Школа та її вплив формування особистості дитини. Який вплив школи на розвиток особистості дитини? Дослідження впливу школи на розвиток особистості дитини Школа, як інститут соціалізації

Ваш малюк пішов у перший клас. Звичайно, насамперед ви думаєте про те, як ваш дитинабуде вчитися, чи зможе він контактувати з однолітками, який рівень знань зможе отримати ваше маля в даній школі і так далі. Однак ніхто не замислюється над здоров'ям школярів.

Багато лікарів і гігієністи, виходячи з даних статистики, стверджують, що кількість школярів, які відрізняються гарною здоров'ямз кожним роком зменшується. Близько 90% дітей до випускного мають різні хронічні захворювання. Деякі дефекти у стані організму виявляються під час навчання. До них можна віднести:

Короткозорість;

Проблеми із шлунком;

Порушення постави.

Крім цього, у дітей розвиваються неврози, вони отримують різні травми на заняттях з фізичної підготовки, спостерігається вегетосудинна дистонія. Крім того багато школяріпротягом року можуть кілька разів підхоплювати інфекційні, кишкові та респіраторні захворювання.

Міопія.

Найпоширеніше захворювання органів зору у школярів короткозорість. У поодиноких випадках спостерігається далекозорість та астигматизм. Викликають ці патології занадто високі навантаження на очі на уроках, а також під час домашньої роботи, часте користування комп'ютером і телевізором. Також не варто забувати і про спадковість, яка відіграє у цьому особливу роль.

Якщо ви помітили, що ваша дитина мружиться, досить близько тримає книгу або часто говорить про те, що у неї болять очі, слід негайно звернутися до окулісту.

Щодня виконуйте з дитиною гімнастикудля очей, щоб тренувати м'язи ока.
Стіл, де дитина робить уроки, має бути оснащений гарною лампою, а природне світло має бути з лівого боку.
Слідкуйте, щоб між підручником та очима малюка була відстань близько 40 сантиметрів.
Після школи у дитини має бути вартовий відпочинок, не варто змушувати малюка відразу ж йти і робити домашнє завдання.
Якщо дитина часто займається уроками на комп'ютері, не забувайте рекомендацій офтальмологів – у день малюку можна бути біля комп'ютера близько тридцяти хвилин.

Проблеми зі шлунком.

Дуже часто школярі скаржаться на болів животі. Найчастіше це прояви гастриту, який викликається бактерією під назвою Helicobacter pylori. Її можна виявити у шлунку у 80% людей. Але вона проявляється лише в тому випадку, якщо організм ослаблений. Школярі під час навчання відчувають у собі серйозне навантаження у плані розумової напруги, і навіть емоційного. Крім того у школі діти не мають повноцінного харчування, їх перекушування включають чіпси, сухарики та булочки, що в результаті і призводить до розвитку гастриту.

Якщо ваша дитина скаржиться на гази, періодичну нудоту та відрижку - обов'язково сходіть з нею на прийом до гастроентерологу.

Як запобігти захворюванню?

Дуже важливо дотримуватися режимприйому їжі.
Дитина повинна харчуватися лише домашньою їжею. Уникайте напівфабрикатів та різних газованих напоїв. Пам'ятайте, що особливе навантаження на шлунок дитини надає жирні, смажені та гострі продукти.
Якщо дитина відрізняється підвищеною збудливістю, необхідно постаратися зменшити навантаженняна психіку. Тільки в цьому випадку прийдуть у норму і харчові процеси.
Якщо у малюка з'явилася печія, можна використовувати адсорбуючі препарати, які зменшать неприємні відчуття Обов'язково зверніться до лікаря, щоб пройти обстеження та отримати необхідне лікування.

Порушення постави.

У першому класі багато школярів, та й їхні батьки, навіть і не підозрюють про те, що до старших класів багато з них матимуть порушення у поставі. Лише близько 2% школярів не стикаються з цією проблемою. Інші стикаються з лордозами, асиметрією, сколіозами та іншими дефектами. Зумовлено це неправильною посадкою за робочим столом, значною вагою рюкзаків, сумками на одне плече, зниженням активності. Внаслідок цього отримуємо слабкий м'язовий корсет спини. Але, що найдивовижніше, знаючи цю проблему, у багатьох школах ніхто не прагне виправити проблему невідповідності шкільних меблів антропометричним даним школярів.

Як запобігти захворюванню?

Слідкуйте, щоб при ходьбі дитина тримала спину рівно, голова завжди була піднята, а лопатки розгорнуті.
Не допускайте, щоб школяр робив домашнє завдання сидячи в кріслі або лежачи на ліжку.
Придбайте спеціальний ортопедичний матрац.
Віддайте малюка у спортивну секцію.

Респіраторні захворювання.

Вірусні захворювання– часті гості школярів. І це не дивно. Велика кількість дітей, які перебувають у замкнутому приміщенні, яке оснащене штучною вентиляцією та дуже рідко провітрюється, сприяє обміну вірусами між школярами. Та й багато хто з них з'являється в школі з нежитем і кашлем. Якщо імунітетдитини мало розвинений, він стане першою жертвою респіраторного захворювання. Діти, які мають сильніший імунітет, просто не помітять і не відчують на собі жодних змін, тому їм набагато простіше влитися у навколишнє середовище шкільного життя.

Як запобігти захворюванню?

Привчайте дитину робити щоденні прогулянки протягом 1-2 годин.
Важливо, щоб малюк був привчений до гігієни - миття рук з милом, використання серветок поза домом - все це допоможе уникнути влучення інфекціїв організм.
Обов'язково проконсультуйтеся з лікарем з приводу вакцинації проти грипу.
Ніколи не відправляйте дитину до школи, якщо помітили у неї перші ознаки ГРВІ. Ваша дитина не отримає ускладнень та й інші діти залишаться здоровими.

Щоб уникнути різних захворювань дуже важливо, щоб дитина правильно харчувалася, вела активний спосіб життя, зміцнювала імунітет і стежила за своїм режимом. Завдяки цьому ваш малюк зможе легко адаптуватисядо шкільних умов і радуватиме вас міцним здоров'ям.

Багатьом людей цілком очевидно, що якість освіти визначається як засвоєними знаннями і вміннями, а й тим, які фізичні і психічні ресурси, витрачені придбання цих знань. Питання здоров'я російська педагогічна спільнота порушує з 1904 року, коли вийшов Указ «Якою має бути освіта, щоб не нашкодити здоров'ю школяра». Стан здоров'я дітей у Росії, починаючи з минулого століття і до сьогоднішнього дня, викликає величезну тривогу. Закон «Про освіту в Російській Федерації» встановлює гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Відповідно до нього відповідальність за життя та здоров'я учнів у процесі навчання несе освітня організація.

Однак медична статистика показує, що за час навчання здоров'я школярів погіршується у 4–5 разів. У структурі захворюваності дітей молодшого шкільного віку серйозне місце займають нервово-психічні дисфункції (38%), порушення постави (37%) та короткозорість (30%), тобто звані шкільні форми патології. За час подальшого навчання 70% функціональних розладів, що сформувалися в початкових класах, на момент закінчення школи переростають у стійку хроніку: у 4–5 разів зростає захворюваність органів зору, у 3 рази – органів травлення та опорно-рухового апарату. Серйозне занепокоєння викликає збільшення нервово-психічних розладів (у 2 рази), і навіть захворювань серцево-судинної системи (більш ніж 2 разу). Тільки 10% школярів старшої школи належать до здорових, 50% мають хронічні захворювання і 40% відносяться до групи ризику. При цьому більша частина хвороб є наслідком способу життя і безпосередньо пов'язується з відсутністю здоров'язберігаючого шкільного середовища.

Проблема.У чому причини такого стану справ? Які чинники шкільного середовища негативно впливають на здоров'я дитини? Як зробити освіту здоров'язберігаючим?

Відомо, що хвороба – явище багатофакторне. Тут впливають і генетичні чинники, і екологічне середовище, і епідеміологічна ситуація. Але основні причини медицина пов'язує із способом життя людини: харчуванням, руховою активністю, санітарно-гігієнічною культурою, шкідливими звичками. Тому в даний час особлива увага приділяється таким факторам шкільного середовища, як гаряче харчування, вологе прибирання, провітрювання, змінне взуття, ранкова гімнастика, уроки на повітрі, рухливі зміни, зручний розклад, посильні домашні завдання, медичний контроль за здоров'ям школярів.

Одним із факторів, які негативно впливають на здоров'я школярів, є зниження рухової активності. Це з наступними обставинами.

По-перше, у школах порушується максимально допустиме навантаження для учнів. Наприклад, відповідно до нормативних вимог першокласникам забороняється давати домашні завдання. Однак з анкетних даних випливає, що 85% дітей роблять щодня уроки в середньому по 37 хвилин, а 30% витрачають виконання домашніх завдань більше 1 години. Більше того, навіть у вихідні учні 1 класу займаються домашніми завданнями. Робочий тиждень у старшокласників – у середньому 50,5 години, тоді як тривалість робочого тижня у дорослої людини становить 41 годину.

По-друге, у школі переважають звані «сидячі» заняття: у навчальному плані недостатньо предметів, що з рухами, зі зміною форми організації уроку (цільові прогулянки, екскурсії, ігри, працю та інших.). Більшість дітей ведуть «сидячий спосіб життя»: у школі вони постійно проводять за партами, а вдома – перед телевізором та комп'ютером.

По-третє, наголошується неправильна організація процесу навчання: це стосується й технології формування окремих умінь (безвідривний лист, форсоване навчання читання та письма), та організації уроку (відсутність зміни видів діяльності, мала наочність тощо).

Безперечно, управління гігієнічними факторами шкільного середовища, організація харчування та фізичної активності, підвищення медичного контролю за здоров'ям школярів є необхідними способами профілактики захворюваності. Крім цього важливим є облік психофізіологічних особливостей дітей: їх зростання та статури при проектуванні шкільних меблів та її розміщення в класі; можливостей довільної уваги щодо тривалості уроків чи одного виду діяльності у ньому та ін.

Однак подивимося на проблему ширше. Адже досить часто соматичне нездоров'я визначається психологічними факторами. Нерідко у школі, особливо у випускних класах, проявляється споживче ставлення педагогів (і навіть батьків) до здоров'я учнів – його приносять у жертву навчальним досягненням. Шкільні навантаження- Одна з причин і нервово-психічних порушень, і підвищеної схильності дітей до вірусних інфекцій. Перевантаження виникає при невідповідності обсягу, змісту, труднощі навчальної діяльності ым умовам та психологічним можливостям дитини. Багато педагогів у зв'язку з цим пропонують переглянути зміст освіти, співвіднести його з психологічними можливостями дітей, оцінити, який зміст знань неактуальний для школярів цього віку. Проте навантаження виникає як за умов завищених навчальних вимог, і у разі, якщо навчальна діяльність лежить поза інтересів і мотивів дитини.

«Лікарі неодноразово відзначали поширення дитячої нервозності та пов'язаних із нею ускладнень, – пише Ш.А. Амонашвілі. – Однак вони це приписують в основному навантаженню учнів уроками та навчальними завданнями і тому висувають вимоги щодо скорочення кількості уроків на кожен день, про запровадження щоденних уроків фізкультури, ігор на чистому повітрі, про спрощення програм та підручників, про покращення умов навчальної роботи у класі та т.п. Ці вимоги заслуговують на те, щоб поставитися до них вкрай уважно та відповідально. Але давайте розберемося глибше. Дитина може захворіти не тільки від того, що вона перевантажена – доводиться щодня працювати по 6-8 годин над вирішенням різних навчальних завдань, заучуванням текстів, а й від того, що постійно переживає примус у педагогічному процесі. У домашніх завданнях, у виконанні яких не бачить життєвого сенсу, над ним тяжить знову-таки почуття примусу. Діти «відбувають» навчання і в школі, і вдома. Почуття примусу є, на моє переконання, головна хвороба, джерелом якої є авторитарний педагогічний процес. На тлі цієї хвороби можуть виникнути і нервозність, і недостатність пізнавальної активності. Симптоми цих хвороб важко встановити, а результати часом переходять у невиліковні погані риси характеру, часом мають трагічний результат. Всім цим психологічним відхиленням супроводжують відхилення у фізичному здоров'я дитини».

Зниження мотивації вчення- Серйозний психологічний фактор ризику, що впливає на здоров'я дитини. На бажанні багатьох дітей вчитися у шкільництві негативно позначається існуюча практика підготовки до школи. Вони вже настільки перевантажені інформацією та втомлені дошкільним навчанням, що не хочуть йти до школи. Відомо, що з тих дітей, які пройшли «жорстку» підготовку до школи в різних підготовчих групах, 80% не відчувають радості від того, що стануть першокласниками. На запитання «Чи хочеш ти вчитися?» вони відповідають: Ні, хочу грати, гуляти, розмовляти; співати люблю, танцювати, а у школі треба сидіти, мовчати, робити не те, що хочеш…».

Коли навчальна діяльність спирається не так на природні потреби дитини (прагнення пізнавати світ, бути дорослим, виявляти свою особистість, переживати успіх і гордість собою, бути значимим іншим), але в повинності і зовнішні мотиви (позначки, покарання, заохочення), немає повного включення в діяльність, реалізації в ній власних смислів, особистісного та творчого потенціалу, а отже, цілісного розвитку дитини. Вчення «поза інтересом» – це виняток із духовного життя дитини високих смислів життя, вродженого пізнавального механізму, ігнорування емоційної та мотиваційної сфер, а також «систематичне перебування дитини у стані духовно-психічної нестерпності тягучості перебігу часу».

До одного з найважливіших психологічних факторів ризику також можна віднести стресовий характер педагогічних впливів, що породжуються оцінною дисциплінарною системою, а також владні, авторитарні взаємини вчителя з учнем, що передбачають домінування педагога, диктат, акцентування уваги на помилках та недоліках, вимогах та зауваженнях. Емоційно - відкидаючий, що принижує дитину стиль педагогічної взаємодії в початковій школі, крім постійних переживань дитини, веде до зниження навчальної мотивації, небажання ходити до школи, неприйняття себе. Наслідком стає порушення формування базової довіри до світу, особистісні та емоційні порушення, що призводять до захворювань психосоматичного походження. У середній школі, особливо в період підліткової кризи, в одних дітей авторитаризм педагогів може викликати протести, бунтарство, форми поведінки, що відхиляються, в інших (слухняних) учнів він може породжувати конформні (погоджувальні, підпорядковані) стилі поведінки, сприяти формуванню синдрому «вивченої безпорадності» . Все це спричиняє психологічний дискомфорт дитини, внутрішньоособистісні конфлікти, неадекватну самооцінку, що надалі є джерелом психосоматичних захворювань.

Тут слід розуміти, що здоров'я – це не просто відсутність хвороб. Всесвітня організація охорони здоров'я визначає її як стан повного фізичного, душевного та соціального благополуччя. Адже відчуття добробуту залежить тільки від біологічних функцій організму, а й від суб'єктивного світу особистості: довіри себе й іншим, почуття власності, соціальної підтримки. Крім того, здоров'я має рівневий характер: крім фізичного та психічного здоров'я, що характеризують організм і психіку людини з точки зору нормального функціонування людини як біологічного виду, виділяють психологічне та духовно-моральне здоров'я. Так, психологічне здоров'я зазвичай сприймається як сукупність показників, є причинами стресостійкості, соціальної адаптації, успішної самореалізації. У його основі – внутрішня гармонія, цілісність особистості. Суть духовно-морального здоров'я – відповідно до індивідуальної траєкторії розвитку людини найвищого призначення, моральних цінностей. Два останні, більш високі рівні, «надбудовуючись» над попередніми, використовують їх як свою основу і, у свою чергу, впливають на фізичне та психічне здоров'я, збагачуючи (або знижуючи) їх потенціал. Так, відомо, що людина, впевнена в собі, має усвідомлені життєві цілі, захоплена своєю справою, більш стійка перед стресами, менш схильна до вірусних інфекцій та інших захворювань.

З позиції професора Г.К. Зайцева, систему освіти можна вважати здоров'язберігаючою в тому випадку, якщо вона на кожному етапі дозрівання забезпечує реалізацію базових потреб людинищо створює умови для найповнішого розвитку його здібностей, пізнання власної унікальності, безпомилкового самовизначення в житті та мимовільного формування в процесі самоактуалізації основних компонентів здоров'я.

Лікар медичних наук, академік В.Ф. Базарний, що багато років вивчав навчальний процес з погляду здоров'я дітей, робить висновок про те, що цей процес, маючи формально-розсудливу, вербальну основу, не сприяє здоров'ю, оскільки будується: 1) на умовно сигнальних, формально-логічних принципах, що відмовляють і відчужують світ почуттів дітей від життєдайного реалізму; 2) на інструктивно-примусових принципах, що пригнічують та закріплюють волю та творчу ініціативу дітей та формують початкове рабство в дусі; 3) в умовах відчуженого від життя замкненого сенсорно збідненого кабінетного простору; 4) на що розчленовує цілісний план свідомості вузькоспеціалізованому предметному «урокодавстві»; 5) на основі глибокого чуттєвого та психомоторного придушення, закріпачення, що випливає з «сидяче-слухаючого» становища, життя «в умі» та за книгами.

«З базового навчального плану, – пише В.Ф. Базарний, – фактично виключено все те, що підняло нас в еволюції і зробило цілісною моральною, творчою та фізично зрілою особистістю: художня та конструктивна рукотворчість. Виключено основу розкріпачення духовних потенціалів особистості – технологія чуттєвого сприйняття та усвідомлення світу, технологія універсальної, одухотвореної у почуттях дидактики – технологія мистецтва». Така школа спрямована проти природи дитини, проти вільного розвитку особистості, цілісності її свідомості, отже, проти фізичного, психічного, психологічного, духовно-морального здоров'я.

Таким чином, розглядаючи школу не просто як середовище, яке не сприяє виникненню захворювань, а як здоров'я, що зміцнює середовище, необхідно орієнтуватися на те, наскільки воно відповідає природі дитини, сприяє задоволенню її потреб, забезпечує психологічну комфортність і можливість для самореалізації. Враховуючи, що сама людина, її спосіб життя та світогляд істотно впливають на здоров'я, школа також повинна вирішувати завдання формування культури здоров'я, допомоги учням в усвідомленні власного здоров'я як цінності, в освоєнні ними способів його забезпечення.

Висновок.При орієнтації освіти на здоров'я дитини необхідно не тільки забезпечити виконання в освітній організації санітарно-гігієнічних та психофізіологічних вимог, що враховують стан предметно-просторового середовища, навантаження учнів, організацію харчування, режиму праці та відпочинку, фізичну активність, наявність медичного контролю за здоров'ям школярів, але та створити в освітній організації педагогічні та соціально-психологічні умови, що відповідають природній природі людини (гуманні, моральні взаємини, різноманітна особистісно значуща діяльність), що сприяють задоволенню дітьми соціальних та духовних потреб, їхньому особистісному розвитку та самореалізації.

Сторінка 1

Сім'я та школа виступають останніми бастіонами у великій та благородній справі реального захисту підростаючих поколінь. Вони виступають тими сферами життєдіяльності дітей, підлітків, молоді, у яких має формуватися справжня людська культура і, зокрема, культура міжособистісного спілкування, пронизана ідеями любові до людей, їхньою повагою. Завдання забезпечення співпраці школи та сім'ї набуває глобального значення. Це завдання набуває особливої актуальності, зважаючи на те, що деякі сім'ї повністю відсторонилися від виховання дітей, а інші, зберігаючи за собою цю функцію, з помітною часткою недовіри ставляться до школи.

На думку педагогів найбільш поширеними проблемами у відносинах сім'ї, школи є (як значимість):

байдужість до освіти дітей та небажання брати участь у шкільних справах;

Надмірна зайнятість батьків матеріальними турботами, що веде до скорочення часу уваги до дітей;

Низький рівень довіри та навіть негативне ставлення до шкільного виховання;

Низький освітній рівень батьків, як наслідок, зниження культурних потреб (зокрема, в освіті) у них та у дітей.

На жаль, спрощення контактів сім'ї та школи чимало ускладнює та важка загальна соціально-економічна обстановка, що склалася у суспільстві. В умовах поглиблення кризи, що негативно впливає на стан соціокультурного середовища, спостерігається руйнація сімейних відносин, відчуження дітей та дорослих, батьків – від дітей, самоусунення від прямих батьківських обов'язків, зниження загальної культури, елементарних етичних норм. Все більш помітними та відчутними стають процеси деформації сім'ї. Це посилюється відсутністю коштів на організацію сімейного дозвілля, заняття фізкультурою та спортом, оздоровленням дітей.

У процесі колективної творчої діяльності досить коректно і природно здійснюється педагогічний вплив школи ні сім'ї учнів – безпосередній чи опосередкований, через вихованців та громадську думку. Вивчення особливостей виховного потенціалу сімей, надання їм кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги – на цій основі йде їхнє зближення.

Спільна робота школи та сім'ї щодо формування культури міжособистісного спілкування, пронизаної ідеями гуманізму, має скласти органічну частину їхньої співпраці

Процес навчання у школі як у освітньо-виховному закладі створює змогу реалізації учнями активності у сферах пізнання, предметно-практичної діяльності та спорту.

Школа як соціально-психологічна група, будучи соціальним простором контактів хлопців, створює можливості для реалізації або активізації у сферах спілкування та гри, частково – в інших сферах життєдіяльності.

Міра реалізації цих пов'язана багато в чому з тим, як інтенсивно і з ким взаємодіє школяр. Численні дослідження показують, що певна частина учнів не прагнути взаємодії у школі як у групі, інші, не знаходячи у ньому задоволення з різних причин зводять його до мінімуму.

У школі діти набувають життєвих досвіду і знання, які переважно не вписуються у взаємодія процесу навчання, виявляються який завжди придатними взаємодії групи. Часто отримані знання, досвід реального життя виявляються недостатніми для взаємодії з навколишнім світом. Формування людини як особистості вимагає від школи постійного і свідомо організованого вдосконалення системи виховання, подолання застійних, традиційних форм, що склалися стихійно. Така практика перетворення форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техніцизм .

Інше на сайті:

Висновок
З усього вище сказаного випливає, що сто суперечка це мистецтво. Людина, яка вступає в Спор, має володіти нею. Володіння цим мистецтвом є важливим аспектом нашого ділового життя. Людина, яка вступає в суперечку має завжди дійство.

Розвиток здібностей
Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з народження людини і, якщо вона продовжує займатися тими видами діяльності, в якій...

Підходи до вивчення структури індивідуальності
У вітчизняній психології існує кілька підходів до виділення структури індивідуальності, авторами яких є Б.Г. Ананьєв, В.С. Мерлін, Е.А. Голубєва. Б.Г. Ананьєв, керівник одного з напрямків дослідження індивідуал...

Батьки роблять все можливе, щоб спрямовувати своїх дітей до правильного вибору. Ви сподіваєтеся, що коли ваша дитина не впевнена в курсі дій, вона буде пам'ятати ваші слова або прийде до Вас з питаннями. Однак, дитина відвідує школу, яка також має великий вплив на її вибір та поведінку.

Підготовчі заняття

В огляді, опублікованому в журналі "Дитяча психологія та Психіатрія", повідомили про довгострокові переваги для дітей, які відвідують попередню підготовку до школи. Такі діти підтримують позитивні моделі соціальної поведінки та вищу самооцінку. Вони користуються довірою, що допомогло їм краще вчитися у школі.

Перший вибір одягу та визначення власного стилю

Саме в школі, придивляючись до інших дітей, дитина починає формувати власне уявлення про те, як вона має виглядати. Часто він може брати приклад з інших дітей, віддаючи перевагу тим чи іншим моделям та аксесуарам. Ви можете допомогти дитині з самовизначенням, вибираючи з нею разом одяг онлайн, так, ми можемо порекомендувати Інтернет-магазин дитячого одягу Мамине Щастя https://www.momhappy.com.ua/.З його допомогою ви зможете ненав'язливо визначити смаки дитини, делікатно підкоригувати її переваги в ході спільних обговорень, і, звичайно, купити одяг, що вам сподобався обом.

Ризикована Поведінка

Учні середніх і старших класів схильні до ризикованої поведінки, ніж молодші діти. Коли діти перетворюються на підлітків, їхнє прагнення до самостійності змушує їх ставити питання одноліткам замість батьків. Вони можуть спробувати експериментувати з наркотиками, сексом та іншими небезпечними діями. Суспільство підліткового здоров'я та медицини у 2011 році опублікувало дослідження, в якому було виявлено сильні кореляції між думкою учнів про свою школу та зменшенням кількості випадків ризикованої поведінки. Іншими словами, підлітки, які відчували себе комфортно та безпечно у школі, були менш схильні до ризику.

Ви колись замислювалися над тим, що таке школа і яку роль вона відіграє у житті дитини? Чому кожна дитина не просто може, а має пройти навчання в школі? Тільки заради отримання базових знань та навичок? Ні, ні, і ще раз ні. Школа важлива, перш за все, тим, що вона є найпотужнішим інструментом соціалізації дитини, завдяки якому суспільство отримує члена суспільства, що вміє жити в соціумі.

Ви колись замислювалися над тим, що таке школа і яку роль вона відіграє у житті дитини? Чому кожна дитина не просто може, а має пройти навчання в школі? Тільки заради отримання базових знань та навичок? Чи, може, тому, що так вирішив наш уряд? Ні, ні, і ще раз ні. Школа важлива насамперед тим, що вона є найпотужнішим інструментом соціалізації дитини, завдяки якому суспільство отримує не так освіченого, скільки вміє жити в соціумі члена суспільства.

Незважаючи на поширену думку, що роль школи, як і сім'ї, у соціалізації особистості помітно зменшилася, а зросла роль телебачення, засобів масової інформації, масової культури, деякі фактори дозволяють стверджувати, що серед інститутів соціалізації школа та позашкільні навчальні заклади, як і раніше, займають одну із провідних позицій.

Що це за фактори? Давайте разом їх розглянемо, але спочатку розберемося з тим, що таке соціалізація.

Що таке соціалізація особистості

Соціалізація особистості - це багатогранний процес, що включає як педагогічні (виховання і самовиховання), так і соціальні (об'єктивні умови життєдіяльності, різні соціальні інститути) впливу, що відображаються в поглядах і проявляються в поведінці особистості. Вони взаємопов'язані між собою і виступають у сукупності, забезпечуючи як безпосередній, і опосередкований вплив на особистість дитини.

Соціалізація - це процес і результат засвоєння та відтворення особистістю соціального та культурного досвіду, властивого для даного суспільства, соціальної спільності, групи (тобто засвоєння та відтворення цінностей, норм, зразків поведінки). Соціалізація людини може успішно вивчатися лише за умови об'єднання зусиль багатьох наук – філософії, історії, психології, антропології, культурології, соціології, педагогіки.

Школа як інститут соціалізації

Значимість шкільної соціалізаціїсьогодні обумовлена, насамперед, обов'язковістю та тривалістю перебування дитини у навчальному закладі. Крім того, для дитини школа є чи не основною моделлю соціального світу, оскільки саме у шкільні роки освоюються ті закони, за якими живуть дорослі, та способи існування в рамках цих законів (міжособистісні відносини, соціальні ролі тощо). При цьому відзначимо, що шкільна соціалізація дитини здійснюється не так за рахунок задушевних бесід з вчителями, уроків, спілкування з однолітками або публічних виступів, як завдяки особливій атмосфері шкільного життя.

Доктор педагогічних наук Анатолій Вікторович Мудрик, автор інноваційних програм, спрямованих на виховання та соціалізацію дітей, упевнений, що сучасна школа володіє всіма механізмами соціалізація, внаслідок чого здатна активно впливати не тільки на дитину, а й на суспільне життя в цілому. Серед основних механізмів шкільної соціалізації Анатолій Вікторович виділяє два основні напрямки:

соціально-психологічне - неусвідомлене засвоєння дитиною норм соціальної поведінки, наслідування якогось прикладу, неусвідомлене ототожнення себе з якоюсь людиною (або групою).
соціально-педагогічне - засвоєння дитиною прийнятих у суспільстві еталонів поведінки, норм, стереотипів і поглядів.

Іншими словами, за час перебування в школі учні не лише набувають базових знань, а й свідомо чи мимоволі засвоюють нові соціальні ролі, моральні норми та цінності.

Проблеми шкільної соціалізації

Поруч із визнанням школи, як із значних інструментів соціалізації дітей, фахівці констатують той факт, що шкільна соціалізація сьогодні має очевидну проблему. А саме, сучасні підходи до соціалізації особистості в школі спираються переважно на теоретично-просвітницькому аспекті, виключаючи з життя школяра активну соціальну дію ззовні.

Шляхи вирішення цієї проблеми фахівці бачать у:

поступове впровадження у систему роботи навчальних закладів психолого-педагогічного проектування соціального розвитку особистості,
стимулювання соціально-комунікативної активності школярів,
створення єдиної системи виховних впливів сім'ї та школи.

Крім цього, щоб внесок навчального закладу у соціалізації молодого покоління був дієвим та впливовим, необхідно впроваджувати нові соціальні програми у теорію та практику соціального виховання молоді. Тому формування соціальної зрілості особистості за умов сучасного освітнього простору є однією з найактуальніших проблем педагогічної науки.

Можливо, буде корисно почитати: