Anaokulunun kıdemli grubunda L. Peterson'a aktivite yaklaşımı teknolojisindeki eğitim durumunun senaryosu

Broşür, 3-6 yaş arası çocuklar için matematikte "Adımlar" okul öncesi programını sunar (3-4 yaş arası çocuklar için "Oyuncak" ve 5-6 yaş arası çocuklar için "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." eski), okul öncesi çocuklar için sürekli matematik dersinde ilk bağlantı, "School 2000 ..." eğitim sisteminin ilk ve orta okulları. Bu program kapsamında çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak sınıf planlaması yapılır. "Adımlar" programının temel amacı, okulda etkili öğrenmeyi sağlayan didaktik düşünme oyunu sırasında çocuklarda gelişme, yaratıcı güçler ve aktivite yetenekleri, genel eğitim becerileri ve kişilik özellikleridir. Program, yazarlar L.G.'nin "Oyuncu" ve "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." kursları tarafından metodik olarak desteklenmektedir. Peterson, E.E. Kochemasova ve N.P. 1992'den beri geniş pedagojik uygulamada olumlu sonuçlarla test edilen Kholina.

Açıklayıcı not.
Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için program "Adımlar", "School 2000 ..." eğitim programının okul öncesi, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için sürekli matematik dersindeki ilk bağlantıdır. "Okul 2000..." programının temel amacı, çocuğun kapsamlı gelişimi, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu, dünyanın bir resmi ve başarılı bir giriş için koşullar yaratan ahlaki niteliklerdir. toplumun kültürü ve yaratıcı yaşamı, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi. Bu hedef, sürekli eğitim sistemindeki çocukların gelişiminin biliş aşamalarına ve yaş özelliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Çocukların okul öncesi eğitiminin amaç ve hedefleri.
Okul öncesi hazırlık aşamasında, eğitim süreci, bilişin ilk kavramsal öncesi aşamasının (nesnel eylemler aşaması) temel özelliklerine ve D.B. Elkonin. Okul öncesi dönemde, çocuğun çevreleyen dünyanın dış etkilerine ilişkin birincil farkındalığı oluşur, bu nedenle gelişimi, oyun iletişim türleri sırasında nesnel eylemlere dayalı temel zihinsel işlemler için bilişsel süreçlerin ve yeteneklerin oluşumu ile ilişkilidir. Anlamı. okul öncesi eğitim için geleneksel olan dikkat, hafıza ve konuşma gelişimine ek olarak, çocuklarda zihinsel işlemlerin oluşturulması gerektiği:
incelenen nesnelerin veya fenomenlerin özelliklerinin analizi;
nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;
genelleme, yani bir gruptaki nesnelerin ortak özelliklerinin tanımlanması;
seçilen özelliğe göre nesnelerin gruplara dağılımı;
seçilen özelliğe göre sınıflandırma;
seçilen yapıya dayalı sentez;
Şartname;
analoji.

İçerik
Önsöz
I. Açıklayıcı not
1. "Adımlar" programındaki çocukların okul öncesi hazırlıklarının amaç ve hedefleri
2. Bilişsel sürecin organizasyonu
3. Eğitim sürecinin organizasyonu
4. Çocuk sağlığının korunmasını ve desteklenmesini yönetmek
II.Programlar
1. 3-4 yaş ve 4-5 yaş arası çocuklar için "Oyuncak" kursu programı
2. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklar için "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." kurs programı
III. Metodolojik destek
IV. Eğitim materyalinin yaklaşık planlaması
1. 3-4 yaş ve 4-5 yaş arası çocuklar için "Oyuncak" kursu için tematik planlama
2. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklar için "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." kursu için tematik planlama (64 ders)
3. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklar için "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." kursu için tematik planlama (86 ders).


Uygun bir formatta ücretsiz e-kitap indirin, izleyin ve okuyun:
3-6 yaş arası çocuklar için okul öncesi hazırlık programı "Adımlar" kitabını indirin, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

  • Adım adım okula oynamak, Okul öncesi çocuklar için pratik matematik kursu, Yönergeler, Bölüm 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Oyuncak (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Devlet eğitim standardının getirilmesi, çeşitli eğitim programlarını yetkin ve yaratıcı bir şekilde kullanma olasılığını açar. Anaokulumuzda "Player" L.G. Peterson E.E. programı uygulanmaktadır. Koçemasova.
Uzun yıllara dayanan deneyim, çocukların etkili eğitimi için bilişsel ilgilerini, arzularını ve düşünme alışkanlıklarını, yeni bir şeyler öğrenme arzusunu oluşturmanın önemli olduğunu göstermektedir. Onlara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmayı, ortak oyunlara ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlere vb. katılmayı öğretmek önemlidir. Bu yüzden matematiğin ana görevleri"Oyuncu" programında okul öncesi çocukların gelişimi:
1) bilişsel çıkarların tatminine, yaratıcılığın sevincine odaklanan öğrenme motivasyonunun oluşumu;
2) dikkat ve hafıza miktarında artış;
3) zihinsel eylem yöntemlerinin oluşturulması (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, analoji);
4) değişken düşünme, fantezi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
5) konuşmanın gelişimi, kişinin ifadelerini tartışma, en basit sonuçları oluşturma yeteneği;
6) istemli çabaları kasıtlı olarak kontrol etme, akranlar ve yetişkinlerle doğru ilişkiler kurma, kendini başkalarının gözünden görme becerisinin geliştirilmesi;
7) genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumu (eylemlerini düşünme ve planlama, verilen kurallara göre karar verme, eylemlerinin sonucunu kontrol etme vb.).
Bu görevlerin çözümü, DO Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen, yani:

  • çocuk, ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli faaliyet türlerinde - oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb. - inisiyatif ve bağımsızlık gösterir;
  • çocuk, akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır;
  • müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve başkalarının başarılarından sevinebilir, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterir, çatışmaları çözmeye çalışır;
  • çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücü vardır;
  • çocuk farklı oyun biçimlerine ve türlerine sahiptir, koşullu ve gerçek durumlar arasında ayrım yapar, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir.

Çocukları matematiksel gerçekliğin farklı alanlarına alıştırma sürecinde: nicelik ve sayma, nicelikleri ölçme ve karşılaştırma, uzamsal ve zamansal yönelimler. Yeni bir bina çocuklara hazır olarak verilmez, bağımsız analiz, karşılaştırma ve temel özelliklerin belirlenmesi yoluyla onlar tarafından kavranır. Böylece matematik, çocukların yaşamına, dünyadaki düzenli bağlantıların ve ilişkilerin bir "keşfi" olarak girer. Bu nedenle, sınıflar temelde, çocukların sorunlu durumları keşfettikleri, temel özellikleri ve ilişkileri tanımladıkları, rekabet ettikleri ve "keşifler" yaptıkları bir didaktik oyunlar sistemidir. Bu oyunlar sırasında bir yetişkinin bir çocukla ve çocukların kendi aralarında kişilik odaklı etkileşimi, çiftler halinde, gruplar halinde iletişimleri gerçekleştirilir. Çocuklar eğitimin devam ettiğini fark etmezler - odanın içinde hareket ederler, oyuncaklarla, resimlerle, toplarla, LEGO küpleriyle çalışırlar ... Tüm sınıf düzenleme sistemi, çocuk tarafından oyun faaliyetinin doğal bir devamı olarak algılanır.
Eğitim materyalinin oyun görevleriyle doygunluğu, kılavuzun adını belirledi - "Oyuncu".
Çocukların yaşadıkları özel olarak organize edilmiş durumların seviyesi yavaş yavaş değişiyor: belirli nesnelerle yapılan eylemlerden, incelenen nesnelerin grafik modelleriyle eylemlere geçiyorlar, işaret sabitleme ve gözlemlenen özelliklerin ve kalıpların konuşmasında ifade etme deneyimini kazanıyorlar; ve çocukların bağımsızlık derecesi artar. Bu nedenle, kursun bölümleri de farklı şekilde adlandırılır: daha genç okul öncesi çocuklar için (bölüm 1 ve 2) "Oyuncu" ve daha büyük okul öncesi çocuklar için (bölüm 3 ve 4) - "Oyuncu - okula bir adım" olarak adlandırılır.

Durum türü: yeni bilginin keşfi.
Ders:"Muhteşem çiçeklerin dünyası."

Hedef: okul öncesi çocuklarda çiçek dikmek için bir resim şeması örneğini kullanarak "ardışık eylemler" şemaları hazırlama ve okuma becerisinin oluşumu.

Görevler.
eğitici:
Genişletmek:
- doğal dünya hakkında temel bilgiler (çiçekler dünyası örneğinde);
- bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşullar hakkında bilgi;
Doğadaki ekolojik bağlantılar hakkındaki fikirleri pekiştirmek: canlı doğanın cansızlara bağımlılığı. Geliştirme:
kişilik özelliklerinin gelişimini teşvik etmek: gözlem, duyarlılık, bağımsızlık, çalışkanlık. eğitici:
oluşumuna katkıda bulunmak
- okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik kültürü; - doğada çalışmak için doğal dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak;
için koşullar oluşturun:
- doğaya saygının geliştirilmesi;
- emek faaliyetinde bağımsızlığın tezahürleri (doğada emek).

Ön çalışma.
Sohbet "Bitkiler neden suya, güneşe, toprağa ihtiyaç duyar?"
Yerde, suda soğan büyümesinin gözlemlenmesi.
Çiçekli bitkilerin incelenmesi.
Rus halk masalı "Tops and Roots" un okunması ve yeniden anlatılması.
V. Kataev'in "Flower-Semitsvetik" hikayesine dayanan bir animasyon filmi izlemek.
Ekme ayetlerinin ezberlenmesi, cümleler.

Ders için malzemeler.
Demo materyali:
güneş, su, toprak, hava resimli kartlar: boyut: 13 × 13;
boş bir çömlek, bir toprak çömlek, filizlenmiş bir çiçek soğanı, yerde bir girinti oluşturmak için bir kepçe, bir toprak çömlek ve ekilmiş bir soğan, suyla bir sulama kabı görüntüsü olan kartlar: boyut: 13 × 13;
oklar - 5 adet.

bildiri:
çocuk sayısına göre tencere, kepçe, su dolu kova;
çocuk sayısına göre çiçek soğanları;
büyük miktarda araziye sahip bir konteyner;
her çocuk için önlük.

Teçhizat:
manyetik tahta: boyut: 120×100 cm;
masalar 2 adet (bir kareye yerleştirilmiş) veya bir yuvarlak masa;
masa örtüsü için muşamba;
çocuk sayısına göre sandalyeler;
Çiçek Perisi için kostüm;
muhteşem çiçek "Çiçek-yedi-çiçek";
çiçek tarhları için yeşil döşeme (yapay) - 2 adet;
yapay kır çiçekleri - 12 adet:
papatya - 4 adet;
haşhaş - 4 adet;
peygamber çiçeği - 2 adet;
zil - 2 adet.
yapay bahçe çiçekleri - 12 adet:
gül - 2 adet;
nergis - 2 adet;
lale - 4 adet;
iris - 2 adet;
zambak - 2 adet.
Çiçek sepeti - 2 adet.

Gerekli malzemeler:
Çiçek Perisinden bir mektup;
ses kayıtları:
· V. Dashkevich, sl. Y. Kim “Orada bilinmeyen yollarda” filminden “Bizi ziyarete gelin” (sözsüz);
P.I. Çaykovski'nin "Mevsimler" döngüsünden "Kardelen";
P.I. Çaykovski'nin "Fındıkkıran" balesinden "Çiçeklerin Valsi";
P.I. Çaykovski'nin Fındıkkıran'dan Draje Peri Dansı.
Ekranda projeksiyon için ekran koruyucu resmi "Flower City".

Kurs ilerlemesi.
1. Oyun durumuna giriş.
Çocuklar grup odasına girerler.
Çocuklar, misafirlerimiz var! Onlara merhaba diyelim. Seni görmekten ve sana gülümsemekten mutlular! Onlardan da memnun olduğunuzu gösterin. Onları tanıyın.
Bana gel!
- Bugün anaokulumuza gizemli bir mektup geldi!

Öğretmen mektubu okur.
"Sevgili arkadaşlar! Çok zor ama faydalı bir konuda bana yardım etmenizi rica ediyorum. Bahar çoktan kendine geldi ve çiçek dikmekle baş edecek vaktim yok. Umarım bana yardım edebilirsin!
Flower City'de yaşıyorum. Seni bekliyorum! Çiçeklerin Perisi.

Çocuklar, çiçekleri sever misiniz? ( Evet.), (Tabii ki çiçekleri seviyoruz!), (Çok!).
- Bildiğin çiçeklerle ilgili şiirler anlat!
Çocuklar önceden öğrendikleri çiçeklerle ilgili şiirler okurlar.

Çiçek Perisine yardım etmek ister misin? ( İstiyoruz.), (Elbette.), (Yardım etmeyi seviyoruz.).
Çiçek Perisi kimdir? ( Büyücü.), (Hikayeci.), (Güzel kız.).
- Ona yardım edebileceğimizi düşünüyor musun? ( Evet.).
- Neden? (Zaten birçok kişiye yardım ettik.), (Deneyelim ve yardım edebileceğiz.).
- Bunun için ne yapılmalı? ( Hep birlikte çiçek dikmeliyiz.), (Her birimizin bir çiçek dikmesi gereklidir.).
- Çiçek Perisine nasıl gidebiliriz? (İLE sihirli kelimelerin yardımıyla.), (Sihirli nesnelerin yardımıyla: uçan bir halı, sihirli bir değnek, sihirli bir çiçek, bir pipo.).
- Grubumuzda, doğanın bir köşesinde büyülü bir bitki olan Flower-Semitsvetik var. Çiçek Perisine gitmemize yardım edebilir mi? (Elbette yardımcı olacaktır.).
- Sanırım Çiçek Perisinin yardımına koşma zamanımız geldi! Yedi Çiçek Çiçeğinin imkanlarını nasıl kullanabiliriz? (Bir taç yaprağı alalım, sihirli kelimeleri söyleyelim ve Çiçek Şehri'ne gidelim.)

V. Dashkevich, Y. Kim'in “Bizi ziyarete gelin” müziğine çocuklar şu sözleri söyler: "Uçmak. Uç, petal. Batıdan doğuya doğru. Kuzeyden, güneyden, bir daire çizerek geri dönün. Yere değdiğiniz anda kanaatimizce olun. Çiçeklerin şehrinde olmamızı istiyoruz.”

2. Oyun durumunda gerçekleştirme.
Ekranda bir resim belirir - çiçek şehrinin açılış ekranı. P.I. Çaykovski'nin Fındıkkıran'dan Çiçeklerin Valsi.
- Çiçek şehrinde ne görüyoruz? (Çiçekler.)
- çiçekler nelerdir (Bahçe.), (Tarla.).
- Çiçek şehrinin sakinleriyle tanışalım! Sepetten bahçe çiçeklerini seçin, adlandırın ve yeşil bir çayırın üzerine koyun.

Çocuklar, hem bahçe hem de kır çiçeklerinin bulunduğu ilk sepetten sadece bahçe çiçeklerini alırlar, adlandırırlar ve önerilen yeşil zemin üzerine yerleştirirler.

Yeşil zemin üzerinde bir vazoda sadece bahçe çiçekleri toplanmıştır.
- Bir sürü bahçe çiçeği biliyorsun. Yabani çiçekleri iyi tanıdığından gerçekten emin olmak istiyorum. İkinci sepetten kır çiçekleri seçin ve başka bir yeşil çayıra koyun!

Çocuklar, içinde hem bahçe hem de kır çiçeklerinin bulunduğu ikinci sepetten sadece kır çiçekleri alırlar, isimlerini verirler ve önerilen yeşil zemin üzerine yerleştirirler.

Yeşil zemin üzerinde bir vazoda sadece kır çiçekleri toplanır.
- Bir sürü renk biliyorsun! Bence çiçekler hakkında çok güzel sözler söyleyebilirsin! (Renkli.), (Zarif.), (Güzel.), (Güzel.), (Kokulu.), (Alışılmadık.), (Parlak.), (Parfümlü.), (Renkli.).
- Tebrikler! Çiçekler hakkında ne harika sözler söyledin!
(Çiçeklerin toprağa ihtiyacı vardır.), (Köklerin bulunduğu toprak çiçeklere besin sağlar.)

Çocuk üzerinde toprak çömlek resmi olan bir kart alır ve tahtaya yapıştırır.
Çiçekler ne olmadan büyüyemez? (Susuz.), (Su bitkileri sular, yıkar.)
- Seçin, ... .. (çocuğun adı), istenen kart ve panoya iliştirin.

Çocuk su resmi olan bir kart alır ve tahtaya yapıştırır.
Çiçekler ne olmadan büyüyemez? (Güneş yok.), (Güneş bitkileri ısıtır, ısı verir.)

Çocuk üzerinde güneş resmi bulunan bir kart alır ve tahtaya yapıştırır.
Çiçekler ne olmadan büyüyemez? (Çiçeklerin havaya ihtiyacı vardır.), (Bütün canlıların nefes almak için havaya ihtiyacı vardır!)
- Almak... (çocuğun adı), istenilen kart ve panoya iliştirin.

Çocuk hava resmi olan bir kart alır ve tahtaya yapıştırır.
Çiçekler ne olmadan büyüyemez? (Çiçeklerin bakıma ihtiyacı vardır.), (Büyükannem, onlara sevgi olmadan zayıf ve kuru büyüdüklerini söylüyor.).
- Elbette bitkilerin ihtiyacı var: bitkilerin büyümesine, çiçeklenmesine ve güzelliğine katkıda bulunan bakım, özen ve sevgi!
- Bitki olduğumuzu varsayalım!

Psiko-jimnastik "Ben bir bitkiyim."
P. I. Tchaikovsky'nin "Mevsimler" döngüsünden "Kardelen" müziğinin arka planına karşı metin geliyor. Çocuklar belirtilen hareketleri gerçekleştirir.

Metinçocuk hareketleri
Bir bebek bitki olduğunuzu hayal edin. Seni toprağa verdiler. Hala çok küçüksün. Çok zayıf, kırılgan, savunmasız.Çocuklar çömelir, başlarını dizlerinin üzerine eğerek kendilerini küçük bir bitki olarak gösterirler.
- Ama birilerinin nazik elleri sizi suluyor, tozu siliyor, kökleriniz nefes alsın diye toprağı gevşetiyor. Büyümeye başlarsın.Öğretmen çocuklara yaklaşır ve her birinin kafasına vurur.Çocuklar bir çiçeğin büyümesini tasvir ederek yavaşça yükselmeye başlarlar.
- Yaprakların büyüdü. Gövde güçlendi, ışığa uzanıyorsun.Çocuklar kollarını yukarı doğru uzatarak tam boylarına kadar ayağa kalkarlar.
- Diğer güzel çiçeklerle yaşamak size çok iyi geliyor.Çocuklar çiçek gibi davranarak sallanır ve gülümser.

- Bitki olmaktan keyif aldınız mı? (Evet sevdim.).
- Neden? ( Bize bakıldı!), (Bizimle ilgilenildik!).

3. Bir oyun durumunda zorluk
P.I. Çaykovski'nin "Fındıkkıran" balesinden "Draje Perisinin Dansı".
- Dinle, biri geliyor. Gidip bakacağım! Sadece sessiz ol!
Öğretmen dışarı çıkar ve Çiçek Perisi'nin kıyafetini giyer. İadeler.
- Merhaba beyler! Ben Çiçek Perisiyim. Neden benim şehrime geldin? (Çiçek dikmenize yardım etmeye geldik.).
- Çiçek dikmeyi biliyor musun? (HAYIR.).
- Neyle karşı karşıyayız? (Bir problem vardı!).
- Neden bilmiyorsun? (Nasıl olduğunu bilmiyoruz), (Sadece ailemin ülkeye nasıl maydanoz ektiğini gördüm.), (Denemedik.), (Bütün çiçekler farklıdır: bazıları tohumlarla, diğerleri soğanlı ekilir).

4. Yeni bilginin keşfi
- Çiçek dikmeyi öğrenebilir misin? (…… (Evet!).
- Biniş için neler gerekli? (Toprak).
Toprağı nereye koymalıyız? (Bir saksıda).
- ... .. (çocuğun adı), bir kart seçin ve panoya ekleyin.
Çocuk tahtaya içi boş olan bir kart iliştirir.

Bundan sonra ne yapacağımızı düşünüyorsun?
(Toprağı doldurun.)
- Neden? ( Bitkilerin toprağa ihtiyacı vardır.), (Çiçeğin beslenmesi için.), (Topraktaki besleyici maddeler.)
- ...... (çocuğun adı), istediğiniz kartı seçin ve tahtaya yapıştırın.
Çocuk tahtaya toprak çömlek resmi olan bir kart iliştirir.

Lale ve nergis soğanları filizlendirdim. Onlara bir göz atalım! Kökler nerede, tepeler nerede? (Üstleri yeşil yapraklar ve kökleri altta, iplik gibi incedir.)
- İlk filizlerin çıktığını görüyorsunuz. Kökleri veya tepeleri olan bir lale (nergis) soğanını nasıl ekeceğiz? (Kökler.)
- Neden? (Bütün çiçeklerin kökleri topraktadır.)
Öğretmen, çiçek dikerken yapılacak bir sonraki eylemi belirtmek için tahtaya bir “ok” iliştirir.

- ...... (çocuğun adı), istediğiniz kartı seçin.
Çocuk soğan resmi olan bir kart seçer ve tahtaya iliştirir.

Ampulün zeminde rahat olması için yapılması gerekenler.
(Bir girinti yapmamız gerekiyor.), (Kepçe ile bir çukur kazın.)
- Tebrikler. Böyle bir deliğe delik denir.

Öğretmen, çiçek dikerken yapılacak bir sonraki eylemi belirtmek için tahtaya bir “ok” iliştirir.
- ... (çocuğun adı), lütfen istediğiniz kartı seçin ve tahtaya yapıştırın.
Çocuk yerde baykuş resmi olan bir kart seçer ve tahtaya iliştirir.
- Şimdi ne yapacağız?

Öğretmen, çiçek dikerken yapılacak bir sonraki eylemi belirtmek için tahtaya bir “ok” iliştirir.
(Toprakla kapatalım.), (Ampulün köklerini toprakla kapatalım).
- Tebrikler! Doğru kartı seçin... (çocuğun adı), lütfen!
Çocuk bir tencerede soğan resmi olan bir kart seçer ve tahtaya iliştirir.
- Lalelerimizin büyümesi için her şeyi yaptınız mı? (Hepsi değil.)
- Başka ne yapılması gerekiyor!

Öğretmen, çiçek dikerken yapılacak bir sonraki eylemi belirtmek için tahtaya bir “ok” iliştirir. (Su.)
- Çiçekleri sulamazsan ne olur? (Ölüyor.)
- Neden? (Çiçeklerin suya ihtiyacı vardır!), (Bu onların yiyeceğidir.), (Sudan büyürler.)
- Kim doğru kartı bulmak ister? İyi, …. (çocuğun adı), git bir kart seç.
Çocuk üzerinde sulama kabı resmi olan bir kart seçer ve tahtaya iliştirir.
- Çiçek ekerken tüm eylemlerimizi tekrar edelim.

Peri, tahtada oluşturulmuş çizim şeması boyunca bir işaretçi ile yol gösterir ve çocuklar çiçek dikmek için algoritmayı söyler.
- ... .. (çocuğun adı), çiçek ekerken ilk eylemi adlandırın. (Tencereleri hazırlayın.).
- Daha öte, …. (çocuğun adı), ne yapacağız? (Toprağı dökün.).
Bir sonraki eylemimiz nedir... (çocuğun ismi)? (İlk filizler görünene kadar soğanları veya tohumları filizlendirin.).
- Açıklamak, .... (çocuğun adı), şemaya bakarak nasıl ilerlediğimizi. ( Girinti yapmak gerekir.), (Kepçe ile çukur denilen çukuru kazın.).
- İyi. Daha sonra, …. (çocuğun adı), eyleminizi açıklayın. ( Toprakla kaplayacağız, ampulün köklerini kapatacağız.).
- Ve son eylem, .... (çocuğun ismi)? (Suladığınızdan emin olun.

).
- Derste hangi zorluklarla karşılaştık? (Çiçek dikmeyi bilmiyorduk.).
- Şimdi bana ne diyorsun? (Nasıl çiçek dikeceğimizi bulduk!).
- Yeni anlaşıldı mı?
Öğretmen, tahtada oluşturulan çizim şeması boyunca bir işaretçi ile yol gösterir.
("Çiçek nasıl ekilir?" Resimli bir diyagram yaptık).
- Neden bir çizim planına ihtiyacımız var? (Başkalarına açıklayın.), (Unuttuysanız ona bakın ve hemen her şeyi hatırlayın.).
- Diyagramda ne gösteriliyor? (Çiçek dikme prosedürü.), (Çiçek dikerken nasıl ilerleyeceğimizi biliyoruz).
- Böylece çiçek ekebiliriz!

5. Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi
"Şimdi masaya gidelim ve işe koyulalım!" Önlük giyelim. Her biriniz çiçek dikmek için ihtiyacınız olan her şeye sahipsiniz.
- İşe başlamak.
Çocuklar çiçek dikmeye başlar. P.I. Çaykovski "Çiçeklerin Valsi". Öğretmen çocukların aktivitelerini düzeltir, dikkatlerini tahtaya çiçek dikme modeline çeker.
- Tebrikler! Her şeyi plana göre yaptın. Çiçeklerimizin daha hızlı büyümesi için ekme cümlesini anlatacağız.

Ekim cümlesi.
Oh, sen, soğanım,
Sen, korkma ki yeryüzü!
Dipte olduğunuz çukura yatın!
Orada karanlık bir şey yok.
Işığa, dünyadan güneşe
Filizlendin, acele et!
İlk bahar gibi
Filizler bizimle yeşersin.
Karanlıktan güneşe çık:
"Merhaba güneş, biz!"

Çiçeklerin başka neye ihtiyacı var? (Sıcak güneş.).
- Hep birlikte pencere pervazına dikilmiş çiçeklerle saksılar koyalım.
Çocuklar Çiçek Perisi ile birlikte saksıları pencere pervazına koyarlar.
- Bana çok yardımcı oldun! Sana minnettarım ve sana sürprizli sihirli bir kutu veriyorum! Sadece anaokulu grubunda açılabilir. Bizim için vedalaşma zamanı. Herşey gönlünce olsun!
P.I. Çaykovski "Draje Perisinin Dansı". Peri ayrılır (kıyafetini çıkarır). Öğretmen olarak döner.
- Beyler, anaokuluna geri dönmeliyiz!
V. Dashkevich, Y. Kim'in “Gel bizi ziyarete gel” müziğine çocuklar sihirli kelimeleri söylüyor: "Uçmak. Uç, petal. Batıdan doğuya doğru. Kuzeyden, güneyden, bir daire çizerek geri dönün. Yere değdiğiniz anda kanaatimizce olun. Anaokulunda, grubumuzda olmamızı istiyoruz” dedi. yaprağı koparın ve gruba geri dönün.

6. Sonuç.
- Çocuklar, bugün neredeydik? (Çiçek Şehri'nde.).
- Neden oraya gittik? (Periye çiçek dikmesine yardım etmek için).
- Çiçek dikmeyle başa çıkmamıza ne yardım etti? (Çiçeklerin nasıl doğru dikildiğini bakıp görebileceğiniz bir şema yaptık.), (Saksılara toprak döktük, çukur açtık, çimlenmiş lale soğanını kökleri aşağı diktik, üzerine toprak serptik, suladık ve diktik.) güneşte pencere kenarında.).
- Bu çok önemli ve yararlı bir bilgidir. Sizin için nerede yararlı olabilirler? (Köyde bir büyükanne ile kırda çiçek dikebiliriz.), (Diğer çocuklara veya yetişkinlere şemaya göre çiçek dikmeyi öğretin.).
- Neden başardın? (Çünkü diyagram çizmeyi ve okumayı öğrendik.), (Zekiydik, dikkatliydik, çalışkandık, kıvrak zekalıydık.).
- Bugün gerçekten arkadaş canlısıydınız ve birlikte çiçek dikme şemasını yaptılar ve okudular.
- Bakalım Çiçek Perisi kutuya ne koymuş!
- Ah, evet, işte anaokulumuzun yerine dikebileceğimiz nergis soğanları! Hey, Çiçek Perisi! Harika, ayrıca tüm çocuklar için madalyalar var! Bu, hepinizin çok iyi çalıştığınız anlamına gelir! Öğretmen öğrencileri madalya ve övgülerle ödüllendirir.
- Misafirlerimizle vedalaşın ve onlara sorun: çiçek dikme planımızı beğendiler mi?
Çocuklar yetişkin dinleyicilerle iletişim kurar ve vedalaşır.

Başlık: Anaokulunun kıdemli grubunda L. G. Peterson'a etkinlik yaklaşımı teknolojisindeki eğitim durumunun senaryosu
Adaylık: Anaokulu, Ders notları, GCD, ekoloji, kıdemli grup
Yazarlar:
Dodonova Svetlana Valentinovna, BAKICI MDOU No.61,Yaroslavl,
1 yeterlilik kategorisi
Borisova Natalya Yurievna, Kıdemli öğretmen MDOU No.61, Yaroslavl, 1 yeterlilik kategorisi
Küratör:
Teknejan Tatyana Valentinovna, milletvekili bilimsel ve metodolojik çalışma müdürü 115 Nolu Okul Müdürü, Yaroslavl, en yüksek yeterlilik kategorisi

Anaokulunda çalışma alanlarından biri sayma becerilerini öğretmektir. Eğitimciler genellikle L. G. Peterson "" kılavuzunu kullanır. Bu tekniğe göre eğitim 3 yıldan yedi yıla kadar başlatılabilir. Eğitim programının içeriği yaşla birlikte daha karmaşık hale gelir. Bu kılavuz, pratik tavsiyeler ve tanıtım materyalleri içerir.

  • nesnelerin ve sayıların özelliklerinin incelenmesi;
  • desenler;
  • sayılar;
  • miktarları;
  • uzay-zaman temsilleri.

Anaokulundaki çocuklar

Daha genç yaşta onlarla sadece sayıları çalışırlar ve daha büyük yaşlarda onlarla basit aritmetik işlemleri çalışırlar. Tüm sınıflar, çocuğun okul öncesi dönemde ana faaliyeti olan oyun dikkate alınarak yapılmalıdır. Ancak edinilen bilgilerin sistematik hale getirilmesi için dersler düzenli olarak yapılmalıdır.

4-5 yaş arası çocuklar için

Kılavuzun bu bölümü ezberlemeyi ve ezberlemeyi değil, çocukları bağımsız olarak sonuç çıkarma, akıl yürütme ve bakış açılarını kanıtlama becerisi konusunda eğitmeyi amaçlamaktadır. Ona matematik empoze etmeye gerek yok, öğretmenler onu motive etmeye çalışmalı.

Önemli! Kitap bir kerede tamamen verilmemeli: görevleri tamamlarken sayfaları kesip ayrı bir klasöre koymanız gerekiyor. Ve okul yılının sonunda öğrencinin ailesine verilebilir.

Bu eğitim aşağıdaki konuları kapsar:

  • "Tekrarlama";
  • "Daha önce, daha sonra";
  • "Yükseklik karşılaştırması";
  • "Sayı ve 4 numara";
  • "Kare";
  • "Küp";
  • "Yukarı aşağı";
  • "Genişlik karşılaştırması";
  • "Sayı ve 5 numara";
  • "Oval";
  • "İçeri dışarı";
  • "Önde, arkada, arasında";
  • "Çift";
  • "Dikdörtgen";
  • "Sayı serisi";
  • "Ritim";
  • "Sayı ve 6 numara";
  • "Sıradan hesap";
  • "Uzunluğa göre karşılaştırma";
  • "Sayı ve 7 numara";
  • "Sayılar ve Sayılar 1-7";
  • "Kalınlığa göre karşılaştırma";
  • "Daha yüksek daha düşük";
  • "Plan";
  • "Sayı ve şekil 8";
  • "Silindir";
  • "Koni";
  • "Prizma ve Piramit".

Önemli!"Oyuncağın" ikinci bölümündeki tüm konuları inceledikten sonra, tüm materyali tekrarlamak için görevler toplanır.

Her bölümde, pratik yapmak ve pekiştirmek için çeşitli alıştırmalar önerilmektedir:

  • karşılaştırmak;
  • şekiller çizmek;
  • noktaları birleştir;
  • fazladan bir öğe bulun ve nedenini açıklayın;
  • istenen sayının veya uygun bir figürün üzerini boyayın;
  • labirentin geçişi;
  • teklifler yapmak

Egzersiz, ince motor becerilerin gelişimi ve konuşma gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Tüm konular resimlidir, çünkü okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel materyal kullanmanız gerekir. Öğretmenin çocuklara hazır cevaplar vermemesi, soruların cevabını kendi başlarına bulmalarına yardımcı olması önemlidir. 4-5 yaşlarında, öğretmenler matematik çalışmasına ilgi duyarlar.

matematik yapan çocuk

5-6 yaş arası orta grup için

Peterson'ın orta grup için "Okul Öncesi Çocuklar için Matematik" kitabında, çocuklar basit aritmetik işlemlerle ve mevcut bilgilerin genişletilmesiyle tanıştırılmaya başlar. Orta gruba yönelik bu kılavuzda, aşağıdaki bölümler ayrıntılı olarak incelenmiştir:

  • nesnelerin özellikleri;
  • karşılaştırmak;
  • ek;
  • ON, OVER, ALT konumsal temsiller üzerinde çalışmak;
  • "sağ", "sol" kavramları üzerinde çalışın;
  • çıkarma;
  • "arada", "ortada", "içte", "dışta" kavramları üzerinde çalışmak;
  • bir çok;
  • sayıların ve sayıların incelenmesi.

Orta grupta her konunun çalışılması için daha fazla zaman ayrılır çünkü bunlar çocukların okula giden ilk adımlarıdır.

Önemli! Dersler çok uzun olmamalıdır. Fiziksel dakikalar ve aktivite değişikliği ayarlamak gerekir.

Okul öncesi çocuklara aşağıdaki egzersiz türlerini yapmaları önerilir:

  • benzer özellikleri ve farklılıkları arayın;
  • benzer şekilleri arayın ve renklendirin;
  • ekstra öğeler arayın;
  • tablolarla çalışın.

Hemen hemen her egzersiz için çocuğun ayrıntılı bir cevap vermesi gerekir. Böylece olur. Materyal daha karmaşık hale geldiği için her konuya birkaç ders verilir. Bu nedenle, Peterson'ın matematik kitabının 5-6 yaş arası çocuklar için kullanılması, öğrenmeye entegre bir yaklaşım uygulamayı mümkün kılar.

6-7 yaş okul öncesi çocuklar için

Hazırlık grubunda, derslerin çoğu aritmetik işlemleri uygulamaya ayrılmıştır. Yeni konular aşağıdakileri içerir:

  • alan ölçümü;
  • uzunluk ölçümü;
  • kütle ölçümü;
  • kol saati.

didaktik oyunlar

Peterson'ın "6-7. Okul Yıllarına Hazırlık" adlı kitabı, okul öncesi çocukların bilgiyi pratikte uygulayabilmeleri ve kazandıkları bilgilerde daha iyi ustalaşabilmeleri için bildiriler sunar.

Bu tekniğin avantajı, anaokulu matematik ders kitabı değil, çalışma kitabı olmasıdır. Ve evde "Bir adım, iki adım ..." not defterlerinde çalışabilirsiniz. Görevler yaşa uygun ve giderek daha zor. Çocukların kendileri için yeni bir konu öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmemeleri için derslerin eğlenceli bir şekilde yürütülmesi arzu edilir.

Peterson okul öncesi eğitimi: sınıflar nasıl yönetilir

Bu kılavuzun öğrenme süreci aşağıdaki metodolojik ilkelere dayanmalıdır:

  • Olumlu bir psikolojik ortam yaratmak, öğretimin ana ilkelerinden biridir. Rahat bir ortamın çocuğun genel durumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
  • Etkinlik yaklaşımı - okul öncesi bir çocuk dünyayı hazır cevaplar alarak değil, bağımsız bir arama sonucunda öğrenir. Yetişkin daha çok gözlemcidir.
  • Bireysel yaklaşım - öğretmen, gruptaki her çocuğun kendini takımın bir parçası gibi hissettiği durumlar yaratır.
  • Dürüstlük - öğrenme süreci anaokuluyla sınırlı değildir. Öğretmenin görevlerinden biri, diğer etkinlikler sırasında eğitim sürecini sürdürmenin önemini velilere iletmektir.
  • Varyasyon - çeşitli cevapları olan görevlerin kullanımı.
  • Yaratıcılık - burada sadece çocuğun yaratıcı aktivitesini teşvik etmek değil, aynı zamanda yetişkinlerle birlikte çalışmak da önemlidir.
  • süreklilik

Derste 3 tür durum vardır:

  • yeni bilginin "keşifleri";
  • eğitim;
  • son.

İlk tür sınıfların bir özelliği, yeni matematiksel konuların incelenmesiyle eğitim hedeflerinin uygulanmasıdır. Çocuklara düşünme ve cevabı kendi başlarına bulma fırsatı verilir. Dersin başında öğretmen yeni bir konuyu tanıtıyor, anlamı hakkında konuşuyor. Sonra zor bir durum yaratır ve bunun sonucunda yeni bilginin "keşfi" gerçekleşir.

Bunu yapmak için öğretmen, öğrenciye yeni bilgileri kullanarak bir eylem gerçekleştirmesini önerir. Bu sayede yetişkin, okul öncesi çocuğu henüz yeni beceriler sergilemeye hazır olmadığını fark etmeye yönlendirir. Yeni bir konuda pratik alıştırmaların çözümü ve pekiştirilmesi. Bu derste, bu tür sınıflarda öğretmenin temel amacı çocuğu eğitim sürecine dahil etmektir.

didaktik malzeme

Yönlendirici sorular soran öğretmen, çocuğu zor bir durumu çözmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder. Yeni bilginin pratikte başarılı bir şekilde uygulanması sonucunda çocuğu övmek zorunludur. Sonunda öğretmen oyun yönteminin dışına çıkmadan çözüm algoritmasını söyler.

Sonra yeni becerinin uygulanması için farklı durumlar yaratır. Veya biraz kendi kendine muayene düzenleyin. Sonuçları özetlerken, eğitimci sonuca ulaşmanın mümkün olduğu koşulları söyler.

Bir eğitim oturumu eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilebilir. Bu tür derslerin amacı edinilen bilgileri pekiştirmektir. Ancak standart ezberleme şeklinde gerçekleşmez. Çocuk bağımsız olarak yeni bir konuyu öğrenmesini ve bunlarla baş etmesini engelleyen zorluklar bulur. Bilgilendirme sırasında eğitimci, kazanan olarak ortaya çıkmasına neyin yardım ettiğine dikkat etmelidir.

Önemli! Final dersleri iki öğretmenin katılımıyla yapılır. Biri eğitim sürecini düzenler ve ikincisi sonuçları yazar. Bu tür derslerin amacı, edinilen bilgileri sistematik hale getirmek ve çocuğun bu konuda ne kadar ustalaştığını kontrol etmektir.

Kitabın okula hazırlıktaki değeri

Peterson'ın sınıflarının değeri, tüm tavsiyeler dikkate alınarak gerçekleştirildiyse, neredeyse hiç tahmin edilemez. Avantajı, çocuklarla bireysel çalışmaya uygun olmasıdır. Matematik öğretiminin etkili olması için eğitimcinin uzun vadeli planlama yapması daha kolaydır.

Okul öncesi eğitim kurumunda matematik dersi

Bu tekniği kullanırken, okul öncesi çocuklar öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmezler. Bunun nedeni, sınıfta oyun yöntemlerini kullanmaları, masal karakterlerini tanıtmalarıdır. Birçok çalışma, bu şekilde öğretimin etkinliğini kanıtlamıştır. Çocuklara bağımsız düşünmeleri, çözüm aramaları öğretilir.

Ayrıca Peterson'ın kitabının kullanılması yaratıcı düşüncenin gelişimine katkı sağlamaktadır. Her ne kadar matematik çalışmasında birçok kişi bu bileşeni kaçırsa da. Seçilen görevler, öğretmenlerin çocuğa karmaşık görevleri bile mümkün olduğunca net bir şekilde açıklamasını sağlayacaktır. Bu eğitim yöntemine göre yapılan sınıflar sonucunda çocuklar kendi başlarına görevlerle başa çıkmayı öğrenirler. Ve bir yetişkin, bir sorunu çözmek için yalnızca bir yön önerebilir.

 

Şunları okumak faydalı olabilir: