Найважливіші завдання та функції виховання. Структура і функції виховання дошкільнят · наука про виховні відносини, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і спрямованості

Процес навчання носить також виховуючий характер. Педагогічна наука вважає, що зв'язок між вихованням та навчанням є об'єктивною закономірністю, також як зв'язок між навчанням та розвитком. Проте виховання у процесі навчання ускладнюється впливом зовнішніх чинників (родина, мікросередовище та ін.), що робить виховання складнішим процесом. Виховна функція навчанняполягає в тому, що в процесі навчання формуються моральні та естетичні уявлення, система поглядів на світ, здатність дотримуватися норм поведінки в суспільстві, виконувати прийняті в ньому закони. У процесі навчання формуються також потреби особистості, мотиви соціальної поведінки, діяльності, цінності та ціннісна орієнтація, світогляд.

Виховуючим чинником навчання є насамперед зміст освіти, хоча всі навчальні предмети мають рівний виховний потенціал. У гуманітарних та естетичних дисциплін він вищий: викладання музики, літератури, історії, психології, художньої культури в силу предметного змісту цих областей надає більше можливостей для формування особистості. Проте не можна стверджувати про автоматизм виховання цих предметах. Зміст навчального матеріалу може викликати несподівані, протилежні до задуму реакції учнів. Це залежить від вже існуючого рівня вихованості, соціально-психологічної, педагогічної ситуації навчання, від особливостей класу, місця і часу навчання та ін. на цій основі поглядів на життя та діяльність.

Другим чинником виховання у процесі навчання, якщо не вважати систему методів викладання, яка теж певною мірою впливає на формування учнів, є характер спілкування вчителя та школярів, психологічний клімат у класі, взаємодія учасників процесу навчання, стиль керівництва вчителем пізнавальною діяльністю учнів. Сучасна педагогіка вважає, що оптимальним стилем спілкування вчителя є демократичний стиль, який поєднує у собі гуманне, поважне ставлення до учнів, надає їм певну самостійність, залучає їх до організації процесу навчання. З іншого боку, демократичний стиль зобов'язує вчителя здійснювати керівну роль та діяльність у процесі навчання.

Отже, для реалізації виховної функції навчання вчителю недостатньо знати про об'єктивний характер зв'язку навчання та виховання. Щоб надавати формує вплив на учнів у навчанні, вчитель повинен, по-перше, аналізувати і відбирати навчальний матеріал з погляду його виховного потенціалу, по-друге, так будувати процес навчання, щоб стимулювати особисте сприйняття навчальної інформації учнями, викликати їхнє активне оцінне ставлення до досліджуваного, формувати їх інтереси, потреби, гуманістичну спрямованість. Для реалізації виховної функції процес навчання має бути спеціально проаналізований та розроблений учителем у всіх його компонентах.

Треба, проте, пам'ятати, що виховання учнів здійснюється у школі і закінчується у ній. Тому рекомендується повністю підпорядкувати процес навчання цілям виховання. Необхідно створювати умови для сприятливого формування школярів, залишивши їм право, свободу та самостійність в аналізі дійсності та виборі системи поглядів. Невипадково деякі напрями у педагогіці (наприклад, екзистенціалізм) вважають, що школа має формувати поглядів учнів, лише давати інформацію їхнього вільного вибору. Здається, що це утопія: як було зазначено, будь-яка система навчання прямо чи опосередковано формує особистість учня.

Слід також пам'ятати, що як виховання залежить від навчання, а й навпаки: без певного рівня вихованості, бажання учня вчитися, наявності елементарних навичок поведінки й спілкування, прийняття учнями етичних норм суспільства неможливо навчання. Підтвердженням цього є відсів педагогічно занедбаних учнів зі школи.

Виховання у сенсі- Це процес передачі від старшого покоління молодшому соціального досвіду, що забезпечує готовність його до життя та праці.

Виховання у вузькому значенні- Це цілеспрямований процес формування у вихованців якостей особистості, системи відносин до себе та навколишнього світу.

Виховання у локальному сенсі- Формування у дитини будь-якої якості, звички поведінки.

В останньому понятті закладено суть та основна функція виховання – формування системи відносин дитини до світу, собі, інших людей, виховання якостей її особистості, основ моральної культури.

Поняття «виховання» тісно пов'язане із низкою близьких йому понять: самовиховання, взаємовиховання, перевиховання. Процеси само- та взаємовиховання працюють на розвиток особистості. Їх відрізняє джерело виховного впливу. У першому випадку – це сама дитина, у другому – інші люди (діти, дорослі).

Взаємовиховання– це різновид відносин між людьми, що виникають у процесі взаємодії, спрямованої на моральний, соціальний, емоційний розвиток учасників взаємодії, їх взаємозбагачення, взаємообмін особистим досвідом.

Самовиховання– свідома діяльність, спрямовану більш повну реалізацію людиною себе як особистості, виходячи з активізації механізмів саморегуляції. Сприятливою силою самовиховання дошкільнят є потреба у схваленні, позитивній оцінці діяльності та поведінки дорослими. Процес має ситуативний характер і вимагає підкріплення з боку дорослого.

Перевиховання- Цілеспрямована виховна діяльність, спрямована на виправлення попереднього результату виховання людини, коригування поведінки, усунення помилкових суджень та оцінок, подолання девіантної поведінки.

Джерелом перевиховання, зазвичай, є дорослий, який цілеспрямовано впливає небажані риси, перетворюючи їх. Перевиховання – значно складніший процес, оскільки у основі сформованих рис і відносин особистості лежать закріплені умовні рефлекси, які важко зруйнувати. Як наслідок, процес не завжди результативний.

Структура процесу виховання(Ю.К. Бабанському):

1. Стимулюючо-мотиваційний – передбачає формування мотивації розвитку та самовдосконалення у дітей дошкільного віку, формування основ світогляду, ціннісного ставлення до навколишнього, собі, інших людей.

2. Цільовий - відображення мети виховання дітей на різних етапах дошкільного дитинства.

4. Операційно-діяльнісний - характеризує процесуальну сторону виховання в ДОП, що реалізується за допомогою комплексу форм, методів, організаційно-педагогічних умов та засобів.

5. Контрольно-регулювальний – включає контроль та регулювання виховного процесу, корекцію його перебігу та результатів, забезпечує зворотний зв'язок у вихованні.

6. Оціночно-результативний – забезпечує діагностику рівня вихованості дітей, встановлення відповідності мети та результатів, виявлення причин їх невідповідності, постановку нових цілей та завдань виховання дошкільнят у ДОП.

Рушійною силою процесу виховання є протиріччя, що виникають поза та всередині цього процесу:

· між вимогами суспільства до рівня вихованості дітей та фактичним її рівнем у дошкільнят;

· Між потребами дитини бути гарною, діяти відповідно до норм моралі, вимог дорослих та реальних можливостей їх задоволення;

· Між знаннями та вміннями дитини та метою, поставленою ззовні;

· Між старими і знову набутими знаннями дитини про навколишнє, про норми та правила поведінки, спілкування.

Наявність цих протиріч просуває процес виховання, надає йому динамічності, дає поштовх для його вдосконалення.

Виховання комплексно впливає особистість, її розвиток, освіту. Процеси виховання, навчання та розвитку тісно взаємопов'язані. Виховання виконує в освітньому процесі ДОП три основні функції:

1. Дидактична (домінуюча функція у навчанні) – передбачає засвоєння дітьми системи знань, формування способів діяльності.

2. Виховна (домінуюча функція у вихованні) – полягає у формуванні в дітей віком системи відносин до навколишнього, себе, основ світогляду, цінностей, і навіть у вихованні якостей особистості дошкільнят. Ця функція здійснюється у процесі спілкування дорослих та дітей у різній діяльності, у процесі освоєння моральних норм та правил поведінки.

3. Розвиваюча функція полягає у розвитку в процесі навчання та виховання психічних процесів дитини, її задатків та здібностей, творчості як характеристики суб'єкта педагогічного процесу.

Ці функції виховання педагог реалізує в комплексі, оскільки вони пов'язані між собою, і результати реалізації однієї є умовою та підставою для реалізації іншої.

Зауваження 1

Між вихованням і навчанням завжди був нерозривний зв'язок, оскільки навчання, по суті, має виховний характер.

При цьому виховання у навчанні реалізується під постійним впливом зовнішніх факторів, таких як сім'я, мікросередовище та інші. Усе це робить виховання складним багатокомпонентним процесом.

Визначення 1

Виховна функція навчанняполягає в закладанні моральних, естетичних норм, відбувається формування поглядів на світ, здатність дотримуватися законів та норм поведінки, прийнятих у суспільстві. Завдяки процесу навчання розвиваються потреби особистості, мотиви соціальної поведінки та дій, світогляд та цінності.

Чинники виховання у навчальному процесі

Визначення 2

Виховний потенціал у своїй варіативний, залежно від навчальної дисципліни. Як правило, у наук гуманітарного та естетичного спрямування він значно вищий. Ці області мають оптимальне предметне зміст формування особистості. Але, як і будь-які інші, автоматичного виховання ці предмети не несуть.

Формат та зміст навчального матеріалу різними учнями сприймається по-своєму. Подібний факт обумовлений рівнем вихованості, соціальною, психологічною та педагогічною ситуацією навчання, специфікою колективу, часом та місцем навчання. Суть предметів природничо циклу впливає формування світогляду, дозволяє скласти у свідомості цілісну картину світу і виходячи з цього виробити особисті погляди життя.

Визначення 3

Ще один елемент, з якого формується виховна функція – це форма спілкування педагога та учня. Чималий вплив надає психологічний клімат у колективі, спілкування та взаємодія учасників процесу між собою, стиль керівництва діяльністю.

У суспільстві найбільш прийнятним, взаємодії з учнями вважається демократичний стиль. Він ефективно виконує свої функції, дозволяючи знаходити підхід до будь-яких категорій учнів. Це зумовлено гуманною та поважною формою спілкування, наданням певної частки самостійності, залучення до організації процесу навчання.

Незважаючи на ці нюанси, демократичний стиль все ж таки відводить керівну роль у процесі вчителя і дозволяє реалізувати функції виховання. Для коректного комбінування освітнього та виховного компонента педагог повинен вміти грамотно підбирати та аналізувати матеріал, пропонований учням для вивчення, враховуючи його виховний потенціал, а не лише освітню користь. Будувати процес навчання слід таким чином, щоб він стимулював особисте сприйняття інформації учнями, а також викликав їхнє оцінне ставлення до матеріалу, формував інтереси та потреби. Таким чином, педагогу необхідно детально проаналізувати, попередньо опрацювати процес навчання та переконатися, що він несе виховний потенціал.

Особливості виховання під час навчання

Не слід забувати, що функція освіти, що виховує, передбачає участь і інших факторів виховання, тому не слід повністю підпорядковувати освітній процес виховним цілям. Формування поглядів дитини продовжується і поза стінами навчального закладу, однак, так чи інакше, освіта надає на цей процес певного впливу. Безумовно, слід створювати сприятливі умови для формування дитині, але не варто також забувати і про право на самостійний аналіз.

Взаємодія виховання та освіти має взаємозалежний характер. Це виявляється у неможливості існування понять окремо друг від друга. Без певного рівня вихованості, наявності навичок соціальної поведінки, потягу до знань навчання неможливо.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter

а)створення умов для цілеспрямованого розвитку членів суспільства та задоволення ними низки потреб

б)підготовка необхідного для розвитку суспільства «людського капіталу», достатньо адекватного суспільній культурі;

в) забезпечення стабільності життя через трансляцію культури;

г)регулювання дій членів суспільства у рамках соціальних відносин з урахуванням інтересів статево-вікових та соціально-професійних груп.

3.Особливості виховного процесу

1.Вихование – це тривалий процесВін починається задовго до вступу дітей до школи і продовжується після школи. Гельвецій (представник французького матеріалізму): «Все життя є, власне, лише одне довге виховання». Людина виховується чи перевиховується у зрілі роки. Він продовжує накопичувати та вдосконалювати свій трудовий, моральний досвід, розширюючи та поглиблюючи свої знання, опановує естетичні цінності.

2.Процес виховання - двосторонній та активний процес. Вихованець - як об'єкт, а й суб'єкт виховання. Завдання педагога – виховати у учня потреба у самоаналізі, самооцінці, самовихованні. Необхідно пробудити їхню внутрішню активність, максимально розвинути їх самостійність.

3.Результати процесу виховання малопомітні для зовнішнього сприйняття. Перевірити та оцінити роботу вихователя досить важко. Вона бачиться на часовій відстані.

4. Виховання – це діяльність, спрямована у майбутнє. У виховній роботі слід враховувати як потреби сьогодення, а й перспективи технічного прогресу та розвитку. Педагог має бути добрим прогнозистом.

21 Метод виховання- сукупність специфічних способів і прийомів виховної роботи, що використовуються у процесі формування особистісних якостей для розвитку потребностно-мотиваційної сфери та свідомості виховуваних, для вироблення навичок та навичок поведінки, а також для її корекції та вдосконалення.

22 загальних методів виховання:· методи формування свідомості особистості (Оповідання, бесіда, лекція, диспут, метод прикладу)· методи організації діяльності та формування досвіду суспільного поведінки особистості (привчання, метод створення виховних ситуацій, педагогічна вимога, інструктаж, ілюстрації та демонстрації) · методи стимулювання та мотивації діяльності та поведінки особистості (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив)· методи контролю, самоконтролю, та самооцінки у вихованні. 3. Методи формування свідомості особистості.Розповідь - це послідовне виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі. Бесіда як метод виховання використовувалася з давніх-давен. У середні вікишироко застосовувалася так звана катехитична бесіда як відтворення питань та відповідей за підручником або формулюванням вчителя. У сучасній школі у такому вигляді розмова практично не використовується.

До методів виховання відносятьсядискусії та диспути , хоча з не меншою підставою їх можна розглядати і як методи стимулювання пізнавальної та загалом соціальної активності вихованців. У структурі цілісного педагогічного процесу використовується методприкладу . Свідомість школяра, що формується, постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані ними ідеї та ідеали.

23 Насамперед важливо, щоб лікар залишався виключно душевною людиною, щоб почуття доброти, сердечності, чуйності не притуплялося в ньому, незважаючи на жодні обставини, не виявилося зовнішнім блиском, «чергової» ввічливістю, а було б рисою характеру, внутрішньою потребою. Виховати ці якості вдається, як показує життя, нелегко і не у всіх. Особливістю лікаря як людини має бути висока емоційна чутливість, небайдужість до здоров'я та долі людей. Потрібні широке загальне розвиток, високий культурний рівень, інтелігентність. Це допоможе лікарю легше встановлювати доброзичливі стосунки з хворими, засновані на взаємній повазі, швидше розібратися в складних питаннях патологій та диференціальної діагностики, отримати кращий ефект від застосування медикаментозних засобів. Авторитет лікаря посилює їх дію. Щоб осмислити внутрішнє життя хворого і відповідно до цього лікувати, лікареві потрібно самому бути особистістю, поєднувати в собі допитливий, завжди прагне до прекрасного розум з добрим, мужнім серцем і непідкупною громадянською совістю; Необхідно прагнути служити хворому як знаннями, а й усім своїм способом життя. Лікар повинен перейнятися свідомістю, що його становище в суспільстві особливе, що серед фахівців не медиків він має бути першим, бо доля його професії є турбота не про творіння рук людини, а про саму Людину. Це помножить його старання у справі охорони здоров'я людей, посилить почуття причетності до лікування колегами, особистої відповідальності за кожне життя, яке проводиться його колегами. так, як цього вимагатимуть інтереси людини, народу, Батьківщини.

24 Сучасна вітчизняна система виховання керується такими принципами:

загальна спрямованість виховання;

зв'язок виховання з життям, працею;

опора на позитивне у вихованні;

гуманізація виховання;

особистісний підхід;

єдність виховних впливів;

любов до природи, тварин і т.д.

25 Самовиховання - це свідома та планомірна робота над собою, спрямована на формування таких властивостей та якостей, які відповідають вимогам суспільства та особистій програмі розвитку

26Здібності -- це індивідуальні властивості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності.

Виділяються три основні ознаки поняття здібності:

1. індивідуально - психологічні, що відрізняють одну людину від іншої;

2. не всякі індивідуальні особливості, лише такі, які стосуються успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох деятельностей;

3. здібності, які зводяться до вже виробленим в даного людини знанням, навичкам, звичкам чи вмінням.

28 У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї та відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, які є і передумовою та результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» та співробітництво.

Диктат у сім'ї проявляється у систематичній поведінці одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів.

Опіка в сім'ї - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Система міжособистісних відносин у сім'ї, що будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі та діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

Співробітництво як тип взаємовідносин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних відносин у сім'ї загальними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливої якості, стає групою високого рівня розвитку – колективом.

Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.

3 стилі сімейного виховання: - демократичний - авторитарний - потуральний

За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль «згоди».

При потуральному стилі дитина надається сама собі.

29 Принципи гуманної педагогіки:

олюднювати середовище навколо дитини;

виявляти терпіння, що творить;

приймати будь-яку дитину такою, якою вона є (не ламати її волю);

будувати відносини співпраці з дитиною (я – теж учень, а він – вчитель);

сповнитися оптимізмом щодо дитини;

виявляти відданість та щирість щодо дитини (єдиний захисник дитинства - вчитель).

30 p align="justify"> Педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, що має свої особливості і в той же час підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти.

Педагогічне спілкування - сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей та завдань виховання та навчання та визначальних характер взаємодії педагога та учнів.

31 Едагогічна культура - це компонент загальної культури людини, в якому знаходить відображення накопичений попередніми поколіннями і досвід виховання дітей у сім'ї, що безперервно збагачується.

Педагогічна культура батьків є основою виховної діяльності батьків. Від рівня педагогічної культури батьків залежить успішність та результативність домашнього виховання дітей.

Педагогічна культура включає кілька компонентів: розуміння та усвідомлення відповідальності за виховання дітей; знання про розвиток, виховання, навчання дітей; практичні вміння організації життя та діяльності дітей у сім'ї, здійснення виховної діяльності; продуктивна зв'язок коїться з іншими виховними інститутами (дошкільний заклад, школа).

35Ефективна медико-професійна підготовка майбутнього фахівця - лікаря XXI століття вимагає детального аналізу сучасної системи вищої медичної освіти, виявлення та визначення її проблем, а також протиріч у контексті системно-ціннісного підходу.

Професійно-особистісна культура лікаря має пронизувати всі аспекти його професійної діяльності. У зв'язку з цим актуальний системно-ціннісний підхід у формуванні змісту освіти студентів медичних вузів.

36 I. Передконвенційний рівень. На цьому рівні дитина реагує вже на культурні правила та масштаби «хорошого» та «поганого», «справедливого» та «несправедливого»; 1 ступінь: Орієнтація на покарання та послух. 2 ступінь: Інструментально-релятивітстська орієнтація. Правильна діяльність полягає у дії, яка задовольняє власні потреби та іноді потреби інших як засіб (інструментально). ІІ. Ковенційний рівень. На цьому рівні самоціллю є виконання очікувань власної сім'ї, групи чи нації, незважаючи на безпосередні чи очевидні наслідки.

3 ступінь: міжперсональне налагодження або орієнтація «goodboy – nicegirl». Хороша поведінка – те, що подобається іншим, допомагає та схвалюється іншими. 4 ступінь: Орієнтація на «закон та порядок». ІІІ. Постконвенційний рівень. На цьому рівні панує очевидне старання визначати моральні цінності та принципи, які мають значення та застосовуються незалежно від авторитету груп та особистостей, які представляють ці принципи, та незалежно від ідентифікації індивіда з цими групами. 5 ступінь: Легалістська орієнтація на соціальний договір. Правильна поведінка визначається у сенсі загальних індивідуальних прав та у сенсі масштабів, які критично перевірені та прийняті з боку всього суспільства.

6 ступінь: орієнтація на універсальний етичний принцип.

19 Навчання- Цілеспрямований процес взаємодії педагога з учнями, їх спільної діяльності, в ході якої здійснюється освіта, виховання та розвиток.

Навчання ділиться на викладання та вчення.

Викладання- Упорядкована діяльність педагога, спрямована на реалізацію мети навчання, забезпечення інформування, усвідомлення та практичного застосування знань.

Вчення- процес діяльності учня з освоєння знань, умінь і навичок (досвіду, творчості та емоційно-ціннісних відносин), в ході якого виникають нові форми поведінки та діяльності, застосовуються раніше набуті знання

39 Цілі виховання мають безпосередньо історичний характер. Вони завжди специфічні як для певної епохи, а й у конкретних соціальних систем чи інститутів держави. Виховання завжди має певні цілі, які в даний час зводяться до:

1. формуванню відносин особистості до світу і самої себе, що передбачає таке виховання людини, при якому він чітко уявляє характер своїх відносин з навколишнім світом, суспільством або іншими людьми, правильно усвідомлює свої індивідуальні, емоційно-вольові комунікативно-поведінкові особливості, займає належне місце у суспільстві;

2. формуванню всебічно і гармонійно розвиненої особистості, тобто. вихованню людини, що поєднує у собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість, раціонально виявляє свої моральні та психологічні якості, здатного вирішувати будь-які та долати різноманітні труднощі, що зустрічаються на його шляху;

3. вихованню соціально-компетентної особистості, що є людиною, як правильно розуміє і адекватно оцінює свої зв'язку й характер взаємодії коїться з іншими людьми, а й уміє будувати із нею добросусідські і безконфліктні взаємовідносини, запобігати прояви напруженості нерозуміння у суспільстві;

4. прилучення людини до культури, тобто. формуванню його естетично та духовно досконалим, розвитку у нього творчої індивідуальності;