Дослідницькі роботи школярів із літератури. Дослідницька діяльність учнів на уроках російської мови та літератури

Папій Тетяна Олександрівна,

вчитель російської мови

та літератури вищої

кваліфікаційної категорії

МБОУ «ЗОШ №24»

м. Сєвєродвінська

Архангельської обл.

КРОКИ ДО УСПІХУ

Навчально-дослідницька діяльність школярів з літератури

З досвіду роботи

Серед вчителів-словесників існує така прислів'я: сієш розумне, добре, вічне, а виростає …белена з будяком. На жаль, буває й так. Однак практично в кожному класі є діти, які багато читають, пишуть цікаві твори, хочуть знати більше, ніж написано у підручнику, мають здібності до аналізу та синтезу. Такі хлопці – знахідка для вчителя, який прагне розвитку творчого потенціалу школярів.

Програма з літератури за редакцією професора В.Г.Маранцмана, реалізована мною вже два десятиліття, спрямована на те, щоб допомогти дітям проявити себе, створити умови для задоволення їхніх інтелектуальних потреб, формування наукових поглядів на світ. Дана освітня програма має спеціальний розділ «Літературна творчість», завдання якого націлюють учнів плідний пошук за сторінками підручника.

Зазначені передумови і привели до рішення організувати учбово-дослідницьку діяльність школярів з літератури – цією роботою займаюся протягом останніх 12 років.

Актуальність роботи

Сьогодні навчально-дослідницька діяльність у школі – наказ часу. Зміни, що відбуваються в сучасному суспільному житті, вимагають розвитку нових способів освіти, інтерактивних педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчою ініціативою, здатністю самостійно мислити, добувати та застосовувати знання, бути відкритими для нових контактів та культурних зв'язків. Найважливішим завданням сучасної освітньої системи є формування універсальних навчальних процесів, сприяють саморозвитку і самовдосконаленню школярів. Усе це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціокультурного досвіду дослідницької діяльності.

Найважливіше значення надається формуванню комунікативних умінь, без яких здійснення дослідження та його подальший захист на конференції неможливі. Поза уроками учні входять у форми спілкування, які б розвитку мовної активності, вербального інтелекту, необхідного їм у подальшому житті.

Дослідницька діяльність учнів прописана і ФГОС, на цей вид діяльності орієнтовані програми всіх шкільних предметів, у тому числі і програма з літератури.

Як допомогти дитині на шляху наукового пізнання? Як краще формувати вміння та навички самоосвіти? Як навчити способів активної пізнавальної діяльності? Ці питання постають перед педагогом, який прагне розвитку інтелектуальної сфери особистості і організуючим навчально-дослідницьку діяльність учня.

Цільнавчально-дослідницької діяльності з літератури – збагачення читацького досвіду школярів, виховання культури розумової праці, формування оціночних позицій, допомога у професійному виборі учнів.

Дослідницька робота в рамках кожного навчального предмета має свої особливості та допомагає вирішувати специфічні завдання.Такий вид діяльності в галузі літератури привчає школярів до самостійної роботи з текстом, допомагає формувати дослідницькі вміння та навички літературознавчого аналізу. При визначенні змісту та напрями творчого пошуку враховуються особистісні особливості учня, його професійна спрямованість, пріоритетні форми самостійної роботи.

Залежно від об'єкта дослідження учнівські роботи з літературиможна розділити на такі види:

1. Роботи, в яких проводиться аналіз тексту художнього твору з метою виявити його художню та жанрову своєрідність, особливості авторського стилю, майстерності письменника, типології образів тощо. Наприклад (Приклади тем дано з досвіду роботи): «Проблема російського національного характеру в повісті В.Лічутіна "Крилата Серафима"», «Мотив шляху в романі П.Коельо "Алхімік"», «Образи-символи як відображення картини світу в "північному тексті" роману М.Попова "Свиток" ».

2. Роботи, у яких вирішення поставленої проблеми складає основі порівняння двох чи кількох творів. Проблеми можуть мати різний характер – теоретико-літературний, світоглядний, естетичний, культурологічний. Наприклад: «Притчевий початок у творах А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц" та П.Коельо "Алхімік"», «Маленька людина на сторінках творів Н.В.Гоголя та А.П.Чехова», «Пушкінські образи та мотиви у ліриці А.А.Ахматової».

3. Роботи, що передбачають інтеграцію літератури та історії, філософії, лінгвістики, психології, які привчають учнів бачити спільність гуманітарних знань, освоювати різні методологічні підходи до аналізу явищ мистецтва та життя. Наприклад: «Талант – дар чи покарання? (За творами, А.С.Пушкіна, Н.В.Гоголя, А.Рюноске)».

4. Роботи, присвячені вивченню життя та творчості письменників, чиї долі пов'язані з історією міста, області. Наприклад: «Поетична творчість Йосипа Бродського періоду північного заслання». Учні можуть на основі аналізу творів, вивчення епістолярної та мемуарної літератури, критичних статей створити морально-психологічний портрет письменника, відобразивши своє сприйняття його особистості у формі художньо-публіцистичного нарису.

Яким би не був об'єкт дослідження, головне у тому, щоб поставлена ​​проблема дозволяла учневі самостійно чи з допомогою вчителя визначити шлях дослідження, вибрати методи, необхідні роботи з художнім твором, застосувати наявні вміння аналізувати текст.

У процесі навчально-дослідницької роботи з літератури використовуються наступні методи:

теоретичні – аналіз літератури; моделювання загальної та приватних гіпотез дослідження; проектування результатів та процесів їх досягнення на різних етапах пошукової роботи; синтез (узагальнення) отриманих результатів;

спеціальні – інтерпретаційний (інтерпретація, тобто тлумачення художнього тексту); компаративний ( метод дослідження, що дозволяє шляхом порівняння виявляти загальне та особливе у тексті);

емпіричні - спостереження над художнім текстом, опитувально-діагностичні методи (анкетування, бесіда);

статистичні – статистична обробка отриманих під час дослідження результатів.

Слід зазначити, що навчально-дослідницька діяльність школярів – це діяльність учнів, пов'язана з вирішенням учнями творчої, дослідницької задачі із заздалегідь невідомим рішенням. Цей вид діяльності передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері та прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження має схожу структуру; такий ланцюжок є і невід'ємною належністю дослідницької діяльності в галузі літератури, нормою її проведення.

Етапи роботи керівника із учнем над навчальним дослідженням

у галузі літератури:

Етапи роботи

Цілі та завдання навчально-дослідницької роботи

1.Попередній

Діагностика знань, навичок та умінь; орієнтація у сфері особистих інтересів учня.

Формування загальних уявлень про дослідну роботу з літератури; знайомство із досягненнями літературознавчої науки.

Систематизація та поглиблення знань про літературознавчі терміни та поняття.

Розвиток рефлексії.

Письмові та усні завдання, питання виявлення рівня володіння знаннями та вміннями з літератури, здібностей та інтересів учнів.

Знайомство із сучасними проблемами вивчення художньої літератури, літературознавчими методами дослідження (компаративний інтерпретаційний).

Обговорення літературознавчих робіт, виконання завдань, що моделюють дослідження).

Завдання на систематизацію теоретичних знань у галузі літературознавства.

Завдання, що націлюють учнів на самостійний відбір матеріалу, ведення записника або щоденника дослідника

2.Вибір проблеми дослідження

Попередня орієнтація у виборі проблеми дослідження

Обговорення можливих тем дослідження, запропонованих з урахуванням особистих якостей, інтересів учнів, знань, навичок, актуальних проблем літературознавства.

3. Вивчення наукової літератури

Навчання практичним навичкам роботи з довідковою та науковою літературою

Складання бібліографії на тему; виділення головної думки, конспектування; обговорення прочитаних наукових праць.

4. Формулювання теми, гіпотези, визначення цілей, завдань, методів дослідження

Формування дослідницьких умінь (формулювання теми, гіпотези, постановки цілей та завдань дослідження, визначення методів залежно від об'єкта дослідження).

Консультування з питань формулювання теми, гіпотези, розуміння цілей та завдань роботи, за методикою проведення дослідження.

5. Збір матеріалу

Навчання збору матеріалу на тему роботи.

Консультування з питань планування роботи та збору матеріалу.

6.Обробка отриманого

матеріалу

Навчання навичкам літературознавчого аналізу та обробки отриманих матеріалів, подання результатів у вигляді таблиць та діаграм

Літературознавчий аналіз та статистична обробка отриманого матеріалу

7. Формулювання висновків

Формування вміння узагальнювати зібраний матеріал, формулювати висновки.

Систематизація та узагальнення результатів роботи.

8. Створення тексту

Практичне оволодіння науковим стилем мовлення

Навчання редагування наукового тексту, навичок «згортання» та «розгортання» тексту.

Написання тексту навчально-дослідницької роботи

Редагування та оформлення роботи, складання тезового плану.

9. Подання результатів роботи

Навчання основ усного публічного виступу. Вибір матеріалу для презентації.

Комп'ютерна презентація.

Подання роботи на науково-практичній конференції школярів.

10. Оцінка роботи

Отримання навичок рефлексії на продукт та результат навчально-дослідницької роботи

Аналіз виконаної роботи, її результатів; обговорення перспективи дослідження

Обговорюючи з учнем отримані результати дослідження, ми навчаємо мислити, «як у учені». Ми не просто вчимо, а аналізуємо, шукаємо, знаходимо, представляємо результати самостійно. Ми інтегруємо дисципліни у різні освітні галузі у процесі дослідження. Ми не передаємо знання, а аналізуємо, шукаємо їх у співпраці один з одним.

Після визначення теми, проблеми, предмета та об'єкта дослідження необхідно організувати індивідуальні консультації учнів безпосередньо щодо роботи з текстом, актуалізувати знання про методи аналізу твору, про те, як вибір методу пов'язаний із поставленим завданням, як фіксувати результати спостережень.

Тільки після того, як буде накопичено і проаналізовано необхідний матеріал, сформульовано зразкову гіпотезу дослідження, можна запропонувати школяру попрацювати в бібліотеці, знайти наявні критичні статті, монографії з проблеми, що вивчається, разом з керівником визначити, які з них слід прочитати, законспектувати, з яких зробити виписки. Оскільки неодмінною частиною роботи має стати огляд (аналіз) прочитаного, керівнику необхідно навчити молодого дослідника це робити. Тут допоможе використання таких видів завдань (на уроках літератури та в процесі дослідницької роботи): рецензування критичних статей, складання паралельних конспектів, тезових планів, анотацій, творчі роботи, що передбачають порівняння різних підходів до аналізу одного й того самого твору.

Наступний етап – повторне звернення до аналізу тексту та переосмислення його результатів з урахуванням нових знань, здобутих у процесі освоєння наукової літератури з проблеми. Саме така послідовність роботи над темою сприяє появі мотивованого інтересу до історії питання, до суджень інших дослідників, дозволяє учням визначити власну позицію, уникнути залежності готових висновків. Хлопці не лише вчаться бути самостійними, а й засвоюють норми наукової етики, отримують можливість коректно оцінити ступінь новизни та актуальність свого дослідження, набувають досвіду шанобливого ставлення до робіт учених.

Велику труднощі школярі зазвичай мають при оформленні результатів проведеної роботи та підготовки доповіді. На цьому етапі науковий керівник надає допомогу у структуруванні матеріалу, у формулюванні основних положень, у виборі форми виступу, у підготовці презентації на тему роботи. Оригінальна композиція доповіді, емоційність та переконаність, вміння виразно прочитати уривок з аналізованого твору, вільне володіння необхідними поняттями та готовність відповісти на задані питання – все це безперечні переваги, які потрібно враховувати, оцінюючи дослідницьку роботу школяра.

Очевидно, що характер вирішення дослідницьких завдань залежить не тільки від якості знань, умінь та навичок з літератури, що є у учня, а й від рівня його загального розвитку. Чим глибший і ширший життєвий і читацький досвід, тим більше сторін відкривається юному досліднику у художньому тексті. Що краще розвинене емоційне сприйняття, мовне чуття, творче мислення, то цікавіше інтерпретації прочитаного. Тому, співпрацюючи з учнем у процесі виконання роботи з літератури, необхідно приділяти пильну увагу розвитку цих якостей, пам'ятаючи про те, що в літературознавстві однаково важливі як впевнене володіння знаннями, так і багатство особистості дослідника.

Кожне навчальне дослідження з літератури – «штучний товар», в його основі – копітка робота з художнім текстом і критичної літературою, індивідуальні консультації по темі. Багаторічна практика керівництва навчально-дослідними роботами школярів у галузі літератури змусила шукати різні формиспільну діяльність. Набутий за роки досвід дозволив виробити алгоритм роботи над навчальним дослідженням, який втілився у робочий зошит «Навчально-дослідницька робота з літератури», Покликану допомогти учневі написати власне літературознавче дослідження.

Робочий зошитмає такі розділи:

I. Мотивація. Вибір об'єкта, предмета та теми дослідження

II. Вибір методів дослідження

III . Цілепокладання. Завдання дослідження теми

IV. Планування роботи з темою дослідження.

V. Висунення гіпотези

VI. Формулювання висновків. Висновок

VII . Довідково-бібліографічний апарат

VIII. Графік роботи

IX. Консультації керівника

Додаток 1.Структура навчально-дослідницької роботи

Додаток 2.Вимоги до оформлення роботи

Додаток 3.Словник літературознавчих термінів

p align="justify"> Робота з кожним розділом зошита передбачає поетапне, крок за кроком просування учня в дослідженні обраної теми. Завдання педагога- Надихнути школяра на нові відкриття, підтримати, допомогти порадою, контролювати хід роботи.

Таким чином, керівництво самостійною навчально-дослідницькою діяльністю школярів – складна, педагогічно продумана система творчого спілкування, в процесі якого народжується юний дослідник. Дослідницька діяльність учнів стає все більш актуальною у сучасній педагогіці та дає позитивні результати.

Досягнення учнів Т.А.Папій

у навчально-дослідній діяльності

Уч.

рік

Захід

конкурсу

Прізвище, ім'я учасника, клас

Результат

Конкурс навчально – досліджень «Відродження Півночі у руках молодих»

муніципальний

Бердинських Катерина, 11Б

переможець

муніципальний

Погорєлова Катерина, 10 Б

II ступеня

регіональний

Погорєлова Катерина, 10 Б

II ступеня

Навчально – дослідницька конференція «Юність Сєвєродвінська»

муніципальний

Погорєлова Катерина, 1 1Б

II ступеня

Навчально – дослідницька конференція «Юність Сєвєродвінська»

муніципальний

Волкова Софія, 10А

переможець

Навчально – дослідницька конференція «Юність Помор'я»

регіональний

Волкова Софія, 10А

переможець

VII молодіжний науковий форум Північно-Заходу Росії «Крок у майбутнє»

федеральний

Волкова Софія, 11А

Диплом лауреата

XX Всеросійська молодіжна наукова конференція «Крок у майбутнє»

федеральний

Волкова Софія, 11А

III ступеня

Навчально – дослідницька конференція «Юність Сєвєродвінська»

муніципальний

Трифан Анастасія, 10Б

переможець

Навчально – дослідницька конференція «Юність Помор'я»

регіональний

Трифан Анастасія, 10Б

переможець

VIII молодіжний науковий форум Північно-Заходу Росії «Крок у майбутнє»

федеральний

Трифан Анастасія, 11Б

Диплом лауреата

Конкурс "Вчені майбутнього". Секція «Літературознавство»

муніципальний

Шаригіна Ганна, 6Б

переможець

Конкурс "Вчені майбутнього". Секція «Мовазнавство»

муніципальний

Лах Андрій, 8В

переможець

Конкурс юнацьких досліджень ім.М.В.Ломоносова

регіональний

Шаригіна Ганна, 7Б

II ступеня

федеральний

Шаригіна Ганна, 7Б

Лах Андрій, 9В

"Лист подяки"

Конкурс науково-дослідних робіт «Класна робота»

федеральний

Лах Андрій, 9В

"Лист подяки"

Конкурс проектів та дослідницьких робіт

«Я – дослідник»

міжнародний

Шаригіна Ганна, 7Б

VII місце, сертифікат

Навчально – дослідницька конференція «Юність Сєвєродвінська»

муніципальний

Шеметєва Олена, 11Б

II ступеня

Науково-практична конференція «З наукою у майбутнє»

федеральний

Шеметєва Олена, 11Б

IV місце, сертифікат

Навчально-дослідні роботи учнів опубліковані в «Збірнику учнівських дослідницьких робіт учасників конкурсу «Класна робота» IV Всеросійської інтернет-педради» (Москва, Образ-Центр, 2014) та у збірнику «Навчально-дослідницька діяльність школярів з літератури» (Архан в АТ ІОО, 2014).


На цій сторінці пропонуються теми досліджень з літературидля учнів 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класу з метою розвинути творчі здібності у літературі, провести захоплююче дослідження та написати свій індивідуальний дослідницький проект, сформувати навички проведення науково-дослідної роботи.

Правильно обрана тема проекту з літератури у 5, 6, 7, 8, 9, 10 та 11 класі школи, що відповідає рівню підготовки та знань учня, його інтересам та хобі, сприяє справді проведенню пізнавальної та цікавої роботи над нею.

Наведені нижче теми проектів з літератури є зразковими та дуже цікавими у плані дослідження, вивчення, збору та пошуку інформації для реалізації за ними індивідуального проекту. Дані теми дослідницьких проектів з літератури показують літературу як предмет, а й як сполучна ланка у різних сферах і галузях діяльності.

Будь-яку тему дослідницької роботи з літератури для 5, 6, 7, 8, 9, 10 і 11 класу можна вибрати зі списку тем старшого класу, якщо рівень знань школяра це дозволяє і є бажання вивчити глибший і цікавіший матеріал.

Нижче на сторінці теми досліджень та проектів з російської та зарубіжної літератури розподілені відповідно до розділів Російська література, Класична література, Сучасна література, планується додати розділ зарубіжної літератури.

Теми проектів з літератури

Зразкові теми дослідницьких проектів учнів з російської литературы:
Авторський літературний переклад трьох віршів та його порівняльний аналіз.
Добро і зло у російській літературі.
Вивчення фізики за творами російських класиків.
Зображення кохання як однієї з головних людських цінностей (на прикладі оповідання).
Зображення національного характеру у народних казках.


Мистецтво створення книги.
Календар погоди у приказках та прислів'ях російського народу.
Кіт у світовій літературі.
Лінгвістична стилізація та пародія.
Моє ім'я у літературі.

Образ птаха: від міфу до поезії.
Образ кота у російському фольклорі.
Проблеми молоді у сучасній російській літературі.
Пташині прізвища у літературі.
Російські письменники – лауреати Нобелівської премії.
Порівняльний аналіз іспанського та російського перекладів елегії Овідія.
Символічне значення образу місяця у творах російської класичної літератури.
Сни та сновидіння у російській літературі.
Тема пам'ятника у російській літературі.
Тема пророцтва у російській ліриці.
Тема сім'ї у прислів'ях та приказках.
Тема добра і зла у літературі.
Цензура та література: свобода творчості та державний нагляд.

Теми досліджень з літератури

Зразкові теми досліджень з класичної літератури:
«Люблю, де нагода є, пороки пощипати…» (Особливості байки як літературного жанру).
Образ сокола та його символіка у пам'ятниках давньоруської літератури.
Твій вибір: життя чи… (проблема наркоманії у творах М. Булгакова «Морфій» та Ч. Айтматова «Плаха»).
Соня ... вічна Сонечка (за творами класичної та сучасної літератури).
«Родом із дитинства» (За мотивами творів В.П. Астаф'єва).

Кольорові позначення у ліриці І. Северянина: психологічний аспект.

Тільки це життя має ціну (за щоденниковими записами Л. Толстого та роману Дж. Селінджера «Над прірвою у житі»).
Слуги та панове (за творами А.С. Пушкіна та Н.В. Гоголя).

Концепція будинку, сім'ї, батьківщини у творах В. Распутіна, О. Солженіцина, Л. Улицької.
Художні прийоми та особливості романів Бориса Акуніна «Азазель», «Турецький гамбіт», «Статський радник», «Смерть Ахіллеса», «Левіафан» та «Коронація».
Особливості сприйняття лірики А. Ахматової через художні образи.
Образ жінки в літературі різних епох.

Теми проектів із сучасної літератури

Зразкові теми досліджень з сучасної літератури:


Бардівська пісня сьогодні.
Вплив літератури, що містить елементи містики, на думку сучасного читача.
Жанр та мова віршів І. Губермана.
Життя літературного твору у мистецтві та часі.
Використання сучасного бестселера у вивченні класичної літератури.
Як інтернет впливає на мову?
Молодіжний сленг. Його походження та функціонування.
Молоді жаргон в мовлення сучасних школярів.
Смітник реклами.
Особливості стилістичної системи поезії К.К. Случевського.
Особливості мови СМС повідомлень.
Відображення стереотипів у казці Джона Толкіна «Хоббіт».
Пушкінські мотиви у сучасній поезії Світлани Сирневої.
Повість А. Бітова «Молодий Одоєвцев, герой роману» як добуток епохи постмодернізму.
Подорож слова «шпаргалка» з однієї мови до іншої (історія мовного запозичення).
Мовний портрет DONKEY у мультфільмі «Шрек».
Рок - революція в Росії: взаємовплив рок-поезії та російської історії.
Російський рок: ідея протесту та її мовне втілення.
Своєрідність стилю сатиричних оповідань Михайла Жванецького.

Своєрідність поезії Віктора Цоя.
Сучасні бестселери - справжня література чи данина моді.
СМС як сучасний епістолярний жанр.
Методи актуалізації газетного заголовка.
Способи створення образу героїні в оповіданні В. Пєлєвіна «Ніка».
Тексти сучасних пісень - поезія та антипоезія.
Топоніми довкола нас (значення, походження).
Трагедія часу (за романом Ф. Абрамова «Брати та сестри»).
Традиції та новаторство у зображенні Петербурга в оповіданнях Т. Толстой.
Фразелогізми у рекламі.
Кольорові позначення у ліриці І.Северяніна: психологічний аспект.
Читацьке досьє мого класу.
Що читає наше покоління?

ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

ТВОРЧИЙ ЗВІТ ВЧИТЕЛЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ КИТІВСЬКОЇ ШКОЛИ Безшапошникова І.А.

Знання тільки тоді стає знанням,
коли воно набуте зусиллями своїми
думки, а чи не пам'яттю.
Л. Н. Толстой

Другий рік я розробляю методичну тему «Дослідницька діяльність учнів під час уроків російської та літератури». Розвиток дослідницьких умінь та навичок учнів допомагає досягти певних цілей: підняти інтерес учнів до навчання і тим самим підвищити ефективність навчання. Такі заняття для учнів – перехід в інший психологічний стан, це інший стиль спілкування, позитивні емоції, відчуття себе у новій якості – першовідкривача, дослідника. Все це дає можливість їм розвивати свої творчі здібності, оцінювати роль знань і побачити їх застосування на практиці, відчути взаємозв'язок різних наук, виховує самостійність та зовсім інше ставлення до своєї праці.

У своєму творчому звіті я проводжу аналіз того, як організувати дослідницьку діяльність на уроках російської мови та літератури, які форми роботи я використовую. Докладно зупиняюся на уроках нетрадиційних жанрів, наводжу алгоритми діяльності. Звичайно, знання-запам'ятовування не повинно оцінюватися вище знання-відкриття та знання-розуміння. Необхідно готувати під час уроку творчо активну особистість, зацікавлену у дедалі самостійнішому пізнанні. Як це втілити практично? Це і є метою даної роботи.

Дослідницький метод займає центральне місце у проблемному навчанні. Сутність проблемного навчання І. Я. Лернер бачить у тому, що "учень під керівництвом вчителя бере участь у вирішенні нових для нього пізнавальних та практичних проблем у певній системі, що відповідає освітньо-виховним цілям вітчизняної школи". Як мені здається, у цьому визначенні дається неточне трактування ролі учня у проблемному навчанні: учень не тільки бере участь у вирішенні проблем вчителем, а й головним чином вирішує їх самостійно (під керівництвом вчителя або за його допомогою). Дослідницький метод передбачає побудову процесу навчання на кшталт процесу наукового дослідження, здійснення основних етапів дослідницького процесу, зрозуміло, у спрощеній, доступній учням формі.

Таке навчання будується з урахуванням принципу проблемності, реалізованого через різні типи навчальних проблем.

Наявність різних типів навчальних проблем забезпечує пошукову або частково-пошукову діяльність учня в ході виконання теоретичних та практичних самостійних робіт при викладанні навчального матеріалу вчителем.

У цих умовах дослідницький метод виявляється лише одним із способів самостійної пізнавальної діяльності учня, що виключає активну діяльність вчителя щодо викладу навчального матеріалу та його пояснення.

Дослідницький метод навчання – це організація пошукової, пізнавальної діяльності учнів шляхом постановки педагогом пізнавальних та практичних завдань, що потребують самостійного творчого рішення. Сутність дослідницького методу навчання обумовлена ​​його функціями. Він організовує творчий пошук та застосування знань, забезпечує оволодіння методами наукового пізнання у процесі діяльності з їх пошуку, є умовою формування інтересу, потреби у творчій діяльності, у самоосвіті.

p align="justify"> Важлива особливість дослідницького методу полягає в тому, що в процесі вирішення одних проблем постійно виникають нові.

У сучасній дидактиці дослідницький метод трактується так: "Він покликаний забезпечити, по-перше, творче застосування знань, по-друге, оволодіння методами наукового пізнання в процесі пошуку цих методів та застосування їх. По-третє, він формує... риси творчої діяльності. І , по-четверте, є умовою формування інтересу, потреби у такого роду діяльності, бо поза діяльністю мотиви, що виявляються в інтересі, та потреби не виникають. Однієї діяльності для цього недостатньо, але без неї дана мета недосяжна. добре усвідомлені, оперативні та гнучко використовувані знання та формує досвід творчої діяльності”. (І.Я. Лернер)

Щоб інтерпретація відбулася, була обґрунтованою, аргументованою, вчителю важливо знайти тему, проблему, у вирішенні якої учень може сказати "своє слово", направити пошук, запропонувавши методику дослідження. Успіх дослідження багато в чому визначається темою. Звернення до тем, дослідженим літературознавством, класичним для літературознавства, безсумнівно, у пізнавальному відношенні корисно та цікаво для захопленого літературою школяра (Функції пейзажу в романі І. С. Тургенєва "Батьки та діти"; Тема "маленької людини" у поемі "Мідний вершник" А. С. Пушкіна; Образ Пугачова в романі А. С. Пушкіна "Капітанська дочка"). Але такі теми мають своїм результатом реферат: учні переказують відомі дослідження, який завжди роблячи посилання джерело при дослівному цитуванні. Широко сформульовані теми ("А. С. Пушкін та світова культура"; "Християнські мотиви в сучасній літературі") ускладнюють конкретизацію матеріалу, послаблюють проблемність, концептуальність аналізу. Ю.М. Лотман наголошував: "Вузька конкретна тема орієнтує молодого дослідника на уважне занурення в текст. Занадто ж широкі теми – на шлях красномовства, не завжди глибокого", тому знайти вдалу тему не так просто.

Залучення школярів до початків дослідницької діяльності можливе і цілком можливо через урок, додаткову освіту, захист проектів і рефератів. Дуже важливо враховувати, що навчання початкам наукового дослідження є поетапне, з урахуванням вікових особливостей, цілеспрямоване формування всіх компонентів дослідницької культури школяра:

    Думкових умінь та навичок (аналіз та виділення головного; узагальнення та систематизація; конкретизація, доказ та спростування, вміння бачити протиріччя).

    Вміння та навички роботи з книгою та іншими джерелами інформації.

    Вмінь та навичок, пов'язаних з культурою усного та писемного мовлення.

Структура дослідницької роботи включає план, який розкриває підходи до інтерпретації теми. Основній частині передує вступ, де дається обґрунтування проблеми, пояснюється, чим дана проблема цікава автору. Тут же формулюються цілі дослідження. Роботу завершує висновок, де роблять висновки. Обов'язковий список використаної літератури. Цитати супроводжуються виносками.

Формування дослідницької позиції учнів – завдання нелегке. Школярів до пошукової діяльності необхідно готувати роками. Дослідження може бути організоване на всіх етапах навчання літературі: деякі елементи дослідницького підходу школярам слід освоювати вже в дитячому та підлітковому віці, тоді реальнішим буде підйом до вищого рівня творчої самостійності.

Розвивають пошукову активність різні способи навчання. Один із них – літературна творчість. Як дослідницький творчий тренінг, що розвиває уяву, учням пропонуються твори-дослідження. Найбільш типовим видом творчості, що активізує інтелектуально-вольову сторону пошукової діяльності школярів, є художнє домислення, яке потребує дослідження тексту. Піднімати учнів до нового, вищого рівня пізнавальної діяльності дозволяє використання проблемності у навчанні: вміння зіставляти, знаходити різне загалом і загальне у різних, здавалося б явищах. Ефективним методом, який розвиває вміння вирішувати розумові завдання, є пошуково-діалогічний. Він передбачає мистецтво ведення проблемного діалогу, під час якого учні самостійно відкривають загальну проблему, що має безпосереднє відношення до подальшої роботи. Проблемний діалог перетворює вчення на творчий процес. Важливим для майбутніх дослідників є вміння працювати з наявною інформацією, вміння видобувати необхідний матеріал, вміння грамотно систематизувати, логічно розподіляти наявні дані, вміння виділити в монографії, що вивчається, важливу інформацію, а також вміння скорочувати інформацію шляхом виключення зайвого, або шляхом узагальнення вміння переформулювати думку.

Також, одним із найбільш ефективних прийомів, що активізують дослідницьку діяльність учнів, є постановка проблемних питань та дослідницьких завдань. Вчитель висуває проблему для всього класу, причому низка аспектів цієї проблеми розробляється групами учнів або окремими. Вчитель лише показує джерела, пропонує низку тем творів, висуває теми для семінарських занять. Також можливий самостійний пошук учнями суттєвої проблеми для аналізу.

Безумовно, учнівське дослідження не може бути прирівняне до дослідження вченого, яке має своїм результатом наукове відкриття якісно нових закономірностей та явищ. Учні вирішують проблеми, які вже вирішені суспільством, наукою, і нові лише для школярів. Вчитель не тільки ставить низку питань чи проблем, але й роз'яснює шляхи їх вирішення, вчить збирати матеріал, аналізувати, систематизувати його, показує та роз'яснює умови та прийоми роботи, знає її результати, хід вирішення та ті риси творчої діяльності, які вимагає проявити в ході вирішення поставлених проблем. «Тим самим побудова системи таких проблем дозволяє передбачати діяльність учнів, яка поступово призводить до формування необхідних рис творчої діяльності», - писав І.Я. Лернер. Таким чином, учні здійснюють сходження до вже відкритих наукою вершин, але осягають істину не як готовий результат, а як результат своїх спостережень і рішень. Учитель допомагає вибрати шляхи розуміння цієї істини.

Для того щоб вчитель міг організувати процес навчання школярів, подібно до процесу дослідження, створювати педагогічні ситуації, що стимулюють їх відкриття, керувати творчим пошуком учнів, він повинен мати деякий власний досвід дослідницької роботи, хоча б на рівні навчальних досліджень, мати на своєму власному рахунку чимало. відкриттів". Вчитель повинен сам відчути "напруженість пошуку та радість відкриття", щоб він міг викликати їх у своїх учнів. Не можна знехтувати навчання цих емоційних чинників. Учень, який відчув радість відкриття, сміливо йде на пошук вирішення нових завдань. Він уже знає, що на нього чекає, то напруженість пошуку змінюється радістю відкриття. Неважко помітити у цьому велике виховне та розвиваюче значення дослідницького методу.

Цілі та завдання дослідницької роботи:

· Залучення учнів у дослідницьку діяльність та навчання необхідним вмінням та навичкам;

· Розвиток самодостатності учнів (орієнтація на учня з будь-яким рівнем навченості);

· Формування в учнів мотивації в освоєнні дослідницьких навичок

· Інтегративність (дослідні проекти на стику різних наук);

· Збагачення духовної культури;

· Розвиток творчих задатків особистості.

Для успішної організації дослідницької діяльності на уроці необхідно ретельно продумувати форми уроків. Адже тут в арсеналі можуть бути різноманітні форми: урок-творчий звіт, урок-захист ідей, урок-рольова гра, урок-семінар, урок "Мій поет", "Мій герой", урок відкритих думок, урок-захист дисертації, урок- конференція, урок-круглий стіл і т.д.

Необхідна також діагностика: виявлення учнів, схильних до певного виду діяльності (розвідники, ідеологи, опоненти, ілюстратори, архіваріуси – серйозна назва їхньої посади підкреслить важливість їхнього особистого внеску до загального дослідження).

Як це виглядає практично? Наприклад, урок-захист ідей щодо «Слову про похід Ігорів». Ми працюємо над мовою «Слова про похід Ігорів». Виходячи із фрази Шкляревського «У „Слові...” багато простору, руху, звуків, фарб», «ідеологи» визначають такі напрями дослідження:

· Колірна гама, складання спектру твору

· Звукова гама «Слова ...»

· дієслова руху в «Слові ...»

· топонімічний словник «Слова ...»

· Географія «Слова», складання карти

Діяльність учні спираються на складений алгоритм дослідницької діяльності:

АЛГОРИТМ СТРАТЕГІЇ НАУКОВОГО ПОШУКУ

1. Спробу розв'язання наукової задачі слід робити до вивчення спеціальної літератури на тему.

3. Вивчивши літературу на тему дослідження, розпочати вирішення наукової задачи.

4. Отримавши відповіді на поставлені питання, дослідник повинен критично проаналізувати отримані результати та зробити на їх основі наукові висновки.

Успішне дослідження, проведене за одним твором, стало стимулом до проведення аналогічного за іншими творами. (Наприклад, цікаві висновки отримали ми з учнями після порівняльного аналізу звукової та колірної гами двох розділів «Мцирі» - герой на волі та повернення героя до монастиря.)

Цікавими є й такі форми уроків, як «Мій герой», «Мій поет». Вони пропонують великий простір для дослідницької діяльності. І у зв'язку з великою кількістю творчих завдань дозволяють навіть слабким учням брати участь із великою віддачею у спільній роботі класу.

Формуванню культурологічних компетенцій учнів сприяє вивчення критеріїв виконання та захисту дослідницької роботи:Критерії виконання дослідницької роботи.

1. Актуальність теми та запропонованих рішень, реальність, практична спрямованість та значимість роботи.

2. Обсяг та повнота розробок, самостійність, закінченість.

3. Рівень творчості, оригінальність розкриття теми, підходів, запропонованих рішень.

4. Аргументованість рішень, підходів, висновків, повнота бібліографії, цитування.

Оформлення, що відповідає стандартним вимогам.

Критерії захисту дослідницької роботи.

1. Якість доповіді: композиція, повнота представлення роботи, підходів, результатів; переконливість та переконаність.

2. Обсяг та глибина знань на тему, ерудиція, міжпредметні зв'язки.

3. Культура мови, манера, використання наочності, почуття часу, утримання аудиторії.

4. Відповіді на питання: повнота, аргументованість, дружелюбність, прагнення використовувати відповіді для успішного розкриття теми та сильних сторін роботи.

5. Ділові та вольові якості доповідача: відповідальність рішення, прагнення досягти високих результатів, готовність до дискусії, доброзичливість, контактність.

Але тут йдеться лише про уроки літератури. А як же уроки російської? Які дослідження там можливі?

По-перше, елементи дослідницької діяльності на уроці:

· Самостійне виведення правила за прикладами, перевірка результатів за різнорівневою карткою

· Порівняльна робота (трактування правила у підручниках різних авторів)

· Групова робота - складання тез до певної теми (Цікаво пройшов такий урок зі складання тез до теми «Мова як фактор суспільного розвитку»)

Мною складено пам'ятки «Як готуватися до уроку-дослідження»:

Пам'ятка "Як готуватися до уроку-дослідження"

1. Перечитайте (перегляньте) ще раз художні твори, відберіть у них розділи, епізоди, аналіз яких буде необхідний відповіді питання, зробіть позначки у тексті чи випишіть цитати на картки.

3. Зіставте суперечливі судження, позначте ті, які збігаються з вашими, продумайте аргументи, що підтверджують вашу думку.

4. Складіть план (тези) вашого виступу, включаючи переказ ключових епізодів, необхідні цитати, зробіть висновки. Промовте вголос, перевірте, скільки часу займе виступ.

Залучення учнів до дослідницької діяльності дозволяє здійснювати оперативний контроль проміжних результатів діяльності учнів, дозволяє підвищити темп уроку, збільшивши його педагогічний ефект. До того ж учитель, використовуючи такі методи, звільняється від видів рутинної роботи і може звернути увагу на вирішення складніших питань, що вимагають високої кваліфікації та творчого мислення. Не слід також забувати і про такий позитивний момент, як збільшення частки самостійної роботи учнів, їхнє велике захоплення предметом. Роботи, зроблені учнями, готують їх до дослідницької діяльності на студентській лаві.

Ось деякі приклади практичних досліджень учнів, виконаних під час уроків:

1. У ході вивчення роману А.С.Пушкіна "Євгеній Онєгін" учням було запропоновано виписати три категорії географічних назв: назви місць, де відбуваються події роману; назви, пов'язані зі згадуваними персонажами, предметами побуту тощо; назви, що згадуються в ліричних відступах. Клас ділився на три групи (за бажанням). Виписуючи топоніми, учні кожної групи складали міні-карту, кожна група своя. У процесі роботи проектанти зверталися до вчителів географії, історії, креслення. Наступним етапом була міжгрупова діяльність, результатом якої стала загальна карта "Євгеній Онєгін" на карті". Презентація роботи викликала здивування не тільки у учнів, а й у вчителів. Учні переконалися у правоті В.Г.Бєлінського, що "роман "Євгеній Онєгін" - енциклопедія російського життя", але один із проектантів зауважив, що широта розмаху охоплює всю Європу та частину Азії. Ідею такого проекту я запозичила у К.С.Лазаревича, кандидата географічних наук (Видавничий дім "Перше вересня", газета "Література", №11, 2008).

2. У 10 класі перед вивченням п'єси "Гроза" А.Островського я просила учнів уважно познайомитися з афішею твору та виписати зі словника імен значення омонімів. Значення прізвищ визначали за тлумачними словниками С.І.Ожегова, В.І.Даля, т.к. прізвища здебільшого походять від імен загальних. У груповій діяльності учні визначали походження та значення прізвищ Кабанихи (М.Кабанова), Дикого, Кнурова. У процесі міжгрупової діяльності учні виявили спорідненість походження цих прізвищ. Кабан – Дік – Кнур – (свиня). Словотвірний аналіз прізвиськаКабанихапоказав, що суфікс -їх- в ономастиці при утворенні жіночих імен означає презирливе найменування жінок по чоловікові. Як самостійна робота учні виконували письмову роботу на тему: "Про що мені розповіли прізвища головних героїв п'єси А.Островського "Гроза".

Курс літератури у 5-7 класах надає багато можливостей для цього. Наприклад, вивчається казка К. Г. Паустовського "Теплий хліб". Дуже добра та розумна, вона подобається дітям ідеєю покаяння та очищення. Але учні одразу звертають увагу на її жанрові особливості. Чому К. Паустовський назвав свій твір казкою? Чи все у ньому схоже на казку? Так починається спостереження над тим, як переплітаються у творі казкові та реальні мотиви, як звичайне перетворюється на казкове – на реальне і до чого веде нас автор своєю фантазією та мудрим словом. Так виникає дослідницьке завдання, що поєднує навчальний та науковий зміст. У період вивчення казок А.С. Пушкіна, В.А.Жуковського виникає питання: «Яка історія народження літературних та авторських казок?». Учням цікаво та важливо висунути свої припущення, версії, гіпотези, обговорити їх у класі. Відповідно до програми діти в середній ланці повинні освоїти початкові поняття про літературу як мистецтво слова; саме на цьому щаблі вкрай важливо вести дітей до узагальнення, вчити не тільки повторювати та ілюструвати теоретичні поняття, але й користуватися ними як інструментом пізнання. Вивчаючи у 7 класі народні перекази, учні шукають у відповідь питання: «Яким постають у переказі «Петро і тесля» Іван Грозний і Петро Перший?». Вони проводять дослідження, зіставляючи художні та історичні образи. Так само цікаві дослідницькі роботи учнів з билин на тему «Так говорили билинні герої», «Незаслужено забуті слова», у яких велося спостереження над промовою билинних героїв.

При практичній реалізації дослідницького підходу у навчанні використовую різноманітні форми навчальної роботи: індивідуальну, групову, колективну, фронтальну. Індивідуальна робота є виконанням навчального завдання кожним учнем самостійно відповідно до своїх індивідуальних можливостей, без взаємодії з іншими учнями.

Дослідницька діяльність, організована вчителем під час уроку, надає прямий вплив на позакласну роботу з предмету. Відомо, що на уроці не завжди надається можливість ґрунтовного та поглибленого осмислення фактів, явищ та закономірностей. Логічним продовженням уроку чи серії уроків на тему може стати якась форма науково-освітньої, пошуково-творчої діяльності у позаурочний час (предметні тижні, науково-практичні конференції, вікторини, конкурси, олімпіади, творчі майстерні, конкурси проектів), матеріалом до яких служать роботи школярів, виконані як самостійні дослідження.

Активізувати пізнавальний інтерес школярів допомагає розроблений дидактичний матеріал: робочі карти на друкованій основі, роздатковий матеріал, навчальні таблиці, а також мультимедійні презентації на теми курсу, які демонструються за допомогою інтерактивної дошки. Матеріали готуються разом із учнями. Це стало можливим завдяки використанню ІКТ з організацією дослідницької діяльності учнів.

У висновку хочеться сказати, що системна та цілеспрямована робота зі створення умов для формування навичок дослідницької діяльності дозволила досягти позитивних результатів.

Учні, які займаються дослідницькою діяльністю, впевненіше почуваються на уроках, стали активніше, навчилися грамотно ставити питання, у них розширився кругозір, стали більш комунікативними, беруть активну участь у діяльності шкільної, районної науково-практичних конференцій, у конкурсах досліджень різного рівня.

Література

    Голубков В.В. Методика викладання літератури. - М., 1962.

    Золотарьова І. В., Крисова Т. А. Поурочні розробки з літератури. 8 клас. 2-ге вид. випр. та дод. - М.: Вако, 2005.

    Іонін Г.М. Навчальний посібник до спецкурсу. - Л., 1986.

    Качурін М.Г. Організація дослідницької діяльності учнів під час уроків літератури. М., 1988.

    Кудряшев Н.І. Взаємозв'язок методів навчання під час уроків літератури. – М., 1981.

    Леонтович А. Навчально-дослідницька діяльність школярів як модель педагогічної технології. Народна освіта. №10. 1999.

    Лернер І. ​​Я. Пошукові завдання навчання як засіб розвитку творчих здібностей. // у кн. Наукова творчість. За ред. Микулінського С. Р. - М., 1969.

    Мадер Р.Д. Перші кроки у науковому пошуку // Література у шкільництві. - 1981. - № 12.

    Московкіна І. І. Урок-дослідження. Фахівець 1999 № 7

    Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту у освітньому закладі. - М.: Аркті, 2003.

    Савенков А.І. Зміст та організація дослідницького навчання школярів. - М.: «Вересень», 2003. - 204 с.

    Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для освітян. - М.: АРКТІ, 2003.

    Сергєєва М.Г. Про експертизу досліджень учнів // Дослідницька робота школярів. - 2003. № 3. - С. 136-138.

Ніна Терентьєва,
м. Челябінськ

Від читання - до дослідження літератури

Специфіка дослідницької діяльності учнів з літератури,
методика керівництва нею

В останні роки ми можемо повною мірою говорити про “бум учнівської науки”.

У силу своєї гнучкості, варіативності, будучи “зоною вільного пошуку” (Б.Неменський), позакласна робота безпосередньо відгукується інтереси та потреби учнів, сприяє реалізації творчого потенціалу особистості, впливає формування ціннісних орієнтацій, смаків.

Ґрунтуючись на принципі добровільності, вона дозволяє школяру пізнати себе, свої можливості, творчий потенціал, зробити індивідуальний вибір сфер діяльності та спілкування. У старшокласників цей вибір, як правило, пов'язаний із професійним самовизначенням. Крім того, з'явилася значна кількість спеціалізованих шкіл, класів, зокрема гуманітарного профілю, де позакласна робота стає необхідним, органічним каналом залучення школярів до науки, культури. Викладач вишу, вчений у школі не гість, а повноправний наставник.

Саме зараз виникла нагальна потреба розібратися у специфіці учнівського дослідження з літератури, у методиці організації дослідницької діяльностішколярів. Чи може школяр виконати роботу на рівні наукового дослідження?

У сучасній дидактиці дослідницький метод трактується так: “Він покликаний забезпечити, по-перше, творче застосування знань, по-друге, оволодіння методами наукового пізнання у процесі пошуку цих методів та їх застосування. По-третє, він формує риси творчої діяльності. І по-четверте, є умовою формування інтересу, потреби у такого роду діяльності, бо поза діяльністю мотиви, що виявляються в інтересі, та потреби не виникають. Однією діяльності для цього недостатньо, але без неї ціль недосяжна. У результаті дослідницький метод дає повноцінні, добре усвідомлені, оперативні та гнучко використовувані знання та формує досвід творчої діяльності” (І.І. Лернер).

Безумовно, учнівське дослідження не може бути прирівняне до дослідження вченого, яке має своїм результатом наукове відкриття якісно нових закономірностей та явищ. “Учні вирішують проблеми, вже вирішені суспільством, наукою, і лише для школярів… Учитель пред'являє ту чи іншу проблему для самостійного дослідження, знає її результати, хід рішення та ті риси творчої діяльності, які вимагає проявити під час рішення. Тим самим було побудова системи таких проблем дозволяє передбачати діяльність учнів, що поступово призводить до формування необхідних рис творчої діяльності”, – писав І.І. Лернер. Таким чином, учні здійснюють сходження до вже відкритих наукою вершин, але осягають істину не як готовий результат, а як результат своїх спостережень і рішень. Вчитель допомагає вибрати шлях сходження, через приватне відкрити загальне.

Петербурзький методист професор М.Г. Качурін присвятив цій темі книгу «Організація дослідницької діяльності учнів під час уроків літератури». У шкільній дослідницькій діяльності власне відкриття немає. Але це не означає, що учень та вчитель не відкривають нічого нового. Кінцевий результат – власна інтерпретація літературного матеріалу (теми, проблеми), новий погляд на мистецькі твори. Важко погодитися з М.Г. Качуріним: “Якщо книжки живуть і змінюються у свідомості читацьких поколінь, те й школярі, погляд яких за умов хорошого викладання буде уважний і допитливий, здатні побачити у давно відомому тексті щось не помічене раніше”.

Щоб ця інтерпретація відбулася, була обґрунтованою, аргументованою, вчителю важливо знайти тему, проблему, у вирішенні якої учень може сказати своє слово, направити пошук, запропонувавши методику дослідження. Успіх дослідження багато в чому визначається темою. Звернення до тем, дослідженим літературознавством, класичним для літературознавства, безсумнівно, у пізнавальному відношенні корисно та цікаво для захопленого літературою школяра. Наприклад:

- Функції пейзажу у романі І.С. Тургенєва «Батьки та діти»;
- Катерина II у російській літературі (прийоми створення образу);
– Жанр подорожі у літературі Європи ХVIII–ХIХ століть;
- Тема "маленької людини" в поемі "Мідний Вершник" А.С. Пушкіна;
- Образ Пугачова у романі А.С. Пушкіна "Капітанська дочка";
- Родовід дерево І.С. Тургенєва;
– І.Новіков та масонство.

(Роботи на ці теми були представлені на міській конференції НОУ.)

Але подібні теми мають своїм результатом реферат: хлопці старанно переказують відомі дослідження, який завжди обтяжує себе посиланнями на джерело при дослівному цитуванні. Їм залишається попрацювати, щоб “собі привласнити розум чужий”, тобто йдеться про репродуктивну діяльність.

Навряд чи спрямовані на самостійну інтерпретацію тексту теми, які можуть бути предметом розгляду фахівця, професіонала, оскільки припускають ґрунтовні теоретичні знання у предметі дослідження («Естетика бароко у збірці Н.В. Гоголя “Арабески”»; «Жанр “Драми на полюванні”) А.П. Чехова»). Широко сформульовані теми («А.С. Пушкін і світова культура»; «Християнські мотиви у сучасній літературі»; «Деякі специфічні особливості мови повісті “Котлован”») ускладнюють конкретизацію матеріалу, послаблюють проблемність, концептуальність аналізу. Ніяк не можна віднести до розряду досліджень написані в публіцистичному ключі, наприклад, твори-враження «Мій Пушкін», «Моє сприйняття любовної лірики А.Блока».

Знайти вдалу тему не так просто. Вона має бути конкретною і дарувати радість вдумливого читання, занурення у текст, читацьких припущень і осяянь, коли читання – це (згадаймо визначення В.Ф. Асмуса) “працю та творчість”. Головною метою при цьому не може бути виховання вченого, підготовка до наукової діяльності. Перефразовуючи відому формулу М.А. Рибникова (“Від маленького письменника – до великого читача”), спрямованість пошуку, заданого темою, слід позначити так: “Від маленького дослідника – до великого читача”. У листі до А.Ф. Пазухіну, який відкрив у середній школі Гурзуфа Малий Пушкінський Дім, Ю.М. Лотман підкреслював: “...особливо мені здаються корисними Ваші різноманітні словари, довідники та інші роботи, які обіцяють майбутнім авторам радість уважного читання Пушкіна. Вузька конкретна тема орієнтує молодого дослідника на уважне занурення у текст. Занадто широкі теми – на шлях красномовства, який завжди глибокого”.

Йдеться про теми «Пушкінських зошитів»:

- Словник природних понять у Пушкіна: квіти, явища стихій;
- Етикет, моди, свята пушкінського часу;
- Домашній Пушкін: особисті речі, звички, забобони, режим дня.

Ю.М. Лотман схвалював теми, що орієнтують дослідника на глибоку, ґрунтовну роботу з художнім текстом, листами, спогадами.

Подібні роботи ми зустрічаємо і в науковому товаристві учнів:

– Символіка кольору у творах Гаршина;
– Колірна лексика у поемі М.Лермонтова «Демон»;
– Образ Місяця у ліриці І.Буніна;
- Хронотоп в урбаністичний період у ранній ліриці В. Маяковського;
– Образ квітів у творчості О.Пушкіна;
– Образ Сонця у ліриці А.Бальмонта.

Ці теми, конкретні з предмета дослідження (зауважимо, нерідко пов'язані з осмисленням поетики), передбачають складання картотеки, аналіз текстового матеріалу, його систематизацію і осмислення у тих художнього світу письменника.

Дослідження супроводжується освоєнням понятійно-категоріального апарату. Прикро, коли учень, захищаючи роботу «Трагічна і комічна в романі-анекдоті В.Войновича “Життя та незвичайні пригоди солдата Івана Чонкіна”», не може визначити “трагічну” та “комічну” як естетичні категорії, пояснюючи їх на життєво-побутовому рівні , не може в обґрунтуванні жанру, заявленого в темі. Відсутність концептуального пояснення описаного і систематизованого матеріалу в контексті художнього світу автора нерідко знецінює результати роботи: важливо співвіднести учнівську інтерпретацію із задумом автора, щоб зрозуміти, наскільки не випадкові запропоновані спостереження та висновки, подолати можливі протиріччя між суб'єктивним тлумаченням матеріалу та об'єктивним змістом. Очевидно, що тема «Книга доль і доля книги» (роман Б.Пастернака «Доктор Живаго») вимагає, окрім спостереження за долями героїв роману, осмислення, що таке доля у філософському плані у розумінні Пастернака. А тема «Смислові та формотворчі константи пісень Б.Гребенщикова» веде до виявлення кола ціннісних та образних домінант автора, а не просто до коментування пісень, які цікаві учневі.

Вчитель відсилає учня-дослідника до певних бібліографічних джерел. Тут необхідний захід, щоб це були справді "базові" джерела і залишався простір для самостійних спостережень, суджень, висновків учня. Так, до роботи над темою «Колір у романі Ф.М. Достоєвського "Злочин і кара"» учениці було рекомендовано познайомитися з книгою С.А. Соловйова «Образотворчі засоби у творчості Ф.М. Достоєвського», де, зокрема, досліджується функція кольору у творчості Достоєвського загалом. Склавши картотеку колірних образів за окремими розділами, проаналізувавши її, Аня Р. (тут і далі йдеться про учнів лінгво-гуманітарної гімназії № 48 р. Челябінська) змогла співвіднести свої дані з висновками літературознавця, що виявив загальні закономірності. Працюючи з темою «А.С. Пушкін у свідомості поетів російської еміграції», Асмик З. будувала її на самостійному аналізі вірша зі збірки «Вінок Пушкіну», що вийшов 1995 року. Тетяна Л., яка зацікавилася темою «Звукопис К.Бальмонта», познайомилася зі статтями І.Анненського, Л.Озерова про лірику К.Бальмонта, даними «Словника літературознавчих термінів» і показала унікальні можливості звукового інструментування віршів Бальмонтом, самостійно аналізуючи окремі функцію звукозапису у конкретних текстах.

Зрештою, про структуру дослідницької роботи. Вона включає план, який розкриває підходи до інтерпретації теми. Основній частині передує вступ, де дається обґрунтування проблеми, пояснюється, чим дана проблема цікава автору. Тут же чітко і конкретно формулюються цілі дослідження. Роботу завершує висновок, де роблять висновки. Обов'язковий список використаної літератури. Цитати супроводжуються виносками.

Ось яким, наприклад, був план дослідження «Пікова Дама» А.С. Пушкіна у перекладі П.Меріме»:

I. Вступ

1. Проблема «Меріме-Пушкін».
2. Витоки інтересу Меріме до Росії.
3. Оцінка творчості О.С. Пушкіна Проспером Меріме.
4. "Російська мова" Проспера Меріме.
5. Естетика прози Пушкіна та Меріме.

ІІ. Порівняльно-порівняльний аналіз текстів оригіналу та перекладу:

1. Неточності під час перекладу.
2. Нерозуміння перекладачем російського тексту.
3. Надання тексту іншого забарвлення (смислового, емоційного).
4. Купюри; "Розширення" тексту перекладачем.

ІІІ. Германн Пушкіна та Германн Меріме – подібність та відмінність.

У виборі тем дослідження для учнів лінгво-гуманітарної гімназії, що спеціалізується на вивченні французької та англійської мов, ми керувалися індивідуальними інтересами хлопців та їх професійним вибором. Багато випускників гімназії пов'язують своє майбутнє із вивченням іноземних мов. Літературознавчі теми у разі ми формулюємо, враховуючи міжпредметні зв'язки (французька мова – французька література – ​​російська література), принцип “діалогу культур”. Як другий науковий керівник виступає вчитель іноземної мови. Це такі дослідження, як:

– Французька мова героїв роману «Війна та мир» Л.М. Толстого;
– Порівняльно-порівняльний аналіз байок Лафонтена та Крилова;
- "Постріл" А.С. Пушкіна у перекладі П.Меріме (порівняльно-порівняльний аналіз);
– Французькі, німецькі, англійські реалії у романі А.С. Пушкіна "Євгеній Онєгін";
– Сатиричне початок у новелах П.Меріме.

Особливо хотілося б виділити дослідження Тетяни Волкової «Франція Марини Цвєтаєвої». У початковому задумі цілі дослідження були такими:

- Виявити зв'язки, що з'єднують Марину Цвєтаєву з Францією;
- Відношення поета до цієї країни (біографічний аспект);
– виділити образи французької культури та історії у творчості поета; зрозуміти, чим привабливі вони для Цвєтаєвої і як характеризують неповторність її світовідчуття.

За семитомними зборами творів було складено картотека, дає уявлення про “французькому контексті” у творах Цвєтаєвої. Він виявився широким: крім фольклору, образи Жанни д'Арк, Людовіка ХVII, герцога Лозена, Наполеона, Орлянка – герцога Рейхштандтського, сина Наполеона, Сари Бернар. Коментування та аналіз художніх текстів дозволяли зрозуміти, чому саме ці явища культури, імена були настільки дорогі Цвєтаєвої, допомагали глибше проникнути в її художній світ, осягнути у всьому обсязі особистість поета.

Але вже в процесі дослідження виявилося, наскільки широко і значно іншомовна спадщина Марини Цвєтаєвої, у тому числі французькі тези. Тетяну зацікавило, що напередодні століття від дня загибелі Пушкіна Цвєтаєва, бажаючи подарувати французькому читачеві справжню поезію Пушкіна, перекладає кілька його віршів, впевнена у цьому, що “так ніхто не переведе”. Виникло бажання порівняти квітаївські переклади з оригіналом та зрозуміти творчі принципи Цвєтаєвої-перекладача.

У ході роботи над біографічним розділом також виявилася перспективна для дослідження проблема. В еміграції Цвєтаєва береться за переклад французькою мовою своєї поеми «Молодець», написаної за мотивами народної казки «Упир», але переконується, що власне переклад неможливий. І вона знову пише поему, пройняту російською фольклорністю, російською мовою. Природно для дослідника прагнення порівняти поеми «Молодець» та «Le Gars» та відповісти на запитання, чому Цвєтаєва відмовилася від перекладу та створила оригінальний твір за тим самим сюжетом.

Проблеми, безперечно, цікаві. Але де взяти французькі тексти Цвєтаєвої? Їх немає у зібранні творів. Через комп'ютерну систему Інтернет отримали з Америки статтю з цвєтаєвським перекладом «Пророка». І тут, як це нерідко буває в науці, допоміг його величність. Займаючись у громадській бібліотеці, Тетяна випадково знайшла у газеті «Русская мысль» адресу професора Сорбонны Вероники Лоської, книжка якої «Марина Цвєтаєва у житті. Невідомі спогади сучасників» була одним із джерел дослідження. Подальша робота над темою виявилася можливою завдяки люб'язній чуйності Вероніки Миколаївни, яка надіслала ксерокопії квітаївських перекладів Пушкіна, Лермонтова, Маяковського та поеми «Le Gars». Зауважимо, що коли робота була завершена і представлена ​​на конкурс, вийшла друком книга професора Є.Г. Еткінда «Там, усередині. Про російську поезію ХХ століття», де є глава про поему «Молодець» та її французький варіант. У молодої дослідниці з'явилася можливість порівняти свою "пробу пера" з блискучою роботою філолога-професіонала. Тетяна, ставши студенткою факультету іноземних мов педуніверситету, має намір продовжити дослідження, розпочате у школі.

Насамкінець – про оцінку досліджень учнів. Довгий час усний виступ (до 10 хвилин), що завершувався відповіддю на запитання журі та присутніх конкурсантів, був формою захисту результатів дослідження. Нерідко виникали суперечливі ситуації: учень, виконавши цікаве самостійне дослідження, на жаль, захищав його невдало. Причини різні: недостатня проблемність викладу, зрозуміле хвилювання. І навпаки, виконавши досить скромну роботу, але маючи красномовство, інший конкурсант виграшно представляв своє дослідження. Неминуча і суб'єктивність щодо оцінки.

Здається, усунути це протиріччя неважко. Експерти, заздалегідь познайомившись із роботами, оцінюють їх за певними критеріями. Вони можуть бути такими:

1. Характер дослідження проблеми:

- Концептуальний 10 балів
– проблемно-аналітичний 6–8 балів
– реферативний 2 бали

2. Ступінь самостійності у вирішенні проблеми до 5 балів

3. Володіння теоретико-літературними поняттями 3 бали

4. Знайомство з літературознавчими (та іншими) джерелами. Коректність у цитуванні до 5 балів

5. Робота з текстом художнього твору:

– аналіз тексту до 5 балів
- Цитування ілюстративного характеру 2 бали

6. Структура дослідження (план, вступ, чіткість у формулюванні цілей, висновки, бібліографія)

5 балів

7. Стиль викладу 2 бали (максимум – 35 балів)

Окремо оцінюється захист дослідження під час науково-практичної конференції. Можливі критерії:

1. Ступінь розкриття проблеми:

- Повнота, концептуальна завершеність 5 балів
- Фрагментарність викладу 2 бали

2. Свобода володіння матеріалом 5 балів

3. Відповіді на запитання 5 балів (максимум – 15 балів)

Підсумкова оцінка складається із суми оцінок за дослідження та його захист.

ЛІТЕРАТУРА

1. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики. За ред. М.М. Скаткіна. М., 1982.
2. Мадер Р.Д.Перші кроки у науковому пошуку // Література у шкільництві. 1981. № 12.
3. Качурін М.Г.Організація дослідницької діяльності учнів під час уроків літератури. М., 1988.

Муніципальний загальноосвітній заклад

середня загальноосвітня школа №4

м. Переславль-Заліський

Богачова Ольга Олексіївна

Російська мова та література

Реферат з літератури як форма

навчально-дослідницької діяльності учнів

2.4 Система роботи над рефератом………………………………………- 11 2.4.1 Вибір теми реферату ……………………………………………….- 11

2.4.2 Що має передбачити вчитель, формулюючи тему реферата.- 12

2.4.3 Робота над запровадженням

2.4.4.Технологія дослідження………………………………………………………- 12

2.4.4 Упорядкування плану реферата……………………………………………….- 13

2.4.5 Робота над змістом реферата………………………………………- 13

2.4.6. Робота над укладанням…………………………………………………….- 13

2.4.7 Тривалість роботи над рефератом………………………….- 13

2.7 Застосування досвіду дослідницької роботи під час уроків литературы……………………………………………………………………- 18

2.8 Формування ключових компетентностей під час роботи над рефератом……………………………………………………………………..- 19

1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ДОСВІДУ

Як тільки реферат стає формою підсумкової атестації, відразу ж у методичних колах розгортається дискусія про те, яку роботу слід вважати рефератом і яким вимогам повинен відповідати шкільний реферат?

З цього питання склалися дві точки зору. Перша виходить з визначення жанру реферату: (від латинського - доповідати, повідомляти).

Реферат- це - короткий виклад письмово у формі усної доповіді змісту тієї чи іншої наукової праці з певної теми, включаючи огляд відповідних джерел. Одним із видів рефератів є навчальний реферат. Навчальний реферат – це самостійна науково-дослідна робота, у якій розкривається суть досліджуваної проблеми; наводяться різні погляди, і навіть власні погляди неї. Навчальний реферат не повинен мати компілятивний характер. У ньому має бути механічно переписаних із книжок чи статей складних розуміння конструкцій .

Питання особливості шкільного реферату досі викликає суперечки у методичних колах. Прихильники чистоти жанру стверджували, що наближати реферат до наукової роботі не слід: учень все одно не подужає подібну форму, достатньо, якщо він просто ретельно проаналізує якесь серйозне наукове джерело, зможе зрозуміти його структуру та зміст. (Такої точки зору дотримувалася, наприклад, Калмикова І. Р.) Що стосується питання про обов'язковість чи необов'язковість у шкільному рефераті дослідницької частини, слід зазначити, що вимога вчителів провести власне дослідження на матеріалі художніх текстів з літератури, або архівних джерел є, на думку прихильників такого підходу, надлишковим.

Обгрунтовують вони це тим, що організація та опис дослідження є дуже складним видом інтелектуальної діяльності, що вимагає культури наукового мислення, знання методики проведення дослідження, навичок оформлення наукової праці тощо. Таке завдання, на їхню думку, непосильне більшості дітей у школі . Ще одним аргументом, що висуваються ними на захист подібної точки зору, є переконаність, у тому, що навіть студенти (а це в минулому хороші учні!) відчувають великі труднощі у проведенні та організації того чи іншого дослідження. Їм, як правило, допомагають у цьому наукові керівники високої кваліфікації, кандидати та доктори наук. У школі таких наукових кадрів нема. І вчителям, які часто не володіють, достатньою мірою, технологією дослідження, важко підготувати дітей до цього виду роботи.



 

Можливо, буде корисно почитати: