Maktab o'quvchilarining adabiyot bo'yicha tadqiqot ishlari. Rus tili va adabiyoti darslarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati

Papiy Tatyana Aleksandrovna,

rus tili o'qituvchisi

va oliy adabiyotlar

malaka toifasi

MBOU "24-son umumiy o'rta ta'lim maktabi"

Severodvinsk

Arxangelsk viloyati

MUVAFFAQIYATGA QADAMLAR

Maktab o'quvchilarining adabiyot bo'yicha o'quv va tadqiqot faoliyati

Ish tajribasidan

Adabiyot o‘qituvchilarida shunday naql bor: aqlli, yaxshi, abadiy nimadir ekasan, u o‘sadi... qushqo‘nmas bilan. Afsuski, bu sodir bo'ladi. Vaholanki, deyarli har bir sinfda ko‘p o‘qiydigan, qiziqarli insholar yozadigan, darslikda yozilganidan ko‘proq narsani bilishni istaydigan, tahlil va sintez qilish qobiliyatiga ega bolalar bor. Bunday yigitlar maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga intilayotgan o'qituvchi uchun xudodir.

Professor V.G.Marantsman tomonidan tahrir qilingan, men yigirma yil davomida amalga oshirayotgan adabiyot dasturi bolalarning o'zini namoyon qilishiga yordam berish, ularning intellektual ehtiyojlarini qondirish uchun sharoit yaratish va dunyoga ilmiy qarashlarini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu o'quv dasturida "Adabiy ijod" maxsus bo'limi mavjud bo'lib, uning vazifalari talabalarni darslik sahifalaridan tashqari samarali qidiruvga yo'naltiradi.

Ushbu shartlar maktab o'quvchilari uchun adabiyot bo'yicha o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish to'g'risida qaror qabul qilishga olib keldi - men bu ish bilan so'nggi 12 yil davomida shug'ullanaman.

Ishning dolzarbligi

Bugungi kunda maktabda o‘quv-tarbiyaviy va ilmiy-tadqiqot ishlari davr talabi hisoblanadi. Zamonaviy ijtimoiy hayotda sodir bo'layotgan o'zgarishlar ta'limning yangi usullarini, individual shaxsiy rivojlanish, ijodiy tashabbuskorlik, mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash qobiliyati, yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'lish bilan bog'liq interfaol pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishni talab qiladi. . Zamonaviy ta'lim tizimining eng muhim vazifasi maktab o'quvchilarining o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishga yordam beradigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirishdir. Bularning barchasiga talabalar tomonidan ilmiy-tadqiqot faoliyatining ijtimoiy-madaniy tajribasini ongli, faol o'zlashtirish orqali erishiladi.

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga katta ahamiyat beriladi, ularsiz tadqiqotni amalga oshirish va uni konferentsiyada himoya qilish mumkin emas. Darsdan tashqari, talabalar keyingi hayotda zarur bo'lgan nutq faolligi va og'zaki intellektni rivojlantirishga hissa qo'shadigan muloqot shakllariga jalb qilinadi.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati Federal davlat ta'lim standartida barcha maktab fanlari dasturlari, shu jumladan adabiyotlar dasturi ushbu faoliyat turiga qaratilgan;

Bolaga ilmiy bilimlar yo'lida qanday yordam berish kerak? O'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirishning eng yaxshi usuli qanday? Faol kognitiv faoliyat usullarini qanday o'rgatish kerak? Bu savollar shaxsning intellektual sohasini rivojlantirishga intilayotgan, o‘quvchining o‘quv va ilmiy faoliyatini tashkil etuvchi o‘qituvchi oldida paydo bo‘ladi.

Maqsad adabiyot bo'yicha o'quv va tadqiqot faoliyati - maktab o'quvchilarining o'qish tajribasini boyitish, aqliy mehnat madaniyatini tarbiyalash, baholash pozitsiyalarini shakllantirish, talabalarning kasbiy tanloviga yordam berish.

Har bir o‘quv predmeti doirasidagi tadqiqot ishlari o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lib, muayyan muammolarni hal qilishga yordam beradi. vazifalar. Adabiyot sohasidagi faoliyatning bu turi maktab o‘quvchilarini matn bilan mustaqil ishlashga o‘rgatadi, tadqiqotchilik ko‘nikmalarini, adabiy tahlil ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Ijodiy izlanishning mazmuni va yo'nalishini aniqlashda talabaning shaxsiy xususiyatlari, uning kasbiy yo'nalishi, mustaqil ishning ustuvor shakllari hisobga olinadi.

O'rganish ob'ektiga qarab, talaba adabiyotga oid asarlar quyidagilarga ajratish mumkin turlari:

1. Badiiy asar matnining badiiy-janrga xosligi, muallif uslubining xususiyatlari, yozuvchi mahorati, obrazlar tipologiyasi va boshqalarni aniqlash maqsadida tahlil qilinadigan asarlar. Masalan (mavzularga misollar ish tajribasidan keltirilgan): “V.Lichutinning “Qanotli serafim” qissasidagi rus milliy xarakteri muammosi”, “P.Koeloning “Alkimyogar” romanidagi yoʻl motivi”, “Tasvirlar-ramzlar dunyo tasvirining aksi sifatida. M. Popovning "O'ram" romanining "shimoliy matnida" "

2. Ikki yoki undan ortiq ishlarni taqqoslash asosida qo'yilgan muammoni hal qilish amalga oshiriladigan ishlar. Muammolar har xil xususiyatga ega bo'lishi mumkin - nazariy va adabiy, g'oyaviy, estetik, madaniy. Masalan: “A.de Sent-Ekzyuperining “Kichik shahzoda” va P.Koeloning “Alkimyogar” asarlarida boshlangan masal”, “Kichik odam N.V.Gogol va A.P.Chexovlar asarlari sahifalarida”, "A.Axmatova lirikasidagi Pushkin obrazlari va motivlari."

3. Adabiyot va tarix, falsafa, tilshunoslik, psixologiya fanlarini integratsiyalashgan holda o‘quvchilarni gumanitar bilimlar umumiyligini ko‘rishga, san’at va hayotdagi hodisalarni tahlil qilishda turli uslubiy yondashuvlarni o‘zlashtirishga o‘rgatgan asarlar. Masalan: "Iste'dod - sovg'ami yoki jazomi? (A.S.Pushkin, N.V.Gogol, A.Ryunosuke asarlari asosida).

4. Taqdiri shahar va viloyat tarixi bilan bog‘liq bo‘lgan adiblar hayoti va ijodini o‘rganishga bag‘ishlangan asarlar. Masalan: "Iosif Brodskiyning shimoliy surgun davridagi she'riy asari". Talabalar asarlar tahlili, epistolyar va memuar adabiyotini o‘rganish, tanqidiy maqolalar asosida yozuvchining axloqiy-psixologik portretini yaratishi, uning shaxsiyati haqidagi tasavvurlarini badiiy-publisistik insho shaklida aks ettirishi mumkin.

O'rganish ob'ekti nima bo'lishidan qat'i nazar, asosiysi, qo'yilgan muammo talabaga mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordamida tadqiqot yo'lini belgilash, badiiy asar bilan ishlash uchun zarur bo'lgan usullarni tanlash va mavjud ko'nikmalarni qo'llash imkonini beradi. matnni tahlil qilishda.

Adabiyot bo'yicha o'quv va tadqiqot ishlari jarayonida quyidagilar qo'llaniladi: usullari:

nazariy – adabiyot tahlili; umumiy va xususiy tadqiqot gipotezalarini modellashtirish; qidiruv ishlarining turli bosqichlarida natijalar va ularga erishish jarayonlarini loyihalash; olingan natijalarni sintez qilish (umumiylashtirish);

maxsus - izohli (tarjima, ya'ni adabiy matnni sharhlash); qiyosiy ( taqqoslash orqali matndagi umumiy va maxsusni aniqlash imkonini beruvchi tadqiqot usuli);

empirik - badiiy matnni kuzatish, so'rov va diagnostika usullari (so'rovnoma, suhbat);

statistik - tadqiqot davomida olingan natijalarni statistik qayta ishlash.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu o'quvchilar tomonidan ilgari noma'lum bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq talabalar faoliyati. Ushbu turdagi faoliyat mavjudligini talab qiladi asosiy bosqichlari, ilmiy sohadagi tadqiqotlarning xarakteristikasi va fanda qabul qilingan an'analar: muammoni bayon qilish, ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, ilmiy sharh, o‘z xulosalari. Har qanday tadqiqot o'xshash tuzilishga ega; bunday zanjir ham adabiyot sohasidagi ilmiy-tadqiqot faoliyatining tarkibiy qismi, uni amalga oshirish normasi hisoblanadi.

Pedagogik tadqiqot bo'yicha rahbarning talaba bilan ishlash bosqichlari

adabiyot sohasida:

Ish bosqichlari

O'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarining maqsad va vazifalari

1. Dastlabki

Bilim, ko'nikma va malakalarning diagnostikasi; talabaning shaxsiy manfaatlari sohasiga yo'naltirish.

Adabiyotda tadqiqot ishlari haqida umumiy tasavvurlarni shakllantirish; adabiyot fanining yutuqlari bilan tanishtirish.

Adabiy atama va tushunchalar haqidagi bilimlarni tizimlashtirish va chuqurlashtirish.

Reflektsiyani rivojlantirish.

Yozma va og`zaki topshiriqlar, o`quvchilarning adabiyot fanidan bilim va ko`nikma darajasini, qobiliyat va qiziqishlarini aniqlashga qaratilgan savollar.

Badiiy adabiyotni o'rganishning zamonaviy muammolari, adabiy tadqiqot usullari bilan tanishish (qiyosiy talqin).

Adabiy asarlarni muhokama qilish, tadqiqotni taqlid qiluvchi vazifalarni bajarish).

Adabiyotshunoslik fanidan nazariy bilimlarni tizimlashtirishga oid topshiriqlar.

Talabalarni mustaqil ravishda material tanlashga, daftar yoki tadqiqotchining kundaligini yuritishga yo'naltiradigan vazifalar

2.Tadqiqot muammosini tanlash

Tadqiqot muammosini tanlashda dastlabki yo'nalish

Talabalarning shaxsiy fazilatlari, qiziqishlari, ularning bilim, ko'nikma va adabiyotshunoslikning dolzarb muammolarini hisobga olgan holda taklif qilinadigan tadqiqot mavzularini muhokama qilish.

3. Ilmiy adabiyotlarni o‘rganish

Ma'lumotnoma va ilmiy adabiyotlar bilan ishlashning amaliy ko'nikmalariga o'rgatish

Mavzu bo'yicha bibliografiya tuzish; asosiy fikrni ta'kidlash, qayd qilish; o'qilgan ilmiy ishlar muhokamasi.

4. Mavzu, gipotezani shakllantirish, maqsad, vazifalarni, tadqiqot usullarini belgilash

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish (mavzular, farazlarni shakllantirish, tadqiqotning maqsad va vazifalarini belgilash, tadqiqot ob'ektiga qarab usullarni aniqlash).

Mavzuni shakllantirish, gipoteza, ishning maqsad va vazifalarini tushunish, tadqiqot usullari bo'yicha maslahat.

5. Materiallar to'plami

Ish mavzusi bo'yicha material to'plashni o'rgatish.

Ishni rejalashtirish va materiallarni yig'ish bo'yicha maslahat.

6. Qabul qilinganlarni qayta ishlash

material

Olingan materiallarni adabiy tahlil qilish va qayta ishlash, natijalarni jadval va diagrammalar shaklida taqdim etish ko'nikmalarini o'rgatish.

Olingan materialni adabiy tahlil qilish va statistik ishlov berish

7. Xulosalarni shakllantirish

To'plangan materialni umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish qobiliyatini shakllantirish.

Ish natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish.

8. Matn yaratish

Ilmiy nutq uslubini amaliy egallash

Ilmiy matnni tahrirlashga o'rgatish, matnni "yiqilish" va "kengaytirish" ko'nikmalari.

O'quv tadqiqot ishining matnini yozish

Ishni tahrirlash va loyihalash, tezis rejasini tuzish.

9. Ish natijalarini taqdim etish

Og'zaki nutq so'zlash asoslarini o'rgatish. Taqdimot uchun material tanlash.

Kompyuter bo'yicha taqdimot.

Ishning maktab o'quvchilari uchun ilmiy-amaliy konferentsiyada taqdimoti.

10. Faoliyatni baholash

O'quv va tadqiqot ishlarining mahsuloti va natijasi haqida fikr yuritish ko'nikmalariga ega bo'lish

Bajarilgan ishlar va uning natijalarini tahlil qilish; tadqiqot istiqbollarini muhokama qilish

Tadqiqot natijalarini talaba bilan muhokama qilish orqali biz ularni “olimlar o‘ylagandek” fikrlashga o‘rgatamiz. Biz shunchaki o'rgatmaymiz, natijalarni o'zimiz tahlil qilamiz, izlaymiz, topamiz va taqdim etamiz. Biz tadqiqot jarayonida turli ta'lim sohalari bo'yicha fanlarni birlashtiramiz. Biz bilimlarni uzatmaymiz, balki uni tahlil qilamiz, bir-birimiz bilan hamkorlikda izlaymiz.

Mavzu, muammo, mavzu va tadqiqot ob'ektini aniqlagandan so'ng, talabalar bilan bevosita matn bilan ishlash, ishni tahlil qilish usullari haqidagi bilimlarni yangilash, usulni tanlash topshiriq bilan qanday bog'liqligi va talabalar bilan individual maslahatlashuvlarni tashkil qilish kerak. kuzatishlar natijalarini qanday yozish kerak.

Kerakli material to'plangan va tahlil qilingandan keyingina, taxminiy tadqiqot gipotezasi shakllantirilgandan so'ng, talabani kutubxonaga ishlashga taklif qilish, ilmiy rahbar bilan birgalikda o'rganilayotgan muammo bo'yicha mavjud tanqidiy maqolalar, monografiyalarni topish mumkin. ularni o'qish, eslatma olish va qaysilarini ko'chirmalardan qilish kerak. Ishning ajralmas qismi o'qilgan narsalarni ko'rib chiqish (tahlil qilish) bo'lishi kerakligi sababli, menejer yosh tadqiqotchiga buni qanday qilishni o'rgatishi kerak. Ushbu turdagi vazifalardan foydalanish (adabiyot darslarida va tadqiqot ishlari jarayonida) bu erda yordam beradi: tanqidiy maqolalarni ko'rib chiqish, parallel eslatmalarni, tezis rejalarini, izohlarni, bir xil narsalarni tahlil qilishda turli yondashuvlarni solishtirishni o'z ichiga olgan ijodiy ishlar. ish.

Keyingi bosqich - bu muammo bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'zlashtirish jarayonida olingan yangi bilimlarni hisobga olgan holda matn tahlilini qayta ko'rib chiqish va uning natijalarini qayta ko'rib chiqish. Mavzu bo'yicha ishlarning ana shunday ketma-ketligi masala tarixiga, boshqa tadqiqotchilarning mulohazalari bilan bog'liq qiziqishning paydo bo'lishiga yordam beradi va talabalarga o'z pozitsiyasini aniqlashga va tayyor xulosalarga bog'liqlikdan qochishga imkon beradi. Bolalar nafaqat mustaqil bo'lishni o'rganadilar, balki ilmiy axloq me'yorlarini ham o'rganadilar, o'z tadqiqotlarining yangiligi va dolzarbligini to'g'ri baholash imkoniyatiga ega bo'ladilar, olimlar mehnatini hurmat qilish tajribasiga ega bo'ladilar.

Maktab o'quvchilari odatda o'z ishlari natijalarini hujjatlashtirish va hisobot tayyorlashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu bosqichda ilmiy rahbar materialni strukturalashtirish, asosiy qoidalarni shakllantirish, taqdimot shaklini tanlash va ish mavzusi bo'yicha taqdimot tayyorlashda yordam beradi. Hisobotning asl tarkibi, hissiyotlilik va ishonch, tahlil qilingan ishdan parchani ifodali o'qish qobiliyati, kerakli tushunchalarni ravonlik va berilgan savollarga javob berishga tayyorlik - bularning barchasi shubhasiz afzalliklardir, ularni baholashda e'tiborga olish kerak. talaba tadqiqot ishi.

Ko'rinib turibdiki, tadqiqot muammolarini hal qilish xarakteri nafaqat o'quvchiga mavjud bo'lgan adabiyotlardagi bilim, ko'nikma va malakalarning sifatiga, balki uning umumiy rivojlanish darajasiga ham bog'liq. Hayotiy va o‘qish tajribasi qanchalik chuqur va keng bo‘lsa, badiiy matnda yosh tadqiqotchiga shunchalik ko‘p tomonlar ochiladi. Emotsional idrok, lingvistik tuyg'u va ijodiy fikrlash qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, o'qiganingizning talqini shunchalik qiziqarli bo'ladi. Shu bois, adabiyot bo‘yicha ish bajarish jarayonida talaba bilan hamkorlik qilganda, adabiyotshunoslikda ishonchli bilim ham, tadqiqotchi shaxsining boyligi ham birdek muhimligini yodda tutib, bu fazilatlarni rivojlantirishga jiddiy e’tibor qaratish lozim.

Adabiyot bo'yicha har bir o'quv mashg'uloti "parcha mahsulot" bo'lib, u adabiy matnlar va tanqidiy adabiyotlar bilan mashaqqatli ishlashga va mavzu bo'yicha individual maslahatlarga asoslanadi. Maktab o'quvchilarining adabiyot sohasidagi o'quv va tadqiqot ishlariga rahbarlik qilish bo'yicha ko'p yillik amaliyot bizni turli xil narsalarni izlashga majbur qildi. shakllari qo'shma tadbirlar. Yillar davomida to'plangan tajriba bizga o'quv tadqiqotlari ustida ishlash algoritmini ishlab chiqishga imkon berdi. "Adabiyot bo'yicha o'quv va tadqiqot ishlari" ish kitobi, talabaga o'z adabiy ishini yozishga yordam berish uchun mo'ljallangan.

Ish daftari quyidagi bo'limlarga ega:

I. Motivatsiya. Tadqiqot ob'ekti, mavzusi va mavzusini tanlash

II. Tadqiqot usullarini tanlash

III . Maqsadni belgilash. Mavzuni o'rganishning maqsadlari

IV. Tadqiqot mavzusi bo'yicha ishlarni rejalashtirish.

V. Gipotezani taklif qilish

VI. Xulosalarni shakllantirish. Xulosa

VII . Ma'lumotnoma va bibliografik apparatlar

VIII. Ish grafigi

IX. Menejer maslahatlari

1-ilova. O'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarining tuzilishi

2-ilova. Ishni ro'yxatdan o'tkazish uchun talablar

3-ilova. Adabiyot atamalarining lug'ati

Daftarning har bir bo'limi bilan ishlash talabaning tanlangan mavzuni o'rganishda bosqichma-bosqich, bosqichma-bosqich rivojlanishini o'z ichiga oladi. O'qituvchining vazifasi- talabani yangi kashfiyotlar uchun ilhomlantirish, qo'llab-quvvatlash, maslahatlar bilan yordam berish, ishning borishini kuzatish.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining mustaqil o'quv va tadqiqot faoliyatini boshqarish murakkab, pedagogik o'ylangan ijodiy muloqot tizimi bo'lib, uning jarayonida yosh tadqiqotchi tug'iladi. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati zamonaviy pedagogikada tobora dolzarb ahamiyat kasb etib, ijobiy natijalar bermoqda.

T.A. Papiy shogirdlarining yutuqlari

ta'lim va tadqiqot faoliyatida

Uch.

yil

Tadbir

musobaqa

Ishtirokchining familiyasi, ismi, sinfi

Natija

"Shimolning Uyg'onishi yoshlar qo'lida" o'quv va tadqiqot ishlari tanlovi

munitsipal

Berdinskix Yekaterina, 11B

g'olib

munitsipal

Pogorelova Yekaterina, 10 B

II daraja

mintaqaviy

Pogorelova Yekaterina, 10 B

II daraja

"Severodvinsk yoshlari" o'quv va ilmiy konferentsiya

munitsipal

Pogorelova Yekaterina, 11B

II daraja

"Severodvinsk yoshlari" o'quv va ilmiy konferentsiya

munitsipal

Volkova Sofya, 10A

g'olib

“Pomeraniya yoshlari” ta’lim va tadqiqot konferensiyasi

mintaqaviy

Volkova Sofya, 10A

g'olib

"Kelajakka qadam" Shimoliy-G'arbiy Rossiyaning VII yoshlar ilmiy forumi

federal

Volkova Sofya, 11A

Laureat diplomi

"Kelajakka qadam" XX Butunrossiya yoshlar ilmiy konferensiyasi

federal

Volkova Sofya, 11A

III daraja

"Severodvinsk yoshlari" o'quv va ilmiy konferentsiya

munitsipal

Trifan Anastasiya, 10B

g'olib

“Pomeraniya yoshlari” ta’lim va tadqiqot konferensiyasi

mintaqaviy

Trifan Anastasiya, 10B

g'olib

Shimoliy-G'arbiy Rossiyaning "Kelajak sari qadam" VIII yoshlar ilmiy forumi

federal

Trifan Anastasiya, 11B

Laureat diplomi

"Kelajak olimlari" tanlovi. “Adabiyotshunoslik” bo‘limi

munitsipal

Sharygina Anna, 6B

g'olib

"Kelajak olimlari" tanlovi. “Tilshunoslik” bo‘limi

munitsipal

Lax Andrey, 8B

g'olib

M.V.Lomonosov nomidagi yoshlar ilmiy-tadqiqot ishlari uchun tanlov

mintaqaviy

Sharygina Anna, 7B

II daraja

federal

Sharygina Anna, 7B

Lax Andrey, 9B

"Shukrona xat"

"Salqin ish" tadqiqot tanlovi

federal

Lax Andrey, 9B

"Shukrona xat"

Loyihalar va tadqiqot ishlari tanlovi

"Men tadqiqotchiman"

xalqaro

Sharygina Anna, 7B

VII o'rin, sertifikat

"Severodvinsk yoshlari" o'quv va ilmiy konferentsiya

munitsipal

Shemeteva Alena, 11B

II daraja

“Ilm bilan kelajak sari” ilmiy-amaliy konferensiyasi

federal

Shemeteva Alena, 11B

IV o'rin, sertifikat

Talabalarning o'quv va ilmiy ishlari "IV Butunrossiya Internet Pedagogika Kengashining "Salqin ish" tanlovi ishtirokchilarining talabalar ilmiy ishlari to'plami" (Moskva, Obraz-markaz, 2014) va "Ta'lim" to'plamida nashr etilgan. va maktab o'quvchilarining adabiyotdagi tadqiqot faoliyati" (Arxangelsk: IOO OAJ nashriyoti, 2014).


Ushbu sahifa taklif qiladi adabiyot tadqiqot mavzulari 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11-sinf o'quvchilari uchun adabiyot bo'yicha ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, qiziqarli tadqiqotlar olib borish va o'zlarining shaxsiy tadqiqot loyihasini yozish, ilmiy tadqiqot ishlarini olib borish ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadida.

Maktabning 5, 6, 7, 8, 9, 10 va 11-sinflarida o‘quvchining tayyorgarligi va bilim darajasiga, uning qiziqishlari va sevimli mashg‘ulotlariga mos keladigan adabiyot loyihasi uchun to‘g‘ri tanlangan mavzu chinakam ma’lumotli va mazmunli bo‘lishiga yordam beradi. ustida qiziqarli ish.

Quyidagi adabiyot loyihasi mavzulari ular bo'yicha individual loyihani amalga oshirish uchun tadqiqot, o'rganish, to'plash va ma'lumotlarni izlash nuqtai nazaridan namunali va juda qiziqarli. Adabiyotga oid tadqiqot loyihalarining ushbu mavzulari adabiyotni nafaqat mavzu sifatida, balki inson faoliyatining turli soha va tarmoqlarida bog‘lovchi bo‘g‘in sifatida ham ko‘rsatadi.

5, 6, 7, 8, 9, 10 va 11-sinflar uchun adabiyot bo'yicha har qanday tadqiqot mavzusi, agar talabaning bilim darajasi bunga imkon bersa va o'qish istagi bo'lsa, katta sinf uchun mavzular ro'yxatidan tanlanishi mumkin. chuqurroq va qiziqarli material.

Quyida sahifada rus va chet el adabiyoti bo'yicha tadqiqot ishlari va loyihalari mavzulari rus adabiyoti, mumtoz adabiyot, zamonaviy adabiyot bo'limlariga muvofiq taqsimlangan, chet el adabiyoti bo'limini qo'shish rejalashtirilgan.

Adabiyot loyihasi mavzulari

Rus adabiyoti bo'yicha talabalarning ilmiy loyihalari uchun namuna mavzulari:
Muallifning uchta she’rning badiiy tarjimasi va ularning qiyosiy tahlili.
Rus adabiyotida yaxshilik va yomonlik.
Rus klassiklari asarlari asosida fizikani o'rganish.
Sevgini asosiy insoniy qadriyatlardan biri sifatida tasvirlash (hikoya misolida).
Xalq ertaklarida milliy xarakterning tasviri.


Kitob yaratish san'ati.
Rus xalqining maqollari va maqollarida ob-havo taqvimi.
Jahon adabiyotida mushuk.
Lingvistik stilizatsiya va parodiya.
Mening ismim adabiyotda.

Qush qiyofasi: afsonadan she'riyatgacha.
Rus folklorida mushuk tasviri.
Zamonaviy rus adabiyotida yoshlar muammolari.
Adabiyotda qushlarning nomlari.
Rus yozuvchilari Nobel mukofoti sovrindorlari.
Ovid elegiyasining ispan va rus tiliga tarjimalarini qiyosiy tahlil qilish.
Rus klassik adabiyoti asarlarida oy tasvirining ramziy ma'nosi.
Rus adabiyotida orzular va orzular.
Rus adabiyotida yodgorlik mavzusi.
Rus qo'shiqlarida bashorat mavzusi.
Maqol va matallarda oila mavzusi.
Adabiyotda yaxshilik va yomonlik mavzusi.
Tsenzura va adabiyot: ijod erkinligi va davlat nazorati.

Adabiyot bo'yicha ilmiy maqola mavzulari

Klassik adabiyot bo'yicha ilmiy maqolalar uchun namuna mavzulari:
"Imkoniyat bor joyda illatlarni chimchilashni yaxshi ko'raman ..." (Masalning adabiy janr sifatidagi xususiyatlari).
Qadimgi rus adabiyoti yodgorliklarida lochin tasviri va uning ramziyligi.
Sizning tanlovingiz: hayot yoki... (M. Bulgakovning “Morfin” va Ch. Aytmatovning “Iskala” asarlaridagi giyohvandlik muammosi).
Sonya... abadiy Sonechka (klassik va zamonaviy adabiyot asarlari asosida).
"Bolalikdan kelgan" (V.P. Astafiev asarlari asosida).

I. Severyanin lirikasidagi rang belgilari: psixologik jihat.

Faqat bu hayotning bahosi bor (L. Tolstoyning kundalik yozuvlari va J. Salingerning "Javdardagi tutuvchi" romaniga ko'ra).
Xizmatkorlar va janoblar (A.S. Pushkin va N.V. Gogol asarlari asosida).

V.Rasputin, A.Soljenitsin, L.Ulitskaya asarlarida uy, oila, vatan tushunchasi.
Boris Akuninning "Azazel", "Turk gambiti", "Davlat maslahatchisi", "Axillesning o'limi", "Leviafan", "Toj kiyish" romanlarining badiiy texnikasi va xususiyatlari.
A.Axmatova lirikasini badiiy obrazlar orqali idrok etishning o‘ziga xos xususiyatlari.
Turli davrlar adabiyotida ayol obrazi.

Zamonaviy adabiyot bo'yicha loyihalar mavzulari

Zamonaviy adabiyot bo'yicha ilmiy maqolalar uchun namuna mavzulari:


Bard qo'shiq bugun.
Tasavvuf unsurlarini o‘z ichiga olgan adabiyotning zamonaviy kitobxon dunyoqarashiga ta’siri.
I. Xuberman she’rlarining janri va tili.
Adabiy asarning badiiy va zamondagi hayoti.
Klassik adabiyotni o'rganishda zamonaviy bestsellerdan foydalanish.
Internet tilga qanday ta'sir qiladi?
Yoshlik jargoni. Uning kelib chiqishi va faoliyati.
Zamonaviy maktab o'quvchilari nutqida yosh jargon.
Trash reklama tili.
She'riyatning stilistik tizimining xususiyatlari K.K. Sluchevskiy.
SMS xabarlar tilining xususiyatlari.
Jon Tolkienning "Xobbit" ertakidagi stereotiplarning aksi.
Svetlana Sirnevaning zamonaviy she'riyatidagi Pushkin motivlari.
A. Bitovning "Yosh Odoevtsev, roman qahramoni" hikoyasi postmodern davr asari sifatida.
"Chat varaq" so'zining bir tildan boshqa tilga sayohati (tildan qarz olish tarixi).
"Shrek" multfilmidagi Eshakning nutq portreti.
Rossiyadagi rok-inqilob: rok she'riyati va rus tarixining o'zaro ta'siri.
Rus roki: norozilik g'oyasi va uning lingvistik timsoli.
Mixail Jvanetskiyning satirik hikoyalari uslubining o'ziga xosligi.

Viktor Tsoy she'riyatining o'ziga xosligi.
Zamonaviy bestsellerlar haqiqiy adabiyot yoki modaga bo'lgan hurmatdir.
SMS zamonaviy epistolyar janr sifatida.
Gazeta sarlavhasini yangilash usullari.
V. Pelevinning "Nika" hikoyasida qahramon obrazini yaratish usullari.
Zamonaviy qo'shiqlarning matnlari she'r va antipoeziyadir.
Atrofimizdagi toponimlar (ma'nosi, kelib chiqishi).
Vaqt fojiasi (F. Abramovning “Aka-uka” romani asosida).
T.Tolstoyning hikoyalarida Peterburgni tasvirlashda an'analar va yangilik.
Reklamadagi frazelogizmlar.
I. Severyanin lirikasidagi rang belgilari: psixologik jihat.
Mening sinfimning o'qish fayli.
Bizning avlod nimani o'qiydi?

RUS TILI VA ADABIYATI DARSLARIDA TALABALARNING TADKIQOT FAOLIYATI.

Ijodiy hisobot KITOVSKIY MAKTABI RUS TILI VA ADABIYATI O'qituvchisi BESHAPOSHNIKOVA I.A.

Shundagina bilim bilimga aylanadi
o'z sa'y-harakatlari bilan qo'lga kiritilganda
xotira emas, fikrlar.
L. N. Tolstoy

Men ikkinchi yil davomida “Rus tili va adabiyoti darslarida talabalarning tadqiqot faoliyati” uslubiy mavzuni ishlab chiqyapman. Talabalarning tadqiqotchilik qobiliyatlarini rivojlantirish muayyan maqsadlarga erishishga yordam beradi: o'quvchilarning bilim olishga qiziqishini oshirish va shu orqali o'rganish samaradorligini oshirish. Talabalar uchun bunday mashg'ulotlar boshqa psixologik holatga o'tish, boshqa muloqot uslubi, ijobiy his-tuyg'ular, o'zini yangi sifatda his qilish - kashfiyotchi, tadqiqotchi. Bularning barchasi ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, bilimlarning rolini baholash va uning amaliyotda qo'llanilishini ko'rish, turli fanlarning o'zaro bog'liqligini his qilish, mustaqillik va o'z ishiga mutlaqo boshqacha munosabatda bo'lish imkoniyatini beradi.

Ijodiy hisobotimda rus tili va adabiyoti darslarida ilmiy-tadqiqot faoliyatini qanday tashkil etishni, qanday ish shakllaridan foydalanayotganimni tahlil qilaman. Men noan'anaviy janrlar darslariga batafsil to'xtalib, faoliyat algoritmlarini beraman. Albatta, bilim-yodlash bilim-kashfiyot va bilim-idrokdan yuqori baholanmasligi kerak. Darsda mustaqil bilim olishga qiziqadigan ijodiy faol shaxsni tayyorlash kerak. Buni amalda qanday amalga oshirish mumkin? Bu savol ushbu ishning maqsadi.

Muammoli ta'limda so'rov usuli markaziy o'rinni egallaydi. I. Ya Lerner muammoli taʼlimning mohiyatini “oʻquvchi oʻqituvchi rahbarligida oʻzi uchun taʼlim maqsadlariga mos keladigan maʼlum bir tizimda yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etishida koʻradi. milliy maktab”. Menimcha, bu ta’rif o‘quvchining muammoli ta’limdagi rolini noto‘g‘ri talqin qiladi: o‘quvchi nafaqat o‘qituvchining masalani yechishda qatnashadi, balki ularni asosan mustaqil ravishda (o‘qituvchi rahbarligida yoki uning yordami bilan) hal qiladi. ). Tadqiqot usuli ilmiy tadqiqot jarayoniga o'xshash o'quv jarayonini qurishni, tadqiqot jarayonining asosiy bosqichlarini, albatta, talabalar uchun qulay bo'lgan soddalashtirilgan shaklda amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Bunday o'qitish har xil turdagi ta'lim muammolari orqali amalga oshiriladigan muammolarni hal qilish tamoyiliga asoslanadi.

Har xil turdagi o'quv muammolarining mavjudligi o'qituvchi tomonidan o'quv materialini taqdim etishda nazariy va amaliy mustaqil ishlarni bajarish jarayonida talabaning izlanish yoki qisman qidiruv faolligini ta'minlaydi.

Bunday sharoitda tadqiqot usuli o'qituvchining o'quv materialini taqdim etish va uni tushuntirishdagi faol ishini istisno qilgan holda, talabaning mustaqil kognitiv faoliyati usullaridan biri bo'lib chiqadi.

O'qitishning tadqiqot usuli - o'qituvchiga mustaqil ijodiy echimlarni talab qiladigan kognitiv va amaliy vazifalarni qo'yish orqali talabalarning izlanish, bilish faoliyatini tashkil etish. O'qitishning tadqiqot usulining mohiyati uning vazifalari bilan belgilanadi. U bilimlarni ijodiy izlash va qo'llashni tashkil qiladi, ularni izlash jarayonida ilmiy bilish usullarini egallashni ta'minlaydi, qiziqish, ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, o'z-o'zini tarbiyalash uchun shartdir.

Tadqiqot usulining muhim xususiyati shundaki, ba'zi muammolarni hal qilish jarayonida doimiy ravishda yangilari paydo bo'ladi.

Zamonaviy didaktikada tadqiqot usuli quyidagicha talqin qilinadi: “U birinchidan, bilimlarni ijodiy qo‘llashni ta’minlash, ikkinchidan, ushbu usullarni izlash va ularni qo‘llash jarayonida ilmiy bilish usullarini egallashga qaratilgan. u ... ijodiy faoliyatning xususiyatlarini shakllantiradi Va , to'rtinchidan, qiziqishning shakllanishining sharti, bu faoliyat turiga bo'lgan ehtiyoj, chunki faoliyatdan tashqari, qiziqish va ehtiyojlarda o'zini namoyon qiladigan motivlar paydo bo'lmaydi. Buning uchun faqat faoliyatning o'zi etarli emas, lekin usiz bu maqsadga erishib bo'lmaydi, natijada tadqiqot usuli to'liq, tushunarli, tezkor va moslashuvchan qo'llaniladigan bilimlarni beradi va ijodiy faoliyat tajribasini shakllantiradi. (I.Ya. Lerner)

Tushuntirishning amalga oshishi, asosli, asosli bo‘lishi uchun o‘qituvchi hal qilishda talaba o‘z fikrini ayta oladigan mavzu, muammoni topishi, tadqiqot metodikasini taklif qilish orqali izlanishga yo‘naltirishi muhim ahamiyatga ega. Tadqiqotning muvaffaqiyati asosan mavzu bilan belgilanadi. Adabiyotshunoslik uchun mumtoz bo'lgan adabiy tanqid o'rganadigan mavzularga murojaat, shubhasiz, adabiyotga ishtiyoqli maktab o'quvchisi uchun ma'rifiy jihatdan foydali va qiziqarli (I. S. Turgenevning "Otalar va o'g'illar" romanidagi manzara funktsiyalari; "Kichik odam" mavzusi "Bronza otliq" she'rida A. S. Pushkin; A. S. Pushkinning "Kapitanning qizi" romanidagi Pugachev obrazi). Ammo bunday mavzular abstraktga olib keladi: talabalar so'zma-so'z iqtibos keltirishda har doim manbaga iqtibos keltirmasdan, taniqli tadqiqotlarni takrorlaydilar. Keng shakllangan mavzular ("A.S.Pushkin va jahon madaniyati"; "Zamonaviy adabiyotda nasroniy motivlari") materialni aniqlashtirishni qiyinlashtiradi va tahlilning muammoli xususiyatini zaiflashtiradi. Yu.M. Lotman ta'kidlaganidek: "Tor, aniq mavzu yosh tadqiqotchini matnga sinchkovlik bilan kirib borishga yo'naltiradi, juda keng mavzular har doim ham chuqur bo'lmagan notiqlik yo'liga olib keladi", shuning uchun yaxshi mavzu topish unchalik oson emas.

Maktab o'quvchilarini tadqiqot faoliyatining boshlanishi bilan tanishtirish darslar, qo'shimcha ta'lim, loyihalar va tezislarni himoya qilish orqali mumkin va juda mumkin. Ilmiy tadqiqotning boshlanishini o'rgatish jarayoni talabaning tadqiqot madaniyatining barcha tarkibiy qismlarini bosqichma-bosqich, yoshga qarab, maqsadli shakllantirish ekanligini hisobga olish juda muhimdir:

    Fikrlash qobiliyatlari (asosiy narsani tahlil qilish va ajratib ko'rsatish; umumlashtirish va tizimlashtirish; aniqlashtirish, isbotlash va rad etish, qarama-qarshiliklarni ko'rish qobiliyati).

    Kitoblar va boshqa ma'lumot manbalari bilan ishlash qobiliyati.

    Og'zaki va yozma nutq madaniyati bilan bog'liq ko'nikma va malakalar.

Tadqiqot ishining tuzilishi mavzuni sharhlashda yondashuvlarni ochib beruvchi rejani o'z ichiga oladi. Asosiy qism oldidan kirish so‘zi bo‘lib, unda muammoning mantiqiy asoslari keltirilgan va bu muammo muallifni nima uchun qiziqtirganligi tushuntiriladi. Tadqiqotning maqsadlari ham shu erda shakllantiriladi. Ish xulosalar chiqariladigan xulosa bilan yakunlanadi. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati talab qilinadi. Iqtiboslar izohlar bilan birga keladi.

Talabaning ilmiy pozitsiyasini shakllantirish oson ish emas. Maktab o'quvchilari yillar davomida qidiruv faoliyatiga tayyor bo'lishlari kerak. Tadqiqot adabiyotni o'qitishning barcha bosqichlarida tashkil etilishi mumkin: maktab o'quvchilari tadqiqot yondashuvining ayrim elementlarini bolalik va o'smirlik davridayoq o'zlashtirishlari kerak, shunda ijodiy mustaqillikning eng yuqori darajasiga ko'tarilish yanada realroq bo'ladi.

Turli xil o'qitish usullari qidiruv faolligini rivojlantiradi. Ulardan biri adabiy ijoddir. Tasavvurni rivojlantiruvchi tadqiqot ijodiy trening sifatida talabalarga tadqiqot insholari taklif etiladi. Maktab o'quvchilarining qidiruv faoliyatining intellektual va ixtiyoriy tomonlarini faollashtiradigan ijodkorlikning eng tipik turi bu matnni tadqiq qilishni talab qiladigan badiiy farazdir. Talabalarni bilim faolligining yangi, yuqori darajasiga ko'tarish muammoli ta'limdan foydalanishga imkon beradi: taqqoslash, umuman boshqacha va umuman boshqacha, bir qarashda, hodisalarda nima umumiy ekanligini topish qobiliyati. Ruhiy muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantiruvchi samarali usul qidiruv-dialogikdir. Bu muammoli suhbatni o'tkazish san'atini o'z ichiga oladi, uning davomida talabalar mustaqil ravishda keyingi ish bilan bevosita bog'liq bo'lgan umumiy muammoni topadilar. Muammoli muloqot o‘rganishni ijodiy jarayonga aylantiradi. Kelajakdagi tadqiqotchilar uchun mavjud ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati, kerakli materialni olish qobiliyati, mavjud ma'lumotlarni to'g'ri tizimlashtirish, mantiqiy ravishda tarqatish qobiliyati, o'rganilayotgan monografiyadagi muhim ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish qobiliyati, shuningdek keraksiz narsalarni yo'q qilish yoki bir qator ma'lum faktlarni umumlashtirish orqali ma'lumotni kamaytirish, fikrni qayta shakllantirish qobiliyati.

Shuningdek, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini faollashtirishning eng samarali usullaridan biri muammoli savollar va tadqiqot vazifalarini qo'yishdir. O'qituvchi butun sinf uchun muammo qo'yadi va bu muammoning bir qator jihatlari o'quvchilar guruhlari yoki alohida o'quvchilar tomonidan ishlab chiqiladi. O'qituvchi faqat manbalarni ko'rsatadi, bir qator insho mavzularini taklif qiladi va seminar mashg'ulotlari uchun mavzularni ilgari suradi. Shuningdek, talabalar tahlil qilish uchun muhim muammoni mustaqil izlashlari mumkin.

Albatta, talaba tadqiqotini olimning ilmiy izlanishlari bilan tenglashtirib bo‘lmaydi, buning natijasida sifat jihatdan yangi qonuniyatlar va hodisalar ilmiy kashf qilinadi. Talabalar jamiyat, fan tomonidan hal qilingan va faqat maktab o'quvchilari uchun yangi muammolarni hal qilishadi. O'qituvchi nafaqat bir qancha savol yoki muammolarni qo'yadi, balki ularni hal qilish yo'llarini ham tushuntiradi, material to'plash, tahlil qilish, tizimlashtirishni o'rgatadi, ish sharoitlari va usullarini ko'rsatadi va tushuntiradi, uning natijalarini, echimini biladi. va jarayon davomida ko'rsatishni talab qiladigan ijodiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari. “Shunday qilib, bunday muammolar tizimini qurish o‘quvchilar faoliyatini ta’minlashga imkon beradi, asta-sekin ijodiy faoliyatning zaruriy xususiyatlarini shakllantirishga olib keladi”, deb yozadi I.Ya. Lerner. Shunday qilib, talabalar ilm-fan tomonidan allaqachon kashf etilgan cho'qqilarga ko'tarilishadi, lekin ular haqiqatni tugallangan natija sifatida emas, balki o'zlarining kuzatishlari va qarorlari natijasida tushunadilar. O'qituvchi bu haqiqatni tushunish yo'llarini tanlashga yordam beradi.

O'qituvchi maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini tadqiqot jarayoniga o'xshash tashkil etishi, ularning kashfiyotlarini rag'batlantiradigan pedagogik vaziyatlarni yaratishi, o'quvchilarning ijodiy izlanishini boshqara olishi uchun u hech bo'lmaganda tadqiqot ishlarida ma'lum shaxsiy tajribaga ega bo'lishi kerak. ta'lim tadqiqotlari darajasida va uning nomi "kashfiyotlar" uchun juda ko'p. O'qituvchi o'z o'quvchilarida ularni uyg'otishi uchun "izlanishning keskinligi va kashfiyot quvonchini" his qilishi kerak. Ta'lim jarayonida bu hissiy omillarni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Kashfiyot quvonchini boshdan kechirgan talaba dadillik bilan yangi muammolar yechimini izlashga kirishadi. U allaqachon uni nima kutayotganini biladi, keyin izlanishning keskinligi kashfiyot quvonchiga o'tadi. Bunda tadqiqot metodining katta tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatini ko`rish qiyin emas.

Tadqiqot ishining maqsad va vazifalari:

· talabalarni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga jalb etish va zarur ko‘nikmalarni o‘zlashtirish;

· talabalarning o'zini o'zi ta'minlash qobiliyatini rivojlantirish (har qanday darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalarga e'tibor berish);

· o‘quvchilarda tadqiqotchilik ko‘nikmalarini egallash motivatsiyasini shakllantirish

· integrativlik (turli fanlar chorrahasida tadqiqot loyihalari);

· ma’naviy madaniyatni boyitish;

· shaxsning ijodiy moyilligini rivojlantirish.

Muhim nuqta: sinfda tadqiqot faoliyatini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun dars shakllarini diqqat bilan ko'rib chiqish kerak. Axir, bu erda arsenalda turli xil shakllar bo'lishi mumkin: dars - ijodiy hisobot, dars - g'oyalarni himoya qilish, dars - rolli o'yin, dars-seminar, "Mening shoirim", "Mening qahramonim" darsi. , ochiq fikr darsi, dars-dissertatsiya himoyasi, dars-konferentsiya, dars-davra suhbati va h.k.

Diagnostika ham zarur: faoliyatning ma'lum bir turiga moyil bo'lgan talabalarni aniqlash (razvedkachilar, mafkurachilar, muxoliflar, illyustratorlar, arxivchilar - ularning lavozimiga jiddiy nom berish ularning umumiy tadqiqotga shaxsiy hissasi muhimligini ta'kidlaydi).

Bu amalda qanday ko'rinadi? Masalan, "Igorning yurishi haqidagi ertak" mavzusidagi g'oyalarni himoya qilish uchun dars. Biz "Igorning yurishi haqidagi ertak" tili ustida ishlayapmiz. Shklyarevskiyning "So'zda bo'shliq, harakat, tovushlar, ranglar ko'p" iborasiga asoslanib, "ideologlar" tadqiqotning quyidagi yo'nalishlarini belgilaydilar:

· rang sxemasi, asar spektrining tarkibi

· “So'zlar...” tovush shkalasi

· “The Word...” da harakat fe’llari

· “So'zlar...” toponimik lug'ati

· geografiya “So'zlar”, xaritalash

Talabalar o'z ishlarida tadqiqot faoliyatining tuzilgan algoritmiga tayanadilar:

ILMIY QIDIRUV STRATEGIYASI ALGORITMMI

1. Mavzu bo'yicha maxsus adabiyotlarni o'rganishdan oldin ilmiy muammoni hal qilishga harakat qilish kerak.

3. Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganib, ilmiy muammoni hal qilishni boshlang.

4. Qo‘yilgan savollarga javob olgan tadqiqotchi olingan natijalarni tanqidiy tahlil qilishi va ular asosida ilmiy xulosalar chiqarishi kerak.

Bitta ish bo'yicha muvaffaqiyatli o'tkazilgan tadqiqot shunga o'xshash ishlarni boshqa ishlarda o'tkazishga turtki bo'ldi. (Masalan, men va shogirdlarim "Mtsyri" ning ikkita bobi - ozodlikdagi qahramon va qahramonning monastirga qaytishi ning tovush va rang sxemasini qiyosiy tahlil qilgandan so'ng qiziqarli xulosalar oldik.)

“Mening qahramonim”, “Mening shoirim” kabi dars shakllari ham qiziqarli. Ular tadqiqot faoliyati uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Va ijodiy vazifalarning ko'pligi tufayli ular hatto zaif o'quvchilarga ham sinfning umumiy ishida katta fidoyilik bilan qatnashish imkonini beradi.

Talabalarning madaniy kompetentsiyalarini shakllantirishga tadqiqot ishlarini yakunlash va himoya qilish mezonlarini o'rganish yordam beradi:Tadqiqot ishini bajarish mezonlari.

1. Mavzuning dolzarbligi va taklif etilayotgan yechimlar, voqelik, amaliy yo‘nalish va ishning ahamiyati.

2. Rivojlanishning hajmi va to'liqligi, mustaqilligi, to'liqligi.

3. Ijodkorlik darajasi, mavzuning o‘ziga xosligi, yondashuvlari, taklif etilayotgan yechimlar.

4. Qarorlar, yondashuvlar, xulosalarning asosliligi, adabiyotlar ro'yxatining to'liqligi, iqtiboslar.

Standart talablarga javob beradigan dizayn.

Tadqiqot ishini himoya qilish mezonlari.

1. Hisobotning sifati: tarkibi, ishning taqdimotining to'liqligi, yondashuvlari, natijalari; ishontirish va ishonchlilik.

2. Mavzu bo'yicha bilimlarning hajmi va chuqurligi, eruditsiyasi, fanlararo aloqalari.

3. Nutq madaniyati, uslubi, aniqlikdan foydalanish, vaqtni his qilish, tinglovchilar e'tiborini ushlab turish.

4. Savollarga javoblar: to'liqlik, bahslashish, do'stona munosabat, ish mavzusini va kuchli tomonlarini muvaffaqiyatli ochib berish uchun javoblardan foydalanish istagi.

5. Notiqning ishbilarmonlik va kuchli irodali fazilatlari: qarorlar uchun mas'uliyat, yuqori natijalarga erishish istagi, muhokamaga tayyorlik, xayrixohlik, aloqa.

Lekin bu yerda gap faqat adabiyot darslari haqida ketmoqda. Rus tili darslari haqida nima deyish mumkin? U erda qanday tadqiqot mumkin?

Birinchidan, darsdagi tadqiqot faoliyatining elementlari:

· Misollar asosida qoidalarni mustaqil ravishda chiqarish, ko'p darajali kartalar yordamida natijalarni tekshirish

· Qiyosiy ish (har xil mualliflar tomonidan darsliklardagi qoidaning talqini)

· Guruhlar bilan ishlash - ma'lum bir mavzu bo'yicha konspektlar tuzish ("Til ijtimoiy taraqqiyot omili" mavzusida konspekt yozish bo'yicha qiziqarli dars bo'ldim)

Men "Tadqiqot darsiga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak" eslatmalarini tuzdim:

Eslatma "Tadqiqot darsiga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak"

1. Badiiy asarlarni qayta o‘qing (ko‘rib chiqing), ulardan bob va epizodlarni tanlang, ularning tahlili savollarga javob berish, matnga eslatma qo‘yish yoki kartochkalarga qo‘shtirnoqlarni yozish uchun zarur bo‘ladi.

3. Qarama-qarshi fikrlarni solishtiring, siznikiga to'g'ri keladiganlarini belgilang, fikringizni tasdiqlovchi dalillarni o'ylab ko'ring.

4. Nutqingiz uchun reja (tezis) tuzing, shu jumladan asosiy epizodlarni, kerakli iqtiboslarni takrorlang va xulosalar chiqaring. Ovozni baland ovozda gapiring, nutq qancha davom etishini tekshiring.

Talabalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qilish talabalar faoliyatining oraliq natijalarini tezkor nazorat qilish imkonini beradi, ularga darsning sur'atini oshirish, uning pedagogik ta'sirini oshirish imkonini beradi. Bundan tashqari, o'qituvchi bunday usullarni qo'llagan holda, odatiy ishlardan ozod bo'ladi va e'tiborni yuqori malaka va ijodiy fikrlashni talab qiladigan murakkabroq masalalarni hal qilishga yo'naltirishi mumkin. Talabalarning mustaqil ishlari ulushining ortishi, fanga bo‘lgan ishtiyoqi oshishi kabi ijobiy jihatni ham unutmasligimiz kerak. Talabalar tomonidan bajarilgan ishlar ularni talaba sifatida tadqiqot faoliyatiga tayyorlaydi.

Talabalarning sinfda bajargan amaliy tadqiqot ishlariga misollar:

1. A.S.Pushkinning “Yevgeniy Onegin” romanini o‘rganish jarayonida o‘quvchilarga geografik nomlarning uchta toifasini yozish so‘ralgan: roman voqealari sodir bo‘lgan joy nomlari; eslatib o'tilgan belgilar, uy-ro'zg'or buyumlari va boshqalar bilan bog'liq ismlar; lirik chekinishlarda tilga olingan nomlar. Sinf uch guruhga bo'lingan (ixtiyoriy). Toponimlarni yozib, har bir guruh o‘quvchilari kichik xarita tuzdilar, har bir guruhning o‘ziga xos xususiyati bor. Ish jarayonida dizaynerlar geografiya, tarix, chizmachilik o'qituvchilariga ham murojaat qilishdi. Keyingi bosqich guruhlararo faoliyat bo'lib, natijada xaritada "Yevgeniy Onegin" umumiy xaritasi paydo bo'ldi. Ishning taqdimoti nafaqat talabalarni, balki o'qituvchilarni ham hayratda qoldirdi. Talabalar V.G. Belinskiyning to'g'ri ekanligiga ishonch hosil qilishdi ". "Yevgeniy Onegin" romani - rus hayotining entsiklopediyasi", ammo dizaynerlardan biri ushbu loyihaning g'oyasini K.S. Lazarevichdan olganman Geografiya fanlari (Birinchi sentyabr nashriyoti, “Adabiyot” gazetasi, 2008 yil 11-son).

2. 10-sinfda A.Ostrovskiyning “Momaqaldiroq” pyesasini o‘rganishdan oldin o‘quvchilardan o‘yin konspektini diqqat bilan o‘qib chiqishni va ismlar lug‘atidan omonimlarning ma’nolarini yozishni so‘radim. Familiyalarning ma'nosi S.I.Ozhegov, V.I.Dahlning tushuntirish lug'atlari yordamida aniqlandi, chunki Ko'pchilik familiyalar umumiy otlardan kelib chiqqan. Guruh faoliyatida talabalar Kabanixa (M.Kabanova), Dikiy, Knurov familiyalarining kelib chiqishi va ma'nosini aniqladilar. Guruhlararo faoliyat jarayonida talabalar ushbu familiyalarning kelib chiqishini aniqladilar. Boar - Dik - Knur - (cho'chqa). Taxalluslarning hosilaviy tahliliKabanixaOnomastikada ayol ismlarining yasalishida -ikh- qo`shimchasi ayollarning erkak sharafiga nafrat bilan nomlanishini bildirishini ko`rsatdi. Mustaqil ish sifatida talabalar "A. Ostrovskiyning "Momaqaldiroq" spektaklidagi bosh qahramonlarning ismlari menga nima haqida gapirib berdi" mavzusida yozma ishlarni bajarishdi.

Buning uchun 5-7-sinflarda o‘tkaziladigan adabiyot kursi ko‘plab imkoniyatlarni beradi. Masalan, K. G. Paustovskiyning "Issiq non" ertaki o'rganilmoqda. Juda mehribon va aqlli, bolalar uni tavba qilish va tozalash g'oyasi bilan yaxshi ko'radilar. Ammo talabalar darhol uning janr xususiyatlariga e'tibor berishadi. Nima uchun K. Paustovskiy o'z asarini ertak deb atagan? Undagi hamma narsa ertakga o'xshaydimi? Asarda ertak va real motivlar qanday chambarchas bog‘langani, oddiyning ertakga – realga aylanib ketishi, muallif o‘z tasavvuri, hikmatli so‘zlari bilan bizni nimaga yetaklagani ana shunday mushohada boshlanadi. Ta'lim va ilmiy ma'noni bog'laydigan tadqiqot vazifasi ana shunday yuzaga keladi. A.S. tomonidan ertaklarni o'rganish davrida. Pushkin, V.A.Jukovskiy, savol tug'iladi: "Adabiy va mualliflik ertaklarining tug'ilish tarixi nima?" Talabalar uchun o'z taxminlarini, versiyalarini, farazlarini ilgari surish va ularni sinfda muhokama qilish qiziqarli va muhimdir. Dasturga muvofiq, o'rta maktabda bolalar so'z san'ati sifatida adabiyotning asosiy tushunchalarini egallashlari kerak; Aynan shu bosqichda bolalarni umumlashtirishga olib borish, ularni nafaqat nazariy tushunchalarni takrorlash va ko'rsatishga, balki ularni bilish vositasi sifatida ishlatishga o'rgatish juda muhimdir. 7-sinfda xalq rivoyatlarini o‘rganayotganda o‘quvchilar “Pyotr va duradgor” afsonasida Ivan Dahliz va Buyuk Pyotr qanday tasvirlangan?” degan savolga javob izlaydilar. Badiiy va tarixiy obrazlarni qiyoslab tadqiqot olib boradilar. Talabalarning dostonlarga oid “Epos qahramonlari shunday gapirdi”, “Unutilgan so‘zlar” mavzularidagi ilmiy-tadqiqot ishlari ham qiziqarli bo‘lib, ularda doston qahramonlari nutqi kuzatilgan.

O'qitishda tadqiqot yondashuvini amaliy amalga oshirishda men o'quv ishining turli shakllaridan foydalanaman: individual, guruh, jamoaviy, frontal. Individual ish - har bir o'quvchining o'z shaxsiy imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda, boshqa o'quvchilar bilan o'zaro aloqada bo'lmagan holda, o'quv topshirig'ini mustaqil bajarishi.

O'qituvchi tomonidan sinfda tashkil etilgan ilmiy-tadqiqot faoliyati mavzu bo'yicha sinfdan tashqari ishlarga eng bevosita ta'sir qiladi. Ma'lumki, dars har doim ham faktlar, hodisalar va qonuniyatlarni to'liq va chuqur tushunish imkoniyatini bermaydi. Darsning mantiqiy davomi yoki mavzu bo'yicha bir qator darslar sinfdan tashqari soatlarda (mavzu haftalari, ilmiy-amaliy konferentsiyalar, viktorinalar, tanlovlar, olimpiadalar, ijodiy seminarlar, loyiha tanlovlari) ilmiy, o'quv, izlanish va ijodiy faoliyatning har qanday shakli bo'lishi mumkin. ), ular tomonidan mustaqil tadqiqot sifatida olib boriladigan maktab o'quvchilarining ishi ishlatiladigan material.

Ishlab chiqilgan didaktik material maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini faollashtirishga yordam beradi: bosma ish kartalari, tarqatma materiallar, o'quv jadvallari, shuningdek interfaol doska yordamida namoyish etiladigan kurs mavzulari bo'yicha multimedia taqdimotlari. Materiallar talabalar bilan birgalikda tayyorlanadi. Bu talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda AKTdan foydalanish tufayli mumkin bo'ldi.

Xulosa o‘rnida shuni aytmoqchimanki, ilmiy-tadqiqot ko‘nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoit yaratish borasidagi tizimli va maqsadli ishlar ijobiy natijalarga erishish imkonini berdi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan shug‘ullanuvchi o‘quvchilar darsda o‘zini ishonchli his qiladi, faol bo‘ladi, savollarni malakali qo‘yishni o‘rganadi, dunyoqarashi kengaydi, muloqotga moyil bo‘lib, maktab va hududiy ilmiy-amaliy anjumanlarda faol ishtirok etadi, turli darajadagi tadqiqot musobaqalari.

Adabiyot

    Golubkov V.V. Adabiyot o`qitish metodikasi. - M., 1962 yil.

    Zolotareva I.V., Krysova T.A. Adabiyotdagi dars ishlanmalari. 8-sinf. 2-nashr. korr. va qo'shimcha – M.: Vako, 2005 yil.

    Ionin G.N. Maktab adabiy tanqidi: maxsus kurs uchun darslik. - L., 1986 yil.

    Kachurin M.G. Adabiyot darslarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. M., 1988 yil.

    Kudryashev N.I. Adabiyot darslarida o`qitish usullari o`rtasidagi bog`liqlik. - M., 1981 yil.

    Leontovich A. Maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyati pedagogik texnologiya modeli sifatida. Xalq ta’limi. № 10. 1999 yil.

    Lerner I. Ya O'qitishdagi qidiruv vazifalari ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida. // kitobda. Ilmiy ijodkorlik. Ed. Mikulinskiy S.R. – M., 1969 yil.

    Mader R.D. Ilmiy tadqiqotdagi dastlabki qadamlar // Maktabda adabiyot. – 1981. – 12-son.

    Moskovkina I.I. Dars-tadqiqot. Mutaxassis 1999 yil, 7-son

    Paxomova N.Yu. Ta'lim muassasasida o'quv loyihasini amalga oshirish usuli. – M.: Arkti, 2003 yil.

    Savenkov A.I. Maktab o'quvchilari uchun ilmiy-tadqiqot mashg'ulotlarining mazmuni va tashkil etilishi. – M.: “Sentyabr”, 2003. – 204 b.

    Sergeev I.S. Talabalar uchun loyiha faoliyatini qanday tashkil qilish kerak: Ta'lim muassasalari xodimlari uchun amaliy qo'llanma. – M.: ARKTI, 2003 yil.

    Sergeeva M.G. Talabalarning tadqiqot ishlarini tekshirish to'g'risida // Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari. – 2003. No 3. – B. 136-138.

Nina Terentyeva,
Chelyabinsk

O'qishdan - adabiyot tadqiqotiga

Talabalarning adabiyot bo'yicha tadqiqot faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari,
uni boshqarish metodologiyasi

So'nggi yillarda biz haqli ravishda "talabalar ilmining gullab-yashnashi" haqida gapirishimiz mumkin.

Sinfdan tashqari ishlar oʻzining moslashuvchanligi, oʻzgaruvchanligi, “erkin izlanish zonasi” (B. Nemenskiy) boʻlganligi tufayli bevosita oʻquvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlariga javob beradi, shaxsning ijodiy salohiyatini roʻyobga chiqarishga xizmat qiladi, uning shakllanishiga taʼsir qiladi. qadriyat yo'nalishlari va didlari.

Ixtiyoriylik tamoyiliga asoslanib, talabaga o'zini, uning imkoniyatlarini, ijodiy salohiyatini bilish, faoliyat va muloqot sohalarini individual tanlash imkonini beradi. O'rta maktab o'quvchilari uchun bu tanlov odatda professional o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq. Bundan tashqari, ko'plab ixtisoslashtirilgan maktablar va sinflar, shu jumladan gumanitar fanlar maktablari paydo bo'ldi, ularda sinfdan tashqari ishlar maktab o'quvchilarini fan va madaniyat bilan tanishtirishning zaruriy, organik kanaliga aylanmoqda. Universitet o‘qituvchisi va olimi maktabda mehmon emas, balki to‘laqonli ustozdir.

Hozirda adabiyot bo‘yicha talabalar tadqiqotining o‘ziga xos xususiyatlarini, tashkil etish usullarini tushunish zarurati tug‘iladi tadqiqot faoliyati maktab o'quvchilari. Talaba ilmiy tadqiqot darajasidagi ishlarni bajara oladimi?

Zamonaviy didaktikada tadqiqot usuli quyidagicha talqin qilinadi: “U birinchidan, bilimlarni ijodiy qo‘llashni, ikkinchidan, ushbu usullarni izlash va ularni qo‘llash jarayonida ilmiy bilish usullarini egallashni ta’minlashga qaratilgan. Uchinchidan, ijodiy faoliyatning... xususiyatlarini shakllantiradi. To`rtinchidan, bu qiziqishni shakllantirish sharti, bunday faoliyat turiga bo`lgan ehtiyoj, chunki faoliyatdan tashqari qiziqish va ehtiyojlarda namoyon bo`ladigan motivlar yuzaga kelmaydi. Buning uchun faqat faoliyatning o'zi etarli emas, lekin usiz bu maqsadga erishib bo'lmaydi. Natijada tadqiqot usuli to’liq, yaxshi ma’lumotga ega, operativ va moslashuvchan foydalaniladigan bilimlarni beradi va ijodiy faoliyat tajribasini shakllantiradi” (I.I.Lerner).

Albatta, talaba tadqiqotini olimning ilmiy izlanishlari bilan tenglashtirib bo‘lmaydi, buning natijasida sifat jihatdan yangi qonuniyatlar va hodisalar ilmiy kashf qilinadi. “O‘quvchilar jamiyat, fan tomonidan yechilgan, yangi muammolarni esa faqat maktab o‘quvchilari uchun hal qiladi... O‘qituvchi u yoki bu masalani mustaqil izlanish uchun taqdim etadi, uning natijalarini, yechim yo‘nalishini va ijodiy faoliyatning o‘ziga xos xususiyatlarini biladi. u yechim davomida ko'rsatilishini talab qiladi. Shunday qilib, bunday muammolar tizimini qurish o'quvchilar faoliyatini ta'minlashga imkon beradi, asta-sekin ijodiy faoliyatning zaruriy xususiyatlarini shakllantirishga olib keladi, - deb yozgan I.I. Lerner. Shunday qilib, talabalar ilm-fan tomonidan allaqachon kashf etilgan cho'qqilarga ko'tarilishadi, lekin ular haqiqatni tugallangan natija sifatida emas, balki o'zlarining kuzatishlari va qarorlari natijasida tushunadilar. O'qituvchi yuksalish yo'lini tanlashga, xususiy orqali umumiyni kashf etishga yordam beradi.

Sankt-Peterburg metodisti professor M.G. Kachurin “Adabiyot darslarida o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish” kitobini shu mavzuga bag‘ishlagan. Maktab tadqiqot faoliyatida haqiqiy kashfiyot sodir bo'lmaydi. Ammo bu talaba va o'qituvchi yangi hech narsa kashf etmaydi, degani emas. Yakuniy natija - adabiy materialni (mavzular, muammolar) o'zingizning sharhingiz, badiiy asarlarga yangicha qarash. M.G.ning fikriga qo'shilmaslik qiyin. Kachurin: "Agar kitoblar o'qiydigan avlodlar ongida yashasa va o'zgarsa, yaxshi o'qitish sharoitida nigohlari diqqatli va izlanuvchan bo'lgan maktab o'quvchilari uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan matnda ilgari sezilmagan narsani ko'rishlari mumkin."

Bu talqinning amalga oshishi, asosli, asosli bo‘lishi uchun o‘qituvchining o‘zi hal qilishda talaba o‘z fikrini ayta oladigan mavzu, muammoni topishi, tadqiqot metodikasini taklif qilish orqali izlanishga yo‘naltirishi muhim ahamiyatga ega. Tadqiqotning muvaffaqiyati asosan mavzu bilan belgilanadi. Adabiyotshunoslik o‘rganadigan, adabiy tanqid uchun mumtoz mavzularga murojaat qilish, shubhasiz, adabiyotga ishtiyoqi baland maktab o‘quvchisi uchun tarbiyaviy jihatdan foydali va qiziqarli. Masalan:

– I.S. romanidagi landshaftning vazifalari. Turgenev "Otalar va o'g'illar";
– Rus adabiyotida Ketrin II (tasvir yaratish texnikasi);
– XVIII–XIX asrlarda Yevropa adabiyotida sayohat janri;
- A.S.ning "Bronza otliq" she'ridagi "kichkina odam" mavzusi. Pushkin;
– A.S.ning romanidagi Pugachev obrazi. Pushkin "Kapitanning qizi";
– I.S.ning oila daraxti. Turgenev;
– I. Novikov va masonlik.

(Ushbu mavzulardagi ishlar shahar NOU konferensiyasida taqdim etildi.)

Ammo bunday mavzular mavhumlikka olib keladi: yigitlar so'zma-so'z iqtibos keltirishda har doim ham manbaga havolalar bilan bezovtalanmasdan, taniqli tadqiqotlarni qunt bilan takrorlaydilar. Ular faqat "birovning fikrini o'zlariga moslashtirish" uchun ko'p mehnat qilishlari kerak, ya'ni biz reproduktiv faoliyat haqida gapiramiz.

Matnni mustaqil talqin qilishga yo'naltirilgan mavzular mutaxassis, mutaxassis tomonidan ko'rib chiqilishi mumkin emas, chunki ular o'rganilayotgan mavzu bo'yicha puxta nazariy bilimni nazarda tutadi ("N.V. Gogolning "Arabesklar" to'plamida barokko estetikasi"" ; "Ovdagi dramalar" janri A.P. Chexov"). Keng shakllangan mavzular ("A.S. Pushkin va jahon madaniyati"; "Zamonaviy adabiyotda nasroniy motivlari"; "Chukur" hikoyasi tilining ba'zi o'ziga xos xususiyatlari") materialni aniqlashtirishni qiyinlashtiradi va muammoli tabiatni zaiflashtiradi. tahlil. “Mening Pushkinim”, “Mening A. Blokning sevgi lirikasi haqidagi tasavvurim” insho-taassurotlarini, masalan, publitsistik yo‘nalishda yozilgan tadqiqot ishlarini aslo tasniflash mumkin emas.

Yaxshi mavzuni topish unchalik oson emas. O'qish (V.F.Asmus ta'rifini eslang) "ish va ijod" bo'lganda, u o'ziga xos bo'lishi va puxta o'qish, matnga sho'ng'ish, o'quvchining taxminlari va tushunchalari quvonchini berishi kerak. Bu holda asosiy maqsad olimni tarbiyalash, ilmiy faoliyatga tayyorlash bo'lishi mumkin emas. M.A.ning mashhur formulasini ifodalash uchun. Rybnikova ("Kichik yozuvchidan katta o'quvchiga"), mavzu bo'yicha qo'yilgan qidiruv yo'nalishi quyidagicha belgilanishi kerak: "Kichik tadqiqotchidan katta o'quvchiga". A.F.ga yozgan maktubida. Gurzuf o'rta maktabida Kichik Pushkin uyini ochgan Pazuxin, Yu.M. Lotman shunday ta’kidladi: “...bo‘lajak mualliflarga Pushkinni sinchiklab o‘qish quvonchini va’da qiladigan turli lug‘atlaringiz, ma’lumotnomalaringiz va boshqa asarlaringiz men uchun ayniqsa foydali ko‘rinadi. Tor, aniq mavzu yosh tadqiqotchini matnga sinchkovlik bilan kirib borishga yo‘naltiradi. Haddan tashqari keng mavzular har doim ham chuqur bo‘lmagan so‘zgo‘ylik yo‘liga olib boradi”.

Biz "Pushkin daftarlari" mavzulari haqida gapiramiz:

- Pushkinning tabiiy tushunchalar lug'ati: gullar, elementar hodisalar;
– Pushkin davridagi etiket, moda, bayramlar;
- Uy Pushkin: shaxsiy narsalar, odatlar, noto'g'ri qarashlar, kundalik tartib.

Yu.M. Lotman tadqiqotchini adabiy matnlar, xatlar va xotiralar bilan chuqur, puxta ishlashga yo'naltiradigan mavzularni ma'qulladi.

Biz talabalar ilmiy jamiyatida shunga o'xshash ishlarni ko'ramiz:

– Garshin asarlarida rang ramziyligi;
– M. Lermontovning “Jin” she’ridagi rang lug‘ati;
– I. Bunin lirikasidagi Oy obrazi;
– V. Mayakovskiyning ilk lirikasidagi shahar davridagi xronotop;
– A.Pushkin asarlaridagi gullar obrazi;
– A. Balmont lirikasidagi Quyosh obrazi.

Tadqiqot predmetiga xos bo‘lgan bu mavzular (ular ko‘pincha poetikani tushunish bilan bog‘liqligini e’tiborga oling) kartoteka tuzish, matn materialini tahlil qilish, uni tizimlashtirish va yozuvchining badiiy dunyosi kontekstida tushunishni o‘z ichiga oladi.

Tadqiqot kontseptual-kategorik apparatni ishlab chiqish bilan birga keladi. “V.Voinovichning “Askar Ivan Chonkinning hayoti va g‘ayrioddiy sarguzashtlari” roman-anekdotidagi fojia va kulgili” asarini himoya qilayotgan talaba “fojiali” va “hajviy”ni estetik kategoriyalar deb ta’riflay olmasa, ularni tushuntirib bera olmasa, uyat. kundalik darajada, mavzuda bayon etilgan janrni oqlash qiyin. Muallifning badiiy dunyosi kontekstida tasvirlangan va tizimlashtirilgan materialning kontseptual izohining yo'qligi ko'pincha ish natijalarini qadrsizlantiradi: bu qanday tasodifiy bo'lmaganligini tushunish uchun talabaning talqinini muallifning niyati bilan bog'lash muhimdir. taklif qilingan kuzatishlar va xulosalar va materialning sub'ektiv talqini va ishning ob'ektiv ma'nosi o'rtasidagi mumkin bo'lgan qarama-qarshiliklarni bartaraf etish. Shubhasiz, “Kitob taqdiri va kitob taqdiri” (B.Pasternakning “Doktor Jivago” romani) mavzusi roman qahramonlari taqdirini kuzatishdan tashqari, falsafiy nuqtai nazardan taqdir nima ekanligini tushunishni ham talab qiladi. Pasternak tushunchasida. Va "B. Grebenshchikov qo'shiqlarining ma'nosi va shakllantiruvchi konstantalari" mavzusi nafaqat talaba uchun qiziqarli bo'lgan qo'shiqlarni sharhlash uchun emas, balki muallifning qiymat va majoziy dominantlari doirasini aniqlashga olib keladi.

O'qituvchi talaba-tadqiqotchini ma'lum bibliografik manbalarga havola qiladi. Bu erda ularning haqiqatan ham "asosiy" manbalar ekanligi va talabaning mustaqil kuzatishlari, mulohazalari va xulosalari uchun joy qolishi uchun chora ko'rish kerak. Shunday qilib, "F.M. romanidagi rang" mavzusida ishlash. Dostoevskiyning “Jinoyat va jazo” kitobi, talabaga S.A.ning kitobi bilan tanishish tavsiya etildi. Solovyov “F.M. asarlarida vizual vositalar. Dostoevskiy”, xususan, Dostoevskiy asarida umuman rangning vazifasi o'rganiladi. Alohida bo'limlar uchun rangli tasvirlarning kartotekasini tuzib, uni tahlil qilib, Anya G. (bundan keyin Chelyabinskdagi 48-sonli til va gumanitar fanlar gimnaziyasi o'quvchilari haqida gapiramiz) o'z ma'lumotlarini adabiyotshunosning xulosalari bilan bog'lashga muvaffaq bo'ldi. Dostoevskiy asarlaridagi rangli tasvirlarning umumiy naqshlarini aniqladi. Mavzu ustida ishlash “A.S. Pushkin rus muhojirati shoirlari ongida”, Asmik S. 1995 yilda nashr etilgan “Pushkin uchun gulchambar” to‘plamidagi she’rning mustaqil tahlili asosida qurdi. “K. Balmontning ovozli yozuvi” mavzusiga qiziqqan Tatyana L. I. Annenskiy, L. Ozerovning K. Balmont lirikasi haqidagi maqolalari, “Adabiyot atamalari lug‘ati” ma’lumotlari bilan tanishdi va Balmont she'rlarini ovozli asbobsozlikning noyob imkoniyatlari, alohida she'rlarni mustaqil tahlil qilish, muayyan matnlarda ovoz yozish funktsiyasini tushuntirish.

Nihoyat, tadqiqot ishining tuzilishi haqida. U mavzuni sharhlashda yondashuvlarni ochib beruvchi rejani o'z ichiga oladi. Asosiy qism oldidan kirish so‘zi bo‘lib, unda muammoning mantiqiy asoslari keltirilgan va bu muammo muallifni nima uchun qiziqtirganligi tushuntiriladi. Bu erda tadqiqotning maqsadlari aniq va aniq ifodalangan. Ish xulosalar chiqariladigan xulosa bilan yakunlanadi. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati talab qilinadi. Iqtiboslar izohlar bilan birga keladi.

Bu, masalan, A.S.ning "Kelaklar malikasi" tadqiqotining rejasi. Pushkin P. Merime tomonidan tarjima qilingan":

I. Kirish

1. Merime-Pushkin muammosi.
2. Merimening Rossiyaga bo'lgan qiziqishining kelib chiqishi.
3. A.S.ning ijodkorligini baholash. Prosper Merime tomonidan Pushkin.
4. Prosper Merimening "rus tili".
5. Pushkin va Merime nasrining estetikasi.

II. Asl va tarjima matnlarini qiyosiy va qiyosiy tahlil qilish:

1. Tarjimadagi noaniqliklar.
2. Rus tilidagi matnni tarjimon tomonidan noto‘g‘ri tushunish.
3. Matnga boshqa rang berish (semantik, emotsional).
4. Banknotalar; tarjimon tomonidan matnni "kengaytirish".

III. Herman Pushkin va Herman Merime – o'xshashlik va farqlar.

Fransuz va ingliz tillarini o'rganishga ixtisoslashgan lingvistik va gumanitar gimnaziya o'quvchilari uchun tadqiqot mavzularini tanlashda biz bolalarning shaxsiy qiziqishlari, shuningdek, ularning kasbiy tanlovini hisobga oldik. Gimnaziyaning ko‘plab bitiruvchilari o‘z kelajagini chet tillarini o‘rganish bilan bog‘laydilar. Bunday holda, biz adabiy mavzularni fanlararo aloqalarni (frantsuz tili - frantsuz adabiyoti - rus adabiyoti), "madaniyatlar muloqoti" tamoyilini hisobga olgan holda shakllantiramiz. Chet tili o‘qituvchisi ikkinchi rahbar vazifasini bajaradi. Bular kabi tadqiqotlar:

- L.N.ning "Urush va tinchlik" romanidagi qahramonlarning frantsuz tili. Tolstoy;
– Lafonten va Krilov ertaklarining qiyosiy va qiyosiy tahlili;
– “Otishma” A.S. Pushkin P. Merime tomonidan tarjima qilingan (qiyosiy tahlil);
– A.S.ning romanidagi frantsuz, nemis, ingliz haqiqatlari. Pushkin "Yevgeniy Onegin";
– P. Merimening qissalaridagi satirik boshlanish.

Ayniqsa, Tatyana Volkovaning "Marina Tsvetaevaning Frantsiyasi" tadqiqotini alohida ta'kidlashni istardim. Tadqiqotning asl maqsadlari quyidagilar edi:

- Marina Tsvetaevani Frantsiya bilan bog'laydigan aloqalarni aniqlash;
– shoirning bu yurtga munosabati (biografik jihat);
- shoir ijodida frantsuz madaniyati va tarixi tasvirlarini yoritib berish; nima uchun ular Tsvetaeva uchun jozibali ekanligini va uning dunyoqarashining o'ziga xosligini qanday tavsiflashini tushuning.

Tsvetaeva asarlaridagi "frantsuz konteksti" haqida tushuncha beradigan yetti jildlik to'plangan asarlardan kartoteka tuzildi. Bu keng ko'lamli bo'lib chiqdi: folklordan tashqari, Joan of Arc, Louis XVII, Lauzan gersogi, Napoleon, Eaglet - Reyxstandt gertsogi, Napoleonning o'g'li Sara Bernxardtning tasvirlari. Badiiy matnlarni sharhlash va tahlil qilish Tsvetaeva uchun aynan shu madaniy hodisalar va nomlar nima uchun juda qadrli ekanligini tushunishga imkon berdi, uning badiiy olamiga chuqurroq kirib borishga va shoir shaxsiyatini to'liq tushunishga yordam berdi.

Ammo tadqiqot jarayonida Marina Tsvetaevaning chet tilidagi merosi, shu jumladan frantsuz tezislari qanchalik keng va ahamiyatli ekanligi aniqlandi. Tatyana, Pushkin vafotining 100 yilligi arafasida Tsvetaeva frantsuz o'quvchisiga Pushkinning haqiqiy she'riyatini bermoqchi bo'lib, "hech kim bunday tarjima qilmaydi" degan ishonch bilan uning bir nechta she'rlarini tarjima qilgani bilan qiziqdi. Tsvetaeva tarjimalarini asl nusxa bilan solishtirish va tarjimon Tsvetaevaning ijodiy tamoyillarini tushunish istagi paydo bo'ldi.

Biografik bob ustida ishlash jarayonida tadqiqot uchun istiqbolli muammo ham topildi. Surgunda Tsvetaeva "Ghoul" xalq ertaki asosida yozilgan "Ofarin" she'rini frantsuz tiliga tarjima qilishni o'z zimmasiga oladi, lekin haqiqiy tarjimaning iloji yo'qligiga ishonch hosil qiladi. Va u rus folkloriga singib ketgan she'rni yangidan rus tilida yozadi. “Ofarin” va “Le Gars” she’rlarini solishtirib, Tsvetaeva nega tarjimadan voz kechib, xuddi shu syujet asosida original asar yaratdi, degan savolga tadqiqotchining javob berish istagi paydo bo‘lishi tabiiy.

Muammolar, albatta, qiziqarli. Ammo Tsvetaevaning frantsuzcha matnlarini qayerdan olsam bo'ladi? Ular to'plangan ishlarda yo'q. Internet-kompyuter tizimi orqali biz Amerikadan Tsvetaevning "Payg'ambar" tarjimasi bilan maqola oldik. Va bu erda, ilm-fanda tez-tez sodir bo'lganidek, Janobi Hazrati imkoniyat yordam berdi. Jamoat kutubxonasida o'qiyotganda Tatyana tasodifan "Rus fikri" gazetasida Sorbonna professori Veronika Losskayaning manzilini topdi, uning "Marina Tsvetaeva hayotda. “Zamondoshlarning noma’lum xotiralari” asari tadqiqot manbalaridan biri bo‘ldi. Mavzu bo'yicha keyingi ish Tsvetaevning Pushkin, Lermontov, Mayakovskiy tarjimalari va "Le Gars" she'rining fotonusxalarini yuborgan Veronika Nikolaevnaning mehribon munosabati tufayli mumkin bo'ldi. E'tibor bering, ish yakunlanib, tanlovga topshirilganda professor E.G. Etkind “U erda, ichkarida. Yigirmanchi asr rus she'riyati haqida" bo'limida "Ofarin" she'ri va uning frantsuzcha versiyasi haqida bo'lim mavjud. Yosh tadqiqotchi o'zining "yozuv sinovini" professional filologning ajoyib ishi bilan solishtirish imkoniga ega bo'ldi. Pedagogika universitetining chet tillar fakulteti talabasi bo'lgan Tatyana maktabda boshlagan izlanishlarini davom ettirish niyatida.

Nihoyat, talabalar tadqiqotini baholash haqida. Uzoq vaqt davomida hakamlar hay'ati va ishtirokchilarning savollariga javob berish bilan yakunlangan og'zaki taqdimot (10 daqiqagacha) tadqiqot natijalarini himoya qilish shakli edi. Qarama-qarshi vaziyatlar tez-tez yuzaga keldi: talaba qiziqarli mustaqil ta'limni tugatib, afsuski, uni muvaffaqiyatsiz himoya qildi. Sabablari boshqacha: muammoli taqdimotning etarli emasligi, juda tushunarli hayajon. Aksincha, kamtarona ish qilgan, ammo notiqlikka ega bo'lgan yana bir ishtirokchi o'z tadqiqotini muvaffaqiyatli taqdim etdi. Baholashda sub'ektivlik ham muqarrar.

Bu qarama-qarshilikni bartaraf etish qiyin emasga o'xshaydi. Mutaxassislar asarlar bilan oldindan tanishib, ularni ma'lum mezonlar bo'yicha baholaydilar. Ular shunday bo'lishi mumkin:

1. Muammoni tadqiq qilish xarakteri:

- kontseptual 10 ball
– muammoli-analitik 6–8 ball
- konspekt 2 ball

2. Masalani yechishdagi mustaqillik darajasi 5 ballgacha

3. Nazariy va adabiy tushunchalarni bilish 3 ball

4. Adabiy (va boshqa) manbalar bilan tanishish. 5 ballgacha iqtibos keltirishning to'g'riligi

5. Badiiy asar matni bilan ishlash:

– matn tahlili 5 ballgacha
- tasviriy iqtibos 2 ball

6. Tadqiqotning tuzilishi (reja, kirish, maqsadlarni shakllantirishda aniqlik, xulosalar, bibliografiya)

5 ball

7. Taqdimot uslubi 2 ball (maksimal – 35 ball)

Ilmiy-amaliy konferentsiya davomidagi tadqiqot himoyasi alohida baholanadi. Mumkin mezonlar:

1. Muammoni oshkor qilish darajasi:

– to‘liqlik, kontseptual to‘liqlik 5 ball
- parcha-parcha taqdimot 2 ball

2. Materialdan foydalanish erkinligi 5 ball

3. Savollarga javoblar 5 ball (maksimal 15 ball)

Yakuniy baho tadqiqot va uni himoya qilish uchun qo‘yilgan baholar yig‘indisidan tuziladi.

ADABIYOT

1. O`rta maktab didaktikasi: Hozirgi zamon didaktikasining ayrim muammolari. Ed. M.N. Skatkina. M., 1982 yil.
2. Mader R.D. Ilmiy tadqiqotdagi dastlabki qadamlar // Maktabda adabiyot. 1981 yil. 12-son.
3. Kachurin M.G. Adabiyot darslarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. M., 1988 yil.

Munitsipal ta'lim muassasasi

4-sonli umumta’lim maktabi

Pereslavl-Zalesskiy

Bogacheva Olga Alekseevna

Rus tili va adabiyoti

Shakl sifatida adabiyot bo'yicha referat

talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati

2.4 Referat ustida ishlash tizimi…………………………………- 11 2.4.1 Insho uchun mavzu tanlash... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Insho mavzusini shakllantirishda o'qituvchi nimani ta'minlashi kerak - 12

2.4.3 Kirish qismi ustida ishlash

2.4.4 Tadqiqot texnologiyasi……………………………………………- 12

2.4.4 Referat rejasini tuzish…………………………………………….- 13

2.4.5 Referat mazmuni ustida ishlash………………………………………………………- 13

2.4.6. Xulosa ustida ishlash……………………………………………….- 13

2.4.7 Referat ustida ishlash muddati………………………….- 13

2.7 Adabiyot darslarida tadqiqot tajribasini qo‘llash……………………………………………………………………………- 18

2.8 Referat ustida ishlashda asosiy kompetensiyalarni shakllantirish…………………………………………………………………………..- 19

1. TAJRIBANING NAZARIY ASOSLARI

Referat yakuniy attestatsiya shakliga aylanishi bilanoq, metodik to‘garaklarda darhol qanday ishni referat deb hisoblash va maktab konspekti qanday talablarga javob berishi kerakligi haqida munozara boshlanadi?

Bu masala bo'yicha ikkita nuqtai nazar mavjud. Birinchisi qat'iy ravishda abstrakt janrining ta'rifidan kelib chiqadi: (lotin tilidan - xabar berish, xabar berish).

Insho- bu ma'lum bir mavzu bo'yicha ilmiy ishning mazmunini og'zaki ma'ruza shaklida yozma ravishda qisqacha xulosa, shu jumladan tegishli manbalarni ko'rib chiqish. Abstraktning bir turi tarbiyaviy insho. O'quv inshosi mustaqil tadqiqot ishidir, bu o'rganilayotgan muammoning mohiyatini ochib beradi; Turli nuqtai nazarlar, shuningdek, bu borada o'z qarashlarimiz keltirilgan. O'quv konspekti kompilyatsiya xarakteriga ega bo'lmasligi kerak. Unda tushunish qiyin bo'lgan kitoblar yoki maqolalardan mexanik ravishda qayta yozilgan konstruktsiyalar bo'lmasligi kerak.

Maktab inshosining xususiyatlari haqidagi savol hali ham uslubiy doiralarda bahs-munozaralarga sabab bo'lmoqda. Janrning sofligi tarafdorlari referatni ilmiy ishga yaqinlashtirmaslik kerakligini ta'kidladilar: talaba hali ham bunday shaklni o'zlashtirmaydi, agar u biron bir jiddiy ilmiy manbani sinchkovlik bilan tahlil qilsa va uning tuzilishini tushuna olsa kifoya; va mazmuni. (Bu nuqtai nazarni, masalan, Kalmykova I.R. tomonidan qabul qilingan) Maktab konspektida tadqiqot qismi majburiy yoki ixtiyoriy ekanligi haqidagi savolga kelsak, shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilarning o'quv materiali bo'yicha mustaqil tadqiqot olib borish talabi. adabiyotga oid badiiy matnlar yoki arxiv manbalari, fikricha, bu yondashuv tarafdorlari ortiqcha.

Ular buni ilmiy tadqiqotni tashkil etish va tavsiflash intellektual faoliyatning o‘ta murakkab turi bo‘lib, ilmiy tafakkur madaniyatini, tadqiqot usullarini bilishni, ilmiy ishlarni tayyorlash ko‘nikmalarini va hokazolarni talab qilishi bilan asoslaydilar. maktabdagi ko'pchilik bolalarning imkoniyatlari. Bu nuqtai nazarni himoya qilish uchun ular ilgari surgan yana bir dalil shuki, u yoki bu tadqiqotni o‘tkazish va tashkil etishda hatto talabalar (va bular o‘tmishda yaxshi talabalar edi!) ham katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunda, qoida tariqasida, ularga yuqori malakali ilmiy rahbarlar, fan nomzodlari va doktorlari yordam beradi. Maktabda bunday ilmiy kadrlar yo‘q. Ko'pincha tadqiqot texnologiyasi bo'yicha etarli ma'lumotga ega bo'lmagan o'qituvchilar esa bolalarni ushbu turdagi ishlarga tayyorlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi.



 

O'qish foydali bo'lishi mumkin: