Methode zur Vervollständigung von Phrasen. Projektive Additionstechniken (additiv)

Die Möglichkeiten, einen Sprecher anhand der Eigenschaften seiner Stimme und Sprache zu diagnostizieren, werden in der Fachliteratur, auch in der psychologischen Literatur, seit langem und nicht erfolglos diskutiert. Wir berücksichtigten die psychoakustischen Eigenschaften der Stimme (Tonhöhe, Lautstärke, Klangfarbe), Methoden zur Organisation einer langen Äußerung (tempo-rhythmische Eigenschaften, Häufigkeit und Dauer der Pausen), paralinguistische Komponenten (Gesten, Mimik) und den eigentlichen Inhalt Merkmale der Nachricht (Informativität, Neuheit, Logik, Kürze, Genauigkeit der Wortwahl). Neben dem allgemeinen psychologischen Interesse haben solche Studien sehr wichtige angewandte, praktische Anwendungen, vor allem in Systemen zur automatischen Spracherkennung und -synthese, bei der Durchführung forensischer Untersuchungen, bei der Bildung eines Bildes in die gewünschte Richtung, bei der Diagnose von Sprach- und kognitiven (geistigen) Störungen ) Entwicklung, in den Künsten, zum Beispiel in den darstellenden Künsten.

Es gibt eine ausreichend große Menge an Materialien, die die Eigenschaften von Sprache und Stimme beobachten und sie mit verschiedenen persönlichen und individuellen psychologischen Merkmalen vergleichen. Schon die alten Griechen sagten: Wenn jemand mit leiser, schwacher Stimme spricht, ist er schüchtern wie ein Lamm, aber wenn seine Stimme laut und rau ist, ist er dumm wie eine Ziege. Sie fassten ihre Beobachtungen in einer Parabel über einen weisen alten Mann zusammen, der diese Idee in einem Aphorismus ausdrückte: „Sprich, damit ich dich sehen kann!“ Basierend auf Beobachtungen wurden verschiedene Klassifizierungen von Sprechern vorgenommen, wie zum Beispiel: eloquent – sprachlos, gesprächig – still, effizient – müßig, farblos – aufgeweckt, gleichgültig – aufrichtig usw. Eine Erhöhung der Lautstärke weist auf Veränderungen im emotionalen Bereich hin, wie es bei Höhenindikatoren der Fall ist: Wütende, aggressive Stimmen klingen zu laut, traurige, dumpfe Stimmen klingen zu leise.

Inhaltliche Merkmale von Sprache werden üblicherweise mithilfe von Methoden ermittelt Inhaltsanalyse oder Absichtsanalyse Aussagen (Englisch) Inhalt– „Inhalt“ und Absicht- "Absicht"). Zu diesem Zweck durchläuft das gesamte analysierte Material eine Reihe von „Inhalts-“ oder „Absichtskategorien“, die die Analyseeinheiten darstellen. Der Kern dieser Methoden der Inhaltsanalyse besteht darin, Wörter oder Wortgruppen zu zählen, die den ausgewählten Kategorien entsprechen. Beispielsweise wird die Aggressivität der Sprache durch die Häufigkeit des Auftretens entsprechender verbaler Bezeichnungen bestimmt, und alle Arten extremistischer Gefühle werden durch die Häufigkeit entsprechender Absichten bestimmt.

Das semantische Differential, das bereits in den 50er Jahren von Charles Osgood vorgeschlagen wurde, ermöglicht es, die Sprache eines Sprechers anhand eines Komplexes seiner Stimm- und Sprachmerkmale ganzheitlich zu beschreiben. Der Zweck der Methode besteht darin, 30–40 subjektive Bewertungsskalen mit jeweils 7 Unterteilungen zu erstellen, die die Probanden entsprechend ihren Präferenzen indexieren. Basierend auf den vorhandenen experimentellen Erfahrungen wurde festgestellt, dass die Skalen nach dem Prinzip der homogenen Gruppierung arbeiten, was eine spätere Berücksichtigung des subjektiven semantischen Raums von Merkmalsfaktoren ermöglicht. Im Unterricht ist es möglich, die Anzahl der Skalen auf 15 zu reduzieren, um sie später detaillierter zu betrachten.

Tabelle 4.

Vorgeschlagene Liste subjektiver Skalen

-z	-2 -	1 0
-3	-2 -	1 0
-z	-2 -	1 0
-	-

Schön

Hübsch

Beruhigend

Natürlich

lebhaft

Aktiv

Ausdrucksvoll

Ausdrucksstark -3-2-1 0 1 2

Kräftig -3 -2-1 0 1 2

Intelligent -3 -2-1 0 1 2

Ernst -3 -2-1 0 1 2

Gefüllt -3 -2-1 0 1 2

Löschen -3 -2-1 0 1 2

Jede Skala ist mit 7 Punkten von -3 bis einschließlich +3 gekennzeichnet, mit einer Nullanzeige in der Mitte. Die Testpersonen müssen durch Indizierung von Skalen und anschließender Verknüpfung von Noten ihr semantisches Sprachprofil erstellen und es anhand von vier Faktoren interpretieren.

In zweite Aufgabe Die Probanden müssen ihre persönliche Vorstellung von idealer Sprache auf den gleichen Maßstäben zeigen.

Hinweise zu den Themen:„Markieren Sie mit Zeichen die Positionen auf der Skala, die Ihren Vorstellungen von idealer Sprache entsprechen. Wie soll Ihre Rede aussehen?“ Genau wie bei der ersten Aufgabe erstellen die Probanden ihr ideales Sprachprofil und vergleichen es mit dem ersten. Abweichungen in den Profilen von mehr als 1 Punkt deuten auf Unzufriedenheit mit der eigenen Sprachleistung und ein bewusstes Verständnis der Korrekturmöglichkeiten hin. Manchmal reicht eine einfache Sachverhaltsdarstellung aus, da einige Merkmale der Sprache entweder einfach unmöglich oder nur äußerst schwer zu ändern sind, beispielsweise die Tempoeigenschaften.

IN dritte Aufgabe Die Probanden sollten auf denselben Skalen (Sie können sie auf einem leeren Formular vorbereiten) ein Experten-Sprachprofil von einem ihrer guten Freunde oder sogar Verwandten erhalten, der sie einigermaßen objektiv bewerten kann.

Anweisungen:„Bitte markieren Sie Ihre Vorstellungen zu meiner Rede auf der Waage mit Zeichen. Wie hören Sie meine Rede? Genau wie bei den ersten beiden Aufgaben werden die Noten miteinander verbunden und ergeben ein Experten-Sprachprofil. Die Probanden vergleichen das erste, ihr eigenes Profil, mit dem dritten, objektiven. Unterschiede von mehr als 1 Punkt, also Diskrepanzen zwischen subjektivem Selbstwertgefühl und objektiver Einschätzung, werden als Unzulänglichkeit des Selbstwertgefühls in irgendeiner Richtung – Übertreibung oder Untertreibung – interpretiert. Wie im zweiten Fall ermöglicht eine solche Diskrepanz, das Wesen der Unterschiede zu verstehen und eine Reihe von Korrekturmaßnahmen zu ergreifen. Wenn Sie beispielsweise laut Ihrem Profil klar und ausdrucksstark sprechen, laut Ihrem Expertenprofil aber undeutlich und eintönig sprechen, denken Sie über Ihre Ergebnisse nach, versuchen Sie, sie zu konzentrieren und in die gewünschte Richtung zu ändern.

Im Idealfall weisen alle drei Profile ungefähr die gleiche Konfiguration auf, was auf ein ausreichendes Selbstwertgefühl, soziale Reife und Bewusstsein hinweist.

Kontrollfragen

1. Mit welchen Methoden können die Merkmale der mündlichen Rede beurteilt werden?

2. Was ist die semantische Differentialmethode?

3. Was sind die Faktoren des semantischen Merkmalsraums?

4. Welche Informationen über den Sprecher können anhand eines Bildes seines semantischen Sprachprofils gewonnen werden?

5. Besteht nach Ihren Ergebnissen ein Unterschied zwischen der subjektiven, persönlichen Einschätzung Ihrer Rede und der objektiven Experteneinschätzung?

Zusätzlich zu den oben beschriebenen verwendet die angewandte Psycholinguistik auch experimentelle Methoden der sogenannten indirektes Studium der Semantik. Dazu gehört die in der Praxis der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern und Erwachsenen mit Entwicklungsstörungen weit verbreitete Methode, bei der Probanden aufgefordert werden, sich über die Richtigkeit oder Falschheit eines bestimmten Urteils zu äußern. Der Versuch wird wie folgt durchgeführt. Den Probanden wird ein Satz vorgelegt und die Zeit, die zwischen der Präsentation des Urteils (z. B. auf einem Computermonitor) und der Antwort der Probanden vergeht, wird notiert. Die Reaktion des Probanden (Drücken einer Taste auf der Tastatur) signalisiert den Abschluss des Verständnisprozesses. Um sicherzustellen, dass das Thema das Verständnis nicht imitiert, werden regelmäßig semantische Fragen zum präsentierten Material gestellt.

Die Ergebnisse solcher Experimente weisen darauf hin, dass die sogenannten. „semantische Distanz“ (Differenz) zwischen Objekten hängt davon ab Ebenen semantische Organisation, der die untersuchten Objekte entsprechen. Zum Beispiel ein Urteil über den Wahrheitsgehalt einer Aussage fällen Stare sind Vögel erfordert weniger Zeit als die Schlussfolgerung hinsichtlich der Wahrheit einer Aussage Stare sind Tiere. Die Überprüfung (Bestätigung der Richtigkeit) der zweiten Aussage erfordert einen Zwischenschritt, der darin besteht, festzustellen, dass Stare eintreten Klasse Vögel gehören gleichzeitig dazu Königreich Tiere.

§ 6. Art und Weise der Vervollständigung eines sprachlichen Zeichens (Vervollständigung/Restaurierung)

(Sprachäußerung)

Eine der in der psycholinguistischen Forschung sehr verbreiteten ist Additionsmethode, wird auch Äußerungsvervollständigungstechnik genannt. Es wurde erstmals vom amerikanischen Forscher W. Taylor* vorgeschlagen. Der Kern der Technik besteht in der bewussten Verformung einer Sprachnachricht und ihrer anschließenden Präsentation an die Probanden zur Wiederherstellung. Voraussetzung für die Möglichkeit der Wiederherstellung einer „deformierten“ Äußerung ist das Prinzip der Redundanz sprachlicher Botschaften, das dem Rezipienten auch bei Vorliegen struktureller und semantischer „Interferenzen“ (z. B. Auslassungen von Textelementen) ein Mehr verschafft oder weniger ausreichendes Verständnis sowohl der mündlichen als auch der schriftlichen Rede.

Der experimentelle Ablauf ist wie folgt. Im Text (Sprachäußerung) wird jedes fünfte, sechste oder irgendein anderes („n-tes“) Wort übersprungen. Jedes fehlende Wort wird durch ein Leerzeichen gleicher Länge ersetzt. Der Proband wird gebeten, den Text zu rekonstruieren, indem er fehlende Wörter anstelle der Leerzeichen einfügt. Zum Beispiel: Fischer...... Angezogen... genommen... reingesessen ..... und ging zu....." usw .

A.A. Leontiev weist darauf hin, dass die Idee zum Einsatz dieser Technik im Zusammenhang mit der weit verbreiteten Nutzung technischer Kommunikationsmittel (insbesondere Telefon und Telegraf) entstand, die viele „technische“ Sprachfehler mit sich brachte – zum Beispiel das Weglassen von Buchstaben oder das Ersetzen sie mit anderen. Die Personen, die für die Übermittlung von Informationen sorgten, begannen über die akzeptablen Grenzen der Textvernichtung nachzudenken. Sie begannen, Experimente zum Einfügen zufälliger Buchstaben an zufälligen Positionen durchzuführen und einige Buchstaben durch andere zu ersetzen, sowohl mit als auch ohne Angabe der Stelle der Auslassung. Normalerweise wurde jedes erste Zeichen der gesamten Nachricht übersprungen; jedes mittlere und jedes letzte Zeichen eines Satzes oder gleichzeitig jedes erste, mittlere und letzte Wort einer Phrase. Als Standardmethode wurde eine Methode angesehen, bei der jedes fünfte Wort übersprungen wird. Dadurch konnten Daten darüber gewonnen werden, wie die Wahrnehmung und das Verständnis des Textes erfolgen, wenn ein Teil der Informationen fehlt oder schwer zu verstehen ist (A.A. Leontyev, 1969, 2003 usw.).

Die Ergebnisse von Experimenten mit dieser Technik (am Material der englischen Sprache) zeigten, dass Probanden beschädigten Text in der „einfachen“ Form (wenn Artikel, Konjunktionen, Pronomen, Hilfsverben weggelassen werden) leichter wiederherstellen als in der „schwierigen“ Form (wenn Substantive weggelassen werden, semantische Verben und Adverbien).

Die Experimente ergaben, dass es Altersunterschiede zwischen den Probanden gibt, die sich auf die Merkmale der Wiederherstellung beschädigter Texte auswirken. Dadurch können ältere Menschen schwer vorhersehbare Wörter erfolgreicher und schneller wiedererlangen. Darüber hinaus stellte sich heraus, dass die sogenannten Phonetisch „verrauschte“1 Wörter ohne Kontext werden von jungen Probanden erfolgreicher rekonstruiert. Ältere Menschen können laute Wörter besser rekonstruieren, wenn sie in einer Phrase enthalten sind, d. h. basierend auf einem Verständnis des sprachlichen Kontextes. Dies legt nahe, dass die Orientierung am semantischen Inhalt eines Kontextes, in dem sich ein phonetisch schlecht unterschiedenes Wort befindet, eine Art Kompensationsmechanismus für einen älteren Menschen ist und einer erfolgreicheren Anpassung sensorischer Prozesse dient.

Charles Osgood wiederum wies darauf hin, dass der Grad der Korrektheit der Wiederherstellung eines deformierten Textes ein Indikator für seine „Lesbarkeit“, d. h. das Ausmaß, in dem eine bestimmte Nachricht für einen bestimmten „Adressaten“ wahrnehmbar und verständlich ist. Wenn der Empfänger die Sprache des Absenders spricht, fällt es ihm leicht, die Nachricht zu verstehen und Lücken zu füllen. Wenn es für ihn schwierig ist, die Lücken zu füllen, wird es für ihn auch schwierig sein, diese Botschaft in ihrer vollständigen Form zu verstehen (Osgood C.E., 1976). Um die Wirksamkeit des Sprachwahrnehmungsprozesses zu bestimmen, können Sie in einem psycholinguistischen Experiment den Probanden die Aufgabe geben, Fragen zur Bedeutung des Textes zu beantworten, oder Sie können sie bitten, den beschädigten (gleichen) Text wiederherzustellen. Die Ergebnisse werden höchstwahrscheinlich die gleichen sein: Wie ähnliche Experimente gezeigt haben, ist die Anzahl der richtigen Antworten in beiden Fällen ungefähr gleich.

Die experimentelle Praxis zeigt, dass die Wiederherstellung beschädigten Textes von den Probanden in Bezug auf seine letzten Elemente erfolgreicher durchgeführt wird als in Bezug auf die ursprünglichen Fragmente; es wird weitgehend durch den Titel des Textes, sein allgemeines Thema, den semantischen Kontext des rekonstruierten Fragments, die syntaktische Organisation von Phrasen und andere Faktoren bestimmt. Es ist zu beachten, dass die Probanden unterschiedliche Strategien zur Wiederherstellung des Originaltextes anwenden: Einige konzentrieren sich hauptsächlich auf die unmittelbare Umgebung des fehlenden Wortes, andere auf einen breiteren Kontext. Andererseits wird der deformierte Text von denjenigen Probanden erfolgreicher rekonstruiert, die mehr über das im Text dargestellte Realitätsfragment wissen und mit der für das Experiment gewählten Textgattung besser vertraut sind. So stellte sich in einem der psycholinguistischen Experimente heraus, dass diejenigen Probanden, die einen beschädigten Science-Fiction-Text erfolgreich wiederherstellten, in ihrem „psychologischen Profil“ den Autoren von Science-Fiction ähnelten (sie hatten den gleichen, etwas reduzierten Sozialisationsgrad und die das gleiche erhöhte Maß an Angst, wie das einiger Science-Fiction-Autoren). Es wurde auch festgestellt, dass Personen, die in einem freien Assoziationsexperiment eine größere Anzahl seltener Assoziationen hatten, (im Vergleich zu anderen Probanden) größere Schwierigkeiten bei der Rekonstruktion deformierter Texte hatten (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

Die Daten psycholinguistischer Experimente mit der Additionsmethode ermöglichen es uns daher, Rückschlüsse auf die Merkmale der Wahrnehmung und semantischen Analyse von Texten durch Probanden mit unterschiedlichem Sprachniveau und kognitiver Entwicklung zu ziehen. Darüber hinaus können ihre Daten als diagnostisches Hilfsmittel zur Beurteilung des Sprach- und Nicht-Sprachverhaltens von Probanden dienen.

Diagnoseprogramm (Schulreife)

ERKENNUNG DER ORIENTIERUNG IN DER UMGEBUNG

Die Orientierung an der Umwelt zeigt sich im Gespräch mit dem Kind.
Sie müssen informell und vertraulich mit ihm sprechen. Wenn das Kind Schwierigkeiten mit der Antwort hat, helfen Sie ihm, indem Sie Leitfragen stellen und es ermutigen. Verurteilen Sie unter keinen Umständen eine falsche Antwort und zeigen Sie auch keine Unzufriedenheit darüber. Geben Sie genügend Zeit, um zu antworten.

1.1 Fragebogen zur Sensibilisierung:
1. Wie heißt du? Was ist dein Nachname?
2. Wie alt bist du?
3. Wie heißen deine Eltern?
4. Wie heißt die Stadt, in der Sie leben?
5. Welche Haustiere kennen Sie? Welche wilden Tiere?
6. Zu welcher Jahreszeit erscheinen Blätter an Bäumen?
7. Was bleibt nach Regen auf dem Boden?
8. Was ist der Unterschied zwischen Tag und Nacht?

Die Ergebnisse werden in Punkten bewertet:
Ich weise darauf hin – korrekte, unabhängige Antworten, klärende Hilfsfragen des Lehrers an das Kind sind akzeptabel;
0,5 Punkte – die Antwort ist ungenau, es gibt viele Leitfragen, um die richtige Antwort zu erhalten;
0 Punkte – die Frage kann auch mit Hilfe eines Lehrers nicht beantwortet werden.
Letztes Level
ermittelt sich aus der Berechnung der Punktezahl für die Fragen 1-8 im Befragungsprotokoll.
Hoch – 7-8 Punkte
Durchschnittlich – 5-6 Punkte
Niedrig – 4-0 Punkte.

