Analiza psihologică generală a teoriilor psihologice ale inteligenței. Teoria abilităților mentale primare

Ultima actualizare: 31.08.2014

Inteligența este unul dintre cele mai dezbătute fenomene din psihologie, dar, în ciuda acestui fapt, nu există o definiție standard a ceea ce poate fi considerat exact „inteligență”. Unii cercetători cred că inteligența este o abilitate, în timp ce alții cred că inteligența include o serie de abilități, abilități și talente.
În ultimii 100 de ani, au apărut multe teorii ale inteligenței, dintre care unele le vom analiza astăzi.

Teoria lui Charles Spearman. Inteligenta generala

Psihologul britanic Charles Spearman (1863-1945) a descris un concept pe care l-a numit inteligență generală sau factor g. Folosind o tehnică cunoscută sub numele de analiză factorială, Spearman a administrat o serie de teste de inteligență și a concluzionat că scorurile la aceste teste erau remarcabil de similare. Oamenii care au avut rezultate bune la un test au avut tendința să se descurce bine la altele. Iar cei care au obținut un număr mic de puncte la un test, de regulă, au primit note slabe la celelalte. El a concluzionat că inteligența este o capacitate cognitivă generală care poate fi măsurată și exprimată numeric.

Louis L. Thurstone. Abilitati mentale primare

Psihologul Louis L. Thurstone (1887-1955) a propus o altă teorie a inteligenței. În loc să privească inteligența ca pe o singură abilitate generală, teoria lui Thurstone include șapte „abilități mentale primare”. Printre abilitățile principale pe care le-a descris sunt:

înțelegere verbală;
raționament inductiv;
fluenţă;
viteza de percepție;
memoria asociativă;
capacitate de calcul;
vizualizare spațială.

Howard Gardner. Inteligente multiple

Una dintre cele mai recente și mai interesante teorii este teoria inteligențelor multiple dezvoltată de Howard Gardner. În loc să se concentreze pe analiza scorurilor la teste, Gardner a afirmat că expresia numerică a inteligenței umane nu este nici completă, nici exactă în descrierea abilităților unei persoane. Teoria sa descrie opt inteligențe diferite bazate pe abilități și abilități care sunt apreciate în diferite culturi:

inteligența vizual-spațială;
inteligența verbal-lingvistică;
inteligenţa corporal-kinestezică
inteligența logico-matematică
inteligență interpersonală;
inteligența intrapersonală;
inteligență muzicală;
inteligența naturalistă.

Robert Sternberg. Teoria cu trei componente a inteligenței

Psihologul Robert Sternberg a definit inteligența ca fiind „activitate mentală care vizează selectarea, modelarea și adaptarea la condițiile reale ale vieții cuiva”. El a fost de acord cu Gardner că inteligența este mult mai largă decât o singură abilitate, dar a sugerat că unele dintre inteligența lui Gardner ar trebui considerate talente separate.
Sternberg a propus ideea a ceea ce el a numit „inteligență de succes”. Conceptul său constă din trei factori:

Minte analitică. Această componentă se referă la abilitățile de rezolvare a problemelor.
Inteligența creativă. Acest aspect al inteligenței se bazează pe capacitatea de a face față situațiilor noi folosind experiențele trecute și abilitățile actuale.
Inteligența practică. Acest element se referă la capacitatea de adaptare la schimbările de mediu.

Niciun psiholog nu a reușit încă să formuleze un concept final de inteligență. Ei recunosc că această dezbatere despre natura exactă a acestui fenomen este încă în desfășurare.

Curs 28. PSIHOLOGIE GENETICĂ J. PIAGE.

Întrebări de curs:

Introducere. J. Piaget şi opera sa. Jean Piaget s-a născut la 9 septembrie 1896. în Neuchâtel (Elveţia). Din copilărie a fost interesat de biologie. În 1915, Piaget a devenit licențiat, iar în 1918, doctor în științe ale naturii. Tot în 1918, Piaget a părăsit Neuchâtelul și a început să studieze psihologia. La École Supérieure de Paris, i se cere să lucreze la teste de standardizare a capacității de raționament la copii. Această lucrare îl fascinează și de-a lungul timpului studiază vorbirea, motivele gândirii și judecățile morale la copii. În construcţiile sale teoretice, Piaget intră în contact cu adepţii psihologiei gestaltiste, cu psihanaliza; Mai târziu, ideile sale aveau să servească drept punct de plecare pentru munca psihologilor cognitivi.

Ţintă Piaget ca om de știință a constat în găsirea unor întreguri structurale, care se disting printr-o mare abstractizare și generalitate, care caracterizează intelectul la diferite niveluri ale dezvoltării sale.

Ce metode a folosit Piaget pentru a realiza acest scop științific? Există mai multe dintre ele - cel mai mare loc este ocupat de observarea comportamentului copilului fără nicio intervenție experimentală. Cu toate acestea, a fost folosită și intervenția experimentală în activitatea copilului într-o formă sau alta - de la introducerea unui anumit stimul în activitatea spontană a copilului până la organizarea comportamentului cu ajutorul unui stimul dat de experimentator.

În multe, în special în lucrările timpurii ale lui Piaget, atât stimulii, cât și reacțiile pe care le evocau la copii au fost în întregime verbale, cât și conținutul comunicării legat de obiecte și evenimente care erau absente în situația dată. Interviul a fost principala metodă de obținere a datelor. De exemplu, intervievatorul a discutat cu copilul ce se întâmplă cu fluxul de aer care iese dintr-un balon perforat. În alte versiuni ale experimentului, copilul însuși a efectuat transformări cu obiectul și le-a discutat în timpul unui interviu cu experimentatorul, de exemplu, a făcut cârnați din plastilină etc.

Situațiile nu au fost produsul activității spontane a copilului, ci au apărut ca o sarcină pentru experimentator, la care copilul trebuia să răspundă. Însăși situația de interacțiune dintre copil și experimentator este organizată de sarcină doar la început; în timp, dezvoltarea acesteia este reacția experimentatorului la reacția copilului. Nu există un singur copil care să primească exact aceleași influențe ca orice alt copil.

Piaget însuși a numit tehnica sa experimentală metoda clinică. Are multe în comun cu conversația diagnostică și terapeutică, cu testele proiective și interviurile. Caracteristica principală a acestei metode se rezumă la răspunsul adecvat al experimentatorului adult la subiectul interacțiunii cu copilul și luând în considerare poziția copilului și a lui. Pentru Piaget, rezolvarea problemelor psihometrice nu făcea parte din interesele sale științifice; era mai interesat să descrie și să explice diversele structuri intelectuale pe care le posedă copiii la diferite niveluri de dezvoltare.

Pentru Piaget, prelucrarea statistică a rezultatelor este nesemnificativă. De regulă, este foarte limitat sau nu este prezentat deloc în lucrările sale. În loc de cifre „evidențiale”, Piaget operează cu fapte și interpretarea lor profundă în studiul structurilor cognitive care apar în ontogeneză.

Epistemologie genetică și psihologie genetică.Epistemologie genetică- în sensul cel mai larg și general, acesta este studiul mecanismelor prin care corpul cunoștințelor noastre crește (teoria cunoașterii în termeni generali). Piaget consideră epistemologia genetică ca psihologie genetică aplicată. El își aplică propriile date practice despre psihologia genetică nu problemelor de creștere a copiilor, ci problemelor de obținere a cunoștințelor științifice. Epistemologia genetică este astfel construită ca un domeniu de cercetare interdisciplinar care rezumă date din: a) psihologia formării structurilor și conceptelor intelectuale la copil; b) analiza logica a structurii moderne a cunoasterii stiintifice; c) istoria dezvoltării conceptelor științifice de bază.

Pe baza rezultatelor propriilor cercetări, Piaget a formulat teoria formării structurilor și conceptelor intelectuale la un copil. Din punctul său de vedere, acest proces este împărțit în etape, ale căror asemănări și diferențe calitative servesc drept linii directoare în studiul întregului proces de dezvoltare. Principalele criterii pentru aceste etape:

1. realitatea - dezvoltarea intelectuală relevă de fapt o eterogenitate calitativă suficientă, care ne permite să distingem etapele individuale;

2. succesiune neschimbată de etape - stadiile apar în cursul dezvoltării intelectuale într-o ordine sau succesiune neschimbătoare și constantă. Deși această secvență este constantă, vârsta la care apare fiecare etapă poate varia foarte mult. Nu fiecare persoană ajunge la stadiul final de dezvoltare. Mai mult, un adult dezvăluie gândirea matură în domeniul doar al conținutului în care a fost socializat.

3. Ierarhia etapelor - structurile caracteristice stadiilor incipiente se varsă în, sau sunt incluse în, structuri caracteristice etapelor ulterioare. Prin urmare, formarea primului este necesară pentru plierea celui din urmă.

4. Integritatea – proprietățile structurii care definește un anumit stadiu de dezvoltare trebuie să formeze un singur întreg.

5. Pregatire si implementare - fiecare etapa are o perioada de pregatire initiala si o perioada de implementare. În perioada pregătitoare, structurile care definesc această etapă sunt în proces de formare și organizare. În perioada de implementare, aceste structuri formează un tot organizat și stabil.

Astfel, procesul de dezvoltare s-a dovedit a fi deloc omogen în toate punctele sale. Unele perioade ale dezvoltării unui individ sunt mai stabile și mai holistice decât altele în raport cu calitățile lor structurale.

Cea mai importantă trăsătură a dezvoltării în etape a inteligenței, descrisă de Piaget, este asociată cu fenomenele orizontalăȘi decalaj vertical. Decalajul orizontal este o repetare a unui fenomen în același stadiu de dezvoltare.; dar întrucât etapa este un flux eterogen, repetarea nu poate fi identică cu ea însăși în momente diferite de timp, ea va conține elemente noi care nu le exclud și nu le distorsionează pe cele precedente. În esență, décalage orizontal este transferul structurii stăpânite a inteligenței pentru a rezolva un număr mare de probleme diferite. Acest concept este asociat cu prezența în viața intelectului a unor formațiuni stabile care păstrează și clarifică imaginea unei persoane asupra lumii de-a lungul istoriei sale individuale.

Decalajul vertical este o repetare a structurilor intelectuale în diferite stadii de dezvoltare. Aceste structuri au asemănări formale, iar conținuturile cărora le sunt aplicate sunt de asemenea asemănătoare, dar nivelul de funcționare este complet diferit. Decalajul vertical vă permite să găsiți unitate în toate etapele dezvoltării intelectuale, în ciuda diferențelor vizibile dintre ele.

Aceste două procese - decalaj orizontal și vertical - sunt reciproc complementare în timpul vieții unei persoane din punctul de vedere al eficacității soluționării diferitelor probleme.

Piaget încearcă să conecteze nu numai diferite perioade de dezvoltare intelectuală, ci și diferite domenii ale cunoașterii, pentru a arăta cum o anumită disciplină se bazează pe ceilalți și, la rândul său, le susține. Propunerea de bază a teoriei lui Piaget cu privire la relațiile dintre principalele științe este aceea că acestea formează în mod colectiv nu una sau alta ierarhie de formă liniară, ci o structură circulară. Linia relațiilor începe cu matematică și logică, continuă la fizică și chimie, apoi la biologie, psihologie și sociologie și apoi din nou la matematică. La fel ca în timpul trecerii de la o etapă de dezvoltare a intelectului la alta, superioară, structurile formate la prima etapă sunt incluse în a doua; pozițiile științifice apărute în timpul dezvoltării oricăreia dintre științele ciclului lui Piaget formează baza dezvoltării următoarelor științe și așa mai departe.

Atunci când se analizează formarea conceptelor științifice de bază, „aspectul genetic aplicat” apare deosebit de clar. Piaget preia unele concepte dintr-un anumit domeniu științific, cum ar fi forța din fizică, și analizează modul în care sensul științific al acestui concept s-a schimbat de-a lungul istoriei. Apoi încearcă să facă paralele semnificative între evoluția istorică și ontogenetică a acestui concept; de exemplu, în ambele cazuri are loc o eliberare de conexiunile egocentrice, înrădăcinată în experiența subiectivă a efortului corporal și înlocuită cu concepte independente de personalitatea individului care cunoaște.

Strategia generală este de a aplica constructele teoriei genetice la un proces istoric, acest proces luând forma evoluției care are loc în mintea unui număr de cercetători adulți și luând aceeași formă ca evoluția în mintea unui singur copil. În consecință, ontogeneza va repeta istoria. Fiecare evoluție începe cu un relativ egocentrism și fenomenologie. Apoi fenomenologismul este înlocuit cu constructivism, iar egocentrismul este înlocuit cu reflecția (reflecția).

Teoria inteligenței. Piaget credea că fiecare teorie a inteligenței trebuie să plece de la o înțelegere de bază a esenței sale. Care este inteligența pe care o studiem? Căutarea unei definiții a conceptului de inteligență trebuie să înceapă cu căutarea unor procese și mai fundamentale pe baza cărora ia naștere inteligența și cu care păstrează mereu asemănări.

Potrivit lui Piaget, aceste baze fundamentale ale inteligenței sunt biologice. Funcționarea intelectului este o formă specială de activitate biologică și, ca urmare, are proprietăți comune cu activitatea inițială din care a luat naștere. Inteligența are o origine biologică, iar această origine îi determină trăsăturile esențiale. Aceste caracteristici sunt:

1. Inteligența este legată de biologie deoarece structurile biologice moștenite de organism determină ce conținut putem percepe direct. Astfel de constrângeri biologice influențează construcția conceptelor logice de bază. Prin urmare, se poate susține că există o legătură internă între trăsăturile de bază ale structurilor fiziologice și anatomice și inteligența. Dar o persoană este capabilă să depășească aceste limitări.

2. O persoană „moștenește” modul în care funcționează intelectul, modul în care ne desfășurăm interacțiunile cu mediul. Acest mod de funcționare a intelectului:

· generează structuri cognitive;

· rămâne neschimbată de-a lungul vieții unei persoane.

Principalele calități care rămân neschimbate de-a lungul vieții unei persoane sunt organizarea și adaptarea. Organizația ca invariantă se manifestă ca ceva întreg, ca un sistem de relații între elemente. Același lucru este valabil și pentru dezvoltarea, care este ceva întreg care are propriul scop și mijloacele care îi sunt subordonate, adică organizarea activității cognitive este subordonată dezvoltării. Adaptarea este un proces în care schimbul reciproc între un organism și mediul său duce la schimbări în organism. Mai mult, această schimbare intensifică actele ulterioare de schimb și favorizează conservarea organismului. Toată materia vie se adaptează la mediu și are proprietăți organizatorice care permit adaptarea. Orice formă de adaptare include două componente diferite: asimilare(schimbarea elementelor mediului extern pentru includerea lor ulterioară în structura corpului) și cazare(adaptarea organismului la caracteristicile elementelor mediului extern).

Funcționarea inteligenței poate fi caracterizată prin aceleași invarianți care sunt caracteristici unor procese biologice mai elementare. Ce diferențiază adaptarea cognitivă de adaptarea biologică? Asimilarea cognitivă presupune că fiecare întâlnire a cunoașterii cu un obiect extern presupune în mod necesar o structurare cognitivă (sau recrearea structurii) a acestui obiect în conformitate cu natura organizării intelectuale existente a individului. Fiecare acțiune a intelectului presupune prezența unei interpretări a unei părți a lumii reale, asimilarea acesteia la un sistem de semnificații cuprinse în organizarea cognitivă a subiectului. Atât în cazul asimilării biologice, cât și al cognitive, conținutul principal al procesului se rezumă la „tragerea” procesului real la șablonul structurii pe care individul o are în prezent.

Acomodarea în procesul cognitiv constă în capacitatea individului de a înțelege proprietățile de bază ale unui obiect cognoscibil, adaptarea „receptorilor intelectuali” la formele reale care li se opun.

Nici asimilarea „pură” și nici acomodarea „pură” nu se întâlnesc vreodată în procesul cognitiv. Actele intelectuale presupun întotdeauna prezenţa ambelor componente ale procesului de adaptare.

Caracteristicile funcționale ale mecanismelor de asimilare și acomodare oferă posibilitatea unor modificări cognitive dintr-o varietate de motive. Actele de acomodare se extind în mod constant la noi obiecte de mediu. Aceasta duce la asimilarea de noi obiecte. Acest proces de reînnoire internă constantă, conform lui Piaget, este o sursă importantă de progres cognitiv.

Progresul cognitiv are loc lent și treptat. Organismul este capabil să asimileze doar acele obiecte care ar putea fi asimilate pe baza pregătită de asimilările trecute. Trebuie să existe un sistem gata făcut de semnificații, suficient de dezvoltat pentru a percepe obiecte noi.

Pentru sugar există nediferențiere de asimilare și adaptare; obiectul și activitatea lui sunt inseparabile în experiență; el nu distinge între acțiunile sale, evenimentele reale și obiectele reale. Piaget a numit această stare inițială de nediferențiere și în același timp antagonism între invarianții funcționali egocentrism. Ea a devenit mai larg cunoscută ca poziție egocentrică, care presupune existența unui singur punct de vedere și nici măcar nu include în sfera conștientizării umane posibilitatea existenței altor puncte de vedere.

Cunoașterea apare în acest punct de nediferențiere la joncțiunea dintre „eu” și obiect și se extinde de la acesta la propriul „eu” și la obiecte. Cu alte cuvinte, intelectul își începe existența cu cunoașterea interacțiunii unei persoane și a unui lucru prin răspândirea la polii acestei interacțiuni - o persoană și un lucru, în timp ce se organizează și organizează lumea.

În procesul de dezvoltare, egocentrismul apare din nou și din nou sub diferite forme, deși în același timp apare și fenomenul opus - cunoașterea realistă a sinelui și obiectivarea realității externe. Acest proces dual în toate etapele de dezvoltare reprezintă un tot inseparabil.

Pentru Piaget, idealul spre care se străduiește intelectul este una sau alta formă de echilibru între invarianții perechi de asimilare și acomodare. Organismul cognitiv la orice nivel de dezvoltare este un actor extrem de activ care întâmpină mereu influențele mediului și construiește lumea acestuia, asimilându-l pe baza schemelor sale existente și adaptând aceste scheme la cerințele sale.

Teoria inteligenței în doi factori a lui Spearman. Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creator de analiză factorială, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferite teste de inteligență: cei care sunt buni efectuează unele teste și se dovedește, în medie, a avea destul succes la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, Spirtsan a dezvoltat o procedură statistică specială care permite combinarea măsurilor de inteligență corelate și determinarea numărului minim de caracteristici intelectuale care este necesar pentru a explica relațiile dintre diferite teste. Această procedură, așa cum am menționat deja, a fost numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate în mod activ în psihologia modernă.

După ce au factorizat diferite teste de inteligență, Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt o consecință a unui factor comun care stă la baza acestora. El a numit acest factor „factor g” (de la cuvântul general). Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Spearman, oamenii diferă în principal în măsura în care posedă factorul g.

Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Astfel, performanța testelor spațiale depinde de factorul g și abilitățile spațiale, testele matematice - de factorul g și abilitățile matematice. Cu cât influența factorului g este mai mare, cu atât sunt mai mari corelațiile dintre teste; Cu cât influența factorilor specifici este mai mare, cu atât conexiunea dintre teste este mai slabă. Influența factorilor specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, așa cum credea Spearman, este de o semnificație limitată, deoarece ei nu se manifestă în toate situațiile și, prin urmare, nu ar trebui să fie ghidați de ei atunci când se creează teste de inteligență.

Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat denumirea teoriei lui Spearman - teoria inteligenței cu doi factori.

Într-o versiune ulterioară a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 20, Spearman a recunoscut existența unor conexiuni între anumite teste de inteligență. Aceste conexiuni nu au putut fi explicate

nici factorul g, nici abilitățile specifice și, prin urmare, Spearman a introdus pentru a explica aceste conexiuni așa-numiții factori de grup - mai generali decât specifici și mai puțin generali decât factorul g. Cu toate acestea, postulatul principal al teoriei lui Spearman a rămas neschimbat: diferențele individuale între oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în primul rând de abilitățile generale, de exemplu. factorul g.

Dar nu este suficient să izolăm matematic factorul: este necesar și să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Pentru a explica conținutul factorului general, Spearman a făcut două presupuneri. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru a rezolva diverse probleme intelectuale. Acest nivel nu este același pentru diferiți oameni, ceea ce duce la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - cu capacitatea de a asimila informații (căpăta experiență nouă), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.

Prima sugestie a lui Spearman cu privire la nivelurile de energie este greu de văzut ca altceva decât o metaforă. A doua ipoteză se dovedește a fi mai specifică, determină direcția căutării caracteristicilor psihologice și poate fi folosită atunci când se decide ce caracteristici sunt esențiale pentru înțelegerea diferențelor individuale de inteligență. Aceste caracteristici trebuie, în primul rând, să se coreleze între ele (deoarece trebuie să măsoare abilitățile generale, adică factorul g); în al doilea rând, se pot adresa cunoștințelor pe care le are o persoană (deoarece cunoștințele unei persoane indică capacitatea sa de a asimila informații); în al treilea rând, ele trebuie asociate cu rezolvarea problemelor logice (înțelegerea diferitelor relații dintre obiecte) și, în al patrulea rând, trebuie asociate cu capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nefamiliară.

Sarcinile de testare legate de căutarea analogiilor s-au dovedit a fi cele mai adecvate pentru identificarea unor astfel de caracteristici psihologice. Un exemplu de tehnică bazată pe căutarea analogiilor este testul Raven (sau Matricele progresive ale lui Raven), care a fost creat special pentru diagnosticarea factorului g. Una dintre sarcinile acestui test este prezentată în Figura 10.

Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței a lui Spearman a fost folosită pentru a crea o serie de teste de inteligență, în special testul Wechsler care este folosit și astăzi. Cu toate acestea, deja de la sfârșitul anilor 20 au apărut lucrări care exprimau îndoieli cu privire la universalitatea factorului g pentru înțelegerea diferențelor individuale în caracteristicile intelectuale, iar la sfârșitul anilor 30 a fost dovedită experimental existența unor factori de inteligență reciproc independenți.78

Orez. 10. Exemplu de sarcină din textul lui Raven

Abilitati mentale primare.În 1938, a fost publicată lucrarea lui Lewis Thurston „Abilități mentale primare”, în care autorul a prezentat o factorizare a 56 de teste psihologice care diagnosticau diferite caracteristici intelectuale. Pe baza acestei factorizări, Thurston a identificat 12 factori independenți. Testele care au fost incluse în fiecare factor au fost luate ca bază pentru crearea de noi baterii de testare, care la rândul lor au fost efectuate pe diferite grupuri de subiecți și din nou factorizate. Ca urmare, Thurston a ajuns la concluzia că în sfera intelectuală există cel puțin 7 factori intelectuali independenți. denumirile acestor factori și interpretarea conținutului lor sunt prezentate în tabelul 9.

Denumirea literei și numele factorului

Înțelegerea verbală

Fluenţă

Operații cu numere

Caracteristici spațiale

Abilitatea de a Percepe

spațială

rapoarte

Capacitatea de a-și aminti stimulii verbali

Abilitatea de a observa rapid asemănări și diferențe între obiectele stimul

Capacitatea de a găsi reguli generale în structura materialului analizat

Masa 9

Metode de diagnosticare

Texte de vocabular (înțelegerea cuvintelor, selectarea sinonimelor și antonimelor) Analogii verbale Completarea propozițiilor

Selectarea cuvintelor de către

anumit

criteriu (de exemplu,

pornire

cu o anumită literă)

Soluție de anogramă

Selecția de rime

Viteza de rezolvare a problemelor aritmetice

Teste de rotație în spațiu 2D și 3D

Test de asociere pereche

Teste pentru compararea diferitelor obiecte Citirea imaginilor în oglindă ale textului

Analogii

Continuarea secvențelor numerice și alfabetice

Model cubic structuri ale inteligenței. Cel mai mare număr de caracteristici care stau la baza diferențelor individuale în sfera intelectuală a fost numit de J. Guilford. Conform conceptelor teoretice ale lui Guilford, îndeplinirea oricărei sarcini intelectuale depinde de trei componente - operații, conținut și rezultate.

Operațiile reprezintă acele abilități pe care o persoană trebuie să le demonstreze atunci când rezolvă o problemă intelectuală. I se poate cere să înțeleagă informațiile care i se prezintă, să le amintească, să caute răspunsul corect (producție convergentă), să găsească nu unul, ci multe răspunsuri care sunt la fel de conforme cu informațiile pe care le deține (producție divergentă) și să evalueze situaţia în termeni de drept-greu , bine rău .

Conținutul este determinat de forma în care sunt prezentate informațiile. Informațiile pot fi prezentate sub formă vizuală și auditivă, pot conține materiale simbolice, semantice (adică prezentate sub formă verbală) și comportamentale (adică descoperite atunci când comunică cu alte persoane, când este necesar să se înțeleagă din comportamentul altor persoane cum răspunde corect la acțiunile altora).

Rezultatele - la ce ajunge o persoană în cele din urmă atunci când rezolvă o problemă intelectuală - pot fi prezentate sub formă de răspunsuri unice, sub formă de clase sau grupuri de răspunsuri. În timp ce rezolvă o problemă, o persoană poate, de asemenea, să găsească relația dintre diferite obiecte sau să le înțeleagă structura (sistemul care stă la baza acestora). El poate, de asemenea, transforma rezultatul final al activității sale intelectuale și îl poate exprima într-o formă complet diferită de cea în care a fost dat materialul sursă. În cele din urmă, el poate depăși informațiile care i-au fost oferite în materialul de testare și poate găsi sensul sau sensul ascuns din spatele acestor informații, ceea ce îl va conduce la răspunsul corect.

Combinația acestor trei componente ale activității intelectuale - operații, conținut și rezultate - formează 150 de caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operații înmulțite cu 5 forme de conținut și înmulțite cu 6 tipuri de rezultate, adică 5x5x6=150). Pentru claritate, Guilford a prezentat modelul său al structurii inteligenței sub forma unui cub, care a dat numele modelului în sine. Fiecare față din acest cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este format din 150 de cuburi mici care corespund diferitelor caracteristici intelectuale (vezi Fig. P.)

Pentru fiecare zar (fiecare caracteristică intelectuală), crede Guilford, pot fi create teste care să permită

6 M. Egorova 8

OperațiuniÎnțelegerea memoriei

Produse convergente Produse divergente Evaluare Fig. unsprezece. Modelul lui Guilford al structurii inteligenței

diagnosticați această caracteristică. De exemplu, rezolvarea analogiilor verbale necesită înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni logice (relații) între obiecte. Determinarea a ceea ce este reprezentat incorect în imagine (Fig. 12) necesită o analiză sistematică a materialului prezentat sub formă vizuală și evaluarea acestuia.

Efectuând cercetări analitice factoriale timp de aproape 40 de ani, Guilford a creat teste pentru a diagnostica două treimi din caracteristicile intelectuale pe care le-a definit teoretic și a arătat că pot fi identificați cel puțin 105 de factori independenți (Guilford J.P., 1982). Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este în mod constant pusă la îndoială, iar ideea lui Guilford despre existența a 150 de persoane separate,

Orez. 12. Un exemplu de unul dintre testele Guildford

caracteristicile intelectuale nelegate nu se întâlnesc cu simpatie în rândul psihologilor implicați în studiul diferențelor individuale: ei sunt de acord că întreaga diversitate a caracteristicilor intelectuale nu poate fi redusă la un singur factor comun, dar alcătuirea unui catalog de o sută cincizeci de factori reprezintă cealaltă extremă. A fost necesar să se caute modalități care să ajute la organizarea și corelarea diferitelor caracteristici ale inteligenței între ele.

Oportunitatea de a face acest lucru a fost văzută de mulți cercetători în găsirea unor astfel de caracteristici intelectuale care ar reprezenta un nivel intermediar între factorul general (factorul g) și caracteristicile individuale adiacente (cum ar fi cele identificate de Thurston și Guilford).

Modele ierarhice de inteligență. La începutul anilor '50 au apărut lucrări în care se propunea să se considere diferite caracteristici intelectuale ca structuri organizate ierarhic.

În 1949, cercetătorul englez Cyril Burt a publicat o schemă teoretică conform căreia există 5 niveluri în structura inteligenței. Nivelul cel mai de jos este format din procesele senzoriale și motorii elementare. Un nivel mai general (al doilea) este percepția și coordonarea motorie. Al treilea nivel este reprezentat de procesele de dezvoltare a deprinderilor și memoriei. Un nivel și mai general (al patrulea) sunt procesele asociate cu generalizarea logică. În cele din urmă, al cincilea nivel formează factorul de inteligență generală (g). Schema lui Burt practic nu a primit verificare experimentală, dar a fost prima încercare de a crea o structură ierarhică a caracteristicilor intelectuale.

Lucrarea unui alt cercetător englez, Philip Vernon, apărută în același timp (1950), a fost confirmată de studiile analitice factoriale. Vernoy a identificat patru niveluri în structura caracteristicilor intelectuale - inteligența generală,

factori de grup principal, factori de grup minor și] factori specifici (vezi Fig. 13).

Inteligența generală, conform schemei lui Vernon, este împărțită în doi „factori. Unul dintre ei este asociat cu abilitățile verbale și matematice și depinde de educație. Al doilea este mai puțin influențat de educație și se referă la abilitățile spațiale și tehnice și abilitățile practice. Acești factori. , la rândul lor, sunt împărțite în caracteristici mai puțin generale, similare abilităților mentale primare ale lui Thurston, iar nivelul cel mai puțin general este format din caracteristicile asociate cu efectuarea unor teste specifice.

Cea mai cunoscută structură ierarhică a inteligenței din psihologia modernă a fost propusă de cercetătorul american Raymond Cattell (Cattell R., 1957, 1971). Cattell și colegii săi au sugerat că] caracteristicile intelectuale individuale identificate pe baza analizei factorilor (cum ar fi abilitățile mentale primare

Factorii independenți Thurston sau Guilford), în timpul factorizării secundare vor fi combinați în două grupuri sau, în terminologia autorilor, în doi factori largi. Una dintre ele, numită inteligență cristalizată, este asociată cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le-a dobândit - „cristalizate” în procesul de învățare.Al doilea factor larg - inteligența fluidă - are mai puțin de-a face cu învățarea și mai mult cu capacitatea de a adaptați-vă la situații nefamiliare.Cu cât este mai mare inteligența fluidă, cu atât o persoană face față mai ușor unor situații problematice noi, neobișnuite.

La început, s-a presupus că inteligența fluidă era mai strâns legată de înclinațiile naturale ale inteligenței și era relativ lipsită de influența educației și a creșterii (testele sale de diagnosticare au fost numite teste fără cultură). De-a lungul timpului, a devenit clar că ambii factori secundari, deși în grade diferite, sunt încă asociați cu educația și sunt în mod egal influențați de ereditate (Horn J., 1988). În prezent, nu se mai folosește interpretarea inteligenței fluide și cristalizate ca caracteristici de natură diferită (una este mai „socială”, iar cealaltă este mai „biologică”).

În timpul testării experimentale, s-a confirmat ipoteza autorilor cu privire la existența acestor factori, mai generali decât abilitățile primare, dar mai puțin generali decât factorul g. Atât inteligența cristalizată, cât și cea fluidă s-au dovedit a fi dimensiuni destul de generale ale inteligenței, care explică diferențele individuale de performanță la o gamă largă de teste de inteligență. Astfel, structura de inteligență propusă de Cattell este o ierarhie pe trei niveluri. Primul nivel reprezintă abilitățile mentale primare, al doilea nivel - factori largi (inteligența fluidă și cristalizată) și al treilea nivel - inteligența generală.

Ulterior, cu cercetările continue, Cattell și colegii săi au descoperit că numărul de factori secundari, largi, nu se reduce la doi. Există temeiuri, pe lângă inteligența fluidă și cristalizată, pentru identificarea a încă 6 factori secundari. Ele combină mai puține facultăți mentale primare decât inteligența fluidă și cristalizată, dar sunt totuși mai generale decât facultățile mentale primare. Acești factori includ capacitatea de procesare vizuală, capacitatea de procesare acustică, memoria pe termen scurt, memoria pe termen lung, capacitatea de matematică și viteza la testele de inteligență.

Pentru a rezuma lucrările care au propus structuri ierarhice ale inteligenței, putem spune că autorii lor au căutat să reducă numărul de caracteristici intelectuale specifice care

apar constant în studiul sferei intelectuale. Ei au încercat să identifice factori secundari care sunt mai puțin generali decât factorul g, dar mai generali decât diferitele caracteristici intelectuale legate de nivelul abilităților mentale primare. Metodele propuse pentru studierea diferențelor individuale în sfera intelectuală sunt baterii de test care diagnosticează caracteristicile psihologice descrise tocmai de acești factori secundari.

2. TEORIILE COGNITIVĂ ALE INTELIGENTEI

Teoriile cognitive ale inteligenței sugerează că nivelul de inteligență al unei persoane este determinat de eficiența și viteza proceselor de procesare a informațiilor. Conform teoriilor cognitive, viteza de procesare a informațiilor determină nivelul de inteligență: cu cât informația este procesată mai rapid, cu atât sarcina de testare este rezolvată mai rapid și nivelul de inteligență se dovedește a fi mai ridicat. Ca indicatori ai procesului de prelucrare a informației (ca componente ale acestui proces), pot fi selectate orice caracteristici care pot indica indirect acest proces - timpul de reacție, ritmurile creierului, diverse reacții fiziologice. De regulă, diferite caracteristici de viteză sunt utilizate ca componente principale ale activității intelectuale în studiile efectuate în contextul teoriilor cognitive.

Așa cum am menționat deja atunci când discutăm istoria psihologiei diferențelor individuale, viteza de îndeplinire a sarcinilor senzoriomotorii simple a fost folosită ca indicatori ai inteligenței de către creatorii primelor teste de abilități mentale - Galton și studenții și adepții săi. Cu toate acestea, tehnicile metodologice pe care le-au propus au diferențiat slab subiectele, nu au fost asociate cu indicatori vitali ai succesului (cum ar fi performanța academică) și nu au fost utilizate pe scară largă.

Reînvierea ideii de măsurare a inteligenței folosind varietăți de timp de reacție este asociată cu interesul față de componentele activității intelectuale și, privind în viitor, putem spune că rezultatul testării moderne a acestei idei diferă puțin de ceea ce

Galton a primit.

Până în prezent, această direcție are date experimentale semnificative. Astfel, s-a stabilit că inteligența se corelează slab cu timpul de reacție simplu (cele mai mari corelații depășesc rar -0,2, iar în multe studii sunt în general apropiate de 0). De-a lungul timpului, răspunsul de selecție are mai multe corelații

mai mare (în medie, până la -0,4), și cu cât este mai mare numărul de stimuli din care trebuie selectat unul, cu atât este mai mare legătura dintre timpul de reacție și inteligență. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, într-o serie de experimente, nu au fost găsite deloc conexiuni între inteligență și timpul de reacție.

Relațiile dintre inteligență și timpul de recunoaștere sunt adesea mari (până la -0,9). Cu toate acestea, datele privind relația dintre timpul de recunoaștere și inteligența au fost obținute din eșantioane mici. Potrivit lui Vernon (Vernon P.A., 1981), dimensiunea medie a eșantionului în aceste studii la începutul anilor 80 a fost de 18 persoane, iar maximul a fost de 48. Într-un număr de studii, eșantioanele au inclus subiecți cu retard mintal, ceea ce a crescut răspândirea inteligenței. scoruri, dar În același timp, din cauza dimensiunii reduse a eșantionului, corelațiile au fost supraestimate. În plus, există lucrări în care această legătură nu a fost obținută: corelațiile timpului de recunoaștere cu inteligența variază în diferite lucrări de la -0,82 (cu cât inteligența este mai mare, cu atât timpul de recunoaștere este mai scurt) la 0,12 (Lubin M., Fernen-derS . , 1986).

S-au obţinut rezultate mai puţin controversate la determinarea timpului de execuţie a unor teste intelectuale complexe. De exemplu, în lucrările lui I. Hunt, a fost testată ipoteza că nivelul inteligenței verbale este determinat de viteza de regăsire a informațiilor stocate în memoria de lungă durată (Hunt E., 1980). Hunt a înregistrat timpul de recunoaștere a stimulilor verbali simpli, de exemplu, viteza de atribuire a literelor „A” și „a” unei clase, deoarece acestea sunt aceeași literă, iar literele „A” și „B” diferite. clase. Corelația timpului de recunoaștere cu inteligența verbală, diagnosticată prin metode psihometrice, s-a dovedit a fi egală cu -0,30 - cu cât timpul de recunoaștere este mai scurt, cu atât inteligența este mai mare.

Astfel, după cum se poate observa din mărimea coeficienților de corelație obținuți între caracteristicile vitezei și inteligența, diverși parametri ai timpului de reacție prezintă rareori conexiuni fiabile cu inteligența și, dacă o fac, aceste conexiuni se dovedesc a fi foarte slabe. Cu alte cuvinte, parametrii de viteză nu pot fi folosiți în niciun fel pentru a diagnostica inteligența și doar o mică parte din diferențele individuale în activitatea intelectuală pot fi explicate prin influența vitezei de procesare a informațiilor.

Dar componentele activității intelectuale nu se limitează la corelațiile de viteză ale activității mentale. Un exemplu de analiză calitativă a activității intelectuale este teoria componentelor inteligenței, care va fi discutată în secțiunea următoare.

În inteligența componente Sternberg identifică trei tipuri de procese sau componente (Sternberg R., 1985). Componentele performante sunt procesele de percepere a informațiilor, stocarea acesteia în memoria pe termen scurt și preluarea informațiilor din memoria pe termen lung; sunt asociate și cu numărarea și compararea obiectelor. Componentele asociate dobândirii cunoștințelor determină procesele de obținere și stocare a informațiilor noi. Metacompo-! componentele de control al performanței și dobândirea de cunoștințe; ele determină şi strategii de rezolvare a situaţiilor problematice. După cum au arătat cercetările lui Sternberg, succesul rezolvării problemelor intelectuale depinde, în primul rând, de adecvarea componentelor utilizate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o soluție de succes este asociată cu o investiție mai mare de timp.

Inteligenta experientiala include două caracteristici - capacitatea de a face față unei situații noi și capacitatea de a automatiza unele procese. Dacă o persoană se confruntă cu o nouă problemă, succesul rezolvării acesteia depinde de cât de rapid și eficient sunt actualizate meta-componentele activității responsabile de elaborarea unei strategii de rezolvare a problemei. În cazurile în care probleme X nu este nou pentru o persoană, atunci când o întâlnește nu pentru prima dată, succesul soluției sale este determinat de gradul de automatizare a competențelor.

Inteligența situațională- aceasta este inteligenta care se manifesta in viata de zi cu zi la rezolvarea problemelor cotidiene (inteligenta practica) si la comunicarea cu ceilalti (inteligenta sociala).

Pentru a diagnostica inteligența componentă și empirică, Sternberg folosește teste standard de inteligență, de ex. Teoria inteligențelor triple nu introduce măsuri cu totul noi pentru a determina cele două tipuri de inteligență, ci oferă o nouă explicație pentru măsurile utilizate în teoriile psihometrice.

Deoarece inteligența situațională nu este măsurată în teorii psihometrice, Sternberg și-a dezvoltat propriile teste pentru a o diagnostica. Ele se bazează pe rezolvarea diferitelor situații practice și s-au dovedit a fi destul de reușite. Succesul implementării lor, de exemplu, se corelează semnificativ cu nivelul salariilor, adică. cu un indicator care indică capacitatea de a rezolva problemele din viața reală.

Ierarhia inteligenţelor. Psihologul englez Hans Eysenck identifică următoarea ierarhie a tipurilor de inteligență: biologic-psihometric-social.

Pe baza datelor privind relația dintre caracteristicile vitezei și indicatorii de inteligență (care, după cum am văzut, nu sunt foarte fiabile), Eysenck consideră că o mare parte din fenomenologia testării inteligenței poate fi interpretată în termeni de caracteristici de timp - viteza de rezolvare a inteligenței. testele este considerată de Eysenck drept principala cauză a diferențelor individuale în scorurile de inteligență obținute în timpul procedurii de testare. Viteza și succesul îndeplinirii sarcinilor simple este considerată ca fiind probabilitatea trecerii fără piedici a informațiilor codificate prin „canale de comunicare nervoasă” (sau, dimpotrivă, probabilitatea apariției întârzierilor și distorsiunilor în căile nervoase). Această probabilitate stă la baza „ inteligenta biologica”.

Inteligența biologică, măsurată prin timpul de reacție și indicatori psihofiziologici și determinată, așa cum sugerează Eysenck (1986), prin genotip și tipare biochimice și fiziologice, determină în mare măsură inteligența „psihomometrică”, adică cea pe care o măsurăm cu ajutorul testelor IQ, dar IQ-ul (sau inteligența psihometrice) este testat

Este influențată nu numai de inteligența biologică, ci și de factori culturali – statutul socio-economic al individului, educația acestuia; niya, condițiile în care a fost crescut etc. Astfel, există motive să distingem nu numai psihometric și biologic, ci; și inteligența socială.

Măsurile de inteligență pe care le folosește Eysenck sunt proceduri standard pentru evaluarea timpului de reacție, măsuri psihofiziologice asociate cu diagnosticarea ritmurilor cerebrale și măsuri psihometrice ale inteligenței. Eysenck nu propune nicio caracteristică nouă pentru a determina inteligența socială, deoarece scopurile cercetării sale se limitează la diagnosticarea inteligenței biologice.

Teoria inteligențelor multiple. Teoria lui Howard Gardner, ca și teoriile lui Sternberg și Eysenck descrise aici, are o viziune mai largă asupra inteligenței decât cea oferită de teoriile psihometrice și cognitive. Gardner crede că nu există o singură inteligență, ci că există cel puțin 6 inteligențe separate. Trei dintre ele descriu teoriile tradiționale ale inteligenței - lingvistice, logico-matematiceȘi spațială. Celelalte trei, deși pot părea ciudate și neintelectuale la prima vedere, merită, în opinia lui Gardner, același statut ca și intelectele tradiționale. Acestea includ inteligența muzicală, inteligența kinestezicăȘi inteligența personală(Gardner H., 1983).

Inteligența muzicală este preocupată de ritm și auz, care stau la baza abilității muzicale. Inteligența kinestezică este definită de capacitatea de a-ți controla corpul. Inteligența personală este împărțită în două - intrapersonală și interpersonală. Primul dintre ele este asociat cu capacitatea de a-și gestiona sentimentele și emoțiile, al doilea cu capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni și de a prezice acțiunile lor.

Folosind teste tradiționale de inteligență, date despre diferite patologii ale creierului și analize interculturale, Gardner a ajuns la concluzia că inteligența pe care le-a identificat erau relativ independente unele de altele.

Gardner consideră că principalul argument pentru atribuirea caracteristicilor muzicale, kinestezice și personale în mod specific sferei intelectuale este că aceste caracteristici, într-o măsură mai mare decât inteligența tradițională, au determinat comportamentul uman încă din zorii civilizației, au fost mai apreciate în zorii omenirii. istoria și STILL în unele culturi determină statutul unei persoane într-o măsură mai mare decât, de exemplu, gândirea logică.

Teoria lui Gardner a generat multe dezbateri. Nu se poate spune că argumentele lui l-au convins că sfera intelectuală are sens.

interpretat la fel de larg ca el. Cu toate acestea, însăși ideea de a studia inteligența într-un context mai larg este considerată în prezent foarte promițătoare: este asociată cu posibilitatea de a crește fiabilitatea predicțiilor pe termen lung.

CONCLUZII

Istoria căutării și identificării caracteristicilor care demonstrează cel mai clar diferențele dintre oameni în sfera intelectuală reprezintă apariția constantă a tot mai multe caracteristici noi asociate activității intelectuale. Încercările de a le reduce la un număr mai mult sau mai puțin gestionabil de parametri intelectuali s-au dovedit a fi cele mai eficiente în tradiția psihometrice a cercetării inteligenței. Folosind tehnici de analiză factorială și concentrându-se în primul rând pe factorii secundari, cercetătorii identifică principalii parametri intelectuali, al căror număr nu depășește o duzină și care sunt decisivi pentru diferențele individuale într-o mare varietate de caracteristici intelectuale.

Cercetarea structurii inteligenței, efectuată în teoria cognitivă, este asociată cu căutarea unor corelate ale activității intelectuale și, de regulă, identifică parametrii de viteză pentru rezolvarea unor situații problematice relativ simple. Datele privind relația dintre caracteristicile vitezei și indicatorii de inteligență sunt în prezent destul de contradictorii și pot explica doar o mică parte din diferențele individuale.

Cercetările în domeniul inteligenței efectuate în ultimul deceniu nu au legătură directă cu căutarea de noi parametri intelectuali. Scopul lor este să extindă ideile despre sfera intelectuală și să includă în ea concepte netradiționale pentru studiul inteligenței. În special, pe lângă indicatorii psihometrici obișnuiți ai inteligenței, toate teoriile inteligențelor multiple iau în considerare și inteligența socială, adică. capacitatea de a rezolva eficient problemele din viața reală.

CAPITOLUL 5 TEMPERAMENT ŞI PERSONALITATE

Nicio caracteristică psihologică nu are o istorie atât de lungă de studiu ca temperamentul. În analiza abordărilor tipologice ale studiului diferențelor individuale au fost descrise principalele etape ale acestei istorii. Acest capitol vă va spune ce noua lucrare modernă a adus în studiul temperamentului - care sunt ideile moderne despre temperament și ce trăsături ale temperamentului sunt evidențiate în psihologia de astăzi a diferențelor individuale ca fiind cele mai importante pentru înțelegerea acestuia.

Analiza caracteristicilor sferei personalității prezentată în acest capitol se limitează la materialul obținut în contextul teoriei trăsăturilor, adică aici vom descrie doar rezultatele acelor studii de personalitate care au fost efectuate direct în cadrul studiului individual. diferențe.

1. STRUCTURA PROPRIETĂȚILOR TEMPERAMENTULUI

Baza psihologică a teoriilor este inteligența. În general, inteligența este un sistem de mecanisme mentale care fac posibilă construirea unei imagini subiective a ceea ce se întâmplă „în interiorul” individului. În formele sale cele mai înalte, o astfel de imagine subiectivă poate fi rezonabilă, adică poate întruchipa acea independență universală a gândirii care se referă la fiecare lucru așa cum este cerut de esența lucrului însuși. Rădăcinile psihologice ale raționalității (precum și prostia și nebunia), așadar, ar trebui căutate în mecanismele structurii și funcționării intelectului.

Există următoarele tipuri de teorii:

1. Teoriile psihometrice ale inteligenței

Aceste teorii susțin că diferențele individuale în cunoașterea umană și abilitățile mentale pot fi măsurate în mod adecvat prin teste speciale. Adepții teoriei psihometrice cred că oamenii se nasc cu potențial intelectual diferit, la fel cum se nasc cu caracteristici fizice diferite, cum ar fi înălțimea și culoarea ochilor. De asemenea, ei susțin că niciun program social nu poate transforma oamenii cu abilități mentale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual.

2. Teoriile cognitive ale inteligenței

3. Multiple teorii ale inteligenței

Teoria inteligențelor multiple confirmă cu ce se confruntă educatorii în fiecare zi: oamenii gândesc și învață în multe moduri diferite.

4. Teoria psihologică gestalt a inteligenței

Natura inteligenței a fost interpretată în contextul problemei organizării câmpului fenomenal al conștiinței.

5. Teoria etologică a inteligenței

Inteligența, conform acestei teorii, este o modalitate de adaptare a unei ființe vii la cerințele realității, formată în procesul de evoluție.

6. Teoria operațională a inteligenței (J. Piaget)

Inteligența este cea mai perfectă formă de adaptare a corpului la mediu, reprezentând unitatea procesului de asimilare (reproducerea elementelor mediului în psihicul subiectului sub forma unor scheme mentale cognitive) și a procesului de acomodare ( modificarea acestor scheme cognitive în funcţie de cerinţele lumii obiective). Astfel, esența inteligenței constă în capacitatea de a realiza o adaptare flexibilă și în același timp stabilă la realitatea fizică și socială, iar scopul său principal este de a structura (organiza) interacțiunea unei persoane cu mediul.

7. Teoria inteligenței la nivel structural

Inteligența este o activitate mentală complexă, reprezentând unitatea funcțiilor cognitive de diferite niveluri.

Teoria inteligenței în doi factori a lui Spearman.

Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creator de analiză factorială, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferite teste de inteligență: cel care se descurcă bine la unele teste și se dovedește, în medie, destul de reușit la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, C. Spearman a dezvoltat o procedură statistică specială care permite combinarea indicatorilor de inteligență corelați și determinarea numărului minim de caracteristici intelectuale care sunt necesare pentru a explica relațiile dintre diferite teste. Această procedură a fost numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate în mod activ în psihologia modernă.

După ce a factorizat diverse teste de inteligență, C. Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt o consecință a unui factor comun care stă la baza acestora. El a numit acest factor „factor g” (de la cuvântul general - general). Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Charles Spearman, oamenii diferă în principal prin măsura în care posedă factorul g.

Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Influența factorilor specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, așa cum credea Ch. Spearman, este de o semnificație limitată, deoarece ei nu se manifestă în toate situațiile și, prin urmare, nu trebuie să se bazeze pe ei atunci când se creează teste intelectuale.

Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de Charles Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Charles Spearman - teoria inteligenței cu doi factori.

Dar nu este suficient să izolăm matematic factorul: este necesar și să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Pentru a explica conținutul factorului general, C. Spearman a făcut două presupuneri. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru a rezolva diferite probleme intelectuale. Acest nivel nu este același pentru diferiți oameni, ceea ce duce și la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - capacitatea de a asimila informații (căpăta experiență nouă), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.

Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței a lui Charles Spearman a fost folosită pentru a crea o serie de teste intelectuale.

Model cubic al structurii inteligenței de J. Guilford.

Cel mai mare număr de caracteristici care stau la baza diferențelor individuale în sfera intelectuală a fost numit de J. Guilford. Conform conceptelor teoretice ale lui J. Guilford, implementarea oricărei sarcini intelectuale depinde de trei componente - operații, conținut și rezultate.

Pentru claritate, J. Guilford a prezentat modelul său al structurii inteligenței sub forma unui cub, care a dat numele modelului în sine. Fiecare față din acest cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este alcătuit din 150 de cuburi mici care corespund diferitelor caracteristici ale inteligenței. Pentru fiecare cub (fiecare caracteristică intelectuală), conform lui J. Guilford, pot fi create teste care să permită diagnosticarea acestei caracteristici. De exemplu, rezolvarea analogiilor verbale necesită înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni logice (relații) între obiecte.

21.Teoriile cognitive ale inteligenței. Teoria inteligenței triple (R. Sternberg). Ierarhia intelectelor (G. Eysenck). Teoria inteligenţelor multiple (H. Gardner). Teoriile cognitive ale inteligenței sugerează că nivelul inteligenței umane este determinat de eficiența și viteza proceselor de prelucrare a informațiilor. Conform teoriilor cognitive, viteza de procesare a informațiilor determină nivelul de inteligență: cu cât informația este procesată mai rapid, cu atât sarcina de testare este rezolvată mai rapid și nivelul de inteligență se dovedește a fi mai ridicat. Ca indicatori ai procesului de prelucrare a informației (ca componente ale acestui proces), pot fi selectate orice caracteristici care pot indica indirect acest proces - timpul de reacție, ritmurile creierului, diverse reacții fiziologice. De regulă, diferite caracteristici de viteză sunt utilizate ca componente principale ale activității intelectuale în studiile efectuate în contextul teoriilor cognitive.

Teoria triplei inteligențe. Autorul acestei teorii, cercetătorul american Robert Sternberg, consideră că o teorie holistică a inteligenței ar trebui să descrie 3 dintre aspectele sale - componentele interne asociate procesării informațiilor (inteligența componentelor), eficacitatea stăpânirii unei noi situații (inteligența empirică) și manifestarea a inteligenței într-o situație socială (inteligență situațională). ).

În inteligența componente Sternberg identifică trei tipuri de procese sau componente. Componentele performante sunt procesele de percepere a informațiilor, stocarea acesteia în memoria pe termen scurt și preluarea informațiilor din memoria pe termen lung; sunt asociate și cu numărarea și compararea obiectelor. Componentele asociate dobândirii cunoștințelor determină procesele de obținere și stocare a informațiilor noi. Metacomponentele controlează componentele de performanță și achiziția de cunoștințe; ele determină şi strategii de rezolvare a situaţiilor problematice. După cum au arătat cercetările lui Sternberg, succesul rezolvării problemelor intelectuale depinde, în primul rând, de adecvarea componentelor utilizate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o soluție de succes este asociată cu o investiție mai mare de timp.

Inteligenta experientiala include două caracteristici - capacitatea de a face față unei situații noi și capacitatea de a automatiza unele procese. Dacă o persoană se confruntă cu o nouă problemă, succesul rezolvării acesteia depinde de cât de rapid și eficient sunt actualizate meta-componentele activității responsabile de elaborarea unei strategii de rezolvare a problemei. În cazurile în care o problemă nu este nouă pentru o persoană, când aceasta nu se confruntă cu ea pentru prima dată, succesul rezolvării ei este determinat de gradul de automatizare a competențelor.
Inteligența situațională- aceasta este inteligenta care se manifesta in viata de zi cu zi la rezolvarea problemelor cotidiene (inteligenta practica) si la comunicarea cu ceilalti (inteligenta sociala).

Pentru a diagnostica inteligența componentă și empirică, Sternberg folosește teste de inteligență standard.Din moment ce inteligența situațională nu este măsurată în teoriile psihometrice, Sternberg și-a dezvoltat propriile teste pentru a o diagnostica.

Ierarhia inteligenţelor. Hans Eysenck identifică următoarea ierarhie a tipurilor de inteligență: biologic-psihometric-social.
Pe baza datelor privind relația dintre caracteristicile vitezei și indicatorii de inteligență (care, după cum am văzut, nu sunt foarte fiabile), Eysenck consideră că o mare parte din fenomenologia testării inteligenței poate fi interpretată în termeni de caracteristici de timp - viteza de rezolvare a inteligenței. testele este considerată de Eysenck drept principalul motiv pentru diferențele individuale în inteligența scorurilor obținute în timpul procedurii de testare. Viteza și succesul îndeplinirii sarcinilor simple este considerată ca fiind probabilitatea trecerii fără piedici a informațiilor codificate prin „canale de comunicare nervoasă” (sau, dimpotrivă, probabilitatea apariției întârzierilor și distorsiunilor în căile nervoase). Această probabilitate stă la baza „ inteligenta biologica”.
Inteligența biologică, măsurată prin timpul de reacție și indicatori psihofiziologici și determinată, așa cum sugerează Eysenck, de genotip și tipare biochimice și fiziologice, determină în mare măsură inteligența „psihomometrică”, adică cea pe care o măsurăm cu ajutorul testelor IQ. Dar IQ ( sau inteligența psihomometrică) este influențată nu numai de inteligența biologică, ci și de factori culturali - statutul socio-economic al individului, educația acestuia, condițiile în care a fost crescut etc. Astfel, există motive să distingem nu doar psihometrice. și biologic, dar și inteligență socială.
Măsurile de inteligență pe care le folosește Eysenck sunt proceduri standard pentru evaluarea timpului de reacție, măsuri psihofiziologice asociate cu diagnosticarea ritmurilor cerebrale și măsuri psihometrice ale inteligenței. Eysenck nu propune nicio caracteristică nouă pentru a determina inteligența socială, deoarece scopurile cercetării sale se limitează la diagnosticarea inteligenței biologice.
Teoria inteligențelor multiple. Gardner crede că nu există o singură inteligență, ci că există cel puțin 6 inteligențe separate. Trei dintre ele descriu teoriile tradiționale ale inteligenței - lingvistice, logico-matematice și spațiale. Celelalte trei, deși pot părea ciudate și neintelectuale la prima vedere, merită, în opinia lui Gardner, același statut ca și intelectele tradiționale. Acestea includ inteligența muzicală, inteligența kinestezică și inteligența personală
Inteligența muzicală este preocupată de ritm și auz, care stau la baza abilității muzicale. Inteligența kinestezică este definită de capacitatea de a-ți controla corpul. Inteligența personală este împărțită în două - intrapersonală și interpersonală. 1 dintre ele este asociat cu capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile, 2 - cu capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni și de a prezice acțiunile lor.
Folosind teste tradiționale de inteligență, date despre diferite patologii ale creierului și analize interculturale, Gardner a ajuns la concluzia că inteligența pe care le-a identificat erau relativ independente unele de altele.
Gardner consideră că principalul argument pentru atribuirea caracteristicilor muzicale, kinestezice și personale în mod specific sferei intelectuale este că aceste caracteristici, într-o măsură mai mare decât inteligența tradițională, au determinat comportamentul uman încă de la începutul civilizației.

22. Conceptul de stil cognitiv. Stiluri cognitive identificate în diferite studii. Conținutul psihologic al stilurilor cognitive.

ÎNÎn cea mai generală formă, stilurile cognitive pot fi definite ca modalități de procesare a informațiilor - primirea, stocarea și utilizarea acesteia. Se presupune că aceste metode sunt relativ independente de conținutul informațiilor, variază între diferite persoane și sunt stabile pentru fiecare individ.

Stiluri cognitive identificate în diferite domenii de cercetare. 1.Dependență de câmp - independență de câmp. Aceste stiluri au fost introduse pentru prima dată în uz științific de G. Witkin în 1954. Stilurile cognitive ale dependenței de câmp - independența câmpului reflectă caracteristicile rezolvării problemelor perceptuale (de percepție). Dependența de câmp se caracterizează prin faptul că o persoană este ghidată de surse externe de informații și, prin urmare, este mai influențată de context atunci când rezolvă probleme de percepție (de exemplu, izolarea unei figuri de fundal), ceea ce îi creează mari dificultăți. Independența câmpului este asociată cu orientarea unei persoane către sursele interne de informații, astfel încât este mai puțin susceptibilă la influența contextului și rezolvă mai ușor problemele perceptuale.

2. (D. Kagan) CS reflexiv-impulsiv. Pentru a-l diagnostica, a fost dezvoltată o metodă specială - testul de selecție a figurilor pereche. La efectuarea acestui test, subiectului i se arată o imagine de referință și i se cere să găsească exact aceeași între alte 6 (pentru persoanele în vârstă 8) similare. Dintre acestea, doar unul corespunde pe deplin standardului, dar asemănarea lor provoacă răspunsuri neplăcute

Principalul indicator al reflexivității-impulsivitate este numărul de greșeli pe care subiectul le face înainte de a găsi răspunsul corect. Cu o reflexivitate ridicată, numărul acestor erori va fi minim, deoarece reflexivitatea este asociată cu analizarea sarcinii de testare și testarea tuturor ipotezelor posibile. Cu mare impulsivitate, subiectul dă un răspuns fără să se gândească când vede prima poză asemănătoare.

3.Studiu Meninger al CS. G. Klein și R. Gardner, care conduc centrul de cercetare psihologică de la Clinica Meninger, care a dat numele acestui domeniu, au căutat să exploreze principiile organizării cognitive bazate pe concepte psihanalitice. Ei au sugerat că stilurile de procesare a informațiilor (în terminologia lor, controalele cognitive) apar în ontogeneza timpurie și reprezintă baza pe care se formează mecanismele de apărare.

1. Egalizare-ascutire este un mod de a percepe
caracteristici diferite ale obiectelor: unii oameni pot să nu observe
chiar diferențe semnificative între obiecte, altele - desenați
atenție la discrepanțe în cele mai mici detalii. S-a sugerat că
aceste caracteristici individuale sunt legate de cât de detaliate
persoana își amintește informațiile

Subiectului i se cere să estimeze dimensiunea figurilor geometrice prezentate una după alta, de exemplu pătrate, a căror dimensiune crește succesiv. Cu cât este mai corectă evaluarea creșterii progresive a stimulilor, cu atât stilul activității cognitive indică mai mult „ascuțire”, capacitatea de a evidenția diferențele dintre detalii. Cu cât erorile sunt mai mari, cu atât diferențele dintre stimuli sunt mai „netezite” în memorie. .

2. Toleranță mare-scăzută pentru experiențe nerealiste se manifestă în condiții instabile sau neobișnuite care nu au niciun analog în experiența de viață a unei persoane. Diferențele individuale în acest control cognitiv indică cât de ușor sunt acceptate faptele care contrazic cunoștințele și abilitățile unei persoane.

O tobă se rotește în fața subiectului, pe peretele căruia sunt desenate imagini care înfățișează etape succesive de mișcare (de exemplu, o persoană ale cărei picioare își schimbă poziția). La început, la o viteză mică de rotație, imaginile sunt percepute separat una de cealaltă (ca imaginile cu oameni care stau în ipostaze diferite); La Creșterea vitezei de rotație, imaginile se îmbină și apare iluzia mișcării (o persoană merge). Astfel, subiectul vede mișcare, dar știe că de fapt nu există mișcare. Cu cât toleranța față de experiența nerealistă este mai mare (adică, cu cât este mai mare dorința de a admite că ceea ce știi contrazice ceea ce simți că mănânci în acest moment), cu atât se observă mișcarea mai rapidă.

3. Îngust-larg gamă echivalenţă(sau diferențierea conceptuală) indică diferențe individuale care se manifestă în clasificarea liberă a obiectelor. Unii oameni tind să împartă obiectele clasificate într-un număr mic de grupuri, concentrându-se pe asemănarea dintre aceste obiecte. Acești oameni au o gamă largă de echivalențe. Alții notează în primul rând diferențele, combină un număr mic de obiecte într-un singur grup și ajung la multe grupuri de clasificare. Acești oameni selectează doar obiecte foarte asemănătoare ca echivalente (cele care pot fi clasificate în același grup): au o gamă restrânsă de echivalență.

Teste de sortare (cu forme geometrice, imagini abstracte fără sens, desene ale diferitelor obiecte, fotografii sau chiar doar numele obiectelor).

4. Focalizare-scanare asociate cu caracteristicile distribuţiei
atenție atunci când efectuați o sarcină de testare. Concentrarea
indică capacitatea de a concentra atenția pe cel mai mult
detalii mai importante ale informațiilor, fără a fi distras de interferențe care interferează
finalizarea sarcinii. Scanările indică o concentrație scăzută
Atractii de atentie, incapacitatea de a evidentia detaliile importante si neimportante
sau în analiza nesistematică a materialului.

5. Control cognitiv rigid-flexibil indică relația dintre reglarea voluntară și cea involuntară a activității cognitive. Diferențele individuale în acest control cognitiv sunt determinate în primul rând de caracteristicile testului de interferență cuvânt-culoare Stroop.

La această probă, subiectul trebuie să îndeplinească trei sarcini: în prima serie, trebuie să citească numele culorilor care i se prezintă (roșu, verde etc.), în a doua serie, trebuie să numească culorile în care cărțile. sunt pictate, în al treilea, el trebuie să numească culoarea cernelii folosite.se scriu numele culorilor. În același timp, sensul cuvântului și culoarea în care este scris nu coincid: cuvântul roșu, de exemplu, este scris cu cerneală verde, cuvântul galben - cu roșu. În a treia serie, viteza răspunsurilor scade deoarece subiectul are nevoie de timp pentru a separa două tipuri de semnale care sunt în conflict între ele. Gradul de creștere a timpului de finalizare a sarcinilor din a treia serie, comparativ cu primele două, este principalul indicator al testului. Cu cât timpul crește mai mult, cu atât stimulii verbali și perceptuali interferează mai mult și controlul cognitiv este mai rigid.

Contribuția caracteristicilor de performanță la indicatorii diferitelor stiluri cognitive se dovedește a fi diferită. Conform clasificării lui N. Kogan, care a studiat caracteristicile metodelor de activitate cognitivă la copii, Există trei niveluri de stiluri cognitive.
La primul Acestea includ acele metode de diagnosticare care se bazează pe rezolvarea problemelor care au o singură soluție corectă. În funcție de ce tip de prelucrare a informațiilor este inerentă unei persoane, ea fie găsește, fie nu găsește o soluție la problemă. Aceste stiluri includ, de exemplu, dependența de câmp-independența câmpului sau reflexivitatea-impulsivitatea.
Stilurile cognitive la acest nivel arată conexiuni cu o mare varietate de caracteristici de performanță. Copiii independenți de câmp efectuează multe teste intelectuale mai bine decât copiii dependenți de teren, au un nivel mai ridicat de atenție selectivă, aleg strategii mai raționale de memorare și reproducere a materialului, își generalizează mai ușor cunoștințele și aptitudinile și le aplică cu mai mult succes într-un situatie necunoscuta.. Copiii reflexivi se caracterizează prin performanțe școlare mai mari decât copiii impulsivi; au memorie și atenție mai bune.
La al doilea nivel Stilurile cognitive le includ pe acelea în definiția cărora nu se pune problema corectitudinii deciziei, dar unuia dintre stiluri i se acordă o valoare mai mare. Preferința are de obicei o bază teoretică - unul dintre poli este asociat cu un nivel mai înalt de dezvoltare ontogenetică (adică, se presupune că unele decizii sunt caracteristice unei vârste mai tinere, în timp ce altele sunt caracteristice uneia mai în vârstă). La al treilea nivel Stilurile cognitive includ acele stiluri ai căror poli opuși sunt de valoare egală. Acestea includ, de exemplu, lărgimea intervalului de echivalență, care la copii nu este asociată cu nicio caracteristică productivă.

Concluzie: În ceea ce privește locul stilurilor cognitive în structura caracteristicilor psihologice ale unei persoane, se sugerează că stilurile cognitive sunt caracteristici foarte generalizate care integrează indicatori ai sferei cognitive și personale.

Tema inteligenței este una dintre cele mai controversate și ambigue din psihologie. Oamenii de știință încă nu s-au pus de acord asupra unei definiții generale a inteligenței.

Reflecții asupra gândirii

Unii psihologi cred că inteligența este o abilitate separată, alții sunt convinși că este o combinație de diferite talente, abilități și abilități.

Cu toate acestea, în cea mai mare parte, psihologii sunt de acord că inteligența este capacitatea de a gândi logic și rațional, de a rezolva probleme, de a înțelege normele, tradițiile și valorile sociale, de a analiza situații, de a învăța din experiență și de a depăși dificultățile vieții.

Dar ei încă nu pot decide dacă inteligența poate fi evaluată cu acuratețe. Pentru a rezolva această problemă, oamenii de știință încearcă să răspundă la următoarele întrebări:

– Inteligența se moștenește?

– Factorii externi influențează inteligența?

– Inteligența reprezintă o serie de abilități și abilități sau o abilitate specifică?

– Este posibil să se evalueze inteligența folosind aceste teste?

Astăzi există multe teorii care explică ce este inteligența. Să enumerăm câteva dintre ele - cele mai semnificative.

Inteligenta generala

Psihologul britanic Charles Spearman a propus o teorie a inteligenței cu doi factori, conform căreia se pot distinge doi factori în structura inteligenței: factorul g, adică factorul general, sau general, capacitatea și factorul s), sau specific activitate mentală specifică. Astfel, potrivit omului de știință, există

o anumită inteligență generală care determină abilitățile mentale ale unei persoane în ansamblu sau factorul g; și poate fi măsurat cu precizie printr-un test special. Spearman a descoperit că oamenii care au obținut scoruri bune la un test cognitiv s-au descurcat bine și la alte teste de inteligență și că cei care au obținut scoruri slabe la un test nu au avut rezultate bune la altele. Pe baza acestui lucru, psihologul a concluzionat că inteligența este o capacitate cognitivă generală care poate fi măsurată și cuantificată.

Abilitati intelectuale primare

Potrivit psihologului Louis Thurstone, există șapte „abilități intelectuale primare” care determină inteligența unei persoane: înțelegerea verbală, fluența verbală, percepția numerică, spațială și inductivă, viteza perceptivă și memoria asociativă.

Inteligente multiple

Conform teorii ale inteligenţelor multiple, propus de un psiholog Howard Gardner, este imposibil de cuantificat inteligența. Omul de știință a susținut că există opt tipuri diferite de inteligență, bazate pe abilități și abilități relativ independente și că unele dintre aceste abilități pot fi dezvoltate la un individ mai bine decât altele.

Inițial, el a identificat șapte tipuri independente de inteligență:

Spațial (capacitatea de a percepe informații vizuale și spațiale),

Verbal (capacitate de a vorbi),

logic-matematic (capacitatea de a analiza logic o problemă, de a recunoaște relațiile dintre obiecte și de a gândi logic),

Kinestezic corporal (capacitatea de a se mișca și de a exercita controlul fizic asupra propriului corp),

Muzical (abilitatea de a percepe înălțimea, ritmul și timbrul sunetului și de a opera cu modele de sunet),

Interpersonal (capacitate de a înțelege și de a interacționa cu alți oameni),

Intrapersonal (abilitatea de a fi conștient de propriile sentimente, emoții și motive).

Ulterior, omul de știință a inclus inteligența naturalistă în modelul său - capacitatea unei persoane de a trăi în armonie cu natura, de a explora mediul și de a învăța din exemplul altor specii biologice.

Teoria triarhică a inteligenței

Potrivit teoriei despre inteligență a psihologului Robert Sternberg, există trei factori diferiți ai inteligenței: analitici sau componențiali (capacitatea de a rezolva probleme), creativi sau experiențiali (capacitatea de a face față unor situații noi folosind experiențele trecute și abilitățile existente) și practici sau contextual (capacitatea de adaptare).la schimbările de mediu).

Teste de inteligență

Astăzi s-au creat nu mai puține metode de evaluare a nivelului de dezvoltare intelectuală decât teoriile inteligenței. Încă de la început, instrumentele de măsurare și evaluare a inteligenței au devenit din ce în ce mai precise și standardizate. Să le enumerăm în ordine cronologică.

Testul Binet-Simon (1905)

În 1885, guvernul francez l-a invitat pe psihologul francez Alfred Binet să elaboreze un test pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor. Țara tocmai adoptase legi prin care toți copiii cu vârste cuprinse între șase și paisprezece ani să meargă la școală, așa că era nevoie de un test pentru a-i elimina pe cei care aveau nevoie de acomodații educaționale speciale.

Binet și colegul său Theodore Simon au compus o serie de întrebări pe teme care nu au legătură directă cu educația școlară. Ei au evaluat memoria, atenția și abilitățile de rezolvare a problemelor, printre diverse alte abilități. Binet a constatat că unii copii au răspuns la întrebări mai dificile, mai potrivite pentru copiii mai mari, în timp ce colegii lor au putut răspunde doar la întrebări destinate copiilor mai mici.

Pe baza observațiilor sale, Binet a dezvoltat conceptul de vârstă mentală, un instrument care permite evaluarea inteligenței pe baza abilităților medii ale copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Scala Binet-Simon a fost primul test care a evaluat dezvoltarea intelectuală și a servit drept bază pentru toate testele folosite astăzi.

Test de inteligență Stanford-Binet (1916)

După ce scala Binet-Simon a devenit cunoscută în Statele Unite, psihologul de la Universitatea Stanford Lewis Terman a standardizat-o și a început să o folosească pentru a testa copiii americani.

O versiune adaptată numită Stanford-Binet Intelligence Scale a fost publicată în 1916. Acest test folosește un singur indicator - IQ (IQ). IQ - coeficient de inteligență), care se calculează prin împărțirea vârstei mentale a examinatorului la vârsta sa reală și apoi înmulțirea numărului rezultat cu 100.

Teste alfa și beta ale armatei (1917)

Odată cu izbucnirea Primului Război Mondial, armata SUA a început să aibă nevoie să evalueze abilitățile mentale ale unui număr mare de conscriși.

Pentru a rezolva această problemă dificilă, psihologul Robert Yerkes (pe atunci președinte al Asociației Americane de Psihologie și președinte al Comitetului pentru Evaluarea Psihologică a Recruților) a dezvoltat două teste numite Army Alpha Test și Army Beta Test.

Peste două milioane de oameni le-au finalizat; Astfel, serviciile de personal ale armatei au determinat ce sarcini puteau fi atribuite unui recrut și ce poziție era capabil să ocupe.

David Wechsler Intelligence Scale (1955)

În 1955, psihologul David Wechsler a dezvoltat un alt test pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală - Scala Wechsler de inteligență pentru adulți. Ulterior a fost rafinat, iar astăzi este folosită o a treia versiune modificată*.

Omul de știință a creat și două teste pentru copii: Scala Wechsler pentru copiii de vârstă preșcolară și primară și Scala Wechsler pentru măsurarea inteligenței la copii.

Dacă în testul Stanford-Binet nivelul de inteligență este calculat pe baza vârstei mentale și adevărate a unei persoane, atunci când se testează pe Scala Wechsler de inteligență pentru adulți, scorul testatorului este comparat cu indicatorii altor persoane de vârsta sa. grup. Media este 100.

Astăzi, acest instrument este considerat metoda standard de testare a dezvoltării intelectuale umane.

Decodificarea scorurilor IQ

Testul Stanford-Binet

– 19 sau mai puțin este un handicap mintal absolut.

– 20-49 - handicap mintal sever.

– 50-69 - handicap mintal moderat.

– 70-79 - handicap mintal minor.

– 80-89 este o normă proastă.

– 90-109 - nivel mediu sau normal.

– 110-119 - peste nivelul mediu.

– 120-139 - nivelul este semnificativ peste medie.

– 140 și mai sus - talent.

Puncte de scara Wechsler Pentru măsurarea inteligenței la copii sunt interpretate ușor diferit:

– 69 și mai jos - inteligență extrem de scăzută.

– 70-79 - limita de inteligență scăzută.

– 80-89 - nivel mediu scăzut.

– 90-109 - nivel mediu.

– 110-119 - nivel mediu ridicat.

– 120-129 - peste nivelul mediu.

– 130 și peste - nivelul este semnificativ peste medie.

* Astăzi există deja o a patra versiune a testului. În Rusia, această tehnică a fost adaptată la Institutul Bekhterev. Notă ed.

Paul Kleinman: Psihologie. Oameni, concepte, experimente.

Ar putea fi util să citiți: