So‘z birikmalarini to‘ldirish usuli. Proyektiv qo'shish usullari (qo'shimchalar)


Notiqni ovozi va nutqining xususiyatlariga qarab diagnostika qilish imkoniyatlari uzoq vaqt davomida muhokama qilingan va maxsus adabiyotlarda, shu jumladan psixologik adabiyotlarda muvaffaqiyat qozonmagan. Biz ovozning psixoakustik xususiyatlarini (balandligi, ovoz balandligi, tembr), uzoq nutqni tashkil qilish usullarini (tempo-ritmik xususiyatlar, pauzalarning chastotasi va davomiyligi), paralingvistik komponentlarni (imo-ishoralar, yuz ifodalari) va haqiqiy tarkibni hisobga oldik. xabarning xususiyatlari (axborotlilik, yangilik, mantiqiylik, qisqalik, so'z tanlashning aniqligi). Umumiy psixologik qiziqishdan tashqari, bunday tadqiqotlar, birinchi navbatda, avtomatik nutqni aniqlash va sintez qilish tizimlarida, sud ekspertizasi o'tkazishda, kerakli yo'nalishda tasvirni shakllantirishda, nutq va kognitiv (aqliy) buzilishlarni tashxislashda juda muhim amaliy, amaliy qo'llanmalarga ega. ) rivojlanish, san'atda, masalan, sahna san'atida.

Nutq va ovozning xususiyatlarini kuzatuvchi va ularni turli shaxsiy va individual psixologik xususiyatlar bilan taqqoslaydigan etarlicha katta miqdordagi materiallar mavjud. Hatto qadimgi yunonlar ham aytishganki, agar kimdir sokin, zaif ovozda gapirsa, u qo'zichoq kabi qo'rqoq, lekin agar uning ovozi baland va qattiq bo'lsa, u echki kabi ahmoqdir. Ular bu fikrni aforizmda ifodalagan bir donishmand chol haqidagi masalda o‘z kuzatishlarini umumlashtirdilar: “Gapir, men seni ko‘raman!”. Kuzatishlarga asoslanib, ma'ruzachilarning turli tasniflari, masalan: notiq - tilli, gapiradigan - jim, samarali - bo'sh, rangsiz - yorqin, befarq - samimiy va hokazo. Ovoz balandligining oshishi, balandlik ko'rsatkichlarida bo'lgani kabi, hissiy sohadagi o'zgarishlarni ko'rsatadi: g'azablangan, tajovuzkor ovozlar juda baland, g'amgin, zerikarli ovozlar esa juda jim bo'ladi.

Nutqning mazmun xususiyatlari odatda usullar yordamida aniqlanadi kontent tahlili yoki niyat tahlili bayonotlar (inglizcha) mazmuni- "tarkib" va niyat- "niyat"). Shu maqsadda barcha tahlil qilinadigan material tahlil birliklari bo'lgan "tarkib" yoki "niyat toifalari" to'plamidan o'tkaziladi. Kontentni tahlil qilishning ushbu usullarining mohiyati tanlangan toifalarga mos keladigan so'zlarni yoki so'zlar guruhlarini hisoblashdir. Masalan, nutqning tajovuzkorligi tegishli og'zaki belgilarning paydo bo'lish chastotasi bilan belgilanadi va barcha turdagi ekstremistik kayfiyatlar tegishli niyatlarning chastotasi bilan belgilanadi.

Charlz Osgud tomonidan 50-yillarda taklif qilingan semantik differentsial ma'ruzachining nutqini uning ovozi va nutq xususiyatlari majmuasiga asoslangan holda yaxlit tarzda tasvirlash imkonini beradi. Usulning maqsadi har birida 7 ta bo'limdan iborat 30-40 sub'ektiv reyting shkalalarini tayyorlashdan iborat bo'lib, ular o'z xohishlariga ko'ra indekslanadi. Mavjud eksperimental tajribaga asoslanib, shkalalar bir hil guruhlash printsipi asosida ishlashi aniqlandi, bu keyinchalik xususiyat omillarining sub'ektiv semantik makonini ko'rib chiqish imkonini beradi. Sinf xonasi sharoitida ularni keyinroq batafsil ko'rib chiqish uchun shkalalar sonini 15 tagacha kamaytirish mumkin.

4-jadval.

Subyektiv o'lchovlarning tavsiya etilgan ro'yxati

-z -2 - 1 0
-3 -2 - 1 0
-z -2 - 1 0
- -

Chiroyli

Yaxshi

Tinchlantiruvchi

Tabiiy

Jonli

Faol

Ekspressiv

Ekspressiv -3-2-1 0 1 2

Kuchli -3 -2-1 0 1 2

Aqlli -3 -2-1 0 1 2

Jiddiy -3 -2-1 0 1 2

To'ldirilgan -3 -2-1 0 1 2

Tozalash -3 -2-1 0 1 2

Har bir shkala -3 dan +3 gacha bo'lgan 7 ball bilan, markazda nol ko'rsatkichi bilan belgilanadi. Sinov sub'ektlari o'lchovlarni indekslash va belgilarning keyingi ulanishidan foydalangan holda, o'zlarining semantik nutq profilini yaratishlari va uni to'rtta omil nuqtai nazaridan talqin qilishlari kerak.

In ikkinchi vazifa sub'ektlar o'zlarining ideal nutq haqidagi shaxsiy g'oyalarini bir xil miqyosda ko'rsatishlari kerak.

Mavzular uchun ko'rsatmalar:"Ideal nutq haqidagi g'oyalaringizga mos keladigan shkaladagi pozitsiyalarni belgilar bilan belgilang. Sizning nutqingiz qanday bo'lishini xohlaysiz? Xuddi birinchi vazifada bo'lgani kabi, sub'ektlar o'zlarining ideal nutq profilini yaratadilar va uni birinchisi bilan solishtiradilar. Profillardagi 1 balldan ortiq nomuvofiqliklar odamning nutq qobiliyatidan noroziligini va tuzatish imkoniyatlarini ongli ravishda anglashini ko'rsatadi. Ba'zida faktlarning oddiy bayoni kifoya qiladi, chunki nutqning ba'zi xususiyatlarini o'zgartirish shunchaki imkonsiz yoki juda qiyin, masalan, uning temp xususiyatlarini.

IN uchinchi vazifa sub'ektlar bir xil tarozida (siz ularni bo'sh shaklda tayyorlashingiz mumkin) yaxshi do'stlaridan biri yoki hatto ularni ob'ektiv baholay oladigan qarindoshlaridan mutaxassis nutq profilini olishlari kerak.

Ko'rsatmalar:“Iltimos, mening nutqim haqidagi fikrlaringizni belgilar yordamida tarozida belgilang. Mening nutqimni qanday eshitasiz? Xuddi dastlabki ikkita vazifada bo'lgani kabi, belgilar bir-biriga bog'lanib, ekspert nutqi profilini tashkil qiladi. Sub'ektlar birinchi, o'z profilini uchinchi, ob'ektiv bilan solishtiradilar. 1 balldan ortiq farqlar, ya'ni sub'ektiv o'z-o'zini hurmat qilish va ob'ektiv baholash o'rtasidagi nomuvofiqlik, o'z-o'zini hurmat qilishning har qanday yo'nalishda - haddan tashqari ko'tarilishi yoki kamaytirilishi sifatida talqin qilinadi. Ikkinchi holatda bo'lgani kabi, bunday nomuvofiqlik farqlarning mohiyatini tushunish va bir qator tuzatish choralarini ko'rish imkonini beradi. Agar, masalan, profilingizga ko'ra siz aniq va ifodali gapirsangiz, lekin mutaxassis profilingizga ko'ra noaniq va monoton gapirsangiz, natijalaringiz haqida o'ylang, diqqatni jamlashga va ularni kerakli yo'nalishga o'zgartirishga harakat qiling.

Ideal holatlarda, uchta profilning barchasi taxminan bir xil konfiguratsiyaga ega, bu o'z-o'zini hurmat qilish, ijtimoiy etuklik va xabardorlikni ko'rsatadi.

Nazorat savollari

1. Og'zaki nutqning xususiyatlarini qanday usullar bilan baholash mumkin?

2. Semantik differensial usul nima?

3. Xususiyatlarning semantik makonining omillari nimalardan iborat?

4. So‘zlovchi haqida uning semantik nutq profili tasviri yordamida qanday ma’lumotlarni olish mumkin?

5. Natijalaringiz bo'yicha nutqingizga sub'ektiv, shaxsiy baho berish bilan ob'ektiv ekspert bahosi o'rtasida farq bormi?

Yuqorida tavsiflanganlarga qo'shimcha ravishda, amaliy psixolingvistika deb ataladigan eksperimental usullardan ham foydalanadi semantikani bilvosita o'rganish. Ularga sub'ektlardan ma'lum bir hukmning haqiqati yoki noto'g'riligi to'g'risida o'z fikrlarini bildirish so'ralganda (rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar va kattalarni psixologik-pedagogik tekshirish amaliyotida keng tarqalgan) ushbu usul kiradi. Tajriba quyidagicha amalga oshiriladi. Mavzularga hukm taqdim etiladi va hukmni taqdim etish (masalan, kompyuter monitorida) va sub'ektning javobi o'rtasidagi vaqt qayd etiladi. Mavzuning javobi (klaviaturadagi tugmachani bosish) tushunish jarayoni tugaganidan dalolat beradi. Mavzu tushunishga taqlid qilmasligini ta'minlash uchun vaqti-vaqti bilan taqdim etilgan material bo'yicha semantik savollar beriladi.

Bunday tajribalar natijalari shuni ko'rsatadiki, deb atalmish. Ob'ektlar orasidagi "semantik masofa" (farq) ga bog'liq darajalari o'rganilayotgan ob'ektlar mos keladigan semantik tashkilot. Masalan, gapning haqiqati haqida hukm chiqarish Starlinglar qushlardir bayonotning haqiqatiga oid xulosa chiqarishdan ko'ra kamroq vaqt talab qiladi Starlinglar hayvonlardir. Ikkinchi bayonotni tekshirish (to'g'riligini tasdiqlash) oraliq bosqichni talab qiladi, unda starlings, kirish Sinf qushlar, ayni paytda tegishli qirollik hayvonlar.

§ 6. Lingvistik belgini to'ldirish usuli (to'ldirish/tiklash)

nutq / nutq)

Psixolingvistik tadqiqotlarda eng keng tarqalganlardan biri qo'shish usuli, nutqni yakunlash texnikasi deb ham ataladi. Buni birinchi marta amerikalik tadqiqotchi U.Teylor* taklif qilgan. Texnikaning mohiyati nutq xabarini qasddan deformatsiya qilish va uni qayta tiklash uchun sub'ektlarga taqdim etishdir. "Deformatsiyalangan" nutqni tiklash imkoniyatini ta'minlaydigan shart - bu nutq xabarlarining ortiqchaligi printsipi bo'lib, u tuzilmaviy va semantik "aralashuv" mavjud bo'lganda ham (masalan, matn elementlarining qoldirilishi) ko'proq ta'minlaydi. yoki og'zaki va yozma nutqni kamroq adekvat tushunish.

Eksperimental jarayon quyidagicha. Matnda (nutq so'zi) har beshinchi, oltinchi yoki boshqa ("n") so'z o'tkazib yuboriladi. Har bir etishmayotgan so'z bir xil uzunlikdagi bo'sh joy bilan almashtiriladi. Mavzu bo'sh joy o'rniga etishmayotgan so'zlarni qo'yish orqali matnni qayta qurish so'raladi. Masalan: Baliqchi...... Qo'ying...... oldi..... o'tirdi ..... va ketdi ... " va h.k .

A.A. Leontyevning ta'kidlashicha, ushbu texnikadan foydalanish g'oyasi texnik aloqa vositalaridan (xususan, telefon va telegraf) keng qo'llanilishi bilan bog'liq bo'lib, bu juda ko'p "texnik" til xatolariga olib keldi - masalan, harflarni qoldirib ketish yoki almashtirish. ularni boshqalar bilan. Ma'lumot uzatishni ta'minlagan odamlar matnni yo'q qilishning maqbul chegaralari haqida o'ylay boshladilar. Ular tasodifiy harflarni tasodifiy joylarga qo'shish, ba'zi harflarni boshqalar bilan almashtirish bo'yicha tajribalar o'tkazishni boshladilar, ular qoldirgan joyni ko'rsatmasdan ham, ko'rsatmasdan ham. Odatda butun xabarning har bir birinchi belgisi o'tkazib yuborilgan; jumlaning har bir o'rta va oxirgi belgisi yoki bir vaqtning o'zida iboraning har bir birinchi, o'rta va oxirgi so'zi. Standart usul har beshinchi so'zni o'tkazib yuboradigan usul deb hisoblangan. Aynan shu narsa ma'lumotlarning bir qismi etishmayotgan yoki tushunish qiyin bo'lgan taqdirda matnni idrok etish va tushunish qanday sodir bo'lishi haqida ma'lumot olish imkonini berdi (A.A. Leontyev, 1969, 2003 va boshqalar).

Ushbu texnikadan foydalangan holda (ingliz tilidagi material bo'yicha) o'tkazilgan tajribalar natijalari shuni ko'rsatdiki, sub'ektlar "oson" shaklda shikastlangan matnni "qiyin" shaklga qaraganda osonroq tiklaydilar (artikallar, birikmalar, olmoshlar, yordamchi fe'llar o'tkazib yuborilganda). (otlar tushirilganda , semantik fe'llar va qo'shimchalar).

Tajribalar shuni ko'rsatdiki, buzilgan matnni tiklash xususiyatlariga ta'sir qiluvchi sub'ektlar o'rtasida yosh farqlari mavjud. Shunday qilib, keksa odamlar oldindan aytish qiyin bo'lgan so'zlarni muvaffaqiyatli va tezroq tiklaydilar. Bundan tashqari, ma'lum bo'lishicha, deb atalmish Kontekstsiz fonetik "shovqinli"1 so'zlar yosh sub'ektlar tomonidan muvaffaqiyatli qayta tiklanadi. Keksa odamlar shovqinli so'zlarni qayta tiklashda muvaffaqiyatli bo'lishadi, agar ular iboraga kiritilgan bo'lsa, ya'ni. lingvistik kontekstni tushunishga asoslangan. Bu shuni ko'rsatadiki, fonetik jihatdan yomon ajratilgan so'z mavjud bo'lgan kontekstning semantik mazmuniga yo'naltirish keksa odam uchun o'ziga xos kompensatsiya mexanizmi bo'lib, hissiy jarayonlarni yanada muvaffaqiyatli moslashtirishga xizmat qiladi.

Charlz Osgud, o'z navbatida, deformatsiyalangan matnni qayta tiklashning to'g'rilik darajasi uning "o'qilishi" ko'rsatkichi ekanligini ta'kidladi, ya'ni. berilgan xabarning ma'lum bir "adresat" uchun idrok etilishi va tushunarliligi darajasi. Agar qabul qiluvchi jo'natuvchining tilida gapirsa, u xabarni tushunishi va bo'shliqlarni to'ldirishi oson. Agar bo'shliqlarni to'ldirish unga qiyin bo'lsa, unda bu xabarni to'liq ko'rinishida tushunish qiyin bo'ladi (Osgud C.E., 1976). Shunday qilib, nutqni idrok etish jarayonining samaradorligini aniqlash uchun psixolingvistik eksperimentda siz sub'ektlarga matnning ma'nosi haqidagi savollarga javob berish vazifasini berishingiz yoki shikastlangan (bir xil) matnni tiklashni so'rashingiz mumkin. Natijalar, ehtimol, bir xil bo'ladi: shunga o'xshash tajribalar ko'rsatganidek, ikkala holatda ham to'g'ri javoblar soni taxminan bir xil.

Eksperimental amaliyot shuni ko'rsatadiki, buzilgan matnni tiklash sub'ektlar tomonidan uning yakuniy elementlariga nisbatan, dastlabki bo'laklarga nisbatan ancha muvaffaqiyatli amalga oshiriladi; u asosan matn nomi, uning umumiy mavzusi, rekonstruksiya qilingan fragmentning semantik konteksti, iboralarning sintaktik tashkil etilishi va boshqa omillar bilan belgilanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, sub'ektlar asl matnni tiklash uchun turli strategiyalardan foydalanadilar: ba'zilari birinchi navbatda etishmayotgan so'zning yaqin atrofiga, boshqalari esa kengroq kontekstga e'tibor beradi. Boshqa tomondan, deformatsiyalangan matn matnda aks ettirilgan voqelik bo'lagi haqida ko'proq biladigan va tajriba uchun tanlangan matn janri bilan ko'proq tanish bo'lgan sub'ektlar tomonidan muvaffaqiyatli qayta tiklanadi. Shunday qilib, psixolingvistik eksperimentlardan birida buzilgan ilmiy fantastika matnini muvaffaqiyatli tiklagan sub'ektlar o'zlarining "psixologik profili" bo'yicha ilmiy fantastika mualliflariga o'xshash bo'lib chiqdilar (ular bir xil, biroz pasaygan, ijtimoiylashuv darajasi va Ba'zi ilmiy fantastika yozuvchilari kabi bir xil yuqori tashvish darajasi). Bundan tashqari, erkin assotsiativ eksperimentda ko'proq noyob assotsiatsiyalarga ega bo'lgan shaxslar deformatsiyalangan matnni qayta tiklashda (boshqa sub'ektlarga nisbatan) ko'proq qiyinchiliklarni boshdan kechirishlari aniqlandi (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

Shunday qilib, qo'shish usulidan foydalangan holda psixolingvistik tajribalar ma'lumotlari nutq va kognitiv rivojlanishning turli darajalariga ega bo'lgan sub'ektlar tomonidan matnni idrok etish va semantik tahlil qilish xususiyatlariga oid xulosalar chiqarishga imkon beradi. Bundan tashqari, ularning ma'lumotlari sub'ektlarning nutqi va nutqsiz xatti-harakatlarini baholash uchun diagnostika vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Diagnostika dasturi (maktabga tayyorgarlik)

Atrofdagi yo'nalishni aniqlash

Atrof-muhitga yo'naltirilganlik bola bilan suhbatda namoyon bo'ladi.
Siz u bilan norasmiy, maxfiy tarzda gaplashishingiz kerak. Agar bola javob berishga qiynalsa, unga etakchi savollar berib, uni rag'batlantirish orqali yordam bering; Hech qanday holatda noto'g'ri javob uchun hukm qilmang yoki norozilik bildirmang. Javob berish uchun etarli vaqt bering.

1.1 Xabardorlik so'rovi:
1. Ismingiz nima? Familyangiz nima?
2. Yoshingiz nechada?
3. Ota-onangizning ismlari nima?
4. Siz yashayotgan shahar qanday nomlanadi?
5. Qanday uy hayvonlarini bilasiz? Qanday yovvoyi hayvonlar?
6. Yilning qaysi davrida daraxtlarda barglar paydo bo'ladi?
7. Yomg'irdan keyin erda nima qoladi?
8. Kun va tunning farqi nimada?

Natijalar ball bilan baholanadi:
Men ishora qilaman - to'g'ri, mustaqil javob, o'qituvchidan bolaga aniqlik kiritadigan yordamchi savollar qabul qilinadi;
0,5 ball - javob noto'g'ri, to'g'ri javob olish uchun ko'plab etakchi savollar mavjud;
0 ball – savolga o‘qituvchi yordamida ham javob bera olmaydi.
Yakuniy daraja
so‘rov protokolidagi 1-8-savollar bo‘yicha ballar sonini hisoblash asosida aniqlanadi.
Yuqori - 7-8 ball
O'rtacha - 5-6 ball
Past - 4-0 ball.

1.2 "Iboralarni to'ldirish" metodikasi
bolalarning muhitda sabab-natija munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini tashxis qiladi. Bu bolaning atrof-muhitdagi ongi va yo'nalishi haqida ko'proq ob'ektiv ma'lumot olish imkonini beradi.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar:
"Endi siz bilan qiziqarli o'yin o'ynaymiz. Men sizga gapning boshini aytaman, siz uni tugatasiz. Keling, sinab ko'raylik: "Agar siz xonaga bir parcha muz olib kirsangiz, unda ... Davom eting". Sizdan bir savolni so `rasam maylimi: " Nima bo'ladi?" Agar bola o'yin qoidalarini tushunmasa, boshqa taklifni taklif qiling.
"O'qituvchi bolani (qizni) maqtadi, chunki... O'ynagandan so'ng, bolaga 10 ta test iboralari taklif etiladi.
1. Bola quvnoq kulib yubordi, chunki...
2. Qishda juda qattiq ayoz bo'lsa, unda...
3. Qushdek baland uchsang, unda...
4. Qiz o‘rnidan turib yig‘ladi, chunki...
5. Bola kasal bo'lib qoldi, harorat ko'tarildi, chunki...
6. Agar tug'ilgan kun kelsa, unda ...
7. Qiz uy yonida yolg'iz turardi, chunki...
8. Agar hamma qor erib ketsa, unda...
9. Xonada chiroqlar o‘chdi, chunki...
10. Agar kuchli yomg'ir yog'sa, unda ...



Sinov jarayonida siz bolangizni javob berishga shoshilmasligingiz kerak. Agar unga qiyin bo'lsa, dozalangan yordamdan foydalaning, tasdiqlang: " Yaxshi, albatta javob berasiz. Siz hamma narsani bilasiz. Javob berishdan qo'rqmang. O'zingizga yarasha ayting!"

Etakchi savollar berilmasligi kerak. Bolalarning javoblari standart shaklga yoziladi va ball qo'yiladi; umumiy ko'rsatkich hisoblab chiqiladi va daraja aniqlanadi.

Natijalarni baholash
Agar javob mazmunida taklif qilingan vaziyatning sababi yoki oqibati bo'lsa, javob to'g'ri hisoblanadi. Masalan: "Bola multfilm tomosha qilgani uchun quvnoq kuldi", "u esladi, kulgili narsani ko'rdi" va hokazo. Bu javob 1 ball bilan baholanadi. Yarim sababiy javob uchun – 0,5 ball (“Bola unga kulgili bo‘lgani uchun quvnoq kulib yubordi” kabi. Noto‘g‘ri javob yoki javob berishdan bosh tortganlik uchun (“qor eriganligi uchun”, “bilmayman” kabi) ) – 0 ball.

Yakuniy daraja
Yuqori daraja - 8-10 ball. Bolalar barcha jumlalarni to'g'ri nedensellik bilan yakunlaydilar va ikkitadan ko'p bo'lmagan yarim sabablarga ko'ra javob berishga ruxsat berishadi.
O'rtacha daraja - 6-7 ball. Bolalar o'yin qoidalarini qabul qilishadi. Javoblarning mazmuni sabab va oqibat qisman aniqlangan;
Past daraja - 0-5 ball. Bu darajadagi bolalar ko'pincha javob berishdan yoki noto'g'ri sabab-oqibat bilan javob berishdan bosh tortadilar. Masalan, beshinchi savol: "Biz shifokorni chaqirishimiz kerak."

MOTIVATSIONAL TAYYORLIK

2.1 Maktab anketasiga munosabat:
1. maktabga borishni xohlaysizmi?
2. nega siz maktabga borishni xohlaysiz?
3. maktabga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak?
4. Bolalar bog'chasida qanday mashg'ulotlar sizga ko'proq yoqadi?
5. Siz hali ham bolalar bog'chasida, uyda qolishni xohlaysizmi?
6. Sizni maktabda kimga o'rgatmoqchi edingiz: o'qituvchimi, o'qituvchimi, onami?
7. Qaysi maktabda o'qishni xohlaysiz: bolalar o'qiydi, yozadi, ko'p sanaydi yoki bolalar ko'p chizadi. o'ynash, qo'shiq aytish, raqsga tushish?

2.2 Rasmlardagi test (1-ilova)
Material:
standart qog'oz varag'i to'qqizta kvadratga bo'linadi, ularning har birida ma'lum bir faoliyat turini aks ettiruvchi chizmalar tasvirlangan: o'yin, ish, o'qish.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar:
bola chizmalarni ko'rishga taklif qilinadi. Ularning mazmunini tushunganiga ishonch hosil qilib, o'qituvchi so'raydi: " Birinchi, ikkinchi, uchinchi nima qilishni xohlaysiz?
Natijalarni baholash:
agar bola ta'lim faoliyatini eng maqbul deb tanlasa, birinchi navbatda, bu motivatsion tayyorgarlikning yuqori darajasini ko'rsatadi, agar ikkinchi o'rinda bo'lsa, u holda o'rtacha daraja va uchinchi o'rinda bo'lsa yoki umuman tanlamasa, unda past daraja. So'rov protokoli uchta saylov tartibini qayd etadi. Motivatsion tayyorgarlikning yakuniy darajasi ikkita vazifa bilan belgilanadi.

TASOVVIL VAKILOTLARNING RIVOJLANISH DARAJASINI ANIQLASH.

Majoziy fikrlarning rivojlanish darajasini tekshirish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin.
3.1. “Rasmlarni kesish” metodikasi (2-ilova)

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar:
Bolaga bitta rasmning qismlari aralashtirib beriladi. O'qituvchi boladan rasmni aniqlashni va rasmni birlashtirishni so'raydi. Uchta rasm ketma-ket berilgan: oddiydan murakkabgacha. Barcha holatlarda o'qituvchi tasvirlangan narsalarni hech qanday tarzda nomlamaydi (matryoshka, ayiq, choynak) Natijalarni baholash:
Yuqori daraja: barcha uchta rasmni mustaqil ravishda buklaydi, katlamada maqsadli testlardan foydalanadi.
O'rta daraja: rasmlardan biriga (quyon yoki choynak) dosh berolmaydi. Rasmlarni yig'ishda o'qituvchining yordami talab qilinadi.
Past daraja: faqat qo'g'irchoqni o'zi yig'adi, qolganlari faqat o'qituvchining yordami bilan yoki umuman bardosh bera olmaydi.

3.2. "Eng ehtimoliy" usul

ob'ektdagi xususiyatlarni aniqlash qobiliyatini diagnostika qiladi

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.
Sakkizta raqam tasodifiy ravishda bolaning oldida ketma-ket qo'yiladi. O'qituvchi aytadi: “Mana, bu raqamlar har xil rangda - qizil va ko'k, ular turli o'lchamlarda - katta va kichik (bu erda katta kvadrat bor, lekin kichkinasi ham bor va hokazo) har xil shakldagi - doiralar va kvadratlar. Bolaga uchta vazifa taklif etiladi.

Birinchi vazifa: katta qizil kvadrat
"Men sizga katta qizil kvadrat berdim(qatordan olib tashlangan va bolaning oldida katlanmış). Unga boshqalardan ko'proq o'xshamaydigan figurani toping".
Bolaga o'z tanlovini qilish uchun vaqt beriladi. O'qituvchi bolani to'g'ri tanlashga undamasligi va yo'naltirmasligi kerak. To'g'ri tanlov - ko'k doira, ob'ekt uchta xususiyatga ko'ra ta'kidlangan: rang, shakl, o'lcham.

Ikkinchi vazifa: bolaning oldiga kichik qizil doira qo'ying.
Uchinchi vazifa: bolaning oldiga katta ko'k doira qo'ying.
Boshqa topshiriq variantlari bo'lishi mumkin.

Yakuniy daraja.
Yuqori daraja: uchta vazifada tanlov uchta xususiyatga asoslanadi yoki birinchi vazifada - ikkita xususiyatga, qolgan ikkitasida - uchta xususiyatga ko'ra.
O'rta daraja: uchta vazifada ikkita xususiyatga asoslangan tanlov ustunlik qiladi.
Past daraja: uchta vazifada bitta xususiyatga asoslangan tanlov ustunlik qiladi.
Texnika uchun ishlatiladigan material turli xil rang nisbatlariga ega bo'lishi mumkin.
Protokol har bir vazifada ta'kidlangan xususiyatlar sonini qayd etadi.

  • Bolalarda nafas olish tizimining anatomik va fiziologik xususiyatlari. Tadqiqot metodologiyasi
  • Bolalarda nafas olish tizimining anatomik va fiziologik xususiyatlari. Tekshirish texnikasi. Semiotika.
  • Qon aylanish tizimining anatomik va fiziologik xususiyatlari. Tekshirish texnikasi. Semiotika.
  • Bolalarda ovqat hazm qilish organlarining anatomik va fiziologik xususiyatlari. Tadqiqot metodologiyasi

    • Ko'rsatmalar. U bolalar amaliyotida, shuningdek, intellektual rivojlanish va assotsiativ faoliyatning tabiatini baholash uchun ishlatiladi. Berilgan hikoyada siz jumlalarni to'ldirib, etishmayotgan so'zlarni yozishingiz kerak.

    Qor __________ shahar tepasida osilib turardi. Kechqurun __________ boshlandi. Qor katta __________ yog'di. Sovuq shamol yovvoyi __________ kabi qichqirdi. Cho'l va kar __________ oxirida to'satdan bir qiz paydo bo'ldi. U sekin va __________ bilan __________ bo'ylab yo'l oldi. U nozik va yomon __________ edi. U sekin oldinga siljidi, kigiz etiklari chayqalib ketdi va __________ ketishi kerak edi. U qattiq yengli yomon __________ va yelkasida __________ kiygan edi. To'satdan qiz __________ va engashib, oyog'i ostida __________ nimadir qila boshladi. Nihoyat, u __________ ustida turdi va qo'llari bilan __________ dan ko'k, qor ko'chkisi bo'ylab __________ boshladi.

    Diagnostik maqsadlarda o'tkazilgan bemorlarning patopsixologik tadqiqotlariga misol sifatida quyida Longinova (1 va 3) va Lebedeva (2) tomonidan tuzilgan uchta psixologik hisobot keltirilgan.

    Xulosa 1

    Bemor S., 49 yosh, ilmiy-tadqiqot instituti bo'lim boshlig'i o'rinbosari. Epilepsiyaga shubha bilan qabul qilingan (G40).

    Bemor aqliy faoliyat haqida hech qanday shikoyat bildirmaydi. U iroda bilan gapiradi. U tez-tez "sog'lom va deyarli hech qanday jiddiy kasalliklarga duchor bo'lmaganini" ta'kidlaydi. O'zini eng yaxshi tomondan ko'rsatishga moyillik seziladi. Nutqda kamaytiruvchi qo`shimchali so`zlar uchraydi. Ko'rsatmalarni juda diqqat bilan tinglaydi. Vazifalarni astoydil bajaradi. U o'zi yo'l qo'ygan xatolarini, hatto eng ahamiyatsiz xatolarini ham yashirishga harakat qiladi (biror narsaga ishonchi komil bo'lmasa, past ovozda gapira boshlasa yoki o'zi uchun qiyin bo'lgan ishni bajarishdan jimgina qochishga harakat qiladi; u ko'pincha oqlashga harakat qiladi. bunday ish bilan birinchi marta duch kelganini aytib, uning muvaffaqiyatsizligi).

    Topshiriqlar uchun ko'rsatmalarni o'zlashtiradi. Hukmlar izchil, hukmlarning mantiqiyligi buzilmagan.

    Shu bilan birga, fikrlashning operatsion tomonining aniq buzilishi mavjudligini ta'kidlash kerak. Ob'ektlarning umumiy xususiyatlari bilan ishlash qiyin va ob'ektlar o'rtasida o'ziga xos vaziyatli aloqalarni o'rnatish bilan almashtiriladi. Muayyan tafsilotlardan mavhum olish qobiliyati buziladi. (Masalan, ob'ektning umumlashtirilgan xususiyatini ajratib olish va uning boshqa ko'plab o'ziga xos xususiyatlaridan mavhumlashtirishga asoslangan ob'ektlarni tasniflash operatsiyasi qiyinchilik tug'diradi. Bemor ko'pincha guruh shakllanishining situatsion printsipiga murojaat qiladi. Ko'p sonli narsalarni yaratadi. juda aniq mavzu aloqasiga asoslangan kichik guruhlar Shunday qilib, idish-tovoq va tarozilarni bir guruhga birlashtiradi - "bularning barchasi ovqat pishirish uchun ... tarozilar oshxona uchun ham mos keladi ... ular ovqat pishirishni yaxshilashga hissa qo'shadi ... pazandachilik kitobi. kompozitsiyani grammda taqdim etadi... biror narsani osib qo'yishingiz kerak, masalan, tort tayyorlash uchun hamma narsani grammda bilishingiz kerak").

    Fikrlashda qayd etilgan buzilishlar vositachilik jarayonini o'rganish usulidan (piktogrammalar usuli) foydalanganda aniq va aniq namoyon bo'ladi. Yaratilgan assotsiatsiya namunalarida hech qanday konventsiya yo'q edi; Masalan, "shubha" so'zini eslab qolish uchun bemor quyidagi rasmni o'ylab topadi va quyidagi mulohaza yuritadi: "Men ertalabki gazetani ochaman, tezda ikkinchi sahifani ko'rib chiqaman, lekin avval men o'z eslatmani yozdim va shunday bo'lishini kutaman. bu sonda e'lon qilingan, chunki ... bir sahifani tezda ko'rib chiqdim - hech qanday eslatma yo'q, menda shubha bor - mening maqolam ushbu sonda nashr etiladimi ... Men keyingi sahifani ochaman, deylik, bu Nedelya gazeta, yana yo‘q, bir necha sahifalarni ko‘zdan kechirdim, hayajonlanaman – chop etadimi, yo‘qmi; oxirida men oxirgi sahifani ochaman va yozishmalarimni topaman, shubhalarim yo'qoladi.

    "Adolat" so'zini yodlaganda, bemorda quyidagi tushuntirishlar bilan tasvir paydo bo'ladi: "Besh yoshli bola ko'rsatilgan, uning qo'lida konfet bor edi, o'n yoshli bola undan konfetni tortib oldi va yugurishga harakat qildi. uzoqda, lekin bu erda bir kattalar, bu manzarani ko'rib, o'n yoshli bolaning qo'lidan ushlab, besh yoshli bolaning oldiga olib kelishga muvaffaq bo'ldi va u konfetni unga qaytardi. Bunday ishlarni qilish bolalarga nisbatan adolatsizlikdir... kattalar ularga adolatli bo‘lishlari kerakligini eslatadi”.

    Fikrlash buzilishining tavsiflangan tabiatini umumlashtirish darajasining pasayishi sifatida tasniflash mumkin.

    Shuni ta'kidlash kerakki, bemor mo''tadil intellektual stress ostida qattiq charchagan (bemorning o'zi charchoqni diqqat bilan yashirishga harakat qiladi). Diqqatda qo'pol tebranishlar mavjud bo'lib, ular ba'zan ong ohangidagi tebranishlar bilan chegaralanadi. Misol tariqasida 200 dan 13 gacha sanash mumkin - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

    Yodlash va ko'paytirish jarayoni deyarli o'zgarmaydi. Ko'paytirishda faqat bir oz zaiflik mavjud.

    Shunday qilib, tadqiqot vaqtida fikrlashning buzilishi aniqlandi: umumlashtirish darajasining pasayishi (aniq vaziyatli va batafsil hukmlarning mavjudligi); aniq puxtalik, qat'iylik va assotsiatsiyalarning tafsilotlari.

    Bundan tashqari, ong ohangidagi tebranishlar bilan chegaralangan e'tiborning sezilarli charchoq va aniq tebranishlari mavjud.

    Bemor epilepsiya (G40) tashxisi bilan kasalxonaga yuborildi.

    Xulosa 2

    Bemor A., ​​28 yosh, kasbi texnik. Tashxis: kelib chiqishi noma'lum bo'lgan markaziy asab tizimining organik shikastlanishi (?), miya shishi (?).

    Bemor butun tadqiqot davomida letargik va passivdir. Nutq monoton, ovoz modulyatsiyasiz. U sekin va qiyinchilik bilan berilgan savollarni tushunadi. Javoblar har doim ham berilgan savol nuqtai nazaridan emas. Shikoyatlar noaniq: “Boshimga nimadir bo‘lyapti, lekin nima... bu... qandaydir...”.

    U ko'rsatmalarni katta qiyinchilik bilan tushunadi, murakkabroq ko'rsatmalar odatda bemor uchun mavjud emas. Ish qoidalarini o'zlashtirish faqat harakatlarni sun'iy ravishda oddiyroq operatsiyalarga taqsimlash bilan mumkin.

    Bemorning intellektual imkoniyatlari keskin kamayadi. Taklif etilgan vazifalarning aksariyati unga mavjud emas. Hukmlar o'ziga xos situatsion xarakterga ega. Umumlashtirish va abstraktsiya operatsiyalarining qo'pol qisqarishi, shuningdek, fikrlashning maqsadga muvofiqligi buzilganligi sababli vositachilik jarayoniga kirish mumkin emas. Bemor muayyan harakatlarga inert tarzda "yopishib" qoladi va yangi harakatlarga o'tishda qiyinchiliklarga duch keladi.

    Mahalliy testlarni o'tkazishda: a) ritmik tuzilmalarni ham tovush, ham grafik takrorlash qiyin; yozishda harflarni kuzatishda qiyinchiliklar; yozishda harflar birligini buzish; b) konstruktiv faoliyatning buzilishi aniqlangan; "ostida", "yuqorida" munosabatlari; modelga ko'ra raqamlarni ko'paytirish qobiliyatini deyarli to'liq yo'qotish; oddiy hisoblash operatsiyalarini bajarishda raqamlar sxemasida o'zini yo'naltirishda qiyinchiliklar; v) vizual-motor muvofiqlashtirishning qo'pol buzilishi aniqlandi (ko'proq chapda); d) xotiraning pasayishi kuzatiladi. Materialni to'g'ridan-to'g'ri ko'paytirish - 10 tadan 6, 6, 5, 7 so'z. Kechiktirilgan ko'payish bir nechta ifloslanishlar bilan almashtiriladi.

    Vaqt va qisman kosmosda orientatsiya buziladi.

    Bemorning o'tkir charchoqlari bor, bu paroksismal, pulsatsiyalanuvchi xarakterga ega. Charchoq darajasi shunchalik kattaki, biz ong ohangidagi tebranishlar haqida gapirishimiz mumkin. (Bemor vazifani bajarayotganda uxlab qolishi mumkin.)

    Bemorning ahvoli va umuman tadqiqot natijalariga nisbatan tanqidiyligining sezilarli darajada pasayishi alohida e'tiborga loyiqdir.

    Shunday qilib, tadqiqot bemorning intellektual qobiliyatining keskin pasayishini, faollik va tanqidiylikning keskin pasayishini, ong ohangidagi sezilarli tebranishlar bilan birgalikda jiddiy murakkab xotira buzilishlarini aniqladi. Bundan tashqari, aqliy disfunktsiyalarning butun doirasi mavjud.

    Bemor bir qator qo'shimcha klinik tekshiruvlardan so'ng (shu jumladan patopsixologik tadqiqotlar) miya shishi (C71) tashxisi bilan Neyroxirurgiya institutiga o'tkazildi.

    Xulosa 3

    Bemor N., 25 yosh, talaba, nomidagi shifoxonaga yotqizilgan. P.B. Gannushkina tekshiruv uchun. Taxminiy tashxis: shizofreniya (F20-F29).

    Bemor hech qanday shikoyat qilmaydi. Savollarga noaniq javob beradi. Tadqiqot davomida ba'zida noadekvat tabassum kuzatiladi, ba'zida - vaziyatga mos kelmaydigan kulish. U kasalxonaga yotqizishni tushunmovchilik va xato deb ataydi. U o'zini ruhiy jihatdan sog'lom deb biladi. O'z-o'zini hurmat qilishni tekshirishda barcha ko'rsatkichlar keskin oshirib yuboriladi, bu tanqidiylikning buzilishini ko'rsatadi. Misol uchun, u o'zini eng sog'lom odamlardan biri deb biladi. Uning fikricha, uning mutlaqo sog'lom odam bo'lishiga to'sqinlik qiladigan narsa "uning ko'rish qobiliyati ... ko'zoynaklar suvga sho'ng'ishga xalaqit beradi, ularni tez-tez yechib olish kerak, shuningdek, uning tanasida tug'ilish belgisi". Bemor, shuningdek, o'zini "baxt" shkalasi bo'yicha ancha yuqori baholaydi va o'z bahosini quyidagi rezonansli bayonot bilan qo'shib qo'yadi: "O'zini aniq tushungan, o'zini aniq tushungan va o'zini o'zi bilishiga, ya'ni xatti-harakatlariga ko'ra harakat qiladigan eng baxtli odamlar. bu odamlar qarama-qarshilik qilmaydi, ularning harakatlari ongli, ya'ni ular o'zlarini tanib olishgan va ular shunday qilishadi ... Eng baxtsiz odamlar - bu hech qachon nima qilishni bilmaydigan, ko'pincha topshiriqni bajaradigan va buyruqqa amal qiladigan odamlardir. boshqa odamlar, ya'ni qat'iyatsiz, noaniq, bo'lingan, xafa".

    Bemor o'z mulohazalari va harakatlarini tanqid qilmaydi. Shunday qilib, u "asosan" eksperimentatorning mulohazalari bilan rozi bo'lmaydi va o'zining haq ekanligini isbotlashga harakat qiladi.

    Rasmiy ravishda, bemor uchun murakkab aqliy operatsiyalar mavjud, ammo fikrlashning operatsion tomonida buzilishlar aniqlanadi, bu ko'pincha ob'ektlarning mumkin bo'lmagan xususiyatlarining kuchayishi bilan namoyon bo'ladi. Shunday qilib, "ob'ektlarni yo'q qilish" vazifasini bajarayotganda, bemor bir vaqtning o'zida bir nechta yechim variantlarini taklif qiladi, lekin eng to'g'risini tanlay olmaydi. Masalan, arra, bolta, qavs va vint tasviri tushirilgan kartalar taklif etiladi. Bu holatda istisno - bu vint, chunki boshqa barcha narsalar asboblardir. Bemor arrani istisno qiladi, chunki "boshqa narsalarni faqat bir kishi ishlatishi mumkin, lekin arra ikki kishi tomonidan ishlatilishi kerak" yoki "chunki arra kesish asbobidir va boshqa narsalar sirtga kiradi". U, shuningdek, boltani istisno qilishni taklif qiladi, chunki "boshqa ob'ektlar uzoq muddatli, bosqichma-bosqich, uzluksiz operatsiyalarni bajarish uchun ishlatiladi, ammo bolta bilan siz faqat bir martalik harakatni bajarishingiz mumkin".

    Hukm va mulohazalarning noaniqligi va xilma-xilligi diqqatga sazovordir. Shunday qilib, tanqidiylikning qo'pol buzilishi, fikrlashning aniq buzilishlari (masalan, sirpanish, mulohazalarning xilma-xilligi, fikrlash kabi) tadqiqotda birinchi o'ringa chiqadi.

    Bemor shizofreniya tashxisi bilan (F20-F29) bo'shatilgan.

    Material: noaniqlik darajasi

    • Material: noaniqlik darajasi

    • Mexanizm: proyeksiya...noaniq stimulni turkumlash...

    • Tahlil: talqin qilish usulini tiklash

    • Maqsad: shaxsiyat... shaxsiyatning bir qismi?

    • Sinov: sezgirlik


    • Proyektiv test sinovmi?

    • Funktsional test... shaxsiyat uchun

    • Proyektiv test - talqinning talqini?


    Funktsional namunalar –

    • Funktsional namunalar –

    • kortikal va subkortikal miya tuzilmalarining reaktivlik darajasi va tabiatini baholash uchun ishlatiladigan testlar.

    • ko'zlarni ochish

    • ritmik yorug'likning miltillashi

    • tovush va vestibulyar stimulyatsiya

    • giperventiliya

    • katta tomirlarning siqilishi

    • farmakologik ta'sir

    • psixologik testlar va boshqalar.


    • Jismoniy faollik (tsiklik, izometrik);

    • neyro-refleks effektlari (ortostatik test)

    • Kimyoviy ta'sir qilish (giperventilyatsiya, gipoksiya, diakarb bilan test va boshqalar);

    • farmakologik testlar;

    • axborot testlari (ruhiy stress).


    Sinov holati:

    • Sinov holati:

    • Psixometrikmi?

    • Patopsixologik +

    • Psixopatologik +


    "So'z birikmalari"(V. Vundt, F. Galton)

    • "So'z birikmalari"(V. Vundt, F. Galton)

    • Wurzburg maktabi

    • KG. Jung - "murakkab"

    • 1910 yil - G. Kent, A. Rozanov.

    • (100 so'z).

    • "Individual javoblar"

    • Ko'p omilli.

    • 1911 yil - Abramov V.V. Ruhiy kasal bemorlarning ijodiy faoliyatini o'rganish uchun iborani to'ldirish usuli.

    • 1964 yil - D. Rapaport (60 so'z).


    Freyd / Freyd.

    • Freyd / Freyd.

    • 1892-1898 yillar. Erkin uyushmalar.

    • 1895. "Isteriya bo'yicha tadqiqot"

    • "... hamma narsa ko'rinadigan darajada o'z-o'zidan emas ..."

    • Freyd-Jung: "... psixoanaliz da'volarini tezkor eksperimental tekshirish ..."


    • "Rorschach testining tarixi."

    • Fransiska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Tests

    • “Schweizer Archiv für Neurologie u. Psixiatriya”, 50-jild, 1943 yil, 1-13-betlar

    • Botticelli (1440-1510).

    • Leonardo da Vinchi. (1452-1519).

    • "Rassomlik haqida kitob": "Tushunib bo'lmaydigan va tushunarsiz narsalar bilan uchrashish natijasida bizning ruhimiz yangi yutuqlar uchun uyg'onadi."

    • Shuningdek tovush talqini.

    • 1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes (Bosh kasalliklari bo'yicha tadqiqot).

    • Pareidoliya ta'sir qiladi


    • "Blotografiya". Justinus Kerner (1786-1862)

    • 50 ta siyoh dog'lari + 39 ta qisqa she'rlar

    • 1. "Memento mori"

    • 2. "O'liklar shohligining tasvirlari"

    • 3. “Jahannamdan olingan suratlar”.

    • “...Bu tasvirlar o‘liklar shohligidan

    • Jirkanch ruhlar va buzuq tubanlik

    • Er dunyosida tug'ilgan

    • Ular qora rang bilan dahshat uyg'otadi

    • Qo'rqinchli joylarda hayot yo'qligi aniq

    • Bu meni qo'rqitadigan narsa ... "


    Fransiya

    • Fransiya

    • 1895 yil - Binet Alfred (1857-1911), Sorbonna universiteti (Parij) fiziologik psixologiya laboratoriyasi direktori va Viktor Anri. (Spotlar fantaziya qobiliyatlari uchun sinov sifatida.)

    • Amerika

    • 1897 yil - G. Dearborn. Psychological Review 4 jurnalida eksperimental psixologiyadagi siyoh dog'lari nashr etilgan

    • 1899 yil - E. Sharp "Individual psixologiya: psixologik usulda tadqiqot", Amerika psixologiya jurnali,

    • 1900 yil - E. Kirkpatrik. "Maktab o'quvchilarining individual testlari", Psixologik sharh,

    • 1910 yil - Gay Montro Uipl, aqliy va jismoniy testlar bo'yicha qo'llanma, Baltimor, Uorvik a. York, (20 blokdan iborat standartlashtirilgan seriya; vaqt chegarasi yo'q).


    Rossiya

    • Rossiya

    • 1910 yil - Teodor Rybakov, "Shaxsning eksperimental psixologik tadqiqoti uchun atlas", (fantaziya va g'oyalarni o'rganish uchun 8 ta siyoh dog'ini o'z ichiga oladi. Fantaziya tasvirlarining kuchi, jonliligi va realizmini ochib beradi).

    • Angliya

    • 1916 yil - F. C. Bartlett, idrok etishning ba'zi muammolarini eksperimental o'rganish. tasvirlash”, British Journal of Psychology, 8-jild, (rangdan foydalanish)

    • 1917 yil - C. J. Parsons. Siyoh dog‘larining bolalar talqini”, British Journal of Psychology, jild 9, (97 bola, 7–7½ yoshli Uippl testi namunasi seriyasi bilan).



    • 1884 yil 8-noyabr Syurixda tug'ilgan.

    • Neuenburgdagi mashg'ulotlar. Tibbiyot (Ernst Gekel). Tsyurix. Bern. Berlin.

    • 1906 yil - Rossiya.

    • 1909 yil - Rossiya. Sharhlar.

    • 1910 yil nikoh. Olga Shtepelin. PBda kichik rezident.

    • 1913-1914 yillar. Moskva viloyati. Kryukovo.

    • 1912 yil - ishi uchun doktorlik darajasini oldi " Refleksiv gallyutsinatsiyalar va ularga yaqin hodisalar haqida" E. Bleuler boshchiligida.

    • 1914-1915 yillar. PB shifokori

    • 1919 yil - Shveytsariya psixoanalitik jamiyati vitse-prezidenti

    • 1911 yil - g'alati dog'larni idrok etish xususiyatlarini o'rganish bo'yicha birinchi tajribalar.

    • 1917 yil - "Psixodiagnostika" 7 ta nashr tomonidan rad etilgan.

    • 1921 yil - 1200 nusxada nashr

    • 1922 yil - peritonitdan vafot etdi.



    Psixiatriya

    • Psixiatriya

    • Klinik psixologiya

    • Neyropsixologiya

    • Yoshga bog'liq psixologiya

    • Mehnat psixologiyasi

    • Etnopsixologiya

    • Ijodkorlik psixologiyasi


    Yaroqlilik

    • Yaroqlilik

    • Qayta sinov

    • Xamirni bo'lish

    • Boshqa testlar bilan kombinatsiya

    • Keyingi ketma-ketlik

    • Xulosa

    • Ko'r sinov.

    • Oddiy ko'rsatkichlar.

    • Bolalar psixologiyasida qo'llanilishi


    • Ob'ektivlik. Jarayon. Trening.

    • Ishonchlilik. Qayta sinov.

    • Ishonchlilik.


    Sinov materiali

    • Sinov materiali

    • Umumiy shartlar.

    • - nisbatan sodda shakllar

    • - fazoviy ritmga rioya qilish (uyg'unlik)

    • Maxsus shartlar.

    • Simmetriya.

    • - qiziqish ko'rsatishni osonlashtiradi

    • - chap qo'llar va o'ng qo'llar uchun teng sharoitlar.

    • - stereotiplashtirish

    • - aspontanlikka ta'siri

    • - sahnani ko'rish


    • 1. Bajarish. Javoblar olish.

    • 2. So'rov

    • 3. Kodlash

    • 4. Interpretatsiya


    Dastlabki ko'rsatmalar

    • Tadqiqotimiz 2 qismdan iborat bo'ladi. Avval men sizga dog'lari bo'lgan kartalarni ko'rsataman va siz u erda ko'rganingizni aytasiz. Men sizning javoblaringizni qog'ozga yozaman, tadqiqotning ikkinchi qismida sizga aniqlik kiritaman."


    Ko'rsatmalar: "Bu nima bo'lishi mumkin?".

    • Ko'rsatmalar: "Bu nima bo'lishi mumkin?".

    • Savollarga aniqlik kiritish uchun:

    • — Ayting-chi, bu siz uchun nimani anglatadi?

    • - Ayting-chi, bu erda nimani ko'ryapsiz?

    • Mavzu stolni qo'lida ushlab turishi kerak, shuning uchun uni ko'rish mumkin bo'lgan eng katta masofa sub'ektning cho'zilgan qo'llarining uzunligi bilan belgilanadi.

    • Mavzular mumkin: jadvallarni aylantiring va aylantiring, stolni sizdan uzoqlashtiring

    • Bu taqiqlangan uzoqdan qarang

    • Sub'ektlar jadvallarni uzoqdan oldindan ko'ra olmasligini ta'minlash uchun ehtiyot bo'lish kerak.


    …G. Rorschach

    • Asosiysi, tajriba shunday atmosferada o'tkaziladi majburlashning har qanday shakllaridan xoliroq…G. Rorschach

    • Neytral do'stona, qo'llab-quvvatlovchi munosabat

    • Ba'zida haddan tashqari tashvishli bemorlarga bunday rasmlar qanday olinganligini ko'rsatish kerak. Lekin odatda tajriba o'tkazish uchun qarshilik ko'rsatmaydi hatto ishonchsiz va bloklangan ruhiy kasallar.

    • E. Bom


    Kartalar

    • Kartalar

    • Manzil

    • Mijoz tayyorlash

    • Savollarga javoblar ( qisqa, halol va to'g'ridan-to'g'ri emas )

    • Rag'batlantirish

    • Rad etishga urinishlar

    • Qisqa protokollar

    • Uzoq protokol

    • Jurnalga yozish


    Javoblarni olish (4). Qisqa protokol

    • To'liq >17 javob

    • Sabablari (GM yoki MH buzilishlari)

    • Rag'batlantirish texnikasi (kartaning I bosqichida direktiv, IV bosqichda kamroq)

    • Javoblar yana qabul qilinmoqda


    Javoblarni olish(5).

    • Muvaffaqiyatsizliklar bilan kurashish. Ko'rsatmalarni takrorlang

    • Mavzu bo'yicha savollar (javoblar qisqa va tushunarli)

    • Tadqiqot maqsadidan chetga chiqish


    Javoblarni olish (6). Uzoq protokollar.

    • > 50 javob

    • 5 ta javob toʻgʻri boʻlsa, >5

    • Cheklash texnikasi

    • Har bir karta uchun 5 dan ortiq javoblar cheklangan

    • Agar u 5 ta javob bilan boshlanmasa, chegara 6 ta javobdan keyin.


    MAQSAD - qarang nima Nima tekshirilayotgan odam ko'radi va Qanaqasiga u buni ko'radi

    • MAQSAD - qarang nima Nima tekshirilayotgan odam ko'radi va Qanaqasiga u buni ko'radi

    • MAQSAD- kodlashni yoki hisoblashni iloji boricha aniqroq qiling, so'rovning birinchi maqsadi - imtihonchi nimani ko'rganini tushunish yoki hech bo'lmaganda u ko'rgan joyni (siyohda qayerda) va siyohning qaysi xususiyatlari uni ko'rishga majbur qilganligini yozib olishdir. Shu yo'l.

    • Bu yangi sinov emas va yangi ma'lumotlar vaqti emas, balki eski ma'lumotlar vaqti qayta ko'rib chiqilgan va aniqlangan.

    • Ochiq savollar

    • Kalit so'zlarga asoslangan savollar


    So‘rovnoma (2)

    • Ko'rsatmalar

      • “Endi biz yana barcha xaritalarni ko'rib chiqamiz, bu biroz vaqt talab qilishi mumkin. Menga aytganlaringizni ko'rishni istayman va men ularni siz kabi ko'rishimga amin bo'lmoqchiman. Endi men sizning javoblaringizni o'qib chiqaman va shu bilan birga siz ko'rgan narsalaringiz qayerda joylashganligini ko'rsatishingizni so'rayman, so'ngra men ko'rishim uchun bu tasvirlarda ularni siz ko'rgan narsalarga o'xshash qiladigan narsalarni tushuntirib berishingizni so'rayman. bu narsalar sizga o'xshaydi"


    So‘rovnoma (3)

    • Mavzu bo'yicha savollar

    • Yangi narsaga emas, balki ko'rilgan narsaga e'tibor qarating

    • "Mana siz aytdingiz ..."

    • "Keyin ular aytishdi ..."

    • So'zlarni so'zma-so'z takrorlash

    • Etarlicha qat'iyatli bo'ling


    So'rov (4) Determinantlarni aniqlashtirish

    • Kalit so'zlar (chiroyli, yorqin, asl, qon, yumshoq, yumshoq, gilam, mo'ynali kiyim)

    • Savol direktiv emas va determinantlardan foydalanishga ishora qilmaydi

    • Javob aniqlovchini ochib berishi kerak


    • TO'G'RI SEVGI UCHUN KERAK SHARTLAR:

    • 1) TEST TESTINI TO'G'RI TAYYORLASH.

    • 2) JAVOBLARNI DIKQAT O'QING, HAR BIR SO'ZGA DIQQAT,

    • 3) HAR QANDAY SAVOLLARGA TO'G'RI VA QISQA JAVOB BERING.

    • 4) BAŞIDAN TO'G'RI BO'LING.

    • 5) TAQDIRLI bo'ling.

    • 6) ASOSIY SO'ZLARNI TANING.

    • 7) MUVOFIQ BAJORLARNI O'RGANISH

    • 8) 0 JAVOB SONINI KO'RSATING.


    (ASOSIY SAVOLLAR)

    • (ASOSIY SAVOLLAR)

    • "Men SIZGA O'XSHAGI ODAMLARNI KO'RISHIMGA amin emasman."

    • "BLOTT NEGA BOSHQA EMAS, BUNDAY KO'RINISHINI TUSHUNGA YORDAM BERING.

    • "BLOTDA NIMA SIZGA AYNAN BUNI KO'RISHGA YORDAM BERADI?"

    • "OZQA BATAFSIL TUSHINCHA OLASIZMI?"

    • "0 AYT..."

    • "Men buni to'g'ri tushundim deb o'ylayman."

    • "SIZ KO'RGAN YO'LINGIZNI KO'RISHGA YORDAM BERING".

    • "Men --- ni anglolmayapman."

    • "Menga qanday ko'rsangiz, ko'rsat."


    • SIZ UNUTMASINGIZ KERAK O'N NARSA

    • 1) JAVOBLARINGIZNI TO'MMA YOZISHNI UNUTMANG.

    • 2) YANGI MA'LUMOT OLISHGA HARAK ETMANG, BIRINCHI JAVOBNI BILING.

    • 3) To'g'ri chiziqli yoki SO'RAMAGAN YO'l-yo'riq SAVOLLAR.

    • 4) JUDA KO'P SAVOLLAR BERMANG.

    • 5) SO‘ROQ O‘TKAZISHDA ENGLISHLI VA VAZIYATGA MOON BO‘LING.

    • 6) SO'ROQNI TEZ TO'LDIRUSHGA SHOSILMANG.

    • 7) BAHOLASH MUAMMOSIGA BO'LGAN SAVOLLARNI BERMANG.

    • 8) QO'SHIMCHA JAVOBLARNI O'ZLASHMANG.

    • 9) CHEKLAMALARNI SINOMA.

    • 10) NARARDA ISHIROQ BO'LSANGIZ YOKI NARSA QOLGAN BO'LIB SO'RASHDA TORTINMANG.


    So‘rovnoma (8). E'tibor talab qiladigan javoblar.

    • Jonsiz harakat ko'rsatkichlari

    • "Tasvirlangan" bilan javoblar

    • Rang faqat mahalliylashtirish sifatida

    • Qora va oq javoblar

    • Tekstura bilan javoblar

    • 3D effektlar

    • Mustaqil ob'ekt bilan javob beradi

    • Amorf jismlar


    So‘rovnoma (9). Qabul qilib bo'lmaydigan tushuntirishlar.

    • To'g'ridan-to'g'ri savollar

    • Dahshatli savollar

    • So'rovning maqsadi bilan bog'liq bo'lmagan savollar


    So'rovnoma (10). Limitlarning ta'rifi

    • Ommabop javoblarni o'z ichiga olmaydigan protokollar

    • Maqsad - mashhur javobni og'zaki ifodalash qobiliyati.

    • “Biz deyarli tugatdik, lekin bu xaritaga qarang. Ba'zida odamlar bu erda R.ni ko'rishadi.

    • Xulq-atvor tahlili


    • Javob genezisining lokalizatsiyasi va sifati

    • Aniqlovchilar

    • Shakl sifati

    • Tashkiliy faoliyat

    • Maxsus kodlar


    Mahalliylashtirish

    • Mahalliylashtirish


    Javob genezisining sifati

    • Javob genezisining sifati

    • O– shaklga bo‘lgan talabga ega (aniq) (...odam, ko‘rshapalak, kapalak...)

    • + o'zaro ta'sir

    • V– shaklga bo‘lgan talabning yo‘qligi (aniqlanmagan) (...bulutlar, axloqsizlik, ko‘lmak...)

    • V/+ shovqin


    Aniqlovchilar

    • Aniqlovchilar

    • Shakl (F)

    • ^

      5-bob. Til belgisini to'ldirish usuli (to'ldirish/tiklash)

      nutq / nutq)
      Psixolingvistik tadqiqotlarda eng keng tarqalganlardan biri qo'shish usuli, nutqni yakunlash texnikasi deb ham ataladi. Buni birinchi marta amerikalik tadqiqotchi V. Teylor * taklif qilgan. Texnikaning mohiyati nutq xabarini qasddan deformatsiya qilish va uni qayta tiklash uchun sub'ektlarga taqdim etishdir. "Deformatsiyalangan" nutqni tiklash imkoniyatini ta'minlaydigan shart - bu nutq xabarining ortiqcha bo'lish printsipi bo'lib, u tuzilmaviy va semantik "aralashuv" mavjud bo'lganda ham (masalan, matn elementlarining qoldirilishi) ko'proq narsani ta'minlaydi. yoki og'zaki va yozma nutqni kamroq adekvat tushunish.

      Eksperimental jarayon quyidagicha. Matnda (nutq so'zi) har beshinchi, oltinchi yoki boshqa ("n") so'z o'tkazib yuboriladi. Har bir etishmayotgan so'z bir xil uzunlikdagi bo'sh joy bilan almashtiriladi. Mavzu bo'sh joy o'rniga etishmayotgan so'zlarni qo'yish orqali matnni qayta qurish so'raladi. Masalan: Baliqchi...... Uni qo'ying...... oldi..... o‘tirdi..... va ketdi ... " va h.k .

      A.A. Leontyevning ta'kidlashicha, ushbu texnikadan foydalanish g'oyasi texnik aloqa vositalaridan (xususan, telefon va telegraf) keng qo'llanilishi bilan bog'liq bo'lib, bu juda ko'p "texnik" til xatolariga olib keldi - masalan, harflarni qoldirib ketish yoki almashtirish. ularni boshqalar bilan. Axborot uzatishni ta'minlagan odamlar matnni yo'q qilishning maqbul chegaralari haqida o'ylay boshladilar. Ular tasodifiy harflarni tasodifiy joylarga qo'shish, ba'zi harflarni boshqalar bilan almashtirish bo'yicha tajribalar o'tkazishni boshladilar, ular qoldirgan joyni ko'rsatmasdan ham, ko'rsatmasdan ham. Odatda butun xabarning har bir birinchi belgisi o'tkazib yuborilgan; jumlaning har bir o'rta va oxirgi belgisi yoki bir vaqtning o'zida iboraning har bir birinchi, o'rta va oxirgi so'zi. Standart usul har beshinchi so'zni o'tkazib yuboradigan usul deb hisoblangan. Aynan u ma'lumotlarning bir qismi etishmayotgan yoki tushunish qiyin bo'lgan taqdirda matnni idrok etish va tushunish qanday sodir bo'lishi haqida ma'lumot olishga imkon berdi (A.A. Leontyev, 1969, 2003 va boshqalar).

      Ushbu texnikadan foydalangan holda (ingliz tilidagi material bo'yicha) o'tkazilgan tajribalar natijalari shuni ko'rsatdiki, sub'ektlar "oson" shaklda shikastlangan matnni "qiyin" shaklga qaraganda osonroq tiklaydilar (artallar, birikmalar, olmoshlar, yordamchi fe'llar o'tkazib yuborilganda). (otlar, semantik fe'llar va qo'shimchalar tushib qolganda).

      Amalga oshirilgan tajribalar shuni ko'rsatdiki, buzilgan matnni tiklash xususiyatlariga ta'sir qiluvchi sub'ektlar o'rtasida yosh farqlari mavjud. Shunday qilib, keksa odamlar oldindan aytish qiyin bo'lgan so'zlarni muvaffaqiyatli va tezroq tiklaydilar. Bundan tashqari, ma'lum bo'lishicha, deb atalmish Kontekstsiz fonetik "shovqinli" 1 so'z yosh sub'ektlar tomonidan muvaffaqiyatli qayta tiklanadi. Keksa odamlar shovqinli so'zlarni qayta tiklashda muvaffaqiyatli bo'lishadi, agar ular iboraga kiritilgan bo'lsa, ya'ni. lingvistik kontekstni tushunishga asoslangan. Bu shuni ko'rsatadiki, fonetik jihatdan yomon ajratilgan so'z mavjud bo'lgan kontekstning semantik mazmuniga yo'naltirish keksa odam uchun o'ziga xos kompensatsiya mexanizmi bo'lib, hissiy jarayonlarni yanada muvaffaqiyatli moslashtirishga xizmat qiladi.
      Charlz Osgud, o'z navbatida, deformatsiyalangan matnni qayta tiklashning to'g'rilik darajasi uning "o'qilishi" ko'rsatkichi ekanligini ta'kidladi, ya'ni. berilgan xabarning ma'lum bir "adresat" uchun idrok etilishi va tushunarliligi darajasi. Agar qabul qiluvchi jo'natuvchining tilida gapirsa, u xabarni tushunishi va bo'shliqlarni to'ldirishi oson. Agar bo'shliqlarni to'ldirish unga qiyin bo'lsa, unda bu xabarni to'liq ko'rinishida tushunish qiyin bo'ladi (Osgud C.E., 1976). Shunday qilib, nutqni idrok etish jarayonining samaradorligini aniqlash uchun psixolingvistik eksperimentda siz sub'ektlarga matnning ma'nosi haqidagi savollarga javob berish vazifasini berishingiz yoki shikastlangan (bir xil) matnni tiklashni so'rashingiz mumkin. Natijalar, ehtimol, bir xil bo'ladi: shunga o'xshash tajribalar ko'rsatganidek, ikkala holatda ham to'g'ri javoblar soni taxminan bir xil.

      Tajriba shuni ko'rsatadiki, shikastlangan matnni tiklash sub'ektlar tomonidan uning yakuniy elementlariga nisbatan, dastlabki qismlarga nisbatan ancha muvaffaqiyatli amalga oshiriladi; u asosan matn nomi, uning umumiy mavzusi, rekonstruksiya qilingan fragmentning semantik konteksti, iboralarning sintaktik tashkil etilishi va boshqa omillar bilan belgilanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, sub'ektlar asl matnni tiklash uchun turli strategiyalardan foydalanadilar: ba'zilari birinchi navbatda etishmayotgan so'zning yaqin atrofiga, boshqalari esa kengroq kontekstga e'tibor beradi. Boshqa tomondan, deformatsiyalangan matn matnda aks ettirilgan voqelik bo'lagi haqida ko'proq biladigan va tajriba uchun tanlangan matn janri bilan ko'proq tanish bo'lgan sub'ektlar tomonidan muvaffaqiyatli qayta tiklanadi. Shunday qilib, psixolingvistik eksperimentlardan birida buzilgan ilmiy fantastika matnini muvaffaqiyatli tiklagan sub'ektlar o'zlarining "psixologik profili" bo'yicha ilmiy fantastika mualliflariga o'xshash bo'lib chiqdilar (ular bir xil, biroz pasaytirilgan, ishora darajasiga ega edilar) sotsializatsiya va ba'zi ilmiy fantastika yozuvchilaridagi kabi tashvish darajasining oshishi). Bundan tashqari, erkin assotsiativ eksperimentda ko'proq noyob assotsiatsiyalarga ega bo'lgan shaxslar deformatsiyalangan matnni qayta tiklashda (boshqa sub'ektlarga nisbatan) ko'proq qiyinchiliklarni boshdan kechirishlari aniqlandi (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

      Shunday qilib, qo'shish usulidan foydalangan holda psixolingvistik tajribalar ma'lumotlari nutq va kognitiv rivojlanishning turli darajalariga ega bo'lgan sub'ektlar tomonidan matnni idrok etish va semantik tahlil qilish xususiyatlariga oid xulosalar chiqarishga imkon beradi. Bundan tashqari, ularning ma'lumotlari sub'ektlarning nutqi va nutqsiz xatti-harakatlarini baholash uchun diagnostika vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

      ^ 5. 1 Metodika yordamida matnli axborotni o‘zlashtirishni baholash

      qo'shimchalar.
      Matn ma'lumotlarini ob'ektiv baholash kognitiv dasturlash jarayonlari kursining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq psixologik va pedagogik asoslarga asoslanadi. Masalan, nazorat savollari bo'yicha siz ma'lumot olishingiz mumkin: umumiy matnning tushunarliligi, uning esda qolishi, matnning eng ko'p e'tiborni tortadigan qismlari va esda qolmaganlari: ular tushunilmaydi va talqin qilishda qiyinchiliklarga olib keladi. Odatda, baholash foiz sifatida (masalan, 70% matnni tushunish juda yuqori ekanligini ko'rsatadi, lekin har doim ham eng yaxshi ko'rsatkich emas) yoki an'anaviy ballarga o'xshash ballarda taqdim etiladi. baholash, bunda 5 ball ko'rsatkich a'lo natijalarga to'g'ri keladi, 3 ball - qoniqarli, 2 ball - qoniqarsiz

      Ob'ektiv ko'rsatkichlar orasida matnning o'zi, shuningdek, tushunish qiyinligi ajralib turadi matndagi bo'shliqlarni to'g'ri to'ldirish ko'rsatkichi, to'ldiruvchi ko'rsatkich deb ataladi. Ushbu ko'rsatkichning mohiyati shundan iboratki, sub'ektlar etishmayotgan so'zlar (teshilgan matn) bilan matnni o'qiydilar, bu erda har 5, 7 yoki 10-chi so'zlar o'tkazib yuboriladi. Sinov sub'ektining vazifasi bo'shliqlarni ma'noga mos keladigan so'zlar bilan to'g'ri to'ldirishdir. To'ldirishning aniqligi qanchalik yuqori bo'lsa, test mavzusi uchun matn shunchalik tushunarli bo'ladi va bu matn juda murakkab emasligi haqida ko'proq dalillar mavjud.

      ^ Tajribani o'tkazish tartibi. Tajribachi sub'ektlarga 1-5 ketma-ketlikda etishmayotgan so'zlar, ya'ni har 5-so'z etishmayotgan matnlar namunalarini beradi. Mavzular bo'sh joylarni to'ldiradi va to'ldirishning to'g'riligini tekshirgandan so'ng, to'g'rilik foizini hisoblab chiqadi. Xulosalar ikki xil. Bir tomondan, sub'ektlar o'zlarining intellektual faollik ko'rsatkichlarini baholaydilar, boshqa tomondan - o'qilayotgan matnning qiyinligi ko'rsatkichlari. Ishonchliroq natijalarga erishish uchun ushbu tajribani bitta emas, balki ikki yoki undan ortiq matn materiallarida o'tkazish tavsiya etiladi.

      A. Boʻshliqlar bilan matn namunasi (kattalar uchun)
      Xotira - bu ma'lumotni idrok etish, bosib chiqarish, saqlash va _________ (qidiruv) ni ta'minlaydigan _________ to'plami. Chunki

      Ikkinchisi ko'pincha _________ rivojlanishining mezoni bo'lib xizmat qiladi, keyin ko'rib chiqilayotgan jami ______ ni ham o'z ichiga olishi kerak, bu orqali qaytarib bo'lmaydigan ma'lumotlar yoki normal sharoitlarda uning ________ mumkin emasligi nazarda tutiladi. Xotira turlarini tasniflashda __________ yondashuvlar mavjud. Uning ko'rib chiqilayotgan jami doirasidagi doimiy buzilishi _______ni o'z ichiga oladi, bu qaytarib bo'lmaydigan yoki _________ xotira deb tushuniladi. __________ uchun eng muhim xususiyat ___________ ma'lumotni qayta ishlab chiqarish qobiliyatini saqlab qolishdir.

      To'g'ri javoblar: 1– jarayonlar, 2 – ko‘paytirish, 3 – komponent, 4 – xotira, 5 – unutish, 6 – yo‘qotish, 7 – qazib olish, 8 – ko‘p, 9 – biz, 10 – vaqtinchalik, 11 – bosma.
      B. Qayta tiklangan matn namunasi (katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun)

      “Qanday qilib Vasya uyda yolg'iz qoldi" .

      (Tajribachi: - Endi men sizga bola Vasya uyda yolg'iz qolgani haqidagi hikoyadan parcha o'qib chiqaman.)

      ^ Shanba kuni shunday bo'ldiki, o'sha kuni Vasyaning otasi va onasi ishladilar. Vasyaning onasi shifokor bo'lib, u o'sha kuni kasalxonada navbatchilik qilgan. A dadam quruvchi. Va u ham o'sha kuni ishladi: quruvchilar yangi uy qurishni yakunlashdi. Va Vasya uyda yolg'iz qoldi. Ammo u endi unchalik kichkina emas - u tez orada maktabga, birinchi sinfga boradi. Mustaqil bo'lishni o'rganish vaqti keldi.

      Bizning Vasya ertalab turdi. Kutilganidek, mashqlarimni bajardim, yuzimni yuvdim, tishlarimni yuvdim va kiyindim. Va zaryad olgach, Vasya darhol ovqat eyishni xohladi va u oshxonaga ketdi. Bu yerda unga yoqimsiz voqea yuz berdi.

      Oshxona stolida, chashka va likopcha ostida onamning yozuvi yotardi. Ammo Vasya unga e'tibor bermadi. U pech ustidagi tor burunli kofe idishini ko'rdi. "Men avval qahva ichaman", deb o'yladi Vasya. "To'g'ri, onam menga har doim "uchinchi uchun" qahva yoki choy beradi ... Lekin onam yo'q." Vasya pechkadan hali issiq kofe idishini olib, stol oldiga bordi. U kofe idishini piyola ustiga egdi va uzun naydan to‘g‘ridan-to‘g‘ri piyola ostida yotgan qog‘ozga jigarrang qaymoqli oqim sepildi. "Yaxshi emas", deb qaror qildi Vasya. - Qog'oz hali ham yozma ravishda qoplangan. Men hozir stolni artib tashlayman."

      Qahvadan keyin Vasya juda och ekanligini his qildi. Ammo stol bo'sh edi. Keyin kosa tagida yotgan qog‘ozga ko‘zi tushdi. "Ammo bu onamning eslatmasi", deb taxmin qildi Vasya. "Va men uning ustiga kofe to'kib tashladim ... Mayli, men buni qandaydir tarzda tushunaman." Qog'oz yog'li sariq dog'lar bilan qoplangan va ba'zi so'zlar shu qadar loyqa ediki, ularni aniqlab bo'lmaydi.

      “^ Vasya, bugun uyda yolg'izsan, - bola onasining xatini o'qiy boshladi. - Senga nonushta tayyorladim, lekin ovqatni o'zing topib qizdirasan. Yoniq pl... Vka... - sutli sho'rva..."

      "Sutli sho'rva yaxshi, men sutli sho'rvani yaxshi ko'raman", deb o'yladi Vasya. - Bu nima?pl... va bu nimanima...? Xo'sh, "ka" bo'tqa, albatta ... Yoki bo'tqa emasmi? Qanaqasiga? - "Porridge"dagi sutli sho'rva. Bu qandaydir bema'nilik... Lekin men sho'rvani juda xohlayman».

      (Tajribachi: - Keling, hikoyamizni bir lahzaga to'xtatamiz. Bolalar, sizningcha, bu qanday so'zlar edi? Sutli sho'rva qayerda edi? Bu edi. kassada ... Va kostryulka turdi p.../pechka/. Hammasi to'g'ri. Va Vasya bu so'zlarni va ular nimani anglatishini esladi va ularni tezda topdi.)

      “Buni qabul qilishBy... yoqilgancru... yuqoridamening... Vata... quritishdan. Sho'rvani ichiga quyingta... , kattasini olingl... danbuff... , nonni olinghl... va ovqatlaning."

      “- Va ovqatlaning, - takrorladi Vasya baland ovozda. - Bu qanday so'zlar? Va bizning nonimiz qayerda? Unutibman! Faqat qandaydir topishmoqlar... Men nima qildim!”

      ^ Vasya xatni yana diqqat bilan o'qib chiqdi va hamma narsani tushundi.

      Tajribachi: - Bolalar, bu so'zlar nima ekanligini taxmin qildingizmi? Maktubdagidek takrorlayman. Buni qabul qilish By...(Osh nimaga quyiladi?) ustiga cru... yuqorida mening...(Idishlarni qayerda yuvishadi?) va ta...(Oshni nimaga quyadilar?) quritgichdan... Kattasini oling l...(Bu katta "l" nima?).

      - To'g'ri. Katta qoshiqning boshqa nomi nima? -Oshxona qoshiq. Vasya nonni qaerdan olishi kerak edi? Kimdanxl .... (Kim esladi?)

      Vasya sho'rva yedi va xatni o'qishni tugatdi. Va keyin maktubda shunday deyilgan:

      “^ Vasya, birinchi taomni iste'mol qilganingizda, maydonga qarang ... U erda ... ustiga sk... - pishgan tuxum...” - “Bu nimask ...?" - Vasya eslashga harakat qildi, lekin hech narsa ish bermadi. Biroq, u tezda qovurilgan tuxumni topdi, lekin qovurilgan tuxumlar joylashgan idishning nomini eslay olmadi. - "Xo'sh, bu dumaloq, uzun tutqichli ..."

      “^ Uchinchi kuni, Vasya, choy yoki qahva iching. Qahva ichkarida hamkorlik... ("Men uni allaqachon topdim", deb g'o'ldiradi Vasya) ... Va choybuff... V mayda choy... Undan choyni piyola ichiga quying va undan issiq suv olingter... Keyin shakarni olingshakar... va choyxonal... yuqori qismidaquti... bu... Sog'ligingiz uchun iching!"

      - “Qanday rebus: choyda choy va shakarda shakar. Buni qanday tushuna olaman? ”

      Eksperimentatorning savollariga aniqlik kiritish.

      Vasya buni aniqladi, albatta. Bolalar, buni tushundingizmi? Keyin ayting :

      Choy nimada qaynatiladi?

      Issiq suv qayerda saqlangan?

      -. Shakar qayerda?

      Non qayerda saqlanadi?

      Katta qoshiqning nomi nima, kichikining nomi nima?

      ^ Bo'lim uchun test savollari.

      Matnning mazmun xususiyatlarini o'zlashtirishni baholashning ob'ektiv usullarini sanab o'ting.

      Qo'shimchalar texnikasining mohiyati nimada?

      Qo'shish usuli yordamida topshiriqni bajarib, qanday xulosalar chiqarish mumkin?

      ^ 5. 2 Variantlardan biri qo'shish usuli hisoblanadi metodologiyasi jumlalarni to'ldirish. Bu sub'ektlar (ma'lumot beruvchilar) eksperimentator tomonidan boshlangan jumlalarni bajarish uchun (og'zaki yoki yozma ravishda) taklif qilinishidan iborat. Til belgilarining semantik mazmunini hisobga oladigan bo'lsak, gapning bir xil boshlanishi ( Daryo bo'yida) turli davomlarga ega bo'lishi mumkin ( Daryo bo'yida baland tollar o'sib chiqdi;Baliqchilar qarmoq va jihozlarini daryo bo'yiga qo'yishdi; Ko'p sonli dam oluvchilar bu qizg'in kunda daryo bo'yiga joylashdilar... va h.k.). Jumlalarni bajarish bo'yicha tajribalar uning ishtirokchilariga nutq so'zlarini sintaktik tashkil etishning an'anaviy "qoidalari" va mexanizmlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi va tilning "semantik" belgilarini lingvistik "rivojlanishi" uchun mumkin bo'lgan variantlarni o'rnatadi (V.P. Belyanin, 1999 va boshqalar). .

      A. Texnikaning varianti "Gapni tugating"(gapni yakunlash texnikasi).

      Nutqni idrok etish xususiyatlarining kutilgan signallar (semantik belgilar) ehtimoliga bog'liqligi o'tmishdagi nutq tajribasida ulardan foydalanish chastotasiga qarab aniqlanadi.


      • Gaplarni kerakli so'z bilan to'ldirish ( leksema, so'z shakli). “Iborani to‘ldiring” topshirig‘i bo‘yicha takliflar berilishi mumkin. turi:
      (1) "O'rmonda o'sadi ... va men ..."; "Gulzorda go'zal gullar o'sdi ..."; "Ular bolta bilan kesishadi ..."; "Ular gvoni bolg'a bilan urishadi ..."; Qishda tashqarida issiq ..., yozda esa ... "; "Misha va Petya qo'shiq aytishni yaxshi ko'radilar... ne..."; "Qiz ka ustida hilpirayapti..." va hokazo (variant). bolalar to'g'ri so'zni birinchi tovushi / bo'g'ini / bilan tugatganda);
      (2) "Gullar o'sadi / ichida ..."; "Mushuk orqasiga / ichiga yashirindi ..."; "Buvim bilan sumka ko'tarmoqda ..." "Ular bog'da o'sadi ..." "Yigitlar o'rmonga ketishdi ... / daryoga ... (Nega?); "Masha tez-tez onasiga yordam beradi ..." (Nima qilishim kerak?) va hokazo. 
      (3) "Наступила осень. С деревьев падают... Небо закрыто низкими темными... Часто идет... Дует холодный сильный... Ночи становятся... , а дни... Выходя на улицу, люди одевают теплую. .." va h.k. ( barglar, bulutlar, shamol, uzunroq, qisqaroq, kiyimlar).
      (4) "Gullar ... (guldonda)"; “Gul vazasi... (stol ustida)”; "Rasm osilgan ... (stol ustida)"; "Kecha bolalar ... (hayvonot bog'iga) ketishdi";. "Dadam Kiyim do'koniga bordi, u erda u sotib oldi ... (ro'mol, etik va shlyapa)"; “Qiz sochini tarayapti. U oldi... (oyna va taroq)." * *
      B. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini tekshirishga qaratilgan metodikaning variantlari).
      Variant I. Taklif etilayotgan vazifa: “Ushbu gapni to‘ldirishingiz mumkin bo‘lgan qavs ichidagi so‘zlardan birini tanlang”.

      1. Etik bor... (dantel, toka, taglik, kamar, tugma).

      2. Issiq hududlarda yashaydi... (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya, muhr).

      3. Yilda... (24, 3, 12, 4, 7) oylar.

      4. Qish oylaridan biri...(sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart).

      5. Suv har doim ...(shaffof, sovuq, suyuq, oq, mazali).

      6. Daraxt har doim ...(barglar, gullar, mevalar, ildizlar, soya).

      7. Rossiya poytaxti ...(Parij, London, Moskva, Varshava, Sofiya).

      Variant II. Gaplarni kerakli ma'no bilan to'ldirish vazifasi

      Bir so'z bilan aytganda. * **
      Sho'rva pishiriladi ... ^ Kastryulchada.

      Sho'rva yeyish... plastinkadan.

      Tovoqqa sho‘rva quyib... chelak

      Kotlet, qovurilgan tuxum... qovurilgan idishda.

      Non saqlanadi... non qutisida. Non qo'yiladi V

      non qutisi

      Ovqat isitiladi... pechka ustida.

      Choy qaynatilmoqda... choynakda. Va qahva - ichiga-

      Feynike.
      Ular choy ichishadi ... kosadan. Choy quyilyapti V

      chashka.

      Ular sho'rva yeydilar ... Oshxonaqoshiq.

      Non kesiladi... pichoq bilan.

      Shakar yolg'on ... shakar idishida. Shakar solinadi V

      shakar kosasi

      Idishlar qo'yilmoqda... bufetga. Plitalar yolg'on

      bufetda.

      Ikkinchi taom (makaron, kotlet va boshqalar) yeyiladi... sanchqi bilan va hokazo.

      __________________________________________

      B. So‘z birikmasini muqobil to‘ldirish texnikasining varianti. (Maktab o'quvchilari va kattalar uchun topshiriq; nutqni o'qish faoliyati asosida amalga oshiriladi).

      Mavzu Tadqiqot - nutqni idrok etish xususiyatlarining o'tmishdagi nutq tajribasida foydalanish chastotasiga asoslangan kutilgan nutq (semantik) signallarning ehtimoliga bog'liqligi.

      Tavsiya etilgan tugallanmagan bayonotlar.

      Daraxt tagida meva bor... d, t

      Yigitlar uzun tayoq topdilar... t, d

      Chol yelkasida bir juft k... s, s ko‘tarib oldi

      Ovchi bu haqiqiy shox, dedi... g, k

      Itning olijanob oilasi bor... t

      Cho‘pon bir-ikki echkini sotdi...

      Temirchining sodiq do'sti bolg'a... t, d.

      Qanday dahshatli tush ... sn, m

      Quyoshli kunda ishlash issiq
      Taklif etilayotgan iboralar konteksti ikkala mumkin bo'lgan, ammo o'tmishdagi nutq tajribasiga asoslangan turli xil ehtimolliklarga, tugatish variantlariga imkon beradi. Bu erda, intellektual faoliyatda, bunday aqliy jarayon sifatida amalga oshiriladi kutish(oldingi idrok). Tinglash yoki o'qish jarayonida biz matn orqasida qandaydir hodisani, ushbu hodisani tasvirlash vositasi sifatida aniq lug'atni, leksik birliklar va integral tuzilmalarning grammatik shakllarini taxmin qilamiz. Bashorat va gipoteza "hodisa ehtimoli" tushunchasi bilan bog'liq. Bu til va nutq bilan bevosita bog'liq. Shu nuqtai nazardan, nutqning "nutq ehtimoli" haqida gapirish qonuniydir.

      Har qanday faoliyat harakati ma'lum bir vaziyatda mumkin bo'lgan narsani kutish daqiqalaridan iborat. Biz eshitgan narsalarning aksariyati idrok etilgan nutqni bashorat qilish tajribamiz bilan belgilanadi. Biror kishi matnni qat'iy chiziqli (so'zma-so'z) emas, balki kattaroq kontekstli bloklarda, vaziyat va undagi ba'zi shaxsiy elementlarning paydo bo'lish ehtimoli bilan bog'liq holda matnni dekodlash orqali qabul qiladi.

      Agar biz bolalarning faol nutqiga murojaat qiladigan bo'lsak, unda gapning to'g'ri tuzilishining uning tushunishiga bog'liqligi grammatik tuzilmalarda eng ko'p namoyon bo'ladi. Bu erda hal qiluvchi savol ichki nutqdan tashqi nutqqa, nutqni qurishning ichki rejasidan tashqi rejasiga o'tishdir. Ichki nutqdagi semantik birliklarning (nisbatan aytganda, iboralar) boshqa tuzilishi, bu erda grammatik komponent kamroq ahamiyatga ega bo'lib, nutq faoliyatini amalga oshirishning ob'ektiv murakkabligini belgilaydi. Ichki nutq o'ziga xos qonuniyatlarga ko'ra tuziladi, unda fikrlash ob'ektlarining sabab, vaqt, fazoviy munosabatlari fikrning mos keladigan ketma-ket elementlari yordamida, shuningdek, obrazli komponentlar yordamida ifodalanadi; Bayonotlarni tuzishda ichki nutqdan tashqi nutqqa o'tish, xususan, munosabatlar va aloqalarni ifodalash qobiliyati bilan belgilanadi (inson ongida ularning ichki tushunchasi va belgilanishi nuqtai nazaridan mavjud). uchun -meh, boshqa odamlar uchun ochiq. Bu o‘tish muayyan grammatik va sintagmatik birikmalardan foydalanishni talab qiladi (A. A. Leontyev, 1969 va b.).

      Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, ba'zi bir og'zaki topshiriqga javoban bayonot tuzish turli sabablarga ko'ra qiyin bo'lishi mumkin: 1) sub'ekt topshiriqni tushuna olmaydi va 2) vazifa tushunilgan bo'lsa-da, unga o'tish qiyin bo'ladi. gapning grammatik modelini qurish uchun ichki, aqliy tekislik (ya'ni, zarur grammatik modellarni aktuallashtirish yoki qo'llash qiyin); 3) ichki nutqni tashqi nutqqa tarjima qilish uchun zarur bo'lgan grammatik komponentlar mavjud bo'lmagan va sub'ekt tomonidan o'tgan tajribasida o'rganilmagan bo'lishi ham mumkin.
      ^ 6-bob. Shakllanishni psixolingvistik tadqiq qilish

      nutq bayonotlarini tuzish ko'nikmalari

      Notiq va yozuvchining fikri bir xil til vositalaridan foydalangan holda turlicha shakllantirilishi va shakllantirilishi mumkin, ya'ni. berilgan tilning lug‘ati va grammatikasi. Shu munosabat bilan nutq faoliyatining umumiy tuzilishida, bilan birga anglatadi ajralib turish yo'llari uni amalga oshirish - fikrlarni shakllantirish va shakllantirishning turli usullari. Ularga nutq aloqasini tashkil etishning turli shakllari va shunga mos ravishda nutqning turli shakllari javob beradi. Bunday uchta shakl mavjud - tashqi og'zaki, tashqi yozma va ichki nutq (Jinkin N.I., 1965; Zimnyaya I.A., 1984; Leontyev A.A., 1974 va boshqalar).

      Tashqi (og'zaki va yozma) nutq - bu fikrlarni shakllantirish va shakllantirish va ma'lumot uzatishning tashqi usuli. Tashqi og'zaki nutqning asosiy shakllari quyidagilardir dialogik, monologik Va polilogik(guruh) nutqi.

      Dialogik(dialog) nutqning kelib chiqishidagi birlamchi shakli. Aniq ijtimoiy yo'nalishga ega bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri jonli muloqot ehtiyojlariga xizmat qiladi (A.R.Luriya, 1979). Nutq shakli sifatida dialog quyidagilardan iborat nusxalar(alohida gaplar), ketma-ket nutq reaksiyalari zanjiridan; u yoki so'rovlar, savol-javoblarning almashinishi shaklida yoki og'zaki muloqotning ikki yoki bir nechta ishtirokchilari o'rtasidagi suhbat (suhbat) shaklida amalga oshiriladi. Og'zaki muloqot shakli sifatida dialog suhbatdoshlar tomonidan atrofdagi dunyoni idrok etishning umumiyligi, vaziyatning umumiyligi va nutq mavzusini bilishga asoslanadi. Muloqotda og'zaki nutqning haqiqiy lingvistik vositalari bilan bir qatorda og'zaki bo'lmagan komponentlar ham muhim rol o'ynaydi - imo-ishora, yuz ifodalari, shuningdek, vositalar intonatsiyaning ekspressivligi. Bu xususiyatlar dialogdagi nutqiy gaplarning xarakterini belgilaydi. Muloqotning tuzilishi grammatik jihatdan to'liq bo'lmasligi, grammatik jihatdan kengaytirilgan bayonotning alohida elementlarini (ellips yoki eliziya) tashlab qo'yish, qo'shni so'zlarda leksik elementlarning takrorlanishining mavjudligi, suhbat uslubining stereotipik konstruktsiyalaridan foydalanishga imkon beradi (nutq "klişelar"). ). Muloqotning eng oddiy shakllari (masalan, tasdiqlovchi yoki salbiy javob kabi replika bayonotlari va boshqalar) bayonot dasturini tuzishni talab qilmaydi (Leontyev A.A., 1969; Luria A.R., 1979 va boshqalar).

      Tilshunoslikda dialog birligi semantik, tarkibiy va semantik to'liqlik - "dialogik birlik" deb ataladigan (N.Yu. Shvedova, S.E.Kryukov va L.Yu. Maksimov, va boshqalar. ). Mavzuning etarli darajada ("to'liq") oshkor etilishi ( nutq mavzusi), nutqiy muloqotning muayyan vaziyatida lingvistik va tildan tashqari vositalardan adekvat foydalanish bilan belgilanadigan semantik to'liqlik va tarkibiy birlik kengaytirilgan dialogik nutqning uyg'unligining asosiy mezoni bo'lib xizmat qiladi.

      Dialogik nutq so`zlashuv nutqini tashkil etishning asosiy shakli bo`lib, muayyan vaziyatda yuzaga keladi, emotsional bo`lib, paralingvistik aloqa vositalari bilan birga keladi. * Muloqot shaklidagi nutq faoliyatining o'ziga xos xususiyati uning tashqi dizayni jarayonida ifoda dasturidagi o'zgarishlarning haddan tashqari chastotasidir. Bu xususiyatlar dialogning lingvistik dizayniga ta'sir qiladi. Undagi nutq to'liq bo'lmagan, qisqartirilgan bo'lishi mumkin; So'zlashuv lug'ati, zarrachalar, bo'laklar, olmoshlardan foydalanish, semantik jihatdan ahamiyatsiz so'zlarning mavjudligi - pauza o'rnini bosuvchi, qo'shimchalar, naqshlar bilan tavsiflanadi. Suhbat tugallanmagan jumlalar, oddiy va murakkab birlashmagan jumlalar bilan tavsiflanadi; o'ziga xos so'z tartibi; modal so‘z va konstruksiyalarning mavjudligi.
      ^ Monologik nutq (monolog) nutq psixologiyasi va psixolingvistikada shunday ta'riflanadi bir kishining izchil nutqi, uning kommunikativ maqsadi–har qanday faktlar, voqelik hodisalari haqida xabar(A.G.Zikeev, I.A.Zimnyaya va boshqalar). Monolog nutqning eng murakkab shakli bo'lib, ma'lumotni maqsadli uzatish uchun xizmat qiladi. Monologik nutqning asosiy xususiyatlariga quyidagilar kiradi: bayonotning bir tomonlama va uzluksizligi, o'zboshimchalik, kenglik, xabarni taqdim etishning mantiqiy ketma-ketligi, uning mazmunining tinglovchining yo'nalishiga bog'liqligi, og'zaki bo'lmagan vositalardan cheklangan foydalanish. ma'lumot uzatish. Nutqning bu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning mazmuni, qoida tariqasida, oldindan belgilab qo'yilgan va oldindan rejalashtirilgan. Monologik va dialogik nutq shakllarini taqqoslab, A.A. Leontiev monolog nutqining nisbiy kengayish, katta o'zboshimchalik va dasturlash kabi fazilatlarini alohida ta'kidlaydi. Odatda “ma’ruzachi nafaqat har bir alohida gapni, balki... butun “monolog”ni bir butun sifatida rejalashtiradi yoki dasturlaydi” (A.A. Leontiev, 1970, 9-bet).

      Nutq faoliyatini amalga oshirishning alohida turi bo'lgan monolog nutq nutq funktsiyalarini bajarishning o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Unda til tizimining lug‘at, grammatik munosabatlarni ifodalash usullari, shakl va so‘z yasalishi kabi tarkibiy qismlari hamda turli sintaktik vositalardan foydalaniladi va umumlashtiriladi. Shu bilan birga, u bayonotning niyatini izchil, izchil, oldindan rejalashtirilgan taqdimotda amalga oshiradi. Muvaffaqiyatli, batafsil nutqni amalga oshirish kompilyatsiya qilingan dasturni barcha turlardan foydalangan holda nutq xabarining butun davri davomida xotirada saqlashni o'z ichiga oladi. boshqaruv ham eshitish, ham vizual idrokga asoslangan nutq faoliyati (hozirgi, keyingi, faol) jarayoni orqasida (ko'rgazmali material asosida hikoya tuzish). Dialog bilan solishtirganda, monolog nutqi ko'proq kontekstli * va to'liqroq shaklda, adekvat leksik vositalarni sinchkovlik bilan tanlash va turli xil, shu jumladan murakkab, sintaktik tuzilmalardan foydalanish bilan taqdim etiladi. Muvofiqlik va mantiqiylik, taqdimotning to‘liqligi va izchilligi, kompozitsion dizayn monolog nutqining kontekstual va uzluksiz tabiatidan kelib chiqadigan eng muhim sifatlaridir.

      Lingvistik adabiyotda og'zaki monolog nutqining bir qator turlari yoki "funktsional-semantik" turlari ajralib turadi (O.A. Nechaeva va boshqalar). Monologik nutqning asosiy turlari tasvirlash, bayon qilish va elementar fikrlashdir.

      Bir vaqtdalik munosabatlaridan iborat voqelik faktlari haqidagi xabar tavsif deyiladi. Bu ob'ekt yoki hodisaning nisbatan batafsil og'zaki tavsifini, "statik holatda" berilgan ularning asosiy xususiyatlari yoki sifatlarini aks ettiradi.

      Ketma-ket munosabatda bo'lgan faktlar haqidagi xabar deyiladi rivoyat. Hikoya vaqt o'tishi bilan rivojlanib, "dinamika" ni o'z ichiga olgan voqea haqida xabar beradi. Kengaytirilgan monolog bayonoti, qoida tariqasida, quyidagi kompozitsion tuzilishga ega: kirish, asosiy qism, xulosa (Dolgova L.A., 1996; Jinkin N.I., 1965 va boshqalar).

      Har qanday fakt (hodisalar)ning sabab-natija munosabatlarini aks ettiruvchi maxsus turdagi bayonot deyiladi fikrlash. Monologik fikrlashning tuzilishiga quyidagilar kiradi: original tezis(haqiqat yoki yolg'onligi isbotlanishi kerak bo'lgan ma'lumotlar), bahsli qism(asl tezis uchun yoki unga qarshi dalillar) va xulosalar. Shunday qilib, mulohaza yuritish xulosalar hosil qiluvchi hukmlar zanjiridan iborat. Monologik nutqning har bir turi nutqning kommunikativ funktsiyasining tabiatiga muvofiq o'ziga xos qurilish xususiyatlariga ega (Dolgova L.A., Zimnyaya I.A.).

      Mavjud farqlar bilan bir qatorda ma'lum bir umumiylik va o'zaro bog'liqlik mavjud dialogik va monolog nutq shakllari. Avvalo, ularni umumiy til tizimi birlashtiradi. Dialogik nutq asosida bolada paydo bo'ladigan monolog nutqi keyinchalik suhbatga organik ravishda kiritiladi. Bunday bayonotlar bir nechta jumlalardan iborat bo'lishi mumkin va turli xil ma'lumotlarni (qisqa xabar, qo'shimcha, elementar fikrlash) o'z ichiga olishi mumkin. Og'zaki monolog nutqi ma'lum chegaralarda to'liq bo'lmagan gaplarga (ellipslar) yo'l qo'yishi mumkin, keyin esa uning grammatik tuzilishi dialogning grammatik tuzilishiga yaqinlashishi mumkin (A.G.Zikeev, 1976; I.A.Zimnyaya, 2001; A.R.Luriya, 1998 va boshqalar). .

      Shakldan (monolog, dialog) qat'i nazar, nutqning kommunikativligining asosiy sharti, yuqorida aytib o'tilganidek, uning izchillik. Nutqning ushbu eng muhim jihatini o'zlashtirish uchun bolalarda izchil gaplar tuzish ko'nikmalarini maxsus rivojlantirish kerak.

      Atama bayonot kommunikativ birliklar aniqlangan (bitta jumladan butun matngacha), mazmuni va intonatsiyasi bilan to'liq va ma'lum bir grammatik yoki kompozitsion tuzilish bilan tavsiflanadi. Kengaytirilgan gapning har qanday turining asosiy belgilariga (birinchi navbatda tavsif va bayon) kiradi izchillik, izchillik va mantiqiy-semantik tashkilot uning mavzusi va kommunikativ vazifasiga to'liq mos keladigan bayonotlar.

      Ixtisoslashgan adabiyotlarda og'zaki xabarning izchilligining quyidagi mezonlari ajratib ko'rsatilgan: hikoya (matn) qismlari o'rtasidagi semantik aloqalar, gaplar o'rtasidagi mantiqiy va grammatik bog'lanishlar, gap qismlari (a'zolari) o'rtasidagi bog'lanishlar va ifodaning to'liqligi. ma'ruzachining fikrlari.

      Batafsil bayonotning yana bir muhim xususiyati taqdimot ketma-ketligidir. Ketma-ketlikning buzilishi har doim matnning uyg'unligiga salbiy ta'sir qiladi. Eng keng tarqalgan turi ketma-ketliklar taqdimot - murakkab bo'ysunuvchi munosabatlarning ketma-ketligi - vaqtinchalik, fazoviy, sabab-ta'sir, sifat (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya va boshqalar). Taqdimot ketma-ketligining asosiy buzilishiga quyidagilar kiradi: ketma-ketlik a'zolarini qoldirib ketish, qayta joylashtirish; ketma-ketlikning turli qatorlarini aralashtirish (masalan, bola o'z hikoyasida ob'ektning biron bir muhim xususiyatini tavsiflashni tugatmasdan, keyingisini tasvirlashga o'tganda va keyin avvalgisiga qaytganda va hokazo. ).

      Monolog-xabarning izchilligi va ketma-ketligini saqlash asosan uning bilan belgilanadi mantiqiy va semantik tashkilot. Matn darajasida bayonning mantiqiy va semantik tashkil etilishi murakkab birlikdir; u mavzu-semantik va mantiqiy tashkilotni o'z ichiga oladi (Jinkin N.I., 1982; Zimnyaya I.A., 2001 va boshqalar). Voqelik ob'ektlari, ularning aloqalari va munosabatlarining adekvat aks etishi predmet-semantik tashkilot bayonotlar; fikrning o'zini namoyon qilish kursining aks etishi unda namoyon bo'ladi mantiqiy tashkilot. Bayonotlarni mantiqiy va semantik tashkil etish ko'nikmalarini egallash fikrlarni aniq, rejalashtirilgan taqdim etishga yordam beradi, ya'ni. nutq faoliyatini ixtiyoriy va ongli ravishda amalga oshirish. Nutq faoliyatini amalga oshirayotganda, inson ob'ektiv munosabatlarning butun tuzilishini ochib beradigan "ichki mantiq" ga amal qiladi. Semantik bog`lanishning elementar ko`rinishi ikki tushuncha o`rtasidagi munosabatni aks ettiruvchi tushunchalararo bog`lanishdir. Kontseptsiyalararo aloqaning asosiy turi hisoblanadi predikativ"ontogenetik rivojlanishda boshqalarga qaraganda erta shakllangan" semantik aloqa (I.A. Zimnyaya, 1984, 55-bet).

      Keling, psixolingvistik eksperiment davomida nutq faoliyatining ushbu jihatlari qanday o'rganilishini ko'rib chiqaylik.

      6.1 Kompilyatsiya vazifalari individual bayonotlar. (Jamlama

      Takliflar.)

      Gap oddiy so'zlar zanjiri emas, balki ma'lum bir til grammatikasi tamoyillariga muvofiq tashkil etilgan semantik (semantik) birliklarning ierarxiyasidir. Shaxsiy gaplarni tuzish uchun iboralarni semantik va grammatik tuzilishi va ularni o'zgartirishning nutqiy fikrlash harakatlari kerak.

      Nutq nutqini tuzishda va ularni idrok etishda biz yangi so'zlarni yaratmaymiz, balki yangi gaplar tuzamiz va tushunamiz. Alohida so'zlarni tuzish qoidalari tizimini o'zlashtirish nutq faoliyatida xotirada saqlanadigan kodlangan jumlalarning bir turi sifatida namoyon bo'ladi. Bola faqat so'zlarning ma'lum bir to'plamini va ularning birikmalarini o'zlashtirish jarayonida emas. U o'zi bilgan gaplardan tashqariga chiqish va yangi gaplar yaratish imkonini beradigan bilimlarni oladi. Bu lingvistik intuitsiyani talab qiladi.

      So'zlarning sintaktik joylashuvi va ularning "birikmasi" quyidagi mexanizmlarning shakllanishini nazarda tutadi: "lingvistik" munosabat, taxmin. Ammo "aha reaktsiya" shaklida emas, balki nutq faoliyatida til hissi, mavjud nutq tajribasini amalga oshirish sifatida. Nutq nutqlarini tuzishda semantik va leksiko-grammatikaga tayangan holda til belgilaridan foydalaniladi. standartlar.


      1. Vazifa - individual (frasal) gaplarni tuzish. Rasmlardan iboralar tuzish. (So‘zlarning tanlanishi va birikmasi hamda iboraning grammatik tuzilishi asosida alohida gap tuzish imkoniyatini o‘rganish.)
      Vazifa bolaning iboralar darajasida (rasmda ko'rsatilgan harakat asosida) adekvat to'liq bayonot tuzish qobiliyatini aniqlash uchun ishlatiladi. Unga taxminan quyidagi mazmundagi bir nechta (5-6) rasm taklif etiladi:

      1. "gullarni sug'orayotgan bola";

      2. "Qiz kapalakni ushlaydi";

      3. "bola baliq tutadi";

      4. "tepadan chanada uchayotgan qiz";

      5. "Qiz bolani aravachada turtayotgani" va hokazo.
      B)

      1. qiz baliq chizadi


      1. pol supurayotgan qiz

      2. mashina tuzatayotgan bola

      3. tovuqlarni boqayotgan qiz

      4. divanda o'tirgan va kitob o'qiyotgan bola

      Har bir rasmni ko'rsatayotganda bolaga o'quv savoli beriladi: "Bu erda nima chizilganligini ayting?" Natijada, bolaning semantik predikativ munosabatlarni mustaqil ravishda o'rnatishi va ularni tuzilishga mos keladigan ibora shaklida etkazishi aniq bo'ladi. Frazali javob bo'lmasa, tasvirlangan harakatni to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatuvchi ikkinchi yordamchi savol beriladi ("O'g'il/qiz nima qilyapti?"). Natijalarni tahlil qilishda tuzilgan iboralarning xususiyatlari (semantik moslik, grammatik to'g'rilik, pauzalarning mavjudligi, kuzatilgan agrammatizmning tabiati va boshqalar) qayd etiladi.

      Yuqoridagi metodologiyadan foydalangan holda imtihon protokoli.

      Yosh

      U qaysi guruhda qatnashadi?

      ONR/Daraja/)

      Vazifa № 1. Rasmda ko'rsatilgan harakat asosida ibora darajasida to'liq gap tuzing.

      Zanjir: Bolaning iboralar darajasida (rasmda ko'rsatilgan harakatga asoslanib) adekvat to'liq bayonot tuzish qobiliyatini aniqlang.

      Material: 5/6 rasmlar:


      1. qiz chiroqni yoqdi

      2. qiz to'r bilan kapalakni ushlaydi

      3. mashina tuzatayotgan bola

      4. tovuqlarni boqayotgan qiz

      5. o'tin yorayotgan bola

      6. kashta tikuvchi qizlar
      Ko'rsatmalar:— Ayting-chi, bu yerda nima chizilgan?
      Bolaning so'zlarini yozib olish

      ______________________________________________________________________________________________________________________________________

      ^ Vazifaning bajarilishini baholash mezonlari:
      Mustaqil ravishda semantik predikativ munosabatlarni o'rnatish va ularni tuzilishga mos keladigan ibora shaklida etkazish qobiliyati.

      Nutq mavzusini ko'rsatishning to'liqligi (predmetli vaziyat).

      Tuzilgan iboralarning semantik va lingvistik xususiyatlari.

      Rasmda ko'rsatilganlarga semantik muvofiqlik.

      Grammatik to'g'rilik.

      ^ Vazifani bajarish darajasi:

      ____________________________________

      Ikkinchi vazifa - uchta rasm (masalan, "qiz", "savat", "o'rmon") asosida jumla tuzish - bolalarning ob'ektlar o'rtasida mantiqiy va semantik munosabatlarni o'rnatish va ularni tasvir shaklida etkazish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. to'liq iboralar. Boladan rasmlarga nom berish so'raladi, so'ngra uchta ob'ekt haqida gapiradigan qilib jumla tuzadi.

      Ko'rsatmalar: "Rasmlarga nom bering. Endi gapni shunday tuzingki, u uchala mavzu haqida gapirsin”. Vazifani engillashtirish uchun yordamchi savol taklif etiladi: "Qiz nima qildi?" Bolaning oldida vazifa turibdi: har bir rasmning "semantik" ma'nosi va o'qituvchining savoliga asoslanib, mumkin bo'lgan harakatni o'rnatish va uni nutqda to'liq ibora shaklida ko'rsatish. Agar bola bitta yoki ikkita rasmni hisobga olgan holda (masalan, "qiz o'rmonda yurgan") jumlani tuzgan bo'lsa, topshiriq etishmayotgan rasmni ko'rsatgan holda takrorlanadi. Natijalarni baholashda quyidagilar hisobga olinadi: taklif qilingan vazifaga adekvat iboraning mavjudligi, ushbu iboraning xususiyatlari (semantik "to'liqlik", sintaktik tuzilish, agrammatizmlar va boshqalar); bolaga ko'rsatiladigan yordamning tabiati.

      No2 usul bo'yicha imtihon protokoli Uchta rasmga asoslanib fikr bildirish

      Bolaning familiyasi, ismi __________

      Yosh

      U qaysi guruhda qatnashadi?

      Nutq terapiyasi hisoboti (masalan: ONR/Daraja/)

      Maqsad: ob'ektlar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish va ularni to'liq ibora - bayonot shaklida etkazish (aktuallashtirish) qobiliyatini aniqlash.

      A. Material: uchta rasm: bola, qarmoq, baliq.

      Ko'rsatmalar:“Rasmlarga nom bering. Endi gapni shunday tuzingki, u uchala mavzu haqida gapirsin”.

      Vazifani osonlashtirish uchun savol bering: "Bola nima qildi?"

      Agar jumla faqat bitta / ikkita rasmni hisobga olgan holda tuzilgan bo'lsa, u holda vazifa

      etishmayotgan rasmni ko'rsatuvchi takrorlanadi.

      Vazifaning xususiyatlari

      ^ Baholash mezonlari:

      Taklif etilayotgan vazifaga adekvat iboraning mavjudligi;

      Frazaning xususiyatlari (semantik muvofiqligi, semantik tarkibi, sintaktik tuzilishi, agrammatizmning mavjudligi va tabiati);

      Ko'rsatilgan yordamning tabiati.

      ^ Vazifani bajarish darajasi:

      =====================================================================

      Rasmlardan individual bayonotlar tuzish bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari imtihon protokolida quyidagi sxema bo'yicha qayd etiladi:

      Bolalarda individual (frazaviy) gaplardan foydalanish ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun topshiriqlar ko'rsatilgan harakatlar asosida, qo'llab-quvvatlovchi so'zlar ("neytral" grammatik shaklda berilgan) va hokazolar asosida jumlalar tuzish uchun ham ishlatilishi mumkin. bunday vazifalarga misollar.

      A. Bo'yicha bayonotlarni tuzish harakatlarni namoyish etdi.

      Ko'rsatmalar:"Menga qarang va nima qilishimni ayting." (Stoldan kitob oling, qalamni stolga qo'ying, qalamni daftar bilan yoping)

      B. Ko'ra bayonot tuzish mos yozuvlar so'zlari.

      Material: qo'llab-quvvatlovchi so'zlar.

      Ko'rsatmalar:"Meni diqqat bilan tinglang. Men hozir sizga so'zlarni aytib beraman va siz ular bilan jumla tuzasiz, shunda unda bu so'zlarning barchasi aniq bo'ladi."

      Vazifa - so'z birikmalarini tuzish va ularning to'g'ri grammatik dizayni. Bolaga ma'nosi bo'yicha birlashtiriladigan va jumlalar tuzilishi mumkin bo'lgan so'zlar to'plami taklif etiladi.

      ^ Namuna materiali

      (1) Ayiq, asal, shirin, sevadi.

      (2) Chumoli, uy, kichkina, shoshqaloq, qora.

      To'satdan, yo'lda, u don ustida qovoqni ko'rdi.

      Bu katta, shirin don edi.

      U chumolini orqasiga tashladi, donni ko'tarib, uyiga ketdi.

      B. uchun takliflar kiritish topshirig'i bu so'zlar(so'zlar, shu jumladan "neytral shakldagi" so'zlar avval to'g'ri, keyin esa o'zgartirilgan ketma-ketlikda taklif qilinadi). Tavsiya etilgan so'zlar:
      (1) " ^ Qiz, bor, do'kon"; "Bolam, baliq, tut."

      (2); "Ostida, oyoqlari, creaks, qor, oq."

      (2) "Qarag'ay, ustida, Petya, tirnoq, oziqlantiruvchi"; "Qor parchalari, yorug'lik, tushish, aylanish";

      (3) Hovli, uy, daraxt eking, biz, qancha, ichida, bizning.
      D. uchun takliflar ishlab chiqish vazifasi bu so'z(prepozitsiyali holat qurilishi): "Daraxt ostida" - "daraxtda"; "Uyning oldida" - "uyning orqasida"; "Suvda" - "suv ustida" va boshqalar.

      (Tegishli mavzu rasmlari ishlatiladi, masalan: " skameyka"Va "uya"yoki "gamak"Va" qush"; "baliq" Va "kapalaklar" va boshqalar).
      Nutq gaplarini tuzish malakalarini o'rganish uchun quyidagi usuldan foydalanishingiz mumkin: mavzu 3 ta so'z o'qiladi, ma'noda birlashtiriladi va bu so'zlar orasidagi mavjud mantiqiy bog'lanishga e'tibor qaratish so'raladi, so'ngra ulardan jumla tuzing. * Keyin ular birinchi so'z yozilgan qog'oz varag'ini taklif qilishadi va mavzu u bilan bog'liq ikkita so'zni eslab qolishi kerak.

      Tavsiya etilgan so'z birikmalari:


      1. Daryo - baliqchi - baliq sho'rva.

      2. Bahor - quyosh - quvonch.

      3. Ovchi - ayiq - uy.
      So'z birikmalari to'g'ri tuzilgandan so'ng, mavzulardan ularni qisqa hikoyaga birlashtirishni so'rashingiz mumkin. Bu vazifa nafaqat nutqning semantik tomonining shakllanishi va tilning grammatik me'yorlarini o'zlashtirganlik darajasini, balki tasavvurning rivojlanish darajasini ham ochib beradi.

      Vizual qo'llab-quvvatlash asosida individual (iboralar) bayonotlarni tuzish bo'yicha vazifalarni kompleks psixolingvistik o'rganishga kiritish tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarning, xususan, nutq rivojlanishining ikkinchi yoki uchinchi darajasi bo'lgan bolalarning individual nutq qobiliyatini aniqlash imkonini beradi. * Bunday iboralar-bayonlarni qurish batafsil nutq xabarlarini (ya'ni butun matnni) - rasmlardan, ularning seriyalaridan, tajribadan hikoyalardan va hokazolarni tavsiflovchi hikoyalarni tuzishda zaruriy nutq harakatidir.
      6.2 ^ Shaxsiy bayonotlarni tuzish ko'nikmalarini o'rganish ma'lumotlarini tahlil qilish metodologiyasi.
      5-jadval.

      Yozish topshiriqlarini bajarish darajasini baholashning taxminiy sxemasi

      Individual (frasal) gaplar


      Daraja

      ijro

      vazifalar
      ga ko`ra iboralar tuzish

      tasvirlar bilan rasmlar

      oddiy harakatlar
      3 ta mavzuli rasm asosida iboralar va gaplar tuzish
      ^ Bal

      nuqtalarda

      "qoniqarli"

      Savol-topshiriqning javobi grammatik jihatdan to'g'ri tuzilgan, taklif qilingan rasmning mazmuniga mos keladigan, uning mavzu mazmunini to'liq va aniq aks ettiruvchi ibora shaklida. Vazifaning barcha variantlari (5 yoki 6 ibora) belgilangan xususiyatlarga mos keladigan darajada bajarildi.

      Bu ibora barcha taklif qilingan rasmlarning mavzu mazmunini hisobga olgan holda tuzilgan va ma'no jihatidan adekvat, grammatik jihatdan to'g'ri va etarlicha ma'lumotli bayonotdir. Mumkin bo'lgan mavzuli vaziyatni qisqa matn shaklida ko'rsatish varianti ham baholanadi.

      5 ball

      O'rtacha"

      Ma'no jihatidan adekvat ibora quyidagi kamchiliklardan biriga ega:

      A) yetarli emas
      ma'lumot beruvchi;

      B) xatolar qayd etiladi

      Gapdagi so'zlarning bog'lanishini buzadigan so'z shakllarini qo'llashda (so'zning kerakli grammatik shaklini tanlashda);

      B) me'yoriy normaning buzilishi
      so'z tartibi

      So'z birikmalarida;

      d) bilan uzoq pauzalar
      to'g'ri so'zni qidirish


      Ma'nosi bo'yicha adekvat va ehtimoliy mavzu holatiga mos keladigan iborani qurishda ba'zi kamchiliklar mavjud (chapdagi ustunga qarang).

      4 ball

      "etarsiz"

      Vazifaning barcha (yoki ko'p) variantlarini bajarishda ma'lumot tarkibining ko'rsatilgan kamchiliklari va iboraning leksik-grammatik tuzilishining kombinatsiyasi

      Bu ibora faqat 2 ta rasmning mavzu mazmuniga asoslanadi. Yordam berishda (kamchilikni ko'rsatib) bola mazmuni bo'yicha adekvat bayonot beradi

      3 ball

      "Qisqa"

      Adekvat frazema-ibora sub'ekt tomonidan bajarilgan harakatni ko'rsatuvchi qo'shimcha savol yordamida tuziladi.

      Barcha vazifa variantlari bajarilmagan


      Bola ko'rsatilgan yordamga qaramay, barcha 3 ta rasmdan foydalangan holda iborani yarata olmadi. Bayonotning lingvistik dizaynida xatolar mavjud

      2 ball

      Mashq qilish

      Bajarildi

      Noto'g'ri


      Qo'shimcha savol yordamida adekvat frazemali javobning yo'qligi.

      So'z birikmasini tuzish rasmda ko'rsatilgan ob'ektlarni sanab o'tish bilan almashtiriladi


      Taklif etilgan vazifa bajarilmadi. Bola rasmlarda tasvirlangan narsalarni to'g'ri nomlaydi, lekin ular yordamida iborani tuza olmaydi

      1 ball

      Oddiy harakatlar tasvirlangan rasmlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan iboralar va bayonotlar tuzishga misollar


      ^ Bolalar o'quv guruhi

      Tuzilgan iboralar va gaplar

      Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar (GSD)

      "Bu erda nima chizilgan?" Degan savolga.

      Qo'shimcha savolga: "O'g'il/qiz nima qilyapti?"

      1.ZhenyaF.

      (1) "Aryaskani turtayotgan qiz" 1

      2. Ira T.

      (2) "Gullar ... bola"

      (3) "Qiz ... chana"


      "Yigit sug'ormoqda" "Qiz chana surmoqda"

      3. Sasha R.

      (4) "Bola ..."

      “Baliq... ovlaydi... qarmoq bilan”

      Keltirilgan misollarda topshiriqning quyidagi xususiyatlari qayd etilgan: iboralar va gaplar tarkibi tasvirlangan harakatlarning oddiy ro'yxati bilan almashtiriladi (2,3-misollar); ibora tuzish uchun bajarilayotgan harakatni ko‘rsatuvchi qo‘shimcha so‘roq kerak bo‘ladi. Xarakterli jihati shundaki, kerakli so'zni qidirishda pauzalar mavjud (2-4 eslatma); denotatsiyalarning qoldirilishi - ob'ektlarni yoki ularning asosiy xususiyatlarini bildiruvchi nutq nutqining muhim semantik aloqalari (1, 2-izoh), ular semantik dasturlash operatsiyalarining buzilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bayonotlarning grammatik tuzilishida buzilishlar mavjud - gapdagi so'zlarning bog'lanishini buzadigan so'z shakllarini qo'llashdagi xatolar, gapdagi so'zlarning me'yoriy tartibini buzish (3, 4-eslatma).

      bilan bolalar

      Oddiy

      Nutq


      Savolga: "Bu erda nima chizilgan?"

      Bolalar nutqi bayonotlarining xususiyatlari

      1. Denis E.

      "Kichik bolani aravada ko'tarib yurgan qiz"

      Ta'rif yordamida to'liq umumiy ibora

      2. Lena U.

      "Bir bola gullarni o'sishi uchun sug'oradi"

      Murakkab jumladan foydalanish

      3. Alyosha D.

      “Bu yerda bir bola baliq tutyapti. Uning qo'lida qarmoq bor. U o't ustida o'tiradi. U ko'l qirg'og'ida o'tiradi"

      Qisqa hikoyani yaratishga mustaqil urinish

      6.3. Umumiy qism sifatida ishlatiladigan takliflarni yozish vazifasining varianti psixologik-pedagogik ekspertiza * *


      Element raqami.

      Vazifani bajarish tartibi

      Ballar bilan hisoblang

      1

      Boladan taklif qilingan rasmni diqqat bilan ko'rib chiqish va keyin tasvirlash so'raladi ("Bu erda nima chizilgan?")
      Tarkib Tavsiya etilgan vaziyatli rasmlar:

      Qiz idishlarni yuvadi.

      Bola tishlarini cho'tkalaydi.

      Mushuk sichqonchani ushlaydi.

      Quyon daraxt orqasida o'tiradi.

      Qiz stulda o'tiribdi.

      Bolalar to'p o'ynaydi.

      Bir bola panjaradan oshib o'tdi.

      Bola uyga kiradi.

      Bola uydan chiqib ketadi.

      Bola gilamni changyutgich bilan tozalaydi.

      Olya Katyaga qizil to'p beradi.

      Ona va qizi kirlarni kiyim ipiga osib qo'yishadi.

      Onam idishlarni yuvadi, qizi esa laganlarni artdi.


      ^ Natijalarni baholash:

      5 ball - bola taklif qilingan rasmning ma'nosi mazmunini aks ettiruvchi grammatik jihatdan to'g'ri jumlalarni tuzadi;

      4 ball - bo'sh ibora bilan javob berishda Mavzu yoki ob'ekt harakatlar. (Masalan: “bola tishlarini choʻtkalayapti” oʻrniga “tishlarini choʻtkasi”, “bola toʻsiqdan oshib ketyapti” oʻrniga “bola haydayapti”), agar u koʻrsatmalarni qayta taqdim etganidan keyin xatoni tuzata olmasa. ;

      3 ball - fazoviy-kontseptual munosabatlarni etkazishda old qo'shimchalar tushirilganda va xatolarga yo'l qo'yilganda (masalan: "daraxt orqasidagi quyon" o'rniga "quyon deivo");

      2 ball - jumlada maqbul, ammo noan'anaviy so'z tartibi bilan (masalan: "mushuk stulda o'tiradi" o'rniga "go kitty touye"), shuningdek bitta murakkab o'rniga ikkita oddiy jumladan foydalanganda bitta (masalan: "onam idishlarni yuvadi, qiz esa laganlarni artadi" o'rniga "onam yuvmoqda, qizaloq");

      1 ball - hukmni tuzish harakat ob'ektlari va sub'ektlari ro'yxati bilan almashtiriladi;

      0 ball - bolalar jumla tuza olmaydi (ular jim).
      II. Gaplarni tushunish (semantik talqin). (So'zlarning ma'nosi, semantik va grammatik aloqalarini o'rnatish asosida bitta gapning ma'nosini tushunish qobiliyatini o'rganish.)


      № pp.
      Vazifani bajarish tartibi
      ^ Ballar bilan hisoblang

      2.
      Rasmlar bolaning oldiga qo'yiladi,

      Nomlangan rasmni ko'rsatish taklif etiladi.
      ^ Taklif etilayotgan rasmlarning mavzu mazmuni va ularga aniqlik kirituvchi savollar va vazifalar:
      Sasha gul chizadi.

      Sasha gul chizdi.

      Sasha mashina chizdi.

      Bir bola itni quvmoqda.

      It bolani quvib yetadi.

      Vanya Petyadan pastroq. Kim eng baland? Menga ko'rsating

      Vanya. Petyani ko'rsating.

      Sonya Katyadan engilroq. Sonyani ko'rsating. Katyani ko'rsating.


      ^ Natijalarni baholash:
      5 ball - barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan;

      4 ball - sintaktik tuzilmalarni tushunishdagi xatolar, ular bola ko'rsatmalarni mustaqil ravishda talaffuz qilganda bartaraf etiladi;

      3 ball - murakkab tuzilmalarni tushunish hatto takroriy talaffuzdan keyin ham mavjud emas; boshqa vazifalar to'g'ri bajarilgan;

      2 ball - qiyin vazifalar mavjud emas; oson topshiriqlar faqat takroriy mustaqil nutqdan keyin bajariladi;

      1 ball - barcha topshiriqlar noto'g'ri bajarilgan, takroriy talaffuz va ko'rsatmalar samarasiz;

      0 ball - topshiriqni bajarishdan bosh tortish (bola hatto vazifani bajarishga harakat qilmaydi).

      Psixolingvistikada eksperimental usul sifatida qo'llaniladi grammatik to'g'rilikning ta'rifi yoki maqbullik taklif qiladi. * Bu usul maxsus pedagogik (logopediya) imtihonlarda va o'qitish usuli sifatida korreksiyalovchi logopediya ishlari amaliyotida (asosan maktab yoshidagi bolalar va kattalar bilan) keng qo'llanilgan.

      Mutaxassislar rolida harakat qiladigan sub'ektlar ularga taqdim etilgan jumlaning grammatik jihatdan to'g'ri yoki qanchalik foydali ekanligini aniqlashlari kerak. Voyaga etgan sub'ektlarni tekshirishda maxsus reyting shkalasi qo'llaniladi. Masalan, jumla: Ota uyga charchab keldi jumladan yuqoriroq "foydalanish" balliga ega bo'lishi mumkin: Ota uyga charchab keldi.

      Bunday baholashlardan foydalanish nutq aloqasida foydalanish uchun maqbul bo'lgan bayonotlar bo'yicha etarlicha ishonchli statistik materialni olish imkonini beradi (nafaqat "til qoidalari" nuqtai nazaridan, balki ona tilida so'zlashuvchilarning nutq tajribasi nuqtai nazaridan ham).
      ^ 7-bob. So'zni to'g'ridan-to'g'ri talqin qilish usuli (nutq nutqi) .

      Psixolingvistikada lingvistik belgini bevosita izohlash usuli keng qo'llaniladi. Ba'zi psixolingvistlar so'zning talqinini "sinonim" matn ("perifraza"), talqin qilingan so'z bilan bir xil ma'lumotni etkazib berishni belgilaydi (V.P. Belyanin, 2004, A.A. Leontyev, 2003; L.V.Saxarniy, 1983 va boshqalar).

      Nutq xabarlarini tahlil qilishning dastlabki usulini parafrazlash usuli deb hisoblash mumkin. Bu mantiqiy ekvivalent bayonotlarni aniqlashga imkon beradi (kontekstdagi yagona maqbul variantni keyinchalik tanlash uchun) va dastlab shaklni nutq mazmunidan ajratish imkonini beradi, ularsiz ularning birligini o'rnatish mumkin emas.

      Nutq materialini eslab qolish va tushunishning zaruriy sharti (A.A. Smirnov, 1998). Lingvistik eksperiment usuli L.V. Shcherbi mohiyatan parafrazlash usulidir. Shu bilan birga, uni fikrlash faolligining ko'rsatkichlaridan biri deb hisoblash mumkin. Maxsus tashkil etilgan mashg`ulotlar sharoitida parafrazaga maqsadli va qisman ongli xarakter berilishi mumkin (I.P.Erastov, 1989).

      O'z navbatida, usul so'zning bevosita talqini so'zning mazmuni va variant ma'nosi sub'ekti tomonidan "matnli" tavsifdir.

      A.P tomonidan o'tkazilgan bir qator tajribalarda. Vasilevich va R.M. Frumkina *, so'zning ichki shakli lingvistik ongda qay darajada namoyon bo'lishini aniqlashga harakat qilindi. Buning uchun sub'ektlardan eng oddiy so'zlarning og'zaki ta'riflarini berish so'ralgan. Agar ushbu ta'riflarda izohlangan so'zning ildizi mavjud bo'lsa, unda ichki shakl so'zni semantik talqin qilish jarayoniga o'z ta'sirini saqlab qoladi deb taxmin qilingan. Bu so'zni talqin qilishda ma'lum bo'ldi partiya maktab o'quvchilari test sub'ektlari javoblarining 96 foizida so'zlardan foydalanadi kechqurun, kechqurun va hokazo va so'zni talqin qilishda kundalik o'xshash so'zlardan foydalaning ( kun, kun) faqat 25% hollarda. Bu so'zning ichki shaklini (ya'ni, uning morfologik tuzilishini) bilish so'zning semantik tahlilida hal qiluvchi rol o'ynamasligini va shuning uchun so'zning ko'proq "idiomatikligini" ko'rsatishini ko'rsatishi mumkin. kundalik so'z bilan solishtirganda kechki ziyofat

      Psixolingvistik tadqiqotning ushbu usuli ona tilida so'zlashuvchilarning talqin qilish uchun taklif qilingan so'zlarning ichki shakli (tasviri) haqida xabardorlik darajasini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Ushbu usul yordamida lingvistik ongning namoyon bo'lishini maxsus "idiomatizatsiya" koeffitsientlari yordamida o'lchash mumkin. O'lchov natijalari haqiqiy murakkab rasmni aks ettiradi nisbatlar ona tilida so'zlashuvchilar ongida so'zning leksik ma'nosi va ichki shakli (V.P. Belyanin, 1999; R.M. Frumkina, 2001 va boshqalar).

      Ushbu usulning varianti sifatida biz eksperimental topshiriqni berishimiz mumkin "noaniq" so'zning talqini. Bu shundan iboratki, sub'ekt so'zning ma'nosini bilmasdan, uning ma'nosini taxmin qilishga harakat qilishi kerak; bunda odam asosan ma'lum bir so'zni tashkil etuvchi tovushlar orqali unda paydo bo'ladigan his-tuyg'ular bilan boshqariladi.

      Mashhur mahalliy psixolingvist I.N. Gorelov o'tgan asrning 80-yillarida (juda katta mavzularda) o'ziga xos tajriba o'tkazdi. Muallif rassomga o'z tadqiqoti uchun soxta hayvonlarni chizishni topshirdi va u soxta so'zlarga asoslangan ba'zi nomlarni berdi: murx Va muora, manuza Va kuzdra, olof Va gbarg. * Ushbu hayoliy hayvonlar ismlarining nutq variantlaridagi izchillik darajasi juda yuqori bo'lib chiqdi: eksperimentning "to'g'ridan-to'g'ri" va "bilvosita" ishtirokchilari (gazeta o'quvchilari) asosan bir xil javoblarni berishdi (Gorelov I.N., Sedov K.F., 2001).

      7.1 Baholash usuli maqol va metaforalarning majoziy ma’nosini tushunish(L.S. Vygotskiy).

      Mavzuga bir qancha maqollar taklif qilinadi va u ularning ma'nosini va hayotda qo'llanilishini tushuntirishi kerak. Masalan, “temir qiziganda ur”, “birovning chanasiga tushma”, “olovsiz tutun bo‘lmas”, “tikansiz atirgul bo‘lmas” va hokazo.

      Quyidagi metaforalarni izohlash uchun taklif qilish mumkin: oltin bosh, tosh yurak, zaharli odam, temir qo'l, o'lik tun va h.k.

      Ushbu usul maqol va metaforalarning mavhum ma'nosini bola (o'smir) tushunishi mumkinmi yoki u ularni tushunishga moyilmi yoki yo'qligini aniqlashga imkon beradi. faktik, vizual ulanishlar. Buni aniqlashtirish uchun siz maqol va metafora usulini to'ldiradigan variantdan foydalanishingiz mumkin: maqol va metafora uchun tayyor tushuntirishlarni tanlash. Har bir maqol va har bir metafora uchun ikkita tushuntirish tayyorlanadi: biri mavhum tushuntirish bilan, ikkinchisi vizual aloqalar bilan. “Temir qiziganda ur” maqolining to‘g‘ri izohi: “ishlarni kechiktirishning hojati yo‘q” bo‘lishi mumkin, lekin, masalan, “oltin temirdan og‘ir” bo‘lishi mumkin. “O‘z chanangda o‘tirma” maqoliga to‘g‘ri tushuntirish: “bilmagan ishingni olma” va “vizual”: “qishda chana minishar, yozda. aravada”. "Olovsiz tutun bo'lmaydi" maqolining to'g'ri izohi: "har bir hodisaning o'z sababi bor", haqiqiysi "olov porloq alanga bilan alangalangan". "Tikansiz atirgul bo'lmaydi" maqolining to'g'ri izohi: "har bir ishda qiyinchilik bor", "vizual" - "bog'imizda atirgul bor edi". "Oltin bosh" metaforasining to'g'ri izohi: "aqlli odam", haqiqiysi "rassom zarhal boshli haykal yasadi". "Zaharli odam" metaforasini to'g'ri tushuntirish: "u har doim o'rtog'iga tikan aytadi", vizual - "dori o'rniga zahar ichdi". "Temir qo'l" metaforasi uchun to'g'ri tushuntirish: "bu odam hammani bo'ysundirdi", haqiqiysi "halokatdan keyin unga sun'iy qo'l berildi". "O'lik tun" metaforasi uchun to'g'ri tushuntirish: "qorong'i, siz hech narsani ko'ra olmaysiz" va metaforani tom ma'noda tushunadigan so'ralganlar, qoida tariqasida, o'lik tun bo'lishi mumkin emasligini aytishadi.

      Ushbu tajribani o'tkazish texnikasi quyidagicha: alohida qog'ozda, chap tomonda, metafora va maqollar alohida satrlarda yoziladi, varaqning o'ng tomoni bo'sh qoladi. Metafora va maqollarga tushuntirishlar alohida qog'ozlarda beriladi, ular mavzular oldiga qo'yiladi, ikkinchisi ularni o'zlari tanlashi va o'ng tomonidagi metafora va maqollarga qo'shishi kerak.

      Metafora va maqollarning majoziy ma’nosini aniqlash mavhumlashtirish, so‘zning o‘ziga xos ma’nosidan chalg‘itish qobiliyatini talab qiladi. Ikkita tushuntirish berilganda, sub'ekt, agar u allegoriya haqida aniq tushunchaga ega bo'lmasa yoki aniq fikr yuritsa, ko'pincha biron bir noaniq tushuntirishni yoki aniq, vizual tushunchaga ega tushuntirishni tanlaydi. Shunday qilib, ushbu usuldan foydalanganda nafaqat mavhum ma'noni tushunish imkoniyati, balki ushbu tushunchaning darajasi va shuning uchun tafakkurda nutqiy-kognitiv tahlil va sintez operatsiyalarining shakllanishi haqida ham xulosa chiqarish mumkin. mavzu jarayonlari.

      7.2 Tushunchalarni izohlash usuli.

      So'z-tushuncha mazmunining ta'rifi aniq yoki mavhum tushunchalarga tegishli bo'lishi mumkin; ta'rif kontseptsiyada tushunilishi kerak bo'lgan eng muhim narsalarni belgilaydi. Shuning uchun kontseptsiyaning ta'rifi sub'ektning kontseptsiya xususiyatlarini qanchalik muhim qayd eta olishiga bog'liq.

      So'z-tushunchalar bilan belgilangan ob'ektlarning ta'rifi bir qancha aniqlik darajasiga ega. Umumiy va o'ziga xos farq ko'rsatilganda aniq bo'lishi mumkin yoki to'g'ri bo'lishi mumkin, lekin faqat jins ko'rsatilganda etarli darajada aniq emas, agar ob'ektning maqsadi ko'rsatilgan bo'lsa, og'zaki ta'rif quyi semantik darajaning talqini hisoblanadi; , va ta'rifning etarli emasligi, masalan, ob'ektning faqat vizual xususiyatlari qayd etilganda - shakli, rangi.

      Yosh maktab o'quvchilari ta'riflarning etarli emasligi bilan ajralib turadi. Masalan, “Jadval nima?” degan savolga. Ular javob berishlari mumkin: "Uning ustiga yeyishingiz mumkin, ustiga yozishingiz mumkin" yoki: "Stolning to'rtta oyog'i bor, u qora". Kattaroq maktab o'quvchilari to'liqroq javob berishadi; Xuddi shu savolga ular javob berishadi: "stol - bu mebel", yoki aniqrog'i: "uy foydalanish uchun zarur bo'lgan mebel". Xuddi shu narsani mavhum tushunchalarning ta'rifi haqida ham aytish mumkin. Masalan, “Baxt nima?” degan savolga. Kattaroq maktab o'quvchilari quyidagi talqinni berishadi: "Baxt - bu baxtli odam" yoki to'liqroq: "Baxt - bu insonning xohish-istaklarini qondirishdir".

      Siz quyidagi savollarni taklif qilishingiz mumkin: “Jadval nima? / ot / traktor / yulduz / haqiqat / vazifa?” va h.k.

      Mavzuning javoblarini tahlil qilishda ularning sifatiga e'tibor beriladi: ta'riflanayotgan predmetning muhim belgilari ko'rsatilganmi, ta'rif noaniq bo'lganmi, mavzuni aniqlashda ahamiyatsiz tafsilotlar mavjudligi (ularning miqdori), a. bo'sh fikrlashga moyillik.

      Ushbu eksperiment, shuningdek, sub'ektning vazifani bajara oladimi yoki yo'qmi, u belgilar va xususiyatlarni birlashtirib, asta-sekin ob'ekt xususiyatlarini umumlashtirishning yuqori darajalariga ko'tariladimi yoki yo'qligini hisobga olishga imkon beradi.

      7. 3. “Soxta so‘zlar”ni izohlash (tarjima qilish) vazifasi.

      Sinov sub'ektiga sharhlash uchun taklif qilingan "soxta so'zlar": Mamlina, murkh, zhavaruga, muora, plyuk, yolg'onchi.
      Mavzular uchun aniq savollar.

      1. Har bir tasvirni nimaga asoslanib nomladingiz?

      2. Sizning fikringiz qanday yo'nalishda?
      Ba'zi tilshunos olimlarning fikricha (R.M.Frumkina, O.D.Kuzmenko-Naumova, 1980 va boshqalar), so'zning semantik talqini uchun semantik yuklamaga ega bo'lmagan so'zning ildiziga ega bo'lgan mazmunli prefiks va postfikslarning (markerlarning) * mavjudligi etarli bo'lishi mumkin.

      7. 4. Sharhlash usulining yana bir versiyasi "ma'nosiz" bayonotni mantiqiy va semantik talqin qilish uchun vazifadir. * *

      Tahlil qilish uchun grammatik jihatdan to'g'ri bo'lgan, ammo to'g'ridan-to'g'ri semantik talqinga ega bo'lmagan jumla taklif qilinadi, biz L.V. Shcherba tomonidan taklif qilingan "darslik" ga aylangan iborani keltirishimiz mumkin; "Glok kuzdra shteko bokrni chayqab qo'ydi va bokrenkani tvorog". Boshqa variantlar:

      ^ Oq nipni shivirlovchi o'ldiradi.

      Qaynayotgan edi. Nozik miltillovchilar yangi yo'llar bilan aylanib chiqdi. Va yashil shoxlar xirillashdi. Movdagi mumziki kabi.

      Va bu holda, semantik "bog'lanish" ga ega bo'lmagan ildizga ega bo'lgan mazmunli prefikslar va postfikslarning (markerlarning) mavjudligi ham bayonotning semantik talqini uchun etarli bo'lishi mumkin.

      7. 5 U.MakKullok va K.Pribram metodologiyasi. ("Deformatsiyalangan" bayonotlarni dekodlash usuli).
      Mavzularga (yozma shaklda) alohida iboralar va jumlalar buzilgan pauzalar va ularning tarkibiy qismlarining qisman o'zgartirilgan tartibi, tarkibiy-semantik elementlar ketma-ketligi buzilgan holda taqdim etiladi va ularni asl nusxasini tiklagan holda "deshifrlash" so'raladi. , asl shakli.

      Ushbu eksperimental tadqiqotning maqsadlaridan biri nutq-kognitiv muammoni hal qilishda intellektual faoliyatda fikrlashning etakchi komponentini - empirik yoki nazariyani aniqlashdir.

      Yechilgan masala turi kombinatsion va semantik o'rtasida oraliqdir. Muammoni hal qilish jarayoni gipotezalarni ilgari surish va bir qator oraliq farazlarni sinab ko'rish shaklida rivojlanadi. Javobni izlash "strukturaviy" yoki kontekstli yozishmalar sohasida sodir bo'ladi. Muammoni hal qilish nutq komplekslari - pauza va tarkibiy qismlar ketma-ketligi buzilgan iboralar va jumlalar bilan ishlashga asoslangan. Muammoni hal qilish tezligi dastlabki o'qish paytida iboralardagi kontekst fonining asosiy so'zlarini aniqlash tezligiga bog'liq ("izolyatsiya"). Mavzu matnning umumiy ma'nosini aniqlaydigan so'zlarni topishi kerak; Raqobatbardosh echim variantlarini shakllantirish sohasini hisobga olish ham muhimdir, chunki javoblarni izlash strukturaviy yoki kontekstli yozishmalar sohasida yotadi.

      Shifrni ochish uchun tavsiya etilgan ibora: "Saneniv sneve". = "O'z chanangizga o'tirmang." .

      Taqdim etilgan "matn" ning 1 versiyasi: NEVVOISANINESADI

      2-variant: o'zingizni yaxshi ko'ring

      (Psixolingvistik tadqiqotlarda ushbu uslubning variantlari ham qo'llaniladi: Myunsterbergning "birlashtirilgan matni", Burdonning "qattiq matni").

      Sharhlash texnikasining bir varianti sifatida fikrlashning "algoritmik dinamikasi" ni o'rganish texnikasidan foydalanish mumkin, bu bayonotni (matnni) ona tilidan notanish tilga mantiqiy-semantik tarjima qilishdan iborat.

      Mashhur misollardan biri amaliy tilshunoslikdan olingan: “Suahili tiliga tarjima”.

      (a) Mavzuga taklif qilingan "Kirish":

      Akupenda - u sizni sevadi.

      Avapiga - ularni uradi.

      Nikupiga - Men seni uraman.

      Avupenda - U bizni sevadi.

      Topshiriq: “Men ularni sevaman” iborasini suahili tiliga tarjima qiling.

      (b) "semantik kod birliklari" ni ishlatish sxemasi:

      ^ Yo'q- I

      Penda- sevib qolish

      Va-ularning

      (c) Algoritmning mustaqil, faol kashfiyoti: “Nivapenda”.
      8-bob. Tasniflash usuli.

      Psixolingvistikada amaliy psixologiyada qo'llaniladigan eksperimental usullar juda keng qo'llaniladi, ular har xil turlarni qurish bilan bog'liq. tasniflari. Ushbu tajribalar kognitiv (bu holda "nutq kognitiv") jarayonlarning shakllanish darajasini ochib beradi. Ular insonning nutqiy faoliyatiga tayanib, qanday qilib ob'ektlarning belgilarini aniqlashi, ularni umumlashtirishi va ob'ektlarni tematik guruhlar va sinflarga birlashtirishini ko'rsatadi. J. Miller 60-yillarning boshlarida. o'tgan asrda mavzu materialini tasniflashning "shakllari" (variantlari) ushbu materialning ichki semantik aloqalariga mos keladi va shuning uchun bu bog'lanishlarning tuzilishi tasniflash jarayonining o'zida namoyon bo'lishi mumkinligi haqidagi farazni ilgari surdi (A.A. Leontyev, 2003). , va boshqalar. ).

      Ushbu tadqiqot usulining eng keng tarqalgan versiyasida sub'ektlarni tasniflash so'raladi - ob'ektlar yoki elementlar to'plamini (masalan, bir nechta so'zlarni) guruhlarga taqsimlash. Bundan tashqari, psixolingvistik eksperimentda sub'ekt tashkil eta oladigan guruhlar soni ham, har bir guruhdagi so'zlar soni ham cheklangan emas. Tajriba natijalari tizimlashtirilgan va so'zda aks ettirilgan. so'zlarni birlashtirishning barcha variantlarini hisobga oladigan semantik "matritsa". Ko'rinib turibdiki, ba'zi so'zlar boshqalarga qaraganda tez-tez bir-biri bilan qo'shilib ketadi. Turli so'zlarning bir sinfga topshirilishining umumiy soni har bir juft ob'ektning semantik o'xshashligining o'lchovi bo'lib xizmat qiladi.

      Shunga asoslanib, ob'ektlar ketma-ket guruhlarga birlashtirilganda "klaster tahlili" deb ataladigan protsedura amalga oshiriladi. Birinchidan, semantik jihatdan bir-biriga yaqinroq bo'lgan so'zlar birlashtiriladi, keyin bu juftliklar yana ularga yaqinroq bo'lgan juftliklar bilan birlashtiriladi va hokazo. So'zlarning semantik yaqinligining turli darajalarida og'zaki materialni ifodalovchi bir qator klasterlar hosil bo'ladi. Yakuniy natija bir turdagi "klaster daraxti" dir. So'zlarning o'xshashligi qanchalik yaqin bo'lsa, bu so'zlarni bog'laydigan daraxt shoxlari shunchalik qisqaroq bo'ladi. Rus psixologi V.F.ning tajribalarida. Petrenko * quyidagilar aniqlandi klasterlar, "narsalarni saqlash uchun vositalar", "transport vositalari" va boshqalar.

      Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarida ma'lum umumiy kategorik tushunchalarning rivojlanishini aniqlash uchun tadqiqotda bir hil ob'ektlarni tasvirlaydigan rasmlar to'plami qo'llaniladi (taxminan 12-15 ta umumlashtiruvchi so'zlar-tushunchalar). Mavzu ob'ektlarning umumiy guruhini bir so'z bilan nomlashi so'raladi. Bolalarning ba'zi so'z tushunchalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini aniqlash uchun antonimlarni tanlash vazifasi qo'llaniladi.

      Bunday vazifaga misol: eksperimentator so'zlarni talaffuz qiladi va bola qarama-qarshi ma'noga ega bo'lgan so'zni nomlashi kerak. Masalan:

      Katta –... baland –... yoz –... o‘tirdi –...

      Yumshoq –... achchiq –... oldi –... g‘amgin –...

      To‘liq –... azizim –... yaqin –... past –...

      Eski –... kun –... kamdan-kam –... o‘rniga –...
      Tasniflash usuli ob'ektlar va hodisalar bir vaqtlar L.S. tomonidan taklif qilingan edi. Vygotskiy (1931) va ob'ektlarni ularga qarab guruhlarga taqsimlashdan iborat o'xshashliklar Va farqlar.

      Mavzuga kartalar to'plami taklif etiladi (katta maktab o'quvchilari uchun 75 dona va maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari uchun kichikroq raqam (24 yoki 36). Bu kartalarda turli xil ob'ektlar: hayvonlar, yovvoyi hayvonlar, turli kasb egalari, mevalar, sabzavotlar tasvirlangan. , gullar, daraxtlar, asboblar, transport turlari, mebel qismlari, kiyim-kechak, o'lchash asboblari va boshqalar. Mavzudan kartalarni bir nechta guruhlarga ajratish so'raladi, shunda har bir guruh bir xil mavzu guruhining bir-biriga mos keladigan ob'ektlarini o'z ichiga oladi. .

      Psixologik tadqiqotlarda ushbu usuldan foydalanish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, tasniflash topshirig'ini bajarish uchun turli xil variantlar ("strategiyalar") mumkin: boshlang'ich maktab o'quvchilari ba'zan ob'ektlarni vaziyat xususiyatlariga ko'ra guruhlarga taqsimlashni boshlaydilar, masalan, ular ob'ektdagi narsalarni tanlashadi. uy - mebel, sabzavotlar, keyin ob'ektlarni guruhlarga tanlashni boshlaydilar: alohida - hayvonlar, daraxtlar, gullar, odamlar va boshqalar. Katta maktab o'quvchilari yuqori darajadagi semantik umumlashtirish asosida ob'ektlarni guruhlash va umumlashtirish qobiliyatini namoyish etadilar, masalan, ular ajratadilar. hayvonlar va qushlar , odamlar, keyin ular bir guruhga birlashtiriladi: "tirik mavjudotlar". Daraxtlar, gullar, butalar va sabzavotlar ham birinchi navbatda qo'yiladi. Keyin ular umumiy guruhga birlashtiriladi: o'simliklar. Uchinchi umumiy guruh buyumlarini guruhlash bilan ham vaziyat o'xshash: barcha narsalar birinchi navbatda alohida-alohida joylashtiriladi - mebel, transport vositalari, idish-tovoqlar, jihozlar, keyin esa hamma narsa birlashtiriladi. Ushbu tajribada sub'ekt ob'ektlar o'rtasida umumlashtirilgan aloqa o'rnatishi va tegishli lingvistik belgi bilan ajralib turadigan guruhni belgilashi yoki u ob'ektlarni o'ziga xos xususiyatlarga ko'ra birlashtira oladimi yoki yo'qmi, bu nutq jarayonida umumlashtirish qobiliyatini ko'rsatadi. -kognitiv faollik ancha past darajada shakllangan.

      Ushbu tajriba, shuningdek, sub'ekt topshiriqni bajara oladimi yoki yo'qmi, u ob'ektlarni asta-sekin birlashtiradimi, izchil ravishda og'zaki umumlashtirishning yuqori darajalariga ko'tariladimi yoki umumlashtirilgan guruhlarni darhol aniqlaydimi va ularning og'zaki belgilarini yangilaydimi yoki yo'qligini aniqlashga imkon beradi. Ushbu eksperiment, shuningdek, sub'ektning o'z xatolariga bo'lgan munosabatini, u ularni tezda sezadimi yoki yo'qmi, uning harakatlari imtihonchining munosabati va sharhlari bilan yaxshi tuzatilganligini hisobga olish imkonini beradi.

      Psixiatriya amaliyotida ko'pincha sub'ektni u yoki bu to'g'ri qaror qabul qilishga undagan holatlar mavjud, ammo u eksperimentatorning sharhlariga e'tiroz bildira boshlaydi va uning to'g'ri ekanligini ta'kidlaydi. Mavzuning bunday reaktsiyasi tanqidning kamayganini ko'rsatadi. Bunday noaniqlik, xususan, miyaning diffuz organik lezyonlari natijasida kelib chiqqan aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda kuzatiladi.



       

      O'qish foydali bo'lishi mumkin: