Rus dili doğuştan okuryazarlıktır. Doğuştan okuryazarlık: kavramın tanımı, geliştirme metodolojisi, ebeveynlere tavsiyeler

Uzmanlar, herkesin %100 okuryazar olmadığını söylüyor. Bu, mutlak perde veya oyunculuk becerileri ile aynı kişilik özelliğidir. Disleksi ve disgrafi - bilim adamlarına göre okuma ve yazma becerilerinin ihlali bir hastalık değil, beynin bireysel özellikleridir.

hatalarla yazıyorum

Bilim adamları birkaç işaret ve disgrafi tanımlar:

Normal görme ile alfabetik karakterlerin görsel olarak algılanmaması;

"z" ve "s", "g" ve "sh" gibi benzer seslerin veya "p" ve "t", "b" ve "c" ile benzer seslerin değiştirilmesiyle tahmin etme unsurlarıyla yavaş okuma;

Spesifik hatalar: sonların yanlış yazılması, kelimelerin tekrarı.

Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi “Sermaye Eğitimi” Araştırma Enstitüsü Müdürü Pedagojik Bilimler Adayı Margarita Rusetskaya şu yorumu yapıyor: “Örneğin, “ev” kelimesinde böyle bir çocuk bir ikameye izin verebilir ve yerine “cilt” yazabilir. "t" harfi ile "d". Veya "kalem" kelimesinde bir sesli harf veya ünsüz eksik olabilir. Veya fazladan bir harf ekleyin. Bu tür ihlaller disgrafidir.

Neden

Disleksi yüz yılı aşkın bir süredir çalışılmaktadır, ancak ne olduğu, nasıl tanınacağı ve neden ortaya çıktığı konusunda hala tartışmalar vardır. Amerikalı bilim adamları okuma ve yazma bozukluklarından sorumlu iki gen keşfettiklerini iddia ediyorlar: DCDC2 ve Robo1. Bu genlerin varlığı, disleksi riskini birkaç kat artırır.

Okurken ve yazarken beynin farklı bölgeleri harekete geçer. Kişi alfabetik karakterleri hatırlar ve tanır. İkincisi, tüm bunları tutarlı bir hikayede özetler ve anlamı anlamaya yardımcı olur. Departmanlar birbirleriyle tutarsız bir şekilde etkileşime girdiğinde, metin parçalanır. Veya tam tersi - okunan şeyin iyi anlaşılmasıyla, çoğaltılmasında zorluklar ortaya çıkabilir.

Yazma ve okuma bozukluklarının nedenleri arasında solaklık, kalıtım, ailede iki dillilik, yaralanma ve hastalıkların sonuçları ve karmaşık bir anne hamileliği sayılabilir. Bir psikonöroloğun yorumları, Rusya'nın Onurlu Doktoru, Ph.D. Vladislav Braginsky: “Hamilelik ve doğum patolojisi: anne toksikozu, forseps, göbek kordonu dolanması, uzun süreli doğum, çocuğun yaşamın ilk aylarında hastalığı - tüm bunlar uzun süre iz bırakır ve sonuç olarak, çocukta disleksi ya da disgrafi gözlemliyoruz.”

Kalıtsal bir yatkınlık durumunda, tüm aile bireylerinde okuma yazma sorunları görülür. Birisi biraz daha iyi ve biri daha kötü yazsa bile, herkesin hataları vardır.

Ailede iki dillilik bir başka makul sebep yazım hataları Karma evliliklerden gelen çocuklar dillerden birini yabancı olarak algılarlar. Aynı sorun, bir yabancı dili çok erken öğrenirken de ortaya çıkar. Çocuklar konuşma dilini yetişkinlerden daha kolay öğrenirler, ancak bu mümkündür. yan etki. “Çoğu zaman, bir çocuk üç yaşından itibaren İngilizce öğrendiğinde anneler mutlu olur. Elbette, bir çocuğun hafızası keskindir, ancak Ermenice, Rusça, İngilizce tamamen farklı gramer biçimleri. Ve çocuk öğrenirken kafası karışıyor yabancı Dil okul öncesi çağda, ”diye açıklıyor Vladislav Braginsky.

Okuma yazma bilmeyen çocukların anneleri bu yazının başlığını anlamayabilir. Herkes için açıktır: Bir çocuk doğası gereği okuryazarsa, bu kendisi ve ebeveynleri için mutluluktur. Ve bu arada okul öğretmeni için de. Ne gibi sorunlar olabilir? Burada, iraden, yazar bir şeyi karıştırıyor ...

Ne yazık ki hayır. Bu adamların okulda da sorunları var. Bu konular hakkında konuşalım.

1. İlki ve bence en önemlisi, okulun ortalama bir çocuğa odaklanması. Ve yaşayan bir çocuk için değil, ruhani, problemsiz ve kişisel olmayan ideal bir ortalama görüntü için. Bununla birlikte, herhangi bir yeteneğe sahip olan ve hatta sadece parlak bir kişiliğe sahip olan çocuklar böyle değildir. Ve doğuştan okuryazarlığı olan çocuklar da. Bu nedenle kendilerine yönelik olmayan programlardan, ders kitaplarından, materyallerden öğrenirler. Ve Rus dilini öğreten okul süreci onlara yönelik değil: şimdi dedikleri gibi, dahil edilmiyorlar. hedef kitle. Çünkü okuldaki Rusça dil kursunun en önemli görevi, okuryazar yazının oluşması ve geliştirilmesidir. Ve bu adamlar kendileri yetkin bir şekilde yazıyorlar: tam da böyle düzenlenmişler. Ve oldukça açık olan farklı bir şekilde öğretilmeleri gerekiyor. Ama bunun için en azından sorunu kavramak ya da en azından var olduğunu kabul etmek gerekiyor.

2. İkinci sorun, birinciyle bağlantılıdır ve onu takip eder. Ama bu basit bir sonuç değil. Bu, en azından önemi açısından bağımsız bir sorundur.

"Vakit nakittir" sözünü biliyor musunuz?

Bence bu atasözü oldukça basit, onu şu şekilde yeniden ifade ederdim: Zamanı hiçbir parayla satın alamazsınız ... Evet, Konuşuyoruz zaman maliyetleri hakkında: okulda sınıfta ve ödev yaparken zaman kaybı. üzgünüm ama zaman kaybı çoğu kısım için yetersiz. Çünkü okul üstün zekalı çocuklara zaten yapmayı bildikleri şeyleri yapmayı öğretir. Bu sefer okul kursu için çok şey birikiyor. Programa göre 1. sınıftan 4. sınıfa kadar - yılda 170 saat, 5. sınıftan 9. sınıfa kadar - yılda 204 saat, yani 1680 saatten fazla. Ve ayrıca 10-11 sınıflarındaki dersler. Ayrıca, bazıları bu tür çocuklar için kesinlikle yararsız olan neredeyse günlük ev ödevleri. Rusça dil derslerinden muaf olmaları gerekmez mi? Tabii ki serbest bırakmayın! Ama onlara, 9-11. Sınıfta aylaklıktan yozlaşmayacakları şekilde öğretmek, ki bu olur ve hiçbir şekilde nadir değildir, böylece tüm okul yıllarında gerçekten çalışırlar ve bir şekilde varoluşu sürüklemezler. Yetenek, bildiğiniz gibi, toprağa gömülebilir ... Düzgün gelişme olmadan, yetenekler kaybolur, düzleşir. Herhangi bir yetenek. Ve dil becerileri dahil.

3. Söyle bana, anlamını görmediğin işle nasıl ilişki kuracaksın? Doğuştan okuma yazma bilen çocuklar da öyle. Motivasyon, okuma yazma bilen çocuklara öğretmenin sorunlarından bir diğeridir ve nedense ne okul ne de öğretmenler bunu düşünmez.

Tüm bu kurallara ve istisnalara neden ihtiyacım var? Neden teori? Neden diğer her şey? Zaten yetkin bir şekilde yazıyorum: bazen öğretmenin kendisinden bile daha yetkin, - okuryazar bir çocuk bazen sessizce kendi kendine tartışır. Ve dikte için beş, kuralları bilmediği ve ayrıştırmadaki hatalar için iki alıyor. Bu arada, her zaman okuryazar olmayan adamlar, Rus dilinde mükemmel öğrencilerdir. Ne de olsa, Rus dilinin seyri sadece okur yazarlığın gelişimi değildir. Aynı zamanda ana dili, sistemi, özellikleri ve dil birimlerinin işleyiş kalıpları hakkında bilgidir. Örneğin analiz, eğitimi istisnasız herkes için yararlı olan düşünmeyi, mantığı, hafızayı geliştirir. Bu tür şeylerin açıklanmasına gerek olmadığına inanılıyor ama bu böyle değil. Özellikle yetkin bir şekilde yazan ve Rus dilini öğretmek için başka bir hedef görmeyenler için gereklidir.



4. Aynı zamanda olur. Okul sürece müdahale edene kadar çocuk doğru yazar. Bu sorunla defalarca karşılaştım, oğlum da onlardan biri - canımı yaktı. Fenomen ilginç, yani yaklaşık benzer durumlar Sana daha fazlasını anlatmak istiyorum.

Bir kişi okulda çalışır ve yetkin bir şekilde ve dikteler, sunumlar ve denemeler yazar. Ama zaman zaman bazı hatalar yapmaya başlıyor. Herhangi biri değil, şu anda incelenmekte olan kural Okul müfredatı. Yani, bir çocuğa özellikle isimlerin, sıfatların veya katılımcıların son eklerini yazması öğretilmezse, bunları doğru yazacaktır. Ve bu eklerin çalışılmasına ayrılmış okuldaki dersleri ziyaret ettikten sonra hatalar yapmaya başlar. Okuldaki dersler bir şekilde diğer çocuklara yardım ederse, o zaman bu tür çocuklara müdahale ettikleri ortaya çıktı: kafalarında bir şeyler ters gidiyor, doğuştan gelen mekanizmaların düzgün çalışmasını engelliyor. Bu etkiyle karşı karşıya kaldığımda, başlangıçta paniğe kapıldım. Ve sonra sakinleşti çünkü kural unutuldu ve oğlum yine isimlerin, sıfatların veya ortaçların eklerini hatasız yazmaya başladı. Doğuştan okuryazar olan diğer çocuklar da kendilerini benzer durumlarda buldular.

Bu tür adamlardan nasıl yazılacağını düşünmeden yazdıklarını defalarca duydum. Herhangi bir kurala odaklanırlarsa, hata yapmaktan korktukları için şüphe ve bazen kafa karışıklığı yaşarlar. Bazı durumlarda yazmanız gerektiğini teorik olarak öğrendiler - nn- ve diğerlerinde - N- , ancak sezgi ve düşünme ve karar verme mekanizmaları çelişiyor.

Bu sorunu, eğitim materyalinin sunumunda ve organizasyonunda çocukların algısının özellikleriyle tutarsızlık sorunu olarak nitelendiriyorum.

5. Yetkin çocukların öğretmenlerle de çatışmaları olur. Çocuklar çocuktur. Bazen sağduyudan, öngörüden, incelikten yoksundurlar, sadece öğretmenlere saygı duyarlar. Bir öğretmen, iyi yazılmış bir öğrencinin not defterinde yanlış bir düzeltme yaptı. Ve bir sonraki derste olan şuydu: çocuk elini kaldırdı ve öğretmen sorunun ne olduğunu sorduğunda cevap verdi: “Defterimde yanlış düzeltme yaptın. Büyükanneme danıştım: hayatı boyunca editör olarak çalıştı ve Rusça'yı senden daha iyi biliyor.” Bir skandal yaşandı. Veliler okula çağrıldı. Çocuk ve öğretmen arasındaki yüzleşme beş buçuk yıl sürdü. Ve bu mücadele çok fazla sinire mal oldu: çocuk için, öğretmen için ve ebeveynler için.

Şimdi yeteneğin gelişimi için koşulları hayal edin:

  • çok zaman boşa gitti
  • ders kitapları üstün yetenekli çocukların algısının özelliklerini dikkate almaz,
  • öğretmenin çabaları bu belirli muhataba yönelik değildir,
  • hiç kimse bu tür öğrencilere özel gereksinimler dayatmaz,
  • hiç kimse öğrenme aktivitelerini özel olarak motive etmez.

Üstün yetenekli çocukların öğretmenlerin, okulların ve devletin ilgi alanından düşmemesini nasıl isteriz. Her çocuğun ilgiye, sevgiye ve bakıma ihtiyacı vardır.



Ve yetenekli - iki kez. Bir gün toplum, doğuştan okuryazarlığa sahip çocukların yetenekli müzisyenler, sporcular, matematikçiler, fizikçiler kadar ülkenin değeri olduğunu anlayacak ... Ve muhtemelen bu tür çocuklar için özel eğitim programları olacak. Bu arada tüm umutlar öğretmenin üzerindedir. Öğretmenler bu adamlar hakkında düşünürlerse, öğrenmelerini optimize etmenin pek çok yolu olacağına inanıyorum.

Ya öğretmen şanssızsa? Daha sonra şanslı olacağınızı ummayacaksınız! Görünüşe göre, durumdan kendimiz bir çıkış yolu aramamız gerekecek.

Okul kursunun tüm teorisini okulda başladıklarından biraz daha önce çalışmaya başlamamız gerekiyordu. Ve yaklaşımımız farklıydı.

Oğlum, dikteden benim tarafımdan özel olarak seçilen kelimeleri ve cümleleri yazdı. Sonra birlikte akıl yürüttüler: Sorularla onu kuralın anlamını ileten sonuçlara yönlendirdim. "Kural" birdenbire ortaya çıkmadığında, kişinin dilin gerçeklerine ilişkin kendi gözlemlerinden doğduğunda, artık sezgiyle çelişmiyor ve sorunlar ortaya çıkmıyordu. Ancak çocuğun konuşma deneyiminden, örneklerden yola çıkmak gerekiyordu. Dil unsuru bu tür çocuklar için korkunç değildir: onlara özgüdür. Sentez mekanizmaları, analiz mekanizmalarından daha güçlüdür. Kuralı açıklamamaları, nasıl çalıştığını birkaç örnekle göstermeleri onlar için daha iyidir. Bu örnekler, numuneler, orijinal standartlar, kılavuzlar olarak hizmet eder. Çocuğun kendisinin benzer örnekleri ne kadar kolay vereceğine şaşıracaksınız. İstenen yazımla diğer kelimeleri veya kelime formlarını da kolayca tanımlar. Kıyasla yazmak, okuma yazma bilen bir çocukta kesintisiz işleyen mekanizmadır. Bu yaklaşımda kuralın lafzı o kadar önemli değildir, önemli olan dil olgusunu anlama olgusudur. Kuralların ders kitabına göre formüle edilmesini inatla talep eden bilgiç bir öğretmen elbette tatmin olmayacaktır, ancak sonuçta asıl mesele bu değildir.

Asıl mesele, bu yaklaşımla çocuğun iç çatışması olmaması ve kendini oldukça rahat hissedebilmesidir. Rahatlık duygusu da ortaya çıkıyor çünkü bu tür işler her seferinde sadece 10 dakika sürüyor, artık yok.

Temas halinde

Talimat

Aslında, " ifadesi doğuştan okuryazarlık' tamamen doğru değil. Ne de olsa "okuryazarlık" kavramı, dilbilgisi kurallarının bilgisi ve bunları kullanma becerisi anlamına gelir. Dolayısıyla ilke olarak “doğuştan” olamaz, çünkü bilgi genetik olarak aktarılmaz. Popüler olarak "doğuştan okuryazarlık" olarak adlandırılan şey, daha doğru bir şekilde "dil duygusu" olarak adlandırılır, yani. dilin kurallarında hızlı bir şekilde gezinme yeteneği. Doğuştan belli konuları öğrenmeye yatkınlık da olabilir. Örneğin, bir kişi beyninin daha iyi işleyen bölümlerine sahipse, mantıksal düşünme, fizik veya matematik gibi kesin bilimleri incelemesi onun için daha kolay olacaktır. Bu, müzik veya spor için diğer yeteneklerle karşılaştırılabilir. Yani “okuryazarlık” sonradan kazanılan bir şeydir.

"Doğuştan okuryazarlık" denen şey, öncelikle hafızadan, özellikle de görsellikten etkilenir. Kural olarak, bu mülkle anılan insanlar çocuklukta çok okurlar. Özellikle de klasik edebiyatı okurlarsa. Bu eserlerin yüksek entelektüel ve kültürel seviyesinin yanı sıra dilbilgisi açısından doğru metin kesinlikle hatırlanacaktır. Ve çok okursanız, zamanla beyin biriken bilgileri, doğru şekilde oluşturulmuş dilbilgisi ve yazım için bağımsız olarak bir algoritma geliştirecek şekilde işleyebilir.

Ayrıca, değil son rolçocuğun büyüdüğü ortamı oynar. Örneğin, aile bir lehçede iletişim kurarsa ve ardından çocuk Rusça konuşulan bir okula giderse, Rusça'da gezinmesi, Rusça konuşan ebeveynler tarafından yetiştirilmiş birine göre çok daha zor olacaktır. Aynısı iki dilli bir ailede yetişen çocuklar için de geçerlidir - çocuğun bilinçaltında iki dilden bir gramer karışımı oluşur. En iyi örnek Almanya'daki üniversitelerde durum böyledir - bazı uzmanlık alanlarında öğrencilere yeniden eğitim verilir Almanca, eğer çok farklı bir bölgeden geliyorlarsa edebi dil lehçe

Böylece, "doğuştan okuryazarlık" bir dizi faktör aracılığıyla oluşur: çocuğun büyüdüğü çevre, iyi bir hafıza, edebiyat okumak, dilin kurallarını ezberlemek ve tabii ki pratik yapmak. "Okuryazarlığın" gelişimi sürekli eğitim gerektirir. Dikte yazarken, çocuk birikmiş kelime dağarcığını, hafızada biriken yazım temellerini ve oluşan "mantıksal okuryazarlık" zincirini kullanmayı öğrenecek, öyle ki zamanla kuralların ifadesi unutulacak ve kişi yine de yazacaktır. doğru şekilde "makinede". Bu etkiye "doğuştan okuryazarlık" denir.

Her zaman (neredeyse her zaman) doğru yazan, ancak aynı zamanda hiçbir kuralı hatırlamayan, vurgusuz ünlüler veya telaffuz edilemeyen ünsüzler için test kelimeleri aramayan, istisna listelerini ezberlemeyen insanlar vardır. Günlük yaşamda böyle bir fenomene genellikle "doğuştan okuryazarlık" denir - sanki bu insanlar doğru yazma yeteneği ile doğmuş gibi. Elbette bu doğru değil: Belli bir yüzyılın (hatta on yılın) imla ve noktalama kurallarını bilerek doğmak mümkün değil. Sorun ne? Görünüşe göre, buradaki nokta iyi bir görsel hafıza: "doğuştan" okuryazar olan bir kişi, kelimeleri resimler gibi hatırlar. Prensip olarak, bunda imkansız hiçbir şey yoktur. Bu, ayrı yarım küreleri olan insanlar üzerindeki gözlemlerle gösterilmiştir: normalde (sağ elini kullanan kişilerde), yalnızca sol yarım küre dil bilgisini işleyebilir. Ancak insanların bazen bazı çok yaygın kelimeleri sol yarımkürenin yardımı olmadan tanıyabildikleri ortaya çıktı - bu da onları resimler gibi hatırladıkları anlamına geliyor. Genel olarak konuşursak, sadece insanlar değil, maymunlar da bir kelimeyi resim gibi hatırlayabilirler: Soyut resimler (lexigrams) içeren anahtarlardan oluşan Yerkish ara dilini öğreten Kanzi bonoboları arasında bazı anahtarlar bu tür resimler kelimeler olarak yazılmıştır. Ve Kanzi onları hatırladı.

Belirli bir kelimenin nasıl yazıldığını tam olarak hatırlayamayan "doğuştan" okuryazar bir kişinin ne yaptığını hiç gördünüz mü? ikisini de yazıyor olası seçenekler- ve sonra biri onu tiksintiyle, kalın bir şekilde bulaştırır, böylece tamamen görünmez hale gelir. Buradaki anahtar kelime iğrenmedir: gerçekten de yanlış yazılmış bir kelime, "doğuştan" okuryazar bir kişide birçok olumsuz duyguya neden olur. Bunun hakkında şöyle yazıyor: "Okuma yazma bilen birçok insan için, okuma yazma bilmeyen bir metnin görüntüsü, köpüğün gıcırtısı kadar acı verici." Ancak böyle bir kişiye yazmak çok kolaydır: Hoş olsa da, her şeyin doğru olduğu anlamına gelir ve birdenbire el yanlışlıkla yanlış harfi görüntülerse (veya parmak anahtarı kaçırırsa), beynin duygulardan sorumlu subkortikal yapıları hemen bir sinyal verin: "fu, ne iğrenç!" Ve her şeyi hızlı bir şekilde düzeltmek mümkün olacak (asıl mesele, ne için olduğu açık: olumsuz duygulara neden olmayan bir şey).

Genellikle "doğuştan" okuryazarlığın çok okuyarak kazanılabileceğine inanılır. Çoğu durumda, bu gerçekten yardımcı olur, ancak her zaman değil: çok hızlı okursanız, kelimeleri genel, yaklaşık bir kontura göre tahmin ederseniz, "doğuştan" okuryazarlığı görmezsiniz - doğru yazılmış bir kelimenin dış hatlarındaki farklılıklar ve bir bir harf hatasıyla yazılmış kelime. Çoğu durumda okuma başarısının neredeyse ana göstergesi hızı olduğunda, özellikle şimdi ne yapmalı? Bana öyle geliyor ki, resmi detaylandırmayı amaçlayan alıştırmalar burada yardımcı olabilir: kontrol edilmemiş ünlüler ve ünsüzlerle "sözlük" kelimelerinin bir listesini alın ve ondan, örneğin alfabetik sırayla ünlüleri olan tüm kelimeleri yazın. Veya ikinci hecede "ve" harfi olan tüm kelimeler. Veya tüm ünsüzlerin "seslendirildiği" tüm kelimeler (yani, genellikle sesli sesleri ifade edenler). Ya da her neyse, sürece dış görünüş kelimeler olabildiğince ayrıntılı hale geldi. İçinde "o" olan bir kelime olarak yazarsanız, "köpek" i "s" den sonra "a" ile yazmanız imkansızdır. Bu arada, "bir resmi detaylandırma" alışkanlığı da hayata yardımcı olur: böyle bir kişi, adı gerçek olandan bir harf farklı olan sahte bir ürün satın almayacaktır.

Ve en önemlisi asla yapılmaması gereken şey yazmaktır. fonetik transkripsiyon. Özellikle tam kelimeler. Özellikle satırda - çünkü bu durumda kelimenin "yanlış" (yazım açısından) harflerle görünümü tanıdık hale gelir, tanıdık hale gelir ve kesin olarak olumsuz duygulara neden olmayı bırakır. Ve sonra, kelimeyle tanıştıktan sonra, her seferinde aynı derecede tanıdık iki resimden hangisinin doğru olduğunu acı bir şekilde seçmek zorunda kalacaksınız. Bir kelimedeki hemen hemen her harf için tüm kuralları ve istisnaları hatırlayın - vb. Korkunç ihtimal, değil mi? Yani, acı çekmek istemiyorsanız, doğru kelimelere bakarak öğrenin.



 

Şunları okumak faydalı olabilir: