वाक्यांश जोड़ने की तकनीक. प्रोजेक्टिव ऑग्मेंटेशन तकनीक (एडिटिव)

किसी वक्ता की आवाज़ और वाणी के गुणों के आधार पर उसका निदान करने की संभावनाओं पर मनोवैज्ञानिक साहित्य सहित विशेष साहित्य में लंबे समय से चर्चा की गई है और यह सफलता के बिना नहीं है। आवाज के मनोध्वनिक गुण (पिच, तीव्रता, समय), लंबे उच्चारण को व्यवस्थित करने के तरीके (टेम्पो-लयबद्ध विशेषताएं, आवृत्ति और विराम की अवधि), पारभाषिक घटक (इशारे, चेहरे के भाव), और संदेश की वास्तविक सामग्री विशेषताएं (सूचनात्मकता, नवीनता, निरंतरता, संक्षिप्तता, शब्द चयन की सटीकता)। सामान्य मनोवैज्ञानिक रुचि के अलावा, इस तरह के अध्ययनों का एक बहुत ही महत्वपूर्ण व्यावहारिक अनुप्रयोग है, मुख्य रूप से स्वचालित भाषण पहचान और संश्लेषण की प्रणालियों में, फोरेंसिक परीक्षाओं में, वांछित दिशा में एक छवि के निर्माण में, भाषण के विकारों के निदान में। और संज्ञानात्मक (मानसिक) विकास, कलाओं में, जैसे प्रदर्शन कलाएँ।

वाणी और आवाज के गुणों का अवलोकन करने और विभिन्न व्यक्तिगत और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ उनकी तुलना करने के लिए पर्याप्त मात्रा में सामग्रियां हैं। यहां तक ​​कि प्राचीन यूनानियों ने भी कहा था कि यदि कोई शांत, कमजोर आवाज में बोलता है, तो वह मेमने की तरह डरपोक है, लेकिन अगर उसकी आवाज ऊंची और तीखी है, तो वह बकरी की तरह मूर्ख है। उन्होंने एक बुद्धिमान बूढ़े व्यक्ति के बारे में एक दृष्टांत में अपनी टिप्पणियों को संक्षेप में प्रस्तुत किया, जिसने इस विचार को एक सूत्र में व्यक्त किया: "बोलो ताकि मैं तुम्हें देख सकूं!"। अवलोकनों के आधार पर, स्पीकर प्रकारों के विभिन्न वर्गीकरण बनाए गए हैं: वाक्पटु - ज़ुबान से बंधे, बातूनी - चुप, कुशल - आलसी, रंगहीन - उज्ज्वल, उदासीन - ईमानदारआदि। वॉल्यूम बढ़ाना भावनात्मक क्षेत्र में बदलाव को इंगित करता है, जैसा कि पिच संकेतकों के मामले में होता है: क्रोधित, आक्रामक आवाज़ें बहुत तेज़ लगती हैं, और उदास, सुस्त आवाज़ें बहुत शांत लगती हैं।

भाषण की सामग्री विशेषताएँ आमतौर पर विधियों का उपयोग करके निर्धारित की जाती हैं सामग्री विश्लेषणया आशय विश्लेषणकथन (अंग्रेजी) संतुष्ट- "सामग्री" और इरादा- "इरादा")। इस प्रयोजन के लिए, संपूर्ण विश्लेषित सामग्री को, जैसे कि, "सामग्री" या "आशय-श्रेणियों" के एक सेट से गुजारा जाता है, जो विश्लेषण की इकाइयाँ हैं। सामग्री विश्लेषण की इन विधियों का सार चयनित श्रेणियों के अनुरूप शब्दों या शब्दों के समूहों की गिनती करना है। उदाहरण के लिए, भाषण की आक्रामकता संबंधित मौखिक पदनामों की घटना की आवृत्ति से निर्धारित होती है, और सभी प्रकार की चरमपंथी भावनाएं संबंधित इरादों की आवृत्ति से निर्धारित होती हैं।

1950 के दशक में चार्ल्स ऑसगूड द्वारा प्रस्तावित सिमेंटिक डिफरेंशियल, वक्ता के भाषण को उसकी आवाज और भाषण विशेषताओं के परिसर के संदर्भ में एकीकृत रूप से वर्णित करना संभव बनाता है। विधि का अर्थ 7 डिवीजनों के साथ 30-40 व्यक्तिपरक रेटिंग स्केल तैयार करना है, जिन्हें विषय उनकी प्राथमिकताओं के अनुसार अनुक्रमित करते हैं। मौजूदा प्रायोगिक अनुभव के आधार पर, यह पाया गया कि तराजू सजातीय समूहीकरण के सिद्धांत पर काम करते हैं, जो बाद में फीचर-कारकों के व्यक्तिपरक शब्दार्थ स्थान पर विचार करना संभव बनाता है। प्रशिक्षण स्थितियों में, बाद में उन पर अधिक विस्तार से विचार करने के लिए पैमानों की संख्या को घटाकर 15 करना संभव है।

तालिका 4

व्यक्तिपरक पैमानों की सुझाई गई सूची

-जेड	-2 -	1 0
-3	-2 -	1 0
-जेड	-2 -	1 0
-	-

सुंदर

अच्छा

शांतिदायक

प्राकृतिक

जीवंत

सक्रिय

अर्थपूर्ण

अभिव्यंजक -3-2-1 0 1 2

हर्षित -3 -2-1 0 1 2

बुद्धिमान -3 -2-1 0 1 2

गंभीर -3 -2-1 0 1 2

भरा -3 -2-1 0 1 2

स्पष्ट -3 -2-1 0 1 2

प्रत्येक स्केल में केंद्र में शून्य संकेतक के साथ -3 से +3 तक 7 अंक का मार्कअप होता है। पैमानों को अनुक्रमित करने और अंकों के बाद के कनेक्शन की सहायता से, विषयों को अपने अर्थपूर्ण भाषण प्रोफ़ाइल की रचना करनी चाहिए और चार कारकों के संदर्भ में इसकी व्याख्या करनी चाहिए।

में दूसरा कार्यविषयों को आदर्श भाषण के बारे में अपना व्यक्तिगत विचार समान पैमानों पर दिखाना होगा।

परीक्षण विषयों के लिए निर्देश:“पैमाने पर उन स्थितियों को चिन्हों से चिह्नित करें जो आदर्श भाषण के बारे में आपके विचारों के अनुरूप हों। आप क्या चाहेंगे कि आपका भाषण कैसा हो? पहले कार्य की तरह ही, विषय अपना आदर्श भाषण प्रोफ़ाइल बनाते हैं और उसकी तुलना पहले वाले से करते हैं। 1 अंक से अधिक के प्रोफाइल में अंतर उनके भाषण संकेतकों और सुधार की संभावनाओं के बारे में एक सचेत विचार से असंतोष का संकेत देता है। कभी-कभी तथ्यों का एक सरल बयान पर्याप्त होता है, क्योंकि भाषण की कुछ विशेषताओं, उदाहरण के लिए, इसकी गति विशेषताओं को बदलना या तो असंभव है या बेहद मुश्किल है।

में तीसरा कार्यविषयों को, समान पैमानों पर (आप उन्हें रिक्त फॉर्म पर तैयार कर सकते हैं), अपने किसी अच्छे दोस्त या यहां तक ​​कि रिश्तेदारों से एक विशेषज्ञ भाषण प्रोफ़ाइल प्राप्त करनी चाहिए जो उनका निष्पक्ष मूल्यांकन कर सके।

निर्देश:“कृपया मेरे भाषण के बारे में अपने विचार तराजू पर चिन्हों की सहायता से अंकित करें। आप मेरा भाषण कैसे सुनते हैं? उसी तरह जैसे पहले दो कार्यों में, निशान एक-दूसरे से जुड़े होते हैं, जिससे एक विशेषज्ञ भाषण प्रोफ़ाइल बनती है। विषय पहले, अपनी प्रोफ़ाइल की तुलना तीसरे, वस्तुनिष्ठ प्रोफ़ाइल से करते हैं। 1 अंक से अधिक के अंतर, यानी, व्यक्तिपरक आत्म-मूल्यांकन और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के बीच विसंगतियों को किसी भी दिशा में आत्म-मूल्यांकन की अपर्याप्तता के रूप में व्याख्या किया जाता है - अधिक अनुमान या कमी। दूसरे मामले की तरह, ऐसी विसंगति हमें मतभेदों के सार को समझने और कई सुधारात्मक उपाय करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, यदि आप अपनी प्रोफ़ाइल में स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बोलते हैं, लेकिन अपनी विशेषज्ञ प्रोफ़ाइल में अस्पष्ट और नीरस रूप से बोलते हैं, तो अपने परिणामों के बारे में सोचें, ध्यान केंद्रित करने और उन्हें वांछित दिशा में बदलने का प्रयास करें।

आदर्श रूप से, सभी तीन प्रोफाइलों में लगभग समान कॉन्फ़िगरेशन होता है, जो पर्याप्त आत्म-सम्मान, सामाजिक परिपक्वता और जागरूकता को इंगित करता है।

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें

1. मौखिक भाषण की विशेषताओं का मूल्यांकन करने के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जा सकता है?

2. सिमेंटिक डिफरेंशियल विधि क्या है?

3. विशेषताओं के शब्दार्थ स्थान के कारक क्या हैं?

4. वक्ता के अर्थपूर्ण भाषण प्रोफ़ाइल की छवि का उपयोग करके उसके बारे में क्या जानकारी प्राप्त की जा सकती है?

5. आपके परिणामों के अनुसार, क्या किसी के भाषण के व्यक्तिपरक, स्वयं के मूल्यांकन और वस्तुनिष्ठ विशेषज्ञ के बीच कोई अंतर है?

ऊपर वर्णित के अलावा, व्यावहारिक मनोभाषाविज्ञान तथाकथित प्रयोगात्मक तरीकों का भी उपयोग करता है शब्दार्थ का अप्रत्यक्ष अध्ययन।उनमें से एक ऐसी विधि है (जो विकासात्मक विकारों वाले बच्चों और वयस्कों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के अभ्यास में व्यापक हो गई है), जब विषयों से एक निश्चित निर्णय की सच्चाई या झूठ पर टिप्पणी करने के लिए कहा जाता है। प्रयोग इस प्रकार किया जाता है। विषयों को एक वाक्य के साथ प्रस्तुत किया जाता है और निर्णय की प्रस्तुति (उदाहरण के लिए, कंप्यूटर मॉनिटर पर) और विषय की प्रतिक्रिया के बीच का समय नोट किया जाता है। विषय की प्रतिक्रिया (कीबोर्ड पर एक कुंजी दबाकर) समझने की प्रक्रिया के पूरा होने का संकेत देती है। विषय समझ की नकल न करे इसके लिए प्रस्तुत सामग्री पर समय-समय पर अर्थ संबंधी प्रश्न पूछे जाते हैं।

ऐसे प्रयोगों के नतीजे बताते हैं कि तथाकथित। वस्तुओं के बीच "अर्थ संबंधी दूरी" (अंतर) निर्भर करती है स्तरोंशब्दार्थ संगठन जिससे अध्ययनाधीन वस्तुएँ मेल खाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी कथन की सत्यता के बारे में निर्णय लेना स्टार्लिंग पक्षी हैंकिसी कथन की सत्यता का अनुमान लगाने में कम समय लगता है स्टार्लिंग जानवर हैं।दूसरे कथन के सत्यापन (सत्यापन) के लिए एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता होती है, जिसमें यह बताना शामिल है कि स्टार्लिंग्स, प्रवेश कर रहे हैं कक्षापक्षी, एक ही समय में संबंधित हैं साम्राज्यजानवरों।

§ 6. किसी भाषाई संकेत को पूरक करने की विधि (समापन/पुनर्स्थापना)।

निया/भाषण वक्तव्य)

मनोवैज्ञानिक भाषाई अनुसंधान में सबसे आम में से एक है अतिरिक्त विधि,इसे कथन को पूरा करने की विधि भी कहा जाता है। इसे सबसे पहले अमेरिकी शोधकर्ता डब्ल्यू. टेलर* द्वारा प्रस्तावित किया गया था। तकनीक का सार भाषण संदेश का जानबूझकर विरूपण और उसके बाद बहाली के लिए विषयों के सामने प्रस्तुत करना है। वह स्थिति जो "विकृत" उच्चारण को बहाल करने की संभावना सुनिश्चित करती है, वह भाषण संदेश के अतिरेक का सिद्धांत है, जो प्राप्तकर्ता को संरचनात्मक-अर्थ संबंधी "बाधाओं" की उपस्थिति में भी मौखिक और लिखित भाषण दोनों की कम या ज्यादा पर्याप्त समझ प्रदान करता है। (जो पाठ तत्वों की चूक हैं)।

प्रायोगिक प्रक्रिया इस प्रकार है. पाठ (वाक् उच्चारण) में प्रत्येक पाँचवाँ, छठा या कोई अन्य ("nवाँ") शब्द छोड़ दिया जाता है। प्रत्येक लुप्त शब्द को समान लंबाई के अंतराल से बदल दिया जाता है। विषय को अंतराल के स्थान पर लुप्त शब्दों को सम्मिलित करके पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: मछुआरा ......पहन ......ले गया ......बैठ गया ..... और चले गये…"और इसी तरह .

ए.ए. लियोन्टीव ने नोट किया कि इस तकनीक का उपयोग करने का विचार संचार के तकनीकी साधनों (विशेष रूप से, टेलीफोन और टेलीग्राफ) के व्यापक उपयोग के संबंध में उत्पन्न हुआ, जिसमें कई "तकनीकी" भाषा त्रुटियां शामिल थीं - उदाहरण के लिए, अक्षरों को छोड़ना या बदलना उन्हें दूसरों के साथ. जिन लोगों ने सूचना का प्रसारण सुनिश्चित किया, उन्होंने पाठ के विनाश की अनुमेय सीमा के बारे में सोचा। उन्होंने यादृच्छिक अक्षरों को यादृच्छिक स्थानों में डालने का प्रयोग करना शुरू किया, एक अक्षर को दूसरे के साथ प्रतिस्थापित किया, अंतराल के स्थान को इंगित करने के साथ और बिना भी। आमतौर पर पूरे संदेश का हर पहला अक्षर छोड़ दिया जाता था; किसी वाक्य का प्रत्येक मध्य और प्रत्येक अंतिम अक्षर, या साथ ही किसी वाक्यांश का प्रत्येक पहला, मध्य और अंतिम शब्द। संदर्भ विधि को ऐसी विधि के रूप में मान्यता दी गई जिसमें प्रत्येक पाँचवाँ शब्द छोड़ दिया जाता है। यह वह थी जिसने इस बात पर डेटा प्राप्त करना संभव बनाया कि पाठ की धारणा और समझ उस स्थिति में कैसे होती है जब जानकारी का एक हिस्सा गायब होता है या समझना मुश्किल होता है (ए.ए. लियोन्टीव, 1969, 2003, आदि)।

इस पद्धति (अंग्रेजी भाषा की सामग्री पर) का उपयोग करने वाले प्रयोगों के परिणामों से पता चला कि विषय "कठिन" की तुलना में "आसान" रूप (जब लेख, संयोजन, सर्वनाम, सहायक क्रिया छोड़े जाते हैं) में क्षतिग्रस्त पाठ को अधिक आसानी से पुनर्स्थापित करते हैं। " रूप (जब संज्ञा छोड़ दी जाती है)। , शब्दार्थ क्रिया और क्रिया विशेषण)।

आयोजित प्रयोगों से पता चला कि विषयों के बीच उम्र का अंतर है जो क्षतिग्रस्त पाठ की बहाली की विशेषताओं को प्रभावित करता है। इसलिए, अनुमान लगाने में कठिन शब्दों को वृद्ध लोगों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक और शीघ्रता से पुनर्स्थापित किया जाता है। इसके अलावा, यह पता चला कि तथाकथित। ध्वन्यात्मक रूप से "शोर" 1 शब्द बिना संदर्भ के युवा विषयों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक बहाल किए जाते हैं। बुजुर्ग लोग शोर वाले शब्दों को पुनर्स्थापित करने में अधिक सफल होते हैं यदि उन्हें वाक्यांश में शामिल किया जाता है, अर्थात। भाषाई संदर्भ की समझ के आधार पर। इससे पता चलता है कि संदर्भ की शब्दार्थ सामग्री पर अभिविन्यास, जिसमें एक शब्द है जो ध्वन्यात्मक रूप से खराब रूप से भिन्न है, एक बुजुर्ग व्यक्ति के लिए एक प्रकार का प्रतिपूरक तंत्र है और संवेदी प्रक्रियाओं के अधिक सफल अनुकूलन के लिए कार्य करता है।

बदले में, सी. ऑसगूड ने बताया कि विकृत पाठ की बहाली की शुद्धता की डिग्री इसकी "पठनीयता" का एक संकेतक है, अर्थात। यह संदेश किसी विशेष "संबोधक" के लिए धारणा और समझ के लिए किस हद तक सुलभ है। यदि प्राप्तकर्ता प्रेषक की भाषा बोलता है, तो उसके लिए संदेश को समझना और कमियों को भरना आसान होता है। यदि अंतराल को भरना उसके लिए कठिन है, तो उसके लिए इस संदेश को उसके पूर्ण रूप में समझना कठिन होगा (ऑसगुड सी.ई., 1976)। इस प्रकार, भाषण धारणा प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग में, विषयों को पाठ के अर्थ पर प्रश्नों का उत्तर देने का कार्य दिया जा सकता है, या उन्हें क्षतिग्रस्त (समान) पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जा सकता है। परिणाम संभवतः समान होंगे: जैसा कि समान प्रयोगों से पता चला है, दोनों मामलों में सही उत्तरों की संख्या लगभग समान है।

प्रायोगिक अभ्यास से पता चलता है कि प्रारंभिक अंशों की तुलना में, क्षतिग्रस्त पाठ की बहाली उसके अंतिम तत्वों के संबंध में विषयों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक की जाती है; यह काफी हद तक पाठ के शीर्षक, उसके सामान्य विषय, पुनर्स्थापित किए जा रहे अंश के अर्थ संबंधी संदर्भ, वाक्यांशों के वाक्य-विन्यास संगठन और अन्य कारकों से निर्धारित होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विषय मूल पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए विभिन्न रणनीतियों का उपयोग करते हैं: कुछ मुख्य रूप से गायब शब्द के तत्काल परिवेश पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जबकि अन्य व्यापक संदर्भ पर ध्यान केंद्रित करते हैं। दूसरी ओर, विकृत पाठ को उन विषयों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक बहाल किया जाता है जो पाठ में प्रदर्शित वास्तविकता के टुकड़े के बारे में अधिक जानते हैं और प्रयोग के लिए चुने गए पाठ की शैली से अधिक परिचित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक प्रयोगों में से एक में, जिन विषयों ने विज्ञान कथा विषयों के क्षतिग्रस्त पाठ को सफलतापूर्वक बहाल किया, वे अपने "मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल" में विज्ञान कथा के लेखकों के समान थे (उनके पास समान, कुछ हद तक कम, समाजीकरण का स्तर था) और चिंता का वही बढ़ा हुआ स्तर, कुछ विज्ञान कथा लेखकों की तरह)। यह भी पाया गया कि जिन व्यक्तियों के पास एक मुक्त साहचर्य प्रयोग में अधिक संख्या में दुर्लभ संघ थे, उन्हें विकृत पाठ को पुनर्स्थापित करने में (अन्य विषयों की तुलना में) अधिक स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव हुआ (बेरको जे.जी., रैटनर एन.बी., 1993)।

इस प्रकार, संवर्द्धन तकनीक का उपयोग करते हुए मनोवैज्ञानिक प्रयोगों का डेटा हमें भाषण और संज्ञानात्मक विकास के विभिन्न स्तरों वाले विषयों द्वारा पाठ की धारणा और अर्थ विश्लेषण की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। इसके अलावा, उनका डेटा विषयों के मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार का आकलन करने के लिए एक नैदानिक ​​उपकरण के रूप में काम कर सकता है।

डायग्नोस्टिक कार्यक्रम (स्कूल की तैयारी)

पर्यावरण में अभिविन्यास का पता लगाना

बच्चे के साथ बातचीत से पर्यावरण के प्रति रुझान का पता चलता है।
उससे अनौपचारिक, गोपनीय बात करना जरूरी है. यदि बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, तो प्रमुख प्रश्न पूछकर, प्रोत्साहित करके उसकी मदद करें; किसी भी स्थिति में ग़लत उत्तर के लिए निंदा न करें या असंतोष न दिखाएँ। प्रतिक्रिया के लिए पर्याप्त समय दें.

1.1 जागरूकता प्रश्नावली:
1. आपका नाम क्या है? आपका अंतिम नाम क्या है?
2. आपकी उम्र कितनी है?
3. आपके माता-पिता के नाम क्या हैं?
4. उस शहर का नाम क्या है जहाँ आप रहते हैं?
5. आप किन पालतू जानवरों को जानते हैं? कौन से जंगली जानवर?
6. वर्ष के किस समय पेड़ों पर पत्तियाँ दिखाई देती हैं?
7. बारिश के बाद जमीन पर क्या रहता है?
8. दिन और रात में क्या अंतर है?

परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है:
मैं इंगित करता हूं - बच्चे को शिक्षक के सहायक प्रश्नों का सही, स्वतंत्र उत्तर, स्पष्टीकरण स्वीकार्य है;
0.5 अंक - उत्तर गलत है, सही उत्तर पाने के लिए कई प्रमुख प्रश्न हैं;
0 अंक - शिक्षक की सहायता से भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते।
अंतिम स्तर
सर्वेक्षण प्रोटोकॉल में प्रश्न 1-8 के लिए अंकों की संख्या की गणना के आधार पर निर्धारित किया जाता है।
उच्च - 7-8 अंक
मध्यम - 5-6 अंक
निम्न - 4-0 अंक.

1.2 वाक्यांश पूरा करने की तकनीक
पर्यावरण में कार्य-कारण संबंध स्थापित करने की बच्चों की क्षमता का निदान करता है। इससे बच्चे की जागरूकता, पर्यावरण में उसके रुझान के बारे में अधिक वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना संभव हो जाता है।
संचालन हेतु निर्देश:
"अब हम आपके साथ एक दिलचस्प खेल खेलेंगे। मैं तुम्हें वाक्य का आरंभ बताऊंगा और तुम उसे समाप्त करोगे। आइए कोशिश करें: "यदि आप कमरे में बर्फ का एक टुकड़ा लाते हैं, तो... जारी रखें". क्या मुझे आपसे एक सवाल पूछने की अनुमति है: " क्या हो जाएगा?"यदि बच्चा खेल के नियमों को नहीं समझता है, तो दूसरा सुझाव दें।
"टीचर ने लड़के (लड़की) की तारीफ की क्योंकि...खेलने के बाद, बच्चे को 10 परीक्षण वाक्यांश दिए जाते हैं।
1. लड़का खिलखिला कर हँसा क्योंकि...
2. यदि शीत ऋतु में बहुत भयंकर पाला पड़े तो...
3. यदि आप पक्षी की तरह ऊंची उड़ान भरते हैं, तो...
4. लड़की खड़ी होकर रोने लगी क्योंकि...
5. लड़का बीमार पड़ गया, उसे तेज़ बुखार था, क्योंकि...
6. जन्मदिन आये तो...
7. घर के पास अकेली खड़ी थी लड़की, क्योंकि...
8. यदि सारी बर्फ पिघल जाए, तो...
9. कमरे की लाइटें बुझ गईं क्योंकि...
10. अगर भारी बारिश हो तो...

परीक्षण प्रक्रिया के दौरान, बच्चे को उत्तर देने में जल्दबाजी न करें। यदि यह उसके लिए मुश्किल है, तो खुराक की मदद का उपयोग करें, अनुमोदन: " शाबाश, आप उत्तर अवश्य देंगे। आप सब कुछ जानते हैं। उत्तर देने से न डरें. जैसा तुम्हें ठीक लगे, वैसा कहो!”

अग्रणी प्रश्न नहीं पूछे जाने चाहिए. बच्चों के उत्तर एक मानक रूप में दर्ज किए जाते हैं जिनका मूल्यांकन अंकों में किया जाता है; कुल संकेतक की गणना की जाती है, स्तर निर्धारित किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन
उत्तर को सही माना जाता है यदि उत्तर की सामग्री में प्रस्तावित स्थिति का कारण या प्रभाव शामिल हो। उदाहरण के लिए: "लड़का ख़ुशी से हँसा क्योंकि उसने एक कार्टून देखा", "याद आया, कुछ मज़ेदार देखा", आदि। इस उत्तर को 1 रेटिंग दी गई है। अर्ध-कारणात्मक उत्तर के लिए - 0.5 अंक (जैसे कि "लड़का हँसा क्योंकि वह मजाकिया था।" गलत उत्तर या उत्तर देने से इनकार करने के लिए (जैसे कि "क्योंकि बर्फ पिघल गई", "मुझे नहीं पता") - 0 अंक.

अंतिम स्तर
उच्च स्तर - 8-10 अंक। बच्चे सभी वाक्यों को सही कार्य-कारण के साथ पूरा करते हैं, दो से अधिक अर्ध-कारणात्मक उत्तरों की अनुमति नहीं देते हैं।
औसत स्तर 6-7 अंक है. बच्चे खेल के नियमों को स्वीकार करते हैं। उत्तरों की सामग्री अर्ध-कारणात्मक है, कारण और प्रभाव आंशिक रूप से स्थापित हैं।
निम्न स्तर - 0-5 अंक. इस स्तर पर, बच्चे अक्सर उत्तर देने से इंकार कर देते हैं या गलत कार्य-कारण के साथ उत्तर देते हैं। उदाहरण के लिए, पाँचवाँ प्रश्न: "मुझे डॉक्टर को बुलाने की आवश्यकता है।"

प्रेरक तत्परता

2.1 प्रश्नावली का स्कूल के प्रति रवैया:
1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?
2. आप स्कूल क्यों जाना (नहीं) चाहते हैं?
3. आपको स्कूल के लिए तैयारी कैसे करनी चाहिए?
4. किंडरगार्टन में आपको कौन सी गतिविधियाँ सबसे अधिक पसंद हैं?
5. क्या आप अभी भी घर पर किंडरगार्टन में रहना चाहते हैं?
6. आप स्कूल में किसे पढ़ाना चाहेंगे: एक शिक्षक, एक शिक्षिका, एक माँ?
7. आप किस स्कूल में पढ़ना चाहेंगे: जहाँ बच्चे पढ़ते-लिखते हैं, बहुत गिनती करते हैं, या जहाँ बच्चे बहुत चित्र बनाते हैं। खेलो, गाओ, नाचो?

2.2 चित्रों में परीक्षण (परिशिष्ट 1)
सामग्री:
कागज की एक मानक शीट को नौ वर्गों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक में ऐसे चित्र हैं जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि को दर्शाते हैं: गेमिंग, श्रम, शैक्षिक।
संचालन हेतु निर्देश:
बच्चे को चित्र देखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि वह उनकी सामग्री को समझता है, शिक्षक पूछता है: " आप पहले, दूसरे, तीसरे क्या करना चाहेंगे?
परिणामों का मूल्यांकन:
यदि बच्चा सबसे पहले सीखने की गतिविधियों को सबसे वांछनीय के रूप में चुनता है, तो यह उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता को इंगित करता है, यदि दूसरे, तो औसत स्तर के बारे में, और यदि वह तीसरे को नहीं चुनता है या बिल्कुल भी नहीं चुनता है, तो इसके बारे में एक निम्न स्तर. सर्वेक्षण का प्रोटोकॉल तीन चुनावों के क्रम को दर्ज करता है। प्रेरक तत्परता का अंतिम स्तर दो कार्यों द्वारा निर्धारित होता है।

कल्पनाशील अभ्यावेदन के विकास के स्तर का खुलासा

आलंकारिक अभ्यावेदन के विकास के स्तर की जाँच करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है।
3.1. विधि "चित्र काटें" (परिशिष्ट 2)

संचालन हेतु निर्देश:
बच्चे को एक चित्र के कुछ हिस्सों को मिलाकर दिया जाता है। शिक्षक बच्चे से छवि को पहचानने और चित्र को एक साथ रखने के लिए कहता है। तीन चित्र क्रम से दिए गए हैं: सरल से जटिल तक। सभी मामलों में, शिक्षक किसी भी तरह से चित्रित वस्तुओं का नाम नहीं देता (मैत्रियोश्का, भालू, चायदानी) परिणामों का मूल्यांकन:
उच्च स्तर: तीनों चित्रों को अपने आप मोड़ता है, मोड़ते समय लक्षित परीक्षणों का उपयोग करता है।
मध्यवर्ती स्तर: चित्रों में से किसी एक (खरगोश या चायदानी) का सामना नहीं कर सकता। चित्रों को मोड़ते समय शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है।
निम्न स्तर: वह केवल घोंसला बनाने वाली गुड़िया को स्वयं मोड़ती है, बाकी केवल शिक्षक की मदद से या बिल्कुल भी सामना नहीं कर पाती है।

3.2. विधि "सबसे भिन्न"

किसी वस्तु में विशेषताओं को अलग करने की क्षमता का निदान करता है

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश।
बच्चे के सामने एक पंक्ति में आठ आकृतियाँ बेतरतीब ढंग से रखी गई हैं। शिक्षक कहते हैं: "देखो, ये आकृतियाँ अलग-अलग रंगों की हैं - लाल और नीले, वे अलग-अलग आकार की हैं - बड़ी और छोटी (यहाँ एक बड़ा वर्ग है, लेकिन एक छोटा भी है, आदि) अलग-अलग आकार की हैं - वृत्त और वर्ग।"बच्चे को तीन कार्य दिये गये हैं।

पहला कार्य: बड़ा लाल वर्ग
"मैंने तुम्हें एक बड़ा लाल वर्ग दिया(पंक्ति से बाहर निकालकर बच्चे के सामने मोड़ दिया गया)। बाकियों से सर्वाधिक भिन्न आकृति ज्ञात कीजिए".
बच्चे को अपनी पसंद चुनने का समय दिया जाता है। शिक्षक को बच्चे को सही विकल्प चुनने का सुझाव और मार्गदर्शन नहीं करना चाहिए। सही विकल्प एक नीला वृत्त है, एक वस्तु का चयन तीन मानदंडों के अनुसार किया जाता है: रंग, आकार, आकार।

दूसरा काम: बच्चे के सामने एक छोटा सा लाल घेरा रखें.
तीसरा कार्य: बच्चे के सामने एक बड़ा नीला घेरा रखें।
अन्य कार्य भी हो सकते हैं.

अंतिम स्तर.
उच्च स्तर: तीन कार्यों में, चुनाव में तीन विशेषताएं हावी होती हैं, या पहले कार्य में - दो विशेषताएं, अन्य दो - तीन विशेषताएं।
मध्यवर्ती स्तर: दो मानदंडों पर चुनाव तीन कार्यों में प्रबल होता है।
निम्न स्तर: तीन कार्यों में, एक विशेषता पर विकल्प प्रबल होता है।
तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए सामग्री अन्य रंग अनुपात की हो सकती है।
प्रोटोकॉल प्रत्येक कार्य में चयनित सुविधाओं की संख्या रिकॉर्ड करता है।

बच्चों में श्वसन प्रणाली की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं। अनुसंधान क्रियाविधि

बच्चों में श्वसन प्रणाली की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं। सर्वेक्षण पद्धति. लाक्षणिकता.

संचार अंगों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं। सर्वेक्षण पद्धति. लाक्षणिकता.

बच्चों में पाचन तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं। अनुसंधान क्रियाविधि

अनुदेश.इसका उपयोग बच्चों के अभ्यास के साथ-साथ बौद्धिक विकास, सहयोगी गतिविधि की प्रकृति का आकलन करने के लिए किया जाता है। किसी दी गई कहानी में, आपको वाक्यों को पूरा करते हुए छूटे हुए शब्दों को लिखना होगा।

शहर के ऊपर बर्फ __________ नीचे लटकी हुई थी। __________ शाम को शुरू हुआ। बड़े पैमाने पर बर्फ गिरी __________। ठंडी हवा जंगली __________ की तरह चिल्ला रही थी। सुनसान और बहरे __________ के अंत में, एक लड़की अचानक प्रकट हुई। वह धीरे-धीरे और __________ के साथ __________ के साथ आगे बढ़ी। वह पतली और गरीब थी __________। वह धीरे-धीरे आगे बढ़ी, महसूस किया कि जूते ढीले हो गए हैं और उसे जाने के लिए __________ हुआ। उसने कसी हुई आस्तीन वाला एक ख़राब __________ और अपने कंधों पर __________ पहना था। अचानक लड़की __________ और नीचे झुकते हुए अपने पैरों के नीचे कुछ __________ करने लगी। अंत में, वह __________ पर खड़ी हुई और अपने हाथों से, __________ से नीले, बर्फ के बहाव पर __________ करने लगी।

नैदानिक ​​उद्देश्यों के लिए किए गए रोगियों के पैथोसाइकोलॉजिकल अध्ययन के उदाहरण के रूप में, लॉन्गिनोवा (पहली और तीसरी) और लेबेडेवा (दूसरी) द्वारा संकलित तीन मनोवैज्ञानिक रिपोर्टें नीचे दी गई हैं।

निष्कर्ष 1

रोगी एस., आयु 49 वर्ष, अनुसंधान संस्थान विभाग के उप प्रमुख। संदिग्ध मिर्गी (जी40) के साथ भर्ती कराया गया।

रोगी मानसिक प्रदर्शन के बारे में शिकायत नहीं करता है। वह स्वेच्छा से बात करता है. वह अक्सर इस बात पर जोर देते हैं कि वह "स्वस्थ हैं और लगभग कभी भी गंभीर रूप से बीमार नहीं पड़ते।" अपने आप को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाने की प्रवृत्ति होती है। वाणी में छोटे प्रत्यय वाले शब्द होते हैं। वह निर्देशों को बहुत ध्यान से सुनता है। कार्यों को लगन से पूरा करता है। वह अपने द्वारा की गई गलतियों को छिपाने की कोशिश करता है, यहां तक ​​कि सबसे छोटी गलतियों को भी (जब वह किसी बात को लेकर अनिश्चित होता है, धीमी आवाज में बोलना शुरू कर देता है या अपने लिए किसी कठिन काम को पूरा करने से चुपचाप दूर जाने की कोशिश करता है; अक्सर वह अपनी विफलता को सही ठहराने की कोशिश करता है) इस तथ्य से कि उन्हें पहली बार इस तरह के काम का सामना करना पड़ा)।

असाइनमेंट के लिए निर्देश सीखता है। निर्णय सुसंगत होते हैं, निर्णयों के तर्क का उल्लंघन नहीं होता है।

साथ ही, सोच के परिचालन पक्ष के स्पष्ट उल्लंघन पर ध्यान दिया जाना चाहिए। वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं के साथ संचालन करना कठिन है और इसे वस्तुओं के बीच विशिष्ट स्थितिजन्य संबंधों की स्थापना द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। विशिष्ट विवरणों से सार निकालने की क्षमता क्षीण हो जाती है। (उदाहरण के लिए, वस्तुओं को वर्गीकृत करने का संचालन, जो किसी वस्तु की सामान्यीकृत संपत्ति के आवंटन पर आधारित है, इसके कई अन्य विशिष्ट गुणों से अमूर्तता, कठिनाई का कारण बनती है। रोगी अक्सर समूह गठन के स्थितिजन्य सिद्धांत का सहारा लेता है। वह बनाता है एक विशिष्ट विषय कनेक्शन के आधार पर बड़ी संख्या में छोटे समूह। तो, व्यंजन और तराजू को एक समूह में जोड़ता है - "ये सभी खाना पकाने के लिए आइटम हैं ... तराजू रसोई के लिए भी उपयुक्त हैं ... वे बेहतर खाना पकाने में योगदान करते हैं। .. रसोई की किताब में ग्राम में रचना प्रदान की गई है ... आपको कुछ लटकाने की ज़रूरत है, उदाहरण के लिए, एक केक बनाने के लिए, आपको ग्राम में सब कुछ जानना होगा")।

मध्यस्थता की प्रक्रिया (चित्रलेख की विधि) का अध्ययन करने की विधि का उपयोग करने पर सोच के चिह्नित उल्लंघन स्पष्ट और स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। बनाए गए नमूनों-संघों में कोई पारंपरिकता नहीं थी, निर्णयों और रेखाचित्रों दोनों में बहुत सारे अनावश्यक विशिष्ट विवरण थे। उदाहरण के लिए, "संदेह" शब्द को याद करने के लिए, रोगी निम्नलिखित छवि का आविष्कार करता है और निम्नलिखित तर्क देता है: "मैं सुबह का अखबार खोलता हूं, जल्दी से दूसरा पृष्ठ देखता हूं, लेकिन मैंने अपना नोट पहले लिखा और इसके मुद्रित होने की प्रतीक्षा करता हूं इस अंक में, चूँकि वहाँ कोई नहीं था... जल्दी से एक पृष्ठ पढ़ा - कोई नोट नहीं है, मुझे संदेह है - क्या मेरा लेख इस अंक में छपेगा... मैं अगला पृष्ठ खोलता हूँ, मान लीजिए कि यह नेडेल्या है अखबार, फिर नहीं, मैंने कई पन्ने देखे, मैं उत्साहित हो गया - छपा या नहीं; अंत में, मैं अंतिम पृष्ठ खोलता हूं और अपना पत्राचार ढूंढता हूं, मेरा संदेह गायब हो जाता है।

"न्याय" शब्द को याद करते समय, रोगी के सामने निम्नलिखित स्पष्टीकरण के साथ एक छवि होती है: "एक पांच वर्षीय लड़के को दिखाया गया है, उसके हाथों में एक कैंडी थी, एक दस वर्षीय लड़के ने उससे कैंडी छीन ली और भागने की कोशिश की, लेकिन यहाँ वयस्क, यह दृश्य देखकर, दस साल के लड़के को हाथ से पकड़ने में कामयाब रहा, पाँच साल के लड़के के पास लाया, और उसने उसे कैंडी लौटा दी। ऐसी चीजें करना छोटे बच्चों के साथ अन्याय है... एक वयस्क उन्हें निष्पक्ष रहने की याद दिलाता है।'

सोच विकारों की वर्णित प्रकृति को सामान्यीकरण के स्तर में कमी के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

इसे मध्यम बौद्धिक भार वाले रोगी की स्पष्ट थकान पर ध्यान दिया जाना चाहिए (रोगी स्वयं सावधानीपूर्वक थकान को छिपाने की कोशिश करता है)। ध्यान में भारी उतार-चढ़ाव देखा जाता है, जो कभी-कभी चेतना के स्वर में उतार-चढ़ाव पर सीमाबद्ध होता है। एक उदाहरण 200 से 13 तक गिनती होगी - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में मोटे तौर पर बदलाव नहीं किया गया है। केवल प्रजनन की कुछ कमजोरी देखी गई है।

इस प्रकार, अध्ययन के समय, सोच के उल्लंघन का पता चला: सामान्यीकरण के स्तर में कमी (विशिष्ट स्थितिजन्य और विस्तृत निर्णय की उपस्थिति); संघों की स्पष्ट संपूर्णता, कठोरता और विवरण।

ध्यान देने योग्य थकान और ध्यान में स्पष्ट उतार-चढ़ाव भी हैं, जो चेतना के स्वर में उतार-चढ़ाव की सीमा पर हैं।

मरीज को मिर्गी (जी40) का निदान होने पर छुट्टी दे दी गई।

निष्कर्ष 2

मरीज़ ए., 28 वर्ष, पेशे से तकनीशियन। निदान: अज्ञात मूल (?), मस्तिष्क ट्यूमर (?) के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का कार्बनिक घाव।

पूरे अध्ययन के दौरान रोगी सुस्त, निष्क्रिय रहता है। वाणी नीरस है, आवाज नियंत्रित नहीं है। पूछे गए प्रश्न धीरे-धीरे, कठिनाई से समझ में आते हैं। उत्तर हमेशा पूछे गए प्रश्न के संदर्भ में नहीं होते हैं। शिकायतें अस्पष्ट हैं: "सिर को कुछ हो रहा है, लेकिन क्या...यह...किसी तरह..."

कार्यों के निर्देशों को बड़ी कठिनाई से समझा जाता है, अधिक जटिल निर्देश आमतौर पर रोगी के लिए दुर्गम होते हैं। कार्य के नियमों को आत्मसात करना क्रिया को सरल क्रियाओं में कृत्रिम रूप से विभाजित करके ही संभव है।

रोगी की बौद्धिक क्षमता तेजी से कम हो जाती है। प्रस्तावित अधिकांश कार्य उसके लिए उपलब्ध नहीं हैं। निर्णय विशिष्ट और परिस्थितिजन्य प्रकृति के होते हैं। सामान्यीकरण और अमूर्तता के संचालन में भारी कमी के साथ-साथ सोच की उद्देश्यपूर्णता के उल्लंघन के कारण मध्यस्थता की प्रक्रिया दुर्गम है। अलग-अलग कार्यों पर रोगी का निष्क्रिय "जाम", नए कार्यों पर स्विच करने में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं।

स्थानीय परीक्षण करते समय: क) ध्वनि और ग्राफिक दोनों, लयबद्ध संरचनाओं को दोहराना मुश्किल है; लिखते समय पत्र लिखने में कठिनाइयाँ; लिखित रूप में पत्रों की एकता का उल्लंघन; बी) रचनात्मक गतिविधि के उल्लंघन का पता चला है; संबंध "अंडर", "ऊपर"; मॉडल के अनुसार आंकड़ों को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता का लगभग पूर्ण नुकसान; सरल गिनती संचालन करते समय, संख्या योजना में उन्मुख होने में कठिनाइयाँ; ग) दृश्य-मोटर समन्वय के घोर उल्लंघन सामने आए (बाईं ओर अधिक); घ) याददाश्त में कमी आती है। सामग्री का प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन - 10 में से 6, 6, 5, 7 शब्द। विलंबित पुनरुत्पादन को कई संदूषणों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

समय में परेशान अभिविन्यास, आंशिक रूप से - अंतरिक्ष में।

रोगी को तीव्र थकावट होती है, जो पैरॉक्सिस्मल, तथाकथित स्पंदनात्मक प्रकृति की होती है। थकान की मात्रा इतनी अधिक है कि कोई चेतना के स्वर में उतार-चढ़ाव की बात कर सकता है। (कार्य के दौरान, रोगी को झपकी आ सकती है)।

विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बात यह है कि रोगी की स्थिति और समग्र रूप से अध्ययन के परिणामों दोनों की गंभीरता में उल्लेखनीय कमी आई है।

इस प्रकार, अध्ययन में रोगी की बौद्धिक क्षमताओं में भारी कमी, गतिविधि और आलोचनात्मकता में तेज कमी, चेतना के स्वर में स्पष्ट उतार-चढ़ाव के साथ संयोजन में सकल जटिल स्मृति हानि का पता चला। इसके अलावा, मानसिक विकारों की एक पूरी श्रृंखला है।

अतिरिक्त नैदानिक ​​​​परीक्षाओं की एक श्रृंखला (पैथोसाइकोलॉजिकल अध्ययन को ध्यान में रखते हुए) के बाद रोगी को ब्रेन ट्यूमर (सी71) के निदान के साथ न्यूरोसर्जरी संस्थान में स्थानांतरित कर दिया गया।

निष्कर्ष 3

रोगी एन., उम्र 25 वर्ष, छात्र, को अस्पताल में भर्ती कराया गया था। जांच के लिए पी. बी. गन्नुश्किन। अनुमानित निदान: सिज़ोफ्रेनिया (F20-F29)।

मरीज शिकायत नहीं करता. प्रश्नों का अस्पष्ट उत्तर देता है। अध्ययन के दौरान, कभी-कभी अपर्याप्त मुस्कान देखी जाती है, कभी-कभी हंसी स्थिति के लिए अपर्याप्त होती है। अस्पताल में तैनात रहना गलतफहमी को, गलती को बुलावा देता है. वह खुद को मानसिक रूप से स्वस्थ मानते हैं। आत्म-सम्मान की जांच करते समय, सभी संकेतकों को तेजी से कम करके आंका जाता है, जो गंभीरता के उल्लंघन का संकेत देता है। उदाहरण के लिए, वह खुद को सबसे स्वस्थ लोगों में से एक मानते हैं। उनका मानना ​​है कि "दृष्टि...चश्मा गोताखोरी में बाधा डालता है, उन्हें अक्सर हटाना पड़ता है, साथ ही शरीर पर एक जन्मचिह्न भी होता है।" रोगी खुद को "खुशी" के पैमाने पर काफी ऊंचा मूल्यांकन करता है, अपने मूल्यांकन के साथ निम्नलिखित अनुनादित कथन के साथ: "सबसे खुश लोग जो खुद को स्पष्ट रूप से समझते हैं, स्पष्ट रूप से खुद को समझते हैं और, आत्म-ज्ञान के अनुसार, कार्य करते हैं, अर्थात्। इन लोगों के कार्य विरोधाभासी नहीं होते हैं, उनके कार्य जागरूक होते हैं, अर्थात, वे स्वयं को जानते हैं, और वे ऐसा करते हैं ... सबसे दुखी लोग वे लोग होते हैं जो कभी नहीं जानते कि क्या करना है, अक्सर करते हैं और अन्य लोगों के आदेश पर कार्य करते हैं, वह है, अनिश्चित, अस्पष्ट, द्विभाजित, परेशान।

रोगी अपने निर्णयों, कार्यों के प्रति उदासीन होता है। इसलिए, वह "मौलिक रूप से" प्रयोगकर्ता की टिप्पणियों से असहमत है, तर्क देता है, अपने मामले को साबित करने की कोशिश करता है।

औपचारिक रूप से, रोगी के लिए जटिल मानसिक ऑपरेशन उपलब्ध होते हैं, हालाँकि, सोच के परिचालन पक्ष की विकृतियाँ पाई जाती हैं, जो अक्सर वस्तुओं के असंभावित गुणों की बढ़ी हुई वास्तविकता में व्यक्त की जाती हैं। इसलिए, "वस्तुओं के बहिष्कार" कार्य को करते समय, रोगी एक साथ कई समाधान पेश करता है, वह उनमें से सबसे सही विकल्प नहीं चुन सकता है। उदाहरण के लिए, एक आरी, एक कुल्हाड़ी, एक ब्रेस और एक स्क्रू की छवि वाले कार्ड पेश किए जाते हैं। इस मामले में, स्क्रू अपवाद के अधीन है, क्योंकि अन्य सभी वस्तुएँ उपकरण हैं। रोगी आरी को बाहर कर देता है, क्योंकि "बाकी वस्तुएं जिनका उपयोग केवल एक व्यक्ति कर सकता है, और आरी दो होनी चाहिए," या "क्योंकि आरा एक काटने का उपकरण है, और बाकी वस्तुएं सतह में प्रवेश करती हैं। " वह कुल्हाड़ी को बाहर करने का भी प्रस्ताव करता है, क्योंकि "बाकी वस्तुएं जो लंबे, क्रमिक, निरंतर संचालन करती हैं, और एक कुल्हाड़ी के साथ आप केवल एक बार की कार्रवाई कर सकते हैं।"

निर्णयों, तर्कों की अस्पष्टता और विविधता की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है। इस प्रकार, सोच के स्पष्ट विकारों (फिसलन के प्रकार, निर्णयों की विविधता, तर्क) के साथ संयोजन में आलोचनात्मकता का घोर उल्लंघन अध्ययन में सामने आता है।

मरीज को सिज़ोफ्रेनिया (F20-F29) के निदान के साथ छुट्टी दे दी गई।

सामग्री: अनिश्चितता की डिग्री

• सामग्री: अनिश्चितता की डिग्री

• तंत्र:प्रक्षेपण...अनिश्चितकालीन उत्तेजना का वर्गीकरण...

• विश्लेषण:व्याख्या के तरीके को बहाल करना

• लक्ष्य:व्यक्तित्व...व्यक्तित्व का हिस्सा?

• परीक्षा: संवेदनशीलता

• क्या प्रक्षेप्य परीक्षण एक परीक्षण है?

• कार्यात्मक परीक्षण... व्यक्ति के लिए

• प्रोजेक्टिव टेस्ट - व्याख्या की व्याख्या?

कार्यात्मक नमूने –

• कार्यात्मक नमूने –

• मस्तिष्क की कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल संरचनाओं की प्रतिक्रियाशीलता की डिग्री और प्रकृति का आकलन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले परीक्षण।

• आँख खोलना

• प्रकाश की लयबद्ध चमक

• ध्वनि और वेस्टिबुलर उत्तेजनाएँ

• अतिवातायनता

• बड़े जहाजों का अवरोध

• औषधीय प्रभाव

• मनोवैज्ञानिक परीक्षण, आदि

• शारीरिक गतिविधि (चक्रीय, सममितीय);

• न्यूरो-रिफ्लेक्स प्रभाव (ऑर्थोस्टैटिक परीक्षण)

• रासायनिक प्रभाव (हाइपरवेंटिलेशन, हाइपोक्सिया, डायकार्ब परीक्षण, आदि);

• औषधीय परीक्षण;

• सूचना परीक्षण (मानसिक तनाव)।

परीक्षण की स्थिति:

• परीक्षण की स्थिति:

• साइकोमेट्रिक?

• पैथोसाइकोलॉजिकल +

• साइकोपैथोलॉजिकल +

"शब्द संघ"(डब्ल्यू. वुंड्ट, एफ. गैल्टन)

• "शब्द संघ"(डब्ल्यू. वुंड्ट, एफ. गैल्टन)

• वुर्जबर्ग स्कूल

• किलोग्राम। जंग - "जटिल"

• 1910 - जी. केंट, ए. रोज़ानोव।

• (100 शब्द).

• "व्यक्तिगत उत्तर"

• बहुघटकीय।

• 1911 - अब्रामोव वी.वी. मानसिक रूप से बीमार लोगों में रचनात्मक गतिविधि के अध्ययन के लिए वाक्यांश समापन विधि।

• 1964 - डी. रैपापोर्ट (60 शब्द)।

फ्रायड/फ्रायड.

• फ्रायड/फ्रायड.

• 1892-1898. निःशुल्क संघ.

• 1895. "हिस्टीरिया का एक अध्ययन"

• "...सब कुछ उतना सहज नहीं है...जितना लगता है"

• फ्रायड-जंग: "... मनोविश्लेषण के दावों का एक त्वरित प्रयोगात्मक परीक्षण..."

• "रोर्शच टेस्ट का इतिहास"।

• फ्रांज़िस्का बॉमगार्टन-ट्रामर। ज़ूर गेस्चिचटे डेस रोर्शचैच-टेस्ट

• “श्वाइज़र आर्किव फर न्यूरोलॉजी यू। मनोरोग, खंड 50, 1943, पृ. 1-13

• बॉटलिकली (1440-1510)।

• लियोनार्डो दा विंसी। (1452-1519)

• "पेंटिंग की किताब": "अस्पष्ट और अस्पष्ट चीजों से मिलने के परिणामस्वरूप, हमारी आत्मा नई उपलब्धियों के लिए जागती है।"

• भी ध्वनि व्याख्या.

• 1764. इम्मैनुएल कांत। वर्सुच उबेर डाई क्रैंकहेइटन डेस कोपफेस (सिर के रोगों पर अध्ययन)।

• पेरिडोलिया-प्रभावित

• "ब्लैक्सोग्राफ़ी"। जस्टिनस केर्नर (1786-1862)

• 50 स्याही के धब्बे + 39 लघु कविताएँ

• 1. "मेमेंटो मोरी"

• 2. "मृतकों के राज्य की छवियाँ"

• 3. "नरक से छवियाँ।"

• “...ये छवियाँ मृतकों के क्षेत्र से हैं

• घृणित और नीचता की आत्माएँ विकृत हैं

• धरती पर जन्मा

• कालेपन से आतंक को प्रेरित करें

• डरावने स्थानों में स्पष्ट रूप से कोई जीवन नहीं है

• इससे मुझे डर लगता है…”

फ्रांस

• फ्रांस

• 1895 - बिनेट अल्फ्रेड (1857-1911), सोरबोन विश्वविद्यालय (पेरिस) में शारीरिक मनोविज्ञान की प्रयोगशाला के निदेशक और विक्टर हेनरी। (कल्पना क्षमता के परीक्षण के रूप में स्पॉट।)

• अमेरिका

• 1897 - जी. डियरबॉर्न। साइकोलॉजिकल रिव्यू 4 में प्रयोगात्मक मनोविज्ञान में स्याही के धब्बे प्रकाशित

• 1899 - ई. शार्प "व्यक्तिगत मनोविज्ञान: मनोवैज्ञानिक पद्धति में एक अध्ययन", अमेरिकन जर्नल ऑफ़ साइकोलॉजी,

• 1900 - ई. किर्कपैट्रिक। "स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत परीक्षण", मनोवैज्ञानिक समीक्षा,

• 1910 - गाइ मॉन्ट्रो व्हिपल, मैनुअल ऑफ मेंटल एंड फिजिकल टेस्ट, बाल्टीमोर, वारविक ए। यॉर्क, (20 ब्लाट्स की मानकीकृत श्रृंखला; कोई समय सीमा नहीं)।

रूस

• रूस

• 1910 - थियोडोर रयबाकोव, "व्यक्तित्व के प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए एटलस", (कल्पना और विचारों के अध्ययन के लिए 8 स्याही के धब्बे शामिल हैं। काल्पनिक छवियों की ताकत, जीवंतता और यथार्थवाद का खुलासा)।

• इंगलैंड

• 1916 - एफ. सी. बार्टलेट, धारणा की कुछ समस्याओं का एक प्रायोगिक अध्ययन। इमेजिंग", ब्रिटिश जर्नल ऑफ साइकोलॉजी, खंड 8, डी. (रंग का उपयोग)

• 1917 - सी. जे. पार्सन्स। स्याही-धब्बों की बच्चों की व्याख्या, ब्रिटिश जर्नल ऑफ़ साइकोलॉजी, खंड 9, (व्हिपल की परीक्षण चार्ट श्रृंखला के साथ 97 बच्चे, जिनकी आयु 7-7½ वर्ष है)।

• 8 नवंबर, 1884 ज्यूरिख में जन्म।

• न्यूएनबर्ग में प्रशिक्षण. मेडिसिन (अर्नस्ट हेकेल)। ज्यूरिख. बर्न. बर्लिन.

• 1906 - रूस।

• 1909 - रूस। समीक्षाएँ।

• 1910 विवाह. ओल्गा श्टेपेलिन। पीबी में जूनियर रेजिडेंट।

• 1913 -1914. मॉस्को क्षेत्र। क्रुकोवो।

• 1912 - कार्य के लिए डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त की " प्रतिवर्ती मतिभ्रम और संबंधित घटनाओं पर।ई. ब्लेइलर के निर्देशन में।

• 1914-1915. पीबी में डॉक्टर

• 1919 - स्विस साइकोएनालिटिक सोसायटी के उपाध्यक्ष

• 1911 - विचित्र धब्बों की धारणा की ख़ासियत का अध्ययन करने वाला पहला प्रयोग।

• 1917 - "साइकोडायग्नोस्टिक्स"। 7 संस्करणों द्वारा अस्वीकृत।

• 1921 - 1200 प्रतियों का संस्करण

• 1922 - पेरिटोनिटिस से मृत्यु हो गई।

मनश्चिकित्सा

• मनश्चिकित्सा

• नैदानिक ​​मनोविज्ञान

• तंत्रिका

• आयु संबंधी मनोविज्ञान

• श्रम मनोविज्ञान

• नृवंशविज्ञान

• रचनात्मकता का मनोविज्ञान

वैधता

• वैधता

• पुन: टेस्ट

• आटा विभाजन

• अन्य परीक्षणों के साथ संयोजन

• परिणाम को

• निष्कर्ष

• अंधत्व परीक्षण।

• सामान्य संकेतक.

• बाल मनोविज्ञान में अनुप्रयोग

• निष्पक्षता. प्रक्रिया। सीखना।

• विश्वसनीयता. दोबारा परीक्षण करें.

• विश्वसनीयता.

परीक्षण सामग्री

• परीक्षण सामग्री

• सामान्य नियम और शर्तें।

• - अपेक्षाकृत सरल रूप

• - स्थानिक लय के अनुरूप (सद्भाव)

• विशेष स्थिति।

• समरूपता.

• - रुचि को सुगम बनाना

• - बाएं हाथ और दाएं हाथ के लोगों के लिए समान स्थितियां।

• - स्टीरियोटाइप

• - सहजता पर प्रभाव

• - दृश्य दर्शन

• 1. धारण करना। उत्तर मिल रहे हैं.

• 2. सर्वेक्षण

• 3. एन्कोडिंग

• 4. व्याख्या

प्रारंभिक अनुदेश

• हमारे अध्ययन में 2 भाग शामिल होंगे। सबसे पहले, मैं तुम्हें धब्बों वाले मानचित्र दिखाऊंगा, और तुम वही कहोगे जो तुम वहां देखते हो। मैं आपके उत्तर कागज पर लिखूंगा। अध्ययन के दूसरे भाग में, मैं आपसे स्पष्ट प्रश्न पूछूंगा।

अनुदेश: "क्या हो सकता है?"।

• अनुदेश: "क्या हो सकता है?"।

• स्पष्टीकरण प्रश्नों के लिए:

• "मुझे बताओ यह तुम्हारे लिए क्या है?"

• "मुझे बताओ, तुम यहाँ क्या देख रहे हो?"

• विषय को अपने हाथों में मेज पकड़नी होगी, इसलिए जहां से इसे अभी भी देखा जा सकता है, वहां से सबसे बड़ी दूरी विषय की फैली हुई भुजाओं की लंबाई से निर्धारित की जाएगी।

• विषय कर सकते हैं: टेबलों को घुमाएँ और घुमाएँ, टेबल को अपने से दूर ले जाएँ

• यह वर्जित हैइसे दूर से देखो

• यह सावधानीपूर्वक निगरानी करना आवश्यक है कि विषय पहले से दूर से तालिकाओं को न देख सकें।

…जी। रॉर्सचाक्

• मुख्य बात यह है कि जहां तक ​​संभव हो प्रयोग वातावरण में किया जाना चाहिए। किसी भी प्रकार की जबरदस्ती से अधिक मुक्त…जी। रॉर्सचाक्

• तटस्थ परोपकारी, सहायक रुख

• कभी-कभी, अनावश्यक रूप से चिंतित रोगियों को यह दिखाया जाना चाहिए कि ऐसी तस्वीरें कैसे प्राप्त की गईं। लेकिन आमतौर पर एक प्रयोग करने के लिए कोई प्रतिरोध न करेंयहाँ तक कि अविश्वासी और अवरुद्ध पागल भी।

• ई. बम

पत्ते

• पत्ते

• जगह

• ग्राहक तैयारी

• सवालों पर जवाब (संक्षिप्त, ईमानदार और प्रत्यक्ष नहीं )

• पदोन्नति

• इनकार के प्रयास

• लघु प्रोटोकॉल

• लंबा प्रोटोकॉल

• काटना

उत्तर मिलना (4). लघु प्रोटोकॉल

• पूर्ण >17 प्रतिक्रियाएँ

• कारण (जीएम या एसएम विकार)

• उत्तेजना तकनीक (मानचित्र चरण I निर्देश पर, IV से कम पर)

• बार-बार प्रतिक्रियाएँ

प्रतिक्रियाएँ प्राप्त करना(5)।

• असफलताओं से निपटना. अनुदेश दोहराएँ

• विषय के प्रश्न (उत्तर संक्षिप्त, स्पष्ट हैं)

• अध्ययन के उद्देश्य से विचलन

उत्तर मिलना (6). लंबे प्रोटोकॉल.

• >50 प्रतिक्रियाएँ

• 5 प्रतिक्रियाएँ 5 से अधिक जितनी ही मान्य हैं

• प्रतिबंध तकनीक

• प्रति कार्ड 5 से अधिक उत्तर सीमित हैं

• यदि यह 5 प्रतिक्रियाओं से शुरू नहीं होता है, तो 6 प्रतिक्रियाओं के बाद सीमित करें।

लक्ष्य - वह देखने के लिए क्यापरीक्षार्थी को देखता है और कैसेवह इसे देखता है

• लक्ष्य - वह देखने के लिए क्यापरीक्षार्थी को देखता है और कैसेवह इसे देखता है

• लक्ष्य- कोडिंग या गिनती को यथासंभव सटीक बनाने के लिए, सर्वेक्षण का पहला लक्ष्य यह समझना है कि परीक्षण किए गए व्यक्ति ने क्या देखा, या कम से कम उस स्थान को ठीक करना है (इंकब्लॉट पर जहां) उसने इसे देखा और इंकब्लॉट में कौन सी विशेषताओं ने उसे देखा यह इस प्रकार है.

• यह कोई नया परीक्षण नहींऔर नई जानकारी का समय नहीं, यह पुरानी जानकारी का समय है समीक्षा की गई और स्पष्ट किया गया।

• प्रश्न खोलें

• कीवर्ड आधारित प्रश्न

मतदान (2)

• अनुदेश

“अब हम सभी मानचित्रों को फिर से देखेंगे, इसमें कुछ समय लग सकता है। मैं देखना चाहता हूं कि आपने मेरा क्या नाम रखा है और मैं निश्चिंत होना चाहता हूं कि आपके साथ-साथ मैं उन्हें भी देखूंगा। अब मैं आपके उत्तर पढ़ूंगा, और साथ ही आपसे यह भी पूछूंगा कि जो वस्तुएं आपने देखीं वे कहां हैं, और फिर समझाऊंगा कि इन छवियों में ऐसा क्या है जो उन्हें आपके द्वारा देखी गई वस्तुओं के समान बनाता है, ताकि मैं इन वस्तुओं को बिल्कुल आपकी तरह देख सकते हैं"

मतदान (3)

• विषय के प्रश्न

• आप जो देखते हैं उस पर ध्यान केंद्रित करें, न कि उस पर जो नया है

• "यहाँ आपने कहा..."

• "फिर उन्होंने कहा..."

• शब्दों का शब्दशः दोहराव

• पर्याप्त रूप से दृढ़ रहें

सर्वेक्षण (4) निर्धारकों का स्पष्टीकरण

• कीवर्ड (सुंदर, उज्ज्वल, मूल, रक्त, नरम, शराबी, कालीन, फर कोट)

• प्रश्न निर्देशात्मक नहीं है और निर्धारकों के उपयोग पर संकेत रहित है

• उत्तर से निर्धारक का पता चलना चाहिए

• सही साक्षात्कार के लिए आवश्यक शर्तें:

• 1) सही ढंग से परीक्षण किया हुआ तैयार करें।

• 2) प्रत्येक शब्द पर ध्यान देते हुए उत्तरों को ध्यानपूर्वक पढ़ें।

• 3) किसी भी प्रश्न का उत्तर सीधे और संक्षेप में दें।

• 4) शुरू से ही सटीक रहें.

• 5) प्रतिवादी बनें।

• 6) कीवर्ड ढूँढ़ें।

• 7) दोहरे वाक्यों का अन्वेषण करें

• 8) उत्तरों की संख्या निर्दिष्ट करें।

(मुख्य प्रश्न)

• (मुख्य प्रश्न)

• "मुझे यकीन नहीं है कि मैं इसे आपकी तरह देखता हूं।"

• "मुझे यह समझने में सहायता करें कि धब्बा रास्ता ही क्यों दिखता है, अन्य नहीं।

• "ब्लाट्स में ऐसा क्या है जो आपको वास्तव में इसे देखने में मदद कर रहा है?"

• "क्या आप थोड़ा विस्तार से बताएंगे?"

• "बताओ 0..."

• "मुझे नहीं लगता कि मैं इसे सही समझ पा रहा हूं।"

• "जैसा आप देख रहे हैं वैसा देखने में मेरी मदद करें।"

• "मैं इससे निपट नहीं सकता ---"।

• "मुझे वैसे दिखाओ जैसे तुम इसे देखते हो।"

• दस बातें जो आपको नहीं भूलनी चाहिए

• 1) अपने उत्तरों को लंबवत लिखना न भूलें।

• 2) नई जानकारी प्राप्त करने का प्रयास न करें बल्कि मूल उत्तर खोजें।

• 3) सही निर्दिष्ट न करें या विचारोत्तेजकप्रशन।

• 4) बहुत सारे प्रश्न न पूछें.

• 5) साक्षात्कार के दौरान लचीले रहें और स्थिति के अनुरूप ढलें।

• 6) सर्वेक्षण पास करने में जल्दबाजी न करें।

• 7) ऐसे प्रश्न न पूछें जो मूल्यांकन समस्या से संबंधित न हों।

• 8) अतिरिक्त उत्तरों की खोज न करें।

• 9) सीमाओं का परीक्षण न करें.

• 10) यह पूछने में संकोच न करें कि क्या आप किसी चीज़ के बारे में अनिश्चित हैं या क्या कुछ बचा हुआ है

मतदान (8). ऐसे उत्तर जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है.

• निर्जीव गति के संकेत

• "चित्रित" के साथ प्रतिक्रियाएं

• रंग सिर्फ स्थानीयकरण के रूप में

• चियारोस्कोरो प्रतिक्रियाएँ

• बनावट के साथ उत्तर

• 3डी प्रभाव

• स्टैंडअलोन ऑब्जेक्ट के साथ उत्तर

• अनाकार वस्तुएं

मतदान (9). अस्वीकार्य स्पष्टीकरण.

• सीधे सवाल

• विचारोत्तेजक प्रश्न

• सर्वेक्षण के उद्देश्य से असंबंधित प्रश्न

पोल (10). सीमा की परिभाषा

• प्रोटोकॉल में लोकप्रिय उत्तर शामिल नहीं हैं

• लक्ष्य एक लोकप्रिय प्रतिक्रिया को मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता है।

• “हम लगभग पूरा कर चुके हैं, लेकिन इस मानचित्र पर एक नज़र डालें। कभी-कभी लोग यहां आर देखते हैं। क्या आपको यहां ऐसा कुछ दिखाई देता है?"

• व्यवहार विश्लेषण

• प्रतिक्रिया उत्पत्ति का स्थानीयकरण और गुणवत्ता

• निर्धारकों

• फॉर्म की गुणवत्ता

• संगठनात्मक गतिविधि

• विशेष कोड

स्थानीयकरण

• स्थानीयकरण

प्रतिक्रिया उत्पत्ति की गुणवत्ता

• प्रतिक्रिया उत्पत्ति की गुणवत्ता

• हे- फॉर्म के लिए एक आवश्यकता होना (परिभाषित) (... एक आदमी, एक चमगादड़, एक तितली ...)

• + इंटरैक्शन

• वी- फॉर्म की कोई आवश्यकता नहीं (अनिश्चित) (... बादल, कीचड़, पोखर ...)

• वी/+ इंटरेक्शन

निर्धारकों

• निर्धारकों

• फॉर्म (एफ)

• ^

  अध्याय 5

  निया/भाषण वक्तव्य)

  
  मनोवैज्ञानिक भाषाई अनुसंधान में सबसे आम में से एक है अतिरिक्त विधि,इसे कथन को पूरा करने की विधि भी कहा जाता है। इसे सबसे पहले अमेरिकी शोधकर्ता डब्ल्यू. टेलर* द्वारा प्रस्तावित किया गया था। तकनीक का सार भाषण संदेश का जानबूझकर विरूपण और उसके बाद बहाली के लिए विषयों के सामने प्रस्तुत करना है। वह स्थिति जो "विकृत" कथन को पुनर्स्थापित करने की संभावना सुनिश्चित करती है, वह भाषण संदेश के अतिरेक का सिद्धांत है, जो प्राप्तकर्ता को संरचनात्मक-अर्थ संबंधी "हस्तक्षेप" (जो पाठ तत्वों की चूक है) की उपस्थिति में भी अधिक प्रदान करता है। या मौखिक और लिखित भाषण दोनों की कम पर्याप्त समझ।

  प्रायोगिक प्रक्रिया इस प्रकार है. पाठ (वाक् उच्चारण) में प्रत्येक पाँचवाँ, छठा या कोई अन्य ("nवाँ") शब्द छोड़ दिया जाता है। प्रत्येक लुप्त शब्द को समान लंबाई के अंतराल से बदल दिया जाता है। विषय को अंतराल के स्थान पर लुप्त शब्दों को सम्मिलित करके पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: मछुआरा...... लगाओ ...... ले लिया ...... में बैठ गया..... और चले गये ..... "और इसी तरह .

  ए.ए. लियोन्टीव ने नोट किया कि इस तकनीक का उपयोग करने का विचार संचार के तकनीकी साधनों (विशेष रूप से, टेलीफोन और टेलीग्राफ) के व्यापक उपयोग के संबंध में उत्पन्न हुआ, जिसमें कई "तकनीकी" भाषा त्रुटियां शामिल थीं - उदाहरण के लिए, अक्षरों को छोड़ना या बदलना उन्हें दूसरों के साथ. जिन लोगों ने सूचना का प्रसारण सुनिश्चित किया, उन्होंने पाठ के विनाश की अनुमेय सीमा के बारे में सोचा। उन्होंने यादृच्छिक अक्षरों को यादृच्छिक स्थानों में डालने का प्रयोग करना शुरू किया, एक अक्षर को दूसरे के साथ प्रतिस्थापित किया, अंतराल के स्थान को इंगित करने के साथ और बिना भी। आमतौर पर पूरे संदेश का हर पहला अक्षर छोड़ दिया जाता था; किसी वाक्य का प्रत्येक मध्य और प्रत्येक अंतिम अक्षर, या साथ ही किसी वाक्यांश का प्रत्येक पहला, मध्य और अंतिम शब्द। संदर्भ विधि को ऐसी विधि के रूप में मान्यता दी गई जिसमें प्रत्येक पाँचवाँ शब्द छोड़ दिया जाता है। यह वह थी जिसने इस बात पर डेटा प्राप्त करना संभव बनाया कि पाठ की धारणा और समझ उस स्थिति में कैसे होती है जब जानकारी का एक हिस्सा गायब होता है या समझना मुश्किल होता है (ए.ए. लियोन्टीव, 1969, 2003, आदि)।

  इस तकनीक (अंग्रेजी भाषा की सामग्री पर) का उपयोग करने वाले प्रयोगों के नतीजों से पता चला है कि विषय "कठिन" की तुलना में "आसान" रूप (जब लेख, संयोजन, सर्वनाम, सहायक क्रिया छोड़े जाते हैं) में क्षतिग्रस्त पाठ को अधिक आसानी से पुनर्स्थापित करते हैं " रूप (जब संज्ञा, शब्दार्थ क्रिया और क्रियाविशेषण का लोप होता है)।

  आयोजित प्रयोगों से पता चला कि विषयों के बीच उम्र का अंतर है जो क्षतिग्रस्त पाठ की बहाली की विशेषताओं को प्रभावित करता है। इसलिए, अनुमान लगाने में कठिन शब्दों को वृद्ध लोगों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक और शीघ्रता से पुनर्स्थापित किया जाता है। इसके अलावा, यह पता चला कि तथाकथित। ध्वन्यात्मक रूप से "शोर" 1 शब्द बिना संदर्भ के युवा विषयों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक बहाल किए जाते हैं। बुजुर्ग लोग शोर वाले शब्दों को पुनर्स्थापित करने में अधिक सफल होते हैं यदि उन्हें वाक्यांश में शामिल किया जाता है, अर्थात। भाषाई संदर्भ की समझ के आधार पर। इससे पता चलता है कि संदर्भ की शब्दार्थ सामग्री पर अभिविन्यास, जिसमें एक शब्द है जो ध्वन्यात्मक रूप से खराब रूप से भिन्न है, एक बुजुर्ग व्यक्ति के लिए एक प्रकार का प्रतिपूरक तंत्र है और संवेदी प्रक्रियाओं के अधिक सफल अनुकूलन के लिए कार्य करता है।
  बदले में, सी. ऑसगूड ने बताया कि विकृत पाठ की बहाली की शुद्धता की डिग्री इसकी "पठनीयता" का एक संकेतक है, अर्थात। यह संदेश किसी विशेष "संबोधक" के लिए धारणा और समझ के लिए किस हद तक सुलभ है। यदि प्राप्तकर्ता प्रेषक की भाषा बोलता है, तो उसके लिए संदेश को समझना और कमियों को भरना आसान होता है। यदि अंतराल को भरना उसके लिए कठिन है, तो उसके लिए इस संदेश को उसके पूर्ण रूप में समझना कठिन होगा (ऑसगुड सी.ई., 1976)। इस प्रकार, भाषण धारणा प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग में, विषयों को पाठ के अर्थ पर प्रश्नों का उत्तर देने का कार्य दिया जा सकता है, या उन्हें क्षतिग्रस्त (समान) पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जा सकता है। परिणाम संभवतः समान होंगे: जैसा कि समान प्रयोगों से पता चला है, दोनों मामलों में सही उत्तरों की संख्या लगभग समान है।

  प्रायोगिक से पता चलता है कि प्रारंभिक अंशों की तुलना में, क्षतिग्रस्त पाठ की बहाली उसके अंतिम तत्वों के संबंध में विषयों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक की जाती है; यह काफी हद तक पाठ के शीर्षक, उसके सामान्य विषय, पुनर्स्थापित किए जा रहे अंश के अर्थ संबंधी संदर्भ, वाक्यांशों के वाक्य-विन्यास संगठन और अन्य कारकों से निर्धारित होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विषय मूल पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए विभिन्न रणनीतियों का उपयोग करते हैं: कुछ मुख्य रूप से गायब शब्द के तत्काल वातावरण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अन्य व्यापक संदर्भ पर। दूसरी ओर, विकृत पाठ को उन विषयों द्वारा अधिक सफलतापूर्वक बहाल किया जाता है जो पाठ में प्रदर्शित वास्तविकता के टुकड़े के बारे में अधिक जानते हैं और प्रयोग के लिए चुने गए पाठ की शैली से अधिक परिचित हैं। इसलिए, मनोवैज्ञानिक प्रयोगों में से एक में, जिन विषयों ने विज्ञान कथा विषयों के क्षतिग्रस्त पाठ को सफलतापूर्वक बहाल किया, वे अपने "मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल" में विज्ञान कथा के लेखकों के समान थे (उनका शिरा स्तर समान था, कुछ हद तक कम था) समाजीकरण और कुछ विज्ञान कथा लेखकों के समान ही चिंता का बढ़ा हुआ स्तर)। यह भी पाया गया कि जिन व्यक्तियों के पास एक मुक्त साहचर्य प्रयोग में अधिक संख्या में दुर्लभ संघ थे, उन्हें विकृत पाठ को पुनर्स्थापित करने में (अन्य विषयों की तुलना में) अधिक स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव हुआ (बेरको जे.जी., रैटनर एन.बी., 1993)।

  इस प्रकार, संवर्द्धन विधि का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक प्रयोगों का डेटा भाषण और संज्ञानात्मक विकास के विभिन्न स्तरों वाले विषयों द्वारा पाठ की धारणा और अर्थपूर्ण विश्लेषण की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है। इसके अलावा, उनका डेटा विषयों के मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार का आकलन करने के लिए एक नैदानिक ​​उपकरण के रूप में काम कर सकता है।

  ^ 5.1 कार्यप्रणाली का उपयोग करके पाठ्य सूचना को आत्मसात करने का मूल्यांकन

  अतिरिक्त.
  पाठ्य सूचना का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन संज्ञानात्मक प्रोग्रामिंग प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की ख़ासियत से संबंधित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार पर आधारित है। उदाहरण के लिए, नियंत्रण प्रश्नों पर, आप जानकारी को आधा-अधूरा कर सकते हैं: सामान्य के बारे में पाठ की समझ के बारे में, उसकी स्मरणीयता के बारे में, पाठ के उन अंशों के बारे में जो सबसे अधिक ध्यान आकर्षित करते हैं, और उनके बारे में जो याद नहीं हैं: मैं, समझ में नहीं आता, व्याख्या में कठिनाइयों का कारण बनता हूं। आमतौर पर, स्कोर को या तो प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, 70% की पाठ समझ काफी उच्च, लेकिन हमेशा सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन नहीं दर्शाती है), या पारंपरिक स्कोर के समान स्कोर में प्रस्तुत की जाती है। ग्रेड, जहां 5 अंक का संकेतक उत्कृष्ट परिणाम से मेल खाता है, 3 अंक - संतोषजनक, 2 अंक - असंतोषजनक

  वस्तुनिष्ठ संकेतकों के बीच पाठ की कठिनाइयों के साथ-साथ उसकी समझ भी सामने आती है पाठ में अंतरालों को सही ढंग से भरने का सूचक, जिसे पूरक सूचक कहा जाता है। इस सूचक का सार यह है कि विषय लापता शब्दों (छिद्रित पाठ) के साथ पाठ पढ़ते हैं, जहां प्रत्येक 5वां, या 7वां, या 10वां शब्द छोड़ दिया जाता है। विषय का कार्य उचित शब्दों के साथ रिक्त स्थान को सही ढंग से भरना है। भरने की शुद्धता जितनी अधिक होगी, विषय के लिए पाठ उतना ही स्पष्ट होगा और इस बात का अधिक प्रमाण होगा कि यह पाठ बहुत जटिल नहीं की श्रेणी में आता है।

  ^ प्रयोग का क्रम. प्रयोगकर्ता विषयों को अनुक्रम 1-5 में लुप्त शब्दों वाले पाठ के नमूने वितरित करता है, अर्थात, प्रत्येक 5वाँ शब्द लुप्त है। विषय अंतराल भरते हैं और भरने की शुद्धता की जांच करने के बाद, शुद्धता के प्रतिशत की गणना करते हैं। निष्कर्ष दोतरफा हैं. एक ओर, विषय बौद्धिक गतिविधि के अपने संकेतकों का मूल्यांकन करते हैं, दूसरी ओर, पढ़े जा रहे पाठ की कठिनाई के संकेतक। अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए इस प्रयोग को एक नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक ग्रंथों की सामग्री पर करने की सलाह दी जाती है।

  A. अंतराल के साथ नमूना पाठ (वयस्क विषयों के लिए)
  मेमोरी _________ का एक सेट है जो जानकारी की धारणा, छाप, भंडारण और _________ (पुनर्प्राप्ति) प्रदान करती है। क्योंकि

  उत्तरार्द्ध अक्सर _________ के विकास के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है, फिर विचारित सेट में ______ शामिल होना चाहिए, जिसे या तो अपरिवर्तनीय जानकारी के रूप में समझा जाता है, या सामान्य परिस्थितियों में इसके ________ की असंभवता के रूप में समझा जाता है। मेमोरी के प्रकारों के वर्गीकरण के लिए __________ दृष्टिकोण हैं। विचाराधीन समग्रता के ढांचे के भीतर इसके लगातार उल्लंघनों में _______ भी शामिल होना चाहिए, जिसे या तो अपरिवर्तनीय या _________ मेमोरी के रूप में समझा जाता है। __________ के लिए, सबसे महत्वपूर्ण विशेषता ___________ जानकारी को पुन: पेश करने की क्षमता का संरक्षण है।

  सही उत्तर: 1- प्रक्रियाएँ, 2 - पुनरुत्पादन, 3 - घटक, 4 - स्मृति, 5 - विस्मृति, 6 - हानि, 7 - निष्कर्षण, 8 - अनेक, 9 - हम, 10 - अस्थायी, 11 - अंकित।
  बी. अंतराल के साथ पुनर्स्थापित पाठ का एक नमूना (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए)

  “वास्या घर पर अकेली कैसे रही" .

  (प्रयोगकर्ता:- अब मैं आपको कहानी का एक अंश पढ़ूंगा कि कैसे लड़का वास्या घर पर अकेला रह गया था।)

  ^ शनिवार की बात है, हुआ यूं कि वास्या के पिता और मां उस दिन काम कर रहे थे। वास्या की माँ एक डॉक्टर हैं और वह उस दिन अस्पताल में ड्यूटी पर थीं। ए पिताजी एक बिल्डर हैं. और उसने उस दिन भी काम किया: बिल्डर एक नया घर बनाने का काम पूरा कर रहे थे। और वास्या घर पर अकेली रह गई। लेकिन आख़िरकार, वह अब बिल्कुल छोटा नहीं है - वह जल्द ही स्कूल जाएगा, पहली कक्षा में। यह स्वतंत्र होना सीखने का समय है।

  हमारी वास्या सुबह उठी। जैसा कि अपेक्षित था, मैंने अपना व्यायाम किया, अपना चेहरा धोया, अपने दाँत ब्रश किए, कपड़े पहने। और चार्ज करने के बाद, वास्या तुरंत खाना चाहती थी, और वह रसोई में चली गई। यहीं पर उनके साथ एक दुर्भाग्यपूर्ण घटना घटी.

  रसोई की मेज पर, एक कप और तश्तरी के नीचे, मेरी माँ का नोट था। लेकिन वास्या ने उस पर कोई ध्यान नहीं दिया। उसने चूल्हे पर एक संकीर्ण नाक वाला कॉफी पॉट देखा। "मैं पहले कॉफ़ी पीऊँगा," वास्या ने सोचा। - सच है, मेरी माँ मुझे हमेशा "तीसरे के लिए" कॉफी या चाय देती है... लेकिन कोई माँ नहीं है। वास्या ने स्टोव से अभी भी गर्म कॉफी पॉट लिया और मेज पर चली गई। उसने कॉफ़ी पॉट को कप के ऊपर झुकाया, और एक लंबी टोंटी से भूरे-क्रीम की एक धार सीधे कप के नीचे पड़े कागज़ पर गिरी। "यह ठीक है," वास्या ने फैसला किया। - कागज अभी भी पूरा लिखा हुआ है। और मैं अब मेज पोंछ दूँगा।”

  कॉफी के बाद वास्या को लगा कि उसे बहुत भूख लगी है। लेकिन टेबल खाली थी. तभी उसका ध्यान कप के नीचे पड़े कागज की ओर गया। "क्यों, यह शायद मेरी माँ का नोट है," वास्या ने अनुमान लगाया। - और मैंने उसे कॉफी पिलाई... खैर, कुछ नहीं, किसी तरह मैं इसका पता लगा लूंगा। कागज चिकने पीले धब्बों से ढका हुआ था, और कुछ शब्द इतने धुंधले थे कि उन्हें समझा नहीं जा सकता था।

  “^ वास्या, तुम आज घर पर अकेली हो, - लड़के ने अपनी माँ का पत्र पढ़ना शुरू किया। - मैंने आपके लिए नाश्ता बनाया है, लेकिन आप खाना खुद ढूंढकर गर्म कर लेंगे। पर कृपया... वीका... - दूध का सूप..."

  "दूध का सूप अच्छा है, मुझे दूध का सूप पसंद है," वास्या ने सोचा। - बस यही तो हैकृपया... और यह क्या हैका...? खैर, "का" निश्चित रूप से दलिया है... या शायद दलिया नहीं? ऐसा कैसे? - "दलिया" में दूध का सूप। किसी तरह की बकवास... लेकिन आप वास्तव में सूप चाहते हैं।"

  (प्रयोगकर्ता:- चलिए एक पल के लिए अपनी कहानी को विराम देते हैं। और आप लोग क्या सोचते हैं, वे शब्द क्या थे? दूध का सूप कहाँ था? कास में...और सॉस पैन था पी पर.../ चूल्हा /। ठीक है। हां, और वास्या ने इन शब्दों और जिन वस्तुओं को वे दर्शाते हैं उन्हें याद किया, उन्हें तुरंत ढूंढ लिया।)

  “लेनाद्वारा... परक्रूर... ऊपरमेरा... औरता... सूखे से. सूप डालोता... एक बड़ा ले लोमैं... सेबूफ़... , से रोटी ले लोसीएचएल... और खाओ।"

  “और खाओ, - वास्या ने जोर से दोहराया। - और ये शब्द क्या हैं? हमारी रोटी कहाँ है? मैं भूल गया! कुछ पहेलियाँ...मैंने क्या किया है!”

  ^ वास्या ने पत्र को फिर से ध्यान से पढ़ा और सब कुछ समझ गया।

  प्रयोगकर्ता:- क्या आप लोगों ने अनुमान लगाया कि ये शब्द क्या हैं? जैसा पत्र में था वैसा ही मैं दोहराता हूँ। लेना द्वारा...(सूप में क्या डाला जाता है?) क्रूर...ऊपर मेरा...(वे बर्तन कहाँ धोते हैं?) और टा...(सूप में क्या डाला जाता है?) ड्रायर से... एक बड़ा लें मैं...(वह बड़ा "एल" क्या है?)

  - सही। बड़े चम्मच का दूसरा नाम क्या है? -भोजन कक्ष चम्मच। और वास्या को रोटी कहाँ से लानी पड़ी? सेसीएचएल .... (किसको याद आया?)

  वास्या ने सूप खाया और पत्र पढ़ना शुरू किया। और फिर पत्र गया:

  “^ वास्या, जब आप पहला कोर्स खाएं, तो चौक को देखें...वहां...आगे एसके... - तले हुए अंडे... "-" यह क्या हैसी.के. ...?" वास्या ने याद रखने की कोशिश की, लेकिन कुछ भी काम नहीं आया। हालाँकि, उसे तुरंत तले हुए अंडे मिल गए, लेकिन उसे उस डिश का नाम याद नहीं आया जिसमें तले हुए अंडे थे। - "ठीक है, ऐसा गोल, लंबे हैंडल वाला..."

  “^ तीसरे पर, वास्या, कुछ चाय या कॉफ़ी लो। कॉफ़ी इन को... ("मुझे यह पहले ही मिल गया," वास्या ने बुदबुदाया) ... और चाय अंदरबूफ़... वी छोटी चाय... इसमें से चाय को एक कप में डालें और गर्म पानी लेंटेर... फिर चीनी लेंचीनी... और चायमैं... शीर्ष परटोकरा... बू... अपने स्वास्थ्य के लिए पियें!”

  - “ठीक है, एक पहेली: चाय में चाय और चीनी में चीनी। इसका पता कैसे लगाएं?”

  प्रयोगकर्ता के प्रश्नों को स्पष्ट करना।

  निःसंदेह वास्या समझ गई। क्या तुम लोगों को इसका पता चल गया? तो मुझे बताओ :

  चाय किसमें बनाई जाती है?

  गरम पानी कहाँ संग्रहित किया जाता था?

  -. चीनी कहाँ है?

  रोटी कहाँ रखी है?

  बड़े चम्मच का क्या नाम है और छोटे का क्या नाम है?

  ^ अनुभाग के लिए प्रश्नों को नियंत्रित करें.

  पाठ की सामग्री विशेषताओं को आत्मसात करने का आकलन करने के लिए वस्तुनिष्ठ तरीकों की सूची बनाएं।

  संवर्द्धन तकनीक का सार क्या है?

  पूरक विधि के अनुसार कार्य पूरा करने के बाद क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

  ^ 5. 2 विकल्पों में से एक पूरक विधिहै तकनीक वाक्यों का पूरा होना. इसमें यह तथ्य शामिल है कि विषयों (सूचना देने वालों) को प्रयोगकर्ता द्वारा शुरू किए गए वाक्यों को पूरा करने के लिए (मौखिक या लिखित रूप में) कहा जाता है। भाषा के संकेतों की शब्दार्थ सामग्री को ध्यान में रखते हुए, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि वाक्य की शुरुआत समान है ( नदी के किनारे) की अलग-अलग निरंतरता हो सकती है ( नदी के किनारे लम्बे-लम्बे विलो उगते थे।;नदी के तट पर, मछुआरों ने अपनी मछली पकड़ने की छड़ें और सामान बिछा दिया।; इस उमस भरे दिन में कई पर्यटक नदी तट पर बसे...और इसी तरह।)। वाक्य पूरा करने के प्रयोग अपने प्रतिभागियों को भाषण कथनों के वाक्य-विन्यास संगठन के पारंपरिक "नियमों" और तंत्रों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं, ताकि भाषा के "शब्दार्थ" संकेतों के "स्कैन" भाषा के संभावित वेरिएंट स्थापित किए जा सकें (वी.पी. बेल्यानिन, 1999, आदि)। .).

  ए. विधि प्रकार "वाक्य समाप्त करें"(वाक्य को पूरक करने की विधि)।

  पिछले भाषण अनुभव में उनके उपयोग की आवृत्ति के आधार पर अपेक्षित संकेतों (शब्दार्थ संकेतों) की संभावना पर भाषण धारणा सुविधाओं की निर्भरता का पता चलता है।

  • 
    वाक्यों को आवश्यक शब्द से पूरक करना ( लेक्समे, शब्द रूप). "वाक्यांश समाप्त करें" कार्य के लिए सुझाव दिए जा सकते हैं प्रकार:
  (1) "जीआर... और मैं जंगल में बढ़ता हूं..."; "फूलों की क्यारी में सुन्दर फूल उगे..."; "वे कुल्हाड़ी से काटते हैं..."; "ग्वो को हथौड़े से पीटा गया है..."; सर्दियों में, यह सड़क पर होता है ..., और गर्मियों में ... "; "मिशा और पेट्या को गाना पसंद है ... ने ..."; "लड़की का पर झूलती है ...", आदि। ( एक विकल्प जब बच्चे अपनी पहली ध्वनि/शब्दांश/ से सही शब्द कहते हैं);
  (2) "फूल उगते हैं/अंदर..."; "बिल्ली पीछे/अंदर छिप गई..."; "दादी अपने साथ एक थैला रखती हैं..."; "वे बगीचे में उगते हैं..."; "लोग जंगल गए.../नदी की ओर... (क्यों?); "माशा अक्सर अपनी माँ की मदद करती है..." (क्या करें?), आदि
  (3) "शरद ऋतु आ गई है। वे पेड़ों से गिर रहे हैं ... आकाश कम अंधेरे से ढका हुआ है ... यह अक्सर जाता है ... ठंडी तेज़ हवाएँ ... रातें बन जाती हैं ... और दिन। .. सड़क पर निकलते हुए, लोग गर्म कपड़े पहनते हैं..." इत्यादि। ( पत्ते, बादल, हवा, लंबा, छोटा, कपड़े)।
  (4) "फूल खड़े हैं... (फूलदान में)"; "फूलों का एक फूलदान खड़ा है ... (मेज पर)"; "तस्वीर लटकी हुई है... (मेज के ऊपर)"; "कल बच्चे गए थे... (चिड़ियाघर में)";। "पिताजी कपड़े की दुकान पर गए। वहां उन्होंने खरीदा... (एक स्कार्फ, जूते और एक टोपी)"; “लड़की अपने बालों में कंघी कर रही है। उसने लिया... (दर्पण और कंघी)"।* *
  बी. कार्यप्रणाली के वेरिएंट का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के गठन की डिग्री की जांच करना है)।
  विकल्प I. सुझाया गया कार्य: "कोष्ठक में से एक शब्द चुनें जो इस वाक्य को पूरा कर सके।"
  1. 
     बूट है... (फीता, बकल, सोल, पट्टियाँ, बटन)।
  2. 
     गर्म प्रदेशों में रहता है... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, सील)।
  3. 
     साल में... (24, 3, 12, 4, 7) महीने.
  4. 
     सर्दियों के महीनों में से एक...(सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।
  5. 
     पानी हमेशा...(पारदर्शी, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट)।
  6. 
     एक पेड़ हमेशा...(पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया)।
  7. 
     रूस की राजधानी है...(पेरिस, लंदन, मॉस्को, वारसॉ, सोफिया)।

  विकल्प II. वाक्यों को आवश्यक अर्थ सहित पूरा करने का कार्य

  एक शब्द में। * **
  सूप पकाया जाता है... ^ एक सॉस पैन में.

  वे सूप खाते हैं... एक प्लेट से.

  सूप को एक कटोरे में डालें... करछुल.

  कटलेट, तले हुए अंडे... एक फ्राइंग पैन पर.

  रोटी रखी है... बेकरी में.रोटी लगाई जाती है वी

  रोटी का डिब्बा।

  खाना गर्म हो गया है... चूल्हे पर।

  चाय बनी है... एक चायदानी में.और कॉफ़ी में-

  feinike.
  वे चाय पीते हैं... एक कप से.चाय डाली जाती है वी

  कप।

  सूप खाया जाता है... जलपान गृहचम्मच।

  रोटी कट गयी... चाकू।

  चीनी झूठ बोलती है... एक चीनी के कटोरे में.चीनी डाली जाती है वी

  शक्क़करदान।

  बर्तन रखे गए हैं... बुफ़े के लिए.प्लेटें झूठ बोलती हैं

  बुफे में.

  दूसरा व्यंजन (पास्ता, मीटबॉल, आदि) खाया जाता है... काँटावगैरह।

  __________________________________________

  बी. वैकल्पिक वाक्यांश पूर्णता तकनीक का एक प्रकार। (स्कूली बच्चों और वयस्क विषयों के लिए असाइनमेंट; पढ़ने की भाषण गतिविधि के आधार पर किया गया)।

  विषयअनुसंधान पिछले भाषण अनुभव में उपयोग की आवृत्ति के आधार पर अपेक्षित भाषण (सिमेंटिक) संकेतों की संभावना पर भाषण धारणा सुविधाओं की निर्भरता है।

  अधूरे कथन सुझाए गए।

  पेड़ के नीचे एक फल है...डी,टी

  लोगों को एक लंबी छड़ी मिली...टी,डी

  बूढ़े आदमी ने अपने कंधों पर कुछ बिल्लियाँ उठाईं... एस, एस

  शिकारी ने कहा कि यह असली र...ग, क है

  कुत्ते का जन्म महान है... डी, टी

  चरवाहे ने सह...ह, स की एक जोड़ी बेची

  लोहार मोलो का वफादार दोस्त ... टी, डी।

  कितना भयानक है... एन, एम

  धूप वाले दिन में काम करना गर्म है...आर, एल...को
  प्रस्तावित वाक्यांशों का संदर्भ पिछले भाषण अनुभव के अनुसार संभावित, लेकिन अलग-अलग अंत की अनुमति देता है। यहाँ, बौद्धिक गतिविधि में, ऐसी मानसिक प्रक्रिया का एहसास होता है प्रत्याशा(प्रत्याशित धारणा)। सुनकर या पढ़कर, हम पाठ के पीछे की किसी घटना, इस घटना का वर्णन करने के साधन के रूप में विशिष्ट शब्दावली, शाब्दिक इकाइयों के व्याकरणिक रूपों और अभिन्न संरचनाओं की भविष्यवाणी करते हैं। प्रत्याशा, परिकल्पना "किसी घटना की संभावना" की अवधारणा से जुड़ी हैं। इसका सीधा संबंध भाषा, वाणी से है। इस दृष्टिकोण से, किसी कथन की "वाक् संभाव्यता" के बारे में बात करना भी वैध है।

  गतिविधि के किसी भी कार्य में किसी ऐसी चीज़ की अपेक्षा के क्षण शामिल होते हैं जो किसी दिए गए स्थिति में संभव है। हम जो कुछ भी सुनते हैं वह कथित भाषण की भविष्यवाणी करने के हमारे अनुभव से निर्धारित होता है। एक व्यक्ति पाठ को सख्ती से रैखिक रूप से नहीं (शब्द दर शब्द) मानता है, लेकिन बड़े प्रासंगिक ब्लॉकों में, स्थिति के संबंध में पाठ को डिकोड करना और इसमें कुछ घटक निजी तत्वों की उपस्थिति की संभावना।

  यदि हम बच्चों के सक्रिय भाषण की ओर मुड़ें, तो यह व्याकरणिक संरचनाओं में है कि किसी कथन के सही निर्माण की उसकी समझ पर निर्भरता सबसे अधिक प्रकट होती है। यहां, निर्धारण कारक उच्चारण के निर्माण के आंतरिक से बाहरी स्तर तक, आंतरिक से बाहरी स्तर तक संक्रमण का प्रश्न है। आंतरिक भाषण में सिमेंटिक इकाइयों (अपेक्षाकृत बोलने वाले, वाक्यांश) की एक अलग संरचना, जहां व्याकरणिक घटक बहुत कम महत्वपूर्ण है, भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन की उद्देश्य जटिलता को निर्धारित करता है। आंतरिक भाषण अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार बनाया गया है, विचार की वस्तुओं के कारण, लौकिक, स्थानिक संबंध इसमें विचार के संबंधित अनुक्रमिक तत्वों के साथ-साथ आलंकारिक घटकों की सहायता से व्यक्त किए जाते हैं। कथनों का निर्माण करते समय आंतरिक से बाहरी भाषण में संक्रमण, विशेष रूप से, रिश्तों और कनेक्शनों को व्यक्त करने की क्षमता (मानव मन में उनकी आंतरिक समझ और पदनाम के संदर्भ में विद्यमान) द्वारा निर्धारित होता है। के लिए-मुझेअन्य लोगों के लिए सुलभ. इस संक्रमण के लिए कुछ व्याकरणिक, वाक्य-विन्यास कनेक्शन (ए. ए. लियोन्टीव, 1969, आदि) के उपयोग की आवश्यकता होती है।

  इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किसी प्रकार के मौखिक कार्य के जवाब में एक कथन का निर्माण विभिन्न कारणों से कठिन हो सकता है: 1) विषय कार्य को समझ नहीं सकता है और 2) इस तथ्य के बावजूद कि कार्य समझ में आ गया है, उसे यह कठिन लगता है कथन के व्याकरणिक मॉडल के निर्माण के लिए आंतरिक, मानसिक योजना से संक्रमण (यानी, आवश्यक व्याकरणिक मॉडल को अद्यतन करना या लागू करना मुश्किल हो जाता है); 3) यह भी हो सकता है कि आंतरिक भाषण को बाहरी भाषण में अनुवाद करने के लिए आवश्यक व्याकरणिक घटक अनुपस्थित हों, विषय द्वारा अपने पिछले अनुभव में हासिल नहीं किए गए हों।
  ^ अध्याय 6

  भाषण लेखन कौशल

  वक्ता और लेखक के विचार एक ही भाषाई साधन का उपयोग करके अलग-अलग तरीकों से बनाए और तैयार किए जा सकते हैं, यानी। किसी भाषा की शब्दावली और व्याकरण। इस संबंध में, भाषण गतिविधि की सामान्य संरचना में, साथ में साधनअलग दिखना तौर तरीकोंइसका कार्यान्वयन - विचारों को बनाने और तैयार करने के विभिन्न तरीके। वे भाषण संचार के संगठन के विभिन्न रूपों और तदनुसार, भाषण के विभिन्न रूपों के अनुरूप हैं। ऐसे तीन रूप हैं - बाहरी मौखिक, बाहरी लिखित और आंतरिक भाषण (झिंकिन एन.आई., 1965; विंटर आई.ए., 1984; लियोन्टीव ए.ए., 1974, आदि)।

  बाहरी (मौखिक और लिखित) भाषण विचारों को बनाने और तैयार करने और जानकारी प्रसारित करने का एक बाहरी तरीका है। बाह्य मौखिक भाषण के मुख्य रूप हैं संवाद, एकालापऔर बहुशास्त्रीय(समूह) भाषण.

  बातचीत-संबंधी(संवाद) मूल रूप से भाषण का प्राथमिक रूप है। एक स्पष्ट सामाजिक अभिविन्यास होने के कारण, यह सीधे लाइव संचार की जरूरतों को पूरा करता है (एआर लूरिया, 1979)। भाषण के एक रूप के रूप में संवाद में शामिल हैं प्रतिकृतियां(व्यक्तिगत कथन), क्रमिक भाषण प्रतिक्रियाओं की श्रृंखला से; यह या तो वैकल्पिक अपील, प्रश्न और उत्तर के रूप में, या मौखिक संचार में दो या दो से अधिक प्रतिभागियों की बातचीत (बातचीत) के रूप में किया जाता है। संवाद, मौखिक संचार के एक रूप के रूप में, वार्ताकारों द्वारा आसपास की दुनिया की सामान्य धारणा, स्थिति की समानता, भाषण के विषय के ज्ञान पर आधारित है। संवाद में, ध्वनि भाषण के वास्तविक भाषाई साधनों के साथ-साथ गैर-मौखिक घटक भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं - इशारा, चेहरे के भाव, साथ ही साधन भी स्वर-शैली की अभिव्यंजना. ये विशेषताएँ संवाद में भाषण कथनों की प्रकृति निर्धारित करती हैं। संवाद की संरचना व्याकरणिक अपूर्णता, व्याकरणिक रूप से विस्तारित कथन (दीर्घवृत्त या दीर्घवृत्त) के व्यक्तिगत तत्वों की चूक, आसन्न प्रतिकृतियों में शाब्दिक तत्वों की पुनरावृत्ति की उपस्थिति, रूढ़िवादी संवादी शैली निर्माण (भाषण "टिकट") के उपयोग की अनुमति देती है। . संवाद के सबसे सरल रूपों (उदाहरण के लिए, सकारात्मक या नकारात्मक उत्तर जैसे कथन, आदि) के लिए किसी उच्चारण कार्यक्रम के निर्माण की आवश्यकता नहीं होती है (लियोन्टिव ए.ए., 1969; लुरिया ए.आर., 1979, आदि)

  भाषाविज्ञान में, संवाद की इकाई को शब्दार्थ, संरचनात्मक और शब्दार्थ पूर्णता द्वारा विशेषता प्रतिकृतियों की विषयगत रूप से एकजुट श्रृंखला माना जाता है - तथाकथित "संवाद एकता" (एन.यू. श्वेदोवा, एस.ई. क्रुकोव और एल.यू. मक्सिमोव और अन्य. ). विषय का पर्याप्त ("संपूर्ण") खुलासा ( भाषण का विषय), शब्दार्थ पूर्णता और संरचनात्मक एकता, भाषण संचार की एक विशिष्ट स्थिति में भाषाई और अतिरिक्त भाषाई साधनों के पर्याप्त उपयोग द्वारा निर्धारित, विस्तारित संवाद भाषण की सुसंगतता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में कार्य करती है।

  संवादात्मक भाषण, बोलचाल की भाषा के संगठन का मुख्य रूप होने के नाते, एक विशिष्ट स्थिति में आगे बढ़ता है, भावनात्मक होता है, संचार के पारभाषाई साधनों के साथ होता है। * संवाद के रूप में भाषण गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता इसके बाहरी डिजाइन के दौरान उच्चारण कार्यक्रम में परिवर्तन की चरम आवृत्ति है। ये विशेषताएँ संवाद की भाषा डिज़ाइन को प्रभावित करती हैं। इसमें भाषण अधूरा, संक्षिप्त हो सकता है; विशिष्ट बोलचाल की शब्दावली, कणों, विशेषणों, सर्वनामों का उपयोग, अर्थहीन महत्वहीन शब्दों की उपस्थिति - विराम, परिवर्धन, पैटर्न के विकल्प। संवाद की विशेषता अधूरे वाक्य, सरल और जटिल गैर-संघीय वाक्य हैं; अजीब शब्द क्रम; मोडल शब्दों और निर्माणों की उपस्थिति।
  ^ एकालाप भाषण (मोनोलॉग) को भाषण के मनोविज्ञान और मनोविज्ञान विज्ञान में परिभाषित किया गया है एक व्यक्ति का जुड़ा हुआ भाषण, जिसका संचारी उद्देश्य–किसी भी तथ्य, वास्तविक वास्तविकता की घटना के बारे में रिपोर्टिंग(ए.जी. ज़िकीव, आई.ए. ज़िम्न्या और अन्य)। एकालाप भाषण का सबसे जटिल रूप है जो उद्देश्यपूर्ण ढंग से जानकारी देने का काम करता है। एकालाप भाषण के मुख्य गुणों में शामिल हैं: कथन की एकतरफा और निरंतर प्रकृति, मनमानी, खुलासा, संदेश की प्रस्तुति का तार्किक क्रम, श्रोता के प्रति उन्मुखीकरण द्वारा इसकी सामग्री की सशर्तता, गैर का सीमित उपयोग - सूचना प्रसारित करने का मौखिक साधन। भाषण के इस रूप की ख़ासियत यह है कि इसकी सामग्री, एक नियम के रूप में, पूर्व निर्धारित और पूर्व नियोजित होती है। भाषण के एकालाप और संवादात्मक रूप की तुलना करते हुए, ए.ए. लियोन्टीव एकालाप भाषण के सापेक्ष विकास, महान मनमानी और प्रोग्रामिंग जैसे गुणों पर जोर देते हैं। आमतौर पर, "वक्ता न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत कथन की योजना बनाता है या कार्यक्रम करता है, बल्कि ... समग्र रूप से संपूर्ण "एकालाप" (ए.ए. लियोन्टीव, 1970, पृष्ठ 9)।

  भाषण गतिविधि के एक विशेष प्रकार के कार्यान्वयन के रूप में, एकालाप भाषण को भाषण कार्यों के प्रदर्शन की बारीकियों से अलग किया जाता है। यह भाषा प्रणाली के ऐसे घटकों का उपयोग और सामान्यीकरण करता है जैसे शब्दावली, व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के तरीके, रचनात्मक और शब्द-निर्माण, साथ ही विभिन्न वाक्यात्मक साधन। साथ ही, यह कथन के विचार को एक सुसंगत, सुसंगत, पूर्व नियोजित प्रस्तुति में लागू करता है। एक सुसंगत विस्तृत विवरण के कार्यान्वयन में भाषण संचार की पूरी अवधि के लिए संकलित कार्यक्रम को स्मृति में रखना, सभी प्रकार के उपयोग शामिल हैं नियंत्रणश्रवण और दृश्य धारणा (दृश्य सामग्री के आधार पर कहानी की रचना) दोनों के आधार पर भाषण गतिविधि (वर्तमान, अनुवर्ती, सक्रिय) की प्रक्रिया के पीछे। संवाद की तुलना में, एकालाप भाषण अधिक प्रासंगिक * होता है और इसे अधिक पूर्ण रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें पर्याप्त शाब्दिक साधनों का सावधानीपूर्वक चयन और जटिल, वाक्यात्मक निर्माणों सहित विभिन्न प्रकार का उपयोग होता है। संगति और निरंतरता, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचनात्मक डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं।

  भाषाई साहित्य में, मौखिक एकालाप भाषण की कई किस्में, या "कार्यात्मक-अर्थपूर्ण" प्रकार प्रतिष्ठित हैं (ओ.ए. नेचेवा और अन्य)। मुख्य प्रकार जिनमें एकालाप भाषण किया जाता है वे हैं विवरण, वर्णन और प्रारंभिक तर्क।

  एक साथ संबंधों से युक्त वास्तविकता के तथ्यों के बारे में संदेश को विवरण कहा जाता है। यह किसी वस्तु या घटना का अपेक्षाकृत विस्तृत मौखिक विवरण है, जो उनके मुख्य गुणों या गुणों का प्रतिबिंब है, जो "स्थिर अवस्था में" दिया गया है।

  अनुक्रम संबंध में तथ्यों को प्रस्तुत करना कहलाता है कहानी. समय के साथ विकसित होने वाली किसी घटना पर कथात्मक रिपोर्ट में "गतिशीलता" शामिल होती है। एक विस्तारित एकालाप कथन में, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित संरचना संरचना होती है: परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष (डोल्गोवा एल.ए., 1996; झिनकिन एन.आई., 1965, आदि)।

  एक विशेष प्रकार का कथन जो किसी भी तथ्य के कार्य-कारण संबंध (घटना) को दर्शाता है, कहलाता है अ-निर्णय. एकालाप-तर्क की संरचना में शामिल हैं: प्रारंभिक थीसिस(जानकारी, जिसकी सत्यता या असत्यता सिद्ध करना आवश्यक है), तर्कपूर्ण भाग(मूल थीसिस के पक्ष या विपक्ष में तर्क) और निष्कर्ष.इस प्रकार तर्क का निर्माण निर्णयों की एक श्रृंखला से होता है जो निष्कर्ष बनाती है। प्रत्येक प्रकार के एकालाप भाषण में भाषण के संचार कार्य की प्रकृति के अनुसार निर्माण की अपनी विशेषताएं होती हैं (डोलगोवा एल.ए., ज़िम्न्याया आई.ए.)।

  मौजूदा मतभेदों के साथ-साथ, एक निश्चित समानता और संबंध भी है संवाद और एकालापभाषण प्रपत्र. सबसे पहले, वे भाषा की एक सामान्य प्रणाली द्वारा एकजुट हैं। एकालाप भाषण, जो एक बच्चे में संवादात्मक भाषण के आधार पर उत्पन्न होता है, बाद में बातचीत, बातचीत में व्यवस्थित रूप से शामिल हो जाता है। ऐसे बयानों में कई वाक्य हो सकते हैं और उनमें अलग-अलग जानकारी (संक्षिप्त संदेश, जोड़, प्रारंभिक तर्क) शामिल हो सकते हैं। मौखिक एकालाप भाषण, कुछ सीमाओं के भीतर, अधूरे कथनों (दीर्घवृत्त) की अनुमति दे सकता है, और फिर इसका व्याकरणिक निर्माण संवाद की व्याकरणिक संरचना के करीब पहुंच सकता है (ए.जी. ज़िकीव, 1976; आई.ए. ज़िम्न्या, 2001; ए.आर. लूरिया, 1998 और अन्य) .

  रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, भाषण की संप्रेषणीयता के लिए मुख्य शर्त है, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इसकी कनेक्टिविटी.भाषण के इस सबसे महत्वपूर्ण पहलू में महारत हासिल करने के लिए, बच्चों में सुसंगत बयान देने के कौशल का विशेष विकास आवश्यक है।

  अवधि कथनसंचार इकाइयाँ निर्धारित की जाती हैं (एक वाक्य से पूरे पाठ तक), सामग्री और स्वर में पूर्ण और एक निश्चित व्याकरणिक या संरचनागत संरचना द्वारा विशेषता। किसी भी प्रकार के विस्तारित कथन (मुख्य रूप से विवरण और आख्यान) की आवश्यक विशेषताओं में शामिल हैं सुसंगतता, स्थिरता और तार्किक और अर्थपूर्ण संगठनअपने विषय और संचार कार्य के अनुसार पूर्णतः कथन।

  विशिष्ट साहित्य में, मौखिक संदेश की सुसंगतता के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रतिष्ठित हैं: कहानी (पाठ) के हिस्सों के बीच अर्थ संबंधी संबंध, वाक्यों के बीच तार्किक और व्याकरणिक संबंध, वाक्य के हिस्सों (सदस्यों) के बीच संबंध और की पूर्णता वक्ता के विचार की अभिव्यक्ति.

  विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा पाठ की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। सबसे आम प्रकार दृश्योंप्रस्तुतियाँ - जटिल अधीनस्थ संबंधों का एक क्रम - अस्थायी, स्थानिक, कारण, गुणात्मक (एन.पी. एरास्तोव, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया और अन्य)। प्रस्तुति के अनुक्रम के मुख्य उल्लंघनों में शामिल हैं: चूक, अनुक्रम के सदस्यों की पुनर्व्यवस्था; अनुक्रमों की विभिन्न श्रृंखलाओं का मिश्रण (जब, उदाहरण के लिए, एक बच्चा, अपनी कहानी में, किसी वस्तु की किसी भी आवश्यक संपत्ति का विवरण पूरा किए बिना, अगले का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ता है, और फिर पिछले वाले पर लौटता है, आदि) .

  एकालाप-संदेश की सुसंगति और अनुक्रम का पालन काफी हद तक इसके द्वारा निर्धारित किया जाता है तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन.पाठ के स्तर पर कथन का तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन एक जटिल एकता है; इसमें विषय-सार्थक और तार्किक संगठन शामिल है (झिंकिन एन.आई., 1982; ज़िम्न्याया आई.ए., 2001, आदि)। वास्तविकता की वस्तुओं, उनके कनेक्शन और संबंधों का पर्याप्त प्रतिबिंब प्रकट होता है विषय-अर्थ संगठनकथन; विचार की प्रस्तुति के क्रम का प्रतिबिम्ब स्वयं उसमें प्रकट होता है तार्किक संगठन.कथन के तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन के कौशल में महारत हासिल करना विचार की स्पष्ट, योजनाबद्ध प्रस्तुति में योगदान देता है, अर्थात। भाषण गतिविधि का मनमाना और सचेत कार्यान्वयन। भाषण गतिविधि को अंजाम देते हुए, एक व्यक्ति वस्तुनिष्ठ संबंधों की संपूर्ण संरचना का खुलासा करने के "आंतरिक तर्क" का पालन करता है। सिमेंटिक कनेक्शन की प्राथमिक अभिव्यक्ति एक अंतरवैचारिक कनेक्शन है, जो दो अवधारणाओं के बीच संबंध को दर्शाता है। अंतरवैचारिक संबंध का मुख्य प्रकार है विधेयसिमेंटिक कनेक्शन, जो "दूसरों से पहले ओन्टोजेनेटिक विकास में बनता है" (आई.ए. ज़िम्न्या, 1984, पी.55)।

  आइए विचार करें कि मनोवैज्ञानिक प्रयोग के दौरान भाषण गतिविधि के इन पहलुओं का अध्ययन कैसे किया जाता है।

  6.1 लेखन कार्य व्यक्तिगत बयान. (मसौदा तैयार करना

  सुझाव.)

  एक वाक्य शब्दों की एक साधारण श्रृंखला नहीं है, बल्कि किसी विशेष भाषा के व्याकरण के सिद्धांतों के अनुसार व्यवस्थित शब्दार्थ (सिमेंटिक) इकाइयों का एक पदानुक्रम है। अलग-अलग कथनों की रचना करने के लिए, वाक्यांशों की शब्दार्थ और व्याकरणिक संरचना और उनके परिवर्तन की वाक्-सोच क्रियाएँ आवश्यक हैं।

  भाषण कथनों और उनकी धारणा को संकलित करते समय, हम नए शब्द नहीं बनाते हैं, बल्कि हम नए वाक्य बनाते और समझते हैं। व्यक्तिगत कथनों के निर्माण के लिए नियमों की प्रणाली में महारत हासिल करना भाषण गतिविधि में और स्मृति में संग्रहीत संहिताबद्ध वाक्यों के एक प्रकार के सेट के रूप में प्रकट होता है। बच्चा केवल शब्दों के एक विशिष्ट सेट और उनके संयोजन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया नहीं है। वह ज्ञान प्राप्त करता है जो उसे अपने ज्ञात कथनों से आगे जाने और नए वाक्य बनाने की अनुमति देता है। इसके लिए भाषाई अंतर्ज्ञान की आवश्यकता है।

  शब्दों की वाक्यात्मक व्यवस्था और उनकी "संगतता" में निम्नलिखित तंत्रों का निर्माण शामिल है: "भाषाई" सेटिंग, अनुमान। लेकिन "अहा-प्रतिक्रिया" के रूप में नहीं, बल्कि भाषण गतिविधि में भाषा की भावना, मौजूदा भाषण अनुभव के अहसास के रूप में। भाषण कथनों को संकलित करते समय, अर्थ और लेक्सिको-व्याकरणिक आधार पर भाषा मार्करों का उपयोग किया जाता है मानकों.

  1. 
     अलग-अलग (वाक्यांशीय) कथनों के संकलन का कार्य। चित्रों से वाक्यांश कथनों का संकलन। (शब्दों के चयन और संयोजन तथा वाक्यांश की व्याकरणिक संरचना के आधार पर एक अलग कथन संकलित करने की संभावना का अध्ययन।)
  कार्य का उपयोग वाक्यांश स्तर पर (चित्र में दिखाई गई क्रिया के अनुसार) पर्याप्त पूर्ण कथन लिखने की बच्चे की क्षमता निर्धारित करने के लिए किया जाता है। उन्हें लगभग निम्नलिखित सामग्री के साथ कई (5-6) चित्र पेश किए जाते हैं:
  1. 
     "लड़का फूलों को पानी दे रहा है";
  2. 
     "एक लड़की तितली पकड़ती है";
  3. 
     "लड़का मछली पकड़ रहा है";
  4. 
     "एक लड़की पहाड़ी से नीचे स्लेजिंग कर रही है";
  5. 
     "एक लड़की एक बच्चे को घुमक्कड़ी में ले जा रही है", आदि।
  बी)

  1. लड़की मछली बनाती है

  1. 
     लड़की फर्श साफ कर रही है
  2. 
     लड़का ठेला ठीक कर रहा है
  3. 
     मुर्गियाँ खिलाती लड़की
  4. 
     लड़का सोफे पर बैठा है और किताब पढ़ रहा है

  प्रत्येक चित्र दिखाते समय, बच्चे से एक प्रश्न-निर्देश पूछा जाता है: "मुझे बताओ, यहाँ क्या खींचा गया है?" नतीजतन, यह पता चलता है कि क्या बच्चा स्वतंत्र रूप से अर्थपूर्ण विधेय संबंध स्थापित करने और उन्हें संरचना में उपयुक्त वाक्यांश के रूप में व्यक्त करने में सक्षम है। किसी वाक्यांशात्मक उत्तर के अभाव में, एक दूसरा सहायक प्रश्न पूछा जाता है, जो सीधे चित्रित क्रिया ("लड़का/लड़की क्या कर रहा है?") को दर्शाता है। परिणामों का विश्लेषण करते समय, रचित वाक्यांशों की विशेषताओं पर ध्यान दिया जाता है (शब्दार्थ पत्राचार, व्याकरणिक शुद्धता, विराम की उपस्थिति, देखी गई व्याकरणवाद की प्रकृति, आदि)।

  उपरोक्त पद्धति का उपयोग करके परीक्षा प्रोटोकॉल।

  आयु

  कौन सा समूह भाग ले रहा है

  ओएनआर/स्तर/)

  कार्य संख्या 1.चित्र में दिखाई गई क्रिया के अनुसार वाक्यांश स्तर पर एक संपूर्ण कथन तैयार करना।

  जंजीर: वाक्यांश स्तर पर (चित्र में दिखाई गई क्रिया के अनुसार) पर्याप्त संपूर्ण कथन लिखने की बच्चे की क्षमता निर्धारित करें।

  सामग्री: 5/6 चित्र:

  1. 
     लड़की ने लाइट जला दी
  2. 
     लड़की जाल से तितली पकड़ रही है
  3. 
     लड़का ठेला ठीक कर रहा है
  4. 
     मुर्गियाँ खिलाती लड़की
  5. 
     लड़का लकड़ी काट रहा है
  6. 
     लड़की कढ़ाई
  निर्देश:“बताओ यहाँ क्या बना है?”
  बच्चे के बयान दर्ज कर रहे हैं

  ______________________________________________________________________________________________________________________________________
  

  ^ कार्य के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए मानदंड:
  स्वतंत्र रूप से अर्थ संबंधी विधेय संबंध स्थापित करने और उन्हें संरचना में उपयुक्त वाक्यांश के रूप में व्यक्त करने की क्षमता।

  भाषण के विषय (विषय स्थिति) के प्रदर्शन की पूर्णता।

  रचित वाक्यांशों की शब्दार्थ और भाषाई विशेषताएं।

  चित्र में दिखाए गए से सार्थक पत्राचार।

  व्याकरणिक शुद्धता.

  ^ कार्य पूर्णता स्तर:

  ____________________________________

  दूसरा कार्य - तीन चित्रों (उदाहरण के लिए, "लड़की", "टोकरी", "जंगल") का उपयोग करके एक वाक्य बनाना - इसका उद्देश्य बच्चों की वस्तुओं के बीच तार्किक और अर्थपूर्ण संबंध स्थापित करने और उन्हें रूप में व्यक्त करने की क्षमता की पहचान करना है। एक संपूर्ण वाक्यांश का - कथन। बच्चे को चित्रों को नाम देने और फिर एक वाक्य बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि वह तीनों वस्तुओं के बारे में बात कर सके।

  निर्देश: चित्रों को नाम दें. अब एक वाक्य बनाइये जिससे यह तीनों विषयों पर बात करे। कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, एक सहायक प्रश्न प्रस्तुत किया गया है: "लड़की ने क्या किया?" बच्चे को कार्य का सामना करना पड़ता है: प्रत्येक चित्र और शिक्षक के प्रश्न के "शब्दार्थ" अर्थ के आधार पर, एक संभावित कार्रवाई स्थापित करना और इसे पूर्ण वाक्यांश के रूप में भाषण में प्रदर्शित करना। यदि बच्चे ने केवल एक या दो चित्रों को ध्यान में रखते हुए एक वाक्य बनाया है (उदाहरण के लिए, "लड़की जंगल में चल रही थी"), तो लापता चित्र के संकेत के साथ कार्य दोहराया जाता है। परिणामों का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है: एक वाक्यांश की उपस्थिति जो प्रस्तावित कार्य के लिए पर्याप्त है, इस वाक्यांश की विशेषताएं (शब्दार्थ "पूर्णता", वाक्यविन्यास संरचना, व्याकरणवाद, आदि); बच्चे को प्रदान की गई सहायता की प्रकृति।

  विधि संख्या 2 के अनुसार परीक्षा का प्रोटोकॉल तीन चित्रों के साथ एक वाक्य संकलित करना

  उपनाम, बच्चे का नाम __________

  आयु

  कौन सा समूह भाग ले रहा है

  वाक् चिकित्सा रिपोर्ट (उदाहरण के लिए: ओएनआर/स्तर/)

  लक्ष्य:वस्तुओं के बीच शब्दार्थ संबंध स्थापित करने और उन्हें एक पूर्ण वाक्यांश - एक कथन के रूप में व्यक्त (वास्तविक) करने की क्षमता प्रकट करना।

  एक। सामग्री:तीन तस्वीरें: लड़का, मछली पकड़ने वाली छड़ी, मछली।

  निर्देश:“तस्वीरों के नाम बताओ. अब एक वाक्य बनाइये जिससे यह तीनों विषयों पर बात करे।

  कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, प्रश्न पूछा जाता है: "लड़के ने क्या किया?"

  यदि प्रस्ताव केवल एक/दो चित्रों को ध्यान में रखकर बनाया गया है, तो कार्य

  लुप्त चित्र के संकेत के साथ दोहराता है।

  कार्य की विशेषताएं

  ^ मूल्यांकन मानदंड:

  प्रस्तावित कार्य के लिए पर्याप्त वाक्यांश की उपस्थिति;

  वाक्यांश की विशेषताएं (शब्दार्थ पत्राचार, अर्थ सामग्री, वाक्यात्मक संरचना, व्याकरणवाद की उपस्थिति और प्रकृति);

  प्रदान की गई सहायता की प्रकृति.

  ^ कार्य पूर्णता स्तर:

  =====================================================================

  चित्रों से व्यक्तिगत कथन संकलित करने के कार्यों को पूरा करने के परिणाम निम्नलिखित योजना के अनुसार परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं:
  

  व्यक्तिगत (वाक्यांश) कथनों का उपयोग करने के कौशल के बच्चों में गठन की डिग्री की पहचान करने के लिए, प्रदर्शित कार्यों पर वाक्यों को संकलित करने के कार्यों, मुख्य शब्दों ("तटस्थ" व्याकरणिक रूप में दिए गए) आदि का भी उपयोग किया जा सकता है। हम देते हैं ऐसे कार्यों के उदाहरण.

  A. के अनुसार बयान देना कार्रवाई का प्रदर्शन किया.

  निर्देश:"मुझे देखो और बताओ मैं क्या करूँगा।" (मेज से एक किताब लें, मेज पर एक कलम रखें, कलम को एक नोटबुक से ढक दें)

  बी. के अनुसार एक बयान संकलित करना मुख्य शब्द.

  सामग्री:आधार शब्द.

  निर्देश:"मेरी बात ध्यान से सुनो। अब मैं तुम्हें शब्द बताऊंगा, और तुम उनसे एक वाक्य बनाओगे ताकि ये सभी शब्द उसमें हों।

  कार्य वाक्यांशों और उनके सही व्याकरणिक डिज़ाइन की रचना करना है। बच्चे को शब्दों के सेट दिए जाते हैं जिन्हें अर्थ में जोड़कर उनसे वाक्य बनाया जा सकता है।

  ^ नमूना सामग्री

  (1) भालू, मधु, मीठा, प्यार करता है।

  (2) चींटी, घरेलू, छोटी, जल्दी में, काली।

  कद्दू, अचानक, सड़क पर, मैंने देखा, उस पर, अनाज।

  बड़ा, यह, मीठा, अनाज, था.

  उसने एक चींटी को कंधा दिया, अनाज वापस ले गया और घर ले गया।

  बी. प्रस्तावों का मसौदा तैयार करने का कार्य दिए गए शब्द("तटस्थ रूप" सहित शब्दों को पहले सही क्रम में और फिर बदले हुए क्रम में सुझाया जाता है)। सुझाए गए शब्द:
  (1) " ^ लड़की, जाओ, खरीदारी करो"; "लड़का, मछली, पकड़।"

  (2); "नीचे, पैर, चरमराहट, बर्फ़, सफ़ेद।"

  (2) "पाइन, ऑन, पेट्या, कील, फीडर"; "बर्फ के टुकड़े, प्रकाश, गिरना, घूमना";

  (3) आँगन, घर, एक पेड़ लगाओ, हम, कितना, में, हमारा.
  डी. प्रस्तावों का मसौदा तैयार करने का कार्य दिया गया शब्द(पूर्वसर्गीय मामले का निर्माण): "पेड़ के नीचे" - "पेड़ पर"; "घर के सामने" - "घर के पीछे"; "पानी में" - "पानी के ऊपर", आदि।

  (उचित विषय चित्रों का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए: " बेंच" और "घोंसला" या "झूला" और " पक्षी"; "मछली"और तितलियाँ, आदि)।
  भाषण कथन लिखने के कौशल का अध्ययन करने के लिए, आप निम्न विधि का भी उपयोग कर सकते हैं: विषय को अर्थ में संयुक्त 3 शब्द पढ़ा जाता है, जबकि उन्हें इन शब्दों के बीच मौजूद तार्किक संबंध पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कहा जाता है, और फिर एक वाक्य बनाया जाता है उनमें से। * फिर वे कागज का एक टुकड़ा पेश करते हैं जिस पर पहला शब्द लिखा होता है, और विषय को इससे जुड़े दो शब्द याद रखने चाहिए।

  सुझाए गए शब्द संयोजन:

  1. 
     नदी - मछुआरा - कान।
  2. 
     वसंत - सूरज - आनंद.
  3. 
     शिकारी - भालू - मांद.
  वाक्यांशों की सही रचना हो जाने के बाद, आप विषयों को उन्हें एक छोटी कहानी में संयोजित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। इस कार्य में, न केवल भाषण के शब्दार्थ पक्ष का गठन और भाषा के व्याकरणिक मानदंडों की महारत का स्तर, बल्कि कल्पना के विकास की डिग्री भी सामने आती है।

  दृश्य आधार पर अलग-अलग (वाक्यांशीय) बयानों को संकलित करने के कार्यों के जटिल मनोवैज्ञानिक अध्ययन में शामिल करने से प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों की व्यक्तिगत भाषण क्षमताओं की पहचान करना संभव हो जाता है, विशेष रूप से, भाषण विकास के दूसरे या तीसरे स्तर वाले बच्चों में। * विस्तृत भाषण संदेशों (यानी, एक संपूर्ण पाठ) को संकलित करते समय ऐसे वाक्यांशों-कथनों का निर्माण एक आवश्यक भाषण क्रिया है - चित्रों से कहानियाँ-विवरण, उनकी श्रृंखला से, अनुभव से कहानियाँ, आदि।
  6.2 ^ व्यक्तिगत बयानों को संकलित करने के कौशल के अध्ययन के डेटा विश्लेषण की पद्धति।
  तालिका 5

  प्रारूपण के लिए कार्यों के प्रदर्शन के स्तर का आकलन करने के लिए अनुमानित योजना

  अलग (वाक्यांशीय) कथन

  स्तर पूर्ति कार्य	के लिए वाक्यांशों का संकलन छवि के साथ चित्र सरल क्रियाएं	3 विषय चित्रों पर वाक्यांश-कथनों का संकलन	^ स्कोर अंकों में
  "संतोषजनक"	प्रश्न-कार्य का उत्तर व्याकरणिक रूप से सही वाक्यांश के रूप में, प्रस्तावित चित्र की सामग्री के अर्थ में पर्याप्त, पूरी तरह से और सटीक रूप से इसकी विषय सामग्री को दर्शाता है। सभी कार्य विकल्प (5 या 6 वाक्यांश) निर्दिष्ट विशेषताओं के अनुरूप स्तर पर पूरे किए गए।	यह वाक्यांश सभी प्रस्तावित चित्रों की विषय सामग्री को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, यह अर्थ में पर्याप्त, व्याकरणिक रूप से सही, पर्याप्त जानकारीपूर्ण कथन है। संभावित विषय स्थिति को संक्षिप्त पाठ के रूप में प्रदर्शित करने के विकल्प का भी मूल्यांकन किया जाता है।	5 अंक
  औसत"	एक वाक्यांश जो अर्थ की दृष्टि से पर्याप्त है, उसमें निम्नलिखित कमियों में से एक है: ए) पर्याप्त नहीं जानकारीपूर्ण; बी)त्रुटियाँ नोट की गई हैं शब्द रूपों के प्रयोग में (किसी शब्द के वांछित व्याकरणिक रूप के चुनाव में), जो वाक्य में शब्दों के संबंध का उल्लंघन करता है; बी) आदर्श का उल्लंघन शब्द क्रम वाक्यांशों में; घ) लंबा विराम सही शब्द खोज रहा हूँ	एक ऐसे वाक्यांश के निर्माण में कुछ कमियाँ हैं (बाईं ओर के कॉलम में देखें) जो अर्थ में पर्याप्त है और संभावित विषय स्थिति के अनुरूप है	4 अंक
  "अपर्याप्त"	सभी (या अधिकांश) कार्य विकल्पों को निष्पादित करते समय सूचनात्मकता की इन कमियों और वाक्यांश की शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना का संयोजन	यह वाक्यांश केवल 2 चित्रों की विषय सामग्री पर आधारित है। सहायता प्रदान करते समय (अंतराल का संकेत), बच्चा एक बयान देता है जो सामग्री में पर्याप्त है	3 अंक
  "छोटा"	विषय द्वारा की गई कार्रवाई को इंगित करने वाले एक अतिरिक्त प्रश्न की सहायता से एक पर्याप्त वाक्यांश-कथन तैयार किया जाता है। सभी असाइनमेंट विकल्प पूर्ण नहीं हुए	प्रदान की गई सहायता के बावजूद, बच्चा तीनों चित्रों का उपयोग करके एक वाक्यांश-कथन लिखने में सक्षम नहीं था। बयान की भाषा में त्रुटियां हैं	2 अंक
  व्यायाम पूर्ण अपर्याप्त	एक अतिरिक्त प्रश्न की सहायता से पर्याप्त वाक्यांशिक उत्तर का अभाव। किसी वाक्यांश का संकलन चित्र में दिखाई गई वस्तुओं को सूचीबद्ध करके प्रतिस्थापित किया जाता है	प्रस्तावित कार्य पूर्ण नहीं हुआ है। बच्चा चित्रों में दर्शाई गई वस्तुओं के सही-सही नाम रखता है, लेकिन उनका उपयोग करके कोई वाक्यांश-कथन नहीं बना पाता है।	1 अंक

  सरल क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्रों से पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा वाक्यांश-कथन संकलित करने के उदाहरण
  

  ^ बच्चों का सर्वेक्षण किया गया समूह	संकलित वाक्यांश
  सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे (ओएचपी)	प्रश्न "यहाँ क्या खींचा गया है?"	अतिरिक्त प्रश्न पर: "लड़का/लड़की क्या कर रही है?"
  1. झेन्याएफ।	(1) "घुमक्कड़ को धक्का देती लड़की" 1
  2. इरा टी.	(2) "फूल...लड़का" (3) "लड़की... स्लेज"	"लड़का पानी पिला रहा है" "लड़की स्लेजिंग कर रही है"
  3. साशा आर.	(4) "लड़का..."	"मछली... मछली पकड़ने वाली छड़ियों से... पकड़ती है"

  
  दिए गए उदाहरणों में, कार्य की निम्नलिखित विशेषताएं नोट की गई हैं: वाक्यांश-कथनों की संरचना को चित्रित कार्यों की एक सरल गणना द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (उदाहरण 2,3); एक वाक्यांश लिखने के लिए, एक अतिरिक्त प्रश्न की आवश्यकता होती है, जो कि की जा रही कार्रवाई को दर्शाता है। वांछित शब्द की खोज के साथ विराम की उपस्थिति विशेषता है (नोट 2-4); अर्थों का लोप - वस्तुओं या उनके मुख्य गुणों (नोट्स 1,2) को दर्शाते हुए भाषण कथन के महत्वपूर्ण अर्थपूर्ण लिंक, जो सिमेंटिक प्रोग्रामिंग संचालन के उल्लंघन से जुड़े हो सकते हैं। बयानों के व्याकरणिक डिजाइन में उल्लंघन हैं - शब्द रूपों के उपयोग में त्रुटियां जो एक वाक्य में शब्दों के कनेक्शन का उल्लंघन करती हैं, एक वाक्य में शब्दों के मानक क्रम का उल्लंघन (नोट 3,4)।

  बच्चों के साथ नोर-माल-नोय भाषण	प्रश्न के लिए: "यहाँ क्या खींचा गया है?"	बच्चों के भाषण कथन की विशेषताएं
  1. डेनिस ई.	"एक लड़की एक छोटे लड़के को घुमक्कड़ी में ले जा रही है"	परिभाषा का उपयोग करते हुए पूर्ण सामान्य वाक्यांश
  2. लीना डब्ल्यू.	"लड़का फूलों को बड़ा करने के लिए उन्हें पानी दे रहा है"	एक जटिल वाक्य का प्रयोग
  3. एलोशा डी.	“यहाँ लड़का मछली पकड़ रहा है। उसके हाथ में मछली पकड़ने वाली छड़ी है. वह घास पर बैठा है. वह झील के किनारे बैठा है	लघुकथा-विवरण रचने का एक स्वतंत्र प्रयास

  6.3. सामान्य के भाग के रूप में उपयोग किए जाने वाले प्रस्ताव प्रारूपण कार्य का एक प्रकार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा * *

  नहीं।	कार्य निष्पादन आदेश	अंकों में स्कोर करें
  1	बच्चे को प्रस्तावित चित्र पर सावधानीपूर्वक विचार करने और फिर उसका वर्णन करने के लिए कहा जाता है ("यहाँ क्या बनाया गया है?") संतुष्टप्रस्तावित स्थितिजन्य चित्र: लड़की बर्तन धो रही है. लड़का अपने दाँत ब्रश करता है. बिल्ली चूहे को पकड़ लेती है. खरगोश एक पेड़ के पीछे बैठा है। लड़की कुर्सी पर बैठी है. बच्चे गेंद खेलते हैं. लड़का बाड़ पर चढ़ जाता है. लड़का घर में प्रवेश करता है. लड़का घर छोड़ देता है. लड़का वैक्यूम क्लीनर से कालीन साफ ​​करता है। ओलेया ने कट्या को लाल गुब्बारे दिए। माँ और बेटी रस्सी पर कपड़े लटकाती हैं। माँ बर्तन धोती है और बेटी बर्तन पोंछती है।

  
  ^ परिणामों का मूल्यांकन:

  5 अंक - बच्चा व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों का संकलन करता है जो प्रस्तावित चित्र के अर्थ की सामग्री को दर्शाता है;

  4 अंक - अंतराल वाले वाक्यांश के साथ उत्तर देते समय विषयया वस्तुकार्रवाई. (उदाहरण के लिए: "लड़का अपने दाँत ब्रश कर रहा है" के बजाय "अपने दाँत ब्रश करना", "लड़का गाड़ी चला रहा है" के बजाय "लड़का बाड़ पर चढ़ रहा है"), यदि वह बार-बार प्रस्तुति के बाद गलती को सुधार नहीं पाता है अनुदेश;

  3 अंक - जब पूर्वसर्ग छोड़े जाते हैं और स्थानिक-वैचारिक संबंधों के प्रसारण में त्रुटियां होती हैं (उदाहरण के लिए: "एक पेड़ के पीछे खरगोश" के बजाय "बनी डेवो");

  2 अंक - वाक्य में स्वीकार्य, लेकिन गैर-पारंपरिक शब्द क्रम के साथ (उदाहरण के लिए: "बिल्ली कुर्सी पर बैठती है" के बजाय "जाओ किस्सा मंगल"), साथ ही एक जटिल वाक्य के बजाय दो सरल वाक्यों का उपयोग करते समय (उदाहरण के लिए: "माँ बर्तन धोती है, और लड़की बर्तन पोंछती है" के बजाय "माँ धोती है, देवताका तायका");

  1 अंक - प्रस्ताव की तैयारी को वस्तुओं और कार्रवाई के विषयों की सूची से बदल दिया जाता है;

  0 अंक - बच्चे वाक्य नहीं बना सकते (चुप)।
  द्वितीय. वाक्यों की समझ (शब्दार्थ व्याख्या)। (शब्दों के अर्थ, अर्थ और व्याकरण संबंधी संबंधों को स्थापित करने के आधार पर किसी एक कथन के अर्थ को समझने की क्षमता का अध्ययन।)
  

  № पीपी.	कार्य निष्पादन आदेश	^ अंकों में स्कोर करें
  2.	बच्चे के सामने चित्र रखे जाते हैं, नामित चित्र दिखाने का प्रस्ताव है। ^ प्रस्तावित चित्रों की विषय सामग्री और उनके लिए स्पष्ट प्रश्न और कार्य: साशा एक फूल बनाती है. साशा ने एक फूल बनाया। साशा ने एक कार खींची। लड़का कुत्ते का पीछा कर रहा है. कुत्ता लड़के का पीछा कर रहा है. वान्या पेट्या से छोटी है। सबसे बड़ा कौन है? मुझे दिखाओ वान्या। पीट दिखाओ. सोन्या कात्या से हल्की है। सोन्या दिखाओ. कात्या दिखाओ.

  
  ^ परिणामों का मूल्यांकन:
  5 अंक - सभी कार्य सही ढंग से किए गए हैं;

  4 अंक - वाक्य रचना को समझने में त्रुटियाँ, जो तब दूर हो जाती हैं जब बच्चा स्वयं निर्देशों का उच्चारण करता है;

  3 अंक - बार-बार उच्चारण करने पर भी जटिल संरचनाओं की समझ नहीं आती; अन्य कार्य सही ढंग से किए जाते हैं;

  2 अंक - कठिन कार्य उपलब्ध नहीं हैं; बार-बार स्वतंत्र उच्चारण के बाद ही आसान कार्य किए जाते हैं;

  1 अंक - सभी कार्य गलत तरीके से किए जाते हैं, बार-बार उच्चारण और निर्देश अप्रभावी होते हैं;

  0 अंक - कार्य पूरा करने से इंकार (बच्चा कार्य पूरा करने का प्रयास भी नहीं करता)।

  मनोभाषाविज्ञान में एक प्रायोगिक विधि के रूप में, व्याकरणिक शुद्धता की परिभाषा या स्वीकार्यता ऑफर. * इस पद्धति का व्यापक रूप से विशेष-शैक्षणिक (भाषण चिकित्सा) परीक्षा में और, एक शिक्षण पद्धति तकनीक के रूप में, सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य (मुख्य रूप से स्कूल-उम्र के बच्चों और वयस्कों के साथ) के अभ्यास में उपयोग किया गया है।

  विषय, जो विशेषज्ञों की भूमिका में हैं, को यह निर्धारित करना होगा कि उनके सामने प्रस्तुत वाक्य व्याकरणिक रूप से सही है या नहीं और किस हद तक प्रयोग करने योग्य है। वयस्क विषयों की जांच करते समय, विशेष रेटिंग पैमानों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक वाक्य: पिता थके हारे घर आयेवाक्य की तुलना में अधिक "प्रयोज्यता" स्कोर हो सकता है: पिता थके हारे घर आये.

  इस तरह के आकलन के उपयोग से भाषण संचार में उपयोग के लिए स्वीकार्य बयानों के संबंध में पर्याप्त विश्वसनीय सांख्यिकीय सामग्री प्राप्त करना संभव हो जाता है (न केवल "भाषाई नियमों" के दृष्टिकोण से, बल्कि देशी वक्ताओं के भाषण अनुभव की स्थिति से भी) ).
  ^ अध्याय 7 .

  मनोविज्ञान विज्ञान में, भाषाई संकेत की प्रत्यक्ष व्याख्या की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक किसी शब्द की व्याख्या को एक "पर्यायवाची" पाठ ("पैराफ्रेज़") के रूप में परिभाषित करते हैं जो व्याख्या किए गए शब्द के समान जानकारी देता है (वी.पी. बेल्यानिन, 2004, ए.ए. लियोन्टीव, 2003; एल.वी. सखार्नी, 1983 और अन्य)।

  भाषण संदेशों के विश्लेषण की प्रारंभिक विधि के रूप में व्याख्या की विधि पर विचार करना स्वीकार्य है। यह आपको तार्किक रूप से समकक्ष बयानों का चयन करने की अनुमति देता है (संदर्भ में स्वीकार्य एकमात्र विकल्प के बाद के विकल्प के लिए) और शुरुआत में भाषण की सामग्री से फॉर्म को अलग करना संभव बनाता है, जिसके बिना उनकी एकता स्थापित करना असंभव है।

  भाषण सामग्री को याद रखने और समझने के लिए व्याख्या करना एक आवश्यक शर्त है (ए.ए. स्मिरनोव, 1998)। भाषाई प्रयोग की विधि एल.वी. शेर्बा मूलतः व्याख्या करने की एक विधि है। साथ ही, इसे सोच की गतिविधि के संकेतकों में से एक माना जा सकता है। विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की स्थितियों में, व्याख्या को एक उद्देश्यपूर्ण और आंशिक रूप से सचेत चरित्र दिया जा सकता है (आई.पी. एरास्तोव, 1989)।

  बदले में, विधि शब्द की सीधी व्याख्याविषयों द्वारा शब्द के अर्थ की सामग्री और प्रकार का एक "पाठ्य" विवरण है।

  ए.पी. द्वारा किए गए प्रयोगों की एक श्रृंखला में वासिलिविच और आर.एम. फ्रुमकिना * के अनुसार, यह स्थापित करने का प्रयास किया गया कि भाषाई चेतना में शब्द का आंतरिक रूप किस हद तक दर्शाया गया है। इसके लिए विषयों से सबसे सरल शब्दों की मौखिक परिभाषा देने को कहा गया। यदि व्याख्या किए गए शब्द की जड़ इन परिभाषाओं में मौजूद थी, तो यह माना गया कि आंतरिक रूप शब्द की शब्दार्थ व्याख्या की प्रक्रिया पर अपना प्रभाव बरकरार रखता है। शब्द की व्याख्या करते समय यह पता चला शाम की पार्टी 96% उत्तरों में स्कूली बच्चे शब्दों का प्रयोग करते हैं शाम, शामआदि, लेकिन किसी शब्द की व्याख्या करते समय डायरीसमान शब्दों का प्रयोग करें दिन, दैनिक) केवल 25% मामलों में। यह संकेत दे सकता है कि शब्द के आंतरिक रूप (यानी, इसकी रूपात्मक संरचना) के बारे में जागरूकता शब्द के शब्दार्थ विश्लेषण में निर्णायक भूमिका नहीं निभाती है और इसलिए, शब्द की अधिक "मुहावरेदारता" * * को दर्शाती है। डायरीशब्द की तुलना में शाम की पार्टी।

  मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की इस पद्धति का उपयोग व्याख्या के लिए प्रस्तावित शब्दों के आंतरिक रूप (छवि-प्रतिनिधित्व) के बारे में देशी वक्ताओं की जागरूकता की प्रासंगिकता की डिग्री की पहचान करने के लिए किया जा सकता है। इस पद्धति का उपयोग करके, भाषाई चेतना की अभिव्यक्तियों को "मुहावरेकरण" के विशेष गुणांक का उपयोग करके मापा जा सकता है। माप के परिणाम वास्तविक जटिल तस्वीर को प्रतिबिंबित करेंगे अनुपातदेशी वक्ताओं के दिमाग में किसी शब्द का शाब्दिक अर्थ और आंतरिक रूप (वी.पी. बेल्यानिन, 1999; आर.एम. फ्रुमकिना, 2001, आदि)।

  इस पद्धति के एक प्रकार के रूप में, कोई एक प्रायोगिक कार्य का हवाला दे सकता है "समझ से बाहर" शब्द की व्याख्या. इसमें यह तथ्य शामिल है कि विषय को शब्द का अर्थ न जानते हुए भी उसके अर्थ का अनुमान लगाने का प्रयास करना चाहिए; साथ ही, एक व्यक्ति मुख्य रूप से उन भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करता है जो किसी विशेष शब्द को बनाने वाली ध्वनियाँ उसमें उत्पन्न करती हैं।

  प्रसिद्ध घरेलू मनोभाषाविद् आई.एन. पिछली शताब्दी के 80 के दशक में गोरेलोव ने एक मूल प्रयोग (विषयों के काफी बड़े समूह पर) किया। लेखक ने अपने अध्ययन के लिए कलाकार को छद्म जानवरों का चित्र बनाने का काम सौंपा, जिसे उन्होंने छद्म शब्दों के आधार पर कुछ नाम दिए: मुर्खऔर कीचड़, manuzaऔर कुजदरा, ओलोफऔर gbarg. * इन शानदार जानवरों के नामों के भाषण वेरिएंट की स्थिरता की डिग्री बेहद ऊंची निकली: प्रयोग में "प्रत्यक्ष" और "अप्रत्यक्ष" प्रतिभागियों (समाचार पत्र के पाठकों) ने मूल रूप से एक ही उत्तर दिया (गोरेलोव आई.एन., सेडोव के.एफ., 2001) ) .

  7.1 मूल्यांकन विधि कहावतों और रूपकों के लाक्षणिक अर्थ को समझना(एल.एस. वायगोत्स्की)।

  विषय को कई कहावतें पेश की जाती हैं, और उसे जीवन में उनके अर्थ और अनुप्रयोग की व्याख्या करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, "जब लोहा गर्म हो तभी प्रहार करें", "अपनी स्लेज में न बैठें", "आग के बिना धुआं नहीं होता", "कांटों के बिना कोई गुलाब नहीं होता", आदि।

  व्याख्या के लिए निम्नलिखित रूपकों की पेशकश की जा सकती है: सुनहरा सिर, पत्थर का दिल, ज़हर आदमी, लोहे का हाथ, रात का मरा हुआऔर इसी तरह।

  यह विधि आपको यह स्थापित करने की अनुमति देती है कि क्या कहावतों और रूपकों का अमूर्त अर्थ बच्चे (किशोर) को समझने के लिए उपलब्ध है, या क्या वह उन्हें समझने के लिए इच्छुक है, आलंकारिक सोच द्वारा निर्देशित, उनके साथ वस्तुओं का संचालन करता है वास्तविक दृश्यसम्बन्ध। इसे स्पष्ट करने के लिए, आप एक ऐसे संस्करण का उपयोग कर सकते हैं जो नीतिवचन और रूपकों की पद्धति को पूरक करता है: नीतिवचन और रूपकों के लिए तैयार स्पष्टीकरण का चयन। प्रत्येक कहावत और प्रत्येक रूपक के लिए दो स्पष्टीकरण तैयार किए जाते हैं: एक अमूर्त व्याख्या के साथ, और दूसरा दृश्य कनेक्शन के साथ। कहावत "लोहे के गर्म होने पर ही प्रहार करना" के लिए निम्नलिखित स्पष्टीकरण सही होगा: "चीजों को अनिश्चित काल के लिए टालने की आवश्यकता नहीं है", और तथ्यात्मक, "दृश्य", उदाहरण के लिए, यह: "सोना लोहे से भारी है"। कहावत "अपनी खुद की स्लेज में न बैठें" की सही व्याख्या यह होगी: "ऐसा काम न करें जिसे आप नहीं जानते" और "दृश्य": "सर्दियों में वे स्लेज की सवारी करते हैं, और गर्मियों में वे गाड़ी की सवारी करो।” कहावत "आग के बिना धुआं नहीं होता" की सही व्याख्या यह है: "प्रत्येक घटना का अपना कारण होता है", तथ्यात्मक - "आग तेज लौ के साथ भड़क उठी"। कहावत "कांटों के बिना कोई गुलाब नहीं होता", सही व्याख्या यह है: "हर व्यवसाय में कठिनाइयाँ होती हैं", "दृश्य" - "हमारे बगीचे में गुलाब के कूल्हे उगे"। "सुनहरा सिर" रूपक की सही व्याख्या "स्मार्ट आदमी" है, तथ्यात्मक व्याख्या यह है कि "कलाकार ने सोने के सिर वाली एक मूर्ति बनाई"। रूपक "जहरीले व्यक्ति" के लिए, सही व्याख्या यह होगी: "वह हमेशा अपने साथी को ताना मारता है", स्पष्ट रूप से - "उसने दवा के बजाय जहर पी लिया।" "लोहे के हाथ" रूपक की सही व्याख्या यह है: "इस आदमी ने सभी को लाइन में रखा", तथ्यात्मक - "दुर्घटना के बाद, उसे एक कृत्रिम हाथ दिया गया।" "मृत रात्रि" रूपक के लिए सही व्याख्या यह है कि "यह अंधेरा है, आप कुछ भी नहीं देख सकते", और जो विषय रूपक को शाब्दिक रूप से समझते हैं, एक नियम के रूप में, कहते हैं कि कोई मृत रात नहीं हो सकती है।

  इस प्रयोग को करने की विधि इस प्रकार है: रूपकों और लोकोक्तियों को बायीं ओर एक अलग शीट पर अलग-अलग पंक्तियों में लिखा जाता है, शीट का दाहिना भाग मुक्त रहता है। रूपकों और कहावतों के स्पष्टीकरण अलग-अलग शीटों पर दिए जाते हैं, उन्हें विषयों के सामने रखा जाता है, बाद वाले को स्वयं उन्हें चुनना होगा और उन्हें रूपकों और कहावतों पर अपने दाहिनी ओर रखना होगा।

  रूपकों और कहावतों के आलंकारिक अर्थ की परिभाषा के लिए शब्द के विशिष्ट अर्थ से विचलित होने, अमूर्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। जब दो स्पष्टीकरण दिए जाते हैं, तो विषय, यदि उसे रूपक की स्पष्ट समझ नहीं है या वह ठोस रूप से सोचता है, तो अक्सर किसी प्रकार की अस्पष्ट व्याख्या, या ठोस दृश्य समझ के साथ स्पष्टीकरण का चयन करता है। इस प्रकार, इस पद्धति का उपयोग करते समय, न केवल अमूर्त अर्थ को समझने की संभावना के बारे में, बल्कि इस समझ के स्तर के बारे में और, परिणामस्वरूप, भाषण-सोच विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के गठन के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव है। विषय के बारे में सोचने की प्रक्रियाओं में।

  7.2 अवधारणाओं की व्याख्या की विधि.

  किसी शब्द-अवधारणा की सामग्री की परिभाषा विशिष्ट या अमूर्त अवधारणाओं से संबंधित हो सकती है; परिभाषा सबसे महत्वपूर्ण चीज़ को ठीक करती है जिसे अवधारणा में सीखा जाना चाहिए। इसलिए, किसी अवधारणा की परिभाषा इस बात पर निर्भर करती है कि विषय उस अवधारणा की विशेषताओं को कितना महत्वपूर्ण नोट कर पाता है।

  शब्द-अवधारणाओं द्वारा निरूपित वस्तुओं की परिभाषा में सटीकता के कई स्तर होते हैं। यह सटीक हो सकता है जब सामान्य और विशिष्ट अंतर इंगित किया जाता है, या सही होता है, लेकिन पर्याप्त सटीक नहीं होता है, जब केवल जीनस इंगित किया जाता है, तो मौखिक परिभाषा को उस मामले में निम्न अर्थ स्तर की व्याख्या माना जाता है जब विषय का उद्देश्य होता है संकेत दिया गया है, और एक अपर्याप्त परिभाषा, उदाहरण के लिए जब किसी वस्तु के केवल दृश्य संकेत नोट किए जाते हैं - आकार, रंग।

  छोटे स्कूली बच्चों के लिए, परिभाषाएँ बिल्कुल पर्याप्त नहीं हैं। उदाहरण के लिए, प्रश्न "तालिका क्या है?" वे उत्तर दे सकते हैं: "आप खा सकते हैं, उस पर लिख सकते हैं" या: "मेज के चार पैर हैं, यह काला है।" अधिक संपूर्ण उत्तर पुराने छात्रों द्वारा दिए जाते हैं; वे एक ही प्रश्न का उत्तर देते हैं: "एक टेबल फर्नीचर है", या अधिक सटीक रूप से: "घरेलू उपयोग के लिए आवश्यक फर्नीचर"। अमूर्त अवधारणाओं की परिभाषा के बारे में भी यही कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए, इस प्रश्न पर: "खुशी क्या है?" पुराने छात्र निम्नलिखित व्याख्या देते हैं: "खुशी एक खुश व्यक्ति है", या अधिक पूर्ण: "खुशी एक व्यक्ति की इच्छाओं की संतुष्टि है।"

  आप इस तरह के प्रश्न पूछ सकते हैं: “टेबल क्या है? / घोड़ा / ट्रैक्टर / तारा / सत्य / दायित्व?"और इसी तरह।

  विषय की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करते समय, उनकी गुणवत्ता पर ध्यान दिया जाता है: क्या निर्धारित की जा रही वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को इंगित किया गया था, क्या कोई अस्पष्ट परिभाषा थी, वस्तु की परिभाषा में महत्वहीन विवरणों की उपस्थिति (उनकी संख्या), खोखला तर्क करने की प्रवृत्ति.

  यह प्रयोग आपको यह भी ध्यान में रखने की अनुमति देता है कि क्या विषय कार्य का सामना करता है, क्या वह संकेतों और गुणों को जोड़ता है, धीरे-धीरे वस्तु की विशेषताओं के सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक बढ़ रहा है।

  7. 3. "छद्म शब्दों" की व्याख्या (व्याख्या) के लिए कार्य।

  व्याख्या के लिए विषयों को पेश किए गए "छद्म शब्द": ममलिना, मुर्ख, ज़वारुगा, मुओरा, प्लायुक, झूठा।
  परीक्षार्थियों को प्रश्न स्पष्ट करना।

  1. आपने प्रत्येक छवि का नाम किस आधार पर रखा?

  2. आपके तर्क का क्रम क्या है?
  जैसा कि कुछ भाषाविदों का मानना ​​​​है (आर.एम. फ्रुमकिना, ओ.डी. कुज़मेंको-नाउमोवा, 1980, आदि), एक शब्द मूल के साथ सार्थक उपसर्गों और उपसर्गों (मार्कर) * की उपस्थिति जिसमें कोई अर्थपूर्ण भार नहीं है, इसकी अर्थपूर्ण व्याख्या के लिए पर्याप्त हो सकता है।

  7. 4. व्याख्या की विधि का एक अन्य प्रकार "अर्थहीन" कथन की तार्किक-अर्थपूर्ण व्याख्या का कार्य है। * *

  विश्लेषण के लिए, एक व्याकरणिक रूप से सही वाक्य प्रस्तावित है, लेकिन जिसकी कोई प्रत्यक्ष अर्थ व्याख्या नहीं है। "चमकती हुई कुज़द्रा श्टेको ने बोकरा को ऊपर कर दिया है और बोकरा को मोड़ रही है।" अन्य विकल्प:

  ^ सफ़ेद निप गिलहरी को छोटा कर रही है।

  वर्कलोस. नए पर झीनी शॉर्ट्स छेदी गई थीं। और साग गुर्राने लगा। MOV में मुमज़िकी की तरह।

  और इस मामले में, अर्थपूर्ण उपसर्गों और उपसर्गों (मार्कर) की उपस्थिति * एक मूल के साथ जिसमें कोई अर्थपूर्ण "बाध्यकारी" नहीं है, कथन की अर्थपूर्ण व्याख्या के लिए भी पर्याप्त हो सकता है।

  7. 5 कार्यप्रणाली डब्ल्यू. मैकुलोच और के. प्रिब्रम द्वारा। ("विकृत" कथनों को समझने की विधि)।
  विषयों को अलग-अलग वाक्यांशों और वाक्यों के साथ (लिखित संस्करण में) प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें विराम उल्लंघन और उनके घटक भागों के आंशिक रूप से बदले हुए क्रम, संरचनात्मक और अर्थ तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन होता है और उन्हें उनके मूल, मूल को बहाल करते हुए "समझने" के लिए कहा जाता है। रूप।

  इस प्रायोगिक अध्ययन का एक लक्ष्य भाषण-सोच कार्य को हल करने में बौद्धिक गतिविधि में सोच के प्रमुख घटक - अनुभवजन्य या सैद्धांतिक - को निर्धारित करना है।

  इस मामले में हल की गई समस्या का प्रकार कॉम्बिनेटरियल और सिमेंटिक के बीच का है। समस्या को हल करने की प्रक्रिया परिकल्पनाओं को सामने रखने और कई मध्यवर्ती परिकल्पनाओं के परीक्षण के रूप में सामने आती है। उत्तर की खोज या तो "संरचनात्मक" के क्षेत्र में या प्रासंगिक मिलान के क्षेत्र में होती है। समस्या का समाधान भाषण परिसरों के संचालन पर आधारित है - विराम और घटकों के अनुक्रम के उल्लंघन के साथ वाक्यांश और वाक्य। समस्या को हल करने की गति प्रारंभिक पढ़ने के दौरान वाक्यांशों में प्रासंगिक पृष्ठभूमि के मुख्य शब्दों को निर्धारित करने ("अलग करने") की गति पर निर्भर करती है। विषय को संदर्भ को परिभाषित करने वाले शब्द ढूंढने होंगे, पाठ का सामान्य अर्थ भी स्पष्ट होना चाहिए। प्रतिस्पर्धी समाधानों के निर्माण के क्षेत्र को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि उत्तरों की खोज या तो संरचनात्मक क्षेत्र में या प्रासंगिक पत्राचार के क्षेत्र में होती है।

  डिकोडिंग के लिए प्रस्तावित वाक्यांश: "Sanenivsnevodit।" = "अपनी स्लेज में मत बैठो।" .

  प्रस्तुत "पाठ" का 1 संस्करण: नॉन-वोइसैनिनेसडी

  विकल्प 2: आपकी अपनी स्वच्छता

  (मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, इस तकनीक के वेरिएंट का भी उपयोग किया जाता है: मुंस्टरबर्ग का "निरंतर पाठ", "सॉलिड बॉर्डन")।

  व्याख्या तकनीक के एक प्रकार के रूप में, सोच की "एल्गोरिदमिक गतिशीलता" का अध्ययन करने की विधि का उपयोग किया जा सकता है, जिसमें किसी मूल भाषा से किसी अपरिचित भाषा में किसी कथन (पाठ) का तार्किक और अर्थपूर्ण अनुवाद शामिल होता है।

  व्यावहारिक भाषाविज्ञान से लिया गया प्रसिद्ध उदाहरणों में से एक: "स्वाहिली में अनुवाद"।

  (ए) विषय के लिए प्रस्तुत "परिचयात्मक":

  अकुपेंडा - वह तुमसे प्यार करता है।

  अवपिगा - वह उन्हें पीटता है।

  निकुपिगा - मैंने तुम्हें मारा।

  अवुपेंडा - वह हमसे प्यार करता है।

  कार्य: "मैं उनसे प्यार करता हूँ" वाक्यांश का स्वाहिली में अनुवाद करें।

  (बी) "सिमेंटिक कोड इकाइयों" के संचालन की योजना:

  ^ न तो- मैं

  पेंदा- प्यार करो

  वा-उनका

  (सी) एल्गोरिदम की स्वतंत्र, सक्रिय खोज: "निवापेंडा"।
  अध्याय 8 वर्गीकरण विधि.

  मनोविज्ञान विज्ञान में, विभिन्न प्रकार के निर्माण से संबंधित व्यावहारिक मनोविज्ञान में प्रयोग की जाने वाली प्रयोगात्मक विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है वर्गीकरण.ये प्रयोग संज्ञानात्मक (इस मामले में, "वाक्-संज्ञानात्मक") प्रक्रियाओं के गठन की डिग्री को प्रकट करते हैं। वे दिखाते हैं कि कैसे एक व्यक्ति, अपनी भाषण गतिविधि पर भरोसा करते हुए, वस्तुओं के संकेतों को उजागर करता है, उनका सामान्यीकरण करता है, वस्तुओं को विषयगत समूहों, कक्षाओं में जोड़ता है। 60 के दशक की शुरुआत में जे. मिलर। पिछली शताब्दी ने एक परिकल्पना सामने रखी कि विषय सामग्री के वर्गीकरण के "रूप" (विकल्प) इस सामग्री के आंतरिक अर्थ संबंधी कनेक्शन के अनुरूप हैं और इसलिए, इन कनेक्शनों की संरचना वर्गीकरण की प्रक्रिया में ही प्रकट हो सकती है। प्रक्रिया (ए.ए. लियोन्टीव, 2003 और अन्य)।

  इस शोध पद्धति के सबसे सामान्य संस्करण में, विषयों को वर्गीकृत करने के लिए कहा जाता है - वस्तुओं या तत्वों के एक सेट को समूहों में वितरित करने के लिए (उदाहरण के लिए, कई शब्द)। साथ ही, मनोवैज्ञानिक भाषाई प्रयोग में न तो विषय द्वारा बनाए जा सकने वाले समूहों की संख्या सीमित है, न ही प्रत्येक समूह में शब्दों की संख्या सीमित है। प्रयोग के परिणाम तथाकथित में व्यवस्थित और प्रतिबिंबित होते हैं। सिमेंटिक "मैट्रिक्स", जो शब्दों के संयोजन के सभी विकल्पों को ध्यान में रखता है। यह स्पष्ट है कि कुछ शब्दों को विषयों द्वारा दूसरों की तुलना में अधिक बार आपस में जोड़ा जाता है। एक वर्ग के लिए अलग-अलग शब्दों के असाइनमेंट की कुल संख्या वस्तुओं की प्रत्येक जोड़ी की अर्थ संबंधी समानता के माप के रूप में कार्य करती है।

  इसके आधार पर, तथाकथित "क्लस्टर विश्लेषण" प्रक्रिया निष्पादित की जाती है, जब वस्तुओं को क्रमिक समूहों में जोड़ा जाता है। सबसे पहले, ऐसे शब्दों को जोड़ा जाता है जो शब्दार्थ की दृष्टि से एक-दूसरे के करीब होते हैं, फिर इन जोड़ियों को फिर से उन जोड़ियों के साथ जोड़ा जाता है जो उनके करीब होते हैं, इत्यादि। समूहों की पंक्तियाँ बनाई जाती हैं, जो शब्दों की शब्दार्थ समानता के विभिन्न स्तरों पर मौखिक सामग्री का प्रतिनिधित्व करती हैं। अंत में, एक प्रकार का "क्लस्टरिंग ट्री" प्राप्त होता है। शब्दों की समानता जितनी अधिक होगी, इन शब्दों को जोड़ने वाले पेड़ की शाखाएँ उतनी ही छोटी होंगी। घरेलू मनोवैज्ञानिक वी.एफ. के प्रयोगों में। पेट्रेंको* की पहचान ऐसे की गई कलस्टरों, जैसे "चीजों को संग्रहीत करने का साधन", "परिवहन का साधन", आदि।

  प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों में कुछ सामान्य स्पष्ट अवधारणाओं के गठन की पहचान करने के लिए, अध्ययन सजातीय वस्तुओं (लगभग 12-15 सामान्यीकरण शब्द-अवधारणाओं) को चित्रित करने वाले चित्रों के सेट का उपयोग करता है। विषय को एक शब्द में वस्तुओं के एक सामान्य समूह का नाम देने के लिए कहा जाता है। कुछ शब्द-अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करने में बच्चों की क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए, विलोम शब्द चुनने के कार्य का उपयोग किया जाता है।

  ऐसे कार्य का एक उदाहरण: प्रयोगकर्ता शब्दों का उच्चारण करता है, और बच्चे को उस शब्द का नाम देना चाहिए जो अर्थ में विपरीत हो। उदाहरण के लिए:

  बड़ा -... लंबा -... गर्मी -... बैठ गया -...

  नरम -... कड़वा -... लिया -... दुखद -...

  पूर्ण -... मूल -... बंद करें -... निम्न -...

  पुराना -... दिन -... शायद ही कभी -... के बजाय -...
  वर्गीकरण विधि वस्तुएँ और घटनाएँएक बार एल.एस. द्वारा प्रस्तावित किया गया था वायगोत्स्की (1931) और इसमें वस्तुओं को उनके आधार पर समूहों में वितरित करना शामिल है समानताऔर मतभेद.

  विषय को कार्ड का एक सेट (बड़े छात्रों के लिए 75 टुकड़े और प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के लिए एक छोटी संख्या (24 या 36) की पेशकश की जाती है। ये कार्ड विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को दर्शाते हैं: जानवर, जंगली जानवर, विभिन्न व्यवसायों के लोग, फल, सब्जियां , फूल, पेड़, उपकरण, परिवहन के साधन, फर्नीचर, कपड़े, मापने के उपकरण, आदि। विषय को कार्डों को कई समूहों में क्रमबद्ध करने के लिए कहा जाता है ताकि प्रत्येक समूह में एक ही विषय समूह की वस्तुएं हों जो एक दूसरे के लिए उपयुक्त हों।

  मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में इस पद्धति का उपयोग करने के अभ्यास से पता चलता है कि वर्गीकरण कार्य को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्प ("रणनीतियां") हैं: युवा छात्र कभी-कभी स्थितिगत विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहों में वितरित करना शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए, वे उन चीजों को उठाते हैं जो अंदर हैं घर - फर्नीचर, सब्जियाँ, फिर वे समूहों में वस्तुओं का चयन करना शुरू करते हैं: अलग-अलग - जानवर, पेड़, फूल, लोग, आदि। वरिष्ठ छात्र उच्च स्तर के अर्थ सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं को समूहीकृत और सामान्य बनाने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, उदाहरण के लिए, जानवरों, पक्षियों, लोगों को अलग-अलग रखें और फिर उन्हें एक समूह में जोड़ दिया जाए: "जीवित प्राणी।" पेड़, फूल, झाड़ियाँ, सब्जियाँ भी सबसे पहले बिछाई जाती हैं। फिर उन्हें एक सामान्य समूह में जोड़ दिया जाता है: पौधे। स्थिति तीसरे सामान्य समूह की वस्तुओं के समूह के समान है: सभी वस्तुओं को पहले अलग-अलग रखा जाता है - फर्नीचर, परिवहन, व्यंजन, उपकरण, और फिर वे सभी संयुक्त होते हैं। इस प्रयोग में, यह निर्धारित किया जाता है कि क्या विषय वस्तुओं के बीच एक सामान्यीकृत संबंध स्थापित कर सकता है और उचित भाषा संकेत के साथ पहचाने गए समूह को नामित कर सकता है, या क्या वह वस्तुओं को विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार जोड़ता है, जो भाषण की प्रक्रिया में सामान्यीकरण करने की क्षमता को इंगित करता है और विचार गतिविधि काफी निम्न स्तर पर बनती है।

  यह प्रयोग आपको यह निर्धारित करने की भी अनुमति देता है कि क्या विषय कार्य का सामना कर रहा है, क्या वस्तुएं धीरे-धीरे मौखिक सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक बढ़ रही हैं, या क्या वे तुरंत सामान्यीकृत समूहों की पहचान करते हैं और अपने मौखिक पदनाम को अपडेट करते हैं। यह प्रयोग अपनी गलतियों के प्रति विषय के रवैये को ध्यान में रखना भी संभव बनाता है, क्या वह उन्हें तुरंत नोटिस करता है, क्या परीक्षक के दृष्टिकोण और टिप्पणियों से उसके कार्यों को अच्छी तरह से सही किया जाता है।

  मनोरोग अभ्यास में, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब विषय को एक या दूसरे सही निर्णय के लिए प्रेरित किया जाता है, लेकिन वह प्रयोगकर्ता की टिप्पणियों को चुनौती देना शुरू कर देता है, बताता है कि वह सही है। विषय की यह प्रतिक्रिया आलोचना में कमी का संकेत देती है। इस तरह की आलोचनात्मकता, विशेष रूप से, फैले हुए कार्बनिक मस्तिष्क घावों के कारण बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में देखी जाती है।

  
  
  

   

  यह पढ़ना उपयोगी हो सकता है:

  • संवेदनशीलता प्रशिक्षण - अभ्यास और खेल संवेदनशीलता प्रशिक्षण किस उद्देश्य से किया जाता है;
  • प्रोजेक्टिव ऑग्मेंटेशन तकनीक (एडिटिव);
  • स्वास्थ्यप्रद नाश्ता खाद्य पदार्थ जिन्हें आपको नाश्ते में नहीं खाना चाहिए;
  • किस मांस को आहार माना जाता है और उससे कौन से व्यंजन बनाए जा सकते हैं बीफ वसायुक्त मांस है या नहीं;
  • बाल तेजी से कैसे बढ़ाएं;
  • इंटरनेट ट्रैफ़िक को नियंत्रित करने के लिए निःशुल्क कार्यक्रम;
  • रंग चुनना कोई आसान काम नहीं है.;
  • एमटीएस पर "टोनिंग" को अक्षम करना: उपलब्ध तरीकों का अवलोकन एमटीएस पर दिन के मेलोडी को कैसे अक्षम करें;