Metoda dopolnjevanja fraz. Projektivne tehnike seštevanja (aditivne)

V strokovni literaturi, vključno s psihološko, se že dolgo in ne brez uspeha razpravlja o možnostih diagnosticiranja govorca na podlagi lastnosti njegovega glasu in govora. Upoštevali smo psihoakustične lastnosti glasu (višina, glasnost, tember), načine organiziranja dolgega govora (tempo-ritmične značilnosti, frekvenca in trajanje premorov), paralingvistične sestavine (kretnje, obrazna mimika) in dejansko vsebino. lastnosti sporočila (informativnost, novost, logičnost, kratkost, natančnost izbire besed). Poleg splošnega psihološkega interesa imajo tovrstne študije zelo pomembne aplikativne, praktične aplikacije, predvsem v sistemih za avtomatsko prepoznavanje in sintezo govora, pri izvajanju forenzičnih preiskav, pri oblikovanju slike v želeni smeri, pri diagnosticiranju motenj govora in kognitivnih (duševnih). ) razvoj v umetnosti, na primer v uprizoritvenih umetnostih.

Obstaja dovolj veliko gradiva, ki opazuje lastnosti govora in glasu ter jih primerja z različnimi osebnimi in individualnimi psihološkimi lastnostmi. Že stari Grki so rekli, da če nekdo govori s tihim, šibkim glasom, potem je plašen, kot jagnje, če pa je njegov glas glasen in trd, potem je neumen, kot koza. Svoja opažanja so povzeli v prispodobi o modrem starcu, ki je to misel izrazil v aforizmu: »Govori, da te vidim!« Na podlagi opazovanj obstajajo različne klasifikacije govorcev, kot so: zgovoren - brezjezičen, zgovoren - molčeč, učinkovit - brezdelen, brezbarven - bister, ravnodušen - iskren itd. Povečanje glasnosti kaže na spremembe v čustveni sferi, tako kot pri indikatorjih nadmorske višine: jezni, agresivni glasovi zvenijo preglasno, žalostni, dolgočasni glasovi pa pretiho.

Vsebinske značilnosti govora se običajno določajo z metodami analiza vsebine oz analiza namena izjave (angleščina) vsebino– »vsebina« in namen- "namera"). V ta namen se vse analizirano gradivo prenese skozi nabor »vsebinskih« ali »namenskih kategorij«, ki so enote analize. Bistvo teh metod vsebinske analize je štetje besed ali skupin besed, ki ustrezajo izbranim kategorijam. Na primer, agresivnost govora je določena s pogostostjo pojavljanja ustreznih besednih oznak, vse vrste ekstremističnih čustev pa so določene s pogostostjo ustreznih namenov.

Pomenski diferencial, ki ga je v 50-ih letih prejšnjega stoletja predlagal Charles Osgood, omogoča celosten opis govorčevega govora na podlagi kompleksa njegovega glasu in govornih značilnosti. Bistvo metode je priprava 30-40 subjektivnih ocenjevalnih lestvic s po 7 razdelki, ki jih subjekti indeksirajo glede na svoje preference. Na podlagi obstoječih eksperimentalnih izkušenj je bilo ugotovljeno, da lestvice delujejo po principu homogenega združevanja, kar omogoča kasnejše upoštevanje subjektivnega pomenskega prostora faktorjev lastnosti. V učilnici je možno število lestvic zmanjšati na 15, da jih kasneje podrobneje obravnavamo.

Tabela 4.

Predlagani seznam subjektivnih lestvic

-z	-2 -	1 0
-3	-2 -	1 0
-z	-2 -	1 0
-	-

lepa

Lepo

Pomirjujoče

Naravno

Živahen

Aktiven

Ekspresivno

Ekspresivno -3-2-1 0 1 2

Živahno -3 -2-1 0 1 2

Inteligentno -3 -2-1 0 1 2

Resno -3 -2-1 0 1 2

Polnjeno -3 -2-1 0 1 2

Počisti -3 -2-1 0 1 2

Vsaka lestvica je označena s 7 točkami od -3 do vključno +3, z indikatorjem nič v sredini. Testiranci morajo z indeksiranjem lestvic in kasnejšim povezovanjem ocen oblikovati svoj pomenski govorni profil in ga interpretirati glede na štiri dejavnike.

notri druga naloga subjekti morajo pokazati svojo osebno predstavo o idealnem govoru na istih lestvicah.

Navodila za subjekte:»Z znaki označi tiste položaje na tehtnici, ki ustrezajo tvojim predstavam o idealnem govoru. Kakšen želite, da bo vaš govor?" Tako kot pri prvi nalogi si subjekti ustvarijo svoj idealni govorni profil in ga primerjajo s prvim. Odstopanja v profilih za več kot 1 točko kažejo na nezadovoljstvo s svojim govornim nastopom in zavestno razumevanje možnosti popravka. Včasih je dovolj preprosta navedba dejstev, saj je nekatere značilnosti govora preprosto nemogoče ali zelo težko spremeniti, na primer njegove značilnosti tempa.

IN tretja naloga subjekti naj na enakih lestvicah (lahko jih pripravite na praznem obrazcu) prejmete strokovni profil govora od enega svojih dobrih prijateljev ali celo sorodnikov, ki jih znajo dokaj objektivno oceniti.

Navodila:»Prosim, označite svoje ideje o mojem govoru na tehtnici z znaki. Kako slišiš moj govor? Tako kot v prvih dveh nalogah so oznake med seboj povezane in tvorijo strokovni govorni profil. Preiskovanci primerjajo prvi, lastni profil, s tretjim, objektivnim. Razlike več kot 1 točke, to je neskladja med subjektivno samozavestjo in objektivno oceno, se razlagajo kot neustreznost samopodobe v kateri koli smeri - precenjevanje ali podcenjevanje. Tako kot v drugem primeru takšno neskladje omogoča razumevanje bistva razlik in sprejemanje številnih korektivnih ukrepov. Če na primer po svojem profilu govorite jasno in ekspresivno, po svojem strokovnem profilu pa govorite nerazločno in monotono, razmislite o svojih rezultatih, se skušajte osredotočiti in jih spremeniti v želeno smer.

V idealnem primeru imajo vsi trije profili približno enako konfiguracijo, kar kaže na ustrezno samopodobo, socialno zrelost in ozaveščenost.

Kontrolna vprašanja

1. Katere metode lahko uporabimo za oceno značilnosti ustnega govora?

2. Kaj je metoda pomenskega diferenciala?

3. Kateri so dejavniki pomenskega prostora značilnosti?

4. Katere podatke o govorcu lahko pridobimo s sliko njegovega pomenskega govornega profila?

5. Ali je glede na vaše rezultate razlika med subjektivno, osebno oceno vašega govora in objektivno strokovno oceno?

Uporabna psiholingvistika poleg zgoraj opisanih uporablja tudi eksperimentalne metode t.i posredno preučevanje semantike. Sem spada ta metoda (ki je postala zelo razširjena v praksi psihološkega in pedagoškega pregleda otrok in odraslih z motnjami v razvoju), ko se od subjektov zahteva, da se izrazijo glede resničnosti ali napačnosti določene sodbe. Poskus se izvede na naslednji način. Subjektom je predstavljen stavek in zabeležen je čas, ki preteče med predstavitvijo sodbe (na primer na računalniškem monitorju) in subjektovim odgovorom. Subjektov odziv (pritisk tipke na tipkovnici) signalizira zaključek procesa razumevanja. Da bi zagotovili, da predmet ne posnema razumevanja, se občasno postavljajo pomenska vprašanja o predstavljenem gradivu.

Rezultati tovrstnih poskusov kažejo na t.i. »pomenska razdalja« (razlika) med predmeti je odvisna od stopnje pomenska organizacija, ki ji ustrezajo preučevani predmeti. Na primer presojanje o resničnosti izjave Škorci so ptice zahteva manj časa kot sklepanje glede resničnosti izjave Škorci so živali. Preverjanje (potrditev pravilnosti) druge izjave zahteva vmesni korak, ki je sestavljen iz ugotovitve, da škorci, ki vstopajo Razred ptice, hkrati sodijo v kraljestvoživali.

§ 6. Način dopolnitve jezikovnega znaka (dopolnitev/obnova)

beseda/govorna izjava)

Eden zelo pogostih v psiholingvističnih raziskavah je metoda dodajanja, imenovana tudi tehnika dokončanja izreka. Prvi jo je predlagal ameriški raziskovalec W. Taylor*. Bistvo tehnike je namerna deformacija govornega sporočila in njegova kasnejša predstavitev subjektom za obnovo. Pogoj, ki zagotavlja možnost ponovne vzpostavitve »deformirane« izjave, je načelo redundance govornih sporočil, ki prejemniku tudi ob prisotnosti strukturnih in pomenskih »interferenc« (kot so izpusti besedilnih elementov) zagotavlja več ali slabše razumevanje tako ustnega kot pisnega govora.

Eksperimentalni postopek je naslednji. V besedilu (govornem izreku) je preskočena vsaka peta, šesta ali katera druga (»n-ta«) beseda. Vsaka manjkajoča beseda se nadomesti s praznino enake dolžine. Preiskovanec mora rekonstruirati besedilo tako, da namesto presledkov vstavi manjkajoče besede. Na primer: Ribič...... Obleci ga...... vzel..... sedel ..... in šel v ..." in tako naprej .

A.A. Leontiev ugotavlja, da je ideja o uporabi te tehnike nastala v povezavi s široko uporabo tehničnih komunikacijskih sredstev (zlasti telefona in telegrafa), ki je povzročila veliko "tehničnih" jezikovnih napak - na primer izpuščanje črk ali zamenjavo jih z drugimi. Ljudje, ki so zagotavljali prenos informacij, so začeli razmišljati o sprejemljivih mejah uničevanja besedil. Začeli so izvajati poskuse vstavljanja naključnih črk na naključne položaje, pri čemer so nekatere črke zamenjali z drugimi, tako z navedbo mesta izpustitve kot brez njega. Običajno je bil vsak prvi znak celotnega sporočila preskočen; vsak srednji in vsak zadnji znak stavka ali hkrati vsaka prva, srednja in zadnja beseda fraze. Za standardno metodo je veljala tista, pri kateri se preskoči vsaka peta beseda. Prav to je omogočilo pridobitev podatkov o tem, kako poteka zaznavanje in razumevanje besedila v primeru, da del informacij manjka ali je težko razumljiv (A.A. Leontyev, 1969, 2003 itd.).

Rezultati poskusov s to tehniko (na materialu angleškega jezika) so pokazali, da subjekti lažje obnovijo besedilo, poškodovano v "lahki" obliki (ko so izpuščeni členki, vezniki, zaimki, pomožni glagoli) kot v "težki" obliki. (ko so samostalniki izpuščeni, pomenski glagoli in prislovi).

Eksperimenti so pokazali, da obstajajo starostne razlike med preiskovanci, ki vplivajo na značilnosti obnove poškodovanega besedila. Tako starejši uspešneje in hitreje obnovijo težko predvidljive besede. Poleg tega se je izkazalo, da t.i Fonetično »šumne«1 besede brez konteksta mlajši subjekti uspešneje rekonstruirajo. Starejši uspešneje rekonstruirajo šumne besede, če so vključene v frazo, tj. ki temelji na razumevanju jezikovnega konteksta. To nakazuje, da je orientacija na pomensko vsebino konteksta, v katerem je beseda, ki je fonetično slabo razločljiva, nekakšen kompenzatorni mehanizem za starostnika in služi uspešnejšemu prilagajanju čutnih procesov.

Charles Osgood pa je poudaril, da je stopnja pravilnosti obnove deformiranega besedila pokazatelj njegove »berljivosti«, tj. v kolikšni meri je dano sporočilo zaznavno in razumljivo za določenega »naslovnika«. Če prejemnik govori jezik pošiljatelja, zlahka razume sporočilo in zapolni vrzeli. Če mu je težko zapolniti vrzeli, potem bo težko razumel to sporočilo v njegovi polni obliki (Osgood C.E., 1976). Tako lahko za določitev učinkovitosti procesa zaznavanja govora v psiholingvističnem eksperimentu subjektom daste nalogo, da odgovorijo na vprašanja o pomenu besedila, ali pa jih prosite, naj obnovijo poškodovano (isto) besedilo. Rezultati bodo najverjetneje enaki: kot so pokazali podobni poskusi, je število pravilnih odgovorov v obeh primerih približno enako.

Eksperimentalna praksa kaže, da obnovo poškodovanega besedila subjekti uspešneje izvajajo glede na njegove končne elemente v primerjavi z začetnimi fragmenti; v veliki meri jo določajo naslov besedila, njegova splošna tema, pomenski kontekst rekonstruiranega fragmenta, skladenjska organizacija besednih zvez in drugi dejavniki. Opozoriti je treba, da subjekti uporabljajo različne strategije za obnavljanje izvirnega besedila: nekateri se osredotočajo predvsem na neposredno okolico manjkajoče besede, drugi na širši kontekst. Po drugi strani pa deformirano besedilo uspešneje restavrirajo tisti subjekti, ki bolje poznajo fragment realnosti, prikazan v besedilu, in jim je žanr besedila, izbranega za eksperiment, bolj znan. Tako se je v enem od psiholingvističnih eksperimentov izkazalo, da so tisti subjekti, ki so uspešno obnovili poškodovano znanstvenofantastično besedilo, po svojem »psihološkem profilu« podobni avtorjem znanstvene fantastike (imeli so enako, nekoliko znižano stopnjo socializacije in enaka povečana stopnja anksioznosti, kot pri nekaterih piscih znanstvene fantastike). Ugotovljeno je bilo tudi, da so imeli posamezniki, ki so imeli v prostem asociativnem poskusu večje število redkih asociacij (v primerjavi z drugimi subjekti) izrazitejše težave pri rekonstrukciji deformiranega besedila (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

Tako nam podatki iz psiholingvističnih poskusov z uporabo metode dodajanja omogočajo sklepanje o značilnostih zaznavanja in semantične analize besedila subjektov z različnimi stopnjami govornega in kognitivnega razvoja. Poleg tega lahko njihovi podatki služijo kot diagnostično orodje za ocenjevanje govornega in negovornega vedenja subjektov.

Diagnostični program (pripravljenost na šolo)

PREPOZNAVANJE ORIENTACIJE V OKOLICI

Usmerjenost v okolje se razkrije v pogovoru z otrokom.
Z njim se morate pogovoriti neformalno, zaupno. Če otrok težko odgovori, mu pomagajte z napeljevalnimi vprašanji in ga spodbujajte; V nobenem primeru ne obsojajte in ne izkažite nezadovoljstva zaradi napačnega odgovora. Dajte dovolj časa za odgovor.

1.1 Vprašalnik ozaveščenosti:
1. Kako ti je ime? Kako se pišete?
2. Koliko si star?
3. Kako je ime tvojim staršem?
4. Kako se imenuje mesto, kjer živiš?
5. Katere domače živali poznaš? Kakšne divje živali?
6. V katerem letnem času se na drevesih pojavijo listi?
7. Kaj ostane na tleh po dežju?
8. Kakšna je razlika med dnevom in nočjo?

Rezultati se ocenjujejo v točkah:
I. točka – sprejemljivi so pravilni, samostojni odgovori, pojasnilna pomožna vprašanja učitelja otroku;
0,5 točke – odgovor je netočen, za pravilen odgovor je veliko vodilnih vprašanj;
0 točk – ne zna odgovoriti na vprašanje niti s pomočjo učitelja.
Končna stopnja
določeno na podlagi izračuna števila točk pri vprašanjih 1-8 v zapisniku ankete.
Visoka - 7-8 točk
Povprečno - 5-6 točk
Nizka - 4-0 točk.

1.2 Metodologija "Dokončanje stavkov"
diagnosticira sposobnost otrok za vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov v okolju. Omogoča pridobitev objektivnejših informacij o otrokovem zavedanju in orientaciji v okolju.
Navodila za izvedbo:
"Zdaj se bomo z vami igrali zanimivo igro. Povedal vam bom začetek stavka, vi pa ga boste končali. Poskusimo: "Če v sobo prineseš kos ledu, potem ... Nadaljuj". Te lahko nekaj vprašam: " Kaj se bo zgodilo?"Če otrok ne razume pravil igre, mu ponudite drug predlog.
"Učiteljica je fanta (deklico) pohvalila, ker... Po igranju je otroku na voljo 10 testnih stavkov.
1. Fant se je veselo smejal, ker ...
2. Če je pozimi zelo močan mraz, potem ...
3. Če letiš visoko kot ptica, potem...
4. Deklica je stala in jokala, ker ...
5. Fant je zbolel, imel je visoko temperaturo, ker...
6. Če pride rojstni dan, potem ...
7. Deklica je stala sama blizu hiše, ker ...
8. Če se ves sneg stopi, potem ...
9. V sobi so ugasnile luči, ker ...
10. Če močno dežuje, potem ...

Med postopkom testiranja ne smete prehitevati otroka z odgovorom. Če mu je težko, uporabite odmerjeno pomoč, odobritev: " Bravo, zagotovo boste odgovorili. Veš vse. Naj vas ne bo strah odgovoriti. Povej, kot se ti zdi prav!"

Ne bi smeli postavljati vodilnih vprašanj. Odgovori otrok se beležijo na standardni obrazec in se točkujejo; izračuna se skupni indikator in določi raven.

Vrednotenje rezultatov
Šteje se, da je odgovor pravilen, če vsebina odgovora vsebuje vzrok ali posledico predlaganega stanja. Na primer: "Fant se je veselo smejal, ker je gledal risanko", "spomnil se je, videl nekaj smešnega" itd. Ta odgovor je ocenjen z 1 točko. Za polvzročen odgovor – 0,5 točke (npr. »Fant se je veselo smejal, ker mu je bilo smešno«. Za napačen odgovor ali zavrnitev odgovora (npr. »ker se je sneg stopil«, »ne vem«). ) – 0 točk.

Končna stopnja
Visoka raven - 8-10 točk. Otroci dokončajo vse povedi s pravilno vzročno zvezo in dovolijo največ dva polvzročna odgovora.
Povprečna raven - 6-7 točk. Otroci sprejemajo pravila igre. Vsebina odgovorov je polvzročne narave, vzrok in posledica sta delno ugotovljena.
Nizka raven - 0-5 točk. Na tej stopnji otroci pogosto zavračajo odgovor ali podajo odgovor z napačno vzročnostjo. Na primer, peto vprašanje: "Moramo poklicati zdravnika."

MOTIVACIJA PRIPRAVLJENOST

2.1 Vprašalnik o odnosu do šole:
1. ali želiš iti v šolo?
2. zakaj (nočeš) v šolo?
3. kako naj se pripraviš na šolo?
4. Katere dejavnosti imate najraje v vrtcu?
5. Si še želiš ostati v vrtcu, doma?
6. Koga bi radi učili v šoli: učiteljico, učiteljico, mamo?
7. Na kateri šoli bi radi študirali: kjer otroci veliko berejo, pišejo, štejejo ali kjer otroci veliko rišejo. igrati, peti, plesati?

2.2 Preizkus v slikah (Priloga 1)
Material:
standardni list papirja je razdeljen na devet kvadratov, od katerih vsak vsebuje risbe, ki odražajo določeno vrsto dejavnosti: igra, delo, študij.
Navodila za izvedbo:
otroka povabimo, da si ogleda risbe. Ko se prepriča, da razume njihovo vsebino, učitelj vpraša: " Kaj bi rad naredil najprej, drugič, tretjič?«
Vrednotenje rezultatov:
če otrok izbere izobraževalne dejavnosti kot najbolj zaželene, na prvem mestu, potem to kaže na visoko stopnjo motivacijske pripravljenosti, če na drugem mestu, na povprečno stopnjo, in če na tretjem mestu ali sploh ne izbere, nato nizka stopnja. Anketni protokol beleži vrstni red treh volitev. Končno stopnjo motivacijske pripravljenosti določata dve nalogi.

UGOTAVLJANJE STOPNJE RAZVOJA FIGURALNIH PREDSTAVITEV

Za preverjanje stopnje razvoja figurativnih idej je mogoče uporabiti naslednje tehnike.
3.1. Metodologija "Rezanje slik" (Priloga 2)

Navodila za izvedbo:
Otrok dobi dele ene slike pomešane. Učitelj prosi otroka, naj prepozna sliko in jo sestavi. Zaporedoma so podane tri slike: od preprostih do zapletenih. V vseh primerih učitelj ne imenuje upodobljenih predmetov (matrjoška, medved, čajnik) Vrednotenje rezultatov:
Visoka raven: zloži vse tri slike neodvisno, pri zgibanju uporablja ciljne teste.
Srednja raven: ne more obvladati ene od slik (zajca ali čajnika). Pri zgibanju slik je potrebna pomoč učitelja.
Nizka stopnja: sam zloži samo gnezdenico, ostalo le s pomočjo učitelja ali pa sploh ne obvlada.

3.2. "Najbolj neverjetna" metoda

diagnosticira sposobnost prepoznavanja značilnosti v predmetu

Navodila za izvedbo.
Osem figur je naključno postavljenih v vrsto pred otroka. Učitelj pravi: "Poglejte, te figure so različnih barv - rdeče in modre, so različnih velikosti - velike in majhne (tukaj je velik kvadrat, vendar je tudi majhen itd.) različnih oblik - krogi in kvadrati." Otroku ponudimo tri naloge.

Prva naloga: velik rdeči kvadrat
"Dal sem ti velik rdeči kvadrat(odstranjeno iz vrste in zloženo pred otrokom). Poiščite postavo, ki ji je najbolj drugačna od ostalih".
Otroku je dan čas, da se sam odloči. Učitelj ne bi smel spodbujati in voditi otroka, da se pravilno odloči. Pravilna izbira je moder krog, predmet je označen glede na tri značilnosti: barva, oblika, velikost.

Druga naloga: pred otroka postavite majhen rdeč krog.
Tretja naloga: pred otroka postavite velik moder krog.
Obstajajo lahko tudi druge možnosti dodelitve.

Končna stopnja.
Visoka stopnja: pri treh nalogah izbira temelji na treh lastnostih ali v prvi nalogi - na dveh lastnostih, v drugih dveh - na treh lastnostih.
Srednja stopnja: pri treh nalogah prevladuje izbira na podlagi dveh lastnosti.
Nizka raven: pri treh nalogah prevladuje izbira na podlagi enega atributa.
Material, uporabljen za tehniko, ima lahko različna barvna razmerja.
Protokol beleži število poudarjenih funkcij v vsaki nalogi.

Anatomske in fiziološke značilnosti dihalnega sistema pri otrocih. Raziskovalna metodologija

Anatomske in fiziološke značilnosti dihalnega sistema pri otrocih. Tehnika pregleda. Semiotika.

Anatomske in fiziološke značilnosti cirkulacijskega sistema. Tehnika pregleda. Semiotika.

Anatomske in fiziološke značilnosti prebavil pri otrocih. Raziskovalna metodologija

Navodila. Uporablja se v otroški praksi, pa tudi za oceno intelektualnega razvoja in narave asociativne dejavnosti. V dani zgodbi morate z dopolnjevanjem povedi napisati manjkajoče besede.

Sneg __________ je visel nizko nad mestom. Zvečer se je začel __________. Sneg je zapadel v velikih količinah __________. Mrzel veter je tulil kot divji __________. Na koncu zapuščenega in gluhega __________ se je nenadoma pojavilo dekle. Počasi in z __________ se je prebijala po __________. Bila je suha in slabo __________. Počasi je šla naprej, njeni škornji so se zazibali in __________ je morala iti. Nosila je slabo __________ z ozkimi rokavi in __________ na ramenih. Nenadoma se je deklica __________ nagnila in začela nekaj __________ početi pod svojimi nogami. Končno je stala na __________ in z rokami, modrimi od __________, začela __________ po snežnem zametu.

Kot primere patopsiholoških študij pacientov, opravljenih v diagnostične namene, so spodaj tri psihološka poročila, ki sta jih pripravili Longinova (1. in 3.) in Lebedeva (2.).

Sklep 1

Pacient S., 49 let, namestnik vodje oddelka na raziskovalnem inštitutu. Sprejet s sumom na epilepsijo (G40).

Pacient ne izraža nobenih pritožb glede duševne zmogljivosti. Z veseljem govori. Pogosto poudarja, da je »zdrav in da ni imel skoraj nobenih hujših bolezni«. Opazna je težnja pokazati se z najboljše strani. V govoru so besede s pomanjševalnimi priponami. Zelo pozorno posluša navodila. Naloge vestno opravlja. Napake, ki jih je naredil, skuša prikriti, tudi tiste najbolj nepomembne (ko o nečem ni prepričan, začne govoriti tiho ali se poskuša tiho izogniti dokončanju zanj težke naloge; pogosto se poskuša opravičiti njegov neuspeh z besedami, da se prvič srečuje s tovrstnim delom).

Prevzame navodila za naloge. Sodbe so konsistentne, logika sodb ni kršena.

Hkrati je treba opozoriti, da obstaja izrazita kršitev operativne strani razmišljanja. Delovanje s splošnimi značilnostmi predmetov je težko in ga nadomesti vzpostavljanje specifičnih situacijskih povezav med objekti. Zmožnost abstrahiranja od določenih podrobnosti je oslabljena. (Na primer, operacija razvrščanja predmetov, ki temelji na izbiri posplošene lastnosti predmeta, abstrahiranju njegovih številnih drugih specifičnih lastnosti, povzroča težave. Pacient se pogosto zateka k situacijskemu načelu oblikovanja skupine. Ustvari veliko število manjših skupin na podlagi precej specifične predmetne povezave.Tako združuje posodo in tehtnico v eno skupino - »to so vse stvari za kuhanje ... tehtnice so primerne tudi za kuhinjo ... prispevajo k boljšemu kuhanju. .. kuharska knjiga podaja sestavo v gramih... nekaj morate obesiti, na primer, da naredite torto, morate vedeti vse v gramih").

Ugotovljene motnje razmišljanja jasno in jasno se pojavijo pri uporabi metode proučevanja procesa mediacije (metoda piktogramov). V ustvarjenih asociacijskih vzorcih ni bilo nobene konvencije, tako v sodbah kot na risbah je bilo veliko nepotrebnih specifičnih podrobnosti. Na primer, da bi si zapomnil besedo »dvom«, si pacient zamisli naslednjo sliko in razmišlja: »Odprem jutranji časopis, na hitro pogledam drugo stran, a najprej sem napisal svojo opombo in pričakujem, da bo objavljen v tej številki, saj ni bilo ... na hitro preletela eno stran - ni nobenih opomb, dvomim - ali bo moj članek objavljen v tej številki ... Odprem naslednjo stran, recimo, da je Nedelja časopis, spet ne, prelistal sem več strani, navdušen sem - ali bodo natisnili ali ne; na koncu odprem predzadnjo stran in najdem svojo korespondenco, moj dvom izgine.”

Ko si zapomni besedo "pravičnost", ima pacient sliko z naslednjimi razlagami: "Prikazan je petletni deček, v rokah je imel bonbon, desetletni deček mu je iztrgal bonbon in poskušal pobegniti. proč, tukaj pa je odrasla oseba, ki je videla ta prizor, uspela zgrabiti desetletnega fantka za roko, ga pripeljati do petletnika, ta pa mu je vrnil bonbon. Početi takšne stvari je nepošteno do otrok ... odrasel jih spomni, da morajo biti pošteni.«

Opisano naravo motenj mišljenja lahko označimo kot znižanje stopnje posploševanja.

Opozoriti je treba, da je bolnik ob zmernem intelektualnem stresu močno utrujen (pacient sam poskuša utrujenost skrbno prikriti). Obstajajo velika nihanja pozornosti, ki včasih mejijo na nihanje tona zavesti. Primer bi bilo štetje od 200 do 13 - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

Proces pomnjenja in reprodukcije je približno nespremenjen. Nekaj slabosti je le pri razmnoževanju.

Tako so bile v času študije razkrite motnje mišljenja: zmanjšanje stopnje posploševanja (prisotnost specifičnih situacijskih in podrobnih sodb); izrazita temeljitost, togost in podrobnosti asociacij.

Opazna je tudi utrujenost in izrazita nihanja pozornosti, ki mejijo na nihanje tonusa zavesti.

Bolnik je bil odpuščen z diagnozo epilepsija (G40).

Sklep 2

Pacient A., 28 let, po poklicu tehnik. Diagnoza: organska lezija centralnega živčnega sistema neznanega izvora (?), možganski tumor (?).

Pacient je ves čas študije letargičen in pasiven. Govor je monoton, glas je nemoduliran. Zastavljena vprašanja razume počasi in s težavo. Odgovori niso vedno v smislu zastavljenega vprašanja. Pritožbe so nejasne: "Nekaj se dogaja z mojo glavo, ampak kaj ... to ... nekako ..."

Navodila za naloge razume zelo težko, zahtevnejša navodila so pacientu praviloma nedostopna. Obvladovanje pravil dela je možno le z umetno delitvijo dejanja na enostavnejše operacije.

Pacientove intelektualne sposobnosti so močno zmanjšane. Večina predlaganih nalog mu ni na voljo. Sodbe so specifične situacijske narave. Proces mediacije je nedostopen zaradi velikega zmanjšanja operacij posploševanja in abstrakcije, pa tudi zaradi kršitve namenskosti mišljenja. Pacient postane inertno »zataknjen« pri določenih dejanjih in ima težave pri prehodu na nova dejanja.

Pri izvajanju lokalnih testov: a) ponavljanje ritmičnih struktur, tako zvočnih kot grafičnih, je težko; težave pri sledenju črk pri pisanju; kršitev enotnosti črk pri pisanju; b) ugotovljene so kršitve konstruktivne dejavnosti; odnosi "pod", "nad"; skoraj popolna izguba sposobnosti reprodukcije figur po modelu; težave pri orientaciji v številčni shemi pri izvajanju preprostih operacij štetja; c) ugotovljene so bile hude kršitve vizualno-motorične koordinacije (več na levi); d) pride do zmanjšanja spomina. Neposredna reprodukcija gradiva - 6, 6, 5, 7 besed od 10. Zakasnjeno reprodukcijo nadomesti večkratna kontaminacija.

Motena je orientacija v času in delno v prostoru.

Obstaja ostra izčrpanost bolnika, ki ima paroksizmalni, tako imenovani pulzirajoči značaj. Stopnja utrujenosti je tako velika, da lahko govorimo o nihanju tonusa zavesti. (Bolnik lahko med opravljanjem naloge zadrema.)

Posebej je treba opozoriti na znatno zmanjšanje pacientove kritičnosti do njegovega stanja in do rezultatov študije kot celote.

Tako je študija razkrila močno zmanjšanje bolnikovih intelektualnih sposobnosti, močno zmanjšanje aktivnosti in kritičnosti, hude kompleksne okvare spomina v kombinaciji z izrazitimi nihanji v tonu zavesti. Poleg tega obstaja še cela vrsta duševnih motenj.

Bolnik je bil po vrsti dodatnih kliničnih preiskav (vključno s patopsihološkimi preiskavami) premeščen na Inštitut za nevrokirurgijo z diagnozo možganskega tumorja (C71).

Sklep 3

Pacient N., star 25 let, študent, je bil sprejet v bolnišnico po imenu. P. B. Gannushkina za pregled. Domnevna diagnoza: shizofrenija (F20-F29).

Bolnik se ne pritožuje. Na vprašanja odgovarja nejasno. Med študijo je včasih opaziti neustrezen nasmeh, včasih - smeh, ki ni primeren za situacijo. Sprejem v bolnišnico označuje za nesporazum in napako. Meni, da je duševno zdrav. Pri preučevanju samospoštovanja so vsi kazalniki močno precenjeni, kar kaže na kršitev kritičnosti. Na primer, meni, da je eden najbolj zdravih ljudi. Meni, da je tisto, kar mu preprečuje, da bi bil popolnoma zdrav človek, "njegov vid ... očala motijo potapljanje, jih je treba pogosto sneti, pa tudi materino znamenje na telesu." Tudi pacient se na lestvici »sreče« ocenjuje precej visoko, svojo oceno pa pospremi z odmevno izjavo: »Najsrečnejši ljudje, ki so jasno razumeli sebe, se jasno razumejo in delujejo v skladu s samospoznanjem, torej dejanji ti ljudje niso v nasprotju, njihova dejanja so zavestna, to pomeni, da so spoznali samega sebe in to počnejo ... Najbolj nesrečni ljudje so ljudje, ki nikoli ne vedo, kaj bi storili, pogosto storijo in delujejo po ukazih drugi ljudje, torej neodločni, nejasni, razdeljeni, razburjeni.«

Pacient je nekritičen do svojih presoj in dejanj. Tako se »v bistvu« ne strinja s komentarji eksperimentatorja in trdi, da skuša dokazati, da ima prav.

Formalno so pacientu na voljo zapletene miselne operacije, vendar se odkrijejo izkrivljanja operativne strani razmišljanja, ki se najpogosteje izražajo v povečani aktualizaciji malo verjetnih lastnosti predmetov. Tako pri izvajanju naloge "izločitve predmetov" pacient ponudi več možnosti rešitve hkrati, vendar ne more izbrati najbolj pravilne. Na primer, na voljo so kartice s podobo žage, sekire, sponke in vijaka. Izjema je v tem primeru vijak, saj so vsi ostali predmeti orodje. Bolnik žago izključi, ker »druge predmete lahko uporablja le en človek, žago pa morata uporabljati dva« ali »ker je žaga rezilni instrument, drugi predmeti pa gredo v površino«. Predlaga tudi izločitev sekire, saj se »drugi predmeti uporabljajo za izvajanje dolgotrajnih, postopnih, neprekinjenih operacij, s sekiro pa lahko izvedete le enkratno dejanje«.

Omembe vredni sta nejasnost in raznovrstnost sodb in sklepanja. Tako v študiji prihajajo v ospredje hude kršitve kritičnosti v kombinaciji z izrazitimi motnjami mišljenja (kot so zdrsi, raznovrstnost presoje, sklepanje).

Bolnik je bil odpuščen z diagnozo shizofrenija (F20-F29).

Material: stopnja negotovosti

Material: stopnja negotovosti
Mehanizem: projekcija...kategorizacija negotovega dražljaja...
Analiza: obnova načina interpretacije
Cilj: osebnost...del osebnosti?
Test: občutljivost

Ali je projektivni test test?
Funkcionalni test...za osebnost
Projektivni test - interpretacija interpretacije?

Delujoč vzorcev –

Delujoč vzorcev –
testi, ki se uporabljajo za oceno stopnje in narave reaktivnosti kortikalnih in subkortikalnih možganskih struktur.
odpiranje oči
ritmično utripanje svetlobe
zvočna in vestibularna stimulacija
hiperventilacija
stiskanje velikih žil
farmakološke učinke
psihološki testi itd.

Telesna aktivnost (ciklična, izometrična);
nevrorefleksni učinki (ortostatski test)
Kemična izpostavljenost (hiperventilacija, hipoksija, test z diakarbom itd.);
farmakološki testi;
informacijski testi (psihični stres).

Testna situacija:

Testna situacija:
Psihometrija?
Patopsihološki +
Psihopatološki +

"Besedne asociacije"(W. Wundt, F. Galton)

"Besedne asociacije"(W. Wundt, F. Galton)
Wurzburška šola
K.G. Jung - "kompleks"
1910 - G. Kent, A. Rozanov.
(100 besed).
"Individualni odgovori"
Večfaktorski.
1911 - Abramov V.V. Metoda dopolnjevanja fraz za preučevanje ustvarjalne dejavnosti pri duševno bolnih bolnikih.
1964 - D. Rapaport (60 besed).

Freud / Freud.

Freud / Freud.
1892-1898. Proste asociacije.
1895. "Študija histerije"
“...ni vse tako spontano...kot se zdi”
Freud-Jung: "...hitro eksperimentalno preverjanje trditev psihoanalize ..."

"Zgodovina Rorschachovega testa."
Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Tests
Schweizer Archiv für Neurologie u. Psychiatrie”, letnik 50, 1943, str. 1-13
Botticelli (1440-1510).
Leonardo da Vinci. (1452-1519).
"Knjiga o slikarstvu": »Zaradi srečanja z nerazumljivimi in nejasnimi stvarmi se naš duh prebudi za nove dosežke.«
tudi interpretacija zvoka.
1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes (Študija o boleznih glave).
Pareidolija vpliva

"Blotografija". Justinus Kerner (1786-1862)
50 madežev + 39 kratkih pesmi
1. "Memento mori"
2. "Podobe kraljestva mrtvih"
3. "Podobe iz pekla."
»... Te podobe so iz kraljestva mrtvih
Duhovi gnusa in perverzne nizkotnosti
Rojen v zemeljski svet
S črnino vzbujajo grozo
Na grozljivih mestih očitno ni življenja
To me je strah ...«

Francija

Francija
1895 – Binet Alfred (1857-1911), direktor laboratorija za fiziološko psihologijo na Univerzi Sorbona (Pariz) in Victor Henri. (Točke kot preizkus fantazijskih sposobnosti.)
Amerika
1897 - G. Dearborn. Madeži črnila v eksperimentalni psihologiji v reviji Psychological Review 4, objavljeno
1899 - E. Sharp “Individualna psihologija: študija psihološke metode”, American Journal of Psychology,
1900 - E. Kirkpatrick. "Individualni testi šolskih otrok", Psihološki pregled,
1910 - Guy Montroe Whipple, Manual of Mental and Physical Tests, Baltimore, Warwick a. York, (standardizirana serija 20 blotov; brez časovne omejitve).

Rusija

Rusija
1910 - Theodor Rybakov, »Atlas za eksperimentalno psihološko raziskovanje osebnosti« (vsebuje 8 črnilnih madežev za preučevanje fantazije in idej. Razkriva moč, živahnost in realističnost fantazijskih podob).
Anglija
1916 - F. C. Bartlett, Eksperimentalna študija nekaterih problemov zaznavanja a. slikanje”, British Journal of Psychology, Vol. 8, (uporaba barv)
1917 - C. J. Parsons. Children's interpretation of ink-blots«, British Journal of Psychology, vol. 9, (97 otrok, starih 7–7 let in pol s serijo vzorcev testa Whipple).

8. november 1884 Rojen v Zürichu.
Usposabljanje v Neuenburgu. Medicina (Ernst Haeckel). Zurich. Bern. Berlin.
1906 - Rusija.
1909 - Rusija. Ocene.
1910 Poroka. Olga Štepelin. Mlajši stanovalec na PB.
1913 -1914. Moskovska regija. Kryukovo.
1912 - doktoriral za svoje delo " O refleksnih halucinacijah in pojavih, ki so jim blizu" pod vodstvom E. Bleulerja.
1914-1915. zdravnik na PB
1919 - podpredsednik Švicarskega psihoanalitičnega društva
1911 - prvi poskusi za preučevanje značilnosti zaznavanja bizarnih pik.
1917 - "Psihodiagnostika". Zavrnjeno v 7 izdajah.
1921 – naklada 1200 izvodov
1922 - umrl zaradi peritonitisa.

Psihiatrija

Psihiatrija
Klinična psihologija
Nevropsihologija
Psihologija, povezana s starostjo
Psihologija dela
Etnopsihologija
Psihologija ustvarjalnosti

Veljavnost

Veljavnost
Ponovno preizkusite
Delitev testa
Kombinacija z drugimi testi
Naknadno zaporedje
Zaključek
Slepi test.
Normalni indikatorji.
Uporaba v otroški psihologiji

Objektivnost. Postopek. Usposabljanje.
Zanesljivost. Ponovno preizkusite.
Verodostojnost.

Testni material

Testni material
Splošni pogoji.
- razmeroma enostavne oblike
- skladnost s prostorskim ritmom (harmonija)
Posebni pogoji.
Simetrija.
- lažje izkazovanje zanimanja
- enaki pogoji za levičarje in desničarje.
- stereotipiziranje
- vpliv na aspontanost
- vizija odra

1. Izvajanje. Pridobivanje odgovorov.
2. Anketa
3. Kodiranje
4. Tolmačenje

Predhodna navodila

Naša raziskava bo sestavljena iz 2 delov. Najprej vam bom pokazal karte s pikami, vi pa boste povedali, kaj tam vidite. Vaše odgovore bom zapisal na papir, v drugem delu študija pa vam bom zastavil pojasnilna vprašanja."

Navodila: "Kaj bi lahko bilo?".

Navodila: "Kaj bi lahko bilo?".
Za pojasnila vprašanj:
"Povej mi, kaj ti to pomeni?"
"Povej mi, kaj vidiš tukaj?"
Preiskovanec mora mizo držati v rokah, zato bo največja razdalja, s katere jo še lahko gledamo, določena z dolžino iztegnjenih rok preiskovanca.
Predmeti lahko: vrtite in vrtite mize, premaknite mizo stran od sebe
To je prepovedano poglej od daleč
Paziti je treba, da subjekti vnaprej ne vidijo tabel od daleč.

…G. Rorschach

Glavna stvar je, da se poskus izvaja v atmosferi kot bolj osvobojeni kakršne koli oblike prisile…G. Rorschach
Nevtralen prijateljski, podporni odnos
Včasih je treba pretirano zaskrbljenim bolnikom ad oculus pokazati, kako so bile te vrste slik pridobljene. Ampak običajno za izvedbo poskusa ne nudijo nobenega odpora celo nezaupljivi in blokirani duševno bolni ljudje.
E. Bom

kartice

kartice
Lokacija
Priprava stranke
Odgovori na vprašanja ( kratko, iskreno in ne neposredno )
Napredovanje
Poskusi zavrnitve
Kratki protokoli
Dolg protokol
Sečnja

Pridobivanje odgovorov (4). Kratek protokol

Polnih >17 odgovorov
Vzroki (motnje GM ali MH)
Tehnika stimulacije (Na stopnji kartice I je direktivna, na IV manj)
Ponovno prejemanje odgovorov

Pridobivanje odgovorov (5).

Soočanje z neuspehi. Ponovite navodila
Vprašanja subjekta (odgovori so kratki in jasni)
Odstopanje od namena študije

Pridobivanje odgovorov (6). Dolgi protokoli.

> 50 odgovorov
5 odgovorov je veljavnih kot >5
Tehnika omejevanja
Več kot 5 odgovorov na kartico je omejenih
Če se ne začne s 5 odgovori, je omejitev po 6 odgovorih.

CILJ - videti, kaj Kaj testirana oseba vidi in kako on to vidi

CILJ - videti, kaj Kaj testirana oseba vidi in kako on to vidi
CILJ- naj bo kodiranje ali štetje čim natančnejše, prvi cilj ankete je razumeti, kaj je testiranec videl, ali vsaj zabeležiti mesto (kje na madežu črnila) je to videl in zaradi katerih značilnosti v madežu je to videl na ta način.
to ni nov test in ni čas za nove informacije, čas je za stare informacije revidiran in pojasnjen.
Odprta vprašanja
Vprašanja na podlagi ključnih besed

Anketa (2)

Navodila

»Zdaj bomo ponovno pregledali vse zemljevide, to lahko traja nekaj časa. Želim videti, kaj si mi povedal, in želim biti prepričan, da jih bom videl enako kot ti. Sedaj vam bom prebral vaše odgovore, hkrati pa vas prosim, da mi pokažete, kje se nahajajo predmeti, ki ste jih videli, in nato razložite, kaj je na teh slikah, zaradi česar so podobne predmetom, ki ste jih videli, da bom lahko videl ti predmeti tako kot ti"

Anketa (3)

Predmetna vprašanja
Osredotočite se na videno, ne na novo
"Tukaj si rekel ..."
"Potem so rekli ..."
Dobesedno ponavljanje besed
Bodite dovolj vztrajni

Anketa (4) Razjasnitev determinant

Ključne besede (lep, svetel, izviren, kri, mehak, puhast, preproga, krzneni plašč)
Vprašanje ni usmerjevalno in ne namiguje na uporabo determinant
Odgovor mora razkriti determinanto

POGOJI, KI SO POTREBNI ZA PRAVILNO IZVEDBO ANKETE:
1) PRAVILNO PRIPRAVITE TEST TEST.
2) POZORNO PREBERI ODGOVORE, BODI POZOREN NA VSAKO BESEDO,
3) NA VSAKA VPRAŠANJA ODGOVORITE NEPOSREDNO IN KRATKO.
4) BODI NATANČEN OD SAVEGA ZAČETKA.
5) BODI ZDRŽAN.
6) UGOTOVITE KLJUČNE BESEDE.
7) RAZIŠČITE DVOMUMNE IZJAVE
8) NAVEDITE ŠTEVILO 0 ODGOVOROV.

(GLAVNA VPRAŠANJA)

(GLAVNA VPRAŠANJA)
"Nisem prepričan, da vidim ljudi, kot si ti."
»POMAGAJ MI RAZUMETI, ZAKAJ JE PISKA IZGLEDA TAKO IN NE KAKŠEN DRUGAČE.
"KAJ NA PISICI TI POMAGA, DA VIDIŠ TOČNO TO?"
"ALI LAHKO MALO PODROBNO RAZLOŽITE?"
"POVEJ 0 ..."
"Mislim, da tega ne razumem prav."
"POMAGAJ MI VIDETI TAKO, KOT VIDIŠ TI."
"NE MOREM UGOTOVITI ---."
"POKAŽI MI, KAKO TO VIDIŠ."

DESET STVARI, KI JIH NE SMETE POZABITI
1) NE pozabite NAPISATI ODGOVORE DOBESEDNO.
2) NE POSKUŠAJTE PRIDOBITI NOVIH INFORMACIJ, AMPAK POISKITE PRVETNI ODGOVOR.
3) NE VPRAŠUJTE PREMOČRTNE OZ VODENJE VPRAŠANJA.
4) NE POSTAVLJAJTE PREVEČ VPRAŠANJ.
5) MED ANKETO BODITE FLEKSIBILNI IN PRILAGODITE SE SITUACIJI.
6) NE MUDI SE Z HITREJŠIM IZPOLNJEVANJEM ANKETE.
7) NE POSTAVLJAJTE VPRAŠANJ, KI NISO POVEZANA S PROBLEMOM OCENJEVANJA.
8) NE RAZISKUJTE DODATNIH ODGOVOROV.
9) NE PREIZKUŠAJTE MEJ.
10) NE OKLAVLJAJTE SE IN VPRAŠAJTE, ČE O NEČES Niste PREGOTOVITI ALI ČE JE KAJ OSTALO

Anketa (8). Odgovori, ki zahtevajo pozornost.

Indikacije gibanja neživega
Odgovori z "upodobljen"
Barva kot samo lokalizacija
Črno-beli odgovori
Odgovori s teksturo
3D učinki
Odgovori s samostojnim predmetom
Amorfni predmeti

Anketa (9). Nesprejemljiva pojasnila.

Direktna vprašanja
Sugestivna vprašanja
Vprašanja, ki niso povezana z namenom ankete

Anketa (10). Opredelitev meja

Protokoli, ki ne vsebujejo popularnih odgovorov
Cilj je sposobnost verbalizacije priljubljenega odgovora.
»Skoraj smo končali, ampak poglejte ta zemljevid. Včasih ljudje tukaj vidijo R. Vidiš kaj takega tukaj?«
Analiza vedenja

Lokalizacija in kakovost odziva geneza
Determinante
Kakovost oblike
Organizacijska dejavnost
Posebne kode

Lokalizacija

Lokalizacija

Kakovost geneze odziva

Kakovost geneze odziva
O– imeti zahtevo po obliki (določeno) (...človek, netopir, metulj...)
+ interakcija
V– brez zahteve po obliki (nedefinirano) (...oblaki, umazanija, luža ...)
V/+ interakcija

Determinante

Determinante
Oblika (F)

5. poglavje. Način dopolnjevanja jezikovnega znaka (dopolnjevanje/obnova)

beseda/govorna izjava)

Eden zelo pogostih v psiholingvističnih raziskavah je metoda dodajanja, imenovana tudi tehnika dokončanja izreka. Prvič ga je predlagal ameriški raziskovalec W. Taylor *. Bistvo tehnike je namerna deformacija govornega sporočila in njegova kasnejša predstavitev subjektom za obnovo. Pogoj, ki zagotavlja možnost obnovitve »deformirane« izjave, je načelo redundance govornega sporočila, ki prejemniku tudi ob prisotnosti strukturnih in pomenskih »interferenc« (kot so izpusti besedilnih elementov) zagotavlja več ali slabše razumevanje tako ustnega kot pisnega govora.

Eksperimentalni postopek je naslednji. V besedilu (govornem izreku) je preskočena vsaka peta, šesta ali katera druga (»n-ta«) beseda. Vsaka manjkajoča beseda se nadomesti s praznino enake dolžine. Preiskovanec mora rekonstruirati besedilo tako, da namesto presledkov vstavi manjkajoče besede. Na primer: ribič...... Obleci ga...... vzel..... sedel noter..... in šel v ..." in tako naprej .

A.A. Leontyev ugotavlja, da je ideja o uporabi te tehnike nastala v povezavi s široko uporabo tehničnih komunikacijskih sredstev (zlasti telefona in telegrafa), ki je povzročila veliko "tehničnih" jezikovnih napak - na primer izpuščanje črk ali zamenjavo jih z drugimi. Ljudje, ki so zagotavljali prenos informacij, so začeli razmišljati o sprejemljivih mejah uničevanja besedil. Začeli so izvajati poskuse vstavljanja naključnih črk na naključne položaje, pri čemer so nekatere črke zamenjali z drugimi, tako z navedbo mesta izpustitve kot brez njega. Običajno je bil vsak prvi znak celotnega sporočila preskočen; vsak srednji in vsak zadnji znak stavka ali hkrati vsaka prva, srednja in zadnja beseda fraze. Za standardno metodo je veljala tista, pri kateri se preskoči vsaka peta beseda. Prav ona je omogočila pridobitev podatkov o tem, kako poteka zaznavanje in razumevanje besedila v primeru, da del informacij manjka ali je težko razumljiv (A.A. Leontyev, 1969, 2003 itd.).

Rezultati poskusov s to tehniko (na materialu angleškega jezika) so pokazali, da subjekti lažje obnovijo besedilo, poškodovano v "lahki" obliki (ko so izpuščeni članki, vezniki, zaimki, pomožni glagoli) kot v "težki" obliki. (pri izpustitvi samostalnikov, pomenskih glagolov in prislovov).

Izvedeni poskusi so razkrili, da med subjekti obstajajo starostne razlike, ki vplivajo na značilnosti obnove poškodovanega besedila. Tako starejši uspešneje in hitreje obnovijo težko predvidljive besede. Poleg tega se je izkazalo, da t.i Fonetično »šumne« 1 besede brez konteksta mlajši subjekti uspešneje rekonstruirajo. Starejši uspešneje rekonstruirajo šumne besede, če so vključene v frazo, tj. ki temelji na razumevanju jezikovnega konteksta. To nakazuje, da je orientacija na pomensko vsebino konteksta, v katerem je beseda, ki je fonetično slabo razločljiva, nekakšen kompenzatorni mehanizem za starostnika in služi uspešnejšemu prilagajanju čutnih procesov.
Charles Osgood pa je poudaril, da je stopnja pravilnosti obnove deformiranega besedila pokazatelj njegove »berljivosti«, tj. v kolikšni meri je dano sporočilo zaznavno in razumljivo za določenega »naslovnika«. Če prejemnik govori jezik pošiljatelja, zlahka razume sporočilo in zapolni vrzeli. Če mu je težko zapolniti vrzeli, potem bo težko razumel to sporočilo v njegovi polni obliki (Osgood C.E., 1976). Tako lahko za določitev učinkovitosti procesa zaznavanja govora v psiholingvističnem eksperimentu subjektom daste nalogo, da odgovorijo na vprašanja o pomenu besedila, ali pa jih prosite, naj obnovijo poškodovano (isto) besedilo. Rezultati bodo najverjetneje enaki: kot so pokazali podobni poskusi, je število pravilnih odgovorov v obeh primerih približno enako.

Poskus kaže, da subjekti uspešneje restavrirajo poškodovano besedilo glede na njegove končne elemente v primerjavi z začetnimi fragmenti; v veliki meri jo določajo naslov besedila, njegova splošna tema, pomenski kontekst rekonstruiranega fragmenta, skladenjska organizacija besednih zvez in drugi dejavniki. Opozoriti je treba, da subjekti uporabljajo različne strategije za obnavljanje izvirnega besedila: nekateri se osredotočajo predvsem na neposredno okolico manjkajoče besede, drugi na širši kontekst. Po drugi strani pa deformirano besedilo uspešneje rekonstruirajo tisti subjekti, ki bolje poznajo fragment realnosti, prikazan v besedilu, in jim je žanr besedila, izbranega za eksperiment, bolj znan. Tako se je v enem od psiholingvističnih eksperimentov izkazalo, da so tisti subjekti, ki so uspešno obnovili poškodovano znanstvenofantastično besedilo, po svojem »psihološkem profilu« podobni avtorjem znanstvene fantastike (imeli so enako, nekoliko znižano stopnjo namiga na socializacija in enako povečana stopnja anksioznosti kot pri nekaterih piscih znanstvene fantastike). Ugotovljeno je bilo tudi, da so imeli posamezniki, ki so imeli v prostem asociativnem poskusu večje število redkih asociacij (v primerjavi z drugimi subjekti) izrazitejše težave pri rekonstrukciji deformiranega besedila (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

^ 5. 1 Ocenjevanje asimilacije besedilnih informacij z uporabo metodologije

dodatki.
Objektivna ocena besedilnih informacij temelji na psiholoških in pedagoških osnovah, povezanih s posebnostmi poteka procesov kognitivnega programiranja. Na primer, pri kontrolnih vprašanjih lahko dobite informacije: o splošnih razumljivost besedila, njegova zapomnljivost, tisti delci besedila, ki pritegnejo največ pozornosti, in tisti, ki si jih ne zapomnimo: ne razumemo jih in povzročajo težave pri interpretaciji. Običajno je ocena predstavljena v odstotkih (na primer, 70-odstotno razumevanje besedila bo pomenilo dokaj visoko, a ne vedno najboljšo uspešnost) ali v točkah, podobnih tradicionalnim rezultatom. ocene, kjer indikator 5 točk ustreza odličnim rezultatom, 3 točke - zadovoljivo, 2 točki - nezadovoljivo

Med objektivnimi kazalniki težavnosti samega besedila, pa tudi njegovega razumevanja, izstopa indikator pravilnega zapolnjevanja vrzeli v besedilu, imenovan indikator komplementa. Bistvo tega indikatorja je v tem, da subjekti berejo besedilo z manjkajočimi besedami (luknjičasto besedilo), kjer je vsaka 5., 7. ali 10. beseda preskočena. Naloga preizkušanca je pravilno zapolniti vrzeli z besedami, ki so po pomenu primerne. Večja kot je natančnost izpolnjevanja, bolj je besedilo razumljivo za preizkušanca in več je dokazov, da to besedilo ni zelo zapleteno.

^ Postopek izvedbe poskusa. Eksperimentator da preiskovancem vzorce besedil z manjkajočimi besedami v zaporedju 1-5, tj. manjka vsaka 5. beseda. Preiskovanci izpolnijo prazna polja in po preverjanju pravilnosti izpolnitve izračunajo odstotek pravilnosti. Sklepi so dvojni. Po eni strani subjekti ocenjujejo lastne kazalnike intelektualne dejavnosti, po drugi strani pa kazalnike težavnosti berenega besedila. Priporočljivo je, da ta poskus izvedete na materialu ne enega, ampak dveh ali več besedil, da dobite bolj zanesljive rezultate.

A. Vzorčno besedilo z vrzelmi (za odrasle osebe)
Spomin je niz _________, ki zagotavlja zaznavanje, vtiskovanje, shranjevanje in _________ (priklic) informacij. Zaradi

Slednje pogosto deluje kot merilo za razvoj _________, potem bi morala obravnavana celota vključevati tudi ______, s čimer je mišljena bodisi nepovratna informacija bodisi nezmožnost njenega ________ v normalnih pogojih. Obstaja__________ pristopov k razvrščanju vrst spomina. Njegove trajne kršitve v okviru obravnavane celote vključujejo _______, ki se razume kot nepreklicni ali _________ spomin. Za__________ je najpomembnejša lastnost ohranjanje sposobnosti reproduciranja___________ informacij.

Pravilni odgovori: 1– procesi, 2 – reprodukcija, 3 – komponenta, 4 – spomin, 5 – pozabljanje, 6 – izguba, 7 – ekstrakcija, 8 – veliko, 9 – nas, 10 – začasno, 11 – vtisnjeno.
B. Vzorec rekonstruiranega besedila z izpusti (za otroke starejše predšolske starosti)

“Kako je Vasja ostal sam doma" .

(Vodilec poskusa: - Zdaj vam bom prebral odlomek iz zgodbe o tem, kako je deček Vasya ostal sam doma.)

^ Bilo je v soboto; zgodilo se je, da sta Vasjin oče in mama tisti dan delala. Vasjina mama je zdravnica in tisti dan je bila dežurna v bolnišnici. A oče je gradbenik. In tisti dan je tudi delal: gradbeniki so končevali gradnjo nove hiše. In Vasya je ostal sam doma. A ni več čisto majhen – kmalu bo šel v šolo, v prvi razred. Čas je, da se naučite biti neodvisni.

Naš Vasya je zjutraj vstal. Kot je bilo pričakovano, sem opravil vaje, si umil obraz, umil zobe in se oblekel. In po polnjenju je Vasya takoj hotel jesti in je odšel v kuhinjo. Tu se mu je zgodila neprijetna stvar.

Na kuhinjski mizi, pod skodelico in krožničkom, je ležal mamino sporočilo. Toda Vasya ni bil pozoren nanjo. Na štedilniku je zagledal lonček za kavo z ozkim vratom. "Najprej bom spil kavo," je pomislil Vasja. "Res je, da mi mama vedno priskrbi kavo ali čaj "za tretjega" ... Ampak moje mame ni." Vasja je vzel s štedilnika še topel lonček za kavo in stopil do mize. Nagnil je lonček nad skodelico in rjavo smetanast curek je pršil iz dolgega dulca naravnost na papir, ki je ležal pod skodelico. "V redu je," se je odločil Vasja. - Papir je še vedno pisno prekrit. Zdaj bom pobrisal mizo."

Po kavi je Vasja začutil, da je zelo lačen. Toda miza je bila prazna. Nato je opazil papir, ki je ležal pod skodelico. "Ampak to je verjetno mamino sporočilo," je ugibal Vasja. "In polil sem jo s kavo ... No, nič hudega, že bom že nekako ugotovil." Papir je bil prekrit z mastnimi rumenimi madeži, nekatere besede pa so bile tako zamegljene, da jih ni bilo mogoče razbrati.

“^ Vasja, danes si sam doma,« je fant začel brati materino pismo. - Zajtrk sem ti pripravil, a hrano boš poiskal in pogrel sam. Vklopljeno pl... Vka... - mlečna juha ..."

"Mlečna juha je dobra, obožujem mlečno juho," je pomislil Vasja. - Le kaj je?pl... in kaj je tokaj...? No, »ka« je seveda kaša ... Ali morda ne kaša? Kako to? - Mlečna juha v "kaši". To je ena neumnost ... Ampak res hočem juho.

(Eksperimentator: - Za trenutek prekinimo našo zgodbo. Kaj mislite, kaj so bile tiste besede? Kje je bila mlečna juha? Bila je na blagajni... In ponev je stala na str.../štedilnik/. Tako je. In Vasja si je zapomnil te besede in predmete, ki jih pomenijo, in jih hitro našel.)

“Vzemiavtor... nacru... nadmoj... inta... od sušenja. Vlijemo juhota... , vzemi velikegajaz... odbaff ... , vzemi kruh izhl... in jesti."

“"In jesti," je glasno ponovil Vasja. - Kakšne besede so to? In kje je naš kruh? Pozabil sem! Samo neke vrste uganke ... Kaj sem naredil!«

^ Vasya je še enkrat pozorno prebral pismo in vse razumel.

Eksperimentator: - Ali ste uganili, kaj so te besede? Ponavljam, kot je bilo v pismu. Vzemi avtor...(V kaj se vlije juha?) na cru... nad moj...(Kje pomivajo posodo?) in ta...(V kaj vlivajo juho?) iz sušilnika... Vzemite velikega jaz...(Kaj je ta veliki "l"?).

- Prav. Kakšno je drugo ime za veliko žlico? -Jedilnica žlica. Od kod je moral Vasya dobiti kruh? Odxl .... (Kdo se je spomnil?)

Vasya je pojedel juho in začel prebirati pismo. In potem je pismo reklo:

“^ Vasja, ko ješ prvo jed, poglej na kvadrat... Tam... naprej sk... - umešana jajca ...« - »Kaj je tosk ...?" - Vasya se je poskušal spomniti, a nič ni uspelo. Je pa ocvrta jajca hitro našel, ni pa se mogel spomniti imena jedi, kjer so bila ocvrta jajca. - "No, okrogla je, z dolgim ročajem ..."

“^ Tretji dan, Vasja, pij čaj ali kavo. Kava noter co... ("Sem že našel," je zamrmral Vasja) ... In čaj noterbaff ... V majhen čaj ... Čaj iz njega nalijte v skodelico in iz nje vzemite vročo vodoter... Nato vnesite sladkorsladkor... in čajnicojaz... v zgornjemškatla... bu... Pijte na svoje zdravje!"

- »Kakšen rebus: čaj v čaju in sladkor v sladkorju. Kako naj to ugotovim?«

Pojasnjujoča vprašanja eksperimentatorja.

Vasja je to seveda ugotovil. Ste ugotovili? Potem mi povej :

V čem se skuha čaj?

Kje je bila shranjena topla voda?

-. Kje je sladkor?

Kje je shranjen kruh?

Kako se imenuje velika in kako mala žlica?

^ Testna vprašanja za razdelek.

Navedite objektivne metode za ocenjevanje asimilacije vsebinskih značilnosti besedila.

Kaj je bistvo tehnike dopolnjevanja?

Kakšne zaključke je mogoče narediti po opravljeni nalogi z metodo dodajanja?

^ 5. 2 Ena od možnosti način dodajanja je metodologija dopolnjevanje stavkov. Sestavljen je iz dejstva, da so subjekti (informatorji) povabljeni (ustno ali pisno), da dokončajo povedi, ki jih je začel eksperimentator. Glede na pomensko vsebino jezikovnih znakov je povsem očitno, da je enak začetek stavka ( Na bregu reke) ima lahko različna nadaljevanja ( Na bregu reke so rasle visoke razprostrte vrbe;Ribiči so svoje ribiške palice in opremo položili na breg reke; Številni dopustniki so se na ta soparni dan naselili na bregu reke ... in tako naprej.). Eksperimenti o dokončanju stavkov pomagajo njegovim udeležencem bolje razumeti tradicionalna "pravila" in mehanizme sintaktične organizacije govornih izjav ter vzpostaviti možne možnosti za jezikovni "razvoj" "semantičnih" znakov jezika (V.P. Belyanin, 1999, itd.) .

A. Različica tehnike "Dokončaj stavek"(tehnika dopolnjevanja povedi).

Odvisnost značilnosti zaznavanja govora od verjetnosti pričakovanih signalov (semantičnih znakov) je razkrita na podlagi pogostosti njihove uporabe v preteklih govornih izkušnjah.

Dopolnjevanje stavkov s potrebno besedo ( leksem, besedna oblika). Za nalogo "Dokončaj frazo" so lahko podani predlogi. vrsta:

(1) »V gozdu rastem ... in jaz ...«; “Lepe rože so rasle na gredici ...”; “S sekiro sekajo ...”; “S kladivom zabijajo v gvo ...”; Pozimi je zunaj vroče ..., poleti pa ... "; "Miša in Petja rada pojeta ... ne ..."; "Deklica se guga na ka ... " itd. (možnost ko otroci pravo besedo zaključijo s prvim glasom /zlogom/);
(2) “Rože rastejo na/v ...”; "Mačka se je skrila za / v ..."; »Babica nosi vrečko z ...«; »Na vrtu rastejo ...«; »Fantje so šli v gozd ... / k reki ... (Zakaj?); »Maša pogosto pomaga mami ...« (Kaj naj naredim?) itd. 
(3) "Jesen je prišla. Padajo z dreves ... Nebo je pokrito z nizko, temno ... Pogosto pride ... Piha hladen, močan veter ... Noči postanejo ... in dnevi ... Ko gredo ven, se ljudje toplo oblečejo ...« in tako naprej. ( listje, oblaki, veter, daljši, krajši, oblačila).
(4) “Rože so v ... (v vazi)”; “Vaza z rožami je ... (na mizi)”; “Slika visi ... (nad mizo)”; “Včeraj so šli otroci v ... (v živalski vrt)”;. "Oče je šel v trgovino z oblačili. Tam je kupil ... (šal, škornje in kapo)"; »Dekle si češe lase. Vzela je ... (ogledalo in glavnik)." * *
B. Variante metodologije za preučevanje stopnje razvoja verbalnega in logičnega mišljenja pri osnovnošolskih otrocih).
Možnost I. Predlagana naloga: »Izberi eno od besed v oklepaju, s katero lahko dopolniš ta stavek.«

Prtljažnik ima... (čipka, zaponka, podplat, paščki, gumb).
Živi v toplih predelih... (medved, jelen, volk, kamela, tjulenj).
V letu... (24, 3, 12, 4, 7) mesecih.
Eden izmed zimskih mesecev...(september, oktober, februar, november, marec).
Voda je vedno...(prozorno, hladno, tekoče, belo, okusno).
Drevo ima vedno ...(listi, cvetovi, plodovi, korenine, senca).
Glavno mesto Rusije je ...(Pariz, London, Moskva, Varšava, Sofija).

Možnost II. Naloga dokončanja stavkov s potrebnim pomenom

V besedi. * **
Juha je kuhana v... ^ V ponvi.

Jesti juho ... s krožnika.

Nalivanje juhe v skledo... zajemalka

Kotleti, ocvrta jajca... v ponvi.

Kruh je shranjen ... v posodi za kruh. Kruh je postavljen V

škatla za kruh

Hrana se pogreva... na štedilniku.

Čaj se kuha ... v čajniku. In kava - v do-

Feinike.
Pijejo čaj... iz skodelice. Toči se čaj V

skodelica.

Jedo juho... jedilnicažlica.

Kruh se reže... z nožem.

Sladkorne laži... v skledo za sladkor. Vnese se sladkor V

posoda za sladkor

Posoda se postavlja ... v bife. Plošče ležijo

v bifeju.

Druga jed (testenine, kotleti itd.) se poje... z vilicami itd.

__________________________________________

B. Različica tehnike alternativnega dokončanja fraze. (Naloga za šolarje in odrasle subjekte; izvedena na podlagi dejavnosti govornega branja).

PredmetŠtudija je odvisnost značilnosti zaznavanja govora od verjetnosti pričakovanih govornih (semantičnih) signalov na podlagi pogostosti uporabe v preteklih govornih izkušnjah.

Predlagane nedokončane izjave.

Pod drevesom je sadež ... d, t

Fantje so našli dolgo palico ... t, d

Starec je nosil na ramenih par k... s, s

Lovec je rekel, da je to pravi rog ... g, k

Pes ima plemenito družino... t

Pastir je prodal par koz...

Kovačev zvesti prijatelj kladivo... t, d.

Kakšne strašne sanje...sn, m

Vroče je delati na sončen dan
Kontekst predlaganih besednih zvez dopušča obe možni, vendar različni verjetnosti, ki temeljijo na preteklih govornih izkušnjah, končni možnosti. Tu se v intelektualni dejavnosti uresničuje tak duševni proces kot pričakovanje(predvidevajoče zaznavanje). Med poslušanjem ali branjem napovemo nek dogodek v ozadju besedila, določeno besedišče kot sredstvo za opis tega dogajanja, slovnične oblike leksikalnih enot in celostne strukture. Predvidevanje in hipoteza sta povezana s pojmom "verjetnost dogodka". Neposredno je povezan z jezikom in govorom. S tega vidika je legitimno govoriti o »govorni verjetnosti« neke izjave.

Vsako dejanje je sestavljeno iz trenutkov pričakovanja nečesa, kar je v dani situaciji mogoče. Velik del tega, kar slišimo, določajo naše izkušnje predvidevanja zaznanega govora. Oseba ne zaznava besedila strogo linearno (beseda za besedo), ampak v večjih kontekstualnih blokih, dekodiranje besedila v povezavi s situacijo in verjetnostjo pojava nekaterih sestavnih zasebnih elementov v njem.

Če se obrnemo na aktivni govor otrok, potem se v slovničnih strukturah najbolj kaže odvisnost pravilne konstrukcije izjave od njenega razumevanja. Pri tem je odločilno vprašanje prehoda od notranjega k zunanjemu govoru, od notranjega k zunanjemu načrtu gradnje izreka. Različna struktura pomenskih enot (relativno rečeno, fraz) v notranjem govoru, kjer je slovnična komponenta veliko manj pomembna, določa objektivno kompleksnost izvajanja govorne dejavnosti. Notranji govor je zgrajen po lastnih zakonih, v njem so izraženi vzročni, časovni, prostorski odnosi predmetov mišljenja s pomočjo ustreznih zaporednih elementov misli, pa tudi s pomočjo figurativnih komponent. Prehod od notranjega k zunanjemu govoru pri konstruiranju izjav je določen predvsem s sposobnostjo izražanja odnosov in povezav (obstoječih v človekovem umu v smislu njihovega notranjega razumevanja in označevanja) v za-meh, dostopen drugim ljudem. Ta prehod zahteva uporabo določenih slovničnih in sintagmatskih povezav (A. A. Leontiev, 1969 itd.).

Iz tega lahko sklepamo, da je konstrukcija izjave kot odgovor na neko verbalno nalogo lahko težavna iz različnih razlogov: 1) subjekt naloge ne more razumeti in 2) kljub temu, da nalogo razume, težko preide iz notranja, miselna ravnina do konstrukcije slovničnega modela izreka (tj. težko je aktualizirati ali uporabiti potrebne slovnične modele); 3) lahko tudi, da so slovnične komponente, potrebne za prevod notranjega govora v zunanji govor, odsotne in se jih subjekt ni naučil v svojih preteklih izkušnjah.
^ Poglavje 6. Psiholingvistična študija formacije

spretnosti sestavljanja govornih izjav

Misel govorca in pisca lahko z istimi jezikovnimi sredstvi oblikujemo in oblikujemo različno, tj. slovar in slovnica danega jezika. V zvezi s tem v splošni strukturi govorne dejavnosti, skupaj z pomeni izstopati načine njeno izvajanje - različni načini oblikovanja in oblikovanja misli. Nanje odgovarjajo različne oblike organizacije govorne komunikacije in s tem različne oblike govora. Obstajajo tri takšne oblike - zunanji ustni, zunanji pisni in notranji govor (Zhinkin N.I., 1965; Zimnyaya I.A., 1984; Leontyev A.A., 1974 itd.).

Zunanji (ustni in pisni) govor je zunanji način oblikovanja in oblikovanja misli ter posredovanja informacij. Glavne oblike zunanjega ustnega govora so dialoško, monološko in polilogično(skupinski) govor.

Dialoško(dialog) je primarna oblika govora po izvoru. Z izrazito socialno usmerjenostjo služi potrebam neposredne komunikacije v živo (A.R. Luria, 1979). Dialog kot oblika govora je sestavljen iz replike(posamezne izjave), iz verige zaporednih govornih reakcij; izvaja se bodisi v obliki izmenjujočih se prošenj, vprašanj in odgovorov bodisi v obliki pogovora (pogovora) med dvema ali več udeleženci besedne komunikacije. Dialog kot oblika verbalne komunikacije temelji na enakosti dojemanja okoliškega sveta s strani sogovornikov, podobnosti situacije in poznavanju teme govora. V dialogu imajo poleg dejanskih jezikovnih sredstev govorjenega govora pomembno vlogo tudi neverbalne sestavine – gesta, obrazni izraz, pa tudi sredstva izraznost intonacije. Te značilnosti določajo naravo govornih izjav v dialogu. Struktura dialoga dopušča slovnično nepopolnost, opustitev posameznih elementov slovnično razširjene izjave (elipse ali elizije), prisotnost ponavljanja leksikalnih elementov v sosednjih pripombah, uporabo stereotipnih konstrukcij pogovornega sloga (govorni "klišeji" ). Najenostavnejše oblike dialoga (na primer izjave replike, kot je pritrdilni ali negativni odgovor itd.) Ne zahtevajo izdelave programa izjave (Leontyev A.A., 1969; Luria A.R., 1979 itd.)

V jezikoslovju se enota dialoga šteje za tematsko enotno verigo pripomb, za katero je značilna semantična, strukturna in pomenska popolnost - tako imenovana "dialoška enotnost" (N. Yu. Shvedova, S. E. Kryukov in L. Yu. Maksimov, itd.). Zadostno (»izčrpno«) razkritje teme ( predmet govora), pomenska popolnost in strukturna enotnost, določena z ustrezno uporabo jezikovnih in zunajjezikovnih sredstev v določeni situaciji govorne komunikacije, sta glavna merila za skladnost razširjenega dialoškega govora.

Dialoški govor, ki je glavna oblika organizacije pogovornega govora, se pojavi v določeni situaciji, je čustven in ga spremljajo paralingvistična komunikacijska sredstva. * Značilnost govorne dejavnosti v obliki dialoga je izjemna pogostost sprememb v programu izražanja med njegovim zunanjim oblikovanjem. Te značilnosti vplivajo na jezikovno zasnovo dialoga. Govor v njem je lahko nepopoln, skrajšan; Zanj je značilno pogovorno besedišče, uporaba delcev, medmetov, zaimkov, prisotnost pomensko nepomembnih besed - nadomestki za premor, dodatki, vzorci. Za dialog so značilni nedokončani stavki, preprosti in zapleteni nezdruženi stavki; svojstven besedni red; prisotnost modalnih besed in konstrukcij.
^ Monološki govor (monolog) je v psihologiji govora in psiholingvistiki opredeljen kot koherenten govor ene osebe, katerega komunikacijski namen–sporočilo o kakršnih koli dejstvih, pojavih resničnosti(A.G. Zikeev, I.A. Zimnyaya itd.). Monolog je najbolj zapletena oblika govora, ki služi za namensko posredovanje informacij. Glavne lastnosti monološkega govora vključujejo: enostransko in neprekinjeno naravo izjave, poljubnost, obsežnost, logično zaporedje predstavitve sporočila, odvisnost njegove vsebine od usmerjenosti poslušalca, omejeno uporabo neverbalnih sredstev. prenosa informacij. Posebnost te oblike govora je, da je njegova vsebina praviloma vnaprej določena in vnaprej načrtovana. Primerjajoč monološke in dialoške oblike govora, A.A. Leontjev posebej izpostavlja takšne lastnosti monološkega govora, kot so relativna ekspanzija, velika poljubnost in programiranost. Običajno "govornik načrtuje ali programira ne le vsako posamezno izjavo, ampak tudi ... celoten" monolog "kot celoto" (A. A. Leontiev, 1970, str. 9).

Kot posebna vrsta izvajanja govorne dejavnosti se monološki govor odlikuje po posebnostih izvajanja govornih funkcij. Uporablja in posplošuje takšne sestavine jezikovnega sistema, kot so besedišče, načini izražanja slovničnih odnosov, oblika in besedotvorje, pa tudi različna skladenjska sredstva. Hkrati uresničuje namen izjave v dosledni, koherentni, vnaprej načrtovani predstavitvi. Izvedba koherentne, podrobne izjave vključuje ohranjanje prevedenega programa v pomnilniku za celotno obdobje govornega sporočila z uporabo vseh vrst nadzor v ozadju procesa govorne dejavnosti (tekoče, naknadne, proaktivne) na podlagi slušne in vizualne zaznave (sestavljanje zgodbe na podlagi vizualnega gradiva). V primerjavi z dialogom je monološki govor bolj kontekstualen * in predstavljen v popolnejši obliki, s skrbno izbiro ustreznih leksikalnih sredstev in uporabo različnih, vključno s kompleksnimi skladenjskimi strukturami. Doslednost in logičnost, popolnost in skladnost predstavitve, kompozicijska zasnova so najpomembnejše lastnosti monološkega govora, ki izhajajo iz njegove kontekstualne in kontinuirane narave.

V jezikoslovni literaturi se razlikujejo številne različice ustnega monološkega govora ali "funkcionalno-semantične" vrste (O.A. Nechaeva in drugi). Glavne vrste, v katerih se izvaja monološki govor, so opis, pripoved in osnovno sklepanje.

Sporočilo o stvarnih dejstvih, ki so sestavljena iz razmerij sočasnosti, se imenuje opis. Predstavlja razmeroma podroben besedni opis predmeta ali pojava, odraz njihovih osnovnih lastnosti ali kvalitet, podanih »v statičnem stanju«.

Sporočilo o dejstvih, ki so v razmerju zaporedja, se imenuje pripovedovanje. Pripoved poroča o dogodku, ki se razvija skozi čas in vsebuje »dinamiko«. Razširjena monološka izjava ima praviloma naslednjo kompozicijsko strukturo: uvod, glavni del, zaključek (Dolgova L.A., 1996; Zhinkin N.I., 1965 itd.).

Imenuje se posebna vrsta izjave, ki odraža vzročno-posledično razmerje kakršnih koli dejstev (pojavov). sklepanje. Struktura monološkega razmišljanja vključuje: izvirno diplomsko delo(podatki, katerih resničnost ali lažnost je treba dokazati), argumentativni del(argumenti za ali proti izvirni tezi) in zaključki. Sklepanje je torej sestavljeno iz verige sodb, ki tvorijo sklepanje. Vsaka vrsta monološkega govora ima svoje konstrukcijske značilnosti v skladu z naravo komunikacijske funkcije govora (Dolgova L.A., Zimnyaya I.A.).

Poleg obstoječih razlik obstaja določena skupnost in medsebojna povezanost dialoško in monološko oblike govora. Prvič, združuje jih skupni jezikovni sistem. Monološki govor, ki nastane pri otroku na podlagi dialoškega govora, je nato organsko vključen v pogovor. Takšne izjave so lahko sestavljene iz več stavkov in vsebujejo različne informacije (kratko sporočilo, dodatek, osnovno sklepanje). Ustni monološki govor v določenih mejah lahko dopušča nepopolne izjave (elipse), nato pa se lahko njegova slovnična struktura približa slovnični strukturi dialoga (A.G. Zikeev, 1976; I.A. Zimnyaya, 2001; A. R. Luria, 1998 itd.) .

Ne glede na obliko (monolog, dialog) je glavni pogoj za komunikativnost govora, kot je že navedeno zgoraj, njegova skladnost. Za obvladovanje tega najpomembnejšega vidika govora je pri otrocih potreben poseben razvoj veščin sestavljanja koherentnih izjav.

Izraz izjava sporočilne enote so določene (od posameznega stavka do celotnega besedila), vsebinsko in intonacijsko zaključene in za katere je značilna določena slovnična ali kompozicijska zgradba. Bistvene značilnosti katere koli vrste razširjene izjave (predvsem opis in pripoved) vključujejo koherentnost, doslednost in logično-pomenska organiziranost izjave popolnoma v skladu s svojo temo in komunikacijsko nalogo.

V strokovni literaturi so izpostavljeni naslednji kriteriji koherentnosti ustnega sporočila: pomenske povezave med deli zgodbe (besedila), logične in slovnične povezave med stavki, povezave med deli (členi) stavka in popolnost izraza. govorčeve misli.

Druga pomembna značilnost podrobne izjave je zaporedje predstavitve. Kršitev zaporedja vedno negativno vpliva na skladnost besedila. Najpogostejši tip zaporedja predstavitev - zaporedje kompleksnih podrejenih razmerij - časovnih, prostorskih, vzročno-posledičnih, kakovostnih (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya itd.). Glavne kršitve zaporedja predstavitve vključujejo: opustitev, prerazporeditev članov zaporedja; mešanje različnih vrstic zaporedja (ko npr. otrok v svoji zgodbi, ne da bi dokončal opis katere koli bistvene lastnosti predmeta, preide na opis naslednjega, nato pa se vrne na prejšnjega itd. ).

Ohranjanje skladnosti in zaporedja monološkega sporočila je v veliki meri odvisno od njegovega logično in pomensko organizacijo. Logična in pomenska organizacija izjave na besedilni ravni je kompleksna enota; vključuje predmetno-pomensko in logično organizacijo (Zhinkin N.I., 1982; Zimnyaya I.A., 2001 itd.). Ustrezen odraz predmetov resničnosti, njihovih povezav in odnosov se razkriva v predmetno-pomenska organizacija izjave; odraz samega poteka podajanja misli se kaže v njenem logična organizacija. Obvladovanje veščin logične in pomenske organizacije izjav prispeva k jasni, načrtovani predstavitvi misli, tj. prostovoljno in zavestno izvajanje govorne dejavnosti. Pri izvajanju govorne dejavnosti oseba sledi "notranji logiki" razkrivanja celotne strukture objektivnih odnosov. Osnovna manifestacija pomenske povezave je medpojmovna povezava, ki odraža razmerje med dvema pojmoma. Glavna vrsta medpojmovne povezave je predikativno pomenska povezava, ki "se oblikuje prej kot druge v ontogenetskem razvoju" (I.A. Zimnyaya, 1984, str. 55).

Razmislimo, kako se ti vidiki govorne dejavnosti preučujejo med psiholingvističnim eksperimentom.

6.1 Naloge prevajanja posamezne izjave. (Kompilacija

predlogi.)

Stavek ni preprosta veriga besed, temveč hierarhija pomenskih (semantičnih) enot, organiziranih po načelih slovnice določenega jezika. Za sestavljanje posameznih izjav so potrebna govorno-miselna dejanja semantičnega in slovničnega strukturiranja besednih zvez in njihovega preoblikovanja.

Pri sestavljanju govornih izrekov in njihovem zaznavanju ne ustvarjamo novih besed, ampak ustvarjamo in razumemo nove stavke. Obvladovanje sistema pravil za konstruiranje posameznih izjav se v govorni dejavnosti pojavi kot nekakšen niz kodificiranih stavkov, shranjenih v spominu. Otrok ni le v procesu obvladovanja določenega niza besed in njihovih kombinacij. Pridobi znanje, ki mu omogoča preseganje znanih izjav in ustvarjanje novih stavkov. Za to je potrebna jezikovna intuicija.

Sintaktična razporeditev besed in njihova "kombinacija" predpostavlja oblikovanje naslednjih mehanizmov: "jezikovna" nastavitev, ugibanje. A ne v obliki »aha reakcije«, temveč kot uresničitev v govorni dejavnosti občutka jezika, obstoječe govorne izkušnje. Pri sestavljanju govornih izjav se uporabljajo jezikovni označevalci, ki se opirajo na semantične in leksikološke standardi.

Naloga je sestavljanje posameznih (fraznih) izjav. Sestavljanje fraz iz slik. (Raziskava možnosti sestavljanja ločene izjave na podlagi izbora in kombinacije besed ter slovnične zgradbe besedne zveze.)

Naloga se uporablja za ugotavljanje sposobnosti otroka, da sestavi ustrezno popolno izjavo na frazni ravni (na podlagi dejanja, prikazanega na sliki). Eno za drugo mu ponudijo več (5-6) slik s približno naslednjo vsebino:

“fant, ki zaliva rože”;
"dekle ujame metulja";
"fant lovi ribe";
"dekle, ki se sanka po hribu navzdol";
"deklica, ki potiska otroka v vozičku" itd.

1. dekle riše ribe

dekle, ki pometa tla
fant popravlja avto
dekle hrani kokoši
fant sedi na kavču in bere knjigo

Pri prikazu vsake slike otroku postavijo poučno vprašanje: "Povej mi, kaj je tukaj narisano?" Posledično postane jasno, ali je otrok sposoben samostojno vzpostaviti semantične predikativne odnose in jih posredovati v obliki fraze, ki ustreza strukturi. Če fraznega odgovora ni, se postavi drugo pomožno vprašanje, ki neposredno nakazuje prikazano dejanje (»Kaj počne fant/dekle?«). Pri analizi rezultatov se upoštevajo značilnosti sestavljenih besednih zvez (semantično ujemanje, slovnična pravilnost, prisotnost premorov, narava opaženega agramatizma itd.).

Protokol pregleda po zgornji metodologiji.

Starost

Katero skupino obiskuje?

ONR/raven/)

Naloga št. 1. Na podlagi dejanja, prikazanega na sliki, sestavite celotno izjavo na besedni ravni.

Veriga: Ugotovite otrokovo sposobnost sestavljanja ustrezne popolne izjave na ravni fraze (na podlagi dejanja, prikazanega na sliki).

Material: 5/6 slike:

deklica je prižgala luč
dekle lovi metulja z mrežo
fant popravlja avto
dekle hrani kokoši
fant seka drva
deklica veze

Navodila:"Povej mi, kaj je tukaj narisano?"
Zapisovanje otrokovih izjav

______________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Merila za ocenjevanje opravljene naloge:
Sposobnost samostojnega vzpostavljanja pomenskih predikativnih odnosov in njihovega prenosa v obliki fraze, ki ustreza strukturi.

Popolnost prikaza subjekta govora (predmetna situacija).

Pomenske in jezikovne značilnosti sestavljenih besednih zvez.

Semantična skladnost s tem, kar je prikazano na sliki.

Slovnična pravilnost.

^ Stopnja dokončanja naloge:

____________________________________

Druga naloga - sestavljanje stavka na podlagi treh slik (na primer "deklica", "košara", "gozd") - je namenjena ugotavljanju sposobnosti otrok, da vzpostavijo logična in pomenska razmerja med predmeti in jih prenesejo v obliki popolne fraze- izjave. Otroka prosimo, naj poimenuje slike in nato sestavi stavek, tako da govori o vseh treh predmetih.

Navodila: »Poimenuj slike. Sedaj pa sestavite stavek tako, da bo govoril o vseh treh predmetih.« Za lažjo nalogo je predlagano pomožno vprašanje: "Kaj je naredila deklica?" Otrok se sooča z nalogo: na podlagi "semantičnega" pomena vsake slike in učiteljevega vprašanja ugotoviti možno dejanje in ga prikazati v govoru v obliki popolne fraze. Če je otrok sestavil stavek ob upoštevanju le ene ali dveh slik (na primer "deklica je hodila po gozdu"), se naloga ponovi z navedbo manjkajoče slike. Pri ocenjevanju rezultatov se upoštevajo: prisotnost fraze, ki ustreza predlagani nalogi, značilnosti te fraze (semantična "polnost", sintaktična struktura, agramatizmi itd.); narava pomoči, ki se nudi otroku.

Protokol pregleda po metodi št. 2 Izdelava izjave na podlagi treh slik

Priimek, ime otroka __________

Starost

Katero skupino obiskuje?

Logopedsko poročilo (na primer: ONR/raven/)

Cilj: prepoznavanje sposobnosti vzpostavljanja pomenskih povezav med predmeti in njihovega posredovanja (aktualizacije) v obliki popolne fraze - izjave.

A. Material: tri slike: fant, ribiška palica, riba.

Navodila:»Poimenuj slike. Sedaj pa sestavite stavek tako, da bo govoril o vseh treh predmetih.«

Za lažjo nalogo postavite vprašanje: "Kaj je fant naredil?"

Če je stavek sestavljen ob upoštevanju samo ene / dveh slik, potem naloga

se ponavlja in označuje manjkajočo sliko.

Značilnosti naloge

^ Kriteriji ocenjevanja:

Prisotnost fraze, ki ustreza predlagani nalogi;

Značilnosti besedne zveze (pomenska korespondenca, pomenska vsebina, sintaktična struktura, prisotnost in narava agramatizma);

Narava zagotovljene pomoči.

^ Stopnja dokončanja naloge:

=====================================================================

Rezultati reševanja nalog za sestavljanje posameznih izjav iz slik se zapisujejo v izpitni zapisnik po naslednji shemi:

Da bi ugotovili stopnjo razvoja veščin pri otrocih pri uporabi posameznih (fraznih) izjav, lahko naloge uporabimo tudi za sestavljanje stavkov na podlagi prikazanih dejanj, na podlagi podpornih besed (podanih v "nevtralni" slovnični obliki) itd. primeri takšnih nalog.

A. Sestavljanje izjav po prikazana dejanja.

Navodila:"Poglej me in mi povej, kaj bom naredil." (Vzemite knjigo z mize, položite pisalo na mizo, pokrijte pisalo z zvezkom)

B. Sestavljanje izjave po referenčne besede.

Material: besede podpore.

Navodila:»Pozorno me poslušaj. Zdaj ti bom povedal besede, ti pa boš z njimi sestavil stavek, tako da bo zagotovo vseboval vse te besede.”

Naloga je sestavljanje besednih zvez in njihova pravilna slovnična zasnova. Otroku so na voljo nizi besed, ki jih lahko po pomenu združuje in sestavlja povedi.

^ Vzorčni material

(1) Medved, draga, sladka, ljubi.

(2) Mravlja, domov, majhna, v naglici, črna.

Nenadoma je na cesti zagledal bučo na žitu.

Bilo je veliko, sladko zrno.

Vrgel je mravljo na hrbet, odnesel žito in šel domov.

B. Naloga za pripravo predlogov te besede(besede, tudi tiste v »nevtralni obliki«, so ponujene najprej v pravilnem in nato v spremenjenem zaporedju). Predlagane besede:
(1) " ^ Dekle, pojdi, nakupuj"; "Fant, riba, ulovi."

(2); "Pod, noge, škripa, sneg, belo."

(2) "Bor, na, Petya, žebelj, podajalnik"; "Snežinke, svetloba, padajo, vrtijo";

(3) Dvorišče, hiša, posadi drevo, mi, koliko, v, naši.
D. Naloga priprave predlogov za ta beseda(predložna konstrukcija): "Pod drevesom" - "na drevesu"; "Pred hišo" - "za hišo"; "V vodi" - "nad vodo" itd.

(Uporabljene so ustrezne slike predmetov, na primer: " klop"In "gnezdo" oz "viseča mreža"in" ptica"; "riba" in "metulji" itd.).
Za preučevanje veščin sestavljanja govornih izjav lahko uporabite naslednjo metodo: subjektu se preberejo 3 besede, združene v pomenu, in se prosi, da se osredotoči na logično povezavo, ki obstaja med temi besedami, in nato iz njih sestavi stavek. * Nato ponudijo kos papirja, na katerem je napisana prva beseda, preiskovanec pa se mora spomniti dveh besed, povezanih z njo.

Predlagane kombinacije besed:

Reka - ribič - ribja juha.
Pomlad - sonce - veselje.
Lovec - medved - brlog.

Ko so besedne zveze pravilno sestavljene, lahko subjekte prosite, naj jih združijo v kratko zgodbo. Ta naloga ne razkriva le oblikovanja pomenske plati govora in stopnje obvladovanja slovničnih norm jezika, temveč tudi stopnjo razvoja domišljije.

Vključitev v kompleksno psiholingvistično študijo nalog za sestavljanje posameznih (fraznih) izjav na podlagi vizualne podpore omogoča prepoznavanje individualnih govornih zmožnosti otrok s sistemskimi govornimi motnjami, zlasti otrok z drugo ali tretjo stopnjo govornega razvoja. * Gradnja takšnih stavkov-izjav je nujno govorno dejanje pri sestavljanju podrobnih govornih sporočil (tj. Celotnega besedila) - opisne zgodbe iz slik, iz njihovih serij, zgodb iz izkušenj itd.
6.2 ^ Metodologija analize podatkov študije veščin sestavljanja posameznih izjav.
Tabela 5.

Približna shema za ocenjevanje stopnje dokončanja pisnih nalog

Posamezne (frazne) izjave

Raven izvedba naloge	Sestavljanje besednih zvez po slike s slikami preprosta dejanja	Sestavljanje fraz in izjav na podlagi 3 predmetnih slik	^ Rezultat v točkah
"zadovoljivo"	Odgovor na vprašanje-nalogo v obliki slovnično pravilno sestavljene besedne zveze, ki po pomenu ustreza vsebini predlagane slike, ki v celoti in natančno odraža njeno predmetno vsebino. Vse različice naloge (5 ali 6 stavkov) so bile opravljene na ravni, ki ustreza določenim značilnostim.	Besedna zveza je sestavljena ob upoštevanju vsebine vseh predlaganih slik in je pomensko ustrezna, slovnično pravilna in dovolj informativna izjava. Ocenjuje se tudi možnost prikaza verjetne predmetne situacije v obliki kratkega besedila.	5 točke
povprečje"	Pomensko ustrezen izraz ima eno od naslednjih pomanjkljivosti: A) premalo informativno; B) napake so opažene Pri uporabi besednih oblik (pri izbiri želene slovnične oblike besede), ki kršijo povezavo besed v stavku; B) kršitev normative besedni red V frazah; d) dolgi premori z iskanje prave besede	Obstaja nekaj pomanjkljivosti (glej v stolpcu na levi) pri konstrukciji besedne zveze, ki je pomensko ustrezna in ustreza verjetni predmetni situaciji	4 točke
"neustrezno"	Kombinacija navedenih pomanjkljivosti vsebine informacij in leksikološko-slovničnega strukturiranja besedne zveze pri izvajanju vseh (ali večine) različic naloge	Besedna zveza temelji na vsebini le dveh slik. Pri pomoči (nakazuje opustitev) otrok poda izjavo, ki je vsebinsko ustrezna	3 točke
"Kratek"	Ustrezna frazna izjava je sestavljena z dodatnim vprašanjem, ki označuje dejanje, ki ga izvaja subjekt. Vse možnosti nalog niso bile dokončane	Otrok kljub zagotovljeni pomoči ni mogel sestaviti besedne zveze z uporabo vseh 3 slik. V jezikovni zasnovi izjave so napake	2 točki
telovadba Končano Neustrezno	Pomanjkanje ustreznega fraznega odgovora z uporabo dodatnega vprašanja. Sestavljanje fraze se nadomesti z naštevanjem predmetov, prikazanih na sliki	Predlagana naloga ni bila opravljena. Otrok pravilno poimenuje predmete, prikazane na slikah, vendar ne more sestaviti besedne zveze z njimi	1 točka

Primeri sestavljanja fraz in izjav predšolskih otrok na podlagi slik, ki prikazujejo preprosta dejanja

^ Študijska skupina otrok	Sestavljene fraze in izjave
Otroci s splošno govorno nerazvitostjo (GSD)	Na vprašanje "Kaj je tukaj narisano?"	Na dodatno vprašanje: "Kaj počne fant/dekle?"
1.ZhenyaF.	(1) "Deklica potiska voziček" 1
2. Ira T.	(2) "Rože ... fant" (3) "Dekle ... sani"	"Fant zaliva" "Deklica potiska sani"
3. Saša R.	(4) "Fant ..."	"Ribe ... ulovi ... z ribiškimi palicami"

V navedenih primerih so opažene naslednje značilnosti naloge: sestava besednih zvez in izjav je nadomeščena s preprostim naštevanjem prikazanih dejanj (primeri 2,3); za sestavljanje besedne zveze je potrebno dodatno vprašanje, ki označuje dejanje, ki se izvaja. Značilni so premori med iskanjem prave besede (opombe 2-4); izpusti denotacij - pomembne semantične povezave govornega izreka, ki označujejo predmete ali njihove osnovne lastnosti (opomba 1, 2), ki so lahko povezane s kršitvijo semantičnih programskih operacij. Obstajajo kršitve slovnične zasnove izjav - napake pri uporabi besednih oblik, ki kršijo povezavo besed v stavku, kršitve normativnega reda besed v stavku (opomba 3, 4).

Otroci z normalno Govor	Na vprašanje: "Kaj je tukaj narisano?"	Značilnosti govornih izjav otrok
1. Denis E.	"Deklica nosi fantka v vozičku"	Celoten pogost stavek z uporabo definicije
2. Lena U.	"Fant zaliva rože, da rastejo"	Uporaba zapletenega stavka
3. Aljoša D.	»Tukaj lovi fant. V rokah ima ribiško palico. On sedi na travi. On sedi na obali jezera"	Samostojni poskus sestavljanja kratke pripovedne zgodbe

6.3. Različica naloge za pisanje predlogov, ki se uporablja kot del splošnega psihološko-pedagoški pregled * *

Izdelek št.

Postopek za dokončanje naloge

Rezultat v točkah

Otroka prosimo, da natančno pregleda in nato opiše predlagano sliko ("Kaj je tukaj narisano?")
Vsebina predlagane situacijske slike:

Deklica pomiva posodo.

Fant si umiva zobe.

Mačka ujame miško.

Za drevesom sedi zajec.

Deklica sedi na stolu.

Otroci se igrajo z žogo.

Fant pleza čez ograjo.

Fant vstopi v hišo.

Fant zapusti hišo.

Fant čisti preprogo s sesalnikom.

Olya daje Katji rdeče žogice.

Mama in hči obesita perilo na vrv za perilo.

Mama pomiva posodo, hčerka pa briše krožnike.

^ Vrednotenje rezultatov:

5 točk - otrok sestavi slovnično pravilne stavke, ki odražajo vsebino pomena predlagane slike;

4 točke - pri odgovoru s frazo s presledkom predmet oz predmet dejanja. (Npr.: »umij si zobe« namesto »fant si umiva zobe«, »fant vozi« namesto »fant pleza čez ograjo«), če po ponovnem prikazu navodil ne more popraviti napake. ;

3 točke - ko so predlogi izpuščeni in pride do napak pri prenosu prostorsko-konceptualnih odnosov (na primer: "zajček deivo" namesto "zajec za drevesom");

2 točki - s sprejemljivim, a netradicionalnim besednim redom v stavku (na primer: "go kitty touye" namesto "mačka sedi na stolu"), pa tudi pri uporabi dveh preprostih stavkov namesto enega zapletenega (na primer: "mama pomiva, punčka" namesto "mama pomiva posodo, deklica pa briše krožnike");

1 točka – sestava stavka se nadomesti z navedbo predmetov in subjektov dejanja;

0 točk - otroci ne znajo oblikovati stavka (so tiho).
II. Razumevanje (pomenska interpretacija) stavkov. (Študij zmožnosti razumevanja pomena posamezne izjave na podlagi ugotavljanja pomena, pomenskih in slovničnih povezav besed.)

№ str.

Postopek za dokončanje naloge

^ Rezultat v točkah

Slike so postavljene pred otroka,

Predlaga se prikaz imenovane slike.
^ Predmetna vsebina predlaganih slik ter pojasnjevalna vprašanja in naloge zanje:
Saša nariše rožo.

Saša je narisal rožo.

Sasha je narisal avto.

Fant lovi psa.

Pes fanta dohiti.

Vanja je nižja od Petje. Kdo je najvišji? Pokaži mi

Vanja. Pokaži Petya.

Sonya je lažja od Katje. Pokaži Sonya. Pokaži Katji.

^ Vrednotenje rezultatov:
5 točk - vse naloge so pravilno opravljene;

4 točke - napake pri razumevanju skladenjskih struktur, ki se odpravijo, ko otrok samostojno izgovarja navodila;

3 točke - razumevanje kompleksnih struktur je nedostopno tudi po večkratni izgovorjavi; druge naloge so pravilno opravljene;

2 točki - težke naloge niso na voljo; lažje naloge opravijo šele po večkratnem samostojnem govorjenju;

1 točka - vse naloge se izvajajo nepravilno, ponavljajoča se izgovorjava in navodila so neučinkovita;

0 točk – zavračanje naloge (otrok niti ne poskuša opraviti naloge).

Kot eksperimentalna metoda v psiholingvistiki se uporablja opredelitev slovnične pravilnosti oz sprejemljivost ponudbe. * Ta metoda se pogosto uporablja pri specialno pedagoških (logopedskih) pregledih in kot učna metoda v praksi korektivno logopedskega dela (predvsem s šoloobveznimi otroki in odraslimi).

Subjekti, ki delujejo kot v vlogi strokovnjakov, morajo ugotoviti, ali je predstavljeni stavek slovnično pravilen in koliko je uporaben. Pri pregledu odraslih subjektov se uporabljajo posebne ocenjevalne lestvice. Na primer stavek: Oče je prišel domov utrujen ima lahko višjo oceno "uporabnosti" kot stavek: Oče je prišel domov utrujen.

Uporaba takšnih ocen omogoča pridobitev dokaj zanesljivega statističnega gradiva glede izjav, sprejemljivih za uporabo v govorni komunikaciji (ne samo z vidika »jezikovnih pravil«, ampak tudi s stališča govorne izkušnje naravnih govorcev).
^ Poglavje 7. Metoda neposredne interpretacije besede (govorna izjava) .

V psiholingvistiki se pogosto uporablja metoda neposredne interpretacije jezikovnega znaka. Nekateri psiholingvisti opredeljujejo razlago besede kot "sinonimno" besedilo ("perifrazo"), ki prenaša iste informacije kot interpretirana beseda (V.P. Belyanin, 2004, A.A. Leontyev, 2003; L.V. Sakharny, 1983 itd.).

Začetno metodo za analizo govornih sporočil lahko štejemo za metodo parafraziranja. Omogoča prepoznavanje logično enakovrednih izjav (za naknadno izbiro edine sprejemljive možnosti v kontekstu) in omogoča prvotno ločitev oblike od vsebine govora, brez katere je nemogoče vzpostaviti njihovo enotnost.

Parafraziranje je nujen pogoj za pomnjenje in razumevanje govornega gradiva (A.A. Smirnov, 1998). Metoda jezikovnega eksperimenta L.V. Shcherby je v bistvu metoda parafraziranja. Hkrati se lahko šteje za enega od kazalnikov miselne aktivnosti. V pogojih posebej organiziranega usposabljanja lahko parafraziranje dobi namensko in delno zavestno naravo (I.P. Erastov, 1989).

Po drugi strani pa metoda neposredna interpretacija besede je »besedilni« opis vsebine in variantnega pomena besede s strani subjekta.

V seriji poskusov, ki jih je izvedel A.P. Vasilevič in R.M. Frumkina *, se je poskušalo ugotoviti, v kolikšni meri je notranja oblika besede zastopana v jezikovni zavesti. Da bi to naredili, so bili subjekti naprošeni, da podajo verbalne definicije najpreprostejših besed. Če je bil v teh definicijah prisoten koren interpretirane besede, se je domnevalo, da notranja oblika ohranja svoj vpliv na proces pomenske interpretacije besede. Izkazalo se je, da pri razlagi slov zabava testiranci šolarjev uporabljajo besede v 96 % svojih odgovorov večer, večer itd., in pri razlagi slov Dnevnik uporabi podobne besede ( dan, vsak dan) le v 25% primerov. To lahko pomeni, da zavedanje notranje oblike besede (tj. njene morfološke strukture) nima odločilne vloge pri pomenski analizi besede in zato kaže večjo "idiomatičnost" * * besede. Dnevnik v primerjavi z besedo večerna zabava

To metodo psiholingvističnega raziskovanja je mogoče uporabiti za ugotavljanje stopnje pomembnosti zavedanja naravnih govorcev o notranji obliki (predstavitvi slike) besed, predlaganih za razlago. S to metodo je mogoče meriti manifestacije jezikovne zavesti s posebnimi "idiomatizacijskimi" koeficienti. Rezultati meritev bodo odražali resnično kompleksno sliko razmerja leksikalni pomen in notranja oblika besede v glavah domačih govorcev (V.P. Belyanin, 1999; R.M. Frumkina, 2001 itd.).

Kot različico te metode lahko podamo eksperimentalno nalogo razlaga »nejasne« besede. Sestoji iz dejstva, da mora subjekt, ki ne pozna pomena besede, poskušati uganiti njen pomen; v tem primeru človeka vodijo predvsem čustva, ki jih v njem vzbudijo zvoki, ki sestavljajo določeno besedo.

Slavni domači psiholingvist I.N. Gorelov je v 80. letih prejšnjega stoletja izvedel izviren poskus (na precej veliki skupini subjektov). Avtor je umetniku naročil, naj za njegovo raziskavo nariše psevdoživali, ki jim je na podlagi psevdobesed dodelil nekaj imen: murkh in muora, manuza in kuzdra, olof in gbarg. * Stopnja doslednosti v govornih različicah imen teh fantastičnih živali se je izkazala za izjemno visoko: "neposredni" in "posredni" udeleženci poskusa (bralci časopisov) so dali v bistvu enake odgovore (Gorelov I.N., Sedov K.F., 2001).

7.1 Metoda ocenjevanja razumevanje prenesenega pomena pregovorov in metafor(L. S. Vigotski).

Predmetu je na voljo več pregovorov, razložiti pa mora njihov pomen in uporabo v življenju. Na primer, "udari, dokler je železo vroče", "ne vstopaj v sani nekoga drugega", "ni dima brez ognja", "ni vrtnice brez trnja" itd.

Za razlago lahko predlagamo naslednje metafore: zlata glava, kamnito srce, strupen človek, železna roka, mrtva noč in tako naprej.

Ta metoda omogoča ugotavljanje, ali je abstraktni pomen pregovorov in metafor otroku (mladostniku) dostopen za razumevanje ali pa je nagnjen k razumevanju, ki ga vodi domišljijsko mišljenje, operira s predmeti iz svojih dejansko, vizualno povezave. Če želite to pojasniti, lahko uporabite možnost, ki dopolnjuje metodo pregovorov in metafor: izbor že pripravljenih razlag za pregovore in metafore. Za vsak pregovor in vsako metaforo sta pripravljeni dve razlagi: ena z abstraktno razlago in druga z vizualnimi povezavami. Za pregovor »udarjaj, dokler je železo vroče« bi bila pravilna razlaga: »ni treba odlašati«, dejanska, »vizualna« razlaga pa bi bila na primer: »zlato je težje od železa«. Pregovoru »ne sedi v lastnih saneh« bi bila pravilna razlaga: »ne loti se dela, ki ga ne poznaš« in »vizualno«: »pozimi se vozijo na saneh, poleti pa na vozičku." Pravilna razlaga pregovora »ni dima brez ognja« je: »vsak pojav ima svoj vzrok«, dejanska pa »ogenj se je razplamtel s svetlim plamenom«. Pravilna razlaga pregovora "ni vrtnice brez trnja" je: "v vsakem podjetju so težave", "vizualno" - "na našem vrtu je bil šipek." Pravilna razlaga metafore o "zlati glavi" je: "pametna oseba", dejanska pa je "umetnik je naredil kip s pozlačeno glavo." Pravilna razlaga metafore "strupeni človek" bi bila: "tovarišu vedno reče barbs", vizualna - "spil je strup namesto zdravila." Za metaforo »železne roke« je pravilna razlaga: »ta človek je vse držal v podrejenosti«, dejanska pa je »po nesreči so mu dali umetno roko«. Pravilna razlaga metafore »mrtva noč« je: »tema je, nič se ne vidi«, anketirani, ki metaforo razumejo dobesedno, pa praviloma pravijo, da mrtve noči ne more biti.

Metodologija za izvedbo tega poskusa je naslednja: na ločenem listu papirja so na levi strani metafore in pregovori napisani v ločenih vrsticah, desna stran lista ostane prosta. Razlage za metafore in pregovore so podane na ločenih listih, razložene so pred subjekti, slednji jih morajo izbrati sami in jih dodati metaforam in pregovorom na svoji desni strani.

Določanje figurativnega pomena metafor in pregovorov zahteva sposobnost abstrahiranja, odvračanja od specifičnega pomena besede. Kadar sta podani dve razlagi, subjekt, če alegorije ne razume jasno ali konkretno razmišlja, najpogosteje izbere neko nejasno razlago ali pa razlago s konkretnim, vizualnim razumevanjem. Tako lahko pri uporabi te metode sklepamo ne le o možnosti razumevanja abstraktnega pomena, temveč tudi o stopnji tega razumevanja in posledično o oblikovanju operacij govorno-kognitivne analize in sinteze v mišljenju. procesi subjekta.

7.2 Metoda razlage pojmov.

Opredelitev vsebine besednega pojma se lahko nanaša na posebne ali abstraktne pojme; definicija določa najpomembnejše stvari, ki jih je treba razumeti v konceptu. Zato je opredelitev pojma odvisna od tega, kako pomembne lastnosti pojma zna subjekt opaziti.

Opredelitev predmetov, označenih z besedami-pojmi, ima več stopenj natančnosti. Lahko je točna, ko je navedena vrstna in specifična razlika, ali pravilna, vendar ne dovolj natančna, če je naveden le rod; besedna opredelitev se šteje za razlago nižje pomenske ravni, če je naveden namen predmeta. , in nezadostna definicija, na primer, ko so zabeležene samo vizualne značilnosti predmeta - oblika, barva.

Za mlajše šolarje je značilna pomanjkljiva opredelitev. Na primer, na vprašanje "Kaj je tabela?" lahko odgovorijo: "Lahko jeste, na njej pišete" ali: "Miza ima štiri noge, črna je." Starejši šolarji dajejo popolnejše odgovore; na isto vprašanje odgovarjajo: »miza je pohištvo« ali še natančneje: »pohištvo, potrebno za gospodinjstvo«. Enako lahko rečemo o definiciji abstraktnih pojmov. Na primer na vprašanje: "Kaj je sreča?" starejši šolarji dajejo naslednjo razlago: "Sreča je srečna oseba" ali bolj popolno: "Sreča je zadovoljitev človekovih želja."

Predlagate lahko naslednja vprašanja: »Kaj je miza? / konj / traktor / zvezda / resnica / dolžnost?« in tako naprej.

Pri analizi odgovorov subjekta je pozoren na njihovo kakovost: ali so bile navedene bistvene značilnosti subjekta, ki se opredeljuje, ali je bila definicija nejasna, prisotnost nepomembnih podrobnosti v definiciji subjekta (njihova količina), nagnjenost k praznemu razmišljanju.

Ta poskus omogoča tudi, da se upošteva, ali se subjekt spopada z nalogo, ali združuje znake in lastnosti, ki se postopoma dvignejo na višje stopnje posploševanja značilnosti predmeta.

7. 3. Naloga za interpretacijo (razlago)»psevdobesed«.

"Psevdobesede", ponujene testirancu v razlago: Mamlina, murkh, zhavaruga, muora, plyuk, lažnivec.
Pojasnjevalna vprašanja za predmete.

1. Na podlagi česa ste poimenovali posamezno sliko?

2. Kakšen je potek vašega razmišljanja?
Kot verjamejo nekateri jezikoslovci (R. M. Frumkina, O. D. Kuzmenko-Naumova, 1980 itd.), Lahko prisotnost smiselnih predpon in postfiksov (oznak) * s korenom besede, ki nima pomenske obremenitve, zadostuje za njeno pomensko razlago.

7. 4. Druga različica interpretacijske metode je naloga za logično in pomensko interpretacijo »nesmiselne« izjave. * *

Za analizo je predlagan stavek, ki je slovnično pravilen, vendar nima neposredne semantične razlage.Kot primer lahko navedemo besedno zvezo L. V. Shcherba, ki je postala "učbenik"; "Glok kuzdra shteko je razmršil bokro in kodraste lase bokrenke." Druge možnosti:

^ Belo piko ubije piskar.

Zavrelo je. Šibki žmigavci so se vrteli naokoli na novejše načine. In zelenorogi so zarenčali. Kot mumziki v mov.

In v tem primeru lahko prisotnost smiselnih predpon in postfiksov (oznak) * s korenom, ki nima semantične "vezave", zadostuje tudi za semantično razlago izjave.

7. 5 Metodologija W. McCullocha in K. Pribrama. (Metoda dešifriranja »deformiranih« izjav).
Subjekti so predstavljeni (v pisni obliki) s posameznimi besednimi zvezami in stavki z zlomljenimi premori in delno spremenjenim vrstnim redom njihovih sestavnih delov, kršitvijo zaporedja strukturno-pomenskih elementov in jih prosijo, da jih "dešifrirajo" in obnovijo njihov izvirnik. , izvirna oblika.

Eden od ciljev te eksperimentalne študije je ugotoviti vodilno komponento mišljenja - empirično ali teoretično - v intelektualni dejavnosti pri reševanju govorno-kognitivnega problema.

Vrsta rešenega problema je vmesna med kombinatoriko in semantiko. Proces reševanja problema se odvija v obliki postavljanja hipotez in testiranja številnih vmesnih hipotez. Iskanje odgovora poteka bodisi na polju »strukturnih« bodisi na polju kontekstualnih korespondenc. Rešitev problema temelji na delovanju z govornimi kompleksi - frazami in stavki s kršitvijo premora in zaporedja komponent. Hitrost reševanja problema je odvisna od hitrosti prepoznavanja ("izolacije") glavnih besed kontekstualnega ozadja v frazah med začetnim branjem. Subjekt mora najti besede, ki določajo kontekst, jasen pa mora biti tudi splošni pomen besedila. Pomembno je upoštevati tudi področje oblikovanja konkurenčnih rešitev, saj iskanje odgovorov leži bodisi na polju strukturnih bodisi na polju kontekstualnih korespondenc.

Fraza, predlagana za dešifriranje, je: "Saneniv sneve." = "Ne sedi v lastnih saneh." .

1 različica predstavljenega »besedila«: NEVVOISANINESADI

Možnost 2: yournevsanisne

(V psiholingvističnem raziskovanju se uporabljajo tudi različice te tehnike: Münsterbergovo »zlito besedilo«, Bourdonovo »trdno besedilo«).

Kot različico tehnike tolmačenja se lahko uporabi tehnika za preučevanje "algoritemske dinamike" mišljenja, ki je sestavljena iz logično-semantičnega prevoda izjave (besedila) iz maternega jezika v neznani jezik.

En dobro znan primer je vzet iz praktičnega jezikoslovja: »Prevod v svahili«.

(a) »Uvod«, ponujen predmetu:

Akupenda - ljubi te.

Avapiga - premaga jih.

Nikupiga - udarim te.

Avupenda - On nas ljubi.

Naloga: Prevedite stavek "Ljubim jih" v svahili.

(b) Shema za delovanje "enot semantične kode":

^ Niti- JAZ

Penda- biti zaljubljen

Va-njihovo

V psiholingvistiki se precej pogosto uporabljajo eksperimentalne metode, ki se uporabljajo v praktični psihologiji in so povezane s konstrukcijo različnih vrst klasifikacije. Ti poskusi razkrivajo stopnjo oblikovanja kognitivnih (v tem primeru "govornih kognitivnih") procesov. Prikazujejo, kako oseba, ki se opira na svojo govorno dejavnost, identificira značilnosti predmetov, jih posplošuje in združuje predmete v tematske skupine in razrede. J. Miller v zgodnjih 60. letih. prejšnje stoletje je postavil hipotezo, da "oblike" (možnosti) klasifikacije predmetnega gradiva ustrezajo notranjim pomenskim povezavam tega gradiva in se zato struktura teh povezav lahko manifestira v samem procesu klasifikacije (A. A. Leontyev, 2003). itd.).

V najpogostejši različici te raziskovalne tehnike so subjekti pozvani, da razvrstijo - razdelijo v skupine nabor predmetov ali elementov (na primer več besed). Poleg tega niti število skupin, ki jih subjekt lahko oblikuje, niti število besed v vsaki skupini v psiholingvističnem eksperimentu ni omejeno. Rezultati poskusa so sistematizirani in odraženi v ti. pomenska »matrika«, ki upošteva vse možnosti združevanja besed. Jasno je, da se nekatere besede med seboj kombinirajo pogosteje kot druge. Skupno število dodelitev različnih besed enemu razredu služi kot merilo pomenske podobnosti vsakega para predmetov.

Na podlagi tega se izvede tako imenovani postopek "analize grozdov", ko se objekti združijo v zaporedne skupine. Najprej se združijo besede, ki so si pomensko bližje, nato se ti pari spet združijo s tistimi pari, ki so jim bližje itd. Oblikuje se niz skupin, ki predstavljajo besedni material na različnih ravneh pomenske bližine besed. Končni rezultat je nekakšno "drevo grozdenja". Večja kot je podobnost besed, krajše so veje drevesa, ki te besede povezujejo. V poskusih ruskega psihologa V.F. Petrenko * so bili identificirani naslednji grozdi, kot »sredstvo za shranjevanje stvari«, »prevozno sredstvo« itd.

Za prepoznavanje razvoja nekaterih splošnih kategoričnih konceptov pri predšolskih otrocih in osnovnošolcih študija uporablja sklope slik, ki prikazujejo homogene predmete (približno 12-15 posplošljivih besednih konceptov). Subjekt mora poimenovati splošno skupino predmetov z eno besedo. Za ugotavljanje zmožnosti otrok pri vzpostavljanju odnosov med nekaterimi besednimi pojmi se uporablja naloga za izbiro antonimov.

Primer takšne naloge: eksperimentator izgovarja besede, otrok pa mora poimenovati besedo z nasprotnim pomenom. Na primer:

Velik –... visok –... poletni –... sedel –...

Mehko –... grenko –... vzelo –... žalostno –...

Polno –... dragi –... blizu –... nizko –...

Staro –... dan –... redko –... namesto –...
Metoda razvrščanja predmetov in pojavov je nekoč predlagal L.S. Vygotsky (1931) in je sestavljen iz razdelitve predmetov v skupine glede na njihovo podobnosti in razlike.

Predmetu je na voljo komplet kart (75 kosov za starejše šolarje in manjše število (24 ali 36) za predšolske in mlajše šolarje. Te karte prikazujejo različne predmete: živali, divje živali, ljudi različnih poklicev, sadje, zelenjavo. , rože, drevesa, orodja, vrste prevoza, kosi pohištva, oblačila, merilni instrumenti itd. Preiskovanec naj karte razporedi v več skupin tako, da vsaka vsebuje predmete iste predmetne skupine, ki so primerni drug za drugega .

Praksa uporabe te metode v psiholoških raziskavah kaže, da so možne različne možnosti (»strategije«) za dokončanje naloge klasifikacije: mlajši šolarji včasih začnejo razporejati predmete v skupine glede na situacijske značilnosti, na primer izberejo stvari, ki so v hiša - pohištvo, zelenjava, nato začnejo izbirati predmete v skupine: ločeno - živali, drevesa, rože, ljudje itd. Starejši šolarji izkazujejo sposobnost združevanja in posploševanja predmetov na podlagi višje ravni semantične posplošitve, na primer uredijo živali in ptice ločeno, ljudje, nato pa so združeni v eno skupino: "živa bitja". Drevesa, rože, grmičevje in zelenjava se tudi najprej položijo. Nato so združeni v skupno skupino: rastline. Podobno je pri združevanju predmetov tretje splošne skupine: vsi predmeti so najprej postavljeni ločeno - pohištvo, vozila, posoda, aparati, nato pa se vse združi. V tem poskusu se ugotavlja, ali subjekt lahko vzpostavi posplošeno povezavo med predmeti in označi razlikovalno skupino z ustreznim jezikovnim znakom ali pa združuje predmete glede na določene značilnosti, kar kaže na sposobnost posploševanja v procesu govora. -kognitivna aktivnost se oblikuje na precej nizki ravni.

S tem poskusom je tudi mogoče ugotoviti, ali se subjekt spopade z nalogo, ali postopoma združuje predmete, ki se dosledno dvigajo na višje ravni verbalne posplošitve, ali takoj prepoznajo posplošene skupine in posodobijo njihovo besedno oznako. Ta poskus omogoča tudi, da se upošteva odnos subjekta do njegovih napak, ali jih hitro opazi in ali so njegova dejanja dobro popravljena s stališči in komentarji izpraševalca.

V psihiatrični praksi so pogosto primeri, ko je subjekt pozvan, naj sprejme eno ali drugo pravilno odločitev, vendar začne izpodbijati komentarje eksperimentatorja in poudarja, da ima prav. Ta reakcija subjekta kaže na zmanjšanje kritike. Takšno nekritičnost opazimo zlasti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, ki jih povzročajo difuzne organske poškodbe možganov.

Morda bi bilo koristno prebrati:

Metoda dopolnjevanja fraz. Projektivne tehnike seštevanja (aditivne)

Material: stopnja negotovosti

Material: stopnja negotovosti

Mehanizem: projekcija...kategorizacija negotovega dražljaja...

Analiza: obnova načina interpretacije

Cilj: osebnost...del osebnosti?

Test: občutljivost

Ali je projektivni test test?

Funkcionalni test...za osebnost

Projektivni test - interpretacija interpretacije?

Delujoč vzorcev –

Delujoč vzorcev –

testi, ki se uporabljajo za oceno stopnje in narave reaktivnosti kortikalnih in subkortikalnih možganskih struktur.

odpiranje oči

ritmično utripanje svetlobe

zvočna in vestibularna stimulacija

hiperventilacija

stiskanje velikih žil

farmakološke učinke

psihološki testi itd.

Telesna aktivnost (ciklična, izometrična);

nevrorefleksni učinki (ortostatski test)

Kemična izpostavljenost (hiperventilacija, hipoksija, test z diakarbom itd.);

farmakološki testi;

informacijski testi (psihični stres).

Testna situacija:

Testna situacija:

Psihometrija?

Patopsihološki +

Psihopatološki +

"Besedne asociacije"(W. Wundt, F. Galton)

"Besedne asociacije"(W. Wundt, F. Galton)

Wurzburška šola

K.G. Jung - "kompleks"

1910 - G. Kent, A. Rozanov.

(100 besed).

"Individualni odgovori"

Večfaktorski.

1911 - Abramov V.V. Metoda dopolnjevanja fraz za preučevanje ustvarjalne dejavnosti pri duševno bolnih bolnikih.

1964 - D. Rapaport (60 besed).

Freud / Freud.

Freud / Freud.

1892-1898. Proste asociacije.

1895. "Študija histerije"

“...ni vse tako spontano...kot se zdi”

Freud-Jung: "...hitro eksperimentalno preverjanje trditev psihoanalize ..."

"Zgodovina Rorschachovega testa."

Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Tests

Schweizer Archiv für Neurologie u. Psychiatrie”, letnik 50, 1943, str. 1-13

Botticelli (1440-1510).

Leonardo da Vinci. (1452-1519).

"Knjiga o slikarstvu": »Zaradi srečanja z nerazumljivimi in nejasnimi stvarmi se naš duh prebudi za nove dosežke.«

tudi interpretacija zvoka.

1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes (Študija o boleznih glave).

Pareidolija vpliva

"Blotografija". Justinus Kerner (1786-1862)

50 madežev + 39 kratkih pesmi

1. "Memento mori"

2. "Podobe kraljestva mrtvih"

3. "Podobe iz pekla."

»... Te podobe so iz kraljestva mrtvih

Duhovi gnusa in perverzne nizkotnosti

Rojen v zemeljski svet

S črnino vzbujajo grozo

Na grozljivih mestih očitno ni življenja

To me je strah ...«

Francija

Francija

1895 – Binet Alfred (1857-1911), direktor laboratorija za fiziološko psihologijo na Univerzi Sorbona (Pariz) in Victor Henri. (Točke kot preizkus fantazijskih sposobnosti.)

Amerika

1897 - G. Dearborn. Madeži črnila v eksperimentalni psihologiji v reviji Psychological Review 4, objavljeno

1899 - E. Sharp “Individualna psihologija: študija psihološke metode”, American Journal of Psychology,

1900 - E. Kirkpatrick. "Individualni testi šolskih otrok", Psihološki pregled,

1910 - Guy Montroe Whipple, Manual of Mental and Physical Tests, Baltimore, Warwick a. York, (standardizirana serija 20 blotov; brez časovne omejitve).

Rusija

Rusija

1910 - Theodor Rybakov, »Atlas za eksperimentalno psihološko raziskovanje osebnosti« (vsebuje 8 črnilnih madežev za preučevanje fantazije in idej. Razkriva moč, živahnost in realističnost fantazijskih podob).

Anglija

1916 - F. C. Bartlett, Eksperimentalna študija nekaterih problemov zaznavanja a. slikanje”, British Journal of Psychology, Vol. 8, (uporaba barv)

1917 - C. J. Parsons. Children's interpretation of ink-blots«, British Journal of Psychology, vol. 9, (97 otrok, starih 7–7 let in pol s serijo vzorcev testa Whipple).