Forschungsarbeiten von Schülern zur Literatur. Forschungsaktivitäten von Studierenden im russischen Sprach- und Literaturunterricht

Papiy Tatjana Alexandrowna,

Lehrer der russischen Sprache

und höhere Literatur

Qualifikationskategorie

MBOU „Sekundarschule Nr. 24“

Sewerodwinsk

Region Archangelsk

SCHRITTE ZUM ERFOLG

Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schülern in der Literatur

Aus Berufserfahrung

Unter Literaturlehrern gibt es ein Sprichwort: Man sät etwas Vernünftiges, Gutes, Ewiges, und es wächst ... Bilsenkraut mit Disteln. Leider kommt das auch vor. Allerdings gibt es in fast jeder Klasse Kinder, die viel lesen, interessante Aufsätze schreiben, mehr wissen wollen als im Lehrbuch steht und die Fähigkeit zur Analyse und Synthese haben. Solche Leute sind ein Geschenk des Himmels für einen Lehrer, der sich bemüht, das kreative Potenzial von Schulkindern zu entwickeln.

Das von Professor V.G. Marantsman herausgegebene Literaturprogramm, das ich seit zwei Jahrzehnten umsetze, zielt darauf ab, Kindern zu helfen, sich auszudrücken, Bedingungen für die Befriedigung ihrer intellektuellen Bedürfnisse zu schaffen und wissenschaftliche Ansichten über die Welt zu entwickeln. Dieses Bildungsprogramm verfügt über einen speziellen Abschnitt „Literarische Kreativität“, dessen Aufgaben die Schüler zu einer fruchtbaren Suche über die Seiten des Lehrbuchs hinaus führen.

Diese Voraussetzungen führten zu der Entscheidung, Bildungs- und Forschungsaktivitäten für Schüler im Bereich Literatur zu organisieren – diese Arbeit betreibe ich seit 12 Jahren.

Relevanz der Arbeit

Bildungs- und Forschungsaktivitäten in der Schule sind heute das Diktat der Zeit. Die Veränderungen im modernen gesellschaftlichen Leben erfordern die Entwicklung neuer Bildungswege, interaktiver pädagogischer Technologien, die sich mit der individuellen Persönlichkeitsentwicklung, kreativer Initiative, der Fähigkeit zum selbstständigen Denken, dem Erwerb und der Anwendung von Wissen sowie der Offenheit für neue Kontakte und kulturelle Verbindungen befassen . Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten, die zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung von Schülern beitragen. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung der soziokulturellen Erfahrungen von Forschungsaktivitäten durch Studierende erreicht.

Größter Wert wird auf die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten gelegt, ohne die die Umsetzung der Forschung und deren anschließende Verteidigung auf der Konferenz nicht möglich ist. Außerhalb des Unterrichts beschäftigen sich die Schüler mit Formen der Kommunikation, die zur Entwicklung der Sprachaktivität und der verbalen Intelligenz beitragen, die sie im späteren Leben benötigen.

Auch die Forschungstätigkeit der Studierenden ist im Landesbildungsstandard vorgeschrieben; die Lehrpläne aller Schulfächer, darunter auch des Literaturstudiums, sind auf diese Tätigkeitsform ausgerichtet.

Wie kann man einem Kind auf dem Weg wissenschaftlicher Erkenntnisse helfen? Was ist der beste Weg, um Selbstbildungsfähigkeiten zu entwickeln? Wie vermittelt man Methoden aktiver kognitiver Aktivität? Diese Fragen stellen sich vor einem Lehrer, der sich um die Entwicklung der intellektuellen Sphäre des Einzelnen bemüht und die Bildungs- und Forschungsaktivitäten des Schülers organisiert.

Ziel Bildungs- und Forschungsaktivitäten in der Literatur – Bereicherung des Leseerlebnisses von Schülern, Förderung einer Kultur der geistigen Arbeit, Bildung von Bewertungspositionen, Unterstützung bei der Berufswahl der Studierenden.

Die Forschungsarbeit innerhalb jedes akademischen Fachs hat ihre eigenen Merkmale und hilft bei der Lösung spezifischer Probleme. Aufgaben. Diese Art der Aktivität im Bereich der Literatur gewöhnt Schülerinnen und Schüler an die selbstständige Arbeit mit Texten und trägt zur Entwicklung von Recherchekompetenzen und literarischen Analysefähigkeiten bei. Bei der Festlegung von Inhalt und Richtung der kreativen Suche werden die persönlichen Eigenschaften des Studierenden, seine berufliche Ausrichtung und vorrangige Formen der selbstständigen Arbeit berücksichtigt.

Abhängig vom Studiengegenstand, Student Arbeiten zur Literatur kann wie folgt unterteilt werden Arten:

1. Werke, in denen der Text eines Kunstwerks analysiert wird, um dessen künstlerische und gattungsmäßige Originalität, Merkmale des Stils des Autors, das Können des Autors, die Typologie der Bilder usw. zu ermitteln. Zum Beispiel (Themenbeispiele stammen aus der Praxis): „Das Problem des russischen Nationalcharakters in V. Lichutins Geschichte „Der geflügelte Seraphim““, „Das Motiv des Weges in P. Coelhos Roman „Der Alchemist““, „Bilder-Symbole als Spiegelbild des Weltbildes im „nördlichen Text“ von M. Popovs Roman „Die Schriftrolle“ „

2. Werke, bei denen die Lösung des gestellten Problems auf der Grundlage eines Vergleichs zweier oder mehrerer Werke erfolgt. Probleme können unterschiedlicher Natur sein – theoretisch und literarisch, ideologisch, ästhetisch, kulturell. Zum Beispiel: „Das Gleichnis beginnt in den Werken von A. de Saint-Exupéry „Der kleine Prinz“ und P. Coelho „Der Alchemist““, „Der kleine Mann auf den Seiten der Werke von N. V. Gogol und A. P. Tschechow“, „Puschkins Bilder und Motive in den Texten von A.A. Achmatowa.“

3. Arbeiten, die die Integration von Literatur und Geschichte, Philosophie, Linguistik und Psychologie beinhalten und den Studierenden beibringen, die Gemeinsamkeiten geisteswissenschaftlichen Wissens zu erkennen und verschiedene methodische Ansätze zur Analyse von Phänomenen in Kunst und Leben zu beherrschen. Zum Beispiel: „Talent – ​​Geschenk oder Strafe? (basierend auf den Werken von A.S. Puschkin, N.V. Gogol, A. Ryunosuke).“

4. Werke, die sich mit dem Leben und Werk von Schriftstellern befassen, deren Schicksale mit der Geschichte der Stadt und Region verbunden sind. Zum Beispiel: „Das poetische Werk von Joseph Brodsky während der Zeit des nördlichen Exils.“ Die Studierenden können auf der Grundlage der Werkanalyse, des Studiums der Brief- und Memoirenliteratur sowie kritischer Artikel ein moralisches und psychologisches Porträt des Schriftstellers erstellen, das ihre Wahrnehmung seiner Persönlichkeit in Form eines künstlerischen und journalistischen Aufsatzes widerspiegelt.

Was auch immer der Studiengegenstand ist, die Hauptsache ist, dass die gestellte Problemstellung es dem Studierenden ermöglicht, selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers den Forschungsweg zu bestimmen, die für die Arbeit mit einem Kunstwerk notwendigen Methoden zu wählen und vorhandene Fähigkeiten anzuwenden bei der Textanalyse.

Im Prozess der Bildungs- und Forschungsarbeit zur Literatur kommen zum Einsatz: Methoden:

theoretisch – Literaturanalyse; Modellierung allgemeiner und spezifischer Forschungshypothesen; Entwerfen von Ergebnissen und Prozessen zu deren Erzielung in verschiedenen Phasen der Sucharbeit; Synthese (Verallgemeinerung) der erzielten Ergebnisse;

speziell – interpretativ (Interpretation, d. h. Interpretation eines literarischen Textes); vergleichend ( eine Forschungsmethode, die es ermöglicht, durch Vergleich das Allgemeine und Besondere im Text zu erkennen);

empirisch – Beobachtung eines literarischen Textes, Erhebungs- und Diagnosemethoden (Fragebogen, Gespräch);

statistisch – statistische Verarbeitung der während der Studie erzielten Ergebnisse.

Es ist zu beachten, dass es sich bei der Bildungs- und Forschungstätigkeit von Schülern um die Tätigkeit von Schülern handelt, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems durch Schüler mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden sind. Diese Art von Aktivität erfordert die Anwesenheit Hauptbühnen, charakteristisch für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich und in der Wissenschaft akzeptierte Traditionen: Problemstellung, Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie, Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung, Sammlung des eigenen Materials, dessen Analyse und Verallgemeinerung, wissenschaftlich Kommentar, eigene Schlussfolgerungen. Jede Studie hat eine ähnliche Struktur; Eine solche Kette ist auch integraler Bestandteil der Forschungstätigkeit im Bereich der Literatur, die Norm für deren Umsetzung.

Phasen der Arbeit eines Leiters mit einem Studenten zur Bildungsforschung

im Bereich Literatur:

Arbeitsschritte

Ziele und Zielsetzungen der Bildungs- und Forschungsarbeit

1. Vorläufig

Diagnostik von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Orientierung im Bereich der persönlichen Interessen des Studierenden.

Bildung allgemeiner Vorstellungen über Forschungsarbeiten in der Literatur; Bekanntschaft mit den Errungenschaften der Literaturwissenschaft.

Systematisierung und Vertiefung des Wissens über literarische Begriffe und Konzepte.

Entwicklung der Reflexion.

Schriftliche und mündliche Aufgaben, Fragen zur Ermittlung des Wissensstandes und der Fähigkeiten in der Literatur, der Fähigkeiten und Interessen der Studierenden.

Kennenlernen moderner Probleme des Belletristikstudiums, literarische Forschungsmethoden (vergleichende Interpretation).

Diskussion literarischer Werke, Erledigung von Forschungssimulationsaufgaben).

Aufgaben zur Systematisierung theoretischen Wissens im Bereich der Literaturkritik.

Aufgaben, die die Schüler dazu anweisen, selbstständig Material auszuwählen, ein Notizbuch oder ein Forschertagebuch zu führen

2. Auswahl eines Forschungsproblems

Vorläufige Orientierung bei der Auswahl eines Forschungsproblems

Diskussion möglicher vorgeschlagener Forschungsthemen unter Berücksichtigung der persönlichen Qualitäten, Interessen der Studierenden, ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und aktuellen Probleme der Literaturkritik.

3. Studium der wissenschaftlichen Literatur

Schulung praktischer Fähigkeiten im Umgang mit Referenz- und wissenschaftlicher Literatur

Zusammenstellung einer Bibliographie zum Thema; die Hauptidee hervorheben, sich Notizen machen; Diskussion der gelesenen wissenschaftlichen Arbeiten.

4. Ein Thema, eine Hypothese formulieren, Ziele, Zielsetzungen und Forschungsmethoden definieren

Ausbildung von Forschungskompetenzen (Formulierung von Themen, Hypothesen, Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der Studie, Festlegung von Methoden je nach Forschungsgegenstand).

Beratung zur Formulierung eines Themas, einer Hypothese, zum Verständnis der Ziele und Zielsetzungen der Arbeit sowie zu Forschungsmethoden.

5. Materialsammlung

Schulung zum Sammeln von Material zum Thema Arbeit.

Beratung zur Arbeitsplanung und Materialsammlung.

6.Verarbeitung der empfangenen Daten

Material

Schulung der literarischen Analysefähigkeiten und Verarbeitung der erhaltenen Materialien, Präsentation der Ergebnisse in Form von Tabellen und Diagrammen

Literarische Analyse und statistische Aufbereitung des gewonnenen Materials

7. Formulierung von Schlussfolgerungen

Bildung der Fähigkeit, das gesammelte Material zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu formulieren.

Systematisierung und Verallgemeinerung von Arbeitsergebnissen.

8. Text erstellen

Praktische Beherrschung des wissenschaftlichen Redestils

Schulung im Bearbeiten wissenschaftlicher Texte, Fähigkeiten zum „Reduzieren“ und „Erweitern“ von Texten.

Verfassen des Textes einer pädagogischen Forschungsarbeit

Bearbeitung und Gestaltung der Arbeit, Erstellung eines Abschlussarbeitsplans.

9. Präsentation der Arbeitsergebnisse

Vermittlung der Grundlagen des mündlichen öffentlichen Redens. Auswahl des Präsentationsmaterials.

Computerpräsentation.

Präsentation der Arbeit auf einer wissenschaftlich-praktischen Tagung für Schüler.

10. Leistungsbewertung

Erwerb von Fähigkeiten zur Reflexion des Produkts und des Ergebnisses der Bildungs- und Forschungsarbeit

Analyse der geleisteten Arbeit und ihrer Ergebnisse; Diskussion der Forschungsperspektiven

Indem wir die Forschungsergebnisse mit den Studierenden besprechen, bringen wir ihnen bei, „wie Wissenschaftler denken“ zu denken. Wir unterrichten nicht nur, wir analysieren, suchen, finden und präsentieren die Ergebnisse selbst. Wir integrieren Disziplinen aus verschiedenen Bildungsbereichen in den Forschungsprozess. Wir vermitteln kein Wissen, sondern analysieren es, suchen es gemeinsam.

Nach der Festlegung von Thema, Problem, Gegenstand und Gegenstand der Forschung ist es notwendig, individuelle Beratungsgespräche mit den Studierenden direkt zur Arbeit mit dem Text, zur Aktualisierung des Wissens über Methoden der Analyse eines Werkes, zum Zusammenhang der Methodenwahl mit der Aufgabenstellung usw. zu organisieren wie man die Ergebnisse von Beobachtungen aufzeichnet.

Erst nachdem das notwendige Material gesammelt und analysiert wurde, eine ungefähre Forschungshypothese formuliert wurde, kann der Student eingeladen werden, in der Bibliothek zu arbeiten, verfügbare kritische Artikel und Monographien zum untersuchten Problem zu finden und gemeinsam mit dem Betreuer festzulegen, welche davon Sie sollten gelesen werden, sich Notizen machen und welche aus Auszügen erstellt werden sollten. Da ein unverzichtbarer Teil der Arbeit eine Überprüfung (Analyse) des Gelesenen sein sollte, muss der Manager dem jungen Forscher beibringen, wie man das macht. Hier hilft der Einsatz dieser Art von Aufgaben (im Literaturunterricht und im Prozess der Forschungsarbeit): Durchsicht kritischer Artikel, Erstellung paralleler Notizen, Dissertationspläne, Anmerkungen, kreative Arbeiten, bei denen verschiedene Ansätze zur Analyse derselben verglichen werden arbeiten.

Der nächste Schritt ist eine erneute Prüfung der Textanalyse und ein Überdenken ihrer Ergebnisse unter Berücksichtigung neuer Erkenntnisse, die im Zuge der Beherrschung der wissenschaftlichen Literatur zu diesem Problem gewonnen wurden. Es ist diese Abfolge der Bearbeitung des Themas, die dazu beiträgt, dass ein motiviertes Interesse an der Geschichte des Themas und an den Urteilen anderer Forscher entsteht und es den Studierenden ermöglicht, ihre eigene Position zu bestimmen und die Abhängigkeit von vorgefertigten Schlussfolgerungen zu vermeiden. Kinder lernen nicht nur, unabhängig zu sein, sondern lernen auch die Normen der Wissenschaftsethik kennen, erhalten die Möglichkeit, den Grad der Neuheit und Relevanz ihrer Forschung richtig einzuschätzen und sammeln Erfahrungen im Respekt vor der Arbeit von Wissenschaftlern.

Schüler haben meist große Schwierigkeiten, die Ergebnisse ihrer Arbeit zu dokumentieren und einen Bericht zu verfassen. In dieser Phase unterstützt der Betreuer bei der Strukturierung des Stoffes, der Formulierung der wesentlichen Bestimmungen, der Wahl der Präsentationsform und der Vorbereitung einer Präsentation zum Thema der Arbeit. Die originelle Gestaltung des Berichts, Emotionalität und Überzeugung, die Fähigkeit, einen Auszug aus dem analysierten Werk ausdrucksstark zu lesen, die Beherrschung der notwendigen Konzepte und die Bereitschaft, die gestellten Fragen zu beantworten – all das sind unbestrittene Vorteile, die bei der Bewertung eines berücksichtigt werden müssen studentische Forschungsarbeit.

Es liegt auf der Hand, dass die Art der Lösung von Forschungsproblemen nicht nur von der Qualität der dem Studierenden zur Verfügung stehenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Literatur abhängt, sondern auch vom Stand seiner allgemeinen Entwicklung. Je tiefer und umfassender die Lebens- und Leseerfahrung, desto mehr Seiten eröffnen sich dem jungen Forscher in einem literarischen Text. Je besser die emotionale Wahrnehmung, der Sprachsinn und das kreative Denken entwickelt sind, desto interessanter ist die Interpretation dessen, was Sie lesen. Daher ist es bei der Zusammenarbeit mit einem Studenten bei der Durchführung einer Literaturarbeit notwendig, der Entwicklung dieser Qualitäten große Aufmerksamkeit zu schenken und zu bedenken, dass in der Literaturwissenschaft sowohl sicheres Wissen als auch der Reichtum der Persönlichkeit des Forschers gleichermaßen wichtig sind.

Jede pädagogische Literaturstudie ist ein „Stückwerk“ und basiert auf der sorgfältigen Arbeit mit literarischen Texten und kritischer Literatur sowie individuellen Beratungen zum Thema. Die langjährige Praxis in der Leitung der Bildungs- und Forschungsarbeit von Schülern im Bereich Literatur hat uns dazu gezwungen, nach verschiedenen Lösungen zu suchen Formen Gemeinsame Aktivitäten. Die im Laufe der Jahre gesammelten Erfahrungen ermöglichten es uns, einen Algorithmus für die Arbeit an der Bildungsforschung zu entwickeln, der in verkörpert wurde Arbeitsbuch „Lehr- und Forschungsarbeit zur Literatur“, das dem Studenten helfen soll, sein eigenes literarisches Studium zu verfassen.

Arbeitsheft hat die folgenden Abschnitte:

ICH. Motivation. Auswahl eines Objekts, Themas und Themas der Forschung

II. Auswahl von Forschungsmethoden

III . Ziele setzen. Ziele der Themenforschung

IV. Planungsarbeiten zum Forschungsthema.

V. Hypothesen aufstellen

VI. Formulierung von Schlussfolgerungen. Abschluss

VII . Referenz- und bibliografischer Apparat

VIII. Zeitplan

IX. Managerberatungen

Anhang 1. Struktur der Bildungs- und Forschungsarbeit

Anlage 2. Voraussetzungen für die Arbeitsanmeldung

Anhang 3. Glossar literarischer Begriffe

Die Arbeit mit jedem Abschnitt des Notizbuchs erfordert einen schrittweisen Fortschritt des Schülers im Studium des gewählten Themas. Die Aufgabe des Lehrers– den Schüler zu neuen Entdeckungen inspirieren, unterstützen, mit Rat und Tat zur Seite stehen, den Arbeitsfortschritt überwachen.

Somit ist die Steuerung der eigenständigen Bildungs- und Forschungstätigkeit von Schülern ein komplexes, pädagogisch durchdachtes System kreativer Kommunikation, in dessen Prozess ein junger Forscher geboren wird. Studentische Forschungsaktivitäten gewinnen in der modernen Pädagogik zunehmend an Relevanz und zeigen positive Ergebnisse.

Erfolge der Schüler von T.A. Papiy

in Bildungs- und Forschungsaktivitäten

Uch.

Jahr

Ereignis

Wettbewerb

Name, Vorname des Teilnehmers, Klasse

Ergebnis

Wettbewerb für Bildungs- und Forschungsarbeiten „Renaissance des Nordens in den Händen der Jugend“

kommunal

Berdinskikh Ekaterina, 11B

Gewinner

kommunal

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II. Grad

regional

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II. Grad

Bildungs- und Forschungskonferenz „Jugend von Sewerodwinsk“

kommunal

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

II. Grad

Bildungs- und Forschungskonferenz „Jugend von Sewerodwinsk“

kommunal

Volkova Sofya, 10A

Gewinner

Bildungs- und Forschungskonferenz „Jugend Pommerns“

regional

Volkova Sofya, 10A

Gewinner

VII. Jugendwissenschaftliches Forum des Nordwestens Russlands „Schritt in die Zukunft“

föderal

Volkova Sofya, 11A

Preisträgerdiplom

XX. Allrussische wissenschaftliche Jugendkonferenz „Schritt in die Zukunft“

föderal

Volkova Sofya, 11A

III. Grad

Bildungs- und Forschungskonferenz „Jugend von Sewerodwinsk“

kommunal

Trifan Anastasia, 10B

Gewinner

Bildungs- und Forschungskonferenz „Jugend Pommerns“

regional

Trifan Anastasia, 10B

Gewinner

VIII. Jugendwissenschaftliches Forum Nordwestrusslands „Schritt in die Zukunft“

föderal

Trifan Anastasia, 11B

Preisträgerdiplom

Wettbewerb „Wissenschaftler der Zukunft“. Sektion „Literaturwissenschaft“

kommunal

Sharygina Anna, 6B

Gewinner

Wettbewerb „Wissenschaftler der Zukunft“. Sektion „Linguistik“

kommunal

Lakh Andrey, 8B

Gewinner

Wettbewerb für Jugendforschungsarbeiten, benannt nach M.V. Lomonosov

regional

Sharygina Anna, 7B

II. Grad

föderal

Sharygina Anna, 7B

Lakh Andrey, 9B

"Dankesbrief"

Forschungswettbewerb „Coole Arbeit“

föderal

Lakh Andrey, 9B

"Dankesbrief"

Wettbewerb von Projekten und Forschungsarbeiten

„Ich bin Forscher“

International

Sharygina Anna, 7B

VII. Platz, Urkunde

Bildungs- und Forschungskonferenz „Jugend von Sewerodwinsk“

kommunal

Shemeteva Alena, 11B

II. Grad

Wissenschaftliche und praktische Konferenz „Mit der Wissenschaft in die Zukunft“

föderal

Shemeteva Alena, 11B

IV. Platz, Zertifikat

Die Bildungs- und Forschungsarbeiten der Studierenden wurden in der „Sammlung studentischer Forschungsarbeiten der Teilnehmer des Wettbewerbs „Cool Work“ des IV. Allrussischen Internetpädagogischen Rates“ (Moskau, Obraz-Center, 2014) und in der Sammlung „Pädagogisch und Forschungsaktivitäten von Schulkindern in der Literatur“ (Archangelsk: Verlag in JSC IOO, 2014).


Diese Seite bietet Themen der Literaturrecherche für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 mit dem Ziel, kreative Fähigkeiten in der Literatur zu entwickeln, spannende Recherchen durchzuführen und ein individuelles Forschungsprojekt zu verfassen sowie Fähigkeiten zur Durchführung von Forschungsarbeiten zu entwickeln.

Ein richtig gewähltes Thema für ein Literaturprojekt in der 5., 6., 7., 8., 9., 10. und 11. Klasse der Schule, entsprechend dem Ausbildungs- und Wissensstand des Schülers, seinen Interessen und Hobbys, trägt zu einer wirklich informativen und interessante Arbeit daran.

Die folgenden Literaturprojektthemen sind beispielhaft und im Hinblick auf Recherche, Studium, Sammlung und Informationssuche für die Umsetzung eines individuellen Projekts dazu sehr interessant. Diese Themen von Forschungsprojekten zur Literatur zeigen Literatur nicht nur als Thema, sondern auch als Bindeglied in verschiedenen Bereichen und Zweigen menschlichen Handelns.

Aus der Themenliste einer älteren Klasse kann jedes Thema einer Literaturrecherche für die Klassen 5, 6, 7, 8, 9, 10 und 11 ausgewählt werden, wenn der Wissensstand des Schülers dies zulässt und Interesse am Studium besteht tieferes und interessanteres Material.

Unten auf der Seite sind die Themen der Forschungsarbeiten und Projekte zur russischen und ausländischen Literatur entsprechend den Abschnitten Russische Literatur, Klassische Literatur, Moderne Literatur verteilt, es ist geplant, einen Abschnitt ausländischer Literatur hinzuzufügen.

Themen des Literaturprojekts

Beispielthemen für studentische Forschungsprojekte in der russischen Literatur:
Literarische Übersetzung von drei Gedichten durch den Autor und ihre vergleichende Analyse.
Gut und Böse in der russischen Literatur.
Studium der Physik anhand der Werke russischer Klassiker.
Darstellung der Liebe als einem der zentralen menschlichen Werte (am Beispiel einer Geschichte).
Darstellung des Nationalcharakters in Volksmärchen.


Die Kunst, ein Buch zu erstellen.
Wetterkalender in Sprüchen und Sprichwörtern des russischen Volkes.
Katze in der Weltliteratur.
Sprachliche Stilisierung und Parodie.
Mein Name ist in der Literatur.

Das Bild eines Vogels: vom Mythos zur Poesie.
Das Bild einer Katze in der russischen Folklore.
Probleme der Jugend in der modernen russischen Literatur.
Vogelnamen in der Literatur.
Russische Schriftsteller sind Nobelpreisträger.
Vergleichende Analyse spanischer und russischer Übersetzungen von Ovids Elegie.
Die symbolische Bedeutung des Mondbildes in den Werken der russischen klassischen Literatur.
Träume und Träume in der russischen Literatur.
Das Thema des Denkmals in der russischen Literatur.
Thema der Prophezeiung in russischen Texten.
Das Thema Familie in Sprichwörtern und Sprüchen.
Das Thema Gut und Böse in der Literatur.
Zensur und Literatur: Freiheit der Kreativität und staatliche Aufsicht.

Themen der Literaturrecherche

Beispielthemen für Forschungsarbeiten zur klassischen Literatur:
„Ich liebe es, dort, wo es die Möglichkeit gibt, Laster zu kneifen ...“ (Merkmale der Fabel als literarisches Genre).
Das Bild eines Falken und seine Symbolik in den Denkmälern der antiken russischen Literatur.
Sie haben die Wahl: Leben oder... (das Problem der Drogensucht in den Werken von M. Bulgakov „Morphin“ und Ch. Aitmatov „Das Gerüst“).
Sonya... die ewige Sonechka (basierend auf Werken der klassischen und modernen Literatur).
„Aus der Kindheit kommen“ (Basierend auf den Werken von V.P. Astafiev).

Farbbezeichnungen in den Texten von I. Severyanin: psychologischer Aspekt.

Nur dieses Leben hat einen Preis (laut L. Tolstois Tagebucheinträgen und J. Salingers Roman „Der Fänger im Roggen“).
Diener und Herren (nach den Werken von A.S. Puschkin und N.V. Gogol).

Das Konzept von Zuhause, Familie, Heimat in den Werken von V. Rasputin, A. Solschenizyn, L. Ulitskaya.
Künstlerische Techniken und Merkmale von Boris Akunins Romanen „Azazel“, „Das türkische Gambit“, „Staatsrat“, „Der Tod des Achilles“, „Leviathan“ und „Krönung“.
Besonderheiten der Wahrnehmung der Texte von A. Akhmatova durch künstlerische Bilder.
Das Bild einer Frau in der Literatur verschiedener Epochen.

Themen von Projekten zur modernen Literatur

Beispielthemen für Forschungsarbeiten zur modernen Literatur:


Bardenlied heute.
Der Einfluss von Literatur mit Elementen der Mystik auf die Weltanschauung des modernen Lesers.
Genre und Sprache der Gedichte von I. Huberman.
Das Leben eines literarischen Werkes in Kunst und Zeit.
Verwendung eines modernen Bestsellers beim Studium der klassischen Literatur.
Wie wirkt sich das Internet auf die Sprache aus?
Jugendjargon. Sein Ursprung und seine Funktionsweise.
Jugendjargon in der Sprache moderner Schulkinder.
Trash-Werbesprache.
Merkmale des Stilsystems der Poesie von K.K. Sluchevsky.
Merkmale der Sprache von SMS-Nachrichten.
Reflexion von Stereotypen in John Tolkiens Märchen „Der Hobbit“.
Puschkins Motive in der modernen Poesie von Svetlana Sirneva.
A. Bitovs Geschichte „Der junge Odoevtsev, Held des Romans“ als Werk der Postmoderne.
Die Reise des Wortes „Spickzettel“ von einer Sprache zur anderen (Geschichte der Sprachentlehnung).
Sprachporträt von DONKEY im Zeichentrickfilm „Shrek“.
Rock – Revolution in Russland: gegenseitige Beeinflussung von Rockpoesie und russischer Geschichte.
Russischer Rock: die Idee des Protests und seine sprachliche Verkörperung.
Die Originalität des Stils der satirischen Geschichten von Mikhail Zhvanetsky.

Die Originalität der Poesie von Viktor Tsoi.
Moderne Bestseller sind echte Literatur oder eine Hommage an die Mode.
SMS als modernes Briefgenre.
Möglichkeiten, eine Zeitungsschlagzeile zu aktualisieren.
Methoden zur Schaffung des Bildes der Heldin in V. Pelevins Geschichte „Nika“.
Die Texte moderner Lieder sind Poesie und Antipoesie.
Toponyme um uns herum (Bedeutung, Herkunft).
Die Tragödie der Zeit (nach dem Roman von F. Abramov „Brüder und Schwestern“).
Traditionen und Innovationen in der Darstellung von St. Petersburg in den Geschichten von T. Tolstoi.
Phraselogismen in der Werbung.
Farbbezeichnungen in den Texten von I. Severyanin: psychologischer Aspekt.
Lesedossier meiner Klasse.
Was liest unsere Generation?

FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN VON STUDIERENDEN IM RUSSISCHEN SPRACH- UND LITERATURUNTERRICHT

KREATIVER BERICHT LEHRER FÜR RUSSISCHE SPRACHE UND LITERATUR AN DER KITOVSKY-SCHULE BESHAPOSHNIKOVA I.A.

Erst dann wird Wissen zu Wissen
wenn es durch eigene Anstrengungen erworben wird
Gedanken, keine Erinnerung.
L. N. Tolstoi

Im zweiten Jahr entwickle ich das methodische Thema „Forschungsaktivitäten der Studierenden im russischen Sprach- und Literaturunterricht“. Die Entwicklung der Forschungskompetenzen der Studierenden trägt dazu bei, bestimmte Ziele zu erreichen: das Interesse der Studierenden am Lernen zu steigern und dadurch die Effektivität des Lernens zu steigern. Solche Aktivitäten für Studierende sind ein Übergang in einen anderen psychologischen Zustand, einen anderen Kommunikationsstil, positive Emotionen, ein Gefühl von sich selbst in einer neuen Funktion – ein Entdecker, ein Forscher. All dies gibt ihnen die Möglichkeit, ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln, die Rolle des Wissens zu bewerten und seine Anwendung in der Praxis zu sehen, die Verbindung verschiedener Wissenschaften zu spüren, Unabhängigkeit und eine völlig andere Einstellung zu ihrer Arbeit zu fördern.

In meinem kreativen Bericht analysiere ich, wie ich Forschungsaktivitäten im Russisch- und Literaturunterricht organisiere und welche Arbeitsformen ich verwende. Ich gehe ausführlich auf die Lehren aus nicht-traditionellen Genres ein und gebe Algorithmen für Aktivitäten an. Natürlich sollte das Auswendiglernen von Wissen nicht höher bewertet werden als das Entdecken und Verstehen von Wissen. Es ist notwendig, im Unterricht eine kreativ aktive Person vorzubereiten, die an zunehmend eigenständigem Wissen interessiert ist. Wie lässt sich das praktisch umsetzen? Diese Frage ist der Zweck dieser Arbeit.

Die Untersuchungsmethode ist von zentraler Bedeutung für problembasiertes Lernen. I. Ya. Lerner sieht das Wesentliche des problembasierten Lernens darin, dass „ein Schüler unter Anleitung eines Lehrers an der Lösung neuer kognitiver und praktischer Probleme für ihn in einem bestimmten System teilnimmt, das den Bildungszielen entspricht.“ die nationale Schule.“ Mir scheint, dass diese Definition die Rolle des Schülers beim problembasierten Lernen unzutreffend interpretiert: Der Schüler beteiligt sich nicht nur an der Problemlösung des Lehrers, sondern löst diese größtenteils auch selbstständig (unter Anleitung des Lehrers oder mit seiner Hilfe). ). Die Forschungsmethode besteht darin, einen Lernprozess ähnlich dem Prozess der wissenschaftlichen Forschung zu konstruieren und die Hauptphasen des Forschungsprozesses natürlich in einer vereinfachten, für Studierende zugänglichen Form umzusetzen.

Ein solches Training basiert auf dem Problemlösungsprinzip, das durch verschiedene Arten von Bildungsproblemen umgesetzt wird.

Das Vorhandensein verschiedener Arten von Bildungsproblemen gewährleistet die Such- oder Teilsuchaktivität des Schülers im Rahmen der theoretischen und praktischen selbstständigen Arbeit bei der Präsentation von Lehrmaterial durch den Lehrer.

Unter diesen Bedingungen erweist sich die Forschungsmethode nur als eine der Möglichkeiten der eigenständigen kognitiven Aktivität des Schülers, wobei die aktive Arbeit des Lehrers bei der Präsentation und Erklärung des Unterrichtsmaterials ausgeschlossen ist.

Die Forschungsmethode des Unterrichts ist die Organisation der Suche und der kognitiven Aktivität der Schüler, indem dem Lehrer kognitive und praktische Aufgaben gestellt werden, die unabhängige kreative Lösungen erfordern. Das Wesen der forschungsorientierten Lehrmethode wird durch ihre Funktionen bestimmt. Sie organisiert die kreative Suche und Anwendung von Wissen, sichert die Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnismethoden im Prozess der Wissenssuche und ist Voraussetzung für die Bildung von Interesse, das Bedürfnis nach kreativer Tätigkeit und die Selbstbildung.

Ein wichtiges Merkmal der Forschungsmethode ist, dass bei der Lösung einiger Probleme ständig neue auftauchen.

In der modernen Didaktik wird die Forschungsmethode wie folgt interpretiert: „Sie soll erstens die kreative Anwendung von Wissen, zweitens die Beherrschung der Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse im Prozess der Suche nach diesen Methoden und ihrer Anwendung sicherstellen.“ es bildet ... die Merkmale schöpferischer Tätigkeit und ist viertens eine Bedingung für die Bildung von Interesse, dem Bedürfnis nach dieser Art von Tätigkeit, denn außerhalb der Tätigkeit entstehen die Motive, die sich in Interesse und Bedürfnissen äußern, nicht. Aktivität allein reicht dafür nicht aus, aber ohne sie ist dieses Ziel unerreichbar. Dadurch vermittelt die Forschungsmethode vollwertiges, gut verstandenes, praxistaugliches und flexibel einsetzbares Wissen und prägt die Erfahrung kreativer Aktivität.“ (I.Ya. Lerner)

Damit die Interpretation erfolgt, gerechtfertigt und begründet ist, ist es wichtig, dass der Lehrer ein Thema, ein Problem, zu dessen Lösung der Schüler mitreden kann, findet und die Suche durch den Vorschlag einer Forschungsmethodik steuert. Der Erfolg der Forschung wird maßgeblich vom Thema bestimmt. Ein Appell an die für die Literaturkritik klassischen Themen der Literaturkritik ist zweifellos pädagogisch nützlich und interessant für ein literaturbegeistertes Schulkind (Funktionen der Landschaft in I. S. Turgenevs Roman „Väter und Söhne“; Das Thema des „kleinen Mannes“ im Gedicht „Der eherne Reiter“ von A. S. Puschkin; Das Bild von Pugatschow in A. S. Puschkins Roman „Die Tochter des Kapitäns“). Aber solche Themen führen zu einem Abstract: Studierende erzählen bekannte Studien nach, ohne bei wörtlichen Zitaten immer die Quelle anzugeben. Breit formulierte Themen („A.S. Puschkin und die Weltkultur“; „Christliche Motive in der modernen Literatur“) erschweren die Spezifizierung des Materials und schwächen die Problematik der Analyse. Yu.M. Lotman betonte: „Ein enges, spezifisches Thema veranlasst einen jungen Forscher, sich sorgfältig in den Text zu vertiefen. Zu breite Themen führen zum Weg der Beredsamkeit, der nicht immer tief ist“, daher ist es nicht so einfach, ein gutes Thema zu finden.

Die Einführung von Schülern in die Anfänge der Forschungstätigkeit ist durch Unterricht, Zusatzausbildung und Verteidigung von Projekten und Abstracts möglich und durchaus machbar. Es ist sehr wichtig zu berücksichtigen, dass der Prozess der Vermittlung der Anfänge der wissenschaftlichen Forschung eine schrittweise, altersspezifische und zielgerichtete Ausbildung aller Komponenten der Forschungskultur des Studierenden ist:

    Denkfähigkeiten (Analyse und Hervorhebung des Wesentlichen; Verallgemeinerung und Systematisierung; Spezifizierung, Beweis und Widerlegung, die Fähigkeit, Widersprüche zu erkennen).

    Fähigkeit, mit Büchern und anderen Informationsquellen zu arbeiten.

    Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens.

Zum Aufbau einer Forschungsarbeit gehört ein Plan, der Ansätze zur Interpretation des Themas aufzeigt. Dem Hauptteil geht eine Einleitung voran, die das Problem begründet und erklärt, warum dieses Problem für den Autor von Interesse ist. Hier werden auch die Ziele der Studie formuliert. Die Arbeit endet mit einem Fazit, in dem Schlussfolgerungen gezogen werden. Eine Liste der verwendeten Literatur ist erforderlich. Zitate sind mit Fußnoten versehen.

Die Gestaltung einer Forschungsstelle für einen Studenten ist keine leichte Aufgabe. Schulkinder müssen jahrelang auf Suchaktivitäten vorbereitet werden. Forschung kann in allen Phasen des Literaturunterrichts organisiert werden: Schüler sollten einige Elemente des Forschungsansatzes bereits im Kindes- und Jugendalter beherrschen, dann wird der Aufstieg zur höchsten Stufe kreativer Selbstständigkeit realistischer.

Verschiedene Lehrmethoden fördern die Suchaktivität. Einer davon ist die literarische Kreativität. Als forschungskreatives Training, das die Vorstellungskraft fördert, werden den Studierenden Forschungsaufsätze angeboten. Die typischste Art von Kreativität, die die intellektuelle und willentliche Seite der Suchaktivität von Schulkindern aktiviert, ist die künstlerische Vermutung, die eine Textrecherche erfordert. Die Anhebung der Schüler auf ein neues, höheres Niveau kognitiver Aktivität ermöglicht den Einsatz von problembasiertem Lernen: die Fähigkeit zu vergleichen, das Unterschiedliche im Allgemeinen und das Gemeinsame in auf den ersten Blick völlig unterschiedlichen Phänomenen zu finden. Eine wirksame Methode, die die Fähigkeit zur Lösung psychischer Probleme entwickelt, ist der Suchdialog. Dabei geht es um die Kunst, einen problematischen Dialog zu führen, bei dem die Studierenden selbstständig ein gemeinsames Problem entdecken, das in direktem Zusammenhang mit der weiteren Arbeit steht. Durch den problematischen Dialog wird Lernen zu einem kreativen Prozess. Wichtig für zukünftige Forscher ist die Fähigkeit, mit verfügbaren Informationen zu arbeiten, das notwendige Material zu beschaffen, die Fähigkeit, verfügbare Daten kompetent zu systematisieren, logisch zu verteilen, wichtige Informationen in der untersuchten Monographie hervorzuheben sowie die Fähigkeit dazu Reduzieren Sie Informationen, indem Sie unnötige Dinge eliminieren oder indem Sie eine Reihe bekannter Fakten zusammenfassen. Die Fähigkeit, einen Gedanken neu zu formulieren.

Eine der wirksamsten Techniken zur Aktivierung der Forschungsaktivitäten von Studierenden ist außerdem das Stellen problematischer Fragen und Forschungsaufgaben. Der Lehrer stellt ein Problem für die gesamte Klasse dar, und eine Reihe von Aspekten dieses Problems werden von Gruppen von Schülern oder einzelnen Schülern entwickelt. Der Lehrer gibt lediglich Quellen an, schlägt eine Reihe von Aufsatzthemen vor und schlägt Themen für Seminarstunden vor. Es ist den Studierenden auch möglich, selbständig nach einem bedeutsamen Problem zur Analyse zu suchen.

Natürlich kann studentische Forschung nicht mit der Forschung eines Wissenschaftlers gleichgesetzt werden, die zur wissenschaftlichen Entdeckung qualitativ neuer Muster und Phänomene führt. Schüler lösen Probleme, die bereits von Gesellschaft, Wissenschaft gelöst wurden, und neue nur für Schüler. Der Lehrer stellt nicht nur eine Reihe von Fragen oder Problemen, sondern erläutert auch Lösungswege, lehrt das Sammeln, Analysieren und Systematisieren von Material, zeigt und erklärt die Bedingungen und Methoden der Arbeit, kennt deren Ergebnisse und den Fortschritt der Lösung und jene Merkmale kreativer Tätigkeit, die während des Prozesses Lösungen für die gestellten Probleme erfordern. „Der Aufbau eines Systems solcher Probleme ermöglicht es uns also, die Aktivitäten der Studierenden zu gewährleisten, was nach und nach zur Bildung der notwendigen Merkmale kreativer Aktivität führt“, schrieb I.Ya. Lerner. So erklimmen die Studierenden die von der Wissenschaft bereits entdeckten Höhen, begreifen die Wahrheit jedoch nicht als fertiges Ergebnis, sondern als Ergebnis ihrer eigenen Beobachtungen und Entscheidungen. Der Lehrer hilft Ihnen bei der Auswahl von Wegen, diese Wahrheit zu verstehen.

Damit ein Lehrer den Lernprozess für Schüler ähnlich wie den Forschungsprozess organisieren, pädagogische Situationen schaffen kann, die ihre Entdeckungen anregen, und die kreative Suche der Schüler steuern kann, muss er zumindest über persönliche Erfahrung in der Forschungsarbeit verfügen auf der Ebene der Bildungsforschung und haben viele „Entdeckungen“. Der Lehrer muss „die Spannung des Suchens und die Freude am Entdecken“ selbst spüren, damit er sie bei seinen Schülern hervorrufen kann. Diese emotionalen Faktoren dürfen im Unterricht nicht vernachlässigt werden. Ein Student, der die Freude am Entdecken erlebt hat, macht sich mutig auf die Suche nach Lösungen für neue Probleme. Er weiß bereits, was ihn erwartet, dann weicht die Spannung der Suche der Freude am Entdecken. Darin ist die große pädagogische und entwicklungspolitische Bedeutung der Forschungsmethode unschwer zu erkennen.

Ziele und Zielsetzungen der Forschungsarbeit:

· Einbeziehung der Studierenden in Forschungsaktivitäten und Vermittlung der erforderlichen Fähigkeiten;

· Entwicklung der Selbstständigkeit der Studierenden (Fokus auf Studierende aller Ausbildungsniveaus);

· Bildung der Motivation der Studierenden, Forschungskompetenzen zu beherrschen

· Integrativität (Forschungsprojekte an der Schnittstelle verschiedener Wissenschaften);

· Bereicherung der spirituellen Kultur;

· Entwicklung kreativer Neigungen des Einzelnen.

Ein wichtiger Punkt: Um Forschungsaktivitäten im Unterricht erfolgreich zu organisieren, ist es notwendig, die Unterrichtsformen sorgfältig zu überdenken. Schließlich kann es hier im Arsenal verschiedene Formen geben: einen Unterricht-kreativen Bericht, einen Unterricht-Verteidigung von Ideen, einen Unterricht-Rollenspiel, einen Unterricht-Seminar, eine Unterrichtsstunde „Mein Dichter“, „Mein Held“. , eine Unterrichtsstunde des offenen Denkens, eine Unterrichtsverteidigung einer Dissertation, eine Unterrichtskonferenz, ein Unterrichtsrundtisch usw.

Auch eine Diagnostik ist notwendig: Identifizierung von Studierenden, die zu einer bestimmten Tätigkeitsart neigen (Geheimdienstoffiziere, Ideologen, Gegner, Illustratoren, Archivare – ein seriöser Titel für ihre Position unterstreicht die Bedeutung ihres persönlichen Beitrags zur Gesamtforschung).

Wie sieht das in der Praxis aus? Zum Beispiel eine Lektion zur Verteidigung von Ideen zu „Die Geschichte von Igors Kampagne“. Wir arbeiten an der Sprache von „The Tale of Igor’s Campaign“. Basierend auf Shklyarevskys Satz „Es gibt viel Raum, Bewegung, Klänge und Farben im Wort“ definieren „Ideologen“ die folgenden Forschungsbereiche:

· Farbgebung, Zusammensetzung des Spektrums des Werkes

· Lautskala „Wörter...“

· Bewegungsverben in „Das Wort...“

· Toponymisches Wörterbuch „Wörter...“

· Geographie „Wörter“, Kartierung

Bei ihrer Arbeit stützen sich die Studierenden auf den zusammengestellten Algorithmus der Forschungsaktivitäten:

ALGORITHMUS FÜR WISSENSCHAFTLICHE SUCHSTRATEGIE

1. Vor dem Studium der Fachliteratur zu diesem Thema sollte der Versuch unternommen werden, ein wissenschaftliches Problem zu lösen.

3. Beginnen Sie nach dem Studium der Literatur zum Forschungsthema mit der Lösung des wissenschaftlichen Problems.

4. Nachdem der Forscher Antworten auf die gestellten Fragen erhalten hat, muss er die erzielten Ergebnisse kritisch analysieren und daraus wissenschaftliche Schlussfolgerungen ziehen.

Eine erfolgreiche Studie zu einem Werk war ein Anreiz, eine ähnliche Studie zu anderen Werken durchzuführen. (Zum Beispiel kamen meine Schüler und ich nach einer vergleichenden Analyse des Klang- und Farbschemas zweier Kapitel von „Mtsyri“ – der Held in Freiheit und die Rückkehr des Helden ins Kloster – zu interessanten Schlussfolgerungen.)

Interessant sind auch Unterrichtsformen wie „My Hero“ und „My Poet“. Sie bieten großen Raum für Forschungsaktivitäten. Und durch die Vielzahl an kreativen Aufgaben ermöglichen sie es auch schwachen Schülern, sich mit großem Engagement an der Gesamtarbeit der Klasse zu beteiligen.

Die Bildung kultureller Kompetenzen der Studierenden wird durch das Studium der Kriterien für den Abschluss und die Verteidigung von Forschungsarbeiten erleichtert:Kriterien für die Durchführung von Forschungsarbeiten.

1. Relevanz des Themas und Lösungsvorschläge, Realität, Praxisbezug und Bedeutung der Arbeit.

2. Umfang und Vollständigkeit der Entwicklung, Unabhängigkeit, Vollständigkeit.

3. Kreativitätsgrad, Originalität des Themas, Ansätze, Lösungsvorschläge.

4. Begründetheit von Entscheidungen, Ansätzen, Schlussfolgerungen, Vollständigkeit der Bibliographie, Zitierung.

Design, das den Standardanforderungen entspricht.

Kriterien für die Verteidigung von Forschungsarbeiten.

1. Qualität des Berichts: Zusammensetzung, Vollständigkeit der Darstellung der Arbeit, Ansätze, Ergebnisse; Überzeugungskraft und Überzeugung.

2. Umfang und Tiefe des Wissens zum Thema, Gelehrsamkeit, interdisziplinäre Verbindungen.

3. Sprechkultur, Art und Weise, Verwendung von Klarheit, Zeitgefühl, Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit des Publikums.

4. Antworten auf Fragen: Vollständigkeit, Argumentation, Freundlichkeit, Wunsch, die Antworten zu nutzen, um das Thema und die Stärken der Arbeit erfolgreich aufzuzeigen.

5. Geschäftliche und willensstarke Eigenschaften des Redners: Verantwortung für Entscheidungen, Wunsch nach hohen Ergebnissen, Diskussionsbereitschaft, Wohlwollen, Kontakt.

Aber hier geht es nur um Literaturunterricht. Wie wäre es mit Russischunterricht? Welche Art von Forschung ist dort möglich?

Erstens Elemente der Forschungstätigkeit im Unterricht:

· Selbstständige Ableitung von Regeln anhand von Beispielen, Überprüfung der Ergebnisse anhand von mehrstufigen Karten

· Vergleichsarbeiten (Interpretation der Regel in Lehrbüchern verschiedener Autoren)

· Gruppenarbeit – Verfassen von Abstracts zu einem bestimmten Thema (ich hatte eine interessante Lektion zum Verfassen von Abstracts zum Thema „Sprache als Faktor der gesellschaftlichen Entwicklung“)

Ich habe Erinnerungen „So bereiten Sie sich auf eine Forschungsstunde vor“ zusammengestellt:

Memo „So bereiten Sie sich auf eine Forschungsstunde vor“

1. Lesen (durchsehen) Sie die Belletristik noch einmal, wählen Sie daraus Kapitel und Episoden aus, deren Analyse zur Beantwortung der Fragen erforderlich ist, machen Sie sich Notizen im Text oder schreiben Sie Zitate auf Karten.

3. Vergleichen Sie widersprüchliche Urteile, markieren Sie diejenigen, die mit Ihren übereinstimmen, denken Sie über Argumente nach, die Ihre Meinung stützen.

4. Erstellen Sie einen Plan (eine These) für Ihre Rede, einschließlich einer Nacherzählung wichtiger Episoden, notwendiger Zitate und ziehen Sie Schlussfolgerungen. Sprechen Sie laut und prüfen Sie, wie lange die Rede dauern wird.

Die Einbindung der Studierenden in Forschungsaktivitäten ermöglicht eine operative Kontrolle der Zwischenergebnisse der Aktivitäten der Studierenden, ermöglicht eine Beschleunigung des Unterrichts und eine Steigerung seiner pädagogischen Wirkung. Darüber hinaus wird der Lehrer durch den Einsatz solcher Methoden von Routinearbeiten befreit und kann sich auf die Lösung komplexerer Probleme konzentrieren, die hohe Qualifikationen und kreatives Denken erfordern. Nicht zu vergessen ist auch ein positiver Aspekt wie die Steigerung des Anteils der selbstständigen Arbeit der Studierenden und ihrer größeren Leidenschaft für das Fach. Die von den Studierenden erbrachten Leistungen bereiten sie auf die Forschungstätigkeit als Studierende vor.

Hier sind einige Beispiele praktischer Forschungsarbeiten, die Studierende im Unterricht durchgeführt haben:

1. Während des Studiums von A.S. Puschkins Roman „Eugen Onegin“ wurden die Schüler gebeten, drei Kategorien von geografischen Namen aufzuschreiben: Namen von Orten, an denen die Ereignisse des Romans stattfinden; Namen, die mit den erwähnten Charakteren, Haushaltsgegenständen usw. in Verbindung stehen; Namen, die in lyrischen Exkursen erwähnt werden. Die Klasse wurde in drei Gruppen eingeteilt (optional). Durch das Aufschreiben von Toponymen erstellten die Schüler jeder Gruppe eine Minikarte, wobei jede Gruppe ihre eigene hatte. Im Laufe der Arbeit wandten sich die Designer auch an Lehrer für Geographie, Geschichte und Zeichnen. Die nächste Stufe war die gruppenübergreifende Aktivität, deren Ergebnis eine Übersichtskarte „Eugen Onegin“ auf der Karte war. Die Präsentation der Arbeit sorgte nicht nur bei den Schülern, sondern auch bei den Lehrern für Erstaunen. Die Schüler waren überzeugt, dass V.G. Belinsky Recht hatte, dass „ Der Roman „Eugen Onegin“ – eine Enzyklopädie des russischen Lebens“, aber einer der Designer bemerkte, dass der Umfang ganz Europa und einen Teil Asiens abdeckt. Die Idee eines solchen Projekts habe ich von K.S. Lazarevich übernommen Geographische Wissenschaften (First of September Publishing House, Literaturzeitung, Nr. 11, 2008).

2. In der 10. Klasse, bevor ich das Stück „Das Gewitter“ von A. Ostrovsky studierte, bat ich die Schüler, das Theaterstück sorgfältig zu lesen und die Bedeutung von Homonymen aus dem Namenswörterbuch aufzuschreiben. Die Bedeutung von Nachnamen wurde anhand der erklärenden Wörterbücher von S.I. Ozhegov, V.I Die meisten Nachnamen stammen von gebräuchlichen Substantiven. In Gruppenaktivitäten ermittelten die Schüler die Herkunft und Bedeutung der Nachnamen Kabanikha (M. Kabanova), Dikiy, Knurov. Im Rahmen gruppenübergreifender Aktivitäten identifizierten die Schüler die entsprechende Herkunft dieser Nachnamen. Eber - Dick - Knur - (Schwein). Ableitungsanalyse von SpitznamenKabanikhazeigte, dass das Suffix -ikh- in der Onomastik bei der Bildung weiblicher Namen eine verächtliche Benennung von Frauen nach einem Mann bezeichnet. Als eigenständige Arbeit fertigten die Studierenden eine schriftliche Arbeit zum Thema an: „Was mir die Namen der Hauptfiguren in A. Ostrovskys Stück „Das Gewitter“ erzählten.“

Der Literaturkurs in den Jahrgangsstufen 5-7 bietet hierfür viele Möglichkeiten. Beispielsweise wird das Märchen „Warme Brot“ von K. G. Paustovsky untersucht. Sehr freundlich und klug, Kinder mögen sie mit der Idee der Reue und Reinigung. Aber die Schüler achten sofort auf seine Genre-Merkmale. Warum nannte K. Paustovsky sein Werk ein Märchen? Sieht darin alles wie im Märchen aus? So beginnt die Beobachtung, wie märchenhafte und reale Motive in dem Werk ineinandergreifen, wie das Gewöhnliche zum Märchenhaften – zum Realen wird und wohin uns der Autor mit seiner Fantasie und seinen weisen Worten führt. So entsteht eine Forschungsaufgabe, die pädagogische und wissenschaftliche Bedeutung verbindet. Während des Studiums der Märchen von A.S. Puschkin, V.A. Schukowski, stellt sich die Frage: „Was ist die Entstehungsgeschichte der Literatur- und Autorenmärchen?“ Für Studierende ist es interessant und wichtig, ihre Annahmen, Versionen, Hypothesen vorzubringen und diese im Unterricht zu diskutieren. Gemäß dem Programm müssen Kinder in der Mittelstufe die Grundkonzepte der Literatur als Wortkunst beherrschen; In diesem Stadium ist es äußerst wichtig, Kinder zu Verallgemeinerungen zu führen und ihnen beizubringen, theoretische Konzepte nicht nur zu wiederholen und zu veranschaulichen, sondern sie auch als Werkzeug der Erkenntnis zu nutzen. Beim Studium von Volkssagen in der 7. Klasse suchen die Schüler nach der Antwort auf die Frage: „Wie werden Iwan der Schreckliche und Peter der Große in der Legende „Peter und der Zimmermann“ dargestellt? Sie forschen, indem sie künstlerische und historische Bilder vergleichen. Nicht weniger interessant sind studentische Forschungsarbeiten zu Epen zum Thema „So sprachen die epischen Helden“, „Unverdient vergessene Worte“, in denen die Rede der epischen Helden beobachtet wurde.

Bei der praktischen Umsetzung des Forschungsansatzes in der Lehre nutze ich verschiedene Formen der Bildungsarbeit: individuell, gruppenweise, kollektiv, frontal. Einzelarbeit ist die selbstständige Bearbeitung einer Bildungsaufgabe durch jeden Schüler entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten, ohne Interaktion mit anderen Schülern.

Die vom Lehrer im Klassenzimmer organisierten Forschungsaktivitäten haben den direktesten Einfluss auf die außerschulische Arbeit zu diesem Thema. Es ist bekannt, dass der Unterricht nicht immer die Möglichkeit bietet, Fakten, Phänomene und Muster gründlich und tiefgreifend zu verstehen. Eine logische Fortsetzung einer Unterrichtsstunde oder einer Unterrichtsreihe zu einem Thema kann jede Form von wissenschaftlicher, pädagogischer, recherchierender und kreativer Tätigkeit während der außerschulischen Stunden (Fachwochen, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Quiz, Wettbewerbe, Olympiaden, Kreativworkshops, Projektwettbewerbe) sein ), das Material, für das die von ihnen als eigenständige Forschung durchgeführte Arbeit von Schülern verwendet wird.

Das entwickelte didaktische Material trägt dazu bei, das kognitive Interesse von Schülern zu aktivieren: gedruckte Arbeitskarten, Handouts, Lerntabellen sowie multimediale Präsentationen zu Kursthemen, die anhand eines interaktiven Whiteboards demonstriert werden. Die Materialien werden gemeinsam mit den Studierenden erstellt. Möglich wurde dies durch den Einsatz von IKT bei der Organisation studentischer Forschungsaktivitäten.

Abschließend möchte ich sagen, dass wir durch die systematische und gezielte Arbeit zur Schaffung von Voraussetzungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen positive Ergebnisse erzielen konnten.

Studierende, die an Forschungsaktivitäten teilnehmen, fühlen sich im Unterricht sicherer, sind aktiver geworden, haben gelernt, kompetent Fragen zu stellen, ihr Horizont hat sich erweitert, sie sind kommunikativer geworden und sie nehmen aktiv an schulischen und regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen teil Forschungswettbewerbe auf verschiedenen Ebenen.

Literatur

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    Kachurin M.G. Organisation der Forschungsaktivitäten der Studierenden im Literaturunterricht. M., 1988.

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    Sergeev I.S. So organisieren Sie Projektaktivitäten für Studierende: Ein praktischer Leitfaden für Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen. – M.: ARKTI, 2003.

    Sergeeva M.G. Zur Auseinandersetzung mit studentischen Forschungsarbeiten // Forschungsarbeiten von Schülern. – 2003. Nr. 3. – S. 136-138.

Nina Terentyeva,
Tscheljabinsk

Vom Lesen - zur Literaturrecherche

Besonderheiten der Forschungstätigkeit der Studierenden in Literatur,
Methodik für die Verwaltung

In den letzten Jahren kann man zu Recht von einem „Boom in der studentischen Wissenschaft“ sprechen.

Aufgrund ihrer Flexibilität, Variabilität und als „Zone der freien Suche“ (B. Nemensky) geht die außerschulische Arbeit direkt auf die Interessen und Bedürfnisse der Studierenden ein, trägt zur Verwirklichung des kreativen Potenzials des Einzelnen bei und beeinflusst die Bildung von Wertorientierungen und Geschmäcker.

Basierend auf dem Prinzip der Freiwilligkeit ermöglicht es dem Studierenden, sich selbst, seine Fähigkeiten und sein kreatives Potenzial kennenzulernen und eine individuelle Auswahl seiner Tätigkeits- und Kommunikationsbereiche zu treffen. Für Gymnasiasten ist diese Wahl meist mit beruflicher Selbstbestimmung verbunden. Darüber hinaus ist eine beträchtliche Anzahl spezialisierter Schulen und Klassen entstanden, auch in den Geisteswissenschaften, wo außerschulische Arbeit zu einem notwendigen, organischen Kanal wird, um Schulkinder an Wissenschaft und Kultur heranzuführen. Ein Hochschullehrer und Wissenschaftler ist kein Gast an der Schule, sondern ein vollwertiger Mentor.

Gerade jetzt besteht ein dringender Bedarf, die Besonderheiten der studentischen Literaturrecherche und die Organisationsmethoden zu verstehen Forschungstätigkeit Schulkinder. Kann ein Student Arbeiten auf der Ebene der wissenschaftlichen Forschung durchführen?

In der modernen Didaktik wird die Forschungsmethode wie folgt interpretiert: „Sie soll erstens die kreative Anwendung von Wissen und zweitens die Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnismethoden bei der Suche nach diesen Methoden und ihrer Anwendung sicherstellen.“ Drittens bildet es... die Merkmale schöpferischer Tätigkeit. Und viertens ist es eine Voraussetzung für die Bildung von Interesse, dem Bedürfnis nach dieser Art von Aktivität, denn außerhalb der Aktivität entstehen die in Interesse und Bedürfnissen manifestierten Motive nicht. Aktivität allein reicht hierfür nicht aus, aber ohne sie ist dieses Ziel unerreichbar. Im Ergebnis liefert die Forschungsmethode vollständiges, fundiertes, praxistaugliches und flexibel nutzbares Wissen und prägt die Erfahrung schöpferischen Handelns“ (I.I. Lerner).

Natürlich kann studentische Forschung nicht mit der Forschung eines Wissenschaftlers gleichgesetzt werden, die zur wissenschaftlichen Entdeckung qualitativ neuer Muster und Phänomene führt. „Schüler lösen Probleme, die bereits von der Gesellschaft, der Wissenschaft gelöst wurden, und neue nur für Schüler... Der Lehrer stellt dieses oder jenes Problem zur eigenständigen Recherche vor, kennt dessen Ergebnisse, den Lösungsverlauf und die Besonderheiten schöpferischer Tätigkeit, die.“ er muss während der Lösung nachgewiesen werden. Der Aufbau eines Systems solcher Probleme ermöglicht es uns also, die Aktivitäten der Studierenden zu gewährleisten und schrittweise zur Bildung der notwendigen Merkmale kreativer Aktivität zu führen“, schrieb I.I. Lerner. So erklimmen die Studierenden die von der Wissenschaft bereits entdeckten Höhen, begreifen die Wahrheit jedoch nicht als fertiges Ergebnis, sondern als Ergebnis ihrer eigenen Beobachtungen und Entscheidungen. Der Lehrer hilft dabei, den Weg des Aufstiegs zu wählen, das Allgemeine durch das Besondere zu entdecken.

Der St. Petersburger Methodologe Professor M.G. Kachurin widmete diesem Thema das Buch „Organisation der Forschungsaktivitäten von Studierenden im Literaturunterricht“. Bei schulischen Forschungsaktivitäten kommt es nicht zur eigentlichen Entdeckung. Das heißt aber nicht, dass Schüler und Lehrer nichts Neues entdecken. Das Endergebnis ist Ihre eigene Interpretation des literarischen Materials (Themen, Probleme), ein neuer Blick auf Kunstwerke. Es ist schwer, M.G. zu widersprechen. Kachurin: „Wenn Bücher in den Köpfen lesender Generationen leben und sich verändern, dann können Schulkinder, deren Blick unter den Bedingungen eines guten Unterrichts aufmerksam und neugierig sein wird, in einem seit langem bekannten Text etwas sehen, das vorher nicht bemerkt wurde.“

Damit diese Interpretation stattfindet, gerechtfertigt und begründet ist, ist es wichtig, dass der Lehrer ein Thema, ein Problem findet, bei dessen Lösung der Schüler mitreden kann, und die Suche durch den Vorschlag einer Forschungsmethodik lenkt. Der Erfolg der Forschung wird maßgeblich vom Thema bestimmt. Die Auseinandersetzung mit literaturkritischen, klassischen Themen der Literaturkritik ist für einen literaturbegeisterten Schüler zweifellos pädagogisch nützlich und interessant. Zum Beispiel:

– Funktionen der Landschaft im Roman von I.S. Turgenev „Väter und Söhne“;
– Katharina II. in der russischen Literatur (Techniken zur Bilderzeugung);
– Das Genre des Reisens in der Literatur Europas im 18.–19. Jahrhundert;
– Das Thema des „kleinen Mannes“ im Gedicht „Der eherne Reiter“ von A.S. Puschkin;
– Das Bild von Pugatschow im Roman von A.S. Puschkin „Die Tochter des Kapitäns“;
– Stammbaum von I.S. Turgenjew;
– I. Novikov und die Freimaurerei.

(Arbeiten zu diesen Themen wurden auf der NOU-Konferenz der Stadt vorgestellt.)

Aber solche Themen führen zu einer Zusammenfassung: Die Jungs erzählen fleißig bekannte Studien nach und kümmern sich nicht immer um Links zur Quelle, wenn sie wörtlich zitieren. Sie müssen nur hart arbeiten, um „sich den Geist eines anderen anzueignen“, das heißt, wir sprechen über reproduktive Aktivität.

Es ist unwahrscheinlich, dass Themen, die auf eine unabhängige Interpretation des Textes ausgerichtet sind, Gegenstand der Prüfung durch einen Spezialisten, einen Fachmann, sein können, da sie gründliche theoretische Kenntnisse des Studienfachs voraussetzen („Barockästhetik in N.V. Gogols Sammlung „Arabesken““ ; „Genre „Dramen auf der Jagd“ A.P. Tschechow“). Breit formulierte Themen („A.S. Puschkin und die Weltkultur“; „Christliche Motive in der modernen Literatur“; „Einige Besonderheiten der Sprache der Geschichte „Die Grube““) erschweren die Spezifizierung des Stoffes und schwächen die Problematik des Analyse. Es ist keineswegs möglich, als journalistisch verfasste Forschungsarbeiten einzustufen, beispielsweise Essay-Impressionen „Mein Puschkin“, „Meine Wahrnehmung der Liebestexte von A. Blok“.

Ein gutes Theme zu finden ist gar nicht so einfach. Es sollte spezifisch sein und die Freude am nachdenklichen Lesen, am Eintauchen in den Text, an den Vermutungen und Einsichten des Lesers vermitteln, wenn Lesen (erinnern Sie sich an die Definition von V.F. Asmus) „Arbeit und Kreativität“ ist. Das Hauptziel kann in diesem Fall nicht die Ausbildung eines Wissenschaftlers, die Vorbereitung auf die wissenschaftliche Tätigkeit sein. Um die bekannte Formel von M.A. zu paraphrasieren: Rybnikova („Von der kleinen Schriftstellerin zur großen Leserin“) sollte die durch das Thema vorgegebene Suchrichtung wie folgt bezeichnet werden: „Von der kleinen Forscherin zur großen Leserin.“ In einem Brief an A.F. Pazukhin, der das Kleine Puschkin-Haus in der Gursuf-Sekundarschule eröffnete, Yu.M. Lotman betonte: „... Ihre verschiedenen Wörterbücher, Nachschlagewerke und anderen Werke, die zukünftigen Autoren Freude an der sorgfältigen Lektüre von Puschkin versprechen, erscheinen mir besonders nützlich. Ein eng gefasstes, spezifisches Thema leitet den jungen Forscher dazu an, sich sorgfältig in den Text zu vertiefen. Zu weit gefasste Themen führen auf den Weg der Beredsamkeit, die nicht immer tiefgründig ist.“

Wir sprechen über die Themen von „Puschkins Notizbüchern“:

– Puschkins Wörterbuch der Naturbegriffe: Blumen, Elementarphänomene;
– Etikette, Mode, Feiertage zu Puschkins Zeiten;
– Home Puschkin: persönliche Gegenstände, Gewohnheiten, Vorurteile, Alltag.

Yu.M. Lotman befürwortete Themen, die den Forscher auf eine tiefgreifende und gründliche Arbeit mit literarischen Texten, Briefen und Memoiren ausrichten.

Ähnliche Arbeiten sehen wir in der wissenschaftlichen Studentengesellschaft:

– Symbolik der Farbe in Garshins Werken;
– Farbvokabular in M. Lermontovs Gedicht „Der Dämon“;
– Das Bild des Mondes in den Texten von I. Bunin;
– Chronotop in der urbanen Zeit in den frühen Texten von V. Mayakovsky;
– Das Bild der Blumen in den Werken von A. Puschkin;
– Das Bild der Sonne in den Texten von A. Balmont.

Diese forschungsspezifischen Themen (beachten Sie, dass sie häufig mit dem Verständnis von Poetik zusammenhängen) umfassen die Erstellung einer Kartei, die Analyse von Textmaterial, ihre Systematisierung und ihr Verständnis im Kontext der künstlerischen Welt des Schriftstellers.

Die Studie wird von der Entwicklung des konzeptionell-kategorialen Apparats begleitet. Es ist eine Schande, wenn ein Student, der das Werk „Tragisch und komisch in V. Voinovichs Roman-Anekdote „Das Leben und die ungewöhnlichen Abenteuer des Soldaten Ivan Chonkin““ verteidigt, „tragisch“ und „komisch“ nicht als ästhetische Kategorien definieren und erklären kann Im Alltag fällt es ihm schwer, das im Thema angegebene Genre zu rechtfertigen. Das Fehlen einer konzeptionellen Erklärung des beschriebenen und systematisierten Materials im Kontext der künstlerischen Welt des Autors entwertet oft die Ergebnisse der Arbeit: Es ist wichtig, die Interpretation des Schülers mit der Absicht des Autors in Beziehung zu setzen, um zu verstehen, wie nicht zufällig die vorgeschlagenen Beobachtungen und Schlussfolgerungen sind und mögliche Widersprüche zwischen der subjektiven Interpretation des Materials und der objektiven Bedeutung der Arbeit zu überwinden. Offensichtlich erfordert das Thema „Das Buch der Schicksale und das Schicksal des Buches“ (B. Pasternaks Roman „Doktor Schiwago“) neben der Beobachtung der Schicksale der Helden des Romans auch ein Verständnis dafür, was Schicksal in philosophischer Hinsicht ist im Verständnis von Pasternak. Und das Thema „Bedeutung und prägende Konstanten der Lieder von B. Grebenshchikov“ führt dazu, den Wertebereich und die figurativen Dominanten des Autors zu identifizieren und nicht nur Lieder zu kommentieren, die für den Schüler interessant sind.

Der Lehrer verweist den forschenden Schüler auf bestimmte bibliografische Quellen. Hier ist eine Maßnahme erforderlich, um sicherzustellen, dass es sich tatsächlich um „grundlegende“ Quellen handelt und dass Raum für unabhängige Beobachtungen, Urteile und Schlussfolgerungen des Schülers bleibt. Um also am Thema „Farbe im Roman von F.M. Dostojewskis „Verbrechen und Sühne““ wurde dem Studenten von S.A. empfohlen, sich mit dem Buch vertraut zu machen. Solovyov „Visuelle Mittel in den Werken von F.M. Dostojewski“, wo insbesondere die Funktion der Farbe im Gesamtwerk Dostojewskis untersucht wird. Nachdem Anya G. (im Folgenden handelt es sich um Studierende des sprach- und geisteswissenschaftlichen Gymnasiums Nr. 48 in Tscheljabinsk) eine Kartei mit Farbbildern für einzelne Kapitel zusammengestellt und analysiert hatte, konnte sie ihre Daten mit den Schlussfolgerungen eines Literaturkritikers korrelieren identifizierte allgemeine Muster von Farbbildern in den Werken Dostojewskis. Arbeiten zum Thema „A.S. „Puschkin in den Köpfen der Dichter der russischen Emigration“ baute Asmik S. auf einer eigenständigen Analyse eines Gedichts aus der 1995 erschienenen Sammlung „Ein Kranz für Puschkin“ auf. Tatyana L., die sich für das Thema „Sound Writing von K. Balmont“ interessierte, lernte die Artikel von I. Annensky, L. Ozerov über die Texte von K. Balmont, Daten aus dem „Dictionary of Literary Terms“ kennen und zeigte die einzigartige Möglichkeiten der Klanginstrumentierung von Gedichten von Balmont, eigenständige Analyse einzelner Gedichte, Erläuterung der Funktion der Tonaufnahme in konkreten Texten.

Abschließend noch zur Struktur der Forschungsarbeit. Es enthält einen Plan, der Ansätze zur Interpretation des Themas aufzeigt. Dem Hauptteil geht eine Einleitung voran, die das Problem begründet und erklärt, warum dieses Problem für den Autor von Interesse ist. Die Ziele der Studie werden hier klar und konkret formuliert. Die Arbeit endet mit einem Fazit, in dem Schlussfolgerungen gezogen werden. Eine Liste der verwendeten Literatur ist erforderlich. Zitate sind mit Fußnoten versehen.

Dies ist beispielsweise der Plan für die Studie „Queen of Spades“ von A.S. Puschkin übersetzt von P. Merimee":

I. Einleitung

1. Das Merimee-Puschkin-Problem.
2. Die Ursprünge von Merimees Interesse an Russland.
3. Einschätzung der Kreativität von A.S. Puschkin von Prosper Merimee.
4. „Russische Sprache“ von Prosper Merimee.
5. Ästhetik der Prosa von Puschkin und Merimee.

II. Vergleichende und vergleichende Analyse der Original- und Übersetzungstexte:

1. Ungenauigkeiten in der Übersetzung.
2. Missverständnis des russischen Textes durch den Übersetzer.
3. Dem Text eine andere Farbe geben (semantisch, emotional).
4. Banknoten; „Erweiterung“ des Textes durch den Übersetzer.

III. Hermann Puschkin und Hermann Merimee – Ähnlichkeiten und Unterschiede.

Bei der Auswahl der Forschungsthemen für Studierende eines sprach- und geisteswissenschaftlichen Gymnasiums mit Schwerpunkt Französisch und Englisch haben wir uns von den individuellen Interessen der Kinder sowie ihrer Berufswahl leiten lassen. Viele Absolventen des Gymnasiums verbinden ihre Zukunft mit dem Erlernen von Fremdsprachen. In diesem Fall formulieren wir literarische Themen unter Berücksichtigung interdisziplinärer Zusammenhänge (französische Sprache – französische Literatur – russische Literatur), dem Prinzip des „Dialogs der Kulturen“. Als zweiter Betreuer fungiert der Fremdsprachenlehrer. Dabei handelt es sich um Studien wie:

– Französische Sprache der Figuren im Roman „Krieg und Frieden“ von L.N. Tolstoi;
– Vergleichende und vergleichende Analyse der Fabeln von Lafontaine und Krylov;
– „Shot“ A.S. Puschkin übersetzt von P. Merimee (vergleichende Analyse);
– Französische, deutsche, englische Realitäten im Roman von A.S. Puschkin „Eugen Onegin“;
– Der satirische Anfang in den Kurzgeschichten von P. Merimee.

Besonders hervorheben möchte ich Tatyana Volkovas Studie „Marina Tsvetaevas Frankreich“. Die ursprünglichen Ziele der Studie waren:

– Verbindungen identifizieren, die Marina Tsvetaeva mit Frankreich verbinden;
– die Einstellung des Dichters zu diesem Land (biografischer Aspekt);
– Bilder der französischen Kultur und Geschichte im Werk des Dichters hervorheben; verstehen, warum sie für Zwetajewa attraktiv sind und wie sie die Einzigartigkeit ihrer Weltanschauung charakterisieren.

Aus den sieben Bänden gesammelten Werken wurde eine Kartei zusammengestellt, die einen Eindruck vom „französischen Kontext“ in Zwetajewas Werken vermittelt. Es erwies sich als umfangreich: Neben Folklore, Bildern von Jeanne d'Arc, Ludwig XVII., Herzog von Lauzan, Napoleon, Eaglet – Herzog von Reichstand, Sohn von Napoleon, Sarah Bernhardt. Kommentare und Analysen literarischer Texte ermöglichten es zu verstehen, warum genau diese kulturellen Phänomene und Namen Zwetajewa so am Herzen lagen, halfen, tiefer in ihre künstlerische Welt einzudringen und die Persönlichkeit der Dichterin in ihrer Gesamtheit zu verstehen.

Doch bereits im Zuge der Recherche wurde festgestellt, wie umfangreich und bedeutsam das fremdsprachige Erbe von Marina Tsvetaeva ist, darunter auch französische Thesen. Tatjana interessierte sich dafür, dass Zwetajewa am Vorabend des 100. Todestages von Puschkin mehrere seiner Gedichte übersetzte, um dem französischen Leser die wahre Poesie von Puschkin zu vermitteln, in der Gewissheit, dass „niemand so übersetzen würde“. Es bestand der Wunsch, Zwetajewas Übersetzungen mit dem Original zu vergleichen und die kreativen Prinzipien der Übersetzerin Zwetajewa zu verstehen.

Bei der Arbeit am biografischen Kapitel wurde auch ein für die Forschung vielversprechendes Problem entdeckt. Im Exil unternimmt Zwetajewa die Übersetzung ihres Gedichts „Gut gemacht“, das auf dem Volksmärchen „Der Ghul“ basiert, ins Französische, kommt jedoch zu der Überzeugung, dass die tatsächliche Übersetzung unmöglich ist. Und sie schreibt das von russischer Folklore durchdrungene Gedicht erneut auf Russisch. Es ist für einen Forscher selbstverständlich, die Gedichte „Gut gemacht“ und „Le Gars“ vergleichen zu wollen und die Frage zu beantworten, warum Zwetajewa die Übersetzung aufgegeben und ein Originalwerk geschaffen hat, das auf derselben Handlung basiert.

Die Probleme sind sicherlich interessant. Aber wo bekomme ich die französischen Texte von Zwetajewa? Sie sind nicht in den gesammelten Werken enthalten. Über das Internet-Computersystem erhielten wir einen Artikel aus Amerika mit Zwetajews Übersetzung von „Der Prophet“. Und hier hat, wie so oft in der Wissenschaft, der Zufall Seiner Majestät geholfen. Während ihres Studiums in der öffentlichen Bibliothek fand Tatjana zufällig in der Zeitung „Russian Thought“ die Adresse der Sorbonne-Professorin Veronica Losskaya, deren Buch „Marina Tsvetaeva in Life. „Unbekannte Erinnerungen von Zeitgenossen“ war eine der Quellen der Studie. Eine weitere Bearbeitung des Themas war dank der freundlichen Reaktionsfähigkeit von Veronika Nikolaevna möglich, die Fotokopien von Tsvetaevs Übersetzungen von Puschkin, Lermontov, Mayakovsky und dem Gedicht „Le Gars“ schickte. Beachten Sie, dass das Buch von Professor E.G. veröffentlicht wurde, als die Arbeit fertiggestellt und zum Wettbewerb eingereicht wurde. Etkind „Da drinnen. Über die russische Poesie des 20. Jahrhunderts“, wo es ein Kapitel über das Gedicht „Gut gemacht“ und seine französische Version gibt. Die junge Forscherin hatte die Gelegenheit, ihren „Schreibtest“ mit der brillanten Arbeit eines professionellen Philologen zu vergleichen. Tatjana, die Studentin an der Fakultät für Fremdsprachen der Pädagogischen Universität geworden ist, beabsichtigt, die in der Schule begonnene Forschung fortzusetzen.

Abschließend geht es um die Bewertung studentischer Forschung. Der mündliche Vortrag (bis zu 10 Minuten), der mit einer Beantwortung der Fragen der Jury und der anwesenden Teilnehmer endete, war lange Zeit eine Form der Verteidigung von Forschungsergebnissen. Es kam oft zu widersprüchlichen Situationen: Ein Student, der ein interessantes Selbststudium abgeschlossen hatte, verteidigte es leider erfolglos. Die Gründe sind unterschiedlich: unzureichende problematische Darstellung, durchaus verständliche Aufregung. Im Gegenteil, ein anderer Teilnehmer, der eher bescheidene Arbeit leistete, aber über Beredsamkeit verfügte, präsentierte seine Forschungsergebnisse erfolgreich. Subjektivität in der Beurteilung ist ebenfalls unvermeidlich.

Es scheint, dass es nicht schwer ist, diesen Widerspruch zu beseitigen. Experten, die sich vorab mit den Werken vertraut gemacht haben, bewerten diese nach bestimmten Kriterien. Sie können so sein:

1. Art der Problemforschung:

– konzeptionell 10 Punkte
– problemanalytisch 6–8 Punkte
– Zusammenfassung 2 Punkte

2. Grad der Unabhängigkeit bei der Lösung eines Problems bis zu 5 Punkte

3. Kenntnisse theoretischer und literarischer Konzepte 3 Punkte

4. Vertrautheit mit literarischen (und anderen) Quellen. Richtigkeit der Zitierung bis zu 5 Punkte

5. Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks:

– Textanalyse bis 5 Punkte
– illustratives Zitat 2 Punkte

6. Aufbau der Studie (Plan, Einleitung, Klarheit in der Zielformulierung, Schlussfolgerungen, Literaturverzeichnis)

5 Punkte

7. Präsentationsstil 2 Punkte (maximal – 35 Punkte)

Die Verteidigung der Forschungsarbeit während der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz wird gesondert bewertet. Mögliche Kriterien:

1. Offenlegungsgrad des Problems:

– Vollständigkeit, konzeptionelle Vollständigkeit 5 Punkte
– fragmentarische Darstellung 2 Punkte

2. Freiheit der Materialnutzung 5 Punkte

3. Antworten auf Fragen 5 Punkte (maximal 15 Punkte)

Die Gesamtnote setzt sich aus der Summe der Noten für die Forschungsarbeit und deren Verteidigung zusammen.

LITERATUR

1. Didaktik der Sekundarstufe: Einige Probleme der modernen Didaktik. Ed. M.N. Skatkina. M., 1982.
2. Mader R.D. Erste Schritte in der wissenschaftlichen Forschung // Literatur in der Schule. 1981. Nr. 12.
3. Kachurin M.G. Organisation der Forschungsaktivitäten der Studierenden im Literaturunterricht. M., 1988.

Städtische Bildungseinrichtung

weiterführende Schule Nr. 4

Pereslawl-Salesski

Bogacheva Olga Alekseevna

Russische Sprache und Literatur

Zusammenfassung zur Literatur als Form

Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Studierenden

2.4 System der Arbeit am Abstract……………………………………- 11 2.4.1 Ein Thema für einen Aufsatz auswählen... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Was sollte der Lehrer bei der Formulierung des Aufsatzthemas angeben?

2.4.3 Arbeiten an der Einleitung

2.4.4. Forschungstechnologie…………………………………………………- 12

2.4.4 Erstellung eines Plans für die Zusammenfassung…………………………………………….- 13

2.4.5 Inhaltliche Bearbeitung des Abstracts………………………………………………………- 13

2.4.6. An der Schlussfolgerung arbeiten…………………………………………………….- 13

2.4.7 Dauer der Arbeit am Abstract………………………….- 13

2.7 Anwendung von Forschungserfahrungen im Literaturunterricht…………………………………………………………………- 18

2.8 Bildung von Schlüsselkompetenzen bei der Arbeit an einem Abstract……………………………………………………………………………..- 19

1. THEORETISCHE GRUNDLAGE DER ERFAHRUNG

Sobald das Abstract zu einer Form der Abschlusszertifizierung wird, entsteht in Methodenkreisen sofort eine Diskussion darüber, welche Art von Arbeit als Abstract gelten soll und welche Anforderungen ein Schul-Abstract erfüllen sollte?

Zu diesem Thema gibt es zwei Standpunkte. Die erste ergibt sich streng genommen aus der Definition des Genres des Abstrakten: (aus dem Lateinischen – berichten, berichten).

Aufsatz- Hierbei handelt es sich um eine kurze schriftliche Zusammenfassung in Form eines mündlichen Berichts über den Inhalt einer wissenschaftlichen Arbeit zu einem bestimmten Thema, einschließlich einer Überprüfung relevanter Quellen. Eine Art Zusammenfassung ist pädagogischer Aufsatz. Ein pädagogischer Aufsatz ist eine eigenständige Forschungsarbeit, was den Kern des untersuchten Problems offenbart; Es werden verschiedene Standpunkte sowie unsere eigenen Ansichten dazu dargelegt. Die pädagogische Zusammenfassung sollte keinen zusammenfassenden Charakter haben. Es sollte keine mechanisch umgeschriebenen Konstruktionen aus Büchern oder Artikeln enthalten, die schwer verständlich sind.

Die Frage nach den Besonderheiten eines Schulaufsatzes sorgt in Methodenkreisen noch immer für Kontroversen. Anhänger der Reinheit des Genres argumentierten, dass die Zusammenfassung nicht näher an eine wissenschaftliche Arbeit herangeführt werden sollte: Der Student wird eine solche Form immer noch nicht beherrschen, es reicht aus, wenn er einfach eine ernsthafte wissenschaftliche Quelle sorgfältig analysiert und deren Struktur verstehen kann und Inhalt. (Dieser Standpunkt wurde beispielsweise von Kalmykova I.R. vertreten.) Bezüglich der Frage, ob der Rechercheteil in einer Schulzusammenfassung obligatorisch oder optional ist, ist zu beachten, dass die Verpflichtung der Lehrkräfte, eigene Recherchen zum Material von durchzuführen künstlerische Texte auf Literatur- oder Archivquellen zu beziehen, ist nach Ansicht der Befürworter dieses Ansatzes überflüssig.

Sie begründen dies damit, dass die Organisation und Beschreibung von Forschung eine sehr komplexe intellektuelle Tätigkeit sei, die eine Kultur des wissenschaftlichen Denkens, Kenntnisse über Forschungsmethoden, Fähigkeiten bei der Vorbereitung wissenschaftlicher Arbeiten usw. erfordere. Eine solche Aufgabe sei ihrer Meinung nach übertrieben die Fähigkeiten der meisten Kinder in der Schule. Ein weiteres Argument, mit dem sie diesen Standpunkt verteidigen, ist die Überzeugung, dass selbst Studenten (und das waren früher gute Studenten!) große Schwierigkeiten haben, diese oder jene Forschung durchzuführen und zu organisieren. Dabei stehen ihnen in der Regel hochqualifizierte wissenschaftliche Betreuer, Kandidaten und Doktoren der Wissenschaften zur Seite. Die Schule verfügt nicht über solches wissenschaftliches Personal. Und Lehrern, die oft nicht über ausreichende Kenntnisse in Forschungstechnologie verfügen, fällt es schwer, Kinder auf diese Art von Arbeit vorzubereiten.



 

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