Šola in njen vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti. Kakšen vpliv ima šola na razvoj otrokove osebnosti? Proučevanje vpliva šole na razvoj otrokove osebnosti Šola kot institucija socializacije

Vaš otrok je šel v prvi razred. Seveda je prva stvar, na katero pomislite, kako vaš otrok se bo učil, ali bo lahko stopil v stik z vrstniki, kakšno raven znanja bo vaš otrok lahko pridobil na tej šoli ipd. Nihče pa ne pomisli na zdravje šolarjev.

Številni zdravniki in higieniki na podlagi statističnih podatkov trdijo, da je število šolarjev, ki se odlikujejo po dobri zdravje, se vsako leto zmanjšuje. Približno 90 % otrok ima ob zaključku šolanja že različne kronične bolezni. V obdobju treninga se odkrijejo nekatere pomanjkljivosti v stanju telesa. Tej vključujejo:

kratkovidnost;

težave z želodcem;

Motnje drže.

Poleg tega se pri otrocih razvijejo nevroze, med poukom fizične vzgoje se pojavijo različne poškodbe in opazimo vegetativno-žilno distonijo. Poleg tega mnogi učenci Med letom lahko večkrat zbolijo za nalezljivimi, črevesnimi in dihalnimi boleznimi.

Kratkovidnost.

Najpogostejša očesna bolezen med šolarji je kratkovidnost. V redkih primerih opazimo daljnovidnost in astigmatizem. Te patologije so posledica prevelike obremenitve oči v razredu, pa tudi pri domačih nalogah ter pogosti uporabi računalnika in televizije. Ne pozabite tudi na dednost, ki ima pri tem posebno vlogo.

Če opazite, da vaš otrok škili, drži knjigo preblizu ali pogosto govori o tem, kako ga bolijo oči, se takoj obrnite na oftalmolog.

  1. Naredite to vsak dan s svojim otrokom gimnastika za oči za treniranje očesnih mišic.
  2. Miza, kjer otrok dela naloge, naj bo opremljena z dobro svetilko, naravna svetloba pa naj bo na levi strani.
  3. Prepričajte se, da je med učbenikom in otrokovimi očmi približno 40 centimetrov razdalje.
  4. Po šoli mora imeti otrok uro počitek, svojega otroka ne smete prisiliti, da gre takoj delat domačo nalogo.
  5. Če vaš otrok pogosto dela domače naloge na računalniku, ne pozabite na priporočila oftalmologov - otrok je dovoljeno biti za računalnikom približno trideset minut na dan.

Težave z želodcem.

Zelo pogosto se šolarji pritožujejo bolečine v želodcu. V večini primerov so to manifestacije gastritisa, ki ga povzroča bakterija Helicobacter pylori. Najdemo ga v želodcu 80% ljudi. Vendar se manifestira le, če je telo oslabljeno. Šolarji med študijem doživljajo resen stres v smislu duševnega stresa, pa tudi čustvenega stresa. Poleg tega otroci v šoli nimajo ustrezne prehrane, njihovi prigrizki vključujejo čips, krekerje in žemljice, kar posledično vodi v razvoj gastritis.

Če se vaš otrok pritožuje nad plini, občasno slabostjo in riganjem, ga obvezno peljite na sestanek z gastroenterolog.

Kako preprečiti bolezen?

  1. Zelo pomembno je upoštevati način prehranjevanje.
  2. Otrok naj je samo domačo hrano. Izogibajte se predelani hrani in raznim gaziranim pijačam. Ne pozabite, da mastna, ocvrta in začinjena hrana še posebej obremenjuje otrokov želodec.
  3. Če je za otroka značilna povečana razdražljivost, je treba poskusiti zmanjšati obremenitve na psihi. Le v tem primeru se bodo prehranjevalni procesi normalizirali.
  4. Če ima otrok zgaga, lahko uporabite adsorbente, ki bodo zmanjšali nelagodje. Obvezno obiščite zdravnika, da opravite pregled in predpišete potrebno zdravljenje.

Slaba drža.

