Etapele generării unui enunț de vorbire și specificul încălcării acestora în diferite forme de patologie a vorbirii. Formarea unui enunţ detaliat de vorbire Substadiul dezvoltării enunţului în timpul căruia

Să repetăm gândul lui Vygotski: apariția vorbirii este întotdeauna precedată de motiv . Pentru asta ne construim declarația. Uneori motivul este evident: ne este foame și o rugăm pe bunica (sau mamă) să ne hrănească; Nu avem un pix pe care să scriem în timpul prelegerilor și îi cerem unui vecin să împrumute un pix sau un creion. Cu toate acestea, uneori motivul nu numai că nu este evident, dar și nu este clar pentru autorul discursului. Nu putem explica unele dintre afirmațiile noastre (precum și unele dintre acțiunile noastre) pentru noi înșine. Ne grăbim să ne exprimăm părerea, apoi regretăm ceea ce am făcut; Ni se pare că tăiem adevărul, dar de fapt încercăm să ne arătăm; strigăm în timpul unei prelegeri, încercând să clarificăm ideea profesorului, iar motivul real al afirmației noastre este locația drăgălașei în rândul următor etc., etc.

O femeie îi face un compliment prietenului ei, dar din anumite motive starea de spirit a prietenului se deteriorează. O situație similară poate fi analizată printr-o anecdotă.

Prietenele vorbesc.

- Soțul meu se aprinde de obicei numai după o cină bună.

- Ei bine, două-trei țigări pe an nu-i vor face rău...

Dar chiar dacă nu suntem conștienți de motivul pentru care producem vorbire, discursul nostru are întotdeauna un motiv; devine un declanșator, un imbold pentru începutul oricărui discurs.

Motivul se formează în conștiința noastră lingvistică intentie comunicativa - disponibilitatea pentru producerea vorbirii, pentru actiuni comunicative. În această etapă primară a formării vorbirii, apare o stare de spirit pentru una sau alta situație social-comunicativă (pălăvrăgeală sau vorbire inimă la inimă, compliment sau ceartă, comunicare socială sau vorbire în public etc.), una sau alta modalitate de comunicare ( conflict, centrat, cooperant). În acest stadiu, vorbitorul are un scop general – încă vag – (intenție, ilocuție) al enunțului.

N.I. Zhinkin a reușit (în lucrarea sa strălucitoare, premiată „Mecanismele vorbirii”), să folosească fluoroscopia.

Se poate spune că organele interne de prearticulare, care asigură fluxul de aer pentru producerea vorbirii, și vibrațiile proprii (autogenice) ale corzilor vocale - aceste organe sunt activate și ocupă o anumită poziție până în momentul rostirii. Schimbările care sunt demonstrate de organele de articulare ale unei persoane care este pe cale să se angajeze în comunicare sunt predeterminate de situația specifică a interacțiunii vorbirii.

Să subliniem în special natura de gen a acestei etape primare a gândirii vorbirii umane. În a doua parte a cărții noastre vom vorbi despre teoria genurilor de vorbire, al cărei creator a fost M. M. Bakhtin. Ideea unui gen de vorbire - prezentarea verbală a situațiilor tipice de interacțiune socială între oameni - este prezentă în mintea vorbitorului sub forma unui scenariu (cadru) Ready-made, conform căruia el este gata să construiască discursul lui (textul). Starea de intonație pentru un anumit gen este ceea ce arată experimentele lui N. I. Zhinkin. În momentul formării unei lucrări de vorbire integrală (discurs), deja la etapele primare ale vorbirii interne, ne acordăm la o anumită situație de comunicare, la un anumit gen de vorbire.

Apoi începe formarea semantic (semantic) completarea declaraţiei. Nu există încă elemente ale unei limbi naționale aici. În codul non-verbal al imaginilor și schemelor, pe care N. I. Zhinkin l-a numit codul universal al subiectului (UPC), se coace o conștientizare generală, încă neclară. plan general discurs viitor. În această etapă a producerii vorbirii, vorbitorul știe despre ce va vorbi, dar nu știe încă cum. Cu cât este mai complex conținutul informațional al unei viitoare enunțuri (discurs), cu atât mai puțin clar este pentru autorul discursului cum se va desfășura și ce forme exterioare va lua.

Abia după aceasta apar în conștiință primele componente lingvistice ale enunțului viitor. În vorbirea interioară apare recodarea, traducerea sensului (concepția generală a întregului discurs) de la limbajul imaginilor și al diagramelor la limba națională . Înregistrarea primară a conținutului unei lucrări de vorbire este încă în natura unui rezumat extrem de comprimat, constând din cuvinte cheie, fraze nucleare și fragmente rematice de propoziții. Această versiune comprimată a discursului nu are încă un design gramatical și poartă un sens personal (înțeles doar pentru vorbitor).

Formarea ulterioară a vorbirii are caracterul desfăşurarea planului nuclear într-un text coerent şi, dacă este posibil, coerent , un text care este construit ideal în conformitate cu norma psiholingvistică a textualităţii(despre care am scris în capitolul anterior). Aici are loc ceea ce L. S. Vygotsky a numit „desăvârșirea gândirii în cuvânt”.

Este ușor de descoperit că în primul rând unitățile sintactice sunt supuse restructurării: „De ce ești cu mine... N-ai putea să mă întrebi?” Sau: „Hai mai bine... știi când? Vreau să spun că mâine sunt ocupat” etc. Toate acestea, în special, înseamnă că conceptul de viitor în vorbire, adică sensul care se construiește în aparatul creierului vorbitorului, nu este deloc necesar, chiar în momentul verbalizării în sine, „legat inițial” de o formă specifică de exprimare lingvistică.

Experimentele neurolingvistului A.R Luria confirmă ideea. primatul sintaxei în procesul de formare a enunţului. Cei care suferă de afazie sunt adesea ajutați să vorbească de prezența suporturilor externe (cuburi sau pătrate de hârtie), ca și cum ar „reduce în evidență” structura frazei viitoare; trei cuburi - trei cuvinte, două cuburi - două cuvinte. De exemplu, când o persoană afazică nu poate răspunde la întrebarea simplă „Cum te cheamă?”, se pun cuburi pe masă unul după altul pentru el, îl atinge pe fiecare cu mâna și îi răspunde: „Numele meu... este. .. Nikolai” sau „Ivanov.. . Numele meu”. Și în sfârșit, material de observație

mărturisește cu încredere că în timpul autocorecțiilor vorbitorul în 70% din cazuri nu corectează fraza în ansamblu, nu structura sintactică, ci face substituții lexicale. Structurile sintactice sunt primare .

În afară de rezervele ocazionale, înlocuirile se fac, de regulă, în cadrul unor serii sinonime („a venit” - „s-a repezit” - „a fugit”; precizări de tot felul, de exemplu: „dimineața” - „în zori”; „târziu”; ” - „complet” târziu”) sau în câmpurile semantice adiacente: „o față cu astfel de pistrui” - „sau o față ciugulită, într-un cuvânt”; „Aproape am ratat tramvaiul, adică metroul, desigur”; „împachetat în hârtie” - „într-o bucată de polietilenă”; „Am luat-o cu mâna, cu degetul, adică” etc.

Întrebarea cum este organizat „lexiconul nostru intern”, vocabularul nostru din memoria noastră lingvistică, este departe de a fi rezolvată definitiv. Datorită cercetărilor profesorului A. A. Zalevskaya, o mare parte din această problemă complexă a devenit mai clară folosind tehnica asocierii libere. Permiteți-ne să vă reamintim încă o dată că experiența arată de obicei așa. Experimentatorul principal îi oferă subiectului să răspundă la fiecare dintre cuvintele sale, ale instructorului, cu orice alt cuvânt sau expresie care îi vine în minte. Uneori trebuie să dai exemple: „vacă” - „lapte” sau „vacă” - „vițel”, „vacă” - „coarnut”, etc. Unii subiecți descoperă cele mai apropiate asocieri în funcție de tipul seriei antonimice („vaca” - „taurul” ), alții preferă conexiunile sintagmatice („vaca maro”), alții preferă judecăți întregi detaliate („vaca ne avantajează”).

În lingvistică există o dezbatere despre „ce este mai important”, ce este „primar” - cuvântul sau textul? Este ușor să răspunzi la această întrebare analizând experimentele de asociere? La urma urmei, teoria centrată pe text este confirmată de reacțiile sintagmatice la un stimul verbal, iar teoria lexicologică este confirmată de toate celelalte. Să ne întoarcem la propriul nostru obiect de observație - procesul de rezolvare a cuvintelor încrucișate.

Dat: „Un râu în Europa de Vest” (adică ni se dă un text incomplet care ne trimite la „banca cunoștințelor”, la secțiunea care se ocupă de cunoștințele noastre geografice). Începem să sortăm numele râurilor europene din memoria noastră, fără a pierde din vedere faptul că numărul de litere din el este de 4: Rhone, Seine, Rhine, Oder (opriți! Aceasta este deja Europa de Est), Main.. . „Principal” se potrivește la început cu litera „m”. Pe scurt, un singur cuvânt este cumva

este preluat din întregul text în sens larg (din orice parte a cunoștințelor noastre). Și dacă ni se cere să numim vreun cuvânt care desemnează „mobilier”, atunci din lexicul nostru (secțiunea care se ocupă de mobilier) putem alege unul din seriile „masă - dulap - scaun - canapea - fotoliu...” Dar fiecare unitate din serie face parte din textele anterioare (care au fost din experiența noastră) precum „O canapea este și mobilier” și „O cameră este mobilată cu mobilier: mese, scaune, dulapuri”. Mai târziu, în special în timpul învățării limbilor străine, învățăm treptat să înstrăinăm cuvintele individuale de la texte, forțându-le să trăiască o „viață specială”. Prin urmare, o persoană mai mult sau mai puțin alfabetizată va îndeplini cu ușurință cererea „Numiți orice cuvânt cu un „o” la început”, dar unei persoane analfabete îi va fi dificil să îndeplinească această solicitare scrie „ulhanbazaar” sau „mamaibabushka”, în special „pe scaun.” Experiența arată că unul dintre jocurile preferate de studenți („balda”) își cunoaște virtuoții, dar un copil sau semianalfabet nu se va juca „ balda”: cuvintele pentru ele există tocmai în text, și nu separat, mai ales nu din litere individuale.

Astfel, procesul de generare a unui enunț, care începe cu formarea intenției comunicative și apoi formarea sensului (intenției) în sistemul Codului de procedură penală chiar înainte de începerea verbalizării în sine, trece în primul rând la etapa de întregul sintactic viitor. Starea de spirit pentru un anumit tip de situație stimulează alegerea structurilor sintactice incluse în enunț. Apoi începe umplerea structurii sintactice cu vocabular specific; în caz de eșec, se efectuează autocorecția (și asta înseamnă că conștiința nu începe întotdeauna imediat să controleze eficient vorbirea produsă). Dar, fără îndoială, vorbirea normală se formează cu participarea conștiinței, sub controlul acesteia - altfel nu ar exista auto-corecții. Toată lumea cunoaște, desigur, cazuri în care tot ce s-a spus contrazice intenția (intenția) vorbitorului: este necesar să nu corectăm erorile individuale, ci să reformulam întreaga afirmație („Îmi pare rău, nu am spus ce am vrut”).

O întrebare separată este dacă fiecare act al nostru de vorbire este un proces creativ. Vom vorbi despre asta separat mai târziu.

Acum să ne întoarcem la judecățile celebrului, talentat scriitor german, acum, din păcate, aproape uitat la noi și chiar în patria sa, Germania - Heinrich von Kleist. El e foarte

gândit serios la secretele generării vorbirii. Deci, un fragment dintr-o scrisoare a lui G. Kleist către prietenul său.

Dacă am o idee vagă, legată de la distanță cumva de ceea ce caut, atunci, de îndată ce încep să vorbesc, mintea mea, forțată să găsească sfârșitul începutului, transformă această idee vagă în claritate deplină, astfel încât prin sfârşitul perioadei eu, spre uimirea mea, ştiu ce am vrut să ştiu. Profer sunete nearticulate, scot cuvinte de legătură, folosesc sinonime inutil și recurg la alte trucuri de alungire a vorbirii pentru a câștiga timpul necesar modelării ideii mele în atelierul minții... O sursă ciudată de inspirație pentru vorbitor este chipul uman înaintea lui; și adesea o singură privire, care ne arată că gândirea noastră pe jumătate exprimată este deja înțeleasă, ne permite să exprimăm cealaltă jumătate... Seria de idei și denumirile lor se desfășoară una lângă alta, iar mișcările minții necesare ambelor. de acord. Limbajul aici nu este o piedică constrângătoare, nu ca o frână pe roata minții, ci ca o a doua roată paralelă care se rotește pe aceeași axă. Este cu totul altceva dacă mintea a făcut față deja gândului înainte de a începe discursul. Până la urmă, atunci tot ce trebuie să facă este să o exprime... Dacă vreo idee este exprimată confuz, dimpotrivă, cel mai confuz; ideile exprimate sunt tocmai cele care sunt gândite cel mai clar... Căci nu noi știm, ci starea noastră sigură este cea care știe în primul rând. Doar ignoranții, oameni care l-au memorat ieri și mâine îl vor uita din nou, au răspunsul gata... Și doar un examinator nerezonabil concluzionează din acest răspuns confuz că vorbitorul nu știe ce ar trebui să spună.

Să repetăm încă o dată, mai detaliat decât înainte, cum se realizează programul de transformare a gândurilor în cuvinte („verbalizarea”).

1. Expresia este stimulată motiv a unui act dat de activitate de vorbire (De ce, în ce scop vorbesc?), iar mai întâi vorbitorul trebuie să-și fi format o atitudine față de comunicare în general (aceasta nu există, de exemplu, într-un vis).

2. Etapa primară a formării enunțului este intentie comunicativa , care se realizează sub forma unei atitudini față de o anumită situație tipică de interacțiune socială între oameni - față de un anume gen de vorbire, fie că este vorba de genul de salut, compliment, ceartă, raport, trăncăneală etc. În funcție de situația specifică a interacțiunea socială, dezvoltă o atitudine generală față de un anumit ton de intonație de comunicare, modalitate de vorbire (pentru comunicare cooperantă sau conflictuală, pentru înțelegere sau sabotaj comunicativ etc.). În același stadiu al conștiinței

Vorbitorul își face o idee despre scopul (intenția, ilocuția) enunțului viitor (Ce tip de comunicare țintesc?). Accentul pe un anumit gen de vorbire influențează formarea programului semantic (noțional) general al enunțului.

3. De la intenția comunicativă, procesul trece la momentul formării conținutului semantic al enunțului viitor (Nu doar „pentru ce”, ci și „ce anume voi spune”, voi începe cu o întrebare sau cu o afirmație ?) în Codul de procedură penală (conform lui Zhinkin). Aceasta este etapa generală plan . Aici se formează o „imagine” semantică holistică (poate încă neclară, difuză) a enunțului viitor: sensul, semantica există deja, dar cuvintele și structurile sintactice specifice nu există încă.

4. Programul (planul) intern format începe să se transforme: mecanismul începe să funcționeze recodificare, traducere a sensului de la limbajul imaginilor și al diagramelor la o limbă națională specifică – limbajul semnificațiilor. Apare aici înregistrarea verbală primară rostire viitoare: concepte cheie, propoziții, fragmente de fraze care poartă un sens nuclear (rematic). Rezumatul verbal primar al unei enunțuri viitoare, care apare în mintea unei persoane, este plin de semnificații personale: primele formațiuni verbale (dacă sunt exprimate) sunt înțelese doar de vorbitor însuși.

5. Formarea ulterioară a vorbirii este desfășurarea sens nuclear (temă) într-un întreg discurs construit în conformitate cu norma psiholingvistică a textualității.

6. În acest caz, mai întâi schema de sintaxă rostire viitoare. „Cuvintele interne”, adică semnificațiile cuvintelor devin deja „prototipuri” ale cuvintelor externe și ocupă treptat pozițiile sintactice ale „lor”.

7. Următoarea etapă a generării vorbirii este structurarea gramaticală și morfemizarea selectarea vocabularului specific , apoi:

8. Implementarea silabă cu silabă program motor vorbire externă, articulare.

Toate etapele menționate ale producerii vorbirii nu trebuie imaginate strict separat și secvenţial; cel mai probabil, toate acestea - procesul de generare a vorbirii - sunt trecătoare, realizate într-o fracțiune de secundă, se întâmplă așa cum și-a imaginat G. Kleist,

când a scris despre „două roți paralele pe o axă”. Să nu uităm de etapa paralelă a controlului producției de vorbire - greșelile făcute în cazul „eșecurilor” și corectarea acestora.

Gândirea există în mai multe forme simultan. Un act mental implică gândirea vizuală, spațială și verbală. În interacțiunea lor, o declarație este construită și generată.

Există două etape de producere a vorbirii:

a) preverbal, asociat cu apariția intenției vorbitorului;

b) verbal, când semnificațiile personale sunt exprimate verbal.

Aceste etape afectează funcționarea emisferelor drepte și stângi ale cortexului cerebral. În plus, fiecare dintre emisfere este responsabilă pentru „propria” zonă de vorbire și activitate mentală. Pe „ecranul interior” al emisferei drepte, imaginile și imaginile trec intermitent, este desenată o situație imaginară, iar pe „afișajul” emisferei stângi nu apar atât imagini vagi, cât semnături sub ele. Interacțiunea emisferelor drepte și stângi în procesul de generare a vorbirii este supusă unui singur scop principal: traducerea gândurilor în vorbire. Transformarea gândirii în vorbire are loc prin transformarea unei imagini mentale multidimensionale într-o declarație unidimensională, liniară.

Neurolingvist A.R. Luria identifică patru etape ale producerii vorbirii:

1. Nivel motivațional și stimulativ. Începe cu un motiv și un plan general. O idee este rezultatul gândirii pre-verbale. În această etapă, subiectul vorbirii este înțeles cu ajutorul semnelor non-lingvistice - obiective, figurative, situaționale. Gândirea ca „nevoie materializată” devine un motiv intern, ceva care încurajează în mod specific și direct activitatea comunicativă. La acest nivel, nevoia, obiectul și motivul sunt împletite. Acesta este nivelul de unificare a motivului ca principiu motivant și a intenției comunicative a vorbitorului, care indică scopul specific al enunțului viitor (de a defini, a clarifica, a cere, a îndemna, a condamna, a aproba, a sfătui, a cere). Intenția comunicativă determină rolul vorbitorului în comunicare. La acest nivel, nivelul „lansării” procesului de producere a vorbirii, vorbitorul identifică subiectul și subiectul enunțului, știe despre ce să vorbească, dar nu știe încă ce să spună.

2. Nivel formativ sau nivel de vorbire interioară. Se întâmplă aici
formarea gândirii în aspecte logice şi lingvistice. Determinat
se modelează schema semantică a enunţului, „înregistrarea semantică” a acestuia. Pe
Acest nivel diferă:

a) subnivelul de programare internă. Ideea ca sens indiviz al enunţului se realizează sub forma unui cod obiect-pictural;

b) subnivelul formării unei „gramatici a gândirii”: o schemă spațial-conceptuală, o schemă pentru relația conceptelor, o schemă pentru dezvoltarea temporală a gândirii. Programul este conceput pentru a dezvălui conceptul prin aranjarea semnificațiilor personale într-o secvență logică.

Pe baza datelor psiholingvistice, programul intern are următoarele proprietăţi: a) structura sa este liniară; b) componentele programului sunt unități supra-cuvânt, cum ar fi subiect, predicat, obiect. Schematic arată astfel: cineva face ceva îndreptat spre ceva; c) programarea internă operează nu cu semnificații lexicale, ci cu „sensuri” personale; d) o astfel de programare este un act de predicare, o operație de combinare a două reprezentări.

3. Nivelul de formare al structurii sintactice profunde.

a) este activat mecanismul sintaxei şi al structurării gramaticale
rostire viitoare. Se structurează o schemă de propoziții, în care nu există încă loc pentru anumite cuvinte. Propoziţia din această fază a generării vorbirii constă numai din forme de cuvinte.

b) este activat mecanismul nominalizării și alegerii cuvintelor. Schema de sintaxă
afirmațiile sunt pline de cuvinte. Aceasta oferă o „traducere” a personalului
semnificații în semnificații lingvistice înțelese de toți membrii unei anumite lingvistice
echipă.

4. Generarea vorbirii se încheie cu desfășurarea vorbirii externe
declarații.

Pe baza numeroaselor date experimentale și a analizei studiilor teoretice ale celor mai de seamă psihlingviști ai lumii, A. A. Leontyev a dezvoltat un concept holistic al structurii actului de activitate de vorbire, locul central în care este ocupat de modelul de generare a unui enunț de vorbire*.

Conform modelului lui A. A. Leontiev, procesul de generare a unui enunț de vorbire include cinci etape (sau „faze”) succesive, interconectate.

§ Punctul de plecare („sursa”) al enunțului este motivul. Motivația dă naștere intenției (intenției) de vorbire - orientarea conștiinței, voinței și sentimentelor unui individ către un obiect (în cazul nostru, către obiectul activității de vorbire). „Punctul de plecare pentru orice enunț este motivul... adică nevoia de a exprima, de a transmite anumite informații” (123, p. 41).

Având în vedere această etapă a generării vorbirii, A. A. Leontyev citează ceea ce, în opinia sa, este o definiție foarte reușită a lui J. Miller - „imaginea rezultatului”. „În această etapă, vorbitorul are o „Imagine a rezultatului”..., dar nu are încă un Plan de acțiune pe care să-l realizeze pentru a obține acest rezultat”*. Potrivit lui B. Skinner, motivul unui rostire de vorbire poate fi: o cerință (de a efectua o anumită acțiune) sau „mandat”, un apel de natură informațională (mesaj) - „tact” și, în final, dorința de a exprima într-o formă lingvistică detaliată (adică a formula ) orice gând - „cept” (342). Motivul în sine nu are un conținut clar definit.

§ La următoarea etapă a generării unui enunţ de vorbire, motivul unei acţiuni de vorbire aduce la viaţă o idee, care, la rândul ei, este „transformată” într-o schemă semantică generalizată a enunţului. Pe baza conceptului teoretic al lui A. R. Luria, A. A. Leontiev consideră că în faza de planificare, pentru prima dată, se identifică și se diferențiază tema și rema pronunțării viitoare, adică se determină ceea ce trebuie spus (subiectul enunț sau subiectul său) și ce anume trebuie spus despre acest subiect (situație, fapt, fenomen al realității înconjurătoare) - rema enunțului. În această fază a generării vorbirii, aceste două componente structurale-semantice principale ale enunțului „există” (și, în consecință, sunt recunoscute de vorbitor) „global”, incl. n. forma simultană, nedivizată (123, 124).

§ Următoarea etapă cheie a generării vorbirii este etapa de programare internă. A. A. Leontyev a prezentat poziția de programare internă a unui enunț, considerat ca fiind procesul de construire a unei anumite scheme pe baza căreia este generat un enunț de vorbire. O astfel de programare poate fi de două tipuri: programarea unui enunț specific individual și a unui întreg discurs (122, p. 7).

Pe baza opiniilor lui L. S. Vygotsky cu privire la analiza psihologică a procesului de vorbire, A. A. Leontiev consideră că atunci când se generează un RV separat, programarea constă din două procese interconectate de operare cu unități de cod intern (subiectiv). Aceasta include: a) atribuirea unui anumit sens acestor unități; b) construirea unei ierarhii funcţionale a acestor unităţi. Al doilea proces formează baza organizării sintactice a enunţului viitor (123, p. 183).

Principalele operațiuni pe baza cărora este implementată această etapă de construire a unui enunț de vorbire sunt:

§ Operații de determinare a principalelor elemente semantice („legături” sau unități semantice) ale conținutului subiect al unui enunț de vorbire. Aceste elemente (în numărul lor potențial posibil) corespund elementelor (obiectelor) existente în realitate ale conținutului obiectiv al acelui fragment al realității înconjurătoare care ar trebui să fie afișat într-un enunț de vorbire dat. În cadrul acestor operații, este foarte importantă operațiunea de selectare a acelor unități de conținut semantic (dintre toate posibilele) care sunt „relevante” pentru vorbitor sau scriitor într-o situație dată de comunicare verbală. Acesta din urmă, la rândul său, este determinat de motivele și stabilirea țintei discursului primului subiect al activității de vorbire (vorbitor sau scriitor).

§ Operația de determinare a „ierarhiei” unităților semantice în „contextul” viitorului RV, determinarea punctelor principale și secundare, „principale” și clarificatoare din conținutul unui enunț de vorbire. În acest caz, este important pe ce se concentrează atenția vorbitorului (de exemplu, pe subiectul sau obiectul enunțului), care sunt atitudinile sale față de ascultător. „Programul intern al unui enunț este o ierarhie de propoziții care stau la baza acestuia. Această ierarhie se formează de către vorbitor pe baza unei anumite strategii de orientare în situația descrisă, în funcție de „ponderea cognitivă” a uneia sau alteia componente a acestei situații” (139, p. 114). Astfel, celebrul exemplu al lui L. S. Vygotsky: „Astăzi am văzut un băiat cu o bluză albastră și desculț alergând pe stradă” (50, p. 355) permite o interpretare diferită în funcție de care este exact principalul lucru pentru vorbitor și ce - secundar.

§ Operația de determinare a succesiunii de afișare a elementelor semantice într-un enunț de vorbire.

După cum subliniază A. A. Leontiev, există trei tipuri principale de procese pentru operarea cu „unități” de programare. În primul rând, aceasta este operația de includere, când o unitate de cod (imagine) primește două sau mai multe caracteristici funcționale de „adâncimi” diferite. De exemplu: (CAT + om de știință + plimbări). În al doilea rând, o operațiune de enumerare, când o unitate de cod primește caracteristici de aceeași „adâncime” (puternic + TRIBU + fulger). În al treilea rând, aceasta este operația de articulare, care este un caz special al operației de includere și are loc atunci când o caracteristică funcțională se referă simultan la două unități de cod: Vrăjitor + (cară + (erou)) sau ((vrăjitor) + poartă) + BOGATYR (139, cu . 115). Pe baza conceptului lui N. I. Zhinkin de coduri interne de vorbire, A. A. Leontiev consideră că natura (sau „tipul”) unui cod de programare „poate varia foarte mult, dar cel mai tipic caz este o imagine vizuală secundară care apare pe o bază lingvistică” (123). , p. 184).

Compilarea unui program semantic în stadiul de programare internă se realizează pe baza unui cod special, foarte specific al vorbirii interne.

„Codul de programare intern este un cod obiect-schematic sau obiect-vizual conform lui N. I. Zhinkin. Cu alte cuvinte, programarea se bazează pe o imagine căreia îi este atribuită o anumită caracteristică semantică... Această caracteristică semantică este un predicat al acestui element. ... Dar ce se întâmplă în continuare depinde de care componentă este cea principală pentru noi” (139, p. 115).

§ Următoarea etapă de generare a vorbirii este etapa de dezvoltare lexico-gramaticală a enunţului. În cadrul acestuia se disting, la rândul lor, etape neliniare și liniare ale structurării lexico-gramaticale.

Etapa neliniară constă în traducerea programului compilat (semantic) dintr-un cod subiectiv (individual) într-un cod de limbaj obiectiv (utilizat în mod obișnuit), „atribuind” o „încărcare funcțională” unităților semantice (elemente semantice), care se bazează pe baza gramaticală. caracteristici. Potrivit lui A. A. Leontyev, acest proces poate fi reprezentat schematic după cum urmează: „sens” (o unitate semantică, al cărei purtător este o reprezentare-imagine) - un cuvânt (ca lexem) - forma gramaticală necesară a cuvântului (cuvântul). formă).

Operația principală care implementează această subetapă este operația de selectare a cuvintelor (mai rar, fraze întregi) pentru a desemna elemente ale unui program semantic - unități semantice ale unui cod subiectiv. Alegerea cuvintelor în procesul de generare a vorbirii, după A. A. Leontiev, este determinată de trei grupe de factori: caracteristicile asociative - semantice ale cuvintelor, aspectul lor sonor și caracteristicile probabilistice subiective (123, p. 186).

Etapa de dezvoltare lexicală și gramaticală a expresiei verbale poate fi corelată, după A. A. Leontyev, cu trecerea de la planul vorbirii interne la planul semantic (după L. S. Vygotsky). Ca urmare a implementării sale, se creează un set de unități de limbaj ale unui cod obiectiv, de exemplu, un set de cuvinte precum: „Fata / măr | roșu / este”*.

„Desfășurarea liniară” a unui RP constă în structurarea sa gramaticală - crearea unei structuri gramaticale adecvate a unei propoziții. În același timp, pe baza identificării perechii predicative „inițiale” (subiect - predicat), începe să se realizeze „predicția” sintactică a enunțului. Procesul de structurare gramaticală include:

§ găsirea (alegerea dintre „standardele”) disponibile unei structuri gramaticale;

§ stabilirea locului unui element (selectat după sensul cuvântului) în structura sintactică și dotarea acestuia cu caracteristici gramaticale,

§ îndeplinirea unui rol determinat de forma gramaticală a primului (sau a cuvântului cheie) dintr-o frază sau propoziție. De exemplu, îndeplinirea „obligațiilor gramaticale” determinate de tipul frazei (cuvânt definit > forma gramaticală a cuvântului definit; cuvântul „nucleu” > forma cuvântului controlat etc.).

Elementelor succesive ale enunţului creat li se atribuie toţi parametrii care le lipsesc pentru o caracteristică lingvistică completă: a) locul în schema sintactică generală a enunţului; b) „obligații gramaticale”, adică implementarea morfologică specifică a unui loc în schema generală plus trăsături gramaticale; c) un set complet de caracteristici semantice; d) un set complet de caracteristici acustico-articulatorii (sau grafice) (139, p. 117) Dotarea unui cuvânt (lexem) cu caracteristici gramaticale presupune selectarea formei dorite a cuvântului din numărul corespunzător de forme gramaticale ale cuvântului.

Această etapă se încheie cu operații intelectuale de „predicție” semantico-sintactică a corespondenței unui enunț de vorbire pregătit pentru implementare cu „setarea țintă” a acestuia (cu alte cuvinte, se determină dacă enunțul de vorbire compus corespunde sarcinilor de comunicare vocală) . Versiunea compilată a unui enunț de vorbire se corelează cu programul său, „contextul” general al vorbirii și situația comunicării verbale. Pe baza rezultatelor unei astfel de analize, subiectul RD ia decizia de a trece la faza finală a compunerii unui enunț de vorbire - faza implementării sale externe. Există trei „soluții” posibile aici: decizia de a „lansa” RV în plan extern, adică de a-l „evoca”; decizia de a face „corecții” conținutului sau designului lingvistic al actului de vorbire și, în final, decizia de a anula actul de vorbire. (De exemplu, o variantă a implementării RD într-o formă dialogică, atunci când unul dintre participanții la procesul de comunicare, care a „pregătit” o întrebare clarificatoare în timpul perceperii discursului interlocutorului, primește brusc, în mod neașteptat, informații de interes pentru el. de la partenerul său de dialog În acest caz, propriul său RD de „natura clarificatoare” „devine redundant.)

§ Etapa finală a generării unui enunţ de vorbire este etapa implementării acestuia „în plan extern” (în „vorbire externă”). Această etapă se desfășoară pe baza unui număr de operații interdependente care asigură procesul de fonație, formarea sunetului, reproducerea unor combinații (silabe) succesive de sunet, operații de producere a întregilor complexe sonore „semantice” (cuvinte), operații care asigură necesare (în conformitate cu programul semantic și norma de limbaj) organizarea ritmic- melodică și melodic-intonațională a vorbirii. Acest proces se desfășoară pe baza implementării programelor „automatizate” de fonație, articulare, ritm-silabic și tempo-ritmic pentru implementarea externă a vorbirii, care se bazează pe abilitățile corespunzătoare de pronunție a vorbirii.

După cum subliniază A. A. Leontyev, diagrama de mai sus a procesului de generare a vorbirii „apare într-o formă mai mult sau mai puțin completă în discursul monolog oral spontan (nepregătit): în alte tipuri de vorbire poate fi redus sau modificat semnificativ - până la includerea semnale primare (după I. P . Pavlov) reacții de vorbire” (139, pp. 113-114).

Astfel, modelul de generare a vorbirii propus de A. A. Leontiev se bazează pe ideea conceptuală de „programare internă”. Părerile științifice ale lui A. A. Leontiev, așa cum subliniază T. V. Akhutina, au determinat în mare măsură multe studii moderne nu numai ale oamenilor de știință autohtoni, ci și ale unui număr de oameni de știință străini asupra acestei probleme (14, 42, 93, 98, 212 etc.).

Un model similar de generare a vorbirii, fundamental apropiat de modelul lui A. A. Leontyev, a fost propus de I. A. Zimnyaya (1984, 2001 etc.). Definind vorbirea ca modalitate de formare și formulare a unui gând, I. A. Zimnyaya identifică trei niveluri principale ale procesului de generare a vorbirii: motivațional-motivant, formativ (cu două subniveluri - formarea sensului și formularea) și implementare.

Nivelul motivant, condus de „imaginea internă” a realității către care se îndreaptă acțiunea, este „lansarea întregului proces de generare a vorbirii”. Aici nevoia (de enunț) își găsește „certitudinea” în subiectul activității. Motivul obiectivat devine un gând care servește drept motiv intern pentru a vorbi sau a scrie (95).

În conceptul său despre activitatea de vorbire, I. A. Zimnyaya distinge între motiv și intenția comunicativă. „Intenția comunicativă este cea care explică natura și scopul unui act de vorbire dat. La acest nivel, vorbitorul știe doar ce să spună, nu ce să spună, adică cunoaște subiectul sau tema generală a enunțului, precum și forma de interacțiune cu ascultătorul (dacă trebuie să-l întrebe despre ceva). sau dați niște informații). Ce să spui se realizează mai târziu” (95, p. 73).

A doua etapă - procesul de formare și formulare a gândurilor are două faze funcțional diferite și în același timp interconectate. Faza de formare a sensului formează și dezvoltă planul general al vorbitorului - I. A. Zimnyaya corelează acest subnivel cu „programarea internă” conform conceptului lui A. A. Leontiev. Potrivit lui I. A. Zimnyaya, procesul de formare și formulare secvențială a unui plan prin limbaj vizează simultan nominalizarea (desemnarea) și predicarea, adică stabilirea de conexiuni precum „nou - dat”. La acest nivel, întruchiparea simultană a planului are loc atât în schema spațial-conceptual, care actualizează „câmpul de nominalizare”, cât și în schema de dezvoltare temporală, care actualizează câmpul predicației. Schema spațial-conceptuală este o „rețea” de relații de concepte cauzate de imaginea internă a relațiilor obiective ale realității, care, la rândul său, este determinată de motiv. Secvența de timp reflectă conexiunea și succesiunea conceptelor și, în consecință, succesiunea elementelor programului semantic, adică un fel de „gramatică a gândirii” (95, 98).

Conform conceptului lui I. A. Zimnyaya, actualizarea câmpului conceptual actualizează și expresia sa verbală (verbală) imediat atât în imaginea acustică (auditivă), cât și în cea motorie. Concomitent cu procesul de alegere a cuvintelor, se efectuează operațiuni de plasare a acestora, adică designul gramatical și sintactic al enunțului. Astfel, nivelul formativ de producere a vorbirii, realizat de fazele de formare și formulare a sensului, actualizează simultan mecanismul alegerii cuvintelor, mecanismul dezvoltării timpului și programul articulator; acesta din urmă implementează direct („obiectivizează”) ideea în procesul de formare și formulare a gândurilor prin limbaj (95, p. 78).

T.V.Akhutina distinge trei niveluri de programare a vorbirii: programarea internă (semantică), structurarea gramaticală și organizarea cinetică motorie a enunțului. Acestea corespund la trei operații de selectare a elementelor unui enunț: selectarea unităților semantice (unități de sens), selectarea unităților lexicale care sunt combinate în conformitate cu regulile de structurare gramaticală și selecția sunetelor. Autorul evidențiază programarea atât a enunțurilor extinse, cât și a propozițiilor individuale (12, 14, 200 etc.). Totodată, T.V. Akhutina oferă următoarele caracteristici ale etapelor succesive (“nivele”) de generare a vorbirii. La nivelul programului intern sau semantic al enunțului se realizează „sintaxa semantică” și selecția „sensurilor” în vorbirea internă. La nivelul structurii semantice a unei propoziții apar sintaxa semantică și selecția semnificațiilor lingvistice ale cuvintelor. Nivelul structurii lexico-gramaticale a unei propoziții corespunde structurării gramaticale și alegerii cuvintelor (lexeme). În cele din urmă, programarea motorie (cinetică) și alegerea articolelor corespund nivelului programului motor al sintagmei.

Modelul lui T.V.Chernigovskaya și V.L Deglin (1984) a fost construit și pe material neurolingvistic. Ei identifică mai multe „niveluri profunde de producție a vorbirii”. Primul este nivelul motivului. Al doilea este cel profund-semantic, pe care are loc identificarea globală a temei și a remei, adică definiția „dat” („presupozițional”) și „nou”. Acesta este nivelul „sensurilor individuale” (după L. S. Vygotsky). Următorul nivel profund este nivelul de poziționare, identificarea figurii și a obiectului, etapa de traducere a „sensurilor individuale” în concepte general valabile, începutul celei mai simple structurări a enunțului viitor. Și, în sfârșit, nivelul sintactic profund, care formează structuri sintactice specifice limbajului (259, p. 42).

Astfel, în școala domestică de psiholingvistică, generarea unui enunț de vorbire este considerată ca un proces complex pe mai multe niveluri. Începe cu un motiv, care este obiectivat în plan, planul se formează cu ajutorul vorbirii interioare. Aici se formează un program „semantic” psihologic al enunțului, care „dezvăluie „planul” în întruchiparea sa inițială. Combină răspunsurile la întrebările: ce să spun? în ce ordine și cum să o spun?” (80, 95). Acest program este apoi implementat în vorbirea externă pe baza legilor gramaticale și sintaxei unei anumite limbi (98 etc.).

În lucrările reprezentanților școlii interne de psiholingvistică, pe lângă studiul legilor procesului de generare a enunțurilor individuale, ei analizează diverse legături în mecanismul de generare a unui text, considerat ca un produs al activității de vorbire (funcția de vorbire, crearea unui program al unui „întreg de vorbire” sub forma unor „repere semantice” succesive, mecanismul de implementare a unui plan în sistem organizat ierarhic de conexiuni predicative ale textului etc.). Este subliniat rolul memoriei pe termen lung și operativ în procesul de generare a unui enunț de vorbire (N. I. Zhinkin, A. A. Leontyev, I. A. Zimnyaya etc.).

Analiza psiholingvistică a mecanismului de generare a enunțurilor de vorbire este direct legată de teoria și metodologia muncii „vorbirii” (în special logopedia); cunoașterea acestor legi, precum și a operațiunilor de bază care implementează procesul de generare a vorbirii, este, în opinia noastră, baza teoretică necesară, pe care un profesor de corecție poate rezolva eficient problemele formării vorbirii copiilor. Printre acestea, în primul rând, se numără formarea abilităților în alcătuirea unor declarații coerente de vorbire. Astfel, pentru a analiza starea vorbirii coerente a copiilor și pentru a dezvolta un sistem pentru formarea sa intenționată, este de o importanță deosebită să se țină seama de astfel de legături în mecanismul de generare a acestuia precum planul intern, schema semantică generală a enunțului, alegerea intenționată a cuvintelor, plasarea lor într-o schemă liniară, selectarea formelor de cuvinte în conformitate cu planul și construcția sintactică selectată, controlul asupra implementării programului semantic și utilizarea mijloacelor lingvistice.

Un profesor de corecție trebuie să țină cont în munca sa de datele studiilor psiholingvistice, care evidențiază problemele formării activității de vorbire la copii din perspectiva psihologiei și psiholingvisticii. Ei examinează, în special, trăsăturile stăpânirii de către copii a structurii gramaticale a limbii lor materne, mijloacele sintactice de construire a enunțurilor (I.N. Gorelov, V.N. Ovchinnikov, A.M. Shakhnarovich, D. Slobin etc.), planificarea și programarea enunțurilor de vorbire ( V.N. Ovchinnikov, N.A. Kraevskaya etc.). De exemplu, datele obținute de N.A. Kraevskaya conform cărora vorbirea copiilor cu dezvoltare normală de 4-5 ani nu mai este fundamental diferită de vorbirea adulților în ceea ce privește prezența unei etape de programare internă în ea, sunt foarte importante (113).

În forma sa cea mai generală, procesul de producere a vorbirii constă în faptul că vorbitorul, după anumite reguli, își traduce ideea în unități de vorbire ale unei anumite limbi.

În conformitate cu abordare behavioristă, copilul învață să vorbească prin condiționare. Dezvoltarea vorbirii se bazează pe capacitatea înnăscută de a imita sunete, dar vorbirea în sine este în întregime determinată de mediul în care este plasat copilul. Copilul dobândește limbajul prin abordări succesive sub presiunea unui mediu social în care unele sunete sunt urmate de întărire, iar altele nu. În primul rând, sunt învățate sunetele individuale, apoi silabele, cuvintele, enunțurile și regulile construcției lor gramaticale. Această teorie nu poate explica de ce vorbirea este dobândită foarte repede în copilăria timpurie, de asemenea, nu explică crearea de cuvinte a copiilor (care nu poate fi redusă la imitarea vorbirii adulților) și consolidarea de către adulți a afirmațiilor inteligente și rezonabile ale copiilor, mai degrabă decât a celor corecte. Acestea. Cu ajutorul imitației și întăririi, este imposibil de explicat de ce copiii formează rapid gramatica corectă a unui enunț.

Model de transformare (teoria preformistă sau teoria înclinaţiilor specifice) N. Chomsky şi J. Miller. Numărul de moduri posibile de a exprima un gând în limbă este infinit datorită faptului că aceleași cuvinte sau aceeași frază pot avea mai multe semnificații. Cu toate acestea, un copil în vârstă de deja 1,5-2 ani stăpânește practic toate aceste forme variabile de enunț într-un timp fantastic de scurt. N. Chomsky explică acest lucru spunând că copilul nu stăpânește toate formele posibile de structuri de vorbire, ci stăpânește câteva reguli care stau la baza structurilor infinit de bogate ale vorbirii. Prin urmare, este necesar să se facă distincția între două niveluri de organizare a unui enunț de vorbire: structuri gramaticale profunde (sintactice) și structuri gramaticale de suprafață ale limbii, formate din primele prin transformări. Structurile profunde sunt aceleași pentru diferite limbi, dar structurile de suprafață sunt diferite pentru diferite limbi.

Structurile profunde sunt modele generale de exprimare a gândirii, o legătură intermediară pentru trecerea de la gândire la o enunțare detaliată a discursului și înapoi - pentru trecerea de la vorbirea detaliată la gândire (pentru înțelegerea enunțului). Structurile de suprafață apar în vorbirea extinsă. Structurile profunde diferă de structurile superficiale în următoarele moduri:
1. Structurile profunde sunt caracterizate de relativ puține reguli de construcție (fiecare propoziție este formată dintr-un subiect, predicat și obiect). Uneori, regulile prin care se construiește structura profundă a unui enunț rămân nedezvăluite în structura de suprafață și, prin urmare, aceeași frază poate lua semnificații diferite. De exemplu, expresia „Ivan a venit la Olga cu Petru” poate însemna fie că Ivan și Peter au vizitat-o pe Olga, fie că Ivan a vizitat-o pe Olga locuind cu Petru.

2. Structurile profunde conţin reguli pentru transformarea structurilor gramaticale. N. Chomsky și J. Miller au descris următoarele reguli pentru transformarea permisă a unei propoziții nucleare (formată dintr-un subiect și un predicat):

forma activă pozitivă „Petru a primit o prună”;
formă pasivă pozitivă „Pruna a fost primită de Petya”;
forma activă negativă „Petya nu a primit pruna”;
formă pasivă negativă „Petya nu a primit pruna”;
forma activă interogativă „A primit Petya o prună?”;
forma pasivă interogativă „Petia a primit pruna?”;
forma activă negativă interogativă „Petya nu a primit pruna?”;
forma pasivă negativă interogativă „A primit Petya o prună?”

Transformări precum „pruna a primit-o pe Petya”, „pruna a primit-o pe Petya?” sunt inacceptabile din punct de vedere gramatical. etc. Datorită structurilor gramaticale nucleare și puținelor legi ale transformării lor, copilul stăpânește formele gramaticale diverse și schimbătoare ale limbii într-un timp scurt.

Copilul stăpânește mai întâi structurile profunde care sunt de natură ereditară, adică. o persoană are o capacitate înnăscută de a construi o declarație semnificativă și de a schimba sensul oricărei fraze (înclinații specifice pentru stăpânirea vorbirii). Datorită structurii sale înnăscute, un copil poate dobândi deja de la o vârstă fragedă regulile gramaticale caracteristice limbii sale materne. Un anumit rol in model este acordat mediului cu care copilul trebuie sa interactioneze pentru a-si dezvolta potentialul intelectual, dar prioritate se acorda structurii innascute.

E. Lenneberg completează teoria preformistă cu următoarea propoziție: perioada critică pentru stăpânirea elementelor de bază ale limbajului în toate culturile este aceeași și corespunde vârstei de un an și jumătate până la trei ani (o perioadă sensibilă pentru formarea vorbirii) , deoarece înclinațiile specifice de vorbire încep să apară la vârsta de un an. Copiii supuși privațiunii de către părinți au avut mai târziu dificultăți în a învăța să vorbească, iar cu cât au fost eliberați mai târziu, cu atât au avut mai multe dificultăți. Vorbirea lor era inflexibilă și determinată în întregime de reguli învățate.

C. Teoria lui Osgood a nivelurilor limbajului. În procesul de producere a vorbirii (codificare), conform autorului, există 4 niveluri:
1) Nivelul motivațional. Unitatea de nivel de motivație este o propoziție în sens larg agramatical. La acest nivel, vorbitorul ia decizii generale:

a vorbi sau a nu vorbi;
dacă vorbim, atunci sub ce formă - enunț, întrebare, ordine;
dacă se alege forma, atunci ce mijloace ar trebui folosite pentru a o exprima într-o propoziție - de exemplu, alegeți o formă activă sau pasivă;
ce să evidențiezi cu accent logic, ce modele de intonație să alegi.

2) Nivel semantic. La acest nivel, vorbitorul identifică alternativ anumite secvențe de cuvinte dintr-o propoziție - clase funcționale. Orice propoziție poate fi împărțită în unități de codificare, iar aceste unități nu sunt cuvinte specifice, ci clase funcțional-semantice (Un artist talentat face o imagine interesantă). De exemplu, ideea unui tânăr cu un rucsac pe umeri este o unitate din punctul de vedere al nivelului semantic al generării vorbirii. Poate fi umplut cu cuvinte diferite, dar este o unitate a unei clase funcționale.
3) Nivelul secvenței. La acest nivel, unitatea este un cuvânt, dar nu ca unitate semantică, ci ca cuvânt fonetic. În timpul procesului de codificare, la acest nivel funcționează următoarele mecanisme:

recunoașterea secvențelor de sunet;
determinarea lungimii segmentelor astfel încât intervalele dintre cuvinte să fie mai mari decât intervalele din interiorul cuvintelor, chiar și la granița morfemelor;
mecanism al secvenţelor gramaticale care se ocupă de „segmente mari”.

4. Nivel de integrare. Unitatea este o silabă. La acest nivel funcționează mecanismele de codificare motrice și are loc designul sonor al enunțului elaborat.

Model T–O–T–E de J. Miller, E. Galanter și K. Pribram. O persoană, înainte de a-și transforma gândul în vorbire, elaborează un program, un plan pentru declarația sa, creează o „schemă generală cu celule goale”. O persoană are un contur al unei propoziții și, atunci când o formulează, are o idee relativ clară despre ceea ce va spune. Conturul propoziției este determinat înainte ca cuvintele pe care persoana urmează să le spună să fie evidențiate. În procesul de implementare a planului, el acționează prin încercare și eroare. Uneori există discrepanțe între rezultate și plan. Dar aici se pornește mecanismul de feedback, iar persoana se îndreaptă către implementarea planului de la încercări la operații, de la încercări la rezultate. Prin urmare, modelul a fost numit TOTE (test – operare – testare – ieșire, adică test – operare – încercare – rezultat). O persoană, atunci când face o declarație, își controlează în mod constant discursul, oferind feedback în cazul unei acțiuni eronate, de ex. corectându-te și vorbind corect.

Model de formare a enunţurilor de A.R. Luria. Problema centrală a acestui model este problema trecerii sensului în sens. A.R. Luria a identificat următoarele etape ale rostirii vorbirii:
1) Motivul ca factor inițial care provoacă procesul de enunțare a vorbirii. Motive pentru enunțurile de vorbire identificate de B. Skinner: pretenții de la ceilalți; cerere informativă legată de contact; dorinta de a-ti formula gandurile mai clar. Dacă niciunul dintre aceste motive nu apare, comunicarea prin vorbire nu va avea loc, ceea ce se întâmplă într-o stare de somnolență, cu afectarea lobilor frontali și autism. Enunțurile afective involuntare (Oh! Wow, wow!) nu necesită motivație, nu sunt un enunț de vorbire în sensul deplin al cuvântului și apar ca răspuns la stări afective bruște; nu poartă nicio încărcătură semantică.

Discursul poate fi proactiv (există un plan, un scop pentru un enunț) și reactiv (un enunț ca răspuns la un alt enunț). Motivul determină structura fluxului vorbirii. Astfel, discursul de comandă are o structură clară, în timp ce discursul de implorare are o structură moale.

2) Etapa de construire a unei structuri liniare non-gramaticale (semantice) a unui enunţ (programare internă). Ideea enunțului apare: subiectul enunțului (obiectul enunțului, ceea ce este deja cunoscut subiectului, ceea ce va fi discutat) este separat pentru prima dată de rima enunțului (predicatul de enunțul, ce este nou, ce ar trebui inclus în enunț, ce anume ar trebui spus despre acest subiect). Tema și rema formează gândul original. „Vanya i-a promis ferm lui Petya (temă) că seara o va primi pe Masha în cel mai cald și mai cordial mod (reme).” Subiectul începe să înțeleagă exact cum este posibil să transforme semnificația subiectivă generală a unui enunț într-un sistem de semnificații detaliate ale discursului, care să fie înțeles de toată lumea.

Formarea unei scheme generale a unui enunț necesită evidențierea celor mai semnificative și inhibatoare conexiuni laterale, alegerea dintre multe alternative și luarea unei decizii. Luarea deciziilor este mai dificilă cu cât mesajul formulat coincide mai puțin cu stereotipurile de vorbire cele mai probabile și bine stabilite.
3) Transformați structura liniară în structura gramaticală a propoziției. Prin vorbirea internă, o schemă (gând) semantică simultană (simultană) se transformă într-un enunț de vorbire care se desfășoară succesiv (secvențial). Sensul este tradus într-un sistem de semnificații de vorbire organizate sintactic extins.
4) Implementarea structurii gramaticale. Transformarea unui gând într-un enunț detaliat, care se caracterizează prin următoarele caracteristici: este inclus în procesul de comunicare în direct și transfer de informații de la o persoană la alta; nu conține o singură propoziție, ci un întreg lanț de propoziții legate reciproc. Expresiile incluse într-un enunț detaliat al discursului sunt întotdeauna date într-un anumit context practic sau de vorbire, care trebuie să corespundă nu numai intenției vorbitorului, ci și atitudinii ascultătorului față de acest enunț. În procesul rostirii, tema și rema trebuie extinse, adică. trebuie împărțit în părți ale programului pentru o declarație holistică. Pentru a face acest lucru, este necesar ca tema și rema să fie păstrate pentru o perioadă lungă de timp, iar mentalitatea de transmitere a informațiilor să reziste mult timp la influențe laterale, care distrag atenția.

A.A. Leontiev a identificat următoarele etape ale producției de vorbire:

Programarea internă a enunţurilor (programarea laturii gramatical-simbolice a enunţurilor). Programul intern corespunde nucleului de conținut al enunțului viitor. Baza programării interne este o imagine care are un sens personal. Operatiile de includere, enumerare si articulare se realizeaza cu unitati de programare.
Gramatică - implementare semantică a enunțului și alegerea cuvintelor. Substadii: tectogramatică (traducere într-un cod obiectiv); fenogramatică (distribuția liniară a unităților de cod); predicție sintactică (atribuirea elementelor de caracteristici gramaticale); controlul sintactic (corelarea prognozei cu situaţia).
Programarea motorului (construirea unui program pentru a crea o serie de sunet). Selectarea sunetelor.
Implementarea programului este rezultatul vorbirii.

În fiecare etapă a producerii vorbirii, există un mecanism de monitorizare a implementării acestuia.

Model de V. Levelt. Procesul de generare a vorbirii include intenția, selectarea informațiilor de exprimat, ordonarea informațiilor, legarea cu ceea ce s-a spus anterior. V. Levelt numește aceste procese mentale conceptualizare, iar sistemul care permite realizarea acestui lucru este un conceptualizator. Produsul conceptualizării este un mesaj înainte de vorbire. Pentru a produce un mesaj, vorbitorul trebuie să aibă acces la mai multe tipuri de informații:

cunoștințe procedurale (cum ar fi „dacă... atunci”).
cunoștințe declarative (cum ar fi „ce conține ce”).
cunoaștere situațională - informații despre situația actuală, despre interlocutori și despre mediul în contextul căruia are loc vorbirea.

În plus, vorbitorul trebuie să țină evidența a ceea ce el și alți vorbitori au spus în timpul interacțiunii.
Următoarea componentă după conceptualizator este formulatorul. Formulatorul folosește mesajul de dinainte de vorbire ca informație de bază și, ca rezultat, produce un plan fonetic sau articulator (traduce o structură conceptuală într-o structură lingvistică). În primul rând, are loc codificarea gramaticală a mesajului, apoi codificarea fonologică.

Acest proces implică leme - partea non-fonologică a informației lexicale a unui cuvânt. Lema include informații conceptuale și caracteristici morfosintactice, i.e. totul în afară de aspectul fonologic al cuvântului. Prin procesul de codificare gramaticală, vorbitorul extrage lemele și le plasează în ordinea corectă. Codificarea gramaticală presupune selectarea conceptelor lexicale adecvate și elaborarea unui cadru sintactic. Toate acestea pregătesc formarea structurii de suprafață.

La următoarea etapă a generării vorbirii, se extrag formele fonologice pentru leme, iar vorbitorul construiește un plan articulator pentru enunț. Acest lucru se face folosind un articulator. Această componentă a motorului de producție a vorbirii preia blocuri succesive de vorbire interioară din tamponul articulator și le transmite pentru execuție. Produsul articulației este vorbirea externă.

Modelul lui V. Levelt presupune, de asemenea, că vorbitorul este propriul său ascultător. Sistemul de înțelegere a vorbirii unui vorbitor include atât înțelegerea vorbirii externe, cât și accesarea vorbirii interne (monitorizare). Acest sistem permite ca vorbirea primită să fie reprezentată în aspectele sale fonologice, morfologice, sintactice și semantice.

Să trecem la ultima etapă a căii de transformare a gândirii într-un enunț de vorbire detaliat care ne interesează.

În ciuda importanței acestui proces, trebuie menționat că atât în lingvistică, cât și în psihologie, această etapă a fost mult mai puțin studiată decât cele pe care le-am discutat mai sus.

Particularitatea unui enunț de vorbire extins este că, pe de o parte, este inclus în procesul de comunicare în direct și de transfer de informații de la o persoană la alta, iar pe de altă parte, include nu o propoziție, ci un întreg lanț de propoziții legate reciproc. Enunțul constituie un singur sistem integral și are calitatea unei „structuri unice închise (coerență).

Caracterul extrem de complex al generării unui întreg enunţ secvenţial, care îl deosebeşte de formarea unei fraze izolate, a fost subliniat de numeroşi autori, începând de la W. Humboldt (1921 -1923), care a subliniat că limbajul folosit în comunicare nu este „ergon” (un mijloc de formare a semnelor, raportat la lucrurile individuale și relațiile lor), o „energeia”, cu alte cuvinte, că limbajul implicat într-un act de comunicare este un proces complex care se desfășoară în timp.

Aceeași idee poate fi întâlnită la mulți alți autori (Austin, 1969; Wittgenstein, 1968; Lakoff, 1971, 1972; Grice, 1971; Rommetveit, 1968, 1970; Halliday, 1967, 1968, 1973, 1974; sch, 1974; etc.).

Toți acești autori subliniază că frazele incluse într-un enunț detaliat al vorbirii sunt întotdeauna date într-un anumit context practic sau de vorbire, care trebuie să corespundă nu numai intenției vorbitorului, ci și atitudinii ascultătorului față de acest enunț; că aceste fraze, care sunt părți ale unui întreg enunț, nu pot fi studiate fără context și că frazele fără context nu există deloc.

În consecință, sintagmele cuprinse într-un enunț întreg extins au nu doar un sens referențial, indicând un anumit eveniment, ci și un sens social-contextual, care se formează în comunicare specifică și poate fi înțeles doar pe baza procesului de comunicare.

Tocmai din această cauză, așa cum subliniază autorii menționați, doar analiza lingvistică a procesului de formare a unui „enunț” este insuficientă și ar trebui inclusă ca o verigă specială într-un plan psihologic mai larg (și poate „social-psihologic)”. analiză (Rommetveit, 1968, 1972; Halliday, 1973; Wertsch, 1974, 1975), luând în considerare situația de comunicare, motivele vorbitorului, conținutul informației transmise, atitudinea ascultătorului față de aceasta etc.

După cum am indicat, procesele de transformare a schemei simultane a planului primar în secvența succesivă a frazei construite, adică transformarea „structurii sintactice profunde” în „structura sintactică de suprafață” extinsă, departe de a epuiza întregul sistem al enunţului vorbit dezvoltat. Are și alte caracteristici suplimentare.

În procesul rostirii, atât „subiectul” (ce va fi discutat), cât și „rema” (ce anume va comunica această afirmație) trebuie extinse semnificativ, adică trebuie împărțite într-un întreg lanț de verigi ale unui anumit programul unei enunţuri holistice . Pentru a face acest lucru, este necesar ca atât „subiectul” enunțului, cât și „rema” acesteia să fie păstrate pentru o lungă perioadă de timp și ca atitudinea creată de sarcina de a transmite informațiile relevante să reziste mult timp influențelor laterale, care distrag atenția. . În caz contrar, o afirmație coerentă, detaliată, ar pierde caracterul de „sistem semantic închis” și s-ar transforma într-un sistem accesibil diverselor influențe exterioare. Mai jos vom avea ocazia să ne oprim asupra acelor etape ale dezvoltării copilului și asupra acelor stări patologice în care această condiție nu este îndeplinită și o enunțare detaliată a vorbirii încetează să se supună sarcinii inițiale, fiind înlocuită cu fragmente separate nelegate între ele.

Toate acestea dau motive să se considere un enunț de vorbire ca o formă complexă de activitate de vorbire, care are în esență aceeași structură psihologică ca orice altă formă de activitate mentală, studiată în detaliu în psihologia sovietică (A. N. Leontiev, 1959, 1975; etc.).

La fel ca în toate celelalte forme de activitate mentală, trebuie să distingem în activitatea de vorbire motivul care o dă naștere, scopul căruia îi este subordonată și sarcina care apare dacă acest scop este dat în anumite condiții. Trebuie să evidențiem în această activitate de vorbire extinsă atât etapele sau acțiunile individuale, cât și operațiunile care desfășoară aceste acțiuni. Toate aceste puncte trebuie luate în considerare în analiza psihologică a unui enunț de vorbire, constituind „unitățile psiholingvistice” ale acestuia (A. A. Leontyev, 1969, 1974).

O caracteristică esențială a generării unui enunț de vorbire ca formă specială de activitate de vorbire, pe lângă formularea stabilă a scopului enunțului și a sarcinii specifice cu care se confruntă vorbitorul (această sarcină poate varia în funcție de situația care dă naștere la enunțul, ce fel de informații trebuie să transmită vorbitorul și cui i se adresează exact mesajul), este, de asemenea, o cantitate destul de mare de RAM și un sistem complex de „strategii”, a cărui utilizare face posibilă evidențierea semnificației esențiale. a unui enunț, inhiba asociațiile laterale și selectează formulări de vorbire care corespund sarcinii în cauză.

Toate acestea presupun că generarea unui enunț de vorbire detaliat trebuie să includă în mod necesar nu numai crearea unei scheme inițiale care determină succesiunea legăturilor acestui enunț, ci și monitorizarea constantă a fluxului componentelor emergente ale enunțului și, în cel mai mult cazuri complexe, selectarea conștientă a componentelor vorbirii necesare din multe alternative. Această alegere poate lua forma unor teste extinse care necesită eforturi speciale, sau forma unei „acțiuni mentale” lină care se supune unei scheme interne dezvoltate anterior, ale cărei etape au fost urmărite în detaliu în psihologia sovietică de P. Ya colegii săi (Sh59, Sh75).

Toate acestea dau motive pentru a identifica nu cuvinte individuale sau chiar fraze, ci grupuri semantice întregi ca unități principale ale unui enunț de vorbire. Aceste unități semantice împart întregul text al enunțului într-un lanț de componente semantice secvențiale sau „bucăți”, oferind o tranziție adecvată de la un grup semantic la altul (Miller, 1967).

Structura psihologică a unui enunț detaliat al vorbirii este diferită pentru diferitele forme de enunț (vorbire orală și scrisă) și este asociată atât cu complexitatea sarcinii, cât și cu gradul de automatizare a proceselor de vorbire. Cu toate acestea, în toate cazurile, caracteristica sa cea mai importantă este păstrarea unității semantice a enunțului.

Ar putea fi util să citiți: