Deplasarea motivului spre scop. Schimbarea motivației către scop și schimbarea activității

Acum, după ce am luat în considerare câteva dintre fundamentele teoretice și metodologice inițiale pentru studierea dezvoltării anormale a personalității și introducem această problemă într-un context psihologic general, să trecem la datele din studii specifice.

CAPITOLUL IV. CATEVA MECANISME PSIHOLOGICE DE DEZVOLTARE ANORMALA A PERSONALITATII

1. „TRADUCEREA MOTIVULUI LA OBJECT” CA MECANISM DE FORMARE A TRASĂTĂȚILOR PATOLOGICE

Titlul paragrafului poate provoca confuzie în rândul celor care cunosc psihologia generală. Într-adevăr, mecanismul „deplasării motivului către scop”, cel mai atent descris de A. N. Leontiev, este asociat în mod tradițional cu o extindere a gamei de motive, cu apariția de noi obiecte de activitate, într-un cuvânt, cu schimbări pozitive în dezvoltarea sfera motivaţională a individului. „Nașterea de noi motive superioare și formarea de noi nevoi umane specifice care le corespund...”, a scris A. N. Leontiev, „are loc sub forma unei deplasări a motivelor către scopuri și conștientizarea lor” 1. . Cum poate fi asociat acest mecanism cu dezvoltarea patologică în acest caz?

Ideea, însă, nu constă în claritatea polemică a titlului propus (deși recunoaștem o oarecare parte din aceasta aici), ci în formularea fundamentală a problemei pentru această carte, conform căreia mecanismele psihologice sunt aceleași pentru ambele norme. și patologie, dar funcționarea lor are loc în condiții atât de diferite, ceea ce duce la produse finale calitativ diferite, aparent incompatibile. Pentru a pune la încercare această idee, am luat un mecanism atribuit în mod tradițional dezvoltării normale, care, dacă ipoteza noastră este corectă, ar trebui să joace un rol la fel de important în dezvoltarea patologică. Ca model al unei astfel de dezvoltări patologice, să luăm în considerare procesul schimbărilor de personalitate în epilepsie.

Descrierile fenomenologiei comportamentului pacienților cu epilepsie sunt prezentate pe scară largă în literatura de specialitate psihiatrică. Majoritatea autorilor notează apariția la pacienți a unor trăsături care nu le erau caracteristice anterior: devin extrem de egocentri, pretenții față de ceilalți, dorința de a preda, ipocrizia și obsechiozitatea apar și, alături de aceasta, dese răutate, răzbunare, posibilitatea de agresivitate brutală și cruzime. Mulți autori notează pedanteria specială a pacienților cu epilepsie, o dorință obsesivă de ordine strictă și o serie de alte caracteristici. Toate împreună formează un personaj care este poate cel mai strălucitor din clinica de psihiatrie. Cum se formează, care este motivul apariției sale?

În literatura de specialitate psihiatrică, împreună cu descrierile detaliate ale fenomenologiei comportamentului și caracterului pacienților cu epilepsie, nu există o analiză a modului în care s-a format acest caracter. Spuneam în capitolul anterior că în psihiatrie cauzele modificărilor de personalitate sunt adesea reduse direct la tulburări fiziopatologice fără a ține cont de legăturile mediatoare psihologice reale. Epilepsia nu face excepție în acest sens; autorii, în cel mai bun caz, se limitează la încercarea de a stabili corelații între tipul de proces de boală și anumite caracteristici de personalitate. Se pare că prezența unui focar de epilepsie în creier este o cauză directă a egocentrismului sau a pedanteriei meschine. Desigur, este ușor să presupunem că, cu cât boala este mai malignă, cu atât tulburările de personalitate devin mai agravate. Cu toate acestea, este puțin probabil ca corelațiile de acest fel să explice trăsăturile de personalitate. Ele pun doar o problemă, a cărei soluție este o chestiune de analiză ulterioară. Aici este potrivit să cităm cuvintele lui L. S. Vygotsky, care a scris cândva despre diagnostice pedologice precum: copilul este anormal pentru că tatăl său este alcoolic. „Dar ce nenumărate conexiuni, legături intermediare, tranziții sunt cauza și efectul conectat... ce vid se lasă în... istoria dezvoltării, dacă el (cercetătorul - B.B.) reunește direct și direct primele și ultimele verigi ale unui lanț lung, omițându-le pe toate pe cele intermediare! Ce teribilă simplificare a realității, ce vulgarizare a metodei științifice!” 2.

Înainte de a începe să analizăm tiparele psihologice de formare a anomaliilor de personalitate în epilepsie (precum și anomaliile în orice altă formă de boală mintală), este necesar să stabilim mai întâi cel puțin următoarele. În primul rând, în ce condiții se desfășoară procesul studiat, cu ce diferă de condițiile unei dezvoltări prospere, normale?

În al doilea rând, care anume fenomen al tulburărilor de personalitate care apar în cadrul acestor condiții va deveni obiectul studiului nostru, materialul de căutare a verigilor intermediare, mediatoare psihologice propriu-zise ale procesului? În acest caz, „variabila independentă” poate fi înregistrată încălcări ale anumitor condiții fiziologice, iar „variabila dependentă” poate fi procese mentale care au loc în aceste condiții modificate. Dacă ne amintim de împărțirea propusă de noi a sănătății mintale în niveluri, atunci vorbim despre modul în care tulburările de nivel psihofiziologic le pot afecta pe cele două superioare - nivelul de implementare și nivelul personal-semantic.

Poate că, în acest caz, cel mai pronunțat și mai bine studiat parametru al nivelului psihofiziologic pervertit este inerția, rigiditatea proceselor nervoase și mentale. Să urmărim așadar modul în care creșterea rigidității și a inerției poate influența formarea abaterilor de personalitate. În același timp, vom lua ca obiect direct de studiu pedanteria patologică, deoarece această proprietate, pe de o parte, este extrem de tipică pentru pacienții cu epilepsie, care este observată de aproape toți autorii, iar pe de altă parte, este cel mai ușor de înregistrat, manifestat obiectiv în comportamentul și modurile de acțiune observabile extern ale pacientului.

Analiza datelor clinice a arătat că, în primele etape ale bolii, nu este adesea detectată nicio conotație patologică specială în dorința de consistență și pedanteria acțiunilor, care este chiar un anumit tip de compensare pentru defectele primare care decurg din caracteristicile biologice ale boala. De exemplu, numai printr-o implementare atentă și consecventă a tuturor elementelor sarcinii în fața lui poate pacientul să compenseze rigiditatea proceselor sale de gândire și să ia decizia corectă.

Cu toate acestea, execuția secvențială a elementelor individuale ale unei sarcini necesită (cel puțin temporar) distragerea atenției de la scopul final al întregii activități. Și cu cât este mai dificil pentru pacient să ducă la bun sfârșit un anumit element al sarcinii, cu atât este mai mare distragerea atenției, până când în cele din urmă însăși efectuarea unei acțiuni separate devine un scop în sine și dobândește o forță motivatoare independentă. Cititorul poate recunoaște cu ușurință în această descriere mecanismul „deplasării motivului către scop”, însă, datorită condițiilor speciale de funcționare a acestuia, în acest caz nu duce la o extindere a aspirațiilor motivaționale, ci, dimpotrivă, la îngustarea lor, închiderea pe elemente individuale ale unei activități cândva extinse și complexe. Trebuie adăugat că aceste condiții speciale se formează nu numai prin creșterea inerției, deși în formarea pedanterii patologice joacă, în opinia noastră, un rol principal, ci și printr-o serie de alți parametri, în primul rând declinul intelectual emergent, care se bazează pe leziuni organice ale creierului.

Să dăm câteva exemple ilustrative din istoriile de caz. Pacienții cu epilepsie devin uneori desenatori și legatori de cărți și efectuează această muncă încet, dar extrem de atent. Munca unui desenator în sine necesită o anumită schimbare a atenției de la obiectul real la trasarea clară a liniilor. Aici se găsesc pacienții. Unul dintre ei este un fost inginer, care anterior, în cuvintele sale, „nu suporta să deseneze”, spune acum despre munca sa de desenator: „Nu-mi place ca altora, doar să știu cum să o fac. ... Prefer să desenez pe hârtie milimetrică cu un creion colorat, desenez o curbă după model. Fetele desenează de mână, dar cred că este necesar să fim mai precisi.”

Un alt pacient, un fost muzician în devenire, lucrează acum ca legător de cărți. Foarte mulțumit și mândru de munca mea. Potrivit colegilor săi, se leagă extrem de încet, dar cu mare grijă. Nu m-a interesat niciodată conținutul cărților legate.

Motivul este un impuls conștient bazat pe nevoie care justifică și justifică activitatea. O nevoie va deveni un motiv dacă este percepută nu doar ca o nevoie, ci ca un ghid de acțiune.

În procesul formării motivelor sunt implicate nu numai nevoi, ci și alte motive. De regulă, nevoile sunt mediate de interese, tradiții, credințe, atitudini sociale etc.

Interesul este un motiv specific de acțiune care determină comportamentul social. Deși toți oamenii au aceleași nevoi, grupuri sociale diferite au propriile lor interese. De exemplu, interesele muncitorilor și proprietarilor de fabrici, bărbați și femei, tineri și pensionari sunt diferite. Fiecare persoană are, de asemenea, propriile interese personale, bazate pe înclinații și placeri individuale (oamenii ascultă muzică diferită, fac sporturi diferite etc.).

Un scop este o idee conștientă a rezultatului unei activități, o anticipare a viitorului. Orice activitate presupune stabilirea de obiective, de ex. capacitatea de a stabili obiective în mod independent. Animalele, spre deosebire de oameni, nu își pot stabili ele însele scopuri: programul lor de activitate este predeterminat și exprimat în instincte. O persoană este capabilă să-și formeze propriile programe, creând ceva care nu a existat niciodată în natură. Deoarece nu există o stabilire de obiective în activitatea animalelor, aceasta nu este o activitate. Mai mult, dacă un animal nu își imaginează niciodată rezultatele activității sale în avans, atunci o persoană, începând o activitate, își păstrează în minte imaginea obiectului așteptat: înainte de a crea ceva în realitate, el îl creează în mintea sa.

Totuși, scopul poate fi complex și necesită uneori o serie de pași intermediari pentru a-l atinge. De exemplu, pentru a planta un copac, trebuie să cumpărați un răsad, să găsiți un loc potrivit, să luați o lopată, să săpați o groapă, să puneți răsadul în el, să-l udați etc. Ideile despre rezultate intermediare se numesc obiective. Astfel, scopul este împărțit în sarcini specifice: dacă toate aceste sarcini sunt rezolvate, atunci obiectivul general va fi atins.

Mijloacele sunt tehnicile, metodele de acțiune, obiectele etc. utilizate în cursul activității. De exemplu, pentru a învăța studii sociale, aveți nevoie de prelegeri, manuale și teme. Pentru a fi un bun specialist, trebuie să primești educație profesională, să ai experiență de lucru, să practici constant în activitățile tale etc.

Mijloacele trebuie să corespundă scopurilor în două sensuri. În primul rând, mijloacele trebuie să fie proporționale cu scopurile. Cu alte cuvinte, ele nu pot fi insuficiente (altfel activitatea va fi inutilă) sau excesive (altfel energia și resursele vor fi irosite). De exemplu, nu poți construi o casă dacă nu există suficiente materiale pentru aceasta; De asemenea, nu are sens să cumpărați materiale de câteva ori mai mult decât este necesar pentru construcția sa.

În al doilea rând, mijloacele trebuie să fie morale: mijloacele imorale nu pot fi justificate de nobilimea scopului. Dacă obiectivele sunt imorale, atunci toate activitățile sunt imorale (în acest sens, eroul romanului lui F. M. Dostoievski „Frații Karamazov” Ivan a întrebat dacă regatul armoniei mondiale merită o lacrimă de copil torturat).

Mutarea unui motiv către un scop este un proces caracterizat prin faptul că motivul inițial se schimbă în timpul executării unei acțiuni. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, atunci când o activitate care nu ne place la început începe treptat să fie umplută cu o semnificație specială (diferită) și ca urmare dorim să ne angajăm în această activitate.

Deplasarea motivului către scop - un mecanism pentru formarea de noi motive, autor A.N. Leontiev - . Acele acțiuni care au servit anterior la atingerea unor scopuri subordonate unui motiv specific dobândesc un sens independent și sunt separate de motivația originală. În același timp, scopurile auxiliare către care s-au îndreptat aceste acțiuni dobândesc statutul de motiv independent, cu drepturi depline.

Schimbarea motivației către scop și schimbarea activității - Există o relație particulară între activitate și acțiune. Motivul activității se poate muta, deplasându-se, la obiectul (scopul) acțiunii. Ca urmare, acțiunea se desfășoară în activitate. Acest punct pare doar important. În acest fel se nasc noi activități, se produc schimbări în activitățile de conducere, trecerile de la o etapă de dezvoltare la alta.

Care este mecanismul psihologic al acestui proces?

Să dăm un exemplu. Să presupunem că un elev de clasa I nu poate fi așezat la lecții. Acum să presupunem că i se spune copilului: până nu-ți faci temele, nu te vei duce la joacă. Să presupunem că o astfel de remarcă este valabilă și copilul face munca care i-a fost încredințată acasă. Astfel, în acest caz observăm următoarele: copilul vrea să ia o notă bună, vrea și el să-și îndeplinească datoria. Pentru conștiința lui, aceste motive există fără îndoială. Cu toate acestea, ele nu sunt eficiente din punct de vedere psihologic pentru el și un alt motiv este cu adevărat eficient pentru el: să aibă ocazia de a merge la joacă.

Copilul a început să-și pregătească lecțiile sub influența unui motiv pe care l-am creat special pentru el. Dar apoi trece o săptămână sau două, și vedem că copilul se așează să studieze din proprie inițiativă. Acum își face temele pentru că vrea să ia o notă bună.

Faptul este că, în anumite condiții, rezultatul unei acțiuni se dovedește a fi mai semnificativ decât motivul care determină de fapt această acțiune. Copilul începe prin a-și pregăti cu conștiință temele, cu scopul de a merge cât mai curând la joacă. Ca rezultat, acest lucru duce la mult mai mult: nu numai la faptul că are ocazia să meargă la joacă, ci și la o notă bună. Apar noi nevoi, ceea ce înseamnă că ele se ridică cu o crestătură mai sus.

Trecerea la o activitate nouă, de conducere diferă de procesul descris doar prin aceea că, în cazul unei modificări a activității de conducere, cei care devin efectiv activi sunt cei care nu se află în sfera relațiilor în care copilul este deja inclus de fapt. , ci în sfera relaţiilor care caracterizează locul pe care copilul îl poate ocupa doar la următoarea etapă superioară de dezvoltare. Prin urmare, aceste tranziții necesită mult timp pentru a se pregăti, deoarece este necesar ca sfera acestor noi relații să se deschidă conștiinței copilului cu suficientă deplinătate.

În cazurile în care apariția unui nou motiv nu corespunde posibilităților reale ale activității copilului, această activitate nu poate apărea ca una de conducere și, inițial, adică în această etapă, se dezvoltă ca pe o linie laterală.

Activități și acțiuni. Acțiuni și operațiuni, tipuri de operațiuni. Acțiuni și mișcări: problema activității în teoria lui N.A. Bernstein.

Leontiev: activitatea este o unitate molară (holistică), non-aditivă (non-aditivă) a vieții. Indiferent cât de mult am aduna acțiunea, nu vom obține o activitate holistică cu principala ei caracteristică - motive. Setul de acțiuni nu determină motivul activității. Motivul determină ce acțiuni trebuie întreprinse pentru a pune în aplicare motivul. Fiecare acțiune inclusă în structura activității are ca scop realizarea motivelor și este conectată cu motivul în sensul său personal.

Activitatea umană este complexă structura ierarhica. Este format din mai multe „straturi” sau niveluri. Să numim aceste niveluri, deplasându-ne de sus în jos. Acesta este, în primul rând, nivelul activități speciale(sau activități speciale); apoi nivelează acțiuni”, Nivelul următor operațiuni;în cele din urmă, cel mai scăzut - Nivel funcții psihofiziologice.

Acțiune este unitatea de bază a analizei performanței. Ce este acțiunea? Prin definiție, acțiunea este este un proces care vizează realizarea unui scop.

Scop - Acesta imaginea rezultatului dorit.

Primul moment: acțiunea include ca componentă necesară un act de conștiință (cum s-a discutat mai sus) sub forma stabilirii și menținerii unui scop. Dar acest act al conștiinței nu este închis în sine, așa cum a afirmat de fapt psihologia conștiinței, ci „revelează” în acțiune.

Al doilea moment: acţiunea este în acelaşi timp un act de comportament. Mișcările exterioare sunt considerate inseparabil de conștiință.

Al treilea punct - prin conceptul de acţiune, afirmă teoria activităţii principiul activitatii contrastându-l cu principiul reactivităţii. Principiul activității și principiul reactivității diferă în cazul în care, în funcție de fiecare dintre ele, ar trebui plasat punctul de plecare al analizei activității: în mediul extern (reactivitate) sau în interiorul organismului (subiect) (activitate).

Al patrulea: conceptul de acţiune „aduce” activitatea umană în lumea obiectivă şi socială. Cert este că „rezultatul imaginat” (scopul) unei acțiuni poate fi orice, și nu numai și nici chiar atât de mult biologic, cum ar fi, de exemplu, obținerea de hrană, evitarea pericolului etc. Poate fi producerea unor fel de produs material, stabilirea contactului social, dobândirea de cunoștințe etc.

De unde vin golurile?

Pentru a răspunde la aceste întrebări trebuie să apelați la concepte precum nevoi si motive.

Nevoia este forma inițială de activitate a organismelor vii. stările de nevoie obiectivă a organismului de ceva care se află în afara lui și constituie o condiție necesară pentru funcționarea lui normală se numesc nevoi.

Există nevoi biologice de contact cu ceilalți și nevoi cognitive. Legătura dintre nevoie și activitate este în două etape:

1. Perioada de dinaintea primei întâlniri cu obiectul, pisica satisface nevoia.

2. Perioada de după.

În prima etapă nu este descifrată nevoia subiectului (căutare). În timpul activității de căutare, o nevoie își îndeplinește de obicei subiectul. Procesul de „recunoaștere” prin nevoia subiectului cuiva este numit obiectivarea nevoii.

În procesul de obiectivare se dezvăluie două trăsături importante ale nevoii. Primul constă într-o gamă iniţial foarte largă de articole capabile să satisfacă o anumită nevoie. Al doilea caracteristică - în fixarea rapidă a unei nevoi asupra primului obiect care o satisface.

Motivul este definit ca nevoie definită. Setul de acțiuni care sunt cauzate de un singur motiv și sunt numite activitate și, mai precis, activitate specială sau tip special de activitate.

Acțiunile pot fi motivate de diferite motive (multitivare). Nu toate motivele care converg către o activitate sunt echivalente, există un motiv principal, principal, iar cele secundare sunt motive de stimulare.

Motive conștiente - motive - scopuri.

Inconștient - toate până la o anumită vârstă. Ele se manifestă în conștiință într-o formă specifică - emoții, semnificații personale. În teoria activității emoții sunt definite ca reflectarea relaţiei dintre rezultatul unei activităţi şi motivul acesteia. Sensul personal este experiența unei semnificații subiective crescute a unui obiect, acțiune sau eveniment care se găsește în câmpul de acțiune al motivului principal.

Mecanismul „deplasării motivului către scop”.

Acest mecanism este un mecanism de formare a motivelor. Acest mecanism pentru transformarea unui scop într-un motiv. Ideea este că un scop, condus anterior la implementarea lui de un motiv oarecare, capătă în timp o forță motivatoare independentă, adică. în sine devine un motiv. Transformarea unui scop într-un motiv poate avea loc odată cu acumularea de emoții pozitive.

Exemplu: Studiezi de bunăvoie o materie la școală pentru că îți place profesorul și apoi începi să studiezi acea materie de dragul ei.

O operație este o modalitate de a efectua o acțiune. Natura operațiunilor utilizate depinde de condiții. Un scop dat în anumite condiții se numește sarcină. Linia dintre nivelul de acțiune și operațiune poate fi determinată de faptul că acțiunea este realizată prin scopul său, iar operațiunile sunt efectuate fără control conștient. Ele sunt efectuate automat. Acesta este un mecanism inconștient. Cu toate acestea, această graniță este transparentă. Acțiunile pot trece la nivelul operațiunilor și devin operațiuni. Un exemplu ar fi dezvoltarea abilităților sportive. Fiecare mișcare este înregistrată la nivelul conștiinței și, prin urmare, se realizează la nivelul acțiunilor.

Operațiuni:

3. Puțină sau deloc conștientizare.

4. Există două feluri: Unele apar prin adaptare, adaptare, imitație directă, altele apar din acțiune prin automatizarea lor.

5. Operațiile de tip 1 practic nu sunt realizate și nu pot fi evocate în conștiință nici măcar cu eforturi deosebite. 2 tipuri sunt la granița conștiinței.

6. Orice acțiune complexă constă dintr-un strat de acțiuni și un strat de operațiuni subiacente.

Consolidarea unitatilor de activitate – transformarea unor acțiuni în operații (deplasarea în sus la limita de separare a stratului de acțiune de stratul de operații).

Fragmentarea activităților ty în unități mai mici - mișcarea acestei limite în jos, transformarea operațiunilor în acțiuni.

Skill – operație fixă – succesiune fixă de operații, succesiune complexă de operații.

Să trecem la ultimul, cel mai de jos nivel din structura activității - funcții psihofiziologice. Acest suport fiziologic al proceselor mentale. Acestea includ o serie de abilități ale corpului nostru, cum ar fi capacitatea de a simți, de a forma și de a înregistra urme ale influențelor trecute, abilitățile motorii etc. În consecință, ele vorbesc despre funcții senzoriale, mnemonice și motorii. Ei vin la subiectul activității, ca să spunem așa, din natură; nu trebuie să „facă” nimic pentru a le avea, le găsește în el însuși gata de utilizare. Ele constituie in acelasi timp necesarul conditii prealabile,Și facilităţi Activități.

Bernstein - principiu activitate. Principiul activităţii: postularea rolului determinant al programului intern în actele vieţii. Obiectul de studiu îl reprezintă mișcările naturale. Experimentul lui Held.

Pisii din aceeași așternut sunt crescuți în întuneric. Timp de o oră pe zi, acestea sunt scoase la lumină într-un tambur cu dungi albe și negre. Sunt plantate în coșuri. Unul stă pasiv, celălalt poate învârti caruselul. Cel pasiv este orb din punct de vedere funcțional și nu poate distinge forma; cel activ funcționează normal. La primul pisoi, schimbările în stimularea vizuală au fost asociate cu mișcările sale active, în al doilea, nu a apărut o astfel de conexiune.

Semne de comportament activ

1. Apare în condiții de opoziție de mediu

2. A avea un scop/sarcină

3. A avea propriul program

4. Disponibilitatea feedback-ului în timpul implementării

5. Prezența reflexiei avansate

Înainte de lucrările lui N.A.Bernstein, exista o opinie în fiziologie (care era menționată și în manuale) că un act motor este organizat astfel: în stadiul de învățare a mișcării, programul său se formează și se fixează în centrii motorii; apoi, ca urmare a acțiunii unui stimul, acesta este excitat, impulsurile motorii de comandă sunt trimise către mușchi și se realizează mișcarea. Astfel, în forma cea mai generală, mecanismul mișcării a fost descris prin diagrama unui arc reflex: stimul - procesul de prelucrare centrală a acestuia (excitarea programelor) - reacție motorie.

(clipirea, reflexul genunchiului).

Dar acest lucru nu este valabil pentru actele complexe - este nevoie de corectare.

Propus principiul corecţiilor senzoriale. Factori suplimentari care influențează progresul mișcării:

1) forțe reactive. Dacă balansați cu forță brațul, se vor dezvolta forțe reactive în alte părți ale corpului, care le vor schimba poziția și tonul.

2) forțe de inerție. Dacă ridici brusc mâna, atunci ea decolează nu numai datorită acelor impulsuri motorii care sunt trimise către mușchi, ci de la un moment dat se mișcă prin inerție.

3) forțe externe. Dacă mișcarea este îndreptată către un obiect, atunci ea își întâlnește în mod necesar rezistența, iar această rezistență nu este întotdeauna previzibilă.

4) starea initiala a muschiului

Sunt necesare informații despre starea sistemului musculo-scheletic și cursul mișcării - semnale de feedback.

Diagrama inelului reflex: centru motor - comenzi către mușchi - semnale de feedback de la mușchi către centrul senzorial - recodificare în semnale de corecție motorie - înapoi la mușchi.

O versiune ulterioară a schemei: adăugarea de blocuri centrale: un program, un dispozitiv principal și un dispozitiv de comparație.

Programul este un semnal către dispozitivul principal - un dispozitiv de comparație („ce ar trebui să fie”). Există, de asemenea, un semnal de la receptor despre starea punctului de operare („ce este”). Comparația acestor semnale, la ieșirea dispozitivului de comparație este delta W, un semnal de nepotrivire între starea necesară și cea reală. Se duce la blocul de recodificare - un semnal de corecție prin regulator către efector - schimbând poziția punctului de operare. Este posibilă restructurarea de urgență a programelor (direct de la semnalul receptor la dispozitivul principal).

Plan de răspuns

Activitatea este o formă de activitate care vizează un obiect și o acțiune.

Acțiuni și scop.
Mecanismul „deplasării motivului către scop”.

Acțiuni și operațiuni. Tipuri de operații.

Acțiuni și operațiuni.
Tipuri de operații.

Acțiuni și mișcări. Niveluri de construcție a mișcării conform N.A. Bernstein.

Principiul de activitate.
Niveluri de construcție a mișcării.

Activități și acțiuni.
1. Acțiuni și scop.

Acțiune– un proces, rezultatul final (motivul, pentru ce) și scopul specific al căruia nu coincid. Pentru a efectua o acțiune, este necesar să înțelegem sensul rațional.

O activitate constă din acțiuni. Formal, puteți spune așa, dar în realitate, aceasta este o aparență, o abordare formală a activității. Activitatea nu se reduce la un set de acțiuni.

Apariția acestei sau aceleia acțiuni și structura activității depind de motiv. Fiecare acțiune are ca scop atingerea unui scop. Definim activitatea după motive, iar acțiunea după scopuri.

Un scop este o imagine conștientă a unui rezultat dorit care trebuie atins. Scopul este deci conștient. Dar toate aceste definiții se referă la acțiuni ideale, planificate. Scopul specificat în condiții este o sarcină. Pentru atingerea scopului, trebuie luate în considerare condițiile. Acțiunea reală este definită ca procesul de rezolvare a unei probleme. Orice sarcină conține cerințe și condiții care trebuie îndeplinite pentru a îndeplini aceste cerințe.

Mecanismul „deplasării motivului către scop”.

Exemplu: Studiezi de bunăvoie o materie la școală pentru că îți place profesorul și apoi începi să studiezi acea materie de dragul ei.

Acțiuni și operațiuni. Tipuri de operațiuni.
1. Acțiuni și operațiuni.

O operație este o modalitate de a efectua o acțiune.

În funcție de obiectiv, acțiunile pot fi simple sau complexe. Există acțiuni majore și minore. Dar nici cea mai simplă acțiune nu poate fi redusă la cele mai complexe operațiuni. Linia dintre nivelul de acțiune și operațiune poate fi determinată de faptul că acțiunea este realizată prin scopul său, iar operațiunile sunt efectuate fără control conștient. Ele sunt efectuate automat. Acesta este un mecanism inconștient. Cu toate acestea, această graniță este transparentă. Acțiunile pot trece la nivelul operațiunilor și devin operațiuni. Un exemplu ar fi dezvoltarea abilităților sportive. Fiecare mișcare este înregistrată la nivelul conștiinței și, prin urmare, se realizează la nivelul acțiunilor.

Orice operațiune este o acțiune automată. Efectuarea simultană a acțiunilor trebuie să se bazeze pe faptul că una dintre aceste acțiuni trebuie să se bazeze pe automatism. Adică există o anumită simultaneitate aparentă, în timp ce una dintre acțiuni este la un nivel diferit. Orice acțiune poate fi automatizată, cu excepția acțiunii de planificare a unei acțiuni viitoare. Acțiunea de planificare necesită întotdeauna un control conștient. Acțiunea de planificare constă în înțelegerea condițiilor specifice pentru stabilirea unui scop. Se iau în considerare condițiile tehnologice și sociale.

Operația se poate ridica la nivelul de activitate? Ele se pot schimba atunci când se schimbă condițiile obișnuite pentru implementarea lor. Acțiunile pot deveni dezautomate. Aceste condiții care afectează întreruperea unei operațiuni pot fi externe și pot fi interne. Ușurința tranziției depinde de puterea operației și de aptitudini. Cu cât deprinderea este mai puternică, cu atât operațiunile sunt mai stabile în raport cu condițiile în schimbare.

Skill – operație fixă – succesiune fixă de operații, succesiune complexă de operații. Există două moduri de a dezvolta abilitățile. Prima cale este încercarea și eroarea, ajustarea. Bazat pe imitarea unui anumit model. A doua cale este conștientizarea compoziției operaționale a abilității, o acțiune care automatizează o abilitate complexă.

Ar putea fi util să citiți:

Deplasarea motivului spre scop. Schimbarea motivației către scop și schimbarea activității

Acțiuni și scop.

Mecanismul „deplasării motivului către scop”.

Acțiuni și operațiuni. Tipuri de operațiuni.

Acțiuni și operațiuni.