V prvem razredu mnogi šolarji in njihovi starši niti ne slutijo, da bodo do srednje šole mnogi med njimi invalidi drža. Le približno 2 % šolarjev se ne sooča s to težavo. Drugi se soočajo z lordozo, asimetrijo, skoliozo in drugimi okvarami. To je posledica nepravilnega sedenja za mizo, velike teže nahrbtnikov, torb na eni rami in zmanjšane aktivnosti. Posledično dobimo šibek mišični steznik hrbet. Toda kar je najbolj presenetljivo, ob poznavanju te težave v mnogih šolah nihče ne poskuša odpraviti težave šolskega pohištva, ki se ne ujema z antropometričnimi podatki šolarjev.

Kako preprečiti bolezen?

  1. Pazite, da ima otrok med hojo hrbet naravnost, glavo vedno dvignjeno, lopatice pa obrnjene navzven.
  2. Učencu ne dovolite, da bi domačo nalogo delal sedeč na stolu ali ležeč na postelji.
  3. Kupite posebno ortopedijo vzmetnica.
  4. Pošljite svojega otroka v športni oddelek.


Bolezni dihal.

Virusne bolezni– pogosti gostje šolarjev. In to ni presenetljivo. Veliko število otrok v zaprtem prostoru, ki je opremljen z umetnim prezračevanjem in je zelo redko prezračen, prispeva k izmenjavi virusov med šolarji. In mnogi od njih se v šoli pojavijo z izcedkom iz nosu in kašljem. če imunost otrok ni dovolj razvit, bo postal prva žrtev bolezni dihal. Otroci z močnejšim imunskim sistemom preprosto ne bodo opazili ali občutili nobenih sprememb, zato se veliko lažje vključijo v okolje šolskega življenja.

Kako preprečiti bolezen?

  1. Naučite svojega otroka vsakodnevnih sprehodov 1-2 ur.
  2. Pomembno je, da je dojenček navajen na higieno - umivanje rok z milom, uporaba prtičkov zunaj doma - vse to bo pomagalo preprečiti okužbo. okužbe v telo.
  3. Vsekakor se posvetujte s svojim zdravnikom o cepljenju proti gripi.
  4. Nikoli ne pošiljajte otroka v šolo, če opazite prve znake. ARVI. Vaš otrok ne bo imel zapletov, drugi otroci pa bodo ostali zdravi.

Da bi se izognili različnim boleznim, je zelo pomembno, da se otrok pravilno prehranjuje, vodi aktiven življenjski slog, krepi imunski sistem in spremlja svojo prehrano. Zahvaljujoč temu lahko vaš otrok zlahka prilagoditišolskim razmeram in vas bo razveselil z dobrim zdravjem.

Za mnoge ljudi je povsem očitno, da kakovost izobraževanja ne določajo le pridobljena znanja in spretnosti, temveč tudi fizični in duševni viri, ki jih porabimo za pridobivanje tega znanja. Ruska pedagoška skupnost postavlja zdravstvena vprašanja od leta 1904, ko je bil izdan odlok "Kakšno mora biti izobraževanje, da ne škoduje zdravju študenta". Zdravstveno stanje otrok v Rusiji od prejšnjega stoletja do danes je zelo zaskrbljujoče. Zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji" določa humanistično naravo izobraževanja, prednost univerzalnih človeških vrednot, življenja in zdravja ljudi ter svobodnega razvoja posameznika. V skladu z njim izobraževalna organizacija nosi odgovornost za življenje in zdravje dijakov med učnim procesom.

Toda medicinska statistika to kaže Med šolanjem se zdravstveno stanje šolarjev poslabša 4–5-krat. V strukturi obolevnosti otrok osnovnošolske starosti pomembno mesto zavzemajo nevropsihične motnje (38%), slaba drža (37%) in kratkovidnost (30%), to je tako imenovane šolske oblike patologije. Med nadaljnjim izobraževanjem se 70 % funkcionalnih motenj, ki so se razvile v osnovni šoli, do konca šole razvijejo v trajno kroniko: incidenca bolezni organov vida se poveča 4-5-krat, incidenca bolezni prebavnih organov. in mišično-skeletni sistem se poveča za 3-krat. Resno zaskrbljujoče je povečanje nevropsihiatričnih motenj (2-krat), pa tudi bolezni srca in ožilja (več kot 2-krat). Le 10 % srednješolcev velja za zdrave, 50 % jih ima kronične bolezni in 40 % jih je ogroženih. Poleg tega je večina bolezni posledica življenjskega sloga in neposredno povezanih s pomanjkanjem zdravju varujočega šolskega okolja.



Težava. Kakšni so razlogi za takšno stanje? Kateri dejavniki v šolskem okolju negativno vplivajo na otrokovo zdravje? Kako narediti izobraževanje zdravju varčno?

Znano je, da je bolezen večfaktorski pojav. Na to vplivajo genetski dejavniki, ekološko okolje in epidemiološka situacija. Toda medicina glavne razloge povezuje z življenjskim slogom osebe: prehrana, telesna aktivnost, sanitarna in higienska kultura, slabe navade. Zato se temu trenutno posveča posebna pozornost dejavniki šolskega okolja kot so topli obroki, mokro čiščenje, prezračevanje, nadomestna obutev, jutranja telovadba, pouk na prostem, aktivni odmori, priročni urniki, izvedljive domače naloge, zdravniški nadzor zdravja šolarjev.

Eden od dejavnikov, ki negativno vplivajo na zdravje šolarjev, je zmanjšana telesna aktivnost. To je posledica naslednjih okoliščin.

Prvič, šole kršijo največjo dovoljeno obremenitev učencev. Na primer, v skladu z regulativnimi zahtevami je prvošolcem prepovedano dajati domače naloge. Iz podatkov vprašalnika pa izhaja, da 85 % otrok domačo nalogo vsak dan dela povprečno 37 minut, 30 % pa jih za domačo nalogo porabi več kot 1 uro. Še več, tudi ob koncih tedna učenci 1. razreda delajo domače naloge. Delovni teden dijakov v povprečju traja 50,5 ur, delovni teden odraslih pa 41 ur.

Drugič, v šoli prevladujejo tako imenovani »sedeči« razredi: učni načrt nima dovolj predmetov, povezanih z gibanjem, s spremembo oblike organizacije pouka (ciljni sprehodi, ekskurzije, igre, delo itd.). Večina otrok vodi sedeč način življenja: v šoli ves čas preživijo za mizo, doma pa pred televizijo in računalnikom.

Tretjič, opažena je nepravilna organizacija učnega procesa: to velja tudi za tehnologijo razvijanja posameznih spretnosti (neprekinjeno pisanje, prisilno učenje branja in pisanja) in organizacijo pouka (pomanjkanje spreminjajočih se vrst dejavnosti, slaba preglednost). itd.).

Seveda so obvladovanje higienskih dejavnikov šolskega okolja, organiziranje prehrane in telesne dejavnosti ter povečan zdravstveni nadzor nad zdravjem šolarjev nujni načini preprečevanja obolevnosti. Poleg tega je pri oblikovanju šolskega pohištva in njegove razporeditve v učilnici pomembno upoštevati psihofiziološke značilnosti otrok: njihovo višino in postavo; možnosti prostovoljne pozornosti pri določanju trajanja pouka ali ene vrste dejavnosti v njem itd.

Vendar pa poglejmo na problem širše. Navsezadnje precej pogosto somatsko slabo zdravje določajo psihološki dejavniki. Pogosto v šoli, zlasti v maturantskih razredih, učitelji (in celo starši) kažejo potrošniški odnos do zdravja učencev - žrtvujejo ga izobraževalnim dosežkom. Preobremenjenost šole– eden od vzrokov nevropsihičnih motenj in povečane dovzetnosti otrok za virusne okužbe. Preobremenjenost nastane, ko pride do neskladja med obsegom, vsebino in zahtevnostjo izobraževalnih dejavnosti ter časom. s m razmer in psiholoških zmožnosti otroka. V zvezi s tem mnogi učitelji predlagajo, da ponovno razmislijo o vsebini izobraževanja, jo povežejo s psihološkimi zmožnostmi otrok in ocenijo, katera vsebina znanja ni pomembna za šolarje te starosti. Vendar pa se preobremenitev pojavi tako v pogojih previsokih izobraževalnih zahtev kot v primeru, ko je vzgojna dejavnost zunaj interesov in motivov otroka.

»Zdravniki so večkrat opazili širjenje otroške živčnosti in s tem povezanih zapletov,« piše Sh.A. Amonašvili. - Vendar to pripisujejo predvsem preobremenjenosti učencev s poukom in vzgojnimi nalogami, zato postavljajo zahteve po zmanjšanju števila ur na dan, uvedbi vsakodnevnega pouka športne vzgoje, iger na svežem zraku, poenostavitvi programov in učbenikov, izboljšati pogoje vzgojno-izobraževalnega dela v razredu ipd. Te zahteve si zaslužijo, da jih obravnavamo z največjo skrbnostjo in odgovornostjo. Toda poglejmo globlje. Otrok lahko zboli ne samo zato, ker je preobremenjen - vsak dan mora delati 6-8 ur za reševanje različnih učnih problemov, učenje besedil, ampak tudi zato, ker nenehno doživlja prisilo v pedagoškem procesu. Pri domačih nalogah, v katerih ne vidi nikakršnega življenjskega smisla, ga spet prevladuje občutek prisile. Otroci »služijo« izobraževanju tako v šoli kot doma. Občutek prisile je po mojem mnenju glavna bolezen, katere vir je avtoritaren pedagoški proces. V ozadju te bolezni se lahko pojavi živčnost in "pomanjkanje kognitivne aktivnosti". Simptome teh bolezni je težko prepoznati, posledice pa se včasih spremenijo v neozdravljive slabe značajske lastnosti, včasih pa se končajo tragično. Vse te psihične deviacije spremljajo deviacije v fizičnem zdravju otroka.«

Zmanjšana motivacija za učenje– resen psihološki dejavnik tveganja, ki vpliva na zdravje otroka. Na željo mnogih otrok po šolanju negativno vpliva sedanja praksa priprave na šolo. Že tako so preobremenjeni z informacijami in utrujeni od predšolskega učenja, da nočejo v šolo. Znano je, da od tistih otrok, ki so bili "strogo" pripravljeni na šolo v različnih vrstah pripravljalnih skupin, 80% ne doživi veselja, da postanejo prvošolčki. Na vprašanje "Želite študirati?" odgovorijo: »Ne, hočem se igrati, hoditi, govoriti; Rada pojem in plešem, v šoli pa moraš sedeti, biti tiho in početi stvari, ki niso tisto, kar želiš ...«

Ko učne dejavnosti ne temeljijo na otrokovih naravnih potrebah (želja po raziskovanju sveta, biti odrasel, izražati svojo osebnost, doživljati uspeh in ponos nase, biti pomemben za druge), temveč na obveznosti in zunanjih motivih. (ocene, kazni, nagrade), popolna vključenost v dejavnosti, uresničevanje lastnih pomenov, osebnih in ustvarjalnih potencialov ter s tem celostni razvoj otroka. Poučevanje »iz interesa« je izključitev iz otrokovega duhovnega življenja visokih življenjskih pomenov, prirojenega kognitivnega mehanizma, ignoriranje čustvene in motivacijske sfere, pa tudi »otrokovo sistematično bivanje v stanju duhovne in duševne nevzdržnosti viskoznost poteka časa."

Med najpomembnejše psihološke dejavnike tveganja sodi tudi stresna narava pedagoških vplivov, ki ga generira evalvacijski disciplinski sistem, pa tudi močan, avtoritaren odnos med učiteljem in učencem, ki implicira prevlado učitelja, diktaturo, osredotočanje na napake in pomanjkljivosti, zahteve in pripombe. Čustveno - Način pedagoške interakcije v osnovni šoli, ki otroka zavrača in ponižuje, poleg otrokove nenehne skrbi vodi v zmanjšanje motivacije za izobraževanje, odpor do šolanja in pomanjkanje samosprejemanja. Posledica je kršitev oblikovanja osnovnega zaupanja v svet, osebne in čustvene motnje, ki vodijo v bolezni psihosomatskega izvora. V srednji šoli, zlasti v času najstniške krize, lahko avtoritarnost učiteljev pri nekaterih otrocih povzroči proteste, upor in deviantne oblike vedenja, pri drugih (poslušnih) učencih pa konformne (spravljive, submisivne) sloge vedenja. in prispevajo k nastanku sindroma »naučene nemoči«. Vse to povzroča otrokovo psihološko nelagodje, intrapersonalne konflikte in neustrezno samopodobo, ki kasneje postane vir psihosomatskih bolezni.

Tukaj morate razumeti, da zdravje ni le odsotnost bolezni. Svetovna zdravstvena organizacija ga opredeljuje kot stanje popolnega fizičnega, duševnega in socialnega blagostanja. A dobro počutje ni odvisno le od bioloških funkcij telesa, ampak tudi od subjektivnega sveta posameznika: zaupanja vase in v druge, občutka pripadnosti, socialne podpore. Poleg tega ima zdravje nivojsko naravo: poleg fizičnega in duševnega zdravja, ki označujeta človeško telo in psiho z vidika normalnega delovanja človeka kot biološke vrste, ločimo psihološko in duhovno-moralno zdravje. Tako se psihološko zdravje tradicionalno obravnava kot niz lastnosti, ki so predpogoj za odpornost na stres, socialno prilagajanje in uspešno samouresničitev. Temelji na notranji harmoniji in celovitosti posameznika. Bistvo duhovnega in moralnega zdravja je v skladu z individualno potjo človekovega razvoja z višjim namenom in moralnimi vrednotami. Zadnja dva, višja nivoja, ki »nadgrajujeta« prejšnje, jih uporabljata kot osnovo in posledično vplivata na fizično in duševno zdravje ter bogatita (ali zmanjšujeta) njihov potencial. Tako je znano, da je človek, ki je samozavesten, ima zavestne življenjske cilje in je strasten do svojega dela, bolj odporen na stres in manj dovzeten za virusne okužbe in druge bolezni.

S stališča profesorja G.K. Zaitsev, se lahko izobraževalni sistem šteje za zdravju varčnega, če zagotavlja zadovoljevanje osnovnih človeških potreb, ki ustvarja pogoje za najbolj popoln razvoj njegovih sposobnosti, spoznanje lastne edinstvenosti, nedvoumno samoodločanje v življenju in neprostovoljno oblikovanje v procesu samoaktualizacije glavnih sestavin zdravja.

Doktor medicinskih znanosti, akademik V.F. Bazarny, ki je vrsto let preučeval izobraževalni proces z vidika zdravja otrok, ugotavlja, da ta proces, ki ima formalno, racionalno, verbalno podlago, ne prispeva k zdravju, saj je zgrajen: 1) na pogojnem signalu , formalno-logična načela, ki zavračajo in odtujujejo svet otroških občutij od življenjskega realizma; 2) na poučno-prisilnih načelih, ki zatirajo in zasužnjijo voljo in ustvarjalno pobudo otrok ter oblikujejo prvobitno suženjstvo v duhu; 3) v pogojih zaprtega, senzorno revnega pisarniškega prostora, odmaknjenega od življenja; 4) o visoko specializiranem predmetu »poučevanje lekcije«, ki secira celostno raven zavesti; 5) na podlagi globoke senzorične in psihomotorične potlačenosti, zasužnjevanja, ki je posledica položaja »sedečega poslušanja«, življenja »v mislih« in iz knjig.

"Iz osnovnega učnega načrta," piše V.F. Bazarny, - pravzaprav je izključeno vse, kar nas je v evoluciji povzdignilo in iz nas naredilo celovito moralno, ustvarjalno in fizično zrelo osebnost: umetniško in konstruktivno ročno delo. Izključena je osnova za emancipacijo duhovnega potenciala posameznika - tehnologija čutnega zaznavanja in zavedanja sveta, tehnologija univerzalne didaktike, poduhovljene v čutih - tehnologija umetnosti.« Takšna šola je usmerjena proti otrokovi naravi, proti svobodnemu razvoju posameznika, celovitosti njegove zavesti, torej proti telesnemu, duševnemu, duševnemu, duhovnemu in moralnemu zdravju.

Če torej šolo ne obravnavamo le kot okolje, ki ne prispeva k pojavu bolezni, ampak kot okolje, ki spodbuja zdravje, se je treba osredotočiti na to, koliko ustreza naravi otroka, pomaga zadovoljevati njegove potrebe, zagotavlja psihološko udobje in priložnost za samouresničitev. Glede na to, da človek sam, njegov življenjski slog in pogled na svet pomembno vpliva na zdravje, mora šola reševati tudi problem oblikovanja kulture zdravja, pomagati učencem razumeti lastno zdravje kot vrednoto in obvladati načine za njegovo zagotavljanje.

Zaključek. Pri osredotočanju izobraževanja na zdravje otroka je treba ne le zagotoviti, da izobraževalna organizacija izpolnjuje sanitarne, higienske in psihofiziološke zahteve, ki upoštevajo stanje predmetno-prostorskega okolja, delovno obremenitev učencev, organizacijo prehrane, , urnike dela in počitka, telesno dejavnost in razpoložljivost zdravniškega spremljanja zdravja šolarjev, vendar in ustvariti v izobraževalni organizaciji pedagoške in socialno-psihološke pogoje, ki ustrezajo naravni naravi človeka (humani, moralni odnosi, raznolikost osebno pomembnih dejavnosti), ki prispevajo k zadovoljevanju socialnih in duhovnih potreb otrok, njihovemu osebnemu razvoju in samouresničevanju.

stran 1

Družina in šola sta zadnja branika v veliki in plemeniti stvari resnične zaščite mlajših generacij. Delujejo kot tista področja življenja otrok, mladostnikov in mladostnikov, v katerih naj bi se oblikovala pristna človeška kultura in še posebej kultura medsebojnega komuniciranja, prežeta z idejami ljubezni do ljudi in njihovega spoštovanja. Naloga zagotavljanja sodelovanja med šolo in družino dobiva svetovni pomen. Ta naloga postane še posebej aktualna, če upoštevamo, da so se nekatere družine popolnoma umaknile od vzgoje otrok, druge pa, ob ohranjanju te funkcije, do šole ravnajo z opazno mero nezaupanja.

Po mnenju učiteljev so najpogostejše težave v odnosih med družino in šolo (po pomembnosti):

Brezbrižnost do izobraževanja otrok in nenaklonjenost sodelovanju v šolskih dejavnostih;

Pretirana obremenjenost staršev z materialnimi skrbmi, kar vodi v skrajšanje časa, ki ga porabijo za vzgojo otrok;

Nizka stopnja zaupanja in celo negativen odnos do šolskega izobraževanja;

Nizka izobrazbena raven staršev posledično zmanjšuje kulturne potrebe (predvsem po izobraževanju) njih in njihovih otrok.

Žal poenostavitev stikov med družino in šolo močno ovirajo težke splošne socialno-ekonomske razmere, ki so se razvile v družbi. V kontekstu poglabljanja krize, ki negativno vpliva na stanje sociokulturnega okolja, prihaja do uničenja družinskih odnosov, odtujenosti otrok in odraslih, staršev od otrokovih težav, samoumika od neposrednih starševskih obveznosti, upada splošne kulture. in elementarne etične standarde. Procesi deformacije družine postajajo vse bolj opazni in otipljivi. To se poslabša zaradi pomanjkanja sredstev za organizacijo družinskega prostega časa, za telesno vzgojo in šport ter za zdravje otrok.

V procesu kolektivne ustvarjalne dejavnosti se pedagoški vpliv šole in družin učencev izvaja povsem pravilno in naravno - neposredno ali posredno, prek učencev in javnega mnenja. Preučevanje značilnosti vzgojnega potenciala družin, zagotavljanje kvalificirane psihološke in pedagoške pomoči - na tej podlagi poteka njihovo zbliževanje.

Skupno delo šole in družine za ustvarjanje kulture medsebojnega komuniciranja, prežetega z idejami humanizma, naj bo organski del njunega sodelovanja.

Proces učenja v šoli kot izobraževalni instituciji ustvarja možnosti za uresničevanje dejavnosti učencev na področju spoznavanja, predmetnih praktičnih dejavnosti in športa.

Šola kot socialno-psihološka skupina, ki je socialni prostor otrokovih stikov, ustvarja možnosti za realizacijo oziroma aktivacijo na področju komunikacije in igre, deloma pa tudi na drugih področjih življenja.

V kolikšni meri so te priložnosti uresničene, je v veliki meri odvisno od tega, kako intenzivno in s kom študent komunicira. Številne raziskave kažejo, da si določen del učencev ne prizadeva za skupinsko interakcijo v šoli, drugi, ki v njej iz različnih razlogov ne najdejo zadovoljstva, pa jo zmanjšajo na minimum.

V šoli otroci pridobivajo življenjske izkušnje in znanja, ki večinoma ne sodijo v interakcijo učnega procesa in niso vedno primerna za interakcijo v skupini. Pogosto pridobljeno znanje in izkušnje iz resničnega življenja ne zadoščajo za interakcijo z zunanjim svetom. Oblikovanje človeka kot posameznika zahteva od šole stalno in zavestno organizirano izboljševanje izobraževalnega sistema, preseganje zastalih, tradicionalnih, spontano oblikovanih oblik. Takšna praksa preoblikovanja obstoječih oblik vzgoje in izobraževanja je nepredstavljiva brez opiranja na znanstvena in teoretična psihološka spoznanja o vzorcih otrokovega razvoja v procesu ontogeneze, saj brez opiranja na to znanje obstaja nevarnost pojava voluntarističnega, manipulativnega vpliva. o razvojnem procesu, izkrivljanje njegove prave človeške narave, tehnicizem v pristopu do človeka .

Ostalo na spletnem mestu:

Zaključek
Iz vsega navedenega sledi, da je prepiranje umetnost. Oseba, ki vstopi v spor, ga mora imeti v lasti. Obvladovanje te umetnosti je pomemben vidik našega poslovnega življenja. Človek, ki se spušča v prepir, mora vedno ukrepati...

Razvoj sposobnosti
Vsaka nagnjenost mora iti skozi dolgo pot razvoja, preden se spremeni v sposobnosti. Pri mnogih človeških sposobnostih se ta razvoj začne z rojstvom človeka in če se še naprej ukvarja s tistimi dejavnostmi, v katerih ...

Pristopi k preučevanju strukture osebnosti
V ruski psihologiji obstaja več pristopov k prepoznavanju strukture individualnosti, katerih avtorji so B.G. Ananjev, V.S. Merlin, E.A. Golubeva. B.G. Ananjev, vodja enega od področij individualnih raziskav...

Starši se po svojih najboljših močeh trudijo, da svoje otroke usmerjajo k dobrim odločitvam. Upate, da si bo vaš otrok, ko ni prepričan, kako ukrepati, zapomnil, kaj ste rekli, ali se bo obrnil na vas z vprašanji. Vendar pa otrok obiskuje šolo, kar ima tudi velik vpliv na njegove odločitve in vedenje.

Pripravljalni razredi

Pregled, objavljen v reviji Child Psychology and Psychiatry, je poročal o dolgoročnih koristih za otroke, ki obiskujejo vrtec. Ti otroci ohranjajo pozitivne socialne vedenjske vzorce in višjo samozavest. Imajo samozavest, kar jim je pomagalo, da so v šoli boljši.

Prva izbira oblačil in definiranje lastnega stila

V šoli, ko pozorno opazuje druge otroke, otrok začne oblikovati svojo predstavo o tem, kako bi moral izgledati. Pogosto se lahko zgleduje po drugih otrocih in daje prednost določenim modelom in dodatkom. Otroku lahko pomagate pri samoodločbi tako, da skupaj z njim izberete oblačila na spletu, na primer lahko priporočamo spletno trgovino z otroškimi oblačili Momino Shchastie https://www.momhappy.com.ua/ . Z njegovo pomočjo lahko nevsiljivo določite otrokov okus, nežno prilagodite njegove želje med skupnimi pogovori in seveda kupite oblačila, ki so všeč obema.

Tvegano vedenje

Srednješolci in srednješolci so pogosteje tvegani kot mlajši otroci. Ko otroci odraščajo v najstnike, jih želja po neodvisnosti vodi k temu, da sprašujejo vrstnike namesto staršev. Morda čutijo željo po eksperimentiranju z drogami, spolnostjo in drugimi nevarnimi dejavnostmi. Društvo za zdravje mladostnikov in medicino je leta 2011 objavilo študijo, ki je odkrila močno povezavo med mnenji učencev o njihovi šoli in zmanjšanjem tveganega vedenja. Z drugimi besedami, najstniki, ki so se v šoli počutili udobno in varno, so manj verjetno tvegali.

Ste se kdaj vprašali, kaj je šola in kakšno vlogo ima v otrokovem življenju? Zakaj je vsak otrok ne samo sposoben, ampak dolžan obiskovati šolo? Samo zaradi pridobivanja osnovnih znanj in veščin? Ne ne in še enkrat ne. Šola je pomembna predvsem zato, ker je močno orodje za socializacijo otroka, zahvaljujoč kateremu družba dobi člana družbe, ki zna živeti v družbi.

Ste se kdaj vprašali, kaj je šola in kakšno vlogo ima v otrokovem življenju? Zakaj je vsak otrok ne samo sposoben, ampak dolžan obiskovati šolo? Samo zaradi pridobivanja osnovnih znanj in veščin? Ali morda zato, ker je tako odločila naša vlada? Ne ne in še enkrat ne. Šola je pomembna predvsem zato, ker je močno orodje socializacija otroka, zahvaljujoč kateremu družba ne dobi toliko izobraženega člana družbe kot člana družbe, ki ve, kako živeti v družbi.

Kljub razširjenemu mnenju, da se je vloga šole, pa tudi družine, pri socializaciji posameznika opazno zmanjšala, vloga televizije, medijev in množične kulture pa povečala, nekateri dejavniki kažejo, da je med institucijami socializacije, šola in izvenšolske vzgojno-izobraževalne ustanove še vedno zasedajo eno vodilnih mest.

Kateri so ti dejavniki? Poglejmo jih skupaj, a najprej razumejmo, kaj je socializacija.

Kaj je socializacija osebnosti

Socializacija posameznika je večplasten proces, ki vključuje tako pedagoške (vzgoja in samoizobraževanje) kot družbene (objektivni življenjski pogoji, različne družbene institucije) vplive, ki se odražajo v pogledih in kažejo v vedenju posameznika. Med seboj so povezani in delujejo skupaj ter tako neposredno kot posredno vplivajo na otrokovo osebnost.

Socializacija je proces in rezultat posameznikove asimilacije in reprodukcije družbenih in kulturnih izkušenj, ki so lastne določeni družbi, družbeni skupnosti, skupini (to je asimilacija in reprodukcija vrednot, norm, vzorcev vedenja). Človeško socializacijo je mogoče uspešno preučevati le, če združimo prizadevanja številnih ved - filozofije, zgodovine, psihologije, antropologije, kulturnih študij, sociologije, pedagogike.

Šola kot institucija socializacije


Pomembnost šolska socializacija danes določata predvsem obveznost in trajanje otrokovega bivanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Poleg tega je za otroka šola morda glavni model socialnega sveta, saj se v šolskih letih nauči zakonov, po katerih živijo odrasli, in načinov obstoja v okviru teh zakonov (medčloveški odnosi, družbene vloge itd.). Hkrati ugotavljamo, da se šolska socializacija otroka ne izvaja toliko skozi intimne pogovore z učitelji, pouk, komunikacijo z vrstniki ali javno nastopanje, temveč zahvaljujoč posebnemu vzdušju šolskega življenja.

Doktor pedagoških znanosti Anatolij Viktorovič Mudrik, avtor inovativnih programov za izobraževanje in socializacijo otrok, je prepričan, da sodobna šola obvlada vse mehanizme socializacije, zaradi česar lahko aktivno vpliva ne le na otroka, temveč tudi na javno življenje nasploh. Med glavnimi mehanizmi šolske socializacije Anatolij Viktorovič identificira dve glavni smeri:

  • socialno-psihološki - otrokova nezavedna asimilacija norm družbenega vedenja, posnemanje nekega zgleda, nezavedna identifikacija sebe z osebo (ali skupino).
  • socialno-pedagoški - otrokova asimilacija standardov vedenja, norm, stereotipov in pogledov, sprejetih v naši družbi.

Povedano drugače, dijaki med bivanjem v šoli ne dobijo le osnovnega znanja, temveč se prostovoljno ali neprostovoljno učijo novih družbenih vlog, moralnih norm in vrednot.

Problemi šolske socializacije


Hkrati s prepoznavanjem šole kot enega od pomembnih instrumentov socializacija otrok, strokovnjaki navajajo dejstvo, da ima šolska socializacija danes jasen problem. Sodobni pristopi k socializaciji posameznika v šoli namreč temeljijo predvsem na teoretičnem in izobraževalnem vidiku, pri čemer iz učenčevega življenja izključujejo aktivni socialni vpliv od zunaj.

Strokovnjaki vidijo načine za rešitev te težave v:

  • postopno uvajanje v sistem dela izobraževalnih ustanov psihološko-pedagoškega oblikovanja socialnega razvoja posameznika,
  • spodbujanje socialne in komunikacijske aktivnosti šolarjev,
  • ustvarjanje enotnega sistema vzgojnih vplivov med družino in šolo.

Poleg tega, da bi bil prispevek izobraževalne ustanove k socializaciji mlajše generacije učinkovit in vpliven, je treba v teorijo in prakso socialne vzgoje mladih uvesti najnovejše socialne programe. Zato je oblikovanje socialne zrelosti posameznika v razmerah sodobnega izobraževalnega prostora eden najbolj perečih problemov pedagoške znanosti.



 

Morda bi bilo koristno prebrati: