Modifizierter Benton-Test für Vorschulkinder. Benton Visual Retention Test (BVRT)

Visueller Retentionstest(Benton Visual Retention Test) wurde 1952 von A. Benton vorgeschlagen. Die neueste, fünfte Ausgabe des Tests wurde 1992 veröffentlicht.

Sie wird in der pathopsychologischen Diagnostik meist bei Verdacht auf das Vorliegen einer organischen Hirnschädigung sowie zur Abklärung des Schweregrades eingesetzt. Der Test hat seine Empfindlichkeit bei der Erkennung und Bewertung von Aufmerksamkeitsdefizitstörungen, Alzheimer, traumatischen Hirnverletzungen und anderen Erkrankungen, die zu einer Beeinträchtigung der intellektuellen und kognitiven Funktionen führen, unter Beweis gestellt.

Die Technik basiert auf der Theorie der Reproduktion visueller Bilder und ihrer räumlichen Wahrnehmung.

Der Benton-Test hat sich sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern bewährt. Es wird häufig bei der Arbeit mit Personen mit zerebraler Pathologie, senilen Veränderungen, geistiger Behinderung, emotionalen Störungen und Schizophrenie eingesetzt.

Es gibt drei äquivalente Testformen – C, D, E, deren Zuverlässigkeitskoeffizient 0,80 beträgt. Es wurden zwei weitere komplizierte Formen F und I entwickelt, die jeweils 15 Aufgaben zu 4 Figurensätzen enthalten. Diese Formulare können auf fünf verschiedene Arten eingereicht werden:

A (jede Karte wird 10 Sekunden lang präsentiert, danach wird sie entfernt und der Proband reproduziert sie auf einem Blatt Papier),
B (jede Karte wird 5 Sekunden lang präsentiert, danach wird sie entfernt und der Proband reproduziert sie auf einem Blatt Papier),
C (jede Karte wird für unbegrenzte Zeit vorgelegt und der Proband kann sie reproduzieren, indem er sie vom Original kopiert),
D (jede Karte wird 10 Sekunden lang präsentiert, danach wird sie entfernt und der Proband reproduziert sie nach 15 Sekunden auf einem Blatt Papier)
M (jede Karte wird 10 Sekunden lang präsentiert, danach wird sie entfernt und der Proband wählt aus den 4 ihm angebotenen Optionen seine exakte Kopie aus).

Die Größe der Karte mit den Figuren beträgt 21x15 cm.

Anweisungen: „Ich zeige Ihnen jetzt einige Karten mit einfachen geometrischen Mustern. Sie müssen auswendig gelernt und auf einem Blatt Papier untereinander wiedergegeben werden, da sie sich auf den Quoten befinden. Die Schönheit der Zeichnung spielt dabei keine Rolle, Sie müssen lediglich die richtige Form, Größe im Verhältnis zueinander (bei mehreren Figuren auf der Karte) und Lage angeben. Zeichnen Sie erst, nachdem ich die Karte mit dem Bild entfernt habe. Beobachten Sie bis zu diesem Moment, ohne anzuhalten und ohne sich ablenken zu lassen (7-10 Sekunden), auch wenn es Ihnen so vorkommt, als hätten Sie bereits alles auswendig gelernt, verstehen Sie?“ (Wenn eine Nichteinhaltung auftritt, beachten Sie die Impulsivität des Subjekts).

An den Experimentator: „Wir halten die Karten alle 10 Sekunden vor das Motiv und legen sie in einem Winkel von etwa 45° auf den Tisch (die ersten beiden mit einer Figur können 5–7 gehalten werden“, insbesondere wenn das Motiv recht gut ist ). Halten Sie einen zweiten Ersatzstift auf dem Tisch bereit, für den Fall, dass der Proband den ersten zerbricht (beachten Sie die Muskelspannung).

Beispiel (Präsentationsmethode M)

Die Studienbilder enthalten zwei Hauptfiguren und eine kleine.

Oben ist eine dem Motiv präsentierte Karte und unten sind vier Optionen aufgeführt, von denen das Motiv eine auswählen muss, die am besten zum präsentierten Bild passt:

Auswertung der Ergebnisse

Leistungsbeurteilung: Die korrekte Reproduktion einer Karte wird mit 1 Punkt bewertet und mit 0 Punkten, wenn mindestens einer der unten aufgeführten Fehler vorliegt. Somit liegt die Punktzahl für eine Serie von 10 Karten zwischen 0 und 10 Punkten. Fehler werden gesondert berechnet. Es kann sein:

1. Weglassen einer ganzen Figur. Abgekürzt als „Op“, was bedeutet:

Op BP – Depression der größeren Rechten.
Op BL – Linker größerer Abstieg
Op MP – Weglassung des Moll – peripheres Recht.
Op ML – Prolaps der unteren – peripheren linken Seite.

2. Figurenverformung– „Def“ (Def BP, Def BL, Def MP, Def ML).

3. Beharrlichkeit (irrtümliche Wiederholung einer Figur aus der vorherigen Karte). Bezeichnet als „Perser“ (Persian BP, Persian BL, Persian MP, Persian ML).

4. Rotation (Drehung der Figur um 45°, 900 oder 180°) – „Mund“, zum Beispiel: Mund 180° BP, Mund 45° BL usw.

5. Lokalisierung (Ort der Figur) – „Lock“: Lock BP, Lock BL usw.

Dabei wird insbesondere die überwiegende Lokalisierung von Fehlern in einem bestimmten Teil der Karte (links oder rechts) berücksichtigt. Um diese Fehler zu berücksichtigen, ist es sinnvoll, zwei Benton-Testreihen (insbesondere C und D) gleichzeitig in einem kurzen Zeitintervall (5–10 Minuten) durchzuführen – dies gewährleistet eine größere Zuverlässigkeit der Ergebnisse.

6. Wert – „Vel“: Vel BP, Vel BL, Vel MP, Vel ML. Der Vergleich der Punktzahl (in Punkten) und der Fehleranzahl beim Benton-Test mit dem Intelligenzniveau dient nicht zur Beurteilung des IQ-Niveaus (er wird anhand spezieller Intelligenztests ermittelt: Stanford-Binet, Wechsler, Raven, Cattell, usw.), sondern um nach Benton einen pathologischen Gedächtnisverlust für geometrische Figuren zu erkennen (wenn dieser nicht dem durch die entsprechenden Tests ermittelten Intelligenzniveau entspricht), was auch der Fall sein kann, wenn die Intelligenz des Probanden relativ intakt ist.

Abhängigkeit der Benton-Testergebnisse vom Intelligenzniveau

Die Norm liegt zwischen 15 und 44 Jahren.

Intelligenzniveau	IQ-Score
Über dem Durchschnitt Ich bin weit über dem Durchschnitt
Durchschnittsniveau		„Durchschnittsnorm“
Niedriger, schlecht begabter Tyn		„Niedrige (schlechte) Norm“
Grenze		„Grenzzone“
Demenz		„Geistiger Defekt“

Anpassungen an das Alter:

von 45 auf 54 Jahre alt, aber Benton bekommt 1 Punkt hinzugefügt
Im Alter von 55 bis 64 Jahren werden 2 Punkte zum Benton-Score addiert
Im Alter von 66 bis 74 Jahren werden 3 Punkte zum Benton-Score addiert
Ab 75 Jahren können 4–5 Punkte hinzugefügt werden

Abhängigkeit der Fehleranzahl nach Benton vom Intelligenzniveau

Die Norm liegt zwischen 15 und 39 Jahren.

Anzahl der Fehler nach Benton	Intelligenzniveau	Stanford-Binet-IQ-Score	Wechsler Angemessenes Intelligenzniveau (WAIS oder WISC)
	Überdurchschnittlich und weit über dem Durchschnitt		„Guter Standard“, sowie „Hoher“ und „Sehr hoher Standard“
	Gut - durchschnittlich		„Durchschnittsnorm“ (drei „Unterstufen“)
	Durchschnittsniveau
	Niedrig-mittel
	Weniger talentiert		„Niedrige („schlechte“) Norm“
	Grenze		„Grenzzone“
	Demenz		„Geistiger Defekt“

Anpassungen an das Alter:

Im Alter von 40 bis 44 Jahren wird 1 Fehler von der Anzahl der Fehler abgezogen
Im Alter von 45 bis 54 Jahren werden 2 Fehler von der Anzahl der Fehler abgezogen
Im Alter von 55 bis 64 Jahren werden 3 Fehler von der Anzahl der Fehler abgezogen
über 65 Jahre alt – Sie können 4–5 Fehler abziehen

Aus der Praxis:

Patienten mit organischen Hirnschäden erhalten in der Regel (selten) nicht mehr als 4–5 Punkte.

Patienten mit Neurosen erhalten durchschnittlich 6–8 Punkte.

Patienten mit Schizophrenie (mit Defekt) 6–7 Punkte.

Die Norm erhält durchschnittlich 8–9 Punkte, bei „geringer“ oder „grenzwertiger“ Intelligenz können es aber auch 7 oder sogar weniger sein (siehe Tabelle).

Typische Fehler bei gesunden Menschen: Die Versuchsperson hat vergessen, eine der Figuren zu zeichnen, ließ aber dafür eine freie Stelle (O1); oder er änderte die Anordnung der Figuren aus der Zeichnung und platzierte eine kleine Figur in der rechten Ecke (O2). Andere Fehler dieser Art sind ebenfalls zulässig (Bewegung bestimmter Figuren usw.), sie gelten jedoch nicht alle als Indikator für eine organische Hirnschädigung.

Beispiele für „organische“ Fehler: Der Patient hat eine der Hauptfiguren in Fragmente geteilt (B1) (manchmal führt eine solche Teilung des Originals dazu, dass die Musterfigur nicht identifiziert werden kann) oder er hat alle Figuren in derselben Größe reproduziert (B2).

Fehler bei Patienten mit Schizophrenie: Beim Zeichnen ist es üblich, Fragmente (Details), die zu verschiedenen Proben gehören, in einer Figur zusammenzufügen.

Hinweise zum Thema: „Ich zeige Ihnen jetzt einige Karten mit einfachen geometrischen Mustern. Sie müssen auswendig gelernt und auf einem Blatt Papier untereinander wiedergegeben werden, da sie sich auf den Quoten befinden. Die Schönheit der Zeichnung spielt dabei keine Rolle, Sie müssen lediglich die richtige Form, Größe im Verhältnis zueinander (bei mehreren Figuren auf der Karte) und Lage angeben. Zeichnen Sie erst, nachdem ich die Karte mit dem Bild entfernt habe. Schauen Sie bis zu diesem Moment zu, ohne nach oben zu schauen und ohne sich ablenken zu lassen (7-10 Sekunden), auch wenn es Ihnen so vorkommt, als hätten Sie bereits alles rückwärts auswendig gelernt?“ (Wenn eine Nichteinhaltung auftritt, beachten Sie die Impulsivität des Subjekts).

An den Experimentator: „Wir halten die Karten alle 10 Sekunden vor das Motiv und legen sie in einem Winkel von etwa 45° auf den Tisch (die ersten beiden mit einer Figur können 5–7 gehalten werden“, insbesondere wenn das Motiv recht gut ist ). Halten Sie einen zweiten Ersatzstift auf dem Tisch bereit, für den Fall, dass der Proband den ersten zerbricht (beachten Sie die Muskelspannung).

Abschlussbewertung: Für die korrekte Reproduktion einer Karte gibt es 1 Punkt und 0 Punkte, wenn mindestens einer der unten aufgeführten Fehler vorliegt. Somit liegt die Punktzahl für eine Serie von 10 Karten zwischen 0 und 10 Punkten. Fehler werden gesondert berechnet. Es kann sein:

1. Weglassen einer ganzen Figur. Abgekürzt als „Op“, was bedeutet:

Op BP – Depression der größeren Rechten.

Op BL – Linker größerer Abstieg

Op MP – Weglassung des Moll – peripheres Recht.

Op ML – Prolaps der unteren – peripheren linken Seite.

2. Verformung der Figur – „Def“ (Def BP, Def BL, Def MP, Def ML).

3. Beharrlichkeit (irrtümliche Wiederholung einer Figur aus der vorherigen Karte). Bezeichnet als „Perser“ (Persian BP, Persian BL, Persian MP, Persian ML).

4. Rotation (Rotation der Figur um 45°, 90 0 oder 180°) – „Mund“, zum Beispiel: Roth 180° BP, Mund 45° BL usw.

5. Lokalisierung (Ort der Figur) – „Lock“: Lock BP, Lock BL.

Tabelle 1. Abhängigkeit der Benton-Testergebnisse vom Intelligenzniveau

(Norm: 15 bis einschließlich 44 Jahre)

Anpassungen an das Alter:

von 45 auf 54 Jahre alt, aber Benton bekommt 1 Punkt hinzugefügt

Im Alter von 55 bis 64 Jahren werden 2 Punkte zum Benton-Score addiert

Im Alter von 66 bis 74 Jahren werden 3 Punkte zum Benton-Score addiert

(ab 75 Jahren können 4–5 Punkte hinzugefügt werden)

Tabelle 2. Abhängigkeit der Fehleranzahl nach Benton vom Intelligenzniveau (Norm von 15 bis einschließlich 39 Jahren)

Anpassungen an das Alter:

Im Alter von 40 bis 44 Jahren wird 1 Fehler von der Anzahl der Fehler abgezogen

Im Alter von 45 bis 54 Jahren werden 2 Fehler von der Anzahl der Fehler abgezogen

von 55 bis 64 Jahren werden 3 Fehler von der Anzahl der Fehler abgezogen (über 65 Jahre können 4–5 Fehler abgezogen werden)

Aus der Praxis:

Patienten mit organischen Hirnschäden erhalten in der Regel (selten) nicht mehr als 4–5 Punkte.

Patienten mit Neurosen erhalten durchschnittlich 6–8 Punkte.

Patienten mit Schizophrenie (mit Defekt) 6–7 Punkte.

Die Norm erhält durchschnittlich 8–9 Punkte, bei „geringer“ oder „grenzwertiger“ Intelligenz können es aber auch 7 oder sogar weniger sein (siehe Tabelle).

Eine kurze Anleitung zur Durchführung der Untersuchung und Auswertung der Ergebnisse des Benton-Tests wird auf der Grundlage meiner eigenen Erfahrungen mit der Technik von I. N. Gilyasheva (1981) zusammengestellt.

Ein Vergleich der Benton-Testergebnisse mit den Intelligenzwerten in 10 Einheiten, anhand dessen man einen „organischen“ Rückgang beurteilen kann (im Falle einer Diskrepanz zwischen diesen Werten), findet sich in Bentons Handbuch unter Verwendung der Stanford-Binet-Methode. Wir verwenden normalerweise die Wechsler-Methode zur Beurteilung der Intelligenz (WAIS für Erwachsene und WISC für Kinder). Daher zeigen die Tabellen neben den Stanford-Binet-Intelligenzbewertungen auch die entsprechenden quantitativen Bewertungen der Intelligenz (I) und „Qualifikationen“ (verbale Definitionen). des Intelligenzniveaus nach Wechsler.

Um den Vergleich der Anzahl der Fehler bei der „rechten“ und „linken“ Lokalisierung zu erleichtern (besonders häufig handelt es sich hierbei um Fehler bei der Lokalisierung einer kleinen peripheren Figur), wurden in Bentons Zeichnungen geringfügige Änderungen vorgenommen, sodass die Anzahl der peripheren kleinen Figuren auf der rechten Seite liegt und links war in jeder Testreihe gleich (4 rechts und 4 von links). Die „Alterskorrektur“-Skalen wurden fortgeführt, was die Untersuchung von Probanden ermöglicht, die älter als Bentons Alter sind. (Abbildung 15)

Verweise.

1. Bondarenko A.K. Verbale Spiele im Kindergarten: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. M., 1994.

2. Valentinov V. 150 lustige Spiele. St. Petersburg, Litera-Verlag, 2002.

Lebensalter. A. V. Tolstykh. M., 1988

3. Grimak L.P. Reserven der menschlichen Psyche: Einführung in die Psychologie der Aktivität. M.: Politizdat, 1989, 319 S.

4. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Spätes Alter und Strategien für seine Entwicklung. M.: Moskauer Psychologisches und Soziales Institut, 2003, 112 S.

5. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Entwicklungspsychologie. M., 2003

6. Leontyev A.N. Ein Lehrbuch zum Thema Aufmerksamkeit. M., 1988

7. Luria A.R. Aufmerksamkeit und Erinnerung. M., 1975.

8. Nemov R.S. Psychologie in 3 Büchern. Buch 1. Allgemeine Grundlagen der Psychologie. - 688 S. (Achtung S.201-211) .

9. Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. St. Petersburg: Peter, 2000, S. 720.

10. Tikhomirova L.F. Übungen für jeden Tag: Entwicklung der Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft von Vorschulkindern. Ein beliebter Leitfaden für Eltern und Lehrer. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, Academy Holding, 2000.

Mittelfristige Wissenskontrolle:

1. Listen Sie die altersbedingten Merkmale der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen auf.

2. Erklären Sie die Mechanismen der Bildung der Aufmerksamkeit Erwachsener.

3.Beschreiben Sie die wichtigsten Methoden und Strategien zur Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen.

4. Beschreiben Sie Möglichkeiten, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu korrigieren.

Aufgaben für selbstständiges Arbeiten:

1. Bereiten Sie eine Auswahl von Methoden zur Korrektur der Konzentration und Aufmerksamkeitsspanne eines Erwachsenen vor.

2. Bereiten Sie eine Auswahl von Methoden vor, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu lenken.

3. Bereiten Sie eine Auswahl von Methoden zur Korrektur der Aufmerksamkeitsverteilung eines Erwachsenen vor.

Der Test wurde von A. L. Benton (1952) vorgeschlagen, um das Auswendiglernen von Zeichnungen verschiedener Formen zu untersuchen. Die zur Erstellung des Benton-Tests verwendeten Zeichnungen werden in drei Formen zusammengefasst – C, D, E. Alle diese drei Formen sind gleichwertig und bestehen jeweils aus 10 Musterkarten. Auf der Karte

Dargestellt sind mehrere einfache geometrische Figuren. Belichtungszeit der Karte - 10 s. Dann muss der Proband die auf der Karte gezeichneten Figuren aus dem Gedächtnis reproduzieren. In diesem Fall wird die Reaktion anhand quantitativer und qualitativer Indikatoren bewertet. Die quantitative Bewertung der Antwort ist nicht schwierig; die richtige Wiedergabe wird mit 1 Punkt bewertet, die falsche Wiedergabe mit 0 Punkten. Durch den Vergleich des Verhältnisses von richtig und falsch erledigten Aufgaben erhalten wir eine Art Indikator für psychische Schäden. Darüber hinaus gibt es zwei weitere Formulare F und I mit jeweils 15 Karten. Jede Karte enthält 4 Figurensätze.

vor allem nach 60 Jahren. Darüber hinaus wurden die Ergebnisse des Benton-Tests bei der Untersuchung praktisch gesunder Personen und Personen mit organischen Hirnpathologien verglichen. Es liegen auch statistisch zuverlässige Daten vor, die darauf hinweisen, dass der Benton-Test organische Pathologien eindeutig identifiziert. Eine in diesen beiden Gruppen durchgeführte Studie zum Altersaspekt zeigte, dass der angegebene Datenunterschied mit zunehmendem Alter deutlich abnimmt. Es wurde festgestellt, dass auch bei psychisch gesunden Personen das Vorliegen eines „organischen“ Fehlers möglich ist, der durch den Faktor Überlastung erklärt werden kann. Das Vorhandensein zweier „organischer“ Fehler ist selbst bei sehr alten, geistig gesunden Probanden sehr selten. Auf dem Bild zur Betonforschung sind beispielsweise zwei große Hauptfiguren und eine kleine Figur gezeichnet (Abb. 4, Position A). Typische Fehler bei gesunden Menschen: Der Proband hat vergessen, eine der Figuren zu zeichnen, ist sich dessen aber bewusst und hat dafür eine freie Stelle gelassen (Abb. 4, Position B1), oder er änderte die Anordnung der Figuren in der Figur und platzierte eine kleine Figur in der oberen rechten Ecke (Abb. 4, Position B2). Es mag noch andere Fehler dieser Art geben, bei denen sich bestimmte Figuren bewegen, aber sie alle gelten nicht als pathognomonisch für organische Hirnschäden.

Beispiele für „organische“ Fehler: Der Patient ist gespalten (Abb. 4, Position VT) in Fragmente einer der Hauptfiguren (manchmal führt eine solche Zerstückelung des Originals dazu, dass die Beispielfigur nicht identifiziert werden kann) oder alle Figuren in einer Größe reproduziert (Abb. 4, Position B2). Es wurden etwa zehn Arten von Fehlern dieser Art identifiziert.

Die typischsten Fehler, die bei gesunden Probanden auftreten: Neuanordnung der Hauptfigur von rechts nach links, falsche Bewegung der Hauptfigur vertikal, Drehung um die Achse einer kleinen oder großen Figur, absichtliches Weglassen einer kleinen Figur, absichtliches Weglassen von Elementen von einer Figur, Drehung um eine Kreisachse oder Bewegung von Figurenelementen.

Beispiele für „organische“ Fehler: vollständiges oder teilweises Weglassen kleiner Figuren, Wiederholung (Verdoppelung) kleiner Figuren, Verdoppelung der Hauptfigur, Platzierung einer Randfigur zwischen den Hauptfiguren oder innerhalb der Hauptfigur, Drehung der Figuren in der Hauptfigur Bild um 90° drehen.

Beispiele für „schwerwiegende“ Fehler, die am häufigsten bei offensichtlicher organischer Gehirnpathologie beobachtet werden: Tendenz zur Größenverformung von Figuren, Wiederholung der Hauptfigur in derselben Probe, Wiederholung von Elementen einer Figur in einer Probe, Kontamination (Verschmelzung). ) von Figuren, Neigung zum Beharren von Figuren, deutliche Verzerrung von Figuren, Einfügungen in Figuren, völliges Weglassen einer Stichprobe.

Der Test wurde von A. L. Benton (1952) vorgeschlagen, um das Auswendiglernen von Zeichnungen verschiedener Formen zu untersuchen. Die Zeichnungen, mit denen der Benton-Test erstellt wird, werden in drei Formen zusammengefasst – C, D, E. Alle diese drei Formen sind gleichwertig und bestehen jeweils aus 10 Musterkarten.

Die Karte zeigt mehrere einfache geometrische Formen. Belichtungszeit der Karte - 10 s. Dann muss der Proband die auf der Karte gezeichneten Figuren aus dem Gedächtnis reproduzieren. In diesem Fall wird die Reaktion anhand quantitativer und qualitativer Indikatoren bewertet. Die quantitative Bewertung der Antwort ist nicht schwierig; die richtige Wiedergabe wird mit 1 Punkt bewertet, die falsche Wiedergabe mit 0 Punkten. Durch den Vergleich des Verhältnisses von richtig und falsch erledigten Aufgaben erhalten wir eine Art Indikator für psychische Schäden. Darüber hinaus gibt es zwei weitere Formulare F und I mit jeweils 15 Karten. Jede Karte enthält 4 Figurensätze.

Reis. 4. Kartenförmig im Benton-Test und charakteristische Reproduktionsfehler

Interessanter ist die qualitative Analyse der mit dem Benton-Test erzielten Ergebnisse. A. L. Benton hat eine spezielle Tabelle mit möglichen fehlerhaften Reproduktionen jedes Beispielbildes zusammengestellt. Dabei wird zwischen den bei gesunden Menschen beobachteten Fehlern und den für die organische Hirnpathologie typischen Fehlern unterschieden.

Laut J. Poitrenand und F. Clement (1965) ist der Benton-Test für gerontopsychologische Studien sehr effektiv. Bei einer großen Probandengruppe konnte mit zunehmendem Alter, insbesondere nach 60 Jahren, ein deutlicher Anstieg der Zahl „organischer“ Fehler festgestellt werden. Darüber hinaus wurden die Ergebnisse des Benton-Tests bei der Untersuchung praktisch gesunder Personen und Personen mit organischen Hirnpathologien verglichen. Es liegen auch statistisch zuverlässige Daten vor, die darauf hinweisen, dass der Benton-Test organische Pathologien eindeutig identifiziert. Eine in diesen beiden Altersgruppen durchgeführte Studie zeigte, dass dieser Datenunterschied mit zunehmendem Alter deutlich abnimmt. Es wurde festgestellt, dass auch bei psychisch gesunden Personen das Vorliegen eines „organischen“ Fehlers möglich ist, der durch den Faktor Überlastung erklärt werden kann. Das Vorhandensein zweier „organischer“ Fehler ist selbst bei sehr alten, geistig gesunden Probanden sehr selten. Beispielsweise sind im Bild zur Betonforschung zwei große Hauptfiguren und eine kleine Figur gezeichnet (Abb. 4, Position A). Typische Fehler bei gesunden Menschen: Der Proband hat vergessen, eine der Figuren zu zeichnen, ist sich dessen aber bewusst und hat dafür eine freie Stelle gelassen (Abb. 4, Position B1), oder er hat die Position der Figuren in der Zeichnung geändert, Platzieren Sie eine kleine Figur in der oberen rechten Ecke (Abb. 4, Position B2). Es mag noch andere Fehler dieser Art geben, bei denen sich bestimmte Figuren bewegen, aber sie alle gelten nicht als pathognomonisch für organische Hirnschäden.

Beispiele für „organische“ Fehler: Der Patient hat eine der Hauptfiguren in Fragmente geteilt (Abb. 4, Position VT) (manchmal führt eine solche Teilung des Originals dazu, dass die Musterfigur nicht identifiziert werden kann) oder er hat alle Figuren in derselben reproduziert Größe (Abb. 4, Position B2) . Es wurden etwa zehn Arten von Fehlern dieser Art identifiziert.

Beispiele für „schwerwiegende“ Fehler, die am häufigsten bei offensichtlicher organischer Gehirnpathologie beobachtet werden: Tendenz zur Größenverformung von Figuren, Wiederholung der Hauptfigur in derselben Probe, Wiederholung von Elementen einer Figur in einer Probe, Kontamination (Verschmelzung). ) von Figuren, Tendenz zum Durchhalten von Figuren, erhebliche Verzerrung von Figuren, Einfügungen in Figuren, völliges Weglassen einer Stichprobe.

Der nächste 42-Jährige, der alle Aufgaben auf der Gedächtnisskala erledigt hatte, erreichte 64 Punkte. Dies ist sein absoluter Indikator (AP). Nachdem wir die entsprechende Alterserhöhung in der Tabelle gefunden haben, erhalten wir das Ergebnis 104 (64 Punkte + 40 Alterserhöhungspunkte). Dies ist der angepasste Indikator (CI) des Subjekts. Mithilfe einer speziellen Tabelle wird es in einen äquivalenten Speicherindikator (EMI) umgewandelt – Software. Dies bedeutet, dass das Gedächtnis des Subjekts einer Intelligenz mit einem Intelligenzindex (IQ) von 110 entspricht. Somit erhält der Forscher sozusagen die Möglichkeit (mit einer parallelen Untersuchung der Intelligenz und der Feststellung ihres wahren Niveaus), dies zu überprüfen Übereinstimmung oder Diskrepanz zwischen dem intellektuellen Niveau und dem Zustand der mnestischen Funktion. In der Praxis ist dies nicht immer der Fall. Besondere Schwierigkeiten hat der Forscher bei der Bestimmung des äquivalenten Gedächtnisindikators im Anfangsstadium der Erkrankung. Dabei kompensiert der altersbedingte Anstieg und die Umwandlung in EPP häufig den Rückgang des Gedächtnisses. Deshalb haben wir einen Indikator für die Gedächtnisproduktivität eingeführt. So wie D. Bromley bei der Untersuchung der Intelligenz alternder Menschen absolute Daten nicht mit dem wahren Alter, sondern mit dem Alter auf dem „Höhepunkt“ der biologischen und intellektuellen Entwicklung eines Individuums (16–25 Jahre) korrelierte, haben wir den Altersanstieg hinzugefügt für das Alter von 16-25 Jahren zum absoluten Gedächtnisindikator. Dieser Indikator zeigt deutlicher den anfänglichen Rückgang des Gedächtnisses. Darüber hinaus scheint uns EPP für Einzelstudien nicht ausreichend akzeptabel zu sein, da wir den anfänglichen, prämorbiden Intelligenz- und Gedächtniszustand des Probanden nicht kennen.

Natürlich liefern quantitative Indikatoren allein auf der Wechsler-Gedächtnisskala keine vollständige Beschreibung der mnestischen Funktion des Probanden. Dies erfordert eine gründliche qualitative Analyse der Aufgabenleistung bei einzelnen Untertests.

Benton-Visual-Retention-Test

Laut J. Poitrenand und F. Clement (1965) ist der Benton-Test vollständig

MA ist wirksam für die gerontopsychologische Forschung. Bei einer großen Probandengruppe konnte mit zunehmendem Alter ein deutlicher Anstieg der Zahl „organischer“ Fehler festgestellt werden,

vor allem nach 60 Jahren. Darüber hinaus wurden die Ergebnisse des Benton-Tests bei der Untersuchung praktisch gesunder Personen und Personen mit organischen Hirnpathologien verglichen. Es liegen auch statistisch zuverlässige Daten vor, die darauf hinweisen, dass der Benton-Test organische Pathologien eindeutig identifiziert. Eine in diesen beiden Altersgruppen durchgeführte Studie zeigte, dass dieser Datenunterschied mit zunehmendem Alter deutlich abnimmt. Es wurde festgestellt, dass auch bei psychisch gesunden Personen das Vorliegen eines „organischen“ Fehlers möglich ist, der durch den Faktor Überlastung erklärt werden kann. Das Vorhandensein zweier „organischer“ Fehler ist selbst bei sehr alten, geistig gesunden Probanden sehr selten. Beispielsweise sind im Bild zur Betonforschung zwei große Hauptfiguren und eine kleine Figur gezeichnet (Abb. 4, Position A). Typische Fehler bei gesunden Menschen: Der Proband hat vergessen, eine der Figuren zu zeichnen, ist sich dessen aber bewusst und hat dafür eine freie Stelle gelassen (Abb. 4, Position B1), oder er hat die Position der Figuren in der Zeichnung geändert, Platzieren Sie eine kleine Figur in der oberen rechten Ecke (Abb. 4, Position B2). Es mag noch andere Fehler dieser Art geben, bei denen sich bestimmte Figuren bewegen, aber sie alle gelten nicht als pathognomonisch für organische Hirnschäden.

Beispiele für „organische“ Fehler: Der Patient hat eine der Hauptfiguren in Fragmente geteilt (Abb. 4, Position VT) (manchmal führt eine solche Teilung des Originals dazu, dass die Musterfigur nicht identifiziert werden kann) oder er hat alle Figuren in einer Größe reproduziert (Abb. 4, Position AT 2). Es wurden etwa zehn Arten von Fehlern dieser Art identifiziert.

Beispiele für „schwerwiegende“ Fehler, die am häufigsten bei offensichtlicher organischer Gehirnpathologie beobachtet werden: Tendenz zur Größenverformung von Figuren, Wiederholung der Hauptfigur in derselben Probe, Wiederholung von Elementen einer Figur in einer Probe, Kontamination (Verschmelzung). ) von Figuren, Tendenz zum Durchhalten von Figuren, erhebliche Verzerrung von Figuren, Einfügungen in Figuren, völliges Weglassen einer Stichprobe.

Methoden zur Untersuchung des Niveaus und Verlaufs von Denkprozessen

Bilder aus Segmenten falten

Die Technik wurde von A. N. Bernstein (1911) zur Untersuchung der intellektuellen Ebene vorgeschlagen.

Der Proband wird (mit zunehmender Komplexität) aufgefordert, 6 in Stücke geschnittene Zeichnungen anzufertigen. Die ersten drei Zeichnungen sind in vier Teile geschnitten, der Rest in mehrere Abschnitte. Die erste und vierte Zeichnung sind gleich, aber unterschiedlich geschnitten. Für wiederholte Studien empfiehlt es sich, mehrere gleich zusammengestellte Sets zu haben. Teile der Zeichnung werden dem Motiv in keiner bestimmten Reihenfolge auf den Kopf gestellt. Sie müssen ohne Muster erstellt werden.

Bei der Bearbeitung einer Aufgabe wird nicht nur auf die Zeit und das Endergebnis geachtet, sondern es müssen auch die Besonderheiten der Arbeit des Probanden erfasst werden. Die korrekte Erledigung einer Aufgabe erfordert daher zunächst eine Analyse des dem Probanden vorgelegten Materials, wonach aus einzelnen Segmenten sequentiell und systematisch eine Zeichnung erstellt wird. Dabei spielt die Identifizierung unterstützender Signaldetails des Bildes eine wesentliche Rolle. Bei geistiger Behinderung fehlt eine solche Analyse und die Patienten versuchen, eine Zeichnung anzufertigen, indem sie zufällig ein Segment auf ein anderes anwenden (unter Verwendung der Trial-and-Error-Methode). Eine solche Erledigung der Aufgabe weist darauf hin, dass das Subjekt keinen Plan hat.

Auch die Art der Arbeit des Probanden kann auf eine Verletzung des kritischen Denkens hinweisen, wenn falsch platzierte Segmente trotz der Aufforderung des Forschers an Ort und Stelle belassen werden.

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