1.2 Methodik „Phrasen vervollständigen“
Diagnostiziert die Fähigkeit von Kindern, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Umwelt herzustellen. Dadurch ist es möglich, objektivere Informationen über die Wahrnehmung und Orientierung des Kindes in der Umwelt zu erhalten.
Anleitung zur Durchführung:
"Wir werden jetzt ein interessantes Spiel mit Ihnen spielen. Ich sage dir den Anfang eines Satzes und du beendest ihn. Versuchen wir es: „Wenn du ein Stück Eis in den Raum bringst, dann... Weiter“. Kann ich dir eine Frage stellen: " Was wird passieren?" Wenn das Kind die Spielregeln nicht versteht, machen Sie ihm einen anderen Vorschlag.
"Der Lehrer lobte den Jungen (das Mädchen), weil... Nach dem Spielen werden dem Kind 10 Testsätze angeboten.
1. Der Junge lachte fröhlich, weil...
2. Wenn es im Winter sehr starken Frost gibt, dann...
3. Wenn du hoch fliegst wie ein Vogel, dann...
4. Das Mädchen stand auf und weinte, weil...
5. Der Junge wurde krank, er hatte hohes Fieber, weil...
6. Wenn ein Geburtstag kommt, dann...
7. Das Mädchen stand allein in der Nähe des Hauses, weil...
8. Wenn der ganze Schnee schmilzt, dann...
9. Das Licht im Zimmer ging aus, weil...
10. Wenn es stark regnet, dann...

Während des Testvorgangs sollten Sie Ihr Kind nicht zu einer Antwort überstürzen. Wenn es ihm schwer fällt, nutzen Sie dosierte Hilfe, Zustimmung: „ Gut gemacht, Sie werden auf jeden Fall antworten. Du weißt alles. Haben Sie keine Angst zu antworten. Sagen Sie es, wie Sie es für richtig halten!“

Leitfragen sollten nicht gestellt werden. Die Antworten der Kinder werden auf einem Standardformular festgehalten und bewertet; der Gesamtindikator wird berechnet und der Füllstand bestimmt.

Auswertung der Ergebnisse
Die Antwort gilt als richtig, wenn der Inhalt der Antwort die Ursache oder Folge der vorgeschlagenen Situation enthält. Zum Beispiel: „Der Junge lachte fröhlich, weil er einen Zeichentrickfilm sah“, „Er erinnerte sich, sah etwas Lustiges“ usw. Diese Antwort wird mit 1 Punkt bewertet. Für eine halbkausale Antwort – 0,5 Punkte (z. B. „Der Junge hat fröhlich gelacht, weil es ihm lustig war.“ Für eine falsche Antwort oder Antwortverweigerung (z. B. „weil der Schnee geschmolzen ist“, „Ich weiß nicht“) ) – 0 Punkte.

Letztes Level
Hohes Niveau – 8-10 Punkte. Kinder vervollständigen alle Sätze mit korrekter Kausalität und lassen nicht mehr als zwei halbkausale Antworten zu.
Durchschnittliches Niveau – 6-7 Punkte. Kinder akzeptieren die Spielregeln. Der Inhalt der Antworten ist semi-kausaler Natur; Ursache und Wirkung sind teilweise geklärt.
Niedriges Niveau – 0-5 Punkte. Auf dieser Ebene verweigern Kinder häufig eine Antwort oder geben eine Antwort mit falscher Kausalität. Zum Beispiel die fünfte Frage: „Wir müssen einen Arzt rufen.“

MOTIVATIONSBEREITSCHAFT

2.1 Einstellung zum Schulfragebogen:
1. Willst du zur Schule gehen?
2. Warum willst du (nicht) zur Schule gehen?
3. Wie sollte man sich auf die Schule vorbereiten?
4. Welche Aktivitäten im Kindergarten gefallen dir am besten?
5. Willst du noch im Kindergarten, zu Hause bleiben?
6. Wen würden Sie gerne in der Schule unterrichten: eine Lehrerin, eine Lehrerin, eine Mutter?
7. An welcher Schule würden Sie gerne studieren: wo die Kinder viel lesen, schreiben, viel zählen oder wo die Kinder viel zeichnen? spielen, singen, tanzen?

2.2 Test in Bildern (Anhang 1)
Material:
Ein Standardblatt Papier ist in neun Quadrate unterteilt, von denen jedes Zeichnungen zeigt, die eine bestimmte Art von Aktivität widerspiegeln: Spielen, Arbeiten, Lernen.
Anleitung zur Durchführung:
Das Kind ist eingeladen, sich die Zeichnungen anzusehen. Nachdem er sich vergewissert hat, dass er ihren Inhalt versteht, fragt der Lehrer: „ Was möchten Sie als erstes, zweites, drittes tun?“
Auswertung der Ergebnisse:
Wenn ein Kind erstens Bildungsaktivitäten als am wünschenswertesten wählt, deutet dies auf ein hohes Maß an Motivationsbereitschaft hin, zweitens auf ein durchschnittliches Niveau, und wenn es drittens überhaupt nicht wählt, dann ein niedriges Niveau. Im Umfrageprotokoll wird die Reihenfolge der drei Wahlen festgehalten. Der endgültige Grad der Motivationsbereitschaft wird durch zwei Aufgaben bestimmt.

BESTIMMUNG DES ENTWICKLUNGSSTANDES FIGÜRLICHER DARSTELLUNGEN

Um den Entwicklungsstand figurativer Ideen zu überprüfen, können die folgenden Techniken verwendet werden.
3.1. Methodik „Bilder ausschneiden“ (Anhang 2)

Anleitung zur Durchführung:
Dem Kind werden Teile eines Bildes durcheinander gegeben. Der Lehrer bittet das Kind, das Bild zu identifizieren und es zusammenzusetzen. Es werden drei Bilder nacheinander gegeben: von einfach bis komplex. In allen Fällen nennt der Lehrer die abgebildeten Gegenstände (Matroschka, Bär, Teekanne) nicht. Auswertung der Ergebnisse:
Hohes Niveau: Faltet alle drei Bilder unabhängig voneinander, nutzt beim Falten gezielte Tests.
Mittelstufe: kommt mit einem der Bilder (Hase oder Teekanne) nicht zurecht. Beim Falten von Bildern ist die Hilfe eines Lehrers erforderlich.
Niedriges Niveau: Faltet nur eine Nistpuppe alleine, den Rest nur mit Hilfe eines Lehrers oder kommt überhaupt nicht zurecht.

3.2. „Die unwahrscheinlichste“ Methode

Diagnostiziert die Fähigkeit, Merkmale in einem Objekt zu identifizieren

Anleitung zur Durchführung.
Acht Figuren werden zufällig in einer Reihe vor dem Kind ausgelegt. Der Lehrer sagt: „Sehen Sie, diese Figuren haben verschiedene Farben – Rot und Blau, sie sind unterschiedlich groß – groß und klein (hier ist ein großes Quadrat, aber es gibt auch ein kleines usw.) und verschiedene Formen – Kreise und Quadrate.“ Dem Kind werden drei Aufgaben angeboten.

Erste Aufgabe: großes rotes Quadrat
"Ich habe dir ein großes rotes Quadrat gegeben(aus der Reihe genommen und vor dem Kind gefaltet). Finden Sie die Figur, die ihr am ähnlichsten ist".
Dem Kind wird Zeit gegeben, seine eigenen Entscheidungen zu treffen. Der Lehrer sollte das Kind nicht dazu auffordern und anleiten, die richtige Wahl zu treffen. Die richtige Wahl ist ein blauer Kreis, ein Objekt wird anhand von drei Merkmalen hervorgehoben: Farbe, Form, Größe.

Zweite Aufgabe: Platzieren Sie einen kleinen roten Kreis vor dem Kind.
Dritte Aufgabe: Platzieren Sie einen großen blauen Kreis vor dem Kind.
Eventuell gibt es noch andere Zuordnungsmöglichkeiten.

Letztes Level.
Hohes Niveau: Bei drei Aufgaben basiert die Auswahl auf drei Merkmalen, bei der ersten Aufgabe auf zwei Merkmalen, bei den anderen beiden auf drei Merkmalen.
Mittelstufe: Bei drei Aufgaben überwiegt die Auswahl anhand von zwei Merkmalen.
Niedriges Niveau: Bei drei Aufgaben überwiegt die Auswahl basierend auf einem Attribut.
Das für die Technik verwendete Material kann unterschiedliche Farbverhältnisse aufweisen.
Das Protokoll zeichnet die Anzahl der hervorgehobenen Merkmale in jeder Aufgabe auf.

Anatomische und physiologische Merkmale des Atmungssystems bei Kindern. Forschungsmethodik

Anatomische und physiologische Merkmale des Atmungssystems bei Kindern. Untersuchungstechnik. Semiotik.

Anatomische und physiologische Merkmale des Kreislaufsystems. Untersuchungstechnik. Semiotik.

Anatomische und physiologische Merkmale der Verdauungsorgane bei Kindern. Forschungsmethodik

Anweisungen. Es wird in der Kinderpraxis sowie zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung und der Art der assoziativen Aktivität eingesetzt. In einer bestimmten Geschichte müssen Sie die fehlenden Wörter schreiben, indem Sie die Sätze vervollständigen.

Der Schnee __________ hing tief über der Stadt. Am Abend begann __________. Der Schnee fiel in großen __________. Der kalte Wind heulte wie ein wildes __________. Am Ende des verlassenen und tauben __________ erschien plötzlich ein Mädchen. Sie ging langsam und mit __________ ihren Weg entlang __________. Sie war dünn und schlecht __________. Sie bewegte sich langsam vorwärts, ihre Filzstiefel schwankten und __________ sie musste gehen. Sie trug ein schlechtes __________ mit engen Ärmeln und __________ auf ihren Schultern. Plötzlich __________ das Mädchen, beugte sich vor und fing an, etwas __________ unter ihren Füßen zu tun. Schließlich stand sie auf __________ und begann mit ihren blauen Händen __________ entlang der Schneeverwehung.

Als Beispiele für pathopsychologische Studien an Patienten, die zu diagnostischen Zwecken durchgeführt wurden, sind nachstehend drei psychologische Berichte aufgeführt, die von Longinova (1. und 3.) und Lebedeva (2.) erstellt wurden.

Fazit 1

Patient S., 49 Jahre alt, stellvertretender Abteilungsleiter an einem Forschungsinstitut. Aufnahme mit Verdacht auf Epilepsie (G40).

Der Patient äußert keine Beschwerden über die geistige Leistungsfähigkeit. Er redet bereitwillig. Er betont oft, dass er „gesund ist und fast keine ernsthaften Krankheiten hatte“. Die Tendenz, sich von der besten Seite zu zeigen, ist spürbar. In der Sprache gibt es Wörter mit Diminutivsuffixen. Hört den Anweisungen sehr aufmerksam zu. Erledigt Aufgaben gewissenhaft. Er versucht, die Fehler, die er gemacht hat, auch die unbedeutendsten, zu verbergen (wenn er sich über etwas nicht sicher ist, mit leiser Stimme zu sprechen beginnt oder versucht, stillschweigend einer für ihn schwierigen Aufgabe aus dem Weg zu gehen; er versucht oft, sich zu rechtfertigen sein Versagen, indem er sagt, dass es das erste Mal sei, dass er auf Arbeiten dieser Art gestoßen sei).

Nimmt Anweisungen für Aufgaben auf. Die Urteile sind konsistent, die Logik der Urteile wird nicht verletzt.

Gleichzeitig ist zu beachten, dass eine ausgeprägte Verletzung der operativen Seite des Denkens vorliegt. Das Arbeiten mit den allgemeinen Eigenschaften von Objekten ist schwierig und wird durch die Herstellung spezifischer situativer Verbindungen zwischen Objekten ersetzt. Die Fähigkeit, von bestimmten Details zu abstrahieren, ist beeinträchtigt. (Zum Beispiel verursacht die Operation der Klassifizierung von Objekten, die auf der Auswahl einer verallgemeinerten Eigenschaft eines Objekts und der Abstraktion von seinen vielen anderen spezifischen Eigenschaften basiert, Schwierigkeiten. Der Patient greift häufig auf das Situationsprinzip der Gruppenbildung zurück. Erstellt eine große Anzahl kleiner Gruppen aufgrund eines eher spezifischen Themenzusammenhangs. Fasst also Geschirr und Waage zu einer Gruppe zusammen – „das sind alles Gegenstände zum Kochen... Waagen eignen sich auch für die Küche... sie tragen zum besseren Kochen bei.“ .. das Kochbuch gibt die Zusammensetzung in Gramm an... man muss etwas aufhängen, um zum Beispiel einen Kuchen zu backen, muss man alles in Gramm wissen").

Die festgestellten Denkstörungen treten deutlich und deutlich hervor, wenn man die Methode zur Untersuchung des Mediationsprozesses (Methode der Piktogramme) anwendet. In den erstellten Assoziationsmustern gab es keine Konventionen, es gab viele unnötige spezifische Details sowohl in den Urteilen als auch in den Zeichnungen. Um sich beispielsweise an das Wort „Zweifel“ zu erinnern, stellt sich der Patient das folgende Bild vor und führt folgende Argumentation durch: „Ich schlage die Morgenzeitung auf, blättere schnell die zweite Seite durch, aber zuerst habe ich meine Notiz geschrieben und erwarte, dass sie so ist.“ in dieser Ausgabe veröffentlicht, da es keine gab ... lief schnell eine Seite durch - es gibt keine Notizen, ich habe Zweifel - ob mein Artikel in dieser Ausgabe veröffentlicht wird ... Ich öffne die nächste Seite, sagen wir, es ist die Nedelya Zeitung, wieder nein, ich habe mehrere Seiten durchgesehen, ich bin gespannt – ob sie gedruckt werden oder nicht; Am Ende schlage ich die vorletzte Seite auf und finde meine Korrespondenz, meine Zweifel verschwinden.“

Beim Auswendiglernen des Wortes „Gerechtigkeit“ hat der Patient ein Bild mit folgenden Erklärungen: „Gezeigt wird ein fünfjähriger Junge, er hatte Süßigkeiten in der Hand, ein zehnjähriger Junge schnappte ihm die Süßigkeiten und versuchte zu fliehen.“ weg, aber hier schaffte es ein Erwachsener, der diese Szene sah, den zehnjährigen Jungen an der Hand zu packen, ihn zu einem fünfjährigen Jungen zu bringen, und er gab ihm die Süßigkeiten zurück. Solche Dinge zu tun ist den Kindern gegenüber unfair ... ein Erwachsener erinnert sie daran, dass sie fair sein müssen.“

Die beschriebene Natur von Denkstörungen kann als Abnahme des Generalisierungsgrades bezeichnet werden.

Zu beachten ist, dass der Patient bei mäßiger intellektueller Belastung stark ermüdet (der Patient selbst versucht sorgfältig, die Müdigkeit zu verbergen). Es kommt zu starken Schwankungen der Aufmerksamkeit, die manchmal an Schwankungen im Bewusstseinston grenzen. Ein Beispiel wäre das Zählen von 200 bis 13 - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

Der Prozess des Auswendiglernens und Reproduzierens ist nahezu unverändert. Lediglich bei der Fortpflanzung gibt es eine gewisse Schwäche.

So wurden zum Zeitpunkt der Studie Denkstörungen aufgedeckt: eine Abnahme des Verallgemeinerungsgrades (das Vorhandensein spezifischer situativer und detaillierter Urteile); ausgeprägte Gründlichkeit, Steifheit und Detailliertheit der Assoziationen.

Hinzu kommen spürbare Müdigkeit und ausgeprägte Aufmerksamkeitsschwankungen, die an Bewusstseinsschwankungen grenzen.

Der Patient wurde mit der Diagnose Epilepsie (G40) entlassen.

Fazit 2

Patient A., 28 Jahre alt, von Beruf Techniker. Diagnose: organische Läsion des Zentralnervensystems unbekannter Herkunft (?), Hirntumor (?).

Der Patient ist während der gesamten Studie lethargisch und passiv. Die Sprache ist monoton, die Stimme unmoduliert. Er versteht die gestellten Fragen langsam und schwer. Die Antworten beziehen sich nicht immer auf die gestellte Frage. Die Beschwerden sind vage: „Irgendwas passiert mit meinem Kopf, aber was... das... irgendwie...“

Er versteht Anweisungen für Aufgaben mit großen Schwierigkeiten; komplexere Anweisungen sind für den Patienten in der Regel nicht zugänglich. Die Beherrschung der Arbeitsregeln ist nur durch die künstliche Aufteilung der Handlung in einfachere Vorgänge möglich.

Die intellektuellen Fähigkeiten des Patienten sind stark eingeschränkt. Die meisten der vorgeschlagenen Aufgaben stehen ihm nicht zur Verfügung. Urteile sind spezifisch situativer Natur. Der Vermittlungsprozess ist aufgrund einer starken Reduzierung der Verallgemeinerungs- und Abstraktionsoperationen sowie aufgrund einer Verletzung der Zielstrebigkeit des Denkens unzugänglich. Der Patient bleibt bei bestimmten Handlungen träge „stecken“ und hat Schwierigkeiten, zu neuen Handlungen überzugehen.

Bei der Durchführung lokaler Tests: a) ist die Wiederholung rhythmischer Strukturen, sowohl klanglicher als auch grafischer Art, schwierig; Schwierigkeiten beim Verfolgen von Buchstaben beim Schreiben; Verletzung der Buchstabeneinheit beim Schreiben; b) Verstöße gegen die konstruktive Tätigkeit festgestellt werden; Relationen „unter“, „oben“; fast vollständiger Verlust der Fähigkeit, Figuren nach einem Vorbild wiederzugeben; Schwierigkeiten bei der Orientierung in einem Zahlenschema bei der Durchführung einfacher Zähloperationen; c) es wurden grobe Störungen der visuell-motorischen Koordination festgestellt (mehr links); d) Es kommt zu einer Abnahme des Gedächtnisses. Direkte Reproduktion des Materials – 6, 6, 5, 7 Wörter von 10. Die verzögerte Reproduktion wird durch mehrfache Kontaminationen ersetzt.

Die Orientierung in der Zeit und teilweise auch im Raum ist gestört.

Es kommt zu einer starken Erschöpfung des Patienten, die einen paroxysmalen, sogenannten pulsierenden Charakter hat. Der Grad der Ermüdung ist so groß, dass man von Schwankungen im Bewusstseinstonus sprechen kann. (Der Patient kann während der Ausführung der Aufgabe einnicken.)

Besonders hervorzuheben ist die deutliche Verringerung der Kritikalität des Patienten sowohl in Bezug auf seinen Zustand als auch auf die Ergebnisse der Studie insgesamt.

So ergab die Studie einen starken Rückgang der intellektuellen Fähigkeiten des Patienten, einen starken Rückgang der Aktivität und Kritikalität, schwere komplexe Gedächtnisstörungen verbunden mit ausgeprägten Schwankungen im Bewusstseinstonus. Darüber hinaus gibt es eine ganze Reihe psychischer Störungen.

Nach einer Reihe zusätzlicher klinischer Untersuchungen (einschließlich pathopsychologischer Untersuchungen) wurde der Patient mit der Diagnose eines Gehirntumors (C71) in das Institut für Neurochirurgie überwiesen.

Fazit 3

Patient N., 25 Jahre alt, Student, wurde in das gleichnamige Krankenhaus eingeliefert. P.B. Gannushkina zur Untersuchung. Vermutliche Diagnose: Schizophrenie (F20-F29).

Der Patient macht keine Beschwerden. Beantwortet Fragen vage. Während des Studiums wird manchmal ein unzureichendes Lächeln beobachtet, manchmal ein der Situation unangemessenes Lachen. Die Einweisung ins Krankenhaus nennt er ein Missverständnis und einen Fehler. Er hält sich für geistig gesund. Bei der Untersuchung des Selbstwertgefühls werden alle Indikatoren stark überschätzt, was auf eine Verletzung der Kritikalität hinweist. Er hält sich beispielsweise für einen der gesündesten Menschen. Was ihn daran hindert, ein absolut gesunder Mensch zu sein, glaubt er, ist „sein Sehvermögen … Brillen behindern das Tauchen, sie müssen oft abgenommen werden, und auch ein Muttermal auf seinem Körper.“ Auch auf der Skala „Glück“ schätzt der Patient sich selbst recht hoch ein und ergänzt seine Einschätzung mit folgender klangvoller Aussage: „Die glücklichsten Menschen, die sich selbst klar verstanden haben, verstehen sich selbst klar und handeln nach Selbsterkenntnis, also den Handlungen von.“ Diese Menschen widersprechen nicht, ihr Handeln ist bewusst, das heißt, sie haben sich selbst kennengelernt, und das ist es, was sie tun... Die unglücklichsten Menschen sind Menschen, die nie wissen, was sie tun sollen, die sich oft verpflichten und auf Befehl von handeln andere Menschen, das heißt unentschlossen, vage, gespalten, verärgert.“

Der Patient ist unkritisch gegenüber seinen Urteilen und Handlungen. Daher ist er mit den Kommentaren und Argumenten des Experimentators „grundsätzlich“ nicht einverstanden und versucht zu beweisen, dass er Recht hat.

Formal stehen dem Patienten komplexe mentale Operationen zur Verfügung, es werden jedoch Verzerrungen in der operativen Seite des Denkens festgestellt, die sich meist in einer verstärkten Aktualisierung der unwahrscheinlichen Eigenschaften von Objekten äußern. Bei der Aufgabe „Objekte eliminieren“ bietet der Patient also mehrere Lösungsmöglichkeiten gleichzeitig an, kann sich jedoch nicht für die richtige entscheiden. Angeboten werden beispielsweise Karten mit dem Bild einer Säge, einer Axt, einer Klammer und einer Schraube. Die Ausnahme bildet in diesem Fall die Schraube, da alle anderen Gegenstände Werkzeuge sind. Der Patient schließt die Säge aus, weil „andere Gegenstände nur von einer Person benutzt werden können, eine Säge aber von zwei Personen benutzt werden muss“ oder „weil die Säge ein Schneidinstrument ist und andere Gegenstände in die Oberfläche eindringen“. Er schlägt außerdem vor, die Axt auszuschließen, da „andere Objekte verwendet werden, um langfristige, schrittweise und kontinuierliche Vorgänge auszuführen, aber mit einer Axt kann man nur eine einmalige Aktion ausführen.“

Bemerkenswert sind die Unbestimmtheit und Vielfalt der Urteile und Begründungen. So treten in der Studie grobe Verstöße gegen die Kritikalität in Kombination mit ausgeprägten Denkstörungen (wie Ausrutscher, Urteilsvielfalt, Argumentation) in den Vordergrund.

Der Patient wurde mit der Diagnose Schizophrenie (F20-F29) entlassen.

Material: Grad der Unsicherheit

Material: Grad der Unsicherheit
Mechanismus: Projektion...Kategorisierung eines unsicheren Reizes...
Analyse: Wiederherstellung der Interpretationsweise
Ziel: Persönlichkeit...Teil der Persönlichkeit?
Prüfen: Empfindlichkeit

Ist der projektive Test ein Test?
Funktionstest...für die Persönlichkeit
Projektiver Test – Interpretation der Interpretation?

Funktional Proben –

Funktional Proben –
Tests zur Beurteilung des Ausmaßes und der Art der Reaktivität kortikaler und subkortikaler Gehirnstrukturen.
Augen öffnen
rhythmisches Lichtflackern
Klang- und Vestibularstimulation
Hyperventilation
Kompression der großen Gefäße
pharmakologische Wirkungen
psychologische Tests usw.

Körperliche Aktivität (zyklisch, isometrisch);
Neuroreflexeffekte (orthostatischer Test)
Chemische Exposition (Hyperventilation, Hypoxie, Test mit Diacarb usw.);
pharmakologische Tests;
Informationstests (psychische Belastung).

Testsituation:

Testsituation:
Psychometrisch?
Pathopsychologisch +
Psychopathologisches +

„Wortassoziationen“(W. Wundt, F. Galton)

„Wortassoziationen“(W. Wundt, F. Galton)
Würzburger Schule
KG. Jung – „komplex“
1910 - G. Kent, A. Rozanov.
(100 Wörter).
„Individuelle Antworten“
Multifaktoriell.
1911 - Abramov V.V. Eine Phrasenvervollständigungsmethode zur Untersuchung der kreativen Aktivität bei psychisch kranken Patienten.
1964 – D. Rapaport (60 Wörter).

Freud / Freud.

Freud / Freud.
1892-1898. Freie Assoziationen.
1895. „Eine Studie über Hysterie“
„...alles ist nicht so spontan...wie es scheint“
Freud-Jung: „...schnelle experimentelle Überprüfung der Behauptungen der Psychoanalyse...“

„Die Geschichte des Rorschach-Tests.“
Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Tests
„Schweizer Archiv für Neurologie u. Psychiatrie“, Band 50, 1943, S. 1-13
Botticelli (1440-1510).
Leonardo da Vinci. (1452-1519).
„Buch über Malerei“: „Durch die Begegnung mit unverständlichen und unklaren Dingen erwacht unser Geist zu neuen Errungenschaften.“
Auch Interpretation von Klang.
1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes.
Pareidolie beeinflusst

„Blotographie“. Justinus Kerner (1786-1862)
50 Tintenkleckse + 39 kurze Gedichte
1. „Memento mori“
2. „Bilder vom Reich der Toten“
3. „Bilder aus der Hölle.“
„...Diese Bilder stammen aus dem Reich der Toten
Geister der Abscheulichkeit und perversen Niedrigkeit
In die irdische Welt hineingeboren
Sie rufen Horror mit Schwärze hervor
An den gruseligen Orten gibt es eindeutig kein Leben
Das ist es, was mir Angst macht ...“

Frankreich

Frankreich
1895 – Binet Alfred (1857–1911), Direktor des Labors für physiologische Psychologie an der Sorbonne-Universität (Paris) und Victor Henri. (Flecken als Test für Fantasiefähigkeiten.)
Amerika
1897 - G. Dearborn. Tintenkleckse in der experimentellen Psychologie in der Zeitschrift Psychological Review 4, veröffentlicht
1899 – E. Sharp „Individuelle Psychologie: eine Studie über psychologische Methoden“, American Journal of Psychology,
1900 – E. Kirkpatrick. „Einzeltests von Schulkindern“, Psychological Review,
1910 – Guy Montroe Whipple, Handbuch für geistige und körperliche Tests, Baltimore, Warwick a. York, (standardisierte Serie von 20 Blots; keine zeitliche Begrenzung).

Russland

Russland
1910 – Theodor Rybakov, „Atlas für experimentelle psychologische Persönlichkeitsforschung“ (enthielt 8 Tintenkleckse zum Studium von Fantasie und Ideen. Enthüllung der Stärke, Lebendigkeit und des Realismus von Fantasiebildern).
England
1916 – F. C. Bartlett, Eine experimentelle Studie über einige Probleme der Wahrnehmung von a. Imaging“, British Journal of Psychology, Bd. 8, (Verwendung von Farbe)
1917 – C. J. Parsons. Children’s interpretation of ink-blots“, British Journal of Psychology, Bd. 9, (97 Kinder im Alter von 7–7½ Jahren mit der Whipple Test Pattern Series).

8. November 1884 Geboren in Zürich.
Ausbildung in Neuenburg. Medizin (Ernst Haeckel). Zürich. Bern. Berlin.
1906 - Russland.
1909 - Russland. Rezensionen.
1910 Heirat. Olga Shtepelin. Junior-Resident im PB.
1913-1914. Moskau Region. Krjukowo.
1912 – erhielt seinen Doktortitel für seine Arbeit“ Über reflexive Halluzinationen und ihnen nahestehende Phänomene“ unter der Leitung von E. Bleuler.
1914-1915. Arzt bei PB
1919 - Vizepräsident der Schweizerischen Psychoanalytischen Gesellschaft
1911 – erste Experimente zur Untersuchung der Wahrnehmungsmerkmale bizarrer Flecken.
1917 – „Psychodiagnostik“. In 7 Auflagen abgelehnt.
1921 – Auflage 1200 Exemplare
1922 – starb an Bauchfellentzündung.

Psychiatrie

Psychiatrie
Klinische Psychologie
Neuropsychologie
Altersbezogene Psychologie
Arbeitspsychologie
Ethnopsychologie
Psychologie der Kreativität

Gültigkeit

Gültigkeit
Erneut testen
Den Teig teilen
Kombination mit anderen Tests
Folge
Abschluss
Blindtest.
Normale Indikatoren.
Anwendung in der Kinderpsychologie

Objektivität. Verfahren. Ausbildung.
Zuverlässigkeit. Erneut testen.
Glaubwürdigkeit.

Testmaterial

Testmaterial
Allgemeine Geschäftsbedingungen.
- relativ einfache Formen
- Einhaltung des räumlichen Rhythmus (Harmonie)
Spezielle Bedingungen.
Symmetrie.
- es einfacher machen, Interesse zu zeigen
- gleiche Bedingungen für Linkshänder und Rechtshänder.
- Stereotypisierung
- Einfluss auf die Spontaneität
- Vision der Bühne

1. Durchführen. Antworten bekommen.
2. Umfrage
3. Codierung
4. Interpretation

Vorläufige Anweisungen

Unsere Forschung wird aus 2 Teilen bestehen. Zuerst zeige ich Ihnen Karten mit Punkten, und Sie sagen, was Sie dort sehen. Ich werde Ihre Antworten auf Papier niederschreiben. Im zweiten Teil der Studie werde ich Ihnen klärende Fragen stellen.“

Anweisungen: "Was könnte es sein?".

Anweisungen: "Was könnte es sein?".
Zur Klärung von Fragen:
„Sag mir, was bedeutet das für dich?“
„Sag mir, was siehst du hier?“
Der Proband muss den Tisch in seinen Händen halten, daher wird die größte Entfernung, aus der er noch betrachtet werden kann, durch die Länge der ausgestreckten Arme des Probanden bestimmt.
Themen können: Tische drehen und drehen, Tisch von sich wegbewegen
Es ist verboten Schau es dir aus der Ferne an
Es muss darauf geachtet werden, dass die Probanden die Tische schon im Vorfeld nicht aus der Ferne sehen können.

…G. Rorschach

Die Hauptsache ist, dass das Experiment in einer Atmosphäre wie folgt durchgeführt wird freier von jeglicher Form von Zwang…G. Rorschach
Neutrale, freundliche, unterstützende Haltung
Gelegentlich muss übermäßig ängstlichen Patienten vor Augen geführt werden, wie solche Bilder entstanden sind. Aber normalerweise, um ein Experiment durchzuführen keinen Widerstand leisten sogar misstrauische und blockierte psychisch kranke Menschen.
E. Bom

Karten

Karten
Standort
Kundenvorbereitung
Antworten auf Fragen ( kurz, ehrlich und nicht direkt )
Förderung
Versuche, sich zu weigern
Kurze Protokolle
Langes Protokoll
Protokollierung

Antworten bekommen (4). Kurzes Protokoll

Vollständige >17 Antworten
Ursachen (GM- oder MH-Störungen)
Stimulationstechnik (Bei Kartenstufe I ist sie direktiv, bei IV weniger)
Erhalte wieder Antworten

Antworten bekommen(5).

Umgang mit Misserfolgen. Wiederholen Sie die Anweisungen
Fragen des Betreffs (Antworten sind kurz und klar)
Abweichung vom Zweck der Studie

Antworten bekommen (6). Lange Protokolle.

>50 Antworten
5 Antworten sind genauso gültig wie >5
Begrenzungstechnik
Mehr als 5 Antworten pro Karte sind begrenzt
Wenn es nicht mit 5 Antworten beginnt, liegt die Grenze bei 6 Antworten.

ZIEL - sehen Sie was Was Die getestete Person sieht und Wie er sieht es

ZIEL - sehen Sie was Was Die getestete Person sieht und Wie er sieht es
ZIEL- Codierung oder Zählung so genau wie möglich gestalten. Das erste Ziel der Umfrage besteht darin, zu verstehen, was der Testteilnehmer gesehen hat, oder zumindest die Stelle (wo auf dem Tintenklecks) aufzuzeichnen, an der er es gesehen hat, und welche Merkmale im Tintenklecks ihn dazu veranlasst haben, es zu sehen dieser Weg.
Das kein neuer Test Und es ist nicht Zeit für neue Informationen, es ist Zeit für alte Informationen überarbeitet und präzisiert.
Offene Fragen
Schlüsselwortbasierte Fragen

Umfrage (2)

Anweisungen

„Jetzt gehen wir noch einmal alle Karten durch, das kann einige Zeit dauern. Ich möchte sehen, was Sie mir gesagt haben, und ich möchte sicher sein, dass ich sie genauso sehe wie Sie. Jetzt lese ich Ihnen Ihre Antworten vor und bitte Sie gleichzeitig, mir zu zeigen, wo sich die Objekte befinden, die Sie gesehen haben, und dann zu erklären, was in diesen Bildern enthalten ist, was sie den Objekten, die Sie gesehen haben, ähnlich macht, damit ich sie sehen kann diese Objekte genau wie du“

Umfrage (3)

Thema Fragen
Konzentrieren Sie sich auf das Gesehene, nicht auf das Neue
„Hier hast du gesagt...“
„Dann sagten sie…“
Wörtliche Wiederholung von Wörtern
Seien Sie hartnäckig genug

Umfrage (4) Klärung der Determinanten

Stichworte (schön, hell, originell, blutig, weich, flauschig, Teppich, Pelzmantel)
Die Frage ist nicht direktiv und weist nicht auf die Verwendung von Determinanten hin
Die Antwort muss die Determinante offenbaren

VORAUSSETZUNGEN, DIE FÜR EINE KORREKTE UMFRAGE ERFORDERLICH SIND:
1) Bereiten Sie den Testtest richtig vor.
2) LESEN SIE DIE ANTWORTEN SORGFÄLTIG UND ACHTEN SIE AUF JEDES WORT.
3) Beantworten Sie alle Fragen direkt und kurz.
4) Seien Sie von Anfang an präzise.
5) Seien Sie zurückhaltend.
6) FINDEN SIE DIE SCHLÜSSELWÖRTER HERAUS.
7) Untersuchen Sie mehrdeutige Aussagen
8) GEBEN SIE DIE ANZAHL DER ANTWORTEN 0 AN.

(HAUPTFRAGEN)

(HAUPTFRAGEN)
„Ich bin mir nicht sicher, ob ich Leute wie dich sehe.“
„HELFEN SIE MIR ZU VERSTEHEN, WARUM DER BLOTT SO UND NICHT ANDEREN AUSSEHT.“
„WAS in dem BLOT HILFT IHNEN, GENAU DAS ZU SEHEN?“
„Könnten Sie es kurz im Detail erklären?“
„SAG 0…“
„Ich glaube nicht, dass ich das richtig verstehe.“
„Hilf mir, so zu sehen, wie du siehst.“
„Ich kann das --- nicht herausfinden.“
„Zeig mir, wie du es siehst.“

ZEHN DINGE, DIE SIE NICHT VERGESSEN SOLLTEN
1) Denken Sie daran, Ihre Antworten wörtlich zu schreiben.
2) Versuchen Sie nicht, neue Informationen zu erhalten, sondern finden Sie die erste Antwort heraus.
3) FRAGEN SIE NICHT RECTILINEAR ODER FÜHREN FRAGEN.
4) Stellen Sie nicht zu viele Fragen.
5) Seien Sie flexibel und passen Sie sich während der Umfrage der Situation an.
6) Beeilen Sie sich nicht, die Umfrage schneller abzuschließen.
7) Stellen Sie keine Fragen, die nichts mit dem Bewertungsproblem zu tun haben.
8) SUCHEN SIE KEINE ZUSÄTZLICHEN ANTWORTEN.
9) TESTEN SIE KEINE GRENZEN.
10) Zögern Sie nicht zu fragen, ob Sie sich über etwas unsicher sind oder ob noch etwas übrig ist

Umfrage (8). Antworten, die Aufmerksamkeit erfordern.

Anzeichen einer unbelebten Bewegung
Antworten mit „abgebildet“
Farbe nur als Lokalisierung
Schwarz-weiße Antworten
Antworten mit Textur
3D-Effekte
Antwortet mit einem eigenständigen Objekt
Amorphe Objekte

Umfrage (9). Inakzeptable Klarstellungen.

Direkte Fragen
Suggestive Fragen
Fragen, die nicht mit dem Zweck der Umfrage zusammenhängen

Umfrage (10). Definition von Grenzen

Protokolle, die keine gängigen Antworten enthalten
Das Ziel ist die Fähigkeit, eine beliebte Antwort zu verbalisieren.
„Wir sind fast fertig, aber schauen Sie sich diese Karte an. Manchmal sehen die Leute hier R. Sehen Sie hier so etwas?“
Verhaltensanalyse

Lokalisierung und Qualität der Antwortgenese
Determinanten
Formqualität
Organisatorische Tätigkeit
Spezielle Codes

Lokalisierung

Lokalisierung

Qualität der Antwortgenese

Qualität der Antwortgenese
Ö– eine Anforderung an eine (bestimmte) Form haben (...eine Person, eine Fledermaus, ein Schmetterling...)
+ Interaktion
V– keine Anforderung an die Form haben (undefiniert)(...Wolken, Schmutz, Pfütze...)
V/+-Interaktion

Determinanten

Determinanten
Form (F)

Kapitel 5. Methode zur Vervollständigung eines sprachlichen Zeichens (Fertigstellung/Restaurierung)

(Sprachäußerung)

Eine der in der psycholinguistischen Forschung sehr verbreiteten ist Additionsmethode, wird auch Äußerungsvervollständigungstechnik genannt. Es wurde erstmals vom amerikanischen Forscher W. Taylor* vorgeschlagen. Der Kern der Technik besteht in der bewussten Verformung einer Sprachnachricht und ihrer anschließenden Präsentation an die Probanden zur Wiederherstellung. Die Voraussetzung, die die Möglichkeit der Wiederherstellung einer „deformierten“ Äußerung gewährleistet, ist das Prinzip der Redundanz einer Sprachnachricht, das dem Empfänger auch bei Vorliegen struktureller und semantischer „Interferenzen“ (z. B. Auslassungen von Textelementen) ein Mehr bietet oder weniger ausreichendes Verständnis sowohl der mündlichen als auch der schriftlichen Rede.

Der experimentelle Ablauf ist wie folgt. Im Text (Sprachäußerung) wird jedes fünfte, sechste oder irgendein anderes („n-tes“) Wort übersprungen. Jedes fehlende Wort wird durch ein Leerzeichen gleicher Länge ersetzt. Der Proband wird gebeten, den Text zu rekonstruieren, indem er fehlende Wörter anstelle der Leerzeichen einfügt. Zum Beispiel: Fischer...... Zieh es an...... nahm es..... setzte sich hinein..... und ging zu....." usw .

A.A. Leontyev weist darauf hin, dass die Idee zum Einsatz dieser Technik im Zusammenhang mit der weit verbreiteten Nutzung technischer Kommunikationsmittel (insbesondere Telefon und Telegraf) entstand, die viele „technische“ Sprachfehler mit sich brachte – zum Beispiel das Weglassen von Buchstaben oder das Ersetzen sie mit anderen. Die Personen, die für die Übermittlung von Informationen sorgten, begannen über die akzeptablen Grenzen der Textvernichtung nachzudenken. Sie begannen, Experimente zum Einfügen zufälliger Buchstaben an zufälligen Positionen durchzuführen und einige Buchstaben durch andere zu ersetzen, sowohl mit als auch ohne Angabe der Stelle der Auslassung. Normalerweise wurde jedes erste Zeichen der gesamten Nachricht übersprungen; jedes mittlere und jedes letzte Zeichen eines Satzes oder gleichzeitig jedes erste, mittlere und letzte Wort einer Phrase. Als Standardmethode wurde eine Methode angesehen, bei der jedes fünfte Wort übersprungen wird. Sie hat es ermöglicht, Daten darüber zu erhalten, wie die Wahrnehmung und das Verständnis des Textes erfolgt, wenn ein Teil der Informationen fehlt oder schwer zu verstehen ist (A.A. Leontyev, 1969, 2003 usw.).

Die Ergebnisse von Experimenten mit dieser Technik (am Material der englischen Sprache) zeigten, dass Probanden beschädigten Text in der „einfachen“ Form (wenn Artikel, Konjunktionen, Pronomen, Hilfsverben fehlen) leichter wiederherstellen als in der „schwierigen“ Form (beim Weglassen von Substantiven, semantischen Verben und Adverbien).

Die durchgeführten Experimente ergaben, dass es Altersunterschiede zwischen den Probanden gibt, die sich auf die Merkmale der Wiederherstellung beschädigter Texte auswirken. Dadurch können ältere Menschen schwer vorhersehbare Wörter erfolgreicher und schneller wiedererlangen. Darüber hinaus stellte sich heraus, dass die sogenannten Phonetisch „verrauschte“ 1 Wörter ohne Kontext werden von jungen Probanden erfolgreicher rekonstruiert. Ältere Menschen können laute Wörter besser rekonstruieren, wenn sie in einer Phrase enthalten sind, d. h. basierend auf einem Verständnis des sprachlichen Kontextes. Dies legt nahe, dass die Orientierung am semantischen Inhalt eines Kontextes, in dem sich ein phonetisch schlecht unterschiedenes Wort befindet, eine Art Kompensationsmechanismus für einen älteren Menschen ist und einer erfolgreicheren Anpassung sensorischer Prozesse dient.
Charles Osgood wiederum wies darauf hin, dass der Grad der Korrektheit der Wiederherstellung eines deformierten Textes ein Indikator für seine „Lesbarkeit“, d. h. das Ausmaß, in dem eine bestimmte Nachricht für einen bestimmten „Adressaten“ wahrnehmbar und verständlich ist. Wenn der Empfänger die Sprache des Absenders spricht, fällt es ihm leicht, die Nachricht zu verstehen und Lücken zu füllen. Wenn es für ihn schwierig ist, die Lücken zu füllen, wird es für ihn auch schwierig sein, diese Botschaft in ihrer vollständigen Form zu verstehen (Osgood C.E., 1976). Um die Wirksamkeit des Sprachwahrnehmungsprozesses zu bestimmen, können Sie in einem psycholinguistischen Experiment den Probanden die Aufgabe geben, Fragen zur Bedeutung des Textes zu beantworten, oder Sie können sie bitten, den beschädigten (gleichen) Text wiederherzustellen. Die Ergebnisse werden höchstwahrscheinlich die gleichen sein: Wie ähnliche Experimente gezeigt haben, ist die Anzahl der richtigen Antworten in beiden Fällen ungefähr gleich.

Das Experiment zeigt, dass die Probanden die Wiederherstellung beschädigter Texte in Bezug auf ihre letzten Elemente erfolgreicher durchführen als in Bezug auf die ursprünglichen Fragmente; es wird weitgehend durch den Titel des Textes, sein allgemeines Thema, den semantischen Kontext des rekonstruierten Fragments, die syntaktische Organisation von Phrasen und andere Faktoren bestimmt. Es ist zu beachten, dass die Probanden unterschiedliche Strategien zur Wiederherstellung des Originaltextes anwenden: Einige konzentrieren sich hauptsächlich auf die unmittelbare Umgebung des fehlenden Wortes, andere auf einen breiteren Kontext. Andererseits wird der deformierte Text von denjenigen Probanden erfolgreicher rekonstruiert, die mehr über das im Text dargestellte Realitätsfragment wissen und mit der für das Experiment gewählten Textgattung besser vertraut sind. So stellte sich in einem der psycholinguistischen Experimente heraus, dass diejenigen Probanden, die einen beschädigten Science-Fiction-Text erfolgreich wiederherstellten, in ihrem „psychologischen Profil“ den Autoren von Science-Fiction ähnelten (sie hatten das gleiche, etwas reduzierte Maß an Anspielung auf …). Sozialisierung und das gleiche erhöhte Maß an Angst wie bei manchen Science-Fiction-Autoren). Es wurde auch festgestellt, dass Personen, die in einem freien Assoziationsexperiment eine größere Anzahl seltener Assoziationen hatten, (im Vergleich zu anderen Probanden) größere Schwierigkeiten bei der Rekonstruktion deformierter Texte hatten (Berko J.G., Ratner N.B., 1993).

^ 5. 1 Bewertung der Assimilation von Textinformationen anhand der Methodik

Ergänzungen.
Eine objektive Bewertung von Textinformationen basiert auf psychologischen und pädagogischen Grundlagen, die sich auf die Besonderheiten des Ablaufs kognitiver Programmierprozesse beziehen. Zu Kontrollfragen können Sie beispielsweise Informationen erhalten: über Allgemeines die Verständlichkeit des Textes, seine Einprägsamkeit, diejenigen Textfragmente, die die meiste Aufmerksamkeit erregen, und diejenigen, an die man sich nicht erinnert: Sie werden nicht verstanden und verursachen Schwierigkeiten bei der Interpretation. Typischerweise wird die Bewertung entweder als Prozentsatz (z. B. weist ein Textverständnis von 70 % auf eine ziemlich hohe, aber nicht immer beste Leistung hin) oder in Punkten ähnlich den herkömmlichen Werten angegeben werden. Beurteilungen, bei denen ein Indikator von 5 Punkten einem hervorragenden Ergebnis entspricht, 3 Punkte – befriedigend, 2 Punkte – unbefriedigend

Unter den objektiven Indikatoren für die Schwierigkeiten sticht der Text selbst sowie sein Verständnis hervor ein Indikator für das korrekte Füllen von Lücken im Text, der sogenannte Komplementindikator. Der Kern dieses Indikators besteht darin, dass Probanden Text mit fehlenden Wörtern lesen (perforierter Text), bei dem jedes fünfte, siebte oder zehnte Wort übersprungen wird. Die Aufgabe des Probanden besteht darin, die Lücken korrekt mit Wörtern auszufüllen, die ihrer Bedeutung nach passen. Je höher die Genauigkeit der Vervollständigung, desto verständlicher ist der Text für die Testperson und desto mehr Hinweise gibt es, dass dieser Text nicht sehr komplex ist.

^ Vorgehensweise zur Durchführung des Experiments. Der Experimentator gibt den Probanden Textproben mit fehlenden Wörtern in der Reihenfolge 1-5, d. h. jedes 5. Wort fehlt. Die Probanden füllen die Lücken aus und berechnen nach Überprüfung der Richtigkeit der Vervollständigung den Prozentsatz der Richtigkeit. Die Schlussfolgerungen sind zweifach. Einerseits bewerten die Probanden ihre eigenen Indikatoren für die intellektuelle Aktivität, andererseits Indikatoren für die Schwierigkeit des gelesenen Textes. Um zuverlässigere Ergebnisse zu erhalten, empfiehlt es sich, dieses Experiment nicht mit dem Material von einem, sondern von zwei oder mehreren Texten durchzuführen.

A. Beispieltext mit Lücken (für Erwachsenenthemen)
Das Gedächtnis ist eine Reihe von _________, die die Wahrnehmung, das Einprägen, das Speichern und das _________ (Abrufen) von Informationen gewährleisten. Weil das

Letzteres dient oft als Kriterium für die Entwicklung von _________, dann sollte die betrachtete Gesamtheit auch______ umfassen, womit entweder unwiederbringliche Informationen oder die Unmöglichkeit ihrer ________ unter normalen Bedingungen gemeint sind. Es gibt __________ Ansätze zur Klassifizierung von Gedächtnistypen. Zu seinen anhaltenden Verstößen im Rahmen der betrachteten Gesamtheit gehört _______, worunter entweder unwiderrufliche oder _________ Erinnerung verstanden wird. Für__________ ist das wichtigste Merkmal die Erhaltung der Fähigkeit, ___________ Informationen zu reproduzieren.

Richtige Antworten: 1– Prozesse, 2 – Reproduktion, 3 – Komponente, 4 – Erinnerung, 5 – Vergessen, 6 – Verlust, 7 – Extraktion, 8 – viele, 9 – uns, 10 – vorübergehend, 11 – eingeprägt.
B. Beispiel eines rekonstruierten Textes mit Auslassungen (für Kinder im Vorschulalter)

“Wie Vasya allein zu Hause gelassen wurde“ .

(Experimentator: - Jetzt lese ich Ihnen einen Auszug aus einer Geschichte darüber vor, wie der Junge Vasya allein zu Hause gelassen wurde.)

^ Es war am Samstag; zufällig waren Vasyas Vater und Mutter an diesem Tag bei der Arbeit. Vasyas Mutter ist Ärztin und hatte an diesem Tag Dienst im Krankenhaus. A Papa ist Baumeister. Und er arbeitete auch an diesem Tag: Die Bauarbeiter beendeten den Bau eines neuen Hauses. Und Vasya blieb allein zu Hause. Doch ganz klein ist er nicht mehr – er geht bald zur Schule, in die erste Klasse. Es ist Zeit zu lernen, unabhängig zu sein.

Unsere Vasya stand morgens auf. Wie erwartet machte ich meine Übungen, wusch mein Gesicht, putzte meine Zähne und zog mich an. Und nach dem Aufladen wollte Vasya sofort essen und ging in die Küche. Hier ist ihm etwas Unangenehmes passiert.

Auf dem Küchentisch lag unter einer Tasse und einer Untertasse die Notiz meiner Mutter. Aber Vasya schenkte ihr keine Aufmerksamkeit. Er sah eine schmalhalsige Kaffeekanne auf dem Herd. „Ich werde zuerst Kaffee trinken“, dachte Vasya. „Es stimmt, dass meine Mutter mir immer Kaffee oder Tee „zu dritt“ gibt... Aber meine Mutter ist nicht da.“ Vasya nahm die noch warme Kaffeekanne vom Herd und ging zum Tisch. Er kippte die Kaffeekanne über die Tasse, und aus der langen Tülle ergoss sich ein braun-cremefarbener Strahl direkt auf das Papier, das unter der Tasse lag. „Es ist okay“, entschied Vasya. - Die Arbeit ist noch mit Schrift bedeckt. Ich werde jetzt den Tisch abwischen.“

Nach dem Kaffee hatte Vasya das Gefühl, dass er großen Hunger hatte. Aber der Tisch war leer. Dann bemerkte er das Papier, das unter der Tasse lag. „Aber das ist wahrscheinlich Mamas Notiz“, vermutete Vasya. „Und ich habe Kaffee über sie verschüttet … Nun, es ist okay, ich werde es irgendwie herausfinden.“ Das Papier war mit fettigen gelben Flecken bedeckt und einige der Wörter waren so verschwommen, dass man sie nicht erkennen konnte.

“^ Wasja, du bist heute allein zu Hause“, begann der Junge, den Brief seiner Mutter zu lesen. - Ich habe das Frühstück für Sie vorbereitet, aber Sie werden das Essen selbst finden und erhitzen. An Bitte... Vka... - Milchsuppe..."

„Milchsuppe ist gut, ich liebe Milchsuppe“, dachte Vasya. - Was ist das?Bitte... Und was ist dasWas...? Na ja, „ka“ ist natürlich Brei ... Oder vielleicht auch nicht Brei? Wie kommts? - Milchsuppe im „Porridge“. Das ist ein Unsinn... Aber ich möchte unbedingt Suppe.“

(Experimentator: – Unterbrechen wir unsere Geschichte für einen Moment. Was meint ihr, was waren das für Worte? Wo war die Milchsuppe? Das war sie an der Abendkasse... Und der Topf stand auf P.../Herd/. Alles ist richtig. Und Vasya erinnerte sich an diese Worte und die Gegenstände, die sie bedeuten, und fand sie schnell.)

“Nimm esVon... Ancru... überMein... Undta... vor dem Trocknen. Die Suppe hineingießenta... , nimm den Großenl... auspolieren... , nimm das Brot abhl... und Essen."

“„Und iss“, wiederholte Vasya laut. - Was sind das für Wörter? Und wo ist unser Brot? Ich habe vergessen! Nur ein paar Rätsel... Was habe ich getan!“

^ Vasya las den Brief noch einmal sorgfältig durch und verstand alles.

Experimentator: - Habt ihr erraten, was diese Wörter sind? Ich wiederhole, wie es im Brief stand. Nimm es Von...(In was wird die Suppe gegossen?) an cru...über Mein...(Wo wird Geschirr gespült?) und ta...(Wohin gießt man Suppe?) aus dem Trockner... Nehmen Sie eine große l...(Was ist das für ein großes „l“?).

- Rechts. Was ist ein anderer Name für einen großen Löffel? -Esszimmer Löffel. Woher brauchte Vasya das Brot? Ausxl .... (Wer erinnerte sich?)

Vasya aß die Suppe und begann, den Brief zu Ende zu lesen. Und dann stand in dem Brief:

“^ Vasya, wenn du den ersten Gang isst, schau auf den Platz... Da... weiter sk... - Rührei ...“ - „Was ist das?sk ...?“ - Vasya versuchte sich zu erinnern, aber nichts funktionierte. Allerdings fand er die Spiegeleier schnell, konnte sich aber nicht an den Namen des Gerichts erinnern, in dem sich die Spiegeleier befanden. - „Na ja, es ist rund, mit einem langen Griff ...“

“^ Am dritten Tag, Vasya, trinke Tee oder Kaffee. Kaffee rein co... („Ich habe es bereits gefunden“, murmelte Vasya) ... Und der Tee drinpolieren... V kleiner Tee... Gießen Sie Tee daraus in eine Tasse und nehmen Sie heißes Wasser darauster... Dann nehmen Sie Zucker aufZucker... und Teestubel... Im oberenBox...bu... Trinken Sie auf Ihre Gesundheit!“

- „Was für ein Rätsel: Tee in Tee und Zucker in Zucker. Wie kann ich das herausfinden?“

Klärende Fragen des Experimentators.

Vasya hat es natürlich herausgefunden. Habt ihr es herausgefunden? Dann sag mir :

Worin wird Tee aufgebrüht?

Wo wurde das Warmwasser gespeichert?

-. Wo ist der Zucker?

Wo wird das Brot gelagert?

Wie heißt der große Löffel und wie heißt der kleine?

^ Testfragen für den Abschnitt.

Nennen Sie objektive Methoden zur Beurteilung der Aufnahme der inhaltlichen Eigenschaften eines Textes.

Was ist die Essenz der Supplementierungstechnik?

Welche Schlussfolgerungen können nach Abschluss der Aufgabe mit der Additionsmethode gezogen werden?

^ 5. 2 Eine der Optionen Additionsmethode Ist Methodik Sätze vervollständigen. Es besteht darin, dass die Probanden (Informanten) aufgefordert werden (mündlich oder schriftlich), die vom Experimentator begonnenen Sätze zu vervollständigen. Betrachtet man den semantischen Inhalt sprachlicher Zeichen, ist es ziemlich offensichtlich, dass derselbe Satzanfang ( Am Flussufer) kann unterschiedliche Fortsetzungen haben ( Am Flussufer wuchsen hohe, ausladende Weiden;Fischer legten ihre Angelruten und Ausrüstung am Flussufer aus; Zahlreiche Urlauber ließen sich an diesem schwülen Tag am Flussufer nieder... usw.). Experimente zur Satzvervollständigung helfen den Teilnehmern, die traditionellen „Regeln“ und Mechanismen der syntaktischen Organisation von Sprachäußerungen besser zu verstehen und mögliche Optionen für die sprachliche „Entwicklung“ von „semantischen“ Zeichen der Sprache zu ermitteln (V.P. Belyanin, 1999 usw.) .

A. Variante der Technik "Beende den Satz"(Satzvervollständigungstechnik).

Die Abhängigkeit der Merkmale der Sprachwahrnehmung von der Wahrscheinlichkeit erwarteter Signale (semantischer Zeichen) wird anhand der Häufigkeit ihrer Verwendung in früheren Spracherfahrungen aufgedeckt.

Sätze mit dem notwendigen Wort ergänzen ( Lexem, Wortform). Für die Aufgabe „Vervollständige den Satz“ können Vorschläge gemacht werden. Typ:

(1) „Im Wald wachsen... und ich...“; „Wunderschöne Blumen wuchsen im Blumenbeet...“; „Sie schlagen mit einer Axt nieder...“; „Sie hämmern die GVO mit einem Hammer ein ...“; Im Winter ist es draußen heiß... und im Sommer... "; "Mischa und Petja lieben es zu singen... ne..."; "Ein Mädchen schaukelt auf einem Ka... " usw. (Option wenn Kinder das richtige Wort mit dem ersten Laut / der ersten Silbe / beenden);
(2) „Blumen wachsen auf/in...“; „Die Katze versteckte sich hinter / in …“; „Oma trägt eine Tasche mit...“; „Sie wachsen im Garten...“; „Die Jungs gingen in den Wald... / zum Fluss... (Warum?); „Mascha hilft ihrer Mutter oft…“ (Was soll ich tun?) usw. 
(3) "Наступила осень. С деревьев падают... Небо закрыто низкими темными... Часто идет... Дует холодный сильный... Ночи становятся... , а дни... Выходя на улицу, люди одевают теплую. .." usw. ( Blätter, Wolken, Wind, länger, kürzer, Kleidung).
(4) „Die Blumen sind in... (in einer Vase)“; „Eine Vase mit Blumen steht... (auf dem Tisch)“; „Das Bild hängt... (über dem Tisch)“; „Gestern waren die Kinder... (im Zoo)“;. „Papa ging zum Bekleidungsgeschäft. Dort kaufte er... (Schal, Stiefel und Mütze)“; „Das Mädchen kämmt sich die Haare. Sie nahm... (Spiegel und Kamm).“ * *
B. Varianten einer Methodik zur Untersuchung des Entwicklungsgrades des verbalen und logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter).
Option I. Vorgeschlagene Aufgabe: „Wählen Sie eines der Wörter in Klammern, mit dem Sie diesen Satz vervollständigen können.“

Der Stiefel hat... (Spitze, Schnalle, Sohle, Riemen, Knopf).
Lebt in warmen Regionen... (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Robbe).
Im Jahr... (24, 3, 12, 4, 7) Monate.
Einer der Wintermonate...(September, Oktober, Februar, November, März).
Wasser ist immer...(transparent, kalt, flüssig, weiß, lecker).
Der Baum hat immer...(Blätter, Blüten, Früchte, Wurzeln, Schatten).
Die Hauptstadt Russlands ist...(Paris, London, Moskau, Warschau, Sofia).

Option II. Die Aufgabe, Sätze mit der nötigen Bedeutung zu vervollständigen

In einem Wort. * **
Die Suppe wird in... gekocht. ^In einem Topf.

Suppe essen... vom Teller.

Suppe in eine Schüssel gießen... Kelle

Schnitzel, Spiegeleier... in einer Bratpfanne.

Brot wird gelagert... im Brotkasten. Brot wird gelegt V

Brot-Box

Das Essen wird erhitzt... auf dem Herd.

Tee wird aufgebrüht... in einer Teekanne. Und Kaffee - hinein-

Feinike.
Sie trinken Tee... aus einer Tasse. Tee wird eingeschenkt V

Tasse.

Sie essen Suppe... EsszimmerLöffel.

Brot wird geschnitten... mit einem Messer.

Zuckerlügen... in der Zuckerdose. Zucker wird hineingegeben V

Zuckerschüssel

Das Geschirr wird abgestellt... zum Buffet. Die Teller liegen

am Buffet.

Der zweite Gang (Nudeln, Schnitzel usw.) wird gegessen... mit einer Gabel usw.

__________________________________________

B. Eine Variante der Technik zur alternativen Vervollständigung einer Phrase. (Aufgabe für Schüler und Erwachsene; durchgeführt auf der Grundlage der Sprachleseaktivität).

Thema Die Studie untersucht die Abhängigkeit der Merkmale der Sprachwahrnehmung von der Wahrscheinlichkeit erwarteter sprachlicher (semantischer) Signale basierend auf der Häufigkeit der Verwendung in früheren Spracherfahrungen.

Vorgeschlagene unvollendete Aussagen.

Unter dem Baum liegt eine Frucht... d, t

Die Jungs haben eine lange Rute gefunden... t, d

Der alte Mann trug ein Paar K...s,s auf seinen Schultern

Der Jäger sagte, das sei ein echtes Horn... g, k

Der Hund hat eine adelige Familie... t

Der Hirte hat ein paar Ziegen verkauft...

Der treue Freund des Schmieds Hammer... t, d.

Was für ein schrecklicher Traum...sn, m

Es ist heiß, an einem sonnigen Tag zu arbeiten
Der Kontext der vorgeschlagenen Phrasen ermöglicht beide mögliche, aber unterschiedliche Wahrscheinlichkeiten, basierend auf früheren Spracherfahrungen, Endoptionen. Hier wird in der intellektuellen Aktivität ein solcher mentaler Prozess verwirklicht wie Vorwegnahme(vorausschauende Wahrnehmung). Beim Zuhören oder Lesen sagen wir ein Ereignis hinter dem Text voraus, spezifisches Vokabular als Mittel zur Beschreibung dieses Ereignisses, grammatikalische Formen lexikalischer Einheiten und integrale Strukturen. Antizipation und Hypothese sind mit dem Konzept der „Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses“ verbunden. Es steht in direktem Zusammenhang mit Sprache und Sprache. Unter diesem Gesichtspunkt ist es legitim, von der „Sprechwahrscheinlichkeit“ einer Äußerung zu sprechen.

Jeder Aktivitätsakt besteht aus Momenten der Erwartung auf etwas, das in einer bestimmten Situation möglich ist. Vieles von dem, was wir hören, wird durch unsere Erfahrung mit der Vorhersage wahrgenommener Sprache bestimmt. Eine Person nimmt den Text nicht streng linear (Wort für Wort) wahr, sondern in größeren Kontextblöcken, indem sie den Text im Zusammenhang mit der Situation und der Wahrscheinlichkeit des Auftretens bestimmter konstituierender privater Elemente darin entschlüsselt.

Wenden wir uns der aktiven Sprache von Kindern zu, so kommt die Abhängigkeit der korrekten Konstruktion einer Aussage von ihrem Verständnis am deutlichsten in grammatikalischen Strukturen zum Ausdruck. Die entscheidende Frage ist dabei der Übergang vom inneren zum äußeren Sprechen, vom inneren zum äußeren Konstruktionsplan einer Äußerung. Eine andere Struktur semantischer Einheiten (relativ gesehen Phrasen) in der internen Sprache, bei der die grammatikalische Komponente von deutlich geringerer Bedeutung ist, bestimmt die objektive Komplexität der Umsetzung der Sprachaktivität. Die innere Sprache ist nach eigenen Gesetzen aufgebaut; kausale, zeitliche, räumliche Beziehungen von Denkobjekten werden darin mit Hilfe entsprechender sequentieller Denkelemente sowie mit Hilfe figurativer Komponenten ausgedrückt. Der Übergang von der inneren zur äußeren Sprache bei der Konstruktion von Aussagen wird insbesondere durch die Fähigkeit bestimmt, Beziehungen und Zusammenhänge (die im menschlichen Geist im Hinblick auf ihr inneres Verständnis und ihre Bezeichnung vorhanden sind) auszudrücken. in for-meh, für andere Menschen zugänglich. Dieser Übergang erfordert die Verwendung bestimmter grammatikalischer und syntagmatischer Verbindungen (A. A. Leontyev, 1969 usw.).

Daraus können wir schließen, dass es aus verschiedenen Gründen schwierig sein kann, eine Aussage als Antwort auf eine verbale Aufgabe zu konstruieren: 1) Das Subjekt kann die Aufgabe nicht verstehen und 2) Obwohl die Aufgabe verstanden wurde, fällt es ihm schwer, von der Aufgabe abzuweichen interne, mentale Ebene zur Konstruktion eines grammatikalischen Modells der Äußerung (d. h. es ist schwierig, die notwendigen grammatikalischen Modelle zu aktualisieren oder anzuwenden); 3) Es kann auch sein, dass die grammatikalischen Komponenten, die für die Übersetzung der inneren Sprache in die äußere Sprache notwendig sind, fehlen und vom Subjekt in seiner früheren Erfahrung nicht erlernt wurden.
^ Kapitel 6. Psycholinguistisches Studium der Bildung

Fähigkeiten im Verfassen von Redeaussagen

Der Gedanke des Sprechers und des Schriftstellers kann mit den gleichen sprachlichen Mitteln unterschiedlich geformt und formuliert werden, d.h. Wörterbuch und Grammatik einer bestimmten Sprache. In dieser Hinsicht in der allgemeinen Struktur der Sprachaktivität, zusammen mit bedeutet auffallen Wege seine Umsetzung - verschiedene Arten der Gedankenbildung und -formulierung. Sie werden durch unterschiedliche Organisationsformen der Sprachkommunikation und dementsprechend durch unterschiedliche Sprachformen beantwortet. Es gibt drei solcher Formen – äußere mündliche, äußere schriftliche und innere Rede (Zhinkin N.I., 1965; Zimnyaya I.A., 1984; Leontyev A.A., 1974 usw.).

Äußeres (mündliches und schriftliches) Sprechen ist eine äußere Art, Gedanken zu bilden und zu formulieren und Informationen zu übermitteln. Die Hauptformen der äußeren mündlichen Rede sind dialogisch, monologisch Und polylogisch(Gruppen-)Rede.

Dialogisch(Dialog) ist ursprünglich die primäre Form der Sprache. Aufgrund seiner ausgeprägten sozialen Ausrichtung dient es den Bedürfnissen der direkten Live-Kommunikation (A.R. Luria, 1979). Der Dialog als Redeform besteht aus Repliken(einzelne Äußerungen), aus einer Kette aufeinanderfolgender Sprachreaktionen; Sie erfolgt entweder in Form von abwechselnden Bitten, Fragen und Antworten oder in Form eines Gesprächs (Konversation) zwischen zwei oder mehreren Teilnehmern der verbalen Kommunikation. Der Dialog als eine Form der verbalen Kommunikation basiert auf der Gemeinsamkeit der Wahrnehmung der umgebenden Welt durch die Gesprächspartner, der Gemeinsamkeit der Situation und der Kenntnis des Redegegenstandes. Im Dialog spielen neben den eigentlichen sprachlichen Mitteln der gesprochenen Rede auch nonverbale Komponenten eine wichtige Rolle – Geste, Gesichtsausdrücke, sowie Mittel Ausdruckskraft der Intonation. Diese Merkmale bestimmen die Art sprachlicher Äußerungen im Dialog. Die Struktur des Dialogs ermöglicht grammatikalische Unvollständigkeiten, das Weglassen einzelner Elemente einer grammatikalisch erweiterten Aussage (Ellipsen oder Auslassungen), das Vorhandensein von Wiederholungen lexikalischer Elemente in angrenzenden Bemerkungen, die Verwendung stereotyper Konstruktionen des Konversationsstils (Sprach-„Klischees“). ). Die einfachsten Formen des Dialogs (zum Beispiel Replikaussagen wie eine bejahende oder verneinende Antwort usw.) erfordern nicht die Konstruktion eines Aussageprogramms (Leontyev A.A., 1969; Luria A.R., 1979 usw.)

In der Linguistik wird die Dialogeinheit als eine thematisch einheitliche Kette von Bemerkungen betrachtet, die durch semantische, strukturelle und semantische Vollständigkeit gekennzeichnet ist – die sogenannte „dialogische Einheit“ (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov und L.Yu. Maksimov, usw. ). Ausreichende („erschöpfende“) Offenlegung des Themas ( Gegenstand der Rede) dienen semantische Vollständigkeit und strukturelle Einheit, bestimmt durch den adäquaten Einsatz sprachlicher und außersprachlicher Mittel in einer konkreten Situation der verbalen Kommunikation, als Hauptkriterien für die Kohärenz erweiterter dialogischer Sprache.

Dialogische Sprache als Hauptorganisationsform der Konversationssprache findet in einer bestimmten Situation statt, ist emotional und wird von paralinguistischen Kommunikationsmitteln begleitet. * Ein charakteristisches Merkmal der Sprachaktivität in Form eines Dialogs ist die extreme Häufigkeit von Veränderungen des Ausdrucksprogramms im Zuge seiner äußeren Gestaltung. Diese Merkmale wirken sich auf die sprachliche Gestaltung des Dialogs aus. Die Rede darin kann unvollständig oder abgekürzt sein; Gekennzeichnet durch umgangssprachlichen Wortschatz, die Verwendung von Partikeln, Interjektionen, Pronomen, das Vorhandensein semantisch unbedeutender Wörter – Pausenersatz, Ergänzungen, Muster. Der Dialog zeichnet sich durch unvollendete Sätze, einfache und komplexe nicht gewerkschaftliche Sätze aus; eigenartige Wortstellung; das Vorhandensein modaler Wörter und Konstruktionen.
^ Monologrede (Monolog) wird in der Sprachpsychologie und Psycholinguistik definiert als zusammenhängende Rede einer Person, deren kommunikativer Zweck–eine Botschaft über irgendwelche Fakten, Phänomene der Realität(A.G. Zikeev, I.A. Zimnyaya usw.). Der Monolog ist die komplexeste Form der Sprache und dient der gezielten Übermittlung von Informationen. Zu den Haupteigenschaften der Monologrede zählen: Einseitigkeit und Kontinuität der Aussage, Beliebigkeit, Umfang, logische Abfolge der Darstellung der Botschaft, Abhängigkeit ihres Inhalts von der Orientierung des Zuhörers, eingeschränkter Einsatz nonverbaler Mittel der Übermittlung von Informationen. Die Besonderheit dieser Redeform besteht darin, dass ihr Inhalt in der Regel vorgegeben und vorgeplant ist. Vergleich von Monolog- und Dialogformen der Rede, A.A. Leontyev hebt insbesondere solche Qualitäten der Monologrede wie relative Ausdehnung, große Willkür und Programmierung hervor. Normalerweise „plant oder programmiert der Sprecher nicht nur jede einzelne Äußerung, sondern auch... den gesamten „Monolog“ als Ganzes“ (A.A. Leontiev, 1970, S. 9).

Als besondere Art der Umsetzung der Sprachaktivität zeichnet sich die monologe Rede durch die Besonderheiten der Ausführung von Sprachfunktionen aus. Es verwendet und verallgemeinert Komponenten des Sprachsystems wie Wortschatz, Ausdrucksmöglichkeiten grammatikalischer Beziehungen, Form und Wortbildung sowie verschiedene syntaktische Mittel. Gleichzeitig setzt es die Absicht der Aussage in einer konsistenten, schlüssigen und vorgeplanten Darstellung um. Die Umsetzung einer kohärenten, detaillierten Äußerung beinhaltet die Beibehaltung des kompilierten Programms im Speicher für den gesamten Zeitraum der Sprachnachricht, wobei alle Arten verwendet werden Kontrolle hinter dem Prozess der Sprachaktivität (aktuell, nachfolgend, proaktiv) basierend auf sowohl auditiver als auch visueller Wahrnehmung (Verfassen einer Geschichte basierend auf visuellem Material). Im Vergleich zum Dialog ist die monologe Rede kontextbezogener* und wird in einer vollständigeren Form präsentiert, mit einer sorgfältigen Auswahl geeigneter lexikalischer Mittel und der Verwendung einer Vielzahl, auch komplexer, syntaktischer Strukturen. Konsistenz und Logik, Vollständigkeit und Kohärenz der Darstellung, kompositorische Gestaltung sind die wichtigsten Eigenschaften der Monologrede, die sich aus ihrem kontextuellen und kontinuierlichen Charakter ergeben.

In der linguistischen Literatur werden verschiedene Varianten der mündlichen Monologrede bzw. „funktional-semantische“ Typen unterschieden (O.A. Nechaeva und andere). Die Haupttypen, in denen monologe Rede gehalten wird, sind Beschreibung, Erzählung und elementares Denken.

Eine Nachricht über Tatsachen der Realität, die in Gleichzeitigkeitsbeziehungen besteht, wird Beschreibung genannt. Es stellt eine relativ detaillierte verbale Beschreibung eines Objekts oder Phänomens dar, eine Widerspiegelung seiner grundlegenden Eigenschaften oder Qualitäten, gegeben „in einem statischen Zustand“.

Eine Meldung über Sachverhalte, die in einer Reihenfolgebeziehung stehen, heißt Erzählung. Die Erzählung berichtet von einem Ereignis, das sich im Laufe der Zeit entwickelt und „Dynamik“ enthält. Eine erweiterte Monolog-Aussage hat in der Regel die folgende kompositorische Struktur: Einleitung, Hauptteil, Schluss (Dolgova L.A., 1996; Zhinkin N.I., 1965 usw.).

Eine besondere Art von Aussage, die den Ursache-Wirkungs-Zusammenhang beliebiger Tatsachen (Phänomene) widerspiegelt, heißt Argumentation. Der Aufbau einer Monolog-Begründung umfasst: Originalarbeit(Informationen, deren Wahrheit oder Falschheit nachgewiesen werden muss), argumentativer Teil(Argumente für oder gegen die Originalthese) und Schlussfolgerungen. Das Denken besteht somit aus einer Kette von Urteilen, die Schlussfolgerungen bilden. Jede Art der Monologrede hat ihre eigenen Konstruktionsmerkmale entsprechend der Art der kommunikativen Funktion der Sprache (Dolgova L.A., Zimnyaya I.A.).

Neben den bestehenden Unterschieden gibt es auch eine gewisse Gemeinsamkeit und Verbindung dialogisch und monolog Formen der Rede. Erstens verbindet sie ein gemeinsames Sprachsystem. Die monologe Rede, die bei einem Kind auf der Grundlage der dialogischen Sprache entsteht, wird anschließend organisch in das Gespräch einbezogen. Solche Aussagen können aus mehreren Sätzen bestehen und verschiedene Informationen enthalten (Kurzbotschaft, Ergänzung, elementare Begründung). Mündliche Monologrede kann innerhalb gewisser Grenzen unvollständige Aussagen (Ellipsen) zulassen, und dann kann ihre grammatikalische Struktur der grammatikalischen Struktur des Dialogs nahekommen (A.G. Zikeev, 1976; I.A. Zimnyaya, 2001; A. R. Luria, 1998 usw.) .

Unabhängig von der Form (Monolog, Dialog) ist die Hauptbedingung für die Kommunikationsfähigkeit der Rede, wie bereits oben angedeutet, ihre Kohärenz. Um diesen wichtigsten Aspekt der Sprache zu beherrschen, ist bei Kindern eine besondere Entwicklung der Fähigkeiten zum Verfassen zusammenhängender Aussagen erforderlich.

Der Begriff Stellungnahme Kommunikationseinheiten sind festgelegt (von einem einzelnen Satz bis zu einem ganzen Text), vollständig in Inhalt und Intonation und zeichnen sich durch eine bestimmte grammatikalische oder kompositorische Struktur aus. Zu den wesentlichen Merkmalen jeder Art erweiterter Äußerung (hauptsächlich Beschreibung und Erzählung) gehören: Kohärenz, Konsistenz und logisch-semantische Organisation Aussagen in voller Übereinstimmung mit seinem Thema und seiner kommunikativen Aufgabe.

In der Fachliteratur werden folgende Kriterien für die Kohärenz einer mündlichen Botschaft hervorgehoben: semantische Verbindungen zwischen Teilen einer Geschichte (Text), logische und grammatikalische Verbindungen zwischen Sätzen, Verbindungen zwischen Teilen (Mitgliedern) eines Satzes und Vollständigkeit des Ausdrucks die Gedanken des Sprechers.

Ein weiteres wichtiges Merkmal einer ausführlichen Stellungnahme ist die Reihenfolge der Darstellung. Eine Verletzung der Reihenfolge wirkt sich immer negativ auf die Kohärenz des Textes aus. Häufigster Typ Sequenzen Präsentation - eine Abfolge komplexer untergeordneter Beziehungen – zeitlich, räumlich, Ursache und Wirkung, qualitativ (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya usw.). Zu den Hauptverstößen gegen die Reihenfolge der Darstellung gehören: Auslassung, Neuanordnung von Mitgliedern der Reihenfolge; Vermischung verschiedener Zeilen der Sequenz (wenn beispielsweise ein Kind in seiner Geschichte, ohne die Beschreibung einer wesentlichen Eigenschaft eines Objekts zu beenden, mit der Beschreibung der nächsten fortfährt und dann zur vorherigen zurückkehrt usw. ).

Die Aufrechterhaltung der Kohärenz und Reihenfolge einer Monolog-Nachricht wird maßgeblich von ihr bestimmt logische und semantische Organisation. Die logische und semantische Organisation einer Aussage auf Textebene ist eine komplexe Einheit; es umfasst subjektsemantische und logische Organisation (Zhinkin N.I., 1982; Zimnyaya I.A., 2001 usw.). Eine angemessene Reflexion der Objekte der Realität, ihrer Zusammenhänge und Beziehungen offenbart sich in subjektsemantische Organisation Aussagen; die Reflexion des Darstellungsverlaufs des Gedankens selbst manifestiert sich in ihm logische Organisation. Die Beherrschung der Fähigkeiten der logischen und semantischen Organisation von Aussagen trägt zu einer klaren, geplanten Darstellung von Gedanken bei, d.h. freiwillige und bewusste Umsetzung der Sprachaktivität. Bei der Durchführung von Sprachaktivitäten folgt eine Person der „inneren Logik“, die gesamte Struktur objektiver Beziehungen aufzudecken. Eine elementare Manifestation einer semantischen Verbindung ist eine interkonzeptuelle Verbindung, die die Beziehung zwischen zwei Konzepten widerspiegelt. Die Hauptart der interkonzeptuellen Verbindung ist prädikativ eine semantische Verbindung, die „früher als andere in der ontogenetischen Entwicklung gebildet wird“ (I.A. Zimnyaya, 1984, S. 55).

Betrachten wir, wie diese Aspekte der Sprachaktivität während eines psycholinguistischen Experiments untersucht werden.

6.1 Kompilierungsaufgaben einzelne Aussagen. (Zusammenstellung

Vorschläge.)

Ein Satz ist keine einfache Wortkette, sondern eine Hierarchie semantischer (semantischer) Einheiten, die nach den Prinzipien der Grammatik einer bestimmten Sprache organisiert sind. Um einzelne Aussagen zu verfassen, sind sprachdenkende Aktionen der semantischen und grammatikalischen Strukturierung von Phrasen und deren Transformation erforderlich.

Beim Verfassen und Wahrnehmen sprachlicher Äußerungen erschaffen wir keine neuen Wörter, sondern wir erschaffen und verstehen neue Sätze. Die Beherrschung eines Regelsystems zur Konstruktion einzelner Äußerungen erscheint in der Sprachaktivität als eine Art Satz kodifizierter Sätze, die im Gedächtnis gespeichert sind. Das Kind ist nicht nur dabei, eine bestimmte Wortgruppe und deren Kombinationen zu beherrschen. Er erwirbt Kenntnisse, die es ihm ermöglichen, über die ihm bekannten Aussagen hinauszugehen und neue Sätze zu bilden. Dafür ist sprachliches Gespür erforderlich.

Die syntaktische Anordnung von Wörtern und deren „Kombination“ setzt die Bildung folgender Mechanismen voraus: „sprachliche“ Einstellung, Vermutung. Allerdings nicht in Form einer „Aha-Reaktion“, sondern als Verwirklichung des Sprachsinns, des vorhandenen Spracherlebnisses im Sprachgeschehen. Beim Verfassen von Sprachäußerungen werden Sprachmarkierungen verwendet, die sich auf semantische und lexikogrammatische Aspekte stützen Standards.

Die Aufgabe besteht darin, einzelne (phrasale) Aussagen zu verfassen. Aus Bildern Sätze zusammenstellen. (Untersuchung der Möglichkeit, eine eigene Aussage zu verfassen, basierend auf der Auswahl und Kombination von Wörtern und der grammatikalischen Strukturierung der Phrase.)

Die Aufgabe wird verwendet, um die Fähigkeit des Kindes zu ermitteln, eine angemessene vollständige Aussage auf Phrasenebene zu verfassen (basierend auf der im Bild gezeigten Aktion). Ihm werden nacheinander mehrere (5-6) Bilder mit etwa folgendem Inhalt angeboten:

„ein Junge, der Blumen gießt“;
„Ein Mädchen fängt einen Schmetterling“;
„Junge fängt Fische“;
„ein Mädchen, das einen Hügel hinunter rodelt“;
„ein Mädchen, das ein Baby im Kinderwagen schiebt“ usw.

1. Mädchen zeichnet Fische

Mädchen fegt den Boden
Junge repariert ein Auto
Mädchen füttert Hühner
Junge sitzt auf dem Sofa und liest ein Buch

Beim Vorzeigen jedes Bildes wird dem Kind eine Lehrfrage gestellt: „Sag mir, was hier gezeichnet ist?“ Dadurch wird deutlich, ob das Kind in der Lage ist, selbstständig semantische Prädikativbeziehungen aufzubauen und diese in Form einer strukturell entsprechenden Phrase zu vermitteln. Fehlt eine phrasale Antwort, wird eine zweite Hilfsfrage gestellt, die direkt auf die dargestellte Handlung hinweist („Was macht der Junge/das Mädchen?“). Bei der Analyse der Ergebnisse werden die Merkmale der zusammengesetzten Phrasen notiert (semantische Übereinstimmung, grammatikalische Korrektheit, Vorhandensein von Pausen, Art des beobachteten Agrammatismus usw.).

Untersuchungsprotokoll unter Verwendung der oben genannten Methodik.

Alter

Welche Gruppe besucht er?

ONR/Ebene/)

Aufgabe Nr. 1. Verfassen Sie eine vollständige Aussage auf Phrasenebene basierend auf der im Bild gezeigten Aktion.

Kette: Bestimmen Sie die Fähigkeit des Kindes, eine angemessene, vollständige Aussage auf Phrasenebene zu verfassen (basierend auf der im Bild gezeigten Aktion).

Material: 5/6 Bilder:

Das Mädchen machte das Licht an
Mädchen fängt einen Schmetterling mit einem Netz
Junge repariert ein Auto
Mädchen füttert Hühner
Junge hackt Holz
Mädchen stickt

Anweisungen:„Sag mir, was ist hier gezeichnet?“
Aufzeichnen der Aussagen des Kindes

______________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Kriterien zur Beurteilung der Erledigung der Aufgabe:
Die Fähigkeit, semantische prädikative Beziehungen selbstständig herzustellen und in Form einer strukturell entsprechenden Phrase zu vermitteln.

Vollständigkeit der Darstellung des Redesubjekts (Subjektsituation).

Semantische und sprachliche Merkmale zusammengesetzter Phrasen.

Semantische Entsprechung zu dem, was im Bild gezeigt wird.

Grammatische Korrektheit.

^ Abschlussstufe der Aufgabe:

____________________________________

Die zweite Aufgabe – das Verfassen eines Satzes aus drei Bildern (z. B. „Mädchen“, „Korb“, „Wald“) – zielt darauf ab, die Fähigkeit von Kindern zu ermitteln, logische und semantische Beziehungen zwischen Objekten herzustellen und diese in Form von a zu vermitteln vollständige Phrasenaussagen. Das Kind wird gebeten, die Bilder zu benennen und dann einen Satz zu verfassen, der alle drei Objekte betrifft.

Anleitung: „Benennen Sie die Bilder. Bilden Sie nun einen Satz, der alle drei Themen betrifft.“ Um die Aufgabe zu erleichtern, wird eine Hilfsfrage vorgeschlagen: „Was hat das Mädchen getan?“ Das Kind steht vor der Aufgabe, ausgehend von der „semantischen“ Bedeutung jedes Bildes und der Frage des Lehrers eine mögliche Handlung festzulegen und diese in Form eines vollständigen Satzes sprachlich darzustellen. Wenn das Kind einen Satz unter Berücksichtigung nur eines oder zweier Bilder verfasst hat (z. B. „Das Mädchen ging im Wald spazieren“), wird die Aufgabe mit Angabe des fehlenden Bildes wiederholt. Bei der Bewertung der Ergebnisse werden Folgendes berücksichtigt: das Vorhandensein einer Phrase, die der vorgeschlagenen Aufgabe entspricht, die Merkmale dieser Phrase (semantische „Fülle“, syntaktische Struktur, Agrammatismen usw.); die Art der dem Kind gewährten Hilfe.

Untersuchungsprotokoll nach Methode Nr. 2 Eine Aussage anhand von drei Bildern treffen

Name, Vorname des Kindes __________

Alter

Welche Gruppe besucht er?

Logopädischer Bericht (zum Beispiel: ONR/Ebene/)

Ziel: Identifizierung der Fähigkeit, semantische Verbindungen zwischen Objekten herzustellen und sie in Form einer vollständigen Phrase – einer Aussage – zu vermitteln (aktualisieren).

A. Material: drei Bilder: Junge, Angelrute, Fisch.

Anweisungen:„Nennen Sie die Bilder. Bilden Sie nun einen Satz, der alle drei Themen betrifft.“

Um die Aufgabe zu erleichtern, stellen Sie die Frage: „Was hat der Junge getan?“

Wenn der Satz nur unter Berücksichtigung von einem/zwei Bildern erstellt wird, dann ist die Aufgabe

wird wiederholt und weist auf das fehlende Bild hin.

Merkmale der Aufgabe

^ Bewertungskriterien:

Das Vorhandensein einer Phrase, die der vorgeschlagenen Aufgabe entspricht;

Merkmale der Phrase (semantische Korrespondenz, semantischer Inhalt, syntaktische Struktur, Vorhandensein und Art des Agrammatismus);

Die Art der bereitgestellten Hilfe.

^ Abschlussstufe der Aufgabe:

=====================================================================

Die Ergebnisse der Bearbeitung von Aufgaben zur Zusammenstellung einzelner Aussagen aus Bildern werden im Prüfungsprotokoll nach folgendem Schema festgehalten:

Um den Entwicklungsstand der Fähigkeiten von Kindern im Umgang mit einzelnen (phrasalen) Aussagen zu ermitteln, können Aufgaben auch zum Verfassen von Sätzen auf der Grundlage demonstrierter Handlungen, auf der Grundlage unterstützender Wörter (in „neutraler“ grammatikalischer Form) usw. verwendet werden. Wir geben Beispiele für solche Aufgaben.

A. Erstellung von Aussagen gem demonstrierte Aktionen.

Anweisungen:„Schau mich an und sag mir, was ich tun werde.“ (Nehmen Sie ein Buch vom Tisch, legen Sie einen Stift auf den Tisch, bedecken Sie den Stift mit einem Notizbuch)

B. Verfassen einer Stellungnahme gem Referenzwörter.

Material: Stützwörter.

Anweisungen:"Hör mir gut zu. Ich sage dir jetzt die Wörter, und du wirst daraus einen Satz bilden, sodass er auf jeden Fall alle diese Wörter enthält.“

Die Aufgabe besteht darin, Phrasen zu verfassen und sie grammatikalisch korrekt auszugestalten. Dem Kind werden Wortsätze angeboten, die nach Bedeutung kombiniert und zu Sätzen gebildet werden können.

^ Probenmaterial

(1) Bär, Schatz, süß, liebt.

(2) Ameise, heimisch, klein, in Eile, schwarz.

Plötzlich sah er auf der Straße einen Kürbis auf dem Korn.

Es war ein großes, süßes Korn.

Er warf die Ameise auf seinen Rücken, trug das Getreide und ging nach Hause.

B. Auftrag zur Unterbreitung von Vorschlägen diese Worte(Wörter, auch solche in „neutraler Form“, werden zunächst in der richtigen und dann in veränderter Reihenfolge angeboten). Vorgeschlagene Wörter:
(1) „ ^ Mädchen, geh, shoppe“; „Junge, Fisch, fang.“

(2); „Unter, Füße, Knarren, Schnee, weiß.“

(2) "Kiefer, auf, Petya, Nagel, Feeder“; „Schneeflocken, Licht, Fall, Spin“;

(3) Hof, Haus, einen Baum pflanzen, wir, wie viele, in, unserem.
D. Die Aufgabe der Ausarbeitung von Vorschlägen für dieses Wort(Präpositionalfallkonstruktion): „Unter dem Baum“ – „auf dem Baum“; „Vor dem Haus“ – „hinter dem Haus“; „Im Wasser“ – „über dem Wasser“ usw.

(Es werden entsprechende Motivbilder verwendet, zum Beispiel: „ Bank" Und "Nest" oder "Hängematte" Und " Vogel“; „Fisch“ Und „Schmetterlinge“ usw.).
Um die Fähigkeiten zum Verfassen von Sprachaussagen zu erlernen, können Sie die folgende Methode verwenden: Dem Probanden werden drei Wörter vorgelesen, die in ihrer Bedeutung kombiniert werden, und er wird gebeten, sich auf die logische Verbindung zwischen diesen Wörtern zu konzentrieren und daraus dann einen Satz zu bilden. * Dann bieten sie ein Blatt Papier an, auf dem das erste Wort geschrieben ist, und die Versuchsperson muss sich zwei damit verbundene Wörter merken.

Vorgeschlagene Wortkombinationen:

Fluss - Fischer - Fischsuppe.
Frühling – Sonne – Freude.
Jäger – Bär – Höhle.

Nachdem die Sätze richtig zusammengestellt wurden, können Sie die Probanden bitten, sie zu einer Kurzgeschichte zusammenzufassen. Diese Aufgabe offenbart nicht nur die Bildung der semantischen Seite der Sprache und den Grad der Beherrschung der grammatikalischen Normen der Sprache, sondern auch den Grad der Entwicklung der Vorstellungskraft.

Die Einbeziehung von Aufgaben zum Verfassen einzelner (Phrasen-)Aussagen auf Basis visueller Unterstützung in eine komplexe psycholinguistische Untersuchung ermöglicht die Ermittlung der individuellen Sprachfähigkeiten von Kindern mit systemischen Sprachstörungen, insbesondere von Kindern mit der zweiten oder dritten Sprachentwicklungsstufe. * Die Konstruktion solcher Phrasen-Aussagen ist eine notwendige Sprachaktion beim Verfassen detaillierter Sprachnachrichten (d. h. des gesamten Textes) – beschreibende Geschichten aus Bildern, aus ihren Serien, Geschichten aus Erfahrung usw.
6.2 ^ Methodik zur Analyse von Daten aus einer Studie über Fähigkeiten beim Verfassen einzelner Aussagen.
Tabelle 5.

Ein ungefähres Schema zur Beurteilung des Abschlussniveaus von Schreibaufgaben

Einzelne (phrasale) Aussagen

Ebene Ausführung Aufgaben	Verfassen von Phrasen nach Bilder mit Bildern einfache Aktionen	Zusammenstellen von Phrasen und Aussagen anhand von 3 Themenbildern	^ Punktzahl in Punkten
„befriedigend“	Die Antwort auf die Frage-Aufgabe in Form eines grammatikalisch korrekt konstruierten Satzes, dessen Bedeutung dem Inhalt des vorgeschlagenen Bildes angemessen ist und dessen thematischen Inhalt vollständig und genau widerspiegelt. Alle Varianten der Aufgabe (5 bzw. 6 Sätze) wurden auf einem den vorgegebenen Merkmalen entsprechenden Niveau gelöst.	Der Satz ist unter Berücksichtigung des thematischen Inhalts aller vorgeschlagenen Bilder verfasst und stellt eine adäquate, grammatikalisch korrekte und ausreichend informative Aussage dar. Bewertet wird auch die Möglichkeit, eine wahrscheinliche Sachlage in Form eines kurzen Textes darzustellen.	5 Punkte
Durchschnitt"	Ein bedeutungsadäquater Satz hat einen der folgenden Nachteile: A) nicht genug informativ; B) Fehler werden vermerkt Bei der Verwendung von Wortformen (bei der Wahl der gewünschten grammatikalischen Form eines Wortes), die die Verbindung von Wörtern in einem Satz verletzen; B) Verletzung des Normativen Reihenfolge der Wörter In Phrasen; d) lange Pausen mit auf der Suche nach dem richtigen Wort	Es gibt einige Mängel (siehe Spalte links) bei der Konstruktion einer Phrase, die eine angemessene Bedeutung hat und der wahrscheinlichen Subjektsituation entspricht	4 Punkte
"Unzureichend"	Die Kombination der angegebenen Nachteile des Informationsgehalts und der lexikogrammatischen Strukturierung der Phrase bei der Durchführung aller (oder der meisten) Varianten der Aufgabe	Der Satz basiert auf dem thematischen Inhalt von nur 2 Bildern. Bei der Hilfeleistung (Anzeige einer Unterlassung) gibt das Kind eine inhaltlich angemessene Aussage ab	3 Punkte
"Kurz"	Eine adäquate Phrasenaussage wird unter Verwendung einer zusätzlichen Frage verfasst, die die vom Subjekt durchgeführte Aktion angibt. Nicht alle Aufgabenoptionen wurden abgeschlossen	Das Kind war trotz der angebotenen Hilfe nicht in der Lage, aus allen drei Bildern einen Satz zu bilden. Es liegen Fehler in der sprachlichen Gestaltung der Aussage vor	2 Punkte
Übung Erledigt Unzureichend	Fehlen einer adäquaten phrasalen Antwort mittels einer Zusatzfrage. Das Verfassen einer Phrase wird durch das Auflisten der im Bild gezeigten Objekte ersetzt	Die vorgeschlagene Aufgabe wurde nicht abgeschlossen. Das Kind benennt die auf den Bildern abgebildeten Gegenstände richtig, kann daraus aber keine Phrase bilden	1 Punkt

Beispiele für das Verfassen von Sätzen und Aussagen von Vorschulkindern anhand von Bildern, die einfache Handlungen darstellen

^ Lerngruppe für Kinder	Zusammengestellte Phrasen und Aussagen
Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (GSD)	Auf die Frage „Was ist hier gezeichnet?“	Zur Zusatzfrage: „Was macht der Junge/das Mädchen?“
1.ZhenyaF.	(1) „Mädchen schiebt einen Kinderwagen“ 1
2. Ira T.	(2) „Blumen... Junge“ (3) „Mädchen... Schlitten“	„Der Junge gießt“ „Das Mädchen schiebt einen Schlitten“
3. Sascha R.	(4) „Junge…“	„Fische... Fänge... mit Angelruten“

In den angegebenen Beispielen werden folgende Besonderheiten der Aufgabenstellung vermerkt: Die Zusammensetzung von Phrasen und Aussagen wird durch eine einfache Auflistung der dargestellten Handlungen ersetzt (Beispiele 2,3); Um einen Satz zu verfassen, ist eine zusätzliche Frage erforderlich, die die ausgeführte Aktion angibt. Charakteristisch ist, dass es bei der Suche nach dem richtigen Wort zu Pausen kommt (Anmerkungen 2-4); Auslassungen von Bezeichnungen – wesentliche semantische Verknüpfungen einer Sprachäußerung, die Objekte oder ihre grundlegenden Eigenschaften bezeichnen (Anmerkung 1, 2), die mit einer Verletzung semantischer Programmieroperationen verbunden sein können. Es gibt Verstöße in der grammatikalischen Gestaltung von Aussagen – Fehler in der Verwendung von Wortformen, die die Verbindung von Wörtern in einem Satz verletzen, Verstöße gegen die normative Reihenfolge von Wörtern in einem Satz (Anmerkung 3, 4).

Kinder mit Normal Rede	Auf die Frage: „Was ist hier gezeichnet?“	Merkmale von Sprachaussagen von Kindern
1. Denis E.	„Ein Mädchen trägt einen kleinen Jungen im Kinderwagen“	Vollständige gebräuchliche Phrase unter Verwendung der Definition
2. Lena U.	„Ein Junge gießt Blumen, damit sie wachsen“	Einen komplexen Satz verwenden
3. Aljoscha D.	„Hier angelt ein Junge. Er hat eine Angelrute in seinen Händen. Er sitzt im Gras. Er sitzt am Ufer des Sees“	Ein eigenständiger Versuch, eine kurze Erzählgeschichte zu verfassen

6.3. Eine Variante der Aufgabe zum Verfassen von Vorschlägen, die im Rahmen des Allgemeinen verwendet wird psychologische und pädagogische Untersuchung * *

Art.-Nr.

Vorgehensweise zum Erledigen der Aufgabe

Erziele Punkte

Das Kind wird gebeten, das vorgeschlagene Bild sorgfältig zu untersuchen und anschließend zu beschreiben („Was ist hier gezeichnet?“).
Inhalt vorgeschlagene Situationsbilder:

Das Mädchen wäscht das Geschirr.

Der Junge putzt sich die Zähne.

Die Katze fängt die Maus.

Ein Hase sitzt hinter einem Baum.

Das Mädchen sitzt auf einem Stuhl.

Kinder spielen Ball.

Ein Junge klettert über einen Zaun.

Der Junge betritt das Haus.

Der Junge verlässt das Haus.

Ein Junge reinigt den Teppich mit einem Staubsauger.

Olya gibt Katya rote Eier.

Mutter und Tochter hängen Wäsche an eine Wäscheleine.

Mama wäscht das Geschirr und Tochter wischt die Teller ab.

^ Auswertung der Ergebnisse:

5 Punkte – das Kind verfasst grammatikalisch korrekte Sätze, die den Inhalt und die Bedeutung des vorgeschlagenen Bildes widerspiegeln;

4 Punkte – wenn mit einem Satz mit Leerzeichen geantwortet wird Thema oder Objekt Aktionen. (Zum Beispiel: „Zähne putzen“ statt „Der Junge putzt sich die Zähne“, „Der Junge fährt“ statt „Der Junge klettert über den Zaun“), wenn er den Fehler nach erneuter Präsentation der Anweisungen nicht beheben kann ;

3 Punkte - wenn Präpositionen weggelassen werden und Fehler bei der Vermittlung räumlich-begrifflicher Beziehungen gemacht werden (zum Beispiel: „Hase deivo“ statt „Hase hinter dem Baum“);

2 Punkte – bei einer akzeptablen, aber nicht traditionellen Wortstellung in einem Satz (zum Beispiel: „go kitty touye“ statt „die Katze sitzt auf einem Stuhl“), sowie bei der Verwendung von zwei einfachen Sätzen statt einem komplexen (zum Beispiel: „Mama wäscht, Baby“ statt „Mama wäscht das Geschirr und das Mädchen wischt die Teller ab“);

1 Punkt – die Formulierung eines Satzes wird durch eine Auflistung von Gegenständen und Handlungsgegenständen ersetzt;

0 Punkte - Kinder können keinen Satz bilden (sie schweigen).
II. Verstehen (semantische Interpretation) von Sätzen. (Untersuchung der Fähigkeit, die Bedeutung einer einzelnen Aussage zu verstehen, basierend auf der Feststellung der Bedeutung, semantischen und grammatikalischen Zusammenhänge von Wörtern.)

№ S.

Vorgehensweise zum Erledigen der Aufgabe

^ Punktzahl in Punkten

Bilder werden vor dem Kind ausgelegt,

Es wird vorgeschlagen, das genannte Bild zu zeigen.
^ Thematischer Inhalt der vorgeschlagenen Bilder und klärende Fragen und Aufgaben dazu:
Sasha zeichnet eine Blume.

Sasha zeichnete eine Blume.

Sasha zeichnete ein Auto.

Ein Junge jagt einen Hund.

Der Hund holt den Jungen ein.

Wanja ist kleiner als Petja. Wer ist der Größte? Zeig mir

Wanja. Zeigen Sie Petja.

Sonya ist leichter als Katya. Zeigen Sie Sonya. Zeig Katja.

^ Auswertung der Ergebnisse:
5 Punkte – alle Aufgaben wurden korrekt erledigt;

4 Punkte - Fehler im Verständnis syntaktischer Strukturen, die überwunden werden, wenn das Kind die Anweisungen selbstständig ausspricht;

3 Punkte – das Verständnis komplexer Strukturen ist auch nach wiederholter Aussprache nicht zugänglich; andere Aufgaben werden korrekt erledigt;

2 Punkte – schwierige Aufgaben sind nicht verfügbar; einfachere Aufgaben werden erst nach wiederholtem selbstständigem Sprechen erledigt;

1 Punkt – alle Aufgaben werden falsch ausgeführt, wiederholte Aussprache und Anweisungen sind wirkungslos;

0 Punkte – Weigerung, die Aufgabe zu erledigen (das Kind versucht nicht einmal, die Aufgabe zu erledigen).

Als experimentelle Methode in der Psycholinguistik wird sie eingesetzt Definition der grammatikalischen Korrektheit oder Annehmbarkeit bietet an. * Diese Methode wird häufig in sonderpädagogischen (logopädischen) Untersuchungen und als Lehrmethode in der Praxis der korrigierenden Sprachtherapiearbeit (hauptsächlich bei Kindern und Erwachsenen im schulpflichtigen Alter) eingesetzt.

Die Probanden, die wie in der Rolle von Experten agieren, müssen feststellen, ob der ihnen präsentierte Satz grammatikalisch korrekt ist und wie brauchbar er ist. Bei der Untersuchung erwachsener Probanden werden spezielle Bewertungsskalen verwendet. Zum Beispiel der Satz: Vater kam müde nach Hause kann eine höhere „Benutzerfreundlichkeit“-Bewertung haben als der Satz: Vater kam müde nach Hause.

Die Verwendung solcher Bewertungen ermöglicht es, relativ zuverlässiges statistisches Material über Aussagen zu erhalten, die für die Verwendung in der Sprachkommunikation akzeptabel sind (nicht nur unter dem Gesichtspunkt „sprachlicher Regeln“, sondern auch unter dem Gesichtspunkt der Spracherfahrung von Muttersprachlern).
^ Kapitel 7. Methode der direkten Interpretation eines Wortes (Sprachäußerung) .

In der Psycholinguistik ist die Methode der direkten Interpretation eines sprachlichen Zeichens weit verbreitet. Einige Psycholinguisten definieren die Interpretation eines Wortes als „synonymen“ Text („Periphrase“), der die gleichen Informationen wie das interpretierte Wort vermittelt (V. P. Belyanin, 2004, A. A. Leontyev, 2003; L. V. Sakharny, 1983 usw.).

Die erste Methode zur Analyse von Sprachnachrichten kann als Methode der Paraphrasierung angesehen werden. Es ermöglicht Ihnen, logisch äquivalente Aussagen zu identifizieren (für die anschließende Auswahl der einzig akzeptablen Option im Kontext) und ermöglicht es, zunächst die Form vom Inhalt der Rede zu trennen, ohne die es unmöglich ist, ihre Einheit herzustellen.

Paraphrasieren ist eine notwendige Voraussetzung für das Auswendiglernen und Verstehen von Sprachmaterial (A.A. Smirnov, 1998). Methode des sprachlichen Experiments L.V. Shcherby ist im Wesentlichen eine Methode der Paraphrasierung. Gleichzeitig kann es als einer der Indikatoren für die Denkaktivität angesehen werden. Unter den Bedingungen einer speziell organisierten Ausbildung kann der Paraphrasierung ein zielgerichteter und teilweise bewusster Charakter verliehen werden (I.P. Erastov, 1989).

Im Gegenzug die Methode direkte Interpretation des Wortes ist eine „textuelle“ Beschreibung des Inhalts und der Variantenbedeutung des Wortes durch das Subjekt.

In einer Reihe von Experimenten, die von A.P. Wassiljewitsch und R.M. Frumkina* wurde versucht herauszufinden, inwieweit die innere Form eines Wortes im sprachlichen Bewusstsein repräsentiert ist. Zu diesem Zweck wurden die Probanden gebeten, die einfachsten Wörter verbal zu definieren. Wenn in diesen Definitionen die Wurzel des interpretierten Wortes vorhanden war, wurde angenommen, dass die interne Form ihren Einfluss auf den Prozess der semantischen Interpretation des Wortes behält. Das stellte sich bei der Interpretation des Wortes heraus Party Schulkinder verwenden in 96 % ihrer Antworten Wörter Abend, Abend usw. und bei der Interpretation des Wortes Tagebuchähnliche Wörter verwenden ( Tag, täglich) nur in 25 % der Fälle. Dies kann darauf hindeuten, dass die Kenntnis der inneren Form eines Wortes (d. h. seiner morphologischen Struktur) bei der semantischen Analyse des Wortes keine entscheidende Rolle spielt und daher eine größere „Idiomatik“ des Wortes aufweist Tagebuch im Vergleich zum Wort Abendgesellschaft

Diese Methode der psycholinguistischen Forschung kann verwendet werden, um den Grad der Relevanz des Bewusstseins von Muttersprachlern für die interne Form (Bilddarstellung) der zur Interpretation vorgeschlagenen Wörter zu ermitteln. Mit dieser Methode können Manifestationen des Sprachbewusstseins anhand spezieller „Idiomatisierungs“-Koeffizienten gemessen werden. Die Messergebnisse spiegeln das tatsächliche komplexe Bild wider Verhältnisse lexikalische Bedeutung und interne Form eines Wortes in den Köpfen von Muttersprachlern (V.P. Belyanin, 1999; R.M. Frumkina, 2001 usw.).

Als Variante dieser Methode können wir eine experimentelle Aufgabe weitergeben Interpretation eines „unklaren“ Wortes. Es besteht darin, dass das Subjekt, das die Bedeutung des Wortes nicht kennt, versuchen muss, seine Bedeutung zu erraten; In diesem Fall lässt sich ein Mensch hauptsächlich von den Emotionen leiten, die in ihm durch die Laute hervorgerufen werden, aus denen ein bestimmtes Wort besteht.

Der berühmte inländische Psycholinguist I.N. Gorelov führte in den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts ein originelles Experiment durch (an einer ziemlich großen Gruppe von Probanden). Der Autor beauftragte den Künstler, für seine Recherche Pseudotiere zu zeichnen, denen er anhand von Pseudowörtern einige Namen zuordnete: Murkh Und muora, manuza Und Kuzdra, olof Und gbarg. * Der Grad der Konsistenz in den Sprachvarianten der Namen dieser fantastischen Tiere erwies sich als äußerst hoch: „direkte“ und „indirekte“ Teilnehmer des Experiments (Zeitungsleser) gaben im Wesentlichen die gleichen Antworten (Gorelov I.N., Sedov K.F., 2001).

7.1 Bewertungsmethode Verständnis der bildlichen Bedeutung von Sprichwörtern und Metaphern(L.S. Vygotsky).

Dem Probanden werden eine Reihe von Sprichwörtern angeboten, und er muss deren Bedeutung und Anwendung im Leben erklären. Zum Beispiel „Schlag, solange das Eisen heiß ist“, „Steig nicht in den Schlitten eines anderen“, „Ohne Feuer gibt es keinen Rauch“, „Ohne Dornen gibt es keine Rose“ usw.

Zur Interpretation können folgende Metaphern vorgeschlagen werden: goldener Kopf, Herz aus Stein, giftiger Mann, eiserne Hand, tote Nacht usw.

Mit dieser Methode lässt sich feststellen, ob die abstrakte Bedeutung von Sprichwörtern und Metaphern für ein Kind (Jugendlicher) verständlich ist oder ob es dazu neigt, sie zu verstehen, geleitet von fantasievollem Denken, indem es mit Objekten aus ihnen arbeitet sachlich, visuell Verbindungen. Um dies zu verdeutlichen, können Sie eine Option nutzen, die die Methode der Sprichwörter und Metaphern ergänzt: Auswahl vorgefertigter Erklärungen zu Sprichwörtern und Metaphern. Für jedes Sprichwort und jede Metapher werden zwei Erklärungen vorbereitet: eine mit einer abstrakten Erklärung und die andere mit visuellen Zusammenhängen. Für das Sprichwort „Schlag, solange das Eisen heiß ist“ wäre die korrekte Erklärung: „Kein Grund zum Zögern“, aber eine sachliche, „visuelle“ Erklärung wäre beispielsweise: „Gold ist schwerer als Eisen.“ Zu dem Sprichwort „Setz dich nicht in deinen eigenen Schlitten“ wäre die richtige Erklärung: „Nimm keinen Job an, den du nicht kennst“ und „visuell“: „Im Winter fahren sie auf Schlitten und im Sommer.“ auf einem Karren.“ Die richtige Erklärung für das Sprichwort „Ohne Feuer gibt es keinen Rauch“ lautet: „Jedes Phänomen hat seine eigene Ursache“, die sachliche Erklärung lautet: „Das Feuer loderte mit einer hellen Flamme auf.“ Die richtige Erklärung für das Sprichwort „Ohne Dornen gibt es keine Rose“ lautet: „In jedem Unterfangen gibt es Schwierigkeiten“, „visuell“ – „In unserem Garten gab es Hagebutten.“ Die korrekte Erklärung für die Metapher „Goldener Kopf“ lautet: „kluger Mensch“, die sachliche Erklärung lautet: „Der Künstler hat eine Statue mit einem vergoldeten Kopf geschaffen.“ Die richtige Erklärung für die Metapher „giftiger Mann“ wäre: „Er sagt immer Widersprüche zu seinem Kameraden“, eine visuelle Erklärung – „Er hat Gift statt Medizin getrunken.“ Für die Metapher „Eiserne Hand“ lautet die korrekte Erklärung: „Dieser Mann hielt alle unterworfen“, die sachliche Erklärung lautet: „Nach dem Unfall bekam er einen künstlichen Arm.“ Die richtige Erklärung für die Metapher „tote Nacht“ lautet: „Es ist dunkel, man sieht nichts“, und die Befragten, die die Metapher wörtlich verstehen, sagen in der Regel, dass es keine tote Nacht geben kann.

Die Methodik zur Durchführung dieses Experiments ist wie folgt: Auf einem separaten Blatt Papier werden auf der linken Seite Metaphern und Sprichwörter in separaten Zeilen geschrieben, die rechte Seite des Blattes bleibt frei. Erklärungen zu Metaphern und Sprichwörtern werden auf separaten Blättern gegeben, sie werden vor den Probanden ausgelegt, diese müssen sie selbst auswählen und sie zu den Metaphern und Sprichwörtern auf ihrer rechten Seite hinzufügen.

Die Bestimmung der bildlichen Bedeutung von Metaphern und Sprichwörtern erfordert die Fähigkeit zur Abstraktion, die Ablenkung von der spezifischen Bedeutung des Wortes. Wenn zwei Erklärungen gegeben werden, wählt das Subjekt, wenn es kein klares Verständnis der Allegorie hat oder konkret denkt, meistens eine vage Erklärung oder eine Erklärung mit einem konkreten, visuellen Verständnis. Somit kann man bei der Anwendung dieser Methode nicht nur Rückschlüsse auf die Möglichkeit ziehen, abstrakte Bedeutung zu verstehen, sondern auch auf die Ebene dieses Verständnisses und damit auf die Ausbildung der Operationen der sprachkognitiven Analyse und Synthese im Denken Prozesse des Subjekts.

7.2 Methode der Interpretation von Konzepten.

Die Definition des Inhalts eines Wortbegriffs kann sich auf spezifische oder abstrakte Begriffe beziehen; Die Definition legt die wichtigsten Dinge fest, die im Konzept verstanden werden müssen. Daher hängt die Definition eines Konzepts davon ab, wie wichtig die Merkmale des Konzepts sind, die das Subjekt wahrnehmen kann.

Die Definition von Objekten, die durch Wortkonzepte bezeichnet werden, weist mehrere Genauigkeitsstufen auf. Sie kann genau sein, wenn der generische und spezifische Unterschied angegeben wird, oder korrekt, aber nicht präzise genug, wenn nur die Gattung angegeben wird; eine verbale Definition gilt als Interpretation einer niedrigeren semantischen Ebene, wenn der Zweck des Objekts angegeben wird , und eine unzureichende Definition, beispielsweise wenn nur visuelle Merkmale eines Objekts notiert werden – Form, Farbe.

Junge Schulkinder zeichnen sich durch unzureichende Definitionen aus. Beispielsweise auf die Frage „Was ist ein Tisch?“ Sie könnten antworten: „Man kann darauf essen, darauf schreiben“ oder: „Der Tisch hat vier Beine, er ist schwarz.“ Ältere Schulkinder geben ausführlichere Antworten; Auf dieselbe Frage antworten sie: „Ein Tisch ist ein Möbel“, oder noch genauer: „Möbel, die für den Hausgebrauch notwendig sind.“ Das Gleiche gilt für die Definition abstrakter Konzepte. Zum Beispiel auf die Frage: „Was ist Glück?“ Ältere Schulkinder geben die folgende Interpretation: „Glück ist ein glücklicher Mensch“ oder umfassender: „Glück ist die Befriedigung der Wünsche eines Menschen.“

Sie können folgende Fragen vorschlagen: „Was ist ein Tisch? / Pferd / Traktor / Stern / Wahrheit / Pflicht?“ usw.

Bei der Analyse der Antworten des Subjekts wird auf deren Qualität geachtet: ob die wesentlichen Merkmale des zu definierenden Subjekts angegeben wurden, ob die Definition vage war, das Vorhandensein unbedeutender Details in der Definition des Subjekts (deren Quantität), a Tendenz zur leeren Argumentation.

Dieses Experiment ermöglicht es auch zu berücksichtigen, ob das Subjekt die Aufgabe bewältigt, ob es Zeichen und Eigenschaften kombiniert und schrittweise zu höheren Verallgemeinerungsebenen der Eigenschaften eines Objekts aufsteigt.

7. 3. Aufgabe zur Interpretation (Interpretation) von „Pseudowörtern“.

Dem Probanden zur Interpretation angebotene „Pseudowörter“: Mamlina, Murkh, Zhavaruga, Muora, Plyuk, Lügner.
Klärende Fragen zu Themen.

1. Auf welcher Grundlage haben Sie jedes Bild benannt?

2. Wie gehen Sie Ihrer Argumentation nach?
Wie einige Linguisten glauben (R.M. Frumkina, O.D. Kuzmenko-Naumova, 1980 usw.), kann das Vorhandensein bedeutungsvoller Präfixe und Postfixe (Marker) * mit der Wurzel eines Wortes ohne semantische Last für seine semantische Interpretation ausreichend sein.

7. 4. Eine andere Version der Interpretationsmethode ist eine Aufgabe zur logischen und semantischen Interpretation einer „bedeutungslosen“ Aussage. * *

Zur Analyse wird ein Satz vorgeschlagen, der grammatikalisch korrekt ist, aber keine direkte semantische Interpretation hat. Als Beispiel können wir den von L. V. Shcherba vorgeschlagenen Satz anführen, der zu einem „Lehrbuch“ geworden ist; „Der Glok Kuzdra Shteko hat das Bokra und das lockige Haar des Bokranka zerzaust.“ Andere Optionen:

^ Der weiße Nip wird durch den Quietscher getötet.

Es kochte. Die schwachen Scheuklappen stocherten auf neuere Weise herum. Und die Greenhorns grunzten. Wie Mumziki im Film.

Und in diesem Fall kann auch das Vorhandensein sinnvoller Präfixe und Postfixe (Marker) * mit einer Wurzel, die keine semantische „Bindung“ aufweist, für die semantische Interpretation der Aussage ausreichend sein.

7. 5 Methodik von W. McCulloch und K. Pribram. (Methode zur Entschlüsselung „deformierter“ Aussagen).
Den Probanden werden (in schriftlicher Form) einzelne Phrasen und Sätze mit unterbrochenen Pausen und einer teilweise veränderten Reihenfolge ihrer Bestandteile, einer Verletzung der Reihenfolge der strukturell-semantischen Elemente, vorgelegt und aufgefordert, diese zu „entschlüsseln“ und so ihr Original wiederherzustellen , Ursprungsform.

Eines der Ziele dieser experimentellen Studie besteht darin, die führende Komponente des Denkens – empirisch oder theoretisch – in der intellektuellen Aktivität bei der Lösung eines sprachkognitiven Problems zu bestimmen.

Die Art des gelösten Problems liegt zwischen kombinatorisch und semantisch. Der Prozess der Lösung eines Problems verläuft in Form der Aufstellung von Hypothesen und der Prüfung einer Reihe von Zwischenhypothesen. Die Suche nach einer Antwort erfolgt entweder im Bereich „struktureller“ oder im Bereich kontextueller Korrespondenzen. Die Lösung des Problems basiert auf der Arbeit mit Sprachkomplexen – Phrasen und Sätzen mit Verletzung der Pausen und der Reihenfolge der Komponenten. Die Geschwindigkeit der Lösung des Problems hängt von der Geschwindigkeit ab, mit der die Hauptwörter des kontextuellen Hintergrunds in Phrasen beim ersten Lesen identifiziert („isoliert“) werden. Der Proband muss Wörter finden, die den Kontext definieren; auch die allgemeine Bedeutung des Textes muss klar sein. Es ist auch wichtig, den Bereich der Bildung konkurrierender Lösungsoptionen zu berücksichtigen, da die Suche nach Antworten entweder im Bereich struktureller oder im Bereich kontextueller Korrespondenzen liegt.

Der zur Entzifferung vorgeschlagene Satz lautet: „Saneniv sneve“. = „Setzen Sie sich nicht in Ihren eigenen Schlitten.“ .

1 Version des präsentierten „Textes“: NEVVOISANINESADI

Option 2: yournevsanisne

(In der psycholinguistischen Forschung werden auch Varianten dieser Technik verwendet: Münsterbergs „Fused Text“, Bourdons „Solid Text“).

Als Variante der Interpretationstechnik kann eine Technik zur Untersuchung der „algorithmischen Dynamik“ des Denkens eingesetzt werden, die in der logisch-semantischen Übersetzung einer Aussage (Text) aus einer Muttersprache in eine unbekannte Sprache besteht.

Ein bekanntes Beispiel stammt aus der praktischen Linguistik: „Übersetzung ins Suaheli“.

(a) „Einführung“ in das Thema:

Akupenda – er liebt dich.

Avapiga – er schlägt sie.

Nikupiga – Ich schlage dich.

Avupenda – Er liebt uns.

Aufgabe: Übersetzen Sie den Satz „Ich liebe sie“ ins Suaheli.

(b) Schema zum Betrieb von „semantischen Codeeinheiten“:

^ Weder noch- ICH

Penda- verliebt sein

Va-ihre

In der Psycholinguistik sind experimentelle Methoden der praktischen Psychologie weit verbreitet und beziehen sich auf die Konstruktion verschiedener Arten von Klassifikationen. Diese Experimente zeigen den Grad der Bildung kognitiver (in diesem Fall „sprachkognitiver“) Prozesse. Sie zeigen, wie ein Mensch anhand seiner Sprachaktivität die Eigenschaften von Objekten erkennt, verallgemeinert und Objekte zu thematischen Gruppen und Klassen zusammenfasst. J. Miller in den frühen 60er Jahren. Im letzten Jahrhundert wurde die Hypothese aufgestellt, dass die „Formen“ (Optionen) der Klassifizierung von Fachmaterial den internen semantischen Verbindungen dieses Materials entsprechen und sich daher die Struktur dieser Verbindungen im Klassifizierungsprozess selbst manifestieren kann (A.A. Leontyev, 2003). usw. ).

In der gebräuchlichsten Version dieser Forschungstechnik werden die Probanden gebeten, eine Reihe von Objekten oder Elementen (z. B. mehrere Wörter) zu klassifizieren – also in Gruppen zu verteilen. Darüber hinaus ist weder die Anzahl der Gruppen, die ein Proband bilden kann, noch die Anzahl der Wörter in jeder Gruppe in einem psycholinguistischen Experiment begrenzt. Die Ergebnisse des Experiments werden systematisiert und im sogenannten reflektiert. semantische „Matrix“, die alle Möglichkeiten der Wortkombination berücksichtigt. Es ist klar, dass einige Wörter häufiger miteinander kombiniert werden als andere. Als Maß für die semantische Ähnlichkeit jedes Objektpaares dient die Gesamtzahl der Zuordnungen verschiedener Wörter zu einer Klasse.

Darauf aufbauend wird das sogenannte „Cluster-Analyse“-Verfahren durchgeführt, bei dem Objekte zu sequentiellen Gruppen zusammengefasst werden. Zuerst werden Wörter, die semantisch näher beieinander liegen, kombiniert, dann werden diese Paare erneut mit den Paaren kombiniert, die näher beieinander liegen usw. Es wird eine Reihe von Clustern gebildet, die verbales Material auf verschiedenen Ebenen der semantischen Nähe von Wörtern darstellen. Das Endergebnis ist eine Art „Clustering-Baum“. Je ähnlicher die Wörter sind, desto kürzer sind die Zweige des Baums, die diese Wörter verbinden. In den Experimenten des russischen Psychologen V.F. Petrenko * Folgendes wurde identifiziert Cluster, als „Mittel zum Aufbewahren von Dingen“, „Transportmittel“ usw.

Um die Entwicklung bestimmter allgemeiner kategorialer Konzepte bei Vorschul- und Grundschulkindern zu ermitteln, verwendet die Studie Bildsätze, die homogene Objekte darstellen (ca. 12–15 verallgemeinernde Wortkonzepte). Der Proband wird gebeten, eine allgemeine Gruppe von Objekten in einem Wort zu benennen. Um die Fähigkeit von Kindern zu bestimmen, Beziehungen zwischen einigen Wortkonzepten herzustellen, wird eine Aufgabe zur Auswahl von Antonymen verwendet.

Ein Beispiel für eine solche Aufgabe: Der Experimentator spricht Wörter aus und das Kind muss das Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung benennen. Zum Beispiel:

Groß –... groß –... Sommer –... setzte sich –...

Sanft –... bitter –... genommen –... traurig –...

Voll –... lieb –... nah –... tief –...

Alt –... Tag –... selten –... statt –...
Klassifizierungsmethode Objekte und Phänomene wurde einst von L.S. vorgeschlagen. Vygotsky (1931) und besteht in der Aufteilung von Objekten in Gruppen abhängig von ihrer Größe Ähnlichkeiten Und Unterschiede.

Dem Thema wird ein Kartenset (75 Stück für ältere Schulkinder und eine kleinere Anzahl (24 oder 36) für Vorschulkinder und jüngere Schulkinder) angeboten. Diese Karten zeigen eine Vielzahl von Objekten: Tiere, Wildtiere, Menschen verschiedener Berufe, Obst, Gemüse B. Blumen, Bäume, Werkzeuge, Transportmittel, Möbelstücke, Kleidung, Messinstrumente usw. Der Proband wird gebeten, die Karten in mehrere Gruppen einzuteilen, sodass jede Gruppe Objekte derselben Themengruppe enthält, die zueinander passen .

Die Praxis des Einsatzes dieser Methode in der psychologischen Forschung zeigt, dass für die Lösung einer Klassifikationsaufgabe verschiedene Optionen („Strategien“) möglich sind: Jüngere Schulkinder beginnen manchmal, Objekte nach Situationsmerkmalen in Gruppen einzuteilen, sie wählen beispielsweise Dinge aus, die sich in der befinden Haus - Möbel, Gemüse, dann beginnen sie, Objekte in Gruppen einzuteilen: separat - Tiere, Bäume, Blumen, Menschen usw. Ältere Schulkinder zeigen die Fähigkeit, Objekte auf der Grundlage einer höheren semantischen Generalisierungsebene zu gruppieren und zu verallgemeinern, zum Beispiel sie anzuordnen Tiere und Vögel getrennt, Menschen, und dann werden sie zu einer Gruppe zusammengefasst: „Lebewesen“. Bäume, Blumen, Sträucher und Gemüse werden ebenfalls zuerst ausgelegt. Dann werden sie zu einer gemeinsamen Gruppe zusammengefasst: Pflanzen. Ähnlich verhält es sich mit der Gruppierung von Gegenständen der dritten Gesamtgruppe: Alle Gegenstände werden zunächst einzeln ausgelegt – Möbel, Fahrzeuge, Geschirr, Geräte, und dann wird alles zusammengefasst. In diesem Experiment wird festgestellt, ob der Proband eine verallgemeinerte Verbindung zwischen Objekten herstellen und die unterschiedene Gruppe mit dem entsprechenden sprachlichen Zeichen bezeichnen kann oder ob er Objekte nach bestimmten Merkmalen kombiniert, was auf die Fähigkeit zur Verallgemeinerung im Sprachprozess hinweist -kognitive Aktivität wird auf einem relativ niedrigen Niveau gebildet.

Mit diesem Experiment lässt sich auch feststellen, ob der Proband die Aufgabe bewältigt, ob er Objekte nach und nach vereint und dabei konsequent auf höhere Ebenen der verbalen Generalisierung aufsteigt oder ob er verallgemeinerte Gruppen sofort identifiziert und deren verbale Bezeichnung aktualisiert. Dieses Experiment ermöglicht es auch, die Einstellung des Probanden zu seinen Fehlern zu berücksichtigen, ob er diese schnell bemerkt und ob seine Handlungen durch die Einstellungen und Kommentare des Prüfers gut korrigiert werden.

In der psychiatrischen Praxis kommt es häufig vor, dass der Proband aufgefordert wird, die eine oder andere richtige Entscheidung zu treffen, er jedoch beginnt, die Kommentare des Experimentators in Frage zu stellen und darauf hinzuweisen, dass er Recht hat. Diese Reaktion des Subjekts deutet auf einen Rückgang der Kritik hin. Eine solche Unkritikalität wird insbesondere bei Kindern mit geistigen Behinderungen beobachtet, die durch diffuse organische Hirnläsionen verursacht werden.

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Psychometrisch?

Pathopsychologisch +

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„Wortassoziationen“(W. Wundt, F. Galton)

„Wortassoziationen“(W. Wundt, F. Galton)

Würzburger Schule

KG. Jung – „komplex“

1910 - G. Kent, A. Rozanov.

(100 Wörter).

„Individuelle Antworten“

Multifaktoriell.

1911 - Abramov V.V. Eine Phrasenvervollständigungsmethode zur Untersuchung der kreativen Aktivität bei psychisch kranken Patienten.

1964 – D. Rapaport (60 Wörter).

Freud / Freud.

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1892-1898. Freie Assoziationen.

1895. „Eine Studie über Hysterie“

„...alles ist nicht so spontan...wie es scheint“

Freud-Jung: „...schnelle experimentelle Überprüfung der Behauptungen der Psychoanalyse...“

„Die Geschichte des Rorschach-Tests.“

Franziska Baumgarten-Tramer. Zur Geschichte des Rorschach-Tests

„Schweizer Archiv für Neurologie u. Psychiatrie“, Band 50, 1943, S. 1-13

Botticelli (1440-1510).

Leonardo da Vinci. (1452-1519).

„Buch über Malerei“: „Durch die Begegnung mit unverständlichen und unklaren Dingen erwacht unser Geist zu neuen Errungenschaften.“

Auch Interpretation von Klang.

1764. Immanuel Kant. Versuch über die Krankheiten des Kopfes.

Pareidolie beeinflusst

„Blotographie“. Justinus Kerner (1786-1862)

50 Tintenkleckse + 39 kurze Gedichte

1. „Memento mori“

2. „Bilder vom Reich der Toten“

3. „Bilder aus der Hölle.“

„...Diese Bilder stammen aus dem Reich der Toten

Geister der Abscheulichkeit und perversen Niedrigkeit

In die irdische Welt hineingeboren

Sie rufen Horror mit Schwärze hervor

An den gruseligen Orten gibt es eindeutig kein Leben

Das ist es, was mir Angst macht ...“

Frankreich

Frankreich

1895 – Binet Alfred (1857–1911), Direktor des Labors für physiologische Psychologie an der Sorbonne-Universität (Paris) und Victor Henri. (Flecken als Test für Fantasiefähigkeiten.)

Amerika

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1900 – E. Kirkpatrick. „Einzeltests von Schulkindern“, Psychological Review,

1910 – Guy Montroe Whipple, Handbuch für geistige und körperliche Tests, Baltimore, Warwick a. York, (standardisierte Serie von 20 Blots; keine zeitliche Begrenzung).

Russland

Russland

1910 – Theodor Rybakov, „Atlas für experimentelle psychologische Persönlichkeitsforschung“ (enthielt 8 Tintenkleckse zum Studium von Fantasie und Ideen. Enthüllung der Stärke, Lebendigkeit und des Realismus von Fantasiebildern).

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1916 – F. C. Bartlett, Eine experimentelle Studie über einige Probleme der Wahrnehmung von a. Imaging“, British Journal of Psychology, Bd. 8, (Verwendung von Farbe)

1917 – C. J. Parsons. Children’s interpretation of ink-blots“, British Journal of Psychology, Bd. 9, (97 Kinder im Alter von 7–7½ Jahren mit der Whipple Test Pattern Series).