विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके: समस्याएं और संभावनाएं। वर्तमान स्तर पर एक रूसी स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाना: एक आधुनिक स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके और प्रौद्योगिकियाँ

विषय "विदेशी भाषा" की विशिष्टता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि इसका शिक्षण भाषण गतिविधि का प्रशिक्षण है, अर्थात।मौखिक और लिखित रूपों में संचार।माध्यमिक विद्यालय का मुख्य कार्य भाषा का सैद्धांतिक अध्ययन नहीं है, बल्कि इसकी व्यावहारिक महारत है। शैक्षिक और पालन-पोषण के कार्यों के अलावा विदेशी भाषाओं का एक अतिरिक्त कार्य भी है -संचारी।सीखने की प्रक्रिया के दौरान हासिल किए गए कौशल और क्षमताएं अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन हैं: पढ़ने और मौखिक संचार के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करना। इस प्रकार, इस विषय को पढ़ाते समय, मुख्य, अग्रणी एक व्यावहारिक कार्य है, अर्थात, भाषा सामग्री (लेक्सिकन, ध्वन्यात्मक, व्याकरण, विशिष्ट वाक्यांश) में महारत हासिल करने और मौखिक भाषण (बोलने और सुनने की समझ) में कौशल का विकास ) और पढ़ना। भाषा संचार की प्रक्रिया में सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को महसूस किया जाता है।

इसी समय, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि एक सामान्य शिक्षा मास स्कूल की स्थितियों में छात्रों को भाषा में धाराप्रवाह होना सिखाना असंभव है, स्वतंत्र रूप से अपने विचार व्यक्त करें और कोई भी साहित्य पढ़ें। उसी हद तक कि अन्य सामान्य शिक्षा विषयों को स्कूली बच्चों को विज्ञान की मूल बातें सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, विषय "विदेशी भाषा" को स्कूली बच्चों को विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने की मूल बातें सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है: एकालाप और संवाद मौखिक भाषण, सुनने की समझ और पढ़ना शैक्षिक उद्देश्यों के लिए कड़ाई से सीमित और वैज्ञानिक रूप से चयनित भाषा में, लेकिन भाषण automatisms के गठन के लिए पर्याप्त सामग्री।

व्यावहारिक भाषा प्रवीणता की नींव रखते हुए, स्कूली शिक्षा को छात्रों की भाषा क्षमताओं का विकास करना चाहिए और विदेशी भाषा के बाद के दायरे के आधार पर आगे की शिक्षा के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। यह अतिरिक्त प्रशिक्षण न्यूनतम हो सकता है, लेकिन अत्यधिक विशिष्ट (उदाहरण के लिए, फ्लाइट अटेंडेंट, अंतरराष्ट्रीय लाइनों के कंडक्टर, डाक और टेलीग्राफ कर्मचारियों, आदि की तैयारी में); अध्ययन के स्कूल पाठ्यक्रम से कहीं अधिक हो सकता है (शिक्षकों, अनुवादकों, राजनयिक श्रमिकों के प्रशिक्षण में); स्नातक की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत आवश्यकताओं के आधार पर स्व-शिक्षा का रूप भी ले सकता है।

स्कूल में एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक निपुणता की मूल बातें सिखाने का एक अनिवार्य घटक छात्रों को भाषा पर स्वतंत्र कार्य के कौशल के लिए प्रेरित करना है, अर्थात्: शब्दकोशों, व्याकरण संदर्भ पुस्तकों, वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता, ताकि उनकी मदद से, यदि आवश्यक हो, स्वतंत्र रूप से एक वार्तालाप के लिए तैयार करें, एक संदेश के लिए, और ऐसा करने के लिए आवश्यक प्रविष्टियाँ, स्वतंत्र रूप से एक अधिक जटिल पाठ को पढ़ने के लिए एक शब्दकोश और एक व्याकरण गाइड का उपयोग करें।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करती है। यह सुनिश्चित करना संभव है कि प्रशिक्षण विकसित हो रहा है, कि छात्रों ने स्वतंत्र कार्य के तरीकों का गठन किया है, अगर वे भरोसा करते हैंजागरूक भाषा सीखना,प्रशिक्षण के जागरूक, रचनात्मक और विशुद्ध रूप से प्रशिक्षण पहलुओं के उचित संयोजन पर।

इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में सबसे प्रभावी वे तरीके होंगे, जो एक ओर, भाषा सामग्री (लेक्सिकॉन, व्याकरण, ध्वन्यात्मक, विशिष्ट वाक्यांश) में महारत हासिल करने में स्वचालित कौशल का निर्माण सुनिश्चित करेंगे, और दूसरी ओर हाथ, स्व-अध्ययन के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल प्रदान करेगा। काम। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूल में हम अपने विचारों (बोलने) को व्यक्त करने की क्षमता और मौखिक और लिखित ग्रंथों (सुनना, पढ़ना) में निहित दूसरों के विचारों को समझने की क्षमता दोनों सिखाते हैं। मनोभाषाविज्ञान के संदर्भ में, यह भाषण की पीढ़ी और मान्यता है।

जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षण विधियाँ निर्भर करती हैंलक्ष्य, सामग्री और प्रशिक्षण के चरण।लक्ष्य के अनुसार - एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत - प्रशिक्षण की सामग्री में निम्नलिखित घटक होते हैं: भाषा सामग्री में स्वचालित कौशल का निर्माण, विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में कौशल का विकास (बोलना, कान से भाषण को समझना) , पढ़ना), साथ ही सीखने के विभिन्न चरणों में ज्ञान की एक निश्चित सीमा: नियम-निर्देश क्रियाएं और संचालन करने के लिए, सामग्री के साथ, नियम-सामान्यीकरण जो छात्रों को अध्ययन की जा रही भाषा की प्रणाली के बारे में सबसे प्राथमिक विचारों को बनाने में मदद करते हैं। , जो सामान्य शिक्षा की दृष्टि से आवश्यक है।

डिडक्टिक्स में, शिक्षण विधियों की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। इस कार्य में, विधि को शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना। शिक्षण पद्धति में एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत शामिल होती है, और इस गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का एहसास होता है।

आधुनिक सिद्धांतों में मौजूद शिक्षण विधियों के वर्गीकरण की विविधता में, "विदेशी भाषा" विषय की विशिष्टता सबसे अधिक सुसंगत है, जो एक ओर सामग्री के आत्मसात के स्तर से आती है, और छात्रों के काम करने के तरीके इस सामग्री के साथ, दूसरे पर।

सबसे पहले, मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए, भाषा की सामग्री, यानी ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल का निर्माण करना आवश्यक है। एक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया इसके गठन के विभिन्न स्तरों की विशेषता है, जिसे विधियों में परिलक्षित होना चाहिए। भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त भाषण गतिविधि का अभ्यास है, जिसके दौरान संबंधित कौशल बनाए जाते हैं। इन कौशलों के विकास के दौरान सीखने के विभिन्न स्तर भी होते हैं। यदि हम विदेशी भाषाओं को समग्र रूप से पढ़ाने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं, तो यह देखना आसान है कि इसमें भाषा सामग्री के साथ क्रियाएं शामिल हैं: यह संकेतों का संस्मरण नहीं है जो अपने आप में मूल्यवान है, बल्कि कौशल और क्षमताएं संचालित करने के लिए उनके साथ।

हम कौशल और क्षमताओं के विकास के चार स्तरों के बारे में बात कर सकते हैं: प्रारंभिक स्तर, जिसमें शामिल हैनई वस्तु से परिचित होना(भाषाई सामग्री); जिस स्तर पर छात्रपरिचित परिस्थितियों में नई सामग्री को लागू करने का तरीका जानेंगे;जिस स्तर परसामग्री लागू करें एक नई, लेकिन समान, समान स्थिति में;रचनात्मक स्तर जिस पर छात्रस्वतंत्र रूप से उस स्थिति में नेविगेट करें जो उत्पन्न हुई स्थितियों के आधार पर अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करती है।

मास्टरिंग कौशल और क्षमताओं के सूचीबद्ध चार स्तर भी गतिविधि के तरीकों के अनुरूप हैं: सामग्री की धारणा, समझ और याद रखना; मॉडल के अनुसार सामग्री के साथ क्रियाएं, सादृश्य द्वारा; बदली हुई परिस्थितियों के कारण नमूने से विचलन के साथ भिन्नता के तत्वों के साथ क्रियाएं; रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधि।

शिक्षण विधियों के क्षेत्र में उपचारात्मक शोध के आधार पर, विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, वर्तमान में एक विदेशी भाषा सिखाने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है:

1. व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि;
2. बोलने के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल के निर्माण के लिए प्रशिक्षण पद्धति;
3. सुनने और पढ़ने की समझ के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल के निर्माण के लिए प्रशिक्षण पद्धति;
4. समान परिस्थितियों में बोलने के लिए भाषाई (ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक) सामग्री के उपयोग में अभ्यास की विधि;
5. सुनने की समझ और नई परिस्थितियों में पढ़ने के लिए भाषा सामग्री को पहचानने में अभ्यास की एक विधि;
6. बोलने में खोज भाषण गतिविधि की विधि, अर्थात्, एक नई स्थिति में अपने विचारों को व्यक्त करने का अभ्यास;
7. सुनने और पढ़ने में खोज भाषण गतिविधि की विधि, यानी अपरिचित ग्रंथों को स्वतंत्र रूप से सुनना और पढ़ना।

प्रस्तुत विधियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सामग्री में भिन्न हैं: भाषण गतिविधि के विभिन्न कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भाषाई (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) सामग्री से परिचित होने से आती है, दिए गए के साथ सादृश्य द्वारा प्रशिक्षण के माध्यम से, स्वतंत्र उपयोग में अभ्यास करने के लिए थोड़ी संशोधित स्थिति में, और अंत में, प्रचुर मात्रा में और ठीक से संगठित अभ्यास के परिणामस्वरूप - बोलने में महारत हासिल करने, कान से भाषण को समझने, पढ़ने के लिए। (एक मास स्कूल में लिखना विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य नहीं है, यह केवल एक साधन है, हालांकि एक बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है।) सूचीबद्ध सभी विधियाँ विभिन्न प्रकार की गतिविधि को दर्शाती हैं, अर्थात उनका उद्देश्य या तो पैदा करना है भाषण या इसकी मान्यता पर।

80 के दशक की शुरुआत में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्यों में संशोधन, एक अग्रणी के रूप में एक व्यावहारिक कार्य का नामांकन और मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने से सिद्धांत और ज्ञान के महत्व की अतिशयोक्ति की अस्वीकृति हुई, जो व्यवहार में एक विदेशी भाषा के संप्रेषणीय मूल्य, साथ ही साथ इसके सामान्य शैक्षिक मूल्य और शैक्षिक प्रभाव को शून्य कर दिया। प्रशिक्षण के उद्देश्यों में परिवर्तन के संबंध में, विधियों की सामग्री बदल गई है, प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में उनका हिस्सा बदल गया है। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, शिक्षण के व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीके, जब भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के लिए निर्धारित होते हैं, तो मुख्य रूप से तैयार किए गए विशिष्ट वाक्यांशों को दिखाने वाले (प्रदर्शन करने वाले) शिक्षक के पास आते हैं, जिन्हें बाद में पूरे पाठ में प्रशिक्षित किया जाता है। छात्रों में आवश्यक automatisms बनाने के लिए। चूंकि प्रारंभिक चरण में भाषा सामग्री बेहद सीमित है और मौखिक प्रशिक्षण पढ़ने और लिखने से आगे है, यह स्पष्ट है कि बोलने और प्रशिक्षण पद्धति के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए मुख्य विधियाँ प्रशिक्षण विधि होंगी। सुनने और पढ़ने की समझ के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए। विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन प्रारंभिक चरण में व्यावहारिक शिक्षण में एक विशेष भूमिका निभाते हैं, और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की भूमिका सीमित होनी चाहिए। मूल रूप से, पाठ में चित्र स्पष्टता, एक फ्लैनेलोग्राफ और एक चुंबकीय बोर्ड शामिल होना चाहिए।

प्रारंभिक स्तर पर, कक्षा में लेखन को एक छोटा स्थान दिया जाता है: यह शिक्षक है जो अलग-अलग अक्षरों के लेखन को दिखा रहा है, और यदि अध्ययन की जा रही भाषा के अक्षर अपनी मूल भाषा के अक्षरों से विन्यास में भिन्न हैं, तो छात्र लिखते हैं कक्षा में पत्र एक समय में एक पंक्ति में, लेकिन यदि अक्षर शैली में समान हैं, तो छात्र प्रति कक्षा एक अक्षर लिखते हैं, शेष कार्य घर पर किया जाता है। कक्षा में लेखन का उपयोग श्रुतलेखों की तैयारी के लिए भी किया जाता है, जिसे प्रारंभिक अवस्था में हर दो सप्ताह में एक या दो बार आयोजित करने की सलाह दी जाती है। शैक्षिक श्रुतलेखों में 6 से अधिक वाक्यांश (या 10 शब्द) शामिल नहीं हैं और इसमें प्रति सप्ताह 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए। इस प्रकार, प्रारंभिक चरण में पाठ में लेखन को एक अत्यंत मामूली स्थान दिया जाता है।

विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके: समस्याएं और संभावनाएं

गल्स्कोवा एन.डी.

लेख एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषा शिक्षण विधियों की वास्तविक समस्याओं से संबंधित है, उन कारकों को प्रकट करता है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों और निजी तरीकों से इसके विकास की बारीकियों को निर्धारित करते हैं। दर्शन, भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान और उपदेशों के साथ कार्यप्रणाली के संबंध के विश्लेषण के साथ-साथ अंतःविषयता, मानवशास्त्रीयता और बहुस्तरीयता के रूप में इसकी ऐसी विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के वस्तु-विषय क्षेत्र की विशिष्टता की पुष्टि की जाती है। एक विदेशी भाषा पद्धति शिक्षण

यह लेख एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं (MOFL) को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति की विशिष्ट विशेषताओं के विश्लेषण, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में इसकी स्थिति और स्थान के लिए समर्पित है। जैसा कि आप जानते हैं, अपनी यात्रा की शुरुआत में (पिछली शताब्दी की शुरुआत में), एमओएफएल की व्याख्या तकनीकों के एक सेट और शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले चरणों के एक क्रम के रूप में की गई थी ताकि छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने की आवश्यक सामग्री सीखी जा सके। (एफएल)। सबसे पहले दिखाई देने वाले तथाकथित निजी तरीके थे, जो छात्रों को एक विशेष विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यावहारिक चरणों का वर्णन करते थे। धीरे-धीरे, एक विदेशी भाषा और उनके सामान्यीकरण के शिक्षण के क्षेत्र में संज्ञानात्मक टिप्पणियों के संचय के साथ, पद्धतिगत वैज्ञानिक सोच ने आकार लिया, जो पहले से ही पिछली शताब्दी के मध्य में एक सामान्य पद्धतिगत वैज्ञानिक चित्र 1 का गठन किया था। यह इस अवधि से है कि रूसी एमओएफएल का स्वर्ण युग एक स्वतंत्र वैज्ञानिक दिशा के रूप में शुरू होता है, और एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए "पद्धति" की अवधारणा एक विस्तृत अर्थ प्राप्त करती है। मेथोडिस्टों की "सुनहरी पीढ़ी" के प्रतिनिधि, जिनमें ए.ए. मिरोलुबोवा, आई.वी. राखमनोवा, आई. एल. बीम, एस.के. फोलोमकिन, एनआई। Gez et al., ने साक्ष्य के लिए एक गहन और दीर्घकालिक वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक खोज की कि कार्यप्रणाली सिफारिशों और नुस्खों का एक सरल सेट नहीं है जो किसी विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। उन्होंने एक विज्ञान के रूप में एमओएफएल का प्रतिनिधित्व करते हुए पद्धतिगत ज्ञान का एक समृद्ध कोष जमा किया है, जो एक विदेशी भाषा के माध्यम से एक विदेशी भाषा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और विधियों की पड़ताल करता है, एक ऐसा विज्ञान जो आपको प्रभावशीलता का पता लगाने की अनुमति देता है। विभिन्न मॉडलविदेशी भाषाओं को पढ़ाना। इस सदी के अंतिम दशकों में, एमओएफएल की व्याख्या एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के एक सिद्धांत के रूप में की जाती है, जो कि एक नई भाषा संस्कृति (भाषा + संस्कृति) के संयोजन में एक छात्र की "दीक्षा" के पैटर्न के बारे में ज्ञान की एक कड़ाई से संरचित प्रणाली है। मूल भाषा और छात्र की मूल संस्कृति।

इस प्रकार, आधुनिक एमओएफएल वैज्ञानिक ज्ञान के एक जटिल और समृद्ध मार्ग से गुजरा है: एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया की एक विशेष रूप से अनुभवजन्य समझ से वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक समग्र, विकासशील प्रणाली के एक सैद्धांतिक औचित्य के लिए, पद्धतिगत वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके और साधन . इसने छात्रों को भाषाई और सांस्कृतिक अनुभव से परिचित कराने और उन्हें विशिष्ट शैक्षिक सामग्री, प्रौद्योगिकियों में लागू करने के अपने विकास में ऐतिहासिक रूप से वातानुकूलित, सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित कार्यप्रणाली (वैचारिक) प्रणाली के ढांचे के भीतर अपने स्वयं के सैद्धांतिक सिद्धांतों को तैयार करने की अपनी क्षमता साबित कर दी है। , शिक्षण सहायक सामग्री, एक वास्तविक शैक्षिक कार्यक्रम में। दुनिया हम, वी.एस. स्टेपिन, हम विज्ञान के शोध के विषय की सामान्यीकृत विशेषताओं को समझते हैं, यानी सामान्यीकृत योजनाएं - शोध के विषय की छवियां, जिसके माध्यम से अध्ययन की जा रही वास्तविकता की मुख्य प्रणालीगत विशेषताओं को तय किया जाता है।

प्रक्रिया। इसलिए, एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में एमओएफएल की स्थिति के संबंध में अक्सर व्यक्त कुछ संदेह, एक निश्चित अज्ञानता और शौकियापन की अभिव्यक्ति है।

एक विज्ञान के रूप में एमओएफएल का गठन विभिन्न कारकों से प्रभावित हुआ है। इनमें, सबसे पहले, उन कार्यों को शामिल किया जाना चाहिए जो समाज किसी विशेष ऐतिहासिक युग में पद्धति विज्ञान के सामने रखता है। इसके अलावा, अन्य विज्ञानों की स्थिति का MOFL पर प्रभाव पड़ता है। इसके सैद्धांतिक सिद्धांतों को हमेशा ध्यान में रखा गया है और "शिक्षा" और "प्रशिक्षण", भाषाविदों - "भाषा की छवि" पर अध्ययन के मुख्य उद्देश्य के रूप में मनोवैज्ञानिकों - पर दार्शनिकों और शिक्षाविदों के प्रतिमान को ध्यान में रखा गया है। अनुभूति और सीखने की प्रक्रिया। यह एक विज्ञान के रूप में एमओएफएल की अंतःविषय प्रकृति का कारण है, जो पद्धतिगत घटनाओं के सैद्धांतिक और पद्धतिगत औचित्य से संबंधित अपने शोध में और अवधारणाओं की अपनी प्रणाली के निर्माण में, इसकी सामग्री तक ही सीमित नहीं है और केवल सीमित नहीं है आत्म-सुधार के आंतरिक भंडार से, लेकिन अन्य वैज्ञानिक क्षेत्रों और सबसे बढ़कर, दर्शन, भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और शिक्षाशास्त्र के संपर्क में है। इसी समय, एक और महत्वपूर्ण कारक को ध्यान में रखा जाना चाहिए जो पद्धतिगत ज्ञान की बारीकियों को निर्धारित करता है। यह विदेशी भाषाओं के लिए शिक्षण विधियों का पिछला इतिहास है और स्वयं पद्धति विज्ञान के विकास की वर्तमान स्थिति है। इस संबंध में, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि इसके अस्तित्व के वर्तमान ऐतिहासिक चरण में एमओएफएल की विशेषताएं क्या हैं। आइए उनमें से कुछ पर करीब से नज़र डालें।

जैसा कि ज्ञात है, MOFL एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में शैक्षिक वातावरण से जुड़ा है, जो एक व्यक्ति द्वारा बनाया गया है और जिसमें वह मुख्य पात्र है। यह एमओएफएल को मानवतावादी वैज्ञानिक विषयों की संख्या के लिए विशेषता देता है जो "किसी व्यक्ति की समस्या के आसपास ध्यान केंद्रित करते हैं" और जिस शोध विषय में "एक व्यक्ति, उसकी चेतना और अक्सर एक पाठ के रूप में कार्य करता है जिसका मानवीय अर्थ है", " मूल्य-शब्दार्थ” आयाम।

मानवतावादी क्षेत्र में, सामाजिक और सामाजिक विकास और व्यक्तिगत हितों, उद्देश्यों, जरूरतों और अवसरों के वस्तुनिष्ठ कानून आपस में जुड़े हुए हैं। खास व्यक्ति. इसलिए, MOFL, एक मानवीय विज्ञान के रूप में, मुख्य रूप से अपने नागरिकों द्वारा गैर-देशी भाषाओं के अध्ययन में समाज की वास्तविक जरूरतों के कार्यान्वयन से संबंधित सामाजिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने और भाषा शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने पर केंद्रित है। साथ ही, सामाजिक विकास और विज्ञान के वस्तुनिष्ठ कानूनों पर भरोसा करते हुए, यह समाज और शिक्षा में उत्पन्न होने वाले मूल्य-अर्थ संबंधी संबंधों को ध्यान में रखता है। यह प्रावधान पद्धतिगत ज्ञान को एक अनूठी आवश्यक विशेषता देता है - मानवकेंद्रितता।

नृविज्ञान प्रकट होता है, सबसे पहले, वैज्ञानिक अनुसंधान के मानवशास्त्रीय प्रतिमान के आधुनिक पद्धतिविदों द्वारा अपनाने में, जिसे किसी व्यक्ति की गैर-देशी भाषा बोलने की क्षमता, उसकी सामान्य और कुंजी की दिशा में वैज्ञानिक अनुसंधान के "मोड़" की आवश्यकता होती है। संवैधानिक व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में दक्षताओं। इस प्रतिमान के सन्दर्भ में प्रत्येक व्यक्ति का व्यक्तित्व जो इसमें समाहित है शैक्षणिक गतिविधियांविदेशी भाषा के क्षेत्र में, विदेशी भाषा शिक्षा के कानूनों के विश्लेषण और औचित्य में एक स्वाभाविक प्रारंभिक बिंदु बन जाता है।

यह एक ऐसा व्यक्ति है जो कम से कम दो भाषा-संस्कृतियों के आयाम में है जिसे आधुनिक भाषाविज्ञान में एक मूल्य के रूप में मान्यता प्राप्त है, जबकि इस तरह की श्रेणियां: व्यक्तिगत अनुभव, भावनाएं, राय, भावनाएं विशेष महत्व प्राप्त करती हैं। यह विदेशी भाषा शिक्षा को न केवल छात्रों को विदेशी भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक निश्चित सेट के "असाइनमेंट" के साथ जोड़ने का कारण देता है, बल्कि उनके उद्देश्यों, दृष्टिकोणों, व्यक्तिगत पदों, मूल्य प्रणालियों और अर्थों में बदलाव के साथ भी। यह अपने विकास के वर्तमान चरण में विदेशी भाषा शिक्षा का मुख्य लक्ष्य है।

सबसे स्वाभाविक तरीके से भाषाई और पद्धतिगत अनुसंधान के मानवशास्त्रीय प्रतिमान ने एमओएफएल के अनुसंधान "क्षेत्र" की सीमाओं का विस्तार किया और शैक्षिक गतिविधि के विषयों के भाषाई व्यक्तित्व की ओर और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संबंध में वैज्ञानिक अनुसंधान की ओर रुख किया। - माध्यमिक / द्विसांस्कृतिक भाषाई व्यक्तित्व। इसी समय, व्यक्तित्व एक उत्पाद के रूप में और एक विशिष्ट भाषाई और जातीय संस्कृति के वाहक के रूप में कार्य करता है। विदेशी भाषा शिक्षा के सार के संबंध में, इसका मतलब यह है कि सीखने की स्थिति में छात्रों को संवादात्मक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए अपनी गतिविधि दिखानी चाहिए जो रचनात्मक और समस्याग्रस्त हैं, और उन्हें यह भी महसूस करना चाहिए कि वे कई संस्कृतियों के आयामों में हैं। उसी समय, चूंकि मानवशास्त्रीय प्रतिमान की स्थिति से एक व्यक्ति अपनी सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के बारे में जागरूकता के माध्यम से भाषा में महारत हासिल करता है और इसकी मदद से पद्धतिगत सिद्धांतों / अवधारणाओं / दृष्टिकोणों के नए शब्दार्थ घटकों को आगे रखा जाता है। एमओएफएल: "विदेशी भाषा शिक्षा जीवन के लिए नहीं है, लेकिन जीवन के माध्यम से!", "आईए नहीं, बल्कि आईए की मदद से सिखाने के लिए"। इसमें काफी निश्चित पद्धतिगत "परिणाम" भी हैं, जिन्हें नए भाषाई शैक्षिक सिद्धांतों के रूप में माना गया है। उदाहरण के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक, रचनात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का बोध; शिक्षण से हटकर भाषा सीखने/भाषा अर्जन से संबंधित गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना; "लक्षित भाषा में प्रामाणिक संचार" के पक्ष में विदेशी भाषा संचार के "सिमुलेशन" में कमी; भाषा की सहायता से विविध समस्याओं को हल करना; वास्तविक सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ आदि तक पहुंच के साथ छात्रों की उत्पादक गतिविधि को सक्रिय करना।

साथ ही, "मानवीय अर्थ, नैतिक और सौंदर्यवादी मूल्यों" को पद्धतिगत ज्ञान के साथ-साथ किसी भी मानवीय ज्ञान की संरचना में शामिल करने से एमओएफएल के लिए कुछ समस्याएं पैदा होती हैं। वे पद्धतिगत ज्ञान की वैज्ञानिक तर्कसंगतता की आवश्यकता के बीच आंतरिक विरोधाभासों के कारण हैं (जैसा कि ज्ञात है, कोई भी विज्ञान अपने शोध वस्तु के विकास के उद्देश्य कानूनों को स्थापित करना चाहता है) और बड़े "मानव-आयाम" या "मानव-आयाम" पद्धति संबंधी ज्ञान।

बेशक, एक विदेशी भाषा सिखाने की समस्याओं से निपटने वाले एक शोधकर्ता को अपने वैज्ञानिक हितों के दायरे में "मानव आयाम" को शामिल करने की जरूरत है, एक ऐसे व्यक्ति की विशेषताओं को ध्यान में रखें जो एक विदेशी भाषा और एक अलग संस्कृति सीखता है, के साथ संचार करता है उत्तरार्द्ध के वाहक, और शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते हैं। और यहाँ वैज्ञानिक तथ्यों को समझाने के तथाकथित व्याख्यात्मक तरीके अक्सर चलन में आ जाते हैं। वे एक विशेष मानव शोधकर्ता के उद्देश्य पैटर्न और व्यक्तिगत हितों, उद्देश्यों, जरूरतों और क्षमताओं को बारीकी से जोड़ते हैं, जो प्राप्त वैज्ञानिक परिणामों की निष्पक्षता पर संदेह कर सकते हैं। इस संबंध में, एमओएफएल अपने वस्तु-विषय क्षेत्र के बारे में वस्तुनिष्ठ ज्ञान प्रदान करने में सक्षम है या नहीं, यह प्रश्न विशेष रूप से प्रासंगिक है। तो, ई.आई. पासोव लिखते हैं: "... यदि हम तुलना करते हैं, कहते हैं, भौतिक वास्तविकता (प्राकृतिक वास्तविकता, जो भौतिक विज्ञान द्वारा अध्ययन की जाती है, शैक्षिक वास्तविकता के साथ (विदेशी भाषा शिक्षा की प्रक्रिया के साथ), तो हम उनके बीच मूलभूत अंतर को आसानी से नोटिस करेंगे: जबकि भौतिक वास्तविकता प्रकृति द्वारा बनाई गई है और रहती है और विकसित होती है

2 दर्शन से यह सर्वविदित है कि किसी भी वैज्ञानिक ज्ञान का उद्देश्य आसपास की वास्तविकता की सत्य विशेषताओं की पहचान करना है (हमारे मामले में: विदेशी भाषा की शिक्षा, एक विदेशी भाषा को पढ़ाना) और एक व्यक्ति को इसके उद्देश्य कनेक्शन और पैटर्न के बारे में ज्ञान देने के लिए डिज़ाइन किया गया है . दूसरे शब्दों में, अनुसंधान के विषय के एक वस्तुनिष्ठ अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करना, मानवीय क्षेत्र सहित, कानूनों और पैटर्न की खोज वैज्ञानिक दृष्टिकोण की अनिवार्य विशेषताएं हैं।

मनुष्य की इच्छा से स्वतंत्र घोड़ों के लिए, शैक्षिक वास्तविकता मनुष्य द्वारा बनाई गई है और उस पर निर्भर है। यद्यपि यह माना जाना चाहिए कि कार्यप्रणाली वस्तु में "नॉट-मेड-बाय-हैंड" घटक भी होते हैं, उदाहरण के लिए, भाषाई संकेतों की धारणा के मनो-शारीरिक पैटर्न, भाषण कौशल में महारत हासिल करने के पैटर्न आदि। वस्तु की निष्पक्षता के बारे में क्या ? यह पता चला है कि यह अधिक व्यक्तिपरक और "मानव निर्मित" है। इससे निम्नलिखित निष्कर्ष स्पष्ट है। पद्धतिगत अनुसंधान का मुख्य मार्ग एक ओर, वैज्ञानिक तर्कसंगतता और निष्पक्षता की आवश्यकता के बीच विरोधाभास को दूर करने के उद्देश्य से होना चाहिए, और दूसरी ओर, मानवशास्त्रीय सिद्धांत के कारण पद्धतिगत ज्ञान के मानव आयाम का एक उच्च स्तर वैज्ञानिक अनुसंधान का, अनुसंधान के दौरान प्राप्त बाह्य भाषाई डेटा को लागू करने की आवश्यकता। शैक्षिक प्रक्रिया, प्रयोगों और अनुमोदन का अवलोकन।

यह ज्ञात है कि, एक शैक्षणिक विज्ञान होने के नाते, एमओएफएल निकटता से संबंधित है। उत्तरार्द्ध को एक सामान्य "सीखने के सिद्धांत" के रूप में परिभाषित किया गया है जो सीखने के पैटर्न की पड़ताल करता है और एक सामाजिक घटना के रूप में अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करता है। इसलिए, चूंकि कार्यप्रणाली एक विशेष शैक्षणिक विषय (हमारे मामले में, एक विदेशी भाषा) को पढ़ाने की प्रक्रिया में रुचि रखती है, यह अक्सर एक विशेष सिद्धांत के रूप में योग्य होती है। और इससे असहमत होना मुश्किल है। विषय "विदेशी भाषा" सामान्य शैक्षिक प्रणाली के तत्वों में से एक है। हां, और इस विषय के शिक्षण को कार्यप्रणाली के अनुसार समझा जाता है, विशेष रूप से (संस्थागत रूप से) संगठित, नियोजित और व्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में, जिसके दौरान छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के परिणामस्वरूप आत्मसात और प्रजनन होता है। एक निश्चित अनुभव (हमारे मामले में, भाषाई सांस्कृतिक) दिए गए उद्देश्य के अनुसार किया जाता है। इसलिए, इस दृष्टिकोण से, यह कहा जा सकता है कि उपदेशात्मक और पद्धतिगत घटकों के बीच "सीमा" की समस्या नगण्य है, और किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक मापदंडों को हमेशा प्रिज्म के माध्यम से माना जाना चाहिए। सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं की। यह कोई संयोग नहीं है कि उपदेशों और कार्यप्रणाली की ऐसी निकटता अलग-अलग वैज्ञानिकों को बाद में केवल "विधि की प्रक्रियात्मक डिजाइन, इसके कार्यान्वयन की विधि और रूप, पद्धतिगत तकनीकों के सेट और अनुक्रम" के रूप में विचार करने के लिए आधार देती है। इस दृष्टिकोण के साथ, यह स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली के अपने शोध लक्ष्य नहीं हैं और यह किसी विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया की कुछ विशेषताओं को स्पष्ट नहीं करता है। इसका उद्देश्य केवल इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है, सबसे कुशल चुनना है। - 2013. - №1 7 PEDAGOGY कपास का अर्थ है, प्रशिक्षण और शिक्षा की विधियाँ और तकनीकें, जो पूरी तरह से सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों पर निर्भर हैं।

ऐसा लगता है कि हम इस दृष्टिकोण से आंशिक रूप से तभी सहमत हो सकते हैं जब हम शैक्षिक अनुशासन "विदेशी भाषा" के कुछ वर्गों या पहलुओं के बारे में शिक्षक / शिक्षक के लिए निर्देशों या सिफारिशों के एक सेट के रूप में कार्यप्रणाली की व्याख्या करते हैं (विदेशी भाषा के विभिन्न अर्थों के ऊपर देखें) शब्द "पद्धति")। इस समझ में, विशिष्ट शिक्षण परिस्थितियों में सीखने की सामग्री के साथ छात्रों को परिचित करने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियों (सीखने की तकनीक) की एक प्रणाली विकसित करने के लिए कार्यप्रणाली तैयार की गई है। लेकिन हम तथाकथित "तकनीकी" अर्थों में एक पद्धति के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। हम एक विज्ञान के रूप में एमओएफएल के बारे में बात कर रहे हैं, जिसकी अंतःविषयता, इसके वस्तु-विषय क्षेत्र की जटिलता और बहुआयामी प्रकृति के कारण, केवल सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों तक सीमित होने का कारण नहीं देती है।

बेशक, MOFL से निपटने वाली मुख्य समस्याओं की श्रेणी वास्तव में प्रकृति में उपदेशात्मक है, जो कि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, काफी स्वाभाविक है, साथ ही यह तथ्य भी है कि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य, सामग्री, तरीके और तरीके एक विदेशी भाषा में तैयार किए गए हैं। कार्यप्रणाली, खाते में और संदर्भ में, सभी सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं से पहले। लेकिन इस तथ्य को पहचानना मुश्किल नहीं है कि एमओएफएल की अपनी शोध वस्तु है, अर्थात् एक निश्चित सामाजिक घटना, जिसमें छात्र इस घटना के नियमों के ज्ञान के बावजूद या इस ज्ञान की बहुत सीमित मात्रा के साथ महारत हासिल करता है। (एल.वी. शचरबा)। यह सामाजिक घटना वास्तव में भाषा है, जो छात्रों के लिए गैर-देशी है। जैसा कि आप जानते हैं, आज यह घटना, इस तथ्य के कारण कि भाषा की "छवि" बदल गई है, भाषा के दर्शन और भाषाई विज्ञान दोनों में ही व्यापक रूप से व्याख्या की जाती है। नतीजतन, शिक्षण और सीखने की वस्तु के रूप में FL केवल संचार का एक साधन नहीं है, और इससे भी अधिक प्रणालीगत भाषाई घटना नहीं है। यह वस्तु (दूसरे शब्दों में, भाषा-संस्कृति) कुछ और है जो एक भाषा के प्रति एक व्यक्ति के दृष्टिकोण और सहानुभूति के स्तर सहित अभिव्यक्ति की सभी विविधता में किसी अन्य भाषा-संस्कृति के साथ उसके परिचित होने की समस्याओं दोनों तक जाती है। मौलिक विश्वदृष्टि अवधारणाओं, विचारों, अवधारणाओं के अर्थ, किसी विशेष युग की किसी विशेष भाषा के बोलने वालों की प्राच्य और अस्तित्वगत आवश्यकताओं को दर्शाते हैं। इसलिए, गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने के दौरान छात्र द्वारा अर्जित अनुभव की विशिष्टता भी स्पष्ट है। यह अनुभव, जिसे भाषा-सांस्कृतिक कहा जा सकता है, में विदेशी भाषा कौशल और क्षमताएं, संज्ञानात्मक और सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान, मूल्य, व्यक्तिगत गुण, क्षमताएं और छात्र द्वारा अपनी मूल भाषा और मूल संस्कृति के बारे में जागरूकता के आधार पर हासिल की गई तैयारी शामिल है। अनुसंधान, शिक्षण और सीखने की वस्तु की ऐसी जटिलता एमओएफएल को अन्य तरीकों से "खुद को अलग" करने की अनुमति देती है। लेकिन जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, वह एक ओर, प्रत्येक विशिष्ट में राज्य शैक्षिक नीति के विकास के रणनीतिक सदिश के प्रति एक सामान्य अभिविन्यास को बनाए रखते हुए, "अपने स्वयं के हित में" सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं की व्याख्या करने के लिए आधार देता है। ऐतिहासिक अवधि, और दूसरी ओर, - उन प्रतिमानों तक सीमित न हों जिनमें विशेष रूप से सामान्य उपचारात्मक ध्वनि हो।

यदि हम विज्ञान के विज्ञान की समस्याओं से निपटने वाले दार्शनिकों का अनुसरण करते हैं, और एमओएफएल को एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मान्यता देते हैं, तो इसे एक बहुआयामी घटना माना जा सकता है, जिसकी विशिष्टता इसकी बहुआयामीता में व्यक्त की जाती है। कार्यप्रणाली के पहलू विभाजन की एक निश्चित शर्त को स्वीकार करते हुए, आइए हम निम्नलिखित घटकों के विश्लेषण पर ध्यान दें: MOFL एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में और MOFL ज्ञान की प्रणाली के रूप में।

एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में MOFL, वास्तव में, एक विदेशी भाषा के क्षेत्र में शिक्षा के बारे में विश्वसनीय ज्ञान के उत्पादन और व्यवस्थितकरण के उद्देश्य से संज्ञानात्मक क्रियाओं की एक प्रणाली है, अर्थात्: इस ज्ञान और विधियों की संरचना, सिद्धांतों, रूपों, इतिहास के बारे में इसे प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, MOFL में पद्धतिगत ज्ञान मुख्य वस्तु और अनुभूति का परिणाम है। इसी समय, वैज्ञानिक ज्ञान, संज्ञानात्मक क्रियाओं की सामग्री और अनुक्रम शैक्षिक प्रवचन में हमेशा दो स्तरों पर आगे बढ़ते हैं: सैद्धांतिक और अनुभवजन्य। पद्धतिगत ज्ञान के सैद्धांतिक स्तर पर, अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण तरीके अमूर्त और आदर्श हैं, जो वैज्ञानिक को कई कारकों से अमूर्त करने की अनुमति देते हैं जो एक विदेशी भाषा के शिक्षण और अध्ययन की वास्तविक और बहुत जटिल प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं, और पद्धतिगत अवधारणाओं को तैयार करते हैं, पुष्टि करते हैं। सीखने की अवधारणाओं (मॉडल), साथ ही IA को पढ़ाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण। दूसरे शब्दों में, कार्यप्रणाली के वैज्ञानिक अनुसंधान का परिणाम तैयार किए गए सैद्धांतिक सिद्धांत और सैद्धांतिक निर्माण हैं, जो एक नियम के रूप में, व्यवहार में परीक्षण किए जाते हैं और शिक्षण के अभ्यास द्वारा भी पुष्टि की जाती है। अनुभवजन्य स्तर पर, जहाँ अवलोकन और प्रयोग जैसे तरीकों का उपयोग विश्लेषणात्मक उपकरणों के रूप में किया जाता है, कुछ पद्धतिगत घटनाओं की प्राथमिक सैद्धांतिक समझ के लिए एक आधार बनाया जाता है, जब कुछ विचार, जानकारी, सूचनाएँ जो शैक्षिक स्थान के लिए विशेष महत्व की होती हैं, प्राप्त की जाती हैं। वास्तविकता के साथ सीधे संपर्क में और पहचाने गए उद्देश्य पैटर्न को ध्यान में रखते हुए।

नतीजतन, पद्धतिगत ज्ञान और अनुभव का ऐसा अनुपात MOFL को एक सैद्धांतिक और अनुप्रयुक्त विज्ञान के रूप में अर्हता प्राप्त करने के लिए आधार देता है, अर्थात पद्धतिगत ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के रूप में जो वैज्ञानिक (सैद्धांतिक) प्रतिबिंब और शिक्षण भाषाओं के अभ्यास के विश्लेषण के डेटा को जोड़ता है। विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में। हालाँकि, जिस स्तर पर पद्धतिगत ज्ञान का विश्लेषण और सामान्यीकरण होता है, उसकी परवाह किए बिना, पद्धतिगत ज्ञान की विशिष्ट गतिविधि का उद्देश्य MOFL के तीन मुख्य कार्यों को विज्ञान के रूप में लागू करना है। पहला कार्य विदेशी भाषा शिक्षा के क्षेत्र से जुड़ी पद्धतिगत अवधारणाओं और श्रेणियों के विश्लेषण, वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण से जुड़ा है, और उन्हें एक तार्किक संबंध में और अंततः एक प्रणाली, सिद्धांत में लाना है। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का दूसरा कार्य प्रत्येक ऐतिहासिक काल में अपनाई गई एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की अवधारणा के संदर्भ में विषय में वास्तविक शैक्षिक अभ्यास के विशिष्ट तथ्यों की व्याख्या, व्याख्या और समझना है। और, अंत में, तीसरा कार्य विदेशी भाषाओं में पद्धतिगत प्रणाली के भविष्य की भविष्यवाणी कर रहा है, इसके तत्काल और दीर्घकालिक विकास के क्षितिज का निर्धारण करता है।

एमओएफएल ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में, यानी एक विदेशी भाषा और विदेशी भाषा शिक्षा को पढ़ाने के बारे में वैज्ञानिक विचारों की सामग्री प्रणाली के संदर्भ में वैचारिक रूप से परस्पर, समग्र और तार्किक के रूप में, विदेशी भाषा शिक्षा में निहित कुछ पैटर्न, नियमित कनेक्शन, मौलिक गुणों का खुलासा और वर्णन करता है। इस शिक्षा को प्राप्त करने के मुख्य तरीके के रूप में एक प्रणाली, प्रक्रिया, परिणाम, मूल्य और विदेशी भाषाओं की शिक्षा के रूप में।

दर्शन से ज्ञात होता है कि वैज्ञानिक ज्ञान की कोई भी प्रणाली तीन स्तरों पर निर्मित होती है: मेटाथियोरेटिकल, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य। तो, पद्धतिगत ज्ञान के मेटा-सैद्धांतिक स्तर पर, हम बात कर रहे हैं, सबसे पहले, अध्ययन की गई वास्तविकता की वैज्ञानिक तस्वीर के बारे में जो कि पद्धति के विकास में एक निश्चित ऐतिहासिक अवधि में उभर रही है। हम यह भी ध्यान देते हैं कि एक विज्ञान के रूप में एमओएफएल का विकास पद्धतिगत ज्ञान का मार्ग है और एक एफएल के शिक्षण और सीखने से जुड़ी शैक्षिक वास्तविकता के वैज्ञानिक चित्रों के प्रकारों में परिवर्तन है।

मेटाथियोरेटिकल स्तर पर, पेशेवर समुदाय में स्वीकृत वैज्ञानिक अनुसंधान के आदर्श और मानदंड, साथ ही साथ विज्ञान की दार्शनिक नींव महत्वपूर्ण हैं। एमओएफएल के लिए, इसके पद्धतिगत आधार के रूप में, शिक्षा के दर्शन के अतिरिक्त, निश्चित रूप से, भाषा का दर्शन है। यह तथ्य पद्धति विज्ञान को भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान, मूल भाषा को पढ़ाने के तरीकों के करीब लाता है। ज्ञात हो कि 1980 के दशक से पिछली शताब्दी में, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए एक पद्धति के विकास से संबंधित मुद्दे और आज - विदेशी भाषा शिक्षा की पद्धति, सबसे अधिक प्रासंगिक की श्रेणी में आ गई है। इस संबंध में, हम निम्नलिखित धारणा बनाने की स्वतंत्रता लेंगे कि निकट भविष्य में हम दर्शन की एक नई लागू शाखा - विदेशी भाषा शिक्षा के दर्शन के उद्भव को देख सकते हैं। इसकी प्रमुख समस्याएं हो सकती हैं और होनी चाहिए: विदेशी भाषा शिक्षा के आदर्शों, मानदंडों, लक्ष्यों की पुष्टि; इसकी मूल्यवान समझ की पद्धति; पद्धतिगत ज्ञान और ज्ञान की पद्धति; डिजाइन के तरीके और विदेशी भाषा शिक्षा में व्यावहारिक गतिविधियों; विदेशी भाषा शिक्षा आदि की वास्तविकता की वैज्ञानिक तस्वीर के आधार पर।

दूसरे शब्दों में, विदेशी भाषा शिक्षा का दर्शन न केवल विदेशी भाषा शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान की "सीमाओं" का विस्तार कर सकता है, बल्कि वस्तुनिष्ठ प्रतिमानों की पहचान में भी योगदान दे सकता है जिसके अनुसार इसे विकसित और विकसित होना चाहिए।

हम मानते हैं कि भविष्य की वैज्ञानिक दिशा भाषा-शैक्षणिक ज्ञान और भाषा-शैक्षिक मूल्यों के अध्ययन में विशेषज्ञता प्राप्त करेगी, और इसमें एक विशेष अनुसंधान क्षेत्र बनने का हर मौका है।

दूसरे, सैद्धांतिक स्तर पर, अवधारणाएँ, श्रेणियां, कानून, सिद्धांत, सिद्धांत की परिकल्पनाएँ, यानी वे संरचनात्मक तत्व जो वैज्ञानिक पद्धतिगत ज्ञान बनाते हैं, की पुष्टि की जाती है। यह वह सिद्धांत है जो एक विदेशी भाषा और विदेशी भाषा की शिक्षा के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान के संगठन का सबसे विकसित और सही रूप है। यह वैज्ञानिक पद्धतिगत अवधारणाओं, पद्धतिगत वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों और साधनों की सुसंगत तार्किक प्रणाली के रूप में पद्धतिगत ज्ञान का निर्माण करता है। "सिद्धांत" परिभाषा के अनुसार "एक वैचारिक प्रणाली है जिसमें सामान्यीकृत प्रावधान (सिद्धांत, सिद्धांत, स्वयंसिद्ध), अमूर्त निर्माण, अवधारणाएं और कानून शामिल हैं जो तत्वों और उनके सहसंबंधों के संरचित सेट के रूप में अध्ययन के तहत वस्तु का प्रतिनिधित्व करते हैं। यह कहा जा सकता है कि सैद्धांतिक स्तर पर, कार्यप्रणाली "उचित", यानी उन मुख्य श्रेणियों को निर्धारित करती है जो आदर्श (अनुमानित) पद्धति प्रणाली, विदेशी भाषा शिक्षा की अवधारणा और वैज्ञानिक सिद्धांत के श्रेणीबद्ध-वैचारिक ढांचे को बनाती हैं।

सैद्धांतिक ज्ञान के अनुभवजन्य स्तर के लिए, यह अवलोकन डेटा से बना है, जिसमें प्रयोग और अनुभवात्मक शिक्षा के साथ-साथ उन वैज्ञानिक तथ्यों से भी शामिल है जो इन अनुभवजन्य डेटा की सामान्य लोगों के साथ तुलना करने की प्रक्रिया में प्राप्त होते हैं © Galskova N.G., 2013 / लेख वेबसाइट पर पोस्ट किया गया है: 26.02.13 आईएसएसएन 2224-0209 इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका वेस्टनिक MGOU / www.evestnik-mgou.ru। - 2013. - №1 11 शिक्षाशास्त्र सैद्धांतिक प्रावधानों और अमूर्त निर्माणों के साथ सैद्धांतिक स्तर पर प्रमाणित। इस तरह की जानकारी का आदान-प्रदान सैद्धांतिक परिणामों की वैज्ञानिक विश्वसनीयता के अनुभवजन्य सत्यापन के आधार के रूप में कार्य करता है और साथ ही, उच्च स्तर पर अनुभवजन्य ज्ञान को सामान्य बनाना संभव बनाता है, उन्हें समग्र रूप से पद्धतिगत सिद्धांत के साथ सहसंबंधित करता है। नतीजतन, इस सूचना के आदान-प्रदान के विकास के लिए दो परिदृश्य यहां संभव हैं। पहले में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने और सीखने की प्रक्रिया का अनुभवजन्य अवलोकन करना शामिल है। अनुभवजन्य अनुभव के संचय और जानकारी प्राप्त करने के लिए यह महत्वपूर्ण है जो सैद्धांतिक रूप से कुछ पद्धतिगत घटनाओं को समझना संभव बनाता है। दूसरा तरीका पद्धतिविदों और भाषाविज्ञानियों (प्रयोग, अनुभवात्मक शिक्षा, कार्यान्वयन) के वैज्ञानिक (सैद्धांतिक) अनुसंधान के दौरान सामने रखी गई कार्य परिकल्पनाओं के सत्यापन के साथ जुड़ा हुआ है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संरचना (मेटाएरेटिकल और सैद्धांतिक) ज्ञान के ऊपरी स्तर विश्लेषणात्मक और सामान्यीकरण प्रक्रियाओं पर आधारित हैं, क्योंकि हम सैद्धांतिक निर्माणों की पुष्टि के बारे में बात कर रहे हैं, जिनमें से मुख्य तत्व लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री जैसी सैद्धांतिक वस्तुएं हैं। , विदेशी भाषा सिखाने के तरीके और साधन या विदेशी भाषा शिक्षा। यह इन स्तरों पर है कि प्रारंभिक कार्यप्रणाली अवधारणाएँ तैयार की जाती हैं, जिसके चारों ओर किसी भी FL और/या एक विशिष्ट FL को पढ़ाने के लिए सामान्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण निर्मित होते हैं। बदले में, अनुभवजन्य स्तर, जो विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया और "अस्तित्व" के विवरण के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है, विदेशी भाषा को वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में पढ़ाने के लक्षित, सार्थक और तकनीकी पहलुओं की शुरूआत के लिए जिम्मेदार है। इस प्रकार, MOFL को एक सिद्धांत के रूप में प्रमाणित करने की प्रक्रिया में प्रारंभिक के बीच एक संबंध स्थापित करना शामिल है अनुभवजन्य ज्ञानऔर सैद्धांतिक, अक्सर अमूर्त स्थिति और निर्माण, जो बदले में, अनुभवजन्य स्तर पर प्राप्त एक विदेशी भाषा और पद्धतिगत ज्ञान को पढ़ाने के अभ्यास से पुष्टि या खंडन करते हैं। यह कहा जा सकता है कि एक सिद्धांत के रूप में आधुनिक कार्यप्रणाली को विदेशी भाषा शिक्षा के नियोजित परिणाम को प्राप्त करने के लिए क्या किया जाना चाहिए, शैक्षिक प्रक्रिया को कैसे बनाया जाना चाहिए, इसके बारे में सवालों के जवाब देने के लिए डिज़ाइन किया गया है ताकि हम न केवल संदर्भों में इसकी प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकें। छात्र की मूल संस्कृति के संबंध में संचार और ज्ञान और अन्य संस्कृति के साधन के रूप में सीखने की भाषा में महारत हासिल करना, बल्कि उसके विकास और शिक्षा आदि के संदर्भ में भी।

यह सर्वविदित है कि पिछली शताब्दी के मध्य से, घरेलू MOFL एक सिद्धांत के रूप में सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, व्यवस्थित रूप से © Galskova N.G., 2013 / लेख वेबसाइट पर पोस्ट किया गया है: 02.26.13 mgou.ru। - 2013. - नंबर 1 12 पेडागॉजी अपने स्पष्ट-वैचारिक तंत्र को व्यवस्थित करने और एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की एक वैचारिक प्रणाली का निर्माण करने के लिए, और आज - विदेशी भाषा शिक्षा की एक प्रणाली। MOFL में वैज्ञानिक अनुसंधान का रणनीतिक लक्ष्य सामान्य सैद्धांतिक प्रावधानों की पुष्टि है जो स्वायत्त रूप से मौजूद नहीं हैं, लेकिन शैक्षिक अभ्यास के लिए एक प्रकार के "तकनीकी व्यंजन" हैं, जो पद्धतिगत ज्ञान के निस्संदेह मूल्य को निर्धारित करते हैं। लेकिन निम्नलिखित को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए: MOFL एक सिद्धांत के रूप में एक विषय के रूप में विदेशी भाषा शिक्षा की एक आदर्श छवि बनाता है वैज्ञानिक गतिविधि, बदले में, शिक्षण का अभ्यास इस छवि द्वारा निर्देशित होता है, अर्थात, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया का आदर्श विचार। सैद्धांतिक रूप से निर्मित आदर्श के लिए "दृष्टिकोण" की डिग्री वैज्ञानिक के कौशल स्तर और सॉफ्टवेयर और शिक्षण उपकरण के लेखक, अभ्यास करने वाले शिक्षक की पेशेवर क्षमता और उनकी व्यक्तिगत व्याख्याओं के साथ-साथ स्तर पर जागरूकता पर निर्भर करती है। राज्य, समाज और व्यक्ति की विदेशी भाषा शिक्षा के मूल्य और सामाजिक विकास के एक निश्चित चरण में भाषाओं के महत्व के बारे में। साथ में, यह पद्धतिगत क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया की जटिलता और बहुक्रियात्मक प्रकृति को निर्धारित करता है और एमओएफएल की वस्तु को फैलाता है, जिसका अध्ययन और पर्याप्त विवरण केवल तभी संभव है जब कार्यप्रणाली के प्रतिवर्ती-विश्लेषणात्मक और प्रतिवर्ती-अनुभवजन्य घटक हों। ज्ञान का संश्लेषण होता है।

जैसा कि जाना जाता है, में वैज्ञानिक ज्ञानवास्तविकता जो हमें रुचती है, अर्थात विदेशी भाषा शिक्षा, एक वैज्ञानिक की विभिन्न वस्तुओं में रुचि हो सकती है। यह कई व्यवस्थित रूप से संगठित और पुष्ट सिद्धांतों के पद्धतिगत विज्ञान में उभरने का आधार देता है, उदाहरण के लिए, "विदेशी भाषा सिखाने का सिद्धांत", "विदेशी भाषा शिक्षा का सिद्धांत", "विदेशी भाषा में पाठ्यपुस्तक का सिद्धांत" ", "प्रारंभिक विदेशी भाषा शिक्षा का सिद्धांत", आदि। अध्ययन की वस्तुओं की जटिल संरचना में प्रवेश करने की इसकी आवश्यकता के कारण, इस तरह की शाखा पद्धति विज्ञान के आंतरिक भेदभाव का परिणाम है, जो एक विदेशी भाषा का शिक्षण है। और विदेशी भाषा शिक्षा। भेदभाव के कारण विज्ञान के विकास का एक परिणाम भी है, उदाहरण के लिए, भाषाविज्ञान और विधियों या सिद्धांत और शिक्षण के तरीकों का वर्तमान आवंटन, एक सिद्धांत के रूप में और शिक्षण और विकास की तकनीक के रूप में, विदेशी भाषा शिक्षा की विधियों और तकनीकों के रूप में . यह सब इंगित करता है कि एमओएफएल ज्ञान की एक विकासशील प्रणाली है जो किसी व्यक्ति को महारत हासिल करने / किसी व्यक्ति को गैर-देशी भाषा / गैर-देशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की अंतिम और व्यापक तस्वीर की उपलब्धि के साथ अपने विकास के किसी भी चरण में समाप्त नहीं होती है। भाषा।

इसके अलावा, यह, किसी भी विज्ञान की तरह, "परिभाषा के अनुसार एक निरंतर नवीन प्रणाली" है, जो सभी नए विचारों और उनके समाधानों को उत्पन्न करता है, और आज पद्धतिगत ज्ञान के "तकनीकीकरण" की इच्छा व्यक्त करता है, जो वैज्ञानिक सोच का संकेत है औद्योगिक युग के बाद।

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विदेशी भाषाओं के अध्ययन के बारे में जानकारी दूरस्थ समय से मिलती है: सीरिया, प्राचीन मिस्र, ग्रीस, रोम में संस्कृति के उत्कर्ष के युग में, विदेशी भाषाएँ जीवंत व्यापार के कारण व्यावहारिक और सामान्य शैक्षिक महत्व की थीं और इन देशों के बीच सांस्कृतिक संबंध मध्य युग में भी उनकी भूमिका कमजोर नहीं हुई, जैसा कि उस समय के साहित्यिक स्मारकों और पश्चिमी यूरोपीय भाषाओं के शब्दकोशों में उल्लेखित शाब्दिक उधारों से स्पष्ट है। पहले ग्रीक और फिर लैटिन निजी और स्कूलों में पढ़ाई जाने वाली मुख्य विदेशी भाषाएँ थीं। हालाँकि, यूरोपीय देशों की संस्कृति के विकास के पूरे इतिहास में एक भी विदेशी भाषा ने लैटिन (पंद्रह शताब्दियों तक) जैसी विशेष भूमिका नहीं निभाई है। केवल पश्चिमी यूरोप में राष्ट्रीय भाषाओं के विकास के साथ, लैटिन भाषा अपनी प्रमुख भूमिका खो देती है, हालांकि, कई वर्षों तक शिक्षा की सामान्य शिक्षा प्रणाली में। लैटिन का अर्थ सीखने का पहला निशान था। जर्मनी में पिछली शताब्दी की शुरुआत में भी, लैटिन में शोध प्रबंध लिखे और बचाव किए गए थे। लैटिन को पढ़ाने के लिए अनुवाद विधियों का उपयोग किया गया, जिसका बाद में पश्चिमी यूरोपीय भाषाओं - फ्रेंच, जर्मन और अंग्रेजी के शिक्षण विधियों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों का इतिहास पूरी तरह से शोध किया गया है और IV राखमनोव द्वारा वर्णित किया गया है। कार्यप्रणाली के इतिहास का अध्ययन K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronstein, V. E. Raushenbakh द्वारा किया गया था। Z.M के कार्यों में विधियों के इतिहास के अलग-अलग खंडों का वर्णन किया गया है। स्वेत्कोवा, एस.के. फोलोमकिना, एन.आई. गीज़, यू.ए. ज़्लुकटेन्को, आर.ए. कुज़नेत्सोवा।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों का वर्गीकरण एक जटिल मुद्दा है, क्योंकि उनके नाम विभिन्न विशेषताओं पर आधारित थे। शिक्षण में कौन सा पहलू प्रचलित है, इस पर निर्भर करते हुए, विधि को शाब्दिक या व्याकरणिक कहा जाता है; कौन सी तार्किक श्रेणियां बुनियादी हैं - सिंथेटिक या विश्लेषणात्मक। इस तथ्य के अनुसार कि कौशल का विकास ही सीखने का लक्ष्य है, मौखिक विधि I हैं, पढ़ने की विधि, सामग्री के शब्दार्थकरण की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष विधियों का भी अनुवाद किया गया। विधि का नाम भाषा पर काम करने वाली तकनीक द्वारा निर्धारित किया जाता है, उदाहरण के लिए, दृश्य-श्रव्य, दृश्य। सामग्री को व्यवस्थित करने के सिद्धांत के अनुसार, पारंपरिक विधि क्रमादेशित सीखने की विधि का विरोध करती है। ऐसी विधियाँ भी हैं जिन्हें उनके लेखकों से अपना नाम मिला - साहित्य में ज्ञात कई विधियों में से बर्लिट्ज़, गौइन, पामर, वेस्ट, फ्रेज़, लाडो, लोज़ानोव, आदि की विधियाँ, हालाँकि, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में दो मुख्य दिशाएँ हैं प्रतिष्ठित किया जा सकता है - सचेत और सहज, जिसका नाम भाषा अधिग्रहण की मानसिक प्रक्रियाओं के साथ उनके संबंध को दर्शाता है।

विदेशी भाषा शिक्षण विधियों का इतिहास विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सबसे तर्कसंगत तरीके को खोजने के कई और विविध प्रयासों को जानता है। सबसे प्राचीन प्राकृतिक पद्धति थी, जो उस पद्धति से अलग नहीं थी जिसके द्वारा बच्चे को उसकी मूल भाषा सिखाई जाती है। एक विदेशी भाषा को तैयार किए गए नमूनों की नकल करके, बार-बार दोहराए जाने और अध्ययन के साथ सादृश्य द्वारा नई सामग्री के पुनरुत्पादन में महारत हासिल थी। विशुद्ध रूप से व्यावहारिक लक्ष्यों का पीछा करने वाली प्राकृतिक पद्धति - शिक्षण, सबसे ऊपर, एक हल्के पाठ को बोलने और पढ़ने की क्षमता - लंबे समय तक एक ऐसे समाज की जरूरतों को पूरा करती है जिसमें एक विदेशी भाषा का उत्पादक ज्ञान उसके ऊपरी तबके का विशेषाधिकार था .

स्कूलों के उद्भव और एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में उनमें एक विदेशी भाषा की शुरूआत के साथ, सबसे पहले उन्होंने भाषा को प्राकृतिक पद्धति से पढ़ाने की कोशिश की, लेकिन इसे जल्द ही अनुवाद पद्धति से बदल दिया गया, जो मध्य तक सर्वोच्च शासन करता था। 19वीं शताब्दी का।

अगले सौ वर्षों में, प्राकृतिक, बाद में प्रत्यक्ष और अनुवाद के तरीकों के समर्थकों के बीच एक निरंतर संघर्ष था, और हालांकि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अस्थायी तरीके अब बड़े पैमाने पर हैं, एक विदेशी भाषा या शिक्षण में मूल भाषा का उपयोग करने का सवाल इसे छोड़ना अभी भी बहुत महत्व रखता है, जब एक या दूसरे पद्धतिगत स्कूल के पद्धतिगत प्रमाण की स्थापना की जाती है।

प्रत्येक विधि, कुछ शर्तों के तहत, एक उद्देश्य मूल्य है।

प्रत्यक्ष विधियों का सबसे अच्छा उपयोग छोटे समूहों में, बहुभाषी या एकभाषी दर्शकों में किया जाता है, यदि शिक्षक छात्रों की भाषा नहीं बोलता है, एक सीमित विषय के भीतर मौखिक भाषा प्रवीणता सिखाता है।

तुलनात्मक विधियों का उपयोग केवल एकभाषी कक्षा में ही किया जा सकता है, जब शिक्षक छात्रों की मूल भाषा बोलता है और जब सामान्य शैक्षिक और व्यावहारिक लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, विशेष रूप से ग्रहणशील भाषा अधिग्रहण के संदर्भ में। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्यों और विशिष्ट स्थितियों के आधार पर मिश्रित विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के इतिहास का ज्ञान नौसिखिए शिक्षक को शिक्षण विधियों के चुनाव में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने में मदद करेगा, तर्कसंगत रूप से उन्हें अपने काम में जोड़ देगा, होशपूर्वक और रचनात्मक रूप से उन्हें अपने काम में लागू करेगा।

इसके लिए, कालानुक्रमिक क्रम में यहां व्यवस्थित विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कुछ तरीकों का संक्षिप्त विवरण नीचे दिया गया है।

रतिखिया विधि।जर्मन शिक्षक वोल्फगैंग रैटिच (रतीच, 1571-1635) ने लैटिन भाषा के सचेत शिक्षण के सिद्धांत को सामने रखा। भाषा सामग्री को यांत्रिक रूप से याद नहीं किया जाना था: "स्मृति को केवल उसी पर भरोसा किया जाना चाहिए जो इसे समझने के माध्यम से पहुंचता है।" शब्दार्थीकरण के मुख्य साधन के रूप में अनुवाद का प्रयोग किया जाने लगा, जिससे देशी भाषा की भूमिका बढ़ गई। व्याकरण का अध्ययन पढ़ने के अधीन था, पाठ के औपचारिक विश्लेषण ने शब्दार्थ का अनुसरण किया। विदेशी भाषा के व्याकरण की तुलना देशी भाषा के व्याकरण से की जाती थी। मूल भाषा की तुलना में पाठ के विश्लेषण का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था।

कमीनियस विधि।रतिखिया के समकालीन, चेक शिक्षक जन अमोस कोमेनियस (1592--1670) ने शब्दावली के शब्दार्थ और पाठ में छात्रों की गतिविधि में दृश्य के सिद्धांतों का प्रस्ताव रखा। छात्रों का मुख्य ध्यान किसी विदेशी भाषा के शब्द और किसी वस्तु के बीच सीधा संबंध स्थापित करने पर था। कमीनियस ने सिफारिश की कि, नई सामग्री का संचार करते समय, आसान से कठिन की ओर, सरल से जटिल की ओर, ज्ञात से अज्ञात की ओर बढ़ें।

व्याकरण-अनुवाद या सिंथेटिक विधि।इस पद्धति का आधार व्याकरण का अध्ययन है। भाषा सिखाने का मुख्य साधन शाब्दिक अनुवाद था। नई पश्चिमी यूरोपीय भाषाओं के व्याकरण को कृत्रिम रूप से लैटिन भाषा की प्रणाली में समायोजित किया गया था। विदेशी भाषा सिखाने का उद्देश्य तार्किक सोच विकसित करना, मानसिक क्षमताओं को प्रशिक्षित करना था। भाषा को औपचारिक, अर्ध-चेतन, अर्ध-यांत्रिक तरीके से सीखा गया था। सभी सामग्री (उनके लिए नियम और उदाहरण) प्रारंभिक विश्लेषणात्मक कार्य के बिना, दिल से सीखी गई थी, जो सामग्री की समझ सुनिश्चित करती है।

लेक्सिको-ट्रांसलेशनल, या एनालिटिकल मेथड।विधि यूरोप के विभिन्न देशों (इंग्लैंड, फ्रांस, स्विट्जरलैंड) में लागू की गई थी। इस पद्धति का फोकस शब्दावली था। मूल कृतियों को याद कर शब्दावली का निर्माण किया गया। व्याकरण को पृष्ठभूमि में धकेल दिया गया और पाठ पर एक टिप्पणी के रूप में बेतरतीब ढंग से अध्ययन किया गया। लेक्सिकल-ट्रांसलेशनल पद्धति ने मुख्य रूप से सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा किया और पढ़ने के कौशल और अनुवाद के विकास को सुनिश्चित किया। लेक्सिकल-ट्रांसलेशनल पद्धति के प्रतिनिधि चौवेन (स्विट्जरलैंड), जैकोटेउ (फ्रांस) और हैमिल्टन (इंग्लैंड) हैं।

प्राकृतिक तरीका।प्राकृतिक पद्धति का सार एक विदेशी भाषा को पढ़ाते समय वैसी ही परिस्थितियाँ बनाना और उसी पद्धति को लागू करना था, जैसा कि एक बच्चे द्वारा मूल भाषा को स्वाभाविक रूप से आत्मसात करने में होता है। इसलिए विधि का नाम: प्राकृतिक, या प्राकृतिक। इस पद्धति के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि एम. बर्लिट्ज़, एफ. गौइन, एम. वाल्टर और अन्य थे। उनमें से सबसे लोकप्रिय एम. बर्लिट्ज़ हैं, जिनके पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें यूरोप और अमरीका में और कुछ समय के लिए रूस में वितरित की गईं और यूएसएसआर। मुख्य उद्देश्यप्राकृतिक विधि से सीखना - छात्रों को विदेशी भाषा बोलना सिखाना। इस पद्धति के समर्थक इस आधार से आगे बढ़े कि बोलना सीख लेने के बाद, छात्र पढ़ने और लिखने की तकनीक सिखाए बिना भी लक्षित भाषा में पढ़ और लिख सकते हैं।

गौइन विधि. फ्रेंकोइस गौइन (फ्रेंकोइस गौइन, 1831 - 1898), एम। बर्लिट्ज़ की तरह, प्राकृतिक पद्धति के प्रतिनिधि थे। यह आंतरिक दृश्यता के उपयोग के कारण विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में जाना जाता है, जो संवेदी अनुभव के आधार पर व्यक्तिगत घटनाओं और क्रियाओं को एक सतत श्रृंखला में जोड़ने की अनुमति देता है। 2-5 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल का अवलोकन करते हुए, गौइन इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मूल भाषा सिखाने का आधार उनकी गतिविधियों को तार्किक-कालानुक्रमिक क्रम में बयानों के साथ करने की आवश्यकता है। यहाँ से, एफ। गुएन ने निष्कर्ष निकाला कि एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया समान होनी चाहिए। इसके आधार पर, वह अपनी पद्धति के निम्नलिखित मुख्य प्रावधानों को सामने रखता है: प्राकृतिक भाषा सीखना किसी व्यक्ति की भावनाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता पर आधारित है; शिक्षण एक शब्द पर नहीं, बल्कि एक वाक्य पर आधारित होना चाहिए; सबसे विश्वसनीय और प्रभावी श्रवण धारणा है, जिसके परिणामस्वरूप किसी भाषा को पढ़ाने का प्राथमिक और मुख्य साधन मौखिक भाषण होना चाहिए, न कि पढ़ना और लिखना।

बर्लिट्ज़ और गौइन ने विदेशी भाषाओं के शिक्षण के सुधार में सकारात्मक भूमिका निभाई। मौखिक-विद्वानों के तरीकों से टूटकर, उन्होंने मौखिक भाषण को विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधार के रूप में रखा, श्रवण धारणा के विकास को बहुत महत्व दिया और पढ़ने और लिखने से पहले सामग्री का मौखिक अध्ययन शुरू किया। हालांकि, उनके पास पर्याप्त सैद्धांतिक प्रशिक्षण नहीं था और वे एक विदेशी भाषा के संकीर्ण व्यावहारिक अध्ययन के समर्थक थे। उन्होंने एक जीवित, मुहावरेदार भाषा नहीं सिखाई, अध्ययन की जा रही भाषा की व्याकरणिक प्रणाली का ज्ञान नहीं दिया, भाषा के सामान्य शैक्षिक महत्व को नहीं पहचाना।

सीधी विधि. उन्हें ऐसा नाम इसलिए मिला क्योंकि उनके समर्थकों ने छात्रों की मूल भाषा को दरकिनार करते हुए एक विदेशी भाषा के शब्दों और उसके व्याकरणिक रूपों को सीधे (सीधे) उनके अर्थ से जोड़ने की कोशिश की। मनोवैज्ञानिक और भाषाविद् - वी। फिएटर, पी। पैसी, जी। सूट, ओ। जेस्पर्सन, बी। एगर्ट और अन्य, साथ ही कार्यप्रणाली एस। श्वित्ज़र ने प्रत्यक्ष पद्धति के विकास में भाग लिया। जी। वेंड्ट, ई। सिमोनो और अन्य।

प्रत्यक्ष पद्धति के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं: विदेशी भाषाओं को पढ़ाना उसी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर आधारित होना चाहिए जब मूल भाषा सिखाई जाती है; अग्रणी भूमिकायह स्मृति और संवेदनाएँ हैं जो भाषा की गतिविधि में खेलती हैं, सोच नहीं।

इस पद्धति से सीखने की पूरी प्रक्रिया एक विदेशी भाषा का माहौल बनाने के लिए नीचे आती है। पाठ एक नाट्य प्रदर्शन में बदल जाता है, जहाँ प्रत्येक छात्र अपनी भूमिका निभाता है, और शिक्षक एक निर्देशक और नाटककार बन जाता है। प्रत्यक्ष पद्धति के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि हेरोल्ड पामर और माइकल वेस्ट हैं। सोवियत कार्यप्रणाली, पूर्व में अंग्रेजी भाषा के प्रचार के क्षेत्र में जी। पामर और एम। वेस्ट के प्रतिक्रियावादी, रूढ़िवादी विचारों को स्वीकार नहीं करते हुए, केवल वांछनीय "आम" भाषा के रूप में, उनकी पद्धतिगत विरासत को श्रद्धांजलि देती है।

पामर विधि। अंग्रेजी शिक्षक और कार्यप्रणाली हेरोल्ड पामर (पामर, 1877 - 1950) - 50 से अधिक सैद्धांतिक कार्यों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के लेखक हैं। पामर के सबसे मूल्यवान पद्धतिगत प्रावधान शैक्षणिक प्रक्रिया का युक्तिकरण और शैक्षिक सामग्री का व्यवस्थितकरण हैं।

पामर ने विदेशी भाषा सिखाने का मुख्य लक्ष्य मौखिक भाषण की महारत माना। इसकी विधि कहलाती है मौखिक विधि द्वारा।

पामर पद्धति में सबसे बड़ी रुचि मौखिक भाषण के सही कौशल बनाने के लिए अभ्यास की प्रणाली है, जिसे निम्न प्रकारों में विभाजित किया गया है: विशुद्ध रूप से ग्रहणशील कार्य (अवचेतन समझ, सचेत मौखिक आत्मसात, निम्नलिखित क्रम में प्रशिक्षण, सामान्य प्रश्नों के मोनोसैलिक उत्तर ); ग्रहणशील-नकल कार्य (शिक्षक के बाद ध्वनियों, शब्दों और वाक्यों की पुनरावृत्ति); सशर्त बातचीत (प्रश्न और उत्तर, आदेश और उत्तर, वाक्यों का पूरा होना); स्वाभाविक बातचीत।

पश्चिम विधि. अंग्रेजी शिक्षक और पद्धतिविद् माइकल वेस्ट (वेस्ट, 1886) पढ़ने, बोलने और शैक्षिक शब्दकोशों के संकलन पर लगभग 100 कार्यों के लेखक हैं। पश्चिम प्रत्यक्ष विधि का एक प्रसिद्ध प्रतिपादक है। अपनी कार्यप्रणाली में, वह एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारण से कम से कम संभव समय में पढ़ाने के लिए खुद को पढ़ने और अध्ययन की जा रही भाषा में एक किताब को समझने के लिए आगे बढ़ता है, जिसके कारण उसकी पद्धति को पढ़ने की विधि के रूप में जाना जाता है। पश्चिम का लक्ष्य निर्धारण निम्नलिखित प्रावधानों से होता है: मौखिक भाषण की आवश्यकता की तुलना में विदेशी भाषा में पढ़ने की आवश्यकता बहुत अधिक है; भाषा की भावना का विकास और पढ़ने के माध्यम से शब्दावली और संरचनात्मक सामान का संचय मूल भाषा के प्रभाव के कारण होने वाली त्रुटियों को रोकता है और एक विदेशी भाषा की आगे की सक्रिय महारत के लिए आधार बनाता है; एक विदेशी भाषा सीखने में रुचि का विकास पढ़ने का कौशल पैदा करके संभव है, क्योंकि इससे आपकी प्रगति को महसूस करना आसान हो जाता है।

पश्चिम पद्धति के अनुसार पढ़ना न केवल एक लक्ष्य है, बल्कि सीखने का एक साधन भी है, विशेष रूप से प्रारंभिक अवस्था में: यह आपको एक शब्दकोश संचित करने की अनुमति देता है और इस प्रकार पढ़ने और बोलने के कौशल को विकसित करने के लिए एक आधार बनाता है। पश्चिम की मुख्य योग्यता यह है कि उन्होंने पाठ्यपुस्तकों की एक श्रृंखला बनाई, जो पहले से चयनित शाब्दिक इकाइयों पर संकलित ग्रंथ हैं, नए शब्दों के क्रमिक परिचय और उनकी पुनरावृत्ति को ध्यान में रखते हुए (50 ज्ञात लोगों में पेश किया गया एक अपरिचित शब्द एक में कम से कम तीन बार प्रकट होता है) पैराग्राफ शायद शेष पाठ में अधिक बार)। शब्दावली का चयन, पश्चिम को आवृत्ति, कठिनाई या याद रखने में आसानी और पर्यायवाची शब्दों को समाप्त करने के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया गया था। पढ़ने के लिए ग्रंथों का चयन करते समय, पश्चिम को उनके कथानक, मनोरंजक, आयु-उपयुक्त, ज्ञान के स्तर और छात्रों की रुचियों द्वारा निर्देशित किया गया था। शब्दार्थ मुख्य रूप से विज़ुअलाइज़ेशन के माध्यम से और असाधारण मामलों में अनुवाद के माध्यम से किया गया था।

शास्त्रीय विद्यालय के तरीकों की तुलना में प्रत्यक्ष पद्धति एक प्रगतिशील घटना थी। उन्होंने शैक्षिक सामग्री के युक्तिकरण, एक गहन शैक्षिक प्रक्रिया, दृश्य साधनों के उपयोग और सक्रिय शिक्षण विधियों के कारण सकारात्मक परिणाम दिए। प्रत्यक्ष पद्धति में सकारात्मक पश्चिमी यूरोपीय भाषाओं के अध्ययन के लिए एक आधार का निर्माण है; सही ध्वनि डिजाइन के आधार पर मौखिक भाषण कौशल का विकास; मोनोलिंगुअल मौखिक अभ्यासों की एक प्रणाली का निर्माण; शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए विभिन्न तकनीकों और साधनों का विकास।

प्रत्यक्ष पद्धति के नुकसान में शामिल हैं: विदेशी और देशी भाषाओं के अध्ययन के तरीकों की पहचान; सचेत अध्ययन के नुकसान के लिए अंतर्ज्ञान का दुरुपयोग; विदेशी भाषा सीखते समय मूल भाषा की उपेक्षा करना; संकीर्ण व्यावहारिक लक्ष्यों तक सीमित होना और सामान्य शैक्षिक मूल्य को कम आंकना; भाषा सामग्री के उपयोग की मुहावरों, पदावली, शैलीगत विशेषताओं के बहिष्करण के परिणामस्वरूप भाषा का सरलीकरण और दुर्बलता।

ब्लूमफील्ड विधि।प्रत्यक्ष पद्धति के आधुनिक रूपों में से एक ब्लूमफ़ील्ड विधि है। एल. ब्लूमफ़ील्ड (ब्लूमफ़ील्ड, 1887 - 1949) एक प्रसिद्ध अमेरिकी भाषाविद् हैं, जिनका संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य देशों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की वर्तमान स्थिति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है। ब्लूमफ़ील्ड की अवधारणा इस प्रकार है: किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के व्यावहारिक लक्ष्य होते हैं - भाषण बोलने और समझने की क्षमता; सीखना एक मौखिक आधार पर और मौखिक प्रत्याशा के साथ, संघों का निर्माण करके होता है; नकल और याद रखने को बहुत महत्व दिया जाता है; श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की कार्यप्रणाली के मुख्य मुद्दों पर एल। ब्लूमफ़ील्ड द्वारा व्यक्त किए गए प्रावधान निम्नलिखित की गवाही देते हैं: एल। ब्लूमफ़ील्ड की पद्धति के अनुसार एक विदेशी भाषा का शिक्षण प्रकृति में उपयोगितावादी है; भाषा की व्यावहारिक महारत मौखिक भाषण तक सीमित है, पढ़ना सीखना वैकल्पिक है; विधि भाषाई घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित है, उनकी सैद्धांतिक समझ के बिना तैयार नमूनों की नकल पर और उनकी मूल भाषा में छात्रों द्वारा प्राप्त भाषा अनुभव की परवाह किए बिना: एल। ब्लूमफील्ड की विधि प्राकृतिक पद्धति की वापसी को दर्शाती है, जब उन्होंने आवाज से सिखाया (इस मामले में, मुखबिर की आवाज से) और सभी सीखने को नकल और याद करने के लिए कम कर दिया गया था।

च। फ्रीज़ विधि, आर लाडो।अमेरिकी संरचनावादी भाषाविद् चार्ल्स फ्राइज़ (फ्राइज़, 1887 - 1967) और मेथोडिस्ट रॉबर्ट लाडो (लाडो) - विदेशियों के लिए सैद्धांतिक कार्यों और अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों के लेखक। हालाँकि उनका ध्यान वयस्कों को विदेशी भाषा सिखाने पर था, लेकिन उनकी अवधारणा का स्कूल की कार्यप्रणाली पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। फ़्रीज़-लाडो पद्धति के मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं: एक विदेशी भाषा का अध्ययन अपने लोगों की संस्कृति में प्रवेश के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, क्योंकि वे अविभाज्य हैं। लोगों की संस्कृति में प्रवेश का न केवल शैक्षिक, बल्कि विशुद्ध रूप से व्यावहारिक महत्व है। अंतिम लक्ष्य चाहे जो भी हो, सीखने का आधार मौखिक भाषण है। भाषा की प्रारंभिक मौखिक महारत पढ़ने और लिखने के लिए आगे की शिक्षा प्रदान करती है, जिसे मौखिक रूप से सीखी गई सामग्री की ग्राफिक छवि में मान्यता और संचरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। चूंकि पढ़ना और लिखना सीखना बोलना सीखने से अलग है, उन्हें मिश्रित नहीं किया जाना चाहिए। जैसा कि सूचीबद्ध कार्यप्रणाली सिद्धांतों से होता है, Ch. Freese, R. Lado की विधि केवल एक पहलू तक सीमित है - मौखिक भाषण; इसमें पढ़ने-लिखने का विकास नहीं होता।

दृश्य-श्रव्य विधि।दृश्य-श्रव्य, या संरचनात्मक-वैश्विक, पद्धति सेंट-क्लाउड में पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट और ज़ाग्रेब में ध्वन्यात्मक संस्थान में वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र द्वारा विकसित की गई थी। जाने-माने भाषाविद् पी. रिवन (फ्रांस) और पी. गुबेरिना (यूगोस्लाविया) के नेतृत्व में वैज्ञानिकों के एक समूह ने रचनात्मक रूप से अमेरिकी संरचनावाद के सिद्धांतों को लागू किया और फ्रेंच भाषा के वाक्य-विन्यास के लिए जे. गौगेहेम के काम ने एक मौखिक पद्धति बनाई विदेशियों को फ्रेंच पढ़ाने का। यह विधि उन वयस्कों के लिए डिज़ाइन की गई है जिन्हें फ्रेंच में व्याख्यान सुनने के लिए ज्ञान की आवश्यकता है शिक्षण संस्थानोंफ्रांस और फ्रांस के साथ व्यापार संचार के लिए। इस पद्धति को इंग्लैंड, कनाडा, तुर्की, मैक्सिको, पोलैंड में भी व्यापक रूप से पाया गया है। यह मुख्य रूप से विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों में उपयोग किया जाता है। इस पद्धति द्वारा भाषा का अध्ययन प्रति सप्ताह 20 घंटे की कक्षाओं के साथ 3 - 3.5 महीने के लिए किया जाता है (अध्ययन का संपूर्ण पाठ्यक्रम 250 - 300 घंटे है)। अंतिम लक्ष्य बुवाई जीवन में एक विदेशी भाषा को संचार के साधन के रूप में उपयोग करना है।

दृश्य-श्रव्य पद्धति में सबसे तर्कसंगत श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति विकसित करने के तरीके हैं, कड़ाई से चयनित मॉडल का सक्रिय विकास, आंतरिक भाषण पैटर्न का प्रशिक्षण।

दृश्य-श्रव्य पद्धति के नुकसान हैं: छात्रों द्वारा अध्ययन किए गए भाषाई तथ्यों की सटीक समझ की कमी और उनके साथ काम करने में परिणामी कठिनाइयाँ; यांत्रिक संघों की नाजुकता और अपर्याप्त अभ्यास और काम में रुकावट के साथ रूढ़ियों का विनाश; पढ़ने और लिखने का कम आकलन; कार्य का संकीर्ण रूप से व्यावहारिक अभिविन्यास, और सामान्य शैक्षिक तत्वों की अनुपस्थिति।

जॉर्जी लोज़ानोव की विधि।जार्ज लोज़ानोव द्वारा विचारोत्तेजक विधि (सुझाव की विधि) प्रत्यक्ष पद्धति का एक संशोधन है। यह एक विदेशी भाषा के त्वरित सीखने का एक तरीका है, जिसे तीन महीने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विधि सोफिया इंस्टीट्यूट ऑफ सजेस्टोलॉजी (बुल्गारिया) में बनाई गई थी और इसका नाम इसके निर्माता डॉ। जॉर्जी लोज़ानोव के नाम पर रखा गया था। जॉर्जी लोज़ानोव - मनोचिकित्सक - शिक्षा द्वारा। कई टिप्पणियों ने उन्हें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि सामान्य शिक्षा प्रणाली व्यक्ति के भंडार को व्यापक रूप से जुटाना संभव नहीं बनाती है। यह विधि शिक्षाशास्त्र में सुझाव की समस्याओं के विकास पर आधारित है, जिसे सुझावोपिया कहा जाता है। अनुभवजन्य अधिगम के इस रूप में, छात्रों के व्यक्तिगत हितों और उद्देश्यों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध पर बहुत ध्यान दिया जाता है। कक्षाओं की प्रक्रिया में सुझाव और सुझाव को जी। लोज़ानोव ने अपनी पुस्तक "सुझाव" में शिक्षक प्रभाव के विभिन्न रूपों के रूप में माना है, जिसमें मस्तिष्क के भंडार, मानसिक गतिविधि के छिपे हुए भंडार का सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। पहली नज़र में जी। लोज़ानोव की पद्धति के अनुसार कक्षाएं एक प्रदर्शन से मिलती जुलती हैं। संगीत चल रहा है, छात्र एक बड़ी मेज के चारों ओर आरामदायक कुर्सियों पर पीठ के बल झुककर, एक स्वतंत्र, आराम की स्थिति में बैठे हैं। यहां, पूर्व-डिज़ाइन किए गए परिदृश्य के अनुसार, भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं। साहित्यिक कार्यों से स्थितियों को निभाया जाता है, प्रसिद्ध मामलेदेश के इतिहास से, आधुनिक जीवन के विभिन्न दृश्य। ऐसा माहौल अनैच्छिक रूप से एक व्यक्ति को संचार की आवश्यकता की ओर ले जाता है, पहले एक शिक्षक की मदद से और फिर स्वतंत्र रूप से। लोग एक-दूसरे से संपर्क बनाते हैं। सबसे पहले, कुछ कठिनाइयों के साथ, और फिर अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से, वे एक विदेशी भाषा में संवाद करना शुरू करते हैं। जी। लोज़ानोव के अनुसार, अनैच्छिक स्मृति के भंडार के उपयोग के लिए धन्यवाद, वह एक महीने में लगभग दो हजार शब्दों के संवादी स्तर पर प्रवेश करने में कामयाब रहे, हालांकि, स्कूली शिक्षा के अभ्यास में, कम से कम आधुनिक परिस्थितियों में, यह नहीं है कम से कम कुछ करीबी परिणाम प्रदान करना संभव है, और जी लोज़ानोवा का अनुभव अभी तक केवल मानव क्षमता के प्रदर्शन के रूप में रुचि का है।

विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीके

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में

हमारी उम्र बहुभाषाविदों की उम्र है। इसका अर्थ इस तथ्य की मान्यता है कि एक भी नहीं, बल्कि कई विदेशी भाषाओं का ज्ञान शिक्षा के लिए एक आवश्यक शर्त बन जाता है, एक ऐसा कारक जो सफल उन्नति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है अलग - अलग क्षेत्रनए उत्तर-औद्योगिक समाज में गतिविधियाँ। किसी भी विशेषज्ञ की शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता के लिए विदेशी भाषाओं और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का ज्ञान सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएं हैं, इसके अलावा, पेशेवर क्षेत्र में .

हाल के वर्षों में, हाई स्कूल में नई सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग पर सवाल तेजी से उठाया गया है। राष्ट्रपति की पहल "हमारा नया स्कूल" के आलोक में, व्यायामशाला की शैक्षिक प्रक्रिया में नई तकनीकों का परिचय और अनुप्रयोग टीम के लिए नई चुनौतियाँ पेश करता है। यह न केवल नए तकनीकी साधनों का उपयोग है, बल्कि शिक्षण के नए रूप और तरीके भी हैं, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में सीखने की प्रक्रिया के लिए एक नया दृष्टिकोण।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित एक विदेशी भाषा, शिक्षण सामग्री के शिक्षण को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेजों के ज्ञान में गतिविधियों और शैक्षणिक निर्णयों के एक कार्यक्रम के विकास के क्षेत्र में क्षमता व्यक्त की जाती है। कार्य कार्यक्रम का संकलन करते समय, प्रत्येक शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए, शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षा के लक्ष्यों की निरंतरता, विकासात्मक शिक्षा के विचारों को लागू करने के लिए योजनाओं और पाठों के नोट्स में एक गतिविधि दृष्टिकोण।

बुनियादी सामान्य शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की सूची का निर्धारण संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए एक शैक्षिक संस्थान की तत्परता के मानदंडों में से एक है। इसलिए, शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट (TMK) चुनने के सिद्धांतों की रूपरेखा तैयार करना उचित है:

1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक NOO, LLC का अनुपालन (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश देखें)।

2. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की बारीकियों का प्रतिबिंब।

3. छात्रों, उनके माता-पिता, शैक्षिक संस्थान, शैक्षिक संस्थान के संस्थापक के हितों और जरूरतों की प्राप्ति सुनिश्चित करना।

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानक LLC के अनुरूप विषय सामग्री, उपदेशात्मक समर्थन और शिक्षण सामग्री के पद्धतिगत समर्थन में निहित प्रमुख विचार:

एक नागरिक की शिक्षा - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के वैचारिक आधार के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है - रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा, जिसमें आधुनिक राष्ट्रीय शैक्षिक आदर्श तैयार किया गया है। यह रूस का एक उच्च नैतिक, रचनात्मक, सक्षम नागरिक है, जो पितृभूमि के भाग्य को अपना मानता है, अपने देश के वर्तमान और भविष्य के लिए जिम्मेदारी से अवगत है, बहुराष्ट्रीय लोगों की आध्यात्मिक और सांस्कृतिक परंपराओं में मजबूत हुआ है। रूसी संघ।

मूल्य अभिविन्यास का गठन - व्यक्तिगत मूल्यों की एक प्रणाली के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में गठन के उद्देश्य से छात्रों की शैक्षिक सामग्री और गतिविधियों के चयन के लिए प्रदान करता है। बनने वाले मूल्यों की प्रणाली एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा में प्रस्तुत बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों पर आधारित है। इन मूल्यों को प्रत्येक शैक्षणिक विषय की सामग्री, विकासात्मक और शैक्षिक क्षमता की विशेषताओं के अनुसार संक्षिप्त किया गया है।

गतिविधि में सीखना - मानता है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी में निर्दिष्ट लक्ष्यों और मौलिक सिद्धांतों की उपलब्धि, विषयों में अनुकरणीय कार्यक्रम और ईएमसी में कार्यान्वित प्रणाली के कार्यान्वयन के माध्यम से सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूयूडी) के गठन से सुनिश्चित किया जाता है -गतिविधि दृष्टिकोण। UUD शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में कार्य करता है। EMC की सामग्री और पद्धतिगत समर्थन सभी प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए प्रदान करता है: व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार।

परंपराओं और नवाचारों का संश्लेषण - देश के जीवन के वर्तमान चरण में शिक्षा के विकास को सुनिश्चित करने, शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास द्वारा सिद्ध किए गए नवीन दृष्टिकोणों के साथ मिलकर, राष्ट्रीय विद्यालय की सर्वोत्तम, समय-परीक्षणित परंपराओं पर भरोसा करना। शिक्षण सामग्री में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक IEO और संघीय राज्य शैक्षिक मानक LLC के अनुरूप, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन, परियोजना गतिविधियों के संगठन, विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने, छात्रों के एक पोर्टफोलियो के निर्माण जैसे नवाचार, छात्रों की उपलब्धियों आदि के आकलन के नए रूपों को लगातार लागू किया जाता है।

परिणाम के लिए अभिविन्यास - आधुनिक अर्थों में बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों को प्राप्त करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण और सुसंगत गतिविधि है। ऐसा करने के लिए, EMC की संरचना और सामग्री में UUD में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री के सक्रिय विकास में छात्रों को शामिल करने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली शामिल है और प्रमुख शैक्षिक सहित नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की क्षमता बनाती है। क्षमता - सीखने की क्षमता। परिवर्तनशीलता - UMK विभिन्न श्रेणियों के शिक्षकों के साथ काम करने की क्षमता प्रदान करता है

पाठ की तैयारी करते समय, पाठ में भार को सावधानीपूर्वक वितरित करना चाहिए, छात्रों के ध्यान का प्रबंधन करना चाहिए, उनकी स्मृति और सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, संयुक्त गतिविधियों के तरीकों के गठन और कक्षा में सहयोग पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। समस्याग्रस्त कार्यों की मदद से, छात्रों को निर्णय लेने और लागू करने की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी में शामिल होना चाहिए। शैक्षणिक बातचीत का निर्माण मुख्य रूप से विषय-विषय संबंधों के प्रकार के अनुसार किया जाना चाहिए। पाठों में, छात्रों को यह समझाया जाना चाहिए कि कार्य को कैसे व्यवस्थित करना है, कौन से कार्यों को शुरू करना है, किस पर विशेष ध्यान देना है - अर्थात, छात्रों को ज्ञान की स्वतंत्र खोज और स्व-शिक्षा की इच्छा (स्व-शिक्षा) के तरीके बनाने में मदद करें। शिक्षा)। छात्रों द्वारा कार्य पूरा करने से पहले ही मूल्यांकन मानदंड की व्याख्या करना - यह बताएं कि यह या वह ग्रेड क्यों दिया गया था, यह दिखाएं कि छात्रों का स्व-मूल्यांकन कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यकताओं को कैसे पूरा करता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों की संचार संस्कृति का निर्माण और विकास करना है, विदेशी भाषा की व्यावहारिक निपुणता सिखाना है। प्रत्येक छात्र के लिए भाषा की व्यावहारिक महारत के लिए परिस्थितियाँ बनाना, ऐसी शिक्षण विधियों का चयन करना, जो प्रत्येक छात्र को अपनी गतिविधि, अपनी रचनात्मकता दिखाने की अनुमति दें - यह शिक्षक का कार्य है: विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना .

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जैसे सहयोगी शिक्षण, परियोजना पद्धति, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग, इंटरनेट संसाधन सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने में मदद करते हैं, बच्चों की क्षमताओं, उनके सीखने के स्तर को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगतकरण और सीखने का भेदभाव प्रदान करते हैं। , झुकाव। सीडी जो आज मौजूद हैं, आपको पाठ, ध्वनि और वीडियो के रूप में जानकारी प्रदर्शित करने की अनुमति देती हैं। कंप्यूटर की मदद से सीखना प्रत्येक छात्र की स्वतंत्र क्रियाओं को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।

सुनना सिखाते समय, प्रत्येक छात्र को विदेशी भाषा भाषण सुनने का अवसर मिलता है, बोलना सिखाते समय, प्रत्येक छात्र एक विदेशी भाषा में वाक्यांशों का उच्चारण माइक्रोफोन में कर सकता है, जबकि व्याकरण संबंधी घटनाओं को पढ़ाते समय, प्रत्येक छात्र व्याकरण अभ्यास कर सकता है। शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग गंभीर वस्तुनिष्ठ कारणों से है। वे कई बार प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने में सक्षम हैं। कंप्यूटर प्रशिक्षण आपको समय की प्रति इकाई अधिक शैक्षिक अवधारणाओं को सीखने की अनुमति देता है, सामग्री के आत्मसात की गति को बढ़ाना सबसे अधिक में से एक है ताकतसूचना प्रौद्योगिकी, लेकिन केवल एक से दूर।

समय के प्रत्येक क्षण (एक पाठ में या गृहकार्य के दौरान) में सीखने की प्रक्रिया पर विचार करते समय, कंप्यूटर केवल सीखने के उपकरण के रूप में कार्य करता है। इस पर जो भी सॉफ्टवेयर है, छात्र चाहे किसी भी पाठ्यक्रम के साथ काम करता है, वह कंप्यूटर का उपयोग किसी भी अन्य सीखने के उपकरण की तरह करता है (उदाहरण के लिए: सिनेमा और वीडियो प्रोजेक्टर, टेबल, चार्ट, मैप और अन्य विजुअल एड्स)। हालाँकि, स्थिति पूरी तरह से बदल जाती है अगर हम सीखने की प्रक्रिया को गतिकी (एक निश्चित अवधि में) पर विचार करें। इस मामले में, कंप्यूटर शिक्षक के कार्यों को भी संभाल लेता है।

कंप्यूटर में एम्बेडेड प्रोग्राम स्वयं किए गए कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। वर्तमान में, शिक्षण सहायक सामग्री के लिए कई मूलभूत रूप से नई शिक्षण सहायक सामग्री बाजार में दिखाई दी हैं। न केवल शैक्षिक और पद्धतिगत किटों की एक विस्तृत विविधता है, बल्कि सीडी पर संपूर्ण पाठ्यक्रम भी हैं। यदि आप स्पष्ट रूप से समझते हैं कि वे सीखने की प्रक्रिया में कैसे फिट हो सकते हैं, तो वे निश्चित रूप से विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों में उपयोग किए जा सकते हैं।

विदेशी भाषाओं में कंप्यूटर शिक्षण कार्यक्रम जो आज बिक्री पर मौजूद हैं, हमेशा स्कूल कार्यक्रमों की बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं, वे मुख्य रूप से व्यक्तिगत पाठों के लिए, विदेशी भाषाओं के स्वतंत्र अध्ययन के लिए अभिप्रेत हैं। प्रशिक्षण के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम से परिचित होने के बाद जर्मनआप ऐसी सामग्री चुन सकते हैं जो विभिन्न आयु के स्कूल कार्यक्रमों से मेल खाती हो।

एक कंप्यूटर कक्षा में विदेशी भाषा के पाठ उनकी विविधता, एक विदेशी भाषा में छात्रों की बढ़ती रुचि और दक्षता से प्रतिष्ठित हैं। प्रत्येक छात्र अपना कौशल दिखाता है, सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करता है। मल्टीमीडिया उपकरण आपको व्यक्तिगत छात्रों की रुचियों और क्षमताओं के आधार पर पाठ्यक्रम को समायोजित करने की अनुमति देते हैं। छात्र अपने गृहकार्य में मल्टीमीडिया तत्वों का उपयोग कर सकते हैं। पाठों में आप प्रोफेसर हिगिंस , Deutsch für Kinder , Deutsch Gold , Lerne Deutsch , Euro Talk , Deutsch Platinum जैसे कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ्यपुस्तक के लगभग हर खंड के लिए, आप इनमें से किसी एक कार्यक्रम की सामग्री को चुन सकते हैं और पाठ में इसके अंश का उपयोग सहायक उपकरण के रूप में कर सकते हैं जब नई शाब्दिक या व्याकरणिक सामग्री का परिचय देते हैं, उच्चारण का अभ्यास करते हैं, संवाद भाषण, पढ़ना और लिखना सिखाते हैं, साथ ही परीक्षण करते समय। समृद्ध सामग्री निहित है सीडी ड्यूश गोल्ड, इसका उपयोग ग्रेड 5-11 के लिए जर्मन पाठ्यपुस्तकों के लगभग सभी विषयों में किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "ईइन रीज़ डर्च बीआरडी" (विषय ग्रेड 4-8) विषय का अध्ययन करते समय, आप देश के अध्ययन पर सामग्री - जर्मनी की भौगोलिक स्थिति, इतिहास से, बर्लिन की जगहें, कविता, सुनने के अभ्यास से आकर्षित कर सकते हैं।

विदेशी भाषा के पाठों में इंटरनेट संसाधनों का उपयोग

शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र के लिए भाषा के व्यावहारिक अधिग्रहण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, ऐसी शिक्षण विधियों का चयन करना है जो प्रत्येक छात्र को अपनी गतिविधि, अपनी रचनात्मकता दिखाने की अनुमति दें। शिक्षक का कार्य विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना है। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जैसे कि सहयोगी शिक्षा, परियोजना पद्धति, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग, इंटरनेट संसाधन सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने में मदद करते हैं, बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के व्यक्तिगतकरण और भेदभाव प्रदान करते हैं। , झुकाव, आदि

विदेशी भाषा के पाठों में कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ कार्य के रूपों में शामिल हैं:

सीखने की शब्दावली;

उच्चारण अभ्यास;

संवाद और एकालाप भाषण पढ़ाना;

लिखना सीखना;

व्याकरणिक घटनाओं का विकास।

इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करने की संभावनाएं बहुत अधिक हैं। वैश्विक इंटरनेट दुनिया में कहीं भी स्थित छात्रों और शिक्षकों के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाता है: देश अध्ययन सामग्री, युवा लोगों के जीवन से समाचार, समाचार पत्रों और पत्रिकाओं से लेख, आवश्यक साहित्य आदि।

इस कार्य में, लक्ष्य निर्धारित किया गया है: आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के अनुरूप विद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति लाने के लिए। कक्षा में, इंटरनेट का उपयोग करके, आप कई उपदेशात्मक कार्यों को हल कर सकते हैं: वैश्विक नेटवर्क की सामग्री का उपयोग करके पढ़ने के कौशल और क्षमताओं को तैयार करना; स्कूली बच्चों के लेखन कौशल में सुधार; छात्रों की शब्दावली को फिर से भरना; स्कूली बच्चों में अंग्रेजी सीखने के लिए एक स्थिर प्रेरणा का निर्माण करना। इसके अलावा, काम का उद्देश्य स्कूली बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने, अंग्रेजी बोलने वाले देशों में अपने साथियों के साथ व्यावसायिक संबंधों और संपर्कों को स्थापित करने और बनाए रखने के लिए इंटरनेट प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं का अध्ययन करना है।

छात्र परीक्षण में भाग ले सकते हैं, क्विज़, प्रतियोगिताओं, इंटरनेट पर आयोजित ओलंपियाड, अन्य देशों के साथियों के साथ पत्र-व्यवहार कर सकते हैं, चैट, वीडियो कॉन्फ्रेंस आदि में भाग ले सकते हैं। छात्र जिस समस्या पर काम कर रहे हैं, उसके बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं इस पलपरियोजना की सीमाओं में। यह एक या एक से अधिक देशों के रूसी स्कूली बच्चों और उनके विदेशी साथियों का संयुक्त कार्य हो सकता है।

शिक्षा के बड़े पैमाने पर कम्प्यूटरीकरण का सामग्री आधार, निश्चित रूप से इस तथ्य से संबंधित है कि एक आधुनिक कंप्यूटर सामान्य रूप से किसी भी अभिव्यक्ति में मानसिक कार्य की स्थितियों को अनुकूलित करने का एक प्रभावी साधन है। एक सूचना प्रणाली के रूप में, इंटरनेट अपने उपयोगकर्ताओं को विभिन्न प्रकार की जानकारी और संसाधन प्रदान करता है। सेवाओं के मूल सेट में शामिल हो सकते हैं:

ईमेल(ईमेल); टेलीकांफ्रेंस (यूज़नेट); वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग;

अपनी स्वयं की जानकारी प्रकाशित करने, अपना स्वयं का होम पेज (होमपेज) बनाने और इसे वेब सर्वर पर रखने की संभावना;

सूचना संसाधनों तक पहुंच:

संदर्भ निर्देशिकाएँ (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); खोज इंजन (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); नेटवर्क पर बातचीत (चैट)।

पाठ में इन संसाधनों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जा सकता है।

संचार के अभ्यास के बिना संचार और अंतर-सांस्कृतिक क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है, और एक विदेशी भाषा के पाठ में इंटरनेट संसाधनों का उपयोग इस अर्थ में बस अपूरणीय है: इंटरनेट आभासी वातावरण आपको अपने उपयोगकर्ताओं को अवसर प्रदान करते हुए समय और स्थान से परे जाने की अनुमति देता है। दोनों पक्षों के लिए प्रासंगिक विषयों पर वास्तविक वार्ताकारों के साथ प्रामाणिक रूप से संवाद करने के लिए। हालाँकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इंटरनेट केवल एक सहायक तकनीकी शिक्षण उपकरण है, और इष्टतम परिणाम प्राप्त करने के लिए, इसके उपयोग को पाठ प्रक्रिया में सही ढंग से एकीकृत करना आवश्यक है। कंप्यूटर प्रोग्राम सीखने की प्रेरणा को बढ़ाने में मदद करते हैं, प्रशिक्षण अभ्यास के बाद के प्रदर्शन के साथ नई सामग्री से परिचित होना संभव बनाते हैं, और कुछ हद तक भाषण कौशल के विकास में भी योगदान करते हैं।

सहयोग में सीखने का अनुभव।

सहयोगी शिक्षा की विचारधारा को अमेरिकी शिक्षकों के तीन समूहों द्वारा विस्तार से विकसित किया गया था: जॉन्स हॉपकिन्स यूनिवर्सिटी से आर. स्लाविन, मिनिसोटा स्टेट यूनिवर्सिटी से डी. जॉनसन, कैलिफोर्निया स्टेट यूनिवर्सिटी से ए. एरोनसन का समूह।

इस तकनीक का मुख्य विचार विभिन्न सीखने की स्थितियों में छात्रों की सक्रिय संयुक्त शिक्षण गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। छात्र अलग हैं: कुछ जल्दी से शिक्षक के सभी स्पष्टीकरणों को "समझ" लेते हैं, जबकि अन्य को समय और शिक्षक से अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को समय और अतिरिक्त की आवश्यकता होती है। ये बच्चे आमतौर पर पूरी कक्षा के सामने प्रश्न पूछने में झिझकते हैं। इसलिए, यदि बच्चों को छोटे समूहों (प्रत्येक में 3-4 लोग) में जोड़ा जाता है और इस कार्य के प्रदर्शन में प्रत्येक की भूमिका को निर्दिष्ट करते हुए एक सामान्य कार्य दिया जाता है, तो एक ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसमें हर कोई न केवल अपने परिणाम के लिए जिम्मेदार होता है काम, लेकिन, पूरे समूह के परिणाम के लिए विशेष रूप से क्या महत्वपूर्ण है। इसलिए, कमजोर छात्र मजबूत लोगों से सभी समझ से बाहर के सवालों का पता लगाने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, संयुक्त प्रयासों से समस्याएं समाप्त हो जाती हैं। यह सहयोगी सीखने का सामान्य विचार है।

छोटे समूहों में (संगठित ताकि 3-4 लोगों के प्रत्येक समूह में आवश्यक रूप से मजबूत, औसत और कमजोर छात्र हों) प्रति समूह एक कार्य करते समय, लोगों को जानबूझकर ऐसी परिस्थितियों में रखा जाता है जिसके तहत परिणामों में सफलता या असफलता परिलक्षित होती है पूरे समूह का। यह विभिन्न प्रकार का प्रोत्साहन हो सकता है।

अभ्यास से पता चलता है कि एक साथ सीखना न केवल आसान और अधिक रोचक है, बल्कि अधिक प्रभावी भी है।

सहयोग में सीखने के कई अलग-अलग विकल्प हैं, लेकिन आपको सख्ती से पालन करने की आवश्यकता है सहयोग में सीखने के बुनियादी सिद्धांत:

1) छात्रों के समूह बनते हैं अध्यापकपाठ से पहले, बच्चों की अनुकूलता के मनोविज्ञान को ध्यान में रखते हुए। साथ ही, समूह में मजबूत, मध्यम और कमजोर छात्र, लड़कियां और लड़के होने चाहिए।

2) समूह को एक कार्य दिया जाता है, लेकिन जब यह पूरा हो जाता है, तो समूह के सदस्यों के बीच भूमिकाओं का वितरण प्रदान किया जाता है (शिक्षक की सिफारिश पर स्वयं बच्चे)।

3) एक से अधिक विद्यार्थियों के कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। लेकिन पूरा समूह। स्कोर लगाया जाता है एकपूरे समूह के लिए।

4) शिक्षक स्वयं समूह से एक छात्र का चयन करता है जिसे कार्य के लिए रिपोर्ट करना होगा। कभी-कभी यह एक कमजोर छात्र हो सकता है। किसी भी कार्य का लक्ष्य उसका औपचारिक कार्यान्वयन नहीं है, बल्कि सामग्री की महारत है प्रत्येकसमूह छात्र।

इसलिए, कुछ सहकारी सीखने के विकल्प:

मैं। टीम प्रशिक्षण।

विशेष रूप से "समूह के लक्ष्यों" और पूरे समूह की सफलता पर ध्यान दिया जाता है, जो इस विषय पर काम करते समय इस समूह के अन्य छात्रों के साथ निरंतर बातचीत में समूह के प्रत्येक सदस्य के स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है। , समस्या, प्रश्न।

इस मामले में, यह एक कमजोर छात्र के वास्तविक परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, बल्कि इसका मूल्यांकन किया जाता है प्रयास,जिसे वह लक्ष्य प्राप्त करने के लिए खर्च करता है।

समूह का नेता एक कमजोर छात्र को लगातार दृष्टि में रखता है, उसकी मदद करता है, लेकिन किसी भी स्थिति में उसके लिए काम नहीं करता है। नेता का काम एक बार फिर से समझाना है।

उन मामलों में जब पाठ में काम समूहों में नहीं किया जाता है, लेकिन व्यक्तिगत रूप से या सामने से और एक विशेष प्रकार की भाषण गतिविधि में एक छात्र की प्रवीणता के स्तर को दर्शाता है, शिक्षक छात्रों के वास्तविक परिणामों का मूल्यांकन कर सकता है।

ए) व्यक्तिगत - समूह और बी) टीम - खेल का काम।

सी) व्यक्तिगत परीक्षण के बजाय, शिक्षक टीमों के बीच साप्ताहिक प्रतिस्पर्धी टूर्नामेंट प्रदान करता है।

द्वितीय। 1978 में ई। अर्सन द्वारा सहयोगी शिक्षण का एक और संस्करण विकसित किया गया था। छात्र शैक्षिक सामग्री पर काम करने के लिए 4-6 लोगों को संगठित करते हैं, जो टुकड़ों में विभाजित होता है। समूह का प्रत्येक सदस्य अपने स्वयं के विषय पर सामग्री पाता है और उसी उपविषय पर काम करने वाले अन्य समूहों के लोगों के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करता है। इसे "विशेषज्ञ बैठक" कहा जाता है। फिर लोग अपने समूहों में लौट आते हैं और अपने समूह के साथियों को वह सब कुछ नया सिखाते हैं जो उन्होंने सीखा है। वे बदले में अपने शुद्ध कार्य के बारे में बात करते हैं। अंतिम चरण में, शिक्षक टीम के प्रत्येक छात्र से इस विषय पर पूछ सकेंगे।

तृतीय। सहयोग से सीखने का तीसरा विकल्प है एक साथ सीखना. वर्ग को 3-4 लोगों के समूह में बांटा गया है। प्रत्येक समूह प्राप्त करता है एकएक असाइनमेंट जो उस विषय का हिस्सा है जिस पर कोई काम कर रहा है पूरी कक्षा।व्यक्तिगत समूहों के संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप, समग्र रूप से सामग्री का आत्मसात पूर्ण रूप से प्राप्त होता है।

विदेशी भाषा सीखते समय सामूहिक कार्यों में उपयोग की जाने वाली तकनीकों को अलग करना संभव है।

1. सबसे पहले, यह जोड़े में जुड़ा हुआ काम है व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों के ज्ञान के पारस्परिक परीक्षण के साथजिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है। काम मौखिक रूप से किया जा सकता है, साथ ही उन कार्डों का उपयोग किया जा सकता है जिन पर शब्द और भाव दर्ज हैं। (10,20,30 द्वारा)।

2. सहयोग करें नया पाठ।एक छात्र पढ़ता है, दूसरा शब्दकोश के साथ काम करता है। शब्दकोश या कार्ड में नए शब्द दर्ज किए जाते हैं।

3. एक नए पाठ पर काम करें, यदि अनुवाद पहले से ही एक से परिचित है, और दूसरा इस पाठ को पहली बार लेता है। बाद वाला एक अधिक जानकार कॉमरेड के नियंत्रण में पढ़ता है।

4. कक्षा के प्रतिभागियों के पास है विभिन्न पाठ, और उनमें से प्रत्येक एक पड़ोसी को एक नए पाठ को पढ़ने के लिए तैयार करता है, सही ढंग से अनुवाद करता है, नए शब्दों का अर्थ देता है। इस मामले में छात्र शिक्षक और अनुवादक के रूप में काम करते हैं।

5. पाठ पर काम करेंए.जी. द्वारा विकसित पद्धति का भी अनुसरण कर सकते हैं। वैज्ञानिक और दार्शनिक साहित्य के अध्ययन के लिए रिविन। पिछला चरण हो सकता है काम पैराग्राफ में नहीं, लेकिन केवल एक पैराग्राफ से अलग-अलग वाक्यों (वाक्यांशों) पर।

उदाहरण के लिए, एक छात्र एक विषय या कहानी लेता है, जिसमें 4 वाक्य होते हैं। अन्य छात्रों के लिए लगभग समान मात्रा में विषय (कहानियाँ)। काम कैसे किया जाता है? छात्र अपने पहले साथी के साथ पहले वाक्य पर काम करता है (शब्द, अनुवाद, वाक्य के लिए प्रश्न: कौन? कहाँ? कब?, आदि।) जब वाक्यांश सीखा जाता है और विषय पर एक वाक्य पर संबंधित कार्य किया जाता है ( कहानी) अपने साथी की, मैं एक नए कॉमरेड के पास जाता हूं, जिसे मैंने अभी-अभी पढ़े गए वाक्यांश को स्मृति से पढ़ा या पुन: प्रस्तुत किया है। हम निम्नलिखित प्रस्ताव लेते हैं और उस पर वही काम करते हैं। अगले कॉमरेड - तीसरे को - पिछले दो प्रस्तावों को कहा जाता है और तीसरे प्रस्ताव पर काम शुरू होता है। अंतिम कॉमरेड पहले छात्र को पाठ पढ़ने, और अनुवाद, और प्रश्न, और रीटेलिंग देता है।

6. शिफ्ट रचना के जोड़े में कार्य सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है कविता सीखते समयसबसे पहले, कक्षा में कविता का विश्लेषण किया जाता है, एक अनुवाद किया जाता है, नए शब्द लिखे जाते हैं, और शिक्षक इसे अभिव्यंजक रूप से पढ़ता है। फिर इसका विस्तार आता है; छात्र इसे भागों में रट कर सीखते हैं, बदले में एक दूसरे के साथ काम करते हैं।

आप पूर्व कक्षा कार्य के बिना कविताएँ सीख सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक एक छात्र के साथ एक नई कविता तैयार कर सकता है, और फिर छात्र इस कविता को भागों में सीखता है, बारी-बारी से विभिन्न भागीदारों के साथ काम करता है।

7. ग्रंथों का पैराग्राफ-दर-पैराग्राफ विस्तारए जी रिविन की विधि के अनुसार। इस तकनीक का उपयोग केवल अध्ययन की जा रही भाषा के ज्ञान के उच्च स्तर पर ही किया जा सकता है।

8. पाठ्यपुस्तक में अभ्यास करें।सफल छात्र का उपयोग सलाह और पर्यवेक्षण के लिए किया जा सकता है।

9. परस्पर श्रुतलेख।आपसी श्रुतलेखों के लिए, कोई भी अध्ययन किया गया पाठ काम कर सकता है। आपसी श्रुतलेखों के लिए, आप अलग-अलग शब्द और भाव ले सकते हैं। पारस्परिक श्रुतलेखों के लिए प्रचुर मात्रा में सामग्री - पाठ्यपुस्तक अभ्यास।

10. छात्रों को जोड़े में तैयारी करने का अवसर दिया जाना चाहिए प्रस्तुतियाँ और निबंध.

11. टीम वर्क के लिए आप विकास कर सकते हैं कार्ड प्रणाली।

इसलिए, सभी वर्णित विकल्पों में निहित मुख्य विचार और सहयोग में शिक्षण के तरीके (सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य, व्यक्तिगत जिम्मेदारी और सफलता के समान अवसर) शिक्षक को प्रत्येक छात्र पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम बनाते हैं। यह कक्षा प्रणाली में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण है।

कुशल परियोजना तकनीक प्रासंगिक है.

प्राथमिक लक्ष्य परियोजना आधारित ज्ञान- छात्रों को सीखना सिखाना, यानी स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना। और परियोजना पद्धति के बीच मुख्य अंतर यह है कि छात्र उस सामग्री पर काम करते हैं जो उनके जीवन की समस्याओं को प्रभावित करती है, उनकी वास्तविक रुचि जगाती है। मिनी-प्रोजेक्ट ऐसी समस्याओं के समाधान के लिए प्रशिक्षण और काम करने का क्षेत्र बन सकता है। जैसा कि नाम से पता चलता है, ये एक या दो दिन तक सीमित प्रोजेक्ट हैं। एक मिनी-प्रोजेक्ट को चार पाठों या पाठों के एक खंड के बाद पूरा किया जा सकता है, यह चर्चा के लिए प्रति सप्ताह एक या दो पाठों के साथ दो या तीन सप्ताह तक भी चल सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी को एक साथ हजारों विचारों की चर्चा के साथ ऐसी परियोजना पर काम शुरू नहीं करना चाहिए, काम को छोटे भागों में विभाजित किया जाना चाहिए और किसी भी स्थिति में छात्रों को ऐसे बयान और भाषण देने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए जो कि सामग्री में बहुत बड़ा। हालाँकि, इस तथ्य पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि योजना, विशिष्ट तैयारी और परियोजना कार्य का प्रत्यक्ष कार्यान्वयन छात्रों द्वारा स्वयं किया जाना चाहिए (शिक्षक सामान्य संगठन प्रदान करता है और समूहों में समस्याओं को हल करने में मदद करता है), इसलिए, प्रेरणा अत्यंत महत्वपूर्ण है बच्चों को एक मिनी-प्रोजेक्ट पर स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए सिखाने के लिए, जिसे तब तक संरक्षित किया जा सकता है जब तक कि छात्र इस काम पर कब्जा कर लेते हैं और इसे "ऊपर से आदेश" के रूप में नहीं, बल्कि उनके व्यवसाय, उनकी रचना के रूप में देखते हैं, जिसके लिए वे वहन करते हैं व्यक्तिगत और सामूहिक जिम्मेदारी। मिनी-प्रोजेक्ट के विषय बहुत विविध हो सकते हैं (उनमें से कुछ पहले ही ऊपर सूचीबद्ध किए जा चुके हैं)। मिनी-परियोजनाओं के उदाहरणों में निम्नलिखित विषय शामिल हैं: "ईइन रीज़ नच ड्यूशलैंड", "रंडफाहर्ट डर्च मोस्काउ", "विर प्लेनन ईन फेस्ट", "मीन हेइमैट"। परियोजना पर काम चरणों में किया जाता है:

1. प्रारंभिक तैयारी।

2. विषय की परिभाषा और सूत्रीकरण।

3. परियोजना का कार्यान्वयन।

4. परियोजना की प्रस्तुति।

द्वारा तैयार: बेलौ टी.ए. अंग्रेजी शिक्षक MBOU माध्यमिक विद्यालय №9

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके

किसी विशेष छात्र या समूह के लक्ष्यों के आधार पर विधियों के पूरे परिसर का चयन किया जाता है। हम अपने लिए फैशनेबल होने और केवल आधुनिक शिक्षण विधियों को लागू करने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं।

अंतर्राष्ट्रीय परीक्षाओं की तैयारी करते समय, भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक और संचारी तरीकों के साथ मौलिक और शास्त्रीय तरीके बेहतर काम करते हैं, यदि आपको जरूरत है छोटी अवधिभाषा सीखें - यदि आप एक अच्छा संतुलित परिणाम चाहते हैं और थोड़ा और समय बिताने के इच्छुक हैं तो आपको गहन तरीकों की आवश्यकता है - संचार विधि आपके लिए एकदम सही है!

मानव जाति के पूरे इतिहास में, कई अलग-अलग शैक्षिक विधियों का विकास किया गया है। सबसे पहले, तथाकथित "मृत भाषाओं" - लैटिन और ग्रीक को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रमों से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सभी तरीके उधार लिए गए थे, जिसमें लगभग पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को पढ़ने और अनुवाद करने के लिए कम कर दिया गया था।

मौलिक तकनीक।

यह वास्तव में अंग्रेजी सीखने का सबसे पुराना और सबसे पारंपरिक तरीका है।

भाषा विश्वविद्यालयों में मौलिक कार्यप्रणाली पर गंभीरता से भरोसा किया जाता है। गंभीर परीक्षा की तैयारी में। एक अनुवादक किसी विदेशी भाषा के अपने ज्ञान के बारे में निश्चित नहीं होता है, वह उभरती हुई भाषण स्थितियों की अप्रत्याशितता को पूरी तरह से समझता है। शास्त्रीय पद्धति के अनुसार अध्ययन करते हुए, छात्र न केवल विभिन्न प्रकार की शाब्दिक परतों के साथ काम करते हैं, बल्कि अंग्रेजी के एक देशी वक्ता - "देशी वक्ता" की आंखों से दुनिया को देखना भी सीखते हैं।

शायद अंग्रेजी पढ़ाने की शास्त्रीय पद्धति का सबसे प्रसिद्ध प्रतिनिधि एन.ए. बोंक। अन्य लेखकों के साथ संयुक्त रूप से लिखी गई उनकी अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकें लंबे समय से शैली की क्लासिक्स बन गई हैं और हाल के वर्षों की प्रतिस्पर्धा का सामना कर चुकी हैं। अंग्रेजी सीखने की शास्त्रीय पद्धति को अन्यथा मौलिक कहा जाता है: कोई भी वादा नहीं करता है कि यह आसान होगा, कि आपको घर पर अध्ययन नहीं करना पड़ेगा और शिक्षक का अनुभव आपको उच्चारण और व्याकरण की गलतियों से बचाएगा।

अंग्रेजी सीखने का मौलिक तरीका बताता है कि आपका पसंदीदा प्रश्न "क्यों?" कि आप "यह आवश्यक है" स्पष्टीकरण से संतुष्ट नहीं हैं, लेकिन एक दिलचस्प, जटिल और बहुत तार्किक दुनिया में उतरने के लिए तैयार हैं, जिसका नाम भाषा प्रणाली है।

अंग्रेजी सीखने के लिए शास्त्रीय दृष्टिकोण

इस संबंध में, अंग्रेजी सीखने का शास्त्रीय दृष्टिकोण भी कुछ हद तक बदल गया है, लेकिन घरेलू भाषा विधियों के "क्लासिक्स" के अडिग सिद्धांतों को संरक्षित किया गया है। कभी-कभी वे अन्य पद्धतिगत क्षेत्रों के स्कूलों में सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। क्लासिक अंग्रेजी पाठ्यक्रम विभिन्न उम्र के छात्रों के लिए लक्षित है और इसमें अक्सर स्क्रैच से अंग्रेजी सीखना शामिल होता है। एक अंग्रेजी शिक्षक के कार्यों में पारंपरिक शामिल हैं, लेकिन महत्वपूर्ण पहलूउच्चारण स्थापित करना, व्याकरणिक आधार बनाना, संचार को बाधित करने वाले मनोवैज्ञानिक और भाषा अवरोधों को दूर करना। "क्लासिक्स" ने लक्ष्यों को नहीं बदला है, लेकिन नए दृष्टिकोण के कारण तरीके पहले से ही अलग हैं।

शास्त्रीय दृष्टिकोण अंग्रेजी भाषा को संचार के एक वास्तविक और पूर्ण साधन के रूप में समझने पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि सभी भाषा घटकों - मौखिक और लिखित भाषण, सुनना, आदि - को छात्रों के बीच व्यवस्थित और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने की आवश्यकता है। शास्त्रीय तकनीक आंशिक रूप से अंग्रेजी भाषा को अपने आप में एक अंत में बदल देती है, लेकिन इसे नुकसान नहीं माना जा सकता है। इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण का उद्देश्य, सबसे पहले, छात्रों को भाषण को समझने और बनाने की क्षमता विकसित करना है।

कार्यप्रणाली में रूसी शिक्षकों के साथ कक्षाएं शामिल हैं, लेकिन इस तरह के आदेश (हालांकि काफी "फैशनेबल" नहीं) को माइनस नहीं माना जा सकता है: एक शिक्षक जो मूल वक्ता नहीं है, उसके पास दो भाषा प्रणालियों का विश्लेषण और तुलना करने, निर्माणों की तुलना करने, बेहतर संप्रेषित करने का अवसर है। जानकारी, व्याकरणिक नियमों की व्याख्या, संभावित त्रुटियों को सचेत करना। विदेशी विशेषज्ञों के लिए सामान्य उत्साह एक अस्थायी घटना है, क्योंकि पश्चिमी दुनिया ने द्विभाषावाद (दो भाषाओं का ज्ञान) की प्राथमिकता की सराहना की है। आधुनिक दुनिया में सबसे बड़ा मूल्य उन शिक्षकों द्वारा दर्शाया जाता है जो दो संस्कृतियों के संदर्भ में सोचने में सक्षम हैं और छात्रों को ज्ञान के उपयुक्त सेट से अवगत कराते हैं।

यह वह विधि है, जिसकी नींव 18 वीं शताब्दी के अंत में ज्ञानियों द्वारा रखी गई थी, जो 20 वीं के मध्य तक "व्याकरण-अनुवाद पद्धति" (व्याकरण-अनुवाद पद्धति) के नाम से आकार लेती थी।

इस पद्धति के अनुसार भाषा प्रवीणता व्याकरण और शब्दावली है। सुधार की प्रक्रिया को एक व्याकरणिक योजना से दूसरे में एक आंदोलन के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, इस पद्धति पर पाठ्यक्रम की योजना बनाने वाला शिक्षक पहले यह सोचता है कि वह कौन सी व्याकरण योजनाओं को कवर करना चाहता है। फिर, इन विषयों के लिए ग्रंथों का चयन किया जाता है, जिसमें से अलग-अलग वाक्यों को अलग किया जाता है, और सब कुछ एक अनुवाद के साथ समाप्त होता है। पहले - एक विदेशी भाषा से मूल निवासी, फिर - इसके विपरीत। पाठ के लिए, यह आमतौर पर तथाकथित कृत्रिम पाठ होता है, जिसमें अर्थ को व्यावहारिक रूप से कोई अर्थ नहीं दिया जाता है (यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि आप क्या कहते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि आप इसे कैसे कहते हैं)।

कुछ अच्छी तरह से योग्य शिकायतों के बावजूद, इस पद्धति के कई फायदे हैं। सबसे पहले, यह वास्तव में आपको बहुत उच्च स्तर पर व्याकरण सीखने की अनुमति देता है। दूसरे, यह विधि अत्यधिक विकसित तार्किक सोच वाले लोगों के लिए बहुत अच्छी है, जिनके लिए भाषा को व्याकरणिक सूत्रों के एक समूह के रूप में समझना स्वाभाविक है। मुख्य नुकसान यह है कि विधि तथाकथित भाषा अवरोध के उद्भव के लिए आदर्श स्थिति बनाती है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति खुद को अभिव्यक्त करना बंद कर देता है और बोलना शुरू नहीं करता है, लेकिन बस कुछ नियमों के माध्यम से शब्दों को जोड़ता है। विदेशी भाषाओं को सीखने का यह तरीका 50 के दशक के अंत तक हावी रहा और व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा तरीका था जिसके साथ सभी को पढ़ाया जाता था। वैसे, हाल तक सभी शानदार और असाधारण रूप से शिक्षित अनुवादकों को इस तरह से प्रशिक्षित किया गया था।

"साइलेंट वे" (मौन विधि)

इस पद्धति के अनुसार, जो 60 के दशक के मध्य में दिखाई दिया, विदेशी भाषा सिखाने का सिद्धांत इस प्रकार है। भाषा का ज्ञान उस व्यक्ति में निहित है जो इसे सीखना चाहता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र के साथ हस्तक्षेप न करें और शिक्षक के दृष्टिकोण को थोपें नहीं।

इस तकनीक का अनुसरण करते हुए, शिक्षक प्रारंभ में कुछ नहीं कहता। निचले स्तरों पर उच्चारण सिखाते समय, वह जटिल रंग चार्ट का उपयोग करता है, जिस पर प्रत्येक रंग या प्रतीक एक निश्चित ध्वनि के लिए खड़ा होता है, और इस प्रकार नए शब्द प्रस्तुत करता है। उदाहरण के लिए, "टेबल" शब्द को "कहने" के लिए, आपको पहले उस बॉक्स को दिखाना होगा जो ध्वनि "टी" का प्रतिनिधित्व करता है, फिर वह बॉक्स जो ध्वनि "हे" का प्रतिनिधित्व करता है, और इसी तरह। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में इन सभी वर्गों, छड़ियों और इसी तरह के प्रतीकों में हेरफेर करके, छात्र अपने सहपाठियों के साथ कवर की गई सामग्री का अभ्यास करते हुए, अभीष्ट लक्ष्य की ओर बढ़ता है।

इस पद्धति के क्या फायदे हैं? शायद, तथ्य यह है कि शिक्षक की भाषा के ज्ञान के स्तर का व्यावहारिक रूप से छात्र की भाषा के ज्ञान के स्तर पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, और अंत में, यह पता चल सकता है कि परिणामस्वरूप छात्र अपने शिक्षक से बेहतर भाषा जान पाएगा . इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, छात्र को खुद को काफी खुलकर व्यक्त करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च तकनीक के प्रेमियों के लिए यह विधि बहुत अच्छी है।

"कुल-भौतिक प्रतिक्रिया" (भौतिक प्रतिक्रिया विधि)

इस पद्धति का मूल नियम है: आप यह नहीं समझ सकते कि आपने स्वयं क्या नहीं किया है। इस सिद्धांत के अनुसार, यह छात्र है जो सीखने के पहले चरणों में कुछ नहीं कहता है। सबसे पहले, उसे पर्याप्त मात्रा में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, जो एक दायित्व में जाता है। लगभग पहले बीस पाठों के लिए, छात्र लगातार विदेशी भाषण सुनता है, वह कुछ पढ़ता है, लेकिन अध्ययन की जा रही भाषा में एक भी शब्द नहीं कहता है। फिर, सीखने की प्रक्रिया में, एक ऐसा दौर आता है जब उसे पहले से ही सुनी या पढ़ी हुई बातों पर प्रतिक्रिया करनी चाहिए - लेकिन केवल क्रिया द्वारा प्रतिक्रिया करें। यह सब शब्दों के अध्ययन से शुरू होता है जिसका अर्थ है शारीरिक गति। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब वे "खड़े हो जाओ" शब्द सीखते हैं, तो हर कोई उठ जाता है, "बैठ जाओ" - बैठ जाओ, और इसी तरह। और केवल तब, जब छात्र ने काफी जानकारी जमा कर ली है (पहले उसने सुना, फिर वह चला गया), वह बात करना शुरू करने के लिए तैयार हो गया।

यह तरीका सबसे पहले अच्छा है, क्योंकि छात्र सीखने की प्रक्रिया में बहुत सहज महसूस करता है। वांछित प्रभाव इस तथ्य के कारण प्राप्त होता है कि एक व्यक्ति अपने माध्यम से प्राप्त सभी सूचनाओं को पास करता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि इस पद्धति का उपयोग करके भाषा सीखने की प्रक्रिया में, छात्र न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) संवाद करते हैं।

विसर्जन विधि ("सुगेस्टो पीडिया")

इस पद्धति पर ध्यान न देना असंभव है, जिसकी विजय 70 के दशक में हुई थी। इस पद्धति के अनुसार, एक व्यक्ति (कम से कम अध्ययन की अवधि के लिए) एक पूरी तरह से अलग व्यक्ति बनकर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल कर सकता है। भाषा को इस तरह सीखते हुए, समूह के सभी छात्र अपने लिए नए नाम चुनते हैं, नई आत्मकथाएँ लेकर आते हैं। इसके कारण, दर्शक यह भ्रम पैदा करते हैं कि वे पूरी तरह से अलग दुनिया में हैं - जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है। यह सब इसलिए किया जाता है ताकि सीखने की प्रक्रिया में कोई भी व्यक्ति पूरी तरह से आराम कर सके, खुल सके और उसका भाषण मूल के समान सबसे काल्पनिक "जॉन" बन जाए। ताकि वह बोलें, उदाहरण के लिए, वास्तविक "पेट्या" की तरह नहीं, बल्कि पसंद करें

शहर में अंग्रेजी भाषा प्रशिक्षण कार्यक्रम जिसमें अधिकांश लोगों की रुचि है - लंदन! हम एक भाषा को एक अनोखे तरीके से सीखने की पेशकश करते हैं - "विसर्जन" विधि। इस पद्धति की विशिष्टता यह है कि एक व्यक्ति अंग्रेजी बोलने वाले वातावरण में पूरी तरह से डूब जाता है। और ऐसी बेहद तनावपूर्ण स्थिति में उसे जीने की जरूरत है! और, वह सहज रूप से कुछ शब्दों, वाक्यांशों, दी गई स्थिति में अंग्रेजों के कार्यों आदि को समझने लगता है, और उन्हें अपने उद्देश्यों के लिए उपयोग करता है।

"ऑडियो-लिंगुअल विधि" (ऑडियो-भाषाई पद्धति)

विदेशी भाषाओं को सीखने का अगला तरीका, जिसके बारे में मैं बात करना चाहूंगा, 70 के दशक के अंत में दिखाई दिया। इसका सार इस प्रकार है: प्रशिक्षण के पहले चरण में, छात्र बार-बार वही दोहराता है जो उसने शिक्षक या फोनोग्राम के बाद सुना था। और केवल दूसरे स्तर से शुरू करके, उसे खुद से एक या दो वाक्यांश कहने की इजाजत है, बाकी सब कुछ दोहराव के होते हैं।

भाषाई समाजशास्त्रीय पद्धति

संचार के दो पहलू शामिल हैं - भाषाई और इंटरकल्चरल, हमारे लेक्सिकॉन को एक नए शब्द बायकल्चरल के साथ फिर से भर दिया गया है - एक व्यक्ति जो आसानी से राष्ट्रीय विशेषताओं, इतिहास, संस्कृति, दो देशों के रीति-रिवाजों, सभ्यताओं, यदि आप चाहें, दुनिया को नेविगेट करता है। एक भाषा विश्वविद्यालय के एक छात्र के लिए, जो महत्वपूर्ण है वह इतना उच्च स्तर का पढ़ना, लिखना, अनुवाद नहीं है (हालांकि इसे किसी भी तरह से बाहर नहीं रखा गया है), लेकिन "भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता" - "विश्लेषण" करने की क्षमता संस्कृति के सूक्ष्मदर्शी के तहत एक भाषा।

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति का जन्म भाषा और संस्कृति की अवधारणाओं के प्रतिच्छेदन पर हुआ था।

क्लासिक्स, विशेष रूप से, ओज़ेगोव ने भाषा को "संचार के लिए एक उपकरण, विचारों के आदान-प्रदान और समाज में लोगों की आपसी समझ" के रूप में समझा। डाहल ने भाषा को और अधिक सरलता से व्यवहार किया - "लोगों के सभी शब्दों की समग्रता और उनके विचारों को व्यक्त करने के लिए उनका सही संयोजन।" लेकिन संकेतों की एक प्रणाली के रूप में भाषा और भावनाओं और मनोदशाओं को व्यक्त करने का एक साधन जानवरों में भी पाया जाता है। भाषण "मानव" क्या बनाता है? आज, भाषा "न केवल एक शब्दावली है, बल्कि स्वयं को अभिव्यक्त करने का एक तरीका है"। यह "संचार के उद्देश्यों के लिए कार्य करता है और दुनिया के बारे में किसी व्यक्ति के ज्ञान और विचारों की समग्रता को व्यक्त करने में सक्षम है।"

पश्चिम में, भाषा को "संचार की प्रणाली" के रूप में समझा जाता है, जिसमें कुछ टुकड़े होते हैं और संचार के उद्देश्य के लिए उपयोग किए जाने वाले नियमों का एक समूह होता है। पश्चिमी भाषाई सोच में एक बहुत महत्वपूर्ण अंतर भाषा की समझ न केवल एक निश्चित राज्य के संबंध में है, बल्कि देश, क्षेत्र आदि के एक निश्चित हिस्से के साथ भी है।

इस दृष्टिकोण के साथ, भाषा देश, क्षेत्र के एक हिस्से की संस्कृति के साथ-साथ चलती है, अर्थात लोगों के एक निश्चित समूह, समाज के विचारों, रीति-रिवाजों के साथ। कभी-कभी संस्कृति को समाज, सभ्यता के रूप में ही समझा जाता है।

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति के समर्थकों की परिभाषा आधुनिक दुनिया में भाषा की शक्ति और महत्व को बढ़ा-चढ़ा कर नहीं बताती है। उनकी राय में, भाषा "एक शक्तिशाली सामाजिक उपकरण है जो किसी दिए गए भाषण परिसर की संस्कृति, परंपराओं, सार्वजनिक आत्म-जागरूकता के भंडारण और प्रसारण के माध्यम से एक राष्ट्र का गठन करते हुए एक नृवंश में एक मानव प्रवाह बनाता है। भाषा के लिए इस दृष्टिकोण के साथ, अंतर-सांस्कृतिक संचार, सबसे पहले, "दो वार्ताकारों या विभिन्न राष्ट्रीय संस्कृतियों से संबंधित सूचनाओं का आदान-प्रदान करने वाले लोगों की पर्याप्त आपसी समझ" है। फिर उनकी भाषा "एक निश्चित समाज के लिए अपने वाहकों से संबंधित होने का संकेत" बन जाती है। राजमार्ग व्यापार विकास केंद्र में एलएलसी, हम बोले गए वाक्यांशों के सबटेक्स्ट, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अर्थ को समझने की कोशिश करते हैं, जो दुनिया की हमारी धारणा से अलग है।

हालाँकि, संस्कृति अक्सर न केवल एकजुट होने, पहचानने के साधन के रूप में कार्य करती है, बल्कि लोगों को अलग करने के एक उपकरण के रूप में भी कार्य करती है।

उदाहरण के लिए, मध्ययुगीन रूस में, एक विदेशी को पहले एक जर्मन कहा जाता था, अर्थात "मूक", जो भाषा नहीं बोलता था, फिर एक विदेशी मेहमान को एक अजनबी कहा जाने लगा, अर्थात "अपनों के बीच एक अजनबी"। " और, अंत में, जब राष्ट्रीय चेतना ने "दोस्तों और दुश्मनों" के इस विरोध को शांत करना संभव बना दिया, तो एक विदेशी प्रकट हुआ।

यदि आप रूसी शब्द विदेशी के अर्थ के बारे में सोचते हैं, तो "संस्कृतियों के संघर्ष" की उत्पत्ति स्पष्ट हो जाती है: "इसका आंतरिक रूप बिल्कुल पारदर्शी है: अन्य देशों से। मूल, अन्य देशों से नहीं, संस्कृति लोगों को और पर एकजुट करती है एक ही समय उन्हें अन्य, विदेशी संस्कृतियों से अलग करता है दूसरे शब्दों में, मूल संस्कृति दोनों एक ढाल है जो लोगों की राष्ट्रीय पहचान की रक्षा करती है, और एक खाली बाड़ जो अन्य लोगों और संस्कृतियों से दूर होती है।

भाषाई-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति भाषाई संरचनाओं (व्याकरण, शब्दावली, आदि) को बाह्यभाषाई कारकों के साथ जोड़ती है। फिर, एक राष्ट्रीय पैमाने और भाषा पर एक विश्वदृष्टि के जंक्शन पर, यानी एक तरह की सोच (आइए यह न भूलें कि एक व्यक्ति उस देश का है जिसकी भाषा में वह सोचता है), भाषा की समृद्ध दुनिया का जन्म होता है, जिसके बारे में भाषाविद् डब्ल्यू. वॉन हम्बोल्ट ने लिखा: "भाषा की विविधता के माध्यम से, दुनिया की समृद्धि और हम इसमें जो सीखते हैं उसकी विविधता हमारे सामने प्रकट होती है ..."

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति निम्नलिखित स्वयंसिद्ध पर आधारित है: "भाषाई संरचनाओं के नीचे सामाजिक-सांस्कृतिक संरचनाएं"। हम एक निश्चित सांस्कृतिक क्षेत्र में सोच के माध्यम से दुनिया को सीखते हैं और अपने प्रभाव, राय, भावनाओं, धारणाओं को व्यक्त करने के लिए भाषा का उपयोग करते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करके एक भाषा सीखने का उद्देश्य वार्ताकार की समझ को सहज स्तर पर धारणा के गठन की सुविधा प्रदान करना है। इसलिए, इस तरह के एक जैविक और समग्र दृष्टिकोण को चुनने वाले प्रत्येक छात्र को भाषा को एक दर्पण के रूप में मानना ​​चाहिए जो भूगोल, जलवायु, लोगों के इतिहास, उनके रहने की स्थिति, परंपराओं, जीवन शैली, रोजमर्रा के व्यवहार, रचनात्मकता को दर्शाता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के गहन तरीके।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के तरीकों का एक समूह, जिसकी उत्पत्ति 60 के दशक में विकसित हुई थी। बल्गेरियाई वैज्ञानिक जी। लोज़ानोव सुझावोपेडिक पद्धति के हैं और वर्तमान में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

छात्र की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G. A. Kitaygorodskaya),

भावनात्मक-शब्दार्थ विधि (आई। यू। शेखर),

त्वरित वयस्क सीखने की सुझाव साइबरनेटिक अभिन्न विधि (वी.वी. पेट्रुसिंस्की),

विसर्जन विधि (A. S. Plesnevich),

भाषण व्यवहार का कोर्स (ए। ए। अकिशिना),

रिदमोपेडिया (जी. एम. बर्डेनयुक और अन्य),

सम्मोहन आदि।

इन विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से कम समय में और शिक्षण घंटों की एक महत्वपूर्ण दैनिक एकाग्रता के साथ मौखिक विदेशी भाषण में महारत हासिल करना है। गहन शिक्षण विधियाँ। छात्र के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक भंडार पर आधारित होते हैं जिनका सामान्य शिक्षा में उपयोग नहीं किया जाता है।

गहन शिक्षण विधियों को काम के सामूहिक रूपों की व्यापक भागीदारी, प्रभाव के विचारोत्तेजक साधनों (प्राधिकरण, शिशुकरण, द्वि-आयामी व्यवहार, स्वर और लय, कंसर्ट छद्म-निष्क्रियता) के उपयोग की विशेषता है।

गहन शिक्षण विधियां कक्षाओं के आयोजन और संचालन के तरीकों में पारंपरिक शिक्षण से भिन्न होती हैं: शैक्षणिक संचार के विभिन्न रूपों, समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, पर्याप्त सीखने की प्रेरणा का निर्माण, मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने पर ध्यान दिया जाता है। भाषा सामग्री और भाषण संचार का आत्मसात।

अल्पकालिक भाषा सीखने के संदर्भ में और कम समय में मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने के साथ गहन शिक्षण विधियों का उपयोग सबसे उपयुक्त है।

किसी व्यक्ति और टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G.A. Kitaygorodskaya)

उनकी विधि जी.ए. 70 के दशक में इयाज के एक शिक्षक कितायगोरोडस्काया ने विकास करना शुरू किया; इसकी उत्पत्ति बल्गेरियाई मनोवैज्ञानिक जी लोज़ानोव के विचारों में है, जिनकी "पूर्ण विसर्जन" या "सुझावोपिया" की विधि ने कई देशों में लोकप्रियता हासिल की।

सक्रियण पद्धति के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधान मनोवैज्ञानिक स्कूल की अवधारणाओं और घरेलू मनोविज्ञानविज्ञान द्वारा विकसित भाषण गतिविधि के विचारों के साथ-साथ सीखने में अचेतन के भंडार के उपयोग से जुड़े हैं।

इस आधार पर, दो परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया जाता है:

1) "शिक्षक - छात्रों की टीम" प्रणाली में नियंत्रित संबंधों का निर्माण;

2) शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रित भाषण संचार का संगठन।

Kitaygorodskaya पद्धति का आधिकारिक नाम "व्यक्ति और टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि है।" वे इसमें केवल एक समूह में लगे हुए हैं, यह एक बड़े में संभव है।

विचाराधीन विधि की विशिष्टता उन अवसरों के उपयोग में निहित है जो संयुक्त गतिविधियों को करने वाले छात्रों की एक अस्थायी टीम के रूप में अध्ययन समूह पर विचार करते समय खुलते हैं।

विधि और शिक्षकों के लेखकों का कार्य शैक्षिक टीम को ऐसी आधुनिक शिक्षण गतिविधि प्रदान करना है जो प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होगी, लोगों को एकजुट करेगी और पारस्परिक पारस्परिक संबंधों की प्रणाली के माध्यम से व्यक्तित्व के सक्रिय गठन में योगदान देगी।

गहन प्रशिक्षण के मुख्य लक्ष्य के आधार पर, इसकी विशेषता वाले दो मुख्य कारक हैं:

1. अपने उपयुक्त संगठन के साथ इस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए शैक्षिक सामग्री की अधिकतम संभव मात्रा के साथ लक्ष्य (रोजमर्रा के विषयों के भीतर संचार) को प्राप्त करने के लिए अध्ययन की न्यूनतम आवश्यक अवधि,

2. शिक्षण के दौरान व्यक्तित्व के रचनात्मक प्रभाव के साथ अध्ययन समूह में विशेष बातचीत की स्थितियों में प्राप्त छात्र के व्यक्तित्व के सभी भंडार का अधिकतम उपयोग।

विधि निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

सामूहिक सहभागिता का सिद्धांत। यह सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को जोड़ता है, एकल शैक्षिक प्रक्रिया के साधनों, विधियों और स्थितियों की विशेषता बताता है। समूह प्रशिक्षण व्यक्ति में सीखने के लिए अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन के उद्भव में योगदान देता है, शैक्षिक टीम में ऐसे मनोवैज्ञानिक वातावरण को बनाए रखता है जिसमें छात्रों को लोगों की बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करने का अवसर मिलता है: मान्यता, सम्मान, ध्यान अन्य। यह सब आगे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। सामूहिक संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में, अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानकारी का एक सामान्य कोष बनता है, जिसमें प्रत्येक छात्र योगदान देता है, और वे सभी इसका एक साथ उपयोग करते हैं। इस प्रकार, समूह भागीदारों के साथ संचार विषय में महारत हासिल करने का मुख्य "साधन" बन जाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख संचार का सिद्धांत। संचार में, प्रत्येक प्रशिक्षु एक प्रभावशाली और प्रभावशाली दोनों है। इन शर्तों के तहत, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया किसी व्यक्ति के संबंध, उनके संचार से निर्धारित होती है। भाषा प्रवीणता, सबसे पहले, वास्तविक संचार में भाग लेने की क्षमता है। अवधारणाओं की प्रणाली जिसमें संचार का वर्णन किया जा सकता है, में "भूमिका" की अवधारणा शामिल है। संचार एक रचनात्मक, व्यक्तिगत रूप से प्रेरित प्रक्रिया में बदल जाता है। इस मामले में, छात्र गतिविधि की नकल नहीं करता है, लेकिन गतिविधि के मकसद का "स्वामित्व" करता है, यानी प्रेरित भाषण क्रियाएं करता है। व्यक्तिगत-भाषण संचार विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के निर्माण का आधार है।

शैक्षिक प्रक्रिया के भूमिका संगठन का सिद्धांत। रोल-प्लेइंग संचार एक खेल और शैक्षिक और भाषण गतिविधि दोनों है। यदि छात्र की स्थिति से भूमिका निभाने वाला संचार एक खेल है, तो शिक्षक की स्थिति से यह शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप है। विचार के अनुसार, छात्रों के लिए मुख्य शैक्षिक पाठ एक बहुवचन है, और इसमें वर्णित क्रियाओं में भाग लेने वाले स्वयं छात्र हैं। इस प्रकार, एक समूह में छात्र के व्यवहार के गैर-निर्देशात्मक विनियमन की विधि की तकनीकों में से एक को लागू किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एकाग्रता का सिद्धांत। यह सिद्धांत न केवल गुणात्मक, बल्कि गहन संचार की मात्रात्मक बारीकियों की भी विशेषता है। यह विशिष्टता विभिन्न पहलुओं में प्रकट होती है: शैक्षिक स्थितियों, कक्षाओं की एकाग्रता, अध्ययन के दौरान इसकी मात्रा और वितरण से जुड़ी शैक्षिक सामग्री की एकाग्रता। शैक्षिक सामग्री की एक बड़ी मात्रा, विशेष रूप से प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, वास्तविक संचार के लिए जितना संभव हो उतना करीब स्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए पहले पाठ में संभव बनाता है। यह सीखने के लिए एक उच्च प्रेरणा बनाता है, जैसे कि सीखने के परिणाम को उसकी शुरुआत के करीब लाना। शैक्षिक सामग्री के संगठन में एकाग्रता शैक्षिक प्रक्रिया के एक विशिष्ट संगठन पर जोर देती है, जो स्वयं को प्रकट करती है, विशेष रूप से, उच्च "संचार घनत्व", विभिन्न प्रकार के प्रकार और कार्य के रूप, आदि। बड़ी मात्रा में स्थितियों में। शैक्षिक सामग्री, निम्नलिखित प्रभावी हैं: माइक्रो साइकिल; बी) साजिश संगठनकक्षाएं और उनके टुकड़े; ग) कुछ स्थितियों आदि में भाषण व्यवहार के मॉडल के रूप में शैक्षिक ग्रंथों का निर्माण।

व्यायाम की बहुक्रियाशीलता का सिद्धांत। यह सिद्धांत सक्रियण पद्धति में अभ्यास प्रणाली की बारीकियों को दर्शाता है। गैर-भाषण स्थितियों में निर्मित एक भाषा कौशल नाजुक और स्थानांतरण के लिए अक्षम है। इसलिए, सीखने के लिए एक दृष्टिकोण उत्पादक है, जिसमें भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि की एक साथ और समानांतर महारत हासिल की जाती है।

लब्बोलुआब यह है कि कक्षा में, छात्र खुद को उनके लिए और उनके बारे में लिखे गए नाटक के अंदर पाते हैं। सबसे पहले, वे "प्रॉम्प्टर" - शिक्षक के बाद अपना पाठ दोहराते हैं, फिर उन्हें "गैग" की अनुमति दी जाती है - कठोर संरचनाओं के आधार पर अपने स्वयं के वाक्यांशों का निर्माण। लेकिन जो एक मज़ेदार कामचलाऊ व्यवस्था जैसा लगता है, वास्तव में एक सावधानीपूर्वक व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से सत्यापित भाषा प्रशिक्षण है, जहाँ हर शब्द और क्रिया का एक सीखने का कार्य होता है।

सभी को कितागोरोडस्काया स्कूल में नहीं ले जाया जाता है। यदि आप बंद हैं, आसान संचार के इच्छुक नहीं हैं, तो आपको स्वीकार नहीं किया जा सकता है। (सामाजिकता की डिग्री प्रवेश साक्षात्कार में निर्धारित की जाती है)। और फिर भी, इस पद्धति में संलग्न होने के लिए, आपको "बचपन में वापस आने" की आवश्यकता है। खेल में एक बच्चे के रूप में दुनिया को समझने के दौरान या तो चिमनी झाडू या एक विदेशी के रूप में पुनर्जन्म होता है, इसलिए छात्र को पियरे या मैरी में "बहुत अधिक खेलना" चाहिए, अपने पात्रों की दुनिया (और भाषा) में रहना चाहिए।

यह कहा जाना चाहिए कि शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण तकनीक दोनों ही स्मृति के नवीनतम मनोवैज्ञानिक अध्ययन, चेतना के प्रकार, मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्द्धों के कार्यों पर आधारित हैं, और इसमें सुझाव के तत्व शामिल हैं जो छात्रों को अधिक सीखने की अनुमति देते हैं। आसानी से कक्षा में सिम्युलेट की गई वास्तविकता के अभ्यस्त हो जाते हैं। और संशयवादियों के लिए जो यह विश्वास नहीं करना चाहते हैं कि एक छड़ी एक बंदूक है, तुरंत अपने लिए अन्य पाठ्यक्रमों की तलाश करना बेहतर है, उनके कहने की प्रतीक्षा किए बिना: "अपना त्सत्स्की लो और मेरे सैंडबॉक्स से बाहर निकलो। मैं नहीं" मैं तुम्हारे साथ खिलवाड़ नहीं करता!"

भावनात्मक-शब्दार्थ विधि।

I.Yu द्वारा डिज़ाइन किया गया। Schechter की भावनात्मक-अर्थपूर्ण विधि संचार के साधन के रूप में पहली जगह में एक विदेशी भाषा को देखने का प्रस्ताव करती है, जिसे केवल सूत्रों और नियमों के एक सेट तक कम नहीं किया जा सकता है।

शेखर की विधि इस स्थिति पर आधारित है कि भाषा, इसकी संरचना और निर्माण के पैटर्न का कोई भी विवरण गौण है, क्योंकि यह पहले से ही स्थापित और कार्य प्रणाली का अध्ययन करता है।

इस पद्धति के अनुसार, अंग्रेजी के अध्ययन की शुरुआत अर्थ को समझने से होनी चाहिए, रूप से नहीं। वास्तव में, एक विदेशी भाषा को सबसे स्वाभाविक तरीके से सीखने का प्रस्ताव है, जिस तरह बच्चे अपनी मूल भाषा बोलना सीखते हैं, बिना व्याकरण के अस्तित्व के बारे में थोड़ा सा भी विचार किए बिना।

प्रारंभिक सीखने के चक्र के पहले चरण में, छात्र को एक विदेशी भाषण सुनने का अवसर दिया जाता है जब तक कि वह जो कुछ भी सुनता है उसका सामान्य अर्थ धीरे-धीरे समझने लगता है, धीरे-धीरे एक विदेशी भाषा के अपने डर पर काबू पाने और विचार में खुद की पुष्टि करता है। अपने मूल निवासी के स्तर पर भाषा में महारत हासिल करना काफी संभव है।

पहले चक्र के दूसरे चरण में, जब विदेशी भाषण अब अस्पष्ट नहीं लगता है, श्रोता न केवल भाषा का अध्ययन कर सकता है, बल्कि पाठ के इन तीन घंटों को जी सकता है, एक विदेशी भाषा में संचार कर सकता है और प्रस्तावित स्थितिजन्य कार्यों को हल कर सकता है। इस प्रकार, भाषा बाधा दूर हो जाती है और भाषण पहल उत्पन्न होती है - विदेशी भाषा प्रवीणता का मुख्य कारक। पहले चक्र के अंत में, जो लगभग एक महीने तक चलता है, श्रोता पहले से ही एक विदेशी भाषा बोल सकते हैं, प्रेस पढ़ना शुरू कर सकते हैं और समाचार कार्यक्रम देख सकते हैं।

2 - 3 महीने के ब्रेक के बाद, प्रशिक्षण के दूसरे चक्र में कक्षाएं फिर से शुरू हो जाती हैं, जिसके दौरान छात्र व्याकरण और उच्चारण के नियम सीखते हैं, पहले से ही पढ़ने और बोलने में सक्षम होते हैं। वास्तव में, पढ़ने और भाषण का सुधार होता है।

तीसरा चक्र पहले हासिल किए गए कौशल को पुष्ट करता है।

पाठ्यक्रम के प्रतिभागी सक्रिय रूप से चर्चाओं में भाग लेते हैं, उनके द्वारा पढ़ी गई रचनाओं और उनके द्वारा देखी गई फिल्मों के बारे में अपने विचार व्यक्त करते हैं, अपने तर्क देते हैं और विरोधियों की राय का खंडन करते हैं। भाषण कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं, मौखिक क्रमिक अनुवाद और संक्षेपण के कौशल में महारत हासिल होती है।

एक विदेशी भाषा (वी.वी. पेट्रुसिंस्की) के त्वरित सीखने की सुझावोसाइबरनेटिक अभिन्न विधि।

इस पद्धति का आधार स्मरक गतिविधि के विभिन्न घटकों को सक्रिय करने के लिए छात्र की स्थिति और धारणा के विचारोत्तेजक नियंत्रण का "साइबरनेटाइजेशन" है।

सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक के बिना उसी तकनीकी माध्यम से की जाती है। शिक्षक की आवश्यकता केवल शैक्षिक सामग्री की तैयारी और चयन, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के लिए होती है।

इस पद्धति के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका समग्र संस्मरण के लिए बड़े सरणियों में सूचना की प्रस्तुति द्वारा निभाई जाती है। विधि आपको शब्दावली और मॉडल को स्वचालित करने की अनुमति देती है आरंभिक चरणसीमित समय के लिए।

सामान्य पाठ्यक्रम की अवधि 10 दिन है। विधि उन छात्रों के लिए उपयुक्त है जो एक व्यापक स्कूल के भीतर एक विदेशी भाषा बोलते हैं।

एक शिक्षक की अनुपस्थिति, जटिल तकनीकी उपकरणों की उपस्थिति, बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति सुझाव साइबरनेटिक शिक्षण पद्धति के मुख्य नुकसान हैं।

संचारी विधि।

70 के दशक को तथाकथित संचार पद्धति के उद्भव से चिह्नित किया गया था, जिसका मुख्य उद्देश्य किसी व्यक्ति को संवाद करने के लिए सिखाना है, ताकि वार्ताकार को अपने भाषण को समझने योग्य बनाया जा सके। इस पद्धति के अनुसार, यह किसी व्यक्ति को तथाकथित प्राकृतिक परिस्थितियों में सिखाकर प्राप्त किया जा सकता है - प्राकृतिक, सबसे पहले, सामान्य ज्ञान के दृष्टिकोण से। उदाहरण के लिए, शिक्षक का प्रश्न "यह क्या है?" तालिका की ओर इशारा करना तभी स्वाभाविक माना जा सकता है जब वह वास्तव में नहीं जानता कि यह क्या है। जिस विधि को संचारी कहा जाता है, वह वास्तव में अब नहीं है, हालांकि यह एक ही लक्ष्य का पीछा करती है - किसी व्यक्ति को संवाद करने के लिए सिखाने के लिए।

आधुनिक संचारी विधिविदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कई, कई तरीकों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है, जो संभवतः विभिन्न शैक्षिक विधियों के विकासवादी पिरामिड के शीर्ष पर है।

संचारी दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​​​था कि एक विदेशी भाषा का आत्मसात उन्हीं सिद्धांतों के अनुसार होता है - जैसे कि किसी विशेष कार्य को व्यक्त करने के भाषाई साधनों को आत्मसात करना।

कुछ वर्षों के भीतर, सीखने के इस दृष्टिकोण ने पश्चिमी यूरोपीय और अमेरिकी पद्धति में अग्रणी स्थान प्राप्त कर लिया है।

पिछली सदी के 60 के दशक में यूरोप की परिषद के काम के आधार पर, "संवादात्मक क्रांति" की पहली लहर संचारी कार्य ("भाषण अधिनियम") के अनुसार भाषा इकाइयों को समूहीकृत करने के विचार पर आधारित थी। अमेरिकी भाषाविदों की), जैसे: माफी, अनुरोध, सलाह, आदि। डी।

भाषा और कार्य के बीच सीधा संबंध स्थापित करना अक्सर संभव नहीं होता, क्योंकि एक ही कार्य को कई भाषाई माध्यमों के साथ-साथ कई गैर-भाषाई साधनों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। हालाँकि, जहां एक सीधा संबंध स्थापित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए "माफी के रूप में माफी", "क्या आपको बुरा लगता है अगर मैं + अनुमति के अनुरोध के रूप में सरल प्रस्तुत करता हूं, आदि), इसे केवल शैक्षिक उपयोग के लिए समझौते के मामले के रूप में माना जाता था , सही भाषाई विवरण के लिए नहीं।

भाषा की ऐसी इकाइयों को "प्रतिपादक" (प्रतिपादक) कहा जाता था। औपचारिक से अनौपचारिक शैलियों के क्षेत्र को कवर करने वाले "पैटर्न" का एक सेट किसी भी भाषा समारोह से संबंधित हो सकता है। छात्रों को अक्सर व्याकरण की हानि के लिए ऐसे "पैटर्न" सिखाए जाते थे। विकास के इस चरण में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का कोई विशिष्ट तरीका अभी तक प्रस्तावित नहीं किया गया है, इसलिए, कक्षा में "सुनें और दोहराएं", "सुनें और जारी रखें" जैसे अभ्यास जारी रहे, और बिना किसी कारण के, क्योंकि भाषण में ऐसे नमूना वाक्यांशों की प्रयोज्यता काफी हद तक सही ताल और स्वर पर निर्भर करती है। इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के "अभ्यास" सीखने का मुख्य साधन बने रहे।

1980 के दशक की शुरुआत में "संवादात्मक क्रांति" की दूसरी लहर उभरी, जो मुख्य रूप से ग्रेट ब्रिटेन से फैल रही थी।

इसका मुख्य सिद्धांत भाषण की शुद्धता पर काम में कक्षा में काम का विभाजन और इसके प्रवाह पर काम करना था।

पहले का लक्ष्य भाषा की नई इकाइयों (व्याकरणिक पैटर्न, कार्यात्मक मॉडल, शब्दावली, आदि) को याद करना था।

दूसरा भाषण में अध्ययन सामग्री के उपयोग पर ध्यान केंद्रित नहीं किया गया था, जिसमें छात्रों को एक स्वतंत्र चर्चा में शामिल किया गया था।

गंभीर भ्रम तब पैदा हुआ जब एक विदेशी भाषा के शिक्षकों ने इन दो प्रकार के कार्यों को एक-दूसरे के साथ अटूट रूप से देखने के लिए पढ़ाने की कोशिश की, ताकि भाषण की शुद्धता पर काम अनिवार्य रूप से प्रवाह पर काम में बदल जाए।

सभी संचार कार्यों का मुख्य सिद्धांत, चाहे वे भाषण की शुद्धता या प्रवाह के उद्देश्य से हों, "सूचना अंतर" था।

"संवादात्मक क्रांति" गहरा और गहरा था। "सूचना अंतर" के माध्यम से वह भाषण की शुद्धता और उसके प्रवाह को सिखाने में, विधि के हर पहलू में प्रवेश कर गई। एक सूचना अंतर का उपयोग करते हुए, भाषण की शुद्धता को पढ़ाने के उद्देश्य से एक कार्य के उदाहरण के रूप में, हम "संचार अभ्यास" का उल्लेख कर सकते हैं, जब छात्र एक-दूसरे से उनकी दैनिक गतिविधियों (वर्तमान सरल समय के उपयोग की निगरानी) के बारे में पूछते हैं। भाषण की शुद्धता को सिखाने के उद्देश्य से एक कार्य के उदाहरण के रूप में, एक सूचना अंतर का उपयोग करते हुए, जब छात्र वास्तविक समस्या पर चर्चा करते हैं तो एक मुफ्त चर्चा ध्यान देने योग्य होती है। शिक्षक की गई गलतियों के बारे में नोट्स बनाकर चर्चा को बाधित नहीं करता है ताकि बाद में उनकी समीक्षा की जा सके।

70 के दशक के अंत में, CELA में फैले स्टीफन क्रेशेनी द्वारा विकसित एक विदेशी भाषा सिखाने का सिद्धांत, जिसके अनुसार छात्र एक विदेशी भाषा सीखते हैं यदि वे "सच्चे संचार के आहार का पालन करते हैं" (एक बच्चे के रूप में अपने मूल को सीखता है) भाषा), और वे केवल भाषा सीखते हैं, क्योंकि वे "व्यायाम से तंग आ चुके हैं"। परिणामस्वरूप, कई विदेशी भाषा शिक्षकों का मानना ​​है कि अचेतन "सीखना" सचेत "सीखने" से अधिक गहरा और बेहतर है। ऐसे शिक्षकों ने फैसला किया कि कक्षा को "सच्चे" संचार के लिए एक प्रकार का पात्र बनना चाहिए। सचेत भाषा सीखने के लगभग पूर्ण परित्याग की कीमत पर, यह रवैया अब भी कई दर्शकों में बना हुआ है। यह इस प्रकार की सीख थी जिसे हॉवेट ने संचारी सीखने की "मजबूत" किस्म कहा था। हॉवेट के अनुसार, दो किस्में प्रतिष्ठित हैं: "मजबूत" और "कमजोर"।

"कमजोर" संस्करण, जो 70 के दशक के उत्तरार्ध में लोकप्रिय हुआ - पिछली शताब्दी के शुरुआती 80 के दशक में, छात्रों को संचार उद्देश्यों के लिए लक्षित भाषा का उपयोग करने के लिए तैयार करने पर ध्यान केंद्रित करता है और इसलिए, शिक्षण की प्रक्रिया में उपयुक्त गतिविधियों को पेश करने का प्रयास करता है। एक विदेशी भाषा।

संचार सीखने का "मजबूत" संस्करण इस विचार को सामने रखता है कि भाषा संचार के माध्यम से प्राप्त की जाती है, इसलिए सवाल न केवल मौजूदा, बल्कि भाषा के निष्क्रिय ज्ञान को सक्रिय करने के बारे में है, बल्कि भाषा प्रणाली के विकास को प्रोत्साहित करने के बारे में है।

दूसरे शब्दों में, यदि पहले विकल्प को संक्षेप में "उपयोग करने के लिए सीखना" के रूप में चित्रित किया जा सकता है, तो बाद वाला "सीखने के लिए उपयोग करना" है।

हालाँकि, कई अलग-अलग सीखने-धारणा-आधारित मिश्रित मॉडल सामने आए हैं (ब्लेलिस्टोक, लॉन्ग और रदरफोर्ड मॉडल सहित)। और मिश्रित मॉडल इस समय सबसे लोकप्रिय प्रतीत होता है, क्योंकि। सीखने वाला लगातार दोनों प्रक्रियाओं - सीखने और धारणा - को एक या दूसरे के चर प्रसार के साथ संचालित करता है। इसके अलावा, अब यह माना जाता है कि शिक्षक यह प्रभावित नहीं कर सकता कि कैसे, किस क्रम में और किस तीव्रता के साथ इन तंत्रों का उनके छात्रों द्वारा उपयोग किया जाता है।

कुछ शोधकर्ताओं के लिए, संप्रेषणीय भाषा सीखने का अर्थ व्याकरणिक और कार्यात्मक शिक्षा के एक सरल संयोजन से कहीं अधिक है।

कुछ इसे उन गतिविधियों के उपयोग के रूप में मानते हैं जहां छात्र भाषण-सोच कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में सभी संचित भाषाई क्षमता का उपयोग करके जोड़े या समूहों में काम करते हैं। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पढ़ाने का राष्ट्रीय कार्यक्रम, मूल सिद्धांत संचारी कंडीशनिंग का सिद्धांत है, भाषा के रूपों को निर्धारित करता है ”इस दस्तावेज़ का परिचय बताता है कि संचार लक्ष्यों के लक्ष्य बहुत भिन्न हो सकते हैं:

सामग्री स्तर (संचार के साधन के रूप में भाषा)

भाषाई और वाद्य स्तर (भाषा, लाक्षणिक प्रणाली और अध्ययन की वस्तु)

पारस्परिक संबंधों और व्यवहार का भावनात्मक स्तर (स्वयं और दूसरों के बारे में आकलन और निर्णय व्यक्त करने के साधन के रूप में भाषा)

व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं का स्तर (त्रुटि विश्लेषण के आधार पर उपचारात्मक शिक्षा)।

बहिर्भाषी का सामान्य शैक्षिक स्तर

इन लक्ष्यों को सामान्य माना जाता है, जो किसी भी सीखने की स्थिति में लागू होते हैं। संप्रेषणीय अधिगम के अधिक विशिष्ट लक्ष्यों को अमूर्त स्तर पर परिभाषित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि शिक्षण छात्रों की जरूरतों पर केंद्रित है। पढ़ने, लिखने, सुनने या बोलने को प्राथमिकता दी जा सकती है। प्रत्येक विशिष्ट पाठ्यक्रम के लिए योजना और सीखने के उद्देश्य छात्रों की आवश्यकताओं और उनकी तैयारियों के स्तर के अनुसार संचार क्षमता के विशिष्ट पहलुओं को दर्शाते हैं।

संचारी शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने में यह आवश्यक है कि कम से कम दो पक्ष शामिल हों जो बातचीत में शामिल हों, जहां एक पक्ष का इरादा (इरादा) है, और दूसरा एक या दूसरे तरीके से इसे विकसित या प्रतिक्रिया करता है।

एक विदेशी भाषा के संचारी शिक्षण में मुख्य स्थान खेल स्थितियों, एक साथी के साथ काम, त्रुटियों को खोजने के लिए कार्य करता है, जो आपको न केवल शब्दावली बनाने की अनुमति देता है, बल्कि आपको विश्लेषणात्मक रूप से सोचना भी सिखाता है।

संचार तकनीक, सबसे पहले, एक विदेशी भाषा सीखने के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण है। कुछ हद तक, यह कम समय में जीवन में एक विदेशी भाषा के उपयोग के लिए छात्र को तैयार करने के लिए ज्ञान की मौलिक प्रकृति का त्याग करता है। हाइवे बिजनेस डेवलपमेंट सेंटर एलएलसी में, संचार तकनीक एक विदेशी भाषा सिखाने में मुख्य है, लेकिन हम किसी भी तरह से व्याकरण और शब्दावली पुनःपूर्ति के विशुद्ध रूप से तकनीकी घटक की उपेक्षा नहीं करते हैं।

डेविड नूनन संचारी शिक्षा की पाँच मुख्य विशेषताओं की पहचान करते हैं:

लक्ष्य भाषा में वास्तविक संचार के माध्यम से संचार सिखाने पर जोर।

सीखने की स्थिति में प्रामाणिक ग्रंथों का परिचय।

छात्रों को न केवल अध्ययन की जा रही भाषा पर बल्कि सीखने की प्रक्रिया पर भी ध्यान केंद्रित करने का अवसर देना

सीखने की प्रक्रिया के तत्वों में से एक के रूप में प्रशिक्षुओं के व्यक्तिगत अनुभव को शामिल करना।

भाषा के अकादमिक अध्ययन को वास्तविक संचार में इसके उपयोग से जोड़ने का प्रयास।

 

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