مهمترین وظایف و کارکردهای آموزش و پرورش. ساختار و کارکردهای تربیتی کودکان پیش دبستانی · علم روابط آموزشی که در فرآیند رابطه بین تربیت، تعلیم و تربیت با خودآموزی، خودآموزی و خودآموزی پدید می آید و هدایت شده است.

فرآیند یادگیری نیز ماهیت آموزشی دارد. علم تعلیم و تربیت معتقد است که ارتباط تعلیم و تربیت یک قانون عینی و همچنین ارتباط بین تربیت و توسعه است. با این حال، تربیت در طول فرآیند یادگیری به دلیل تأثیر عوامل بیرونی (خانواده، ریزمحیط و غیره) پیچیده می شود، که باعث می شود تربیت فرآیند پیچیده تری شود. کارکرد آموزشی تدریساساساً در این واقعیت نهفته است که در فرآیند یادگیری ایده های اخلاقی و زیبایی شناختی، سیستمی از دیدگاه ها در مورد جهان، توانایی پیروی از هنجارهای رفتاری در جامعه و رعایت قوانین اتخاذ شده در آن شکل می گیرد. در فرآیند یادگیری، نیازهای فرد، انگیزه های رفتار اجتماعی، فعالیت ها، ارزش ها و جهت گیری های ارزشی و جهان بینی نیز شکل می گیرد.

عامل آموزشی یادگیری قبل از هر چیز محتوای آموزش است، اگرچه همه موضوعات تحصیلی پتانسیل آموزشی برابری ندارند. در رشته های علوم انسانی و زیبایی شناسی بالاتر است: آموزش موسیقی، ادبیات، تاریخ، روانشناسی، فرهنگ هنری، به دلیل محتوای موضوعی این حوزه ها، فرصت های بیشتری برای شکل گیری شخصیت فراهم می کند. با این حال، نمی توان به خودکار بودن آموزش در این موضوعات اشاره کرد. محتوای مطالب آموزشی می‌تواند واکنش‌های غیرمنتظره‌ای را از سوی دانش‌آموزان به همراه داشته باشد که بر خلاف قصد باشد. این بستگی به سطح تحصیلات موجود، وضعیت اجتماعی-روانی، آموزشی یادگیری، به ویژگی های کلاس، مکان و زمان مطالعه و غیره دارد. محتوای رشته های علوم طبیعی، همراه با موضوعات بشردوستانه، به افزایش بیشتر کمک می کند. تا حد شکل گیری جهان بینی، تصویر یکپارچه از جهان در ذهن دانش آموزان، توسعه بر این اساس دیدگاه ها در مورد زندگی و فعالیت.

دومین عامل تربیتی در فرآیند یادگیری، بدون احتساب سیستم روش های تدریس، که تا حدی بر شکل گیری دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد، ماهیت ارتباط معلم و دانش آموزان، جو روانی کلاس، تعامل است. از شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری، سبک معلم برای هدایت فعالیت های شناختی دانش آموزان. آموزش مدرن معتقد است که سبک ارتباطی بهینه معلم یک سبک دموکراتیک است که ترکیبی از نگرش انسانی و محترمانه نسبت به دانش آموزان است، استقلال خاصی برای آنها فراهم می کند و آنها را در سازماندهی فرآیند یادگیری مشارکت می دهد. از سوی دیگر، سبک دموکراتیک، معلم را موظف می‌کند که در فرآیند یادگیری نقش رهبری و فعالیت داشته باشد.

در نتیجه، برای اجرای کارکرد آموزشی تدریس، آگاهی از ماهیت عینی ارتباط بین آموزش و پرورش برای معلم کافی نیست. معلم برای اینکه بتواند در یادگیری دانش‌آموزان تأثیر بگذارد، اولاً باید مطالب آموزشی را از نظر پتانسیل آموزشی آن تجزیه و تحلیل و انتخاب کند و ثانیاً فرآیند یادگیری را به گونه‌ای ساختار دهد که ادراک شخصی را تحریک کند. اطلاعات آموزشی توسط دانش آموزان و برانگیختن نگرش ارزیابی فعال آنها نسبت به آنچه مورد مطالعه است، برای شکل دادن به علایق، نیازها و جهت گیری انسان گرایانه آنها. برای اجرای کارکرد آموزشی، فرآیند یادگیری باید به طور ویژه توسط معلم در تمام اجزای آن تجزیه و تحلیل و توسعه یابد.

اما باید به یاد داشته باشیم که آموزش دانش آموزان نه تنها در مدرسه انجام می شود و به همین جا ختم نمی شود. بنابراین توصیه نمی شود که فرآیند یادگیری را به طور کامل تابع اهداف آموزشی قرار دهید. باید شرایطی را برای شکل گیری مطلوب دانش آموزان ایجاد کرد و برای آنها حق، آزادی و استقلال در تحلیل واقعیت و انتخاب یک نظام دیدگاهی قائل شد. تصادفی نیست که برخی از مکاتب فکری در آموزش (مثلاً اگزیستانسیالیسم) معتقدند که مدرسه نباید دیدگاه های دانش آموزان را شکل دهد، بلکه فقط باید اطلاعاتی را برای انتخاب آزادانه آنها ارائه دهد. به نظر می رسد که این یک مدینه فاضله است: همانطور که قبلاً گفته شد، هر سیستم آموزشی به طور مستقیم یا غیرمستقیم شخصیت دانش آموز را شکل می دهد.

همچنین باید در نظر داشت که نه تنها تربیت به یادگیری بستگی دارد، بلکه برعکس: بدون سطح خاصی از تربیت، میل دانش آموز به یادگیری، وجود مهارت های اولیه رفتاری و ارتباطی و پذیرش معیارهای اخلاقی توسط دانش آموزان. در جامعه، یادگیری غیرممکن است. این امر با حذف دانش آموزانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند از مدرسه تأیید می شود.

آموزش به معنای وسیعفرآیند انتقال تجربیات اجتماعی از نسل قدیمی به نسل جوان و اطمینان از آمادگی آن برای زندگی و کار است.

آموزش به معنای محدود- این یک فرآیند هدفمند برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی دانش آموزان، سیستمی از روابط با خود و دنیای اطراف آنها است.

آموزش به معنای محلی- شکل گیری در کودک با هر کیفیت، عادت رفتاری.

مفهوم آخر شامل جوهر و عملکرد اصلی آموزش است - تشکیل یک سیستم روابط کودک با جهان، خود، سایر افراد، آموزش ویژگی های شخصیت او، پایه های فرهنگ اخلاقی.

مفهوم "آموزش" با تعدادی از مفاهیم نزدیک به آن مرتبط است: خودآموزی، آموزش متقابل، آموزش مجدد. فرآیندهای آموزش خود و متقابل برای رشد فرد کار می کند. آنها با منبع تأثیر آموزشی متمایز می شوند. در مورد اول، این خود کودک است، در مورد دوم، افراد دیگر (کودکان، بزرگسالان).

آموزش متقابل- این نوعی رابطه بین افراد است که در فرآیند تعامل با هدف رشد اخلاقی، اجتماعی، عاطفی شرکت کنندگان در تعامل، غنی سازی متقابل آنها و تبادل متقابل تجربه شخصی ایجاد می شود.

خودآموزی- فعالیت آگاهانه با هدف درک کامل تر توسط شخص از خود به عنوان یک فرد، بر اساس فعال سازی مکانیسم های خود تنظیمی. نیروی محرکه خودآموزی کودکان پیش دبستانی، نیاز به تایید و ارزیابی مثبت از فعالیت ها و رفتار بزرگسالان است. این فرآیند ماهیت موقعیتی دارد و نیاز به تقویت از جانب یک بزرگسال دارد.

آموزش مجدد- فعالیت آموزشی هدفمند با هدف اصلاح نتیجه قبلی تربیت فرد، تنظیم رفتار، حذف قضاوت ها و ارزیابی های اشتباه، غلبه بر رفتار انحرافی.

منبع آموزش مجدد، به عنوان یک قاعده، بزرگسالی است که به طور هدفمند بر ویژگی های نامطلوب تأثیر می گذارد و آنها را تغییر می دهد. آموزش مجدد فرآیند بسیار پیچیده‌تری است، زیرا اساس ویژگی‌های شخصیتی و روابط، رفلکس‌های شرطی ثابتی است که از بین بردن آنها دشوار است. در نتیجه، این فرآیند همیشه مؤثر نیست.

ساختار فرآیند آموزش(Yu.K. Babansky):

1. محرک و انگیزشی - شامل ایجاد انگیزه برای رشد و خودسازی در کودکان پیش دبستانی، شکل گیری پایه های یک جهان بینی، نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به محیط، خود و افراد دیگر است.

2. هدف - بازتابی از هدف از تربیت کودکان در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی.

4. عملیاتی-فعالیت - جنبه رویه ای آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی را مشخص می کند که از طریق مجموعه ای از اشکال، روش ها، شرایط و ابزارهای سازمانی و آموزشی اجرا می شود.

5. کنترل و تنظیم - شامل کنترل و تنظیم فرآیند آموزشی، اصلاح پیشرفت و نتایج آن و ارائه بازخورد در آموزش است.

6. ارزيابي – مؤثر – تشخيص سطح تحصيلات كودكان، ايجاد تطابق بين اهداف و نتايج، شناسايي دلايل مغايرت آنها، تعيين اهداف و مقاصد جديد براي آموزش كودكان پيش دبستاني در مؤسسات آموزشي پيش دبستاني را ارائه مي دهد.

نیروی محرکه فرآیند آموزش، تضادهایی است که در بیرون و درون این فرآیند به وجود می آید:

· بین الزامات جامعه برای سطح تحصیلات کودکان و سطح واقعی آن در میان پیش دبستانی ها.

· بین نیازهای کودک به خوب بودن، عمل مطابق با معیارهای اخلاقی، نیازهای بزرگسالان و امکانات واقعی ارضای آنها.

· بین دانش و مهارت های کودک و هدف تعیین شده از بیرون.

· بین دانش قدیم و تازه کسب شده کودک در مورد محیط، در مورد هنجارها و قوانین رفتار و ارتباطات.

وجود این تضادها باعث ارتقای فرآیند آموزش، پویایی و بهبود آن می شود.

آموزش تأثیر پیچیده ای بر شخصیت، رشد آن و آموزش دارد. فرآیندهای آموزش، آموزش و توسعه ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. آموزش و پرورش سه وظیفه اصلی را در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می دهد: کارکرد:

1. آموزشی (عملکرد غالب در تدریس) - شامل جذب یک سیستم دانش توسط کودکان، شکل گیری روش های فعالیت است.

2. آموزشی (عملکرد غالب در آموزش) - شامل شکل دادن در کودکان یک سیستم روابط با محیط، با خود، پایه های جهان بینی، ارزش ها و همچنین در پرورش ویژگی های شخصیتی کودکان پیش دبستانی است. این عملکرد در فرآیند ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در فعالیت های مختلف، در فرآیند تسلط بر هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار انجام می شود.

3. عملکرد رشد شامل توسعه در فرآیند آموزش و پرورش فرآیندهای ذهنی کودک، تمایلات و توانایی های او، خلاقیت به عنوان ویژگی موضوع فرآیند آموزشی است.

معلم این کارکردهای تعلیم و تربیت را در یک مجموعه اجرا می کند، زیرا به هم پیوسته اند و نتایج اجرای یکی شرط و مبنای اجرای دیگری است.

یادداشت 1

همواره ارتباطی ناگسستنی بین تعلیم و تربیت وجود داشته است، زیرا تربیت، در اصل، ماهیت آموزشی دارد.

در عین حال، آموزش در آموزش تحت تأثیر مداوم عوامل بیرونی مانند خانواده، محیط خرد و غیره اجرا می شود. همه اینها آموزش را به یک فرآیند پیچیده چند جزئی تبدیل می کند.

تعریف 1

کارکرد آموزشی تدریسشامل وضع هنجارهای اخلاقی و زیبایی شناختی، شکل گیری دیدگاه ها در مورد جهان، توانایی پایبندی به قوانین و هنجارهای رفتار پذیرفته شده در جامعه است. به لطف فرآیند یادگیری، نیازهای فرد، انگیزه های رفتار و اعمال اجتماعی، جهان بینی و ارزش ها رشد می کند.

عوامل آموزش در فرآیند یادگیری

تعریف 2

پتانسیل تحصیلی بسته به رشته تحصیلی متغیر است. قاعدتاً در علوم انسانی و زیبایی شناسی بسیار بالاتر است. این حوزه ها دارای محتوای موضوعی بهینه برای شکل گیری شخصیت هستند. اما، مانند هر موضوع دیگری، این موضوعات آموزش خودکار را ندارند.

فرمت و محتوای مطالب آموزشی توسط دانش آموزان متفاوت درک می شود. این واقعیت با سطح تحصیلات، وضعیت اجتماعی، روانی و آموزشی آموزش، ویژگی های تیم، زمان و مکان آموزش تعیین می شود. ماهیت موضوعات علوم طبیعی بر شکل گیری جهان بینی تأثیر می گذارد، به شما امکان می دهد تصویر کاملی از جهان در ذهن خود ایجاد کنید و بر این اساس، دیدگاه های شخصی را در مورد زندگی ایجاد کنید.

تعریف 3

عنصر دیگری که کارکرد آموزشی از آن شکل گرفته است شکل ارتباط معلم و دانش آموز. جو روانی در تیم، ارتباط و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند با یکدیگر و سبک مدیریت فعالیت تأثیر بسزایی دارد.

در جامعه مدرن، سبک دموکراتیک برای تعامل با دانش آموزان قابل قبول ترین تلقی می شود. این به طور موثر عملکردهای خود را انجام می دهد و به شما امکان می دهد رویکردی را برای هر دسته از دانش آموزان پیدا کنید. این امر به دلیل ارتباط انسانی و محترمانه، ارائه مقدار مشخصی از استقلال و مشارکت در سازماندهی فرآیند یادگیری است.

با وجود این تفاوت های ظریف، سبک دموکراتیک هنوز نقش رهبری را در این فرآیند به معلم اختصاص می دهد و امکان اجرای کارکردهای آموزشی را فراهم می کند. برای ترکیب صحیح مؤلفه‌های آموزشی و آموزشی، معلم باید بتواند مطالبی را که برای مطالعه به دانش‌آموزان ارائه می‌شود، با در نظر گرفتن پتانسیل آموزشی آن و نه فقط مزایای آموزشی، به درستی انتخاب و تجزیه و تحلیل کند. ساختار فرایند یادگیری باید به گونه ای باشد که درک شخصی دانش آموزان از اطلاعات را تحریک کند و همچنین باعث نگرش ارزشی آنها نسبت به مطالب شود، علایق و نیازها را شکل دهد. بنابراین، معلم باید با جزئیات تجزیه و تحلیل کند، از طریق فرآیند یادگیری از قبل کار کند و مطمئن شود که پتانسیل آموزشی دارد.

ویژگی های آموزش در طول آموزش

نباید فراموش کرد که کارکرد آموزشی تعلیم و تربیت مستلزم مشارکت سایر عوامل تربیتی است، بنابراین نباید فرآیند آموزشی را کاملا تابع اهداف آموزشی قرار داد. شکل گیری دیدگاه کودک در خارج از دیوارهای یک مؤسسه آموزشی ادامه می یابد، اما به هر حال، آموزش تأثیر خاصی بر این روند دارد. البته باید شرایط مساعدی برای شکل گیری شخصیت کودک ایجاد شود، اما حق تحلیل مستقل را نیز نباید فراموش کرد.

تعامل بین تربیت و آموزش به یکدیگر وابسته است. این در عدم امکان وجود مفاهیم جدا از یکدیگر بیان می شود. بدون سطح معینی از اخلاق خوب، وجود مهارت های رفتار اجتماعی و عطش دانش، یادگیری غیرممکن است.

در صورت مشاهده خطایی در متن، لطفاً آن را برجسته کرده و Ctrl+Enter را فشار دهید

آ)ایجاد شرایط برای رشد هدفمند اعضای جامعه و برآوردن تعدادی از نیازها

ب)آماده سازی "سرمایه انسانی" لازم برای توسعه جامعه، به اندازه کافی برای فرهنگ اجتماعی.

Vتضمین ثبات زندگی عمومی از طریق انتقال فرهنگ.

ز)تنظیم اقدامات اعضای جامعه در چارچوب روابط اجتماعی با در نظر گرفتن منافع جنسیت، سن و گروه های اجتماعی-حرفه ای.

3. ویژگی های فرآیند آموزشی

1. آموزش است فرآیندهای طولانیخیلی قبل از ورود بچه ها به مدرسه شروع می شود و بعد از مدرسه ادامه می یابد. هلوتیوس (نماینده ماتریالیسم فرانسوی): "تمام زندگی، به طور دقیق، فقط یک آموزش طولانی است." فرد در بزرگسالی آموزش می بیند یا دوباره آموزش می بیند. او همچنان به جمع آوری و بهبود تجربه کاری و اخلاقی خود، گسترش و تعمیق دانش خود و تسلط بر ارزش های زیبایی شناختی ادامه می دهد.

2. فرآیند آموزش – فرآیند دوجانبه و فعال. دانش آموز نه تنها یک شی، بلکه موضوع آموزش است. وظیفه معلم این است که نیاز به خود تحلیلی، عزت نفس و خودآموزی را در دانش آموز القا کند. باید فعالیت درونی آنها را بیدار کرد و استقلال آنها را هر چه بیشتر توسعه داد.

3. نتایج فرآیند آموزش به سختی برای ادراک بیرونی قابل توجه است. بررسی و ارزیابی کار یک معلم بسیار دشوار است. او می بیند در طول فاصله زمانی.

4. آموزش است فعالیت های آینده نگر. در کار آموزشی، نه تنها نیازهای امروزی، بلکه چشم اندازهای پیشرفت تکنولوژیکی و توسعه اجتماعی را نیز باید در نظر گرفت. معلم باید پیش بینی خوبی باشد.

21 روش آموزش- مجموعه ای از روش ها و تکنیک های خاص کار آموزشی که در فرآیند شکل گیری ویژگی های شخصی برای رشد حوزه نیاز انگیزشی و آگاهی افراد آموزش دیده، برای توسعه مهارت ها و عادات رفتاری و همچنین برای آن استفاده می شود. اصلاح و بهبود.

22 روش های عمومی آموزش:· روش های شکل گیری آگاهی شخصیت (داستان، گفتگو، سخنرانی، مناظره، روش مثال)· روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه عمومی رفتار شخصیتی (آموزش، روش ایجاد موقعیت های آموزشی، نیاز آموزشی، آموزش، تصاویر و نمایش) · روش های تحریک و انگیزش فعالیت و رفتار فردی (مسابقه، بازی آموزشی، بحث، تاثیر عاطفی)· روش های کنترل، خودکنترلی و عزت نفس در آموزش. 3. روش های شکل گیری آگاهی فرد.داستان - این یک ارائه ثابت از مطالب عمدتاً واقعی است که به شکل توصیفی یا روایی انجام شده است. گفتگو از زمان های قدیم به عنوان یک روش آموزشی استفاده می شده است. در قرون وسطیبه اصطلاح مکالمه تعلیمی به طور گسترده به عنوان بازتولید پرسش و پاسخ از کتاب درسی یا فرمول های معلم استفاده می شد. در مدارس مدرن، از مکالمه به این شکل عملا استفاده نمی شود.

روش های آموزشی شاملبحث ها و اختلافات اگرچه بدون دلیل نمی توان آنها را به عنوان روشی برای تحریک فعالیت شناختی و به طور کلی اجتماعی دانش آموزان در نظر گرفت. ساختار فرآیند آموزشی کل نگر از روش استفاده می کندمثال . هشیاری در حال رشد یک دانش آموز دائماً به دنبال پشتیبانی در نمونه های واقعی، زنده و عینی است که ایده ها و ایده آل هایی را که در حال جذب هستند، تجسم می بخشد.

23 اول از همه، مهم است که دکتر یک فرد فوق العاده صمیمی باقی بماند، تا احساس مهربانی، صمیمیت، پاسخگویی در او، با وجود هر شرایطی، کسل کننده نشود، به یک براق خارجی، ادب "وظیفه" تبدیل نشود. ، اما یک ویژگی شخصیتی، یک نیاز درونی خواهد بود. پرورش این خصوصیات، همانطور که زندگی نشان می دهد، نه به راحتی و نه برای همه، باید حساسیت عاطفی بالا باشد، بلکه فقط یک آموزش عالی پزشکی نیست که برای یک پزشک اقتدار می آورد. ما به توسعه عمومی گسترده، سطح فرهنگی بالا و هوشمندی نیاز داریم. این به پزشک کمک می‌کند تا راحت‌تر روابط دوستانه مبتنی بر احترام متقابل با بیماران برقرار کند، مسائل پیچیده آسیب‌شناسی و تشخیص افتراقی را سریع‌تر درک کند و بهترین اثر را از استفاده از داروها بگیرد. اقتدار پزشک عمل آنها را تقویت می کند تا بتواند زندگی درونی بیمار را درک کند و مطابق با آن رفتار کند، خود پزشک باید فردی باشد، ذهنی کنجکاو، همیشه در تلاش برای زیبایی، با مهربانی، دل شجاع و وجدان مدنی فساد ناپذیر. باید تلاش کرد تا نه تنها با دانش، بلکه با کل سبک زندگی به بیمار خدمت کرد. پزشک باید با این آگاهی عجین شود که موقعیت او در جامعه خاص است، که در میان متخصصان غیرپزشکی باید اولین باشد، زیرا سرنوشت حرفه او توجه به خلقت دست انسان نیست، بلکه به خود انسان است. این امر باعث افزایش تلاش او در حفظ سلامت مردم، تقویت حس مشارکت در درمان انجام شده توسط همکارانش و مسئولیت شخصی در قبال هر زندگی می شود که تنها با هدایت آرمان های اخلاقی بالا، یک پزشک قادر خواهد بود به طور کامل حرفه خود را انجام دهد و وظیفه مدنی، در هر موقعیت زندگی دقیقاً مطابق با منافع شخص، مردم و وطن عمل کند.

24 سیستم آموزشی مدرن داخلی با اصول زیر هدایت می شود:

جهت گیری اجتماعی آموزش و پرورش;

ارتباط بین تحصیل و زندگی و کار؛

تکیه بر نکات مثبت در آموزش

انسانی کردن آموزش؛

رویکرد شخصی؛

وحدت تأثیرات آموزشی؛

عشق به طبیعت، حیوانات و...

25 خودآموزی یک کار آگاهانه و منظم بر روی خود است که با هدف تشکیل چنین ویژگی ها و ویژگی هایی است که نیازهای جامعه و برنامه توسعه شخصی را برآورده می کند.

26توانایی ها -- اینها ویژگی های شخصیتی فردی هستند که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز نوع خاصی از فعالیت هستند.

سه ویژگی اصلی در مفهوم توانایی وجود دارد:

1. فردی - روانی، متمایز کردن یک فرد از دیگری.

2. نه هیچ ویژگی فردی، بلکه فقط آنهایی که به موفقیت در انجام هر فعالیت یا بسیاری از فعالیتها مربوط می شود.

3. توانایی هایی که نمی توان آنها را به دانش، مهارت ها، عادات یا توانایی هایی که قبلاً توسط یک فرد ایجاد شده تقلیل داد.

28 هر خانواده به طور عینی سیستم خاصی از تربیت را ایجاد می کند که همیشه از آن آگاه نیست. چهار تاکتیک تربیتی در خانواده را می توان تشخیص داد و چهار نوع روابط خانوادگی را که هم پیش نیاز است و هم نتیجه وقوع آن است: دیکته، قیمومیت، «عدم مداخله» و همکاری.

دیکته در خانواده در رفتار سیستماتیک برخی از اعضای خانواده (عمدتاً بزرگسالان) و ابتکار و عزت نفس سایر اعضای خانواده متجلی می شود.

سرپرستی خانواده سیستمی از روابط است که در آن والدین ضمن اطمینان از برآورده شدن تمام نیازهای کودک از طریق کار، او را از هرگونه نگرانی، تلاش و دشواری مصون می دارند و آنها را به عهده می گیرند. سیستم روابط بین فردی در خانواده که بر اساس تشخیص امکان و حتی مصلحت وجود مستقل بزرگسالان از کودکان ساخته شده است، می تواند با تاکتیک های "عدم مداخله" ایجاد شود. فرض بر این است که دو جهان می توانند همزیستی کنند: بزرگسالان و کودکان، و نه یکی و نه دیگری نباید از خط ترسیم شده عبور کنند. اغلب، این نوع رابطه بر اساس انفعال والدین به عنوان مربی است.

همکاری به عنوان یک نوع رابطه در خانواده مستلزم میانجیگری روابط بین فردی در خانواده با اهداف و مقاصد مشترک فعالیت مشترک، سازماندهی آن و ارزش های اخلاقی والاست. در این شرایط است که بر فردگرایی خودخواهانه کودک غلبه می شود. خانواده ای که در آن نوع روابط پیشرو، همکاری است، کیفیت خاصی پیدا می کند و به گروهی از سطح بالایی از توسعه - یک تیم تبدیل می شود.

سبک تربیت خانواده و ارزش های پذیرفته شده در خانواده در رشد عزت نفس اهمیت زیادی دارد.

3 سبک تربیت خانواده: - دموکراتیک - استبدادی - سهل گیرانه

در سبک دموکراتیک، ابتدا منافع کودک در نظر گرفته می شود. سبک "رضایت"

با سبکی سهل گیرانه، کودک به حال خود رها می شود.

29 اصول تربیت انسانی:

انسانی کردن محیط اطراف کودک؛

صبر خلاق نشان دهید.

هر کودکی را همانگونه که هست بپذیر (اراده او را نشکن).

با کودک رابطه همکاری برقرار کنید (من نیز دانش آموز هستم و او معلم است).

پر از خوش بینی نسبت به کودک باشید.

نسبت به کودک ارادت و اخلاص نشان دهید (تنها حافظ دوران کودکی معلم است).

30 ارتباط آموزشی شکل خاصی از ارتباط است که ویژگی های خاص خود را دارد و در عین حال تابع قوانین روانشناختی عمومی ذاتی ارتباط به عنوان شکلی از تعامل انسان با افراد دیگر از جمله مؤلفه های ارتباطی، تعاملی و ادراکی است.

ارتباطات آموزشی مجموعه ای از ابزارها و روش هایی است که اجرای اهداف و مقاصد آموزش و پرورش را تضمین می کند و ماهیت تعامل معلم و دانش آموزان را تعیین می کند.

31 فرهنگ آموزشی جزئی از فرهنگ عمومی یک فرد است که منعکس کننده تجربه انباشته شده و غنی شده مداوم از پرورش فرزندان در خانواده است که توسط نسل های گذشته انباشته شده است.

فرهنگ آموزشی والدین به عنوان پایه ای برای فعالیت های آموزشی والدین عمل می کند. موفقیت و اثربخشی تربیت فرزندان در خانه بستگی به سطح فرهنگ تربیتی والدین دارد.

فرهنگ آموزشی شامل چندین مؤلفه است: درک و آگاهی از مسئولیت تربیت فرزندان. دانش در مورد رشد، تربیت، آموزش کودکان؛ مهارت های عملی در سازماندهی زندگی و فعالیت های فرزندان در خانواده، انجام فعالیت های آموزشی. ارتباط سازنده با سایر موسسات آموزشی (پیش دبستانی، مدرسه).

35 آموزش مؤثر پزشکی و حرفه ای متخصص آینده - دکتر قرن 21 مستلزم تجزیه و تحلیل دقیق سیستم مدرن آموزش عالی پزشکی، شناسایی و تعریف مشکلات آن و همچنین تضادها در چارچوب رویکرد ارزشی سیستمی است.

فرهنگ حرفه ای و شخصی یک پزشک باید در تمام جنبه های فعالیت حرفه ای او نفوذ کند. در این راستا، رویکرد نظام ارزشی در شکل‌دهی محتوای آموزشی برای دانشجویان دانشگاه‌های علوم پزشکی مطرح است.

36 I. سطح پیش متعارف. در این سطح، کودک قبلاً به قوانین فرهنگی و مقیاس "خوب" و "بد"، "عادلانه" و "ناعادلانه" واکنش نشان می دهد. مرحله 1: بر تنبیه و اطاعت تمرکز کنید. مرحله 2: جهت گیری ابزاری-نسبیتی. فعالیت درست عبارت است از عملی که نیازهای خود و گاهی نیازهای دیگران را به عنوان وسیله (به صورت ابزاری) برآورده می کند. II. سطح متعارف. در این سطح، هدف فی نفسه برآوردن انتظارات خانواده، گروه یا ملت خود، بدون توجه به پیامدهای فوری یا آشکار است.

مرحله 3: سازگاری بین فردی یا جهت گیری "پسر خوب - دختر خوب". رفتار خوب آن چیزی است که دیگران را خشنود می کند، کمک می کند و مورد تایید قرار می گیرد. مرحله 4: جهت گیری به سمت "قانون و نظم". III. سطح پسا متعارف در این سطح، تلاش آشکاری برای تعریف ارزش‌ها و اصول اخلاقی صورت می‌گیرد که مستقل از اقتدار گروه‌ها و افرادی که آن اصول را نمایندگی می‌کنند و بدون توجه به همذات پنداری فرد با آن گروه‌ها معنا داشته و کاربرد دارند. مرحله 5: جهت گیری قانونی به سمت قرارداد اجتماعی. رفتار درست برحسب حقوق فردی جهانی و برحسب ابعادی تعریف می شود که مورد آزمایش انتقادی قرار گرفته و توسط کل جامعه پذیرفته می شود.

مرحله 6: جهت گیری به سمت یک اصل اخلاقی جهانی.

19 تحصیلات- فرآیند هدفمند تعامل بین معلم و دانش آموزان، فعالیت های مشترک آنها، که در طی آن آموزش، پرورش و توسعه انجام می شود.

یادگیری به آموزش و یادگیری تقسیم می شود.

درس دادن- فعالیت منظم معلم با هدف تحقق هدف یادگیری، اطمینان از اطلاعات، آگاهی و کاربرد عملی دانش.

درس دادن- فرآیند فعالیت دانش‌آموز برای تسلط بر دانش، مهارت‌ها (تجربه، خلاقیت و روابط عاطفی-ارزشی)، که طی آن شکل‌های جدیدی از رفتار و فعالیت پدید می‌آید، دانش و مهارت‌های قبلی به کار می‌رود.

39 اهداف آموزش به طور خاص ماهیت تاریخی دارند. آنها همیشه نه تنها برای یک دوره خاص، بلکه برای سیستم های اجتماعی یا نهادهای دولتی خاص نیز هستند. آموزش و پرورش همیشه اهداف خاصی را دنبال می کند که در حال حاضر به موارد زیر خلاصه می شود:

1. شکل گیری رابطه یک فرد با جهان و خود، که مستلزم چنین تربیت فردی است که در آن او ماهیت روابط خود را با دنیای خارج، جامعه یا افراد دیگر به درستی درک می کند، فردی، عاطفی خود را به درستی تشخیص می دهد. ویژگی های ارادی ارتباطی و رفتاری دارد و جایگاه شایسته خود را در جامعه می گیرد.

2. شکل گیری یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته، یعنی. تربیت فردی که ثروت معنوی، خلوص اخلاقی و کمال جسمانی را در هم آمیخته و خصوصیات اخلاقی و روانی خود را به طور عقلانی نشان دهد و بتواند هر گونه مشکلی را که در راه خود پیش می آید حل کند و بر آن غلبه کند.

3. تربیت شخصیتی شایسته اجتماعی که نه تنها ارتباطات و ماهیت تعامل خود با سایر افراد را به درستی درک و ارزیابی می کند، بلکه می داند چگونه با آنها روابط خوب همجواری و بدون تعارض ایجاد کند و از آن جلوگیری کند. مظاهر تنش سوء تفاهم در جامعه؛

4. معرفی یک فرد به فرهنگ، یعنی. شکل دادن به او از نظر زیبایی شناختی و معنوی کامل، توسعه فردیت خلاق او.