ტექნოლოგიური რუკის ნიმუში რუსულ ენაზე. რუსული ენის გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა

"ტექნოლოგიური რუქის" კონცეფცია განათლებაში მოვიდა ინდუსტრიიდან. ტექნოლოგიური რუკა აღწერს პროდუქციის წარმოებას, გადამუშავებას და წარმოებას, წარმოების ოპერაციებს და გამოყენებულ აღჭურვილობას.

განათლებაში გზად განიხილება ტექნოლოგიური რუკა გრაფიკული გაკვეთილის დიზაინი- ცხრილი, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გაკვეთილის სტრუქტურირება შერჩეული პარამეტრების მიხედვით:

• გაკვეთილის ეტაპები და მიზნები;
• სასწავლო მასალის შინაარსი;
• მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა;
• მასწავლებლის საქმიანობა და მოსწავლეთა საქმიანობა.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მოიცავს მონახაზის ელემენტებს: თემას, მიზანს, ამოცანებს, მაგრამ მაინც განსხვავდება მისგან.

განსხვავებები ტექნოლოგიურ რუკასა და სინოფსისს შორის

ტექნოლოგიური გაკვეთილის რუკა	გაკვეთილის შეჯამება
იგი წარმოდგენილია ცხრილის სახით და აღწერს მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობებს გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე.	იგი ფორმირებულია როგორც სკრიპტი და აღწერს მასწავლებლის სიტყვებს, ქმედებებს და მოსწავლეების მოსალოდნელ პასუხებს.
ახასიათებს მოსწავლეთა აქტივობებს, უთითებს ყოველი საგანმანათლებლო მოქმედების დროს წარმოქმნილ UUD-ებს.	მიუთითებს და აღწერს გაკვეთილზე გამოყენებულ ფორმებსა და მეთოდებს.
ეხმარება დაგეგმოს შედეგები თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის და გააკონტროლოს მათი მიღწევის პროცესი.	მიუთითებს მხოლოდ გაკვეთილის მიზნებზე.

მასწავლებელი ტექნოლოგიური რუკის დახმარებით ათვალიერებს სასწავლო მასალას ჰოლისტურად და აყალიბებს გაკვეთილს კონკრეტული თემის დაუფლებაზე მთელი კურსის ფარგლებში.

ტექნოლოგიური რუკის, როგორც დაგეგმვის ინსტრუმენტის უპირატესობები

ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებელს საშუალებას მისცემს:

• განსაზღვროს უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები, რომლებიც ყალიბდება კონკრეტული სასწავლო მოქმედების შესრულებისას;
• შეიმუშავეთ მოქმედებების და ოპერაციების თანმიმდევრობა თემის დასაუფლებლად, რაც გამოიწვევს დანიშნულ შედეგს;
• შეიმუშავონ პედაგოგიური საქმიანობა კონკრეტული პერიოდისთვის;
• ინტერდისციპლინური კავშირების პრაქტიკაში განხორციელება;
• უზრუნველყოს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა კოორდინირებული მოქმედება;
• გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე დაგეგმილი შედეგების მიღწევის დიაგნოსტიკა;
• ააგეთ სასწავლო პროცესი, როგორც საპროექტო აქტივობა, სადაც ყველა ეტაპი ლოგიკურია, ურთიერთდაკავშირებული და შეიძლება გაფართოვდეს საგნის ფარგლებში.

გაკვეთილის სქემის სტრუქტურა

ტექნოლოგიურ რუკაზე მითითებულია:

• საგანი;
• სასწავლო მასალის ათვისების მიზანი;
• დაგეგმილი შედეგების მიღწევა: პიროვნული, სუბიექტური და მეტა-სუბიექტი;
• ინტერდისციპლინარული კავშირები;
• საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება: სამუშაო ფორმები, რესურსები და აღჭურვილობა;
• თემის ძირითადი ცნებები;
• ამ თემის შესწავლის ტექნოლოგია.

გაკვეთილი აგებულია რამდენიმე ეტაპიდან: ორგანიზაციული მომენტი, ცოდნის განახლება, სასწავლო დავალების დადგენა და ა.შ. ტექნოლოგიური რუკა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე განსაზღვრავს მიზანს და დაგეგმილ შედეგს, მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობებს.

სირთულეები გაკვეთილის გეგმის შედგენაში

გაკვეთილის დიზაინის ამ მეთოდის უპირატესობებისა და მზარდი პოპულარობის მიუხედავად, მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან სირთულეებს ტექნოლოგიური რუკის შედგენისას. სახელმწიფო ავტონომიური უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების "მოსკოვის ქალაქის პედაგოგიური უნივერსიტეტის" შემდგომი განათლების ინსტიტუტის პროფესორი ანდრეი იოფე გამოყოფს შვიდ შეცდომას, რომლებსაც მასწავლებლები უშვებენ ტექნოლოგიური რუქის აგებისას:

1. ათობით გვერდის მოცულობა.
2. გაკვეთილის მთელი შინაარსის პრეზენტაცია ცხრილის სახით.
3. მკაცრი დროის ჩარჩოების დაწესება.
4. დინამიკების სიმრავლე.
5. რეფლექსიის შემცირება შეჯამებამდე.
6. რთული და გაუგებარი გამონათქვამების გამოყენება - "თვითგამორკვევა საქმიანობაში".
7. მოსწავლისა და მასწავლებლის მიზნების განსაზღვრა, მაგრამ არა გაკვეთილის მიზნები.

ეს შეცდომები გამოწვეულია ტექნოლოგიური გაკვეთილის რუკების მომზადების ერთიანი მოთხოვნების არარსებობით. ინდივიდუალური ბლოკები და სექციები განსხვავდება ცალკეული მასწავლებლებისთვის და თითოეული მასწავლებლისთვის სხვადასხვა გაკვეთილის ტექნოლოგიურ რუქებში. შეცდომებზე გავლენას ახდენს სუბიექტური ფაქტორებიც: ცოდნის ნაკლებობა, მასწავლებლის დაბალი მოტივაცია, გაუგებრობა და ახლის უარყოფა.

კომპეტენტურ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას შეუძლია დაეხმაროს ტექნოლოგიური რუქების მომზადებაში. სკოლის მეთოდური საბჭოს სხდომებზე დგინდება, თუ როგორ უნდა აისახოს საგნის, მეტასაგანი და პირადი შედეგები, სხვადასხვა ტიპის UUD-ის დანერგვა და დიაგნოსტიკა საგაკვეთილო ტექნოლოგიურ ბარათებში.

ტექნოლოგიური გაკვეთილის ბარათების მაგალითები

ტექნოლოგიური რუკის ნიმუში No1

1. Მასწავლებლის სახელი
2. Კლასი
3. ელემენტი
4. გაკვეთილის თემა
5. გაკვეთილის მიზანი
6. გაკვეთილის ეტაპების მახასიათებლები

1. მოსწავლეთა მუშაობა გაკვეთილზე (მითითებულია აქტივობა და დასაქმების ზომა)
2. სწავლის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია: იყო ან არ იყო.
3. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ბუნება: რეპროდუქციული ან პროდუქტიული.
4. გაკვეთილის მიზნების მიღწევის შეფასება.

ტექნოლოგიური რუკის ნიმუში No2

1. Მასწავლებლის სახელი
2. Კლასი
3. ელემენტი
4. გაკვეთილის თემა
5. გაკვეთილის მიზანი
6. გაკვეთილის მიზნები: სასწავლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.
7. ICT ინსტრუმენტების გამოყენების აქტუალობა.
8. გამოყენებული ICT ინსტრუმენტების სახეები.
9. საჭირო აღჭურვილობა და პროგრამული უზრუნველყოფა.
10. გაკვეთილის ორგანიზაციული სტრუქტურა.

ტექნოლოგიური რუკის ნიმუში No3

1. Მასწავლებლის სახელი
2. Კლასი
3. ელემენტი
4. გაკვეთილის თემა
5. გაკვეთილის ადგილი და როლი შესასწავლ თემაში
6. გაკვეთილის მიზანი
7. გაკვეთილის სტრუქტურა.

ტექნოლოგიური რუკის ნიმუში No4

1. Მასწავლებლის სახელი
2. Კლასი
3. ელემენტი
4. გაკვეთილის თემა
5. გაკვეთილის ადგილი და როლი შესასწავლ თემაში
6. გაკვეთილის მიზანი
7. გაკვეთილის სტრუქტურა

რა შეიცვლება სკოლების მუშაობაში სპეციალური განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გამოშვებით? ამ კითხვაზე პასუხი შეგიძლიათ გაიგოთ დიზაინის საერთაშორისო ტრენინგ სემინარზე "ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვა SOO" , რომელიც 23-26 ივლისს გაიმართება. მობრძანდით ჩვენს ტრენინგ სემინარზე და მიიღებთ ყველა საჭირო ინსტრუმენტს და რეკომენდაციას ახალ სტანდარტზე გადასასვლელად.

ტექნოლოგიური გაკვეთილის რუკა

მასწავლებლის სრული სახელი: პიოტროვსკაია მარინა ალექსეევნა

კლასი: 3

UMK: სკოლა 2100

ელემენტი: რუსული ენა

თემა: არსებითი სახელი, როგორც მეტყველების ნაწილი. არსებითი სახელების მუდმივი და არასტაბილური ნიშნები

გაკვეთილის ტიპი: ნასწავლის გამეორება, გაღრმავება და განზოგადება

გაკვეთილის ადგილი და როლი შესასწავლ თემაში:გაკვეთილი 3 განყოფილებაში "სიტყვა". სიტყვის ნაწილები და წინადადების წევრები“.რა ვიცით უკვე არსებითი სახელის შესახებ (თავი 4, გაკვეთილი 74)

სამიზნე: ტექსტში არსებითი სახელების პოვნის უნარის შემუშავება, არსებითი სახელების გრამატიკული მახასიათებლებისა და არსებითი სახელების როლის დადგენაში გამოცდილების დადგენაში.

დაგეგმილი შედეგები

საგნის ცოდნა, საგნის მოქმედებები

UUD

მარეგულირებელი

საგანმანათლებლო

კომუნიკაბელური

პირადი

იცოდეთ არსებითი სახელების როლი მეტყველების, არსებითი სახელების მუდმივი და არაკეთილსინდისიერი ნიშნები, ასრულებენ არსებითი მორფოლოგიური ანალიზს, ნაცვალსახელისგან განასხვავების უნარს, იპოვნეთ ტექსტში

1. სახელმძღვანელო მასალასთან მუშაობის საფუძველზე ვავითარებთ ვარაუდების გამოთქმის უნარს.

2. ოდააფასოს სასწავლო აქტივობები დაკისრებული ამოცანის მიხედვით.

3. იწინასწარმეტყველეთ მომავალი სამუშაო (შეადგინეთ გეგმა).

4. განახორციელეთ შემეცნებითი და პირადი რეფლექსია.

1.განვითარებადიაგრამებიდან, ილუსტრაციებიდან, ტექსტებიდან ინფორმაციის ამოღების უნარი.

2. პინფორმაციის წარმოდგენა დიაგრამის სახით.

3 . გამოავლინეთ საგნების არსი და თვისებები.

5. შეჯამება და კლასიფიკაცია მახასიათებლების მიხედვით.

6. ყურადღება გაამახვილეთ სახელმძღვანელოს გავრცელებაზე.

7. იპოვნეთ კითხვებზე პასუხები ილუსტრაციებში

1.პჩვენ განვივითარებთ სხვების მოსმენისა და გაგების უნარს.

2. ააგეთ სამეტყველო გამოთქმა დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად.

3. გამოხატეთ თქვენი აზრები ზეპირად.

4. წყვილებში მუშაობის უნარი.

1. შესასწავლი თემისადმი ინტერესის განვითარების პირობების შექმნა;

2. დამოუკიდებლობის, მეგობრული დამოკიდებულების, ემოციური რეაგირების განვითარება;

3. თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის უნარის გამომუშავება;

4.წყვილებში და ჯგუფებში მუშაობის წესების განსაზღვრის უნარის გამომუშავება;

5. მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარის შემუშავება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, პასუხისმგებლობის აღება მათი ქმედებების შედეგებზე.

გაკვეთილების დროს

** სახელი

გაკვეთილის ეტაპი

ამოცანა, რომელიც უნდა იყოს

ამოხსნილი (გეგმური გაკვეთილის შედეგების მიღწევის ფარგლებში)

მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები

მასწავლებლის ქმედებები მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისთვის

მოსწავლეთა მოქმედებები (სუბიექტური, შემეცნებითი,

მარეგულირებელი)

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების შედეგი დაგეგმილი გაკვეთილის შედეგების მისაღწევად

დიაგნოსტიკა

დაგეგმილი გაკვეთილის შედეგების მიღწევა

სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

განაახლოს მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის კუთხით.

ფრონტალური

დღეს კლასში ბევრს ვიმუშავებთ, ასე რომ თქვენ უნდა მოემზადოთ, იყოთ ძალიან ყურადღებიანი და აქტიური. როგორ ისურვებდით გაკვეთილის ჩატარებას? რას ელით ამ გაკვეთილისგან? მოდით, ჩვენი გაკვეთილი ჩატარდეს დევიზით "კითხვისა და წერის სწავლა ყოველთვის სასარგებლოა"

ისინი ყურით აღიქვამენ გაკვეთილისთვის საჭირო მარაგების ჩამონათვალს, ვიზუალურად და კინესთეტიკურად აკონტროლებენ მზადყოფნას.

Უპასუხე შეკითხვებს.

კარგ ხასიათზეა, რომ ყველაფერი გამოვიდეს.

ჩვენ ველოდებით ჩვენთვის სასარგებლო რამეს. (მათ იციან, თუ როგორ უნდა გამოხატონ თავიანთი აზრები ზეპირად, მათ იციან როგორ მოუსმინონ და გააცნობიერონ სხვისი მეტყველება - კომუნიკაციური UUD. მარეგულირებელი UUD:

განახორციელეთ თვითკონტროლი;

დაეუფლეთ პროგნოზირების უნარს.)

განწყობა სასწავლო აქტივობებისთვის

ბავშვები გამოხატავენ დადებით დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესის მიმართ და იჩენენ ყურადღებას.

ცოდნის განახლება.

მოსწავლეთა არსებული ცოდნის სისტემატიზაცია. შექმენით წარმატებული სიტუაცია.

ფრონტალური

ინდივიდუალური

Თამაში

გახსენი შენი ნოუთბუქი.

რა უნდა დაწერო?

ენის დათბობა. ჩამოწერეთ სიტყვები კარნახიდან.

ხაზი გაუსვით სიტყვებს, რომლებიც შეიცავს ხმოვანთა მართლწერის წერილს წითელი ფანქრით, და ის, ვინც შეიცავს თანხმოვნის ორთოგრაფიულ წერილს ლურჯი ფანქრით.

ორჯერ რომელ სიტყვას გაუსვით ხაზი?

რომელ სიტყვას აქვს განსხვავებული ორთოგრაფიული ასო? შეამოწმეთ ნიმუში. შეაფასეთ თქვენი სამუშაო.

2. – ყველა მართლწერის წარწერა.

3. – გააანალიზეთ სიტყვა მისი შემადგენლობის მიხედვით

– შემოხაზეთ სიტყვები, რომლებსაც უფრო მეტი ბგერა აქვთ, ვიდრე ასოები.

მაშინ მე გთავაზობთ, რომ ითამაშოთ თამაში.

სიტყვებს დავასახელებ. თუ ეს არსებითი სახელია, მაშინ თქვით

რა საერთო აქვს ყველა ამ სიტყვას? რისი კეთება გიყვარს ყველაზე მეტად?

"დიახ", თუ მეტყველების მეორე ნაწილი არის "არა".

ჩაწერეთ თარიღი, "მაგარი სამუშაო".ჩაწერეთ სიტყვები რვეულებში და ადით დაფაზე "ჯაჭვით", ჩაწერეთ თითო სიტყვა:გული, რკინა, ლოყა, მაყვალი, ჯამი, ლერწამი, წყლის მცურავი, ხელოვნება, კაბელი, მონადირე, კიბე, შევსება, კაკალი, ზღარბი .

ლერწამი .

მონადირე

დამოუკიდებლად ხაზი გაუსვით მართლწერის ნიმუშებს რვეულებში.

გააანალიზე სიტყვა.

(ობიექტების ანალიზის საფუძველზე ხდება დასკვნებიგანზოგადება და კლასიფიკაცია მახასიათებლების მიხედვით -შემეცნებითი UUD; კომუნიკაბელური - გამოხატავენ თავიანთ აზრებს ზეპირად)

დაასახელეთ სიტყვების საერთო მახასიათებელი.შეამოწმეთ ნიმუშით პრეზენტაციის სლაიდზე.

Შესრულების შეფასება.

არსებითი სახელები.

ითამაშეთ.

ბავშვები ამოწმებენ და აფასებენ შედეგს და ირჩევენ შესაბამის სმაილიკს.

ბავშვები პასუხობენ "დიახ" და "არა".

მართლწერის ნიმუშები გამოირჩევა და დანიშნულია.

ისინი აანალიზებენ სიტყვას მისი შემადგენლობის მიხედვით და ასახელებენ სიტყვის ნაწილებს.

განსაზღვრეთ ასოებისა და ბგერების რაოდენობა.

არსებითი სახელის შესახებ ცოდნის გააქტიურება, როგორც მეტყველების ნაწილი.

შაბლონის შემოწმება

შაბლონის შემოწმება

მოსწავლეთა თვითშეფასება თვითშეფასების ფურცლის გამოყენებით.

შაბლონის შემოწმება

3 .

პრობლემის ფორმულირება.

ფრონტალური

Ჯგუფური სამუშაო

– წაიკითხეთ ახალი დიდი განყოფილების სათაური.

– მეტყველების რა ნაწილები იცით? სასჯელის წევრები?

სიტყვები - ენის მთავარი მუშაკი. მათი დახმარებით ვასახელებთ ობიექტებს, ნიშნებს, მოქმედებებს, მდგომარეობას და ა.შ. ნამდვილად შეგვიძლია ჩვენი აზრების სიტყვების გარეშე ჩამოყალიბება? წინადადებაში თითოეული სიტყვა ასრულებს თავის სინტაქსურ როლს.

გამოიყენება მოტივაციის ტექნიკა.

– მეტყველების სიტყვების რომელ ნაწილს ვიყენებთ ყველაზე ხშირად?

– შეამოწმეთ თქვენი ვარაუდები, ჩამოწერეთ სიტყვების პირველი ასოები ენის გახურებიდან.

– რომელი წერილი აკლია? რა როლი აქვს ამ სიტყვაში?

– მიუთითეთ სიტყვის ამ ნაწილის სრული სახელი.

– დღეს ჩვენ გავიხსენებთ ყველაფერს, რაც ვიცით არსებითი სახელის შესახებ და გაკვეთილის მსვლელობისას შევიმუშავებთ განმეორების გეგმას.

– მოდით შევადგინოთ გაკვეთილის გეგმა.

– რას ვაკეთებდით ახლა?

თან. 97 კითხვის განყოფილება

ჩამოთვალეთ სიტყვის ნაწილები და წინადადების წევრები.

დასკვნის გაკეთება ობიექტების ანალიზის საფუძველზე.

არსებითი სახელი

ბ. როლს ბ.

არსებითი სახელი.

ბავშვები და მასწავლებელი ადგენენ გეგმას.

ჩამოაყალიბა გაკვეთილის თემა. ჩვენ შევადგინეთ გეგმა.

იცის მეტყველების ნაწილები, შეუძლია წინადადების ნაწილების ამოცნობა

ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის მიზანი და პრობლემა

უნარის განვითარება.

მუშაობა ჯგუფურად, ინდივიდუალური

გავიხსენოთ რაც ვიცით.

– არსებითი სახელის რა თვისებას ავლენს სავარჯიშო 101?

მასწავლებელი დაფაზე წერს: არსებითი სახელის როლი მეტყველებაში .

ჯგუფური დავალება .

– წაიკითხეთ და გამოიტანეთ დასკვნა: მეტყველების რომელი ნაწილები ჭარბობს ტექსტში და რატომ?

2. არსებითი სახელების ნიშნები (ინდივიდუალური სამუშაო).

მაგ. 102 – იდენტიფიცირებულია არსებითი სახელის მუდმივი (ცოცხალი/უსიცოცხლო, სქესი) და არამუდმივი (რაოდენობრივი) ნიშნები.

აღსრულებას წინ უძღვის კოლექტიური საუბარი:

– რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ დადგინდეს არსებითი სახელი ცოცხალია თუ უსულო?

– რა სახის არსებითი სახელები არსებობს და როგორ განვსაზღვროთ იგი?

– როგორ იცვლება არსებითი სახელები? (რიცხვებით.)

– განაგრძე წინადადება:არსებითი სახელების მუდმივი ნიშნებია ...., არამუდმივი ნიშნებია ....

– როგორ გესმით გამოთქმა „მუდმივი თვისება“? (ნიშანი, რომელიც არსებობს მოცემული სიტყვის ნებისმიერი ფორმით, ყოველთვის არის.)პირველი მაგალითი ( ქოხი ) ანალიზდება ერთობლივად, შემდეგ სრულდება დამოუკიდებლად ინსტრუქციის მიხედვით.

შხაპი უსულო

მონადირე – მ.რ., ერთეულებიქოხი – ჟ.რ., ერთეულები

ემელია – მ.რ., ერთეულებიტყე – მ.რ., ერთეულები

შვილიშვილი – მ.რ., ერთეულებიდედამიწა – ჟ.რ., ერთეულები

გრიშუტკა – მ.რ., ერთეულებიმსუბუქი – მ.რ., ერთეულები

ფანჯარა - საშუალო, ერთეული

სახურავი – ჟ.რ., ერთეულები

მილი – ჟ.რ., ერთეულები

აგური – მ.რ., მრავლობითი

ღობე – მ.რ., ერთეულები

კარიბჭეები - მრავლობითი

ბეღელი – მ.რ., ერთეულები

– რა გავიმეორეთ ამ ვარჯიშის დროს?

მასწავლებელი დაფაზე წერს:

არსებითი სახელების მუდმივი და არასტაბილური ნიშნები .

3. არსებითი სახელების სინტაქსური ფუნქცია (შესრულებულია წყვილებში).

მაგ. 103 – არსებითი სახელების დიფერენცირება წინადადების მთავარი და მეორეხარისხოვანი წევრების როლში.

მოსწავლეები წყვილებში მსჯელობენ მართლწერაზე (ჩასვით გამოტოვებული ასოები), დააკოპირეთ წინადადება, რომელიც შეიცავს რთულ სიტყვას. შემდეგ ტექსტში პოულობენ არსებით სახელებს და აკეთებენ დასკვნას.

– წინადადების რა ნაწილებია არსებითი სახელი? (მთავარი (სუბიექტი) და მეორადი.)

– მოიყვანეთ არსებითი სახელების მაგალითები მთავარ სახელებად; დამხმარე როლში.

– რა მნიშვნელოვანი რამ ისწავლეთ არსებითი სახელის შესახებ ამ სავარჯიშოდან?

მასწავლებელი დაფაზე წერს:

წინადადების წევრი .

4. არსებითი სახელის, როგორც მეტყველების ნაწილის ანალიზი.

მაგ. 104 – ავითარებს ტექსტში არსებითი სახელებისა და ნაცვალსახელების გარჩევის უნარს, აწარმოებს სახელთა მორფოლოგიური ანალიზის უნარს.

შესრულების თანმიმდევრობა.

1) მძიმეების განთავსება სახელმძღვანელოში.

2) ბოლო წინადადების გადაწერა.

3) სიტყვების ჩაწერა იმავე ძირით.

დასკვნა : ერთი ძირის სიტყვებს შორის შეიძლება იყოს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვები.

4) არსებითი სახელების, როგორც მეტყველების ნაწილების ანალიზი.

ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ ანალიზების თანმიმდევრობას და სიტყვების შემოკლებულ აღნიშვნას.

სამუშაო მიმდინარეობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

– რა დაგამახსოვრდათ ამ ვარჯიშის შესრულებისას?

მასწავლებელი დაფაზე წერს:

არსებითი სახელის მორფოლოგიური ანალიზი .

– რა გავაკეთეთ დღეს? რა უნარები გამოგიმუშავეთ?

5.

გაკვეთილის შეჯამება.

რა გეგმის მიხედვით გავიმეორეთ არსებითი სახელი?

– ჩამოწერეთ საკვანძო სიტყვები ამ მონახაზის საფუძველზე.

– რა გააკეთე დღეს საუკეთესოდ?

– რა სირთულეები გქონდათ?

გეგმას ეძახიან.

ჩამოთვალეთ გაკვეთილის ძირითადი სიტყვები.

ბავშვების პასუხები.

სმაილიკის შერჩევა.

Საშინაო დავალება

მაგ. 105 (ზეპირად).

2. მაგ. 53 („დიდაქტიკური მასალა“).

რუსული ენის გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა

ნივთი - რუსული ენა

კლასის ტიპი: ახალი ცოდნის დაუფლება

მასწავლებელი - ტატიანა ოლეგოვნა ნენახოვა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, კემეროვოს რეგიონი, ქალაქი ნოვოკუზნეცკი, MBNOU "გიმნაზია No. 17"

ᲙᲚᲐᲡᲘ - მე-2 კლასი

პროგრამა - პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა

თემა: " Y-ს დაწერა C-ს შემდეგ სიტყვების ბოლოს – საგნების სახელები.

მიზანი: C-ის შემდეგ S სწორად წერის უნარის გამომუშავება

განაახლოს მოსწავლეთა ცოდნა სიტყვის ძირში Y და I ასოების ჩაწერის შესახებ.

ც-ის შემდეგ Y და Y ასოების მართლწერის გამოყენების და აღნიშვნის უნარის ფორმირება.

რუსული ენისადმი მეტყველების, სიყვარულის, ყურადღების და პატივისცემის კულტურის განვითარება.

ლიტერატურა - სახელმძღვანელო რუსული ენა II კლასი; ნაწილი 3; ნ.ა ჩურაკოვა; რედაქტორი M. N. კალენჩუკი. http://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez

გაკვეთილის ეტაპი	სამუშაოს სახეები, ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა		პედაგოგიური	ჩამოყალიბდა UUD	დაგეგმილი შედეგები
		მასწავლებლის საქმიანობა	მოსწავლეთა აქტივობები
სასწავლო აქტივობების მოტივაცია	სიტყვიერი მისალმება.	მიესალმება ბავშვებს და ამოწმებს მათ მზადყოფნას გაკვეთილისთვის. გაწყობს აქტიური მუშაობისთვის. -შეამოწმე მეგობარო მზად ხართ გაკვეთილის დასაწყებად? Ყველაფერი კარგადაა წიგნი, კალამი და რვეული? გადაამოწმე? Დაჯექი! იმუშავე მაგრად!	სამუშაო ადგილის ორგანიზება. მიესალმები მასწავლებელს	პირადი: განწყობის მართვა, ემოციების გამოხატვის უნარი.	მოაწყეთ ბავშვები. შეამოწმეთ მზადყოფნა გაკვეთილისთვის.
	ერთი წუთი კალმით (ფრონტალური)	წერის ნიმუშის დემონსტრირება, ასოების კალიგრაფიული წერის წესების კომენტარი. - წაიკითხეთ და დააკოპირეთ ენის ბორბალი. ყვავას პატარა ყვანა მოენატრა. - ხაზი გაუსვით წერილს, რომლის მართლწერაც უნდა გახსოვდეთ. - ეცადეთ, სწორად და სწრაფად წარმოთქვათ ენის ტრიალი.	შეავსეთ წერილი დამოუკიდებლად ნიმუშის მიხედვით	პირადი: გამოიჩინე მონდომება. მეტასაგანი: ნოუთბუქის სწორად განლაგება, რვეულში ზუსტი შენიშვნების შენახვა. თემა: ასოების კალიგრაფიული წერა, ასოების კომბინაციები	სიზუსტის გამომუშავება, კალიგრაფიის უნარების განვითარება
ინდივიდუალური სირთულეების განახლება და ჩაწერა	წინა სამუშაო	აწარმოებს საუბარს. აკონტროლებს მოსწავლეთა პასუხების სისწორეს - შეხედეთ სურათებს, რა არის ნაჩვენები მათზე - რა აერთიანებს ამ სიტყვებს - აღწერეთ ხმა (ც) - ბიჭებო, ვცადოთ ასოების გ-ით გამოწერა - მითხარი, მათ შორის არის მარცვლები, რომლებშიც შეუძლებელია ყურით განსაზღვრო რომელი ასო წერია - წაიკითხე შეთავაზება (t)rk დათვი დადის მოტოციკლით -გახსოვდეთ რა ასოს დავწერთ სიტყვის ძირში გ - გავხსნათ სახელმძღვანელო მე-18 გვერდზე და წავიკითხოთ ღამურის მინიშნება. -ჩამოწერეთ ეს სიტყვები და მონიშნეთ ძირი - ბიჭებო, გ-ს შემდეგ ყველა სიტყვაში წერია და	კითხვებზე პასუხს აძლევენ. ყვავილი და ყანჩა ეს არის საგნების სიტყვები და იწყება ბგერით (ც) (ც) ყრუ, ტვ. ცა, ცუ, ჩი, ცი, ცო დიახ, ეს არის შრიფტები qi, tsi ბავშვების პასუხები არა, გამონაკლისი სიტყვებია ფეხის წვერებზე ბოშა ქათამს აკოცა	მეტასაგანი: ლექსიკის განვითარება, ზეპირი მონოლოგური მეტყველება. თემა: დაიმახსოვრე ასოების ы - და ц-ს შემდეგ სიტყვების ძირში მართლწერა.	განავითარეთ ბავშვების მეტყველება.

ტექნოლოგიური გაკვეთილის რუკა

ავტორი, დეველოპერი:

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი გოლიკოვა ე.ვ.

ელემენტი

რუსული ენა

(სამუშაო პროგრამაშედგენილი რუსული ენის საავტორო პროგრამის საფუძველზებუნეევა რ.ნ., ბუნეევა ე.ვ.,დაორიენტირებულია სახელმძღვანელოების გამოყენებაზებუნეევი რ.ნ., ბუნეევა ე.ვ.,"რუსული ენა მე -3 კლასი")

Კლასი

მე-3 კლასი

გაკვეთილის ტიპი

გაკვეთილი ახალი ცოდნის აღმოჩენაში

გაკვეთილის ტექნოლოგია

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

საგანი

ორთოგრაფიული ზმნები

TRKMchP-ის ტექნიკა :

"Pivot ცხრილი", "მართალი და მცდარი განცხადებები", "კლასტერი".

სამიზნე

შექმენით პირობები ზედსართავებიდან წარმოქმნილ ზმნიზედებში –о-, -а- მართლწერის სუფიქსების უნარ-ჩვევის გასავითარებლად პრეფიქსების გამოყენებით from-, do-, с-, в-, на-, за-.

Დავალებები

საგანმანათლებლო: ჩამოაყალიბეთ წესი დაასწავლეთ ასოს სწორად დაწერა ზმნიზედის სუფიქსით

საგანმანათლებლო: დაკვირვების, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების, ცხრილების, დიაგრამების სახით დასკვნების შედგენისა და მონოლოგური მეტყველების განვითარების უნარის განვითარება.

საგანმანათლებლო: სისუფთავის, რუსული ენის გაკვეთილისადმი ინტერესის გამომუშავება, ჯგუფში და წყვილებში მუშაობის უნარი

პირადი :

წინასწარი განხილვის შემდეგ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზნები.

მასწავლებელთან ერთად აღმოაჩინე და ჩამოაყალიბე საგანმანათლებლო პრობლემა.

საქმიანობის ორგანიზების ფორმები

ფრონტალური, ჯგუფური, წყვილი, ინდივიდუალური.

დაგეგმილი
საგანმანათლებლო
შედეგები

მეტა-სუბიექტის შედეგები:

პირადი:

თვითგამორკვევა (მოსწავლეთა დამოკიდებულება სამუშაოსადმი);

მორალური და ეთიკური შეფასება (შედეგზე პირადი პასუხისმგებლობის გაგების უნარი, შესწავლილი შინაარსის შეფასება);

მარეგულირებელი UUD :

მიზნის დასახვა (საგანმანათლებლო დავალების დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია);

ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება;

დაგეგმვა (შუალედური ამოცანების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით);

კონტროლი (შედეგის შედარება მოცემულ სტანდარტთან სტანდარტისგან გადახრებისა და განსხვავებების გამოვლენის მიზნით);

შეფასება (სწავლის ხარისხისა და დონის ინფორმირებულობა);

კომუნიკაციის UUD:

დაგეგმვა

შემეცნებითი UUD:

ზოგადი საგანმანათლებლო (ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა);

თემა: - შეავსონ მოსწავლეთა ცოდნა ზმნიზედთა შესახებ;

ზმნიზედებში სუფიქსების ჩაწერის ორთოგრაფიული წესის გამოყენების უნარის გამომუშავება;

ძირითადი ტერმინები და ცნებები

ზმნიზედა, პრეფიქსი, სუფიქსი

საგანმანათლებლო
რესურსები

სახელმძღვანელო ბუნეევი რ.ნ., ბუნეევა ე.ვ., „რუსული ენა მე-3 კლასი“ მ., „ვენტანა-გრაფი“, 2013 წ.

აღჭურვილობა

მულტიმედიური პროექტორი, კომპიუტერი; დარიგებები ჯგუფებისთვის.

ვიზუალური საჩვენებელი მასალა

პრეზენტაცია გაკვეთილისთვის

გაკვეთილი "ზმნიზედა"

სცენა

მასწავლებლის საქმიანობა

მოსწავლეთა აქტივობები

ჩამოყალიბდა UUD

ორგ. მომენტი

ქმნის ემოციურ განწყობას

ამოწმებს მოსწავლეთა მზაობას გაკვეთილისთვის.

მიესალმეთ მასწავლებელს და შეამოწმეთ მათი მზადყოფნის დონე გაკვეთილისთვის

პირადი :

თვითგამორკვევა

(სტუდენტების სამუშაო განწყობა)

დარეკეთ

ამოწმებს საშინაო დავალებას

აწყობს თემისკენ მიმავალ დიალოგს

- როგორ ფიქრობ, ყველაფერი იცი ზმნიზედაზე?

გთავაზობთ დაკარგული ხმოვანების ჩასმას

მარჯვნივ..., მიმართულება..., მარცხნივ, ისევ..., ისევ...

აღრიცხავს მოსწავლეთა სირთულეებს დავალების შესრულებისას. უბიძგებს მოსწავლეებს გაკვეთილის თემისა და მიზნის ჩამოყალიბებაში.

- რა კითხვა ჩნდება?

აფიქსირებს დავალებებს დაფაზე

მოსწავლეები კლასს წარუდგენენ ზმნიზედაზე დაყრდნობით სახლში გაკეთებულ მტევანს

დაასახელეთ ვარიანტები (-a- ან –o-)

გამოთქვამენ თავიანთ აზრს.

ჩამოაყალიბეთ კითხვა: რა ხმოვანი იწერება ზმნიზედების ბოლოს?

დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა „მართლწერის ზმნიზედები“

მათი თქმით, მიზანია გავარკვიოთ, რომელ შემთხვევებში იწერება სუფიქსი -ა ზმნიზედების ბოლოს და რომელ შემთხვევაში იწერება სუფიქსი.

დავალებებს უწოდებენ:

1. გაარკვიე, რა განაპირობებს ზმნიზედების ბოლოს სუფიქსის არჩევას

2. გამოიყენე ახალი ცოდნა პრაქტიკაში

3. შეამოწმეთ თქვენი ცოდნა

შემეცნებითი

ინფორმაციის სტრუქტურირება საჭირო ფორმით

მარეგულირებელი

კონტროლი

შემეცნებითი

პრობლემების დასმისა და გადაჭრის მოქმედებები;

Ზოგადი განათლება

მარეგულირებელი:

მიზნის დასახვა

(საგანმანათლებლო დავალების დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია)

კონცეფციის ეტაპი

აწყობს მოსწავლეთა საძიებო სამუშაოებს დაკისრებული ამოცანების შესაბამისად . (Pivot Table ტექნიკა)

აწყობს საუბარს მიღებული ცოდნის გასარკვევად

- საკმარისია თუ არა ვიცოდეთ მეტყველების რომელი ნაწილიდან ყალიბდება ზმნიზედა, რათა სწორად ჩაიწეროს სუფიქსი?

ისინი მუშაობენ წყვილებში.

წაიკითხეთ გრამატიკული ზღაპარი (დანართი 1) „ზმნიზედების ხრიკები“, გააკეთეთ შენიშვნები მინდვრებში, შეავსეთ ცხრილი.

ზმნიზედა ფორმირება

მეტყველების რომელი ნაწილიდან

რა მორფემების დახმარებით

ზმნიზედების მაგალითი

ისინი პასუხობენ, რომ მათ მხოლოდ ისწავლეს მეტყველების რომელი ნაწილებიდან იქმნება ზმნები, მაგრამ ეს ცოდნა საკმარისი არ არის

პირადი:

(შედეგზე პირადი პასუხისმგებლობის გაგების უნარი)

კომუნიკაბელური:

კითხვების დასმა (საინიციატივო თანამშრომლობა)

პარტნიორის ქცევის მართვა და თქვენი აზრების ზუსტად გამოხატვა;

დაგეგმვა

(მონაწილეების ფუნქციის განსაზღვრა)

შემეცნებითი

ზოგადი საგანმანათლებლო (ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა)

გთავაზობთ თვალის ვარჯიშს

შეასრულეთ

მარეგულირებელი

ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება

აწყობს ჯგუფურ მუშაობას შემდეგი ალგორითმის მიხედვით:

წაიკითხეთ ზმნიზედა

აირჩიეთ კონსოლი

მონიშნეთ სუფიქსი

გამოიტანე დასკვნა

მიჰყავს მოსწავლეებს დასკვნამდე ხმოვანთა მართლწერის შესახებ ზმნიზედთა ბოლოს

აწყობს საუბარს პირველადი ცოდნის გარკვევისა და დაზუსტების მიზნით

აწყობს ახალი ცოდნის ჩაწერას გარე მეტყველებაში

წაახალისებს მოსწავლეებს, შექმნან დიაგრამა, რომ წესი დაიმახსოვრონ

მე გთავაზობთ სცადოთ წესის ფორმალიზება დიაგრამის სახით.

განმარტავს მოსწავლეებს დაკისრებული ამოცანების გაგებას

გთავაზობთ მეორე დავალებაზე გადასვლას

აწყობს მუშაობას წყვილებში გაკვეთილის თემაზე,

აწყობს კოლექტიურ შემოწმებას , უზრუნველყოფს მოსწავლეების დადებითად რეაგირებას თანაკლასელების პასუხებზე.

გთავაზობთ მესამე დავალების გაგრძელებას

აწყობს დამოუკიდებელ მუშაობას.

(ტექნიკა "მართალი და მცდარი განცხადებები")

კითხულობს განცხადებებს.

1. ზმნიზედა არის მეტყველების ნაწილი, რომელიც პასუხობს კითხვებს სად? სად? სად? დამოკიდებულია? რატომ? Რისთვის?

2. ზმნიზედა – მეტყველების ცვლადი ნაწილი

3. ზმნიზედა წარმოიქმნება ზედსართავი სახელიდან?

4. აქვს თუ არა ზმნიზედას დასასრული?.

5. ზმნიზედებს ყოველთვის აქვთ ბოლოს -ო- სუფიქსი?

6. ზმნიზედთა ბოლოში მყოფი პრეფიქსების შემდეგ იწერება სუფიქსი from-, do-, s-, იწერება სუფიქსი ა.

7. სუფიქსის მართლწერა დამოკიდებულია მხოლოდ მეტყველების რომელი ნაწილისგან არის ფორმირებული?

8. ზედსართავებიდან წარმოქმნილი ზმნიზედებისათვის в-, на- პრეფიქსების შემდეგ, სუფიქსი -а?

გთავაზობთ თვითტესტის ჩატარებას დაფაზე არსებული სტანდარტით თქვენი პასუხების შემოწმებით.

დაასრულეთ დავალება ბარათზე

(დანართი 2) შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით.

შეავსეთ დაფაზე გამოტოვებული ფრაზები:

ზედსართავებიდან წარმოქმნილ ზმნიზედებში პრეფიქსებისა და სუფიქსების გამოყენებით, პრეფიქსების _________________ შემდეგ იწერება სუფიქსი _______, ხოლო პრეფიქსების შემდეგ _________ სუფიქსი _____.

ჩამოაყალიბეთ წესი

ზედსართავებიდან წარმოქმნილ ზმნიზედებში, პრეფიქსებისა და სუფიქსების დახმარებით, პრეფიქსების შემდეგ in-, on-, იწერება სუფიქსი - o, ხოლო პრეფიქსების შემდეგ from-, do-, s- იწერება სუფიქსი a.

ისინი მუშაობენ ჯგუფში, ადგენენ დიაგრამას წესის საფუძველზე - მინიშნება

A - in, - on, - z

დან, --მდე, - ო-დან

დავალება ჰქვია: გაარკვიე, რა განაპირობებს ზმნიზედების ბოლოს სუფიქსის არჩევას

დავალება ჰქვია: ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება

დაასრულეთ დავალება.

ჩამოყალიბებულია ზედსართავი სახელებიდანმარცხენა, მარჯვენა, ირიბი, მშრალი, თეთრი, ყრუ, სუფთა, სწრაფი ზმნიზედები პრეფიქსების გამოყენებით from-, do-, s-, in-, on-, for-, მონიშნეთ სუფიქსი.

რიგრიგობით დაასახელეთ მიღებული ზმნიზედა და ბოლოს აუხსენით ხმოვანთა არჩევანი

შეასრულეთ დამოუკიდებელი სამუშაო. ჩაწერეთ პასუხები "დიახ" ან "არა" ბლოკნოტში.

ჩაატარეთ თვითტესტი სტანდარტის მიხედვით:

1.დიახ

2. არა

3. დიახ

4.არა

5.არა

6. დიახ

7.არა

8.დიახ

დათვალეთ სწორი პასუხების რაოდენობა და ჩაწერეთ რვეულში მიღებული წოდება.

7-8 სწორი პასუხი

ოსტატი

5-6 სწორი პასუხი

კონსულტანტი

4 ან ნაკლები

ახალბედა

შემეცნებითი

ლოგიკური (მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება)

შემეცნებითი

ზოგადსაგანმანათლებლო (ნიშან-სიმბოლური)

პრობლემის გადაჭრისა და პრობლემის გადაჭრის აქტივობები

მარეგულირებელი

ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება

კომუნიკაბელური:

პარტნიორის ქცევის მართვა და თქვენი აზრების ზუსტად გამოხატვა;

დაგეგმვა

(მონაწილეების ფუნქციის განსაზღვრა)

მარეგულირებელი

დაგეგმვა

(საშუალო დავალებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით)

მარეგულირებელი

კონტროლი

(შედეგის შედარება მოცემულ სტანდარტთან, რათა აღმოაჩინოს გადახრები და განსხვავებები სტანდარტიდან)

შეფასება (სწავლის ხარისხისა და დონის ინფორმირებულობა)

ეტაპი - რეფლექსია

ანარეკლი

ყურადღებას ამახვილებს სიტყვებზე, რამაც გამოიწვია სირთულეები გაკვეთილის დასაწყისში. ითხოვს ხმოვანთა დამატებას

აწყობს საუბარს, აკავშირებს გაკვეთილის შედეგებს მის მიზანთან

ხელს უწყობს აზრის გამოხატვას:

- რა ისწავლე?

-რამ კარგად ჩაიარა?

- კიდევ რაზეა საჭირო მუშაობა?

დაამატეთ წერილი და მიეცით არგუმენტი

ისინი ასკვნიან, რომ ყველა პრობლემა მოგვარებულია, საგაკვეთილო კითხვაზე პასუხი გაცემულია, რაც ნიშნავს მიღწეულ მიზანს.

დაასახელეთ ახალი მასალის ძირითადი პუნქტები, ჩამოაყალიბეთ მათი მუშაობის საბოლოო შედეგი (ახმოვანეთ რა მუშაობდა, რა არ მუშაობდა და რატომ)

პირადი

მორალური და ეთიკური შეფასება

(მონელებადი შემცველობის შეფასება)

შემეცნებითი

მოქმედების მეთოდებსა და პირობებზე რეფლექსია, მათი კონტროლი და შეფასება

მარეგულირებელი

შეფასება (სწავლის ხარისხისა და დონის ინფორმირებულობა)

გთავაზობთ დიფერენცირებულ საშინაო დავალებას

1. იპოვნეთ ანდაზები და გამონათქვამები ზედსართავებიდან ჩამოყალიბებული ზმნებით სუფიქსების გამოყენებით - ო, - ა.

2. ო ან ა სუფიქსებით ჩამოწერეთ 10 ზმნიზედა

მადლობა გაკვეთილისთვის.

დანართი 1

გრამატიკული ზღაპარი.

"ზმნიზედების ხრიკები"

ზმნიზედები ადვილად ყალიბდება სხვა სიტყვებისგან. და ეს შემთხვევითი არ არის.

ზმნები რუსულ ენაზე უფრო გვიან გამოჩნდა, ვიდრე მეტყველების სხვა ნაწილები. იმ დროისთვის სახელებმა და ზმნებმა უკვე მოიპარეს თითქმის ყველა სიტყვა მათ საკუთრებაში. ასე რომ, ზმნიზედებს უნდა მოეტყუებინათ სხვა ადამიანების სიტყვები თავისთვის.

ეს ყველაზე ადვილი აღმოჩნდა ზოგიერთი ზედსართავი სახელით. სიტყვაში კარგი დაბოლოება შევცვალეთ სუფიქსით - ო - და მივიღეთ მშვენიერი ზმნიზედა. კარგად!

შემდეგ ზმნიზედებმა მიაღწიეს არსებით სახელებს. აქ უფრო მეტი სამუშაო იყო: წინდებულის პრეფიქსად გადაქცევა, დაბოლოება სუფიქსად. მაგრამ ერთი არსებითი სახელიდან მიიღება ზმნიზედთა მთელი წყება: იყო არსებითი სახელი ზედა, და შედეგი იყო ზმნიზედები ზემოთ, ზევით, ზევით, ზევით, ზევით, ზევით და თუნდაც ცხენზე - ძალიან სასარგებლო სიტყვა, თუ ახსნა გჭირდებათ. რომ ვიღაცას უყვარს ცხენზე ტარება და არა ეტლით.

ძალიან მომეწონა ეს ზმნიზედა. ისინი ცდილობდნენ იგივე ხრიკი გაეკეთებინათ ზედსართავებით, რომლებსაც არ სურთ ზმნიზედებად გადაქცევა სუფიქსის გამოყენებით - o. გამოდის? აი ზედსართავი სახელიახალი. სუფიქსით - o - მისგან არ მუშაობს ზმნიზედა, მაგრამ სხვადასხვა პრეფიქსებითა და სუფიქსებით - რამდენიც გსურთ:ისევ, ისევ, ისევ, ისევ

ბედნიერი ზმნები. სტუდენტები კი, არც ისე ბევრი. ეს ზმნიზედები ძალიან ჰგავს სახელებს წინდებულებით. წადი, გაარკვიე როდის და როგორ დავწეროთ - ერთად თუ ცალ-ცალკე. შემდეგ კი ზოგიერთ სხვა ზმნიზედს მოსწონს, რომ დაიწეროს სპეციალური გზით - ტირეთი. ამიტომ მუდამ ფხიზლად უნდა იყოთ, რომ შეცდომა არ დაუშვათ.

დანართი 2

1 ჯგუფი

დაასრულეთ დავალებები ალგორითმის მიხედვით

წაიკითხეთ ზმნიზედა

აირჩიეთ კონსოლი

მონიშნეთ სუფიქსი

გამოიტანე დასკვნა

მარჯვენა, მშრალი, გრძელი, მარცხნივ, მარჯვნივ, მჭიდროდ,

მე-2 ჯგუფი

დაასრულეთ დავალებები ალგორითმის მიხედვით

1. წაიკითხეთ ზმნიზედა

2. აირჩიეთ კონსოლი

3. მონიშნეთ სუფიქსი

4. გამოიტანე დასკვნა

შორიდან, ისევ მარცხნივ, ხანდახან, ზემოდან, დიდი ხნის განმავლობაში

3 ჯგუფი

დაასრულეთ დავალებები ალგორითმის მიხედვით

1. წაიკითხეთ ზმნიზედა

2. აირჩიეთ კონსოლი

3. მონიშნეთ სუფიქსი

4. გამოიტანე დასკვნა

ისევ წითლად ცხელა, დაბნელებამდე, სუფთა, ცოცხალი, ადვილად

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• როგორ აღვადგინოთ გადახდის ქვითარი?;
• რა არის გადასახადის გადამხდელის პირადი ანგარიში?;
• განაცხადი საქონლის იმპორტზე და არაპირდაპირი გადასახადების გადახდაზე განაცხადი საქონლის იმპორტზე და არაპირდაპირი გადასახადების გადახდაზე;
• ჩვენ ვამოწმებთ ორგანიზაციის საქმიანობას საგადასახადო საიდენტიფიკაციო ნომრით. მოძებნეთ ორგანიზაცია საგადასახადო საიდენტიფიკაციო ნომრით;
• მოძებნეთ ორგანიზაციის სასტუმრო სახელით მოძებნეთ ორგანიზაცია სასტუმროს მიხედვით;
• ოფიციალური საგადასახადო პროგრამა დეკლარაციის წარდგენისთვის;
• სახელმწიფო მონეტარული პოლიტიკა;
• „ბელგოროდის სახელმწიფო ნაციონალური;