Rusça örnek teknolojik harita. Rus dili dersinin teknolojik haritası

Eğitime “teknolojik harita” kavramı sanayiden gelmiştir. Teknolojik harita, ürünlerin imalatını, işlenmesini ve üretimini, üretim operasyonlarını ve kullanılan ekipmanı açıklar.

Eğitimde teknolojik harita bir yol olarak kabul edilir. grafik ders tasarımı- öğretmenin dersi seçilen parametrelere göre yapılandırmasına olanak tanıyan bir tablo:

dersin aşamaları ve hedefleri;
eğitim materyalinin içeriği;
öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yöntem ve teknikleri;
Öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri.

Dersin teknolojik haritası taslağın unsurlarını içerir: konu, amaç, görevler, ancak yine de ondan farklıdır.

Teknolojik harita ile özet arasındaki farklar

Teknolojik ders haritası	Ders özeti
Tablo şeklinde sunulmakta olup, öğretmen ve öğrencilerin dersin her aşamasındaki faaliyetlerini anlatmaktadır.	Senaryo şeklinde formatlanmış olup öğretmenin sözlerini, eylemlerini ve öğrencilerden beklenen tepkileri anlatmaktadır.
Her eğitim eylemi sırasında oluşan UUD'leri belirterek öğrencilerin faaliyetlerini karakterize eder.	Derste kullanılan form ve yöntemleri belirtir ve açıklar.
Her faaliyet türü için sonuçların planlanmasına ve bu sonuçlara ulaşma sürecinin kontrol edilmesine yardımcı olur.	Yalnızca dersin hedeflerini belirtir.

Öğretmen, teknolojik bir harita yardımıyla eğitim materyaline bütünsel olarak bakar ve tüm ders boyunca belirli bir konuya hakim olmaya yönelik bir ders tasarlar.

Planlama aracı olarak teknolojik haritanın avantajları

Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:

belirli bir öğrenme eylemi gerçekleştirilirken oluşturulan evrensel öğrenme eylemlerini belirlemek;
Konuya hakim olmak ve amaçlanan sonuca ulaşmak için bir dizi eylem ve operasyon tasarlamak;
belirli bir dönem için pedagojik faaliyetler tasarlamak;
disiplinlerarası bağlantıları pratikte uygulamak;
pedagojik süreçteki katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;
dersin her aşamasında planlanan sonuçlara ulaşıldığını teşhis etmek;
Eğitim sürecini, tüm aşamaların mantıklı, birbiriyle bağlantılı ve konu içerisinde genişletilebilir olduğu bir proje faaliyeti olarak kurgulayın.

Ders akış şemasının yapısı

Teknolojik harita şunları gösterir:

ders;
eğitim materyallerine hakim olmanın amacı;
Ulaşılması planlanan sonuçlar: kişisel, konu ve meta-konu;
disiplinlerarası bağlantılar;
eğitim alanının organizasyonu: çalışma formları, kaynaklar ve ekipmanlar;
konunun temel kavramları;
Bu konuyu incelemek için teknoloji.

Ders birkaç aşamadan oluşur: organizasyon anı, bilginin güncellenmesi, bir öğrenme görevinin belirlenmesi vb. Dersin her aşamasındaki teknolojik harita, öğretmenin ve öğrencilerin hedefini ve planlanan sonucunu tanımlar.

Ders planı oluşturmanın zorlukları

Bu ders tasarımı yönteminin avantajlarına ve artan popülaritesine rağmen, öğretmenler teknolojik bir harita hazırlarken sıklıkla zorluklarla karşılaşırlar. Devlet Özerk Eğitim Yüksek Öğrenim Kurumu "Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi" İleri Eğitim Enstitüsü Profesörü Andrei Ioffe, öğretmenlerin teknolojik bir harita oluştururken yaptığı yedi hatayı tanımlıyor:

Onlarca sayfalık cilt.
Tüm ders içeriklerinin tablo halinde sunulması.
Kesin zaman dilimleri oluşturmak.
Çok sayıda konuşmacı.
Düşünmeyi özetlemeye indirgemek.
Karmaşık ve anlaşılmaz ifadelerin kullanımı - "faaliyete kendi kaderini tayin etme."
Öğrenci ve öğretmen hedeflerini tanımlamak, ancak ders hedeflerini tanımlamamak.

Bu hatalar teknolojik ders haritalarının hazırlanmasına yönelik tekdüze gerekliliklerin bulunmamasından kaynaklanmaktadır. Bireysel bloklar ve bölümler, öğretmenlere göre ve farklı derslerin teknolojik haritalarında her öğretmen için farklılık gösterir. Hatalar ayrıca öznel faktörlerden de etkilenir: bilgi eksikliği, düşük öğretmen motivasyonu, yanlış anlama ve yeni şeylerin reddedilmesi.

Yetkili metodolojik destek, teknolojik haritaların hazırlanmasında yardım sağlayabilir. Okulun metodolojik konsey toplantılarında konu, meta-konu ve kişisel sonuçların, çeşitli UUD türlerinin uygulanması ve teşhisinin ders teknoloji kartlarında nasıl yansıtılacağı belirlenir.

Teknolojik ders kartı örnekleri

Örnek teknolojik harita No. 1

Öğretmenin adı
Sınıf
Öğe
Ders konusu
Dersin amacı
Ders aşamalarının özellikleri

Öğrencilerin dersteki çalışmaları (etkinlik ve istihdam ölçüsü belirtilir)
Öğrenmenin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi: mevcuttu veya yoktu.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğası: üreme veya üretkenlik.
Ders hedeflerine ulaşılmasının değerlendirilmesi.

Örnek teknolojik harita No. 2

Öğretmenin adı
Sınıf
Öğe
Ders konusu
Dersin amacı
Dersin amaçları: öğretim, eğitim ve gelişim.
BİT araçlarını kullanmanın önemi.
Kullanılan BİT araçlarının türleri.
Gerekli ekipman ve yazılım.
Dersin organizasyon yapısı.

Örnek teknolojik harita No. 3

Öğretmenin adı
Sınıf
Öğe
Ders konusu
Dersin çalışılan konu içindeki yeri ve rolü
Dersin amacı
Ders yapısı.

4 numaralı örnek teknolojik harita

Öğretmenin adı
Sınıf
Öğe
Ders konusu
Dersin çalışılan konu içindeki yeri ve rolü
Dersin amacı
Ders yapısı

Yeni Federal Devlet Özel Eğitim Eğitim Standardının yayınlanmasıyla okulların çalışmalarında neler değişecek? Bu sorunun cevabını Uluslararası Tasarım Eğitim Seminerinde öğrenebilirsiniz. "Federal Devlet Eğitim Standartlarının Uygulanması SOO" , 23-26 Temmuz'da gerçekleşecek. Eğitim seminerimize gelin ve yeni bir standarda geçiş için gerekli tüm araç ve önerileri alacaksınız.

Teknolojik ders haritası

Öğretmenin tam adı: Piotrovskaya Marina Alekseevna

Sınıf: 3

UMK: Okul 2100

Öğe: Rus Dili

Ders: Konuşmanın bir parçası olarak bir isim. İsimlerin sabit ve tutarsız işaretleri

Ders türü: Öğrenilenlerin tekrarı, derinleştirilmesi ve genellenmesi

Dersin çalışılan konu içindeki yeri ve rolü:“Kelime” bölümündeki 3. ders. Konuşmanın bölümleri ve cümlenin üyeleri."İsimler hakkında halihazırda neler biliyoruz (Ünite 4, Ders 74)

Hedef: Bir metinde isim bulma becerisinin geliştirilmesi, isimlerin gramer özelliklerini ve isimlerin cümle ve metindeki rolünü belirleme konusunda deneyim kazanmak.

Planlanan sonuçlar

Konu bilgisi, konu eylemleri

UUD

düzenleyici

eğitici

iletişimsel

kişisel

İsimlerin konuşmadaki rolünü, isimlerin sabit ve sabit olmayan işaretlerini bilir, bir ismin morfolojik analizini yapar, bir ismi zamirden ayırma becerisi, metinde bulma

1. Ders kitabı materyalleriyle çalışmaya dayalı olarak varsayımlarımızı ifade etme yeteneğimizi geliştiririz.

2.OEldeki göreve göre öğrenme etkinliklerine değer verin.

3. Yaklaşan işi tahmin edin (bir plan yapın).

4. Bilişsel ve kişisel yansımayı gerçekleştirin.

1.GeliştirinDiyagramlardan, resimlerden ve metinlerden bilgi çıkarma yeteneği.

2.PBilgileri diyagram şeklinde sunar.

3 . Nesnelerin özünü ve özelliklerini ortaya çıkarın.

5. Özelliklere göre özetleyin ve sınıflandırın.

6. Ders kitabının yayılmasına odaklanın.

7. Soruların yanıtlarını resimlerde bulun

1.PBaşkalarını dinleme ve anlama yeteneğimizi geliştiririz.

2. Atanan görevlere uygun olarak bir konuşma ifadesi oluşturun.

3. Düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edin.

4. Çiftler halinde çalışma yeteneği.

1. Çalışılan konuya ilgiyi geliştirmek için koşullar yaratmak;

2. bağımsızlığın, arkadaşça tutumun, duygusal duyarlılığın geliştirilmesi;

3. muhatabı dinleme ve duyma yeteneğini geliştirmek;

4.çiftler ve gruplar halinde çalışma kurallarını belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;

5. Eğitim sorunlarını çözerken öğretmen ve akranlarıyla işbirliği yapma, eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğunu alma becerisini geliştirmek.

Dersler sırasında

**İsim

ders aşaması

Olması gereken görev

çözüldü (planlanan ders sonuçlarına ulaşılması çerçevesinde)

Öğrenci etkinliklerini düzenleme formları

Öğretmenin öğrencilerin etkinliklerini organize etme eylemleri

Öğrencilerin eylemleri (konu, bilişsel,

düzenleyici)

Planlanan ders sonuçlarına ulaşmak için öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin sonucu

Teşhis

Planlanan ders sonuçlarına ulaşmak

Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Eğitim faaliyetleri açısından öğrencinin gereksinimlerinin güncellenmesi.

Önden

Bugün sınıfta çok çalışacağız, bu yüzden hazırlanmanız, çok dikkatli ve aktif olmanız gerekiyor. Dersin nasıl geçmesini istersiniz? Bu dersten ne bekliyorsunuz? Dersimiz “Okuma yazmayı öğrenmek her zaman faydalıdır” mottosuyla yapılsın.

Ders için gerekli malzemelerin listesini kulak yoluyla algılarlar, hazırlığı görsel ve dokunsal olarak kontrol ederler.

Soruları cevaplamak.

İyi bir ruh halinde, böylece her şey yolunda gider.

Bizim için yararlı bir şey bekliyoruz (Düşüncelerini sözlü olarak nasıl ifade edeceklerini biliyorlar, başkalarının konuşmasını nasıl dinleyeceklerini ve anlayacaklarını biliyorlar - iletişimsel UUD. Düzenleyici UUD:

Kendini kontrol etme egzersizi yapın;

Tahmin etme becerisinde ustalaşın.)

Öğrenme aktiviteleri için ruh hali

Çocuklar öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum sergiler ve dikkat gösterirler.

Bilginin güncellenmesi.

Öğrencilerin mevcut bilgilerini sistematize edin. Bir başarı durumu yaratın.

Önden

bireysel

Bir oyun

Defterini aç.

Ne yazmalısınız?

Dil ısınması. Dikteden kelimeleri yazın.

Sesli harf içeren kelimelerin altını kırmızı kalemle, ünsüz harf içeren kelimelerin altını ise mavi kalemle çizin.

Hangi kelimenin altını iki kez çizdin?

Hangi kelimenin yazılış harfi farklıdır? Numuneyi kontrol edin. Çalışmanızı değerlendirin.

2. – Tüm yazımları etiketleyin.

3. – Kelimeyi kompozisyonuna göre ayrıştırın

– Harflerden daha fazla sesi olan kelimeleri daire içine alın.

O halde oyunu oynamanızı öneririm.

Kelimelerin isimlerini vereceğim. Eğer bu bir isimse o zaman söylersin

Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir? En çok ne yapmayı seviyorsun?

Konuşmanın diğer kısmı “hayır” ise “evet”.

Tarihi kaydedin, "Harika iş."Kelimeleri not defterlerine yazın ve bir “zincir” halinde tahtaya çıkın, her seferinde bir kelime yazın:kalp, demir, yanak, böğürtlen, toplam, kamış, su strider, sanat, kablo, avcı, merdiven, dolgu, fındık, kirpi .

Baston .

Avcı

Not defterlerindeki yazım kalıplarının altını bağımsız olarak çizin.

Kelimeyi ayrıştırın.

(Nesnelerin analizine dayanarak, şu sonuçlara varılır:özelliklerine göre genelleme ve sınıflandırma -bilişsel UUD; iletişimsel - düşüncelerini sözlü olarak ifade eder)

Kelimelerin ortak özelliğini adlandırın.Sunum slaytındaki bir örnekle kontrol edin.

Performans değerlendirmesi.

İsimler.

Oynamak.

Çocuklar sonucu kontrol edip değerlendirir ve uygun ifadeyi seçer.

Çocuklar “evet” ve “hayır” diye cevap verirler.

Yazım kalıpları ayırt edilir ve belirlenir.

Kelimeyi kompozisyonuna göre analiz ederler ve kelimenin parçalarını isimlendirirler.

Harf ve ses sayısını belirleyin.

Konuşmanın bir parçası olarak bir isimle ilgili bilginin etkinleştirilmesi.

Şablon kontrolü

Bir öz değerlendirme sayfası kullanarak öğrencilerin öz değerlendirmesi.

Şablon kontrolü

3 .

Sorunun formüle edilmesi.

Önden

Grup çalışması

– Yeni büyük bölümün başlığını okuyun.

– Konuşmanın hangi bölümlerini biliyorsunuz? Cümlenin üyeleri?

Kelimeler - dilin ana çalışanı. Onların yardımıyla nesneleri, işaretleri, eylemleri, durumları vb. adlandırırız. Düşüncelerimizi gerçekten kelimeler olmadan formüle edebilir miyiz? Bir cümlede her kelime sözdizimsel rolünü yerine getirir.

Motivasyon tekniği kullanılıyor.

– Konuşma kelimelerinin en çok hangi bölümünü kullanıyoruz?

– Tahminlerinizi kontrol edin, dil ısınmasındaki kelimelerin ilk harflerini yazın.

– Hangi harf eksik? Bu kelimedeki rolü nedir?

– Konuşmanın bu bölümünün tam adını verin.

– Bugün isimle ilgili bildiğimiz her şeyi hatırlayacağız ve ders ilerledikçe bir tekrar planı hazırlayacağız.

– Hadi ders planı yapalım.

– Şimdi ne yapıyorduk?

İle. 97 Okuma bölümü

Konuşmanın bölümlerini ve cümlenin üyelerini listeleyin.

Nesnelerin analizine dayanarak sonuçlar çıkarın.

İsim

B. Rolün adı b.

İsim.

Çocuklar ve öğretmen bir plan yaparlar.

Dersin konusunu formüle ettik. Bir plan yaptık.

Konuşmanın bölümlerini bilir, cümlenin bölümlerini tanımlayabilir

Dersin amacı ve problemi formüle edilir

Beceri gelişimi.

Grup halinde, bireysel olarak çalışın

Bildiklerimizi hatırlayalım.

– Alıştırma 101 isimlerin hangi özelliğini gösteriyor?

Öğretmen tahtaya şunu yazar: İsimlerin konuşmadaki rolü .

Grup ödevi .

– Okuyun ve bir sonuca varın: Metinde konuşmanın hangi bölümleri baskındır ve neden?

2. İsimlerin işaretleri (bireysel çalışma).

Eski. 102 – İsimlerin kalıcı (canlı/cansız, cinsiyet) ve sabit olmayan (sayı) özellikleri belirlenir.

İnfazdan önce toplu bir konuşma yapılır:

– Bir ismin canlı mı yoksa cansız mı olduğunu belirlemek için ne yapılması gerekir?

– Ne tür isimler var ve nasıl belirlenir?

– İsimler nasıl değişir? (Rakamlara göre.)

– Cümleye devam edin:isimlerin sabit işaretleri ...., sabit olmayan işaretler ...

– “Kalıcı özellik” ifadesini nasıl anlıyorsunuz? (Belirli bir kelimenin herhangi bir biçiminde var olan bir işaret her zaman oradadır.)İlk örnek ( kulübe ) toplu olarak analiz edilir, ardından talimatlara göre bağımsız olarak gerçekleştirilir.

duş cansız

avcı – bay, birimlerkulübe – zh.r., birimler

Emelya – bay, birimlerorman – bay, birimler

erkek torun – bay, birimlerToprak – zh.r., birimler

Grishutka – bay, birimlerışık – bay, birimler

pencere – ortalama, birimler

çatı – zh.r., birimler

boru – zh.r., birimler

tuğla – m.r., çoğul

çit – bay, birimler

kapılar – çoğul

ahır – bay, birimler

– Bu egzersiz sırasında neyi tekrarladık?

Öğretmen tahtaya şunu yazar:

İsimlerin sabit ve tutarsız işaretleri .

3. İsimlerin sözdizimsel işlevi (çiftler halinde gerçekleştirilir).

Eski. 103 – Bir cümlenin ana ve ikincil üyelerinin rolünde isimlerin farklılaşması.

Öğrenciler çiftler halinde yazımı tartışırlar (eksik harfleri ekleyin), karmaşık bir kelime içeren bir cümleyi kopyalayın. Daha sonra metindeki isimleri bulup bir sonuca varırlar.

– Cümlenin hangi kısımları isimdir? (Ana (konu) ve ikincil.)

– Ana isim olarak isimlere örnekler verin; destekleyici bir rolde.

– Bu alıştırmadan isimler hakkında hangi önemli şeyleri öğrendiniz?

Öğretmen tahtaya şunu yazar:

Cümle üyesi .

4. Bir ismin konuşmanın bir parçası olarak analizi.

Eski. 104 - Metindeki isimler ve zamirler arasında ayrım yapma, isimlerin morfolojik analizini yapma yeteneğini geliştirir.

Yürütme sırası.

1) Ders kitabına virgüllerin yerleştirilmesi.

2) Son cümleyi kopyalıyorum.

3) Aynı köke sahip kelimeleri kaydetme.

Çözüm : Aynı kökten gelen kelimeler arasında, konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimeler olabilir.

4) İsimlerin konuşmanın bir parçası olarak analizi.

Çocukların dikkatini ayrıştırma sırasına ve kelimelerin kısaltılmış notasyonuna çekin.

Çalışma bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir.

– Bu egzersizi yaparken neyi hatırladınız?

Öğretmen tahtaya şunu yazar:

Bir ismin morfolojik analizi .

– Bugün ne yaptık? Hangi becerileri geliştirdiniz?

Ders özeti.

İsmi hangi plana göre tekrarladık?

– Bu taslağı temel alarak anahtar kelimeleri yazın.

– Bugün en iyi ne yaptın?

– Ne gibi zorluklar yaşadınız?

Plan diyorlar.

Dersin anahtar kelimelerini listeleyin.

Çocukların cevapları.

Bir ifade seçme.

Ev ödevi

Eski. 105 (sözlü olarak).

2. Örn. 53 (“Didaktik materyal”).

Rus dili dersinin teknolojik haritası

Öğe - Rus Dili

SINIF TÜRÜ: yeni bilgiye hakim olmak

ÖĞRETMEN – Tatyana Olegovna Nenakhova, ilkokul öğretmeni, Kemerovo bölgesi, Novokuznetsk şehri, MBNOU “Gymnasium No. 17”

SINIF – 2. sınıf

programı – gelecek vaat eden ilkokul

DERS: " Kelimelerin sonuna C'den sonra Y yazılması – nesnelerin isimleri.”

HEDEF: C'den sonra S'yi doğru yazma yeteneğini geliştirmek

Öğrencilerin kelime kökünde C'den sonra gelen Y ve I harflerini yazma konusundaki bilgilerini güncellemek.

T'den sonra Y ve Y harflerinin yazılışını kullanma ve belirleme yeteneğinin oluşturulması.

Rus diline yönelik bir konuşma, sevgi, dikkat ve saygı kültürü geliştirmek.

Edebiyat - ders kitabı Rus dili 2. sınıf; Bölüm 3; N.A Churakova; tarafından düzenlendi M. N. Kalenchuk. http://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez

Ders aşaması	İş türleri, formlar, yöntemler, teknikler		pedagojik	UUD oluşturuldu	Planlanan sonuçlar
		Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Öğrenme faaliyetleri için motivasyon	Sözlü selamlama.	Çocukları selamlar ve derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder. Sizi aktif çalışmaya hazırlar. -Şuna bir bak dostum Derse başlamaya hazır mısın? Herşey yolunda mı Kitap, kalem ve defter mi? Kontrol ettin mi? Oturmak! Çok çalış!	Bir işyeri düzenleyin. Öğretmene merhaba deyin	Kişisel: ruh halinizi yönetmek, duyguları ifade etme yeteneği.	Çocukları düzenleyin. Derse hazır olup olmadığınızı kontrol edin.
	Bir dakikalık hattatlık (önden)	Bir yazı örneği gösterimi, kaligrafik harf yazım kurallarının yorumlanması. - tekerlemeyi okuyun ve kopyalayın. Karga küçük kargayı özledi. - Yazılışını hatırlamanız gereken mektubun altını çizin. -Tekerlemeyi doğru ve hızlı bir şekilde telaffuz etmeye çalışın.	Mektubu örneğe göre bağımsız olarak tamamlayın	Kişisel: çalışkanlık göster. Meta konu: not defterini doğru konumlandırın, notları defterde doğru tutun. Ders: Harflerin kaligrafik yazımı, harf kombinasyonları	Doğruluğu geliştirin, kaligrafi becerilerini geliştirin
Bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi	Ön çalışma	Bir konuşma yürütür. Öğrenci cevaplarının doğruluğunu izler - resimlere bakın, üzerlerinde ne gösteriliyor? - bu kelimeleri birleştiren şey - sesi tanımlayın (ts) - Arkadaşlar c harfiyle hece yapmaya çalışalım - aralarında hangi harfin yazıldığını kulaktan tespit etmenin imkansız olduğu heceler olduğunu söyle bana - Okumak teklif (t)rk ayı motosiklete biniyor -c'den sonra kelimenin köküne hangi harfi yazacağımızı unutmayın - Ders kitabının 18. sayfasını açalım ve yarasanın ipucunu okuyalım. -Bu kelimeleri yazın ve kökü vurgulayın - beyler, c'den sonraki tüm kelimeler yazılır ve	Sorulara yanıt veriyorlar. Çiçek ve balıkçıl Bunlar nesnelerin kelimeleridir ve (ts) sesiyle başlarlar. (ts) sağır., televizyon. Tsa, tsu, qi, tsy, tso Evet, bunlar qi, tsy heceleri Çocukların cevapları Hayır istisna sözcükleri var Çingene parmaklarının ucunda tavuğa saldırdı	Meta konu: Kelime dağarcığının gelişimi, sözlü monolog konuşması. Konu: Kelimelerin kökündeki ы - ve ц'den sonraki harflerin yazılışını hatırlayın.	Çocukların konuşmasını geliştirin.

Teknolojik ders haritası

Yazar, geliştirici:

İlkokul öğretmeni Golikova E.V.

Öğe

Rus Dili

(çalışma programıYazarın Rus dili programına dayanarak derlenmiştirBuneeva R.N., Buneeva E.V.,Veders kitabı kullanımına odaklandıBuneev R.N., Buneeva E.V.,"Rus dili 3. sınıf")

Sınıf

3. sınıf

Ders türü

Yeni bilgiyi keşfetme dersi

Ders teknolojisi

Eleştirel Düşünme Teknolojisi

Ders

Yazım zarfları

TRKMChP Teknikleri :

"Özet tablo", "Doğru ve yanlış ifadeler", "Küme".

Hedef

From-, do-, с-, в-, на-, за- öneklerini kullanan sıfatlardan oluşan zarflarda –о-, -а- son eklerini yazma becerisini geliştirmek için koşullar oluşturun

Görevler

Eğitici: bir kural formüle edin veBir zarf son ekinde mektubun nasıl doğru yazılacağını öğretin

Eğitici: gözlemleme, analiz etme, sonuç çıkarma, neden-sonuç ilişkileri kurma, tablolar, diyagramlar şeklinde sonuçlar çıkarma, monolog konuşma geliştirme yeteneğini geliştirmek.

Eğitici: düzgünlüğü, Rusça dersine ilgiyi, grup halinde ve çiftler halinde çalışma yeteneğini geliştirmek

Kişisel :

Ön tartışmadan sonra ders hedeflerini bağımsız olarak formüle edin.

Öğretmenle birlikte bir eğitim problemini keşfedip formüle edin.

Faaliyet organizasyon biçimleri

ön, grup, çift, bireysel.

Planlanan
eğitici
sonuçlar

Meta konu sonuçları:

Kişisel:

Kendi kaderini tayin etme (öğrencilerin çalışmaya karşı tutumu);

Ahlaki ve etik değerlendirme (sonucun kişisel sorumluluğunu anlama yeteneği, öğrenilen içeriğin değerlendirilmesi);

Düzenleyici UUD :

Hedef belirleme (öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir eğitim görevi belirlemek);

Gönüllü öz düzenleme;

Planlama (nihai sonucu dikkate alarak ara görevlerin sırasının belirlenmesi);

Kontrol (standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için sonucun belirli bir standartla karşılaştırılması);

Değerlendirme (öğrenmenin kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık);

İletişimsel UUD:

Planlama

Bilişsel UUD:

Genel eğitim (bilgi arama ve seçme);

Ders: - öğrencilerin zarflar hakkındaki bilgilerini yenilemek;

Zarflara ek yazarken yazım kuralını uygulama becerisini geliştirmek;

Temel terimler, kavramlar

Zarf, önek, sonek

eğitici
kaynaklar

Ders Kitabı Buneev R.N., Buneeva E.V., “Rus dili 3. sınıf” M., “Ventana-Graf”, 2013.

Teçhizat

Multimedya projektörü, PC; Gruplara yönelik bildiriler.

Görsel tanıtım materyali

Ders için sunum

Ders "Zarf"

Sahne

Öğretmen faaliyetleri

Öğrenci aktiviteleri

UUD oluşturuldu

Organizasyon an

Duygusal bir ruh hali yaratır

Öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder.

Öğretmeni selamlayın ve derse hazır olma düzeylerini kontrol edin

Kişisel :

Kendi kaderini tayin etme

(öğrencilerin çalışma ruh hali)

Arama

Ödevleri kontrol eder

Konuya yönlendiren diyaloğu düzenler

- Zarf hakkında her şeyi bildiğinizi mi düşünüyorsunuz?

Eksik sesli harfleri ekleme teklifleri

Sağ..., yön.., sol.., tekrar.., tekrar...

Öğrencilerin bir görevi tamamlarken yaşadıkları zorlukları kaydeder. Öğrencileri dersin konusunu ve amacını formüle etmeye yönlendirir.

- Hangi soru ortaya çıkıyor?

Panodaki görevleri düzeltir

Öğrenciler sınıfa zarfa göre evde yapılmış bir küme sunarlar.

Seçenekleri adlandırın (-a- veya –o-)

Görüşlerini ifade ediyorlar.

Soruyu formüle edin: Zarfların sonunda hangi sesli harf yazılır?

“Yazım zarfları” dersinin konusunu bağımsız olarak formüle edin

Amacın hangi durumlarda zarfların sonuna -a ekinin yazıldığını, hangi durumlarda ise son ekin yazıldığını bulmak olduğunu söylüyorlar.

Görevler denir:

1. Zarfların sonuna eklenen son ekin seçimini neyin belirlediğini öğrenin

2. Yeni bilgileri pratikte uygulayın

3. Bilginizi test edin

Bilişsel

Bilginin gerekli formda yapılandırılması

Düzenleyici

Kontrol

Bilişsel

Problem kurma ve çözme eylemleri;

Genel Eğitim

Düzenleyici:

Hedef belirleme

(Öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir eğitim görevi belirlemek)

Konsept aşaması

Öğrencilerin arama çalışmalarını verilen görevlere uygun olarak organize eder . (Pivot Tablo tekniği)

Edinilen bilgiyi netleştirmek için bir konuşma düzenler

-Eki doğru yazabilmek için zarfın konuşmanın hangi kısmından oluştuğunu bilmek yeterli midir?

Çiftler halinde çalışırlar.

Dilbilgisi masalını okuyun (Ek 1) “Zarfların Püf Noktaları”, kenar boşluklarına not alın, tabloyu doldurun

Zarf oluşumu

Konuşmanın hangi kısmından

Hangi morfemlerin yardımıyla

Zarf örnekleri

Konuşma zarflarının sadece hangi kısımlarından oluştuğunu öğrendiklerini ancak bu bilginin yeterli olmadığını söylüyorlar.

Kişisel:

(sonuçlara ilişkin kişisel sorumluluğu anlama yeteneği)

İletişimsel:

Soru sorma (inisiyatif işbirliği)

Partnerinizin davranışlarını yönetmek ve düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade etmek;

Planlama

(katılımcıların işlevinin tanımlanması)

Bilişsel

Genel eğitim (bilgi arama ve seçme)

Göz egzersizi sunar

Uygulamak

Düzenleyici

Gönüllü öz düzenleme

Grup çalışmasını aşağıdaki algoritmaya göre düzenler:

Zarfı oku

Konsolu seçin

Son eki vurgulayın

Bir sonuç çıkarmak

Öğrencileri zarfların sonundaki sesli harflerin yazılışına ilişkin sonuca yönlendirir

Birincil bilgiyi netleştirmek ve belirtmek için bir konuşma düzenler

Harici konuşmada yeni bilgilerin kaydedilmesini düzenler

Öğrencileri kuralın hatırlanması için bir diyagram oluşturmaya teşvik eder

Kuralı bir diyagram biçiminde resmileştirmeye çalışmanızı öneririm.

Öğrencilerin atanan görevlerle ilgili anlayışlarını netleştirir

İkinci göreve geçme teklifleri

Dersin konusuyla ilgili çiftler halinde çalışmalar düzenler,

Toplu denetim düzenliyor , öğrencilerin sınıf arkadaşlarının yanıtlarına olumlu yanıt vermesini sağlar.

Üçüncü göreve geçme teklifleri

Bağımsız çalışmayı organize eder.

(“Doğru ve Yanlış İfadeler Tekniği”)

Açıklamaları okur.

1. Zarf, nerede sorularına cevap veren konuşmanın bir parçasıdır? Nerede? Neresi? duruma göre değişir? Neden? Ne için?

2. Zarf – konuşmanın değişken bir kısmı

3. Zarf bir sıfattan mı oluşur?

4. Zarfın bir sonu var mı?

5. Zarfların sonunda her zaman -o- eki bulunur mu?

6. Zarfların sonuna gelen öneklerden sonra from-, do-, s- eki yazılır, a eki yazılır

7. Bir ekin yazılışı yalnızca konuşmanın hangi kısmından oluştuğuna mı bağlıdır?

8. в-, на- öneklerinden sonra gelen sıfatlardan oluşan zarflar için -а? son eki gelir.

Cevaplarınızı tahtadaki standartla kontrol ederek kendi kendine test yapma olanağı sunar.

Karttaki görevi tamamla

(Ek 2) önerilen algoritmaya göre.

Tahtadaki eksik ifadeleri tamamlayın:

Ön ek ve son ek kullanılarak sıfatlardan oluşturulan zarflarda _________________ ön ekinden sonra _______ son eki, _________ ön ekinden sonra _____ son eki yazılır.

Bir kural formüle edin

Sıfatlardan önek ve sonekler yardımıyla oluşturulan zarflarda in-, on- öneklerinden sonra -o eki, from-, do-, s- öneklerinden sonra ise a eki yazılır.

Bir grup halinde çalışırlar, kurala dayalı bir diyagram çizerler - bir ipucu

A - giriş, - açık, - z

O'dan, -'ye, -'den

Görevin adı: Zarfların sonundaki son ek seçimini neyin belirlediğini bulun

Görevin adı: Bilgiyi pratikte uygulamak

Görevi tamamla.

Sıfatlardan oluşmuştursol, sağ, eğik, kuru, beyaz, sağır, temiz, hızlı from-, do-, s-, in-, on-, for- öneklerini kullanan zarflar son eki vurgular.

Ortaya çıkan zarfı sırayla adlandırın ve sondaki sesli harfin seçimini açıklayın

Bağımsız çalışma gerçekleştirin. “Evet” veya “Hayır” yanıtlarını bir not defterine kaydedin.

Standarda göre kendi kendine test gerçekleştirin:

1.Evet

2. hayır

3. evet

4. hayır

5. hayır

6. evet

7. hayır

8. evet

Doğru cevapların sayısını sayın ve alınan sıralamayı bir not defterine yazın.

7 - 8 doğru cevap

usta

5 – 6 doğru cevap

danışman

4 veya daha az

acemi

Bilişsel

Mantıksal (mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak)

Bilişsel

Genel eğitim (işaret-sembolik)

Problem çözme ve problem çözme faaliyetleri

Düzenleyici

Gönüllü öz düzenleme

İletişimsel:

Partnerinizin davranışlarını yönetmek ve düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade etmek;

Planlama

(katılımcıların işlevinin tanımlanması)

Düzenleyici

Planlama

(nihai sonucu dikkate alarak ara görevlerin sırasının belirlenmesi)

Düzenleyici

Kontrol

(standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için sonucun belirli bir standartla karşılaştırılması)

Değerlendirme (öğrenme kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık)

Sahne – yansıma

Refleks

Dersin başında dikkati zorluk yaratan kelimelere odaklar. Sesli harflerin eklenmesini ister

Dersin sonuçlarını amacına bağlayarak bir konuşma düzenler

Düşüncenin ifade edilmesini teşvik eder:

- Ne öğrendin?

- Ne iyi gitti?

- Başka ne üzerinde çalışılması gerekiyor?

Bir mektup ekleyin ve bir argüman belirtin

Bütün problemlerin çözüldüğü, ders sorusunun cevaplandığı, yani hedefe ulaşıldığı sonucuna varırlar.

Yeni materyalin ana noktalarını adlandırın, çalışmalarının nihai sonucunu formüle edin (neyin işe yaradığını, neyin işe yaramadığını ve nedenini söyleyin)

Kişisel

Ahlaki ve etik değerlendirme

(sindirilebilir içeriğin değerlendirilmesi)

Bilişsel

Eylem yöntemleri ve koşulları, bunların kontrolü ve değerlendirilmesi üzerine yansıma

Düzenleyici

Değerlendirme (öğrenme kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık)

Farklılaştırılmış ödevler sunar

1. - o, - a eklerini kullanarak sıfatlardan oluşan zarflarla atasözleri ve sözler bulun.

2. o veya a soneklerini taşıyan 10 zarf yazın

Ders için teşekkürler.

Ek 1

Bir gramer hikayesi.

"Zarfların Püf Noktaları"

Zarflar başka kelimelerden kolayca oluşturulur. Ve bu bir tesadüf değil.

Zarflar Rus dilinde konuşmanın diğer kısımlarından daha sonra ortaya çıktı. O zamana kadar isimler ve fiiller, neredeyse tüm kelimelerin mallarını çalmıştı. Yani zarflar diğer insanların sözlerini kendilerine çekmek zorundaydı.

Bunu bazı sıfatlarla yapmanın en kolay yolu olduğu ortaya çıktı. Good kelimesinin son ekini - o - son ekiyle değiştirdik ve harika bir zarf elde ettik. İyi!

Daha sonra zarflar isimlere ulaştı. Burada daha çok iş vardı: edatı öneke, son eki son eke dönüştürmek. Ancak bir isimden bir sürü zarf elde edilir: bir üst isim vardı ve sonuç, yukarıdaki, yukarı, yukarı, yukarı, yukarı, üst ve hatta at sırtındaki zarflardı - açıklamanız gerekiyorsa çok yararlı bir kelime birisinin arabaya binmek yerine ata binmeyi sevdiği.

Bu zarfı gerçekten beğendim. Aynı numarayı zarfa dönüşmek istemeyen sıfatlarda -o ekini kullanarak yapmaya çalıştılar. Görünüşe göre? İşte bir sıfatyeni. - o - sonekiyle bir zarf ondan çalışmaz, ancak farklı önekler ve soneklerle - istediğiniz kadar:tekrar, tekrar, tekrar, tekrar

Mutlu zarflar. Ve öğrenciler pek değil. Bu zarflar edatlı isimlere çok benzer. Birlikte veya ayrı ayrı ne zaman ve nasıl yazacağınızı öğrenin. Ve diğer bazı zarflar özel bir şekilde - tire işaretiyle - yazılmayı sever. Bu yüzden hata yapmamak için her zaman tetikte olmalısınız.

Ek 2

1 grup

Görevleri algoritmaya göre tamamlayın

Zarfı oku

Konsolu seçin

Son eki vurgulayın

Bir sonuç çıkarmak

Sağ, kuru, uzun, sol, sağ, sıkı,

2. grup

Görevleri algoritmaya göre tamamlayın

1. Zarfı okuyun

2. Konsolu seçin

3. Son eki vurgulayın

4. Bir sonuca varın

Uzaktan, yine sola, ara sıra, yukarıdan, uzun süre

3 grup

Görevleri algoritmaya göre tamamlayın

1. Zarfı okuyun

2. Konsolu seçin

3. Son eki vurgulayın

4. Bir sonuca varın

Yine kızıl-sıcak, hava kararmadan önce, temiz, canlı, kolayca

Okumak faydalı olabilir: