Shaxs motivatsiyasini o'rganish usullari. Shaxsiy motivatsiyani diagnostika qilish usullari

Odamlar bir-birining motivlarini bilish qanchalik muhimligini tushuntirish shart emas, ayniqsa birgalikdagi faoliyatda. Men faqat bitta misol keltiraman. Yu.G.Mutafova (1970) sport jamoasi o‘yinchilarining basketbol o‘ynash motivlari to‘g‘risida o‘yin jamoasining har bir a’zosi uchun xabardorligi ular o‘rtasidagi munosabatlarning tabiatiga sezilarli ta’sir ko‘rsatishini va shu bilan birga ularga imkon berishini ko‘rsatdi. jamoa oldida turgan vazifalarni hal qilishda birlikni yanada muvaffaqiyatli amalga oshirish va saqlash.

Biroq, shaxsning xatti-harakatlari va harakatlarining asoslarini aniqlash oson ish emas, ham ob'ektiv, ham sub'ektiv qiyinchiliklar bilan bog'liq. Axir, ko'pincha bunday vahiy "ruhga kirish" degan ma'noni anglatadi, bu ko'p sabablarga ko'ra mavzu uchun istalmagan. To'g'ri, bir qator hollarda shaxsning xatti-harakati va faoliyati motivlari shunchalik ravshanki, ular mashaqqatli o'rganishni talab qilmaydi (masalan, mutaxassisning vazifalarini bajarish). U korxonaga nima uchun kelgani, nima uchun boshqa emas, aynan shu ishni bajaradi. Buning uchun u haqida ba'zi ma'lumotlarni to'plash, uning ijtimoiy rolini aniqlash kifoya. Biroq, bunday yuzaki tahlil insonning ma'naviy dunyosini, uning motivatsion sohasini (u nimaga erishmoqchi, nima uchun) tushunish uchun juda kam narsa beradi va eng muhimi, uning boshqa vaziyatlardagi xatti-harakatlarini oldindan aytishga imkon bermaydi. Shaxsning ruhiy tuzilishini o'rganish quyidagi savollarga aniqlik kiritishni o'z ichiga oladi:

Qaysi ehtiyojlar (moyilliklar, odatlar) ma'lum bir odamga xosdir (u ko'pincha qanoatlantiradi yoki qondirishga harakat qiladi, qondirish unga eng katta quvonch keltiradi va "norozilik holatida - u bajaradigan eng katta qayg'u. yoqtirmaydi, u qochishga harakat qiladi);

Qaysi yo'llar bilan, qanday vositalar bilan u yoki bu ehtiyojni qondirishni afzal ko'radi;

Qanday vaziyatlar va holatlar odatda u yoki bu xatti-harakatni qo'zg'atadi;

Qaysi shaxsiyat xususiyatlari, xulq-atvori, moyilliklari muayyan turdagi xatti-harakatlarning motivatsiyasiga eng katta ta'sir ko'rsatadi;

Inson o'zini o'zi rag'batlantirishga qodirmi yoki tashqi aralashuvga muhtojmi;

Motivatsiyaga nima kuchliroq ta'sir qiladi - mavjud ehtiyojlar yoki burch, mas'uliyat hissi;

Shaxsning yo'nalishi nima.

Ushbu savollarning aksariyatiga javobni faqat motivlar va shaxsiyatni o'rganishning turli usullaridan foydalanish orqali olish mumkin. Shu bilan birga, shaxs tomonidan e'lon qilingan xatti-harakatlarning sabablarini amalda kuzatilgan xatti-harakatlar bilan solishtirish kerak.

Psixologlar inson motivatsiyasi va motivlarini o'rganish uchun bir nechta yondashuvlarni ishlab chiqdilar: eksperiment, kuzatish, suhbat, so'rov, so'roq qilish, ishlash natijalarini tahlil qilish va hokazo. Bu usullarning barchasini uch guruhga bo'lish mumkin: va motivatorlar) 2) xulq-atvorni va uning sabablarini tashqaridan baholash (kuzatish usuli), 3) eksperimental usullar.

17.1. MOTIVATORLAR VA MOTIVATORLARNI O'RGANISH USULLARI

Motivatsiyalar va motivatorlarni o'rganish uchun suhbat, so'rovnoma va anketadan foydalaniladi. Shaxsning haqiqiy harakati yoki harakatining sabablari va maqsadlari to'g'risida og'zaki yoki yozma so'rovi uning faoliyatining asosini aniqlashning eng qisqa yo'li: turli motivatorlar, shaxsiy moyillik, ehtiyojlar, qiziqishlar, shaxsning yo'nalishi. So'rov shaxs tomonidan o'z xatti-harakatining sababini asosli tushuntirish, uning xatti-harakatlarini og'zaki asoslash, ya'ni motivatsiya bilan bog'liq. Biroq, muammo shundaki, ko'pincha motivatsiya va motiv bir-biriga to'g'ri kelmaydi yoki qisman mos keladi.

Birinchidan, inson uni u yoki bu qilmishni qilishga undagan asosiy omilni to'liq tushunmasligi mumkin. Masalan, kasbni ixtiyoriy tanlash (kasb, sport, havaskorlar doirasi) bilan ko'pchilik uchun asosiy dalil bu tanlangan kasbni yoqtirishidir. Va bu "yoqtirish" qaror qabul qilish uchun etarli sababdir. Nima uchun ular boshqa kasbni emas, balki ushbu kasbni yaxshi ko'radilar, odamlar, qoida tariqasida, bilishmaydi; shuning uchun inson faoliyatining yo'nalishini belgilab bergan asosiy omil yashirin bo'lib qoladi.

Ikkinchidan, rag`batlantiruvchi sabab inson tomonidan o`zgalar nazarida yoki o`z nazarida axloqsiz, beixtiyor va hokazo ko`rinmaslik uchun ataylab buzib ko`rsatilishi mumkin.Uning xatti-harakatlari zamirida yetarlicha yuqori mavqega ega emasligi, bu pozitsiyadan norozilik yotadi. Ammo u o'zini va boshqalarni unga yuqori lavozim emas, balki ish uchun ko'proq foyda keltirishi mumkin bo'lgan boshqa ish sharoitlari kerakligiga ishontira oladi. Aytgancha, V. S. Merlin negadir bunday motivlarni ongsiz yoki unchalik ongli emas deb atadi, garchi u o'zi ham inson ularni bilmagani uchun emas, balki o'zining haqiqiy ob'ektiv ehtiyojini noto'g'ri tushunganligi sababli ongsiz ekanligini ta'kidlagan.

So'roq usuli ishonchliroq ko'rinadi, unda sub'ekt o'zini qandaydir harakatni amalga oshirganligi taxmin qilingan muayyan vaziyatda taklif qilingan vazifaga muvofiq taqdim etib, o'z harakatining sababini tushuntiradi. Muammoli vaziyatlarni tavsiflash bilan bog'liq bo'lgan ushbu usul proyeksiya orqali sub'ektlarning javoblarida barqaror va ustunlikni aniqlashga imkon beradi.

haqiqiy hayotda bunday xatti-harakatlarga olib kelishi mumkin bo'lgan munosabat, qarashlar, mulohazalar va uni oqlash (bu holda, allaqachon o'zi uchun). So'roq paytida sub'ektlar o'z pozitsiyalarini xayoliy sub'ektga bog'laydilar; masalan, biror kishi birovning xulq-atvori haqida gapirganda va buning mumkin bo'lgan variantlarini taklif qilsa, bu uning o'zida shunday xatti-harakatlar modellariga (motivatsion strategiyalarga) ega ekanligini va potentsial ravishda u xuddi shunday qila olishini anglatadi. N. S. Kopeina (1984) motivatsion so'rovnomani to'ldirganda, mavzu motivatsiya diagnostikasi haqida gapirayotganimizni taxmin qilmasligi kerak, deb hisoblaydi. Tadqiqot maqsadi haqida xabar berish, uning ma'lumotlariga ko'ra, natijani buzadi; xuddi shu muallifning fikriga ko'ra, agar so'rovnomada "niqobsiz" faqat to'g'ridan-to'g'ri savollar bo'lsa, sodir bo'ladi. Aksincha, M. V. Matyuxina (1984) kichik yoshdagi o'quvchilarda o'rganishning eng kam ongli motivlarini aniqlash uchun tayyor motivlar ro'yxatiga ega usullardan foydalanish maqsadga muvofiq degan xulosaga keldi. Bundan tashqari, N. S. Kopeina o'qituvchining o'zi tomonidan talabalarning so'rovlarini o'tkazish noto'g'ri deb hisoblaydi: talabalar unga o'rganish motivatsiyasi (masalan, ularga haqiqatan ham bilim kerak emas) yoki darsdan qoniqish haqidagi savollarga halol javob berishdan xijolat bo'lishlari mumkin. . Bunday tekshiruv psixolog yoki neytral shaxs tomonidan amalga oshirilsa yaxshi bo'ladi.

Motivning tuzilishini aniqlashtirish uchun so`roq usulini suhbat usuli bilan birlashtirish maqsadga muvofiqdir. Bu bolalarda motivlarni o'rganishda ayniqsa muhimdir. Masalan, L.P.Kichatinov motivni (motivatorni) chiqarib tashlash yoki uni boshqasi bilan almashtirish orqali muammoli vaziyat yaratdi, agar tanlangan holat saqlanib qolgan bo'lsa: “Siz onam va dadam bilan sayrga chiqmoqchisiz, chunki ular sizga muz sotib olishadi. krem. Agar muzqaymoq bo'lmasa, ular bilan sayrga chiqasiz 3 Siz ketasiz. Nega?" yoki: “Siz bolalar bilan ko'proq o'ynashni xohlaysiz, chunki siz o'qituvchi bo'lasiz. Va agar siz o'qituvchi emas, balki tikuvchi bo'lishingizni bilsangiz, ular bilan o'ynalarmidingiz, lekin siz bolalar bilan o'ynashingiz kerak, chunki

Suhbat usuli bilan motivni aniqlash qiyin bo'lsa, muammoli-motivatsion vaziyatda bolalarni amaliy ishlarga jalb qilish jarayonida aniqlandi. U bir xil turdagi ishlarni ularning ehtiyojlari uchun turli sabablarga ko'ra taklif qilish orqali yaratilgan. Masalan, tanlov qilish taklif qilindi: homiylik ostidagi bolalar bog'chasining bolalari uchun qorli slaydni yasang, "chunki ularda slaydlar yo'q, lekin ular minishni xohlaydilar" yoki o'z slaydlarini yasash, "chunki u dam olish mumkin bo'ladi."

Biroq, bu shartda ham, L.P.Kichatinov ta'kidlaydi, u yoki bu tanlangan faoliyat motivlarida to'liq ravshanlikka erishish har doim ham mumkin emas edi. Bu, ayniqsa, 60 va 40% hollarda sabablar aniqlanmagan 3-4 yoshli bolalar uchun to'g'ri keladi. 5 yildan 8 yilgacha bunday holatlar soni 18 foizga, bir guruhda esa 8 foizga kamaydi.

Shunga qaramay, shuni aytish mumkinki, ushbu usullar ma'lum bir vaziyatda odamning xatti-harakatlarining sabablarini tushuntirishda ham, bashorat qilishda ham yordam beradi, chunki ularning yordami bilan uning eng barqaror va ustun ehtiyojlari, qiziqishlari, shaxsiy moyilliklari, shaxsiy yo'nalishlari aniqlanadi. Masalan, insondagi hamdardlikning qanchalik og'irligini bilgan holda, kimgadir yordam berishda u nimaga yo'l-yo'riq ko'rsatishi mumkinligini, agar siz unga iltimos bilan murojaat qilsangiz, bunday yordamni kutish mumkinmi yoki yo'qligini, ya'ni u tashqi motivatsiyaga ega bo'lishi mumkinligini tushunishingiz mumkin. va boshqalar.

17.2. INSON HARAKATLARI VA HARAKATLARI SABABLARINI KUSHASH VA BAHOLASH.

Motivlarni o'rganishning ushbu usuli ijtimoiy psixologiyaning sababiy bog'lanish deb ataladigan tadqiqot sohasi bilan bog'liq (lot. sabab - sabab va atributlar - Men biriktiraman, sovg'a qilaman), bu boshqa odamlarning xatti-harakatlarining sabablari, motivlarini sub'ekt tomonidan talqin qilishni anglatadi. Bundan tashqari, sababiy bog'liqlik masalasini ko'rsatayotganda men Yu. S. Krizhanskaya va V. P. Tretyakov (1990) ishlaridan foydalandim.

Sebep bog'lanish jarayonlariga qiziqishning paydo bo'lishi odatda taniqli amerikalik psixolog F.Xeyder (F.Xeyder, 1958) ishi bilan bog'liq. "Xulq-atvorning sodda tahlili" har qanday oddiy odamda qanday sodir bo'lishi haqida fikr yuritar ekan, F.Hayder qilmish uchun javobgarlik darajasini belgilashda boshqa bir qilmishni sodir etish niyatini bog'lashning hal qiluvchi rolini ko'rsatdi. U "sodda" tushuncha ikki farazdan kelib chiqadi, deb hisoblardi: odamlar o'z niyatlari va harakatlari uchun javobgardirlar, lekin kamroq darajada o'z qobiliyatlari uchun va atrof-muhit omillari harakatga qanchalik ko'p ta'sir qilsa, odam buning uchun shunchalik kamroq javobgar bo'ladi.

Ushbu qoidalarda F.Hayder atribut nazariyasi keyinchalik rivojlanib boradigan ikki nuqtani qayd etdi: birinchidan, bu qasddan va qasddan bo'lmagan harakatlar o'rtasidagi farq, ikkinchidan, shaxsiy va ekologik atributlar o'rtasidagi farq yoki sababning lokalizatsiyasi masalasi. ..

Harakatning qasdliligi haqidagi savolga haqiqiy niyat haqidagi savol va idrok etilgan yoki kutilayotgan natijalar haqidagi savol kiradi. Darhaqiqat, har qanday vaziyatda odam qasddan yoki tasodifan harakat qiladimi, u ma'lum natijalarning paydo bo'lish ehtimolini o'z zimmasiga oladimi yoki ular uning uchun to'liq ajablanibmi, tushunish juda muhimdir. Buni ko'plab tanish so'zlashuv formulalarida ko'rish mumkin. Biror kishi: "Men sizni xafa qilganimni ko'raman, lekin menga ishoning, men buni umuman nazarda tutmadim", desa, u o'zining xatti-harakati beixtiyor ekanligini tushuntiradi. U: "Men sizga yoqimsiz narsalarni aytib berayotganimni bilaman, lekin men sizni umuman xafa qilishni xohlamayman va meni to'g'ri tushunasiz deb umid qilaman" deganida, uning so'zlari natijasi - suhbatdoshni haqorat qilishi mumkin - u tomonidan qabul qilinadi.

Shaxsiy va ekologik atributlar o'rtasidagi farqga kelsak, ya'ni harakatning sabablarini harakatning "muallifi" bo'lgan shaxsga yoki unga tashqi omillarga bog'lash, bu savol ham inson xatti-harakatlarini tushunish uchun o'rinli va dolzarbdir. . “U o‘zi bilganini qildi” deyish boshqa, “vaziyat uni shunday qilishga majbur qildi” deyish boshqa gap, bu gaplardan so‘ng bu odamning kelajakdagi xatti-harakatlari haqida turli taxminlar paydo bo‘lishi kerakligini hamma darhol his qiladi. Darhaqiqat, ichki va tashqi sabablarning farqlanishi o'zining va boshqalarning harakatlarini tushuntirishda doimo u yoki bu tarzda namoyon bo'ladi.

F.Hayder atributlashtirish jarayonining o‘z modelini yaratishda ushbu muhim masalalarning ikkalasini ham hisobga olishga harakat qildi. U xulq-atvor uchun javobgarlik darajasi qanday belgilanishi haqida eng ko'p tashvishlantirdi va u "xulq-atvorning sodda tahlilini" taklif qildi.

shaxs muayyan ishda shaxsiy javobgarlik darajasini hal qilishi mumkin bo'lgan etakchi.

Uning sababiy bog'lanish modeli quyidagi taxminlarga asoslanadi. Inson xatti-harakatlaridagi har qanday vaziyatda kuzatuvchi harakatni belgilovchi ikkita asosiy komponentni ajrata oladi - bu mehnatsevarlik va mahoratdir. Sa'y-harakatlar harakat qilish niyatlari va bu niyatlarni amalga oshirish uchun qilingan sa'y-harakatlarning mahsuli sifatida belgilanadi. Ko'nikma insonning ma'lum bir harakatga qobiliyatlari va uni amalga oshirish uchun engib o'tish kerak bo'lgan "ob'ektiv" qiyinchiliklar o'rtasidagi farq sifatida belgilanadi va bu hali ham qandaydir baxtsiz hodisa ta'sir qilishi mumkin. Niyatlar, sa'y-harakatlar va qobiliyatlar harakat qiluvchi shaxsga "tegishli" va qiyinchiliklar va baxtsiz hodisalar tashqi vaziyat bilan belgilanadiganligi sababli, "sodda kuzatuvchi" ushbu parametrlardan biriga asosiy ahamiyat berib, javobgarlikni shaxsning o'ziga yuklaydi ( chunki "uning o'zi shunday") yoki harakatning sabablari tashqi muhit bilan bog'liq bo'ladi (chunki "vaziyat shunday rivojlangan"). Shunday qilib, F.Hayderning g'oyalariga muvofiq, faqat harakat mazmuni haqida ma'lumotga ega bo'lgan holda, harakatni shaxsiy xususiyatlar yoki atrof-muhitda lokalizatsiya qilingan sabablar bilan izohlash mumkin.

Ko'rinishidan, F.Hayder o'z modeliga kiritgan barcha o'zgaruvchilar haqiqatan ham ishlatilishi mumkin, ammo bu omillarning butun majmuasini hisobga olish va tushuntirishga imkon bermaydi. Ushbu model yordamida harakat yoki harakatning sababini (shaxsda yoki muhitda) mahalliylashtirish masalasini hal qilishda kuzatuvchi aniq sababni ko'rsata olmaydi. U faqat "u yotgan joy"ni taxminan ko'rsatishi mumkin.

Shunga qaramay, haqiqiy muloqotda biz odatda ushbu bosqichda to'xtab qolmaymiz, balki davom etamiz: bu biz uchun muhim bo'lgan odamlarning harakatlarini belgilaydigan o'ziga xos sabablardir. Jons va Devis (Iqtibos: E. Jones, A. Gerard, 1953) ularni sababiy bog'lanish modelida (sxemasida) aniqlashga harakat qilishdi - "harakatdan dispozitsiyaga" mos keladigan xulosa modeli. Ushbu sxema bo'yicha sabablar va oqibatlarni ko'rib chiqish natijasi endi sababni shaxs yoki vaziyatda lokalizatsiya qilish emas, balki harakat yoki xatti-harakatning asosi bo'lgan qandaydir aniq shaxsiy xususiyat, moyillik yoki afzallikning taqsimlanishi edi.

Mualliflarning asosiy taxmini shundan iboratki, niyatlarni ifodalash uchun harakat tanlov kontekstida ko'rib chiqiladigan va Ko'p alternativalardan birini tanlashni aks ettiradigan darajada informatsion bo'lishi mumkin. Darhaqiqat, insonning yagona mumkin bo'lgan yo'l bilan harakat qilgani ma'lum bo'lganda, uning shaxsiy imtiyozlari haqida deyarli hech narsa aytish mumkin emas - agar boshqa imkoniyatlar mavjud bo'lsa, u o'zini qanday tutishi mumkinligi aniq emas. Shu bilan birga, agar odam bir nechta variantni tanlash imkoniyatiga ega bo'lsa va u ulardan birida to'xtagan bo'lsa, unda siz tanlovning sabablarini tushunishga harakat qilishingiz mumkin, bu harakatning sababi bo'ladi.

Muammoni shunday tushungan holda, quyidagi ma'lumotlar bilan ishlash orqali harakatdan qarorga qadar xulosa chiqarish mumkin: 1) niyatni shakllantirishga olib keladigan umumiy bo'lmagan "noyob" omillar (sabablar) soni haqida, 2) Bu omillarning ijtimoiy nafliligi, xulq-atvorini misol bilan ko'rsatish eng oson.

Faraz qilaylik, ma'lum bir yosh muhandis o'zi uchun ish joyini tanladi; uning uchta varianti bor - zavod A, B va C. Biz ish tanlashning mumkin bo'lgan sabablarini sanab o'tamiz: 1) katta ish haqi; 2) tez o'sish istiqbollari; 3) institutda do'stlar bilan ishlash; 4) uy-joy bilan ta'minlash; 5) intellektual qoniqish beradigan qiziqarli ish. A zavodida u katta maoshga ega bo'ladi (1), tez o'sish imkoniyati (2); B zavodida - ish haqi (1), do'stlar (3) va uy-joy (4); B zavodida - do'stlar (3) va qiziqarli ish (5). Muayyan ish joyini tanlash sabablari haqida xulosa chiqarish uchun umumiy bo'lmagan omillarni ajratib ko'rsatish kerak:

Zavod	A	B	IN
Tanlov omillari	1 2	134	35
Umumiy omillar	1	1 3	3
Umumiy bo'lmagan omillar	2	4	5
	(karera)	(uy-joy)	(qiziq	Ish)

Endi ma'lum bo'ladiki, agar muhandis A zavodini tanlasa, u asosan martaba (2) bilan qiziqadi va u uchun uy-joy (4) va qiziqarli ish (5) ahamiyatsiz. Agar u B zavodini tanlasa, u asosan uy-joy olishni xohlaydi (4) va martaba (2) va qiziqarli ish (5) unchalik muhim emas va agar u C zavodini tanlasa, u uchun asosiy narsa qiziqarli ish (5), ish haqi (1) va martaba (2) va uy-joy (4) ahamiyatsiz. Natijada, birinchi holatda biz muhandis mansabparast, ikkinchisida - u uy-joyga juda muhtoj, uchinchisida - u ijodkor degan xulosaga kelamiz. Ammo agar uchta zavod ham bir xil sharoitlarni ta'minlagan bo'lsa, muhandisning tanlovi haqida bilib, biz uning sabablari haqida hech narsa deya olmaymiz.

Shunday qilib, harakatning umumiy bo'lmagan omillarini tahlil qilish uning sabablarini aniqlashga olib keladigan ko'rinadi. Biroq, Jons va Devisning fikriga ko'ra, yana bir qadam kerak - harakatning, sodir etilgan qilmishning ijtimoiy naflilik darajasini aniqlash. Darhaqiqat, agar harakat ijtimoiy jihatdan maqbul bo'lsa (masalan, guruh nuqtai nazaridan), unda bu holda uning sababi shaxsning qandaydir xususiyati bo'lishi mumkin emas, balki vaziyat, tashqi sharoitlar (talablarga javob berish istagi) bo'lishi mumkin. guruhdan).

Harakatning ijtimoiy ma'qulligi qanchalik kam bo'lsa, xatti-harakatlarning sabablari - unga "javobgar" bo'lgan moyilliklar shunchalik ishonchli tarzda shaxsning o'ziga bog'liq bo'ladi.

Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, "tegishli xulosa" modeli umuman haqiqatga zid emas, ya'ni odamlar kundalik hayotida boshqalarning xatti-harakatlari va harakatlarini tushuntirishda haqiqatan ham xuddi shunday qoidalarga amal qiladilar. Modelning asosiy qoidalari qiymatining bevosita eksperimental tasdiqlari ham mavjud. Demak, J.Nutten ishida mahsulotning noyob omillar soniga bog'liqligi tasdiqlandi; uning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, ba'zi bir harakatlarning umumiy bo'lmagan, o'ziga xos omillari sonini kamaytirish ushbu harakatlarning sabablarini izohlashda aniqroq, ishonchli xulosalarga olib keladi.

Jons va Devis modelini tahlil qilib, uning ma'lum cheklovlarini ko'rish mumkin. Unga ko'ra, yakuniy xulosa xulq-atvorning "orqasida" yotgan o'ziga xos xususiyat bilan bog'liq. Bu, agar harakat qila olmasligiga olib keladi

shaxsiy sabablar bilan izohlanishi mumkin, keyin vaziyat nuqtai nazaridan harakatni tushuntirish model doirasidan tashqarida qoladi va uning sabablarini topish usullari yo'q.

Misol uchun, agar kimdir oldimizda yo'lni noto'g'ri joyda kesib o'tsa, mashina urib ketish xavfi ostida bo'lsa, unda tegishli xulosa modelidan foydalangan holda, bu xatti-harakat uchun javobgar bo'lgan o'ziga xos haydovchi haqida hech narsa aytish mumkin emas. Ushbu bo'sh bayonot bizning xulosamizni tugatadi, chunki model sabablarni aniqlashga, nima uchun bunday qilayotganini tushunishga imkon bermaydi: u shoshayotgani uchun yoki sevikli qizi derazadan tashqariga qaraganligi sababli va u buni namoyish etadi. uning jasorati unga, chunki, deb o'ylab, u yo'lni kesib o'ta boshladi va endi u orqaga burila olmaydi.

■Modelning yana bir cheklovi shundaki, u insonning faqat bitta xatti-harakati haqidagi ma'lumotlarga asoslanib xulosa chiqaradi, ya'ni bunday xatti-harakatlarning tipikligini baholashga imkon bermaydi. Biror kishi har doim o'tish zonasidan tashqarida ko'chani kesib o'tsa, boshqa narsa, agar u buni hayotida birinchi marta qilsa, boshqa narsa.

Kelli (N. Kelley, 1971). Uning modelida harakat haqidagi ma'lumotlar uch jihatda - izchillik, barqarorlik va farqda baholanadi.

Muvofiqlik - harakatning jamiyat tomonidan qabul qilingan xulq-atvor normalari nuqtai nazaridan o'ziga xoslik darajasi. Kam kelishish ma'lum bir harakatning o'ziga xosligini aks ettiradi, yuqori kelishik esa ma'lum bir vaziyatda ko'pchilik uchun o'xshashligini ko'rsatadi. Barqarorlik o'xshash vaziyatlarda ma'lum bir shaxsning xatti-harakatlarining vaqt davomida o'zgaruvchanlik darajasini ta'kidlaydi. Yuqori barqarorlik - odam ko'p hollarda xuddi shunday yo'l tutsa, past barqarorlik - bu harakat xuddi shunday sharoitlarda (faqat bugungi kunda!) odam uchun noyob ekanligini ko'rsatadi. Farqi berilgan ob'ektga nisbatan berilgan harakatning o'ziga xoslik darajasini belgilaydi. Kam farq odamning boshqa shunga o'xshash vaziyatlarda xuddi shunday yo'l tutishini ko'rsatadi. Yuqori farq javob va vaziyatning o'ziga xos kombinatsiyasini nazarda tutadi.

Kellining sxemasi quyidagicha "ishlaydi". Omillarning yuqori yoki past qiymatlarining turli kombinatsiyasi harakat sababini shaxsiy xususiyatlarga (shaxsiy atribut) yoki ob'ektning xususiyatlariga (rag'batlantiruvchi atribut) yoki vaziyatning xususiyatlariga (vaziyatli) bog'lashni aniqlaydi. atribut).

Keling, itoatsiz piyoda misoliga qaytaylik va Kelli modelidan foydalanib atributni bajaramiz. Uning yordami bilan odamning shaxsiy xususiyatlarida yoki vaziyatning xususiyatlarida yoki ob'ektda sababni ko'proq yoki kamroq aniq "mahalliylashtirish" mumkin. Shunday qilib, agar biz ushbu ko'chada odamlar asosan yo'l qoidalariga rioya qilishlarini va odatda o'tishdan (past konsistensiyadan) o'tishlarini bilsak, agar bu shaxs har doim bu erda yo'lni noto'g'ri joyda kesib o'tsa (yuqori barqarorlik) va umuman olganda tez-tez buziladi. yo'l harakati qoidalari nafaqat bu erda, balki boshqa joylarda ham (past darajadagi farq), keyin biz uning xatti-harakatining sababi o'zida, degan xulosaga kelamiz - xarakteristik xususiyatlar uni ko'chani shu tarzda kesib o'tishga "majbur qiladi". Agar, aksincha, biz bilamizki, ko'p odamlar bu joyda qoidalarni buzsa, ya'ni o'zini bizning piyodamiz kabi tutsa (yuqori konsistensiya), agar bu piyoda doimo shu erdan o'tib ketsa.

yo'lni shu tarzda qiladi, lekin ayni paytda boshqa joylarda yo'l harakati qoidalariga bo'ysunadi (farqning yuqori darajasi), biz uning xatti-harakati rag'batlantiruvchi xususiyatlar bilan belgilanadi degan xulosaga kelishimiz mumkin (ya'ni, bu erda o'tish joyi joylashgan). juda noqulay). Agar, nihoyat, biz bu yerda hech kim qoidalarni buzmasligini (past konsistensiya) bilsak, bizning piyoda ham odatda ushbu ko'chani qoidalarga muvofiq kesib o'tishini (past barqarorlik) va boshqa joylarda ham u o'tish joyi bo'ylab (yuqori darajada farq), unda biz bu holatda uning xatti-harakati vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin, masalan, u hozir biror joyga shoshilmoqda yoki uning qiz do'sti haqiqatan ham unga qaraydi.

Atribut xatolari. Ko'rib chiqilgan modellar inson harakatlari haqidagi turli ma'lumotlarni kompleks tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, biz har doim ham barcha kerakli ma'lumotlarga va uni tahlil qilish uchun vaqtga ega emasmiz.

Misol uchun, kimdir do'stlari bilan uchrashuvga kechikdi. Ofitsiantlardan biri buni transportning yomon ishlashi bilan bog'liq deb hisoblasa, boshqasi kechikish kechikayotganning beparvoligi natijasi deb hisoblasa, uchinchisi kechikkanga noto'g'ri xabar bermaganligidan shubhalana boshlaydi. uchrashuv vaqti, to'rtinchisi esa ataylab kutishga majbur qilingan deb hisoblaydi. Shunday qilib, har kimning kechikish sababi haqida o'z taxminlari bor: birinchisi buni sharoitda ko'radi, ikkinchisi - kechikayotgan odamning shaxsiy xususiyatlarida, uchinchisi sababni o'zida ko'radi, to'rtinchisi esa kechikish haqida o'ylaydi. qasddan va maqsadli. Sabablari butunlay boshqa nuqtalarga bog'liq va bu, ehtimol, do'stlar atributni turli yo'llar bilan amalga oshirishlari bilan bog'liq. Agar sababiy bog'lanish haqiqatan ham modellarda ko'rinadigan qat'iy mantiqiy protsedura bo'lsa, natijalar ehtimol yaqinroq bo'lar edi. Ma'lum bo'lishicha, bir tomondan, xatti-harakatlarning sabablarini to'g'ri belgilashning hech qanday usuli yo'qdek tuyuladi, ikkinchi tomondan, atributatsiya natijalari "aniq * va nafaqat tajribalarda, balki real hayotda ham. Ko'rinib turibdiki, real sharoitlarda talablar sabablarini vaziyatlarga yoki ichki moyilliklarga bog'lash sodir bo'ladi, lekin qandaydir tarzda "noto'g'ri".

Kauzal bog'lanish tadqiqotchilari haqiqiy sabab-oqibat atributining "ideal" modellardan chetga chiqishiga olib keladigan sabablarning ikki klassi mavjudligini ta'kidlaydilar. Birinchidan, mavjud ma'lumotlar va kuzatish nuqtai nazaridan farqlar mavjud, ikkinchidan, motivatsion farqlar mavjud.

Axborot farqlari va idrok etishdagi farqlar harakatning "muallifi" va "tashqi kuzatuvchi" tomonidan ishlab chiqarilgan xatti-harakatlarning sabablarini belgilashdagi farqlarni tahlil qilishda eng aniq namoyon bo'ladi. Darhaqiqat, barchasi vaziyatning nuqtai nazariga bog'liq. "Ichkaridan" har qanday vaziyat "tashqaridan" farq qiladi va bundan tashqari, harakat qiluvchi va kuzatuvchi uchun turli xil vaziyatlar haqida gapirish mumkin. Shunga ko'ra, sabablarni vaziyat talablariga yoki ichki moyilliklarga bog'lash aktyor va kuzatuvchi uchun turlicha sodir bo'ladi.

E. Jons va R. Nisbett (E. Jones, R. Nisbett, 1972) mos ravishda idrok etuvchi va aktyor (harakatning "muallifi") atributini dispozitsiyali va vaziyatli deb ta'riflagan. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, odamlar o'zlarining xatti-harakatlarini tushuntirishda sabablarni birinchi navbatda vaziyat va shart-sharoitlar talablariga va birovning xatti-harakatini tushuntirishda ichki sabablarga bog'lashga moyilligini taklif qildilar.

shartlar - dispozitsiyalar. Taxminiy qilib aytganda, agar boshqasi harakat qilsa, sababi “uning o‘zi ham shunday”, men harakat qilsam, “holatlar shunday”.

Kuzatuvchi va aktyor o'rtasidagi informatsion farqlar harakat haqida turli xil ma'lumotlarga ega bo'lishida yotadi - aktyor kuzatuvchiga qaraganda harakatning "tarixini" ko'proq biladi, u o'z xohish-istaklarini, motivlarini, bu harakatdan kutishlarini ham biladi. kuzatuvchi bunday ma'lumotga ega emas. Idrokdagi farqlar shundan iboratki, kuzatuvchi uchun xulq-atvor vaziyat fonida "raqam" bo'lib, bajaruvchi uchun bu vaziyat, tashqi sharoitlar xatti-harakatni tanlash kerak bo'lgan "figura" hisoblanadi. Natijada, kuzatuvchi shaxsning imkoniyatlarini, aktyor xatti-harakatida dispozitsiyalarning rolini doimiy ravishda oshirib yuborishga moyil bo'ladi. Bu "noto'g'ri" "fundamental atribution xato" (L. Ross) deb ataladi. Shu bilan birga, foydalanilgan ma'lumotlarning tabiati bilan bog'liq boshqa atribut xatolar ham aniqlandi.

Bular, birinchi navbatda, "xayoliy korrelyatsiyalar" va "noto'g'ri kelishuv" xatolaridir.

"Illyuzor korrelyatsiyalar" xatosi sabab munosabatlari haqidagi apriori ma'lumotlardan foydalanish natijasida yuzaga keladi. O'z g'oyalariga ko'ra, odam vaziyatning ba'zi daqiqalarini ajratib ko'rsatishga moyil bo'lib, boshqalarni umuman sezmaydi va sabablarni izlash o'rniga, xotiradan yaqinroq narsani "olib tashlash" mumkin (masalan, kimdir ichida bo'lsa). og'riq, ular tez-tez "ehtimol noto'g'ri narsa yedilar). Bu borada yosh ota-onalarning chaqalog'ining yig'lashini qanday tushuntirishlariga e'tibor berish qiziq. Ba'zilar yig'lashni oziq-ovqat va bolani ovqatlantirish uchun "tarjima qilish" ga moyildirlar, boshqalari "u sovuq" deb ishonishadi va uni isitadilar, boshqalari "biror narsa uni xafa qiladi" va shifokorni taklif qiladi va hokazo. Har bir holatda yig'lashning sababini ishonchli aniqlash juda qiyin, bolalarni yig'lashda nima uchun ba'zi bir dastlabki g'oyalar qo'llanilishi aniq (va buning natijasida bola, masalan, doimiy ravishda ortiqcha ovqatlana boshlasa, u holda Sabab har doim ham juda yaxshi ishtaada emas, shunchaki ota-onasi ko'pincha uning yig'lashini noto'g'ri talqin qilishgan va unga ko'p ovqatlanishni o'rgatgan).

Agar biz "xayoliy korrelyatsiyalar" xatosining "mexanizmi" ni ma'lum harakatlarning sabablari haqidagi taxminlarning ta'siri deb hisoblasak, unda bu kutishlarning kelib chiqishi masalasi juda muhimdir. Haqiqatan ham, nega ba'zi ota-onalar bolaning doimo och ekanligiga, boshqalari esa doimo kasal bo'lishiga ishonishadi? Nega ba'zi odamlar o'zlarini yomon his qilib, birinchi navbatda kecha nima yeganlarini eslashadi, boshqalari esa asabiylashganmi?

Ko'rinib turibdiki, "xayoliy korrelyatsiyalar" insonda turli holatlar - o'tmish tajribasi, kasbiy va boshqa stereotiplar, tarbiya, yosh, shaxsiy xususiyatlar va boshqa ko'p narsalar tufayli paydo bo'ladi.Va har bir holatda illyuziyalar har xil bo'ladi, shuning uchun ham bor. atributi boshqacha bo'ladi.

Muayyan umidlarning sababini atribut uslubidagi individual farqlar kabi ta'kidlash ayniqsa muhimdir. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ba'zi odamlar shaxsiy-psixologik tushuntirishlarga ko'proq moyil bo'lishadi, boshqalari - vaziyatli. Birinchisi - "sub'ektivistlar" - ko'pincha o'zlarining va boshqa odamlarning harakatlarini shaxsning niyatlari, istaklari va harakatlari bilan izohlaydilar, ikkinchisi - "situatsionistlar" - hamma narsani vaziyatga qarab tushuntiradilar (X. Xekxauzen). Bunday "uslublar" ning mavjudligi xatti-harakatlarning sabablarini belgilashda tizimli va tuzatib bo'lmaydigan "xatolar" ning majburiy mavjudligini ko'rsatadi.

"Yolg'on rozilik xatosi" shundan iboratki, harakatning sabablarini vaziyatga yoki ichki moyillikka bog'lash har doim egosentrik pozitsiyadan kelib chiqadi - odam o'z xatti-harakatidan qaytaradi, bundan tashqari, uning umumiyligi va tarqalishini ortiqcha baholaydi.

Harakatlar va harakatlarning sabablarini belgilashda farqlarni keltirib chiqaradigan boshqa sabablar sinfi. - motivatsion tarafkashlik: atribut har safar shunday amalga oshiriladiki, uning natijalari o'z-o'zini imidjiga zid bo'lmaydi, shuning uchun o'z-o'zini baholash tasdiqlanadi.

Tasavvur qiling-a, ma'ruzachi (ma'ruzachi, ma'ruzachi) kimdir o'rnidan turganini va hech ikkilanmasdan tinglovchilarni tark etayotganini ko'radi. Agar ma'ruzachi yosh bo'lsa, o'ziga ishonchi yo'q bo'lsa, unga noto'g'ri gapirgan yoki chiqqan odam zerikib ketgandek tuyuladi; O'ziga ishongan o'qituvchi odamni shunchaki o'qimagan, o'zini qanday tutishni bilmaydi va hokazo deb qaror qiladi. Tajribali ma'ruzachi biladiki, tinglovchilarni tark etish ko'pincha unga yoki ma'ruzaga hech qanday aloqasi yo'q - uning ma'ruzasi bilan bog'liq holda qolgan odam. holatlar. Ko'rib turganingizdek, motivatsiya ushbu atributlarning barchasida aniq "porlaydi".

Shunday qilib, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, turli sabablarga ko'ra kelib chiqadigan va shuning uchun turli natijalarga olib keladigan ko'plab atribut xatolar mavjud.

V.S.Merlin to'g'ri ta'kidlaganidek, sabab-oqibat atributidan foydalangan holda kuzatish usuli faqat taxminlar qilishga imkon beradi. Demak, o‘quvchining geografiya fanidan eng yaxshi bahoga ega bo‘lishi uning bu fanga qiziqishi borligidan yoki o‘qituvchining talablari unchalik qattiq emasligidan yoki geografiya o‘quvchiga matematika yoki tillardan ko‘ra osonroq berilganidan dalolat berishi mumkin. Xuddi shu tarzda, barcha fanlar bo'yicha yaxshi akademik ko'rsatkichlar barcha fanlarga qiziqish bildirmaydi; institutga kirishda imtihon topshirmaslik uchun yaxshi hisobot kartasi kerak bo'lishi mumkin. Sinf yig'ilishida so'zlagan va do'stini tanqid qiladigan o'quvchi turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin: halollik ko'rsatish istagi, sinf rahbarining iltimosini bajarish, o'ziga qilingan haqorat uchun qasos olish, jasur deb tanilish yoki aybini boshqasiga yukla.

Shu sababli, faoliyat natijasi, ko'nikmaga egalik darajasi yoki u yoki bu xatti-harakatlarga ko'ra, har doim ham odam qanday motivlarga tayanganligini hukm qilish mumkin emas.

Yuqorida aytilganlarni bir qator mualliflarning asarlarida tasvirlash mumkin.

M. V. Matyuxinaning (1984) so'zlariga ko'ra, o'qituvchilar maktab o'quvchilarini o'qitish motivlarini o'zlaridan ancha past baholaydilar (ammo bu nufuzli motivlarga taalluqli emas - "Men eng yaxshilar qatorida bo'lishga odatlanganman", "Men buni xohlamayman. eng yomoni bo'l" va boshqalar). P.).

A. A. Rean (1990) kasb-hunar maktabi o‘quvchilarining motivlarini o‘rgangan va bir holatda o‘qituvchilar, ikkinchisida esa o‘quvchilarning o‘zlari suhbatlashgan. Birinchi o‘rinlarni egallagan talabalarning oldiga ikkita maqsad qo‘yilgan - diplom olish va yuqori malakali mutaxassis bo‘lish. Eng yaxshi beshta maqsad shuningdek: “chuqur va mustahkam bilim olish”, “o‘quv siklidagi fanlarni boshlamaslik”, “muvaffaqiyatli o‘qish”ni o‘z ichiga oldi. O'qituvchilar - ishlab chiqarish ta'limi ustalari - birinchi ikkita talabalarning maqsadlari orasida

joylar talabalarning o'zlari bilan bir xil bo'ladi; ular tomonidan ilgari surilgan qolgan maqsadlar nomlari keltirilgan talabalar bilan mos kelmadi. Umumta'lim fanlari o'qituvchilari ham eng yaxshi beshta maqsadlar orasida diplom va yuqori malakaga ega bo'lishni ta'kidlab, ularni 3-4-o'rinlarga qo'yishdi. Birinchi navbatda, talabalar amalda aytmagan maqsadlarga ega: yomon o'qish uchun qoralash va jazodan qochish va doimiy ravishda stipendiya olish. Shunday qilib, umumiy tsikl o'qituvchilarining o'quvchilarning ta'lim faoliyati motivlari haqidagi g'oyalari etarli emas.

A. A. Rean ta'kidlaganidek, bunday vaziyat o'qituvchilarning o'quvchilarga ta'sirida juda ko'p taktik xatolar bilan to'la. Birinchidan, motivlarni etarli darajada bilish ta'sir qilishning noto'g'ri pedagogik usullariga olib keladi. Ikkinchidan, "salbiy" motivlarga (qochish, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, qo'rquv) e'tibor berish har doim ijobiy narsalarga qaraganda kamroq samaralidir. Uchinchidan, o'qituvchilarning bu tasavvurlari ularning avtoritarizmini, samarasiz bo'lgan "majburiy" ta'lim usullariga sodiqligini aks ettiradi.

O'qituvchilar qanchalik ko'p tajribaga ega bo'lsa, ular o'quvchilarning motivlarini shunchalik kam adekvat ifodalashlari xarakterlidir; yosh o'qituvchilar, shubhasiz, o'zlarining ta'lim motivlarini yaxshiroq eslab qolishadi va ularni talabalarga yanada muvaffaqiyatli loyihalashtirishadi.

17.3. MOTİVLARNI FOYDA QILIShNING EKSPERIMENTAL USULLARI

Ko'rinishidan, motivlarni o'rganishning eksperimental usullari ob'ektiv bo'lishi kerak. L. I. Bojovich (1969) laboratoriyasida ularni o'rganishni ob'ektivlashtirish uchun "Svetofor" va "Sekundomer" texnikasi ishlab chiqilgan. Birinchi usul turli xil yorug'lik signallariga (ko'k, sariq, oq, qip-qizil) javob berish vaqtini aniqladi, ularning har biri o'ziga xos motiv (sozlama) bilan bog'liq edi: havola uchun eng yaxshi o'rinni egallash, uning komandiri unvonini qo'lga kiritish. . Turli xil sharoitlarda reaktsiya vaqtini taqqoslash talabalarning individual yoki kollektivistik motivlarini baholashga imkon berdi. Ushbu uslubning zaif tomoni, birinchidan, u shaxsiyat yo'nalishining faqat bitta turini o'rganishga qaratilganligi (ammo boshqa barcha usullar motivatsiya va motivning faqat bir tomonini o'rganadi) va ikkinchidan, u umumiy yo'nalishni ko'rsata olmaydi. shaxsning, berilgan o'quvchining bo'g'inga, sinfga munosabati qanchalik: ularga nisbatan salbiy munosabat eksperiment davomida uning umumiy kollektivistik yo'nalishini buzishi mumkin. Shuning uchun bu usuldan foydalanish uchun u kiritilgan guruhga ijobiy munosabatda bo'lgan odamlarni tanlash kerak.

MN Valueva (1967) emotsional stressning vegetativ ko'rsatkichlarini (hissiy reaktsiyalarni "motiv induktorlar" sifatida qo'llash) ro'yxatga olish asosida eksperimental texnikadan foydalangan holda ma'lum motivlarning (deyish to'g'riroq bo'ladi - motivatorlar) ahamiyatini o'rganishni taklif qiladi. . Ovozli signallarni va yurak urish tezligini aniqlash uchun chegaralardagi o'zgarishlar ushbu usul muallifi tomonidan ehtiyojning kattaligini aks ettiruvchi ko'rsatkichlar va uni qondirish ehtimolini baholash uchun ishlatiladi. Ushbu texnikadan foydalanib, ob'ekt

Ikki motivatsion munosabatning nisbiy kuchi ijobiy baholandi: o'z-o'zidan yoqimsiz og'riqli ta'sirlardan qochish; sherikning bunday ta'siridan xalos bo'ling.

Tanlangan maqsadning qiyinligini o'rganishning eksperimental usullariga da'volar darajasini aniqlash usuli kiradi. E. I. Savonko (1972) turli yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini belgilaydigan motivator sifatida baholash va o'z-o'zini hurmat qilish rolini o'rganish uchun ushbu usulni o'zgartirdi. Talabalarga turli qiyinchilikdagi aql uchun topshiriqlarni tanlash imkoniyati berildi. O'z-o'zini baholash darajasi tanlangan topshiriqlarning qiyinchilik darajasiga qarab, baholashga munosabat esa o'quvchining baholash sinfda e'lon qilinishini bilib, hal qilgan vazifani tanlashi bilan belgilanadi.

Ushbu uslub o'z-o'zini hurmat qilish boshqalarning bahosidan tobora mustaqil bo'lib borayotganini va o'quvchilar yoshi o'sishi bilan xatti-harakatlarni tartibga soluvchi sifatida tobora muhim ahamiyat kasb etishini aniqlashga imkon berdi.

A.P.Sobol (1976) ma'lum intellektual test topshiriqlarini bajarish orqali qo'zg'alish qulayligi, "wa" motivining kuchi va barqarorligini aniqlashni taklif qiladi. Biroq, qo'llaniladigan mezonlar shubhali. 20 juft yoki boshlanishning yashirin vaqti bilan Xuddi shu tarzda, muallif motivning barqarorligini baholagan bir nechta topshiriqlarni bajarish vaqti kabi ko'rsatkich ham shubhali; bu vaqt ham harakat tezligiga bog'liq bo'lishi mumkin. taklif qilingan vazifalarni bajarish. , ko'p hollarda patopsixologik yondashuv asosida ishlab chiqilgan.K.Yung 1919 yilda yashirin motivlarni (biror narsaga harakat, undashlarni) tahlil qilish usuli sifatida so'zlarning assotsiatsiyasi testini (assotsiativ eksperiment) taklif qildi. xayoliga kelgan birinchi so'zi bilan so'z. Ushbu reaksiyaning inhibe qilinishi (yashirin davrning kuchayishi), qo'zg'atuvchi so'zni noto'g'ri tushunish, uning mexanik takrorlanishi, sub'ektning umumiy xatti-harakati (asossiz kulish, shikoyatlar, qizarish va h.k.) mavjudligini ko'rsatadi. hissiy jihatdan rangli (muhim) tasvirlar. Assotsiativ eksperimentda alohida so'zlardan tashqari raqamlar, rasmlar, rangli dog'lar va boshqalar ham qo'zg'atuvchi sifatida ishlatilishi mumkin.

Amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, proyektiv usullar ongsiz motivlarni (sabablarni) aniqlashga imkon beradi. Ushbu usullardan, yuqorida keltirilgan K. Jung testidan tashqari, eng mashhurlari Rorschach testi, proyektiv-assotsiativ mantiqiy test (PALT) va tematik appersepsiya testi (TAT).

Rorschach testida sub'ektlar g'alati konturlardagi siyoh dog'lariga qarab, ular qanday ob'ektlar yoki hodisalarga o'xshashligini tushuntiradilar. Eksperimentator ushbu tushuntirishlarni tahlil qilib, mavzuning motivlari haqida xulosa chiqaradi.

PALT testida sub'ektlarga qandaydir rag'batlantirish, masalan, spektaklning bir qismi taqdim etiladi, unga ko'ra ular vaziyat, uning kelib chiqishi, qahramonlar munosabatlari, oldingi, hozirgi va kelajakdagi voqealar haqidagi tasavvurlarini yozma ravishda bayon qiladilar. . Bu test hamma uchun birdek ishlab chiqilmaydigan murakkab mantiqiy tahlilni va eksperimentator tomonidan yozma matnni bir xil darajada murakkab tahlil qilishni talab qiladi.

TAT testida sub'ektlarga syujet rasmlari taqdim etiladi, ularga ko'ra ular nafaqat hozirgi, balki o'tmishdagi va kelajakdagi vaziyatlarni tasvirlaydi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bu testlarning barchasi yashirin sabablarni, insonning xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini belgilaydigan hukmron tendentsiyalarni ochib berishi kerak; shuning uchun u javoblari bilan o'z obro'siga putur etkazishdan qo'rqmasligi kerak.

M. V. Matyuxina (1984) ta'kidlaganidek, yarim proyektiv usullardan foydalanganda unchalik katta bo'lmagan ongli motivlar yaxshi ochib beriladi. Ammo kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining niyatlarini o'rganishda, deb hisoblaydi A. I. Vysotskiy (1979), proyektiv usuldan foydalanish yaxshiroq, chunki aqliy o'yin vaziyatlari usuli haqiqiy vaziyatdan ko'proq chalg'itishni talab qiladi va bu hamma uchun oson emas. Uning metodidan foydalangan holda eksperimentning navbatdagi qismi o‘qildi.O‘quvchiga ma’lum bir vaziyatni tasvirlaydigan qisqa hikoya o‘qildi; tinglagandan so‘ng, talaba uni og‘zaki ravishda yakunlashi kerak edi. Mana shunday hikoyalardan biri.“Seryoja uyda o‘tirib, dars tayyorlayotgan edi. O'rtoqlari yugurib kelib, ularni o'zlari bilan futbol o'ynashga ko'ndira boshlaganlarida, u topshiriqning yarmini hali o'rganib ulgurmagandi.Sizningcha, Seryoja qanday qilib?

Odatda kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlari qilgandek javob berishadi, ya'ni ular o'z munosabatlarini ochib berishadi.

Ammo proyektiv usullar kamchiliklardan xoli emas. Tajribachi sub'ektlarning motivlarini tasviriy va adabiy syujetlar asosida baholay olishi uchun u ular tomonidan berilgan tavsiflarni sharhlashi kerak. Va bu sub'ektivlik bilan to'la: mavzuning tavsifi bir nechta ma'noga ega bo'lishi mumkin va ulardan qaysi biri bu odam uchun to'g'ri ekanligini aytish qiyin.

Motivatsiya va motivni hisobga olishda tizimli yondashuvning yo'qligi ushbu hodisalarni o'rganish usullarining tizimsiz rivojlanishiga olib keladi. Shunday qilib, R. S. Nemov (1987) tomonidan berilgan ko'rsatkichlar, vositachilik jarayonlari va mezonlarning uzoq (26 ta banddan) ro'yxatida motivatsiyaning sifat va miqdoriy xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqarish mumkin, inson xatti-harakatlarini tavsiflovchi ko'rsatkichlar (kuzatish). taqlid qilingan va tabiiy vaziyatda boshqalarning xatti-harakatlari, o'z-o'zini kuzatish, uzoq vaqt davomida shaxsning xatti-harakatlari dinamikasi, laboratoriya sharoitida faoliyatni erkin tanlash) va samaradorlik ko'rsatkichlari (faoliyat mahsulotlari, faoliyat samaradorligini baholash). va vaqt parametrlari (odamning haqiqatda ma'lum bir faoliyatga bag'ishlagan va ajratmoqchi bo'lgan vaqt miqdori; odamning suhbatlashish, muayyan mavzularni muhokama qilish vaqti).

Bularning barchasi sub'ektning manfaatlarini, uning shaxsiyatining yo'nalishini va uning qat'iyatliligini baholash uchun asos bo'lishi mumkin - motivning kuchi haqida (haqiqatan ham, boshqa ko'rsatkichlar eksperimental ravishda aniqlangan: idrok ob'ektining buzilishi. motivatsion tendentsiyalarning ta'siri, haqiqiy motivatsiya ob'ektiga nisbatan sezgirlikning ortishi, motivlarning kognitiv baholashga ta'siri).

Shu bilan birga, motivni yaratishning butun jarayonini kuzatish, uning muhim nuqtalarini va shu bilan ma'lum bir harakat yoki harakat motivining tuzilishini aniqlashga imkon beradigan usullar deyarli yo'q. Asosan, rejissyorlik qilish usullari

Dominant tendentsiyalar sifatida qaror qabul qilish va niyatlarning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan shaxsiy dispozitsiyalarni (shaxsning xususiyatlari, munosabati) aniqlashga qaratilgan, ammo ular ushbu alohida holatda qaror qabul qilishga ta'sir qilganmi yoki yo'qmi hech qanday ma'lum emas. Jumladan, J. Atkinson tomonidan ishlab chiqilgan muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik zarurligini o'rganishning uslubiy usullari. Ular sub'ektlarning haqiqiy motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash uchun emas, balki muvaffaqiyat va muvaffaqiyatga intilishning shaxsiy xususiyatiga aylangan barqarorlik ko'lamini tashxislash uchun mo'ljallangan. Shunday qilib, A. B. Orlov (1989) ta'kidlaganidek, F. Xoppe eksperimentlarida sub'ektlarning haqiqiy, situatsion motivatsiyasining tavsifiy tahlili (da'volar darajasini aniqlash uchun) potentsial, vaziyatdan tashqari motivatsiyani sinab ko'rish bilan almashtirildi. J. Atkinson tomonidan yutuqlar uchun motivatsiya tadqiqotlari.

Albatta, bu tendentsiyalar haqida bilish yomon emas, lekin siz haqiqatan ham tasavvur qilishingiz kerakki, bu holda usullar (usullar) mualliflari ishonganidek, motivlar o'rganilmaydi, balki faqat motivatsion jarayonda ishtirok etishi mumkin bo'lgan motivatorlar o'rganiladi. jarayon, yoki befarq qolishi mumkin. Vaziyat har bir texnika motivatsion jarayonning biron bir tomoni yoki tarkibiy qismini ochib berishi bilan yanada og'irlashadi, boshqalarni hisobga olmasdan, odamning xatti-harakatlarini bitta o'zgaruvchi bilan bashorat qilish umidsiz biznesdir. Shuning uchun, xatti-harakatlarning aniqlangan munosabatlarga mos kelmasligini ko'rsatadigan juda ko'p ma'lumotlar mavjudligi tasodif emas.

Mavjud kontseptual chalkashlik motiv diagnostikasiga yordam bermaydi, bunda ba'zi mualliflar ehtiyojlarni motiv sifatida, boshqalari ehtiyojni qondirish ob'ekti sifatida tushunishadi va hokazo. Tabiiyki, bunday "motivlar" ni aniqlash usullari butunlay boshqacha.

Shunday qilib, insonning motivlarini ochib berish qiyin, ammo umidsiz emas. Bu nafaqat maqsadlarni emas, balki inson xatti-harakatlarining asosiy sabablarini (ehtiyojlar, motivatsion munosabatlar, motivatorlar, hozirgi holat) aniqlash uchun turli usullardan kompleks foydalanishni talab qiladi. Shunga qaramay, shuni hisobga olish kerakki, har qanday psixologik tashxis singari, xatti-harakatlar motivlarini aniqlash ham ehtimollik jarayoni bo'lib, ba'zi hollarda tashxisning to'g'riligiga mutlaq kafolat bermaydi.

Motivlarni ichki va tashqi turlarga bo'lish mumkin. Agar xatti-harakatning asosiy, asosiy sababi bu xatti-harakatdan tashqarida biror narsa olish bo'lsa, motiv tashqidir. Ushbu turdagi motivatsiya tashqi manbalardan kelib chiqadi: shaxs birinchi navbatda boshqalarga e'tibor qaratadi, ulardan o'z xususiyatlari, qobiliyatlari va qadriyatlarini tasdiqlashni qidiradi. Shaxs o'zini shunday tutadiki, avvalo, ular tomonidan qabul qilinishi uchun va erishgandan keyin - maqomga ega bo'lish uchun referent guruhi a'zolarini qoniqtiradigan tarzda.

Aytish kerakki, insonning xatti-harakati ko'pincha tashqi sabablar bilan belgilanadi. Motivatsiyaning mohiyatini aniqlashning eng yaxshi usuli bu savolga samimiy javobdir: "Agar (o'z-o'zini tarbiyalash, raqsga tushish, o'qituvchilar kengashida qatnashish va h.k.), agar kelajakda siz ushbu biznes bilan shug'ullanasizmi? uni bajarish uchun har qanday rag'batlantirish, uning rioya qilmaslik uchun jazolanadi? Agar siz o'zingizga bunday shartlar bilan bunday ishni qilmasligingizni tan olsangiz, unda sizning motivatsiyangiz tashqidir. Agar, aksincha, javobingiz ha bo'lsa, unda sizning motivatsiyangiz ichkidir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, agar odam to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatidan, faoliyatning o'zidan qoniqish hosil qilsa, motivni ichki deb hisoblash kerak.

Ichki motivning o'ziga xos xususiyati shundaki, u biron bir o'ziga xos narsa (shirinliklar yoki magnitafon) ham, ijtimoiy munosabatlar (maqom, obro', hokimiyat va boshqalar) ham, u yoki bu narsaga ega bo'lishning universal vositasi bo'lishi mumkin emas. (pul).

Bu motivatsiya o'ziga xosdir. Shaxs ichki yo'naltirilgan. Uning o'zi o'ziga xos xususiyatlar, qobiliyat va qadriyatlarning ichki me'yorlarini o'rnatadi, ular "Men" ideali uchun asos bo'lib qoladi va keyinchalik shaxsni bunday xatti-harakatlarga undaydi, bu esa ushbu standartlarni mustahkamlaydi va unga yuqori malaka darajasiga erishishga imkon beradi.

Ichki motiv har doim, qoida tariqasida, insondan ajralmas bo'lgan quvonch, zavq va o'z ishidan qoniqish holatidir. Ichki motiv, tashqi motivdan farqli o'laroq, hech qachon faoliyatning o'zidan oldin yoki undan tashqarida mavjud emas.

Motivlarni aniqlashning eksperimental usullari

L.I.ning laboratoriyasida motivlarni o'rganishni ob'ektivlashtirish uchun. Bojovich "Svetofor" va "Sekundomer" texnikasini ishlab chiqdi. Birinchi usulda har xil yorug'lik signallariga javob berish vaqti aniqlandi, ularning har biri ma'lum bir motiv (to'plam) bilan bog'liq edi. Turli xil sharoitlarda reaktsiya vaqtini taqqoslash talabalarning individual yoki kollektivistik motivlarini baholashga imkon berdi. Sifatida E.P. Ilyinning so'zlariga ko'ra, bu usulning zaif tomoni shundaki, birinchidan, u shaxsiyat yo'nalishining faqat bitta turini o'rganishga qaratilgan, ikkinchidan, u shaxsiyatning umumiy yo'nalishini emas, balki ushbu talabaning jamoaga munosabatini ko'rsatishi mumkin: a. unga nisbatan salbiy munosabat eksperimentda uning umumiy kollektivistik yo'nalishini buzishi mumkin. Shuning uchun bu usuldan foydalanish uchun u kiritilgan guruhga ijobiy munosabatda bo'lgan odamlarni tanlash kerak.

M.N. Valueva hissiy stressning vegetativ ko'rsatkichlarini ("motiv induktorlari" sifatida hissiy reaktsiyalardan foydalanish) ro'yxatga olish asosida eksperimental texnikadan foydalangan holda ma'lum motivlarning ahamiyatini o'rganishni taklif qiladi. Ehtiyojning kattaligini va uni qondirish ehtimolini baholashni aks ettiruvchi ko'rsatkichlar sifatida tovush signallari va yurak urish tezligini aniqlash chegaralarida o'zgarishlar mavjud. Ushbu uslub yordamida ikkita motivatsion munosabatning nisbiy kuchi ob'ektiv baholandi: o'ziga yoqimsiz og'riqli ta'sirlardan qochish; sherikning bunday ta'siridan xalos bo'ling.

Tanlangan maqsadning qiyinligini o'rganishning eksperimental usullariga da'volar darajasini aniqlash usuli kiradi. E.I. Savonko ushbu usulni turli yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini belgilaydigan motivator sifatida baholash va o'z-o'zini hurmat qilish rolini o'rganish uchun o'zgartirdi. Talabalarga turli qiyinchilikdagi aql uchun topshiriqlarni tanlash imkoniyati berildi. O'z-o'zini baholash darajasi tanlangan topshiriqlarning qiyinchilik darajasiga qarab, baholashga munosabat esa o'quvchining baholash sinfda e'lon qilinishini bilib, hal qilgan vazifani tanlashi bilan belgilanadi.

Xorijiy tadqiqotlarda proyektiv usullar boshqalarga qaraganda tez-tez qo'llaniladi, ko'p hollarda patopsixologik yondashuv asosida ishlab chiqilgan. KG. 1919 yilda Yung yashirin motivlarni (biror narsaga undash, undash) tahlil qilish usuli sifatida so'z assotsiatsiyasi testini (assotsiativ eksperiment) taklif qildi. Mavzu nomi berilgan so'zga imkon qadar tezroq o'zining, xayoliga kelgan birinchi so'z bilan javob berishi talab qilinadi. Ushbu reaksiyaning inhibe qilinishi (yashirin davrning kuchayishi), qo'zg'atuvchi so'zni noto'g'ri tushunish, uning mexanik takrorlanishi, sub'ektning umumiy xatti-harakati (asossiz kulish, shikoyatlar, qizarish va h.k.) mavjudligini ko'rsatadi. hissiy jihatdan rangli (muhim) tasvirlar. Assotsiativ eksperimentda alohida so'zlardan tashqari raqamlar, rasmlar, rangli dog'lar va boshqalar ham qo'zg'atuvchi sifatida ishlatilishi mumkin.

Amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, proyektiv usullar ongsiz motivlarni (sabablarni) aniqlashga imkon beradi. Ushbu usullardan eng mashhurlari Rorschach testi, proyektiv-assotsiativ mantiqiy test (PALT) va tematik appersepsiya testi (TAT).

Rorschach testida sub'ektlar g'alati konturlardagi siyoh dog'lariga qarab, ular qanday ob'ektlar yoki hodisalarga o'xshashligini tushuntiradilar. Eksperimentator ushbu tushuntirishlarni tahlil qilib, mavzuning motivlari haqida xulosa chiqaradi.

PALT testida sub'ektlarga qandaydir rag'batlantiruvchi vosita taqdim etiladi, masalan, spektaklning bir qismi, unga ko'ra ular vaziyat, uning kelib chiqishi, xarakterning munosabatlari, oldingi, hozirgi va kelajak haqidagi tasavvurlarini yozma ravishda bayon qiladilar. voqealar. Bu test hamma uchun birdek ishlab chiqilmaydigan murakkab mantiqiy tahlilni va eksperimentator tomonidan yozma matnni bir xil darajada murakkab tahlil qilishni talab qiladi.

TAT testida sub'ektlarga syujet rasmlari taqdim etiladi, ularga ko'ra ular nafaqat hozirgi, balki o'tmishdagi va kelajakdagi vaziyatlarni tasvirlaydi.

M.V. Matyuxina (1984) ta'kidlashicha, yarim proyektiv usullardan foydalanganda unchalik katta bo'lmagan ongli motivlar yaxshi ochib beriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, proektiv usullar kamchiliklardan xoli emas. Tajribachi sub'ektlarning motivlarini tasviriy va adabiy syujetlar asosida baholay olishi uchun u ular tomonidan berilgan tavsiflarni sharhlashi kerak. Va bu sub'ektivlik bilan to'la: mavzuning tavsifi bir nechta ma'noga ega bo'lishi mumkin va ulardan qaysi biri bir kishi uchun to'g'ri ekanligini aytish qiyin.

Motivatsion sohaning psixodiagnostika usullari orasida odatda quyidagi guruhlar ajralib turadi: to'g'ridan-to'g'ri usullar, motivlarni o'lchash uchun shaxsiy so'rovnomalar, proektiv usullar (4). To'g'ridan-to'g'ri bo'lganlar sub'ekt sub'ektiv ahamiyatiga ko'ra tartiblashi kerak bo'lgan turli sabablar ro'yxatini o'z ichiga olgan anketalarni o'z ichiga oladi. So'roq qilishning muhim kamchiliklari faqat insonning ongli motivlarini tashxislash imkoniyati deb hisoblanishi mumkin.

Shaxs so'rovlarida sub'ektdan ushbu bayonotlarda to'g'ridan-to'g'ri shakllantirilmagan motivlar bilan bog'liq bayonotlarni belgilash so'raladi. Usulning kamchiliklaridan biri sub'ektning javobning ijtimoiy ma'qullanishiga bo'lgan istagi yoki test vaziyatining ta'siri bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan nosamimiyligi deb hisoblanishi mumkin. Shunga qaramay, shaxsiyat so'rovlari psixologik tadqiqotlarda juda keng tarqalgan.

Proyektiv usullarga so'z birikmalari, sub'ektlarning o'z chizmalari, tugallanmagan jumlalar, hikoya rasmlarini izohlash va boshqalar kabi texnikalar murojaat qilish odatiy holdir. Proyektiv usullar sub'ektning tasavvur mahsullarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Bu usullar motivatsiyaning tasavvur va idrokga ta’sir etishiga asoslanadi (4). Barcha afzalliklari bilan proyektiv usullar olingan ma'lumotlarni sharhlash qiyin, bu tashxis qo'yilgan psixologik shakllanishlarni baholashning aniq mezonlarini ishlab chiqishdagi qiyinchiliklar va shu bilan bog'liq holda tashxisning nisbiy subyektivligi bilan bog'liq. Umuman olganda, nafaqat ongli motivlarni, balki sub'ektning chuqur motivatsion shakllanishini diagnostika qilish qobiliyati tufayli proyektiv usullar anketa va anketalarga qaraganda ko'proq ma'lumotga ega.

Shaxsni proyektiv diagnostika qilishning barcha xilma-xil usullari bilan ularning umumiy tomoni shundaki, sub'ektlarga cheksiz turli xil javoblar bilan cheksiz vazifa taklif etiladi. Shaxsning fantaziyasini tiymaslik uchun faqat qisqacha, umumiy ko'rsatmalar beriladi; taqdim etilgan ogohlantirishlar odatda noaniq va noaniqdir (1).

Kognitiv va professional motivlarni o'rganish uchun biz J. Atkinson, D. McClelland, E. Lowell, R. Clark (1958), R.S. tomonidan yutuqlarga bo'lgan ehtiyojni o'lchash metodologiyasini o'zgartirdik. Vaysman (1973). O'zgartirish yangi rag'batlantiruvchi materialni va tashxis qo'yilgan sabablarning zo'ravonligini baholash mezonlarini ishlab chiqishdan iborat edi. Taklif etilayotgan modifikatsiyaning ishchi sarlavhasi - syujetli noaniq rasmlarni talqin qilishdan iborat bo'lgan vizuallashtirilgan muammoli savollarning texnikasi.

Maishiy psixologiyada D.MakKleland, J.Atkinson, R.Klark, E.Louell (1958) tomonidan ishlab chiqilgan muvaffaqiyatga boʻlgan ehtiyojni oʻrganish usuli birinchi marta R.S. Weissman (1973) "muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj" ko'rsatkichini, xususan, ijodiy motiv va "rasmiy akademik" muvaffaqiyat motivini o'lchash uchun. Talabalar uchun ijodiy kasbiy muvaffaqiyat motivining analogi sifatida muallif fan yoki san'at sohasida ijodiy muvaffaqiyatga erishish istagida ifodalangan motivni tanladi va kasbiy ijodiy bo'lmagan muvaffaqiyat motivi "rasmiy akademik yutuq" motividir. " yutuq, yaxshi o'qish, test va imtihonlarni topshirish, darslarga tayyorgarlik ko'rish va boshqa turdagi "maktab" yutuqlari istagida ifodalanadi. E'tibor bering, R.S. tomonidan olingan ma'lumotlarni qayta ishlashda. Vaysman ushbu motivlarni baholash mezonlaridan foydalanadi, ular yutuqlarning professional tomonini aks ettirmaydi.
1-jadval. Kognitiv va kasbiy motivlarning jiddiyligini baholash mezonlari.

Ta'riflangan usul bo'yicha ishlash tartibi quyidagicha. Mavzulardan ma'lum bir rejaga muvofiq yozma ravishda sharhlash so'raladi, bu mavzuli apperseptsiya testida (TAT) qanday amalga oshirilganiga o'xshash turli xil vaziyatlarda odamlarni tasvirlaydigan bir qator syujetsiz rasmlar.

Usul mualliflari eksperimental ravishda isbotladilarki, taklif qilingan sharoitlarda sub'ektlar o'zlarining ehtiyojlari va motivlarini baholangan voqealar va odamlarga "loyihalash" ni, ularning rasmlarni (kompozitsiyalarni) yozma talqin qilishlari bilan baholanishi mumkin. R.S. Vaysmanning so'zlariga ko'ra, ushbu usulning afzalligi motivatsion holatlarning o'ziga xos insoniy va eng sezgir ko'rsatkichi - nutq va uning eng batafsil, yozma shaklida foydalanishdadir. Subyektning sub'ektiv hisobotiga asoslangan "o'z-o'zini tavsiflovchi" usullardan (so'rovnomalar, shkalalar) farqli o'laroq, bu usul motivatsiyaning hozirgi darajasidagi o'zgarishlarni sezgirroq aks ettiradi va motivatsiyani baholashning klinik usullari bilan taqqoslaganda u yanada barqaror ko'rsatkichlarni beradi. Xuddi shu insholardan foydalanib, hozirgi vaqtda sub'ektning turli ehtiyojlarining nisbati (ularning "vaziyatli" bo'ysunishi) va mazmunli tahlil qilishning turli usullaridan foydalangan holda bir vaqtning o'zida bir nechta ehtiyojlar ko'rsatkichlarini olish mumkin (2).

R.S. Vaysman, bir tomondan, insonning motivatsion sohasini psixologik o'rganish uchun ushbu usuldan foydalanishning asosiy imkoniyatini, boshqa tomondan, uni aniq tadqiqot maqsadlarida ishlatish uchun o'zgartirish zarurligini ta'kidladi. Ba'zi o'zgartirishlar juda maqbuldir va original usul mualliflari tomonidan ko'rsatilgandek, olingan natijalarning sifati sezilarli darajada ta'sir qilmaydi (2). Bu bizga R.S.ni tanishtirishga asos bo'ldi. Weissman quyidagi o'zgartirishlar kiritdi.

1. Bizning tadqiqot mavzusi (17, 38) kognitiv va kasbiy motivlarni rivojlantirish bo'lganligi sababli, biz syujet noaniqligini saqlab qolgan holda, ularni sharhlash mumkin bo'lgan tarzda tanlangan yana bir qator rasmlarni taklif qildik. sub'ektlar nafaqat kognitiv yoki kasbiy, balki boshqa har qanday faoliyatni aks ettiruvchi vaziyatlar sifatida (1-ilova).

2. Mavzuga oid quyidagi savollarda ifodalangan rasmlarni izohlash rejasining matni biroz o'zgartirildi:

- Bu odamlar kimlar?

- Bu rasmda nima sodir bo'lmoqda? Bu hikoyada vaziyat qanday?

- Bunday holatga nima sabab bo'ldi? Oldin nima bo'ldi?

- Tasvirlangan vaziyatga aloqador odamlar hozir nima haqida o'ylashmoqda?

Ular qanday istak va his-tuyg'ularni boshdan kechirishadi?

- Bu holat nimaga olib keladi? Keyin nima bo'ladi?

3. Insholarni mazmunli tahlil qilish mezonlari shakllantiriladi, ushbu mezonlarga mos keladigan kognitiv va kasbiy motivlar ko'rsatkichlari shakllantiriladi.

Tadqiqot jarayoni quyidagicha. Har bir mavzuga oltita rasmdan iborat to‘plam, syujet tasvirlarini izohlash uchun savollar varaqasi, har bir rasm uchun yozma izohlar (insholar) uchun oltita bayonnoma beriladi; ko'rsatmalarda sub'ektlarga ushbu uslub ijodiy tasavvurni o'rganish uchun mo'ljallanganligi haqida ma'lumot beriladi. Mavzular individual va bir-biridan mustaqil ishlaydi. Javob vaqti cheklangan: har bir rasmni izohlash uchun 6 daqiqa vaqt beriladi, keyingi rasmga o‘tish eksperimentator tomonidan nazorat qilinadi.

Kognitiv motivlarni ifodalangan deb hisoblash mumkin, agar insho tahlili rasmlardagi qahramonlar noma'lum narsani ochishga harakat qilayotganini ko'rsatsa. Shunga ko'ra, kasbiy motivlarning jiddiyligi, ba'zi bir professional muammoli vaziyat kontekstida noma'lum narsani ochish istagi sifatida tashxis qo'yish mumkin. Subyekt tomonidan tasvirlangan qahramonlarning intilishlarini tahlil qilish uning hikoyasi syujeti bilim, kasbiy bilim, kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish bilan bog'liqmi yoki yo'qligini aniqlashga imkon beradi: ha, agar qahramonning xatti-harakatlariga bevosita munosabat sifatida qarash mumkin bo'lsa. bilimga, muammolar va vazifalarni hal qilishga intilish (keng kognitiv yo'nalish yoki kasbiy); yo'q, agar hikoyada ko'rsatilgan intilishlar noaniq yoki shubhali ifodalangan bo'lsa.

Umumiy bilim, kasbiy bilim, kasbiy o'z-o'zini rivojlantirish mavzusiga bog'lanish uchun syujet hikoyasini baholash mezonlari:

1) odamning muammoni, muammoni hal qilish istagi;

2) har qanday hodisani, ma'lumotni tushunish istagi yoki istagi;

3) suhbatdosh (hamkasb) tomonidan aytilgan narsaning mohiyatini tushunish istagi, o'zaro tushunish istagi;

4) kasbiy kompetentsiyaning yuqori darajasiga intilish, kasbiy o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi rivojlantirish;

5) yangi narsa yaratish, yangi bilim, ko'nikmalarni egallash, o'z faoliyatining vositalari, usullarini takomillashtirish istagi.

A. Qahramonlar kognitiv yoki kasbiy faoliyat bilan shug'ullanadilar, ular bilimga, o'z-o'zini rivojlantirishga, kasbiy muammolar va muammolarni hal qilishga bo'lgan istaklarini aniq ifodalaydilar.

B. Qahramonlarning kasbiy vazifalar va muammolarni o'rganish yoki hal qilish istagi bilvosita ifodalanadi.

IN. Qahramonlar kognitiv yoki kasbiy faoliyat bilan shug'ullanmaydi, ularning intilishlari bilim yoki kasb bilan bog'liq emas yoki yomon belgilangan.

Mavzularning insholarini kognitiv motivlarning jiddiyligiga ko'ra ushbu guruhlarning u yoki bu guruhlariga berish quyidagi xususiyatlar asosida amalga oshiriladi:

- kognitiv motivlar aniq ifodalangan, agar xarakter kognitiv faoliyatga kirsa (muammo haqida fikr yuritsa, muammoni hal qilsa, ba'zi ma'lumotlarni o'rgansa) insho A guruhiga kiradi va inshoda uning bilimga, tushunishga intilishi qayd etilgan. yoki har qanday ilmiy muammo yoki vazifani hal qilish, yangi bilimlarni o'zlashtirish, o'zlashtirish yoki kashf qilish;

- kognitiv motivlar bilvosita ifodalangan, agar xarakter muammoni hal qilishda ishtirok etsa, insho B guruhiga kiradi, lekin matnda bilish, kashf qilish yoki yangi bilimlarni o'zlashtirish istagi aniq ko'rsatilmagan bo'lsa;

- kognitiv motivlar ifodalanmaydi, insho B guruhiga kiradi, agar insho mazmunidan xarakterning bilim olishga, yangi bilimlarni o‘zlashtirishga, kognitiv rejaning muammo yoki topshirig‘ini hal qilishga intilishi kelib chiqmasa.

Keling, kognitiv motivlarning jiddiyligiga qarab turli guruhlarga ajratilgan insholarga misollar keltiraylik.

“A” guruhiga berilgan mavzu bo‘yicha insho: “Amaliy mashg‘ulotlardan birida o‘quvchilar film tomosha qilib, yo‘l-yo‘lakay daftarlariga muhim qaydlarni yozib qo‘yishadi. Bungacha ular ushbu materialni ma'ruzada o'rganib chiqishgan, endi esa amaliy darsda ular batafsilroq ko'rib chiqiladi. Ayni paytda ular ekranda ko'rgan narsalarini hisobga olgan holda o'z ishlariga qiziqishmoqda. O`quvchilarda shu mavzu ustida ishlashga, yangi bilim olishga qiziqish, ishtiyoq paydo bo`ladi. Filmni tomosha qilgandan keyin ular birgalikda yangi materiallarni muhokama qilishadi”.

“B” guruhi tarkibi: “Talaba fizika o‘qituvchisini kutmoqda. Kurs ishida hisob-kitoblarni olmagani uchun o‘qituvchi bilan maslahatlashgani keldi. Bu yigit xato qidirib, yozuvlarini yana tekshiradi. U, ehtimol, barcha ishni qayta tiklashga majbur bo'ladi, deb o'ylaydi. Ehtimol, shunday bo'ladi."

B guruhi tarkibi: “Rasmda ma’ruza tinglayotgan talaba tasvirlangan. Undan oldin nimadir yozayotgan bo‘lsa, ayni damda shu haqda o‘ylab, ma’ruzachining gapini tushunishga harakat qilyapti. Uning yuzi charchoq va u uchun tasavvur qilib bo'lmaydigan darajada qiyin bo'lgan ma'lumotni idrok etishda qiyinchilik haqida "gapiradi". Keyin, menimcha, ma'ruza tugaydi va u uyga ketadi (bu ko'proq ehtimol), chunki tashqarida qorong'i, yoki keyingi darsga.

Mavzular insholarini kasbiy motivlarning og'irligiga qarab A, B va C guruhlariga ajratish quyidagi mezonlar bo'yicha amalga oshirildi:

- kasbiy motivlar aniq ifodalangan, agar xarakter kasbiy faoliyatga kiritilgan bo'lsa (kasbiy muammolarni, vazifalarni hal qilsa, ba'zi ma'lumotlarni o'rgansa) insho A guruhiga kiradi va inshoda uning yangi usullari, vositalari yoki usullarini o'zlashtirishga intilayotgani qayd etilgan. faoliyat , uni takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish (yangi texnologiyalarni o'zlashtirish, yangi bilim, ko'nikmalarni egallash yoki kasbiy muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi ma'lumotlarni izlash);

- kasbiy motivlar bilvosita ifodalangan, agar xarakter kasbiy faoliyat bilan shug'ullangan bo'lsa, insho B guruhiga tegishli, ammo bu faoliyatni takomillashtirish, uni amalga oshirishning yangi vositalari va usullarini (bilimlar, ko'nikmalar, operatsiyalar, texnologiyalar) o'zlashtirish istagi aniq emas; matnda ko'rsatilgan yoki umuman qayd etilmagan;

- agar xarakter kasbiy faoliyat bilan shug'ullanmagan bo'lsa va uning intilishlari uni amalga oshirish vositalari va usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lmasa yoki aniq ko'rsatilmagan bo'lsa, kasbiy motivlar ifodalanmagan, insho B guruhiga tegishli.

Mazmunli tahlilning birinchi bosqichi natijasida kasbiy motivlarning jiddiyligiga qarab turli guruhlarga ajratilgan insholarga misollar keltiramiz.

“A” guruhi inshosi: “Tadqiqot instituti olimlari ulardan biri taklif qilgan loyihani muhokama qilishmoqda. Loyiha muallifi hamkasbini ushbu loyihaning asosiy qoidalari bilan tanishtiradi. Kechagi kecha, aytaylik, uning xayoliga ajoyib g‘oya tushdi va qog‘ozga reja chizdi. Ayni damda hamkasblar ushbu loyihani amalga oshirish yo‘llari, salbiy va ijobiy tomonlarini aniqlash ustida o‘ylamoqda. Ehtimol, ikkalasi ham loyiha amalga oshishidan xursand bo'lishadi. Kelgusida ular loyihaning barcha bandlarini batafsil ishlab chiqib, hamkasblariga taqdim etadilar”.

B guruhi tarkibi: “Professor va assistent imtihon dasturi mazmunini muhokama qiladilar. Sessiya vaqti keldi va ular yo'lda bajaradigan barcha imtihon savollari bo'yicha kelishib olishlari kerak: ular chiptalar matniga aniqlik kiritishadi. Ikkalasi ham shoshyapti, chunki biri darsga, ikkinchisi ilmiy kengashga borishi kerak.

B guruhining tarkibi: “Kichik xonada bo'lgan odamlarning har biri o'z ishi bilan band. Birov mexanik tarzda qandaydir qog'ozlarni varaqlaydi, uning fikrlari uzoqda. Yana ikki kishi derazadan tashqariga qarab, nimanidir tomosha qilmoqda. Ishlarini tugatsalar, uylariga ketishadi”.

Agar tahlil qilingan motivlar aniq ifodalangan bo'lsa, unda har bir insho tahlilning birinchi bosqichi natijalariga ko'ra +1 ball (A guruhi), bilvosita - 0 ball (B guruhi), ifodalanmagan -1 ball bilan baholandi. nuqta (C guruhi).

Ikkinchi bosqichda faqat A guruhining kompozitsiyalari mazmunli tahlil qilindi.Tahlil usulining asosi motivatsion sindromning barcha motivatsion o'zgaruvchilarning (aslida motivlar, qadriyatlar,) o'zaro ta'siri tizimi va jarayoni sifatidagi g'oya edi. maqsadlar, intilishlar, istaklar, his-tuyg'ular). Bundan tashqari, kognitiv va kasbiy motivatsion sindromlar, kognitiv va kasbiy motivlar g'oyasi yangi narsalarni kashf etishga intilish, muammolarni hal qilish, keng kognitiv va kasbiy mazmundagi muammoli vaziyatlar, shuningdek, tahlil qilinadigan ishlarning jiddiyligi mezonlarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi. motivlar. Shunga ko'ra, sub'ektlar o'zlarining motivlarini va sub'ektiv namoyon bo'lish shakllarini (istaklar, intilishlar, his-tuyg'ular, maqsadlar va boshqalar) syujetning yozma talqinlarida ma'lum bir tarzda taqdim etilgan personajlar faoliyatida namoyon bo'ladigan motivatsion shakllanishlarga "loyiha qiladilar". rasmlar (kompozitsiyalar).

Kontent tahlilining birinchi bosqichida “A” guruhiga berilgan insholar belgilangan mezonlar bo‘yicha ikkinchi bosqichda qo‘shimcha ball bilan baholanadi.

Kognitiv va kasbiy motivlarning jiddiyligini baholashning belgilangan mezonlari jadvalda keltirilgan. 1.
2-jadval. Talabalar va o'qituvchilarning ta'lim, kognitiv va kasbiy faoliyatining asosiy motivlari ro'yxati.

Shunday qilib, 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 belgilar uchun ballar ijobiy belgi bilan, 5, 7, 8 uchun - salbiy belgi bilan olinadi; ikkinchisi kognitiv yoki kasbiy faoliyatga nisbatan noadekvat motivlarning mavjudligi sifatida baholanadi.

Kognitiv yoki kasbiy motivlarni shakllantirish ko'rsatkichi, agar mazmunli tahlilning ikkinchi bosqichida bitta insho uchun ball yig'indisi 7 dan 11 gacha bo'lsa, yuqori hisoblanadi. Insholarni tahlil qilishda olingan ballarni hisobga olgan holda birinchi bosqich (maksimal 6 ball), jami ball 48 dan 72 gacha bo'lsa, ushbu fan bo'yicha ko'rib chiqilayotgan motivlarning jiddiyligi nuqtai nazaridan yuqori hisoblanadi. Subyektning kognitiv va kasbiy motivlarining jiddiyligining miqdoriy ko'rsatkichlari uning yozgan barcha insholari uchun o'rtacha balldir (har ikkala turdagi motivlar uchun alohida).

3. 2. Motivatsion induksiya usuli

Tugallanmagan jumlalar usuli (MIMni o'zgartirish). Ushbu uslub to'liq bo'lmagan jumlalarni to'ldirish natijasida olingan sub'ektning motivatsion ob'ektlarini tahlil qilishga asoslangan motivatsion induksiya usulining (MIM) o'zgartirilgan versiyasidir (186). Ushbu ob'ektlar eksperimentator tomonidan keyingi "vaqt bo'yicha lokalizatsiya", vaqtinchalik tahlilga duchor bo'ladi. Motivatsion komponentlar (motivlar) sub'ektning intilish va istaklari ob'ektlariga va ushbu ob'ektlarga nisbatan faoliyat turlariga ("bilish", "ish" va boshqalar) muvofiq tasniflanadi. Vaqtinchalik tahlil sub'ektning yoshini va uning intilishlari ob'ektini (motivlar mavzusini) mahalliylashtirish vaqtini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Usul muallifi J. Nutten temporal tahlilni "predmet vaqti" va "ob'ekt vaqti" o'rtasidagi farqlash g'oyasiga asoslanib, mos ravishda inson hayotining tabaqalashtirilgan davriyligi bilan belgilanadi: sub'ektning yosh davrlari. ma'lum bir madaniyatning konteksti (mavzuni mahalliylashtirish) va kalendar istiqbolli davrlar - kunlar, oylar , yillar (ob'ektlarni mahalliylashtirish). Shunday qilib, J. Nutten tomonidan ishlab chiqilgan MIM testi kelajak istiqbollarini o'lchashning ob'ektiv usuli hisoblanadi (32).

Kontekstli ta'limda dinamik model shaklida taqdim etilgan kasbiy faoliyat haqiqiy istiqbol bo'lib, unga nisbatan o'quvchilar o'zlarining rivojlanish jarayonida turli xil intilishlarni (motivlarni) kashf etadilar. Ushbu uslub boshqa diagnostika muolajalari bilan birgalikda o'quv, kasbiy va o'quv-kasbiy faoliyat jarayonida talabalarning kognitiv va kasbiy motivlarini rivojlantirishni o'rganishga imkon beradi.

Gaplarni, dialoglarni, hikoyalarni to'ldirish texnikasi proyektiv usullar guruhidan birini tashkil etuvchi to'ldiruvchi usullarga kiradi.Ularning ajralib turadigan belgilari quyidagilardan iborat: rag'batlantiruvchi materialning noaniqligi, bu sub'ektlarga javobni shakllantirish imkonini beradi; ko'rsatmalarda tashxis qo'yilgan psixologik hodisalarning ahamiyati to'g'risidagi ko'rsatmalarning yo'qligi - har qanday javob "to'g'ri" deb qabul qilinishidan dalolat beradi; motivlar, qadriyatlar, o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalar kabi yaxlit shaxsiy shakllanishlarni o'rganishga yo'naltirilganlik (151).

J.Nuttenning fikricha, ong darajasida insonning xulq-atvori maqsadlar va harakat rejalari bilan boshqariladi, ular muayyan sharoitlarda og'zaki ifodalanishi mumkin. Tugallanmagan jumlalarni qabul qilish nafaqat vaziyat haqida, balki barqaror motivatsion shakllanishlar (yashirin motivatsiyalar) haqida ham ma'lumot olish imkonini beradi. J.Nutten metodologiyasining moslashuvchanligi, rag'batlantiruvchi materialni (jumlalarni bajarish uchun sub'ektga taklif qilinadigan mazmun va miqdor) o'zgartirish imkoniyati tufayli muallifning ma'lum bir tadqiqotining maqsadlari uchun zarur bo'lgan o'zgartirishlarni kiritish imkonini beradi. versiya.

Ta'limning umumiy motivatsion sindromini tahlil qilish uchun biz tavsiflangan metodologiyaga quyidagi o'zgarishlar kiritdik:

1) sub'ekt kognitiv va kasbiy faoliyat sohasidagi intilishlarini ifodalashi mumkin bo'lgan soha ko'rsatilgan;

3) kognitiv va kasbiy motivlarni ifodalovchi sub'ektlar tomonidan tuzilgan jumlalarni mazmunli tahlil qilish ko'rsatkichlari shakllantiriladi;

4) to'g'ridan-to'g'ri sub'ekt tomonidan kognitiv yoki kasbiy motivlarni ifodalashga qaratilgan tugallanmagan jumlalar bilan bir qatorda bayonnoma shakliga iboralarning neytral boshlanishi kiritiladi, ularning tugallanishi tahlil qilingan motivlarni aks ettirmasligi mumkin; bu nafaqat o'rganish maqsadini sub'ektlardan yashirish, balki birinchi navbatda kognitiv va kasbiy motivlarning o'z vaqtida va hayot va faoliyatning turli sohalarida lokalizatsiyasini aniqlashtirish uchun zarurdir;

5) tugallanmagan jumlalar sub'ektga jumlalarni yakunlash jarayonida uning bayonotlarining u yoki bu hissiy rangini yuklamaslik uchun juda noaniq tarzda tuzilgan; Agar ushbu shart bajarilsa, sub'ektlarning intilishlari, istaklari, hissiy baholari, motivatsiya ob'ektlari bilan bog'liq bo'lgan motivlarini ifodalovchi ichki shartli (J.Nutten bo'yicha latent motivatsiya) bayonotlarini kutish mumkin, deb taxmin qilingan edi. ogohlantiruvchi material.

Motivatsion ob'ektlarning 10 ta umumiy toifasidan J.Nutten va 17 ta "barqaror ehtiyojlar" E.E. Vasyukova (33), biz o'rganishning umumiy motivatsion sindromida taqdim etilgan quyidagi motivatsion ob'ektlarni aniqladik:

– bilim, tadqiqot, muammo va vazifalarni hal qilish;

- bilishda o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini namoyon qilish (yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish orqali; bilish vositalari va usullarini takomillashtirish);

- kasbiy faoliyatda o'zini o'zi anglash va o'zini namoyon qilish (kasbiy kompetentsiya, faoliyatning yangi usullarini o'zlashtirish, yangisini yaratish, hamkasblar bilan o'zaro tushunish);

- kognitiv va kasbiy faoliyat jarayoni va natijasi;

- kognitiv va kasbiy faoliyat jarayoni va natijalarini boshdan kechirishning subyektiv shakllari.

Mavzularda kognitiv va kasbiy motivlarning shakllanishini tahlil qilishda biz quyidagi ko'rsatkichlardan foydalandik:

1) kognitiv va kasbiy motivlarning mavjudligini aniq ifodalovchi bayonotlar soni (noma'lum narsani kashf qilish, muammoni hal qilish, kognitiv va kasbiy faoliyatning yangi usullarini o'zlashtirish istagi va boshqalar);

2) sub'ektlarning bilimga, kasbga, rivojlanishga, o'z faoliyatini takomillashtirishga, boshqa odamlarni tushunishga, bilim va kasbda o'zini o'zi anglashga yo'naltirilganligining jiddiyligi;

3) sub'ektlar tomonidan tugallangan jumlalarning informativligi (ma'noliligi): ularda qadriyatlar, his-tuyg'ular, istaklar, intilishlar kabi motivlar namoyon bo'lishining sub'ektiv shakllarini ifodalash;

4) o'z kasbiy faoliyati istiqbollari to'g'risida ijobiy bayonotlar (jarayonga qiziqish, kasbiy o'zini namoyon qilish istagi);

5) kognitiv va kasbiy faoliyat to'g'risidagi bayonotlarning hissiy modalligi.

J.Nutten usulida vaqtinchalik tahlil qilish uchun asos bo'lib xizmat qilgan motivatsion ob'ektlarning vaqt bo'yicha lokalizatsiyasi MIMning ushbu modifikatsiyasining rag'batlantiruvchi materialini ishlab chiqishda biz tomonidan hisobga olindi: tahlil qilinadigan motivlarning mavzu mazmuni ma'lum bir narsani aniqladi. sub'ektlarning ular tomonidan to'ldirilgan takliflarida ifodalangan intilishlarining vaqtinchalik ma'lumotnomasi (haqiqatda amalga oshirilgan kognitiv va kelajakdagi kasbiy faoliyat). Mavzular tomonidan tugallanmagan jumlalarni vaqtinchalik tahlil qilish g'oyasi rag'batlantiruvchi materialni tashkil etgan iboralarning boshlanishini shakllantirishda boshlang'ich nuqta bo'ldi, bu "mavzu vaqti" va "ob'ekt vaqti" ni alohida qiyosiy tahlil qilish zaruratini yo'q qiladi. ” (vaqtinchalik tahlil). Bundan tashqari, agar o'xshash yoshdagi sub'ektlar tekshirilsa, namunaning reprezentativligi va ushbu usulning haqiqiyligi uchun talablar qondiriladi.

Mavzuga o'z xohishiga ko'ra, boshi shaklda chop etilgan jumlalarni to'ldirish taklif etiladi (2-ilova). Ko'rsatmalar sub'ektga tugallanmagan iboralarga kiritmoqchi bo'lgan har qanday qo'shimcha qimmatli va muhim ekanligini ko'rsatadi, chunki bunday qo'shimchalar shaxsning o'ziga xosligini ochib beradi.

Mavzu tomonidan tugallangan gaplarni tahlil qilish ikki bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda bayonlarni sifat jihatidan tahlil qilish ularning kognitiv va kasbiy motivlarning mavzu mazmuniga aloqadorligiga qarab amalga oshiriladi. Mezonlar yuqoridagi motivatsion ob'ektlarga mos keladigan motivlarning ko'rsatkichlari (yangi narsani kashf qilish, muammolarni hal qilish, faoliyat vositalari va usullarini takomillashtirish va boshqalar).

Talabalar tomonidan bajarilgan jumlalarga misollar keltiraylik, ular mazmunli tahlil natijalariga ko'ra, mezonlarda ko'rsatilgan kognitiv motivlarning mavzu mazmuni bilan bog'liq: “Ular meni tushunmasalar, men nima uchun ekanligini tushunishga harakat qilaman. bu sodir bo'ladi"; "Men uchun ta'lim - bu aqlni rivojlantirish, dunyoqarashni kengaytirish"; "Meni qiziqtirgan ko'plab hodisalarning sabablarini tushunishni juda xohlayman"; "Men har doim odamlarning psixologiyasini tushunishni, ularning munosabatlarini tushunishni xohlardim."

Kasbiy motivlarning mavzu mazmuni bilan bog'liq jumlalarga misollar: "Tanlangan kasbda men o'z-o'zini anglash, ijodkorlik va yangi bilimlarga ega bo'lish imkoniyatlarini eng yuqori baholayman"; “Kelajak kasbimda yuzaga keladigan barcha savollarga javob bera olmasligimdan qayg'uraman”; "Men hayotimni pedagogik faoliyat bilan bog'layman, bu albatta qiziqarli bo'ladi"; "Menimcha, hamkasblar orasida doimo o'zaro tushunish va hamkorlik qilish istagi bo'lishi kerak."

Ikkinchi bosqichda har bir mavzuning javoblarini miqdoriy qayta ishlash amalga oshiriladi: kognitiv va kasbiy motivlarning (motivatsiya ob'ektlarining) mavzu mazmunini ifodalovchi jumlalar soni hisoblanadi. Agar ma'lum bir mavzuda kamida 12 ta shunday jumla bo'lsa, tahlil qilingan motivlar uning umumiy motivatsion ta'lim sindromida sezilarli darajada ifodalangan deb hisoblanadi.

3. 3. O'quv, kognitiv va kasbiy faoliyat motivlarini o'z-o'zini baholash metodikasi.

O'quv, kognitiv va kasbiy faoliyat motivlarini o'z-o'zini baholashni o'rganish usuli- o'quvchilarning umumiy motivatsion sindromidagi motivlarni o'rganishning qo'shimcha usuli, biz o'quv, kognitiv, kasbiy faoliyatning qadriyatlari-maqsadlarining ahamiyatini o'z-o'zini baholash usuli (ishchi nomi - o'zini o'zi baholash usuli) motivlar). Ko'rib chiqilayotgan sabablarning jiddiyligi sub'ekt tomonidan o'quv, kognitiv, kasbiy faoliyatning qadriyatlari-maqsadlarining sub'ektiv ahamiyatiga muvofiq o'zi belgilagan nuqtalarda baholanadi. Olingan ma'lumotlar sub'ektlar guruhlarida ko'rib chiqilayotgan motivlarning jiddiyligini ko'rsatadigan o'rtacha ballarni hisoblash va taqqoslash yo'li bilan qayta ishlanadi; Bayonnoma shakllarida sanab o'tilgan sabablarning har biri uchun bir yoki bir nechta nuqtalarning farqlari muhim hisoblanadi.

Ushbu uslubni ishlab chiqish jarayonida talabalar va o'qituvchilar yordamida ta'lim, kognitiv va kasbiy faoliyat motivlari ro'yxati tuzildi. Pedagogika institutining turli guruhlari talabalari (75 kishi) psixologiya fanidan amaliy mashg'ulotlarda ularning o'quv, kognitiv va kelajakdagi kasbiy faoliyatiga mos keladigan 8 ta motivni nomlashlari so'ralgan. Motivlar soni sub'ektlarning qadriyatlar va maqsadlarning sub'ektiv reyting tizimiga mos keladigan ular uchun eng muhim motivlarni tanlash zarurati bilan aniqlandi.

Talabalar tomonidan tuzilgan motivlarning individual ro'yxatidan eng tez-tez takrorlanadiganlari tanlab olindi (1-jadvalga qarang). Motivlarning ba'zi formulalari umumlashtirilgan tarzda berilgan (masalan, o'quv faoliyatidan tashqari motivlarga stipendiya olish istagi, muammolardan qochish, armiyadan muhlat olish va boshqalar kiradi).

Maktablar, kollejlar va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari kontingentiga (52 kishi) kelib tushgan ro'yxatni tekshirish shuni ko'rsatdiki, ushbu ro'yxatga kiritilgan motivlar o'qituvchining faoliyati uchun mos keladi, kasbiy faoliyatga tayyorgarlik ko'rish motivi esa o'qituvchining faoliyati uchun mo'ljallangan. malaka oshirish va kasbiy faoliyatni takomillashtirish motivi yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish motivi sifatida.

Ko'rib chiqilayotgan uslub insonning shaxsiy xususiyatlarining jiddiyligini (besh balli shkalada) grafik tasvirlash orqali o'zini o'zi qadrlashini o'rganishda juda keng tarqalgan.

Tajriba davomida har bir sub'ekt sanab o'tilgan motivlarning har birining sub'ektiv ahamiyatini grafik baholash uchun shakllarni oladi (3-ilova). Grafikda bitta markazdan chiqadigan 8 ta nur-radiuslar bilan kesishgan 5 ta konsentrik doiralar ko'rsatilgan. Davralar sub'ektlar tomonidan motivlarning jiddiyligini baholash uchun besh ballli tizimni anglatadi; nurlarning har biri u yoki bu motivni bildiradi.

Subyektdan jadvalda keltirilgan qiymat-maqsadlarning sub'ektiv ahamiyati va qabul qilish darajasini nurlar va aylanalarning kesishgan joylariga nuqta qo'yish va keyin ularni yopiq chiziq bilan bog'lash orqali baholash so'raladi. Olingan geometrik shakl (tartibsiz sakkizburchak) mavzuda o'rganilayotgan motivlarning shakllanish rasmini aniq aks ettiradi.

O'quv, kognitiv va kasbiy faoliyat motivlarini taqqoslash ularning o'xshashliklari va farqlarini kuzatish imkonini beradi. Ushbu faoliyat turlarining motivlari ro'yxatidan (2-jadval) ko'rinib turibdiki, kognitiv motivlar ham ta'lim, ham kasbiy faoliyatda mavjud. Kognitiv faoliyatning tizimli motivlari sifatida harakat qilib, ular o'quv va kasbiy faoliyat jarayoniga nisbatan ichkidir; shu bilan birga, ta'lim va kasbiy faoliyatda ular uchun tashqi motivlar mavjud - pragmatik, hukmronlik, kuch va boshqalar.

Yuqorida aytib o'tilganidek, kognitiv motivlar ta'lim faoliyati bilan bog'liq; kasbiy motivlar talabaning o'qitishiga adekvat va uning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga mos keladi. Jadval shuni ko'rsatadiki, ta'lim va kasbiy faoliyatda taqdim etilgan kognitiv motivlar o'quv faoliyatidan kasbiy faoliyatga o'tish uchun motivatsion asos bo'lib xizmat qiladi va shu ma'noda faoliyatning o'zi - ta'lim va kasbiy rivojlanish bilan bog'liq. Kognitiv motivlar sub'ektning har qanday faoliyatini rivojlantirish, o'zgartirish manbai bo'lib, ma'lum bir bilim sohasiga, shu jumladan kasbiy sohaga bunday o'zgarish yo'nalishini belgilaydi.

Shunday qilib, kognitiv motivlar faoliyat jarayonini rag'batlantiradi, uning rivojlanish yo'nalishini belgilaydi, faoliyat tarkibida turli xil o'zgarishlarning manbai bo'lib xizmat qiladi, birinchi navbatda uning motivatsion asoslari bilan bog'liq va yangi, shu jumladan professional motivlarni yaratishda namoyon bo'ladi.

Muammoli savollar berish usuli bilan (muammoli ma'ruzalarda, ishbilarmon o'yinlarda, muammoli seminarlar o'tkazishda va kontekstli ta'limning boshqa shakllarida) motivlarni o'z-o'zini baholash usuli talabalarning ta'lim faoliyatining qo'shimcha mahsulotlarini ob'ektivlashtirishga imkon beradi. , bu bizning holatlarimizda kognitiv va professional motivlardir. Motivlarni o'z-o'zini baholash texnikasi talabalar tomonidan o'z faoliyatini aks ettirishning ma'lum bir sxemasi sifatida ham qo'llanilishi mumkin (masalan, biznes o'yinining yakuniy bosqichi sifatida), bu sizga "o'z motivlaringizni amalga oshirish uchun ichki ishni" amalga oshirishga imkon beradi. ” va shu bilan ularning ierarxik tizimini qayta qurish, rivojlantirish (A.N. Leontiev) . O'quv, kognitiv va kasbiy faoliyat motivlarini o'z-o'zini baholash metodikasi shakli 3-ilovada keltirilgan.

3. 4. Kognitiv va kasbiy motivlarning rivojlanishini o'rganish uchun so'rovnoma

Ushbu texnika R.S.ning modifikatsiyasi hisoblanadi. Veysman tomonidan ishlab chiqilgan va kognitiv motivlarning kattaligini har xil kognitiv faoliyat turlari uchun sarflangan (majburiy darslardan ozod) kerakli vaqt orqali baholash mumkin degan taxminga asoslanadi (31). Shu bilan birga, bilimga bo'lgan ehtiyojning qoniqarli ko'rsatkichi sifatida kognitiv faoliyatning barcha asosiy turlariga sarflangan umumiy vaqt, kasbiy-kognitiv va umumiy ta'lim faoliyatining maxsus turlariga sarflangan vaqt sifatida qabul qilinadi. tegishli motivlarning ko'rsatkichlari (R.S.Vaysman tadqiqotida kasbiy egallash motivi va umumiy ta'lim bilimlarini egallash motivi).

R.S. Vaysman o'quvchilarning bilim faoliyatining turli turlari o'rtasida majburiy darslardan bo'sh vaqtni kerakli taqsimlashni baholash uchun maxsus so'rovnomani ishlab chiqdi. Talabalardan oy davomida qancha vaqt sarflashlarini va agar ular o'z vaqtlarini erkin boshqarish imkoniga ega bo'lsalar, so'rovnomada keltirilgan turli tadbirlarga sarflashni xohlashlarini ko'rsatishlari so'ralgan. Biroq, bilimga bo'lgan ehtiyojning kattaligi ko'rsatkichlarini va tegishli motivlarni aniqlash uchun faqat kerakli vaqt xarajatlari hisobga olingan. So'rovnomada o'tkazgan kerakli vaqtni sub'ektlar tomonidan aniqroq baholash uchun ular haqiqiy sarflangan vaqtni ham qayd etdilar.

Bizning versiyamizda so'rovnomada ularning kognitiv va kasbiy faoliyati shakllariga mos keladigan (tasodifiy tanlangan 20 talaba so'rovi natijalariga ko'ra) biroz o'zgartirilgan faoliyat ro'yxati mavjud.

Natijada so‘rovnomaga talabalar faoliyatining quyidagi turlari kiritildi: 1) institutdagi darslar; 2) darslarga tayyorgarlik; 3) sport bilan shug'ullanish; 4) yaqin kishi bilan muloqot qilish; 5) do'stlar bilan muloqot qilish; 6) teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish; 7) san'atning turli turlari bo'yicha mashg'ulotlar va tegishli adabiyotlarni o'qish; 8) badiiy adabiyot, gazeta, jurnalistika mutolaasi; 9) har qanday bilim sohasini mustaqil o‘rganish; 10) mutaxassislik bo'yicha bo'lmagan vaqtinchalik ish; 11) sevimli mashg'ulot; 12) haqiqiy kasbiy faoliyat (universitetdagi ta'lim profiliga mos keladigan); 13) tadqiqot faoliyati; 14) professional o'z-o'zini tarbiyalash, qidirish va professional ma'lumotlar bilan ishlash (video, audio, bosma); 15) o'yin-kulgi; 16) uy yumushlari.

Anketa shakli ikkita bir xil faoliyat ro'yxatini o'z ichiga oladi; ularning birida sub'ektlardan ushbu faoliyat turlariga sarflangan haqiqiy vaqtlarini, ikkinchisida - kerakli vaqtlarini ko'rsatishlari so'raladi (4-ilova: 1-shakl, 2-shakl).

Ro'yxatdagi barcha faoliyatlar aslida kognitiv emas, lekin ularning har biri u yoki bu darajada kognitiv jihatga ega; shu bilan birga, ulardan ba'zilari qat'iy professional deb hisoblanishi mumkin, boshqalari - aslida kognitiv. Tahlil qilish uchun 6, 8, 9, 12, 13, 14 kognitiv faoliyat turlari tanlab olindi, ulardan 12 va 14 tasi tegishli kasbiy faoliyat hisoblanadi. Tahlil qilinayotgan mashg'ulotlarga sarflangan vaqtni taqqoslash bizga nisbatan mustaqil, ammo o'zaro bog'liq va o'zaro bog'langan shakllanishlar sifatida o'quvchilarning umumiy motivatsion sindromida kognitiv va kasbiy motivlarning jiddiyligini baholashga imkon beradi. Shunga ko'ra, kognitiv motivlarni shakllantirish ko'rsatkichlari sifatida biz 12 va 14-bandlarga muvofiq tahlil qilish uchun tanlangan barcha faoliyat turlariga sarflangan istalgan vaqtning umumiy hisob-kitoblarini ko'rib chiqdik.

* * *

Mavzuning motivatsion sohasini o'rganish turli xil motivatsion tarkibiy qismlarni - nafaqat motivlarni, balki qadriyatlar, maqsadlar, qiziqishlar, intilishlar, istaklar, namoyon bo'lish va rivojlanishning boshqa sub'ektiv shakllarini aniqlashga imkon beradigan diagnostika usullari va usullari to'plamidan foydalanishni o'z ichiga oladi. faoliyat motivlari. Yuqorida tavsiflangan eksperimental usullar majmuasi o'quvchilar ta'limining umumiy motivatsion sindromida turli motivatsion komponentlarni, ularning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'sirini aniqlash vazifasiga adekvatdir. Faqatgina ushbu kompleksga kiritilgan usullarning yig'indisi uning faoliyati jarayonida sub'ektning motivatsion sohasining mazmuni va dinamikasi haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi. Mavzuning motivatsion sohasini, shuningdek, boshqa shaxsiy ta'limni o'rganishda proyektiv usullarning imkoniyatlari va afzalliklarini, shaxsiyat anketalarini, standartlashtirilgan testlarni birlashtirish kerak.

Motivatsion sohani psixodiagnostika qilish usullari orasida odatda quyidagi guruhlar ajralib turadi: to'g'ridan-to'g'ri usullar, motivlarni o'lchash uchun shaxsiy so'rovnomalar, proektiv usullar. To'g'ridan-to'g'ri bo'lganlar sub'ekt sub'ektiv ahamiyatiga ko'ra tartiblashi kerak bo'lgan turli sabablar ro'yxatini o'z ichiga olgan anketalarni o'z ichiga oladi. So'roq qilishning muhim kamchiliklari faqat insonning ongli motivlarini tashxislash imkoniyati deb hisoblanishi mumkin.

Shaxs so'rovlarida sub'ektdan ushbu bayonotlarda to'g'ridan-to'g'ri shakllantirilmagan motivlar bilan bog'liq bayonotlarni belgilash so'raladi. Usulning kamchiliklaridan biri sub'ektning javobning ijtimoiy ma'qullanishiga bo'lgan istagi yoki test vaziyatining ta'siri bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan nosamimiyligi deb hisoblanishi mumkin. Shunga qaramay, shaxsiyat so'rovlari psixologik tadqiqotlarda juda keng tarqalgan.

Proyektiv usullarga so'z birikmalari, sub'ektlarning o'z chizmalari, tugallanmagan jumlalar, hikoya rasmlarini izohlash va boshqalar kabi texnikalar murojaat qilish odatiy holdir. Proyektiv usullar sub'ektning tasavvur mahsullarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu usullar motivatsiyaning tasavvur va idrokga ta'sir qilishiga asoslanadi. Barcha afzalliklari bilan proyektiv usullar olingan ma'lumotlarni sharhlash qiyin, bu tashxis qo'yilgan psixologik shakllanishlarni baholashning aniq mezonlarini ishlab chiqishdagi qiyinchiliklar va shu bilan bog'liq holda tashxisning nisbiy subyektivligi bilan bog'liq. Umuman olganda, nafaqat ongli motivlarni, balki sub'ektning chuqur motivatsion shakllanishini diagnostika qilish qobiliyati tufayli proyektiv usullar anketa va anketalarga qaraganda ko'proq ma'lumotga ega.

Shaxsni proyektiv diagnostika qilishning barcha xilma-xil usullari bilan ularning umumiy tomoni shundaki, sub'ektlarga cheksiz turli xil javoblar bilan cheksiz vazifa taklif etiladi. Shaxsning fantaziyasini tiymaslik uchun faqat qisqacha, umumiy ko'rsatmalar beriladi; taqdim etilgan rag'batlantirish odatda noaniq va noaniqdir.

Kognitiv va kasbiy motivlarni o'rganish uchun biz J. Atkinson, D. McClelland, E. Lowell, R. Clark (1958), R.S. tomonidan yutuqlarga bo'lgan ehtiyojni o'lchash metodologiyasini o'zgartirdik. Vaysman (1973). O'zgartirish yangi rag'batlantiruvchi materialni va tashxis qo'yilgan sabablarning zo'ravonligini baholash mezonlarini ishlab chiqishdan iborat edi. Taklif etilayotgan modifikatsiyaning ishchi sarlavhasi - syujetli noaniq rasmlarni talqin qilishdan iborat bo'lgan vizuallashtirilgan muammoli savollarning texnikasi.

Maishiy psixologiyada D.MakKleland, J.Atkinson, R.Klark, E.Louell (1958) tomonidan ishlab chiqilgan muvaffaqiyatga boʻlgan ehtiyojni oʻrganish usuli birinchi marta R.S. Weissman (1973) "muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj" ko'rsatkichini, xususan, ijodiy motiv va "rasmiy-akademik" muvaffaqiyat motivini o'lchash. Talabalar uchun ijodiy kasbiy muvaffaqiyat motivining analogi sifatida muallif fan yoki san'at sohasida ijodiy muvaffaqiyatga erishish istagida ifodalangan motivni va ijodiy bo'lmagan kasbiy muvaffaqiyat motivini - "rasmiy akademik" motivini tanladi. " yutuq, yaxshi o'qish, test va imtihonlarni topshirish, darslarga tayyorgarlik ko'rish va boshqa turdagi "maktab" yutuqlari istagida ifodalanadi. E'tibor bering, R.S. tomonidan olingan ma'lumotlarni qayta ishlashda. Vaysman ushbu motivlarni baholash mezonlaridan foydalanadi, ular yutuqlarning professional tomonini aks ettirmaydi.

Ta'riflangan usul bo'yicha ishlash tartibi quyidagicha. Mavzulardan ma'lum bir rejaga muvofiq yozma ravishda sharhlash so'raladi, bu mavzuli apperseptsiya testida (TAT) qanday amalga oshirilganiga o'xshash turli xil vaziyatlarda odamlarni tasvirlaydigan bir qator syujetsiz rasmlar.

Usul mualliflari eksperimental ravishda isbotladilarki, taklif qilingan sharoitlarda sub'ektlar o'zlarining ehtiyojlari va motivlarini baholangan voqealar va odamlarga "loyihalash" ni, ularning rasmlarni (kompozitsiyalarni) yozma talqin qilishlari bilan baholanishi mumkin. R.S. Vaysmanning so'zlariga ko'ra, ushbu usulning afzalligi motivatsion holatlarning o'ziga xos insoniy va eng sezgir ko'rsatkichi - nutq va uning eng batafsil, yozma shaklida foydalanishdadir. Subyektning sub'ektiv hisobotiga asoslangan "o'z-o'zini tavsiflovchi" usullardan (so'rovnomalar, shkalalar) farqli o'laroq, bu usul motivatsiyaning hozirgi darajasidagi o'zgarishlarni sezgirroq aks ettiradi va motivatsiyani baholashning klinik usullari bilan taqqoslaganda u yanada barqaror ko'rsatkichlarni beradi. Xuddi shu insholarga asoslanib, hozirgi vaqtda sub'ektning turli ehtiyojlari (ularning "vaziyatli" bo'ysunuvchisi ™) o'rtasidagi munosabatni baholash mumkin va mazmunli tahlil qilishning turli usullaridan foydalangan holda bir vaqtning o'zida bir nechta ehtiyojlar ko'rsatkichlarini olish mumkin.

R.S. Vaysman, bir tomondan, insonning motivatsion sohasini psixologik o'rganish uchun ushbu usuldan foydalanishning asosiy imkoniyatini, boshqa tomondan, uni aniq tadqiqot maqsadlarida ishlatish uchun o'zgartirish zarurligini ta'kidladi. Ba'zi o'zgartirishlar juda maqbuldir va original metodologiya mualliflari tomonidan ko'rsatilgandek, ular olingan natijalar sifatiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi. Bu bizga R.S.ni tanishtirishga asos bo'ldi. Weissman quyidagi o'zgartirishlar kiritdi.

• 1. Bizning tadqiqot mavzusi kognitiv va kasbiy motivlarni rivojlantirish bo'lganligi sababli, biz syujet noaniqligini saqlab qolgan holda, sub'ektlar tomonidan vaziyat sifatida talqin qilinishi mumkin bo'lgan tarzda tanlangan yana bir qator rasmlarni taklif qildik. nafaqat kognitiv yoki kasbiy, balki boshqa har qanday faoliyatni aks ettiradi (1-ilova).
• 2. Mavzuga oid quyidagi savollarda ifodalangan rasmlarni izohlash rejasining matni biroz o'zgartirildi:
  • - Bu odamlar kimlar?
  • - Bu rasmda nima bo'lyapti? Bu hikoyada vaziyat qanday?
  • - Bunday holatga nima sabab bo'ldi? Oldin nima bo'ldi?
  • - Tasvirlangan vaziyatga aloqador odamlar ayni paytda nima haqida o'ylashmoqda?
  • - Ular qanday istak va tuyg'ularni boshdan kechirishadi?
  • - Bu holat nimaga olib keladi? Keyin nima bo'ladi?
• 3. Insholarni mazmunli tahlil qilish mezonlari shakllantiriladi, ushbu mezonlarga mos keladigan kognitiv va kasbiy motivlar ko'rsatkichlari shakllantiriladi.

Tadqiqot jarayoni quyidagicha. Har bir mavzuga oltita rasmdan iborat to‘plam, syujet tasvirlarini izohlash uchun savollar varaqasi, har bir rasm uchun yozma izohlar (insholar) uchun oltita bayonnoma beriladi; ko'rsatmalarda sub'ektlarga ushbu uslub ijodiy tasavvurni o'rganish uchun mo'ljallanganligi haqida ma'lumot beriladi. Mavzular individual va bir-biridan mustaqil ishlaydi. Javob vaqti cheklangan: har bir rasmni izohlash uchun 6 daqiqa vaqt beriladi, keyingi rasmga o‘tish eksperimentator tomonidan nazorat qilinadi.

Kognitiv motivlarni ifodalangan deb hisoblash mumkin, agar insho tahlili rasmlardagi qahramonlar noma'lum narsani ochishga harakat qilayotganini ko'rsatsa. Shunga ko'ra, kasbiy motivlarning jiddiyligi, ba'zi bir professional muammoli vaziyat kontekstida noma'lum narsani ochish istagi sifatida tashxis qo'yish mumkin. Subyekt tomonidan tasvirlangan qahramonlarning intilishlarini tahlil qilish uning hikoyasi syujeti bilim, kasbiy bilim, kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish bilan bog'liqmi yoki yo'qligini aniqlashga imkon beradi: ha, agar qahramonning xatti-harakatlariga bevosita munosabat sifatida qarash mumkin bo'lsa. bilimga, muammolar va vazifalarni hal qilishga intilish (keng kognitiv yo'nalish yoki kasbiy); yo'q, agar hikoyada ko'rsatilgan intilishlar noaniq yoki shubhali ifodalangan bo'lsa.

Umumiy bilim, kasbiy bilim, kasbiy o'z-o'zini rivojlantirish mavzusiga bog'lanish uchun syujet hikoyasini baholash mezonlari:

• 1) odamning muammoni, muammoni hal qilish istagi;
• 2) har qanday hodisani, ma'lumotni tushunish istagi yoki istagi;
• 3) suhbatdosh (hamkasb) tomonidan aytilgan narsaning mohiyatini tushunish istagi, o'zaro tushunish istagi;
• 4) kasbiy kompetentsiyaning yuqori darajasiga intilish, kasbiy o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi rivojlantirish;
• 5) yangi narsa yaratish, yangi bilim, ko'nikmalarni egallash, o'z faoliyatining vositalari, usullarini takomillashtirish istagi.

A. Belgilar kognitiv yoki kasbiy faoliyat bilan shug'ullanadi, ular bilim olish, o'z-o'zini rivojlantirish, kasbiy muammolar va muammolarni hal qilish uchun aniq ifodalangan istagi bor.

B. Qahramonlarning kasbiy vazifalar va muammolarni o'rganish yoki hal qilish istagi bilvosita ifodalanadi.

IN. Qahramonlar kognitiv yoki kasbiy faoliyat bilan shug'ullanmaydi, ularning intilishlari bilim yoki kasb bilan bog'liq emas yoki yomon belgilangan.

Mavzularning insholarini kognitiv motivlarning jiddiyligiga ko'ra ushbu guruhlarning u yoki bu guruhlariga berish quyidagi xususiyatlar asosida amalga oshiriladi:

• kognitiv motivlar aniq ifodalangan, agar xarakter kognitiv faoliyatga kiritilgan bo'lsa (muammo haqida o'ylaydi, muammoni hal qiladi, ba'zi ma'lumotlarni o'rganadi) insho A guruhiga kiradi va inshoda u bilimga, tushunishga yoki har qanday ilmiy narsani hal qilishga intilishi qayd etilgan. muammolar yoki vazifalar, yangi bilimlarni olish, o'zlashtirish yoki kashf qilish;
• kognitiv motivlar bilvosita ifodalangan, agar xarakter muammoni hal qilishda ishtirok etsa, insho B guruhiga kiradi, lekin matnda bilimga, kashfiyotga yoki yangi bilimlarni o'zlashtirishga intilish aniq ko'rsatilmagan;
• kognitiv motivlar ifodalanmaydi, insho B guruhiga kiradi, agar insho mazmunidan xarakterning bilimga intilishi, yangi bilimlarni o'zlashtirishi, kognitiv rejaning muammo yoki topshirig'ini hal etishi kelib chiqmasa.

Keling, kognitiv motivlarning jiddiyligiga qarab turli guruhlarga ajratilgan insholarga misollar keltiraylik.

“A” guruhiga berilgan mavzu bo‘yicha insho: “Amaliy mashg‘ulotlardan birida o‘quvchilar film tomosha qilib, yo‘l-yo‘lakay daftarlariga muhim qaydlarni yozib qo‘yishadi. Bungacha ular ushbu materialni ma'ruzada o'rganib chiqishgan, endi esa amaliy darsda ular batafsilroq ko'rib chiqiladi. Ayni paytda ular ekranda ko'rgan narsalarini hisobga olgan holda o'z ishlariga qiziqishmoqda. O`quvchilarda shu mavzu ustida ishlashga, yangi bilim olishga qiziqish, ishtiyoq paydo bo`ladi. Filmni tomosha qilgandan keyin ular birgalikda yangi materiallarni muhokama qilishadi”.

“B” guruhi tarkibi: “Talaba fizika o‘qituvchisini kutmoqda. Kurs ishida hisob-kitoblarni olmagani uchun o‘qituvchi bilan maslahatlashgani keldi. Bu yigit xato qidirib, yozuvlarini yana tekshiradi. U, ehtimol, barcha ishni qayta tiklashga majbur bo'ladi, deb o'ylaydi. Ehtimol, shunday bo'ladi."

B guruhi tarkibi: “Rasmda ma’ruza tinglayotgan talaba tasvirlangan. Undan oldin nimadir yozayotgan bo‘lsa, ayni damda shu haqda o‘ylab, ma’ruzachining gapini tushunishga harakat qilyapti. Uning yuzi charchoq va u uchun tasavvur qilib bo'lmaydigan darajada qiyin bo'lgan ma'lumotni idrok etishda qiyinchilik haqida "gapiradi". Keyin, menimcha, ma'ruza tugaydi va u yoki uyga ketadi (bu ko'proq ehtimol), chunki. tashqarida qorong'i, yoki keyingi dars."

Mavzular insholarini kasbiy motivlarning og'irligiga qarab A, B va C guruhlariga ajratish quyidagi mezonlar bo'yicha amalga oshirildi:

• Kasbiy motivlar aniq ifodalangan, agar xarakter kasbiy faoliyatda (kasbiy muammolarni, vazifalarni hal qilishda, ba'zi ma'lumotlarni o'rganishda) ishtirok etsa, insho A guruhiga kiradi va inshoda u ushbu faoliyatning yangi usullari, vositalari yoki usullarini o'zlashtirishga intilishi qayd etilgan. , uni takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish (yangi texnologiyalarni o'zlashtirish, yangi bilim, ko'nikmalarni egallash yoki kasbiy muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi ma'lumotlarni izlash);
• Kasbiy motivlar bilvosita ifodalangan, agar xarakter kasbiy faoliyatda ishtirok etsa, insho B guruhiga tegishli, ammo bu faoliyatni yaxshilash, uni amalga oshirishning yangi vositalari va usullarini (bilimlar, ko'nikmalar, operatsiyalar, texnologiyalar) o'zlashtirish istagi aniq ko'rsatilmagan. matnda yoki umuman qayd etilmagan;
• Kasbiy motivlar ifodalanmagan bo'lsa, insho B guruhiga kiradi, agar xarakter kasbiy faoliyat bilan shug'ullanmagan bo'lsa va uning intilishlari uni amalga oshirish vositalari va usullarini o'zlashtirish bilan hech qanday bog'liq bo'lmasa yoki aniq ko'rsatilmagan bo'lsa.

Mazmunli tahlilning birinchi bosqichi natijasida kasbiy motivlarning jiddiyligiga qarab turli guruhlarga ajratilgan insholarga misollar keltiramiz.

“A” guruhi inshosi: “Tadqiqot instituti olimlari ulardan biri taklif qilgan loyihani muhokama qilishmoqda. Loyiha muallifi hamkasbini ushbu loyihaning asosiy qoidalari bilan tanishtiradi. Kechagi kecha, aytaylik, uning xayoliga ajoyib g‘oya tushdi va qog‘ozga reja chizdi. Ayni damda hamkasblar ushbu loyihani amalga oshirish yo‘llari, salbiy va ijobiy tomonlarini aniqlash ustida o‘ylamoqda. Ehtimol, ikkalasi ham loyiha amalga oshishidan xursand bo'lishadi. Kelgusida ular loyihaning barcha bandlarini batafsil ishlab chiqib, hamkasblariga taqdim etadilar”.

B guruhi tarkibi: “Professor va assistent imtihon dasturi mazmunini muhokama qiladilar. Sessiya vaqti keldi va ular yo'lda bajaradigan barcha imtihon savollari bo'yicha kelishib olishlari kerak: ular chiptalar matniga aniqlik kiritishadi. Ikkalasi ham shoshyapti, chunki biri darsga, ikkinchisi - ilmiy kengashga borishi kerak.

B guruhining tarkibi: “Kichik xonada bo'lgan odamlarning har biri o'z ishi bilan band. Birov mexanik tarzda qandaydir qog'ozlarni varaqlaydi, uning fikrlari uzoqda. Yana ikki kishi derazadan tashqariga qarab, nimanidir tomosha qilmoqda. Ishlarini tugatsalar, uylariga ketishadi”.

Agar tahlil qilingan motivlar aniq ifodalangan bo'lsa, unda har bir insho tahlilning birinchi bosqichi natijalariga ko'ra +1 ball (A guruhi), bilvosita - 0 ball (B guruhi), ifodalanmagan -1 ball bilan baholandi. nuqta (C guruhi).

Ikkinchi bosqichda faqat A guruhining kompozitsiyalari mazmunli tahlil qilindi.Tahlil usulining asosi motivatsion sindromning barcha motivatsion o'zgaruvchilarning (aslida motivlar, qadriyatlar,) o'zaro ta'siri tizimi va jarayoni sifatidagi g'oya edi. maqsadlar, intilishlar, istaklar, his-tuyg'ular). Bundan tashqari, kognitiv va kasbiy motivatsion sindromlar, kognitiv va kasbiy motivlar g'oyasi yangi narsalarni kashf etishga intilish, muammolarni hal qilish, keng kognitiv va kasbiy mazmundagi muammoli vaziyatlar, shuningdek, tahlil qilinadigan ishlarning jiddiyligi mezonlarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qildi. motivlar. Shunga ko'ra, sub'ektlar o'zlarining motivlarini va sub'ektiv namoyon bo'lish shakllarini (istaklar, intilishlar, his-tuyg'ular, maqsadlar va boshqalar) syujetning yozma talqinlarida ma'lum bir tarzda taqdim etilgan personajlar faoliyatida namoyon bo'ladigan motivatsion shakllanishlarga "loyiha qiladilar". rasmlar (kompozitsiyalar).

Kontent tahlilining birinchi bosqichida “A” guruhiga berilgan insholar belgilangan mezonlar bo‘yicha ikkinchi bosqichda qo‘shimcha ball bilan baholanadi.

Kognitiv va kasbiy motivlarning jiddiyligini baholashning belgilangan mezonlari jadvalda keltirilgan. 1.

Shunday qilib, 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 belgilar uchun ballar ijobiy belgi bilan, 5, 7, 8 uchun - salbiy belgi bilan olinadi; ikkinchisi kognitiv yoki kasbiy faoliyatga nisbatan noadekvat motivlarning mavjudligi sifatida baholanadi.

Shakllangan ™ kognitiv yoki kasbiy motivlar ko'rsatkichi yuqori deb hisoblanadi, agar mazmunli tahlilning ikkinchi bosqichida bitta insho uchun ball yig'indisi 7 dan 11 gacha bo'lsa. Birinchi bosqichda insholarni tahlil qilishda olingan ballarni hisobga olgan holda. bosqich (maksimal 6 ball), umumiy ball 48 dan 72 gacha bo'lgan ball ushbu fan bo'yicha ko'rib chiqilayotgan motivlarning jiddiyligi nuqtai nazaridan yuqori hisoblanadi. Subyektning kognitiv va kasbiy motivlarining jiddiyligining miqdoriy ko'rsatkichlari u yozgan barcha insholar uchun o'rtacha balldir (har ikkala turdagi motivlar uchun alohida).

Kognitiv va kasbiy motivlarning jiddiyligini baholash mezonlari

1-jadval

	Kognitiv motivlar			Professional motivlar
	Qahramonning muammoli vaziyatda, savolga javob izlashda, muammoni hal qilishda ishtirok etishi			Xarakterni ishga, kasbiy faoliyatga kiritish
	Qahramonning muammo yoki muammoni hal qilish istagi			Qahramonning professional muammo yoki vazifani hal qilish istagi
	Qahramonning yangi ma'lumotga bo'lgan istagi			Qahramonning etishmayotgan kasbiy ahamiyatga ega ma'lumotlarni olish istagi
	Gnostik his-tuyg'ular (hayratlanish, shubhalar), bilish jarayonida ijobiy his-tuyg'ular, muammoni, muammolarni hal qilishga ishtiyoq bilan tajriba.			Ish jarayonida ijobiy his-tuyg'ular, kasbiy muammo yoki vazifani hal qilish bilan bog'liq gnostik his-tuyg'ular xarakteri bilan tajriba.
	Muammo yoki muammolarni hal qilish jarayonida xarakterdagi salbiy his-tuyg'ularning mavjudligi			Ish jarayonida salbiy his-tuyg'ular xarakterining mavjudligi
	Xarakterning muammoni, muammoni hal qilishni davom ettirish istagi (istaklari) mavjudligi			Qahramonning professional muammoni, vazifani hal qilishni davom ettirish istagi
	Xarakterning muammoni, vazifani hal qilish jarayonini to'xtatish istagi			Qahramonning ishni to'xtatish, professional vazifa yoki muammoni hal qilish istagi

Jadvalning oxiri. 1

	Qahramonning yordam olish istagi mavjudligi, kognitiv xarakterdagi muammoni mustaqil hal qilishdan xalos bo'lish.			Xarakterning yordam olish istagi, professional muammoni mustaqil hal qilishdan xalos bo'lish
	Xarakter ma'lumotni tushunish, tushunish va / yoki muammoni, qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan turli xil kognitiv (nazariy va amaliy) harakatlarga ega.			Xarakter ma'lumotni tushunish, muammoni tushunish va / yoki hal qilish, qarama-qarshiliklarni tushunishga qaratilgan turli xil professional (nazariy va amaliy) harakatlarga ega.
	Xarakterning o'zaro tushunish istagi, muammo yoki muammoni hal qilish jarayonida hamkorlik qilish			Qahramonning o'zaro tushunish istagi, kasbiy muammo yoki vazifani hal qilish jarayonida hamkasblar bilan hamkorlik qilish.
	Qahramonning u tomonidan amalga oshiriladigan kognitiv faoliyatga qiziqishi			Qahramonning kasbiy faoliyatiga qiziqishi
				Xarakterning kasbiy faoliyatning yangi vositalari, usullari, usullarini o'zlashtirish istagi
	Muammo yoki vazifaning original, nostandart yechimiga intilish			Kasbiy muammo yoki vazifani noan'anaviy, o'ziga xos tarzda hal qilish istagi
	Xarakterni o'rganishga kiritish, yangi narsalarni kashf qilish istagi			Kasbiy muammoni o'rganish jarayonida yangi narsalarni kashf qilish istagi

Motivatsiya harakat yo`nalishini, yaxlit faoliyatni tashkil etish va barqarorligini, muayyan maqsadga erishishga intilishni tushuntiradi.O`quvchilarda tarbiyaviy motivatsiyani shakllantirishni mubolag`asiz zamonaviy maktabning markaziy muammolaridan biri deb atash mumkin. Uning dolzarbligi ta'lim mazmunini yangilash, maktab o'quvchilarining bilimlarni mustaqil egallash usullarini shakllantirish va faol hayotiy pozitsiyani rivojlantirish bo'yicha vazifalarni belgilash bilan bog'liq. Ta'lim va tarbiya sohasidagi eng keskin muammolar talabalarning asosiy qismida ta'limga bo'lgan motivatsiyaning yo'qligi bilan bog'liq bo'lganligi sababli, bu barcha ta'lim muassasalari bitiruvchilarining ta'lim va tarbiyasining asosiy ko'rsatkichlarining pasayishiga olib keladi. bu mezon aniq bo'ladi. Har xil talabalar uchun o'quv faoliyati har xil ma'noga ega. O‘quv motivatsiyasining mohiyatini va o‘quvchi uchun o‘rganishning ma’nosini har bir holatda ochib berish o‘qituvchining pedagogik ta’sir (ta’sir) choralarini belgilashda hal qiluvchi rol o‘ynaydi.
Shaxsning motivatsion komponenti juda xilma-xildir. Motivatsiya kabi murakkab xususiyatni o'rganish va uni tashxislash metodologiyasini yaratish uchun o'quv motivatsiyasining eng muhim tarkibiy qismlarini aks ettiradigan ma'lum mazmunli bloklarni ajratib ko'rsatish muhimdir. Maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini o'rganish metodologiyasi ixcham bo'lishi kerak va ekspress diagnostika uchun ishlatilishi mumkin. Shunday beshta blokni nomlaylik.

"MOTIVLAR TURLARI"

Ta'lim motivatsiyasini ta'lim muassasasi faoliyatining ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqsak, biz motivlar guruhlarini tavsiflashda uchta yondashuvga tayanamiz.
Tasniflashning birinchi versiyasi motivlarning ikkita katta guruhini ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi:
- KOGNITIV MOTIVLAR. Ular ta'lim faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq. Ushbu motivlar maktab o'quvchilarining yangi bilimlarni, o'rganish ko'nikmalarini o'zlashtirishga yo'naltirilganligidan dalolat beradi, ular bilimga bo'lgan qiziqishning chuqurligi bilan belgilanadi: yangi qiziqarli faktlar, hodisalar, hodisalarning muhim xususiyatlari, birinchi deduktiv xulosalar, qonuniyatlar va tendentsiyalar, nazariy tamoyillar; asosiy fikrlar va boshqalar. Bu guruhga, shuningdek, maktab o'quvchilarining bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganligidan dalolat beruvchi motivlar kiradi: bilimlarni mustaqil egallash usullariga qiziqish, ilmiy bilish usullari, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullari, o'z ta'lim faoliyatini oqilona tashkil etish. ish. Kognitiv motivlar maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash istagini, bilim olish usullarini o'z-o'zini takomillashtirishga qaratilganligini aks ettiradi;
- IJTIMOIY MOTIVLAR. Ular talabaning boshqa odamlar bilan ijtimoiy o'zaro ta'sirining har xil turlari bilan bog'liq. Masalan: jamiyatga foydali bo'lish uchun bilim olishga intilish, o'z burchini bajarishga intilish, o'rganish zarurligini tushunish, mas'uliyat hissi. Shu bilan birga, ijtimoiy zarurat, burch va mas'uliyatni anglash, kasb tanlashga puxta tayyorgarlik ko'rishga intilish motivlari katta ahamiyatga ega. Shuningdek, ijtimoiy motivlarga boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani egallash, ularning roziligini olish, obro'-e'tibor qozonish istagida ifodalangan pozitsion motivlar kiradi.
- POSISIONAL MOTIV o'zini o'zi tasdiqlashning turli urinishlarida, etakchi o'rnini egallash istagida, boshqa talabalarga ta'sir o'tkazishda, jamoada hukmronlik qilishda va hokazolarda namoyon bo'lishi mumkin. Ijtimoiy hamkorlikning motivlari shundan iboratki, talaba nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishni xohlaydi, balki o'zining hamkorligi va o'qituvchisi, sinfdoshlari bilan munosabatlari yo'llari va shakllarini amalga oshirishga, tahlil qilishga, bu shakllarni doimiy ravishda takomillashtirishga intiladi. Bu motiv shaxsning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish uchun muhim asosdir.
Ikkinchi tasnif varianti motivlar munosabatini tavsiflaydi va bevosita ta'lim faoliyati. Agar muayyan faoliyatni rag'batlantiruvchi motivlar (bizning holimizda o'quv jarayoni) unga bevosita bog'liq bo'lmasa, ular ushbu faoliyatga nisbatan tashqi deyiladi. Agar motivlar bevosita o'quv faoliyati bilan bog'liq bo'lsa, ular ichki deyiladi.
O'rganish uchun motivatsiya bo'lishi mumkin ichki- mustaqil kognitiv ish paytida yoki tashqi- Kattalarga yordam berish.

ICHKI MOTIVLAR bular: faoliyat jarayoniga qiziqish, faoliyat natijasiga qiziqish, o'z-o'zini rivojlantirishga intilish, ularning har qanday sifat va qobiliyatlarini rivojlantirish.

tashqi motivlar faoliyat burch, burch, tengdoshlar orasida ma'lum bir mavqega erishish uchun, qarindoshlari, o'qituvchilari va boshqalarning bosimi tufayli amalga oshirilganda namoyon bo'ladi. Agar talaba muammoni hal qilsa, bu harakatning tashqi motivlari bo'lishi mumkin. : muammolarni hal qilish, o'qituvchidan maqtov olish va h.k.
Bu holatda ichki motivlar quyidagilardir: muammoni hal qilish jarayoniga qiziqish, yechim topish, natija va boshqalar. Shuni hisobga olish kerakki, motiv har doim, bir tomondan, talaba ongining ichki xususiyati, uning faoliyatga motivatsiyasidir. Boshqa tomondan, bunday impuls tashqaridan, boshqa odamdan kelishi mumkin. Agar kattalarning nazorati va eslatmasisiz motiv aktuallashtirilmasa, demak, u o'quvchi uchun tashqidir. O‘qituvchi o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda, eng avvalo, ichki motivlarni shakllantirishga intilishi kerak.
O'quv motivlarini tasniflashning uchinchi versiyasi motivatsiyada ikkita tendentsiya mavjudligiga asoslanadi: muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikning oldini olish.
Muvaffaqiyatga erishish uchun g'ayratli maktab o'quvchilari odatda o'zlariga ijobiy maqsad qo'yadilar, uni amalga oshirishda faol ishtirok etadilar va ushbu maqsadga erishish uchun vositalarni tanlaydilar. Shu bilan birga, faoliyat (mashq) ularda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, ichki resurslarni safarbar qiladi va diqqatni jamlaydi. Muvaffaqiyatga intilayotgan o‘quvchilar odatda o‘zlarining bilim, ko‘nikma, qobiliyat va qobiliyatlariga mos keladigan kasblarni tanlaydilar.
Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga undagan maktab o'quvchilari boshqacha yo'l tutishadi. Ularning maqsadi muvaffaqiyatga erishish emas, balki muvaffaqiyatsizlikdan qochishdir. Ularning fikrlari va harakatlari bunga bo'ysunadi. Shu bilan birga, talaba o'ziga ishonmaydi, tanqiddan qo'rqadi. Muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin bo'lgan ishda u faqat u bilan bog'liq salbiy his-tuyg'ularga ega, u o'quv faoliyatidan zavqlanmaydi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi o'ziga ishonchsizlik, o'zini past baholash, muvaffaqiyatga erishish imkoniyatiga ishonmaslik bilan bog'liq. Har qanday qiyinchiliklar salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Muvaffaqiyatsizlikning oldini olishga qaratilgan bolalar ko'pincha kasbiy o'zini o'zi belgilashning etarli emasligi bilan ajralib turadi va ular o'zlarining qobiliyatlari va qobiliyatlari haqidagi ob'ektiv ma'lumotlarni e'tiborsiz qoldiradilar.
Muvaffaqiyatga intilish ustun bo'lgan talabalar o'zlarining g'alabalari va muvaffaqiyatsizliklarini o'zlarining sa'y-harakatlari hajmi, mehnatsevarligining kuchi bilan izohlashadi, bu esa ichki nazorat qiluvchi omilni ko'rsatadi. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik istagi ustun bo'lgan yigitlar, qoida tariqasida, o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarini qobiliyatsizlik yoki omadsizlik bilan, muvaffaqiyatni esa omad yoki vazifaning osonligi bilan izohlashadi. Bunday holda, "o'rganilgan nochorlik" rivojlana boshlaydi. Talaba vazifaning murakkabligiga ham, omadga ham, etishmayotgan qobiliyatlarga ham ta'sir qila olmagani uchun, demak, undan keyin biror narsa qilishga urinish unga befoyda ko'rinadi. Bunday talabalar keyinchalik eng oddiy vazifalarni ham bajarishdan bosh tortadilar.
Yuqorida aytilganlar talabalarning muvaffaqiyatga intilishlarini rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi. U muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik istagidan ustun bo'lishi kerak.

KICHIK MAKTAB YOSHINING YOSH XUSUSIYATLARI
MAKTAB O'QUVCHILARDA O'QUV MOTIVATINI ANIQLASHDA

Maktab o'quvchilarining turli yosh guruhlarida o'quv motivatsiyasi turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Turli yoshdagi maktab o'quvchilaridagi motivlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish uchun ularni har bir yoshning umumiy xususiyatlari bilan bog'lash kerak.
Uch davrni ajratish odatiy holdir:
Kichik maktab yoshi (7-10 yosh, boshlang'ich maktab o'quvchilari),
O'rta maktab yoshi yoki o'smirlik (10-15 yosh, 5-9 sinf o'quvchilari),
Katta maktab yoshi yoki erta o'smirlik yoshi (15-17 yosh, 10-11 sinf o'quvchilari).
Rivojlanishning ushbu bosqichi bolaning birinchi marta nafaqat uning uchun, balki uning atrofidagilar uchun ham muhim bo'lgan yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga kiritilganligi bilan tavsiflanadi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, qoida tariqasida, bolada maktabda o'qish uchun etarlicha kuchli motivatsiya paydo bo'ladi. Bu maktabga borish (maktab formasi, sumka kiyish), u uchun yangi o'quv faoliyati bilan shug'ullanish, atrofidagilar orasida yangi pozitsiyani egallash zarurati hissida ifodalanadi. Shu bilan birga, maktabga ob'ektiv tayyorgarlik, aqliy rivojlanishning ma'lum darajasi, shuningdek, bolaning maktabga keladigan bilim va ko'nikmalarining mavjudligi mavjud.
Keling, yosh o'quvchini o'qitish motivatsiyasining ijobiy va salbiy tomonlarini va bu yoshda uning dinamikasini ajratib ko'rsatamiz. Motivatsiyaning qulay xususiyatlari sifatida bolaning maktabga umumiy ijobiy munosabati, uning qiziqishlarining kengligi va qiziquvchanligi qayd etilgan. Qiziqishlarning kengligi, shuningdek, kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy o'yinlarga (ayniqsa, qahramonlik va romantik syujetlar, kitoblar, filmlar syujetlari uchun) har doim ham hisobga olinmaydigan ehtiyojlarida namoyon bo'ladi. Ushbu syujetlarni o'ynashda kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy manfaatlari, ularning hissiyligi, jamoaviy o'yin empatiyasi amalga oshiriladi. Qiziqish kichik yoshdagi o'quvchilarning yuqori aqliy faolligining namoyon bo'lish shaklidir. Yosh o'quvchilarning tezkorligi, ochiqligi, ishonchliligi, ularning o'qituvchining shubhasiz obro'siga ishonishi va uning har qanday topshirig'ini bajarishga tayyorligi bu yoshda burch, mas'uliyat va tushunishning keng ijtimoiy motivlarini rivojlantirish uchun qulay shartdir. o'rganish kerak.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning motivatsiyasi o'rganishga to'sqinlik qiladigan bir qator salbiy xususiyatlarga ega. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning qiziqishlari etarli darajada samarali emas, beqaror, ya'ni vaziyatga bog'liq, tez qondiriladi va o'qituvchining yordamisiz ular yo'qolishi va yangilanmasligi mumkin (o'quv materiali va topshiriqlari ko'pincha talabani tezda zeriktiradi, sabab bo'ladi). uning charchashi). Birinchi sinf o'quvchilarining motivlari unchalik ongli emas, bu o'quvchining ma'lum bir o'quv fanida nimani va nima uchun yoqtirishini nomlay olmasligida namoyon bo'ladi; motivlar zaif umumlashtirilgan, ya’ni tashqi xususiyatlariga ko‘ra birlashgan bir yoki bir nechta o‘quv predmetlarini qamrab oladi; Motivlar talabaning ko'pincha o'quv faoliyati usullariga emas, balki o'rganish natijasida bilimga yo'naltirilganligini o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktab ta'limining oxirigacha o'quvchida ba'zan o'quv ishidagi qiyinchiliklarni engish uchun iroda rivojlanmaydi (bu ko'pincha o'qituvchilarning o'zlari tomonidan bilvosita rag'batlantiriladi, chunki belgi qiyinchiliklarni engish istagini emas, balki birinchi navbatda natijani belgilaydi). Bu xususiyatlarning barchasi o'rganishga yuzaki, ba'zi hollarda etarli darajada qiziqishni keltirib chiqaradi, ba'zida "maktabga rasmiy va beparvo munosabat" deb ataladi. Agar 1-sinfdan 3-sinfgacha o'quv motivlarining umumiy dinamikasini kuzatadigan bo'lsak, unda quyidagilar aniqlanadi. Dastlab, maktab o'quvchilarining maktabda bo'lishning tashqi tomoniga (partada o'tirish, forma, portfel kiyish va hokazo) qiziqishi ustunlik qiladi. Keyin ularning o'quv ishlarining birinchi natijalariga (birinchi yozma harflar va raqamlarda, o'qituvchining birinchi baholarida) qiziqish paydo bo'ladi va shundan keyingina - o'quv jarayoniga, mashg'ulot mazmuniga va hatto keyinchalik - bilim olish usullarida.
Kognitiv motivlar quyidagicha o'zgaradi: kichik maktab o'quvchilari individual faktlarga qiziqishdan qonuniyat va tamoyillarga qiziqishga o'tadilar. Boshlang'ich maktab yoshida o'z-o'zini tarbiyalash motivlari ham paydo bo'ladi, lekin ular eng oddiy shaklda - qo'shimcha bilim manbalariga qiziqish bilan ifodalanadi, bu esa vaqti-vaqti bilan qo'shimcha kitoblarni o'qishda namoyon bo'ladi.
Ijtimoiy motivlar bola 1-sinfga kelgan ta'limning ijtimoiy ahamiyatini umumiy ajratilmagan tushunishdan, o'rganish zarurati sabablarini chuqurroq tushunishdan, "o'zi uchun" o'rganishning ma'nosini tushunishgacha rivojlanadi. , bu ijtimoiy motivlarni yanada samaraliroq qiladi, ko'pincha xatti-harakatlarda amalga oshiriladi. Bu yoshdagi pozitsion ijtimoiy motivlar bolaning asosan o'qituvchining roziligini olish istagi bilan ifodalanadi. Kichik maktab o'quvchisining o'qituvchiga munosabati odatda mehribon va ishonchli, garchi u yomon baho olganidan xafa bo'lsa ham. Tengdoshlar jamoasida ma'lum bir o'rinni egallash istagi, o'rtoqlarning fikriga yo'naltirish. Kollektiv mehnat motivlari kichik maktab o'quvchilari orasida keng tarqalgan, ammo hozirgacha ularning eng umumiy va ahamiyatsiz ko'rinishida. Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim motivlarining sifat ko'rinishi shunday. Agar biz miqdoriy dinamikani kuzatadigan bo'lsak, unda shuni aytishimiz kerakki, boshlang'ich maktab oxiriga kelib o'rganishga ijobiy munosabat biroz pasayadi.
O'quvchilarning boshqa qiziqishlari bilan solishtirganda o'quv faoliyatiga qiziqish 1-2 sinflarda doimiy ravishda oshib boradi va shahar va qishloq maktablarida 3-sinfda sezilarli darajada kamayadi. Tahlil shuni ko'rsatdiki, o'qituvchining tayyor bilimlarni etkazishga, uni yodlashga bo'lgan munosabati, o'quvchining faoliyati takrorlash, taqlid qilish xususiyatiga ega bo'lgan boshlang'ich maktab sinflarida qiziqishning pasayishi ko'proq kuzatiladi. Boshqacha qilib aytganda, boshlang'ich sinf o'quvchilari tashabbuskorlik va mustaqillik imkoniyati mavjud bo'lgan vazifalarga qiziqish bildiradilar. Bu yoshda o'quvchilar qiyinroq vazifalarni afzal ko'radilar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning maqsad qo'yishdagi yutuqlari shundan iboratki, ular uchun ko'plab aqliy funktsiyalar (xotira, diqqat) o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Talaba ataylab yodlash, diqqatni jamlash, uning xatti-harakatlarini bir butun sifatida tashkil etish, o'z xatti-harakatlarini o'qituvchi talablariga bo'ysundirish vositalarini o'zlashtiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi maqsadlarni belgilash o'quvchining o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarni qabul qilishga tayyorligi bilan tavsiflanadi (kichik o'quvchining o'z xatti-harakatini o'qituvchining maqsad va vazifalariga bo'ysundirish qobiliyati sinfdan sinfga oshadi. maktabda xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish, sinfdagi vazifalar, o'quvchining mehnatsevarligi bilan tasdiqlanadi); darsda ham, o‘z vaqtini mustaqil tashkil etishda ham maqsadlarning ahamiyati va ketma-ketligini aniqlay oladi (uy vazifasini bajarish rejimidan kelib chiqqan holda); o'qituvchi tomonidan qo'yilgan asosiy maqsadga erishish yo'lida oraliq maqsadlar tizimini mustaqil ravishda belgilashga tayyor (masalan, u mustaqil ravishda belgilaydigan muammoni hal qilish bosqichlarini nomlashi mumkin), shuningdek, ushbu oraliq maqsadlarga erishish vositalarini aniqlaydi. maqsadlar.
Bu yoshdagi maqsadlarni shakllantirish jarayonlarining zaifligi o'quvchining etarlicha uzoq vaqt davomida o'zini kattalar maqsadlariga bo'ysundira olmasligida namoyon bo'ladi, bu, masalan, darsda e'tiborning etishmasligida namoyon bo'ladi. Talabaning o'z maqsadlarini o'z imkoniyatlari bilan taqqoslash qobiliyatining etishmasligi o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatsizlikka va o'quv motivatsiyasining pasayishiga olib kelishi mumkin. Yosh o'quvchining maqsadlarini shakllantirish jarayonlari har doim ham o'quv faoliyatining tobora murakkablashib borayotgan vazifalariga mos kelmaydi. Maqsadni shakllantirish o'quv va boshqa tadbirlarda notekis va turli sur'atlarda shakllanadi. Qoida tariqasida, ta'lim faoliyatida u yanada mukammaldir. Maqsadlarni shakllantirish jarayonlari maktab o'quvchilari tomonidan etarli darajada amalga oshirilmaydi, agar ta'lim faoliyati faqat o'quvchilarning o'qituvchining maqsadlariga bo'ysunishi sharoitida qurilgan bo'lsa. Kichik o'quvchi qiyinchiliksiz sabab-oqibat munosabatlarini o'rganadi, sabab va oqibatlarni chalkashtirib yuboradi.
Yosh o'quvchilar o'rtasida maqsadlarni shakllantirish jarayonlaridagi qiyinchiliklar o'z muammolarini hal qilishda tashabbusning etarli emasligida bo'lishi mumkin. Agar unga erishish yo'llari ko'rsatilgan bo'lsa, ular maqsadga borishga qodir. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarini qiyinchilik bilan yolg'iz his qilishsa va kattalardan rozi bo'lmasalar, ojizlar, impulsiv, o'qituvchining iltimosiga binoan o'zlarini tashkil qila olmaydilar.
Maqsadlarni shakllantirish jarayonlarining zaifligi, o'qituvchining talablarini bajara olmaslik bu yoshda o'qishga va maktabga salbiy munosabatning sabablaridan biridir. O'qituvchi o'z talablarini har bir talabaning haqiqiy imkoniyatlari bilan individual ravishda bog'lashi, shuningdek, talabalarga o'z xatti-harakatlarini zarur (bu holda, ta'lim) maqsadlariga bo'ysundirish istagida izchil va tizimli ravishda yordam berishi muhimdir. O'qitishda o'yin holatlarini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, bunda bolaning o'z oldiga maqsad qo'yish va unga erishish qobiliyati rivojlanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'rganish bilan bog'liq his-tuyg'ular katta motivatsion ahamiyatga ega.
Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, o'quvchilar, hech bo'lmaganda, birinchi yaqinlashuvda, ta'lim va kognitiv motivni shakllantirishlari kerak - nafaqat yangi bilimlarga va nafaqat umumiy shakllarga, balki yangi bilimlarni olish usullariga qiziqish. Ushbu motivni tarbiyalash o'quvchini o'rta maktabga o'tishga tayyorlash uchun zarurdir. Motivatsiyaning yangi darajalarini shakllantirish ma'lum bir yoshda o'qishga ijobiy munosabatni rivojlantirish uchun muhim zaxiradir. Bu yoshdagi motivatsiyaning asosiy mazmuni "o'rganishni o'rganish" dir. Boshlang'ich maktab yoshi - bu o'rganish motivatsiyasining shakllanishining boshlanishi, uning keyingi taqdiri ko'p jihatdan butun maktab yoshiga bog'liq.

MAKTAB O'QUVCHILARINING TA'LIM MOTIVATISINI YOSH DIAGNOZI TIZIMI.

O'quv motivatsiyasining asosiy komponentlariga (ko'rsatkichlariga) muvofiq, har bir diagnostika texnikasi oltita tarkibiy blokni o'z ichiga oladi:
o'rganishning shaxsiy ma'nosi;
maqsadlarni belgilashning rivojlanish darajasi;
motivatsiya turlari;
tashqi yoki ichki motivlar;
ta'limda muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka erishish tendentsiyalari;
o'quv motivlarini xulq-atvorda amalga oshirish.
Anketada har bir blok uchta savol bilan ifodalanadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun metodikada asosiy e'tibor muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyaning umumiy (yakuniy) darajasini va ustun motivlarni aniqlashga qaratilgan.

1-SINF BOSHLANGAN O‘QUVCHILARNING MOTİVATİYASINI O‘RGANISH.

Motivatsiya texnikasi natijalarini qayta ishlash (rasmlar bilan):

O'quvchilarning javoblari (ma'lum rasmlarning tanlovi) umumiy jadvalga kiritiladi, undan har bir rasm uchun tanlovlarning umumiy soni maktabga kiradigan bolalarning butun namunasi uchun ma'lum. Har bir ustundagi "+" belgilarining soni u yoki bu rasm (mos keladigan motiv) necha marta tanlanganligini ko'rsatadi. Barcha motivlar o'rtasidagi foiz nisbati hisoblab chiqiladi va maktabga kirgan bolalar motivatsiyasining ustun tendentsiyalari to'g'risida xulosa chiqariladi.

Nazorat tanlovi umumiy ballga qo'shiladi.
O'quv motivatsiyasi eng ko'p ball bilan tashxislanadi (dominant motivatsiya). Ba'zida bola boshqa motivlar bilan boshqarilishi mumkin. O'rganish uchun motivatsiyaning yo'qligi cheklangan imtiyozlardan dalolat beradi, ya'ni. talabalar muayyan vaziyatlarga turlicha yondashuvlarni mashq qiladilar. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining javoblari-tanlovlaridan kelajakdagi ta'lim faoliyati uchun etakchi motivning mohiyati to'g'risida xulosa chiqariladi.
Bolaning bir xil rasmni ketma-ket uch marta tanlashi, shuningdek, uning tanlovidan xabardorligini tasdiqlovchi savollarga javoblar bitta etakchi motivning mavjudligini ko'rsatadi.
Bolaning bir xil rasmni ketma-ket ikki marta tanlashi va uning tanlovi haqida xabardorligini tasdiqlovchi savollarga javoblar bitta etakchi motivning, shuningdek, boshqa kamroq ahamiyatli motivning mavjudligini ko'rsatadi.
Agar bola uchta turli xil rasmni tanlasa va o'z tanlovini ongli ravishda tushuntirsa, bu ko'p qirrali motivatsiyani ko'rsatadi, birinchi tanlangan rasmda ko'rsatilgan motiv etakchi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.
Agar bola 3 xil rasmni tanlasa va o'z tanlovini oqilona tushuntira olmasa, bu maktabga tayyorgarlik jarayonida motivatsion komponentning etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatishi mumkin. Ammo shartli ravishda birinchi tanlangan rasmda ko'rsatilgan sabab etakchi deb hisoblanishi kerak.
Talabalar o'rtasida ta'lim motivatsiyasini shakllantirish jarayonining keyingi samaradorligini kuzatish uchun umuman motivatsiya darajasini aniqlash maqsadga muvofiqdir.

Tashqi motiv - 0 ball;
o'yin motivi - 1 ball;
ball olish - 2 ball;
pozitsion motiv - 3 ball;
ijtimoiy motiv - 4 ball;
tarbiyaviy motiv - 5 ball.
Tanlangan rasmlarning ballari umumlashtiriladi va ular asosida baholash jadvali bo'yicha motivatsiya darajalari aniqlanadi (jadval quyida keltirilgan).

Jadval. Motivatsiya darajalari

I - motivatsiyaning juda yuqori darajasi, tarbiyaviy motivlarning ustunligi, ijtimoiy motivlarning mavjudligi mumkin;

II - tarbiyaviy motivatsiyaning yuqori darajasi, ijtimoiy motivlarning ustunligi, tarbiyaviy va pozitsiyali motivlarning mavjudligi mumkin;

III - motivatsiyaning normal darajasi, pozitsion motivlarning ustunligi, ijtimoiy va baholash motivlarining mavjudligi mumkin;

IV - motivatsiya darajasining pasayishi, baholash motivlarining ustunligi, pozitsion va o'yin (tashqi) motivlarning mavjudligi;

V - o'rganish motivatsiyasining past darajasi, o'yin yoki tashqi motivlarning ustunligi, baholash motivining mavjudligi mumkin.

Birinchi sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini o'rganish metodikasi
1-sinfda o'qish natijalari bo'yicha

1-sinf o'quvchilari uchun diagnostik so'rovnomani tuzishda M.R. metodologiyasidan asosiy yondashuvlar. Ginzburg o'zining "O'quv motivatsiyasini o'rganish" kitobida taqdim etilgan. Har bir tugallanmagan jumlaning oxiri variantlari va uni baholashda oltita sababning mavjudligi hisobga olinadi (tashqi, o'yin, baho olish, - pozitsiyali, ijtimoiy, tarbiyaviy).
Talabalarga ko'rsatmalar beriladi.
"Har bir jumlani tugatish uchun taklif qilingan javoblardan sizga mos keladigan birini tanlang. Tanlangan javob yoniga "+" belgisini qo'ying.
1. Men maktabda o'qiyman, chunki...

a) ota-onam xohlaydi;
b) Men o'qishni yaxshi ko'raman;
v) o'zimni kattalardek his qilaman;
d) Menga yaxshi baholar yoqadi;
e) kasb-hunar egallashni xohlayman;
e) Mening yaxshi do'stlarim bor.

2. Darsdagi eng qiziq narsa ...

a) o'yinlar va jismoniy tarbiya;
b) o'qituvchining yaxshi baholari va maqtovlari;
v) do'stlar bilan muloqot qilish;
d) doskadagi javoblar;
e) yangi narsalarni o'rganish va topshiriqlarni bajarish;
e) hayotga tayyorlanish.

3. Men yaxshiroq o'qishga harakat qilaman, shunda ...

a) yaxshi baho olish;
b) ko'proq narsani bilish va qila olish;
v) ular menga chiroyli narsalarni sotib olishdi;
d) ko'proq do'stlarim bor edi;
e) Meni domla sevib maqtashdi;
e) katta bo'lganimda foydali bo'lish.

4. Agar yaxshi baho olsam, bu menga yoqadi ...

a) Men hamma narsani yaxshi o'rgandim;
b) kundalikda yaxshi belgi bor;
v) o'qituvchi xursand bo'ladi;
d) meni uyda maqtashadi;
e) ko'chada ko'proq o'ynay olaman;
e) Men ko'proq yangi narsalarni o'rganaman. Rahmat!"

Natijalarni qayta ishlash

Har bir javob varianti taklif qilingan javobda qanday motiv paydo bo'lishiga qarab ma'lum miqdordagi ballga ega (quyidagi jadval).

I - aniq shaxsiy ma'noga ega bo'lgan juda yuqori darajadagi motivatsiya, kognitiv va ichki motivlarning ustunligi, muvaffaqiyatga intilish;
II - ta'lim motivatsiyasining yuqori darajasi;
III - motivatsiyaning normal (o'rtacha) darajasi;
IV - ta'lim motivatsiyasining pasayishi;
V - o'quvchida shaxsiy ma'noning aniq etishmasligi bilan motivatsiyaning past darajasi.

Birinchi sinf o'quvchilarini sinovdan o'tkazish bosqichida o'quv jarayonining samaradorligini baholash uchun quyidagi ko'rsatkichlar aniqlanadi:
- akademik motivatsiya darajasi juda yuqori deb tavsiflangan talabalar soni;
- akademik motivatsiya darajasi yuqori deb tavsiflangan talabalar soni;
- o'quv motivatsiyasi normal darajada bo'lgan talabalar soni;
- akademik motivatsiya darajasi past bo'lgan talabalar soni;
- akademik motivatsiya darajasi past bo'lgan talabalar soni.

Bu ko'rsatkichlarning barchasi tekshirilgan bolalarning umumiy soniga nisbatan foiz sifatida ifodalanishi kerak. Olingan foiz ko'rsatkichlari o'qituvchilarga maktabga qadam qo'ygan bolalarda o'quv motivatsiyasining boshlang'ich darajasi haqida ma'lumot beradi va keyingi yosh bosqichlarida o'quv motivatsiyasining rivojlanish dinamikasini kuzatishda boshlang'ich nuqtadir.

 

O'qish foydali bo'lishi mumkin:

• Rezyumeda qanday kuchli tomonlar ko'rsatilishi kerak?;
• Shaxsiy motivatsiyani diagnostika qilish usullari;
• Bo'ysunuvchilar nimani bilishlari kerak?;
• O'z his-tuyg'ularingizni ifodalash;
• Vaqtni taqsimlash matritsasi (Stiven Koviga ko'ra);
• Jamoadagi nizolarni hal qilish Mehnat jamoasidagi nizolarni hal qilish usullariga misollar;
• Fotosuratlar, nomlar va tavsiflar bilan o'rmonda qutulish mumkin bo'lgan qo'ziqorinlar ro'yxati;
• material sifatida mahogany;