Scenariul situației educaționale în tehnologia activității abordează L. Peterson în grupa de seniori a grădiniței

Broșura prezintă programul preșcolar „Pași” la matematică pentru copiii de 3-6 ani („Jucărie” pentru copiii de 3-4 ani și „Unul - un pas, doi - un pas..." pentru copiii de 5-6 ani. vechi), care este inițial o verigă în cursul continuu de matematică pentru preșcolari, școli primare și gimnaziale din sistemul de învățământ „Școala 2000...”. Se oferă planificarea clasei, ținând cont de posibilitatea de a lucra în cadrul acestui program cu preșcolari de diferite niveluri de pregătire. Scopul principal al programului „Pași” este dezvoltarea la copii în timpul jocului didactic de gândire, forțe creative și abilități de activitate, abilități educaționale generale și trăsături de personalitate care asigură o învățare eficientă la școală. Programul este susținut metodic de cursurile „Jucător” și „Unul - un pas, doi - un pas...” de către autorii L.G. Peterson, E.E. Kochemasova și N.P. Kholina, care au fost testate în practică pedagogică largă cu rezultate pozitive din 1992.

Notă explicativă.
Programul de dezvoltare matematică a preșcolarilor „Pași” este veriga inițială în cursul continuu de matematică pentru preșcolari, elevi din ciclul primar și gimnazial al programului educațional „Școala 2000...”. Scopul principal al programului „Școala 2000...” este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, formarea abilităților sale de schimbare și autodezvoltare, o imagine a lumii și calități morale care creează condiții pentru intrarea cu succes în cultura și viața creatoare a societății, autodeterminarea și autorealizarea individului. Acest obiectiv este realizat în conformitate cu etapele de cunoaștere și caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor în sistemul de educație continuă.

Scopurile și obiectivele educației preșcolare a copiilor.
În etapa de pregătire preșcolară, procesul educațional este organizat pe baza principalelor caracteristici ale primului stadiu preconceptual al cunoașterii (etapa acțiunilor obiective) și periodizarea pe vârstă a dezvoltării psihologice a copiilor de către D.B. Elkonin. În perioada preșcolară, are loc conștientizarea primară a copilului cu privire la influențele externe ale lumii înconjurătoare, prin urmare, dezvoltarea sa este asociată cu formarea proceselor cognitive și a abilităților pentru operații mentale de bază bazate pe acțiuni obiective în timpul jocului tipurilor de comunicare. Inseamna. că, pe lângă dezvoltarea atenției, memoriei și vorbirii tradiționale pentru pregătirea preșcolară, operațiile mentale ar trebui să fie formate la copii:
analiza proprietăților obiectelor sau fenomenelor studiate;
compararea proprietăților obiectelor;
generalizarea, adică identificarea proprietăților comune ale obiectelor dintr-un grup;
repartizarea obiectelor în grupuri în funcție de proprietatea selectată;
clasificare în funcție de proprietatea selectată;
sinteza pe baza structurii selectate;
specificație;
analogie.

Conţinut
cuvânt înainte
I. Notă explicativă
1. Scopurile și obiectivele pregătirii preșcolare a copiilor în programul „Pași”
2.Organizarea procesului cognitiv
3.Organizarea procesului educațional
4. Gestionarea conservării și susținerea sănătății copiilor
II.Programe
1. Programul cursului „Jucărie” pentru copii 3-4 ani și 4-5 ani
2. Programul cursului „Unul - un pas, doi - un pas ...” pentru copiii de 5-6 ani și 6-7 ani
III. Suport metodologic
IV. Planificarea aproximativă a materialului educațional
1. Planificare tematică pentru cursul „Jucărie” pentru copii 3-4 ani și 4-5 ani
2. Planificare tematică pentru cursul „Unul – un pas, doi – un pas...” pentru copiii de 5-6 ani și 6-7 ani (64 de lecții)
3. Planificare tematică pentru cursul „Unul – un pas, doi – un pas...” pentru copiii de 5-6 ani și 6-7 ani (86 de lecții).


Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Programul de pregătire preșcolară pentru copii 3-6 ani „Pași”, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

  • Playing step to school, Curs practic de matematică pentru preșcolari, Ghid, Partea 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Jucărie (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Introducerea standardului educațional de stat deschide posibilitatea utilizării în mod competent și creativ a diverselor programe educaționale. În grădinița noastră se implementează programul „Jucător” L.G. Peterson E.E. Kochemasova.
Mulți ani de experiență arată că pentru educația eficientă a copiilor este important să-și formeze interesul cognitiv, dorința și obiceiul de a gândi, dorința de a învăța ceva nou. Este important să-i învățați să comunice cu colegii și adulții, să se angajeze în jocuri în comun și activități sociale utile etc. De aceea principalele sarcini ale matematicii dezvoltarea preșcolarilor în programul „Jucător” sunt:
1) formarea motivaţiei pentru învăţare, axată pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativităţii;
2) creșterea cantității de atenție și memorie;
3) formarea metodelor de acțiuni mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, analogia);
4) dezvoltarea gândirii variative, fanteziei, abilităților creative;
5) dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a-și argumenta afirmațiile, de a construi cele mai simple concluzii;
6) dezvoltarea capacității de a controla intenționat eforturile voliționale, de a stabili relații corecte cu semenii și adulții, de a se vedea prin ochii celorlalți;
7) formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale (capacitatea de a gândi și planifica acțiunile cuiva, de a lua o decizie în conformitate cu regulile date, de a verifica rezultatul acțiunilor etc.).
Rezolvarea acestor sarcini corespunde pe deplin atingerii obiectivelor la etapa de finalizare a învățământului preșcolar, evidențiate în Standardul Educațional de Stat Federal al DO, și anume:

  • copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.;
  • copilul interacționează activ cu semenii și adulții, participă la jocuri comune;
  • este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
  • copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc;
  • copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale.

În procesul de familiarizare a copiilor cu diferite domenii ale realității matematice: cu cantitatea și numărarea, măsurarea și compararea cantităților, orientările spațiale și temporale. O clădire nouă nu este oferită copiilor gata făcută, ea este înțeleasă de aceștia prin analiza independentă, compararea și identificarea caracteristicilor esențiale. Astfel, matematica intră în viața copiilor ca o „descoperire” a conexiunilor și relațiilor regulate ale lumii din jur. Prin urmare, orele sunt în esență un sistem de jocuri didactice, în timpul cărora copiii explorează situații problematice, identifică trăsături și relații esențiale, concurează și fac „descoperiri”. În timpul acestor jocuri, se realizează interacțiunea orientată spre personalitate a unui adult cu un copil și copiii între ei, comunicarea lor în perechi, în grupuri. Copiii nu observă că antrenamentul este în desfășurare – se mișcă prin cameră, lucrează cu jucării, poze, mingi, cuburi LEGO... Întregul sistem de organizare a cursurilor este perceput de copil ca o continuare firească a activității sale de joc.
Saturația materialului educațional cu sarcini de joc a determinat denumirea manualului - „Jucător”.
Nivelul situațiilor special organizate prin care trăiesc copiii se schimbă treptat: de la acțiuni cu obiecte specifice, trec la acțiuni cu modele grafice ale obiectelor studiate, dobândesc experiența fixării semnelor și exprimării în vorbire a proprietăților și tiparelor observate, iar gradul de independenţă al copiilor creşte. Prin urmare, părțile cursului sunt și ele numite diferit: pentru preșcolarii mai mici (părțile 1 și 2) se numesc „Jucător”, iar pentru preșcolarii mai mari (părțile 3 și 4) - „Jucător - un pas către școală”.

Tip de situație: descoperirea de noi cunoștințe.
Subiect:„Lumea florilor uimitoare”.

Ţintă: formarea la preșcolari a capacității de a elabora și citi scheme de „acțiuni succesive” folosind exemplul unei scheme de imagine pentru plantarea florilor.

Sarcini.
Educational:
Extinde:
- cunoștințe de bază despre lumea naturală (pe exemplul lumii florilor);
- cunoasterea conditiilor necesare cresterii si dezvoltarii plantelor;
Pentru a consolida ideile despre conexiunile ecologice în natură: dependența naturii vii de neînsuflețit. În curs de dezvoltare:
să promoveze dezvoltarea trăsăturilor de personalitate: observație, receptivitate, independență, diligență. Educational:
contribuie la formare
- cultura ecologică a copiilor de vârstă preşcolară superioară; - instalarea unei atitudini pozitive față de lumea naturală, de a lucra în natură;
crearea condițiilor pentru:
- dezvoltarea respectului pentru natura;
- manifestări de independenţă în activitatea de muncă (în natura muncii).

Muncă preliminară.
Conversație „De ce plantele au nevoie de apă, soare, pământ”.
Observarea creșterii cepei în pământ, apă.
Examinarea plantelor cu flori.
Citirea și repovestirea basmului popular rusesc „Vârfurile și rădăcinile”.
Vizionarea unui film de animație bazat pe povestea lui V. Kataev „Flower-Semitsvetik”.
Memorarea versurilor de semănat, propoziții.

Materiale pentru lecție.
Material demonstrativ:
cartonașe cu imaginea soarelui, apei, solului, aerului: dimensiune: 13 × 13;
cartonașe cu imaginea unui ghiveci gol, un ghiveci de pământ, un bec de flori cu muguri germinați, o linguriță pentru crearea unei adâncituri în pământ, un ghiveci de pământ și un bec plantat, un udator cu apă: dimensiune: 13 × 13;
săgeți - 5 buc.

Înmânează:
oale, linguri, udatoase cu apa in functie de numarul de copii;
bulbi de flori in functie de numarul de copii;
un container cu o cantitate mare de teren;
șorțuri pentru fiecare copil.

Echipament:
tabla magnetica: dimensiune: 120×100 cm;
mese 2 buc. (așezat într-un pătrat) sau o masă rotundă;
pânză uleioasă pentru acoperirea mesei;
scaune in functie de numarul de copii;
costum pentru Zâna Florilor;
floare fabuloasă „Floare-șapte-floare”;
pardoseală verde (artificială) pentru paturi de flori - 2 buc.;
flori sălbatice artificiale - 12 buc.:
musetel - 4 buc.;
mac - 4 buc;
floarea de colt - 2 buc.;
clopot - 2 buc.
flori artificiale de gradina - 12 buc.:
trandafir - 2 buc.;
narcisa - 2 buc.;
lalea - 4 buc.;
iris - 2 buc.;
crin - 2 buc.
Coș cu flori - 2 buc.

Materiale necesare:
o scrisoare de la Zâna Florilor;
inregistrari audio:
· V. Dashkevich, sl. Y. Kim „Vino să ne vizitezi” din filmul „Acolo pe căi necunoscute” (fără cuvinte);
P.I. „Gloșul” de Ceaikovski din ciclul „Anotimpurile”;
P.I. „Valsul florilor” de Ceaikovski din baletul „Spărgătorul de nuci”;
P.I. Dansul zânei drajeului al lui Ceaikovski din Spărgătorul de nuci.
Screensaver-imagine „Flower City” pentru proiecție pe ecran.

Progresul cursului.
1. Introducere în situația de joc.
Copiii intră în sala de grup.
Băieți, avem oaspeți! Să le salutăm. Sunt bucuroși să te vadă și să-ți zâmbească! Arată că și tu ești mulțumit de ei. Faceți cunoștință cu ei.
Vino la mine!
- Astăzi a sosit o scrisoare misterioasă în grădinița noastră!

Profesorul citește scrisoarea.
"Dragi baieti! Vă rog să mă ajutați într-o problemă foarte dificilă, dar utilă. Primăvara a devenit de mult în sine și nu am timp să mă descurc cu plantarea florilor. Sper că mă poți ajuta!
Locuiesc în Flower City. Te aştept! Zâna Florilor.

Băieți, vă plac florile?! ( Da.), (Desigur că ne plac florile!), (Foarte mult!).
- Spune poezii despre flori pe care le cunoști!
Copiii citesc poezii despre flori pe care le-au învățat dinainte.

Vrei să ajuți Zâna Florilor? ( Vrem.), (Desigur.), (Ne place să ajutăm.).
Cine este Zâna Florilor? ( Vrăjitoare.), (Povestitor.), (Fătă frumoasă.).
- Crezi că o putem ajuta? ( Da.).
- De ce? (Am ajutat deja pe mulți.), (Vom încerca și vom putea ajuta.).
- Ce ar trebui făcut pentru asta? ( Trebuie să plantăm flori împreună.), (Este necesar ca fiecare dintre noi să plantăm o floare.).
- Cum putem ajunge la Zâna Florilor? (CU cu ajutorul cuvintelor magice.), (Cu ajutorul unor obiecte magice: un covor zburător, o baghetă magică, o floare magică, o țeavă.).
- În grupul nostru, într-un colț de natură, există o plantă magică Flower-Semitsvetik. Ne poate ajuta să ajungem la Zâna Florilor? (Desigur că va ajuta.).
- Cred că este timpul să ne grăbim în ajutorul Zânei Florilor! Cum putem folosi posibilitățile Florii cu șapte flori? (Să luăm o petală, să spunem cuvintele magice și să ne mutăm în Orașul Florilor.)

Pe muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim „Vino să ne vizitezi”, copiii pronunță cuvintele: "A zbura. Zbură, petală. Prin vest spre est. Prin nord, prin sud, întoarce-te, făcând un cerc. De îndată ce atingi pământul, să fie în opinia noastră. Vrem să fim în orașul florilor.”

2. Actualizare în situația de joc.
Pe ecran apare o imagine - ecranul de splash al orașului florilor. Muzica lui P.I. Valsul florilor de Ceaikovski din Spărgătorul de nuci.
- Ce vedem în orașul florilor? (Flori.)
- Care sunt florile (Grădină.), (Câmp.).
- Să facem cunoștință cu locuitorii orașului florilor! Selectați flori de grădină din coș, denumiți-le și așezați-le pe o pajiște verde.

Băieții iau din primul coș, în care sunt atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori de grădină, le denumesc și le așează pe podeaua verde propusă.

Într-o vază pe o pardoseală verde, sunt colectate numai flori de grădină.
- Știi o mulțime de flori de grădină. Chiar vreau să mă asigur că cunoști bine florile sălbatice. Alege flori sălbatice din al doilea coș și așează-le pe o altă pajiște verde!

Băieții iau din al doilea coș, în care sunt atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori sălbatice, le denumesc și le așează pe podeaua verde propusă.

Într-o vază pe o pardoseală verde, sunt colectate doar flori sălbatice.
- Stii multe culori! Cred că poți spune o mulțime de cuvinte frumoase despre flori! (Multicolor.), (Grațios.), (Frumos.), (Frumos.), (Parfumat.), (Neobișnuit.), (Strălucitor.), (Parfumat.), (Multicolor.).
- Bine făcut! Ce cuvinte minunate ai spus despre flori!
(Florile au nevoie de sol.), (Pământul în care se află rădăcinile oferă florilor substanțe nutritive.)

Copilul ia un cartonaș cu imaginea unui ghiveci cu pământ și îl atașează de tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Fără apă.), (Apa udă plantele, le spală.)
- Alegeți, ... .. (numele copilului), cardul dorit și atașați-l pe tablă.

Copilul ia un cartonaș cu imaginea apei și îl atașează pe tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Fără soare.), (Soarele încălzește plantele, le dă căldură.)

Copilul ia un cartonaș cu imaginea soarelui și îl atașează pe tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Florile au nevoie de aer.), (Toate ființele vii au nevoie de aer pentru a respira!)
- Lua... (numele copilului), cardul dorit și atașați-l pe tablă.

Copilul ia un cartonaș cu imaginea aerului și îl atașează pe tablă.
Fără ce nu pot crește florile? (Florile au nevoie de îngrijire.), (Bunica spune că fără dragoste pentru ele, cresc prost și se usucă.).
- Desigur, plantele au nevoie de: îngrijire, îngrijire și dragoste, care contribuie la creșterea, înflorirea și frumusețea plantelor!
- Să ne prefacem că suntem plante!

Psiho-gimnastică „Sunt o plantă”.
Pe fundalul muzicii lui P. I. Ceaikovski „ghiocelul” din ciclul „Anotimpurile” sună textul. Copiii efectuează mișcările indicate.

TextMișcările copiilor
Imaginează-ți că ești o plantă pui. Te-au băgat în pământ. Esti inca foarte mic. Foarte slab, fragil, lipsit de apărare.Copiii se ghemuiesc, aplecând capetele până la genunchi, portretizându-se ca pe o plantă mică.
- Dar mâinile amabile ale cuiva te udă, șterg praful, afânează pământul pentru ca rădăcinile tale să respire. Începi să crești.Profesorul se apropie de copii și îi mângâie pe fiecare pe cap.Copiii încep să se ridice încet, înfățișând creșterea unei flori.
- Ti-au crescut petalele. Tulpina a devenit puternică, ajungi la lumină.Copiii se ridică la toată înălțimea, întinzându-și brațele în sus.
- E atât de bine pentru tine să trăiești cu alte flori frumoase.Copiii se leagănă, prefăcându-se flori și zâmbesc.

- Ți-a plăcut să fii plante? (Da.), (Mi-a plăcut.).
- De ce? ( Am fost îngrijiți!), (Am fost îngrijiți!).

3. Dificultate într-o situație de joc
Muzica lui P.I. Ceaikovski „Dansul zânei drajeului” din baletul „Spărgătorul de nuci”.
- Ascultă, vine cineva. Mă duc să văd! Doar fii tacut!
Profesorul iese și se îmbracă cu ținuta Zânei Florilor. Se intoarce.
- Buna baieti! Eu sunt Zâna Florilor. De ce ai venit în orașul meu? (Am venit să vă ajutăm să plantați flori.).
- Stii sa plantezi flori? (Nu.).
- Cu ce ​​ne confruntăm? (A fost o problemă!).
- De ce nu știi? (Nu știm cum), (Am văzut doar cum părinții mei au plantat pătrunjel la țară.), (Nu am încercat.), (Toate florile sunt diferite: unele sunt plantate cu semințe, altele cu bulbi).

4. Descoperirea de noi cunoștințe
- Poți învăța cum să plantezi flori? (…… (Da!).
- Ce este necesar pentru îmbarcare? (Pamantul).
Unde ar trebui să punem pământ? (Într-un ghiveci de flori).
- ... .. (numele copilului), selectați un card și atașați-l pe tablă.
Copilul atașează pe tablă un cartonaș cu oala goală.

Ce crezi că vom face în continuare?
(Umpleți pământul.)
- De ce? ( Plantele au nevoie de sol.), (Pentru ca floarea să se hrănească.), (Substanțe nutritive din sol.)
- ...... (numele copilului), selectați cardul dorit și atașați-l pe tablă.
Copilul atașează pe tablă un cartonaș cu imaginea unui vas de pământ.

Am încolțit bulbi de lalele și narcise. Să aruncăm o privire la ele! Unde sunt rădăcinile, unde sunt vârfurile? (Vârfurile sunt frunze verzi, iar rădăcinile sunt în partea de jos, subțiri, ca firele.)
- Vezi că au apărut primii muguri. Cum vom planta un bulb de lalele (narcis) cu rădăcini sau vârfuri? (Rădăcini.)
- De ce? (Toate florile au rădăcini în pământ.)
Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinse la plantarea florilor.

- ...... (numele copilului), selectați cardul dorit.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei cepe și îl atașează pe tablă.

Ce trebuie făcut pentru ca becul să fie confortabil în pământ.
(Trebuie să facem o adâncitură.), (Săpați o groapă cu o linguriță.)
- Bine făcut. O astfel de gaură se numește gaură.

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinse la plantarea florilor.
- ... (numele copilului), vă rugăm să selectați cardul dorit și să îl atașați pe tablă.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei bufnițe în pământ și îl atașează de tablă.
- Ce vom face mai departe?

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinse la plantarea florilor.
(Să acoperim cu pământ.), (Să acoperim rădăcinile bulbului cu pământ).
- Bine făcut! Alege cardul potrivit... (numele copilului), te rog!
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei cepe într-o oală și îl atașează de tablă.
- Ai făcut totul pentru ca lalelele noastre să crească? (Nu tot.)
- Ce mai trebuie făcut!

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă ca desemnare a următoarei acțiuni care trebuie întreprinse la plantarea florilor. (Apă.)
- Ce se întâmplă dacă nu udați florile? (Moare.)
- De ce? (Florile au nevoie de apă!), (Aceasta este hrana lor.), (Ei cresc din apă.)
- Cine vrea să găsească cardul potrivit? Bine,…. (numele copilului), alegeți un card.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unui udator și îl atașează de tablă.
- Să repetăm ​​toate acțiunile noastre atunci când plantăm flori.

Zâna conduce cu un indicator de-a lungul schemei de desen construită pe tablă, iar copiii pronunță algoritmul pentru plantarea florilor.
- ... .. (numele copilului), denumește prima acțiune la plantarea florilor. (Pregătiți vase.).
- Mai departe, …. (numele copilului), ce facem? (Toarnă pământul.).
Care este următoarea noastră acțiune... (numele copilului)? (Lăsați bulbi sau semințe până când apar primii muguri.).
- Explica, .... (numele copilului), privind diagrama cum procedăm. ( Este necesar să faceți o adâncitură.), (Săpați o gaură cu o linguriță, care se numește gaură.).
- Bine. Apoi, …. (numele copilului), explicați acțiunea dvs. ( Vom acoperi cu pământ, vom acoperi rădăcinile bulbului.).
- Și ultima acțiune, .... (numele copilului)? (Asigurați-vă că udați.

).
- Cu ce ​​dificultate ne-am întâlnit la lecție? (Nu știam să plantăm flori.).
- Ce-mi spui acum? (Ne-am dat seama cum să plantăm flori!).
- Tocmai ai inteles?
Profesorul conduce cu un indicator de-a lungul schemei de desen construită pe tablă.
(Am făcut o diagramă ilustrată „Cum să plantem flori?”).
- De ce avem nevoie de o schemă de desen? (Explică altora.), (Dacă ai uitat, uită-te la ea și amintește-ți repede totul.).
- Ce este indicat în diagramă? (Procedura de plantare a florilor.), (Știm cum să procedăm la plantarea florilor).
- Deci, putem planta flori!

5. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe
„Acum hai să mergem la masă și să ne apucăm de treabă!” Să purtăm șorțuri. Fiecare dintre voi are tot ce aveți nevoie pentru a planta flori.
- Treci la treabă.
Copiii încep să planteze flori. Muzica lui P.I. Ceaikovski „Valsul florilor”. Profesorul corectează activitățile copiilor, atrăgându-le atenția asupra modelului de plantare a florilor pe tablă.
- Bine făcut! Ai făcut totul conform schemei. Pentru a ne face florile să crească mai repede, vă vom spune sentința de semănat.

Propoziție de semănat.
Oh, tu, ceapa mea,
Tu, nu te teme că pământul!
Întinde-te în gaura în care ești la fund!
Nimic întunecat acolo.
La lumină, la soare de pe pământ
Încolți, grăbește-te!
Ca primavara devreme
Lasă mugurii să înmugurească împreună cu noi.
Ieși din întuneric către soare:
"Bună soare, suntem noi!"

De ce altceva au nevoie florile? (cald.), (soare.).
- Să punem toți împreună ghivece cu flori plantate pe pervaz.
Copiii, împreună cu Zâna Florilor, pun ghivecele pe pervaz.
- M-ai ajutat mult! Vă sunt recunoscător și vă ofer o cutie magică cu o surpriză! Se poate deschide doar la grupa de grădiniță. E timpul să ne luăm la revedere. Toate cele bune!
Muzica lui P.I. Ceaikovski „Dansul zânei drajeului”. Zâna pleacă (își scoate ținuta). Se întoarce ca profesor.
- Băieți, trebuie să ne întoarcem la grădiniță!
Pe muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim „Vino să ne vizitezi”, copiii spun cuvintele magice: "A zbura. Zbură, petală. Prin vest spre est. Prin nord, prin sud, întoarce-te, făcând un cerc. De îndată ce atingi pământul, să fie în opinia noastră. Vrem să fim la grădiniță, în grupul nostru,” rupe petala și întoarce-te la grup.

6. Rezultat.
- Băieți, unde am fost astăzi? (În Orașul Florilor.).
- De ce ne-am dus acolo? (Pentru a ajuta Zâna să planteze flori).
- Ce ne-a ajutat să facem față cu plantarea florilor? (Am făcut o diagramă la care poți să te uiți și să vezi cum să plantezi flori corect.), (Am turnat pământ în ghivece, am făcut o gaură, am plantat un bulb de lalele germinate cu rădăcinile în jos, l-am stropit cu pământ, l-am udat și l-am pus pe pervazul ferestrei la soare.).
- Acestea sunt cunoștințe foarte importante și utile. Unde iti pot fi de folos? (Putem planta flori la țară, cu o bunica la sat.), (Învățați alți copii sau adulți cum să planteze flori conform schemei.).
- De ce ai reusit? (Pentru că am învățat să desenăm și să citim o diagramă.), (Am fost deștepți, atenți, harnici, iute la minte.).
- Chiar ai fost prietenos astăzi și împreună au făcut și au citit schema de plantare a florilor.
- Să vedem ce a pus Zâna Florilor în cutie!
- A, da, iată bulbi de narcise pe care îi putem planta pe locul grădiniței noastre! Hei, Zâna Florilor! Super, sunt și medalii pentru toți copiii! Asta înseamnă că ați lucrat foarte bine cu toții! Profesorul îi recompensează pe elevi cu medalii și laude.
- Luați rămas bun de la oaspeții noștri și întrebați-i: le-a plăcut schema noastră de plantare a florilor?
Copiii comunică cu ascultătorii adulți și își iau rămas bun.

Titlu: Scenariul situației educaționale în tehnologia abordării activității L. G. Peterson în grupa de seniori a grădiniței
Nominalizare: Grădiniță, Note de lecție, GCD, ecologie, grup senior
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna, îngrijitor MDOU nr 61,Yaroslavl,
1 categorie de calificare
Borisova Natalia Iurievna, profesor senior MDOU nr 61, Yaroslavl, 1 categorie de calificare
Curator:
Teknejan Tatyana Valentinovna, deputat director pentru lucrări științifice și metodologice Șef al școlii nr. 115, Yaroslavl, cea mai înaltă categorie de calificare

La grădiniță, unul dintre domeniile de lucru este predarea abilităților de numărare. Adesea, educatorii folosesc manualul L. G. Peterson „”. Antrenamentul conform acestei tehnici poate fi început de la 3 ani până la șapte. Conținutul programului educațional devine mai complex odată cu vârsta. Acest manual include sfaturi practice și materiale demonstrative.

  • studiul proprietăților obiectelor și numerelor;
  • modele;
  • numere;
  • cantități;
  • reprezentări spațiu-timp.

Copii la grădiniță

La o vârstă mai mică studiază cu ei doar numerele, iar la o vârstă mai înaintată studiază cu ei operații aritmetice simple. Toate orele ar trebui să se desfășoare ținând cont de activitatea de conducere a copilului în perioada preșcolară - jocul. Dar lecțiile ar trebui ținute în mod regulat, astfel încât cunoștințele dobândite să fie sistematizate.

Pentru copii 4-5 ani

Această parte a manualului nu are ca scop memorarea și memorarea, ci educarea copiilor în capacitatea de a trage în mod independent concluzii, a argumenta și a-și demonstra punctul de vedere. Nu este nevoie să-i impuni matematica, profesorii ar trebui să încerce să-l motiveze.

Important! Cartea nu ar trebui să fie dată complet deodată: trebuie să tăiați foile pe măsură ce finalizați sarcinile și să le puneți într-un folder separat. Și la sfârșitul anului școlar, acesta poate fi dat părinților elevului.

Acest tutorial acoperă următoarele subiecte:

  • "Repetiţie";
  • „Mai devreme, mai târziu”;
  • „Comparație în înălțime”;
  • „Numărul și numărul 4”;
  • "Pătrat";
  • "Cub";
  • "Sus jos";
  • „Comparație de lățime”;
  • „Numărul și numărul 5”;
  • "Oval";
  • "Inauntru afara";
  • „În față, în spate, între”;
  • "Pereche";
  • "Dreptunghi";
  • „Seria de numere”;
  • "Ritm";
  • „Numărul și numărul 6”;
  • „Cont ordinar”;
  • „Comparație după lungime”;
  • „Numărul și numărul 7”;
  • „Numere și numere 1-7”;
  • „Comparație după grosime”;
  • „Mai sus mai jos”;
  • "Plan";
  • „Numărul și cifra 8”;
  • "Cilindru";
  • "Con";
  • „Prismă și piramidă”.

Important! După studierea tuturor subiectelor din a doua parte a „Jucăriei”, sunt colectate sarcini pentru repetarea întregului material.

În fiecare secțiune sunt propuse mai multe exerciții pentru exersare și consolidare:

  • comparaţie;
  • desenați figuri;
  • uneste punctele;
  • găsiți un articol suplimentar și explicați de ce;
  • pictați peste numărul dorit sau o figură potrivită;
  • trecerea labirintului;
  • a face propuneri.

Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra dezvoltării motricității fine și dezvoltării vorbirii. Toate subiectele sunt ilustrate, deoarece atunci când lucrați cu preșcolari, trebuie să utilizați material vizual. Este important ca profesorul să nu le dea copiilor răspunsuri gata făcute, ci să-i ajute să găsească singuri răspunsul la întrebări. La vârsta de 4-5 ani, profesorii își formează un interes pentru studiul matematicii.

băiat care face matematică

Pentru grupa mijlocie 5-6 ani

În cartea lui Peterson „Matematică pentru preșcolari” pentru grupa de mijloc, copiii încep să fie introduși în operații aritmetice simple și extinderea cunoștințelor existente. În acest ghid pentru grupul de mijloc, următoarele secțiuni sunt studiate în detaliu:

  • proprietățile obiectelor;
  • comparaţie;
  • plus;
  • lucru pe reprezentări spațiale ON, OVER, SUB;
  • lucrați la conceptele de „dreapta”, „stânga”;
  • scădere;
  • se lucrează la conceptele de „între”, „la mijloc”, „înăuntru”, „afară”;
  • unul-mai multe;
  • studiul numerelor și al numerelor.

În grupa de mijloc, se alocă mai mult timp pentru studiul fiecărei teme, deoarece aceștia sunt primii pași pentru copii către școală.

Important! Cursurile nu ar trebui să fie prea lungi. Este necesar să aranjați minute fizice și o schimbare de activitate.

Preșcolarilor li se oferă să efectueze următoarele tipuri de exerciții:

  • caută caracteristici și diferențe similare;
  • căutați forme similare și colorați-le;
  • caută articole suplimentare;
  • lucrul cu mesele.

Pentru aproape fiecare exercițiu, copilul trebuie să dea un răspuns detaliat. Astfel, se întâmplă. Fiecare subiect are mai multe lecții, deoarece materialul devine mai complicat. Prin urmare, utilizarea cărții lui Peterson despre matematică pentru copiii de 5-6 ani face posibilă implementarea unei abordări integrate a învățării.

Pentru preșcolari 6-7 ani

În grupa pregătitoare, majoritatea orelor sunt dedicate exersării operațiilor aritmetice. Subiectele noi includ următoarele:

  • măsurarea suprafeței;
  • măsurarea lungimii;
  • măsurarea masei;
  • ceas.

Jocuri didactice

Cartea lui Peterson „Preparing for School Years 6-7” oferă fișe pentru ca preșcolarii să aplice cunoștințele în practică și să stăpânească mai bine cunoștințele dobândite.

Avantajul acestei tehnici este că nu este un manual de matematică pentru grădiniță, ci un caiet de lucru. Și poți studia în caiete „Unul este un pas, doi este un pas...” acasă. Sarcinile sunt adecvate vârstei și din ce în ce mai dificile. Este de dorit să desfășurați lecțiile într-un mod jucăuș, astfel încât copiii să nu-și piardă interesul de a învăța o materie nouă pentru ei.

Învățământul preșcolar Peterson: cum să conduci cursurile

Procesul de învățare pentru acest manual ar trebui să se bazeze pe următoarele principii metodologice:

  • Crearea unui mediu psihologic favorabil este unul dintre principiile principale în predare. Un mediu confortabil are un efect benefic asupra stării generale a copilului.
  • Abordarea activității - un preșcolar învață lumea nu obținând răspunsuri gata făcute, ci ca urmare a unei căutări independente. Adultul este mai mult un observator.
  • Abordare individuală – profesorul creează situații în care fiecare copil din grup se simte parte din echipă.
  • Integritate - procesul de învățare nu se limitează la grădiniță. Una dintre sarcinile profesorului este să le transmită părinților importanța continuării procesului educațional în timpul altor activități.
  • Variație - utilizarea sarcinilor cu mai multe răspunsuri.
  • Creativitate - aici este important nu numai să încurajăm activitatea creativă a copilului, ci și să lucrăm împreună cu adulții.
  • Continuitate.

Există 3 tipuri de situații în lecție:

  • „descoperiri” de noi cunoștințe;
  • Instruire;
  • final.

O caracteristică a primului tip de cursuri este implementarea obiectivelor educaționale cu studiul de noi subiecte matematice. Copiii au ocazia să gândească și să găsească singuri răspunsul. La începutul lecției, profesorul introduce un subiect nou, vorbește despre semnificația acestuia. În plus, el creează o situație dificilă, în urma căreia are loc o „descoperire” de noi cunoștințe.

Pentru a face acest lucru, profesorul oferă elevului să efectueze o acțiune folosind cunoștințe noi. Datorită acestui fapt, adultul îl conduce pe preșcolar la realizarea că nu este încă pregătit să îndeplinească noi abilități. Rezolvarea exercițiilor practice pe o temă nouă și consolidarea acesteia. În această lecție, scopul principal al profesorului din acest tip de clasă este implicarea copilului în procesul educațional.

Material didactic

Profesorul, punând întrebări conducătoare, încurajează copilul să aleagă o modalitate de a rezolva o situație dificilă. Ca urmare a aplicării cu succes a noilor cunoștințe în practică, este imperativ să lăudați copilul. La final, profesorul pronunță algoritmul de soluție, fără a trece dincolo de metoda jocului.

Apoi creează diferite situații pentru aplicarea noii abilități. Sau organizează o mică autoexaminare. La rezumarea rezultatelor, educatorul pronunță condițiile datorită cărora a fost posibilă obținerea rezultatului.

O sesiune de antrenament poate fi desfășurată într-un mod ludic. Scopul unor astfel de lecții este de a consolida cunoștințele dobândite. Dar nu are loc sub formă de memorare standard. Copilul găsește în mod independent dificultăți care îl împiedică să învețe un subiect nou și să le facă față. În timpul debriefing-ului, educatorul ar trebui să fie atent la ceea ce l-a ajutat să iasă învingător.

Important! Cursurile finale se desfășoară cu participarea a doi profesori. Unul dintre ei organizează procesul educațional, iar al doilea notează rezultatele. Scopul unor astfel de lecții este de a sistematiza cunoștințele dobândite și de a verifica cât de mult le-a stăpânit copilul.

Valoarea cărții în pregătirea pentru școală

Valoarea cursurilor lui Peterson cu greu poate fi supraestimată dacă acestea au fost efectuate ținând cont de toate recomandările. Avantajul său este că este potrivit pentru lucrul individual cu copiii. Este mai ușor pentru educator să facă o planificare pe termen lung, astfel încât predarea matematicii să fie eficientă.

Lecție de matematică la instituția de învățământ preșcolar

Atunci când folosesc această tehnică, preșcolarii nu își pierd interesul pentru învățare. Acest lucru se datorează faptului că în clasă folosesc metode de joc, introduc personaje de poveste. Multe studii au dovedit eficacitatea predării în acest fel. Copiii sunt învățați să gândească independent, să caute soluții.

De asemenea, utilizarea cărții lui Peterson contribuie la dezvoltarea gândirii creative. Deși mulți din studiul matematicii ratează această componentă. Sarcinile selectate vor permite profesorilor să explice copilului chiar și sarcinile complexe cât mai clar posibil. Ca urmare a cursurilor conform acestei metode educaționale, copiii învață să facă față singuri sarcinilor. Iar un adult nu poate decât să sugereze o direcție în rezolvarea unei probleme.



 

Ar putea fi util să citiți: