Raziskovalno delo šolarjev o literaturi. Raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika in književnosti

Papij Tatjana Aleksandrovna,

učitelj ruskega jezika

in višje literature

kvalifikacijska kategorija

MBOU "Srednja šola št. 24"

Severodvinsk

Arhangelska regija

KORAKI DO USPEHA

Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti šolarjev v literaturi

Iz delovnih izkušenj

Med učitelji književnosti velja rek: poseješ nekaj razumnega, dobrega, večnega, pa zraste ... kokošja bana z bodiko. Žal, tudi to se zgodi. Vendar so skoraj v vsakem razredu otroci, ki veliko berejo, pišejo zanimive eseje, želijo vedeti več od tistega, kar piše v učbeniku, in imajo sposobnost analiziranja in sintetiziranja. Takšni fantje so božji dar za učitelja, ki si prizadeva razviti ustvarjalni potencial šolarjev.

Književni program, ki ga ureja profesor V.G. Marantsman in ga izvajam že dve desetletji, je namenjen pomoči otrokom pri izražanju, ustvarjanju pogojev za zadovoljevanje njihovih intelektualnih potreb in razvijanju znanstvenih pogledov na svet. Ta izobraževalni program ima poseben sklop »Literarna ustvarjalnost«, katerega naloge usmerjajo učence k plodnemu iskanju onkraj strani učbenika.

Ti predpogoji so pripeljali do odločitve za organizacijo izobraževalne in raziskovalne dejavnosti za šolarje na področju književnosti – to delo opravljam zadnjih 12 let.

Relevantnost dela

Danes je izobraževalna in raziskovalna dejavnost v šoli velenje časa. Spremembe, ki se dogajajo v sodobnem družbenem življenju, zahtevajo razvoj novih načinov izobraževanja, interaktivnih pedagoških tehnologij, ki se ukvarjajo s posameznikovim osebnostnim razvojem, ustvarjalno iniciativnostjo, sposobnostjo samostojnega mišljenja, pridobivanja in uporabe znanja ter odprtostjo za nove stike in kulturne povezave. . Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki prispevajo k samorazvoju in samoizboljšanju šolarjev. Vse to dosežemo z zavestnim, aktivnim prisvajanjem socialno-kulturne izkušnje raziskovalnih dejavnosti s strani študentov.

Največji pomen pripisujemo oblikovanju komunikacijskih veščin, brez katerih sta izvedba raziskave in njen kasnejši zagovor na konferenci nemogoča. Izven pouka se učenci vključujejo v oblike komunikacije, ki prispevajo k razvoju govorne dejavnosti in verbalne inteligence, ki jo potrebujejo v kasnejšem življenju.

Raziskovalne dejavnosti študentov so predpisane tudi v Zveznem državnem izobraževalnem standardu, programi vseh šolskih predmetov, vključno s programom književnosti, so osredotočeni na to vrsto dejavnosti.

Kako pomagati otroku na poti znanstvenih spoznanj? Kateri je najboljši način za razvoj veščin samoizobraževanja? Kako poučevati metode aktivne kognitivne dejavnosti? Ta vprašanja se postavljajo pred učiteljem, ki si prizadeva za razvoj intelektualne sfere posameznika in organizira učenčevo izobraževalno in raziskovalno dejavnost.

Tarča izobraževalna in raziskovalna dejavnost v književnosti - bogatenje bralnih izkušenj šolarjev, negovanje kulture miselnega dela, oblikovanje ocenjevalnih stališč, pomoč pri poklicni izbiri učencev.

Raziskovalno delo v okviru vsakega učnega predmeta ima svoje značilnosti in pomaga pri reševanju specifičnih problemov. naloge. Tovrstna dejavnost na področju književnosti šolarje navaja na samostojno delo z besedilom, pomaga razvijati raziskovalne sposobnosti in sposobnosti literarne analize. Pri določanju vsebine in smeri ustvarjalnega iskanja se upoštevajo študentove osebne lastnosti, njegova poklicna usmerjenost in prednostne oblike samostojnega dela.

Odvisno od predmeta študija, študenta dela o literaturi lahko razdelimo na naslednje vrste:

1. Dela, v katerih se analizira besedilo umetniškega dela, da se ugotovi njegova umetniška in žanrska izvirnost, značilnosti avtorjevega sloga, spretnost pisca, tipologija podob itd. Na primer (primeri tem so podani iz delovnih izkušenj): “Problem ruskega nacionalnega značaja v zgodbi V. Lichutina “Krilati Serafim””, “Motiv poti v romanu P. Coelha “Alkimist””, “Slike-simboli kot odsev slike sveta. v "severnem besedilu" romana M. Popova "Zvitek" "

2. Dela, v katerih je rešitev zastavljenega problema izvedena na podlagi primerjave dveh ali več del. Težave so lahko različne narave – teoretične in literarne, ideološke, estetske, kulturne. Na primer: "Prispodoba, ki se začne v delih A. de Saint-Exuperyja "Mali princ" in P. Coelha "Alkimist"", "Mali človek na straneh del N. V. Gogola in A. P. Čehova", "Puškinove podobe in motivi v besedilih A.A. Ahmatove."

3. Dela, ki vključujejo povezovanje književnosti in zgodovine, filozofije, jezikoslovja, psihologije, poučevanje študentov, da vidijo skupnost humanističnega znanja, da obvladajo različne metodološke pristope k analizi pojavov v umetnosti in življenju. Na primer: »Talent - darilo ali kazen? (na podlagi del A. S. Puškina, N. V. Gogolja, A. Ryunosukeja).«

4. Dela, posvečena preučevanju življenja in dela pisateljev, katerih usode so povezane z zgodovino mesta in regije. Na primer: "Poetično delo Josepha Brodskega v obdobju severnega izgnanstva." Dijaki znajo na podlagi analize del, študija epistolarne in memoarske literature ter kritičnih člankov ustvariti moralno-psihološki portret pisatelja, ki odraža njihovo dojemanje njegove osebnosti v obliki umetniškega in publicističnega eseja.

Ne glede na predmet študija je glavno, da zastavljeni problem omogoča študentu, da samostojno ali s pomočjo učitelja določi pot raziskovanja, izbere metode, potrebne za delo z umetniškim delom, in uporabi obstoječe veščine. pri analizi besedila.

V procesu izobraževalnega in raziskovalnega dela o literaturi se uporabljajo: metode:

teoretično – analiza literature; modeliranje splošnih in specifičnih raziskovalnih hipotez; oblikovanje rezultatov in procesov za njihovo doseganje na različnih stopnjah iskalnega dela; sinteza (generalizacija) dobljenih rezultatov;

posebna – interpretativna (interpretacija, t.j. interpretacija književnega besedila); primerjalno ( raziskovalna metoda, ki s primerjavo omogoča prepoznavanje splošnega in posebnega v besedilu);

empirično – opazovanje književnega besedila, anketne in diagnostične metode (vprašalnik, pogovor);

statistična – statistična obdelava rezultatov, pridobljenih med študijo.

Treba je opozoriti, da je izobraževalna in raziskovalna dejavnost učencev dejavnost učencev, povezana z rešitvijo študentov ustvarjalnega, raziskovalnega problema s predhodno neznano rešitvijo. Ta vrsta dejavnosti zahteva prisotnost glavne faze, značilnost raziskav na znanstvenem področju in v znanosti sprejetih tradicij: postavitev problema, študij teorije, posvečene temu vprašanju, izbor raziskovalnih metod in njihovo praktično obvladovanje, zbiranje lastnega gradiva, njegova analiza in posploševanje, znanstveno komentar, lastne ugotovitve. Vsaka študija ima podobno strukturo; takšna veriga je tudi sestavni del raziskovalne dejavnosti na področju literature, normativ za njeno izvajanje.

Faze dela vodje s študentom na pedagoškem raziskovanju

na področju literature:

Faze dela

Cilji in cilji izobraževalnega in raziskovalnega dela

1. Predhodni

Diagnostika znanja, spretnosti in spretnosti; usmerjenost v sfero osebnih interesov študenta.

Oblikovanje splošnih predstav o raziskovalnem delu v literaturi; seznanjanje z dosežki literarne vede.

Sistematizacija in poglabljanje znanja o literarnih izrazih in pojmih.

Razvoj refleksije.

Pisne in ustne naloge, vprašanja za ugotavljanje ravni znanja in spretnosti književnosti, sposobnosti in interesov učencev.

Seznanjanje s sodobnimi problemi proučevanja leposlovja, literarne metode raziskovanja (primerjalna interpretacija).

Obravnava literarnih del, reševanje simulacijskih raziskovalnih nalog).

Naloge za sistematizacijo teoretičnega znanja s področja literarne kritike.

Naloge, ki dijake usmerjajo k samostojnemu izbiranju gradiva, vodenju zvezka ali raziskovalnega dnevnika

2.Izbira raziskovalnega problema

Predhodna usmeritev pri izbiri raziskovalnega problema

Razprava o predlaganih možnih raziskovalnih temah ob upoštevanju osebnih lastnosti, interesov študentov, njihovega znanja, veščin in aktualnih problemov literarne kritike.

3. Študij znanstvene literature

Usposabljanje praktičnih veščin dela z referenčno in znanstveno literaturo

Sestavljanje bibliografije na temo; poudarjanje glavne ideje, zapisovanje; razprava o prebranih znanstvenih delih.

4. Oblikovanje teme, hipoteze, opredelitev ciljev, ciljev, raziskovalnih metod

Oblikovanje raziskovalnih veščin (oblikovanje tem, hipotez, postavljanje ciljev in ciljev študije, določitev metod glede na predmet raziskovanja).

Svetovanje o oblikovanju teme, hipoteze, razumevanju ciljev in ciljev dela ter o raziskovalnih metodah.

5. Zbiranje gradiva

Usposabljanje za zbiranje gradiva na temo dela.

Svetovanje pri načrtovanju dela in zbiranju materiala.

6.Obdelava prejetega

material

Usposabljanje veščin literarne analize in obdelave prejetih gradiv, prikaz rezultatov v obliki tabel in diagramov

Literarna analiza in statistična obdelava pridobljenega gradiva

7. Oblikovanje zaključkov

Oblikovanje sposobnosti povzemanja zbranega gradiva in oblikovanja zaključkov.

Sistematizacija in posploševanje rezultatov dela.

8. Ustvarjanje besedila

Praktično obvladovanje znanstvenega sloga govora

Usposabljanje za urejanje znanstvenega besedila, veščine "strnjevanja" in "širjenja" besedila.

Pisanje besedila učne raziskovalne naloge

Urejanje in oblikovanje dela, izdelava načrta diplomske naloge.

9. Predstavitev rezultatov dela

Poučevanje osnov ustnega javnega nastopanja. Izbira gradiva za predstavitev.

Računalniška predstavitev.

Predstavitev dela na znanstveni in praktični konferenci za šolarje.

10. Ocena uspešnosti

Pridobivanje veščin refleksije produkta in rezultata izobraževalnega in raziskovalnega dela

Analiza opravljenega dela in njegovih rezultatov; razprava o raziskovalnih možnostih

Z razpravo o rezultatih raziskave s študentom ga naučimo razmišljati »kot mislijo znanstveniki«. Ne le poučujemo, sami analiziramo, iščemo, najdemo in predstavljamo rezultate. V raziskovalni proces povezujemo discipline različnih izobraževalnih področij. Znanja ne prenašamo, ampak ga analiziramo, iščemo v medsebojnem sodelovanju.

Po določitvi teme, problema, predmeta in predmeta raziskovanja je treba s študenti organizirati individualna posvetovanja neposredno o delu z besedilom, obnavljanju znanja o metodah analize dela, o tem, kako je izbira metode povezana z nalogo, ter o tem, kako se je treba lotiti dela. kako zapisovati rezultate opazovanj.

Šele ko je potrebno gradivo zbrano in analizirano, oblikovana približna raziskovalna hipoteza, se lahko študenta povabi k delu v knjižnici, poišče razpoložljive kritične članke, monografije o obravnavani problematiki, skupaj z mentorjem določi, kateri od jih je treba brati, si zapisovati, katere pa narediti iz izvlečkov. Ker mora biti nepogrešljiv del dela pregled (analiza) prebranega, mora vodja mladega raziskovalca naučiti, kako se tega loti. Pri tem bo v pomoč uporaba tovrstnih nalog (pri pouku književnosti in v procesu raziskovalnega dela): pregled kritičnih člankov, priprava vzporednih opomb, načrtov diplomskih nalog, opomb, ustvarjalnih del, ki vključujejo primerjavo različnih pristopov k analizi istega. delo.

Naslednja stopnja je ponovni pregled analize besedila in ponovni razmislek o njenih rezultatih ob upoštevanju novega znanja, pridobljenega v procesu obvladovanja znanstvene literature o tem problemu. Prav to zaporedje dela na temo prispeva k nastanku motiviranega zanimanja za zgodovino vprašanja, za presoje drugih raziskovalcev in omogoča študentom, da določijo svoje stališče in se izognejo odvisnosti od že pripravljenih zaključkov. Otroci se ne učijo le samostojnosti, temveč se učijo tudi norm znanstvene etike, dobijo priložnost, da pravilno ocenijo stopnjo novosti in relevantnosti svojih raziskav ter pridobijo izkušnje s spoštovanjem dela znanstvenikov.

Šolarji imajo običajno velike težave pri dokumentiranju rezultatov svojega dela in pripravi poročila. Na tej stopnji mentor nudi pomoč pri strukturiranju gradiva, oblikovanju glavnih določb, izbiri oblike predstavitve in pripravi predstavitve na temo dela. Izvirna sestava poročila, čustvenost in prepričljivost, sposobnost ekspresivnega branja odlomka iz analiziranega dela, tekoče razumevanje potrebnih konceptov in pripravljenost odgovoriti na zastavljena vprašanja - vse to so nedvomne prednosti, ki jih je treba upoštevati pri ocenjevanju študentovo raziskovalno delo.

Očitno je, da je narava reševanja raziskovalnih problemov odvisna ne le od kakovosti znanja, spretnosti in spretnosti v literaturi, ki je študentu na voljo, temveč tudi od stopnje njegovega splošnega razvoja. Čim globlja in širša je življenjska in bralna izkušnja, tem več plati se mlademu raziskovalcu odkrije v literarnem besedilu. Bolj kot je razvito čustveno zaznavanje, jezikovni čut in ustvarjalno mišljenje, bolj zanimiva je interpretacija prebranega. Zato je treba pri sodelovanju s študentom v procesu opravljanja dela na literaturi posvetiti veliko pozornosti razvoju teh lastnosti, pri čemer se spomnimo, da sta v literarni vedi enako pomembna tako samozavestno znanje kot bogastvo raziskovalčeve osebnosti.

Vsak izobraževalni študij književnosti je »kosični izdelek«, temelji na mukotrpnem delu z literarnimi besedili in kritiško literaturo ter individualnih svetovanjih na temo. Dolgoletna praksa pri usmerjanju izobraževalnega in raziskovalnega dela šolarjev na literarnem področju nas je prisilila v iskanje različnih obrazci skupne dejavnosti. Z leti pridobljene izkušnje so nam omogočile razvoj algoritma za delo na izobraževalnih raziskavah, ki je bil utelešen v delovni zvezek “Izobraževalno in raziskovalno delo na književnosti”, ki je namenjen pomoči študentu pri pisanju lastne literarne študije.

Delovni zvezek ima naslednje razdelke:

JAZ. Motivacija. Izbira predmeta, predmeta in teme raziskovanja

II. Izbira raziskovalnih metod

III . Postavljanje ciljev. Cilji raziskave teme

IV. Načrtovanje dela na raziskovalni temi.

V. Predlaganje hipoteze

VI. Oblikovanje zaključkov. Zaključek

VII . Referenčni in bibliografski aparat

VIII. Urnik

IX. Managersko posvetovanje

Priloga 1. Struktura izobraževalnega in raziskovalnega dela

Dodatek 2. Zahteve za registracijo dela

Dodatek 3. Slovar leposlovnih izrazov

Delo z vsakim razdelkom zvezka vključuje postopno, korak za korakom napredovanje študenta pri študiju izbrane teme. Učiteljeva naloga– navdušiti učenca za nova odkritja, podpirati, pomagati z nasveti, spremljati potek dela.

Tako je vodenje samostojne izobraževalne in raziskovalne dejavnosti šolarjev kompleksen, pedagoško premišljen sistem ustvarjalne komunikacije, v procesu katerega se rodi mladi raziskovalec. Raziskovalna dejavnost študentov postaja v sodobni pedagogiki vse bolj aktualna in daje pozitivne rezultate.

Dosežki učencev T.A

v izobraževalnih in raziskovalnih dejavnostih

uč.

leto

Dogodek

tekmovanje

Priimek, ime udeleženca, razred

Rezultat

Natečaj izobraževalnih in raziskovalnih del “Renesansa severa v rokah mladih”

občinski

Berdinskikh Ekaterina, 11B

zmagovalec

občinski

Pogorelova Ekaterina, 10 b

II stopnja

regionalni

Pogorelova Ekaterina, 10 b

II stopnja

Izobraževalna in raziskovalna konferenca "Mladi Severodvinsk"

občinski

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

II stopnja

Izobraževalna in raziskovalna konferenca "Mladi Severodvinsk"

občinski

Volkova Sofija, 10A

zmagovalec

Izobraževalno-raziskovalna konferenca “Mladi Pomorjanske”

regionalni

Volkova Sofija, 10A

zmagovalec

VII mladinski znanstveni forum severozahoda Rusije "Korak v prihodnost"

zvezni

Volkova Sofija, 11A

Diploma nagrajenca

XX vseslovenska mladinska znanstvena konferenca "Korak v prihodnost"

zvezni

Volkova Sofija, 11A

III stopnja

Izobraževalna in raziskovalna konferenca "Mladi Severodvinsk"

občinski

Trifan Anastazija, 10B

zmagovalec

Izobraževalno-raziskovalna konferenca “Mladi Pomorjanske”

regionalni

Trifan Anastazija, 10B

zmagovalec

VIII mladinski znanstveni forum severozahodne Rusije "Korak v prihodnost"

zvezni

Trifan Anastazija, 11B

Diploma nagrajenca

Tekmovanje "Znanstveniki prihodnosti". Oddelek "Literarne vede"

občinski

Sharygina Anna, 6B

zmagovalec

Tekmovanje "Znanstveniki prihodnosti". Oddelek "Lingvistika"

občinski

Lakh Andrej, 8B

zmagovalec

Natečaj za mladinska raziskovalna dela po imenu M.V

regionalni

Sharygina Anna, 7B

II stopnja

zvezni

Sharygina Anna, 7B

Lah Andrej, 9B

"Zahvalno pismo"

Raziskovalno tekmovanje "Kul delo"

zvezni

Lah Andrej, 9B

"Zahvalno pismo"

Tekmovanje projektov in raziskovalnih del

"Sem raziskovalec"

mednarodni

Sharygina Anna, 7B

VII mesto, spričevalo

Izobraževalna in raziskovalna konferenca "Mladi Severodvinsk"

občinski

Shemeteva Alena, 11B

II stopnja

Znanstveno-praktična konferenca “Z znanostjo v prihodnost”

zvezni

Shemeteva Alena, 11B

IV mesto, spričevalo

Izobraževalna in raziskovalna dela študentov so bila objavljena v »Zbirki študentskih raziskovalnih del udeležencev natečaja »Cool Work« IV Vseruskega internetnega pedagoškega sveta« (Moskva, Obraz-Center, 2014) in v zbirki »Izobraževalni in raziskovalne dejavnosti šolarjev v literaturi« (Arkhangelsk: Založba JSC IOO, 2014).


Ta stran ponuja literarne raziskovalne teme za učence 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. razreda s ciljem razvijanja literarnih ustvarjalnih sposobnosti, vznemirljivega raziskovanja in pisanja lastne samostojne raziskovalne naloge ter razvijanja veščin raziskovalnega dela.

Pravilno izbrana tema za literarni projekt v 5., 6., 7., 8., 9., 10. in 11. razredu šole, ki ustreza ravni usposabljanja in znanja učenca, njegovih interesov in hobijev, prispeva k resnično informativnim in zanimivo delo na tem.

Naslednje literarne projektne teme so zgledne in raziskovalno, proučevalno, zbiralno in iskano zelo zanimive za izvedbo posameznega projekta na njih. Te teme raziskovalnih nalog o literaturi prikazujejo literaturo ne le kot predmet, ampak tudi kot povezovalni člen v različnih sferah in panogah človekovega delovanja.

Katero koli temo raziskovalnega dela o literaturi za 5., 6., 7., 8., 9., 10. in 11. razred lahko izberete s seznama tem za starejši razred, če to omogoča raven znanja učenca in obstaja želja po študiju. globlje in zanimivejše gradivo.

Spodaj na strani so teme raziskovalnih del in projektov o ruski in tuji književnosti razporejene v skladu z razdelki Ruska književnost, Klasična književnost, Sodobna književnost, načrtovana je dodana rubrika tuje književnosti.

Teme literarnih projektov

Primeri tem za študentske raziskovalne naloge iz ruske književnosti:
Avtorjev literarni prevod treh pesmi in njihova primerjalna analiza.
Dobro in zlo v ruski literaturi.
Študij fizike na podlagi del ruskih klasikov.
Prikaz ljubezni kot ene glavnih človeških vrednot (na primeru zgodbe).
Upodobitev narodnega značaja v ljudskih pravljicah.


Umetnost ustvarjanja knjige.
Vremenski koledar v izrekih in pregovorih ruskega ljudstva.
Mačka v svetovni literaturi.
Jezikovna stilizacija in parodija.
Moje ime je v literaturi.

Podoba ptice: od mita do poezije.
Podoba mačke v ruski folklori.
Problemi mladih v sodobni ruski literaturi.
Imena ptic v literaturi.
Ruski pisatelji so Nobelovi nagrajenci.
Primerjalna analiza španskih in ruskih prevodov Ovidijeve elegije.
Simbolični pomen podobe lune v delih ruske klasične literature.
Sanje in sanje v ruski literaturi.
Tema spomenika v ruski literaturi.
Tema prerokbe v ruskih besedilih.
Tema družine v pregovorih in rekih.
Tema dobrega in zla v literaturi.
Cenzura in literatura: svoboda ustvarjalnosti in državni nadzor.

Teme literarnih raziskovalnih nalog

Primeri tem za raziskovalne naloge o klasični literaturi:
"Ljubim, kjer je priložnost, ščipati slabosti ..." (Značilnosti basni kot literarne zvrsti).
Podoba sokola in njegova simbolika v spomenikih starodavne ruske literature.
Vaša izbira: življenje ali ... (problem zasvojenosti z drogami v delih M. Bulgakova "Morfin" in Ch. Aitmatov "Oder").
Sonya... večna Sonečka (na podlagi del klasične in sodobne literature).
"Prihaja iz otroštva" (na podlagi del V.P. Astafjeva).

Barvne oznake v besedilih I. Severyanina: psihološki vidik.

Samo to življenje ima ceno (po dnevniških zapisih L. Tolstoja in romanu J. Salingerja "Lovilec v rži").
Služabniki in gospodje (na podlagi del A. S. Puškina in N. V. Gogolja).

Koncept doma, družine, domovine v delih V. Rasputina, A. Solženicina, L. Ulitskaya.
Umetniške tehnike in značilnosti romanov Borisa Akunina "Azazel", "Turški gambit", "Državni svetnik", "Ahilova smrt", "Leviatan" in "Kronanje".
Posebnosti dojemanja besedil A. Akhmatove skozi umetniške podobe.
Podoba ženske v literaturi različnih obdobij.

Teme projektov o sodobni literaturi

Primeri tem za raziskovalne naloge o sodobni literaturi:


Bard pesem danes.
Vpliv literature z elementi mistike na svetovni nazor sodobnega bralca.
Žanr in jezik pesmi I. Hubermana.
Življenje literarnega dela v umetnosti in času.
Uporaba sodobne uspešnice pri študiju klasične literature.
Kako internet vpliva na jezik?
Mladinski sleng. Njegov izvor in delovanje.
Mladinski žargon v govoru sodobnih šolarjev.
Oglasni jezik v smeti.
Značilnosti slogovnega sistema poezije K.K. Slučevski.
Značilnosti jezika SMS sporočil..
Odsev stereotipov v pravljici Johna Tolkiena "Hobit".
Puškinovi motivi v moderni poeziji Svetlane Sirneve.
Zgodba A. Bitova "Mladi Odoevcev, junak romana" kot delo postmoderne dobe.
Potovanje besede »goljufalica« iz enega jezika v drugega (zgodovina izposoje jezika).
Govorni portret OSLA v risanki "Shrek".
Rock - revolucija v Rusiji: medsebojni vplivi rock poezije in ruske zgodovine.
Ruski rock: ideja protesta in njeno jezikovno utelešenje.
Izvirnost sloga satiričnih zgodb Mihaila Žvanetskega.

Izvirnost poezije Viktorja Coja.
Sodobne uspešnice so prava literatura ali poklon modi.
SMS kot sodobni epistolarni žanr.
Načini za posodobitev časopisnega naslova.
Metode ustvarjanja podobe junakinje v zgodbi V. Pelevina "Nika".
Besedila sodobnih pesmi so poezija in antipoezija.
Toponimi okoli nas (pomen, izvor).
Tragedija časa (na podlagi romana F. Abramova "Bratje in sestre").
Tradicije in inovativnost v upodobitvi Sankt Peterburga v zgodbah T. Tolstoja.
Frazelogizmi v oglaševanju.
Barvne oznake v besedilih I. Severyanina: psihološki vidik.
Bralni dosje mojega razreda.
Kaj bere naša generacija?

RAZISKOVALNA DEJAVNOST UČENCEV PRI POUKU RUŠKEGA JEZIKA IN KNJIŽEVNOSTI

USTVARJALNO POROČILO UČITELJ RUSKOG JEZIKA IN KNJIŽEVNOSTI NA ŠOLI KITOVSKI BESHAPOSHNIKOVA I.A.

Znanje šele takrat postane znanje
ko je pridobljeno z lastnim trudom
misli, ne spomin.
L. N. Tolstoj

Že drugo leto razvijam metodološko temo »Raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika in književnosti«. Razvoj raziskovalnih sposobnosti učencev pomaga doseči določene cilje: povečati zanimanje učencev za učenje in s tem povečati učinkovitost učenja. Takšne dejavnosti za študente so prehod v drugačno psihološko stanje, drugačen slog komunikacije, pozitivna čustva, občutek sebe v novi vlogi - odkritelj, raziskovalec. Vse to jim daje priložnost, da razvijajo svoje ustvarjalne sposobnosti, ovrednotijo ​​vlogo znanja in vidijo njegovo uporabo v praksi, občutijo povezanost različnih ved, spodbujajo samostojnost in popolnoma drugačen odnos do svojega dela.

V svojem ustvarjalnem poročilu analiziram, kako organizirati raziskovalne dejavnosti pri pouku ruskega jezika in književnosti, katere oblike dela uporabljam. Podrobno se osredotočim na lekcije netradicionalnih žanrov in podam algoritme za dejavnosti. Seveda pomnjenje znanja ne bi smelo biti vrednoteno nad odkrivanjem znanja in razumevanjem znanja. Pri pouku je treba pripraviti ustvarjalno dejavno osebo, ki jo zanima vse bolj samostojno znanje. Kako se to lahko izvaja v praksi? To vprašanje je namen tega dela.

Metoda poizvedovanja je osrednjega pomena pri problemskem učenju. I. Ya. Lerner vidi bistvo problemskega učenja v tem, da »učenec pod vodstvom učitelja sodeluje pri reševanju zanj novih kognitivnih in praktičnih problemov v določenem sistemu, ki ustreza izobraževalnim ciljem narodna šola«. Zdi se mi, da ta definicija podaja napačno razlago učenčeve vloge pri problemskem učenju: učenec ne le sodeluje pri učiteljevem reševanju problemov, ampak jih večinoma rešuje samostojno (pod vodstvom učitelja ali z njegovo pomočjo). ). Raziskovalna metoda vključuje konstruiranje učnega procesa, podobnega procesu znanstvenega raziskovanja, z izvajanjem glavnih stopenj raziskovalnega procesa, seveda v poenostavljeni obliki, dostopni študentom.

Takšno usposabljanje temelji na principu reševanja problemov, ki se izvaja skozi različne vrste izobraževalnih problemov.

Prisotnost različnih vrst izobraževalnih težav zagotavlja študentovo iskalno ali delno iskalno dejavnost med opravljanjem teoretičnega in praktičnega samostojnega dela, ko učitelj predstavi učno gradivo.

V teh pogojih se raziskovalna metoda izkaže le za enega od načinov samostojne kognitivne dejavnosti študenta, ki izključuje aktivno delo učitelja pri predstavitvi učnega gradiva in njegovi razlagi.

Raziskovalna metoda poučevanja je organizacija iskalne, kognitivne dejavnosti učencev tako, da učitelju postavlja kognitivne in praktične naloge, ki zahtevajo samostojne ustvarjalne rešitve. Bistvo raziskovalne metode poučevanja določajo njene funkcije. Organizira ustvarjalno iskanje in uporabo znanja, zagotavlja obvladovanje metod znanstvenega znanja v procesu iskanja in je pogoj za oblikovanje zanimanja, potrebe po ustvarjalni dejavnosti in samoizobraževanju.

Pomembna značilnost raziskovalne metode je, da se v procesu reševanja nekaterih problemov nenehno pojavljajo novi.

V sodobni didaktiki se raziskovalna metoda razlaga takole: »Namenjena je, prvič, ustvarjalni uporabi znanja, drugič, obvladovanju metod znanstvenega znanja v procesu iskanja teh metod in njihove uporabe. oblikuje ... značilnosti ustvarjalne dejavnosti in , četrtič, je pogoj za oblikovanje zanimanja, potrebe po tovrstni dejavnosti, ker se zunaj dejavnosti ne pojavijo motivi, ki se kažejo v interesu in potrebah. Sama aktivnost za to ni dovolj, a brez nje je ta cilj nedosegljiv, zato raziskovalna metoda daje polno, razumljivo, operativno in fleksibilno uporabno znanje ter oblikuje izkušnjo ustvarjalne dejavnosti.« (I. Ya. Lerner)

Da bi interpretacija potekala, da bi bila utemeljena, argumentirana, je pomembno, da učitelj najde temo, problem, pri reševanju katerega lahko pove svoje mnenje študent, in usmeri iskanje s predlogom raziskovalne metodologije. Uspešnost raziskave je v veliki meri odvisna od teme. Sklicevanje na teme, ki jih preučuje literarna kritika, klasična za literarno kritiko, je nedvomno izobraževalno koristna in zanimiva za šolarja, ki se navdušuje nad literaturo (Funkcije krajine v romanu I. S. Turgenjeva "Očetje in sinovi"; Tema "malega človeka" v pesmi "Bronasti jezdec" A. S. Puškin; podoba Pugačova v romanu A. S. Puškina "Kapitanova hči"). Toda takšne teme povzročijo abstrakt: učenci pripovedujejo dobro znane študije, ne da bi pri dobesednem citiranju vedno navedli vir. Široko oblikovane teme (»A. S. Puškin in svetovna kultura«; »Krščanski motivi v sodobni literaturi«) otežujejo specificiranje snovi in ​​slabijo problematičnost analize. Yu.M. Lotman je poudaril: »Ozka, specifična tema usmerja mladega raziskovalca, da se skrbno poglobi v besedilo. Preširoke teme vodijo na pot zgovornosti, ki ni vedno globoka,« zato ni tako enostavno najti dobre teme.

Uvajanje šolarjev v začetke raziskovalne dejavnosti je možno in povsem izvedljivo s poukom, dodatnim izobraževanjem ter zagovorom projektov in povzetkov. Zelo pomembno je upoštevati, da je proces poučevanja začetkov znanstvenoraziskovalnega dela postopno, starostno prilagojeno, namensko oblikovanje vseh komponent študentove raziskovalne kulture:

    Miselne sposobnosti (analiza in poudarjanje glavnega; posploševanje in sistematizacija; specifikacija, dokazovanje in ovrženje, sposobnost videnja protislovij).

    Sposobnost dela s knjigami in drugimi viri informacij.

    Spretnosti in spretnosti, povezane s kulturo ustnega in pisnega govora.

Struktura raziskovalne naloge vključuje načrt, ki razkriva pristope k interpretaciji teme. Pred osrednjim delom sledi uvod, ki utemelji problem in pojasni, zakaj ta problem avtorja zanima. Tu so tudi formulirani cilji študije. Delo se konča s sklepom, kjer so podani zaključki. Obvezen je seznam uporabljene literature. Citati so opremljeni z opombami.

Oblikovanje študentove raziskovalne pozicije ni lahka naloga. Šolarji morajo biti na iskalne dejavnosti pripravljeni leta. Raziskovanje je mogoče organizirati na vseh stopnjah pouka književnosti: nekatere elemente raziskovalnega pristopa naj bi šolarji osvojili že v otroštvu in mladostništvu, takrat bo realnejši dvig na najvišjo stopnjo ustvarjalne samostojnosti.

Različne učne metode razvijajo iskalno dejavnost. Eden od njih je literarna ustvarjalnost. Kot raziskovalni ustvarjalni trening, ki razvija domišljijo, so študentom na voljo raziskovalni eseji. Najbolj tipična vrsta ustvarjalnosti, ki aktivira intelektualno in prostovoljno plat iskalne dejavnosti šolarjev, je umetniška domneva, ki zahteva raziskovanje besedila. Dvig učencev na novo, višjo raven kognitivne dejavnosti omogoča uporabo problemskega učenja: sposobnost primerjanja, iskanja, kaj je na splošno drugačnega in kaj je skupnega v popolnoma različnih, na prvi pogled, pojavih. Učinkovita metoda, ki razvija sposobnost reševanja duševnih težav, je iskalno-dialoška. Gre za veščino vodenja problemskega dialoga, med katerim učenci samostojno odkrivajo skupno težavo, ki je neposredno povezana z nadaljnjim delom. Problematični dialog spremeni učenje v ustvarjalni proces. Za bodoče raziskovalce je pomembna zmožnost dela z razpoložljivimi informacijami, zmožnost pridobivanja potrebnega gradiva, zmožnost kompetentne sistematizacije, logične distribucije razpoložljivih podatkov, zmožnost poudariti pomembne informacije v proučevani monografiji, pa tudi zmožnost zmanjšanje informacij z izločanjem nepotrebnih stvari ali s povzemanjem številnih znanih dejstev, sposobnost preoblikovanja misli.

Ena najučinkovitejših tehnik za aktiviranje raziskovalne dejavnosti učencev je tudi zastavljanje problemskih vprašanj in raziskovalnih nalog. Učitelj postavlja problem za cel razred, številne vidike tega problema pa razvijajo skupine učencev ali posamezni učenci. Učitelj le navede vire, predlaga več tem za eseje in predlaga teme za seminarske ure. Študentom je omogočeno tudi samostojno iskanje pomembnega problema za analizo.

Študentskega raziskovanja seveda ne moremo enačiti z raziskovanjem znanstvenika, katerega rezultat je znanstveno odkrivanje kakovostno novih vzorcev in pojavov. Dijaki rešujejo probleme, ki jih je že rešila družba, znanost, nove pa le za šolarje. Učitelj ne postavlja le številnih vprašanj ali problemov, ampak tudi pojasnjuje načine za njihovo reševanje, uči zbirati gradivo, ga analizirati, sistematizirati, pokaže in razloži pogoje in metode dela, pozna njegove rezultate, potek reševanja. in tiste značilnosti ustvarjalne dejavnosti, ki zahtevajo demonstracijo med procesom reševanja zastavljenih problemov. "Tako nam konstrukcija sistema takšnih problemov omogoča, da poskrbimo za dejavnosti študentov, ki postopoma vodijo do oblikovanja potrebnih lastnosti ustvarjalne dejavnosti," je zapisal I.Ya. Lerner. Tako se učenci povzpnejo v višave, ki jih je že odkrila znanost, vendar resnice ne razumejo kot končnega rezultata, temveč kot rezultat lastnih opazovanj in odločitev. Učitelj vam pomaga izbrati načine za razumevanje te resnice.

Da bi učitelj lahko organiziral učni proces šolarjev, podoben raziskovalnemu procesu, ustvarjal pedagoške situacije, ki spodbujajo njihova odkrivanja, in upravljal ustvarjalno iskanje učencev, mora imeti vsaj nekaj osebnih izkušenj z raziskovalnim delom. na ravni izobraževalnih raziskav in imajo veliko "odkritij." Učitelj mora sam čutiti »napetost iskanja in veselje odkrivanja«, da ju lahko vzbudi v svojih učencih. Teh čustvenih dejavnikov pri poučevanju ne smemo zanemariti. Študent, ki je izkusil veselje do odkrivanja, se pogumno poda v iskanje rešitev za nove probleme. Že ve, kaj ga čaka, takrat se napetost iskanja umakne veselju odkrivanja. V tem ni težko videti velikega izobraževalnega in razvojnega pomena raziskovalne metode.

Cilji in cilji raziskovalnega dela:

· vključevanje študentov v raziskovalne dejavnosti in poučevanje potrebnih veščin;

· razvoj samooskrbe študentov (osredotočenost na študente s katero koli stopnjo usposobljenosti);

· oblikovanje motivacije učencev za obvladovanje raziskovalnih veščin

· integrativnost (raziskovalni projekti na stičišču različnih ved);

· bogatenje duhovne kulture;

· razvoj ustvarjalnih nagnjenj posameznika.

Pomembna točka: za uspešno organizacijo raziskovalnih dejavnosti v razredu je treba skrbno razmisliti o oblikah pouka. Navsezadnje so lahko tukaj v arzenalu različne oblike: lekcija-ustvarjalno poročilo, lekcija-obramba idej, lekcija-igra vlog, lekcija-seminar, lekcija "Moj pesnik", "Moj junak" , učna ura odprtih misli, učna ura-zagovor diplomske naloge, učna ura-konferenca, učna ura-okrogla miza itd.

Potrebna je tudi diagnostika: prepoznavanje študentov, ki so nagnjeni k določeni vrsti dejavnosti (obveščevalci, ideologi, nasprotniki, ilustratorji, arhivisti - resen naziv za njihov položaj bo poudaril pomen njihovega osebnega prispevka k celotni raziskavi).

Kako to izgleda v praksi? Na primer, lekcija za obrambo idej o "Zgodbi o Igorjevem pohodu." Delamo na jeziku »Zgodbe o Igorjevem pohodu«. Na podlagi fraze Shklyarevskega »V Besedi je veliko prostora, gibanja, zvokov, barv« »ideologi« opredeljujejo naslednja področja raziskovanja:

· barvna shema, sestava spektra dela

· zvočna lestvica "Besede ..."

· glagoli gibanja v »Besedi ...«

· toponomastični slovar »Besede ...«

· geografija »Besede«, kartiranje

Študenti se pri svojem delu opirajo na sestavljen algoritem raziskovalnih dejavnosti:

ALGORITEM ZA STRATEGIJO ZNANSTVENEGA ISKANJA

1. Preden preučimo posebno literaturo na to temo, je treba poskusiti rešiti znanstveni problem.

3. Po študiju literature o raziskovalni temi začnite reševati znanstveni problem.

4. Po prejemu odgovorov na zastavljena vprašanja mora raziskovalec kritično analizirati pridobljene rezultate in na njihovi podlagi oblikovati znanstvene zaključke.

Uspešna študija, izvedena na enem delu, je bila spodbuda za izvedbo podobne študije na drugih delih. (Na primer, s študenti smo dobili zanimive zaključke po primerjalni analizi zvočne in barvne sheme dveh poglavij "Mtsyri" - junaka na svobodi in vrnitve junaka v samostan.)

Zanimive so tudi učne oblike, kot sta »Moj junak« in »Moj pesnik«. Zagotavljajo velik prostor za raziskovalne dejavnosti. In zaradi velikega števila ustvarjalnih nalog omogočajo tudi šibkejšim učencem, da z veliko predanostjo sodelujejo pri celotnem delu razreda.

Oblikovanje kulturnih kompetenc študentov olajšamo s preučevanjem meril za opravljanje in zagovor raziskovalnega dela:Merila za opravljanje raziskovalnega dela.

1. Relevantnost teme in predlaganih rešitev, realnost, praktična naravnanost in pomen dela.

2. Obseg in popolnost razvoja, neodvisnost, popolnost.

3. Stopnja kreativnosti, izvirnost teme, pristopi, predlagane rešitve.

4. Utemeljenost odločitev, pristopov, zaključkov, popolnost bibliografije, citiranost.

Dizajn, ki izpolnjuje standardne zahteve.

Merila za zagovor raziskovalnega dela.

1. Kakovost poročila: sestava, celovitost predstavitve dela, pristopi, rezultati; prepričljivost in prepričljivost.

2. Obseg in globina znanja o temi, erudicija, medpredmetne povezave.

3. Kultura govora, način, uporaba jasnosti, občutek za čas, ohranjanje pozornosti občinstva.

4. Odgovori na vprašanja: celovitost, argumentiranost, prijaznost, želja po uporabi odgovorov za uspešno razkrivanje teme in prednosti dela.

5. Poslovne in voljne lastnosti govorca: odgovornost za odločitve, želja po doseganju visokih rezultatov, pripravljenost na razpravo, dobra volja, kontaktnost.

A tu govorimo le o pouku književnosti. Kaj pa pouk ruskega jezika? Kakšne raziskave so tam možne?

Prvič, elementi raziskovalne dejavnosti v lekciji:

· Samostojna izpeljava pravil na podlagi primerov, preverjanje rezultatov z uporabo večnivojskih kartic

· Primerjalno delo (razlaga pravila v učbenikih različnih avtorjev)

· Skupinsko delo - priprava povzetkov na določeno temo (imela sem zanimivo lekcijo pisanja povzetkov na temo "Jezik kot dejavnik družbenega razvoja")

Sestavil sem opomnike "Kako se pripraviti na raziskovalno lekcijo":

Memo "Kako se pripraviti na raziskovalno lekcijo"

1. Ponovno preberite (preglejte) leposlovna dela, izberite poglavja in epizode iz njih, katerih analiza bo potrebna za odgovor na vprašanja, naredite opombe v besedilu ali zapišite citate na kartice.

3. Primerjajte nasprotujoče si sodbe, označite tiste, ki sovpadajo z vašimi, razmislite o argumentih, ki podpirajo vaše mnenje.

4. Naredite načrt (tezo) za svoj govor, vključno s ponovnim pripovedovanjem ključnih epizod, potrebnimi citati in sklepanjem. Govorite na glas, preverite, kako dolgo bo govor trajal.

Vključevanje študentov v raziskovalne dejavnosti omogoča izvajanje operativnega nadzora vmesnih rezultatov dejavnosti študentov, jim omogoča, da povečajo hitrost pouka in povečajo njegov pedagoški učinek. Poleg tega se učitelj s takšnimi metodami osvobodi rutinskega dela in lahko usmeri pozornost na reševanje bolj zapletenih vprašanj, ki zahtevajo visoko usposobljenost in ustvarjalno razmišljanje. Ne smemo pa pozabiti niti na tako pozitivno stran, kot je povečanje deleža samostojnega dela študentov in njihova večja strast do predmeta. Delo, ki ga opravljajo, jih pripravlja na raziskovalno dejavnost kot študente.

Tukaj je nekaj primerov praktičnega raziskovalnega dela, ki so ga študenti opravili v razredu:

1. Med študijem romana A. S. Puškina "Eugene Onegin" so študente prosili, da zapišejo tri kategorije geografskih imen: imena krajev, kjer se dogajajo dogodki v romanu; imena, povezana z omenjenimi liki, gospodinjskimi predmeti itd.; imena, omenjena v lirskih odmikih. Razred je bil razdeljen v tri skupine (izbirno). Z zapisovanjem toponimov so učenci vsake skupine izdelali mini zemljevid, vsaka skupina svojega. V procesu dela so se oblikovalci obrnili tudi na učitelje geografije, zgodovine in risanja. Naslednja stopnja je bila medskupinska dejavnost, katere rezultat je bil splošen zemljevid "Eugene Onegin" na zemljevidu. Predstavitev dela je povzročila začudenje ne le med študenti, ampak tudi med učitelji. Študenti so bili prepričani, da je imel V. G. Belinsky prav, da je " roman "Evgenij Onjegin" - enciklopedija ruskega življenja", vendar je eden od oblikovalcev opazil, da širina zajema vso Evropo in del Azije. Zamisel o takšnem projektu sem si sposodil od K.S. Lazareviča, kandidata Geografske vede (Založba Prvi september, časopis za literaturo, št. 11, 2008).

2. V 10. razredu sem pred študijem igre "Nevihta" A. Ostrovskega študente prosil, naj natančno preberejo predstavo in zapišejo pomene homonimov iz slovarja imen. Pomen priimkov je bil določen s pomočjo razlagalnih slovarjev S.I. Ozhegova, V.I. Dahla, ker Večina priimkov izhaja iz občnih imen. V skupinskih dejavnostih so učenci ugotavljali izvor in pomen priimkov Kabanikha (M. Kabanova), Dikiy, Knurov. V procesu medskupinskih dejavnosti so učenci ugotavljali sorodni izvor teh priimkov. Merjasec - Dick - Knur - (prašič). Izpeljana analiza vzdevkovKabanihapokazala, da končnica -ikh- v imenoslovju pri tvorbi ženskih imen označuje zaničljivo poimenovanje žensk po moškem. Kot samostojno delo so učenci opravili pisno delo na temo: »O čem so mi povedala imena glavnih likov v drami A. Ostrovskega »Nevihta«.

Književni tečaj v 5.–7. razredu ponuja veliko možnosti za to. Na primer, preučuje se pravljica "Topel kruh" K. G. Paustovskega. Zelo prijazna in pametna, otroci jo imajo radi z idejo kesanja in očiščenja. Toda učenci so takoj pozorni na njegove žanrske značilnosti. Zakaj je K. Paustovski svoje delo imenoval pravljica? Je vse v njej videti kot pravljica? Tako se začne opazovanje, kako se v delu prepletajo pravljični in resnični motivi, kako se običajno spreminja v pravljično – v resnično in do česa nas pripelje avtor s svojo domišljijo in modro besedo. Tako nastane raziskovalna naloga, ki povezuje izobraževalni in znanstveni pomen. V obdobju preučevanja pravljic A.S. Puškina, V.A. Žukovskega, se postavlja vprašanje: "Kakšna je zgodovina rojstva literarnih in avtorskih pravljic?" Za učence je zanimivo in pomembno, da postavljajo svoje domneve, različice, hipoteze in o njih razpravljajo pri pouku. V skladu s programom morajo otroci v srednji šoli obvladati temeljne pojme književnosti kot besedne umetnosti; Na tej stopnji je izjemno pomembno, da otroke vodimo k posploševanju, da jih naučimo ne samo ponavljati in ilustrirati teoretičnih konceptov, temveč jih uporabljati kot orodje spoznavanja. Pri obravnavi ljudskih legend v 7. razredu učenci iščejo odgovor na vprašanje: »Kako sta v legendi »Peter in tesar« predstavljena Ivan Grozni in Peter Veliki? Raziskujejo s primerjavo umetniških in zgodovinskih podob. Nič manj zanimiva so študentska raziskovalna dela o epih na temo "Tako so govorili epski junaki", "Nezasluženo pozabljene besede", v katerih je bil opazovan govor epskih junakov.

Pri praktičnem izvajanju raziskovalnega pristopa pri poučevanju uporabljam različne oblike izobraževalnega dela: individualno, skupinsko, kolektivno, frontalno. Individualno delo je opravljanje izobraževalne naloge, ki ga vsak učenec opravi samostojno v skladu s svojimi individualnimi zmožnostmi, brez interakcije z drugimi učenci.

Raziskovalne dejavnosti, ki jih organizira učitelj pri pouku, najbolj neposredno vplivajo na obšolsko delo pri predmetu. Znano je, da pouk ne daje vedno možnosti za temeljito in poglobljeno razumevanje dejstev, pojavov in vzorcev. Logično nadaljevanje učne ure ali niza učnih ur na temo je lahko katera koli oblika znanstvene, izobraževalne, iskalne in ustvarjalne dejavnosti med izvenšolskimi urami (predmetni tedni, znanstvene in praktične konference, kvizi, tekmovanja, olimpijade, ustvarjalne delavnice, projektna tekmovanja). ), gradivo, za katerega je uporabljeno delo šolarjev, ki so ga izvedli kot samostojno raziskavo.

Razvito didaktično gradivo pomaga aktivirati kognitivni interes šolarjev: tiskane delovne kartice, izročki, izobraževalne tabele, pa tudi multimedijske predstavitve o temah tečaja, ki se prikazujejo z interaktivno tablo. Gradivo pripravljamo skupaj s študenti. To je postalo mogoče zaradi uporabe IKT pri organizaciji študentskih raziskovalnih dejavnosti.

Na koncu bi rad povedal, da nam je sistematično in ciljno usmerjeno delo za ustvarjanje pogojev za oblikovanje raziskovalnih veščin omogočilo doseganje pozitivnih rezultatov.

Dijaki, ki se ukvarjajo z raziskovalno dejavnostjo, se pri pouku počutijo bolj samozavestni, postali so bolj aktivni, naučili so se kompetentno postavljati vprašanja, razširila so se jim obzorja, postali so bolj komunikativni, aktivno sodelujejo na šolskih in regionalnih znanstvenih in praktičnih konferencah ter v raziskovalna tekmovanja na različnih ravneh.

Literatura

    Golubkov V.V. Metodika pouka književnosti. - M., 1962.

    Zolotareva I.V., Krysova T.A. Razvoj lekcij v literaturi. 8. razred. 2. izd. kor. in dodatno – M.: Vako, 2005.

    Ionin G.N. Šolska literarna kritika: Učbenik za specialko. - L., 1986.

    Kachurin M.G. Organizacija raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku književnosti. M., 1988.

    Kudrjašev N.I. Razmerje med učnimi metodami pri pouku književnosti. - M., 1981.

    Leontovich A. Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti šolarjev kot model pedagoške tehnologije. Javno šolstvo. št. 10. 1999.

    Lerner I. Ya. Iskalne naloge pri poučevanju kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. // v knjigi. Znanstvena ustvarjalnost. Ed. Mikulinsky S.R. – M., 1969.

    Mader R.D. Prvi koraki v znanstvenem raziskovanju // Književnost v šoli. – 1981. – 12. št.

    Moskovkina I.I. Lekcija-raziskava. Specialist 1999, št. 7

    Pakhomova N.Yu. Metoda izobraževalnega projekta v izobraževalni ustanovi. – M.: Arkti, 2003.

    Savenkov A.I. Vsebina in organizacija raziskovalnega usposabljanja za šolarje. – M.: “September”, 2003. – 204 str.

    Sergejev I.S. Kako organizirati projektne dejavnosti za študente: praktični vodnik za zaposlene v izobraževalnih ustanovah. – M.: ARKTI, 2003.

    Sergejeva M.G. O pregledu študentskih raziskovalnih del // Research work of schoolchildren. – 2003. št. 3. – Str. 136-138.

Nina Terentjeva,
Čeljabinsk

Od branja - raziskovanju literature

Posebnosti literarne raziskovalne dejavnosti študentov,
metodologijo za njeno upravljanje

V zadnjih letih lahko upravičeno govorimo o »razcvetu študentske znanosti«.

Zaradi svoje fleksibilnosti, variabilnosti, kot »območje prostega iskanja« (B. Nemensky), se obšolsko delo neposredno odziva na interese in potrebe študentov, prispeva k uresničevanju ustvarjalnega potenciala posameznika in vpliva na oblikovanje vrednotne usmeritve in okuse.

Na podlagi načela prostovoljnosti omogoča dijaku spoznavanje samega sebe, svojih zmožnosti, ustvarjalnih potencialov ter individualno izbiro področij delovanja in komuniciranja. Za srednješolce je ta izbira običajno povezana s poklicno samoodločbo. Poleg tega se je pojavilo precejšnje število specializiranih šol in razredov, tudi humanističnih, kjer obšolsko delo postaja nujen, organski kanal za uvajanje šolarjev v znanost in kulturo. Visokošolski učitelj in znanstvenik ni gost v šoli, ampak polnopravni mentor.

Prav zdaj je nujno treba razumeti posebnosti študentskega raziskovanja književnosti, metode organiziranja raziskovalne dejavnostišolski otroci. Ali lahko študent opravlja delo na ravni znanstvenoraziskovalnega dela?

V sodobni didaktiki se raziskovalna metoda razlaga na naslednji način: »Namenjena je zagotavljanju, prvič, ustvarjalne uporabe znanja, in drugič, obvladovanja metod znanstvenega znanja v procesu iskanja teh metod in njihove uporabe. Tretjič, oblikuje ... značilnosti ustvarjalne dejavnosti. In četrtič, to je pogoj za oblikovanje zanimanja, potrebe po tovrstni dejavnosti, saj zunaj dejavnosti motivi, ki se kažejo v interesu in potrebah, ne nastanejo. Sama aktivnost za to ni dovolj, brez nje pa je ta cilj nedosegljiv. Posledično raziskovalna metoda zagotavlja popolno, dobro informirano, operativno in prilagodljivo uporabno znanje ter oblikuje izkušnjo ustvarjalne dejavnosti« (I. I. Lerner).

Študentskega raziskovanja seveda ne moremo enačiti z raziskovanjem znanstvenika, katerega rezultat je znanstveno odkrivanje kakovostno novih vzorcev in pojavov. »Učenci rešujejo probleme, ki jih je že rešila družba, znanost, nove pa le za šolarje ... Učitelj predstavi ta ali oni problem za samostojno raziskovanje, pozna njegove rezultate, potek rešitve in tiste značilnosti ustvarjalne dejavnosti, ki zahteva, da se pokaže med reševanjem. Tako nam izgradnja sistema takšnih problemov omogoča, da zagotovimo dejavnosti študentov, ki postopoma vodijo do oblikovanja potrebnih lastnosti ustvarjalne dejavnosti,« je zapisal I.I. Lerner. Tako se učenci povzpnejo v višave, ki jih je že odkrila znanost, vendar resnice ne razumejo kot končnega rezultata, temveč kot rezultat lastnih opazovanj in odločitev. Učitelj pomaga izbrati pot vzpona, skozi posamezno odkrivati ​​splošno.

Sanktpeterburški metodolog profesor M.G. Kachurin je tej temi posvetil knjigo "Organizacija raziskovalnih dejavnosti učencev pri pouku književnosti". V šolskih raziskovalnih dejavnostih do dejanskega odkritja ne pride. A to ne pomeni, da učenec in učitelj ne odkrijeta ničesar novega. Končni rezultat je lastna interpretacija literarne snovi (teme, problematike), nov pogled na umetniška dela. Težko se je ne strinjati z M.G. Kachurin: "Če knjige živijo in se spreminjajo v glavah generacij branja, potem lahko šolarji, katerih pogled v pogojih dobrega poučevanja bo pozoren in radoveden, v že dolgo znanem besedilu vidijo nekaj, kar prej niso opazili."

Da bi se ta interpretacija zgodila, da bi bila utemeljena, argumentirana, je pomembno, da učitelj najde temo, problem, pri reševanju katerega lahko študent pove svoje mnenje, in usmeri iskanje s predlogom raziskovalne metodologije. Uspešnost raziskave je v veliki meri odvisna od teme. Obravnavanje tem, ki jih proučuje literarna kritika, klasičnih za literarno kritiko, je nedvomno vzgojno koristno in zanimivo za literaturo navdušenega šolarja. Na primer:

– Funkcije krajine v romanu I.S. Turgenjev "Očetje in sinovi";
– Katarina II v ruski literaturi (tehnike ustvarjanja podobe);
– Žanr potopisa v književnosti Evrope 18.–19. stoletja;
– Tema »malega človeka« v pesmi »Bronasti jezdec« A.S. Puškin;
– Podoba Pugačova v romanu A.S. Puškin "Kapitanova hči";
– Družinsko drevo I.S. Turgenjev;
– I. Novikov in prostozidarstvo.

(Dela o teh temah so bila predstavljena na mestni konferenci NOU.)

Toda iz takšnih tem nastane abstrakt: fantje pridno pripovedujejo znane študije, ne da bi se vedno potrudili z navedbo vira, ko dobesedno citirajo. Samo trdo se morajo potruditi, da si »prisvojijo um nekoga drugega«, torej govorimo o reproduktivni dejavnosti.

Malo verjetno je, da so teme, ki so usmerjene v samostojno interpretacijo besedila, lahko predmet obravnave specialista, strokovnjaka, saj predpostavljajo temeljito teoretično poznavanje predmeta študija (»Baročna estetika v zbirki N. V. Gogolja »Arabeske« ; "Žanr "Drame na lovu" A.P. Čehov"). Široko oblikovane teme (»A.S. Puškin in svetovna kultura«; »Krščanski motivi v sodobni literaturi«; »Nekatere posebnosti jezika zgodbe »Jama«) otežujejo specificiranje gradiva in oslabijo problematičnost analize. . Nikakor ni mogoče uvrstiti med raziskovalna dela, napisana v novinarski veni, na primer esejev-vtisov "Moj Puškin", "Moje dojemanje ljubezenske lirike A. Bloka".

Najti dobro temo ni tako enostavno. Biti mora specifičen in prinašati veselje do premišljenega branja, poglobitve v besedilo, bralčeva ugibanja in spoznanja, ko je branje (spomnite se definicije V. F. Asmusa) »delo in ustvarjalnost«. Glavni cilj v tem primeru ne more biti izobraževanje znanstvenika, priprava na znanstveno dejavnost. Če parafraziram dobro znano formulo M.A. Rybnikova (»Od malega pisatelja do velikega bralca«), je treba smer iskanja, ki ga določa tema, označiti takole: »Od malega raziskovalca do velikega bralca«. V pismu A.F. Pazukhin, ki je odprl Malo Puškinovo hišo v srednji šoli Gurzuf, Yu.M. Lotman je poudaril: »...posebej koristni se mi zdijo vaši različni slovarji, referenčne knjige in druga dela, ki bodočim avtorjem obljubljajo veselje do skrbnega branja Puškina. Ozka, specifična tema vodi mladega raziskovalca, da se skrbno poglobi v besedilo. Preširoke teme vodijo na pot zgovornosti, ki ni vedno globoka.«

Govorimo o temah "Puškinovih zvezkov":

– Puškinov slovar naravnih pojmov: rože, elementarni pojavi;
– Bonton, moda, prazniki Puškinovega časa;
– Domači Puškin: osebne stvari, navade, predsodki, dnevna rutina.

Yu.M. Lotman je odobraval teme, ki raziskovalca usmerjajo v globoko, temeljito delo z literarnimi besedili, pismi in spomini.

Podobna dela vidimo v znanstvenem društvu študentov:

– Simbolika barve v Garshinovih delih;
– Barvno besedišče v pesmi M. Lermontova »Demon«;
– Podoba Lune v besedilih I. Bunina;
– Kronotop v urbanem obdobju v zgodnji liriki V. Majakovskega;
– Podoba rož v delih A. Puškina;
– Podoba Sonca v liriki A. Balmonta.

Te tematike, specifične za predmet raziskovanja (opozorimo, da so pogosto povezane z razumevanjem poetike), vključujejo sestavljanje kartoteke, analizo besedilnega gradiva, njegovo sistematizacijo in razumevanje v kontekstu pisateljevega umetniškega sveta.

Študij spremlja razvoj konceptualno-kategoričnega aparata. Škoda, ko študent, ki zagovarja delo "Tragično in komično v romanu-anekdoti V. Voinoviča "Življenje in nenavadne dogodivščine vojaka Ivana Čonkina", ne more opredeliti "tragično" in "komično" kot estetski kategoriji in ju razložiti. na vsakdanji ravni težko upraviči žanr, naveden v temi. Pomanjkanje konceptualne razlage opisanega in sistematiziranega gradiva v kontekstu avtorjevega umetniškega sveta pogosto razvrednoti rezultate dela: pomembno je povezati študentovo interpretacijo z avtorjevo namero, da bi razumeli, kako nenaključna je. predlagana opažanja in sklepi so ter preseči morebitna nasprotja med subjektivno interpretacijo gradiva in objektivnim pomenom dela. Očitno je, da tema "Knjiga usod in usoda knjige" (roman B. Pasternaka "Doktor Živago") poleg opazovanja usod junakov romana zahteva tudi razumevanje, kaj je usoda v filozofskem smislu. v Pasternakovem razumevanju. In tema "Pomen in formativne konstante pesmi B. Grebenshchikova" vodi do prepoznavanja obsega vrednostnih in figurativnih dominant avtorja, ne le do komentiranja pesmi, ki so zanimive za študenta.

Učitelj študenta raziskovalca napoti na določene bibliografske vire. Tu je potrebna mera, da so to res »osnovni« viri in da je prostor za študentova samostojna opažanja, presoje in sklepe. Torej, za delo na temo "Barva v romanu F.M. Dostojevskega »Zločin in kazen««, je bil študentu priporočeno, da se seznani s knjigo S.A. Solovyov »Vizualna sredstva v delih F.M. Dostojevski«, kjer se raziskuje predvsem funkcija barve v delu Dostojevskega kot celoti. Ko je sestavila kartoteko barvnih slik za posamezna poglavja in jo analizirala, je Anya G. (v nadaljevanju govorimo o dijakih jezikovne in humanistične gimnazije št. 48 v Čeljabinsku) svoje podatke lahko povezala s sklepi literarnega kritika, ki je identificiral splošne vzorce barvnih podob v delih Dostojevskega. Delo na temo "A.S. Puškin v zavesti pesnikov ruske emigracije,« Asmik S. zgradil na samostojni analizi pesmi iz leta 1995 izdane zbirke »Venec za Puškina«. Tatjana L., ki jo je zanimala tema »Zvočno pisanje K. Balmonta«, se je seznanila s članki I. Annenskega, L. Ozerova o besedilih K. Balmonta, podatki iz »Slovarja literarnih izrazov« in pokazala edinstvene možnosti zvočne instrumentacije Balmontovih pesmi, samostojna analiza posameznih pesmi, razlaga funkcije zvočnega zapisa v posameznih besedilih.

Za konec še o strukturi raziskovalnega dela. Vključuje načrt, ki razkriva pristope k interpretaciji teme. Pred osrednjim delom sledi uvod, ki utemelji problem in pojasni, zakaj ta problem avtorja zanima. Cilji študije so tukaj jasno in specifično formulirani. Delo se konča s sklepom, kjer so podani zaključki. Obvezen je seznam uporabljene literature. Citati so opremljeni z opombami.

To je na primer načrt za študijo "Pikasta dama" A.S. Puškin v prevodu P. Merimeeja":

I. Uvod

1. Problem Merimee-Puškin.
2. Izvor Merimeejevega zanimanja za Rusijo.
3. Ocena ustvarjalnosti A.S. Puškina Prosperja Merimeeja.
4. »Ruski jezik« Prosperja Merimeeja.
5. Estetika proze Puškina in Merimeeja.

II. Primerjalna in komparativna analiza izvirnih in prevodnih besedil:

1. Netočnosti v prevodu.
2. Nerazumevanje ruskega besedila s strani prevajalca.
3. Dati besedilu drugačno barvo (semantično, čustveno).
4. bankovci; »razširitev« besedila s strani prevajalca.

III. Herman Puškin in Herman Merimee – podobnosti in razlike.

Pri izbiri raziskovalnih tem za dijake jezikovne in humanistične gimnazije s smerjo francoščine in angleščine so nas vodili tako individualni interesi otrok kot tudi njihova poklicna izbira. Mnogi maturanti gimnazije svojo prihodnost povezujejo s študijem tujih jezikov. V tem primeru literarne teme oblikujemo ob upoštevanju medpredmetnih povezav (francoski jezik - francoska književnost - ruska književnost), načela "dialoga kultur". Učitelj tujega jezika opravlja vlogo drugega nadzornika. To so študije, kot so:

– Francoski jezik likov v romanu “Vojna in mir” L.N. Tolstoj;
– primerjalna in primerjalna analiza basni Lafontaina in Krylova;
– "Shot" A.S. Puškina v prevodu P. Merimeeja (primerjalna analiza);
– francoske, nemške, angleške realnosti v romanu A.S. Puškin "Eugene Onegin";
– Satirični začetek v novelah P. Merimeeja.

Posebej bi izpostavil študijo Tatjane Volkove »Francija Marine Cvetajeve«. Prvotni cilji študije so bili:

– ugotoviti povezave, ki povezujejo Marino Cvetajevo s Francijo;
– pesnikov odnos do te dežele (biografski vidik);
– osvetli podobe francoske kulture in zgodovine v pesnikovem delu; razumeti, zakaj so privlačni za Tsvetaevo in kako označujejo edinstvenost njenega pogleda na svet.

Kartoteka je bila sestavljena iz sedmih zvezkov zbranih del, ki dajejo predstavo o "francoskem kontekstu" v delih Tsvetaeve. Izkazalo se je, da je obsežno: poleg ljudskega izročila podobe Ivane Orleanske, Ludvika XVII., vojvode Lauzanskega, Napoleona, Eagleta - vojvode Reichstandta, sina Napoleona, Sarah Bernhardt. Komentarji in analize literarnih besedil so omogočili razumevanje, zakaj so bili ravno ti kulturni pojavi in ​​imena Cvetajevi tako dragi, pomagali prodreti globlje v njen umetniški svet in razumeti pesnikovo osebnost v celoti.

Toda že v procesu raziskovanja je bilo ugotovljeno, kako obsežna in pomembna je tujejezična dediščina Marine Tsvetaeve, vključno s francoskimi tezami. Tatjano je zanimalo, da je na predvečer stoletnice Puškinove smrti Cvetajeva, ki je želela francoskemu bralcu dati pravo Puškinovo poezijo, prevajala več njegovih pesmi, prepričana, da »nihče ne bi tako prevedel«. Želja je bila primerjati prevode Cvetajeve z izvirnikom in razumeti ustvarjalna načela prevajalke Cvetajeve.

Med delom na biografskem poglavju se je odkril tudi raziskovalno obetaven problem. V izgnanstvu se Tsvetaeva loti prevoda v francoščino svoje pesmi »Dobro opravljeno«, napisane na podlagi ljudske pravljice »Ghoul«, vendar postane prepričana, da je dejanski prevod nemogoč. In na novo napiše pesem, prežeto z rusko folkloro, v ruščini. Naravno je, da raziskovalec želi primerjati pesmi "Dobro opravljeno" in "Le Gars" in odgovoriti na vprašanje, zakaj je Tsvetaeva opustila prevod in ustvarila izvirno delo, ki temelji na istem zapletu.

Težave so vsekakor zanimive. Kje pa lahko dobim francoska besedila Tsvetaeve? V zbranih delih jih ni. Preko internetnega računalniškega sistema smo iz Amerike prejeli članek s Cvetajevim prevodom »Preroka«. In tukaj je, kot se pogosto zgodi v znanosti, pomagalo Njegovo veličanstvo priložnost. Med študijem v javni knjižnici je Tatyana v časopisu "Ruska misel" po naključju našla naslov profesorice Sorbone Veronice Losskaya, katere knjiga "Marina Tsvetaeva v življenju. Neznani spomini sodobnikov« je bil eden od virov študije. Nadaljnje delo na temo je bilo mogoče zaradi prijazne odzivnosti Veronike Nikolajevne, ki je poslala fotokopije Cvetajevih prevodov Puškina, Lermontova, Majakovskega in pesmi "Le Gars". Upoštevajte, da je bila knjiga profesorja E.G. Etkind »Tam, notri. O ruski poeziji dvajsetega stoletja«, kjer je poglavje o pesmi »Dobro opravljeno« in njeni francoski različici. Mlada raziskovalka je imela priložnost primerjati svoj »test pisanja« z sijajnim delom poklicne filologinje. Tatyana, ki je postala študentka na Fakulteti za tuje jezike na Pedagoški univerzi, namerava nadaljevati raziskave, ki jih je začela v šoli.

Za konec še o ocenjevanju raziskav študentov. Dolgo časa je bila ustna predstavitev (do 10 minut), ki se je končala z odgovori na vprašanja žirije in prisotnih tekmovalcev, oblika zagovora raziskovalnih rezultatov. Pogosto so se pojavljale nasprotujoče si situacije: študent, ki je opravil zanimiv samostojni študij, ga je žal neuspešno zagovarjal. Razlogi so različni: premalo problematična predstavitev, povsem razumljivo navdušenje. Nasprotno, s precej skromnim delom, a zgovornostjo, je drugi tekmovalec uspešno predstavil svojo raziskavo. Neizogibna je tudi subjektivnost pri ocenjevanju.

Zdi se, da tega protislovja ni težko odpraviti. Strokovnjaki, ki so se z deli predhodno seznanili, jih ocenijo po določenih kriterijih. Lahko so takšni:

1. Narava raziskave problema:

– konceptualno 10 točk
– problemsko-analitični 6–8 točk
– povzetek 2 točki

2. Stopnja samostojnosti pri reševanju problema do 5 točk

3. Poznavanje teoretičnih in literarnih pojmov 3 točke

4. Poznavanje literarnih (in drugih) virov. Pravilnost pri navajanju do 5 točk

5. Delo z besedilom umetniškega dela:

– analiza besedila do 5 točk
– ilustrativni citat 2 točki

6. Struktura študije (načrt, uvod, jasnost pri oblikovanju ciljev, zaključki, bibliografija)

5 točk

7. Predstavitveni slog 2 točki (največ – 35 točk)

Zagovor raziskave na znanstveni in praktični konferenci se ocenjuje posebej. Možna merila:

1. Stopnja razkritja problema:

– celovitost, konceptualna celovitost 5 točk
– fragmentarna predstavitev 2 točki

2. Svoboda uporabe gradiva 5 točk

3. Odgovori na vprašanja 5 točk (največ 15 točk)

Končna ocena je sestavljena iz seštevka ocen raziskave in njenega zagovora.

LITERATURA

1. Didaktika srednje šole: Nekateri problemi sodobne didaktike. Ed. M.N. Skatkina. M., 1982.
2. Mader R.D. Prvi koraki v znanstvenem raziskovanju // Književnost v šoli. 1981. št. 12.
3. Kachurin M.G. Organizacija raziskovalne dejavnosti učencev pri pouku književnosti. M., 1988.

Mestna izobraževalna ustanova

srednja šola št.4

Pereslavl-Zalessky

Bogacheva Olga Alekseevna

ruski jezik in književnost

Povzetek o literaturi kot obliki

izobraževalna in raziskovalna dejavnost študentov

2.4 Sistem dela na povzetku……………………………………- 11 2.4.1 Izbira teme za esej ... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Kaj naj učitelj navede pri oblikovanju teme eseja - 12

2.4.3 Delo na uvodu

2.4.4 Raziskovalna tehnologija…………………………………………- 12

2.4.4 Izdelava načrta za povzetek……………………………………………….- 13

2.4.5 Delo na vsebini povzetka…………………………………………………………- 13

2.4.6. Delo na zaključku……………………………………………………….- 13

2.4.7 Trajanje dela na povzetku………………………….- 13

2.7 Uporaba raziskovalnih izkušenj pri pouku književnosti……………………………………………………………………………………- 18

2.8 Oblikovanje ključnih kompetenc pri delu na povzetku…………………………………………………………………………………..- 19

1. TEORETIČNE OSNOVE IZKUŠNJE

Takoj, ko povzetek postane oblika zaključnega spričevala, se v metodoloških krogih takoj razvije razprava o tem, kakšno delo je treba šteti za povzetek in katere zahteve mora izpolnjevati šolski izvleček?

O tem vprašanju obstajata dve stališči. Prvi izhaja strogo iz definicije žanra abstrakta: (iz latinščine - poročati, poročati).

Esej- to je kratek pisni povzetek v obliki ustnega poročila o vsebini znanstvenega dela na določeno temo, vključno s pregledom ustreznih virov. Ena vrsta povzetka je izobraževalni esej. Učni esej je samostojno raziskovalno delo, ki razkriva bistvo preučevanega problema; Podana so različna stališča, pa tudi lastni pogledi na to. Povzetek izobraževanja ne sme biti kompilativne narave. Ne sme vsebovati mehanično prepisanih konstrukcij iz knjig ali člankov, ki so težko razumljivi.

Vprašanje značilnosti šolskega eseja še vedno povzroča polemike v metodoloških krogih. Privrženci čistosti žanra so trdili, da povzetka ne bi smeli približati znanstvenemu delu: študent še vedno ne bo obvladal takšne oblike; dovolj je, če preprosto natančno analizira kateri koli resen znanstveni vir in je sposoben razumeti njegovo strukturo in vsebino. (Ta vidik je imel na primer Kalmykova I.R.) V zvezi z vprašanjem, ali je raziskovalni del obvezen ali neobvezen v šolskem izvlečku, je treba opozoriti, da je zahteva učiteljev, da opravijo lastno raziskavo gradiva umetnostnih besedil na literaturi ali arhivskih virih je po mnenju zagovornikov tega pristopa odveč.

To utemeljujejo z dejstvom, da je organiziranje in opisovanje raziskav zelo kompleksna vrsta intelektualne dejavnosti, ki zahteva kulturo znanstvenega mišljenja, poznavanje raziskovalnih metod, veščine priprave znanstvenega dela ipd. Takšna naloga po njihovem mnenju presega zmožnosti večine otrok v šoli. Drugi argument, ki ga navajajo v obrambo tega stališča, je prepričanje, da imajo tudi študenti (in ti so bili v preteklosti dobri študentje!) velike težave pri izvedbi in organizaciji te ali one raziskave. Pri tem jim praviloma pomagajo visoko usposobljeni znanstveni mentorji, kandidati in doktorji znanosti. Šola nima tovrstnega znanstvenega kadra. In učitelji, ki pogosto nimajo dovolj znanja o raziskovalni tehnologiji, otroke težko pripravijo na tovrstno delo.



 

Morda bi bilo koristno prebrati: