აუტიზმის დიაგნოზის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩანაწერები გაკვეთილის გეგმაზე; გაკვეთილის გეგმა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თემაზე: ”რუსული ხალხური ზღაპრების ზღაპრის გმირების მონახულება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ტრადიციულად ბავშვთა ერთ-ერთი ყველაზე დაუცველი კატეგორიის კატეგორიაა.

შშმ ბავშვებისა და შშმ ბავშვებისთვის განათლების მიღება მათი განუყოფელი საკანონმდებლო უფლება და წარმატებული სოციალიზაციის ფუნდამენტური პირობაა. საზოგადოების ცხოვრებაში სრულფასოვანი მონაწილეობის უზრუნველსაყოფად, ეფექტური თვითრეალიზება სოციალურ აქტივობებში არსებულ სახეობებში, რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ შესაბამისად, ამ ბავშვებს აქვთ დამატებითი საგანმანათლებლო უფლებები სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებზე და სპეციალურ საგანმანათლებლო პირობებზე, გათვალისწინებული მუხლები 2,5,16, 29, 31.

შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებაზე უფლებების რეალიზაციის უზრუნველყოფა ჩვენი საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.
ამ კატეგორიის ადამიანთა განათლების სისტემის როლი, როგორც საზოგადოებაში სოციალიზაციის ყველაზე პროდუქტიული გზა, მნიშვნელოვნად იზრდება თითოეული შშმ ბავშვისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის. განათლება წყვეტს არა მხოლოდ ამ სოციალური ჯგუფის პიროვნების ჩამოყალიბების, არამედ მათი რეაბილიტაციის პრობლემას ორგანიზებული საზოგადოების მხარდაჭერის პირობებში ჭეშმარიტი ინტეგრაციის გზაზე.

ამ კატეგორიის ბავშვების მიერ სრულფასოვანი განათლების მიღება ხელს უწყობს მათ სოციალურ უსაფრთხოებას სოციალიზაციის ყველა ეტაპზე, სოციალური სტატუსის ამაღლებას, მოქალაქეობის განვითარებას და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და საქმიანობაში აქტიური მონაწილეობის უნარს. სრულფასოვანი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (შშმ პირები) ნიშნავს, რომ იქმნება პირობები მათთვის, რომ ცვალებადი შევიდნენ გარკვეულ სოციალურ როლებში, აფართოებენ არჩევანის თავისუფლების ფარგლებს მათი ცხოვრების გზის განსაზღვრისას.

თანამედროვე პირობებში ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ არა მხოლოდ ტრენინგის მაღალი დონე, არამედ გარკვეული პიროვნული თვისებების ნაკრები:

აქტივობა,
დამოუკიდებლობა,
კრეატიულობა,
თავდაჯერებულობა,
კომუნიკაციის უნარები,
ახალ პირობებთან სწრაფად და წარმატებით ადაპტაციის უნარი.

ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას, მიიღოს სრული განათლება, მიაღწიოს მაქსიმალურ ადაპტაციას და სოციალურ რეაბილიტაციას.

ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის მიზანი:შშმ ბავშვის სოციალიზაციისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა და ბავშვის ხელმისაწვდომ და მაღალხარისხიან განათლებაზე უფლებების უზრუნველყოფა. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვისა და მისი ოჯახისათვის, რომელიც ზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს.

პროგრამის მიზნები:

შშმ ბავშვის ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების შესაბამისად ხარისხიანი და ხელმისაწვდომი განათლებით უზრუნველყოფა.
მშობლებისთვის სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ფორმირება და შემდგომი განვითარება.
მშობლების აქტიური პედაგოგიური პოზიციის ფორმირება.
საბავშვო ბაღში ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ;
გააფრთხილეთ მშობლები ბავშვების აღზრდაში ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებზე.
მასწავლებლების დახმარება ფსიქოლოგიური კომფორტის შესაქმნელად უნარების გამომუშავებაში მშობლებთან ურთიერთობისას, რომლებიც ზრდიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს.

Მოსალოდნელი შედეგი:

შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების გაუმჯობესება.

ბავშვის საზოგადოებაში ინტეგრაციის პირობების შექმნა.

ამ კატეგორიის ბავშვის ან ოჯახის ინდივიდუალური გამოვლინებების შემჩნევისა და მიღების უნარი.

პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

საკონსულტაციო დახმარების გაწევა.

პროგრამის შედეგების მიხედვით, ჩაატარეთ გამოკითხვა და გაარკვიეთ, რა სხვა სახის მუშაობის ოჯახთან, ამ კატეგორიის ბავშვებთან, თავად მშობლებს შეუძლიათ შესთავაზონ და შეაფასონ, რამდენად სჭირდება ოჯახს სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება. და რამდენად მნიშვნელოვანი და სასარგებლოა ეს მათთვის.

პროგრამის განხორციელების მახასიათებლები:

ბავშვის აღზრდა და განათლება რთულია დაბალი შრომისუნარიანობის, გაზრდილი დაღლილობისა და დაღლილობისა და შემეცნებითი აქტივობის მუდმივი დაქვეითების გამო.
განათლება და სწავლება მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების დაუფლებას, ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ნაკლოვანებების გათვალისწინებით.
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შშმ ბავშვის ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას. აქცენტი ძირითადად ოჯახის ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციაზეა გადატანილი, რადგან ოჯახი ბავშვის უახლოესი გარემოა, მისი ინტერესი, ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება და რეაბილიტაციის პროცესში ჩართულობა განსაზღვრავს რეაბილიტაციის ეფექტურობას. მაშასადამე, ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა მიმართულია არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის, არამედ მისი ოჯახისთვის, მათი ინფორმირებისთვის, სარეაბილიტაციო ღონისძიებების სწავლებისა და ოჯახური ურთიერთობების გამოსწორებისკენ.
რეაბილიტაციაში მთავარი მონაწილეები მშობლები არიან. მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს რთულ პირობებში გამოავლინოს ბუნებით მისთვის დამახასიათებელი განვითარების მთელი პოტენციალი, ჩამოაყალიბოს კომპენსატორული შესაძლებლობები. მშობლებისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრა შეუძლებელია ბავშვების განვითარების თავისებურებების, მათი აღზრდისა და განათლების სპეციფიკის, გამომსწორებელი მუშაობის მეთოდების შესახებ სპეციალური ცოდნის გარეშე. ბავშვის განვითარების მახასიათებლებზე კონსულტაცია და დახმარება სარეაბილიტაციო ღონისძიებების განხორციელებაში, განათლებასა და ტრენინგში მიიღება მეტყველების პათოლოგთან, ლოგოპედთან ან ფსიქოლოგთან (ოჯახის დაგეგმვის ცენტრი), რომელიც ზრუნავს ბავშვზე, რეკომენდაციების შესაბამისად. IPR.
კვარტალში ერთხელ აუცილებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციის ჩატარება ამ პროგრამის განხორციელების შედეგების გასაანალიზებლად.
პროგრამის მონაწილეები: მშობლები, აღმზრდელები, მეტყველების პათოლოგი, ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, შშმ ბავშვები.

ეტაპობრივი რეაბილიტაციის გეგმა

Სასცენო სახელი	სცენის დანიშნულება	პასუხისმგებელი	ვადები	მოხსენების ფორმა
ოჯახის სოციალური შემოწმება, პრობლემის იდენტიფიცირება	ოჯახისა და ბავშვის შესახებ საჭირო ინფორმაციის შეგროვება	პედაგოგი, სპეციალისტები	სექტემბერი	ოჯახის სოციალური კვლევის ბარათი
ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმის შემუშავება (IRP)	სარეაბილიტაციო ღონისძიებების კოორდინაცია	სპეციალისტები IPR-ის მიხედვით	სექტემბერი ოქტომბერი	ჩანაწერები სარეაბილიტაციო სამუშაოების რეგისტრაციის ჟურნალებში
IPR-ის რეგულირება	IPR-ის გადახედვა ასაკის, ჯანმრთელობის, ოჯახური მდგომარეობის ცვლილებების გათვალისწინებით	სპეციალისტებისა და მშობლების გუნდი	სასწავლო წლის განმავლობაში	IPR (ახალი ვერსია)

ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა:

სარეაბილიტაციო ზემოქმედების კომპონენტები		პასუხისმგებელი
სოციალური და საყოფაცხოვრებო რეაბილიტაცია	1. შშმ ბავშვისა და მისი ოჯახის ინფორმირება და კონსულტაცია; 2. შშმ ბავშვისა და მისი ოჯახის „ადაპტაციური“ განათლება და მომზადება; 3.ინვალიდი ბავშვის სწავლება: პირადი მოვლა (თვითმოვლა); პირადი უსაფრთხოება; სოციალური უნარების დაუფლება.	პედაგოგი, მეტყველების პათოლოგი, ლოგოპედი
სოციოკულტურული რეაბილიტაცია	1. გამოუმუშავეთ მშობლების სიყვარულის გრძნობა, მათდამი პატივისცემის გრძნობა. 2. განათლება სიკეთისა და თანაგრძნობის ზღაპრის გმირების მაგალითზე. 3. სხვა ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.	პედაგოგი, მეტყველების პათოლოგი
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია	7. დროული ფსიქოლოგიური დახმარება და მხარდაჭერა ბავშვისა და მშობლებისთვის.	საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი (ოჯახის დაგეგმვის ცენტრი)

სოციალური და ყოველდღიური ადაპტაცია.

ეს არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური და ოჯახური საქმიანობის ოპტიმალური რეჟიმის განსაზღვრის სისტემა და პროცესი კონკრეტულ სოციალურ და გარემო პირობებში და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მათთან ადაპტაციას.

სოციალური ადაპტაციის ზომები მოიცავს:

შშმ პირისა და მისი ოჯახის ინფორმაცია და კონსულტაცია;

- შშმ პირისა და მისი ოჯახის „ადაპტაციური“ განათლება და მომზადება;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სწავლება: პირადი მოვლა (თვითმოვლა); პირადი უსაფრთხოება; სოციალური უნარების დაუფლება;

თავის მოვლის უნარების დაუფლება (ჩაცმისა და ჩაცმის უნარი, თავის მოვლა, ტუალეტით სარგებლობა, ბანაობა, რეცხვა და ა.შ.) პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასებაზე და მნიშვნელოვანი ნაბიჯია მისი დამოუკიდებლობისკენ.

თვითმომსახურების უნარების სწავლება საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად მოაგვაროთ ბავშვების იდეებისა და ცოდნის გაფართოების პრობლემები გარემომცველი საგნების, სენსორული განათლების, მეტყველების განვითარების, მშვენიერი მოტორული უნარების და ხელის თვალის კოორდინაციის, აგრეთვე იმიტაციისა და სიტყვიერი მითითებების მოქმედებების შესრულების უნარს. , ყურადღება გაამახვილეთ მოდელზე და მიჰყევით მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში თვითმოვლის უნარების ჩამოყალიბება მათთვის და მათი მშობლებისთვის სასიცოცხლო აუცილებლობაა. ჩვენი მიზანია დაგეხმაროთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში დამოუკიდებლობისა და თვითკმარის მოპოვებაში.

სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია

ძირითადი მიზნები:

1. მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, მეტყველების ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარება.

2. დამოუკიდებლობის ფორმირება.

3. წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება.

4.ძირითადი ემოციების გამოხატვის და სხვათა ემოციებზე ადეკვატური რეაგირების უნარის გამომუშავება.

5. სწავლის მოტივაციის ფორმირება.

6. შემეცნებითი უნარების განვითარება.

7. ბავშვისა და მშობლების ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის დროული გაწევა.

8. ინფორმირება, სარეაბილიტაციო ღონისძიებების სწავლება, ოჯახური ურთიერთობების გამოსწორება.

საქმიანობის სახეებია: 1) განვითარებადი, 2) განმამტკიცებელი.

თავად გაკვეთილი ორ ნაწილად იყოფა: ა) ძირითადი შემეცნებითი პროცესების განვითარება (ან განმტკიცება); ბ) თამაში (როდესაც ბავშვებს საშუალება აქვთ ითამაშონ „საყვარელი სათამაშოებით“), რითაც იღებენ ჯილდოს გაკვეთილის პირველ ნაწილში შრომისმოყვარეობისთვის.

მეთოდებიპედაგოგიური მუშაობა მოიცავს შშმ ბავშვთან გამასწორებელ და განმავითარებელ საქმიანობას.

შესრულების მაჩვენებელიძირითადი შემეცნებითი პროცესების გამოსწორების კლასები, მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების გაუმჯობესებასთან ერთად, არის დამოუკიდებლობის მოპოვება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას შესაძლებელია დისციპლინის უმნიშვნელო დარღვევა: დაღლილობის გამოვლინება, ყურადღების გაფანტვა. საუბრები კლასის დროს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება სხვა რამის ნება მიეცეს, დაისვენოს ან დატოვოს სასწავლო ოთახი. ამ კატეგორიის ბავშვების ეს თვისებები უნდა განიხილებოდეს მასწავლებლებთან და მშობლებთან.

სარეაბილიტაციო ღონისძიებები კომუნიკაციის შესაძლებლობების გამოსასწორებლად

კომუნიკაცია არის კონკრეტული პიროვნებების ურთიერთქმედების პროცესი, რომლებიც გარკვეულწილად ასახავს ერთმანეთს, ურთიერთობენ ერთმანეთთან და გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე.

სათამაშო თერაპიის მიზანია არა ბავშვის შეცვლა და გადაკეთება, არა რაიმე განსაკუთრებული ქცევითი უნარების სწავლება, არამედ მისცეს ბავშვს შესაძლებლობა იყოს საკუთარი თავი.

პირველი ბლოკი(2 გაკვეთილი) მოიცავს ბავშვების შეკრებას. შემოთავაზებული ტექნიკის უმეტესობა უზრუნველყოფს კეთილი, უსაფრთხო სიტუაციის შექმნას, სადაც ბავშვი გრძნობს ურთიერთგაგებას, მხარდაჭერას და სურვილს დაეხმაროს პრობლემების გადაჭრაში (გასართობი, ობიექტზე დაფუძნებული და აქტიური თამაშები).

მეორე ბლოკი(8-10 გაკვეთილი) ახორციელებს საბაზისო გამასწორებელ სამუშაოს.

მესამე ბლოკი (2 გაკვეთილი)მოიცავს შეძენილი უნარებისა და კომუნიკაციის ფორმების კონსოლიდაციას ბავშვთა ერთობლივ თამაშებში.

გამოიყენება სხვადასხვა სათამაშო და არათამაშის ტექნიკა, რომელიც ართმევს ბავშვებს, ამოწმებს მათ უნარს, თავიდან აიცილონ კონფლიქტური სიტუაციები, ხელი შეუწყონ ურთიერთგაგებას, ასახვას და აკონტროლონ მათი ქცევა.

შემოთავაზებული თამაშები აგებულია სათამაშო პარტნიორულ ურთიერთობებზე, თითოეული ბავშვის კოორდინირებულ მონაწილეობაზე, რაც ყველასთან არის მიღებული და არა ერთმანეთთან კონკურენციის ურთიერთობებზე. პირველი თამაშები არის სახალისო თამაშები და ბავშვთა მრგვალი ცეკვები ბუნებაში. ისინი შექმნილია ხალხური მოდელზე და ატარებენ ფოლკლორისა და ხალხური კულტურის ელემენტებს. ასეთი თამაშები იზიდავს ბავშვებს, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ისინი აკმაყოფილებენ მათ მოთხოვნილებებს მოძრაობის, კომუნიკაციისა და ფიგურალური პოეტური მეტყველების მიმართ.

თამაშები შემოთავაზებულია გარკვეული თანმიმდევრობით, ჯგუფში ბავშვის ქცევის ორგანიზების მოთხოვნების გაზრდის მიზნით.

ლოგოპედის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა

მეტყველების დარღვევა ბავშვებში საკმაოდ გავრცელებული მოვლენაა. ამ დარღვევების მიზეზები ძალიან მრავალფეროვანია. ყველაზე რთული ორგანული დარღვევებია - დიზართრია, ალალია, რინოლალია. ამ ფონზე, უმეტეს შემთხვევაში, ასეთ ბავშვებს აქვთ, ამა თუ იმ ხარისხით, დარღვევები ხმის გამოთქმაში, ლექსიკაში, გრამატიკაში და ფონემატურ პროცესებში.

ყველა ეს აშლილობა იწვევს სირთულეებს სხვებთან კომუნიკაციაში და შემდგომში იწვევს პიროვნების გარკვეულ ცვლილებებს. მაგრამ დროული და ადეკვატური გამოსწორების სამუშაოებით, გონებრივი ჩამორჩენილობა და მეტყველების დარღვევები შექცევადია. საბავშვო ბაღში შშმ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა მიზნად ისახავს მათი მეტყველების და ფსიქოფიზიკური აშლილობების დაძლევას ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის სესიების ჩატარებით არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაზე, ბგერების წარმოქმნაზე, ფონემატური აღქმის განვითარებაზე, დაქვეითებული ფუნქციების კორექტირებაზე, შესაძლებლობების გათვალისწინებით. თითოეულ ბავშვს.

მაკორექტირებელი სამუშაო მოიცავს:

2. მეტყველების თერაპიის კორექცია სახლში.

გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის სისტემა

პირის ღრუს პოზიციაზე კონტროლის განვითარება
არტიკულაციის ტანვარჯიში
ხმის განვითარება
მეტყველების სუნთქვის კორექტირება
არტიკულაციური მოძრაობების განვითარება და არტიკულაციური პრაქსისი ანუ კინესთეტიკური აპრაქსია
ხმის გამოთქმის კორექტირება
ხმის გამოთქმის კორექტირება

მაკორექტირებელი სამუშაო

მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ეტაპად:

1. ეტაპი - მოსამზადებელი .

სამიზნე:არტიკულაციური სტრუქტურების ფორმირებისთვის A აპარატის მომზადება.

ბავშვებში რ/ვ - ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილების აღზრდა, პასიური ლექსიკის შემუშავება და გარკვევა, სუნთქვისა და ხმის კორექტირება.

მეთოდები და ტექნიკადიფერენცირებულია მეტყველების განვითარების დონის მიხედვით. თუ არ არსებობს, ასტიმულირეთ საწყისი ვოკალური რეაქციები, იწვევთ ონომატოპეას. მუშაობა ტარდება წამლის მკურნალობის, ფიზიოთერაპიის, მასაჟის და თერაპიული ვარჯიშების ფონზე.

2. ეტაპი -კომუნიკაციური გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბება .

სამიზნე:მეტყველების კომუნიკაციისა და ხმის ანალიზის განვითარება. სპასტიურობის დროს L აპარატის კუნთების მოდუნება. პირის პოზიციაზე კონტროლის შერჩევა, არტიკულაციური მოძრაობების განვითარება, ხმის განვითარება, მეტყველების სუნთქვის კორექცია, არტიკულაციური მოძრაობების შეგრძნების განვითარება და არტიკულაციური პრაქსისი.

A აპარატის კუნთების მოდუნებით ზოგადი რელაქსაციის დროს - შემდეგ კისრის, გულმკერდის კუნთების, ხელების, შემდეგ სახის კუნთების.

პირის ღრუს პოზიციაზე კონტროლის განვითარება

ეტაპი 1 - ტუჩის ვარჯიშები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ მოდუნებას და აძლიერებს ტაქტილურ შეგრძნებებს პირის პასიურ დახურვასთან ერთად.

ეტაპი 2 - ავარჯიშებს პირის ღრუს აქტიურ გახსნას სიტყვიერი მითითებების მიხედვით და საწყის პოზიციაზე დაბრუნებას.

ეტაპი 3 - პირის ღრუს დახურვა ხდება პასიურად - აქტიურად.

ბავშვისთვის უფრო ადვილია პირის დახუჭვა, როდესაც თავი აქვს დახრილი და უფრო ადვილია გახსნა, როდესაც თავი უკან აქვს დახრილი. შესაძლო რეფლექსური ხახვი. ისინი გვთავაზობენ დავალებებს ნახატებში პირის პოზიციის იმიტაციისთვის. შემდეგ ისინი ართულებენ საქმეს - ააფეთქეთ მოდუნებული ტუჩები, გააკეთეთ ვიბრაციული მოძრაობები.

არტიკულაციის ტანვარჯიში

პირველ რიგში, დაკავშირებულია უფრო უსაფრთხო ანალიზატორები (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური). ბევრი სავარჯიშო ტარდება დახუჭული თვალებით, რაც ყურადღებას აქცევს პროპორციულ შეგრძნებებს.

1. ვიწყებთ ენის ბოლოს ქვედა კბილებთან აქტიური შეხების კულტივირებით.

2.შემდეგ ენის სხვადასხვა აქტიური მოძრაობები.

3. ენის ფესვის სტიმულაცია - რეფლექსური შეკუმშვა ფესვის გაღიზიანების დროს.

4. ფიქსირდება - ხველა.

5.შემდეგ უფრო დახვეწილი დიფერენცირებული მოძრაობები ენის წვერით.

არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება სისტემატურად და აქტიურად მიმდინარეობს.

ჩვენ ვიყენებთ ზოგად კომპლექსს, შემდეგ ვამაგრებთ ვარჯიშს მომავალი გამოყენებისთვის.

არტიკულაციური მოძრაობის შეგრძნებების განვითარება და არტიკულაციური პრაქტიკა.

მოტორულ-კინესთეტიკური უკუკავშირის შესამუშავებლად ვახორციელებთ

სავარჯიშოები:

1. ზედა და ქვედა ტუჩების რხევა, ტუჩების გასწორება, ქვედა ყბის დაწევა და აწევა. "სვინგი" - სარკის წინ, მის გარეშე, დახუჭე თვალები. მეტყველების თერაპევტი თავად აკეთებს მოძრაობას და ბავშვი ასახელებს მას.

2. საარტიკულაციო-სენსორული სქემების ვარჯიში:

ა) ბილაბიანი - ტუჩები პასიურად იკეტება, იჭერს ამ მდგომარეობაში, შემდეგ უბერავს ტუჩებს და იშლება.

ბ) ლაბიალურ-სტომატოლოგიური - მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითით ავწევთ ზედა ტუჩს ზედა კბილების გამოვლენით, მარჯვენა ხელის საჩვენებელი თითით ავწევთ ქვედა ტუჩს ზედა საჭრელების დონეზე და ვთხოვთ აფეთქებას.

გ) ლინგვალურ-ალვეოლარული - ენის წვერი დაჭერილია და აჭერს ალვეოლურ პროცესს, ითხოვს აფეთქებას, არღვევს კონტაქტს.

დ) ლინგვალურ-პალატალური - თავი უკან არის გადაგდებული, ენის ზურგი აწვება მყარ სასისკენ, ბავშვი ახველებს, ყურადღებას ვაქცევთ ენის შეგრძნებებზე.

დამატებითი განათლების მუნიციპალური საბიუჯეტო დაწესებულება

„ბავშვთა და ახალგაზრდობის განვითარებისა და სამეცნიერო-ტექნიკური შემოქმედების საქალაქო ცენტრი“

გაკვეთილის შეჯამება

თემა: ზღვის პეიზაჟი "მთვარის გასეირნება"

ინდივიდუალური გაკვეთილი შშმ ბავშვთან სახლში.

ბავშვთა ასოციაცია "ჯადოსნური ფუნჯი".

დამატებითი განათლების მასწავლებელი:

იუდინა დარია სერგეევნა.

ტულა 2016 წელი

თარიღი: 03.2016წ

მდებარეობა: MBUDO "GCR და NTTD და Yu".

ბავშვის ასაკი: 10 წელი.

სწავლის წელი: მეორე.

რაოდენობა: 1 ადამიანი.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები: ინდივიდუალური სამუშაო.

კლასის აღჭურვილობა:

სქემადაილუსტრაციები;

ქაღალდიამისთვისაკვარელი;

საღებავები- გუაში,

ჯაგრისებიციყვიანპონი№ 2, 5, 10;

მარტივიფანქარიდასაშლელიამისთვისესკიზი;

ქილა, ზეთის ქსოვილი.

ვიზუალური მასალა.

სამიზნე: მოდელზე დაფუძნებული ზღვის პეიზაჟის გამოსახვა, ესკიზის საშუალებით, ისწავლეთ როგორ სწორად გამოიყენოთ კონტრასტული ფერები ღამის გამოსახვისას. ვიზუალური მასალის ნახვისას მოკლე საუბარი.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. მოსწავლის ცოდნის კონსოლიდაცია კომპოზიციის საფუძვლების შესახებ.

2. ფერთა სპექტრის დაფიქსირება.

3. ცოდნის კონსოლიდაცია სახვითი ხელოვნებისა და ფერწერის ადრე შესწავლილი სახეობების შესახებ.

4. აჩვენეთ ფერის როლი პეიზაჟში, განწყობა, დამოკიდებულება.

5. მოსწავლეს ახალი ტიპის ლანდშაფტის - „ზღვის“ გაცნობა.

საგანმანათლებლო:

1.დაწყებული შეუპოვრობის, სამუშაოს დასრულების უნარის განვითარება.

2. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

3.დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

4. განვითარებააზროვნების ძირითადი ფუნქციები: ინტროსპექტივა, თვითშეფასება.

5. წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, შესაბამისად, შშმ ბავშვის მეტყველება და გონებრივი შესაძლებლობები, ინტელექტი.

6. მეხსიერებისა და ყურადღების განვითარება, ემოციების და გონებრივი მდგომარეობის გამოხატვის უნარი ხატვის საშუალებით.

7. შშმ ბავშვის არსებული პოტენციალის განვითარება და განხორციელება.

8. შინაგანი იზოლაციასთან გამკლავების უნარის გამომუშავება.

საგანმანათლებლო:

1. ესთეტიკური გემოვნების განათლება.

2. მხატვრული კულტურის ფენომენებზე ემოციური რეაგირების განათლება.

3. ჩვენი მშობლიური ბუნებისადმი მიკუთვნებულობისა და სიყვარულის გრძნობის გაღვივება.

4. ხარისხიანი სამუშაოს შესრულების სურვილის გაღვივება.

სწავლების მეთოდები: ვიზუალური, პრაქტიკული.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებისას უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:

სწავლის ნელი ტემპი ჯანმრთელი ბავშვებისგან განსხვავებით;

ბავშვების ოპტიმალური ჩართულობა საგნობრივ პრაქტიკულ აქტივობებში;

ბავშვის ყველაზე განვითარებულ დადებით თვისებებზე დამოკიდებულება;

ბავშვების აქტივობების დიფერენცირებული მართვა და მათი ქმედებების კორექტირება.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

ორგანიზების დრო;

შესწავლილი მასალის გამეორება;

საუბრის საშუალებით ახალი თემის შესწავლა, მხატვრების რეპროდუქციების ყურება;

ფიზიკური აღზრდის წუთი;

პრაქტიკული ნაწილი;

სამუშაოს დასრულება და შეჯამება;

ანარეკლი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

საორგანიზაციო მომენტი (1 წთ.)

მისალმებები;

კლასისთვის მზადყოფნის შემოწმება.

დაფარული მასალის გამეორება, მიზნებისა და ამოცანების დასახვა (5 წთ.)

ჩვენი დღევანდელი გაკვეთილის მიზანია შემოვიტანოთ ახალი ტიპის ლანდშაფტი - "ზღვის პეიზაჟი". ჩვენი ამოცანა იქნება ვისწავლოთ როგორ სწორად გამოვსახოთ წყალი, ღამის დრო და ასევე გამოვიყენოთ კონტრასტული ფერები (მაგალითად, შავი თეთრთან კომბინაციაში და ლურჯი ყვითელთან და ა. ღამის სურათში ჩვეულებრივ გამოიყენება არაუმეტეს 3-4 ფერი.

დასაწყისისთვის მიმოვიხილავთ გაშუქებულ მასალას და გავიხსენებთ რა არის მხატვრული გამოხატვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება?სტუდენტის პასუხი: ფერი.

სახვითი ხელოვნების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია კომპოზიცია. სურათის შესაქმნელად, ის სწორად უნდა შევადგინოთ. გავიხსენოთ რა შემადგენლობაა?პასუხი: კომპოზიცია არის ობიექტების სწორი განლაგება ფურცელზე.

შემდეგი, ნაჩვენებია სხვადასხვა სურათები და ბავშვმა უნდა ნახოს და დაადგინოს, სწორად არის თუ არა მათზე განთავსებული ობიექტები. შემდეგი, მოდით გავიხსენოთ რა ფერები არსებობს.პასუხი: თბილი და ცივი, მხიარული და სევდიანი, მშვიდი და მდიდარი, მსუბუქი და ბნელი და ა.შ.

ახლა ვისაუბროთ ფერწერის ძირითად ჟანრებზე, ე.ი. სხვაგვარად - ნახატების ტიპების შესახებ?

პასუხი: პეიზაჟი, პორტრეტი და ნატურმორტი. ვინაიდან დღეს ჩვენი გაკვეთილი ეძღვნება ფერწერის ისეთ ჟანრს, როგორიცაა პეიზაჟი, გთხოვთ უპასუხოთ კითხვას რა არის პეიზაჟი?

პასუხი: პეიზაჟები - ეს არის ბუნების, სოფლის, შენობების, წყლის ობიექტების გამოსახულება და ა.შ. რა არის პეიზაჟების ძირითადი ტიპები?

სტუდენტები: სოფლის, ქალაქური, სოფლის, არქიტექტურული, ზღვის პეიზაჟი, პეიზაჟი სეზონის მიხედვით (ზამთარი, ზაფხული და ა.შ.).

გამოიკვლიეთ ახალი თემა საუბრისა და მხატვრების ნამუშევრების ნახვით (3 წთ.).

მას შემდეგ რაც ვისაუბრეთ სახვითი ხელოვნების ტიპებზე, ჟანრებზე, ფერსა და მის ტიპებზე, გავიხსენეთ რა არის პეიზაჟი და მისი ტიპები, მოდით ვისაუბროთ მხატვრების ნახატებზე და დავადგინოთ, რა ფერის, განწყობისა და ტექნიკის კომბინაცია გამოიყენეს მათ ნამუშევრებში. .

მასწავლებელი აკეთებს დემონსტრირებას და კომენტარს აკეთებს დიდი და თანამედროვე მხატვრების რეპროდუქციებზე თემაზე „ზღვის პეიზაჟი“, ასევე ღამის ამსახველი ნახატები. ბავშვი ისმენს მასწავლებლის კომენტარებს და განიხილავს ნანახ მასალას.

ფიზიკური აღზრდის წუთი (1 წთ.)

პრაქტიკული ნაწილი (30 წთ.)

მუშაობის დაწყებამდე ბავშვი წარმოდგენილი ნიმუშებიდან ირჩევს დავალებას, რომელიც ყველაზე მეტად მოსწონს. შემდეგ თქვენ უნდა გაათბოთ და გაათბოთ თითები ვარჯიშებით. შემდეგ აკეთებენ რამდენიმე ჩანახატს, ირჩევენ ყველაზე წარმატებულს და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყებენ მუშაობას. ქაღალდის ფურცელი განლაგებულია ჰორიზონტალურად.

მასწავლებლის რეკომენდაციები: ახლა ვაჩვენოთ ჩვენი ფანტაზია, კრეატიულობა და დავხატოთ ზღვის პეიზაჟი თემაზე „მთვარის ბილიკი“, რომელიც უნდა იყოს დაკავშირებული ზღვაზე ღამესთან, მთვარის ანარეკლთან წყალში და მუქი და ღია ფერების კომბინაციასთან.

ფანქრით ჩანახატი.

მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლის მუშაობას და აძლევს რეკომენდაციებს:

ესკიზს ვაკეთებთ მყარი ფანქრით (T ან TM) ზედმეტი დაჭერის გარეშე, როგორც ეს გამოჩნდება საღებავის მეშვეობით.

ესკიზის გაკეთებისას, თქვენ არ გჭირდებათ ნახატში მკაფიო ელემენტების დახატვა, რადგან ესკიზი მხოლოდ ობიექტების სავარაუდო, წინასწარი გამოსახულებაა.

ესკიზის დასრულება და ფერთა სამუშაოს შესრულება

ფერთა სამუშაოს ეტაპობრივად გავაკეთებთ. ვიწყებთ ხატვას მარცხნიდან მარჯვნივ, გადაადგილებით ზემოდან ქვემოდან. ჯერ ვხატავთ მთავარ ფონს - ცას და წყალს. ისინი უნდა იყოს დაახლოებით იგივე ფერი. მთვარეზე ცაზე დაუვსებელ წრეს ვტოვებთ. შემდეგ ჩვენ გამოვსახავთ დედამიწას და მთებს სანაპიროზე, შავი, ყავისფერი და ლურჯი ტონების გამოყენებით, რადგან ეს არის ყველაზე ბნელი ლაქები ჩვენს ნამუშევრებში. ფონი მზად გვაქვს და ახლა გავაშროთ.

ახლა ჩვენ ვხატავთ ჩვენს კომპოზიციაში მთავარ ელემენტებს (მთვარე და მთვარის გზა) და გადავდივართ ღია ფერებზე (თეთრი და ყვითელი). ჩვენ ვქმნით ხაზგასმებს წყალზე გრძელი, თანდათანობით გაფანტული შტრიხებით თეთრი და ყვითელი საღებავების გამოყენებით. ნამუშევარი გაშრეს.

შავი, ლურჯი და თეთრი ფერების გამოყენებით, ჩვენ ვხატავთ პატარა ღამის ღრუბლებს ცაში, რითაც ვავსებთ ჩვენს კომპოზიციაში არსებულ ცარიელ ადგილს. ალბათ ჩვენი ნამუშევარი მზად არის. ჩვენ უნდა გავაანალიზოთ.

6. გაკვეთილის შეჯამება. მიღებული სამუშაოების ანალიზი (2 წთ).

მასწავლებელი მოსწავლესთან ერთად განიხილავს შესრულებულ სამუშაოს, განიხილავს და აფასებს მათ ერთად და აანალიზებს რა გააკეთეს უფრო წარმატებით და რა ნაკლებად კარგად მუშაობის პროცესში.

7. რეფლექსია (3 წთ.)

მასწავლებელი:

რა ვისწავლეთ დღეს კლასში?

რა მოგეწონა ყველაზე მეტად?

რამ გამოიწვია სირთულეები?

გმადლობთ გაკვეთილისთვის!

8. დასკვნა - განზოგადება.

„ბავშვთა შესაძლებლობებისა და ნიჭის სათავე მათ ხელთაა“, - წერს ვ.ა. სუხომლინსკი. შემთხვევითი არ არის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობა დაკავებულია ხელოვნებით და ხელოსნობით და სახვითი ხელოვნებით. ეს ხელს უწყობს ხელის საავტომობილო უნარების განვითარებას, აფართოებს თქვენს ჰორიზონტს, გააღრმავებს ხელოვნების გაგებას და გასწავლით სიამოვნებას.. ბავშვისა და მასწავლებლის ყოველი შეხვედრა ერთგვარი ცხოვრებისეული გაკვეთილია, სიკეთის გაკვეთილი. მაგრამ რაც მთავარია, იზრდება ბავშვის თავისუფლების ხარისხი მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში, იზრდება მისი ოპტიმიზმი და თავდაჯერებულობა და ხდება მისი ადაპტაცია საზოგადოებაში.

კლასები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისჩვეულებრივი ბავშვების კლასებისგან განსხვავებით, ისინი უფრო სოციალიზებულები არიან, არსებობს მრავალი გადახრები, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოვრებასთან, გარემოსთან და საზოგადოებასთან. მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს ასეთ ბავშვებთან, უნდა იყოს მგრძნობიარე ყველა მოვლენის მიმართ, რომელიც აწუხებს ბავშვს და ოჯახს. ბავშვების სწავლებით მასწავლებელი თავად სწავლობს მათგან ნებისყოფას, თანაგრძნობას და გადახედავს თავის ცხოვრებისეულ პოზიციებს.

თუ ტრენინგისა და განათლების პროცესში მასწავლებელი იყენებს ეფექტურ პედაგოგიურ და მაკორექტირებელ ტექნიკას, მაშინ დარღვევები დიდწილად ანაზღაურდება. მაგრამ რაც მთავარია, იზრდება ბავშვის თავისუფლების ხარისხი საზოგადოებასთან მიმართებაში, იზრდება მისი ოპტიმიზმი და თავდაჯერებულობა და ხდება მისი ადაპტაცია საზოგადოებაში.

ფსიქოლოგიური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა შშმ ბავშვებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან.

თემის აქტუალობამდგომარეობს იმაში, რომ საჭიროა ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა შშმ ბავშვებისთვის, შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვებისთვის, პრობლემური და დისფუნქციური ოჯახების ბავშვებისთვის.

ჩვენს სოციალურ-ეკონომიკურ ტექნიკუმში ირიცხება ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის სხვადასხვა, ხშირად რთული, რთული პრობლემები, რაც ართულებს ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების მიღებას. ეს გამოცდილება აუცილებელია საზოგადოებაში შემდგომი წარმატებული სოციალიზაციისთვის. ბევრი მოსწავლე ადრე სწავლობდა სახლში ან ინდივიდუალურად სწავლობდა, რაც გარდა საგანმანათლებლო და პედაგოგიური სირთულეებისა, ასევე ქმნის სერიოზულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია განუვითარებელ კომუნიკაციურ უნარებთან. სხვა მოსწავლეებს, რომლებიც ადრე სწავლობდნენ ჩვეულებრივ საშუალო სკოლებში და კლასებში, ჰქონდათ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უკიდურესად ნეგატიური გამოცდილება, რაც დაკავშირებულია მიუღებლობასთან და შეუწყნარებლობასთან იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც ჩემნაირი არ არიან. (სამწუხაროდ, ეს ფენომენი კვლავ რჩება მწვავე ფსიქოლოგიურ პრობლემად ჩვენს საზოგადოებაში). ეს ნეგატიური გამოცდილება ხელს უწყობს არაადეკვატური კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას, რაც მოითხოვს ფსიქოლოგიურ კორექტირებას. არის მოსწავლეთა კიდევ ერთი, განსაკუთრებული ჯგუფი: ობლები და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები. თავშესაფრის პირობებში ბავშვების ხანგრძლივად ყოფნა ასევე უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციური უნარების განვითარებაზე: შეინიშნება მათი ჩამოუყალიბებელი ან არაადეკვატური გამოვლინება.

ამრიგად, შესაბამისისაგანმანათლებლო ფსიქოლოგის SET-ის საქმიანობა არის მაკორექტირებელი მუშაობა შშმ ბავშვებსა და შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობების მქონე ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე.

პრაქტიკული მნიშვნელობა. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების დროს ბავშვს მოელიან პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან შემდგომი მუშაობისთვის, ემოციური მდგომარეობის ჰარმონიზაციისა და ოპტიმიზაციისთვის, სოციალურ გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის გზების დაუფლებისთვის, შინაგანი თანმიმდევრულობის მისაღწევად, პოზიტიური სტაბილიზაციისთვის. თვითშეფასება, მზარდი სტრესის წინააღმდეგობა და თავდაჯერებულობა, აგრესიულობის დონის ნორმალიზება.

მიზანი და ამოცანები.

სამიზნე:შეუქმნას ბავშვს პოზიტიური ემოციური განწყობილება, შემდგომში იმუშაოს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთან, განუვითაროს კომუნიკაციის უნარები, განუვითაროს საგანმანათლებლო უნარები, ზოგადი განვითარება, ფსიქოლოგიური განათლება.

Დავალებები:

თვითდაჯერებულობის განვითარება.

კომუნიკაციაში მოქნილობის ფორმირება.

სოციალურად ორიენტირებული ქცევის ფორმირება.

ქცევის ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების განვითარება.

მიზნების მიღწევაში დაჟინებული ფორმირება აგრესიაში გადაქცევის გარეშე.

აგრესიულობის დონის ნორმალიზება.

კლასების ჩატარებისას წარმოიქმნება მთელი რიგი სირთულეები:

1) ზოგადი განვითარების დაბალი დონე; 2) ემოციური არასტაბილურობა; 3) ეთიკური სტანდარტების არარსებობა; 4) თვითკონტროლის დაბალი დონე. ამ სირთულეების წარმატებით დასაძლევად მნიშვნელოვანია: 1) პირველ გაკვეთილზე ბავშვებთან ერთად ჩამოაყალიბოს ჯგუფის რამდენიმე ძირითადი (5-7) წესი, განათავსოს ეს წესები თვალსაჩინო ადგილას და პერიოდულად მიმართოს მათ; 2) მკაცრად დაიცვას გაკვეთილის გეგმა; 3) აზროვნების განვითარებისკენ მიმართული მშვიდი ვარჯიშები უნდა შეიცვალოს აქტიური თამაშებით; 4) მოერიდეთ ხანგრძლივ ერთფეროვან მონოლოგებს, სწავლებებს, დისკუსიებს; 5) გამოიყენეთ მეგობრული კომუნიკაციის მანერა, გამოიყენეთ ქება.

გაკვეთილი No2.მიზნები: საკომუნიკაციო უნარების განვითარება, ჯგუფური შეკრულობა, პოზიტიური ემოციური განწყობის შენარჩუნება.

1. მისალმების ვარჯიში. ბიჭები რიგრიგობით ეძახიან თავიანთ სახელს და მის ხასიათს (ხასიათის თვისებას) და ცხოველს, რომელიც მათ ჰგონიათ, რომ მათ მსგავსია. შემდეგი ბავშვი იმეორებს წინა და ცხოველის სახელს, ხარისხს და შემდეგ წარუდგენს საკუთარ თავს. ყოველ ჯერზე ბავშვი ცდილობს დაასახელოს ახალი თვისება და აღმოაჩინოს რაღაც ახალი საკუთარ თავში.

წრეში მჯდომი თითოეული ბიჭი ხელებს ლოყაზე ასვამს, ზოგს თბილი ხელები აქვს, ზოგს ცივი, შემდეგ ბიჭებს ვპატიჟებ, რომ ხელები გაათბონ, ხელისგულები ერთმანეთში შეიზილოთ, სანამ არ გათბებიან ადექით ადგილებიდან, ჩაატარეთ ხელი და მიეცით ერთმანეთს სითბო, მხარდაჭერა და ურთიერთგაგება, იგრძნოთ, რომ თქვენი ჯგუფი ერთი მთლიანობაა. ასწიეთ ხელები ერთად და წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი ჯგუფი ერთი დიდი, ლამაზი ყვავილია, ხელები კი ამ ყვავილის ფურცლებია, რომლებიც ასხივებენ სითბოს, ჰარმონიას და ურთიერთგაგებას.

2. ვიმეორებთ ჯგუფის წესებს (არ შეაწყვეტინოთ ერთმანეთს, გამოიჩინოთ ტოლერანტობა ერთმანეთის მიმართ, სერიოზულად მივუდგეთ სხვის აზრს, ვისაუბროთ მხოლოდ ცენზურირებული გამონათქვამების გამოყენებით, გამოიჩინოთ ურთიერთპატივისცემა ერთმანეთის მიმართ).

3. დისკუსია „ემოციები ჩვენს ცხოვრებაში“. განვიხილავთ, რა ემოციებია (პოზიტიური, უარყოფითი), რა ემოციებია თქვენს ცხოვრებაში, რასთან არის დაკავშირებული ეს, რა მოვლენები და მომენტები გაბედნიერებთ. ემოციებს წრეში ვასახელებთ, ჯერ დადებითი, შემდეგ უარყოფითი. ჩვენ ვაფართოებთ ჩვენს ჰორიზონტს ემოციურ სფეროში, არის გრძნობების 10 ხაზი, თითოეულ ხაზზე 4 გრძნობა, მაგალითად: გაბრაზება: გაღიზიანება - გაბრაზება - გაბრაზება - გაბრაზება ან სიხარული: სიამოვნება - სიხარული - სიამოვნება - ბედნიერება და ა.შ. 4. სავარჯიშო "სითბოს ნაწილაკი". ბავშვი მის გვერდით მჯდომს სახელით მიმართავს და ეუბნება: „მე უფრო თბილად მოგექცევი, მაგალითად ანა“. 5. თვალწარმტაცი ცხოვრებისეული მოვლენა. მორიგეობით, ბიჭები იხსენებენ და საუბრობენ მათ ცხოვრებაში მომხდარ ნათელ მოვლენაზე (ნათელი მომენტები, შთაბეჭდილებები), რამაც გაახარა, გააკვირვა და სასიამოვნო მოგონება დატოვა. 6. სავარჯიშო „მიხარია, როცა...“ თითოეული ბავშვი რიგრიგობით ამთავრებს წინადადებას, მაგალითად: ... ყველა ცოცხალია და კარგად ან ... კარგ ხასიათზე ვარ.

7. ვაკეთებთ ვარჯიშებს ემოციური სტრესის მოსახსნელად, რათა ვისწავლოთ აგრესიის კონტროლი. ისეთი სავარჯიშოები, როგორიცაა თვალების მჭიდროდ დახუჭვა, მათი დაფიქსირება, რამდენიმე წამის განმავლობაში დაჭერა და თვალების მკვეთრად გახსნა. ხელებითაც იგივეს ვაკეთებთ: მუშტებს ვკრავთ რაც შეიძლება ძლიერად, ვამაგრებთ, ვუჭერთ რამდენიმე წამს და მკვეთრად ვათავისუფლებთ და იგივეს ვაკეთებთ ფეხებზეც: თითებს ვკრავთ, ვამაგრებთ. გააჩერეთ ისინი რამდენიმე წამით და მკვეთრად გაათავისუფლეთ და ა.შ.

8. მოძრავი სავარჯიშო „ქვაბი“ (ქვაბი საკუთარი ხელით მოვამზადეთ მუყაოსგან). მუსიკა უკრავს, წრეში მყოფი ყველა ბოულერს ადებს ერთმანეთს თავზე, მუსიკა გამორთულია, ვისზეც ბოულერი დაეშვება, გამორიცხულია თამაშიდან მანამ, სანამ მხოლოდ ერთი გამარჯვებული დარჩება.

9. არტთერაპია. ჩვენ თითოეული ვხატავთ საკუთარ განწყობას (ასარჩევად, ყველა ირჩევს რითი უნდა დახატოს, ეს შეიძლება იყოს საღებავები, შეიძლება იყოს ფანქრები, ეს შეიძლება იყოს ფლომასტერები) და მას შემდეგ რაც ყველამ დახატა, განვიხილავთ რა ემოციებს დახატა. ვინ რა ხასიათზეა და რატომ.

10. უკუკავშირი. შეჯამება: შთაბეჭდილებების, გრძნობების, სურვილების გაზიარება. რა ახალი რამ ვისწავლე დღეს რაც მომეწონა?

11. დასკვნითი სავარჯიშო „გმადლობთ ასეთი ჯგუფისთვის“. თითოეული ბავშვი, თავის მხრივ, უბრუნდება მეზობელს, უწოდებს მას სახელით და ეუბნება მადლობა ამ ჯგუფში სწავლისთვის, მაგალითად სერიოჟა, მადლობა ამ ჯგუფში სწავლისთვის.

ბელუსოვა ნ.ვ.
საბჭოთა ფილიალის სოციალური მასწავლებელი
GKU SO "სამარის რაიონის ოჯახისა და ბავშვების სოციალური დახმარების ცენტრი"

ჯგუფური განვითარების კლასები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებით, როგორც სოციალიზაციის გზა მცირე ჯგუფებში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალიზაცია ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ამოცანაა ამ კატეგორიის ოჯახებთან მომუშავე სოციალური აღმზრდელების წინაშე. „ოჯახის“ ცენტრები ქმნიან პირობებს შშმ ბავშვების სოციალიზაციისთვის სხვადასხვა თემატური ღონისძიებების, დღესასწაულების, შეხვედრების, განვითარების ჯგუფების ორგანიზებით.
ბოლო წლებში გაიზარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მზარდი ოჯახების რაოდენობა: მაგალითად, სამარას სოვეცკის რაიონში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მონაცემთა ბაზაში 2013 წლის 1 იანვრის მდგომარეობით იყო 448 ადამიანი, 2014 წელს - 469, 2015. – 508.
ქალაქის მუნიციპალური პროგრამის წყალობით. სამარა „სამარა ბავშვებისთვის: ჩვენ განსხვავებულები ვართ - ჩვენ თანასწორნი ვართ“ 2013-2017 წლებში, სკოლის ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს საშუალება ჰქონდათ მიეღოთ ლეპტოპები, რამაც შესაძლებელი გახადა სასკოლო საგნების უფრო ღრმა შესწავლის შესაძლებლობების გაფართოება, ზოგადი ცოდნის გაფართოება. გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები და გაზარდონ მეგობრების რაოდენობა.
თუმცა, შშმ ბავშვების აღზრდის ბევრ ოჯახს უჭირს მიღებული კომპიუტერული ტექნიკის ათვისება. ამასთან დაკავშირებით, საოჯახო ცენტრმა დაიწყო მშობლებისგან მოთხოვნის მიღება, რათა დაეხმარონ შვილებს კომპიუტერული უნარების განვითარებაში და კომპიუტერული კლასის შექმნაზე.
მცირე ჯგუფებში ასეთი ტრენინგის აქტუალობა უდავოა: კომპიუტერის უნარები ეხმარება შშმ ბავშვებს განავითარონ მეტყველება, შემეცნებითი პროცესები, მოსმენისა და მოსმენის უნარი, თანმიმდევრულად დაიცვას ინსტრუქციები, მცირე ჯგუფებში სოციალიზაცია, ერთმანეთთან კომუნიკაცია და გუნდში ურთიერთობების დამყარება.
გარდა ამისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის კომპიუტერული ცოდნის საბაზისო სწავლებამ შეიძლება შემდგომი გავლენა მოახდინოს პროფესიის არჩევის გადაწყვეტილებაზე. 14-დან 23 წლამდე 50 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდის გამოკითხვის შედეგად, თინეიჯერების 16%-მა გამოთქვა სურვილი გამხდარიყო პროგრამისტი, სპეციალიზირებული კომპიუტერული ქსელებით.
ქალაქის მუნიციპალური პროგრამის განხორციელების ფარგლებში 2014 წ. სამარა "სამარა ბავშვებისთვის: ჩვენ განსხვავებულები ვართ - ჩვენ თანასწორნი ვართ" 2013-2017 წლებში, კომპიუტერული კლასი "ინფოზნაიკა" გაიხსნა სოვეცკის ოლქის საოჯახო ცენტრში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
"Infoznayka" კომპიუტერული კლასში კლასებისთვის შემუშავდა პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და მათ მშობლებს ასწავლიდა საბაზისო კომპიუტერული წიგნიერების კურსს, ასევე უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების კლასებში გამოიყენებოდა კომპიუტერული პროგრამა "Murzilka". დავხატოთ ზღაპარი“.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას დასახული იყო შემდეგი მიზანი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებით, სოციალიზაცია მცირე ჯგუფებში და სწავლება კომპიუტერულ ცოდნაში.
სპეციალისტები წყვეტენ შემდეგ ამოცანებს:

გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა);
გავაფართოვოთ ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე;
ხელი შეუწყოს მეტყველების განვითარებას;
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
განუვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები და ჯგუფში მუშაობის უნარი;
განუვითარდებათ კომპიუტერული უნარები.

7 გაკვეთილზე (7 საათი) გათვლილი პროგრამა ტესტირება ჩატარდა სამ ჯგუფად, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო 26 ადამიანმა (13 ბავშვი და 13 მშობელი).
13 ბავშვიდან - 5 ბავშვი შენარჩუნებული ინტელექტით და 8 ბავშვი გონებრივი ჩამორჩენით, 1 ბავშვი ორმხრივი სენსორული სიყრუით, 1 ბავშვი ორმხრივი სენსორული სმენის დაქვეითებით, 4 ბავშვი მხედველობითი დარღვევით, 3 ბავშვი ცერებრალური დამბლით, 2 ბავშვი დაუნის სინდრომით. აუტიზმის მქონე 1 ბავშვი.
სხვადასხვა დაავადების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც აღმოჩნდნენ ერთ ჯგუფში, შეიქმნა პირობები ერთმანეთთან ურთიერთობისთვის: სხვებისთვის საკუთარი თავის გაცნობა, საკუთარ თავზე საუბარი, ჯგუფის წევრების ფოტოებით სლაიდების შექმნა, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას საჭირო ინფორმაციის სწავლა, დახმარება. ერთმანეთი (ფოტო 1).

კლასები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთად მშობლებთან ერთად Infoznayka კომპიუტერული კლასში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ნებისმიერ პოზიტიურ წარმატებას მხარს უჭერდა მასწავლებლისა და ჯგუფის მხარდაჭერა.
მაგალითად, ვერონიკას (14 წლის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის დიაგნოზი, ხელების დეფორმაცია და დაქვეითებული საავტომობილო უნარები, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა) თავად გაუჩნდა იდეა Paint პროგრამაში, ნაცვლად იმისა, რომ ფუნჯით ბალახი დაეხატა. ზიგზაგი, გეომეტრიული ფიგურის „ხაზის“ გამოსაყენებლად (ფოტო 2, 3).

ვერონიკა და დედამისი კლასში

ფოტო 3. ვერონიკას ნახატიPaint პროგრამაში "სახლი"

ნიკიტამ (11 წლის, დაუნის სინდრომის დიაგნოზი, გონებრივი ჩამორჩენილობა) შეძლო დამოუკიდებლად დაეხატა მანქანა ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე (ფოტო 4, 5).

ნიკიტა და დედა კლასში

ფოტო5. ნიკიტას ნახატი გადაცემაშიხატვა"მანქანა"

რუსტამმა (14 წლის, ორმხრივი სენსორული სიყრუის დიაგნოზი, ცერებრალური დამბლა, თანდაყოლილი ოპერაციული კატარაქტი, თანდაყოლილი გულის მანკი) შეძლო სურათის დახატვა დიდი სამამულო ომის 70 წლისთავისადმი მიძღვნილ პროგრამაში Paint, რომელმაც მე-7 ადგილი დაიკავა საქალაქო კომპიუტერული გრაფიკის კონკურსი ინტერნეტში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის "გამარჯვების 70 წელი დიდ სამამულო ომში" კატეგორიაში "ნახატები" (ფოტო 6,7).

რუსტამი დედასთან ერთად კლასში

ფოტო 7. რუსტამის ნახატიPaint პროგრამაში "გამარჯვების დღე"

კომპიუტერის გაკვეთილებზე მშობლები ასწავლიან ასისტენტს. მაგალითად, რუსტამის დედა შვილისთვის ჟესტების ენის თარჯიმანი გახდა, რაც ბავშვს დაეხმარა კლასში მიღებული სასწავლო მასალის უკეთ გააზრებასა და ათვისებაში.
დაშამ (11 წლის, მხედველობის დარღვევის დიაგნოზით, სასის ნაპრალის ოპერაცია) ისწავლა პრინტერის გამოყენება და ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის საღებარი წიგნები დაამზადა. ის ასევე დაეხმარა სხვა ბავშვებს გაეგოთ მათთვის რთული ამოცანები კომპიუტერულ პროგრამაში „მურზილკა. დავხატოთ ზღაპარი“ (ფოტო 8).

დაშა კლასში

დაიანამ (11 წლის, ფენილკეტონურიის დიაგნოზით) გამოიგონა პრეზენტაციის "ჩემი მეგობრები" დიზაინის ახალი გზა: მან ჩასვა კოლოქური მეტყველება სლაიდებში, როგორც კომიქსებში, რომელშიც ბავშვები აღწერენ ავტორის თვისებებს. პრეზენტაციის. დაიანა კლასში მივიდა თავის კლასელ იულიასთან ერთად (ფოტო 9, 10).

დაიანა კლასში

სლაიდი დაიანას პრეზენტაციიდან "ჩემი მეგობრები"

დიმა (10 წლის, გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზით, აუტიზმი) იყო პირველი, ვინც დაასრულა ყველა დონე კომპიუტერულ პროგრამაში „მურზილკა. მოდით დავხატოთ ზღაპარი“, რამაც ჯგუფის ყველა ბიჭი გააოცა (ფოტო 11).

დიმა კლასში
დიმას დედასთან პირად საუბარში გაირკვა, რომ მის შვილს საოჯახო ცენტრში გაკვეთილებზე სიარული უყვარდა და ამ სურვილმა მას საშუალება მისცა გამოეყენებინა ბავშვის ქცევის გამოსწორებაში.
აქვე მინდა აღვნიშნო, რომ აუტიზმით დაავადებული ბავშვის კომპიუტერულ გაკვეთილზე ყოფნა მასწავლებელს ავალდებულებდა გაკვეთილების დროს ბავშვის ემოციურ აფეთქებებზე სწორად რეაგირებას. ასე რომ, მაგალითად, თუ რამე არ გამოვიდა, დიმა მკვეთრად რეაგირებდა, ჯგუფის დანარჩენი წევრები შეაშინა თავისი ემოციებით. მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა დროულად დაეხმაროს ბავშვს, გამოიყენოს პოზიტიური სტიმულირება, შეინარჩუნოს სიმშვიდე და ყველანაირად აჩვენოს ჯგუფის დანარჩენ წევრებს, რომ ყველაფერი, რაც კლასში ხდება ამ ბავშვისთვის ნორმალურია და არ წარმოადგენს საფრთხეს. სხვა ბავშვებს.
კომპიუტერის გაკვეთილების შედეგად ჯგუფის წევრებმა გამოიმუშავეს Paint-ში, Microsoft Office PowerPoint-ში, Microsoft Word-ში და ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამა „მურზილკა. დავხატოთ ზღაპარი“.
ბავშვებმა და მათმა მშობლებმა შეიძინეს კლავიატურის უნარები, ისწავლეს მოცემულ თემაზე ნახატების შექმნა, პრეზენტაციები, ცხრილები, საჭირო მასალისა და ფოტოების დოკუმენტში ჩასმა, ტექსტთან მუშაობა, საქაღალდეების შექმნა და მათში საჭირო დოკუმენტების შენახვა, შეძლეს დავალებების შესრულება. მეხსიერებისა და აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების განვითარებისთვის.
გაკვეთილების დროს ბიჭები დამეგობრდნენ, მარტივად ურთიერთობდნენ და გაკვეთილების დროს ერთმანეთს ეხმარებოდნენ.
Infoznayka კლასში კომპიუტერული წიგნიერების საწყისი კურსის დასასრულს, ყველა ბავშვს საზეიმოდ მიენიჭა სერთიფიკატები კომპიუტერული წიგნიერების საწყისი კურსის დასრულების შესახებ, ასევე მათი ნამუშევარი და ალგორითმები თითოეული გაკვეთილისთვის (ფოტო 12).

სერთიფიკატების გადაცემა Infoznayka კომპიუტერული კლასის მონაწილეებისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან კომპიუტერული გაკვეთილების დროს გამოიყენებოდა ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ.
სასწავლო პროცესში გამოვლინდა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები:

მოითხოვს მათი მოქმედებების მუდმივ სტიმულაციას, ემოციური მდგომარეობის გამოსწორებას;
მძიმე ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეუძლიათ მასალის აღქმა და შემოქმედებითი მიდგომა დავალებების შესრულებისას;
შენარჩუნებული ინტელექტით მათ შეუძლიათ გაკვეთილის ალგორითმის გამოყენებით მუშაობა, მასწავლებლის მცირე დახმარებით;
მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა უკეთესად გაიგებს შესასწავლ მასალას, როდესაც ნათლად არის ნაჩვენები სამუშაოს თითოეული ეტაპი.

კომპიუტერული წიგნიერების საწყისი კურსის ბოლოს ჩატარებული გამოკითხვის შედეგებზე დაყრდნობით, ყველა ბავშვს და მშობელს მოეწონა გაკვეთილები, მათ აღნიშნეს, რომ მიღებული ცოდნა სასარგებლო იქნებოდა სასკოლო გეგმის შესწავლისას.
ბევრი მშობელი აგრძელებს ერთმანეთთან კავშირს გაკვეთილების შემდეგ და ხვდება შვილებს საოჯახო ცენტრში გამართულ ღონისძიებებზე.

ფსიქოლოგის მუშაობა შშმ ბავშვებთან

ამჟამად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემა სამეცნიერო ცოდნის მრავალი დარგის სპეციალისტების კვლევის საგანია. ფსიქოლოგები, ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, მასწავლებლები, სოციალური ფსიქოლოგები და ა.შ. განიხილავენ ამ პროცესის სხვადასხვა ასპექტს, იკვლევენ მექანიზმებს, ეტაპებს და ეტაპებს, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფაქტორებს.

თუმცა, ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და კონკრეტულად შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემები, ჯერ კიდევ არ არის განსაკუთრებული კვლევის საგანი შიდა ლიტერატურაში. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქიკური და ფიზიკური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების, მოზარდებისა და მოზრდილების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემა ძალზე აქტუალურია როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით.

ინვალიდობა ბავშვებში ნიშნავს ცხოვრებისეულ აქტივობის მნიშვნელოვან შეზღუდვას, რაც განაპირობებს განვითარების აშლილობას, თავის მოვლის, კომუნიკაციის, სწავლისა და მომავალში პროფესიული უნარების დაუფლების სირთულეებს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ სოციალური გამოცდილების შეძენა და მათი სოციალური ურთიერთობების არსებულ სისტემაში ჩართვა მოითხოვს გარკვეულ დამატებით ზომებს, სახსრებს და ძალისხმევას საზოგადოებისგან (ეს შეიძლება იყოს სპეციალური პროგრამები, სპეციალური სარეაბილიტაციო ცენტრები, სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ა.შ.).

არსებული განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საკითხი ერთ-ერთი მთავარი და უმნიშვნელოვანესია სპეციალური განათლების ისტორიაში, ვინაიდან ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა უნდა დაექვემდებაროს ძირითად მოთხოვნას - გამოსწორებას, შშმ ბავშვების განვითარების დეფექტების შესუსტებას. , ასევე ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პიროვნების განვითარებას.

განათლება ადამიანის განუყოფელი უფლებაა. თუმცა შშმ ყველა ბავშვს, განურჩევლად მისი გამოვლინების ფორმებისა, არ აქვს შესაძლებლობა ისწავლოს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. თითქმის ყველა სკოლა სრულიად მიუწვდომელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, რომლებსაც უჭირთ გადაადგილება: ისინი არ არიან აღჭურვილი საჭირო პანდუსებითა და ლიფტებით. ჩვეულებრივ სკოლებში, როგორც წესი, არ არის პირობები სმენის, მხედველობის, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლების...

გარდა ამისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ხშირად აწყდებიან ნეგატიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ: მათ ყველაზე ხშირად განიხილავენ როგორც ავადმყოფ ბავშვებს, რომლებსაც მუდმივი განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებათ და, რაც მთავარია, ვერ ახერხებენ სკოლაში სწავლას. მათ შეუძლიათ მიიღონ განათლება სპეციალიზებულ სკოლებში ან სკოლა-ინტერნატებში, ან სახლში სწავლით. ეს პრაქტიკა ყველაზე გავრცელებულია ჩვენს ქვეყანაში, მაგრამ ეს მიდგომა ახლა მოძველებულია.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებიც ბავშვები არიან. როგორც ყველა ბავშვს, მათაც სჭირდებათ კომუნიკაცია თანატოლებთან განვითარებისთვის. მათ, ისევე როგორც სხვა ბავშვებს, აქვთ საკუთარი ინტერესები, ჰობი, ოცნებობენ „გახდი ვინმე, როცა გაიზრდები“, შეიძინონ პროფესია და მიიღონ ღირსეული სამუშაო. და ყველა ეს ოცნება შეიძლება ამაო იყოს მხოლოდ იმიტომ, რომ, ვთქვათ, ინვალიდის ეტლით ან ყავარჯნებით მყოფი ბავშვი ვერ მოხვდება სკოლაში, რადგან ის არ არის აღჭურვილი პანდუსით. თუმცა, შესაძლებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობების შექმნა, მიუხედავად მისი გამოვლინების ფორმებისა (სიბრმავე, სიყრუე, გულ-სისხლძარღვთა დაავადებები, განვითარების შეფერხება და ა.შ.).

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი შშმ ბავშვებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას არის უზრუნველყოფა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. უნდა აღინიშნოს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ურთიერთობისას საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს ხშირად უწევს აშლილობების სხვადასხვა სპექტრთან გამკლავება. არანორმალური განვითარების მქონე ბავშვები უფრო შეზღუდული არიან კვლევის შესაძლებლობებში და მტკივნეული გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია საავადმყოფოში ხშირ და ხანგრძლივ ყოფასთან, იწვევს ნეგატიურ დამოკიდებულებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. „განსაკუთრებულ“ მოსწავლეებს, განურჩევლად დეფექტის ტიპისა და სირთულისა, ხშირად ახასიათებთ სირთულეები მოტივაციური და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებში.

მშობელთა შეტყობინებები და მოხსენებები - ისინი ხელს უწყობენ წიგნიერების გაუმჯობესებას გამოსასწორებელი პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სფეროში; გააღვიძოს ინტერესი და სურვილი, ჩაერთონ შვილებთან სახლში.

ასევე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ თქვენს ნამუშევარში ეგრეთ წოდებული თემატური კითხვარების და პროექციული ნახატების გამოყენება. ვინაიდან სოციალური მასწავლებელი მუშაობს ფსიქოლოგთან ერთად, სწორედ მან უნდა დაამუშაოს და უზრუნველყოს შედეგები. და კვლევის შედეგების საფუძველზე სოციალური მასწავლებელი აშენებს თავის მუშაობას მშობლებთან, კერძოდ დედასთან.

მშობლებს, შვილებს, მასწავლებლებს, სოციალურ აღმზრდელებსა და სხვა სპეციალისტებს შორის უფრო მჭიდრო ურთიერთობისთვის აუცილებელია კონცერტების მოწყობა: „გამარჯობა, ჩვენ ვეძებთ ნიჭებს!“, სადაც მონაწილეობა ყველას შეეძლო.

მშობლებთან მუშაობის განხორციელება უნდა განიხილებოდეს, როგორც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი, რადგან მხოლოდ ოჯახთან ურთიერთობით შეუძლია სოციალური მასწავლებელი დაეხმაროს შშმ ბავშვს.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ შემოთავაზებული რეკომენდაციების განხორციელება ეფექტური იქნება, თუ მასწავლებელი-ფსიქოლოგი თავის მუშაობას სოციალურ მუშაკთან, ექიმებთან, ლოგოპედთან და სკოლის სხვა სპეციალისტებთან ერთად ააშენებს.

ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანია დაეხმაროს შშმ ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში, გახდნენ არა მხოლოდ ყურადღების ობიექტი, არამედ დაიკავონ აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, ჩამოაყალიბონ და გააძლიერონ გარკვეული ჯანსაღი ცხოვრებისეული უნარები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესის მიზნის მიღწევის ძირითადი მეთოდები

ოჯახები, რომლებიც ზრდიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს:

მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვის ჯანსაღი ცხოვრების ორგანიზებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში;

მშობლებისა და ოჯახის სხვა წევრების კონსულტაცია ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების პროცესის შესახებ და მათი დარწმუნება დამხმარე სპეციალისტების ქმედებების სისწორეში, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში ტოლერანტობის, პასუხისმგებლობის, ნდობის, ინტეგრაციისა და სოციალიზაციის უნარის განვითარებას.

ეტიკეტის 10 ზოგადი წესი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთან საუბრისას, ესაუბრეთ უშუალოდ მათ და არა მოძღვარს, მშობელს ან ჟესტების ენის თარჯიმანს.

ვინმესთან შეხვედრისას შშმ პირს ხელის ჩამორთმევა სავსებით ბუნებრივია - ხელის ჩამორთმევა მათაც კი, ვისაც ხელის მოძრაობა უჭირს, ან პროთეზით სარგებლობს, შეუძლია - მარჯვნივ ან მარცხნივ, რაც სრულიად მისაღებია.

როდესაც შეხვდებით ადამიანს, რომელსაც მცირე ხედვა აქვს ან საერთოდ არ აქვს, დარწმუნდით, რომ ამოიცნოთ საკუთარი თავი და ყველა თქვენთან ერთად. თუ ჯგუფში აწარმოებთ ზოგად საუბარს, არ დაგავიწყდეთ ახსნათ ვის მიმართავთ ამჟამად და საკუთარი თავის იდენტიფიცირება.

დახმარების შეთავაზებისას დაელოდეთ სანამ ის მიიღება და შემდეგ ჰკითხეთ რა და როგორ გააკეთოთ ეს. თუ არ გესმით, ნუ მოგერიდებათ კითხვა კიდევ ერთხელ.

მოეპყარით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სახელებით და მოეპყარით თინეიჯერებს, როგორც მოზრდილებს.

ვინმეს ინვალიდის ეტლზე დაყრდნობა ან ჩამოკიდება იგივეა, რაც ეტლის პატრონზე დაყრდნობა ან ჩამოკიდება. ინვალიდის ეტლი არის ადამიანის ხელშეუხებელი სივრცის ნაწილი, ვინც მას იყენებს, მათ შორის ბავშვის. ეს უნდა აუხსნას ბავშვებს.

როდესაც ესაუბრებით მას, ვისაც უჭირს კომუნიკაცია, ყურადღებით მოუსმინეთ. იყავით მომთმენი და დაელოდეთ როდის დაასრულებს წინადადებას. არ შეასწოროთ და არ დაასრულოთ საუბარი მის მაგივრად. ნუ მოგერიდებათ კიდევ ერთხელ ჰკითხოთ, თუ არ გესმით თქვენი თანამოსაუბრის

როდესაც ესაუბრებით ინვალიდის ეტლს ან ყავარჯნებს, შეეცადეთ მოთავსდეთ ისე, რომ თვალები იმავე დონეზე იყოს. საუბარი გაგიადვილდებათ, თანამოსაუბრეს კი თავის უკან გადაგდება არ დასჭირდება.

სმენადაქვეითებულის ყურადღების მისაქცევად, ხელი აუქნიეთ ან მხარზე დააკარით. შეხედეთ მას პირდაპირ თვალებში და ისაუბრეთ გარკვევით, თუმცა გახსოვდეთ, რომ ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა. მათთან საუბრისას, ვისაც ტუჩების წაკითხვა შეუძლია, მოათავსეთ თავი ისე, რომ სინათლე დაეცემა თქვენზე და კარგად დაინახო, ეცადეთ, არაფერი შეგეშალოთ და არაფერი დაგიჩრდილოთ.

არ შეგეშინდეთ, თუ შემთხვევით იტყვით: "მოგვიანებით გნახავ" ან "გსმენიათ ამის შესახებ...?" ვისაც რეალურად არ შეუძლია ნახოს ან მოსმენა.

გაკვეთილების დროს იყენებენ მუშაობის ინტერაქტიული მეთოდები, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიგონ და განიცადონ თითოეული სიტუაცია საკუთარ თავზე და გამოხატონ თავიანთი აზრები და იდეები სხვადასხვა საკითხზე.
ისინი ბავშვებს ეუბნებიან:
- რა მახასიათებლები აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს;
- რა ადაპტაციები და პირობები აძლევს მათ საშუალებას, იცხოვრონ დამოუკიდებელი,
- როგორ და სად შეუძლიათ სწავლა,
- სად და ვის მიერ შეუძლიათ მუშაობა,
- რა სახის სპორტითა და შემოქმედებითობით შეუძლიათ დაკავდნენ;
– ასევე ბევრია საუბარი შშმ და შშმ ბავშვების ერთობლივ განათლებაზე.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ის ფაქტი, რომ სწორედ ახალგაზრდა შშმ პირები ატარებენ ასეთ გაკვეთილებს, ამიტომ კლასში ბავშვებს საშუალება აქვთ ჩამოაყალიბონ თავიანთი დამოკიდებულება შშმ პირების მიმართ მათთან უშუალო კომუნიკაციით. ასევე, ბიჭებს შეუძლიათ დაუსვან კითხვები, რომლებიც მათ აინტერესებს და უმეტეს შემთხვევაში ისინი იწყებენ იმის გაგებას, რომ ინვალიდობა არ ნიშნავს იმას, რომ მათ თვალწინ არის სრულიად განსხვავებული ადამიანი: ერთადერთი, რაც განსხვავდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანში, არის მისი გარეგნობა, ან მისი კომუნიკაციის მანერა, ან მოძრაობის უჩვეულო მეთოდი. ამრიგად, გაკვეთილების დროს ბავშვები თანდათან მიდიან იმ დასკვნამდე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები იგივე ადამიანები არიან, როგორც ყველა: ისინი აკეთებენ იგივეს, რაც სხვა ადამიანებს, მხოლოდ ზოგჯერ სხვადასხვა გზით.

ყველაზე მთავარი ის არის ბავშვები ყველა დასკვნას აკეთებენდა იგრძნოთ აღმოჩენის სიახლე, რაც ხელს უწყობს დაფარული მასალის უკეთ კონსოლიდაციას. სწორედ კომუნიკაციის ეს ფორმა (კლასების ჩატარების ინტერაქტიული ფორმა) ეხმარება სტერეოტიპების მოშლას და კომუნიკაციისთვის მეტ-ნაკლებად კომფორტული პირობების შექმნას. გაკვეთილების დროს ხშირად გამოიყენება ვიზუალური მასალა - ვიდეო, ბრაილის შრიფტით, ფოტოსურათები - რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიგონ და აითვისონ ახალი ცოდნა.

წყაროები:

1. სკოლა ღიაა ყველასთვის. სახელმძღვანელო შშმ ბავშვებთან მომუშავე საშუალო სკოლების მასწავლებლებისთვის, მოსკოვი 2003 წ

MBU "MMC" მეთოდისტი

განაცხადი

თემატური კითხვარი

1. ჩემი ცხოვრების გზა

ჩემი წარმატებები: ჩემი წარუმატებლობები:

_______________________ _______________________

2. ჩემი საყრდენი წერტილი ცხოვრებაში

რა მეხმარება: რა მიშლის ხელს:

_______________________ _______________________

3. ადამიანური თვისებების შეფასება

მათ მსგავსად. Არ მომწონს.

______________________ _______________________

4. რა მომწონს და რა არ მომწონს ჩემს შვილში

მოსწონს. Არ მომწონს.

______________________ _______________________

5. როგორი დამოკიდებულება მაქვს ჩემი შვილის მიმართ?

¨ რა მაძლევს დისკომფორტს ჩემს შვილში:

გარეგნობა;

ინტელექტუალური შესაძლებლობები;

Მოქმედება;

საავტომობილო უხერხულობა;

სიარულის უუნარობა.

¨ მგონია, რომ მყავს კეთილი, მოსიყვარულე შვილი:

არ ვიცი;

¨ როგორ ვლინდება ჩემი შვილის სიყვარული ჩემს მიმართ:

მოფერება;

კოცნა, ჩახუტება;

ამბობს, რომ უყვარს;

მას მოსწონს, როცა ვეფერები;

აკეთებს რაღაცას რაც მომწონს.

¨ როცა ჩემს შვილში რაღაც მაღიზიანებს, მე:

შემიძლია დარტყმა;

ბრაზს ვთრგუნავ, მაგრამ მე თვითონ ცუდად ვგრძნობ თავს;

¨ როცა ბავშვში რაღაცით გამოწვეულ ბრაზს ვთრგუნავ, განვიცდი:

ვიხსნი გაღიზიანებას;

მასზე თავდასხმის სურვილი და ყველაფერი გააკეთო შენი გზით;

სისუსტე, დეპრესია;

Მინდა ტირილი;

ცოტა ხნით დატოვების სურვილი;

მარტო ყოფნის საჭიროება.

¨ როგორ ვაიძულებ ჩემს შვილს შემიყვაროს?

______________________________________________________

ტკაჩევის მუშაობა დედებთან, რომლებიც ზრდიან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. სემინარი ადექვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. – მ.: გამომცემლობა „შომ-პრესი“, 1999. – გვ. 62.

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: