Szenario einer Bildungssituation in der Technologie des Aktivitätsansatzes von L. Peterson in der Seniorengruppe des Kindergartens

Die Broschüre stellt das vorschulische Mathematiktrainingsprogramm „Schritte“ für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren vor („Spiel spielen“ für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren und „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren. 6 Jahre alt), der ein erster Teil eines kontinuierlichen Mathematikkurses für Vorschulkinder, Grund- und weiterführende Schulen des Bildungssystems „Schule 2000...“ ist. Die Unterrichtsplanung erfolgt unter Berücksichtigung der Möglichkeit, in diesem Programm mit Vorschulkindern unterschiedlicher Ausbildungsstufen zu arbeiten. Das Hauptziel des „Steps“-Programms besteht darin, bei Kindern während des didaktischen Spiels Denken, kreative Kräfte und Aktivitätsfähigkeiten, allgemeine pädagogische Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, die ein effektives Lernen in der Schule gewährleisten. Methodisch unterstützt wird das Programm durch die Kurse „Spiel spielen“ und „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ von L.G. Peterson, E.E. Kochemasova und N.P. Kholina, die seit 1992 in der breiten Lehrpraxis mit positiven Ergebnissen getestet wurden.

Erläuterungen.
Das Programm zur mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern „Schritte“ ist das erste Glied eines kontinuierlichen Mathematikkurses für Vorschulkinder, Grund- und Sekundarschüler des Bildungsprogramms „Schule 2000...“. Das Hauptziel des Programms „Schule 2000...“ ist die umfassende Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Fähigkeiten zur Selbstveränderung und Selbstentwicklung, ein Weltbild und moralische Qualitäten, die Bedingungen für einen erfolgreichen Eintritt in die Welt schaffen Kultur und das kreative Leben der Gesellschaft, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen. Dieses Ziel wird entsprechend den Erkenntnisstufen und altersbedingten Merkmalen der kindlichen Entwicklung im System der lebenslangen Bildung verwirklicht.

Ziele und Zielsetzungen der Vorschulvorbereitung von Kindern.
In der Phase der Vorschulvorbereitung wird der Bildungsprozess auf der Grundlage der Hauptmerkmale der ersten vorkonzeptionellen Erkenntnisphase (der Phase des objektiven Handelns) und der Altersperiodisierung der psychologischen Entwicklung von Kindern nach D.B. organisiert. Elkonina. In der Vorschulzeit entsteht beim Kind die primäre Wahrnehmung der äußeren Einflüsse der Umwelt, daher ist seine Entwicklung mit der Bildung kognitiver Prozesse und Fähigkeiten für grundlegende mentale Operationen auf der Grundlage objektiver Handlungen während spielerischer Kommunikationsarten verbunden. Das heisst. dass Kinder neben der für die Vorschulerziehung üblichen Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Sprache auch geistige Fähigkeiten entwickeln müssen:
Analyse der Eigenschaften der untersuchten Objekte oder Phänomene;
Vergleich der Eigenschaften von Objekten;
Verallgemeinerung, d. h. Identifizierung gemeinsamer Eigenschaften von Objekten in einer Gruppe;
Aufteilung der Objekte in Gruppen entsprechend der ausgewählten Eigenschaft;
Klassifizierung nach der ausgewählten Immobilie;
Synthese basierend auf der ausgewählten Struktur;
Spezifikation;
Analogie.

Inhalt
Vorwort
I. Erläuterung
1.Ziele und Zielsetzungen der Vorschulausbildung von Kindern im Programm „Steps“.
2. Organisation des kognitiven Prozesses
3. Organisation des Bildungsprozesses
4. Management der Erhaltung und Unterstützung der Gesundheit von Kindern
II.Programme
1. Das Programm des Kurses „Spielen“ für Kinder von 3-4 Jahren und 4-5 Jahren
2. Kursprogramm „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ für Kinder von 5-6 Jahren und 6-7 Jahren
III. Methodische Unterstützung
IV. Ungefähre Planung des Unterrichtsmaterials
1. Thematische Planung des „Igrachka“-Kurses für Kinder von 3-4 Jahren und 4-5 Jahren
2. Thematische Planung des Kurses „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ für Kinder von 5-6 Jahren und 6-7 Jahren (64 Unterrichtsstunden)
3. Thematische Planung des Kurses „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ für Kinder von 5-6 Jahren und 6-7 Jahren (86 Unterrichtsstunden).


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Laden Sie das Buch Vorschultrainingsprogramm für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren „Steps“, Peterson L.G., 2007 – fileskachat.com, schnell und kostenlos herunter.

  • Spielender Schritt zur Schule, Praktischer Mathematikkurs für Vorschulkinder, Methodische Empfehlungen, Teil 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Spiel spielen (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Die Einführung eines staatlichen Bildungsstandards eröffnet die Möglichkeit, verschiedene Bildungsprogramme kompetent und kreativ zu nutzen. Unser Kindergarten setzt das „Igralochka“-Programm von L.G. Peterson E.E. um. Kochemasova.
Langjährige Erfahrung zeigt, dass es für einen effektiven Unterricht bei Kindern wichtig ist, bei ihnen ein kognitives Interesse, einen Wunsch und eine Denkgewohnheit sowie den Wunsch zu entwickeln, etwas Neues zu lernen. Es ist wichtig, ihnen beizubringen, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, sich an gemeinsamen Spielen und sozial nützlichen Aktivitäten zu beteiligen usw. Deshalb Hauptaufgaben der Mathematik Entwicklung von Vorschulkindern im Programm „Igralochka“ sind:
1) die Bildung einer Lernmotivation, die auf die Befriedigung kognitiver Interessen und die Freude an der Kreativität ausgerichtet ist;
2) Steigerung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses;
3) Bildung von Methoden des mentalen Handelns (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analogie);
4) Entwicklung von variablem Denken, Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten;
5) Sprachentwicklung, die Fähigkeit, eigene Aussagen zu begründen und einfache Schlussfolgerungen zu ziehen;
6) Entwicklung der Fähigkeit, Willensanstrengungen gezielt zu meistern, richtige Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen und sich selbst durch die Augen anderer zu sehen;
7) die Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten (die Fähigkeit, eigene Handlungen zu denken und zu planen, Entscheidungen nach vorgegebenen Regeln zu treffen, die Ergebnisse eigener Handlungen zu überprüfen usw.).
Die Lösung dieser Probleme entspricht voll und ganz der Zielerreichung auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung, die im Landesbildungsstandard für Bildung festgelegt ist, nämlich:

  • das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.;
  • das Kind interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil;
  • ist in der Lage zu verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer zu berücksichtigen, sich in Misserfolge hineinzuversetzen und sich über die Erfolge anderer zu freuen, seine Gefühle angemessen auszudrücken, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;
  • das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird;
  • Das Kind beherrscht verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen und weiß, wie es unterschiedliche Regeln und soziale Normen zu befolgen hat.

Dabei werden Kinder mit verschiedenen Bereichen der mathematischen Realität vertraut gemacht: Menge und Zählen, Messung und Vergleich von Mengen, räumliche und zeitliche Orientierungen. Ein neues Gebäude wird Kindern nicht vorgefertigt gegeben; sie begreifen es durch unabhängige Analyse, Vergleich und Identifizierung wesentlicher Merkmale. Somit tritt Mathematik als „Entdeckung“ regelmäßiger Zusammenhänge und Beziehungen in der Welt um sie herum in das Leben von Kindern ein. Daher sind Klassen im Wesentlichen ein System didaktischer Spiele, bei denen Kinder Problemsituationen erkunden, wichtige Zeichen und Zusammenhänge erkennen, konkurrieren und „Entdeckungen“ machen. Bei diesen Spielen findet eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowie zwischen Kindern und deren Kommunikation in Paaren und Gruppen statt. Kinder merken nicht, dass Lernen stattfindet – sie bewegen sich im Raum, arbeiten mit Spielzeug, Bildern, Bällen, LEGO-Würfeln... Das gesamte System der Unterrichtsorganisation wird vom Kind als natürliche Fortsetzung seiner Spielaktivität wahrgenommen.
Die Sättigung des Lehrmaterials mit Spielaufgaben bestimmte den Namen des Handbuchs – „Igralochka“.
Das Niveau speziell organisierter Situationen, die Kinder durchleben, ändert sich allmählich: Von Aktionen mit bestimmten Objekten gehen sie über zu Aktionen mit grafischen Modellen der untersuchten Objekte. Sie sammeln Erfahrungen im symbolischen Erfassen und Ausdrücken beobachteter Eigenschaften und Muster in der Sprache sowie im Grad Die Unabhängigkeit der Kinder nimmt zu. Daher werden die Kursteile unterschiedlich bezeichnet: Für jüngere Vorschulkinder (Teil 1 und 2) heißen sie „Igralochka“ und für ältere Vorschulkinder (Teil 3 und 4) „Igralochka – ein Schritt zur Schule“.

Art der Situation: Entdeckung neuen Wissens.
Thema:„Die Welt der erstaunlichen Blumen.“

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit bei Vorschulkindern, Diagramme „sequentieller Aktionen“ am Beispiel eines Bildschemas zum Pflanzen von Blumen zu erstellen und zu lesen.

Aufgaben.
Lehrreich:
Expandieren:
- Grundkenntnisse über die Natur (am Beispiel der Blumenwelt);
- Kenntnisse über die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Bedingungen;
Festigung der Vorstellungen über ökologische Zusammenhänge in der Natur: die Abhängigkeit der belebten Natur von der unbelebten Natur. Lehrreich:
fördern die Entwicklung persönlicher Qualitäten: Beobachtungsgabe, Reaktionsfähigkeit, Unabhängigkeit, harte Arbeit. Lehrreich:
die Bildung fördern
- ökologische Kultur von Kindern im höheren Vorschulalter; - Etablierung einer positiven Einstellung gegenüber der Natur, gegenüber der Arbeit in der Natur;
Bedingungen schaffen für:
- Entwicklung eines sorgfältigen Umgangs mit der Natur;
- Manifestationen der Unabhängigkeit in der Arbeitstätigkeit (Arbeit in der Natur).

Vorarbeit.
Gespräch „Warum brauchen Pflanzen Wasser, Sonne, Erde?“
Beobachtung des Wachstums von Zwiebeln im Boden und im Wasser.
Blühende Pflanzen betrachten.
Lesung und Nacherzählung des russischen Volksmärchens „Tops and Roots“.
Sehen Sie sich einen Animationsfilm an, der auf der Geschichte von V. Kataev „Die Sieben-Blumen-Blume“ basiert.
Auswendiglernen von Versen und Sätzen.

Materialien für den Unterricht.
Demomaterial:
Karten mit Darstellungen von Sonne, Wasser, Boden, Luft: Größe: 13×13;
Karten mit dem Bild eines leeren Topfes, eines Topfes mit Erde, Blumenzwiebeln mit gekeimten Sprossen, einer Schaufel zum Erstellen eines Lochs in der Erde, eines Topfes mit Erde und einer gepflanzten Zwiebel, einer Gießkanne mit Wasser: Größe: 13x13;
Pfeile - 5 Stk.

Handzettel:
Töpfe, Schaufeln, Gießkannen mit Wasser entsprechend der Anzahl der Kinder;
Blumenzwiebeln entsprechend der Anzahl der Kinder;
ein Behälter mit viel Erde;
Schürzen für jedes Kind.

Ausrüstung:
Magnettafel: Größe: 120×100 cm;
Tische 2 Stk. (im Quadrat aufgestellt) oder ein runder Tisch;
Wachstuch als Tischdecke;
Stühle entsprechend der Anzahl der Kinder;
Kostüm für die Blumenfee;
Märchenblume „Siebenblumige Blume“;
grüner Bodenbelag (künstlich) zur Ausstattung von Blumenbeeten - 2 Stk.;
Künstliche Wildblumen - 12 Stk.:
Kamille - 4 Stk.;
Mohn - 4 Stück;
Kornblume - 2 Stk.;
Glocke - 2 Stk.
Künstliche Gartenblumen - 12 Stk.:
Rose - 2 Stk.;
Narzisse - 2 Stk.;
Tulpe - 4 Stk.;
Iris - 2 Stk.;
Lilie - 2 Stk.
Blumenkorb - 2 Stk.

Notwendige Materialien:
Brief der Blumenfee;
Audioaufnahmen:
· V. Dashkevich, Text. Y. Kim „Komm und besuche uns“ aus dem Film „There on Unknown Paths“ (ohne Worte);
· P.I. Tschaikowsky „Schneeglöckchen“ aus dem Zyklus „Jahreszeiten“;
· P.I. Tschaikowsky „Blumenwalzer“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“;
· P.I. Tschaikowsky „Tanz der Zuckerfee“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“.
Bildschirmschonerbild „Flower City“ zur Projektion auf die Leinwand.

Fortschritt der Lektion.
1. Einführung in die Spielsituation.
Kinder betreten den Gruppenraum.
- Leute, Gäste sind zu uns gekommen! Sagen wir ihnen Hallo. Sie freuen sich, Sie zu sehen und lächeln Sie an! Zeigen Sie, dass auch Sie damit zufrieden sind. Sie kennenlernen.
Komm zu mir!
- Heute ist ein mysteriöser Brief in unserem Kindergarten angekommen!

Der Lehrer liest den Brief.
"Hallo Leute! Ich bitte Sie freundlich, mir in einer sehr schwierigen, aber nützlichen Angelegenheit zu helfen. Der Frühling hat längst Einzug gehalten, aber ich habe keine Zeit, mich mit dem Blumenpflanzen zu befassen. Ich hoffe ihr könnt mir helfen!
Ich lebe in Flower City. Ich warte auf Sie! Blumenfee.

Leute, magt ihr Blumen?! ( Ja.), (Natürlich lieben wir Blumen!), (Sehr!).
- Erzählen Sie Gedichte über die Blumen, die Sie kennen!
Kinder lesen Gedichte über Blumen, die sie im Voraus gelernt haben.

Möchten Sie der Blumenfee helfen? ( Wir wollen.), (Natürlich.), (Wir helfen gerne.).
- Wer ist die Blumenfee? ( Zauberin.), (Geschichtenerzählerin.), (Schönes Mädchen.).
- Glaubst du, wir können ihr helfen?! ( Ja.).
- Warum? (Wir haben bereits vielen geholfen.), (Wir werden es versuchen und wir werden helfen können.).
- Was muss dafür getan werden? ( Wir müssen alle gemeinsam Blumen pflanzen.), (Jeder von uns muss eine Blume pflanzen.)
- Wie kommen wir zur Blumenfee? (MIT mit Hilfe von Zauberwörtern.), (Mit Hilfe von Zaubergegenständen: ein fliegender Teppich, ein Zauberstab, eine Zauberblume, eine Pfeife.).
- In unserer Gruppe, in einer Ecke der Natur, gibt es eine magische Pflanze, die Siebenblütige Blume. Kann er uns helfen, zur Blumenfee zu gelangen? (Natürlich wird es helfen.)
- Ich denke, es ist an der Zeit, der Blumenfee zu Hilfe zu eilen! Wie können wir die Fähigkeiten der Siebenblütigen Blume nutzen? (Nehmen wir ein Blütenblatt, sagen Sie die Zauberworte und lassen Sie sich in die Blumenstadt entführen.)

Zur Musik von V. Dashkevich, Y. Kim „Kommt uns besuchen“, sagen die Kinder die Worte: "Fliege. Fliege, Blütenblatt. Von West nach Ost. Durch den Norden, durch den Süden, kehre zurück und bilde einen Kreis. Sobald du den Boden berührst, müssen wir es auf unsere Art tun. Wir wollen, dass wir in der Blumenstadt sind.“

2. Verwirklichung in einer Spielsituation.
Auf dem Bildschirm erscheint ein Bild – ein Bildschirmschoner einer Blumenstadt. Musik von P.I. Tschaikowsky „Blumenwalzer“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“.
- Was sehen wir in der Blumenstadt? (Blumen.)
- Welche Blumenarten gibt es? (Garten.), (Feld.).
- Lernen wir die Bewohner der Blumenstadt kennen! Wählen Sie Gartenblumen aus dem Korb aus, benennen Sie sie und platzieren Sie sie auf einer grünen Wiese.

Aus dem ersten Korb, der sowohl Garten- als auch Wildblumen enthält, nehmen die Jungs nur Gartenblumen, benennen sie und legen sie auf den vorgesehenen Grünboden.

In einer Vase auf einem grünen Boden werden ausschließlich Gartenblumen gesammelt.
- Sie kennen viele Gartenblumen. Ich möchte wirklich sicherstellen, dass Sie sich mit Wildblumen gut auskennen. Wählen Sie Wildblumen aus dem zweiten Korb aus und platzieren Sie sie auf einer anderen grünen Wiese!

Aus dem zweiten Korb, der sowohl Garten- als auch Wildblumen enthält, nehmen die Jungs nur Wildblumen, benennen sie und legen sie auf den vorgesehenen Grünboden.

Nur Wildblumen werden in einer Vase auf einem grünen Boden gesammelt.
- Sie kennen viele Farben! Ich denke, man kann viel Schönes über Blumen sagen! (Mehrfarbig.), (Anmutig.), (Schön.), (Wunderschön.), (Duftend.), (Ungewöhnlich.), (Hell.), (Duftend.), (Mehrfarbig.).
- Gut gemacht! Was für wundervolle Worte du über Blumen gesagt hast!
(Blumen brauchen Erde.), (Die Erde, in der sich die Wurzeln befinden, versorgt die Blumen mit Nährstoffen.)

Das Kind nimmt eine Karte mit dem Bild eines Topfes Erde und befestigt sie an der Tafel.
-Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Ohne Wasser.), (Wasser nährt die Pflanzen, wäscht sie.)
- Wählen Sie ..... (Name des Kindes) die gewünschte Karte aus und befestigen Sie diese an der Tafel.

Das Kind nimmt eine Karte mit einem Bild von Wasser und befestigt sie an der Tafel.
- Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Keine Sonne.), (Die Sonne wärmt die Pflanzen, gibt ihnen Wärme.)

Das Kind nimmt eine Karte mit einem Bild der Sonne und befestigt sie an der Tafel.
- Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Blumen brauchen Luft.), (Alle Lebewesen brauchen Luft zum Atmen!)
- Nehmen... (Name des Kindes), die gewünschte Karte und befestigen Sie diese an der Tafel.

Das Kind nimmt eine Karte mit einem Luftbild und befestigt sie an der Tafel.
- Ohne was können Blumen nicht wachsen? (Blumen brauchen Pflege.), (Meine Großmutter sagt, dass sie ohne Liebe schlecht wachsen und austrocknen.)
- Natürlich brauchen Pflanzen: Pflege, Fürsorge und Liebe, die zum Wachstum, zur Blüte und zur Schönheit der Pflanzen beitragen!
- Stellen wir uns uns als Pflanzen vor!

Psychogymnastik „Ich bin eine Pflanze.“
Der Text erklingt vor dem Hintergrund von P. I. Tschaikowskys „Schneeglöckchen“-Musik aus dem Zyklus „Jahreszeiten“. Kinder führen die angegebenen Bewegungen aus.

TextKinderbewegungen
- Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Pflanzenbaby. Sie haben dich in die Erde gesteckt. Du bist noch ein ganz kleiner Spross. Ziemlich schwach, zerbrechlich, wehrlos.Kinder hocken sich hin, beugen den Kopf bis zu den Knien und tun so, als wären sie eine kleine Pflanze.
„Aber jemandes freundliche Hände bewässern dich, wischen den Staub ab und lockern die Erde auf, damit deine Wurzeln atmen können.“ Du fängst an zu wachsen.Der Lehrer geht auf die Kinder zu und streichelt jedem über den Kopf. Die Kinder beginnen langsam aufzustehen und stellen das Wachstum einer Blume dar.
- Deine Blütenblätter sind gewachsen. Der Stamm ist stark geworden, du greifst nach dem Licht.Kinder stehen zu voller Größe auf und strecken die Arme nach oben.
- Es tut so gut, mit anderen schönen Blumen zusammenzuleben.Kinder schwanken, tun so, als wären sie Blumen und lächeln.

- Hat es Ihnen Spaß gemacht, Pflanzen zu sein? (Ja ich mochte es.).
- Warum? ( Wir wurden betreut!), (Wir wurden betreut!).

3. Schwierigkeit in einer Spielsituation
Musik von P.I. Tschaikowskys „Tanz der Zuckerfee“ aus dem Ballett „Der Nussknacker“.
- Hören Sie, jemand kommt. Ich werde hingehen und einen Blick darauf werfen! Sei einfach ruhig!
Der Lehrer kommt heraus und zieht das Blumenfeen-Outfit an. Zurück kommen.
- Hallo Leute! Ich bin die Blumenfee. Warum bist du in meine Stadt gekommen? (Wir sind gekommen, um Ihnen beim Blumenpflanzen zu helfen.)
- Wissen Sie, wie man Blumen pflanzt? (Nein.).
- Was steht uns bevor? (Es gibt ein Problem!)
- Warum weißt du es nicht? (Wir wissen nicht wie), (Ich habe nur gesehen, wie meine Eltern auf der Datscha Petersilie gepflanzt haben.), (Wir haben es nicht versucht.), (Alle Blumen sind unterschiedlich: einige werden mit Samen gepflanzt, andere mit Zwiebeln).

4. Entdeckung neuen Wissens
-Kannst du lernen, wie man Blumen pflanzt? (…… (Ja!).
- Was wird zum Pflanzen benötigt? (Die Erde).
-Wohin sollen wir die Erde schütten?! (In einem Blumentopf).
- ..... (Name des Kindes), wählen Sie eine Karte aus und befestigen Sie sie an der Tafel.
Das Kind befestigt eine Karte mit einem leeren Topf an der Tafel.

Was werden wir Ihrer Meinung nach als nächstes tun?
(Lass uns etwas Erde einfüllen.)
- Warum? ( Pflanzen brauchen Erde.), (Damit sich die Blüte ernähren kann.), (Der Boden enthält Nährstoffe.)
- …… (Name des Kindes), wählen Sie die richtige Karte aus und befestigen Sie sie an der Tafel.
Das Kind befestigt eine Karte mit dem Bild eines Topfes Erde an der Tafel.

Ich habe Tulpenzwiebeln und Narzissenzwiebeln wachsen lassen. Schauen wir sie uns an! Wo sind die Wurzeln, wo sind die Spitzen? (Die Oberseiten sind grüne Blätter und die Wurzeln sind unten dünn, wie Fäden.)
- Sie sehen, dass die ersten Sprossen erschienen sind. Wie pflanzen wir eine Tulpenzwiebel (Narzisse) mit Wurzeln oder Spitzen? (Wurzeln.)
- Warum? (Alle Blumen haben Wurzeln im Boden.)
Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen.

- …… (Name des Kindes), wählen Sie die richtige Karte.
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Zwiebel aus und befestigt sie an der Tafel.

Was muss getan werden, damit sich die Glühbirne im Boden wohlfühlt?
(Wir müssen eine Vertiefung machen.), (Mit einer Schaufel ein Loch graben.)
- Gut gemacht. Dieses Loch wird Loch genannt.

Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen.
- ... (Name des Kindes), bitte wählen Sie die richtige Karte aus und befestigen Sie diese an der Tafel.
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Schaufel im Boden und befestigt sie an der Tafel.
- Was machen wir als nächstes?

Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen.
(Lasst es uns mit Erde füllen.), (Lasst uns die Wurzeln der Zwiebel mit Erde bedecken).
- Gut gemacht! Wählen Sie bitte die richtige Karte... (Name des Kindes)!
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Zwiebel in einem Topf und befestigt sie an der Tafel.
- Haben Sie alles getan, damit unsere Tulpen wachsen? (Nicht alle.)
- Was muss noch getan werden!

Der Lehrer bringt einen „Pfeil“ an der Tafel an, um die nächste Aktion beim Pflanzen von Blumen anzuzeigen. (Wasser.)
- Was passiert, wenn Sie die Blumen nicht gießen? (Er wird sterben.)
- Warum? (Blumen brauchen Wasser!), (Das ist ihre Nahrung.), (Sie wachsen aus Wasser.)
- Wer möchte die richtige Karte finden? Bußgeld, …. (Name des Kindes), wählen Sie eine Karte aus.
Das Kind wählt eine Karte mit dem Bild einer Gießkanne aus und befestigt sie an der Tafel.
- Wiederholen wir alle unsere Aktionen beim Pflanzen von Blumen.

Die Fee führt mit einem Zeiger entlang des an der Tafel aufgebauten Zeichendiagramms und die Kinder sprechen den Algorithmus zum Pflanzen von Blumen aus.
- ..... (Name des Kindes), nennen Sie die erste Aktion beim Blumenpflanzen. (Töpfe vorbereiten.).
- Weiter, …. (Name des Kindes), was machen wir? (Erde hinzufügen.)
- Was ist unsere nächste Aktion... (Kindername)? (Züchten Sie die Zwiebeln oder Samen, bis die ersten Triebe erscheinen.)
- Erklären,... (Name des Kindes), Blick auf das Diagramm, wie wir weiter vorgehen. ( Es ist notwendig, eine Vertiefung zu machen.), (Verwenden Sie eine Schaufel, um ein Loch zu graben, das als Loch bezeichnet wird.).
- Bußgeld. Dann, …. (Name des Kindes), erklären Sie Ihre Aktion. ( Bedecken Sie es mit Erde und bedecken Sie die Wurzeln der Zwiebel.)
- Und die letzte Aktion, .... (Kindername)? (Sie müssen es unbedingt gießen.

).
- Auf welche Schwierigkeiten sind wir im Unterricht gestoßen? (Wir wussten nicht, wie man Blumen pflanzt.)
- Was erzählst du mir jetzt? (Wir haben herausgefunden, wie man Blumen pflanzt!).
- Gerade verstanden?!
Der Lehrer führt den Schüler mit einem Zeiger entlang des an der Tafel erstellten Zeichendiagramms.
(Wir haben ein Zeichnungsdiagramm „Wie pflanzt man Blumen?“ zusammengestellt).
- Warum brauchen wir ein Zeichnungsdiagramm? (Erklären Sie es anderen.), (Wenn Sie es vergessen haben, schauen Sie es sich an und merken Sie sich schnell alles.)
- Was ist im Diagramm angegeben? (Vorgehensweise beim Blumenpflanzen.), (Wir wissen, wie man beim Blumenpflanzen vorgeht).
- Damit wir Blumen pflanzen können!

5. Neues Wissen in das Wissenssystem integrieren
- Jetzt gehen wir an den Tisch und machen uns an die Arbeit! Lasst uns Schürzen anziehen. Jeder von Ihnen hat alles, was Sie zum Pflanzen von Blumen brauchen.
- Machen Sie sich an die Arbeit.
Die Kinder fangen an, Blumen zu pflanzen. Musik von P.I. Tschaikowsky „Walzer der Blumen“. Der Lehrer korrigiert die Aktivitäten der Kinder und lenkt ihre Aufmerksamkeit auf das Blumenpflanzmuster an der Tafel.
- Gut gemacht! Du hast alles nach Plan gemacht. Damit unsere Blumen schneller wachsen, verraten wir Ihnen den Aussaatsatz.

Aussaatsatz.
Nun, du, meine Zwiebel,
Hab keine Angst vor der Erde!
Du landest unten in einem Loch!
Es ist okay, dass es dort dunkel ist.
Zum Licht, zur Sonne von der Erde
Du sprosst, lass uns schnell gehen!
Wie zu Beginn des Frühlings
Lass die Sprossen für uns sprießen.
Sie werden aus der Dunkelheit zur Sonne kommen:
„Hallo Sonne, wir sind es!“

- Was brauchen Blumen sonst noch? (Warm sonnig.).
- Lasst uns alle gemeinsam die Töpfe mit den gepflanzten Blumen auf die Fensterbank stellen.
Kinder stellen zusammen mit der Blumenfee Töpfe auf die Fensterbank.
- Sie haben mir sehr geholfen! Ich bin dir dankbar und schenke dir eine Zauberbox mit einer Überraschung! Es kann nur in einer Kindergartengruppe geöffnet werden. Es ist Zeit für uns, Abschied zu nehmen. Alles Gute!
Musik von P.I. Tschaikowsky „Tanz der Zuckerfee“. Die Fee geht (zieht ihr Outfit aus). Rückkehr als Lehrer.
- Leute, wir müssen zurück in den Kindergarten!
Zur Musik von V. Dashkevich, Yu. Kim „Kommt uns besuchen“, sagen die Kinder die Zauberworte: "Fliege. Fliege, Blütenblatt. Von West nach Ost. Durch den Norden, durch den Süden, kehre zurück und bilde einen Kreis. Sobald du den Boden berührst, müssen wir es auf unsere Art tun. „Wir wollen, dass wir im Kindergarten sind, in unserer Gruppe.“ Reißen Sie das Blütenblatt ab und kehren Sie zur Gruppe zurück.

6. Endeffekt.
- Leute, wo waren wir heute? (In der Blumenstadt.)
- Warum sind wir dorthin gegangen? (Um der Fee beim Blumenpflanzen zu helfen).
- Was hat uns beim Pflanzen von Blumen geholfen? (Wir haben ein Diagramm erstellt, das Sie sich ansehen und sehen können, wie man Blumen richtig pflanzt.), (Wir haben Erde in Töpfe gegossen, ein Loch gemacht, eine gekeimte Tulpenzwiebel mit den Wurzeln nach unten gepflanzt, sie mit Erde bestreut, gegossen und Legen Sie es auf die Fensterbank in die Sonne.
- Das ist ein sehr wichtiges und nützliches Wissen. Wo können sie Ihnen nützlich sein? (Wir können Blumen auf der Datscha oder bei Oma im Dorf pflanzen.), (Bringen Sie anderen Kindern oder Erwachsenen bei, Blumen nach dem Schema zu pflanzen.)
- Warum hat bei dir alles geklappt? (Weil wir gelernt haben, ein Diagramm zu erstellen und zu lesen.), (Wir waren klug, aufmerksam, fleißig, schlagfertig.)
- Sie waren heute wirklich freundlich und haben gemeinsam einen Blumenpflanzplan erstellt und gelesen.
- Mal sehen, was die Blumenfee in die Schachtel gelegt hat!
- Oh ja, hier sind Narzissenzwiebeln, die wir auf dem Gelände unseres Kindergartens pflanzen können! Hey, die Blumenfee! Super, es gibt auch Medaillen für alle Kinder! Das bedeutet, dass Sie alle sehr hart gearbeitet haben! Der Lehrer verleiht den Schülern Medaillen und lobt sie.
- Verabschieden Sie sich von unseren Gästen und fragen Sie sie: Hat ihnen unser Blumenpflanzplan gefallen?
Kinder kommunizieren mit zuhörenden Erwachsenen und verabschieden sich.

Titel: Szenario einer Bildungssituation in der Technologie des Aktivitätsansatzes L. G. Peterson in der Seniorengruppe des Kindergartens
Nominierung: Kindergarten, Unterrichtsnotizen, GCD, Ökologie, Seniorengruppe
Autoren:
Dodonova Swetlana Walentinowna, Lehrer MDOU Nr. 61,Jaroslawl,
1 Qualifikationskategorie
Borisova Natalya Yurievna, Oberlehrer MDOU Nr. 61, Jaroslawl, 1 Qualifikationskategorie
Kurator:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, Stellvertreter Direktor für wissenschaftliche und methodische Arbeit Leiter der Schule Nr. 115, Jaroslawl, höchste Qualifikationskategorie

Ein Arbeitsbereich im Kindergarten ist die Vermittlung von Zählfähigkeiten. Pädagogen verwenden häufig das Handbuch von L. G. Peterson „“. Das Training mit dieser Methode kann im Alter von 3 bis 7 Jahren beginnen. Die Inhalte des Bildungsprogramms werden mit zunehmendem Alter komplexer. Dieses Handbuch enthält praktische Empfehlungen und Demonstrationsmaterial.

  • Studium der Eigenschaften von Objekten und Zahlen;
  • Muster;
  • Zahlen;
  • Mengen;
  • Raumzeitliche Darstellungen.

Kinder im Kindergarten

In einem jüngeren Alter lernen sie nur Zahlen und in einem höheren Alter lernen sie damit einfache Rechenoperationen. Alle Klassen sollten unter Berücksichtigung der Hauptaktivität des Kindes in der Vorschulzeit – dem Spielen – durchgeführt werden. Der Unterricht sollte jedoch regelmäßig durchgeführt werden, damit das erworbene Wissen systematisiert wird.

Für Kinder von 4-5 Jahren

Dieser Teil des Handbuchs zielt nicht auf das Auswendiglernen und Auswendiglernen ab, sondern darauf, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen, zu argumentieren und ihren Standpunkt zu beweisen. Es besteht keine Notwendigkeit, ihn zum Mathematikstudium zu zwingen; Lehrer sollten versuchen, ihn zu motivieren.

Wichtig! Das Buch sollte nicht auf einmal vollständig abgegeben werden: Sie müssen die Seiten nach Erledigung der Aufgaben abschneiden und in einem separaten Ordner ablegen. Und am Ende des Schuljahres kann es den Eltern des Schülers übergeben werden.

Dieses Tutorial behandelt die folgenden Themen:

  • "Wiederholung";
  • „Früher, später“;
  • „Höhenvergleich“;
  • „Zahl und Zahl 4“;
  • "Quadrat";
  • "Würfel";
  • "Oben unten";
  • „Breitenvergleich“;
  • „Zahl und Zahl 5“;
  • "Oval";
  • "Innen Außen";
  • „Vorne, hinten, dazwischen“;
  • "Paar";
  • "Rechteck";
  • „Zahlenreihe“;
  • "Rhythmus";
  • „Zahl und Zahl 6“;
  • „Ordinalzählung“;
  • „Vergleich nach Länge“;
  • „Zahl und Zahl 7“;
  • „Zahlen und Ziffern 1-7“;
  • „Vergleich nach Dicke“;
  • "Höher niedriger";
  • "Planen";
  • „Zahl und Zahl 8“;
  • "Zylinder";
  • "Kegel";
  • „Prisma und Pyramide“.

Wichtig! Nach dem Studium aller Themen enthält der zweite Teil von „Das Spiel“ Aufgaben zur Wiederholung des gesamten Stoffes.

Jeder Abschnitt bietet mehrere Übungen zum Üben und Festigen:

  • Vergleich;
  • Vervollständigen Sie die Figuren;
  • verbinde die Punkte;
  • Finden Sie einen zusätzlichen Gegenstand und erklären Sie, warum;
  • übermalen Sie die gewünschte Zahl oder passende Figur;
  • Durch das Labyrinth gehen;
  • Ausarbeitung von Vorschlägen.

Übungen wirken sich positiv auf die Entwicklung der Feinmotorik und der Sprachentwicklung aus. Alle Themen sind illustriert, denn bei der Arbeit mit Vorschulkindern muss man auf Bildmaterial zurückgreifen. Wichtig ist, dass der Lehrer den Kindern keine vorgefertigten Antworten gibt, sondern ihnen hilft, selbst die Antwort auf die Fragen zu finden. Im Alter von 4-5 Jahren entwickeln Lehrer Interesse am Studium der Mathematik.

Junge macht Mathe

Für die durchschnittliche Gruppe 5-6 Jahre alt

In Petersons Buch „Mathematics for Preschoolers“ beginnen Mittelstufen, Kinder an einfache Arithmetik heranzuführen und ihr vorhandenes Wissen zu erweitern. In diesem Handbuch für die Mittelgruppe werden die folgenden Abschnitte im Detail untersucht:

  • Eigenschaften von Objekten;
  • Vergleich;
  • Zusatz;
  • Arbeit an räumlichen Darstellungen von ON, OVER, UNDER;
  • Arbeit an den Konzepten „rechts“, „links“;
  • Subtraktion;
  • Arbeit an den Konzepten „zwischen“, „in der Mitte“, „innen“, „außen“;
  • eins-viele;
  • Studium von Zahlen und Zahlen.

In der Mittelgruppe wird mehr Zeit für das Studium der einzelnen Themen aufgewendet, da dies die ersten Schritte für Kinder auf dem Weg zur Schule sind.

Wichtig! Der Unterricht sollte nicht zu lang sein. Es ist notwendig, körperliche Minuten und einen Aktivitätswechsel zu vereinbaren.

Vorschulkindern wird angeboten, die folgenden Arten von Übungen durchzuführen:

  • Suche nach identischen Merkmalen und Unterschieden;
  • Suchen Sie nach ähnlichen Formen und übermalen Sie sie.
  • Suche nach zusätzlichen Artikeln;
  • Arbeiten mit Tabellen.

Bei fast jeder Übung muss das Kind eine ausführliche Antwort geben. So geschieht es. Für das Studium jedes Themas sind mehrere Lektionen vorgesehen, da der Stoff komplexer wird. Daher ermöglicht die Verwendung von Petersons Mathematikhandbuch für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren einen integrierten Lernansatz.

Für Vorschulkinder im Alter von 6-7 Jahren

In der Vorbereitungsgruppe sind die meisten Kurse dem Üben arithmetischer Operationen gewidmet. Zu den neuen Themen gehören:

  • Flächenmessung;
  • Längenmessung;
  • Massenmessung;
  • Uhr.

Didaktische Spiele

Petersons Buch „Preparing for School for 6-7 Years“ bietet Handouts, damit Vorschulkinder ihr Wissen in der Praxis anwenden und das erworbene Wissen besser beherrschen können.

Der Vorteil dieser Technik besteht darin, dass es sich nicht um ein Mathematiklehrbuch für den Kindergarten, sondern um ein Arbeitsbuch handelt. Und Sie können zu Hause mit den Notizbüchern „Eins ist ein Schritt, zwei ist ein Schritt...“ lernen. Die Aufgaben sind dem Alter des Kindes angepasst und werden nach und nach schwieriger. Es empfiehlt sich, den Unterricht spielerisch zu gestalten, damit Kinder nicht die Lust verlieren, ein für sie neues Fach zu lernen.

Peterson-Vorschulerziehung: Wie man den Unterricht durchführt

Der Lernprozess in diesem Handbuch sollte unter Berücksichtigung der folgenden methodischen Grundsätze aufgebaut werden:

  • Die Schaffung eines günstigen psychologischen Umfelds ist eines der Hauptprinzipien der Ausbildung. Eine angenehme Umgebung wirkt sich positiv auf den Allgemeinzustand des Kindes aus.
  • Aktivitätsansatz – ein Vorschulkind lernt die Welt nicht durch das Erhalten vorgefertigter Antworten kennen, sondern durch eine unabhängige Suche. Ein Erwachsener ist eher ein Beobachter.
  • Individueller Ansatz – der Lehrer schafft Situationen, in denen sich jedes Kind der Gruppe als Teil des Teams fühlt.
  • Integrität – der Lernprozess beschränkt sich nicht nur auf den Kindergarten. Eine der Aufgaben des Lehrers besteht darin, den Eltern zu vermitteln, wie wichtig es ist, den Bildungsprozess auch bei anderen Aktivitäten fortzusetzen.
  • Variabilität – die Verwendung von Aufgaben mit mehreren Antwortmöglichkeiten.
  • Kreativer Ansatz – hier ist es wichtig, nicht nur die kreative Aktivität des Kindes zu fördern, sondern auch mit Erwachsenen zusammenzuarbeiten.
  • Kontinuität.

Es gibt 3 Arten von Situationen im Unterricht:

  • „Entdeckung“ neuen Wissens;
  • Ausbildung;
  • Finale.

Ein Merkmal des ersten Unterrichtstyps ist die Umsetzung pädagogischer Ziele durch das Studium neuer mathematischer Themen. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, selbst zu argumentieren und die Antwort zu finden. Zu Beginn des Unterrichts stellt der Lehrer ein neues Thema vor und spricht über dessen Bedeutung. Als nächstes schafft er eine schwierige Situation, die zur „Entdeckung“ neuen Wissens führt.

Dazu fordert der Lehrer den Schüler auf, eine Aktion mit neuem Wissen durchzuführen. Dadurch bringt der Erwachsene den Vorschulkind zu der Erkenntnis, dass er noch nicht bereit ist, neue Fähigkeiten zu erlernen. Praktische Übungen zu einem neuen Thema lösen und vertiefen. In dieser Lektion besteht das Hauptziel des Lehrers bei dieser Art von Unterricht darin, das Kind in den Bildungsprozess einzubeziehen.

Didaktisches Material

Durch das Stellen von Leitfragen ermutigt der Lehrer das Kind, einen Weg zur Lösung einer schwierigen Situation zu wählen. Aufgrund der erfolgreichen Anwendung neuer Erkenntnisse in der Praxis ist es unerlässlich, das Kind zu loben. Am Ende spricht der Lehrer den Lösungsalgorithmus aus, ohne über die Spielmethode hinauszugehen.

Anschließend erstellt er verschiedene Situationen, um die neue Fähigkeit einzusetzen. Oder organisieren Sie einen kleinen Selbsttest. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse spricht der Lehrer über die Bedingungen, unter denen das Ergebnis erzielt wurde.

Eine Trainingsstunde kann spielerisch durchgeführt werden. Der Zweck eines solchen Unterrichts besteht darin, das erworbene Wissen zu festigen. Es erfolgt jedoch nicht in Form eines Standard-Auswendiglernens. Das Kind findet selbstständig Schwierigkeiten, die es daran hindern, ein neues Thema zu meistern und damit umzugehen. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse sollte der Lehrer darauf achten, was ihm zum Sieg verholfen hat.

Wichtig! Die Abschlussklassen werden unter Beteiligung von zwei Lehrkräften durchgeführt. Einer von ihnen organisiert den Bildungsprozess und der zweite protokolliert die erzielten Ergebnisse. Der Zweck eines solchen Unterrichts besteht darin, das erworbene Wissen zu systematisieren und zu überprüfen, wie viel das Kind davon gelernt hat.

Die Bedeutung von Büchern bei der Vorbereitung auf die Schule

Die Bedeutung des Unterrichts nach Peterson kann kaum überschätzt werden, wenn er unter Berücksichtigung aller Empfehlungen durchgeführt wird. Sein Vorteil ist, dass es für die individuelle Arbeit mit Kindern geeignet ist. Für den Lehrer ist es einfacher, eine langfristige Planung vorzunehmen, damit der Mathematikunterricht effektiv ist.

Mathematikunterricht an einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Mit dieser Technik verlieren Kinder im Vorschulalter nicht das Interesse am Lernen. Dies liegt daran, dass im Unterricht Spielmethoden zum Einsatz kommen und Märchenfiguren vorgestellt werden. Viele Studien haben die Wirksamkeit dieses Unterrichts nachgewiesen. Den Kindern wird beigebracht, selbstständig zu denken und nach Lösungen zu suchen.

Auch die Verwendung von Petersons Buch trägt zur Entwicklung kreativen Denkens bei. Obwohl viele Menschen diese Komponente im Mathematikstudium vermissen. Die ausgewählten Aufgaben ermöglichen es den Lehrern, dem Kind auch komplexe Aufgaben möglichst anschaulich zu erklären. Durch den Unterricht nach dieser pädagogischen Methode lernen Kinder, Aufgaben selbständig zu bewältigen. Und ein Erwachsener kann nur eine Richtung zur Lösung eines Problems vorschlagen.



 

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