე) შეიმუშავა ორი ტესტი სახელწოდებით Army Alpha Test და Army Beta Test.

ორ მილიონზე მეტმა ადამიანმა დაასრულა ისინი; ასე ადგენდნენ არმიის პერსონალის სამსახურებმა, თუ რა დავალებები შეიძლება დაეკისროს ახალწვეულს და რა თანამდებობის დაკავება შეეძლო.

დევიდ ვექსლერის დაზვერვის სასწორები (1955)

1955 წელს ფსიქოლოგმა დევიდ ვექსლერმა შეიმუშავა კიდევ ერთი ტესტი ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაფასებლად - Wechsler Intelligence Scale for Adults. იგი შემდგომში დაიხვეწა და დღეს გამოიყენება შეცვლილი მესამე ვერსია*.

მეცნიერმა ასევე შექმნა ორი ტესტი ბავშვებისთვის: Wechsler Scale სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის და Wechsler Scale ბავშვებში ინტელექტის გასაზომად.

თუ სტენფორდ-ბინეტის ტესტში ინტელექტის დონე გამოითვლება ადამიანის გონებრივი და ჭეშმარიტი ასაკის საფუძველზე, მაშინ მოზრდილთა Wechsler Intelligence Scale-ზე ტესტირებისას ტესტის მონაწილეთა ქულა შედარებულია მისი ასაკის სხვა ადამიანების მაჩვენებლებთან. ჯგუფი. საშუალოდ 100.

დღეს ეს ინსტრუმენტი ითვლება სტანდარტულ მეთოდად ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების შესამოწმებლად.

IQ ქულების გაშიფვრა

სტენფორდ-ბინეტის ტესტი

– 19 ან ნაკლები არის აბსოლუტური ფსიქიკური ინვალიდობა.

– 20-49 - მძიმე ფსიქიკური აშლილობა.

– 50-69 – ზომიერი ფსიქიკური აშლილობა.

– 70-79 – მცირე ფსიქიკური აშლილობა.

– 80-89 ცუდი ნორმაა.

– 90-109 - საშუალო ან ნორმალური დონე.

– 110-119 - საშუალო დონის ზემოთ.

– 120-139 - დონე მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალოს.

– 140 და ზემოთ - ნიჭიერება.

ქულები ვექსლერის სკალაამისთვის ინტელექტის გაზომვა ბავშვებშიოდნავ განსხვავებულად არის განმარტებული:

– 69 და ქვემოთ - უკიდურესად დაბალი ინტელექტი.

– 70-79 - სასაზღვრო დაბალი ინტელექტი.

– 80-89 - დაბალი საშუალო დონე.

– 90-109 - საშუალო დონე.

– 110-119 - მაღალი საშუალო დონე.

– 120-129 - საშუალო დონის ზემოთ.

– 130 და ზემოთ - დონე მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალოს.

* დღეს უკვე არსებობს ტესტის მეოთხე ვერსია. რუსეთში ეს ტექნიკა ადაპტირებული იქნა ბეხტერევის ინსტიტუტში. შენიშვნა რედ.

პოლ კლაინმანი: ფსიქოლოგია. ხალხი, ცნებები, ექსპერიმენტები.

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: