Proiecte de cercetare pentru preșcolari. Raport „Activități de cercetare în grădiniță” Lucrările de cercetare ale copiilor în preșcolar

Activitati de cercetare in gradinita.

„Cu cât un copil vede, aude și experimentează mai mult, cu atât învață și asimilează mai mult, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și mai productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creatoare va fi”, scria clasicul. al științei psihologice ruse Lev Semenovici Vygotsky.

Preșcolarii sunt exploratori naturali. Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se explică prin faptul că se caracterizează prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, iar experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici legate de vârstă.

Activitățile de cercetare ajută la dezvoltarea interesului cognitiv al copilului, gândirea, creativitatea, capacitatea de a gândi logic și de a generaliza.

Scopul activităților de cercetare în grădiniță - să formeze la preșcolari competențe cheie de bază și capacitatea de gândire de tip investigativ.

Obiectivele cercetării:

Extindeți și sistematizați conceptele elementare de științe naturale și de mediu ale copiilor.

Să dezvolte abilități în efectuarea experimentelor de bază și capacitatea de a trage concluzii pe baza rezultatelor obținute.

Dezvoltați dorința de căutare și activitate cognitivă.

Să promoveze stăpânirea tehnicilor de interacțiune practică cu obiectele din jur.

Dezvoltați activitatea mentală, capacitatea de a observa, analiza și trage concluzii.

Cultivați interesul pentru a afla despre lumea din jurul nostru.

Stimulați dorința copiilor de a experimenta.

Atunci când organizăm activități de cercetare cu copiii din grădinița noastră, folosim următoarele forme de lucru::

GCD;

conversații de natură cognitivă și euristică;

jocuri didactice și educative, exerciții;

experimente și experiențe;

observarea obiectelor vii și a fenomenelor naturale;

excursii și plimbări direcționate;

munca în colțurile naturii;

sarcini de lucru, acțiuni

colectare.

Cu cât copilul crește, cu atât este mai mare varietatea formelor pe care le poate stăpâni.

Lucrarea cu copiii de vârstă preșcolară primară are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea senzorială, familiarizându-i în același timp cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare.

La vârsta preșcolară mai înaintată, încep să fie introduse experimente pe termen lung, în timpul cărora se stabilesc modele generale ale fenomenelor și proceselor naturale.
Astfel, munca cu copiii are ca scop clarificarea întregii game de proprietăți și caracteristici ale obiectelor și obiectelor, a relației și interdependenței obiectelor și fenomenelor.

Structura experimentului copiilor

Organizarea unui mediu de dezvoltare – aceasta este una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor activităților de cercetare din grădiniță.

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor și menținerea interesului pentru activitățile experimentale în grup, au fost create colțuri „Laboratoarele copiilor”, situate în colțuri ale naturii. Laboratorul a fost creat pentru a dezvolta interesul copiilor pentru activitățile de cercetare, unde are loc dezvoltarea conceptelor primare de științe ale naturii, curiozitatea, observația, activitatea operațiilor mentale (analiza, compararea, generalizarea, clasificarea, observarea); formarea deprinderilor de a examina cuprinzător un subiect. Acesta este un loc dotat cu echipamente speciale și o varietate de materiale, unde copiii desfășoară activități de cercetare independente și în comun cu adulții. În același timp, laboratorul este un loc pentru activități specifice de joc ale copilului (munca în laborator presupune transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații pe diverse teme).

În laboratorul de științe pentru copii am evidențiat:

1) un loc pentru o expoziție permanentă, unde sunt adăpostite diverse colecții și exponate de obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.).

2) spațiu pentru dispozitive

3) Loc pentru depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”)

4) loc pentru efectuarea experimentelor

5) loc pentru materiale nestructurate (nisip, apă, rumeguș, așchii, spumă de polistiren etc.)

Colțurile experimentale pot include:

dispozitive asistente (lupe, magneți, microscoape, cântare, clepsidre, busolă etc.);

o varietate de vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal) de diferite volume și forme;

material natural (pietricele, nisip, scoici, pene de păsări, argilă, conuri de pin, butași de copaci, mușchi, semințe de plante etc.);

material reciclat (sârmă, dopuri, blană, țesături, plastic, bucăți de piele, lemn etc.);

materiale tehnice (piulițe, roți, șuruburi, agrafe, șuruburi, cuie, piese de construcție etc.);

diferite tipuri de hârtie;

coloranti: alimentari si nealimentari;

materiale medicale (pipete, baloane, seringi (fără ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.);

alte materiale (oglinzi, baloane, unt, faina, sare, zahar, sticla colorata si transparenta, sita, lumanari etc.).

Pentru implementarea competentă a activităților de cercetare cu copiii au fost colectate materiale metodologice:

– memento despre desfășurarea lecției de experiment;

– note privind activitățile educaționale pentru introducerea copiilor în natură la diferite grupe de vârstă;

– card index al experimentelor;

Carduri de schemă;

Literatura metodologica etc.

În procesul de experimentare, toate procesele mentale se dezvoltă. Copilul are în permanență nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare și generalizare. El reproduce în vorbire tot ceea ce vede, formulează tipare descoperite și trage concluzii.

Prin urmare, este important să includeți activități de cercetare în jocuri, muncă, plimbări, observații și activități independente. Acest lucru ajută la menținerea interesului cognitiv al copiilor.

Prin utilizareaobservatii copiii învață nu numai parametrii externi ai obiectelor naturale (structură, culoare, miros etc.), ci dobândesc și diverse abilități care vizează înțelegerea sau transformarea practic a naturii (lucrări de îngrijire a plantelor, poveștile copiilor bazate pe observații etc.).

In timpulplimbări are loc familiarizarea cu diversitatea lumii organice, observațiile obiectelor și fenomenelor naturale sunt efectuate în diferite perioade ale anului; copiii învață să navigheze pe teren. O plimbare este un moment minunat în care educatorii pot introduce treptat copiii în secretele naturii - vie și neînsuflețite, vorbesc despre viața unei mari varietăți de plante și animale și au ocazia să experimenteze în condiții naturale.

Experimente, observații și activități practice contribuie la acumularea la copii a ideilor concret-figurative despre realitatea înconjurătoare, cunoașterea faptică, care constituie materialul pentru conștientizarea, generalizarea lor ulterioară, aducerea în sistem, dezvăluirea cauzelor și relațiilor care există în natură.

Astfel, munca de cercetare țintită și sistematică cu preșcolari ne permite să identificăm și să modelăm nevoia copiilor de activitate cognitivă constantă, să menținem interesul și să promovăm o dezvoltare cuprinzătoare.

Lista literaturii folosite

1. Dybina O. V. „Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară în grupa a II-a de juniori a grădiniţei” M.: Mozaika - Sinteză, 2007 (manual metodologic).

2. Nikolaeva S. N. „Metode de educație ecologică la grădiniță”. – M. 1999.

3. Odintsova L. Activități experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. – M.:Sfera, 2012.

Această secțiune colectează și rezumă experiența bogată a profesorilor în implementarea diferitelor proiecte tematice pentru micii cercetători. Fiecare dintre publicații conține un set de lecții orientate spre practică dedicate unui subiect specific.

Un număr mare de materiale se concentrează pe studiul naturii vii și neînsuflețite. Multe proiecte au un accent clar exprimat asupra mediului. Fiecare dintre activitățile prezentate aici ajută la satisfacerea interesului copiilor față de fenomenele lumii din jurul lor și încurajează inițiativa lor de a o înțelege.

O abordare integrată a muncii experimentale

Conținut în secțiuni:

Se afișează publicațiile 1-10 din 3338.
Toate secțiunile | Activitati de cercetare. Proiecte pentru copii

Notă explicativă Tip proiect : cercetare, pe termen scurt (3-4 săptămâni, grup. Participanți proiect : profesor, copii, părinți. Ţintă: educarea culturii ecologice la copii în proces de creștere și îngrijire "herboristi" (jucării ecologice din care crește iarba)...

Proiect educațional și de cercetare privind colecția „A fost odată un samovar...” Colectarea relevanței este unul dintre cele mai vechi hobby-uri umane, care are oportunități enorme pentru dezvoltarea cognitivă și interesul de cercetare al copiilor. Relevanța lucrului la colecționare cu copiii preșcolari constă în faptul că...

Activitati de cercetare. Proiecte pentru copii - Proiect educațional și de cercetare „Nisip uimitor” pentru copiii de vârstă preșcolară senior

Publicația „Proiect educațional și de cercetare „Nisip uimitor” pentru copii...”
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal G.o. Balashikha „Grădinița de tip combinat nr. 3 „Ryabinka” PROIECT Cognitiv și cercetare cu elemente de experimentare „Nisip uimitor” Completat de profesorul Panchenko Zh.E. Obiectiv 2019:...

Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”

O grădină de legume la grădiniță este o oportunitate de a vedea rezultatele muncii tale. Lucrul împreună în grădină contribuie la dezvoltarea abilităților de muncă și la unificarea echipei de copii. Și, desigur, o grădină de legume într-o grădiniță, munca în aer curat contribuie la conservarea și întărirea...

Proiect educațional și de cercetare asupra lumii înconjurătoare în grupa de mijloc „Grădina de legume pe pervaz” INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MUNICIPAL DOLgoprudnîi GRĂDINIȚA COMBINATĂ Nr. 23 „ANTOSHKA” (GRĂDINIȚA AOU Nr. 23 „ANTOSHKA”) PROIECT COGNITIV ȘI CERCETARE PRIVIND MEDIUL ÎN GRUPUL DE VENT „GRĂDINA”...

Pașaportul proiectului creativ și de cercetare „Păsările migratoare” pentru copiii din grupa mijlocie a grădiniței Autorul proiectului: Nadejda Gavrilovna Drogina, grădinița MBDOU nr. 39 „Buratino”, Pyatigorsk Participanți la proiect: Copii, părinți, profesori de grup. Tip proiect: educațional Date...

Activitati de cercetare. Proiecte pentru copii - Proiect educațional și de cercetare „The Amazing is Nearby” pentru copiii din grupa mijlocie

Pașaport de proiect. Titlul proiectului: „The Amazing is Nearby”. Tip de proiect: proiect frontal de cercetare cognitivă de scurtă durată pentru copii 4 - 5 ani. Durata proiectului: 2 săptămâni. Participanti la proiect: copii de gimnaziu, profesori, parinti de elevi....

Relevanță: Astăzi, în sistemul educațional apar multe metode noi de lucru cu copiii. Odată cu aceasta, sarcinile și obiectivele antrenamentului se schimbă. Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze...

Proiecte de cercetare preșcolară

Proiect „Lapte și produse lactate”

Maksutova Yu I. profesor de cea mai înaltă categorie, 2012

Scurt rezumat al proiectului.

Acest proiect este o organizare de lucru pentru familiarizarea copiilor cu valoarea și beneficiile laptelui și produselor lactate, înțelegând importanța laptelui în nutriția organismului unui copil în creștere.

Această activitate s-a desfășurat prin activități de căutare, cercetare, integrare în procesul diferitelor forme de muncă, având ca scop extinderea potențialului abilităților creative și intelectuale ale copiilor prin activarea activităților de viață ale copiilor.

Proiectul este de cercetare și creativ, conceput pe o perioadă de 1-1,5 luni pentru copiii din grupa seniorilor, profesori și părinți, incluzând mai multe etape.

Relevanţă.

Laptele este un produs alimentar pentru bebeluși esențial și indispensabil. Datorită compoziției sale chimice și proprietăților biologice, ocupă un loc excepțional printre produsele de origine animală, utilizate în alimentația copiilor de toate grupele de vârstă.

Din păcate, nu toți copiii sunt bucuroși să bea lapte și să mănânce mâncăruri preparate cu lapte. Copiii nu înțeleg

importanţa laptelui şi a produselor lactate în dezvoltarea organismului uman.

Prin urmare, noi, adulții, trebuie să îi ajutăm pe copii să descopere calitățile valoroase ale laptelui, importanța acestuia pentru dezvoltarea organismului copilului.

Copiii și cu mine am decis să vedem unde se mai găsește lapte? De ce are o persoană nevoie de lapte?

Scop: îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre lapte ca produs valoros și util pentru creșterea corpului copilului.

Obiective: Extinderea orizontului copiilor despre lapte și produse lactate.

Pentru a dezvolta abilitățile de cercetare ale copiilor (căutarea informațiilor din diverse surse).

Dezvoltați interesul cognitiv pentru activitățile de cercetare, dorința de a învăța lucruri noi.

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă, dorința de a împărtăși informații și de a participa la activități experimentale comune.

Să formeze la copii o atitudine conștientă față de alimentația sănătoasă.

Implicați părinții în proiect.

Ipoteză.

Dacă copiii învață mai multe despre valoarea laptelui și a produselor lactate prin propriile activități de cercetare, ei vor înțelege că laptele este un produs alimentar valoros pentru organismul copilului și vor avea dorința de a-l mânca.

Proiectul se bazează pe o metodă de predare a cercetării. Aceasta este o metodă prin care copiii învață să efectueze cercetări independente, să învețe să colecteze informații disponibile despre obiectul cercetării, să le înregistreze și să-și extindă orizonturile. Copiii își dezvoltă abilitățile creative și capacitatea de a-și exprima definițiile și își dezvoltă gândirea și vorbirea.

Principala trăsătură a învățării exploratorii este activarea activităților educaționale ale copiilor, dându-i acestuia un caracter explorator, creativ și astfel oferindu-i copilului inițiativa în organizarea activității sale cognitive. (A.I. Savenkov „Cercetarea copiilor ca metodă de predare a preșcolarilor mai mari” Moscova, „Universitatea Pedagogică „Primul septembrie”, 2007)

Metode de cercetare:

Observare;

Lucrări de căutare (din diverse surse de informații);

Experimentare.

Înainte de a începe proiectul, am folosit metoda „Trei întrebări” pentru a determina nivelul de cunoștințe al copiilor despre lapte și produse lactate. Scopul său este de a identifica nivelul de conștientizare al copiilor înainte de începerea proiectului și de a compara cunoștințele la sfârșitul proiectului. Împreună cu copiii am discutat ce știu ei despre acest subiect și am consemnat răspunsurile într-un tabel. Apoi am întrebat ce ar dori să știe? Au fost înregistrate și răspunsurile. Ea le-a rugat copiilor să se gândească cum să găsească răspunsuri la întrebări? Copiii au decis să întrebe adulții, să citească în cărți, să învețe din emisiunile TV, să facă experimente și să plece într-o excursie la magazin. A treia întrebare: „Ce ai învățat? ” a fost întrebat la finalul proiectului, ceea ce m-a ajutat să trag concluziile corecte și să înțeleg ce au învățat copiii.

Ce știm despre lapte Ce vrem să știm Ce am învățat

Vaca dă lapte

O vaca locuieste intr-un hambar

O vacă pasește pe o pajiște și mănâncă iarbă

Lapte alb, vândut în magazin

Terciul este făcut din lapte

Un aparat aduce lapte la magazin

Brânza de vaci este făcută din lapte - Cum dă o vaca lapte

Cum ajunge laptele la magazin?

Ce alte produse se fac din lapte?

Ce este sănătos în lapte?

Ce se poate prepara din lapte - Vacile trăiesc în ferme, sunt îngrijite de oameni (botari, lăptari)

Laptele este adus la magazin dintr-o fabrică de lactate, unde este procesat și se fabrică produse lactate.

Laptele conține vitamine și minerale, grăsimi, carbohidrați, proteine

Puteți pregăti diverse feluri de mâncare din lapte: clătite, omlete, plăcinte, pâine, terci, adăugate la piure de cartofi

Laptele este bun pentru creșterea corpului unui copil

Proiectul a fost realizat în mai multe etape.

Etapa pregătitoare (2 săptămâni).

Crearea unui mediu de dezvoltare;

Selecția literaturii metodologice și de ficțiune pe această temă;

Dezvoltarea de clase și un plan de acțiune pe tema proiectului.

În etapa pregătitoare, am adus în atenția părinților importanța și semnificația acestei teme. Împreună cu părinții, am creat un mediu de dezvoltare în grup. Copiii au adus de acasă cutii cu lapte și produse lactate pentru a decora standul educațional „Vaca amuzantă” și material de joacă. Am selectat literatură metodologică și de ficțiune pe această temă, am realizat materiale ilustrate vizual (imagini, tăieturi de reviste care prezintă produse lactate și preparate pe bază de lapte, materiale de joc. Am întocmit un plan de acțiune pentru implementarea proiectului. Am elaborat o serie de clase dedicate la studiul proprietăților laptelui.

II. Etapa practica (3 saptamani)

Extindeți cunoștințele copiilor despre lapte și produse lactate;

Dezvoltați interesul cognitiv și abilitățile de cercetare;

Promovați capacitatea de a lucra într-o echipă de adulți și colegi.

Împreună cu copiii, ea a efectuat experimente și experimente cu lapte și produse lactate, a identificat proprietățile laptelui, a gustat produse lactate, amestecuri de milkshake, a făcut iaurt și plăcinte coapte. S-au desfășurat o serie de cursuri despre lapte și produse lactate și problema alimentației sănătoase. Am fost cu copiii într-o excursie la magazinul din departamentul de lactate.

În activități productive, copiii au desenat pe tema „Departe în luncă, vacile pasc...”, „O casă în sat”, au proiectat vaci de hârtie, au realizat un mobil „Produse lactate”, au desenat afișe și au creat albume cu desene. Împreună cu copiii au realizat un model de pahar cu tuburi indicând compoziția laptelui: proteine, grăsimi, carbohidrați, minerale.

Am jucat jocuri de rol „Fermă”, „Magazin de lactate”, jocuri didactice „The Fourth Odd”, „Guess the Taste”, „Labirinturi”.

În direcția vorbirii, s-a lucrat pentru a compila povești despre produse lactate și vaci. Împreună cu copiii citim povești, basme, versuri de creșă care vorbesc despre lapte și vaci și am învățat poezii și dramatizări.

Au fost purtate conversații, petrecere a timpului liber și divertisment pentru a dezvolta valorile unui stil de viață sănătos la copii.

Copiilor li s-au dat teme: explorați frigiderul de acasă și găsiți produse lactate în el, vizitați departamentul de lactate din magazin împreună cu părinții lor și vedeți varietatea de produse lactate. În grup, copiii și-au schimbat impresiile. Astfel, am aflat ce produse lactate preferă să consume familiile elevilor noștri. De asemenea, părinții au fost invitați să participe la expoziția „Laptele – sănătatea întregii familii”, care a prezentat desene comune, meșteșuguri și afișe ale copiilor și părinților.

III. Etapa finală (1 săptămână)

Rezumați cunoștințele copiilor pe această temă;

Pentru a insufla copiilor și părinților lor nevoia unui stil de viață sănătos și emoții pozitive.

Prezentarea proiectului a avut loc sub forma unui festival al laptelui, la care au participat părinți și copii de altă grupă de vârstă. A fost prezentat material informativ sub formă de poezii pe care le citesc copiii, jocuri, cântece și dansuri, precum și un moment surpriză (o vacă cu bomboane de ciocolată din Calea Lactee a venit în vizită la copii).

Ca urmare a lucrului la proiect, copiii și-au extins cunoștințele despre lapte și produse lactate și au învățat că laptele este nu numai gustos, ci și un produs valoros pentru hrana bebelușilor. Copiii au dobândit abilități și abilități de cercetare: de a căuta și de a colecta informații, de a analiza, de a sistematiza și de a trage concluzii au dobândit abilități de asistență reciprocă, sprijin și comunicare strânsă cu adulții și semenii; Interesul pentru înțelegerea lumii din jurul nostru a crescut. Toate acestea au contribuit la autodezvoltarea personalității fiecărui copil, hrănind în el determinarea și stima de sine.

Noutatea proiectului constă în caracterul neobișnuit al temei, relevanța temei și utilizarea metodei de căutare și cercetare în timpul implementării proiectului.

Semnificația practică a proiectului constă în dezvoltarea și implementarea acestuia în procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar, în utilizarea dezvoltărilor practice de către profesorii orașului și regiunii.

Așadar, am ajuns la concluzia că introducerea metodelor de cercetare în procesul educațional al grădiniței este astăzi una dintre principalele căi de cunoaștere, în concordanță cel mai pe deplin cu natura copilului și sarcinile moderne ale dezvoltării lui.

Acordând preferință metodei de predare bazată pe proiecte, creez astfel condiții pentru autorealizarea copiilor.

Pentru mine, activitatea de proiect este un fel de formă specifică de creativitate, un mijloc eficient de dezvoltare profesională și personală și manifestările mele creative.

Fișiere atașate:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 KB \| Descărcări: 975

www.maam.ru

Tehnologii inovatoare în dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari

Vesova E. A., profesor superior al MBDOU Nr. 334 al orașului. Samara

Inovație – ce este: un cuvânt la modă sau un concept vechi? Încă nu există un acord între oamenii de știință: inovația este o idee, inovație sau procesul de implementare a acesteia. În opinia mea, inovația este atât o idee, cât și procesul de implementare a acesteia.

Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate sau artă.

În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare, dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

În practica educațională modernă, importanța predării investigative a copiilor este în creștere. Acest lucru se datorează dezvoltării dinamice a societății, pătrunderii în noi niveluri de cunoaștere a naturii, schimbărilor în structura socială și apariției unor tipuri de activități calitativ noi în zone necunoscute anterior. Situația modernă a dezvoltării umane este o situație de sarcini non-standard, incerte, o situație în care trebuie să acționăm cu informații nesigure, să ținem cont de punctele de vedere ale partenerilor reali și potențiali. Va necesita de la fiecare persoană individuală o atitudine exploratorie față de lumea din jurul său. Trăsătura fundamentală care determină specificul activității cognitive umane în condițiile moderne este că este adesea necesară gestionarea multor obiecte și fenomene noi și diverse care sunt interconectate. Este nevoie de un alt sistem de organizare a activității cognitive - un nivel calitativ superior. . Copilului modern i se cere să exploreze în mod activ noutatea și complexitatea lumii în schimbare, să creeze și să inventeze noi strategii originale de comportament și activitate. Această atitudine cognitivă activă față de realitate trebuie formată încă din copilărie.

În ciuda istoriei îndelungate a dezvoltării învățământului de cercetare în țara noastră, educația se bazează încă în primul rând nu pe metode de cercetare independentă, creativă, ci pe activitate de reproducere care vizează asimilarea adevărurilor gata făcute obținute de cineva. Datorită acestui antrenament „informație-rețetă”, copilul pierde în mare măsură principala caracteristică a comportamentului explorator - activitatea de căutare. Și acest lucru nu este surprinzător, deoarece o astfel de pregătire se bazează pe „imitație”, „repetiție” și „ascultare” (V. T. Kudryavtsev). Rezultatul este o pierdere a curiozității și a capacității de a gândi independent. Acest lucru blochează semnificativ activitatea de cercetare a copilului, făcând în cele din urmă aproape imposibile procesele de autoînvățare, autoeducare și, în consecință, autodezvoltare.

Organizarea activităților de cercetare pentru copii este considerată o tehnologie educațională inovatoare puternică. Acesta servește ca un mijloc de rezolvare cuprinzătoare a problemelor educației și dezvoltării în societatea modernă, un mijloc de transmitere a normelor și valorilor comunității științifice în sistemul educațional și un mijloc de completare și dezvoltare a potențialului intelectual al societății.

Conform definiției lui A. V. Leontovici, activitatea de cercetare este o activitate asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior, presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință. .

Activitățile de cercetare vă vor permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de copiii înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și, ceea ce este foarte important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Un preșcolar este orientat în mod natural spre înțelegerea lumii din jurul său și experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității. Deja la o vârstă fragedă preșcolară, învățând despre lumea din jurul său, un copil se străduiește nu numai să privească un obiect, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, să-l mirosească, să-l lovească etc. La o vârstă mai înaintată, mulți copiii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și posibilitatea de a obține singur culoarea dorită la orele de arte plastice.

Arta decorativă și aplicată va servi ca mijloc eficient în dezvoltarea activităților de cercetare ale preșcolarilor, deoarece este o muncă de natură creativă, creează condiții pentru formarea de stabilire a scopurilor și organizarea voluntară a activităților, și anume, pentru formarea capacității. pentru eforturi voliționale pe termen lung care vizează obținerea de rezultate în conformitate cu nevoile interne . Creativitatea decorativă și aplicată vă permite să vă îndepărtați de formele tradiționale de educație și să vă exprimați micul artist sentimentele și emoțiile prin desene, lucrări decorative, meșteșuguri, jucării, dă libertate și insuflă încredere în abilitățile sale.

Programul „Micul Vrăjitori” este primul pas în dezvoltarea activităților de cercetare a copiilor preșcolari.

Conceptul psihologic și pedagogic de construire a programului este construit pe baza recomandărilor metodologice ale lui A. I. Savenkov pentru predarea preșcolarilor abilități de cercetare.

Scopul principal al educației în cercetare printr-un ciclu de activități creative conform programului „Little Wizards” este formarea și dezvoltarea activităților de cercetare ale preșcolarilor.

Obiectivele programului sunt de a forma și dezvolta: interes cognitiv, activitate, activitate de cercetare, abilități și abilități instrumentale în rezolvarea problemelor de cercetare, abilități în realizarea experimentelor.

Principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Principiul priorității motivației cercetării (dacă un copil are un scop de cercetare, el însuși caută în mod activ mijloace pentru a-l atinge, aceasta nu înseamnă că nu se poate angaja în mod specific în dezvoltarea creativității sau a gândirii teoretice, aceasta înseamnă că tehnicile, mecanismele și algoritmii activităților de cercetare acționează ca mijloace de atingere a scopurilor și, prin urmare, procesul de dezvoltare a acestora decurge complet diferit, mai natural, mai productiv);

Principiul interacțiunii cu copilul orientat spre personalitate (formarea interesului de cercetare și a unei poziții speciale de viață, atunci când găsirea și rezolvarea unei probleme capătă statutul unei valori de viață, se produce datorită comunicării special organizate între profesor și copil, în timpul care sunt actualizate, decurgând din caracteristicile interne ale individului, și nu sunt impuse din exterior. Condiția principală aici este competența psihologică și disciplinară a profesorului, iar principala formă de participare pedagogică este dialogul intermediar);

Principiul activității și independența optimă, dar sub îndrumarea generală a profesorului în timpul interacțiunii comune (acest principiu presupune o orientare către o abordare bazată pe probleme și diverse euristici. Cunoștințele și metodele de activitate nu sunt prezentate într-o formă gata făcută. , nu sunt oferite reguli sau instructiuni, materialul nu este dat, ci dat ca subiect de cautare) ;

Este construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale copiilor („Cogniție”, „Creativitate artistică”, „Munca”, „Comunicare”, „Socializare”, „Muzică”, „ Citirea de ficțiune”, „Sănătate” );

Asigură rezolvarea problemelor programului în activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale preșcolarilor.

Programul Little Wizards îndeplinește cerințele statului federal (FGT, și anume oferă:

Dobândirea proprie a cunoștințelor de către copil;

Subiectivitatea însușirii cunoștințelor;

Ținând cont de interesele și înclinațiile copilului, de orientările valorice ale acestuia;

Bucuria creativității copiilor.

Scopul principal al Programului este stimularea activității de căutare a unui preșcolar, dezvoltarea unei personalități creative libere printr-un ciclu de activități creative, care este determinat de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea imaginației creative;

Dezvoltarea gândirii creative;

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

Intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.

Algoritm pentru construirea activităților educaționale:

Un început interesant este un punct de surpriză;

Formularea problemei;

Actualizarea cunoștințelor copiilor;

Propunerea de ipoteze și ipoteze;

Verificarea soluției;

Introducere în sistemul de cunoștințe.

Modelul de construire a activităților educaționale poate varia în funcție de sarcină.

Toate subiectele din cercetarea copiilor pot fi combinate în trei grupe principale: fantastic - subiecte axate pe dezvoltarea inexistentelor, obiecte și fenomene fantastice, empirice - subiecte care presupun efectuarea propriilor observații și experimente, teoretice - subiecte axate pe munca de studiu și rezumarea faptelor, materialelor conținute în diverse surse.

Se propune să se respecte regulile pentru alegerea unui subiect:

Fii interesant pentru copil;

Fii accesibil pentru studiu;

Trebuie să ofere beneficii reale participanților la studiu;

Fii original;

Necesită un element de surpriză și neobișnuit;

Pentru ca lucrarea să poată fi finalizată relativ rapid.

Meșteșugurile și lucrările decorative incluse în planul tematic al activităților educaționale și de cercetare pot avea diferite scopuri:

Pentru jocuri pentru copii;

Pentru decorarea interiorului unui grup, un centru de îngrijire a copiilor, acasă;

Ele pot fi folosite ca cadouri.

Pentru implementarea Programului se folosesc diverse forme de organizare a activităților educaționale: mesaje, conversații, care au drept scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității de a asculta și auzi, de a vedea și de a observa, de a se concentra, de a observa și de a percepe; dialogul, discuția, discuția ajută la dezvoltarea capacității de a vorbi și de a demonstra și de a gândi logic. Organizarea situațiilor și stărilor de joc cu mișcare activă ajută la dobândirea de obiceiuri sănătoase de viață, experiență de interacțiune, luarea deciziilor și asumarea responsabilității.

Diverse competiții și spectacole de performanță ajută la realizarea activităților educaționale, la înregistrarea succesului, demonstrează realizările elevilor, îi învață să perceapă în mod adecvat rezultatele altor elevi etc. Includerea elevilor în procesul de creație și invenție are ca scop dezvoltarea abilităților creative. . Efectuarea cercetărilor independente oferă oportunitatea de a învăța și de a câștiga experiență în mod intenționat. În procesul de activitate, se întocmește un portofoliu. Toate realizările elevilor sunt colectate într-un folder-arhivă personal „Cufărul realizărilor”.

Programul conține următoarele secțiuni.

„Puf de arici”

„Buchet pentru regina zăpezii”

„Pisica Dosya”

„Covor cu flori”

Conținutul secțiunii „Lucrul cu deșeurile” vă permite să dezvoltați capacitatea de a clasifica materialul după origine sau primire, după structură, după indicatori fizici (grosime, structură, rezistență, rigiditate, prin capacitatea de a modifica sub sarcină și de a-și restabili forma originală (elasticitate, flexibilitate etc.) indicatori optici (culoare, nuanță, transmisie luminoasă, proprietăți chimice (prelucrare, colorare).

„Copacul s-a îmbrăcat”

Atunci când creează compoziții de colaj în secțiunea „Colaj”, copiii dezvoltă ingeniozitate în selecția și combinarea diferitelor materiale, imaginația și capacitatea de a experimenta.

„Floare magică”

Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare creativă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, stăpânește formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, generic, spațial. și relații temporale, care permit legarea ideilor individuale într-o imagine holistică de pace.

După cum au arătat studiile, folosind arte și meserii pentru a dezvolta activitățile de cercetare ale preșcolarilor, copiii dobândesc o varietate de cunoștințe și abilități. Ei dezvoltă abilități artistice - imaginație creativă, atitudine evaluativă, receptivitate emoțională. Natura exploratorie a activităților de cercetare creativă contribuie la dezvoltarea inițiativei, independenței și curiozității. Se dezvoltă capacitatea de a vedea problemele în special acolo unde ceilalți văd totul ca fiind clar și ușor de înțeles. Învățarea bazată pe probleme, orientată spre cercetare independentă, dezvoltă și îmbunătățește sensibilitatea copiilor la probleme. Când sunt angajați în arte și meșteșuguri, copiii nu se tem de sarcini divergente (sarcini care nu au unul, ci multe răspunsuri corecte - J. Guilford). Nu sunt speriați sau enervați de situația de incertitudine copiii sunt într-o permanentă căutare creativă, creându-și propriile lucrări. Copiii învață să propună idei noi, neașteptate, să găsească rapid și ușor noi strategii de acțiune, ceea ce indică dezvoltarea originalității, flexibilității și productivității gândirii. În procesul de creativitate, copiii se caracterizează prin capacitatea de concentrare: sunt complet cufundați în sarcină și știu să lucreze chiar și în prezența interferențelor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii sunt capabili de evaluare, înțeleg gândurile și acțiunile proprii și ale altor copii și determină semnificația produselor activităților proprii și ale altora. Toate acestea joacă în mare măsură un rol decisiv în procesul de pregătire și învățare la școală.

Literatură

1. Alekseev, N. G., Leontovici, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Conceptul dezvoltării activităților de cercetare ale elevilor // Lucrări de cercetare ale școlarilor. - 2002. - Nr. 1. - P. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Procesul educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară superioară. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 p.

3. Savenkov, A. I. Mic cercetător. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe / Artista Levina L. I. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002. - 160 p.

4. Savenkov, A. I. Fundamentele psihologice ale unei abordări de cercetare a învățării. Manual / A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 p.

www.maam.ru

„Nu există nimic mai natural pentru un copil,

cum să se dezvolte, să formeze,

devenind ceea ce este în proces

activitati de cercetare"

S. L. Rubinstein

De la naștere, copiii sunt înconjurați de diverse fenomene ale naturii neînsuflețite: soarele, vântul, cerul înstelat, scârțâitul zăpezii sub picioare, copiii adună pietre, scoici și se joacă cu nisip și apă cu plăcere și interes. Astfel, obiectele și fenomenele naturii vii și neînsuflețite sunt obiecte de observație și joc încă de la naștere.

Experimentarea este o metodă eficientă de înțelegere a fenomenelor și tiparelor lumii înconjurătoare.

Am observat că activitatea cognitivă a copiilor nu este suficient de mare, ceea ce afectează dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, memoria și atenția. Copiii nu manifestă curiozitate sau interes de cercetare pentru lumea vie și a naturii neînsuflețite, preferând alte tipuri de activități.

Consider că este necesar să se organizeze o familiarizare sistematică și intenționată a copiilor cu fenomenele lumii din jurul lor în procesul de organizare a observațiilor, experimentelor simple și experimentelor elementare. Este foarte important pentru mine să-i învăț pe preșcolari să conecteze rezultatele muncii de cercetare cu experiența practică, conducându-i astfel la înțelegerea legilor naturale elementare și a fundamentelor alfabetizării mediului și a comportamentului sigur în mediu.

În acest sens, consider metoda de cercetare a predării drept una dintre principalele modalități de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor moderne de predare a preșcolarilor.

În consecință, relevanța utilizării experimentelor copiilor în formarea gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente este aceea că:

Experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare enorm (în timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele de gândire ale acestuia sunt activate, întrucât apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare);

Experimentarea oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul;

Experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor (experimentarea include căutări active de soluții la probleme, formularea de presupuneri, implementarea ipotezei în acțiune și tragerea de concluzii accesibile);

Experimentarea copiilor are un impact pozitiv asupra sferei emoționale a copilului; pentru a dezvolta abilități creative, pentru a îmbunătăți sănătatea prin creșterea nivelului general de activitate fizică.

Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea ideilor științifice elementare ale naturii despre om, animale și plante; pentru formarea culturii de mediu la copii.

1. Dezvoltați la copii o idee despre unitatea lumii din jurul lor și a ei înșiși.

2. Dezvoltați interesul cognitiv și curiozitatea în procesul de observare a obiectelor naturale reale și experimentarea practică cu acestea.

3. Să dezvolte abilități de acțiuni mentale, analiză, sinteză, clasificare etc., în procesul de învățare a tabloului natural al lumii, contribuind la dezvoltarea vorbirii.

4. Promovează dragostea pentru natură și dorința de a o proteja.

5. Dezvoltarea independenței în rezolvarea situațiilor problematice în activitățile de cercetare.

6. Învață să explici ceea ce se observă și înregistrează rezultatele folosind metode accesibile.

După ce am studiat literatura metodologică disponibilă privind căutarea și activitatea cognitivă a copiilor, am identificat etapele de dezvoltare a activității de căutare și experimentale la copii:

Vârsta preșcolară juniori (grupa a doua de juniori): începeți prin a familiariza copilul cu apa, proprietățile acesteia și continuați până când copilul începe să accepte situația de joc și să participe la ea (turnați - turnați - măsurați).

Vârsta preşcolară medie: etapa este asociată cu necesitatea obţinerii unui răspuns experimental; acțiunile devin mai concentrate și mai deliberate. La cursuri, copiii învață să pună întrebări: „Cum să faci asta? "

Vârsta preșcolară senior: ca urmare a acestei etape, copiii manifestă dorința de a apela constant la profesor cu solicitări: „Hai să facem asta”, „Să vedem ce se întâmplă dacă ...”. În cursuri, două stări ale aceluiași obiect sunt comparate și nu se găsesc doar diferențe, ci și asemănări în care copiii concep în mod independent un experiment, gândesc ei înșiși metodologia și distribuie responsabilitățile între ei, le desfășoară ei înșiși și trag ei înșiși concluziile necesare.

Pe baza etapelor de dezvoltare a activității de căutare și experimentală a preșcolarilor, am realizat planificarea pe termen lung pentru fiecare dintre aceste grupe de vârstă.

Grupul a creat, de asemenea, un colț de experimentare, care este completat cu materiale noi, care ajută la menținerea interesului copiilor, le permite să reproducă din nou experiența, să-și confirme ideile și să stăpânească practic proprietățile și calitățile diferitelor materiale. De asemenea, nu uităm de siguranța experimentelor, așa că înainte de a începe experimentarea ne amintim întotdeauna regulile de siguranță.

În al doilea grup mai tânăr, bazându-se pe experiența anterioară, deși mică, dar a copiilor, a lucrat pe teme: „Apă”, „Nisip”.

Când am studiat subiectul „Apa”, i-am ajutat pe copii să ajungă la concluzia că chiar și un obiect atât de familiar precum apa este plin de multe necunoscute. În cursul experimentelor elementare, copiii au învățat să-i determine proprietățile: transparent, nu are gust sau miros, poate fi rece, cald și fierbinte, sarea și zahărul se dizolvă în apă, iar apa poate fi găsită și în stare solidă (gheață). . De asemenea, copiii au învățat să vorbească despre apă folosind diagrame auxiliare.

Am văzut și proprietățile apei, când se toarnă și când se scurge. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine materialul pe această temă, am ținut o conversație „Cine are nevoie de apă”, „Cum folosește o persoană apa”, adică copiii au învățat importanța apei pentru oameni și plante.

Când studiau subiectul „Nisip”, copiii s-au familiarizat cu compoziția și proprietățile acesteia. De exemplu, în timpul observației, copiii au examinat și au înțeles că nisipul este format din granule de nisip foarte mici, asemănătoare boabelor. Și când au efectuat experimentul „Stropiți, stropiți, stropiți”, băieții și-au dat seama că nisipul poate fi uscat și umed, ușor și greu.

La vârsta preșcolară mijlocie și superioară, continuând să-i învăț pe copii experimentarea de bază, intenționez să studiez următoarele subiecte: „Boabele minunate”, „Aer”, „Trei stări ale apei”, „Vânt”, „Nisip și argilă” - grupa mijlocie , și „Pământ”, „Piatre”, „Aer”, „Ciclul apei în natură”, „Vulcani”, „Plante”, „Fenomene naturale” - grup senior.

Aș dori să remarc că complexitatea experimentelor crește la această vârstă. Copiii își dezvoltă un obicei puternic de a pune întrebări și de a încerca să le răspundă singuri. Prin experimente elementare cu copii, intenționez să-mi formez idei despre proprietățile fizice ale corpurilor lichide și solide. Copiii nu numai că vor învăța să determine proprietățile fizice ale corpului, ci și să tragă singuri concluzii simple.

Astfel, pot spune cu încredere că un studiu special organizat al proprietăților și calităților corpurilor lichide și solide este o mare descoperire pentru copii și o sursă inepuizabilă de informații noi. Lucrările pe care le-am desfășurat cu copiii din grupa mai mică de experimentare elementară a dat rezultate pozitive. Copiii au manifestat în mod activ un interes cognitiv, care a crescut considerabil în fiecare zi. Ceea ce, la rândul său, i-a ajutat pe copii să învețe tot materialul. În general, rezultatele pe an cresc în medie cu 4,7%: prima jumătate a anului - 76,6%, a doua jumătate a anului - 81,3%.

Când organizez activități experimentale pentru copii, îmi pun în mod constant întrebarea: Are copilul nevoie de asta acum? Ce aplicație va mai găsi el în viața de zi cu zi? Majoritatea răspunsurilor sunt pozitive. Aceasta înseamnă că am ales conținutul necesar și valoros pentru munca mea. La urma urmei, descoperirile uimitoare ale copiilor sunt în apropiere și, prin urmare, doar propria experiență îl va ajuta pe copil să dobândească cunoștințele necesare despre viață, așa cum consideră remarcabilul psiholog și filosof S. L. Rubinstein: „Pentru un copil nu există nimic mai natural decât să se dezvolte, să formeze. , să devină ceea ce este în procesul activităților de cercetare.” Și noi, adulții, trebuie să creăm condiții pentru activități experimentale și să susținem interesul copilului pentru cercetare și descoperire! Prin urmare, închei descrierea experienței mele de muncă cu cuvintele celebrului psiholog P. P. Blonsky: „Un cap gol nu raționează. Cu cât mai multă experiență, cu atât ea este mai capabilă să raționeze.”

Referinte:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. „Scenarii pentru orele de educație ecologică a preșcolarilor”. M., 2005

2. Ivanova A. I. „Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță” M., 2003.

3. Nikolaeva S. N. „Metode de educație ecologică în grădiniță” M., 1999.

4. Shorygina T. A. „Green Tales” M., 2002

5. Revista „Educația preșcolară”.

6. Ryzhova N.V. Jocuri cu apă și nisip. / Cercul, nr. 2-1997 /

7. Organizarea de activități experimentale pentru copii preșcolari / Ed. ed. Prokhorova L.N - M.: ARKTI, 64 p.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Necunoscutul este în apropiere: experiențe și experimente distractive pentru preșcolari. - M.: TC Sfera, 2005.-192 p.

9. Molodova L.P.Activități ludice de mediu cu copiii.

www.maam.ru

Activități de proiectare și cercetare ale preșcolarilor

„Gândirea este o resursă umană fundamentală; calitatea viitorului nostru va depinde în întregime de calitatea gândirii noastre”, spune Edward de Bono, psiholog britanic. Pentru o carieră de succes, auto-realizare și o viață fericită, o persoană modernă are nevoie de calități precum responsabilitatea, competența, creativitatea și capacitatea de a comunica. Variabilitatea rapidă a relațiilor economice și sociale impune căutarea unor acțiuni noi, nestandardizate în diverse situații. Aceste calități și abilități trebuie cultivate încă din copilărie.

Problema educației preșcolare este cerința copiilor de a asimila cunoștințe gata făcute și de a le reproduce. Astfel, pe tot parcursul perioadei preșcolare, copilul antrenează constant gândirea convergentă (pe baza algoritmilor învățați). Nu are nici experiența, nici instrumentele pentru a gândi în afara cutiei.

După ce ați studiat standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, înțelegeți că acesta se bazează pe o abordare sistemică a activității. Aceasta este o metodă de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși în procesul propriei activități cognitive. Una dintre tehnologiile eficiente în această direcție este metoda activității proiectului.

Metoda activității proiectului este crearea de către un profesor a unor condiții care să permită copiilor, independent sau împreună cu un adult, să descopere o nouă experiență practică, să o obțină prin căutare și să o analizeze. Prin metoda proiectului se dezvoltă calități care se formează doar în procesul de activitate și nu se dobândesc verbal. Acestea sunt: capacitatea de a lucra în echipă, asumarea responsabilității, capacitatea de a împărtăși responsabilitatea, capacitatea de a analiza rezultatele activităților cuiva.

S. Ya Rubinstein a spus că gândirea începe de obicei cu o problemă sau o întrebare, cu o contradicție. Utilizarea situațiilor problematice în lucrul cu preșcolarii are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii creative, a abilităților și abilităților cognitive ale copiilor. Aceasta este tocmai prima etapă a activităților de proiectare și cercetare. În această etapă, în care copilul vine în mod independent la formularea problemei de cercetare, potrivit lui N. E. Veraksa, pot fi identificate mai multe strategii de comportament al profesorului. Primul este de a crea o situație problematică pentru toți copiii. Al doilea este de a identifica domeniul de interes al fiecărui copil și de a crea o situație care să-l ajute pe copil să formuleze o problemă de cercetare. A treia strategie este asociată cu implicarea părinților, care împreună cu copilul formulează sarcina de cercetare a proiectului. Următoarea etapă este planificarea activităților prin căutarea răspunsurilor la întrebări: în ce surse puteți găsi informații, la cine să apelați pentru ajutor (părinți, profesori, ce materiale și echipamente să folosiți. A treia etapă este implementarea proiectelor. Și a patra este prezentarea proiectului.

Activitățile proiectului nu afectează doar copiii. Designul îl obligă pe profesor să se afle în mod constant în spațiul de căutare, își schimbă viziunea asupra lumii și nu permite utilizarea acțiunilor standard, deoarece punctul important al acestei metode este că nu profesorul oferă o soluție la problemă, el sprijină gândirea copiilor. Așadar, de exemplu, în proiectul „Bird Feeder”, scopul nu este să faci deloc un alimentator, ci să creezi „propriul tău hrănitor”, care este unic. Principalul lucru în activitățile de proiect este discutarea și dezvoltarea diferitelor opțiuni de proiect.

Relația dintre copii și părinți se dezvoltă pozitiv și în activitățile proiectului. Au o cauză comună, copilul devine interesant pentru părinți, viața lor este plină de conținut bogat.

În organizația noastră educațională, metoda proiectului a fost folosită pentru al doilea an și ne-am convins de eficacitatea metodologiei de dezvoltare la copiii preșcolari a unor trăsături de personalitate precum inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții nestandardizate. . Suntem încrezători că o abordare sistematică, bazată pe activități, a educației va ajuta la creșterea copiilor noștri în personalități strălucitoare care pot visa și acționa, să construiască relații cu ceilalți și să devină cetățeni demni ai țării.

Literatură

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Activități de proiect ale preșcolarilor. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaika-Sintez, 2010.- 112 p.

2. Derkunskaya V. A. Activitățile de proiect ale preșcolarilor. Manual educațional și metodologic. – M.: Centrul de Formare a Profesorilor, 2013.-144 p.

www.maam.ru

Subiecte de cercetare pentru preșcolari | Stagiar

Subiecte de cercetare pentru preșcolari

Atenţie! De asemenea, oferim pe acest site o descărcare gratuită pentru preșcolari a programului nostru educațional de joc original Tabele de înmulțire în desene animate.

Teme de cercetare la grădinițăîntocmit pentru copiii din grupa mai mare și realizat cu ajutorul profesorilor și părinților.

În procesul muncii de cercetare (proiect pentru copii), elevii grădiniței studiază mai în profunzime obiectul ales de copil, observă animale de companie, flori, plante, insecte și, în urma cercetărilor lor, dau răspunsuri la întrebări aparent simple pentru adulți. Enumerate mai jos teme de cercetare pentru preșcolari poate fi luată ca bază, completată și extinsă.

Animalele preferate

Subiecte pentru lucrări de cercetare la grădiniță despre animale Ursul polar Cine locuiește în pădurea mea? Cine trăiește sub tubercul?

Material obuchonok.ru

Luneva Daria Olegovna, 24 octombrie 2007 MBDOU „Grădinița Stemassky „Malysh” din regiunea Alatyr a Republicii Ciuvaș.

Consilier stiintific:

Luneva Svetlana Evgenievna, profesoară la grădinița Stemas „Malysh”

Domeniul de studiu: Științe naturale. Natura neînsuflețită

Acum voi lua un simplu pai în gură,

Voi trage apă în el, apoi voi sufla ușor în paie -

Și astfel, strălucind cu o peliculă netedă, întinzându-se în lățime,

Iese o bulă delicată, subțire, colorată.

Un balon umflat decolează, mai transparent decât sticla.

Parcă oglinzile strălucesc înăuntru...

Samuel Marshak

Relevanța subiectului: Un circ a venit în orașul nostru. Și unul dintre acte a fost suflarea baloanelor de săpun de diferite forme și dimensiuni, care nu au izbucnit mult timp. Acasă, mama și cu mine am decis să facem o soluție pentru bule de săpun, dar bulele s-au dovedit mici și au izbucnit rapid.

Și apoi am devenit interesați de ce trebuie adăugat la soluție pentru a face bulele mari și puternice și dacă este posibil să facem o astfel de soluție acasă.

Scopul studiului: învață cum să obții bule de săpun mari și puternice.

Familiarizați-vă cu istoria originii bulelor de săpun.

Aflați secretele balonului de săpun.

Acasă, efectuați experimente privind suflarea diferitelor tipuri de bule de săpun.

Obiectul de studiu: compoziția și proprietățile bulelor de săpun.

Obiectul cercetării: soluție pentru realizarea bulelor de săpun.

Metode de cercetare: observarea, efectuarea de experimente, compararea și generalizarea rezultatelor

Ipoteza: atunci când utilizați o substanță „secretă” în soluție, bulele de săpun vor deveni mari și puternice.

Parte principală.

Istoria originii bulelor de săpun.

Pentru a afla cum și când au apărut bulele de săpun, am început să căutăm informații pe Internet. Și au găsit...

Un balon de săpun este o peliculă subțire de apă cu săpun care formează o sferă cu o suprafață irizată.

Când și unde au apărut exact bulele de săpun rămâne un mister până astăzi. Dar se știe cu siguranță că în timpul săpăturilor din Pompeiul antic, arheologii au descoperit fresce neobișnuite înfățișând tineri pompeieni suflând bule de săpun.

Aceasta înseamnă că bulele i-au încântat pe copii și pe adulți în vremurile Pompeii antice. Se pare că aveau propriile lor secrete pentru a face săpun.

Picturile artiștilor flamanzi din secolul al XVIII-lea prezentau adesea imagini cu copii care suflau bule de săpun prin paie de lut. În secolele al XVIII-lea și al XIX-lea, copiii suflau bule de săpun folosind apă cu săpun rămasă de la spălare.

Secretele bulelor de săpun i-au interesat pe filosofi, artiști și oameni de știință de secole, fără a lăsa pe nimeni indiferent în secolul XXI.

De exemplu, pe 9 august 1996, Alan Mackay (Noua Zeelandă) a suflat un balon de săpun lung de 32 de metri. Numele său a fost inclus în Cartea Recordurilor Guinness. Sam Heath a suflat cel mai mare balon de săpun din lume, mai degrabă ca un nor de săpun, care plutea în aer într-un parc londonez. Într-o zi, Sam a explodat un balon de săpun cu 50 de oameni înăuntru.

Baloanele de săpun sunt de obicei de scurtă durată, durează doar câteva secunde și izbucnesc când sunt atinse sau spontan. Dar, cu toate acestea, suflarea bulelor de săpun este o distracție preferată a copiilor. Și nu doar pentru copii.

În timp ce ne făceam cercetările, ne-am convins că și adulții sunt foarte interesați de suflare.

Concluzie: suflarea bulelor de săpun este una dintre distracțiile preferate ale copiilor. Când și unde au apărut exact bulele de săpun rămâne un mister până astăzi. Secretele bulelor de săpun i-au interesat pe filosofi, artiști și oameni de știință de secole, fără a lăsa pe nimeni indiferent în secolul XXI.

Rețete pentru prepararea unei soluții pentru bule de săpun.

Cum putem pregăti soluția potrivită pentru bule de săpun? Este clar că baza tuturor rețetelor este detergentul și apa. Și am început să experimentăm.

Am preparat o soluție în patru pahare. Prima soluție este apă + lichid de spălat vase, a doua este apă + lichid de spălat vase + zahăr, a treia este apă + lichid de spălat vase + glicerină (se vinde la farmacie), a patra este apă + săpun lichid.

Soluțiile sunt gata. Poti incerca. Bulele din prima soluție au fost mici și au izbucnit rapid. Din a doua soluție cu zahăr adăugat, bulele s-au dovedit a fi aceleași mici, dar colorate. Deja mai interesant. Nu s-au umflat deloc bule din a patra soluție.

Dar din a treia soluție cu glicerină, bulele au fost mari și nu au izbucnit mult timp.

Concluzie: baza tuturor rețetelor pentru soluție este apa și detergentul. Cel mai important lucru, substanța „secretă” care dă rezistență bulelor este glicerina.

Descrierea experimentelor de suflare a bulelor de săpun.

La început ne-am distrat cu toții la întâmplare suflând bule din paie de diferite grosimi. Ne-a plăcut foarte mult. Apoi au decis să sufle bule de diferite forme și dimensiuni, să pună un balon într-o bula și să sufle o bule în jurul jucăriei.

Experimentul 1. O bula în interiorul unei bule.

Ungeți suprafața mesei cu apă cu săpun. Suflați o bulă mare pe masă. Înmuiați paiele în soluția de săpun, astfel încât doar vârful să rămână uscat. Împingeți cu grijă paiele prin peretele primei bule spre centru. Bula mare nu a izbucnit!

Încet, începem să suflam în paie. Primim o a doua bulă inclusă în prima. Scoateți cu grijă paiele.

Concluzie: pereții unui balon de săpun sunt suficient de puternici și elastici încât să poți trece un pai prin ei, pre-umezit cu o soluție de săpun.

Experimentul 2. Bulele în jurul obiectelor.

Ungeți o jucărie mică cu apă cu săpun și puneți-o pe masă. Și începeți cu grijă să aruncați balonul de săpun. Jucăria se scufundă încet în bulă. Și acum figurina se dovedește a fi întinsă sub un capac semicircular transparent din folie de săpun

Concluzie: pelicula de săpun a bulei este suficient de puternică și elastică pentru a permite să fie plasat în ea un obiect mic, pre-umezit cu apă cu săpun.

Experimentul 3. Flori de săpun.

Ne-am întrebat dacă ar fi posibil să facem o floare din câteva bule de săpun. Și s-au pus la treabă. Am suflat bule pe masă și s-au atras unul pe altul.

Și se dovedește că puteți face nu numai o floare, ci și alte figuri.

Concluzie: Acest experiment arată cât de flexibil poate fi un balon de săpun și ce obiecte uimitoare pot fi create cu el.

Experimentul 4. Bulă pe palmă.

Am avut o întrebare: este posibil să prinzi o bula în palmă? La început, bula a izbucnit la contactul cu palma. Dar apoi ne-am dat seama să ne ungem palmele cu apă cu săpun.

Și acum bula se află calm în mâna ta și nu izbucnește!

Concluzie: această experiență respinge credința comună despre „inviolabilitatea” bulei și fragilitatea acesteia. Pentru a plasa un balon pe un obiect, umeziți-l pur și simplu cu o soluție de săpun, netezind astfel rugozitatea suprafeței obiectului și admirându-i frumusețea irizată timp de câteva minute.

Concluzie

După ce ne-am terminat munca, ne-am dat seama cât de puțin suntem familiarizați cu un fenomen atât de uimitor precum balonul de săpun.

Încă nu se știe când și unde au apărut exact bulele de săpun. Secretele bulelor de săpun i-au interesat pe oameni de secole, nu lăsând pe nimeni indiferent în vremurile moderne.

Baza tuturor rețetelor pentru o soluție cu bule de săpun este apa caldă și detergentul.

A fost confirmată ipoteza noastră că atunci când se folosește substanța secretă glicerină, bulele vor fi puternice și mari.

După ce am efectuat experimente cu bule de săpun, am fost convinși că bulele de săpun, atunci când sunt umflate corect, pot mulțumi ochiul timp de câteva minute. Pelicula de săpun a bulei este suficient de puternică și elastică pentru a permite să poată fi așezat în ea un obiect mic, umezit în prealabil cu apă cu săpun. De asemenea, puteți crea obiecte de o frumusețe extraordinară folosind bule de săpun.

În general, explorarea bulelor de săpun s-a dovedit a fi o activitate interesantă, frumoasă și utilă.

Bibliografie:

Malofeeva N. N. Cartea mare a celor mai interesante fapte. – M.: SA „ROSMEN-press”, 2010. – P.149

„Divertismentul nu este lipsit de beneficiile sale” Știință și viață. – 2000. – Nr. 6

Cele mai mari bule de săpun din lume Blogga.Ru

Cum se fac bule de săpun. http://www.all-ebooks.com/

Filme și bule de săpun http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Secretele de a face bule de săpun. http://www.nevcos.ru/fl.html

Material de pe site-ul nsportal.ru

Activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari - Grădinița nr. 14, Ukhta

Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor

Un copil se naște cercetător. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume, sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor.

Activitatea de cercetare și căutare este starea firească a unui copil este hotărât să stăpânească lumea din jurul său, vrea să o cunoască. Această dorință internă de cercetare dă naștere unui comportament explorator și creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de autodezvoltare.

Sarcina profesorului nu este de a suprima activitatea de cercetare și căutare a copiilor, ci, dimpotrivă, de a ajuta activ.

Să definim ce este activitatea de cercetare cognitivă.

Activitatea de cercetare, conform lui A.I Savenkov, ar trebui considerată „un tip special de activitate intelectuală și creativă, generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și construită pe baza comportamentului de cercetare”.

Potrivit lui V.I Panov, activitatea de cercetare apare ca cea mai înaltă formă de dezvoltare a activității de cercetare, atunci când un individ dintr-un „subiect (purtător) de activitate spontană” se transformă într-un „subiect de activitate”, realizându-și intenționat activitatea de cercetare sub formă de anumite acţiuni de cercetare.

Când vorbim de activități de cercetare cognitivă, ne referim la activitatea copilului care vizează direct înțelegerea structurii lucrurilor, a legăturilor dintre fenomenele lumii înconjurătoare, ordonarea și sistematizarea acestora.

Structura activității de căutare:

Acceptarea de la un adult sau nominalizarea independentă de către copii a unei sarcini cognitive;

Analiza condițiilor sale cu ajutorul unui profesor sau independent;

Realizarea de ipoteze (ipoteze) despre cauzele fenomenului și modalitățile de rezolvare a unei probleme cognitive;

Selectarea metodelor de testare a posibilelor căi de rezolvare a unei probleme cognitive;

Verificarea directă a metodelor de soluție selectate și ipotezele prezentate, ajustarea căilor de soluție pe parcurs;

Analiza faptelor obținute și tragerea de concluzii;

Discuție despre noi sarcini și perspective de cercetare ulterioară.

Algoritmul acțiunilor pentru desfășurarea activităților de cercetare (conform A. I. Savenkov):

Pasul 1. Identificarea unei probleme care poate fi investigată și care ar dori să fie rezolvată. Principala calitate a oricărui cercetător este de a putea găsi ceva neobișnuit în obișnuit, de a vedea complexități și contradicții în care totul pare familiar, clar și simplu pentru alții.

Pasul 2. Alegerea unui subiect de cercetare. Cercetarea este un proces de căutare dezinteresată a cunoștințelor necunoscute, noi.

Pasul 3. Determinarea scopului cercetării (găsirea unui răspuns la întrebarea de ce este efectuată cercetarea). Formulările aproximative ale obiectivelor cercetării încep de obicei cu cuvintele: identifică, studiază, determină...

Pasul 4. Determinarea obiectivelor cercetării (etapele principale ale direcției de cercetare).

Pasul 5. Propunerea unei ipoteze (presupoziție, presupunere, nedovedită logic și neconfirmată de experiență). O ipoteză este o încercare de a prezice evenimente. Este important să învățați să dezvoltați ipoteze după principiul „cu cât mai mult, cu atât mai bine” (ipotezele fac posibil să vedem o problemă într-o lumină diferită, să privim situația dintr-o altă perspectivă).

Pasul 6.Întocmirea unui plan preliminar de cercetare. Pentru a crea un plan de cercetare, trebuie să răspundem la întrebarea: „Cum putem învăța ceva nou despre ceea ce cercetăm?”

Pasul 7 Efectuați un experiment (experiment), observație, testați ipoteze, a trage concluzii.

Pasul 8 Indicați modalități posibile de a studia în continuare problema. Pentru un adevărat creator, finalizarea unei lucrări nu este doar sfârșitul cercetării, este începutul următoarei lucrări.

Tipuri de cercetare, accesibil și interesant pentru copiii de vârstă preșcolară senior (conform lui I.M. Korotkova):

Experimente (experimentare) (sarcină - stăpânirea relațiilor și relațiilor cauză-efect). Activități în contextul „experiențelor”:

Atragerea atenției copiilor cu „material intrigant” sau demonstrarea unui efect neobișnuit;

Permite copiilor să experimenteze liber și să discute efectul obținut;

Formularea relațiilor cauză-efect (dacă..., atunci...; pentru că..., că...);

Utilizarea independentă a echipamentului în activități gratuite.

Colectare (lucrare de clasificare) (sarcină - stăpânirea relațiilor generice). Activități în contextul „colectării”:

Căutarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte în timpul discuției - raționament, căutarea posibilelor temeiuri pentru gruparea lor;

Plasarea materialului în tabelul de calificare (dacă materialul este real - plasarea într-un container în ideea de colecții, iar imaginile sau etichetele de înlocuire cu numele acestor articole sunt atașate la tabelul de clasificare).

Călătorind pe hartă (sarcină - stăpânirea tiparelor și relațiilor spațiale (idei despre spațiul lumii)) Activitate în contextul „călătoriei pe hartă”:

Discuție și selectare a destinației, modului de transport potrivit pentru călătorie;

Desemnarea unei posibile rute de călătorie, făcând ipoteze cu privire la ceea ce ar putea fi întâlnit pe parcurs;

Studiul florei și faunei dintr-o zonă dată, particularitățile vieții umane într-o zonă dată etc.;

Completarea unei secțiuni a unei hărți fizice de contur a emisferelor, linii de trasee parcurse, decupaje - semne (animale, plante, oameni angajați în muncă tipică).

Călătorind de-a lungul „râului timpului” (sarcina este de a stăpâni relațiile temporale (idei de timp istoric - din trecut până în prezent)).

Pentru o descriere mai detaliată a lucrului cu copiii, a se vedea: Korotkova N. Organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior. - revista „Copilul la grădiniță” nr.1, 2002

Din experiență în organizarea activităților de cercetare cu preșcolari

Standardele educaționale ale statului federal definesc noi abordări ale activităților comune ale profesorului, copilului și părintelui. Activitățile de proiectare și cercetare deschid oportunități largi pentru activități comune ale adulților și copiilor, de căutare experimentală, de realizare a dorinței copilului de activitate de căutare independentă.

Munca cadrelor didactice preșcolare privind introducerea activităților de proiectare și cercetare în instituția noastră s-a desfășurat sub îndrumarea unui profesor superior de grădiniță și a început cu studiul metodelor și tehnicilor literaturii speciale, cunoașterea experienței de muncă în această direcție.

În etapa următoare, a fost organizată munca comună a profesorilor, copiilor și părinților pentru a crea proiecte, au fost determinate scopurile și obiectivele activităților de proiectare și cercetare.

Ţintă: formarea fundamentelor comportamentului investigativ la preșcolari, dezvoltarea gândirii creative, imaginației, fanteziei.

Sarcini:

Creșterea nivelului de activitate cognitivă a copiilor;
Dezvoltarea abilităților de comunicare și creație;
Dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru activitățile de proiectare și cercetare a fost realizat de un profesor-psiholog, care a lucrat pentru a dezvălui potențialul emoțional, intelectual și creativ al personalității copilului, a efectuat un studiu sistematic și consistent al nivelurilor de dezvoltare la toate etapele de vârstă. A contribuit la crearea condițiilor pentru o interacțiune de succes în mediul educațional al profesorilor, elevilor și părinților.

Domenii de sprijin psihologic și pedagogic:

Căutare și sprijin pedagogic pentru munca experimentală, monitorizarea rezultatelor dezvoltării psihologice a elevilor;
Asigurarea confortului psihologic pentru participanții la procesul educațional și oportunitatea de a alege domenii de autorealizare;
Suport de consiliere și informare pentru participanții la proiect.
Diagnosticare;
Activități de dezvoltare.

În cadrul activităților practice, cadrele didactice ale grădiniței au găsit cele mai optime forme de organizare a activităților de cercetare cu preșcolarii:

Lecții – experimentare

Sursa dohcolonoc.ru

Activități cognitive și de cercetare în grădiniță

Lucrări metodologice în grădiniță

Consultație pentru educatori

Articolul „Activități cognitive și de cercetare în grădiniță” (utilizarea muncii în cerc)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, profesoară principală la grădinița nr. 6, Zhigulevsk, regiunea Samara

Oamenii care au învățat... observații și experimente dobândesc capacitatea de a pune ei înșiși întrebări și de a primi răspunsuri factuale la acestea, regăsindu-se la un nivel mental și moral mai înalt în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală.

K. E. Timiryazev

„Lyuboznayka”, „Pochemuchka” - acestea pot fi numite orice copil modern. Copilăria este exact acel moment minunat, acel moment foarte vesel în care apar descoperiri noi, interesante și inexplicabile.

Astăzi, statul și societatea noastră solicită ca un copil să crească sănătos, puternic, creativ, gânditor, proactiv, cu o poziție de viață activă, cu capacitatea de a rezolva în mod independent problemele atribuite, să ia decizii în relațiile cu lumea exterioară, pregătit social pentru adult. viaţă.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că avem în fața noastră (profesori si parinti) Există o sarcină importantă de a îmbunătăți calitatea creșterii și educației tinerei generații.

Luând în considerare și analizând munca profesorilor casnici N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko, G. M. Lyamina, putem spune că „experimentarea copiilor se pretinde a fi activitatea principală în perioada dezvoltării preșcolare”, vorbesc despre necesitatea includerii preșcolarilor în activități, în timpul cărora ei înșiși ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor, asemănările și diferențele lor și să le ofere posibilitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu.

Activitățile experimentale, alături de joacă, sunt activitățile principale ale unui copil preșcolar.

Activitatea de cercetare cognitivă este deosebită prin faptul că copilul cunoaște obiectul, dezvăluie conținutul acestuia în cursul activităților practice cu acesta. Experimentele și experiențele dezvoltă observația, independența, dorința de a înțelege lumea, dorința de a stabili o sarcină și de a obține rezultate aici se manifestă abilități creative și inițiativă intelectuală.

„Cea mai bună descoperire este cea pe care un copil o face singur!”

Ralph W. Emerson

La organizarea de activități experimentale cu copiii preșcolari în grădinița noastră se folosesc diverse forme de lucru: activități educative directe, conversații, excursii, lucrări de laborator, prezentări multimedia, jocuri didactice și educative, experimente și experimente, lucru în grup etc.

Astăzi aș dori să mă opresc mai detaliat asupra lucrării în cerc. Aici are loc explorarea lumii înconjurătoare într-un mod distractiv prin tehnici moderne promițătoare care vizează îmbunătățirea activității cognitive a copilului. (experimente în științe naturale, observații, modelare vizuală). Aceste tehnici dezvoltă abilitățile intelectuale ale copilului în înțelegerea lumii din jurul său, a activităților sale de căutare, cercetare și inventivitate.

Scopul lucrării în cerc – promovează dezvoltarea activității cognitive a copiilor, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii din jurul lor și reflecția.

Obiectivele activității experimentale:

Extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor prin familiarizarea cu cunoștințele de bază din diverse domenii ale științei:
Dezvoltarea înțelegerii copiilor asupra proprietăților chimice ale materiei.
Dezvoltarea la copii a ideilor elementare despre proprietățile și fenomenele fizice de bază (evaporare, magnetism, gravitație etc.)
Dezvoltarea ideilor despre proprietățile apei, nisipului, argilei, aerului, pietrei.
Dezvoltarea conceptelor matematice elementare de măsurare - ca modalitate de măsurare a volumului, masei, lungimii și standardelor pentru măsurarea lungimii.
Dezvoltarea la copii a capacității de a folosi instrumente - asistenți la efectuarea experimentelor (lupe, microscop, cântare, clepsidră, riglă, bandă de măsurat, binoclu)
Dezvoltarea abilităților mentale la copii.
Dezvoltarea abilităților de gândire: analiză, clasificare, comparație, generalizare.

Obiectivele cercetării

formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare;
capacitatea de a formula ipoteze și de a formula în mod independent concluzii.

Obiective de dezvoltare:

1) asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

2) dezvoltarea abilităţilor cognitive;

Sursa doshvozrast.ru

Activități de cercetare experimentală ale preșcolarilor în clasă.

Activitati de cercetare experimentala cu prescolari

Ce am auzit, am uitat.

Îmi amintesc ce am văzut.

Știu ce am făcut.

Copiii sunt exploratori prin natura lor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea firească a unui copil, este hotărât să înțeleagă lumea din jurul său, vrea să o cunoască: rupe hârtia și vede ce se întâmplă; urmărește peștii din acvariu, studiază comportamentul pițigoiului în afara ferestrei, efectuează experimente cu diverse obiecte; demontează jucăriile, studiind structura acestora.

Toate acestea sunt obiecte de cercetare. Comportamentul explorator pentru un preșcolar este principala sursă de a obține idei despre lume.

Scopurile și obiectivele activităților de cercetare experimentală în instituțiile de învățământ preșcolar:

Pentru a forma gândirea dialectică la copiii preșcolari, i.e. capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de relații și interdependențe; dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele); extinde perspectivele de dezvoltare a activităților experimentale ale copiilor prin includerea acestora în acțiuni de gândire, modelare și transformare; susține inițiativa, inteligența, curiozitatea, criticitatea și independența copiilor; lărgi orizonturile copiilor prin introducerea lor într-o perspectivă spațială și temporală mai largă; pentru a educa preșcolarii să aibă o atitudine umană și bazată pe valori față de realitatea înconjurătoare.

Orice activitate de cercetare experimentală presupune realizarea unor acţiuni practice. Noi creăm condiții pentru asta. Grupurile sunt dotate cu mini-laboratoare sau centre de experimentare.

Atunci când alegeți un subiect pentru o lecție, trebuie să respectați următoarele reguli:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil și să-l captiveze.

2. Subiectul trebuie să fie fezabil, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale participanților la studiu (copilul trebuie să dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său, să obțină noi cunoștințe, abilități și abilități utile). De aceea, profesorul trebuie să dezvolte orice lecție, formulând cu precizie întrebări, sarcini și succesiune de acțiuni, astfel încât fiecare copil să poată acționa în mod semnificativ.

3. Subiectul trebuie să fie original, necesită un element de surpriză și neobișnuit. (Originalitatea în acest caz ar trebui înțeleasă nu numai ca abilitatea de a găsi ceva neobișnuit, ci și ca abilitatea de a privi obiectele și fenomenele tradiționale într-un mod neconvențional).

4. Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi finalizată relativ rapid. Ținând cont de particularitățile naturii copiilor, copiii din grupurile mai mici, mijlocii și uneori mai în vârstă nu își pot concentra propria atenție asupra unui obiect pentru o lungă perioadă de timp, prin urmare ar trebui să se străduiască să se asigure că primele experimente de cercetare nu necesită o perioadă lungă de timp.

Experiența arată că activitățile experimentale și de cercetare de bază sunt deja accesibile copiilor vârsta preșcolară timpurie și junior. Sunt bucuroși să examineze nisipul și argila, învățându-le proprietățile; stropirea în apă, dezvăluind secretele acesteia; trimit bărci, prind briza, lansează avioane; ei încearcă să facă spumă, să transforme zăpada în apă și apa în bucăți de gheață de diferite culori; suflând bule de săpun.

ÎN varsta mijlocie Activitățile experimentale și de cercetare devin mai complicate. Copiii sunt deja capabili să găsească răspunsuri la întrebări dificile:

1. Cum se transformă boabele în făină? (Puneți boabele într-un mojar și pisați-le. Comparați masa rezultată cu făina finită).

2. Cum se framanta aluatul? (Luați în considerare și denumiți toate ingredientele viitorului aluat. Înlocuiți aluatul).

3. De ce sunt multe bălți toamna? (Pahar cu apa, cana cu pamant. Se toarna apa in portii mici intr-o cana cu pamant, mai intai apa este absorbita, apoi se opreste si apoi se formeaza o balta). Și așa mai departe.

ÎN grup de seniori Folosim studii mai complexe:

1. Câți ani are arborele (Material: tăieturi de copac din lemn subțire și gros, lupă. Experiență: numărați inelele. Numărul de inele de pe trunchi arată cât de vechi are copacul).

2. Detectarea aerului în diverse obiecte (Material: o cană de apă, un pai de cocktail, diverse obiecte - burete, vată, pământ, nisip etc. Experiență: suflați în apă printr-un pai; scufundați bureții în apă și apăsați pe it, vata, coboara nisipul, arunca o mana de pamant etc. Concluzie: in toate cazurile au aparut bule in apa Asta inseamna ca exista aer in diverse obiecte).

3. Detectarea aerului în punga de plastic.

Într-un borcan de sticlă (Luați un șervețel uscat și lipiți-l cu plastilină din interior până la fundul borcanului, întoarceți borcanul cu susul în jos și scufundați-l cu grijă în apă. Apoi ridicați borcanul și scoateți șervețelul uscat. Concluzie: șervețelul este uscat - era aer în borcan, nu a lăsat apă în el . și așa mai departe

ÎN grupa pregatitoare poți explora:

aer (compresibilitatea aerului, dilatarea aerului la încălzire, poluarea aerului cu praf, fum. Vânt - mișcarea aerului etc., apă, sol, electricitate, sunet, greutate, lumină, culoare etc.); corpul și componentele sale de bază,
cu forma sferică a pământului,
cu comparații ale maselor corporale folosind cântare și cu conceptul de echilibru,
cu cele mai simple manifestări ale gravitației,
cu proprietățile aerului,

Atunci când se organizează cursuri de cercetare experimentală cu copii, este necesar să se respecte anumite reguli

METOARE PENTRU PROFESOR:

Cel mai important lucru este să abordezi această lucrare în mod creativ.

Pentru aceasta:

1. Învață copiii să acționeze independent și independent, evită instrucțiunile directe.

2. Nu reține inițiativele copiilor tăi.

3. Nu face pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) singuri.

4. Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

5. Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de dobândire a cunoștințelor:

Urmărirea conexiunilor dintre obiecte, evenimente și fenomene;
Dezvoltarea abilităților de rezolvare independentă a problemelor de cercetare;
Analiza si sinteza, clasificarea, sinteza informatiilor.

Material zolotoeoblako.ucoz.ru

Experiment la grădiniță.

Materialul a fost pregătit de profesorul grupului școlar pregătitor Stolika S.E.

Trăim într-o lume în schimbare rapidă, în era informației, computerelor, televiziunii prin satelit, comunicațiilor mobile și internetului. Tehnologiile informaționale ne oferă noi oportunități. Un viitor interesant îi așteaptă pe studenții noștri actuali. Pentru ca aceștia să aibă succes și să navigheze cu pricepere în fluxul de informații în continuă creștere, ei trebuie să fie învățați să perceapă ușor și rapid informațiile, să le analizeze, să stăpânească lucruri noi și să găsească soluții inovatoare în diferite situații.

Problema dezvoltării potențialului intelectual și creativ al personalității copilului este una dintre principalele sarcini educaționale. Fiecare copil are abilități cognitive individuale. Abilitățile se găsesc nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii lor.

Conținutul și metodele de predare a preșcolarilor vizează dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației creatoare, dezvoltarea capacității de comparare, evidențierea proprietăților caracteristice ale obiectelor, generalizarea acestora după un anumit criteriu și obținerea satisfacției de la soluția găsită. Când un copil acționează el însuși cu obiecte, înțelege mai bine lumea din jurul său, așa că prioritate în lucrul cu copiii ar trebui să fie acordată metodelor practice de predare: experimente, proiecte, experiențe.

Una dintre tehnologiile optime care susține o abordare orientată pe competențe în educație poate fi considerată metoda proiectului. Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect” - concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care se obține prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic.

Folosirea metodei proiectului vă permite să dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor, să-i învățați să-și construiască în mod independent cunoștințele, să navigați în spațiul informațional și să dezvolte gândirea critică.

Experimentarea este de mare interes pentru copii. Experimentarea este o activitate cu adevărat copilărească, care conduce pe tot parcursul vârstei preșcolare.

După ce ne-am stabilit obiectivul de a dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor, ne-am îndreptat în mod firesc atenția către utilizarea metodelor de proiectare și cercetare în lucrul cu copiii.

În această etapă, am folosit o varietate de metode și tehnici, am aplicat tehnologia TRIZ, am organizat experimentarea și am folosit pe scară largă metoda proiectului.

Utilizarea modelelor și diagramelor, în opinia noastră, ne permite să înțelegem și să sistematizăm cunoștințele dobândite.

În procesul de utilizare a modelelor și diagramelor, copiii stăpânesc activitatea simbolică: învață să înlocuiască, să codifice și să modeleze. Copiilor le place să codifice basme, jucând jocul „Găsește comoara”, unde folosesc o hartă desenată - diagramă, desenează un plan al grupului, grădiniței, zonei noastre și își pun reciproc diverse întrebări. De exemplu, cum putem ajunge mai repede de la grădiniță la parcul copiilor? Spuneți în cuvinte cum să ajungeți de la colțul cărților la centrul de experimentare etc. Băieții adesea modelează, schițează modele imaginare de mașini, avioane etc.

Harta intereselor pentru preșcolari.

Dragi părinți!!!

Identificarea intereselor și înclinațiilor unui copil este o chestiune foarte dificilă, ca orice altă activitate de psihodiagnostic. Profesorul, folosind metodologia prezentată, poate obține informații primare despre direcția intereselor elevilor. Acest lucru, la rândul său, îi va oferi oportunitatea de a judeca mai obiectiv abilitățile copilului și natura talentului său.

Când se studiază direcția intereselor preșcolarilor, ar trebui să se țină seama de faptul că interesele majorității copiilor de această vârstă nu sunt clar diferențiate și instabile. Dar acesta nu poate fi un motiv pentru a refuza să le studiem. Fără informații despre înclinațiile și interesele copilului, măsurile noastre pedagogice pot fi inadecvate.

De asemenea, este important că, în ciuda lipsei de coincidență absolută remarcată de cercetători între interese și înclinații, pe de o parte, și abilități și talente, pe de altă parte, există o legătură strânsă între ele, care este deja destul de clar exprimată la începutul etapele dezvoltării personalității. Un copil este, de regulă, interesat de știința sau domeniul de activitate în care are cel mai mare succes, de realizări în care este adesea încurajat de adulți și de semeni. Astfel, aptitudinile acționează ca un indicator al abilităților și talentului, pe de o parte, și ca punct de plecare, pe de altă parte.

Pentru a vă asigura că informațiile primite sunt obiective, este recomandabil să efectuați un sondaj folosind această metodă nu numai a copiilor, ci și a părinților dumneavoastră. Pentru a face acest lucru, este necesar să pregătiți foi de răspuns pentru numărul de participanți - aceasta este operațiunea cea mai laborioasă. Sondajul poate fi realizat colectiv. Instrucțiunile sunt extrem de simple și nu necesită mult efort pentru a le învăța. Rezultatele pot fi, de asemenea, procesate într-un timp scurt.

Instrucțiuni pentru părinți.

Pentru a vă oferi sfaturile potrivite și recomandările specifice pentru dezvoltarea abilităților copilului dumneavoastră, trebuie să cunoaștem înclinațiile acestuia. Vi se pun 35 de întrebări. Gândește-te și răspunde la fiecare dintre ele, încercând să nu supraestimezi sau subestimezi capacitățile copilului. Pentru o mai mare obiectivitate, comparați-l cu alți copii de aceeași vârstă.

Notează-ți numele și prenumele pe foaia de răspuns. Puneți răspunsurile în celulele ale căror numere corespund numerelor întrebărilor. Daca ceea ce se spune in intrebare nu ii place (din punctul tau de vedere) copilului, pune in casuta (-); dacă vă place - (+); Îmi place foarte mult - (++). Dacă din orice motiv vă este greu să răspundeți, lăsați această celulă goală.

Fișa cu întrebări

Fiecare întrebare începe cu cuvintele „Îți place...”

1. Rezolvați probleme logice și probleme de inteligență.

3. Cântă, pune muzică.

4. Faceți exerciții fizice.

5. Joacă cu alți copii diverse jocuri de grup.

7. Faceți ceva în bucătărie (spălați vase, ajutați la pregătirea mâncării).

8. Joacă-te cu un constructor tehnic.

9. Învață limba, interesează-te și folosește altele noi necunoscute

10. Desenează pe cont propriu.

11. Faceți sport și jocuri în aer liber.

12. Supraveghează jocurile copiilor.

13. Du-te la pădure, la câmp, urmărește plante, animale, insecte.

14. Du-te la magazin alimentar.

16. Joacă jocuri cu ghicirea cuvintelor (nume de orașe, animale).

17. Compune singur povești, basme, povești.

18. Urmează o rutină zilnică, fă exerciții dimineața.

19. Vorbește cu oameni noi, necunoscuti.

20. Ai grijă de acvariul tău de acasă, păstrează păsări și animale (pisici, câini etc.).

21. Curăță cărți, caiete, jucării etc.

22. Proiectați și desenați modele de avioane, nave etc.

23. Familiarizați-vă cu istoria (vizitați muzee istorice).

24. În mod independent, fără încurajarea adulților, angajați-vă în diferite tipuri de creativitate artistică.

26. Explicați ceva altor copii sau adulți (convingeți, argumentați, demonstrați-vă părerea).

27. Îngrijiți animalele și plantele domestice, ajutați-le, tratați-le etc.

28. Ajută adulții să curețe apartamentul (ștergerea prafului, măturarea podelei etc.).

30. Familiarizați-vă cu fenomenele sociale și evenimentele internaționale.

31. Participa la jocuri de dramatizare și la spectacole de scenă.

32. Faceți sport în secții și cluburi.

33. Ajută-i pe ceilalți.

34. Lucrați în grădină, grădina de legume, creșteți plante.

35. Ajută și în mod independent coase, brodă, spală.

Întrebările sunt întocmite în conformitate cu împărțirea condiționată a înclinațiilor copilului în șapte zone:

matematică și tehnologie; sfera umanitară; activitate artistică; educație fizică și sport; interese de comunicare; natura și știința naturii; treburile casnice, munca de autoîngrijire.

Prelucrarea rezultatelor.

Numărați numărul de plusuri și minusuri pe verticală (plus și minus se anulează reciproc). Dominanța acolo unde există cel mai mare număr de avantaje. La însumarea rezultatelor și mai ales la formularea concluziilor, trebuie să se țină cont de obiectivitatea subiecților. De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că interesele unui copil supradotat în toate domeniile pot fi la fel de bine exprimate; în același timp, un număr de copii manifestă uneori o lipsă de înclinații pronunțate; în acest caz, ar trebui să vorbim despre un anumit tip de direcție a intereselor copilului.

Această tehnică nu este doar diagnostică, ci poate ajuta și la rezolvarea problemelor corecționale și pedagogice; cu ajutorul ei, puteți intensifica munca părinților cu dvs. în această direcție, îi puteți împinge să studieze interesele și înclinațiile propriilor copii și să le oferiți ocazia să se gândească măcar la această problemă complexă. Rezultatele obținute pot fi foarte utile ca schemă de referință pentru observațiile copiilor. De asemenea, este interesant să comparăm răspunsurile profesorilor și ale părinților. Acest lucru va crea o imagine mai obiectivă a direcției intereselor copilului și va identifica zonele pentru munca corecțională atât cu copiii, cât și cu dumneavoastră ca părinți.

„Activitatea cognitivă a unui preșcolar mai în vârstă”.

Dezvoltarea activității cognitive în procesul de experimentare a copiilor.

Cel mai important tip de activitate de căutare este experimentarea.

Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de cercetare în care procesele de apariție și dezvoltare a unor noi motive personale care stau la baza dezvoltării de sine sunt cel mai clar exprimate (N. Poddiakov).

Unul dintre domeniile activităților experimentale ale copiilor pe care le folosim activ este experimentele. Ele se desfășoară atât la cursuri, cât și în activități independente și în comun cu profesorul. Experiența este observarea fenomenelor naturale, care se realizează în condiții special organizate. Sarcina cognitivă a experimentului trebuie formulată clar și precis. Soluția sa necesită analiza, corelarea datelor cunoscute și necunoscute. În timpul experimentului, copiii își exprimă ipotezele despre cauzele fenomenului observat și aleg o metodă de rezolvare a unei probleme cognitive. Datorită experimentelor, copiii dezvoltă capacitatea de a compara, de a contrasta, de a trage concluzii, de a-și exprima judecățile și concluziile. Experimentele sunt, de asemenea, de mare importanță pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect.

Este foarte important ca fiecare copil să fie implicat în procesul de realizare a experimentelor.

Este deosebit de interesant pentru copii să experimenteze cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Așadar, după ce au plantat semințele de flori de zorka și galbenele în cupe speciale, copiii observă dezvoltarea lor: care sămânță a încolțit mai repede, de ce; ce influență are o persoană asupra dezvoltării plantelor, creșterea florilor depinde de condițiile meteorologice. Înregistrăm rezultatele observațiilor într-un calendar special conceput. Copiii înregistrează schimbările zilnice ale acesteia în linia „vremii” folosind simboluri (nori, soare, ploaie etc.). Linia „flori” marchează ziua în care a apărut pentru prima dată muguri și modificările acestuia în zilele ulterioare. Se efectuează un experiment cu două tipuri de flori pentru a compara și a identifica motivele discrepanței. Linia „îngrijire” înregistrează modul în care copiii îngrijesc planta, folosind și simboluri (un băț pentru slăbire, o cană pentru udare etc.). În calendar, informațiile sunt codificate, iar apoi, pe baza analizei, se stabilesc modele și conexiuni între creșterea și dezvoltarea unei plante, rolul oamenilor și condițiile meteorologice și schimbările din natură. Pentru a stabili de ce sămânța de galbenele a încolțit mai repede decât semințele de zorka, le-am examinat cu o lupă, le-am simțit, le-am adulmecat etc. Drept urmare, copiii au stabilit: coaja seminței de zorka este tare, groasă, aspru, nu se sfărâmă sub influența forței, în timp ce cea a gălbenelei coaja este subțire și foarte fragilă, sămânța este sub formă de păr și este rapid distrusă de influența externă. În consecință, sub influența solului umed și a căldurii, sămânța de galbenele germinează mai repede.

În procesul de desfășurare a activităților de cercetare, dezvoltăm alfabetizarea ecologică a copiilor și promovăm o poziție activă de mediu. După ce a observat schimbările care au loc pe copac timp de mai multe zile, o fată din grupul meu a pus întrebarea: „De ce s-au încolăcit frunzele?” Această întrebare a servit drept imbold pentru examinarea obiectului și stabilirea cauzei: apariția unei pupe de fluture. Ce trebuie făcut pentru a preveni moartea copacului? O soluție: pulverizați planta cu o soluție de săpun. Am făcut asta împreună cu copiii.

În timp ce lucrează în grădină, băieții observă că acolo unde sunt multe buruieni ridichiile sunt mici, iar acolo unde nu sunt, sunt mari. Concluzie: Buruienile interferează cu creșterea plantelor. Tăiind cu grijă ramurile copacilor, observăm împreună cu copiii ce copac și unde (întuneric sau la lumină) frunzele vor înflori mai repede. Copiii trag concluzii: ce condiții sunt necesare pentru creșterea plantelor.

Astfel, se pot distinge mai multe etape în organizarea și desfășurarea experimentelor:

1. Enunțarea problemei (sarcina).

2. Găsirea modalităților de a rezolva problema.

3. Realizarea experimentelor.

4. Înregistrarea observațiilor.

5. Discutarea rezultatelor și formularea concluziilor.

Sunt studiate și obiectele naturii neînsuflețite: nisip, argilă, zăpadă, pietre, aer, apă, magnet etc. De exemplu, vă sugerăm să faceți o figurină din nisip umed și uscat. Copiii discută ce fel de nisip este modelat și de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei descoperă că este format din granule mici de cristale de nisip, acest lucru explică proprietatea nisipului uscat - curgere.

Introducem preșcolarilor mai mari mișcarea corpurilor și componentele sale principale, sfericitatea Pământului, schimbările zilnice și sezoniere, masa corpurilor folosind solzi, modificările agregate ale materiei, rectitudinea propagării luminii etc.

Determinarea structurii plantelor și animalelor, identificarea întregului obiect și a părților din care este compus;

Diverse manifestări ale ființelor vii (metode de funcționare, pentru animale - diferite forme de comportament);

Determinarea proprietăților și caracteristicilor obiectelor și părților acestora (culoare, dimensiune, formă, caracteristici ale suprafeței);

Identificarea componentelor mediului extern și a caracteristicilor lor calitative.

Așadar, privind o păpădie, copiii notează în ce constă, care sunt funcțiile ei (ce face: înflorește, crește, miroase, se leagănă, bea, se îndoaie, moare, se reproduce), cum se simte (umed, moale, aspru). ), de ce dimineața mugurul este închis, iar după-amiaza se deschide? Astfel, cu cât sunt mai multe organe de simț implicate în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe proprietăți în obiectul studiat. În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să compare, să diferențieze, să reflecteze activ și să se îndoiască.

Pentru a urmări în mod clar schimbările din natura vie și neînsuflețită care apar de la sezon la sezon, folosim diverse modele de calendare de observație. De exemplu, în grupul de mijloc - o diagramă circulară.

Fiecare sector este vopsit intr-o culoare specifica: galben - toamna, alb - iarna, verde - primavara, rosu - vara. Pe acest „cerc magic” notăm semnele anotimpului pe care le-au observat copiii. Graficul circular are buzunare și tăieturi unde sunt plasate simboluri și pictograme, indicând semnele fiecărui anotimp. Un semn, un simbol îl ajută pe copil să generalizeze și să rețină informațiile.

Folosim, de exemplu, următoarele convenții:

Pictogramele sunt introduse numai după observații.

În grupul mai în vârstă, copiii înregistrează observațiile creșterii plantelor și animalelor plantate în calendarul naturii cu ajutorul simbolurilor Cunoașterea creativă a naturii contribuie la formarea ideilor despre legile de bază ale naturii. La o vârstă mai mică, aceasta este variabilitatea anotimpurilor și dependența schimbărilor naturii vii (adică în viața plantelor și animalelor) de condițiile în schimbare ale naturii neînsuflețite. Pentru a-i învăța pe copii să identifice cele mai simple conexiuni în procesele naturale observate, începem să lucrăm cu ei la vârsta de 4 ani. La această vârstă, dezvoltăm la copii o înțelegere a fenomenelor individuale, care apar frecvent, de natură neînsuflețită (precipitații - zăpadă, ploaie, grindină, proprietățile distinctive ale nisipului, apei, dimineața-seara, zi-noaptea etc.), precum și introduceți-i în obiectele naturii vie: plante de interior și sălbatice, animale sălbatice și domestice. Drept urmare, copiii dobândesc o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea naturală. Ei dezvoltă un interes cognitiv pentru obiectele naturale, o dorință de a învăța lucruri noi despre proprietățile lucrurilor și de a le explora în mod activ. Ei pun întrebări: „De ce zboară păsările toamna? Unde trăiesc insectele și fluturii iarna? De ce se topește zăpada în cameră? La această vârstă, atenția copiilor devine mai stabilă, pot observa animale și plante destul de mult timp.

Esența observațiilor constă în cunoașterea senzorială a obiectelor naturale, prin diverse forme de percepție - vizuală, auditivă, tactilă, kinestezică, olfactivă etc. Copiii sunt prezentate unui număr mic de plante în cameră și pe teren. Examinându-le, observându-le creșterea și dezvoltarea în diferite condiții de mediu, preșcolarii învață să distingă plantele, să le numească corect, concentrându-se pe trăsăturile caracteristice - forma, mărimea, culoarea frunzelor, fructelor, florilor, tulpinilor. Ei se familiarizează cu funcțiile organelor: planta este ținută în pământ de rădăcini, aspiră apă și substanțe nutritive din ea, care trec prin tulpină, trunchi și ramuri în frunze, flori și fructe. Funcția principală a frunzelor este de a absorbi lumina soarelui. O floare este un organ de reproducere; în locul ei apare un fruct cu semințe, din care pot crește ulterior plante noi.

Metode de mișcare (cum și cu ajutorul căror organe apare);

Aspect: părți ale corpului, trăsături structurale, caracteristici (culoare, formă, dimensiune) organelor externe;

Orientarea în spațiu (cum ascultă sunete și zgomote, cum privesc în jur);

Cum reacționează ei la mediul înconjurător;

Habitat - caracteristici ale terenului, hrană, alte animale - vecini (inamici, neutru);

Relațiile cu oamenii - o reacție la aspectul lor;

Manifestări ale vieții în diferite anotimpuri: schimbări de culoare în timpul anotimpurilor de tranziție, construirea cuiburilor, aprovizionarea cu hrană, căutarea lor în timpul iernii.

Pe lângă conținut, este extrem de important să se determine formele organizatorice și metodologice de efectuare a observațiilor obiectelor naturale. Procesul pedagogic ar trebui să fie structurat astfel încât interesul copiilor față de locuitorii colțului să crească, ideile lor despre ei să se extindă în mod constant, iar până la sfârșitul anului școlar orice copil ar putea fi un ghid către colțul naturii. Aceste cerințe sunt îndeplinite prin observarea ciclică, care este organizată în diferite momente de rutină din viața de zi cu zi. Un ciclu separat este o serie de observații interconectate ale unui obiect specific într-un colț de natură sau într-o zonă de grădiniță. Fiecare dintre observațiile din ciclu are propriul său conținut, propriul scop, nu repetă alte observații, ci este interconectată cu acestea. Ciclul de observații permite copilului să dobândească senzorial și independent un sistem de cunoștințe specifice despre animalele sau plantele care trăiesc în cartierul său. Referirea repetată la același obiect pe o perioadă de 1-3 luni formează interesul cognitiv stabil al copiilor pentru acesta. Ca rezultat, copiii dezvoltă nevoia de noi observații independente.

Cerințe pentru efectuarea observațiilor.

1. Organizarea spațială a observațiilor ar trebui să fie astfel încât orice obiect natural să fie cât mai accesibil fiecărui copil. În fiecare caz specific, profesorul ia în considerare câți copii pot participa simultan la observație și cum să-i aranjeze astfel încât să fie toți în același rând. Copilul ar trebui să fie capabil să primească în mod independent informații senzoriale despre natură (să simtă natura suprafeței, să determine forma, temperatura, greutatea unui obiect, să audă sunetele care emană din acesta, să-l miros). Puteți plasa întregul grup de-a lungul patului (dacă patul este mare) și nu mai mult de cinci persoane în jurul acvariului.

Profesorul desemnează verbal tot ceea ce văd copiii, dar cuvântul trebuie să urmeze percepția - doar în acest caz copilul dezvoltă cunoștințe cu drepturi depline.

2. Percepția oricăror obiecte ar trebui să fie de scurtă durată, deoarece observația este o activitate mentală, intelectuală, care necesită atenție concentrată, efort volițional și efort mental. În timpul observațiilor, nu puteți vorbi, juca sau manipula obiecte. Timpul optim pentru activitate mentală intensivă la copii este de 3-10 minute, iar observarea este limitată la acest timp.

3. Observația se dezvoltă după un anumit tipar: început, parte principală și sfârșit. Mai întâi trebuie să aduni copiii și să le concentrezi atenția. Este mai bine să folosiți următoarele tehnici care evocă emoții pozitive ușoare și dorința de a asculta profesorul:

O invitație de a viziona împreună ceva interesant;

Intonație afectuoasă intrigantă;

Ghicitoare-descriere, ghicitoare-acțiune despre obiectul observației.

A doua parte este cea principală, asigură primirea independentă a informațiilor senzoriale. Profesorul se oferă să privească obiectul și pune întrebări cu pauze de 2-3 secunde. Secundele de tăcere și tăcerea sunt punctul principal în observație: le permit copiilor să se concentreze în găsirea răspunsurilor la întrebări. Partea principală trebuie să fie solidă, unificată. Nu trebuie întreruptă de povești, explicații, poezii, jocuri, ghicitori. Puteți utiliza acțiuni și mișcări selectate logic. De exemplu, după două secunde de observație, cereți copiilor să arate cum un pește își deschide și închide gura, cum o pasăre își închide ochii și întrebați ce simt copiii. Observațiile, atunci când sunt bine asociate cu acțiunile, facilitează obținerea de informații. La sfârșitul observațiilor, profesorul citește poezie, cântă cântece, piese de teatru și face ghicitori despre obiectul observat.

4. Este necesară o pregătire specială pentru observații. De exemplu, înainte de a observa o pasăre care se odihnește și doarme seara, trebuie să aprindeți lumina pe o parte, să păstrați tăcerea etc. În unele cazuri, sunt date sarcini pentru observare independentă: ascultați cum cântă pasărea, ce sunete scoate, ce înseamnă cântul păsării etc.

“Desfășurarea activităților de căutare experimentală în grădiniță”

Un experiment sau o experiență este un tip special de observație organizată în condiții special create.

Implicarea copiilor în desfășurarea de experimente simple în cursuri, plimbări sau într-un colț de natură și în zona grădiniței este foarte importantă pentru dezvoltarea observației și curiozității, cultivarea unei atitudini active și corecte față de obiecte și fenomene ale naturii.

Cu ajutorul experimentelor elementare, puteți arăta copiilor astfel de fenomene din natura neînsuflețită, cum ar fi înghețarea apei, transformarea zăpezii și a gheții în apă, formarea curcubeului etc.

Printr-un experiment, copiii vor afla despre rolul apei și al îngrășămintelor în viața plantelor. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu trebuie să vă lăsați duși de experimente care dăunează plantelor. Așa că, de exemplu, dorind să explice importanța apei pentru plante, ei sugerează uneori să lăsați unul dintre paturile de flori fără udare într-o zi fierbinte. A doua zi plantele se ofilesc. Unii educatori fac o greșeală similară în experimentele cu îngrășăminte.

Puteți cultiva un interes durabil pentru natură și o atitudine grijulie față de plante prin exemplul rezultatelor pozitive ale muncii. Copiii ar trebui să li se învețe tehnici de îngrijire care să asigure o bună creștere a plantelor.

Experimentul se desfășoară în condiții special organizate. Sarcina cognitivă trebuie formulată clar și precis. Soluția sa necesită analiza, corelarea datelor cunoscute și necunoscute. În timpul experimentului, copiii își exprimă ipotezele despre cauzele fenomenului observat și aleg o metodă de rezolvare a unei probleme cognitive.

Datorită experiențelor, copiii își dezvoltă capacitatea de a compara, de a contrasta, de a trage concluzii, de a exprima judecăți și deduceri. Experimentele sunt, de asemenea, de mare importanță pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect.

Experimentele ar trebui să fie construite pe baza ideilor pe care copiii le au deja, pe care le-au primit în procesul de observare și lucru. Este important ca copiii să fie participanți activi la organizarea și desfășurarea experimentelor. Când discută rezultatele experimentelor, profesorul îi conduce pe copii la concluzii și judecăți independente.

Experimente care pot fi efectuate la grădiniță:

Experiența nr. 1. Greutate record

Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: 2 cutii de cafea sau conserve, o foaie de hârtie, un borcan de sticlă gol.

1. Așezați două cutii de conserve la o distanță de 30 cm una de alta.

2. Așezați o foaie de hârtie deasupra pentru a crea o „punte”.

3. Puneți un borcan de sticlă gol pe foaie. Hârtia nu va suporta greutatea cutiei și se va îndoi.

4. Acum îndoiți foaia de hârtie ca un acordeon.

5. Să punem acest „acordeon” pe două conserve și să punem pe el un borcan de sticlă. Acordeonul nu se îndoaie!

Experimentul nr. 2. Pipetează paie Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: un pai de cocktail, 2 pahare.

1. Asezati 2 pahare unul langa altul: unul cu apa, celalalt gol.

2. Puneți paiele în apă.

3. Ciupiți paiul deasupra cu degetul arătător și transferați-l în paharul gol.

4. Scoateți degetul din paie - apa va curge în paharul gol. Făcând același lucru de mai multe ori, vom putea transfera toată apa dintr-un pahar în altul.

O pipetă, pe care probabil o aveți în dulapul de medicamente de acasă, funcționează pe același principiu.

Experimentul nr. 3. Învață un ou să înoate

Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: un ou crud, un pahar cu apă, câteva linguri de sare.

1. Pune un ou crud într-un pahar cu apă curată de la robinet - oul se va scufunda pe fundul paharului.

2. Scoateți oul din pahar și dizolvați câteva linguri de sare în apă.

3. Pune oul intr-un pahar cu apa cu sare – oul va ramane plutind la suprafata apei.

Sarea crește densitatea apei. Cu cât este mai multă sare în apă, cu atât este mai dificil să te îneci în ea. În celebra Marea Moartă, apa este atât de sărată încât o persoană poate să se întindă la suprafața ei fără niciun efort, fără teama de a se îneca.

Experimentul nr. 4. „Momeală” pentru gheață

Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: ață, cub de gheață, pahar cu apă, praf de sare. Pariază pe un prieten că poți folosi un fir pentru a scoate un cub de gheață dintr-un pahar cu apă fără a-ți uda mâinile. 1. Pune gheața în apă

2. Așezați firul pe marginea paharului astfel încât un capăt al acestuia să se afle pe un cub de gheață care plutește la suprafața apei.

3. Presărați puțină sare pe gheață și așteptați 5-10 minute.

4. Luați capătul liber al firului și scoateți cubul de gheață din sticlă.

Sarea, o dată pe gheață, topește ușor o mică zonă din ea. În 5-10 minute, sarea se dizolvă în apă, iar apa curată de la suprafața gheții îngheață împreună cu firul.

Experimentul nr. 5. Alergarea scobitorilor

Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: un vas cu apă, 8 scobitori de lemn, o pipetă, o bucată de zahăr rafinat (nu instant), lichid de spălat vase.

1. Pune scobitori în raze într-un vas cu apă.

2. Coboară cu grijă o bucată de zahăr în centrul vasului; scobitorii vor începe să se adune spre centru.

3. Scoateți zahărul cu o linguriță și aruncați câteva picături de lichid de spălat vase în centrul vasului cu o pipetă - scobitorii se vor „împrăștia”!

Ce se întâmplă? Zahărul absoarbe apa, creând o mișcare care deplasează scobitorii spre centru. Săpunul, răspândit peste apă, transportă de-a lungul particulelor de apă și fac ca scobitorii să se împrăștie. Explicați copiilor că le-ați arătat un truc și toate trucurile

se bazează pe anumite fenomene fizice naturale pe care le vor studia la școală.

Experimentul nr. 6. Cerneală invizibilă

Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: o jumătate de lămâie, vată, un chibrit, o cană de apă, o foaie de hârtie.

1. Stoarceți sucul de la lămâie într-o cană și adăugați aceeași cantitate de apă.

2. Înmoaie un chibrit sau o scobitoare cu vată într-o soluție de suc de lămâie și apă și scrie ceva pe hârtie cu acest chibrit. 3. Când „cerneala” este uscată, încălziți hârtia peste lampa de masă aprinsă. Pe hârtie vor apărea cuvinte invizibile anterior.

Profesor la grădinița MADO Nr.6 "Topoliok" , Balakovo, regiunea Saratov Ilyaskina Galina Valerievna

Interesul pentru observație și experimentare, căutarea independentă pentru informații noi despre lumea din jurul nostru sunt cele mai importante trăsături ale comportamentului natural al copilului. Fiecare copil este un explorator de la naștere. Până la sfârșitul celui de-al 6-lea și începutul celui de-al 7-lea an de viață, toate aspectele vieții unui copil sunt intens formate: morale, intelectuale, emoționale, eficiente și practice. Informațiile obținute ca urmare a propriei căutări de cercetare sunt mult mai puternice și mai de încredere decât cele primite de la un adult în timpul comunicării. Cu toate acestea, dorința copilului de a explora lumea din jurul său este nesistematică și nu este ușor de utilizat atunci când rezolvă probleme pedagogice într-un grup de copii. De ce să nu încerci ca adult să-ți ajuți copilul să-și organizeze ideile într-un proiect de cercetare?

Proiectul de cercetare al unui preșcolar începe cu o singură acțiune simplă, în jurul căreia se „înfășoară” o încurcătură de situații problematice și observații care ridică întrebări și caută răspunsuri la acestea. O sursă inepuizabilă de cercetare pentru un preșcolar este observarea naturii și a realității înconjurătoare.

Un proiect de cercetare se referă la activitățile unui copil și ale unui adult pentru a rezolva problemele teoretice și practice curente. Cercetarea oferă copilului posibilitatea de a găsi singur răspunsuri la întrebări. "Cum?" Și "De ce?" . Informațiile obținute în timpul experimentelor și experimentelor sunt reținute mult timp. Este important ca fiecare copil să fie implicat în propriile sale activități de cercetare, făcând totul el însuși, și nu fiind doar observator.

Obiectivele activităților de cercetare sunt:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală
dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent
dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea unei anumite probleme folosind diverse opțiuni
dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Proiectul constă din: concept (Probleme), mijloc de implementare a acestuia (solutii la problema)şi rezultatele obţinute în procesul de implementare.

Studiul unui preșcolar, ca orice adult, include următoarele etape:

alegerea unui subiect de cercetare
identificarea și formularea problemei
elaborarea unei ipoteze
cauta si ofera solutii posibile
colectare de material
generalizarea datelor obţinute
pregătirea materialelor de cercetare pentru apărare
protectia proiectului.

Metode și tehnici de îmbunătățire a activităților educaționale și de cercetare ale preșcolarilor sunt oferite de A.I. în cartea lui „Micul explorator. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe" . Înainte ca copiii să-și poată crea propriile proiecte de cercetare, trebuie să învețe multe și să câștige experiența necesară, să dezvolte așa-numitele abilități și abilități de cercetare. Baza pentru aceasta este activitatea experimentală. Au fost create centre de știință și experimentare în grupele de seniori și pregătitoare ale instituțiilor noastre de învățământ preșcolar, unde preșcolarii de vârstă înaintată, sub îndrumarea profesorilor și în mod independent, pot realiza experimente simple. Observarea obiectelor vii și neînsuflețite, cunoașterea proprietăților obiectelor și fenomenelor naturale, întâlnirea paradoxurilor (de exemplu: despre o navă - metalul se scufundă în apă, dar o navă din metal nu), toate acestea ajută copilul să-și dezvolte activitatea mentală.

Profesorii noștri de grădiniță acordă o mare atenție organizării de activități teatrale, care îi ajută pe copii să învețe să interpreteze în fața unui public. Acest lucru este foarte important deoarece preșcolarii mai mari își apără proiectul de cercetare în mod independent. Pregătirea de vorbire în public pentru un preșcolar include, de asemenea, vorbirea despre procesul de producere a muncii productive. De exemplu, un copil vorbește despre modul în care a lucrat la realizarea unei felicitări pentru mama sau tata. Ar fi bine ca fiecare profesor să sistematizeze o astfel de muncă cu copiii, să creeze condiții favorabile pentru ca fiecare copil să vorbească public.

Există mai multe etape ale unui proiect de cercetare. Proiectul de cercetare cu copiii preșcolari se desfășoară în etape - 5 etape.

La etapa I se selectează tema proiectului. Pentru a face acest lucru, trebuie să respectați următoarele reguli:

Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copii.
Subiectul ar trebui să fie relevant și util pentru participanții la cercetare.
Subiectul trebuie să fie original (element de surpriză, neobișnuit).
Lucrarea pe acest subiect ar putea fi finalizată relativ rapid.
Trebuie să fie adecvat pentru vârsta copiilor.

În continuare, profesorul îl ajută pe copil să identifice o problemă care va trebui rezolvată în timp ce lucrează la proiect. Este necesar să se țină cont de disponibilitatea mijloacelor și materialelor necesare pentru a o rezolva, de posibilitatea de a efectua cercetări de către un copil sau un grup de copii cu ajutorul unui adult și de a obține un rezultat.

În etapa a II-a, este necesară înaintarea unei ipoteze care va trebui confirmată sau infirmată în timpul studiului. Ipotezele apar ca posibile soluții la o problemă. Propunerea unei ipoteze (ipoteze) oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și exprima opinia și de a fi sigur că afirmația lui va fi acceptată spre discuție.

Ipoteză (ipoteze) poate începe cu cuvintele:

Pot fi
presupune
sa spunem
Pot fi
și dacă…

În stadiul III, copiii caută și colectează informații. Desigur, adulții îi ajută cu asta - profesori și părinți, alți membri ai familiei.

Trebuie remarcat faptul că, în cadrul organizării activităților de cercetare a proiectelor pentru copii, interacțiunea strânsă cu părinții este de mare importanță. Aceștia, împreună cu profesorul, își ajută copilul să decidă asupra unui subiect de cercetare și propun o ipoteză, însoțindu-l în fiecare etapă a proiectului de cercetare. Profesorii prezintă părinții în avans lucrările viitoare și vorbesc despre rezultatele așteptate.

La grădiniță sau acasă, un copil, sub îndrumarea unui adult, efectuează lucrări experimentale pentru a confirma sau infirma una dintre ipoteze. În grupul de primire există un stand cu buzunare în care părinții pun informații pe tema proiectului de cercetare.

Tot materialul acumulat este colectat și arhivat într-un folder. Fișierele individuale sunt umplute cu informații din diverse surse.

Rezultatele cercetării pot fi rețete, produse ale activităților copiilor, mementouri care au semnificație practică. Aceasta ar putea fi povestea unui copil, desenul unui copil. Împreună cu un adult, un copil poate face un model, face o fotografie, poate pregăti un fel de mâncare din legume și fructe, invitând prietenii și părinții la o petrecere de ceai.

La etapa a IV-a a lucrării la un proiect de cercetare, este necesară pregătirea materialelor de cercetare primite pentru apărare. Părinții, cu ajutorul și sprijinul profesorului, îi ajută pe copii să pregătească un discurs pentru a apăra proiectul, să creeze o prezentare și să întocmească un dosar informativ. Copiii se pregătesc pentru spectacol. Forma sa poate fi foarte diversă: o poveste de la un copil sau un grup de copii despre munca depusă, o prezentare electronică cu comentarii ale copiilor, acompaniament poetic de acțiuni, o reprezentație teatrală etc.

Apărarea proiectului este etapa finală – V a lucrării proiectului de cercetare. În timpul apărării are loc o conferință la care participă copii și adulți.

La finalul apărării proiectului, copilul trage concluzii pe baza rezultatelor cercetării, subliniind dacă ipoteza a fost confirmată. La finalul discursului său, copilul ar trebui să mulțumească tuturor celor care l-au ajutat în studiu.

Participarea copiilor la crearea proiectelor de cercetare și protecția lor va deschide pentru totdeauna ușa către lumea cunoașterii nelimitate și a întrebărilor eterne la care un tânăr cercetător poate găsi cu ușurință răspunsuri.

Metoda proiectului de cercetare este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes în procesul de școlarizare.

Bibliografie:

Vinogradova N.A., Pankova E.P. Proiecte educaționale în grădiniță. Un manual pentru educatori. M.: Iris-press, 2008
Kiseleva L.S. și altele. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: M.: ARKTI, 2003
Savenkov A.I. Micul explorator. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe: Ya.: Academy of Development, 2003.
Ștanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară. Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2004, nr. 4

Ar putea fi util să citiți: