Motifi hedefe kaydırmak. Hedefe doğru motivasyon değişimi ve faaliyette değişiklik

Şimdi, anormal kişilik gelişimini incelemek ve bu konuyu genel psikolojik bağlama dahil etmek için başlangıçtaki bazı teorik ve metodolojik temelleri göz önünde bulundurduktan sonra, spesifik çalışmalardan elde edilen verilere geçelim.

BÖLÜM IV. ANORMAL KİŞİLİK GELİŞİMİNİN BAZI PSİKOLOJİK MEKANİZMALARI

1. PATOLOJİK ÖZELLİKLERİN OLUŞUMU İÇİN BİR MEKANİZMA OLARAK “MOTİVEYİ HEDEFE DEĞİŞTİRMEK”

Paragrafın başlığı genel psikolojiyi bilenler arasında kafa karışıklığına neden olabilir. Gerçekten de, A. N. Leontyev tarafından en dikkatli şekilde tanımlanan "güdüyü hedefe kaydırma" mekanizması, geleneksel olarak güdü yelpazesinin genişlemesi, yeni faaliyet nesnelerinin ortaya çıkışı, tek kelimeyle, gelişimindeki olumlu değişikliklerle ilişkilidir. Bireyin motivasyon alanı. A. N. Leontiev, "Yeni daha yüksek güdülerin doğuşu ve bunlara karşılık gelen yeni spesifik insan ihtiyaçlarının oluşumu..." diye yazmıştır, "güdülerin hedeflere ve onların farkındalığına kayması şeklinde gerçekleşir" 1. . Bu mekanizma bu durumda patolojik gelişimle nasıl ilişkilendirilebilir?

Ancak mesele, önerilen başlığın polemik keskinliğinde değil (her ne kadar burada bunun bir kısmını kabul etsek de), bu kitap için problemin temel formülasyonundadır; buna göre psikolojik mekanizmalar her iki norm için de aynıdır. ve patoloji, ancak bunların işleyişi o kadar farklı koşullarda gerçekleşir ki, bu da niteliksel olarak farklı, görünüşte uyumsuz nihai ürünlere yol açar. Bu fikri teste tabi tutmak için, geleneksel olarak normal gelişime atfedilen ve eğer hipotezimiz doğruysa patolojik gelişimde de eşit derecede önemli bir rol oynaması gereken bir mekanizmayı ele aldık. Böyle bir patolojik gelişimin modeli olarak epilepsideki kişilik değişiklikleri sürecini ele alalım.

Epilepsili hastalarda davranışın fenomenolojisine ilişkin açıklamalar psikiyatri literatüründe geniş çapta sunulmaktadır. Yazarların çoğu, hastalarda daha önce kendilerine özgü olmayan bazı özelliklerin ortaya çıktığına dikkat çekmektedir: aşırı derecede benmerkezci hale gelirler, başkalarına karşı seçici davranırlar, öğretme arzusu ortaya çıkar, ikiyüzlülük ve itaatkarlık ortaya çıkar ve bununla birlikte sık sık kötü niyet, intikamcılık, vahşi saldırganlık ve zulüm olasılığı. Pek çok yazar, epilepsi hastalarının özel bilgiçliğine, katı düzene yönelik takıntılı arzuya ve bir dizi başka özelliğe dikkat çekiyor. Hep birlikte psikiyatri kliniğinin belki de en parlak karakterini oluşturuyorlar. Nasıl oluşur, oluşma nedeni nedir?

Psikiyatri literatüründe epilepsi hastalarının davranış ve karakter fenomenolojisine ilişkin ayrıntılı açıklamalar yanında bu karakterin nasıl oluştuğuna dair bir analiz bulunmamaktadır. Önceki bölümde psikiyatride kişilik değişikliklerinin nedenlerinin çoğu kez gerçek psikolojik aracılık bağlantıları dikkate alınmaksızın doğrudan patofizyolojik bozukluklara indirgendiğini söylemiştik. Epilepsi bu bakımdan bir istisna değildir; yazarlar en iyi ihtimalle kendilerini hastalık sürecinin türü ile belirli kişilik özellikleri arasında korelasyon kurma girişimiyle sınırlandırıyorlar. Beyinde bir epilepsi odağının varlığının, benmerkezciliğin veya küçük bilgiçliğin doğrudan bir nedeni olduğu ortaya çıktı. Elbette, hastalık ne kadar kötü huyluysa, kişilik bozukluklarının da o kadar ağırlaştığını varsaymak kolaydır. Ancak bu tür korelasyonların kişilik özelliklerini açıklaması pek mümkün değildir. Yalnızca çözümü daha fazla analiz gerektiren bir sorun ortaya koyarlar. Burada, bir zamanlar aşağıdaki gibi pedolojik teşhisler hakkında yazan L. S. Vygotsky'nin sözlerini alıntılamak yerinde olacaktır: Çocuk anormaldir çünkü babası alkoliktir. “Ama neden ve sonuç birbiriyle bağlantılı ne kadar sayısız bağlantı, ara bağlantı, geçiş var... gelişme tarihinde ne kadar büyük bir boşluk var, eğer o (araştırmacı - B.B.) uzun bir zincirin ilk ve son halkalarını doğrudan ve doğrudan bir araya getirir, tüm ara halkaları dışarıda bırakır! Gerçekliğin ne kadar korkunç bir şekilde basitleştirilmesi, bilimsel yöntemin ne kadar bayağılaştırılması!” 2.

Epilepside kişilik anormalliklerinin (aynı zamanda diğer herhangi bir akıl hastalığındaki anormalliklerin) oluşumunun psikolojik kalıplarını analiz etmeye başlamadan önce, en azından aşağıdakileri belirlemek gerekir. İlk olarak, incelenen süreç hangi koşullar altında gerçekleşiyor, müreffeh, normal gelişim koşullarından nasıl farklılaşıyor?

İkinci olarak, bu koşullar altında ortaya çıkan kişilik bozukluklarının tam olarak hangi olgusu çalışmamızın nesnesi, sürecin gerçek psikolojik aracılık ve ara bağlantılarının araştırılması için malzeme haline gelecektir? Bu durumda, "bağımsız değişken" belirli fizyolojik koşulların ihlallerinin kaydedilmesi olabilir ve "bağımlı değişken" bu değişen koşullarda meydana gelen zihinsel süreçler olabilir. Önerilen zihinsel sağlığı seviyelere ayırmamızı hatırlarsak, psikofizyolojik seviyedeki bozuklukların iki yüksek seviyeyi - uygulama seviyesi ve kişisel-anlamsal seviye - nasıl etkileyebileceğinden bahsediyoruz.

Belki de bu durumda, sapkın psikofizyolojik düzeyin en belirgin ve en iyi çalışılmış parametresi atalet, sinir ve zihinsel süreçlerin sertliğidir. Bu nedenle katılık ve ataletteki artışın kişilik sapmalarının oluşumunu nasıl etkileyebildiğini izleyelim. Aynı zamanda, patolojik bilgiçliği çalışmanın doğrudan nesnesi olarak ele alacağız, çünkü bu özellik bir yandan neredeyse tüm yazarlar tarafından not edilen epilepsili hastalar için son derece tipiktir, diğer yandan ise en kolay kaydedilen, hastanın dışarıdan gözlemlenebilir davranışında ve eylem tarzlarında nesnel olarak ortaya çıkan.

Klinik verilerin analizi, hastalığın ilk aşamalarında, eylemlerin tutarlılığı ve bilgiçliği arzusunda sıklıkla özel bir patolojik nüansın tespit edilmediğini gösterdi; bu, hatta biyolojik özelliklerden kaynaklanan birincil kusurların belirli bir tür telafisi bile olabilir. hastalık. Örneğin, hasta ancak önündeki görevin tüm unsurlarının dikkatli ve tutarlı bir şekilde uygulanmasıyla düşünce süreçlerinin katılığını telafi edebilir ve doğru karara varabilir.

Bununla birlikte, bir görevin bireysel unsurlarının sıralı olarak yürütülmesi, (en azından geçici olarak) dikkatin tüm faaliyetin nihai amacından uzaklaşmasını gerektirir. Ve hasta için görevin belirli bir öğesini tamamlamak ne kadar zorsa, dikkat dağılması da o kadar büyük olur, ta ki sonunda ayrı bir eylemin gerçekleştirilmesi başlı başına bir amaç haline gelinceye ve bağımsız bir motive edici güç elde edene kadar. Okuyucu bu açıklamada "güdüyü hedefe kaydırma" mekanizmasını kolayca tanıyabilir, ancak işleyişinin özel koşulları nedeniyle bu durumda motivasyonel özlemlerin genişlemesine yol açmaz, tam tersine bir zamanlar kapsamlı ve karmaşık olan bir faaliyetin bireysel unsurları üzerinde daralmaları ve kapanmaları. Bu özel koşulların, bizim görüşümüze göre patolojik bilgiçliğin oluşumunda öncü bir rol oynamasına rağmen, yalnızca artan atalet tarafından değil, aynı zamanda bir dizi başka parametre, özellikle de ortaya çıkan entelektüel gerileme tarafından oluşturulduğu da eklenmelidir. organik beyin hasarına dayanmaktadır.

Vaka geçmişlerinden bazı açıklayıcı örnekler verelim. Epilepsili hastalar bazen ressam, ciltçi olur ve bu işi yavaş ama son derece dikkatli bir şekilde yaparlar. Bir ressamın işi, kendi başına, dikkatin gerçek nesneden net çizgi çizimine doğru belli bir kaymasını gerektirir. Burası hastaların kendilerini buldukları yerdir. Bunlardan biri, daha önce kendi deyimiyle “çizmeye dayanamayan” eski bir mühendis, şimdi teknik ressam olarak yaptığı çalışmalarla ilgili şunları söylüyor: “Diğerleri gibi sevmiyorum, sırf nasıl yapılacağını bilmek için. ... Grafik kağıdına renkli kalemle çizmeyi tercih ediyorum, desene göre eğri çiziyorum. Kızlar elle çiziyor ama bence daha hassas olmak gerekiyor.”

Eskiden yetişmekte olan bir müzisyen olan başka bir hasta, şimdi ciltçi olarak çalışıyor. Yaptığım işten çok memnun ve gururluyum. Meslektaşlarına göre son derece yavaş ama büyük bir özenle ciltliyor. Ciltli kitapların içeriğiyle hiçbir zaman ilgilenmedim.

Güdü, faaliyeti meşrulaştıran ve gerekçelendiren, ihtiyaca dayalı bilinçli bir dürtüdür. Bir ihtiyaç, yalnızca bir ihtiyaç olarak değil, eyleme yönelik bir rehber olarak algılanırsa bir güdü haline gelecektir.

Güdü oluşumu sürecine sadece ihtiyaçlar değil, diğer güdüler de dahil olur. Kural olarak ihtiyaçlara ilgiler, gelenekler, inançlar, sosyal tutumlar vb. aracılık eder.

İlgi, sosyal davranışı belirleyen belirli bir eylem nedenidir. Tüm insanların aynı ihtiyaçları olmasına rağmen farklı sosyal grupların kendi çıkarları vardır. Örneğin işçilerin ve fabrika sahiplerinin, erkeklerin ve kadınların, gençlerin ve emeklilerin çıkarları farklıdır. Her insanın bireysel eğilim ve beğenilerine dayalı olarak kendi kişisel ilgi alanları da vardır (insanlar farklı müzik dinler, farklı sporlar yapar vb.).

Hedef, bir faaliyetin sonucuna ilişkin bilinçli bir fikir, geleceğe dair bir tahmindir. Herhangi bir faaliyet hedef belirlemeyi içerir; bağımsız olarak hedef belirleme yeteneği. Hayvanlar, insanlardan farklı olarak, kendileri hedef belirleyemezler: Faaliyet programları önceden belirlenmiş ve içgüdülerle ifade edilmiştir. İnsan, doğada hiç var olmayan bir şeyi yaratarak kendi programlarını oluşturma yeteneğine sahiptir. Hayvanların aktivitesinde hedef belirleme olmadığından bu bir aktivite değildir. Dahası, eğer bir hayvan, faaliyetinin sonuçlarını asla önceden hayal etmezse, o zaman bir faaliyete başlayan kişi, beklenen nesnenin imajını zihninde tutar: gerçekte bir şey yaratmadan önce, onu zihninde yaratır.

Ancak hedef karmaşık olabilir ve bazen ona ulaşmak için bir dizi ara adım gerekebilir. Örneğin bir ağaç dikmek için bir fide satın almanız, uygun bir yer bulmanız, bir kürek almanız, bir çukur kazmanız, fideyi içine yerleştirmeniz, sulamanız vb. Ara sonuçlarla ilgili fikirlere hedefler denir. Böylece amaç belirli görevlere bölünmüştür: tüm bu görevler çözülürse genel hedefe ulaşılacaktır.

Araçlar, faaliyet sırasında kullanılan teknikler, eylem yöntemleri, nesneler vb.'dir. Örneğin sosyal bilgileri öğrenmek için derslere, ders kitaplarına ve ödevlere ihtiyacınız vardır. İyi bir uzman olmak için mesleki eğitim almanız, iş deneyimine sahip olmanız, faaliyetlerinizde sürekli pratik yapmanız vb. gerekir.

Araçlar iki anlamda amaçlara karşılık gelmelidir. Öncelikle araçlar amaçlarla orantılı olmalıdır. Başka bir deyişle yetersiz (aksi takdirde faaliyet etkisiz olur) veya aşırı (aksi halde enerji ve kaynaklar israf edilir) olamazlar. Örneğin yeterli malzeme yoksa bir ev inşa edemezsiniz; Ayrıca inşaatı için gerekenden birkaç kat daha fazla malzeme satın almanın da bir anlamı yok.

İkinci olarak, araç ahlaki olmalıdır: Ahlaksız araçlar, amacın asaleti ile meşrulaştırılamaz. Hedefler ahlaka aykırıysa, o zaman tüm faaliyetler ahlaka aykırıdır (bu bağlamda F. M. Dostoyevski'nin "Karamazov Kardeşler" romanının kahramanı Ivan, dünya uyumu krallığının işkence gören bir çocuğun bir gözyaşına değip değmeyeceğini sordu).

Güdülerin hedefe kayması, eylemin gerçekleştirilmesi sırasında asıl güdünün değişmesiyle karakterize edilen bir süreçtir. Bu, örneğin ilk başta hoşlanmadığımız bir aktivitenin yavaş yavaş özel (farklı) bir anlamla dolmaya başlaması ve bunun sonucunda biz de bu aktiviteye katılmak istediğimizde olur.

Motifin hedefe kayması - yeni motivasyonların oluşması için bir mekanizma, yazar A.N. Leontiev - . Daha önce belirli bir güdüye bağlı hedeflere ulaşmaya hizmet eden eylemler, bağımsız bir anlam kazanır ve orijinal motivasyondan ayrılır. Aynı zamanda, bu eylemlerin hedeflendiği yardımcı hedefler bağımsız, tam teşekküllü bir güdü statüsü kazanır.

Hedefe doğru motivasyon değişimi ve faaliyette değişiklik - Etkinlik ile eylem arasında özel bir ilişki vardır. Faaliyetin nedeni, kayarak eylemin nesnesine (amacına) doğru hareket edebilir. Bunun sonucunda eylem etkinliğe dönüşür. Bu nokta sadece önemli görünüyor. Yeni faaliyetler bu şekilde doğar, önde gelen faaliyetlerde değişiklikler olur, gelişimin bir aşamasından diğerine geçişler meydana gelir.

Bu sürecin psikolojik mekanizması nedir?

Bir örnek verelim. Diyelim ki birinci sınıf öğrencisi derse oturamıyor. Şimdi çocuğa şunun söylendiğini varsayalım: Ödevini yapana kadar oyuna gitmeyeceksin. Diyelim ki böyle bir söz geçerli ve çocuk kendisine verilen işi evde yapıyor. Dolayısıyla bu durumda şunu görüyoruz: Çocuk iyi not almak istiyor, aynı zamanda görevini de yerine getirmek istiyor. Onun bilincine göre bu güdüler şüphesiz mevcuttur. Ancak bunlar onun için psikolojik açıdan etkili değil ve onun için gerçekten etkili olan başka bir sebep var: oyun oynamaya gitme fırsatını yakalamak.

Çocuk, kendisine özel yarattığımız bir motifin etkisiyle derslerini hazırlamaya başladı. Ama sonra bir iki hafta geçiyor ve çocuğun kendi inisiyatifiyle oturup ders çalıştığını görüyoruz. Şimdi ödevini yapıyor çünkü iyi bir not almak istiyor.

Gerçek şu ki, belirli koşullar altında, bir eylemin sonucu, bu eylemi fiilen harekete geçiren saikten daha önemli hale gelir. Çocuk, mümkün olan en kısa sürede oyuna başlama hedefiyle ödevini özenle hazırlayarak işe başlar. Sonuç olarak, bu çok daha fazlasına yol açar: sadece oynama fırsatına sahip olmasına değil, aynı zamanda iyi bir not almasına da. Yeni ihtiyaçlar ortaya çıkıyor, bu da onların bir kademe daha yükselmesi anlamına geliyor.

Yeni, öncü bir aktiviteye geçiş, açıklanan süreçten yalnızca, öncü aktivitede bir değişiklik olması durumunda, fiilen aktif hale gelenlerin, çocuğun zaten fiilen dahil olduğu ilişkiler alanında olmayanlar olması bakımından farklılık gösterir. , ancak çocuğun yalnızca bir sonraki, daha yüksek gelişim aşamasında işgal edebileceği yeri karakterize eden ilişkiler alanında. Dolayısıyla bu geçişlerin hazırlanması uzun zaman alır çünkü bu yeni ilişkiler alanının çocuğun bilincine yeterli bütünlükle açılması gerekir.

Yeni bir güdünün ortaya çıkmasının çocuğun faaliyetinin gerçek olanaklarına karşılık gelmediği durumlarda, bu faaliyet öncü olarak ortaya çıkamaz ve başlangıçta yani bu aşamada sanki bir yan çizgideymiş gibi gelişir.

Faaliyetler ve eylemler. Eylemler ve işlemler, işlem türleri. Eylemler ve hareketler: N.A. teorisindeki faaliyet sorunu. Bernstein.

Leontyev: aktivite, yaşamın molar (bütünsel), katkısız (toplamsal olmayan) bir birimidir. Eylemi ne kadar toplarsak toplayalım, ana özelliği olan motiflerle bütünsel bir faaliyet elde edemeyiz. Eylemler dizisi, etkinliğin nedenini belirlemez. Güdü, güdüyü gerçekleştirmek için hangi eylemlerin yapılması gerektiğini belirler. Faaliyet yapısında yer alan her eylem, güdülerin gerçekleştirilmesine yöneliktir ve kişisel anlamıyla güdüyle bağlantılıdır.

İnsan faaliyeti karmaşıktır hiyerarşik yapı. Birkaç “katman” veya seviyeden oluşur. Bu seviyeleri yukarıdan aşağıya doğru isimlendirelim. Öncelikle bu seviye özel aktiviteler(veya özel aktiviteler); sonra seviye hareketler", sonraki seviye operasyonlar; son olarak en düşük - Seviye psikofizyolojik işlevler.

Aksiyon performans analizinin temel birimidir. Eylem nedir? Tanım gereği eylem bir amacın gerçekleştirilmesine yönelik bir süreçtir.

Hedef - Bu İstenilen sonucun görüntüsü.

Birinci An: Eylem, gerekli bir bileşen olarak, bir hedef belirleme ve bunu sürdürme biçimindeki bir bilinç eylemini (yukarıda tartışıldığı gibi) içerir. Ancak bu bilinç eylemi, bilinç psikolojisinin gerçekte iddia ettiği gibi kendi içinde kapalı değildir, eylem halinde "ortaya çıkar".

Saniye An: eylem aynı zamanda bir davranış eylemidir. Dış hareketler bilinçten ayrılamaz bir şekilde kabul edilir.

Üçüncü nokta - Etkinlik teorisi, eylem kavramı aracılığıyla şunu ileri sürer: faaliyet prensibi bunu tepkisellik ilkesiyle karşılaştırıyor. Etkinlik ilkesi ve tepkime ilkesi, her birine göre etkinlik analizinin başlangıç noktasının nereye yerleştirilmesi gerektiği konusunda farklılık gösterir: dış ortamda (tepkisellik) veya organizmanın içinde (özne) (etkinlik).

Dördüncü: Eylem kavramı insan faaliyetini nesnel ve toplumsal dünyaya “getirir”. Gerçek şu ki, bir eylemin "hayali sonucu" (amacı) herhangi bir şey olabilir ve yalnızca biyolojik bile olmayabilir, örneğin yiyecek elde etmek, tehlikeden kaçınmak vb. maddi ürünün türü, sosyal temas kurma, bilgi edinme vb.

Hedefler nereden geliyor?

Bu soruları cevaplamak için aşağıdaki gibi kavramlara yönelmeniz gerekir: ihtiyaçlar ve motivasyonlar.

İhtiyaç, canlı organizmaların ilk faaliyet şeklidir. Organizmanın, kendisi dışında bulunan ve normal işleyişi için gerekli bir koşulu oluşturan bir şeye nesnel olarak ihtiyaç duyması durumlarına ihtiyaç denir.

Başkalarıyla temasa yönelik biyolojik ihtiyaçlar ve bilişsel ihtiyaçlar vardır. İhtiyaç ve aktivite arasındaki bağlantı iki aşamalıdır:

1. Nesneyle ilk buluşmadan önceki dönem, kedinin ihtiyacını karşılar.

2. Sonraki dönem.

İlk aşamada konuya (aramaya) yönelik ihtiyaç deşifre edilmez. Arama etkinliği sırasında genellikle bir ihtiyaç, konusunu karşılar. Kişinin konusunun ihtiyacını "fark etme" sürecine denir İhtiyaçların nesneleştirilmesi.

Nesneleştirme sürecinde ihtiyacın iki önemli özelliği ortaya çıkar. Birinci Başlangıçta belirli bir ihtiyacı karşılayabilecek çok geniş bir ürün yelpazesinden oluşur. Saniyeözellik - bir ihtiyacı, onu karşılayan ilk nesneye hızla sabitlemek.

Motif şu şekilde tanımlanır: tanımlanmış ihtiyaç. Eylem kümesi tek bir nedenden kaynaklanan ve etkinlik olarak adlandırılan ve daha spesifik olarak, özel aktivite veya özel aktivite türü.

Eylemler farklı güdülerle (polimotivasyon) motive edilebilir. Tek bir faaliyette birleşen tüm güdüler eşdeğer değildir; ana, öncü bir güdü vardır ve ikincil güdüler ise teşvik edici güdülerdir.

Bilinçli güdüler - güdüler - hedefler.

Bilinçsiz - hepsi belli bir yaşa kadar. Kendilerini bilinçte belirli bir biçimde - duygular, kişisel anlamlar - gösterirler. Etkinlik teorisinde duygularşu şekilde tanımlanır: Bir faaliyetin sonucu ile güdüsü arasındaki ilişkinin yansıması. Kişisel anlam, kendisini önde gelen saikin eylem alanında bulan bir nesnenin, eylemin veya olayın öznel öneminin artması deneyimidir.

“Gerekçeyi hedefe kaydırma” mekanizması.

Bu mekanizma motiflerin oluşmasına yönelik bir mekanizmadır. Bu Bir hedefi motivasyona dönüştürme mekanizması. Mesele şu ki, daha önce bir güdüyle uygulamaya yönlendirilen bir hedef, zamanla bağımsız bir motive edici güç kazanır; kendisi bir motivasyon kaynağı haline gelir. Bir amacın güdüye dönüşmesi olumlu duyguların birikmesiyle gerçekleşebilir.

Örnek: Öğretmenini sevdiğiniz için okulda bir konuyu isteyerek çalışırsınız, sonra o konuyu sırf o konu için çalışmaya başlarsınız.

Operasyon, bir eylemi gerçekleştirmenin bir yoludur. Kullanılan işlemlerin niteliği koşullara bağlıdır. Belirli koşullar altında verilen hedefe görev denir. Eylem ve operasyon düzeyi arasındaki çizgi, eylemin amacı doğrultusunda gerçekleşmesi ve operasyonların bilinçli kontrol olmadan gerçekleştirilmesi ile belirlenebilmektedir. Otomatik olarak gerçekleştirilirler. Bu bilinçsiz bir mekanizmadır. Ancak bu sınır şeffaftır. Eylemler operasyon düzeyine geçebilir ve operasyon haline gelebilir. Bir örnek, spor becerilerinin geliştirilmesi olabilir. Her hareket bilinç düzeyinde kayıt altına alınır ve dolayısıyla eylem düzeyinde gerçekleştirilir.

Operasyonlar:

3. Çok az farkındalık veya hiç farkındalık yok.

4. İki türü vardır: Bazıları uyarlama, uyarlama, doğrudan taklit yoluyla ortaya çıkar, bazıları ise otomasyon yoluyla eylemden kaynaklanır.

5. Tip 1 operasyonlar pratikte gerçekleşmez ve özel çabalarla bile bilinçte uyandırılamaz. 2 tip bilinç sınırındadır.

6. Herhangi bir karmaşık eylem, bir eylem katmanından ve bir temel operasyon katmanından oluşur.

Faaliyet birimlerinin konsolidasyonu – bazı eylemleri işlemlere dönüştürmek (eylem katmanını işlemler katmanından ayıran sınırı yukarı kaydırmak).

Faaliyetlerin parçalanması daha küçük birimlere bölünmesi - bu sınırın aşağı doğru hareketi, operasyonların eylemlere dönüştürülmesi.

Beceri – sabit operasyon – sabit operasyon dizisi, karmaşık operasyon dizisi.

Faaliyet yapısındaki son, en düşük seviyeye geçelim - psikofizyolojik işlevler. Bu Zihinsel süreçlerin fizyolojik desteği. Bunlar, vücudumuzun algılama yeteneği, geçmiş etkilerin izlerini oluşturma ve kaydetme yeteneği, motor yetenek vb. gibi bir dizi yeteneğini içerir. Buna göre duyusal, anımsatıcı ve motor işlevlerden söz ederler. Faaliyet konusuna tabiri caizse doğadan geliyorlar; bunlara sahip olmak için hiçbir şey "yapmasına" gerek yoktur, onları kendi içinde kullanıma hazır bulur. Aynı zamanda gerekli olanı da oluştururlar. önkoşullar, Ve tesisler aktiviteler.

Bernstein - prensip aktivite. Faaliyet ilkesi: İç programın yaşam eylemlerinde belirleyici rolünü varsaymak. Çalışmanın amacı doğal hareketlerdir. Held'in deneyi.

Aynı çöpün yavru kedileri karanlıkta büyütülür. Günde bir saat boyunca siyah beyaz çizgili bir davulun içinde ışığa çıkarılıyorlar. Sepetlere ekilirler. Biri pasif olarak oturur, diğeri atlıkarıncayı döndürebilir. Pasif olan işlevsel olarak kördür ve şekli ayırt edemez; aktif olan normal şekilde çalışır. İlk yavru kedide görsel uyarıdaki değişiklikler aktif hareketlerle ilişkilendirildi; ikincisinde ise böyle bir bağlantı ortaya çıkmadı.

Aktif davranış belirtileri

1. Çevresel muhalefet koşullarında ortaya çıkar

2. Bir hedefe/göreve sahip olmak

3. Kendi programınızın olması

4. Uygulama sırasında geri bildirimin mevcut olması

5. Gelişmiş yansımanın varlığı

N.A. Bernstein'ın çalışmalarından önce, fizyolojide (ders kitaplarında da belirtilen) bir motor hareketin şu şekilde organize edildiğine dair bir görüş vardı: hareket etmeyi öğrenme aşamasında, programı motor merkezlerinde oluşturulur ve sabitlenir; daha sonra bir uyarının etkisi sonucunda uyarılır, kaslara motor komut uyarıları gönderilir ve hareket gerçekleştirilir. Bu nedenle, en genel biçimde, hareket mekanizması bir refleks arkı şemasıyla tanımlandı: uyaran - merkezi işleme süreci (programların uyarılması) - motor reaksiyonu.

(göz kırpma, diz refleksi).

Ancak bu karmaşık eylemler için geçerli değildir; düzeltmeye ihtiyaç vardır.

Önerilen duyusal düzeltmeler ilkesi. Hareketin ilerlemesini etkileyen ek faktörler:

1) reaktif kuvvetler. Kolunuzu kuvvetli bir şekilde sallarsanız, vücudun diğer bölgelerinde pozisyonlarını ve tonlarını değiştirecek reaktif kuvvetler gelişecektir.

2) eylemsizlik kuvvetleri. Elinizi keskin bir şekilde kaldırırsanız, yalnızca kaslara gönderilen motor uyarıları nedeniyle değil, aynı zamanda belirli bir andan itibaren ataletle hareket eder.

3) dış kuvvetler. Hareket bir nesneye yönelikse, o zaman mutlaka onun direnciyle karşılaşır ve bu direnç her zaman öngörülebilir değildir.

4) kasın başlangıç durumu

Kas-iskelet sisteminin durumu ve hareketin seyri hakkında bilgiye ihtiyaç vardır - geri bildirim sinyalleri.

Refleks halka şeması: motor merkezi - kasa verilen komutlar - kastan duyu merkezine geri bildirim sinyalleri - motor düzeltme sinyallerine yeniden kodlanması - kasa geri dönmesi.

Planın daha sonraki bir versiyonu: merkezi blokların eklenmesi: bir program, bir ana cihaz ve bir karşılaştırma cihazı.

Program ana cihaza bir sinyaldir - bir karşılaştırma cihazı (“ne olmalı”). Ayrıca alıcıdan çalışma noktasının durumu (“nedir”) hakkında bir sinyal de vardır. Karşılaştırma cihazının çıkışındaki bu sinyallerin karşılaştırılması, gerekli ve gerçek durum arasındaki uyumsuzluğun sinyali olan delta W'dir. Yeniden kodlama bloğuna gider - regülatör aracılığıyla efektöre bir düzeltme sinyali - çalışma noktasının konumunu değiştirir. Programların acil durumda yeniden yapılandırılması mümkündür (doğrudan alıcı sinyalinden ana cihaza).

Müdahale planı

Etkinlik, bir nesneye ve eyleme yönelik bir etkinlik biçimidir.

Eylemler ve amaç.
“Gerekçeyi hedefe kaydırma” mekanizması.

Eylemler ve işlemler. Operasyon türleri.

Eylemler ve işlemler.
Operasyon türleri.

Eylemler ve hareketler. N.A.'ya göre hareket yapısının seviyeleri. Bernstein.

Faaliyet ilkesi.
Hareket yapısının seviyeleri.

Faaliyetler ve eylemler.
1. Eylemler ve amaç.

Aksiyon– nihai sonucu (neye yönelik güdü) ve spesifik amacı örtüşmeyen bir süreç. Bir eylemi gerçekleştirmek için rasyonel anlamını anlamak gerekir.

Bir aktivite eylemlerden oluşur. Resmi olarak öyle diyebilirsiniz, ancak gerçekte bu bir görünüm, faaliyete resmi bir yaklaşımdır. Faaliyet bir dizi eyleme indirgenmez.

Şu veya bu eylemin ortaya çıkışı ve faaliyetin yapısı saiklere bağlıdır. Her eylem bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır. Faaliyeti güdülere göre, eylemi ise hedeflere göre tanımlarız.

Hedef, ulaşılması gereken istenen sonucun bilinçli bir görüntüsüdür. Bu nedenle amaç bilinçlidir. Ancak tüm bu tanımlar ideal, planlanmış eylemlere atıfta bulunmaktadır. Koşullarda belirtilen amaç bir görevdir. Hedefe ulaşmak için koşulların dikkate alınması gerekir. Gerçek eylem, bir sorunu çözme süreci olarak tanımlanır. Herhangi bir görev, bu gereksinimleri gerçekleştirmek için yerine getirilmesi gereken gereksinimleri ve koşulları içerir.

“Gerekçeyi hedefe kaydırma” mekanizması.

Örnek: Öğretmenini sevdiğiniz için okulda bir konuyu isteyerek çalışırsınız, sonra o konuyu sırf o konu için çalışmaya başlarsınız.

Eylemler ve işlemler. Operasyon türleri.
1. Eylemler ve işlemler.

Operasyon, bir eylemi gerçekleştirmenin bir yoludur.

Hedefe bağlı olarak eylemler basit veya karmaşık olabilir. Büyük ve küçük eylemler var. Ancak en basit eylem bile en karmaşık işlemlere indirgenemez. Eylem ve operasyon düzeyi arasındaki çizgi, eylemin amacı doğrultusunda gerçekleşmesi ve operasyonların bilinçli kontrol olmadan gerçekleştirilmesi ile belirlenebilmektedir. Otomatik olarak gerçekleştirilirler. Bu bilinçsiz bir mekanizmadır. Ancak bu sınır şeffaftır. Eylemler operasyon düzeyine geçebilir ve operasyon haline gelebilir. Bir örnek, spor becerilerinin geliştirilmesi olabilir. Her hareket bilinç düzeyinde kayıt altına alınır ve dolayısıyla eylem düzeyinde gerçekleştirilir.

Herhangi bir işlem otomatik bir eylemdir. Eylemlerin eş zamanlı gerçekleştirilmesi, bu eylemlerden birinin otomatizme dayanması gerektiği gerçeğine dayanmalıdır. Yani, eylemlerden biri farklı düzeydeyken, belirli bir görünür eşzamanlılık vardır. Gelecekteki bir eylemi planlama eylemi dışında herhangi bir eylem otomatikleştirilebilir. Planlama eylemi her zaman bilinçli kontrol gerektirir. Planlama eylemi, bir hedef belirlemenin özel koşullarını anlamaktan oluşur. Teknolojik ve sosyal koşullar dikkate alınır.

Operasyon faaliyet seviyesine yükselebilir mi? Uygulamalarına ilişkin olağan koşullar değiştiğinde geçiş yapabilirler. Eylemler otomatik olmaktan çıkarılabilir. Bir operasyonun bozulmasına etki eden bu koşullar dışsal olabileceği gibi içsel de olabilir. Geçişin kolaylığı operasyonun gücüne ve becerilere bağlıdır. Beceri ne kadar güçlü olursa, operasyonlar değişen koşullara göre o kadar istikrarlı olur.

Beceri – sabit operasyon – sabit operasyon dizisi, karmaşık operasyon dizisi. Beceri geliştirmenin iki yolu vardır. İlk yol deneme yanılma, ayarlamadır. Belirli bir modelin taklit edilmesine dayanmaktadır. İkinci yol, karmaşık bir beceriyi otomatikleştiren bir eylem olan becerinin operasyonel bileşiminin farkındalığıdır.

Okumak faydalı olabilir:

Motifi hedefe kaydırmak. Hedefe doğru motivasyon değişimi ve faaliyette değişiklik

Eylemler ve amaç.

“Gerekçeyi hedefe kaydırma” mekanizması.

Eylemler ve işlemler. Operasyon türleri.

Eylemler ve işlemler.