სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა ლიტერატურაზე. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

პაპი ტატიანა ალექსანდროვნა,

რუსული ენის მასწავლებელი

და უმაღლესი ლიტერატურა

საკვალიფიკაციო კატეგორია

MBOU "24 საშუალო სკოლა"

სევეროდვინსკი

არხანგელსკის რეგიონი

ნაბიჯები წარმატებისკენ

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა ლიტერატურაში

სამუშაო გამოცდილებიდან

ლიტერატურის მასწავლებლებს შორის არის გამონათქვამი: რაღაც გონივრულს, კარგს, მარადიულს თესავ და ის ხარობს... ქათქათა ეკლებით. ვაი, ეს ხდება. თუმცა, თითქმის ყველა კლასში არიან ბავშვები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, წერენ საინტერესო ესეებს, სურთ გაიგონ იმაზე მეტი, ვიდრე სახელმძღვანელოში წერია და აქვთ ანალიზისა და სინთეზის უნარი. ასეთი ბიჭები ღვთის ძღვენია მასწავლებლისთვის, რომელიც ცდილობს განავითაროს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი პოტენციალი.

პროფესორ V.G Marantsman-ის რედაქტირებული ლიტერატურული პროგრამა, რომელსაც მე ვახორციელებ უკვე ორი ათეული წელია, მიზნად ისახავს ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვაში, მათი ინტელექტუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პირობების შექმნასა და სამყაროზე მეცნიერული შეხედულებების ჩამოყალიბებაში. ამ საგანმანათლებლო პროგრამას აქვს სპეციალური განყოფილება „ლიტერატურული შემოქმედება“, რომლის ამოცანები მოსწავლეებს მიმართავს ნაყოფიერ ძიებას სახელმძღვანელოს გვერდების მიღმა.

ამ წინაპირობებმა განაპირობა გადაწყვეტილება, მოეწყო საგანმანათლებლო და კვლევითი ღონისძიებები სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში - ამ საქმეს ბოლო 12 წელია ვაკეთებ.

სამუშაოს აქტუალობა

დღეს სკოლაში საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა დროის კარნახია. თანამედროვე სოციალურ ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს განათლების ახალი გზების განვითარებას, ინტერაქტიული პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებას, რომლებიც ეხება ინდივიდუალურ პიროვნულ განვითარებას, შემოქმედებით ინიციატივას, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს, ცოდნის მიღებისა და გამოყენების უნარს, ღიაა ახალი კონტაქტებისა და კულტურული კავშირებისთვის. . თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება, რაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების თვითგანვითარებასა და თვითგანვითარებას. ეს ყველაფერი მიიღწევა სტუდენტების მიერ კვლევითი საქმიანობის სოციალურ-კულტურული გამოცდილების შეგნებული, აქტიური მითვისებით.

უდიდესი მნიშვნელობა ენიჭება საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია კვლევის განხორციელება და მისი შემდგომი დაცვა კონფერენციაზე. გაკვეთილების მიღმა მოსწავლეები ჩართულნი არიან კომუნიკაციის ფორმებში, რომლებიც ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობისა და ვერბალური ინტელექტის განვითარებას, რაც მათ შემდგომ ცხოვრებაში სჭირდებათ.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა ასევე გათვალისწინებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში.

როგორ დავეხმაროთ ბავშვს მეცნიერული ცოდნის გზაზე? რა არის საუკეთესო გზა თვითგანათლების უნარების გასავითარებლად? როგორ ვასწავლოთ აქტიური შემეცნებითი აქტივობის მეთოდები? ეს კითხვები ჩნდება მასწავლებლის წინაშე, რომელიც ცდილობს განავითაროს ინდივიდის ინტელექტუალური სფერო და აწყობს მოსწავლის საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობას.

სამიზნესაგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა ლიტერატურაში - სკოლის მოსწავლეების კითხვის გამოცდილების გამდიდრება, გონებრივი მუშაობის კულტურის აღზრდა, შეფასებითი პოზიციების ჩამოყალიბება, დახმარება სტუდენტების პროფესიულ არჩევანში.

თითოეულ აკადემიურ საგანში კვლევით მუშაობას აქვს საკუთარი მახასიათებლები და ეხმარება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას. დავალებები.ლიტერატურის სფეროში ამგვარი აქტივობა აჩვევს სკოლის მოსწავლეებს ტექსტთან დამოუკიდებლად მუშაობას, ხელს უწყობს კვლევის უნარების განვითარებას და ლიტერატურული ანალიზის უნარს. შემოქმედებითი ძიების შინაარსისა და მიმართულების განსაზღვრისას მხედველობაში მიიღება მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლები, მისი პროფესიული ორიენტაცია და დამოუკიდებელი მუშაობის პრიორიტეტული ფორმები.

სწავლის ობიექტიდან გამომდინარე სტუდენტი მუშაობს ლიტერატურაზეშეიძლება დაიყოს შემდეგებად სახეობები:

1. ნაწარმოებები, რომლებშიც გაანალიზებულია მხატვრული ნაწარმოების ტექსტი, რათა დადგინდეს მისი მხატვრული და ჟანრული ორიგინალობა, ავტორის სტილის თავისებურებები, მწერლის ოსტატობა, გამოსახულების ტიპოლოგია და ა.შ. Მაგალითად (თემათა მაგალითები მოცემულია სამუშაო გამოცდილებიდან): „რუსული ნაციონალური ხასიათის პრობლემა ვ. ლიჩუტინის მოთხრობაში „ფრთიანი სერაფიმე“, „გზის მოტივი პ. კოელიოს რომანში „ალქიმიკოსი“, „გამოსახულებები-სიმბოლოები, როგორც სამყაროს სურათის ასახვა. მ.პოპოვის რომანის „გახვევა“ „ჩრდილოეთ ტექსტში“

2. სამუშაოები, რომლებშიც დასმული პრობლემის გადაწყვეტა ხორციელდება ორი ან მეტი სამუშაოს შედარების საფუძველზე. პრობლემები შეიძლება იყოს განსხვავებული ხასიათის – თეორიული და ლიტერატურული, იდეოლოგიური, ესთეტიკური, კულტურული. მაგალითად: "იგავური დასაწყისი ა. დე სენტ-ეგზიუპერის "პატარა უფლისწულისა" და პ. კოელიოს "ალქიმიკოსის" ნაწარმოებებში, "პატარა კაცი ნ.ვ. გოგოლისა და ა.პ. ჩეხოვის ნაწარმოებების გვერდებზე", "პუშკინის გამოსახულებები და მოტივები ა.ა. ახმატოვას ლექსებში."

3. ნამუშევრები, რომლებიც მოიცავს ლიტერატურისა და ისტორიის, ფილოსოფიის, ლინგვისტიკის, ფსიქოლოგიის ინტეგრაციას, ასწავლის სტუდენტებს ჰუმანიტარულ ცოდნის საერთო დანახვას, ხელოვნებასა და ცხოვრებაში ფენომენების ანალიზის სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ მიდგომებს. მაგალითად: „ნიჭი – საჩუქარი თუ სასჯელი? (ა.

4. ნაშრომები, რომლებიც ეძღვნება იმ მწერლების ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესწავლას, რომელთა ბედი დაკავშირებულია ქალაქისა და რეგიონის ისტორიასთან. მაგალითად: "ჯოზეფ ბროდსკის პოეტური ნაწარმოები ჩრდილოეთ გადასახლების პერიოდში." სტუდენტებს შეუძლიათ, ნაწარმოებების ანალიზის, ეპისტოლარული და მემუარების ლიტერატურის შესწავლის და კრიტიკული სტატიების საფუძველზე, შექმნან მწერლის მორალური და ფსიქოლოგიური პორტრეტი, რომელიც ასახავს მათ აღქმას მისი პიროვნების შესახებ მხატვრული და ჟურნალისტური ესეს სახით.

როგორიც არ უნდა იყოს შესწავლის ობიექტი, მთავარია, რომ დასმული პრობლემა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს, დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით, განსაზღვროს კვლევის გზა, აირჩიოს ხელოვნების ნაწარმოებთან მუშაობისთვის საჭირო მეთოდები და გამოიყენოს არსებული უნარები. ტექსტის ანალიზისას.

ლიტერატურაზე საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის პროცესში გამოიყენება: მეთოდები:

 თეორიულ – ლიტერატურის ანალიზი; ზოგადი და კონკრეტული კვლევის ჰიპოთეზების მოდელირება; საძიებო სამუშაოების სხვადასხვა ეტაპებზე შედეგების და მათი მიღწევის პროცესების შემუშავება; მიღებული შედეგების სინთეზი (განზოგადება);

 სპეციალური – ინტერპრეტაციული (ინტერპრეტაცია, ე.ი. ლიტერატურული ტექსტის ინტერპრეტაცია); შედარებითი ( კვლევის მეთოდი, რომელიც შედარების გზით იძლევა ტექსტში ზოგადი და განსაკუთრებული ამოცნობის საშუალებას);

 ემპირიული – ლიტერატურულ ტექსტზე დაკვირვება, გამოკითხვა და დიაგნოსტიკური მეთოდები (კითხვარი, საუბარი);

 სტატისტიკური – კვლევის დროს მიღებული შედეგების სტატისტიკური დამუშავება.

აღსანიშნავია, რომ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა არის სტუდენტების საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაწყვეტასთან, მანამდე უცნობი გადაწყვეტით. ამ ტიპის საქმიანობა მოითხოვს ყოფნას ძირითადი ეტაპებისამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი და მეცნიერებაში მიღებული ტრადიციები: პრობლემის გამოთქმა, ამ საკითხისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული დაუფლება, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, მეცნიერული. კომენტარი, საკუთარი დასკვნები. ნებისმიერ კვლევას აქვს მსგავსი სტრუქტურა; ასეთი ჯაჭვი ასევე არის ლიტერატურის სფეროში კვლევითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მისი განხორციელების ნორმა.

ლიდერის მუშაობის ეტაპები სტუდენტთან საგანმანათლებლო კვლევაზე

ლიტერატურის სფეროში:

მუშაობის ეტაპები

სასწავლო და კვლევითი მუშაობის მიზნები და ამოცანები

1.წინასწარი

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა; ორიენტაცია მოსწავლის პირადი ინტერესების სფეროში.

ლიტერატურაში კვლევითი სამუშაოს შესახებ ზოგადი წარმოდგენების ჩამოყალიბება; ლიტერატურათმცოდნეობის მიღწევების გაცნობა.

ლიტერატურული ტერმინებისა და ცნებების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია და გაღრმავება.

რეფლექსიის განვითარება.

წერითი და ზეპირი დავალებები, კითხვები ლიტერატურაში ცოდნისა და უნარების დონის დასადგენად, მოსწავლეთა შესაძლებლობები და ინტერესები.

მხატვრული ლიტერატურის შესწავლის თანამედროვე პრობლემების გაცნობა, კვლევის ლიტერატურული მეთოდები (შედარებითი ინტერპრეტაცია).

ლიტერატურული ნაწარმოებების განხილვა, კვლევის სიმულაციური ამოცანების შესრულება).

ლიტერატურული კრიტიკის სფეროში თეორიული ცოდნის სისტემატიზაციის დავალებები.

ამოცანები, რომლებიც მიმართავს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად შეარჩიონ მასალა, შეინახონ რვეული ან მკვლევარის დღიური

2.საკვლევი პრობლემის შერჩევა

წინასწარი ორიენტაცია საკვლევი პრობლემის არჩევისას

შემოთავაზებული შესაძლო საკვლევი თემების განხილვა მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების, ინტერესების, მათი ცოდნის, უნარებისა და ლიტერატურული კრიტიკის აქტუალური პრობლემების გათვალისწინებით.

3. სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა

საცნობარო და სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების მომზადება

თემაზე ბიბლიოგრაფიის შედგენა; ძირითადი იდეის ხაზგასმა, შენიშვნების აღება; წაკითხული სამეცნიერო ნაშრომების განხილვა.

4. თემის, ჰიპოთეზის, მიზნების, ამოცანების, კვლევის მეთოდების განსაზღვრა

კვლევის უნარ-ჩვევების ფორმირება (თემათა ფორმულირება, ჰიპოთეზები, კვლევის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, კვლევის ობიექტზე დამოკიდებული მეთოდების განსაზღვრა).

კონსულტაცია თემის, ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებაზე, სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების გააზრებაზე და კვლევის მეთოდებზე.

5. მასალის შეგროვება

ტრენინგი მასალის შეგროვებაში სამუშაო თემაზე.

კონსულტაცია სამუშაოების დაგეგმვისა და მასალების შეგროვების შესახებ.

6.მიღებულის დამუშავება

მასალა

ტრენინგი ლიტერატურული ანალიზის უნარ-ჩვევებში და მიღებული მასალების დამუშავებაში, შედეგების წარმოდგენა ცხრილებისა და დიაგრამების სახით.

მიღებული მასალის ლიტერატურული ანალიზი და სტატისტიკური დამუშავება

7. დასკვნების ფორმულირება

შეგროვებული მასალის შეჯამების და დასკვნების ჩამოყალიბების უნარის ფორმირება.

მუშაობის შედეგების სისტემატიზაცია და განზოგადება.

8. ტექსტის შექმნა

მეტყველების სამეცნიერო სტილის პრაქტიკული დაუფლება

ტრენინგი სამეცნიერო ტექსტის რედაქტირების, ტექსტის „დაშლის“ და „გაფართოების“ უნარ-ჩვევებში.

სასწავლო კვლევითი ნაშრომის ტექსტის დაწერა

ნამუშევრის რედაქტირება და დიზაინი, სადისერტაციო გეგმის შედგენა.

9. სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია

ზეპირი საჯარო გამოსვლის საფუძვლების სწავლება. მასალის შერჩევა პრეზენტაციისთვის.

კომპიუტერული პრეზენტაცია.

ნაშრომის პრეზენტაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე.

10. შესრულების შეფასება

პროდუქტზე და საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის შედეგზე რეფლექსიის უნარ-ჩვევების მოპოვება

შესრულებული სამუშაოს და მისი შედეგების ანალიზი; კვლევის პერსპექტივების განხილვა

კვლევის შედეგების სტუდენტთან განხილვით ვასწავლით აზროვნებას „როგორც ფიქრობენ მეცნიერები“. ჩვენ უბრალოდ არ ვასწავლით, ჩვენ თვითონ ვაანალიზებთ, ვეძებთ, ვპოულობთ და წარმოვადგენთ შედეგებს. კვლევის პროცესში ჩვენ ვაერთიანებთ დისციპლინებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში. ჩვენ არ გადავცემთ ცოდნას, არამედ ვაანალიზებთ მას, ვეძებთ მას ერთმანეთთან თანამშრომლობით.

კვლევის თემის, პრობლემის, საგნისა და ობიექტის დადგენის შემდეგ აუცილებელია მოსწავლეებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების ორგანიზება უშუალოდ ტექსტთან მუშაობაზე, ცოდნის განახლება ნაწარმოების ანალიზის მეთოდების შესახებ, როგორ არის დაკავშირებული მეთოდის არჩევანი დავალებასთან და როგორ ჩაიწეროს დაკვირვების შედეგები.

მხოლოდ საჭირო მასალის დაგროვებისა და გაანალიზების, სავარაუდო კვლევის ჰიპოთეზის ჩამოყალიბების შემდეგ, შეიძლება სტუდენტი მოიწვიოს ბიბლიოთეკაში სამუშაოდ, მოიძიოს ხელმისაწვდომი კრიტიკული სტატიები, მონოგრაფიები შესასწავლ პრობლემაზე, ხელმძღვანელთან ერთად დაადგინოს რომელი. ისინი უნდა წაიკითხონ, გააკეთეთ შენიშვნები და რომელი უნდა გაკეთდეს ამონაწერებიდან. ვინაიდან ნაშრომის შეუცვლელი ნაწილი უნდა იყოს წაკითხულის მიმოხილვა (ანალიზი), მენეჯერმა უნდა ასწავლოს ახალგაზრდა მკვლევარს როგორ გააკეთოს ეს. ამ ტიპის ამოცანების გამოყენება (ლიტერატურის გაკვეთილებზე და კვლევითი სამუშაოს პროცესში) აქ დაგვეხმარება: კრიტიკული სტატიების განხილვა, პარალელური ჩანაწერების შედგენა, დისერტაციის გეგმები, ანოტაციები, კრეატიული ნამუშევრები, რომლებიც მოიცავს ერთი და იგივეს ანალიზის სხვადასხვა მიდგომების შედარებას. მუშაობა.

შემდეგი ეტაპი არის ტექსტის ანალიზის ხელახალი შემოწმება და მისი შედეგების გადახედვა, პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ათვისების პროცესში მიღებული ახალი ცოდნის გათვალისწინებით. ეს არის თემაზე მუშაობის ეს თანმიმდევრობა, რომელიც ხელს უწყობს მოტივირებული ინტერესის გაჩენას საკითხის ისტორიის, სხვა მკვლევარების განსჯის მიმართ და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განსაზღვრონ საკუთარი პოზიცია და თავიდან აიცილონ დამოკიდებულება მზა დასკვნებზე. ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ დამოუკიდებლობას, არამედ სწავლობენ სამეცნიერო ეთიკის ნორმებს, იღებენ შესაძლებლობას სწორად შეაფასონ თავიანთი კვლევის სიახლისა და აქტუალობის ხარისხი და მიიღონ გამოცდილება მეცნიერთა შრომის პატივისცემაში.

სკოლის მოსწავლეებს, როგორც წესი, უჭირთ მუშაობის შედეგების დოკუმენტირება და ანგარიშის მომზადება. ამ ეტაპზე ხელმძღვანელი დახმარებას უწევს მასალის სტრუქტურირებაში, ძირითადი დებულებების ჩამოყალიბებაში, პრეზენტაციის ფორმის არჩევაში და პრეზენტაციის მომზადებაში სამუშაოს თემაზე. მოხსენების ორიგინალური შემადგენლობა, ემოციურობა და დამაჯერებლობა, გაანალიზებული ნაწარმოებიდან ნაწყვეტის ექსპრესიულად წაკითხვის უნარი, საჭირო ცნებების თავისუფლად ფლობა და დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემის სურვილი - ეს ყველაფერი უდავო უპირატესობაა, რომელიც უნდა იქნას გათვალისწინებული შეფასებისას. სტუდენტის კვლევითი სამუშაო.

აშკარაა, რომ კვლევითი პრობლემების გადაჭრის ბუნება დამოკიდებულია არა მხოლოდ სტუდენტისთვის ხელმისაწვდომ ლიტერატურაში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხზე, არამედ მისი ზოგადი განვითარების დონეზეც. რაც უფრო ღრმა და ფართოა ცხოვრებისეული და კითხვის გამოცდილება, მით უფრო მეტი მხარე ვლინდება ახალგაზრდა მკვლევარისთვის ლიტერატურულ ტექსტში. რაც უფრო კარგად არის განვითარებული ემოციური აღქმა, ლინგვისტური გრძნობა და შემოქმედებითი აზროვნება, მით უფრო საინტერესო იქნება წაკითხულის ინტერპრეტაცია. ამიტომ, ლიტერატურაზე სამუშაოს შესრულების პროცესში სტუდენტთან თანამშრომლობისას საჭიროა დიდი ყურადღება მიაქციოთ ამ თვისებების განვითარებას, გახსოვდეთ, რომ ლიტერატურულ კვლევებში თანაბრად მნიშვნელოვანია როგორც თავდაჯერებული ცოდნა, ასევე მკვლევარის პიროვნების სიმდიდრე.

ლიტერატურის ყოველი საგანმანათლებლო კვლევა არის „ცალი პროდუქტი“ და ეფუძნება შრომისმოყვარეობას ლიტერატურულ ტექსტებთან და კრიტიკულ ლიტერატურასთან და ამ თემაზე ინდივიდუალურ კონსულტაციებზე. მრავალწლიანმა პრაქტიკამ ლიტერატურის სფეროში სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის წარმართვაში აიძულა სხვადასხვაგვარი ძებნა. ფორმებიერთობლივი საქმიანობა. წლების განმავლობაში მიღებულმა გამოცდილებამ საშუალება მოგვცა შეგვემუშავებინა საგანმანათლებლო კვლევებზე მუშაობის ალგორითმი, რომელიც განხორციელდა სამუშაო წიგნი „საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობა ლიტერატურაზე“, შექმნილია იმისათვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტს დაწეროს საკუთარი ლიტერატურული კვლევა.

სამუშაო წიგნიაქვს შემდეგი სექციები:

ᲛᲔ. Მოტივაცია. კვლევის ობიექტის, საგნისა და თემის შერჩევა

II. კვლევის მეთოდების შერჩევა

III . მიზნის დასახვა. თემის კვლევის მიზნები

IV. საკვლევ თემაზე მუშაობის დაგეგმვა.

ვ. ჰიპოთეზის შეთავაზება

VI. დასკვნების ფორმულირება. დასკვნა

VII . საცნობარო და ბიბლიოგრაფიული აპარატი

VIII. განრიგი

IX. მენეჯერის კონსულტაციები

დანართი 1.საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის სტრუქტურა

დანართი 2.მოთხოვნები სამუშაოს რეგისტრაციისთვის

დანართი 3.ლიტერატურული ტერმინების ლექსიკონი

რვეულის თითოეულ მონაკვეთთან მუშაობა გულისხმობს მოსწავლის ეტაპობრივ, ნაბიჯ-ნაბიჯ წინსვლას არჩეული თემის შესწავლაში. მასწავლებლის დავალება- შთააგონეთ მოსწავლე ახალი აღმოჩენებისკენ, მხარი დაუჭირეთ, დაეხმარეთ რჩევებით, აკონტროლეთ სამუშაოს მიმდინარეობა.

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მართვა არის შემოქმედებითი კომუნიკაციის რთული, პედაგოგიურად გააზრებული სისტემა, რომლის პროცესში იბადება ახალგაზრდა მკვლევარი. სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობა სულ უფრო აქტუალური ხდება თანამედროვე პედაგოგიკაში და იძლევა დადებით შედეგებს.

T.A.-ს სტუდენტების მიღწევები

საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში

უჩ.

წელიწადი

ღონისძიება

კონკურსი

გვარი, მონაწილის სახელი, კლასი

შედეგი

საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოების კონკურსი „ჩრდილოეთის რენესანსი ახალგაზრდების ხელში“

მუნიციპალური

ბერდინსკიხი ეკატერინა, 11ბ

გამარჯვებული

მუნიციპალური

პოგორელოვა ეკატერინა, 10 ბ

II ხარისხი

რეგიონალური

პოგორელოვა ეკატერინა, 10 ბ

II ხარისხი

საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია "სევეროდვინსკის ახალგაზრდობა"

მუნიციპალური

პოგორელოვა ეკატერინა, 1 1ბ

II ხარისხი

საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია "სევეროდვინსკის ახალგაზრდობა"

მუნიციპალური

ვოლკოვა სოფია, 10A

გამარჯვებული

საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია "პომერანიის ახალგაზრდობა"

რეგიონალური

ვოლკოვა სოფია, 10A

გამარჯვებული

რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთის VII ახალგაზრდული სამეცნიერო ფორუმი "ნაბიჯი მომავალში"

ფედერალური

ვოლკოვა სოფია, 11A

ლაურეატის დიპლომი

XX სრულიადრუსული ახალგაზრდული სამეცნიერო კონფერენცია "ნაბიჯი მომავალში"

ფედერალური

ვოლკოვა სოფია, 11A

III ხარისხი

საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია "სევეროდვინსკის ახალგაზრდობა"

მუნიციპალური

ტრიფან ანასტასია, 10ბ

გამარჯვებული

საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია "პომერანიის ახალგაზრდობა"

რეგიონალური

ტრიფან ანასტასია, 10ბ

გამარჯვებული

ჩრდილო-დასავლეთ რუსეთის VIII ახალგაზრდული სამეცნიერო ფორუმი „ნაბიჯი მომავლისკენ“

ფედერალური

ტრიფან ანასტასია, 11ბ

ლაურეატის დიპლომი

კონკურსი "მომავლის მეცნიერები". განყოფილება "ლიტერატურათმცოდნეობა"

მუნიციპალური

შარიგინა ანა, 6ბ

გამარჯვებული

კონკურსი "მომავლის მეცნიერები". განყოფილება "ლინგვისტიკა"

მუნიციპალური

ლახ ანდრეი, 8ბ

გამარჯვებული

ლომონოსოვის სახელობის ახალგაზრდული კვლევითი სამუშაოების კონკურსი

რეგიონალური

შარიგინა ანა, 7ბ

II ხარისხი

ფედერალური

შარიგინა ანა, 7ბ

ლახი ანდრეი, 9ბ

"მადლობის წერილი"

კვლევითი კონკურსი "მაგარი ნამუშევარი"

ფედერალური

ლახი ანდრეი, 9ბ

"მადლობის წერილი"

პროექტებისა და კვლევითი სამუშაოების კონკურსი

"მე მკვლევარი ვარ"

საერთაშორისო

შარიგინა ანა, 7ბ

VII ადგილი, სერთიფიკატი

საგანმანათლებლო და კვლევითი კონფერენცია "სევეროდვინსკის ახალგაზრდობა"

მუნიციპალური

შემეტევა ალენა, 11ბ

II ხარისხი

სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „მეცნიერება მომავალში“

ფედერალური

შემეტევა ალენა, 11ბ

IV ადგილი, სერთიფიკატი

სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი ნაშრომები გამოქვეყნდა IV რუსულ ინტერნეტპედაგოგიური საბჭოს კონკურსში „მაგარი სამუშაო“ მონაწილეთა სტუდენტური კვლევითი სამუშაოების კრებულში (მოსკოვი, ობრაზ-ცენტრი, 2014) და კრებულში „საგანმანათლებლო და სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა ლიტერატურაში“ (Arkhangelsk: Publishing house in JSC IOO, 2014).

ეს გვერდი გთავაზობთ ლიტერატურის კვლევის თემებიმე-5, მე-6, მე-7, მე-8, მე-9, მე-10, მე-11 კლასების მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამომუშავების, საინტერესო კვლევის ჩატარებისა და საკუთარი ინდივიდუალური კვლევითი პროექტის დაწერის და კვლევითი სამუშაოს ჩატარების უნარების გამომუშავების მიზნით.

სკოლის მე-5, მე-6, მე-7, მე-8, მე-9, მე-10 და მე-11 კლასებში ლიტერატურული პროექტისთვის სწორად შერჩეული თემა, რომელიც შეესაბამება მოსწავლის მომზადებისა და ცოდნის დონეს, მის ინტერესებსა და ჰობიებს, ხელს უწყობს ჭეშმარიტად ინფორმაციულ და საინტერესო მუშაობა მასზე.

ქვემოთ მოყვანილი ლიტერატურული პროექტის თემები სამაგალითო და მეტად საინტერესოა მათზე ინდივიდუალური პროექტის განხორციელების კვლევის, შესწავლის, შეგროვებისა და ინფორმაციის მოძიების თვალსაზრისით. ლიტერატურის კვლევითი პროექტების ეს თემები ასახავს ლიტერატურას არა მხოლოდ როგორც საგანს, არამედ როგორც დამაკავშირებელ რგოლს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროსა და დარგში.

მე-5, მე-6, მე-7, მე-8, მე-9, მე-10 და მე-11 კლასების ლიტერატურაზე კვლევითი სამუშაოს ნებისმიერი თემა შეიძლება შეირჩეს უფროსი კლასის თემების სიიდან, თუ მოსწავლის ცოდნის დონე ამის საშუალებას იძლევა და არსებობს სწავლის სურვილი. უფრო ღრმა და საინტერესო მასალა.

გვერდზე ქვემოთ, რუსულ და უცხოურ ლიტერატურაზე კვლევითი სამუშაოების და პროექტების თემები განაწილებულია სექციების მიხედვით რუსული ლიტერატურა, კლასიკური ლიტერატურა, თანამედროვე ლიტერატურა, იგეგმება უცხოური ლიტერატურის განყოფილების დამატება.

ლიტერატურის პროექტის თემები

რუსულ ლიტერატურაში სტუდენტური კვლევითი პროექტების ნიმუშები:
სამი ლექსის საავტორო ლიტერატურული თარგმანი და მათი შედარებითი ანალიზი.
სიკეთე და ბოროტება რუსულ ლიტერატურაში.
ფიზიკის შესწავლა რუსი კლასიკოსების ნამუშევრებზე დაყრდნობით.
სიყვარულის, როგორც ერთ-ერთი მთავარი ადამიანური ღირებულების გამოსახვა (ამბის მაგალითის გამოყენებით).
ეროვნული ხასიათის გამოსახვა ხალხურ ზღაპრებში.

წიგნის შექმნის ხელოვნება.
ამინდის კალენდარი რუსი ხალხის გამონათქვამებში და ანდაზებში.
კატა მსოფლიო ლიტერატურაში.
ლინგვისტური სტილიზაცია და პაროდია.
ჩემი სახელია ლიტერატურაში.

ფრინველის გამოსახულება: მითიდან პოეზიამდე.
კატის გამოსახულება რუსულ ფოლკლორში.
ახალგაზრდობის პრობლემები თანამედროვე რუსულ ლიტერატურაში.
ფრინველების სახელები ლიტერატურაში.
რუსი მწერლები ნობელის პრემიის ლაურეატები არიან.
ოვიდის ელეგიის ესპანური და რუსული თარგმანების შედარებითი ანალიზი.
მთვარის გამოსახულების სიმბოლური მნიშვნელობა რუსული კლასიკური ლიტერატურის ნაწარმოებებში.
სიზმრები და ოცნებები რუსულ ლიტერატურაში.
ძეგლის თემა რუსულ ლიტერატურაში.
წინასწარმეტყველების თემა რუსულ ლექსებში.
ოჯახის თემა ანდაზებსა და გამონათქვამებში.
სიკეთისა და ბოროტების თემა ლიტერატურაში.
ცენზურა და ლიტერატურა: შემოქმედების თავისუფლება და სახელმწიფო ზედამხედველობა.

ლიტერატურის კვლევის ნაშრომის თემები

კლასიკური ლიტერატურის შესახებ კვლევითი ნაშრომების ნიმუშები:
„მიყვარს იქ, სადაც არის შესაძლებლობა, მანკიერებები შევიწროო...“ (იგავი, როგორც ლიტერატურული ჟანრის თავისებურებები).
ფალკონის გამოსახულება და მისი სიმბოლიზმი ძველი რუსული ლიტერატურის ძეგლებში.
შენი არჩევანი: ცხოვრება თუ... (ნარკომანიის პრობლემა მ. ბულგაკოვის „მორფინი“ და ჩ. აიტმატოვის „ეშაფოლდი“).
სონია... მარადიული სონეჩკა (კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურის ნაწარმოებებზე დაყრდნობით).
"ბავშვობიდან მოდის" (V.P. ასტაფიევის ნაწარმოებების საფუძველზე).

ფერთა აღნიშვნები ი. სევერიანინის ლექსებში: ფსიქოლოგიური ასპექტი.

მხოლოდ ამ ცხოვრებას აქვს ფასი (ლ. ტოლსტოის დღიურის ჩანაწერებისა და ჯ. სელინჯერის რომანის „The Catcher in the Rye“ მიხედვით).
მსახურები და ბატონები (ა.ს. პუშკინისა და ნ.ვ. გოგოლის ნაწარმოებების საფუძველზე).

სახლის, ოჯახის, სამშობლოს ცნება ვ. რასპუტინის, ა. სოლჟენიცინის, ლ. ულიცკაიას ნაშრომებში.
ბორის აკუნინის რომანების "აზაზელი", "თურქული გამბიტი", "სახელმწიფო მრჩეველი", "აქილევსის სიკვდილი", "ლევიათანი" და "კორონაცია" მხატვრული ტექნიკა და მახასიათებლები.
ა.ახმატოვას ლირიკის აღქმის თავისებურებები მხატვრული გამოსახულებების საშუალებით.
ქალის გამოსახულება სხვადასხვა ეპოქის ლიტერატურაში.

პროექტების თემები თანამედროვე ლიტერატურაზე

თანამედროვე ლიტერატურის კვლევითი ნაშრომების მაგალითები:

ბარდის სიმღერა დღეს.
მისტიკის ელემენტების შემცველი ლიტერატურის გავლენა თანამედროვე მკითხველის მსოფლმხედველობაზე.
ი.ჰუბერმანის ლექსების ჟანრი და ენა.
ლიტერატურული ნაწარმოების ცხოვრება ხელოვნებასა და დროში.
თანამედროვე ბესტსელერის გამოყენება კლასიკური ლიტერატურის შესწავლაში.
როგორ მოქმედებს ინტერნეტი ენაზე?
ახალგაზრდული ჟარგონი. მისი წარმოშობა და ფუნქციონირება.
ახალგაზრდული ჟარგონი თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების მეტყველებაში.
ნაგვის სარეკლამო ენა.
პოეზიის სტილისტური სისტემის თავისებურებები კ.კ. სლუჩევსკი.
SMS შეტყობინებების ენის მახასიათებლები..
სტერეოტიპების ასახვა ჯონ ტოლკინის ზღაპარში „ჰობიტი“.
პუშკინის მოტივები თანამედროვე პოეზიაში სვეტლანა სირნევა.
ა.ბიტოვის მოთხრობა „ახალგაზრდა ოდოევცევი, რომანის გმირი“, როგორც პოსტმოდერნის ეპოქის ნაწარმოები.
სიტყვა "მოტყუების ფურცლის" მოგზაურობა ერთი ენიდან მეორეში (ენის სესხების ისტორია).
ვირის სამეტყველო პორტრეტი მულტფილმში "შრეკი".
როკი - რევოლუცია რუსეთში: როკ პოეზიისა და რუსეთის ისტორიის ურთიერთგავლენა.
რუსული როკი: პროტესტის იდეა და მისი ენობრივი განსახიერება.
მიხაილ ჟვანეცკის სატირული მოთხრობების სტილის ორიგინალობა.

ვიქტორ ცოს პოეზიის ორიგინალურობა.
თანამედროვე ბესტსელერი არის ნამდვილი ლიტერატურა ან ხარკი მოდის.
SMS, როგორც თანამედროვე ეპისტოლარული ჟანრი.
გაზეთის სათაურის განახლების გზები.
ჰეროინის იმიჯის შექმნის მეთოდები ვ. პელევინის მოთხრობაში "ნიკა".
თანამედროვე სიმღერების ტექსტები არის პოეზია და ანტიპოეზია.
ტოპონიმები ჩვენს ირგვლივ (მნიშვნელობა, წარმომავლობა).
დროის ტრაგედია (ფ. აბრამოვის რომანის „ძმები და დები“ მიხედვით).
ტრადიციები და ინოვაციები პეტერბურგის გამოსახულებაში ტ.ტოლსტოის მოთხრობებში.
ფრაზელოგიზმები რეკლამაში.
ფერთა აღნიშვნები ი. სევერიანინის ლექსებში: ფსიქოლოგიური ასპექტი.
ჩემი კლასის დოსიეს კითხვა.
რას კითხულობს ჩვენი თაობა?

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე

კრეატიული ანგარიში კიტოვსკის სკოლაში რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი ბეშაპოშნიკოვა ი.ა.

ცოდნა მხოლოდ მაშინ ხდება ცოდნა
როცა ის საკუთარი ძალისხმევით არის შეძენილი
აზრები და არა მეხსიერება.
L.N. ტოლსტოი

მეორე წელია ვამუშავებ მეთოდოლოგიურ თემას „მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე“. მოსწავლეთა კვლევითი უნარების განვითარება ხელს უწყობს გარკვეული მიზნების მიღწევას: გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი სწავლისადმი და ამით გაზარდოს სწავლის ეფექტიანობა. ასეთი აქტივობები სტუდენტებისთვის არის გადასვლა სხვა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე, კომუნიკაციის განსხვავებულ სტილზე, პოზიტიურ ემოციებზე, საკუთარი თავის ახალ შესაძლებლობებში - აღმომჩენის, მკვლევარის განცდა. ეს ყველაფერი მათ საშუალებას აძლევს განავითარონ შემოქმედებითი შესაძლებლობები, შეაფასონ ცოდნის როლი და დაინახონ მისი გამოყენება პრაქტიკაში, იგრძნონ სხვადასხვა მეცნიერების ურთიერთკავშირი, ხელი შეუწყონ დამოუკიდებლობას და სრულიად განსხვავებულ დამოკიდებულებას თავიანთი საქმიანობის მიმართ.

ჩემს შემოქმედებით მოხსენებაში ვაანალიზებ, როგორ მოვაწყო კვლევითი საქმიანობა რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე, მუშაობის რა ფორმებს ვიყენებ. მე დეტალურად ვჩერდები არატრადიციული ჟანრების გაკვეთილებზე და ვაძლევ ალგორითმებს აქტივობებისთვის. რა თქმა უნდა, ცოდნა-დამახსოვრება არ უნდა დაფასდეს ცოდნა-აღმოჩენაზე და ცოდნა-გააზრებაზე მაღლა. აუცილებელია კლასში მოამზადოს მზარდი დამოუკიდებელი ცოდნით დაინტერესებული შემოქმედებითად აქტიური ადამიანი. როგორ შეიძლება ამის პრაქტიკულად განხორციელება? ეს კითხვა არის ამ სამუშაოს მიზანი.

გამოკითხვის მეთოდი ცენტრალურია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისთვის. ლერნერი პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსს იმაში ხედავს, რომ „მოსწავლე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მონაწილეობს მისთვის ახალი შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში, რომელიც შეესაბამება საგანმანათლებლო მიზნებს. ეროვნულ სკოლას“. მეჩვენება, რომ ეს განმარტება იძლევა არაზუსტ ინტერპრეტაციას მოსწავლის როლზე პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებაში: მოსწავლე არა მხოლოდ მონაწილეობს მასწავლებლის პრობლემების გადაჭრაში, არამედ ძირითადად წყვეტს მათ დამოუკიდებლად (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ან მისი დახმარებით. ). კვლევის მეთოდი გულისხმობს სამეცნიერო კვლევის პროცესის მსგავსი სასწავლო პროცესის კონსტრუირებას, კვლევის პროცესის ძირითადი ეტაპების განხორციელებას, რა თქმა უნდა, სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი გამარტივებული ფორმით.

ასეთი ტრენინგი ეფუძნება პრობლემის გადაჭრის პრინციპს, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო პრობლემების მეშვეობით.

სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო პრობლემების არსებობა უზრუნველყოფს მოსწავლის საძიებო ან ნაწილობრივ საძიებო აქტივობას თეორიული და პრაქტიკული დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას, მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალის წარდგენისას.

ამ პირობებში კვლევის მეთოდი აღმოჩნდება მოსწავლის დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის მხოლოდ ერთ-ერთი გზა, რომელიც გამორიცხავს მასწავლებლის აქტიურ მუშაობას სასწავლო მასალის წარდგენასა და ახსნაში.

სწავლების კვლევის მეთოდი არის სტუდენტების ძიების, შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება მასწავლებელს შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების დაყენებით, რომლებიც მოითხოვს დამოუკიდებელ შემოქმედებით გადაწყვეტილებებს. სწავლების კვლევის მეთოდის არსი განისაზღვრება მისი ფუნქციებით. ის ორგანიზებას უწევს ცოდნის შემოქმედებით ძიებას და გამოყენებას, უზრუნველყოფს მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლებას მათი ძიების პროცესში და არის პირობა ინტერესის ჩამოყალიბების, შემოქმედებითი საქმიანობის საჭიროებისა და თვითგანათლების.

კვლევის მეთოდის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრის პროცესში მუდმივად ჩნდება ახლები.

თანამედროვე დიდაქტიკაში კვლევის მეთოდი ასეა განმარტებული: ”ის შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველვყოთ, პირველ რიგში, ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენება, მეორეც, მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლება ამ მეთოდების ძიების და მათი გამოყენების პროცესში. ის აყალიბებს ... შემოქმედებითი საქმიანობის მახასიათებლებს და, მეოთხე, არის პირობა ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის, ამ ტიპის საქმიანობის საჭიროება, რადგან საქმიანობის გარეთ არ ჩნდება მოტივები, რომლებიც თავს იჩენს ინტერესებში და საჭიროებებში. ამისთვის მხოლოდ აქტივობა არ არის საკმარისი, მაგრამ ამის გარეშე ეს მიზანი მიუღწეველია, რის შედეგადაც კვლევის მეთოდი იძლევა სრულფასოვან, კარგად გააზრებულ, ოპერატიულ და მოქნილად გამოყენებულ ცოდნას და აყალიბებს შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას. (ი.ია. ლერნერი)

იმისათვის, რომ ინტერპრეტაცია მოხდეს, იყოს დასაბუთებული, დასაბუთებული, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა მოძებნოს თემა, პრობლემა, რომლის გადაწყვეტაზეც მოსწავლეს შეუძლია თავისი აზრის თქმა და ძიება წარმართოს კვლევის მეთოდოლოგიის შეთავაზებით. კვლევის წარმატება დიდწილად განპირობებულია თემით. ლიტერატურული კრიტიკით შესწავლილი თემების მიმართვა, კლასიკური ლიტერატურული კრიტიკისთვის, უდავოდ საგანმანათლებლო სასარგებლო და საინტერესოა ლიტერატურით გატაცებული სკოლის მოსწავლისთვის (პეიზაჟის ფუნქციები ი.ს. ტურგენევის რომანში „მამები და შვილები“; თემა „პატარა კაცი“ ლექსში "ბრინჯაოს მხედარი" A. S. პუშკინი პუგაჩოვის გამოსახულება A. S. პუშკინის რომანში "კაპიტნის ქალიშვილი"). მაგრამ ასეთი თემები იწვევს აბსტრაქტს: სტუდენტები ყვებიან ცნობილ კვლევებს ისე, რომ ყოველთვის სიტყვიერად ციტირებენ წყაროს. ფართოდ ჩამოყალიბებული თემები („ა.ს. პუშკინი და მსოფლიო კულტურა“; „ქრისტიანული მოტივები თანამედროვე ლიტერატურაში“) ართულებს მასალის დაზუსტებას და ასუსტებს ანალიზის პრობლემურ ხასიათს. Yu.M. ლოტმანმა ხაზგასმით აღნიშნა: „ვიწრო, სპეციფიკური თემა უბიძგებს ახალგაზრდა მკვლევარს ფრთხილად ჩაეფლოს ტექსტში ძალიან ფართო თემები მჭევრმეტყველების გზაზე, რომელიც ყოველთვის არ არის ღრმა“, ამიტომ კარგი თემის პოვნა არც ისე ადვილია.

სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი საქმიანობის საწყისების გაცნობა შესაძლებელია და სავსებით შესაძლებელია გაკვეთილების, დამატებითი განათლების, პროექტებისა და რეფერატების დაცვის გზით. ძალზე მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, რომ სამეცნიერო კვლევის საწყისების სწავლების პროცესი არის სტუდენტის კვლევის კულტურის ყველა კომპონენტის ეტაპობრივი, ასაკობრივი, მიზანმიმართული ფორმირება:

აზროვნების უნარები (გაანალიზება და მთავარის ხაზგასმა; განზოგადება და სისტემატიზაცია; დაზუსტება, დამტკიცება და უარყოფა, წინააღმდეგობების დანახვის უნარი).

წიგნებთან და ინფორმაციის სხვა წყაროებთან მუშაობის უნარი.

ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებული უნარები და შესაძლებლობები.

კვლევითი ნაშრომის სტრუქტურა მოიცავს გეგმას, რომელიც ავლენს თემის ინტერპრეტაციის მიდგომებს. ძირითად ნაწილს წინ უძღვის შესავალი, რომელიც იძლევა პრობლემის დასაბუთებას და განმარტავს, თუ რატომ არის ეს პრობლემა ავტორისთვის საინტერესო. აქვე ჩამოყალიბებულია კვლევის მიზნებიც. ნამუშევარი მთავრდება დასკვნით, სადაც დასკვნები კეთდება. საჭიროა გამოყენებული ლიტერატურის სია. ციტატებს ახლავს სქოლიოები.

სტუდენტის კვლევითი პოზიციის ჩამოყალიბება ადვილი საქმე არ არის. სკოლის მოსწავლეები წლების განმავლობაში უნდა იყვნენ მომზადებული საძიებო საქმიანობისთვის. კვლევა შეიძლება მოეწყოს ლიტერატურის სწავლების ყველა ეტაპზე: სკოლის მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ კვლევის მიდგომის ზოგიერთი ელემენტი უკვე ბავშვობაში და მოზარდობაში, მაშინ შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის უმაღლეს დონეზე აწევა უფრო რეალისტური იქნება.

სწავლების სხვადასხვა მეთოდი ავითარებს საძიებო აქტივობას. ერთ-ერთი მათგანია ლიტერატურული შემოქმედება. როგორც კვლევის შემოქმედებითი ტრენინგი, რომელიც ავითარებს წარმოსახვას, სტუდენტებს სთავაზობენ კვლევით ესეებს. შემოქმედების ყველაზე ტიპიური სახეობა, რომელიც ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეთა საძიებო საქმიანობის ინტელექტუალურ და ნებაყოფლობით მხარეს, არის მხატვრული ვარაუდი, რომელიც მოითხოვს ტექსტის კვლევას. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ახალ, უფრო მაღალ დონეზე აყვანა საშუალებას იძლევა გამოიყენონ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: შედარების, პოვნის უნარი, რაც არის ზოგადად განსხვავებული და რაც საერთო სრულიად განსხვავებულ, ერთი შეხედვით, ფენომენებში. ეფექტური მეთოდი, რომელიც ავითარებს ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის უნარს, არის ძიება-დიალოგიური. იგი მოიცავს პრობლემური დიალოგის წარმართვის ხელოვნებას, რომლის დროსაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად აღმოაჩენენ საერთო პრობლემას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია შემდგომ მუშაობასთან. პრობლემური დიალოგი სწავლას შემოქმედებით პროცესად აქცევს. მომავალი მკვლევრებისთვის მნიშვნელოვანია ხელმისაწვდომ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი, საჭირო მასალის მოპოვების უნარი, კომპეტენტურად სისტემატიზაციის, ხელმისაწვდომი მონაცემების ლოგიკურად გავრცელების უნარი, შესასწავლ მონოგრაფიაში მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ხაზგასმის უნარი, აგრეთვე უნარი. შეამცირეთ ინფორმაცია არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრით, ან მრავალი ცნობილი ფაქტის შეჯამებით, აზრის გადაფორმების უნარი.

ასევე, სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის გააქტიურების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ხერხია პრობლემური კითხვებისა და კვლევითი ამოცანების დასმა. მასწავლებელი პრობლემას უქმნის მთელ კლასს და ამ პრობლემის მთელი რიგი ასპექტები განვითარებულია მოსწავლეთა ჯგუფების ან ცალკეული სტუდენტების მიერ. მასწავლებელი მხოლოდ მიუთითებს წყაროებს, გვთავაზობს ესეების რიგ თემებს და აყენებს თემებს სემინარის გაკვეთილებისთვის. ასევე შესაძლებელია მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად მოიძიონ მნიშვნელოვანი პრობლემა ანალიზისთვის.

რასაკვირველია, სტუდენტური კვლევა არ შეიძლება გაიგივდეს მეცნიერის კვლევასთან, რის შედეგადაც ხდება თვისობრივად ახალი შაბლონებისა და ფენომენების მეცნიერული აღმოჩენა. საზოგადოების, მეცნიერების მიერ უკვე გადაჭრილ პრობლემებს სტუდენტები აგვარებენ მხოლოდ სკოლის მოსწავლეებს. მასწავლებელი არა მხოლოდ სვამს უამრავ კითხვას ან პრობლემას, არამედ განმარტავს მათი გადაჭრის გზებს, ასწავლის მასალის შეგროვებას, ანალიზს, სისტემატიზაციას, აჩვენებს და განმარტავს მუშაობის პირობებს და მეთოდებს, იცის მისი შედეგები, გადაწყვეტის პროგრესი. და შემოქმედებითი საქმიანობის ის თავისებურებები, რომლებიც საჭიროებენ დემონსტრირებას პროცესის დროს დასმული პრობლემების გადაწყვეტას. ”ამგვარად, ასეთი პრობლემების სისტემის აგება საშუალებას გვაძლევს გავუწიოთ სტუდენტების საქმიანობას, რაც თანდათანობით მივყავართ შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი მახასიათებლების ჩამოყალიბებამდე”, - წერს ი. ლერნერი. ამრიგად, სტუდენტები ადიან მეცნიერების მიერ უკვე აღმოჩენილ სიმაღლეებზე, მაგრამ ისინი იგებენ ჭეშმარიტებას არა როგორც დასრულებულ შედეგს, არამედ როგორც საკუთარი დაკვირვებისა და გადაწყვეტილებების შედეგად. მასწავლებელი ეხმარება ამ ჭეშმარიტების გაგების გზების არჩევაში.

იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო პროცესის ორგანიზება, კვლევის პროცესის მსგავსად, შექმნას პედაგოგიური სიტუაციები, რომლებიც ასტიმულირებს მათ აღმოჩენებს და მართოს სტუდენტების შემოქმედებითი ძიება, მას უნდა ჰქონდეს გარკვეული პირადი გამოცდილება კვლევით მუშაობაში, ყოველ შემთხვევაში. საგანმანათლებლო კვლევის დონეზე და აქვთ ბევრი "აღმოჩენა". მასწავლებელმა თავად უნდა იგრძნოს „ძიების დაძაბულობა და აღმოჩენის ხალისი“, რათა შეძლოს მათი აღძვრა თავის მოსწავლეებში. ეს ემოციური ფაქტორები არ შეიძლება იყოს უგულებელყოფილი სწავლებისას. სტუდენტი, რომელმაც განიცადა აღმოჩენის სიხარული, თამამად მიდის ახალი პრობლემების გადაწყვეტის ძიებაში. მან უკვე იცის, რა ელის მას, შემდეგ ძიების დაძაბულობა ადგილს უთმობს აღმოჩენის სიხარულს. ამაში რთული არ არის კვლევის მეთოდის დიდი საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მნიშვნელობის დანახვა.

კვლევითი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები:

· სტუდენტების ჩართვა კვლევით საქმიანობაში და საჭირო უნარ-ჩვევების სწავლება;

· სტუდენტების თვითკმარობის განვითარება (ფოკუსირება მომზადების ნებისმიერი დონის სტუდენტებზე);

· მოსწავლეებში კვლევითი უნარების დაუფლების მოტივაციის ფორმირება

· ინტეგრაციულობა (კვლევითი პროექტები სხვადასხვა მეცნიერების კვეთაზე);

· სულიერი კულტურის გამდიდრება;

· პიროვნების შემოქმედებითი მიდრეკილებების განვითარება.

მნიშვნელოვანი პუნქტი: კლასში კვლევითი აქტივობების წარმატებით ორგანიზებისთვის აუცილებელია გაკვეთილების ფორმების ყურადღებით გათვალისწინება. ყოველივე ამის შემდეგ, აქ არსენალში შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმა: გაკვეთილი-შემოქმედებითი მოხსენება, გაკვეთილი-იდეების დაცვა, გაკვეთილი-როლური თამაში, გაკვეთილი-სემინარი, გაკვეთილი "ჩემი პოეტი", "ჩემი გმირი" , ღია აზრების გაკვეთილი, დისერტაციის გაკვეთილი-დაცვა, გაკვეთილი- ​​კონფერენცია, გაკვეთილი-მრგვალი მაგიდა და ა.შ.

ასევე აუცილებელია დიაგნოსტიკა: გარკვეული ტიპის საქმიანობისკენ მიდრეკილი სტუდენტების იდენტიფიცირება (დაზვერვის ოფიცრები, იდეოლოგები, ოპონენტები, ილუსტრატორები, არქივისტები - მათი პოზიციის სერიოზული სათაური ხაზს უსვამს მათი პირადი წვლილის მნიშვნელობას საერთო კვლევაში).

რას ჰგავს ეს პრაქტიკაში? მაგალითად, გაკვეთილი იდეების დასაცავად თემაზე „იგორის კამპანიის ზღაპარი“. ჩვენ ვმუშაობთ "იგორის კამპანიის ზღაპრის" ენაზე. შკლიარეევსკის ფრაზის საფუძველზე „სიტყვაში არის ბევრი სივრცე, მოძრაობა, ბგერა, ფერები“, „იდეოლოგები“ განსაზღვრავენ კვლევის შემდეგ სფეროებს:

· ფერთა სქემა, ნამუშევრის სპექტრის შემადგენლობა

· ხმის მასშტაბი "სიტყვები..."

· მოძრაობის ზმნები "სიტყვაში..."

· ტოპონიმური ლექსიკონი „სიტყვები...“

· გეოგრაფია „სიტყვები“, რუქა

თავიანთ ნაშრომში სტუდენტები ეყრდნობიან კვლევითი აქტივობების შედგენილ ალგორითმს:

ალგორითმი მეცნიერული ძიების სტრატეგიისთვის

1. მეცნიერული პრობლემის გადაჭრის მცდელობა უნდა მოხდეს თემაზე სპეციალიზებული ლიტერატურის შესწავლამდე.

3. საკვლევ თემაზე ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ დაიწყეთ სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრა.

4. დასმულ კითხვებზე პასუხების მიღების შემდეგ მკვლევარმა კრიტიკულად უნდა გააანალიზოს მიღებული შედეგები და მათზე დაყრდნობით გამოიტანოს სამეცნიერო დასკვნები.

ერთ ნამუშევარზე ჩატარებული წარმატებული კვლევა იყო სტიმული სხვა ნამუშევრებზე მსგავსის ჩატარებისთვის. (მაგალითად, მე და ჩემმა სტუდენტებმა მივიღეთ საინტერესო დასკვნები "მცირის" ორი თავის ბგერითი და ფერადი სქემის შედარებითი ანალიზის შემდეგ - გმირი თავისუფლებაში და გმირის მონასტერში დაბრუნება.)

ასევე საინტერესოა საგაკვეთილო ფორმები, როგორიცაა „ჩემი გმირი“ და „ჩემი პოეტი“. ისინი აძლევენ დიდ შესაძლებლობებს კვლევითი საქმიანობისთვის. და შემოქმედებითი ამოცანების სიმრავლის გამო, ისინი სუსტ მოსწავლეებსაც კი აძლევენ საშუალებას დიდი თავდადებით მონაწილეობა მიიღონ კლასის საერთო მუშაობაში.

სტუდენტების კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს კვლევითი სამუშაოს შესრულებისა და დაცვის კრიტერიუმების შესწავლა:კვლევითი სამუშაოს შესრულების კრიტერიუმები.

1. თემის აქტუალობა და შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები, რეალობა, პრაქტიკული ორიენტაცია და ნაშრომის მნიშვნელობა.

2. განვითარების მოცულობა და სისრულე, დამოუკიდებლობა, სისრულე.

3. შემოქმედების დონე, თემის ორიგინალობა, მიდგომები, შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები.

4. გადაწყვეტილებების, მიდგომების, დასკვნების დასაბუთებულობა, ბიბლიოგრაფიის სისრულე, ციტირება.

დიზაინი, რომელიც აკმაყოფილებს სტანდარტულ მოთხოვნებს.

კვლევითი სამუშაოს დაცვის კრიტერიუმები.

1. მოხსენების ხარისხი: შემადგენლობა, ნამუშევრის პრეზენტაციის სისრულე, მიდგომები, შედეგები; დამაჯერებლობა და დამაჯერებლობა.

2. ცოდნის მოცულობა და სიღრმე თემაზე, ერუდიცია, ინტერდისციპლინარული კავშირები.

3. მეტყველების კულტურა, მანერა, სიცხადის გამოყენება, დროის შეგრძნება, აუდიტორიის ყურადღების შენარჩუნება.

4. პასუხები კითხვებზე: სისრულე, არგუმენტირება, კეთილგანწყობა, პასუხების გამოყენების სურვილი ნაწარმოების თემისა და ძლიერი მხარეების წარმატებით გამოსავლენად.

5. მომხსენებლის საქმიანი და ძლიერი ნებისყოფის თვისებები: გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობა, მაღალი შედეგების მიღწევის სურვილი, განხილვისთვის მზადყოფნა, კეთილგანწყობა, კონტაქტი.

მაგრამ აქ მხოლოდ ლიტერატურის გაკვეთილებზეა საუბარი. რაც შეეხება რუსული ენის გაკვეთილებს? რა სახის კვლევაა შესაძლებელი იქ?

პირველ რიგში, გაკვეთილზე კვლევითი აქტივობის ელემენტები:

· წესების დამოუკიდებელი დერივაცია მაგალითებზე დაყრდნობით, შედეგების შემოწმება მრავალდონიანი ბარათების გამოყენებით

· შედარებითი სამუშაო (წესის ინტერპრეტაცია სახელმძღვანელოებში სხვადასხვა ავტორის მიერ)

· ჯგუფური მუშაობა - რეფერატების შედგენა კონკრეტული თემისთვის (მე მქონდა საინტერესო გაკვეთილი რეფერატების წერაზე თემაზე „ენა, როგორც სოციალური განვითარების ფაქტორი“)

მე შევადგინე შეხსენებები „როგორ მოვემზადოთ კვლევის გაკვეთილისთვის“:

შენიშვნა "როგორ მოვემზადოთ კვლევის გაკვეთილისთვის"

1. ხელახლა წაიკითხეთ (გადახედეთ) მხატვრული ნაწარმოებები, შეარჩიეთ მათგან თავები და ეპიზოდები, რომელთა ანალიზიც საჭირო იქნება კითხვებზე პასუხის გასაცემად, ტექსტში ჩანაწერების გასაკეთებლად ან ბარათებზე ციტატების ჩასაწერად.

3. შეადარეთ ურთიერთგამომრიცხავი მსჯელობები, მონიშნეთ ის, რაც თქვენსას ემთხვევა, დაფიქრდით არგუმენტებზე, რომლებიც ადასტურებს თქვენს აზრს.

4. შეადგინეთ თქვენი გამოსვლის გეგმა (თეზისი), ძირითადი ეპიზოდების, აუცილებელი ციტატების გადახედვის ჩათვლით და დასკვნების გამოტანა. ისაუბრეთ ხმამაღლა, შეამოწმეთ რამდენ ხანს დასჭირდება საუბარი.

კვლევით საქმიანობაში სტუდენტების ჩართვა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა საქმიანობის შუალედური შედეგების ოპერატიული კონტროლის განხორციელებას, საშუალებას აძლევს მათ გაზარდონ გაკვეთილის ტემპი, გაზარდონ მისი პედაგოგიური ეფექტი. გარდა ამისა, მასწავლებელი, ასეთი მეთოდების გამოყენებით, თავისუფლდება რუტინული სამუშაოსგან და შეუძლია ყურადღების გადატანა უფრო რთული საკითხების გადაწყვეტაზე, რაც მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას და შემოქმედებით აზროვნებას. ასევე არ უნდა დავივიწყოთ ისეთ პოზიტიურ ასპექტზე, როგორიცაა სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის წილის გაზრდა და მათი უფრო დიდი გატაცება საგნისადმი. სტუდენტების მიერ შესრულებული სამუშაო ამზადებს მათ როგორც სტუდენტები კვლევითი საქმიანობისთვის.

აქ მოცემულია სტუდენტების მიერ კლასში შესრულებული პრაქტიკული კვლევის სამუშაოების რამდენიმე მაგალითი:

1. ა. აღნიშნულ პერსონაჟებთან დაკავშირებული სახელები, საყოფაცხოვრებო ნივთები და ა.შ. ლირიკულ დიგრესიებში მოხსენიებული სახელები. კლასი დაიყო სამ ჯგუფად (სურვილისამებრ). ტოპონიმების ჩაწერით, თითოეული ჯგუფის მოსწავლეებმა შექმნეს მინი რუკა, თითოეულ ჯგუფს თავისი. მუშაობის პროცესში დიზაინერები გეოგრაფიის, ისტორიის, ხატვის მასწავლებლებსაც მიმართავდნენ. შემდეგი ეტაპი იყო ჯგუფთაშორისი აქტივობა, რომლის შედეგი იყო ზოგადი რუკა "ევგენი ონეგინი" რუკაზე. ნამუშევრის პრეზენტაციამ გამოიწვია გაოცება არა მარტო სტუდენტებში, არამედ მასწავლებლებშიც. სტუდენტები დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ ვ.გ. ბელინსკი მართალი იყო, რომ " რომანი "ევგენი ონეგინი" - რუსული ცხოვრების ენციკლოპედია", მაგრამ ერთ-ერთმა დიზაინერმა შენიშნა, რომ ფართობი მოიცავს მთელ ევროპას და აზიის ნაწილს გეოგრაფიული მეცნიერებები (გამომცემლობა პირველი სექტემბერი, გაზეთი ლიტერატურა, No11, 2008 წ.).

2. მე-10 კლასში ა.ოსტროვსკის სპექტაკლის „ჭექა-ქუხილის“ შესწავლამდე ვთხოვე მოსწავლეებს ყურადღებით წაეკითხათ სპექტაკლის ბილიკი და სახელთა ლექსიკონიდან ჩაეწერათ ჰომონიმების მნიშვნელობები. გვარების მნიშვნელობა განისაზღვრა ს.ი.ოჟეგოვის, ვ.ი გვარების უმეტესობა მოდის საერთო არსებითი სახელიდან. ჯგუფურ აქტივობებში მოსწავლეებმა დაადგინეს გვარების წარმოშობა და მნიშვნელობა კაბანიკა (მ. კაბანოვა), დიკიი, კნუროვი. ჯგუფთაშორისი აქტივობების პროცესში მოსწავლეებმა დაადგინეს ამ გვარების მონათესავე წარმომავლობა. ღორი - დიკი - კნური - (ღორი). მეტსახელების წარმოებული ანალიზიკაბანიკააჩვენა, რომ სუფიქსი -იხ- ონომასტიკაში მდედრობითი სქესის სახელების ფორმირებისას აღნიშნავს ქალის საზიზღარ დასახელებას მამაკაცის სახელით. დამოუკიდებელ სამუშაოდ მოსწავლეებმა დაასრულეს წერილობითი სამუშაო თემაზე: „რაზე მითხრეს ა.ოსტროვსკის პიესის „ჭექა-ქუხილის“ მთავარი გმირების სახელები“.

ლიტერატურის კურსი 5-7 კლასებში ამისთვის ბევრ შესაძლებლობას იძლევა. მაგალითად, შესწავლილია კ.გ.პაუსტოვსკის ზღაპარი "თბილი პური". ძალიან კეთილი და ჭკვიანი, ბავშვებს მოსწონთ ის სინანულისა და განწმენდის იდეით. მაგრამ სტუდენტები დაუყოვნებლივ აქცევენ ყურადღებას მის ჟანრულ თავისებურებებს. რატომ უწოდა კ.პაუსტოვსკიმ თავის შემოქმედებას ზღაპარი? მასში ყველაფერი ზღაპარს ჰგავს? ასე იწყება დაკვირვება, თუ როგორ ერწყმის ნაწარმოებში ზღაპრული და რეალური მოტივები, როგორ იქცევა ჩვეულებრივი ზღაპარად - რეალურად და რისკენ მიგვიყვანს ავტორი თავისი ფანტაზიითა და ბრძნული სიტყვებით. ასე ჩნდება კვლევითი ამოცანა, რომელიც აკავშირებს საგანმანათლებლო და სამეცნიერო მნიშვნელობას. ზღაპრების შესწავლის პერიოდში ა.ს. პუშკინი, V.A. ჟუკოვსკი, ჩნდება კითხვა: "რა არის ლიტერატურული და ავტორის ზღაპრების დაბადების ისტორია?" მოსწავლეებისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანია საკუთარი ვარაუდების, ვერსიების, ჰიპოთეზების წამოყენება და მათი განხილვა კლასში. პროგრამის შესაბამისად, საშუალო სკოლის ბავშვებმა უნდა აითვისონ ლიტერატურის, როგორც სიტყვის ხელოვნების ძირითადი ცნებები; სწორედ ამ ეტაპზე უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვების განზოგადებამდე მიყვანა, თეორიული ცნებების არა მხოლოდ გამეორება და ილუსტრირება, არამედ შემეცნების იარაღად გამოყენება. მე-7 კლასში ხალხური ლეგენდების შესწავლისას მოსწავლეები ეძებენ პასუხს კითხვაზე: „როგორ არიან წარმოდგენილი ივანე მრისხანე და პეტრე დიდი ლეგენდაში „პეტრე და დურგალი? ისინი ატარებენ კვლევას მხატვრული და ისტორიული სურათების შედარების გზით. არანაკლებ საინტერესოა სტუდენტების კვლევითი სამუშაოები ეპოსზე თემაზე „ასე ლაპარაკობდნენ ეპიკური გმირები“, „დაუმსახურებლად დავიწყებული სიტყვები“, რომლებშიც დაკვირვებული იყო ეპიკური გმირების მეტყველება.

სწავლებისას კვლევის მიდგომის პრაქტიკული განხორციელებისას ვიყენებ საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს: ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, კოლექტიური, ფრონტალურ. ინდივიდუალური სამუშაო არის თითოეული მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო დავალების შესრულება დამოუკიდებლად მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად, სხვა მოსწავლეებთან ურთიერთობის გარეშე.

მასწავლებლის მიერ კლასში ორგანიზებული კვლევითი აქტივობები ყველაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს საგანზე კლასგარეშე მუშაობაზე. ცნობილია, რომ გაკვეთილი ყოველთვის არ იძლევა ფაქტების, ფენომენებისა და შაბლონების საფუძვლიანად და სიღრმისეულად გააზრების შესაძლებლობას. გაკვეთილის ლოგიკური გაგრძელება ან გაკვეთილების სერია თემაზე შეიძლება იყოს ნებისმიერი სახის სამეცნიერო, საგანმანათლებლო, საძიებო და შემოქმედებითი აქტივობა კლასგარეშე საათებში (საგნები კვირები, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, ვიქტორინები, კონკურსები, ოლიმპიადები, შემოქმედებითი სემინარები, პროექტების კონკურსები. ), მასალა, რომლისთვისაც გამოყენებულია მათ მიერ დამოუკიდებელი კვლევის სახით ჩატარებული სკოლის მოსწავლეების მუშაობა.

შემუშავებული დიდაქტიკური მასალა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურებას: დაბეჭდილი სამუშაო ბარათები, დარიგებები, სასწავლო ცხრილები, ასევე მულტიმედიური პრეზენტაციები კურსის თემებზე, რომლებიც ნაჩვენებია ინტერაქტიული დაფის გამოყენებით. მასალა მზადდება მოსწავლეებთან ერთად. ეს შესაძლებელი გახდა სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში ისტ-ის გამოყენების წყალობით.

დასასრულს მინდა ვთქვა, რომ სისტემურმა და მიზანმიმართულმა მუშაობამ კვლევითი უნარების ჩამოყალიბების პირობების შესაქმნელად საშუალება მოგვცა დადებითი შედეგების მიღწევაში.

კვლევით აქტივობებში ჩართული მოსწავლეები თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ კლასში, გახდნენ უფრო აქტიურები, ისწავლეს კითხვების კომპეტენტურად დასმა, მათი ჰორიზონტი გაფართოვდა, ისინი გახდნენ უფრო კომუნიკაბელური და აქტიურად მონაწილეობენ სკოლისა და რაიონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში. კვლევითი კონკურსები სხვადასხვა დონეზე.

ლიტერატურა

გოლუბკოვი ვ.ვ. ლიტერატურის სწავლების მეთოდები. - მ., 1962 წ.

Zolotareva I.V., Krysova T.A. გაკვეთილის განვითარება ლიტერატურაში. მე-8 კლასი. მე-2 გამოცემა. კორ. და დამატებითი – მ.: ვაკო, 2005 წ.

იონინი გ.ნ. სკოლის ლიტერატურული კრიტიკა: სახელმძღვანელო სპეციალური კურსისთვის. - ლ., 1986 წ.

კაჩურინი მ.გ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ლიტერატურის გაკვეთილებზე. მ., 1988 წ.

კუდრიაშევი ნ.ი. სწავლების მეთოდების ურთიერთობა ლიტერატურის გაკვეთილებზე. - მ., 1981 წ.

ლეონტოვიჩ ა. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგიის მოდელი. სახალხო განათლება. No10. 1999 წ.

Lerner I. Ya. // წიგნში. სამეცნიერო შემოქმედება. რედ. მიკულინსკი ს.რ., 1969 წ.

Mader R.D. პირველი ნაბიჯები სამეცნიერო კვლევაში // ლიტერატურა სკოლაში. – 1981. – No12.

მოსკოვკინა I.I. გაკვეთილი-კვლევა. სპეციალისტი 1999, No7

პახომოვა ნ.იუ. საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდი სასწავლო დაწესებულებაში. – მ.: არქტი, 2003 წ.

სავენკოვი A.I. კვლევითი ტრენინგის შინაარსი და ორგანიზაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის. – მ.: “სექტემბერი”, 2003. – 204გვ.

სერგეევი ი.ს. როგორ მოვაწყოთ საპროექტო აქტივობები სტუდენტებისთვის: პრაქტიკული გზამკვლევი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. – მ.: არქტი, 2003 წ.

სერგეევა მ.გ. მოსწავლეთა კვლევითი სამუშაოების შემოწმების შესახებ // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. – 2003. No 3. – გვ 136-138.

ნინა ტერენტიევა,
ჩელიაბინსკი

კითხვიდან - ლიტერატურის კვლევისთვის

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკა ლიტერატურაში,
მისი მართვის მეთოდოლოგია

ბოლო წლებში ჩვენ სამართლიანად შეგვიძლია ვისაუბროთ „სტუდენტური მეცნიერების ბუმზე“.

მოქნილობის, ცვალებადობის, „თავისუფალი ძიების ზონის“ გამო (ბ. ნემენსკი), კლასგარეშე სამუშაო უშუალოდ პასუხობს მოსწავლეთა ინტერესებსა და საჭიროებებს, ხელს უწყობს ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას და გავლენას ახდენს ფორმირებაზე. ღირებულებითი ორიენტაციები და გემოვნება.

ნებაყოფლობითობის პრინციპიდან გამომდინარე, ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს გაეცნოს საკუთარ თავს, მის შესაძლებლობებს, შემოქმედებით პოტენციალს და გააკეთოს ინდივიდუალური არჩევანი საქმიანობისა და კომუნიკაციის სფეროებში. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს არჩევანი ჩვეულებრივ ასოცირდება პროფესიულ თვითგამორკვევასთან. გარდა ამისა, გამოჩნდა სპეციალიზებული სკოლების და კლასების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, მათ შორის ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, სადაც კლასგარეშე მუშაობა ხდება აუცილებელი, ორგანული არხი სკოლის მოსწავლეების მეცნიერებაში და კულტურაში გაცნობისთვის. უნივერსიტეტის მასწავლებელი და მეცნიერი სკოლაში სტუმარი კი არა, სრულფასოვანი მენტორია.

სწორედ ახლა არის გადაუდებელი აუცილებლობა, გავიგოთ სტუდენტური კვლევის სპეციფიკა ლიტერატურაში, ორგანიზების მეთოდები კვლევითი საქმიანობასკოლის მოსწავლეები. შეუძლია თუ არა სტუდენტს სამუშაოს შესრულება სამეცნიერო კვლევის დონეზე?

თანამედროვე დიდაქტიკაში კვლევის მეთოდი ასე განიმარტება: ”ის შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს, პირველ რიგში, ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენება და მეორეც, მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლება ამ მეთოდების ძიებისა და მათი გამოყენების პროცესში. მესამე, აყალიბებს... შემოქმედებითი საქმიანობის თავისებურებებს. და მეოთხე, ეს არის ინტერესის ჩამოყალიბების პირობა, ამგვარი საქმიანობის მოთხოვნილება, რადგან საქმიანობის გარეთ ინტერესში და საჭიროებებში გამოვლენილი მოტივები არ ჩნდება. ამისთვის მხოლოდ აქტიურობა არ არის საკმარისი, მაგრამ ამის გარეშე ეს მიზანი მიუღწეველია. შედეგად, კვლევის მეთოდი იძლევა სრულ, კარგად ინფორმირებულ, ოპერატიულ და მოქნილად გამოყენებულ ცოდნას და აყალიბებს შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას“ (I.I. Lerner).

რასაკვირველია, სტუდენტური კვლევა არ შეიძლება გაიგივდეს მეცნიერის კვლევასთან, რის შედეგადაც ხდება თვისობრივად ახალი შაბლონებისა და ფენომენების მეცნიერული აღმოჩენა. „მოსწავლეები აგვარებენ უკვე გადაჭრილ პრობლემებს საზოგადოების, მეცნიერების მიერ და ახალს მხოლოდ სკოლის მოსწავლეებისთვის... მასწავლებელი წარმოადგენს ამა თუ იმ პრობლემას დამოუკიდებელი კვლევისთვის, იცის მისი შედეგები, გადაწყვეტის მიმდინარეობა და შემოქმედებითი საქმიანობის ის თავისებურებები. ის მოითხოვს დემონსტრირებას გადაწყვეტის დროს. ამრიგად, ასეთი პრობლემების სისტემის აგება საშუალებას გვაძლევს გავუწიოთ მოსწავლეთა საქმიანობას, რაც თანდათანობით მივყავართ შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი მახასიათებლების ჩამოყალიბებამდე“, - წერს ი.ი. ლერნერი. ამრიგად, სტუდენტები ადიან მეცნიერების მიერ უკვე აღმოჩენილ სიმაღლეებზე, მაგრამ ისინი იგებენ ჭეშმარიტებას არა როგორც დასრულებულ შედეგს, არამედ როგორც საკუთარი დაკვირვებისა და გადაწყვეტილებების შედეგად. მასწავლებელი ეხმარება ამაღლების გზის არჩევაში, კონკრეტულის მეშვეობით ზოგადის აღმოჩენაში.

პეტერბურგის მეთოდოლოგი პროფესორი მ.გ. ამ თემას კაჩურინმა მიუძღვნა წიგნი „მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ლიტერატურის გაკვეთილებზე“. სკოლის კვლევით საქმიანობაში ფაქტობრივი აღმოჩენა არ ხდება. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლე და მასწავლებელი ახალს ვერაფერს აღმოაჩენს. საბოლოო შედეგი არის ლიტერატურული მასალის (თემები, პრობლემები) საკუთარი ინტერპრეტაცია, ხელოვნების ნიმუშების ახალი სახე. ძნელია არ დაეთანხმო მ.გ. კაჩურინი: ”თუ წიგნები ცხოვრობენ და იცვლებიან მკითხველთა გონებაში, მაშინ სკოლის მოსწავლეები, რომელთა მზერა კარგი სწავლების პირობებში იქნება ყურადღებიანი და ცნობისმოყვარე, შეუძლიათ დაინახონ დიდი ხნის ნაცნობ ტექსტში ის, რაც აქამდე არ შენიშნა.”

იმისათვის, რომ ეს ინტერპრეტაცია განხორციელდეს, იყოს დასაბუთებული, დასაბუთებული, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა მოძებნოს თემა, პრობლემა, რომლის გადაწყვეტაზეც მოსწავლეს შეუძლია თავისი აზრის თქმა და ძიების წარმართვა კვლევის მეთოდოლოგიის შეთავაზებით. კვლევის წარმატება დიდწილად განპირობებულია თემით. ლიტერატურული კრიტიკის მიერ შესწავლილი, კლასიკური ლიტერატურული კრიტიკისთვის თემების განხილვა, უდავოდ, საგანმანათლებლო თვალსაზრისით სასარგებლო და საინტერესოა ლიტერატურით გატაცებული სკოლის მოსწავლისთვის. Მაგალითად:

– ლანდშაფტის ფუნქციები რომანში I.S. ტურგენევი "მამები და შვილები";
– ეკატერინე II რუსულ ლიტერატურაში (გამოსახულების შექმნის ტექნიკა);
– მოგზაურობის ჟანრი ევროპის ლიტერატურაში XVIII–XIX საუკუნეებში;
– „პატარა კაცის“ თემა ლექსში „ბრინჯაოს მხედარი“ ა. პუშკინი;
– პუგაჩოვის გამოსახულება რომანში A.S. პუშკინი "კაპიტნის ქალიშვილი";
– საგვარეულო ხე ი.ს. ტურგენევი;
– ი.ნოვიკოვი და მასონობა.

(ამ თემებზე ნამუშევრები წარმოდგენილი იყო ქალაქის NOU კონფერენციაზე.)

მაგრამ ასეთი თემები იწვევს აბსტრაქტს: ბიჭები გულმოდგინედ იმეორებენ ცნობილ კვლევებს და ყოველთვის არ აწუხებენ წყაროს ბმულებს სიტყვასიტყვით ციტირებისას. მათ უბრალოდ უნდა იმუშაონ იმისთვის, რომ „სხვის გონება თავისთვის მიითვისონ“, ანუ საუბარია რეპროდუქციულ აქტივობაზე.

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ თემები, რომლებიც ორიენტირებულია ტექსტის დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციაზე, შეიძლება იყოს სპეციალისტის, პროფესიონალის განხილვის საგანი, რადგან ისინი ითვალისწინებენ კვლევის საგნის საფუძვლიან თეორიულ ცოდნას („ბაროკოს ესთეტიკა ნ.ვ. გოგოლის კრებულში „არაბესკები“ "ჟანრი "დრამები ნადირობის შესახებ" A.P. ჩეხოვი"). ფართოდ ჩამოყალიბებული თემები („ა. ანალიზი. არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება ჟურნალისტური ტონით დაწერილი კვლევითი ნაწარმოებების კლასიფიკაცია, მაგალითად, ესეები-შთაბეჭდილებები "ჩემი პუშკინი", "ჩემი აღქმა ა. ბლოკის სასიყვარულო ლექსებზე".

კარგი თემის პოვნა არც ისე ადვილია. ის უნდა იყოს სპეციფიკური და მისცეს გააზრებული კითხვის, ტექსტში ჩაძირვის, მკითხველის ვარაუდებისა და შეხედულებების ხალისს, როცა კითხვა არის (გაიხსენეთ ვ.ფ. ასმუსის განმარტება) „შრომა და კრეატიულობა“. მთავარი მიზანი ამ შემთხვევაში არ შეიძლება იყოს მეცნიერის განათლება, მომზადება სამეცნიერო საქმიანობისთვის. მ.ა.-ს ცნობილი ფორმულის პერიფრაზირებისთვის. რიბნიკოვა ("პატარა მწერლიდან დიდ მკითხველამდე"), თემის მიხედვით მითითებული ძიების მიმართულება უნდა განისაზღვროს შემდეგნაირად: "პატარა მკვლევარიდან დიდ მკითხველამდე". წერილში ა.ფ. პაზუხინმა, რომელმაც გახსნა პატარა პუშკინის სახლი გურზუფის საშუალო სკოლაში, იუ.მ. ლოტმანმა ხაზგასმით აღნიშნა: „...თქვენი სხვადასხვა ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები და სხვა ნაშრომები, რომლებიც მომავალ ავტორებს პუშკინის ყურადღებით წაკითხვის სიხარულს ჰპირდებიან, განსაკუთრებით სასარგებლო მეჩვენება. ვიწრო, სპეციფიკური თემა ხელმძღვანელობს ახალგაზრდა მკვლევარს, ყურადღებით ჩაეფლოს ტექსტში. ზედმეტად ფართო თემები მიჰყავს მჭევრმეტყველების გზას, რომელიც ყოველთვის არ არის ღრმა“.

ჩვენ ვსაუბრობთ "პუშკინის რვეულების" თემებზე:

- პუშკინის ბუნებრივი ცნებების ლექსიკონი: ყვავილები, ელემენტარული ფენომენები;
- ეტიკეტი, მოდა, პუშკინის დროის არდადეგები;
– მთავარი პუშკინი: პირადი ნივთები, ჩვევები, ცრურწმენები, ყოველდღიური რუტინა.

Yu.M. ლოტმანმა დაამტკიცა თემები, რომლებიც მკვლევარს ორიენტირებს ლიტერატურულ ტექსტებთან, წერილებთან და მემუარებთან ღრმა, საფუძვლიანი მუშაობისკენ.

მსგავს ნაშრომებს ვხვდებით სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოებაში:

- ფერის სიმბოლიკა გარშინის ნამუშევრებში;
– ფერთა ლექსიკა მ.ლერმონტოვის ლექსში „დემონი“;
– მთვარის გამოსახულება ი.ბუნინის ლექსებში;
– ქრონოტოპი ქალაქურ პერიოდში ვ. მაიაკოვსკის ადრეულ ლექსებში;
– ყვავილების გამოსახულება ა.პუშკინის ნამუშევრებში;
– მზის გამოსახულება A. Balmont-ის ლექსებში.

კვლევის საგნისთვის დამახასიათებელი ეს თემები (გაითვალისწინეთ, რომ ისინი ხშირად დაკავშირებულია პოეტიკის გაგებასთან), მოიცავს ბარათის ინდექსის შედგენას, ტექსტური მასალის ანალიზს, მის სისტემატიზაციას და გააზრებას მწერლის მხატვრული სამყაროს კონტექსტში.

კვლევას თან ახლავს კონცეპტუალურ-კატეგორიული აპარატის განვითარება. სირცხვილია, როდესაც სტუდენტი, რომელიც იცავს ნაწარმოებს „ტრაგიკული და კომიკური ვ. ვოინოვიჩის რომანში – ანეკდოტში „ჯარისკაცის ივან ჩონკინის ცხოვრება და უჩვეულო თავგადასავალი“, არ შეუძლია „ტრაგიკული“ და „კომიკური“ ესთეტიკური კატეგორიების განსაზღვრა და მათი ახსნა. ყოველდღიურ დონეზე, უჭირს თემაში მითითებული ჟანრის გამართლება. აღწერილი და სისტემატიზებული მასალის კონცეპტუალური ახსნის არარსებობა ავტორის მხატვრული სამყაროს კონტექსტში ხშირად აფასებს ნაწარმოების შედეგებს: მნიშვნელოვანია სტუდენტის ინტერპრეტაციის დაკავშირება ავტორის განზრახვასთან, რათა გავიგოთ, რამდენად შემთხვევითი არ არის. შემოთავაზებული დაკვირვებები და დასკვნები არის და შესაძლო წინააღმდეგობების დასაძლევად მასალის სუბიექტურ ინტერპრეტაციასა და ნაწარმოების ობიექტურ მნიშვნელობას შორის. ცხადია, თემა „ბედის წიგნი და წიგნის ბედი“ (ბ. პასტერნაკის რომანი „ექიმი ჟივაგო“) რომანის გმირების ბედზე დაკვირვების გარდა მოითხოვს იმის გაგებას, თუ რა არის ბედი ფილოსოფიური თვალსაზრისით. პასტერნაკის გაგებით. ხოლო თემა „ბ. გრებენშჩიკოვის სიმღერების მნიშვნელობა და ფორმირებადი მუდმივები“ იწვევს ავტორის ღირებულებითი და ფიგურალური დომინანტების დიაპაზონის იდენტიფიცირებას და არა მხოლოდ სტუდენტისთვის საინტერესო სიმღერების კომენტირებას.

მასწავლებელი მოსწავლე-მკვლევარს მიმართავს ცალკეულ ბიბლიოგრაფიულ წყაროებზე. აქ საჭიროა ზომების მიღება იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ეს არის ნამდვილად „ძირითადი“ წყაროები და რჩება ადგილი სტუდენტის დამოუკიდებელი დაკვირვებისთვის, განსჯისთვის და დასკვნებისთვის. ასე რომ, ვიმუშაოთ თემაზე „ფერები რომანში F.M. დოსტოევსკის „დანაშაული და სასჯელი“, სტუდენტს წიგნის გაცნობა ურჩიეს ს.ა. სოლოვიოვი ”ვიზუალური საშუალებები F.M.-ის ნამუშევრებში. დოსტოევსკი“, სადაც, კერძოდ, შესწავლილია ფერის ფუნქცია მთლიანობაში დოსტოევსკის შემოქმედებაში. ცალკეული თავებისთვის ფერადი გამოსახულების ბარათის ინდექსის შედგენის და მისი გაანალიზების შემდეგ, ანა გ.-მ (შემდგომში ვსაუბრობთ ჩელიაბინსკის 48 ლინგვისტური და ჰუმანიტარული გიმნაზიის მოსწავლეებზე) შეძლო თავისი მონაცემების დაკავშირება ლიტერატურათმცოდნის დასკვნებთან. გამოავლინა ფერადი გამოსახულების ზოგადი ნიმუშები დოსტოევსკის ნამუშევრებში. მუშაობა თემაზე „ა.ს. პუშკინი რუსული ემიგრაციის პოეტების გონებაში“, ასმიკ ს.-მ ააგო იგი 1995 წელს გამოცემული კრებულიდან „გვირგვინი პუშკინისთვის“ ლექსის დამოუკიდებელ ანალიზზე. ტატიანა ლ., დაინტერესებული თემით „კ. ბალმონტის ჟღერადობა“, გაეცნო ი. ანენსკის, ლ. ოზეროვის სტატიებს კ.ბალმონტის ლექსების შესახებ, მონაცემები „ლიტერატურული ტერმინების ლექსიკონიდან“ და აჩვენა ბალმონტის ლექსების ხმოვანი ინსტრუმენტაციის უნიკალური შესაძლებლობები, ცალკეული ლექსების დამოუკიდებლად ანალიზი, ხმის ჩამწერი ფუნქციის ახსნა კონკრეტულ ტექსტებში.

და ბოლოს, კვლევითი სამუშაოს სტრუქტურის შესახებ. იგი მოიცავს გეგმას, რომელიც ავლენს თემის ინტერპრეტაციის მიდგომებს. ძირითად ნაწილს წინ უძღვის შესავალი, რომელიც იძლევა პრობლემის დასაბუთებას და განმარტავს, თუ რატომ არის ეს პრობლემა ავტორისთვის საინტერესო. აქ ნათლად და კონკრეტულად არის ჩამოყალიბებული კვლევის მიზნები. ნამუშევარი მთავრდება დასკვნით, სადაც დასკვნები კეთდება. საჭიროა გამოყენებული ლიტერატურის სია. ციტატებს ახლავს სქოლიოები.

ეს არის, მაგალითად, კვლევის გეგმა "ყვავი დედოფალი" ა. პუშკინი თარგმნა პ.მერიმემ“:

შესავალი

1. მერიმე-პუშკინის პრობლემა.
2. მერიმეს რუსეთისადმი ინტერესის წარმოშობა.
3. შემოქმედების შეფასება ა.ს. პუშკინი პროსპერ მერიმე.
4. პროსპერ მერიმეს „რუსული ენა“.
5. პუშკინისა და მერიმეის პროზის ესთეტიკა.

II. ორიგინალური და თარგმანის ტექსტების შედარებითი და შედარებითი ანალიზი:

1. უზუსტობები თარგმანში.
2. რუსული ტექსტის არასწორად გაგება მთარგმნელის მიერ.
3. ტექსტის სხვა ფერის მიცემა (სემანტიკური, ემოციური).
4. ბანკნოტები; ტექსტის „გაფართოება“ მთარგმნელის მიერ.

III. ჰერმან პუშკინი და ჰერმან მერიმე – მსგავსებები და განსხვავებები.

ფრანგული და ინგლისური ენის შესწავლის სპეციალობით ლინგვისტური და ჰუმანიტარული გიმნაზიის სტუდენტებისთვის კვლევის თემების არჩევისას ჩვენ ვხელმძღვანელობდით ბავშვების ინდივიდუალური ინტერესებით, ასევე მათი პროფესიული არჩევანით. გიმნაზიის ბევრი კურსდამთავრებული თავის მომავალს უცხო ენების შესწავლას უკავშირებს. ამ შემთხვევაში ჩვენ ვაყალიბებთ ლიტერატურულ თემებს ინტერდისციპლინარული კავშირების გათვალისწინებით (ფრანგული ენა - ფრანგული ლიტერატურა - რუსული ლიტერატურა), "კულტურათა დიალოგის" პრინციპი. მეორე ზედამხედველის როლს ასრულებს უცხო ენის მასწავლებელი. ეს არის კვლევები, როგორიცაა:

– რომანის „ომი და მშვიდობის“ პერსონაჟების ფრანგული ენა ლ.ნ. ტოლსტოი;
– ლაფონტენისა და კრილოვის იგავ-არაკების შედარებითი და შედარებითი ანალიზი;
– „დახვრიტეს“ ა.ს. პუშკინი თარგმნა პ.მერიმემ (შედარებითი ანალიზი);
– ფრანგული, გერმანული, ინგლისური რეალიები რომანში A.S. პუშკინი "ევგენი ონეგინი";
– სატირული დასაწყისი პ.მერიმეს მოთხრობებში.

განსაკუთრებით მინდა გამოვყო ტატიანა ვოლკოვას კვლევა „მარინა ცვეტაევას საფრანგეთი“. კვლევის თავდაპირველი მიზნები იყო:

- დაადგინეთ მარინა ცვეტაევას საფრანგეთთან დამაკავშირებელი კავშირები;
– პოეტის დამოკიდებულება ამ ქვეყნისადმი (ბიოგრაფიული ასპექტი);
- პოეტის შემოქმედებაში ფრანგული კულტურისა და ისტორიის გამოსახულებების გამოკვეთა; გააცნობიეროს, რატომ არიან ისინი მიმზიდველი ცვეტაევასთვის და როგორ ახასიათებენ მისი მსოფლმხედველობის უნიკალურობას.

შვიდტომიანი შეგროვებული ნაწარმოებებიდან შედგენილი იქნა ბარათის ინდექსი, რომელიც წარმოდგენას აძლევდა ცვეტაევას შემოქმედებაში „ფრანგული კონტექსტს“. იგი ვრცელი აღმოჩნდა: ფოლკლორის გარდა, იოან არკის, ლუი XVII, ლაუზანის ჰერცოგის, ნაპოლეონის, არწივის - რაიხსტანტის ჰერცოგი, ნაპოლეონის ვაჟის, სარა ბერნჰარდტის გამოსახულებები. ლიტერატურული ტექსტების კომენტარმა და ანალიზმა შესაძლებელი გახადა იმის გაგება, თუ რატომ იყო ეს კულტურული ფენომენები და სახელები ასე ძვირფასი ცვეტაევისთვის, დაეხმარა მის მხატვრულ სამყაროში უფრო ღრმად შეღწევას და პოეტის პიროვნების მთლიანობაში გააზრებას.

მაგრამ უკვე კვლევის პროცესში გაირკვა, თუ რამდენად ვრცელი და მნიშვნელოვანია მარინა ცვეტაევას უცხოენოვანი მემკვიდრეობა, მათ შორის ფრანგული თეზისები. ტატიანა დაინტერესდა, რომ პუშკინის გარდაცვალების ასი წლის წინა დღეს, ცვეტაევა, რომელსაც სურდა ფრანგ მკითხველს პუშკინის ავთენტური პოეზია მიეცა, თარგმნიდა მის რამდენიმე ლექსს, დარწმუნებული იყო, რომ "არავინ თარგმნიდა ასე". გაჩნდა ცვეტაევას თარგმანების ორიგინალთან შედარების სურვილი და მთარგმნელის ცვეტაევას შემოქმედებითი პრინციპების გაგება.

ბიოგრაფიულ თავზე მუშაობისას ასევე აღმოჩენილი იქნა კვლევისთვის პერსპექტიული პრობლემა. ემიგრაციაში ცვეტაევა იღებს ფრანგულ ენაზე თარგმნას მისი ლექსის "კარგად გააკეთე", რომელიც დაწერილია ხალხური ზღაპრის "Ghoul"-ზე დაყრდნობით, მაგრამ დარწმუნდება, რომ რეალური თარგმანი შეუძლებელია. და იგი ახლიდან წერს ლექსს რუსული ფოლკლორით გამსჭვალულ რუსულად. ბუნებრივია, რომ მკვლევარს სურდეს შეადაროს ლექსები „კარგად გააკეთე“ და „ლე გარსი“ და უპასუხოს კითხვას, რატომ მიატოვა ცვეტაევამ თარგმანი და შექმნა ორიგინალური ნაწარმოები იმავე სიუჟეტზე.

პრობლემები, რა თქმა უნდა, საინტერესოა. მაგრამ სად შემიძლია მივიღო ცვეტაევას ფრანგული ტექსტები? ისინი არ არიან შეგროვებულ სამუშაოებში. ინტერნეტ კომპიუტერული სისტემის საშუალებით მივიღეთ სტატია ამერიკიდან ცვეტაევის თარგმანით „წინასწარმეტყველი“. და აქ, როგორც ხშირად ხდება მეცნიერებაში, მისი უდიდებულესობა შანსი დაეხმარა. საჯარო ბიბლიოთეკაში სწავლისას, ტატიანამ შემთხვევით აღმოაჩინა გაზეთ "რუსულ აზროვნებაში" სორბონის პროფესორის ვერონიკა ლოსკაიას მისამართი, რომლის წიგნი "მარინა ცვეტაევა ცხოვრებაში". თანამედროვეთა უცნობი მოგონებები“ იყო კვლევის ერთ-ერთი წყარო. თემაზე შემდგომი მუშაობა შესაძლებელი გახდა ვერონიკა ნიკოლაევნას კეთილი რეაგირების წყალობით, რომელმაც გაგზავნა ცვეტაევის პუშკინის, ლერმონტოვის, მაიაკოვსკის თარგმანების ასლები და ლექსი "Le Gars". შეგახსენებთ, რომ სამუშაოს დასრულებისას და კონკურსზე წარდგენისას გამოვიდა პროფესორ ე.გ. ეტკინდი „იქ, შიგნით. მეოცე საუკუნის რუსული პოეზიის შესახებ“, სადაც არის თავი ლექსის „კარგად გაკეთებული“ და მისი ფრანგული ვერსიის შესახებ. ახალგაზრდა მკვლევარს საშუალება ჰქონდა თავისი „წერის ტესტი“ პროფესიონალი ფილოლოგის ბრწყინვალე მუშაობას შეედარებინა. ტატიანა, რომელიც გახდა პედაგოგიური უნივერსიტეტის უცხო ენების ფაკულტეტის სტუდენტი, აპირებს გააგრძელოს კვლევა, რომელიც მან სკოლაში დაიწყო.

და ბოლოს, მოსწავლეთა კვლევის შეფასების შესახებ. დიდი ხნის განმავლობაში ზეპირი პრეზენტაცია (10 წუთამდე), რომელიც სრულდებოდა ჟიურისა და დღევანდელი კონკურსანტების კითხვებზე პასუხებით, იყო კვლევის შედეგების დაცვის ფორმა. ხშირად წარმოიშვა ურთიერთგამომრიცხავი სიტუაციები: სტუდენტმა, რომელმაც დაასრულა საინტერესო დამოუკიდებელი კვლევა, სამწუხაროდ, წარუმატებლად იცავდა მას. მიზეზები განსხვავებულია: არასაკმარისი პრობლემური პრეზენტაცია, საკმაოდ გასაგები მღელვარება. პირიქით, საკმაოდ მოკრძალებული სამუშაოს გამო, მაგრამ მჭევრმეტყველების გამო, კიდევ ერთმა კონკურსანტმა წარმატებით წარმოადგინა თავისი კვლევა. ასევე გარდაუვალია სუბიექტურობა შეფასებაში.

როგორც ჩანს, ამ წინააღმდეგობის აღმოფხვრა არ არის რთული. ექსპერტები, რომლებიც წინასწარ გაეცნენ სამუშაოებს, აფასებენ მათ გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით. ისინი შეიძლება იყოს ასეთი:

1. პრობლემის კვლევის ბუნება:

– კონცეპტუალური 10 ქულა
– პრობლემა-ანალიტიკური 6–8 ქულა
- აბსტრაქტული 2 ქულა

2. დამოუკიდებლობის ხარისხი პრობლემის გადაჭრაში 5 ქულამდე

3. თეორიული და ლიტერატურული ცნებების ცოდნა 3 ქულა

4. ლიტერატურული (და სხვა) წყაროების გაცნობა. სისწორე 5 ქულამდე ციტირებისას

5. მხატვრული ნაწარმოების ტექსტთან მუშაობა:

- ტექსტის ანალიზი 5 ქულამდე
– საილუსტრაციო ციტატა 2 ქულა

6. კვლევის სტრუქტურა (გეგმა, შესავალი, მიზნების ჩამოყალიბების სიცხადე, დასკვნები, ბიბლიოგრაფია)

5 ქულა

7. პრეზენტაციის სტილი 2 ქულა (მაქსიმუმ – 35 ქულა)

ცალკე ფასდება კვლევის დაცვა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის დროს. შესაძლო კრიტერიუმები:

1. პრობლემის გამჟღავნების ხარისხი:

– სისრულე, კონცეპტუალური სისრულე 5 ქულა
– ფრაგმენტული პრეზენტაცია 2 ქულა

2. მასალის გამოყენების თავისუფლება 5 ქულა

3. კითხვებზე პასუხები 5 ქულა (მაქსიმუმ 15 ქულა)

საბოლოო შეფასება შედგება კვლევისა და მისი დაცვის ქულების ჯამისგან.

ლიტერატურა

1. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა: თანამედროვე დიდაქტიკის ზოგიერთი პრობლემა. რედ. მ.ნ. სკატკინა. მ., 1982 წ.
2. Mader R.D.პირველი ნაბიჯები სამეცნიერო კვლევაში // ლიტერატურა სკოლაში. 1981. No12.
3. კაჩურინი მ.გ.მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ლიტერატურის გაკვეთილებზე. მ., 1988 წ.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

მე-4 საშუალო სკოლა

პერესლავ-ზალესკი

ბოგაჩოვა ოლგა ალექსეევნა

რუსული ენა და ლიტერატურა

რეზიუმე ლიტერატურაზე, როგორც ფორმაზე

სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა

2.4 აბსტრაქტზე მუშაობის სისტემა……………………………………- 11 2.4.1 თემის არჩევა ესესთვის... ……………………………………………….- 11

2.4.2 რა უნდა მიაწოდოს მასწავლებელმა ესეს თემის ჩამოყალიბებისას - 12

2.4.3 შესავალზე მუშაობა

2.4.4 კვლევის ტექნოლოგია…………………………………………- 12

2.4.4 რეფერატის გეგმის შედგენა……………………………………………….- 13

2.4.5 რეფერატის შინაარსზე მუშაობა………………………………………………………- 13

2.4.6. მუშაობა დასკვნაზე………………………………………………….- 13

2.4.7 აბსტრაქტზე მუშაობის ხანგრძლივობა………………………….- 13

2.7 კვლევითი გამოცდილების გამოყენება ლიტერატურის გაკვეთილებზე…………………………………………………………………………………- 18

2.8 აბსტრაქტზე მუშაობისას ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება……………………………………………………………………………………..- 19

1. გამოცდილების თეორიული საფუძვლები

როგორც კი აბსტრაქტი საბოლოო სერტიფიცირების ფორმად იქცევა, მეთოდოლოგიურ წრეებში მაშინვე ვითარდება დისკუსია იმის შესახებ, თუ რა სახის ნამუშევარი უნდა ჩაითვალოს აბსტრაქტად და რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს სკოლის რეფერატი?

ამ საკითხზე ორი თვალსაზრისი არსებობს. პირველი მომდინარეობს მკაცრად აბსტრაქტულის ჟანრის განმარტებიდან: (ლათინურიდან - მოხსენება, ანგარიში).

ესე- ეს არის მოკლე რეზიუმე წერილობით, ზეპირი მოხსენების სახით კონკრეტულ თემაზე სამეცნიერო ნაშრომის შინაარსის შესახებ, შესაბამისი წყაროების მიმოხილვის ჩათვლით. აბსტრაქტულის ერთ-ერთი ტიპია საგანმანათლებლო ესე. საგანმანათლებლო ნარკვევი არის დამოუკიდებელი კვლევითი სამუშაო, რომელიც ავლენს შესწავლილი პრობლემის არსს; მოყვანილია სხვადასხვა თვალსაზრისი, ასევე ჩვენი საკუთარი შეხედულებები მასზე. საგანმანათლებლო რეფერატი არ უნდა იყოს კომპილაციური ხასიათის. ის არ უნდა შეიცავდეს მექანიკურად გადაწერილ კონსტრუქციებს წიგნებიდან ან სტატიებიდან, რომლებიც რთული გასაგებია.

სასკოლო ესეს თავისებურებების საკითხი მეთოდოლოგიურ წრეებში კვლავ დაპირისპირებას იწვევს. ჟანრის სიწმინდის მიმდევრები ამტკიცებდნენ, რომ აბსტრაქტი არ უნდა მიუახლოვდეს მეცნიერულ ნაშრომს: სტუდენტი მაინც ვერ დაეუფლება ასეთ ფორმას, საკმარისია, უბრალოდ, გულდასმით გააანალიზოს რაიმე სერიოზული სამეცნიერო წყარო და შეძლოს მისი სტრუქტურის გაგება და შინაარსი. (მაგალითად, კალმიკოვა ი. მხატვრული ტექსტები ლიტერატურაზე ან საარქივო წყაროებზე, ამ მიდგომის მომხრეების აზრით, ზედმეტია.

ისინი ამას ამართლებენ იმით, რომ კვლევის ორგანიზება და აღწერა არის ძალიან რთული ტიპის ინტელექტუალური საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს მეცნიერული აზროვნების კულტურას, კვლევის მეთოდების ცოდნას, სამეცნიერო ნაშრომის მომზადების უნარს და ა.შ. ასეთი ამოცანა, მათი აზრით, სცილდება. ბავშვების უმეტესობის შესაძლებლობები სკოლაში. კიდევ ერთი არგუმენტი, რომელიც მათ ამ თვალსაზრისის დასაცავად წამოაყენეს, არის დარწმუნება, რომ სტუდენტებსაც კი (და ესენი წარსულში კარგი სტუდენტები იყვნენ!) დიდ სირთულეებს განიცდიან ამა თუ იმ კვლევის ჩატარებასა და ორგანიზებაში. როგორც წესი, ამაში მათ ეხმარებიან მაღალკვალიფიციური სამეცნიერო ხელმძღვანელები, კანდიდატები და მეცნიერებათა დოქტორები. ასეთი სამეცნიერო კადრები სკოლას არ ჰყავს. მასწავლებლებს კი, რომლებსაც ხშირად არ აქვთ საკმარისი ცოდნა კვლევის ტექნოლოგიის შესახებ, უჭირთ ბავშვების მომზადება ამ ტიპის სამუშაოსთვის.

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• გველისა და მაიმუნის თავსებადობა;
• ტურგენევი, მუმუს მუშაობის ანალიზი, გეგმა;
• სსრკ-ს ტერიტორიის ოკუპაცია მესამე რაიხის ჯარების მიერ ვერმახტის ჯარისკაცების ფოტოებში;
• ტორტის ყუთი ყვითელი ქრიზანთემებით;
• კორეული ბადრიჯანი - უგემრიელესი რეცეპტი;
• სინაზის და სიყვარულის ძალიან ძლიერი მანტრა სიყვარულის მოსაზიდად.;
• რა ხდება რუსეთის ტელევიზიის პოლიტიკურ თოქ-შოუებთან?;
• როგორ მოვამზადოთ ინდაურის ბულიონი;