Exemplu de hartă tehnologică în limba rusă. Harta tehnologică a lecției de limba rusă

Conceptul de „hartă tehnologică” a venit în educație din industrie. Harta tehnologică descrie fabricarea, prelucrarea și producerea produselor, operațiunile de producție și echipamentele utilizate.

În educație, o hartă tehnologică este considerată o modalitate design de lecție de grafică- un tabel care permite profesorului să structureze lecția în funcție de parametrii selectați:

etapele și obiectivele lecției;
conținutul materialului educațional;
metode şi tehnici de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor;
activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Harta tehnologică a lecției include elemente ale conturului: subiect, scop, sarcini, dar totuși diferă de aceasta.

Diferențele dintre o hartă tehnologică și un rezumat

Harta lectiei tehnologice	Rezumatul lecției
Este prezentat sub forma unui tabel și descrie activitățile profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției.	Este formatat ca un scenariu și descrie cuvintele, acțiunile profesorului și răspunsurile așteptate ale elevilor.
Caracterizează activitățile elevilor, indicând UUD-urile formate pe parcursul fiecărei acțiuni educaționale.	Indică și descrie formele și metodele utilizate în lecție.
Ajută la planificarea rezultatelor pentru fiecare tip de activitate și controlează procesul de realizare a acestora.	Indică doar obiectivele lecției.

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, profesorul privește materialul educațional în mod holistic și proiectează o lecție despre însușirea unei teme specifice în cadrul întregului curs.

Avantajele unei hărți tehnologice ca instrument de planificare

Harta tehnologică va permite profesorului:

determinarea acțiunilor universale de învățare care se formează la efectuarea unei acțiuni specifice de învățare;
proiectează o secvență de acțiuni și operațiuni pentru a stăpâni subiectul, care să conducă la rezultatul dorit;
proiectarea activităților pedagogice pentru o anumită perioadă;
implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică;
asigurarea acțiunilor coordonate ale participanților la procesul pedagogic;
diagnosticați obținerea rezultatelor planificate la fiecare etapă a lecției;
construirea procesului educațional ca activitate de proiect, în care toate etapele sunt logice, interconectate și pot fi extinse în cadrul disciplinei.

Structura organigramei lecției

Harta tehnologică indică:

subiect;
scopul însușirii materialelor educaționale;
rezultate planificate a fi atinse: personal, subiect și meta-subiect;
conexiuni interdisciplinare;
organizarea spațiului educațional: forme de lucru, resurse și echipamente;
concepte de bază ale temei;
tehnologie pentru studierea acestui subiect.

Lecția este construită din mai multe etape: momentul organizațional, actualizarea cunoștințelor, stabilirea unei sarcini de învățare și așa mai departe. Harta tehnologică la fiecare etapă a lecției definește scopul și rezultatul planificat, activitățile profesorului și ale elevilor.

Dificultăți în crearea unui plan de lecție

În ciuda avantajelor și a popularității tot mai mari ale acestei metode de proiectare a lecțiilor, profesorii întâmpină adesea dificultăți atunci când întocmesc o hartă tehnologică. Profesorul Institutului de Educație Continuă la Instituția Autonomă de Stat de Învățământ Superior „Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova” Andrei Ioffe identifică șapte greșeli pe care profesorii le fac atunci când construiesc o hartă tehnologică:

Volum de zeci de pagini.
Prezentarea întregului conținut al lecției sub formă de tabel.
Stabilirea unor intervale de timp stricte.
Abundență de difuzoare.
Reducerea reflexiei la rezumat.
Utilizarea unor expresii complexe și de neînțeles - „autodeterminare la activitate”.
Definirea obiectivelor elevilor și profesorilor, dar nu a obiectivelor lecției.

Aceste erori sunt cauzate de lipsa unor cerințe uniforme pentru pregătirea hărților tehnologice ale lecțiilor. Blocurile și secțiunile individuale variază pentru profesori individuali și pentru fiecare profesor în hărțile tehnologice ale diferitelor lecții. Erorile sunt influențate și de factori subiectivi: lipsa de cunoștințe, motivația scăzută a profesorului, neînțelegerea și respingerea lucrurilor noi.

Suportul metodologic competent poate oferi asistență în pregătirea hărților tehnologice. La ședințele consiliului metodologic al școlii, se stabilește modul de reflectare a rezultatelor subiectului, meta-subiectului și personal, implementarea și diagnosticarea diferitelor tipuri de UUD în cardurile de tehnologie de lecție.

Exemple de carduri de lecție tehnologică

Exemplu de hartă tehnologică nr. 1

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Scopul lecției
Caracteristicile etapelor lecției

Munca elevilor la lecție (se indică activitatea și măsura angajării)
Diferențierea și individualizarea învățării: a fost prezent sau absent.
Natura muncii independente a elevilor: reproductivă sau productivă.
Evaluarea atingerii obiectivelor lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 2

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Scopul lecției
Obiectivele lecției: predare, educaționale și de dezvoltare.
Relevanța utilizării instrumentelor TIC.
Tipuri de instrumente TIC utilizate.
Echipamente și software necesare.
Structura organizatorică a lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 3

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Locul și rolul lecției în tema studiată
Scopul lecției
Structura lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 4

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Locul și rolul lecției în tema studiată
Scopul lecției
Structura lecției

Ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului standard educațional de stat federal pentru educație specială? Puteți afla răspunsul la această întrebare la seminarul internațional de formare în design „Implementarea standardelor educaționale de stat federale SOO” , care va avea loc în perioada 23–26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru trecerea la un nou standard.

Harta lectiei tehnologice

Numele complet al profesorului: Piotrovskaya Marina Alekseevna

Clasa: 3

UMK: Scoala 2100

Articol: Limba rusă

Subiect: Un substantiv ca parte a vorbirii. Semne constante și inconstante ale substantivelor

Tip de lecție: Repetarea, aprofundarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat

Locul și rolul lecției în tema studiată:Lecția 3 din secțiunea „Cuvânt”. Părți de vorbire și membri ai unei propoziții.”Ce știm deja despre substantive (Unitatea 4, Lecția 74)

Ţintă: Dezvoltarea capacității de a găsi substantive într-un text, dobândirea experienței în identificarea trăsăturilor gramaticale ale substantivelor și a rolului substantivelor într-o propoziție și text.

Rezultate planificate

Cunoașterea subiectului, acțiunile subiectului

UUD

de reglementare

educational

comunicativ

personal

Cunoașteți rolul substantivelor în vorbire, semnele constante și inconstante ale substantivelor, efectuați analiza morfologică a unui substantiv, capacitatea de a distinge un substantiv de un pronume, găsiți în text

1. Ne dezvoltăm capacitatea de a ne exprima ipotezele pe baza lucrului cu materialul manual.

2. Ovalorifică activitățile de învățare în funcție de sarcina în cauză.

3. Preziceți lucrările viitoare (faceți un plan).

4. Efectuați reflecție cognitivă și personală.

1.Dezvoltarecapacitatea de a extrage informații din diagrame, ilustrații, texte.

2. Pprezentați informațiile sub forma unei diagrame.

3 . Dezvăluie esența și trăsăturile obiectelor.

5. Rezumați și clasificați în funcție de caracteristici.

6. Concentrați-vă pe răspândirea manualului.

7. Găsiți răspunsuri la întrebări în ilustrații

1.PNe dezvoltăm capacitatea de a-i asculta și de a-i înțelege pe ceilalți.

2. Construiți un enunț de vorbire în conformitate cu sarcinile atribuite.

3. Exprimați-vă gândurile oral.

4. Abilitatea de a lucra în perechi.

1. crearea condiţiilor pentru dezvoltarea interesului pentru tema studiată;

2. dezvoltarea independenței, atitudinii prietenoase, receptivității emoționale;

3. dezvoltarea capacităţii de a asculta şi de a auzi interlocutorul;

4.dezvoltarea capacităţii de a determina regulile de lucru în perechi şi grupe;

5.dezvoltarea capacității de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.

În timpul orelor

**Nume

etapa lecției

Sarcina care ar trebui să fie

rezolvat (în cadrul obținerii rezultatelor lecției planificate)

Forme de organizare a activităţilor studenţeşti

Acțiunile profesorului de a organiza activitățile elevilor

Acțiunile elevilor (subiect, cognitiv,

de reglementare)

Rezultatul interacțiunii dintre profesor și elevi pentru a obține rezultatele planificate ale lecției

Diagnosticare

atingerea rezultatelor lecției planificate

Motivația pentru activități de învățare

Actualizați cerințele pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale.

Frontal

Astăzi la clasă vom munci mult, așa că trebuie să te pregătești, să fii foarte atent și activ. Cum ai vrea să meargă lecția? Ce așteptări ai de la această lecție? Lecția noastră să se desfășoare sub motto-ul „A învăța să citești și să scrii este întotdeauna util”

Ei percep după ureche lista de rechizite necesare pentru lecție, controlează vizual și kinestezic pregătirea.

Răspundeți la întrebări.

Într-o dispoziție bună, pentru ca totul să meargă.

Așteptăm ceva util pentru noi (Ei știu să-și exprime gândurile oral, știu să asculte și să înțeleagă vorbirea celorlalți - UUD comunicativ. UUD de reglementare:

Exercitați autocontrolul;

Stăpânește abilitatea de a prognoza.)

Dispoziție pentru activități de învățare

Copiii exprimă o atitudine pozitivă față de procesul de învățare și arată atenție.

Actualizarea cunoștințelor.

Sistematizarea cunoștințelor existente ale elevilor. Creați o situație de succes.

Frontal

individual

Un joc

Deschide-ti caietul.

Ce ar trebui să notezi?

Încălzirea limbii. Notează cuvintele din dictare.

Subliniați cu un creion roșu cuvintele care conțin litera ortografică a unei vocale și pe cele care conțin litera ortografică a unei consoane cu un creion albastru.

Ce cuvânt ai subliniat de două ori?

Care cuvânt are o altă literă de ortografie? Verificați proba. Evaluează-ți munca.

2. – Etichetați toate ortografiile.

3. – Analizați cuvântul după alcătuirea lui

– Încercuiește cuvintele care au mai multe sunete decât litere.

Atunci vă sugerez să jucați jocul.

Voi numi cuvintele. Dacă este un substantiv, atunci spui

Ce au în comun toate aceste cuvinte? Ce iti place sa faci cel mai mult?

„da” dacă cealaltă parte a discursului este „nu”.

Înregistrați data, „Lucrare bună”.Notează cuvintele în caiete și urcă la tablă într-un „lanț”, notând câte un cuvânt:inimă, fier, obraz, mură, sumă, stuf, pastor de apă, artă, cablu, vânător, scară, umplutură, nucă, arici .

Baston .

Vânător

Subliniați modelele de ortografie în caiete în mod independent.

Analizați cuvântul.

(Pe baza analizei obiectelor se trag concluzii despregeneralizează şi clasifică după caracteristici -UUD cognitive; comunicativ - își exprimă gândurile oral)

Numiți caracteristica comună a cuvintelor.Verificați cu un eșantion pe un diapozitiv de prezentare.

Evaluarea performanței.

Substantive.

Joaca.

Copiii verifică și evaluează rezultatul și aleg emoticonul potrivit.

Copiii răspund „da” și „nu”.

Modelele de ortografie sunt distinse și desemnate.

Ei analizează cuvântul în funcție de compoziția sa și numesc părțile cuvântului.

Determinați numărul de litere și sunete.

Activarea cunoștințelor despre un substantiv ca parte a vorbirii.

Verificare șablon

Autoevaluarea elevilor folosind o fișă de autoevaluare.

Verificare șablon

3 .

Formularea problemei.

Frontal

Lucru de grup

– Citiți titlul noii secțiuni mari.

– Ce părți de vorbire cunoașteți? Membrii sentinței?

Cuvinte - lucrătorul principal în limbă. Cu ajutorul lor, denumim obiecte, semne, acțiuni, stări etc. Am putea cu adevărat să ne formulăm gândurile fără cuvinte? Într-o propoziție, fiecare cuvânt își îndeplinește rolul sintactic.

Se folosește o tehnică de motivare.

– Ce parte a cuvintelor folosim cel mai des?

– Verifică-ți presupunerile, notează primele litere ale cuvintelor de la încălzirea limbii.

– Ce scrisoare lipsește? Care este rolul lui în acest cuvânt?

– Dați numele complet al acestei părți de discurs.

– Astăzi ne vom aminti tot ce știm despre substantiv și vom întocmi un plan de repetare pe măsură ce lecția progresează.

– Să facem un plan de lecție.

– Ce făceam acum?

Cu. 97 Secțiunea de lectură

Enumerați părțile de vorbire și membrii unei propoziții.

Trageți concluzii pe baza analizei obiectelor.

Substantiv

b. Rolul se numește b.

Substantiv.

Copiii și profesorul fac un plan.

A formulat subiectul lecției. Ne-am făcut un plan.

Cunoaște părțile de vorbire, poate identifica părți ale unei propoziții

Scopul și problema lecției sunt formulate

Dezvoltarea aptitudinilor.

Lucrați în grup, individual

Să ne amintim ce știm.

– Ce caracteristică a substantivelor demonstrează Exercițiul 101?

Profesorul scrie pe tablă: Rolul substantivelor în vorbire .

Misiunea de grup .

– Citiți și trageți o concluzie: ce părți de vorbire predomină în text și de ce?

2. Semne de substantive (lucrare individuală).

Ex. 102 – sunt identificate trăsăturile permanente (animate/neînsuflețite, gen) și non-constante (număr) ale substantivelor.

Execuția este precedată de o conversație colectivă:

– Ce trebuie făcut pentru a determina dacă un substantiv este animat sau neînsuflețit?

– Ce fel de substantive există și cum să le determinăm?

– Cum se schimbă substantivele? (După numere.)

– Continuați propoziția:semnele constante ale substantivelor sunt ...., semnele neconstante sunt ...

– Cum înțelegeți expresia „trăsătură permanentă”? (Un semn care există sub orice formă a unui anumit cuvânt este întotdeauna acolo.)Primul exemplu ( colibă ) sunt analizate colectiv, apoi efectuate independent conform instrucțiunilor.

duș neînsufleţit

vânător – m.r., unitățicolibă – zh.r., unități

Emelya – m.r., unitățipădure – m.r., unități

nepotul – m.r., unitățiPământ – zh.r., unități

Grishutka – m.r., unitățiușoară – m.r., unități

fereastră – medie, unități

acoperiş – zh.r., unități

teava – zh.r., unități

cărămizi – m.r., plural

gard – m.r., unități

porti - plural

hambar – m.r., unități

– Ce am repetat în timpul acestui exercițiu?

Profesorul scrie pe tablă:

Semne constante și inconstante ale substantivelor .

3. Funcția sintactică a substantivelor (realizată în perechi).

Ex. 103 – diferențierea substantivelor în rolul de membri principali și secundari ai unei propoziții.

Elevii discută ortografie în perechi (introduceți literele lipsă), copiați o propoziție care conține un cuvânt complex. Apoi găsesc substantive în text și fac o concluzie.

– Ce părți ale propoziției sunt substantive? (Principal (subiect) și secundar.)

– Dați exemple de substantive ca substantive principale; într-un rol de sprijin.

– Ce lucruri importante ai învățat despre substantive din acest exercițiu?

Profesorul scrie pe tablă:

Membru de sentință .

4. Analiza unui substantiv ca parte a vorbirii.

Ex. 104 – dezvoltă capacitatea de a distinge între substantive și pronume din text, de a efectua o analiză morfologică a substantivelor.

Secvența de execuție.

1) Plasarea virgulelor în manual.

2) Copierea ultimei propoziții.

3) Înregistrarea cuvintelor cu aceeași rădăcină.

Concluzie : Printre cuvintele din aceeași rădăcină pot exista cuvinte din diferite părți ale vorbirii.

4) Analiza substantivelor ca părți de vorbire.

Atrageți atenția copiilor asupra ordinii de analiză și a notării abreviate a cuvintelor.

Lucrarea se desfășoară sub îndrumarea unui profesor.

– Ce ți-ai amintit când făceai acest exercițiu?

Profesorul scrie pe tablă:

Analiza morfologică a unui substantiv .

– Ce am făcut azi? Ce aptitudini ai dezvoltat?

Rezumatul lecției.

După ce plan am repetat substantivul?

– Notați cuvintele cheie pe baza acestui schiță.

– Ce ai făcut cel mai bine azi?

– Ce dificultăți ați avut?

Ei sună planul.

Enumerați cuvintele cheie pentru lecție.

Răspunsurile copiilor.

Selectarea unui emoticon.

Teme pentru acasă

Ex. 105 (oral).

2. Ex. 53 („Material didactic”).

Harta tehnologică a lecției de limba rusă

articol - Limba rusă

TIP DE CLASĂ: stăpânirea noilor cunoștințe

PROFESOR – Tatyana Olegovna Nenakhova, profesor de școală primară, regiunea Kemerovo, orașul Novokuznetsk, MBNOU „Gimnaziul nr. 17”

CLASĂ – clasa a II-a

Program – școală primară promițătoare

SUBIECT: " Scrierea Y după C la sfârșitul cuvintelor – nume de obiecte.”

SCOP: dezvoltarea capacității de a scrie corect S după C

Pentru a actualiza cunoștințele elevilor despre scrierea literelor Y și I după C în rădăcina unui cuvânt.

Formarea capacității de a folosi și desemna ortografia literelor Y și Y după Ts.

Să cultive o cultură a vorbirii, a iubirii, a atenției și a respectului pentru limba rusă.

Literatură - manual de limba rusă, clasa a 2-a; Partea 3; N. A Churakova; editat de M. N. Kalenchuk. http://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez

Etapa lecției	Tipuri de lucru, forme, metode, tehnici		pedagogic	S-a format UUD	Rezultate planificate
		Activitățile profesorului	Activitati elevilor
Motivația pentru activități de învățare	Salutare verbală.	Salută copiii și verifică pregătirea lor pentru lecție. Te pregătește pentru muncă activă. -Uită-te prietene Ești gata să începi lecția? Este totul în regulă O carte, pix și caiet? Ai verificat? Aşezaţi-vă! Muncește din greu!	Organizați un loc de muncă. Salutați profesorul	Personal: gestionarea stării de spirit, capacitatea de a exprima emoțiile.	Organizați copiii. Verificați pregătirea pentru lecție.
	Un minut de caligrafie (frontal)	Demonstrarea unui eșantion de scriere, comentarea regulilor de scriere caligrafică a literelor. - citiți și copiați răsucitorul de limbă. Cioara i-a fost dor de cioara mica. - Subliniați litera a cărei ortografie trebuie să o amintiți. -incearca sa pronunti corect si rapid surucitorul de limbi.	Completați scrisoarea independent în funcție de eșantion	Personal: da dovadă de diligență. Metasubiect: poziționați corect caietul, păstrați note precise în caiet. Subiect: scriere caligrafică a literelor, combinații de litere	Cultivați ordinea și dezvoltați abilitățile de caligrafie
Actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale	Lucru din față	Conduce o conversație. Monitorizează corectitudinea răspunsurilor elevilor - uitați-vă la poze, ce se arată pe ele - ce unește aceste cuvinte - descrie sunetul (ts) - Băieți, să încercăm să facem silabe cu litera c - spuneți-mi că sunt silabe printre ele în care este imposibil să stabiliți după ureche ce literă este scrisă - citit oferi (t)rk ursul conduce o motocicleta -amintiți-vă ce literă vom scrie la rădăcina cuvântului după c - să deschidem manualul de la pagina 18 și să citim indiciul liliacului. -Notă aceste cuvinte și evidențiază rădăcina - baieti, in toate cuvintele dupa c se scrie si	Ei dau răspunsuri la întrebări. Floare și stârc Acestea sunt cuvinte ale obiectelor și încep cu sunetul (ts) (ts) surd., tv. Tsa, tsu, qi, tsy, tso Da, acestea sunt silabele qi, tsy Răspunsurile copiilor Nu, există cuvinte de excepție Țiganul aflat în vârful picioarelor a zguduit la pui	Metasubiect: dezvoltarea vocabularului, discursul monolog oral. Subiect: amintiți-vă ortografia literelor ы - și după ц la rădăcina cuvintelor.	Dezvoltați vorbirea copiilor.

Harta lectiei tehnologice

Autor, dezvoltator:

Profesorul de școală primară Golikova E.V.

Articol

Limba rusă

(program de lucruîntocmit pe baza programului autorului pentru limba rusăBuneeva R.N., Buneeva E.V.,Șiconcentrat pe utilizarea manualelorBuneev R.N., Buneeva E.V.,„Limba rusă clasa a III-a”)

Clasă

clasa a 3-a

Tipul de lecție

O lecție de descoperire a cunoștințelor noi

Tehnologia lecției

Tehnologia gândirii critice

Subiect

Adverbe ortografice

Tehnici ale TRKMChP :

„Tabel pivot”, „Afirmații adevărate și false”, „Cluster”.

Ţintă

Creați condiții pentru dezvoltarea deprinderii de sufixe de ortografie –о-, -а- în adverbe formate din adjective folosind prefixe din-, do-, с-, в-, на-, за-

Sarcini

Educational: formulează o regulă șiînvață cum să scrii corect litera într-un sufix adverb

Educational: să dezvolte capacitatea de a observa, de a analiza, de a trage concluzii, de a stabili relații cauză-efect, de a elabora concluzii sub formă de tabele, diagrame și de a dezvolta discursul monolog.

Educational: să cultive curățenia, interesul pentru lecția de limba rusă, capacitatea de a lucra în grup și în perechi

Personal :

Formulați obiectivele lecției în mod independent după o discuție preliminară.

Împreună cu profesorul, descoperiți și formulați o problemă educațională.

Forme de organizare a activităților

frontal, grup, pereche, individual.

Planificat
educational
rezultate

Rezultate meta-subiect:

Personal:

Autodeterminare (atitudinea elevilor față de muncă);

Evaluare morală și etică (capacitatea de a înțelege responsabilitatea personală pentru rezultat, evaluarea conținutului învățat);

UUD de reglementare :

Stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini educaționale pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut);

Auto-reglarea voițională;

Planificare (determinarea succesiunii sarcinilor intermediare ținând cont de rezultatul final);

Control (compararea rezultatului cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard);

Evaluare (conștientizarea calității și a nivelului de învățare);

Comunicare UUD:

Planificare

UUD cognitiv:

Educație generală (căutare și selecție de informații);

Subiect: - completarea cunoștințelor elevilor despre adverbe;

Să dezvolte capacitatea de a aplica regula de ortografie pentru scrierea sufixelor în adverbe;

Termeni de bază, concepte

Adverb, prefix, sufix

Educational
resurse

Manual Buneev R.N., Buneeva E.V., „Limba rusă clasa a III-a” M., „Ventana-Graf”, 2013.

Echipamente

Proiector multimedia, PC; Fișe pentru grupuri.

Material demonstrativ vizual

Prezentare pentru lecție

Lecția „Adverb”

Etapă

Activitățile profesorului

Activitati elevilor

S-a format UUD

Org. moment

Creează o stare de spirit emoțională

Verifică pregătirea elevilor pentru lecție.

Salutați profesorul și verificați-i nivelul de pregătire pentru lecție

Personal :

Autodeterminare

(dispoziția studenților pentru muncă)

Apel

Verifică temele

Organizează dialogul care duce la subiect

- Crezi că știi totul despre adverb?

Oferă introducerea vocalelor lipsă

Dreapta..., direcția..., stânga..., din nou..., din nou...

Înregistrează dificultățile elevilor la finalizarea unei sarcini. Determină elevii să formuleze subiectul și scopul lecției.

- Ce întrebare apare?

Fixează sarcinile de pe tablă

Elevii prezintă clasei un grup realizat acasă pe baza adverbului

Denumiți opțiunile (-a- sau –o-)

Ei își exprimă opiniile.

Formulați întrebarea: Ce vocală se scrie la sfârșitul adverbelor?

Formulați în mod independent subiectul lecției „Adverbe ortografice”

Scopul este de a afla în ce cazuri se scrie -o la sfârșitul adverbelor și în ce cazuri se scrie sufixul -a.

Sarcinile se numesc:

1. Aflați ce determină alegerea sufixului la sfârșitul adverbelor

2. Aplicați noile cunoștințe în practică

3. Testează-ți cunoștințele

Cognitiv

Structurarea informațiilor în forma cerută

de reglementare

Control

Cognitiv

Acțiuni de prezentare și rezolvare de probleme;

Educatie generala

de reglementare:

Stabilirea obiectivelor

(stabilirea unei sarcini educaționale pe baza corelării dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și ceea ce este încă necunoscut)

Etapa de concepție

Organizează munca de căutare a elevilor în conformitate cu sarcinile atribuite . (tehnica tabelului pivot)

Organizează o conversație pentru a clarifica cunoștințele dobândite

- Este suficient să știi din ce parte de vorbire se formează adverbul pentru a scrie corect sufixul?

Ei lucrează în perechi.

Citiți povestea gramaticală (Anexa 1) „Trucurile adverbelor”, notați în margini, completați tabelul

Formarea adverbului

Din ce parte de vorbire

Cu ajutorul ce morfeme

Exemplu de adverbe

Ei răspund că au învățat doar din ce părți de vorbire se formează adverbe, dar această cunoaștere nu este suficientă

Personal:

(capacitatea de a înțelege responsabilitatea personală pentru rezultate)

Comunicativ:

Ridicarea de întrebări (cooperare la inițiativă)

Gestionarea comportamentului partenerului și exprimarea cu acuratețe a gândurilor;

Planificare

(definirea funcției participanților)

Cognitiv

Educație generală (căutare și selecție de informații)

Oferă exerciții pentru ochi

A executa

de reglementare

Auto-reglarea voițională

Organizează munca de grup conform următorului algoritm:

Citiți adverbul

Selectați consola

Evidențiați sufixul

Trage o concluzie

Conduce elevii la concluzia despre scrierea vocalelor la sfârșitul adverbelor

Organizează o conversație pentru a clarifica și a specifica cunoștințele primare

Organizează înregistrarea noilor cunoștințe în vorbirea externă

Încurajează elevii să creeze o diagramă pentru ca regula să o rețină

Vă sugerez să încercați să oficializați regula sub forma unei diagrame.

Clarifică înțelegerea de către elevi a sarcinilor atribuite

Se oferă să treacă la a doua sarcină

Organizează munca în perechi pe tema lecției,

Organizează o inspecție colectivă , asigură că elevii răspund pozitiv la răspunsurile colegilor de clasă.

Se oferă să treacă la a treia sarcină

Organizează munca independentă.

(Tehnica „Afirmații adevărate și false”)

Citește declarațiile.

1. Un adverb este o parte a vorbirii care răspunde la întrebările unde? Unde? Unde? depinde? De ce? Pentru ce?

2. Adverb – o parte variabilă a vorbirii

3. Un adverb este format dintr-un adjectiv?

4. Adverbul are o terminație?.

5. Adverbele au întotdeauna sufixul -o- la sfârșit?

6. După prefixele de la sfârșitul adverbelor se scrie sufixul de la-, do-, s-, se scrie sufixul a

7. Ortografia unui sufix depinde doar din ce parte a vorbirii este format?

8. Pentru adverbele formate din adjective după prefixele в-, на-, sufixul -а?

Oferă să efectueze un autotest verificându-vă răspunsurile cu standardul de pe tablă.

Finalizați sarcina de pe card

(Anexa 2) conform algoritmului propus.

Completați frazele care lipsesc de pe tablă:

În adverbele formate din adjective care folosesc prefixe și sufixe, după prefixele _________________ se scrie sufixul _______, iar după prefixele _________ se scrie sufixul _____

Formulați o regulă

În adverbele formate din adjective cu ajutorul prefixelor și sufixelor, după prefixele in-, on- se scrie sufixul - o, iar după prefixele din-, do-, s- se scrie sufixul a

Ei lucrează în grup, elaborează o diagramă bazată pe regulă - un indiciu

A - în, - pe, - z

De la, - până la, - de la O

Sarcina se numește: Aflați ce determină alegerea sufixului la sfârșitul adverbelor

Sarcina se numește: Aplicați cunoștințele în practică

Finalizați sarcina.

Format din adjectivestânga, dreapta, oblic, uscat, alb, surd, curat, rapid adverbe care folosesc prefixele din-, do-, s-, in-, on-, for-, evidențiază sufixul.

Numiți pe rând adverbul rezultat și explicați alegerea vocalei de la sfârșit

Efectuați muncă independentă. Înregistrați răspunsurile „Da” sau „Nu” într-un caiet.

Efectuați autotestarea conform standardului:

1.Da

2. nr

3.da

4.nr

5.nr

6.da

7.nr

8.da

Numără numărul de răspunsuri corecte și notează titlul primit într-un caiet.

7 - 8 răspunsuri corecte

maestru

5 – 6 răspunsuri corecte

consultant

4 sau mai puțin

incepator

Cognitiv

Logic (construirea unui lanț logic de raționament)

Cognitiv

Educație generală (semn-simbolică)

Activități de rezolvare a problemelor și de rezolvare a problemelor

de reglementare

Auto-reglarea voițională

Comunicativ:

Gestionarea comportamentului partenerului și exprimarea cu acuratețe a gândurilor;

Planificare

(definirea funcției participanților)

de reglementare

Planificare

(determinarea succesiunii sarcinilor intermediare ținând cont de rezultatul final)

de reglementare

Control

(compararea rezultatului cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard)

Evaluare (conștientizarea calității și a nivelului de învățare)

Scena – reflecție

Reflecţie

Concentrează atenția asupra cuvintelor care au cauzat dificultăți la începutul lecției. Solicită adăugarea de vocale

Organizează o conversație, conectând rezultatele lecției cu scopul acesteia

Încurajează exprimarea opiniei:

- Ce ai invatat?

- Ce a mers bine?

- La ce mai trebuie lucrat?

Adaugă o scrisoare și argumentează

Ei ajung la concluzia că toate problemele au fost rezolvate, s-a răspuns la întrebarea lecției, ceea ce înseamnă că scopul a fost atins.

Numiți punctele principale ale noului material, formulați rezultatul final al muncii lor (exprimați ce a funcționat, ce nu a funcționat și de ce)

Personal

Evaluare morală și etică

(evaluarea conținutului digerabil)

Cognitiv

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea acestora

de reglementare

Evaluare (conștientizarea calității și a nivelului de învățare)

Oferă teme diferențiate

1. Găsiți proverbe și proverbe cu adverbe formate din adjective folosind sufixe - o, - a.

2. Notează 10 adverbe cu sufixele o sau a

Mulțumesc pentru lecție.

Anexa 1

O poveste gramaticală.

„Trucuri de adverbe”

Adverbele se formează ușor din alte cuvinte. Și asta nu este o coincidență.

Adverbele au apărut în limba rusă mai târziu decât alte părți de vorbire. Până atunci, numele și verbele furase deja aproape toate cuvintele în posesiunile lor. Așadar, adverbele trebuiau să atragă la sine cuvintele altora.

Acest lucru s-a dovedit a fi cel mai ușor de făcut cu unele adjective. Am înlocuit terminația din cuvântul bun cu sufixul - o - și am obținut un adverb minunat. Amenda!

Apoi adverbele au ajuns la substantive. Aici era mai mult de lucru: transformarea prepoziției în prefix, a terminației în sufix. Dar dintr-un substantiv se obțin o grămadă întreagă de adverbe: a existat un substantiv vârf, iar rezultatul au fost adverbele deasupra, sus, deasupra, sus, deasupra, deasupra și chiar călare - un cuvânt foarte util dacă trebuie să explici că cuiva îi place să călărească pe cal, și nu în căruță.

Mi-a plăcut foarte mult acest adverb. Au încercat să facă același truc cu adjectivele care nu vor să se transforme în adverbe folosind sufixul - o. Se dovedește? Iată un adjectivnou. Cu sufixul - o - un adverb nu funcționează din el, ci cu diferite prefixe și sufixe - câte doriți:din nou, din nou, din nou, din nou

Adverbe fericite. Și studenții, nu atât. Aceste adverbe sunt prea asemănătoare cu numele cu prepoziții. Aflați când și cum să scrieți - împreună sau separat. Și apoi altor adverbe le place să fie scrise într-un mod special – cu liniuță. Așa că trebuie să fii tot timpul în gardă pentru a nu greși.

Anexa 2

1 grup

Finalizați sarcinile conform algoritmului

Citiți adverbul

Selectați consola

Evidențiați sufixul

Trage o concluzie

Dreapta, uscat, lung, stânga, dreapta, strâns,

a 2-a grupă

Finalizați sarcinile conform algoritmului

1. Citiți adverbul

2. Selectați consola

3. Evidențiați sufixul

4. Trageți o concluzie

De departe, din nou, în stânga, ocazional, de sus, pentru o lungă perioadă de timp

3 grupa

Finalizați sarcinile conform algoritmului

1. Citiți adverbul

2. Selectați consola

3. Evidențiați sufixul

4. Trageți o concluzie

Din nou, roșie, înainte de întuneric, curat, viu, ușor

Ar putea fi util să citiți: