Opombe o popravnem pouku za delo z otroki s posebnimi potrebami z diagnozo avtizma; načrt lekcije na to temo. Načrt lekcije za invalidne otroke in otroke s posebnimi potrebami na temo: »Obisk pravljičnih junakov ruskih ljudskih pravljic

Invalidni otroci so tradicionalno ena najbolj ranljivih kategorij otrok.

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidov je njihova neodtujljiva zakonska pravica in temeljni pogoj za uspešno socializacijo. Zagotavljanje polne udeležbe v družbenem življenju, učinkovite samouresničitve v razpoložljivih vrstah družbenih dejavnosti, imajo ti otroci v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" dodatne izobraževalne pravice do posebnih pedagoških pristopov in posebnih izobraževalnih pogojev, zapisanih v 2., 5., 16., 29., 31. člen.

Zagotavljanje uresničevanja pravic otrok z motnjami v razvoju in invalidnih otrok do izobraževanja je ena najpomembnejših nalog našega vrtca.
Vloga izobraževalnega sistema za to kategorijo ljudi kot najbolj produktivne poti socializacije v družbi se bistveno poveča za vsakega od invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami. Izobraževanje rešuje ne le problem osebnostnega razvoja te družbene skupine, temveč tudi njihovo rehabilitacijo v pogojih organizirane javne podpore na poti do prave integracije.

Popolna izobrazba otrok te kategorije prispeva k njihovi socialni varnosti na vseh stopnjah socializacije, povečanju družbenega statusa, razvoju državljanstva in sposobnosti aktivnega sodelovanja v javnem življenju in delu. Polnopravno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami (invalidov) pomeni, da so ustvarjeni pogoji za spremenljivo vstopanje v določene družbene vloge, s čimer se razširi obseg svobode izbire pri določanju njihove življenjske poti.

V sodobnih razmerah morajo otroci imeti ne le visoko stopnjo usposabljanja, ampak tudi niz določenih osebnih lastnosti:

dejavnost,
neodvisnost,
ustvarjalnost,
samozavest,
družabnost,
sposobnost hitrega in uspešnega prilagajanja novim razmeram.

Individualni razvojni program je namenjen razvoju otrokovih individualnih sposobnosti za popolno izobrazbo, doseganje maksimalne prilagoditve in socialne rehabilitacije.

Namen individualnega rehabilitacijskega programa: ustvarjanje ugodnih pogojev za socializacijo invalidnega otroka ter zagotavljanje otrokovih pravic do dostopnega in kakovostnega izobraževanja. Psihološka podpora otroku in njegovi družini, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami.

Cilji programa:

Omogočiti invalidnemu otroku kakovostno in dostopno izobraževanje v skladu z njegovimi psihofizičnimi zmožnostmi.
Oblikovanje in nadaljnji razvoj zagotavljanja socialne, psihološke in pedagoške pomoči staršem.
Oblikovanje aktivnega pedagoškega položaja staršev.
Oblikovanje strpnega odnosa v vrtcu do invalidnih otrok in otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi;
Opozorite starše na najpogostejše napake pri vzgoji otrok.
Pomoč učiteljem pri razvijanju veščin za ustvarjanje psihološkega udobja pri interakciji s starši, ki vzgajajo invalidnega otroka ali otroka z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.

Pričakovani rezultati:

Izboljšanje izobraževanja invalidnih otrok in otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.

Ustvarjanje pogojev za vključevanje otroka v družbo.

Sposobnost opazovanja in sprejemanja posameznih manifestacij otroka ali družine te kategorije.

Nabiranje pedagoških izkušenj pri delu z družinami z invalidnimi otroki, otroki s posebnimi potrebami.

Nudenje svetovalne pomoči.

Na podlagi rezultatov Programa izvedite anketo in ugotovite, katero drugo obliko dela z družino, z otroki te kategorije, bi starši lahko ponudili sami in ocenili, koliko socialne, psihološke in pedagoške pomoči potrebuje družina. in kako pomembna in koristna je zanje.

Značilnosti izvajanja programa:

Vzgoja in izobraževanje otroka sta težka zaradi nizke uspešnosti, povečane utrujenosti in izčrpanosti ter vztrajne motnje kognitivne dejavnosti.
Izobraževanje in usposabljanje sta usmerjena v obvladovanje socialnih izkušenj ob upoštevanju pomanjkljivosti otrokovega duševnega in telesnega razvoja.
Posebna pozornost je namenjena psihološki rehabilitaciji invalidnega otroka. Poudarek je v veliki meri prenesen na družinsko psihološko rehabilitacijo, saj je družina otrokovo najbližje okolje, njen interes, odnos do otroka in vključenost v proces rehabilitacije določajo učinkovitost rehabilitacije. Zato je individualni razvojni program namenjen ne samo invalidnemu otroku, ampak tudi njegovi družini, informiranju, poučevanju rehabilitacijskih ukrepov in popravljanju družinskih odnosov.
Starši so glavni udeleženci rehabilitacije. Naloga staršev je pomagati otroku v težkih razmerah, da razkrije ves razvojni potencial, ki ga ima po naravi, da oblikuje kompenzacijske sposobnosti. Reševanje nalog, dodeljenih staršem, je nemogoče brez posebnega znanja o razvojnih značilnostih otrok, posebnostih njihove vzgoje in izobraževanja ter o metodah popravnega dela. Posvetovanje o značilnostih otrokovega razvoja in pomoč pri izvajanju rehabilitacijskih ukrepov, izobraževanju in usposabljanju dobite pri logopedu, logopedu ali psihologu (Center za načrtovanje družine), ki skrbijo za otroka, v skladu s priporočili pravice intelektualne lastnine.
Enkrat na četrtletje je potrebno opraviti psihološko in pedagoško posvetovanje za analizo rezultatov izvajanja tega programa.
Udeleženci programa: starši, vzgojitelji, logoped, logoped, psiholog, otroci s posebnimi potrebami.

Načrt rehabilitacije po korakih

Odrsko ime	Namen odra	Odgovorno	Roki	Obrazec za poročanje
Socialna preiskava družine, prepoznavanje problema	Zbiranje potrebnih podatkov o družini in otroku	Vzgojitelj, specialisti	septembra	Družinska socialna anketna karta
Izdelava individualnega rehabilitacijskega načrta (IRP)	Koordinacija rehabilitacijskih dejavnosti	Strokovnjaki po pravicah intelektualne lastnine	september oktober	Vpisi v dnevnike registracije rehabilitacijskih dejavnosti
Prilagoditev pravic intelektualne lastnine	Revizija IPR ob upoštevanju sprememb starosti, zdravja, družinskih razmer	Ekipa strokovnjakov in staršev	Med šolskim letom	IPR (nova različica)

Individualni program rehabilitacije:

Komponente rehabilitacijskega vpliva		Odgovorno
Socialna in gospodinjska rehabilitacija	1. Informiranje in svetovanje invalidnemu otroku in njegovi družini; 2. »prilagoditveno« izobraževanje in usposabljanje invalidnega otroka in njegove družine; 3. Učenje invalidnega otroka: osebna nega (samooskrba); osebna varnost; obvladovanje socialnih veščin.	Pedagog, logoped, logoped
Sociokulturna rehabilitacija	1. Gojite občutek ljubezni do staršev, občutek spoštovanja do njih. 2. Vzgoja na primeru pravljičnih junakov prijaznosti in sočutja. 3. Oblikovanje strpnega odnosa do drugih otrok.	Pedagog, logoped
Psihološka in pedagoška rehabilitacija	7. Otroku in staršem zagotoviti pravočasno psihološko pomoč in podporo.	pedagoški psiholog (Center za načrtovanje družine)

Socialna in vsakdanja prilagoditev.

To je sistem in proces določanja optimalnih načinov socialnih in družinskih aktivnosti invalidov v specifičnih družbenih in okoljskih razmerah ter prilagajanje invalidov njim.

Ukrepi socialne prilagoditve vključujejo:

Informiranje in posvetovanje invalida in njegove družine;

- »prilagoditveno« izobraževanje in usposabljanje invalida in njegove družine;

Poučevanje invalidnega otroka: osebna nega (samooskrba); osebna varnost; obvladovanje socialnih veščin;

Obvladovanje veščin samooskrbe (sposobnost oblačenja in slačenja, skrbi zase, uporabe stranišča, kopanja, umivanja itd.) neposredno vpliva na otrokovo samopodobo in je pomemben korak k njegovi samostojnosti.

Poučevanje samopostrežnih veščin vam omogoča učinkovito reševanje problemov širjenja otrokovih predstav in znanja o okoliških stvareh, senzorične vzgoje, razvoja govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči ter sposobnosti izvajanja dejanj posnemanja in besednih navodil. , se osredotočite na model in sledite določenemu zaporedju dejanj.

Oblikovanje veščin samooskrbe pri otrocih s posebnimi potrebami je življenjska potreba za njih in njihove starše. Naš cilj je, da vam pomagamo pridobiti neodvisnost in samostojnost v vsakdanjem življenju.

Socialna in pedagoška rehabilitacija

Glavni cilji:

1. Razvoj psiholoških funkcij spomina, mišljenja, domišljije, pozornosti, govora.

2. Oblikovanje neodvisnosti.

3. Razvoj fine in grobe motorike.

4.Razvoj sposobnosti izražanja osnovnih čustev in ustreznega odzivanja na čustva drugih.

5. Oblikovanje motivacije za učenje.

6. Razvoj kognitivnih sposobnosti.

7. Pravočasno zagotavljanje psihološke pomoči in podpore otroku in staršem.

8. Informirajte, poučite rehabilitacijske ukrepe, popravite družinske odnose.

Vrste dejavnosti so: 1) razvijanje, 2) krepitev.

Lekcija je razdeljena na dva dela: a) razvijanje (ali utrjevanje) osnovnih kognitivnih procesov; b) igra (ko se imajo otroci priložnost igrati s »svojimi najljubšimi igračami«), s čimer prejmejo nagrado za svojo prizadevnost v prvem delu učne ure.

Metode Pedagoško delo vključuje popravne in razvojne dejavnosti z invalidnim otrokom.

Indikator uspešnosti pouk za korekcijo osnovnih kognitivnih procesov, skupaj z izboljšanjem spomina, pozornosti, mišljenja, je pridobivanje samostojnosti.

Pri delu z invalidnimi otroki so možne manjše kršitve discipline: manifestacije utrujenosti, motenj. Pogovori med poukom. V nekaterih primerih lahko otroku dovolimo, da počne kaj drugega, počiva ali zapusti učilnico. O teh značilnostih te kategorije otrok je treba razpravljati z učitelji in starši.

Rehabilitacijski ukrepi za popravljanje komunikacijskih sposobnosti

Komunikacija je proces interakcije med določenimi posamezniki, ki drug drugega na določen način odsevajo, se povezujejo in vplivajo drug na drugega.

Cilj igralne terapije ni spremeniti in predelati otroka, ne naučiti ga kakšnih posebnih vedenjskih veščin, ampak dati otroku možnost, da je sam.

Prvi blok(2 lekciji) vključuje združevanje otrok. Večina predlaganih tehnik zagotavlja ustvarjanje prijazne, varne situacije, v kateri otrok čuti medsebojno razumevanje, podporo in željo po pomoči pri reševanju težav (zabavne, predmetne igre in igre na prostem).

Drugi blok(8-10 ur) izvaja osnovno korektivno delo.

Tretji blok (2 lekciji) vključuje utrjevanje pridobljenih veščin in oblik komunikacije v skupnih igrah otrok.

Uporabljajo se različne igralne in neigrne tehnike, ki otroke zabavajo, preverjajo njihovo sposobnost preprečevanja konfliktnih situacij, spodbujajo medsebojno razumevanje, refleksijo in nadzor nad svojim vedenjem.

Predlagane igre so zgrajene na odnosih igralnega partnerstva, na usklajenem sodelovanju vsakega otroka v tem, kar je z vsemi sprejeto, in ne na medsebojnih tekmovalnih odnosih. Prve igre so zabavne igre in otroški plesi v naravi. Nastajajo po ljudskih vzorih in vsebujejo elemente folklore in ljudske kulture. Takšne igre pritegnejo otroke predvsem zato, ker izpolnjujejo njihove potrebe po gibanju, komunikaciji in figurativnem pesniškem govoru.

Igre so ponujene v določenem zaporedju, v vrstnem redu naraščajočih zahtev za organizacijo otrokovega vedenja v skupini.

Korektivno in razvojno delo logopeda

Govorne motnje so pri otrocih precej pogost pojav. Vzroki za te motnje so zelo raznoliki. Najbolj zapletene so organske motnje - dizartrija, alalija, rinolalija. Glede na to imajo v večini primerov takšni otroci v eni ali drugi meri motnje v izgovorjavi zvoka, besedišču, slovnici in fonemičnih procesih.

Vse te motnje povzročajo težave pri komuniciranju z drugimi, posledično pa za seboj potegnejo določene osebnostne spremembe. Toda s pravočasnim in ustreznim popravnim delom so duševna zaostalost in govorne motnje reverzibilne. Popravljalno delo z otroki s posebnimi potrebami v vrtcu je namenjeno premagovanju njihovih govornih in psihofizičnih motenj z izvajanjem individualnih govornih terapevtskih sej za razvoj artikulacijske motorike, proizvajanje zvokov, razvoj fonemične percepcije, korekcijo okvarjenih funkcij, ob upoštevanju zmožnosti otroka. vsakega otroka.

Popravno delo vključuje:

2. logopedska korekcija na domu.

Sistem korektivno-pedagoškega dela

Razvijanje nadzora nad položajem ust
Artikulacijska gimnastika
Razvoj glasu
Popravek govornega dihanja
Razvoj artikulacijskih gibov in artikulacijske prakse ali kinestetične apraksije
Popravek izgovorjave zvoka
Popravek izgovorjave zvoka

Popravljalno delo

Popravljalno delo se izvaja v fazah:

1. faza - pripravljalna .

Cilj: priprava A aparata za tvorbo artikulacijskih struktur.

Pri otrocih r/v - negovanje potrebe po verbalni komunikaciji, razvijanje in razjasnitev pasivnega besedišča, popravljanje dihanja in glasu.

Metode in tehnike diferencirano glede na stopnjo govornega razvoja. Če ni, spodbudite začetne glasovne reakcije, sprožite onomatopejo. Delo poteka v ozadju zdravljenja z zdravili, fizioterapije, masaže in terapevtskih vaj.

2. stopnja - oblikovanje komunikacijskih izgovarjavnih spretnosti .

Cilj: razvoj govorne komunikacije in analiza zvoka. V primeru spastičnosti sprostitev mišic L aparata. Izbor nadzora nad položajem ust, razvoj artikulacijskih gibov, razvoj glasu, korekcija govornega dihanja, razvoj občutka artikulacijskih gibov in artikulacijske prakse.

S sproščanjem mišic A aparata s splošno sprostitvijo - nato vratnih, prsnih mišic, rok, nato obraznih mišic.

Razvijanje nadzora nad položajem ust

1. stopnja - vaje za ustnice, ki jih pomagajo sprostiti in povečati taktilne občutke v kombinaciji s pasivnim zapiranjem ust.

2. stopnja - trenira aktivno odpiranje ust po besednih navodilih in vračanje v začetni položaj.

3. stopnja - zapiranje ust poteka pasivno - aktivno.

Otrok lažje zapre usta, ko ima glavo nagnjeno, in lažje odpre, ko ima glavo nagnjeno nazaj. Možno refleksno zehanje. Ponujajo naloge za posnemanje položaja ust na slikah. Nato otežijo - pihajo skozi sproščene ustnice, izvajajo vibracijske gibe.

Artikulacijska gimnastika

Najprej so povezani bolj varni analizatorji (vidni, slušni, taktilni). Številne vaje se izvajajo z zaprtimi očmi, kar pritegne pozornost na procepcijske občutke.

1. Začnemo z negovanjem aktivnega dotika konca jezika do spodnjih zob.

2. Nato različni aktivni gibi jezika.

3. Stimulacija korena jezika - refleksne kontrakcije pri draženju korena z lopatko.

4. Postane fiksno - kašelj.

5. Nato bolj subtilni diferencirani gibi s konico jezika.

Razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti se izvaja sistematično in aktivno.

Uporabljamo splošni kompleks, nato utrdimo vajo za prihodnjo uporabo.

Razvoj občutkov artikulacijskega gibanja in artikulacijska praksa.

Za razvoj motorično-kinestetične povratne informacije izvajamo

vaje:

1. Stresanje zgornje in spodnje ustnice, ravnanje ustnic, spuščanje in dvigovanje spodnje čeljusti. "Swing" - pred ogledalom, brez njega, zaprite oči. Logoped sam naredi gibanje, otrok pa ga imenuje.

2. Usposabljanje artikulatorno-senzoričnih vezij:

a) Bilabialno - ustnice so pasivno zaprte, držijo se v tem položaju, nato pihajo skozi ustnice in jih raztrgajo.

b) Labialno-dentalni - s kazalcem leve roke dvignemo zgornjo ustnico, pri čemer izpostavimo zgornje zobe, s kazalcem desne roke dvignemo spodnjo ustnico do višine zgornjih sekalcev in prosimo za pih.

c) Lingvalno-alveolarni - konico jezika pritisnemo in držimo proti alveolarnemu procesu, prosimo, da piha, prekinemo stik.

d) Lingvalno-palatalno - glava je vržena nazaj, zadnji del jezika se dvigne do trdega neba, otrok kašlja, pozornost usmerimo na občutke jezika.

Občinski proračunski zavod za dodatno izobraževanje

"Mestni center za razvoj in znanstveno-tehnično ustvarjalnost otrok in mladine"

POVZETEK LEKCIJE

Tema: morska pokrajina "Moonwalk"

individualni pouk z invalidnim otrokom na domu.

Otroško društvo "Čarobni čopič".

učitelj dodatnega izobraževanja:

Yudina Daria Sergeevna.

Tula 2016

Datum: 03.2016

Lokacija: MBUDO "GCR in NTTD in Yu".

starost otroka: 10 let.

letnik študija: drugo.

Količina: 1 oseba.

Oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti: individualno delo.

Oprema razreda:

Shemainilustracije;

PapirZaakvareli;

Barve- gvaš,

Krtačevevericaozponi№ 2, 5, 10;

EnostavnosvinčnikinradirkaZaskica;

Jar, oljenka.

Vizualno gradivo.

Cilj: upodabljajo morsko pokrajino po modelu, s skiciranjem se naučijo pravilno uporabljati kontrastne barve pri upodabljanju noči. Ob ogledu vizualnega gradiva opravite kratek pogovor.

Naloge:

Izobraževalni:

1. Utrjevanje učenčevega znanja o osnovah kompozicije.

2. Pritrjevanje barvnega spektra.

3. Utrditev znanja o predhodno preučenih vrstah likovne umetnosti in slikarstva.

4. Pokažite vlogo barve v pokrajini, razpoloženju, odnosu.

5. Seznanitev študenta z novo vrsto pokrajine - "morje".

Izobraževalni:

1.Razvoj vztrajnosti, sposobnost dokončanja začetega dela.

2. Razvoj ustvarjalne domišljije.

3. Oblikovanje veščin samostojnega dela.

4. Razvojosnovne funkcije mišljenja: introspekcija, samospoštovanje.

5. Razvoj finih motoričnih sposobnosti, torej govora in duševnih sposobnosti invalidnega otroka, inteligence.

6. Razvoj spomina in pozornosti, sposobnost izražanja čustev in stanja duha z risbo.

7. Razvoj in uresničevanje obstoječega potenciala invalidnega otroka.

8. Razvijanje sposobnosti soočanja z notranjo izolacijo.

Izobraževalni:

1. Vzgoja estetskega okusa.

2. Vzgoja čustvene odzivnosti na pojave umetniške kulture.

3. Gojenje občutka pripadnosti in ljubezni do domače narave.

4. Spodbujanje želje po kakovostnem delu.

Učne metode: vizualno, praktično.

Pri izvajanju pouka z invalidnimi otroki morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

Počasnejši tempo učenja v nasprotju z zdravimi otroki;

Optimalna vključenost otrok v predmetne praktične dejavnosti;

Zanašanje na najbolj razvite pozitivne lastnosti otroka;

Diferencirano vodenje dejavnosti otrok in popravljanje njihovih dejanj.

Struktura lekcije:

Organiziranje časa;

Ponavljanje preučene snovi;

Spoznavanje nove teme skozi pogovor, ogled umetniških reprodukcij;

minuta telesne vzgoje;

Praktični del;

Zaključek dela in povzetek;

Odsev.

Napredek lekcije:

Organizacijski trenutek (1 min.)

Pozdravi;

Preverjanje pripravljenosti za razred.

Ponovitev obravnavane snovi, postavljanje ciljev in ciljev (5 min.)

Namen naše današnje lekcije je predstaviti novo vrsto pokrajine - "morska pokrajina". Naša naloga bo naučiti se pravilno upodabljati vodo, nočni čas in uporabljati tudi kontrastne barve (na primer črno v kombinaciji z belo in modro z rumeno itd.), Pri svojem delu uporabiti najmanj odtenkov, saj v podobi noči se običajno ne uporabljajo več kot 3-4 barve.

Za začetek bomo ponovili obravnavano snov in se spomnili, kaj je najpomembnejše likovno izrazno sredstvo?Odgovor študenta: barva.

Drug pomemben vidik likovne umetnosti je kompozicija. Da bi ustvarili sliko, jo moramo pravilno sestaviti. Spomnimo se, kaj je sestava?odgovor: kompozicija je pravilna razporeditev predmetov na list papirja.

Nato so prikazane različne slike, otrok pa mora videti in ugotoviti, ali so predmeti na njih nameščeni pravilno ali nepravilno. Nato se spomnimo, katere barve obstajajo.odgovor: toplo in hladno, veselo in žalostno, mirno in bogato, svetlo in temno itd.

Zdaj pa se pogovorimo o glavnih zvrsteh slikarstva, tj. na drugačen način - o vrstah slik?

odgovor: pokrajina, portret in tihožitje. Ker je današnja lekcija posvečena takšnemu žanru v slikarstvu, kot je krajina, odgovorite na vprašanje, kaj je krajina?

odgovor: kulisa - Je podoba narave, podeželja, zgradb, vodnih teles itd. Katere so glavne vrste pokrajin?

Študenti: podeželsko, urbano, podeželsko, arhitekturno, morsko, krajinsko po letnem času (zima, poletje itd.).

Raziščite novo temo skozi pogovor in ogled umetnikovih grafik (3 min.).

Ko smo govorili o vrstah, zvrsteh likovne umetnosti, o barvi in njenih vrstah, smo se spomnili, kaj je pokrajina in njene vrste, pogovorimo se o slikah umetnikov in ugotovimo, kakšno kombinacijo barve, razpoloženja in tehnike so uporabili v svojih delih .

Učitelj demonstrira in komentira reprodukcije velikih in sodobnih umetnikov na temo "morska pokrajina", pa tudi slike, ki prikazujejo noč. Otrok posluša učiteljeve komentarje in razpravlja o gradivu, ki si ga je ogledal.

Minute telesne vzgoje (1 min.)

Praktični del (30 min.)

Otrok pred začetkom dela med predstavljenimi vzorci izbere nalogo, ki mu je najbolj všeč. Nato se morate ogreti in ogreti prste z vajami. Nato naredijo več skic, izberejo najuspešnejšo in šele po tem se lotijo dela. List papirja je postavljen vodoravno.

Učiteljeva priporočila: Zdaj pa pokažimo svojo domišljijo, ustvarjalnost in narišimo morsko pokrajino na temo "Mesečeva pot", ki naj bo povezana z nočjo na morju, odsevom lune v vodi in kombinacijo temnih in svetlih barv.

Skiciranje s svinčnikom.

Učitelj spremlja delo študenta in daje priporočila:

Skico naredimo s trdim svinčnikom (T ali TM) brez premočnega pritiska, saj se bo videlo skozi barvo.

Pri izdelavi skice vam ni treba narisati jasnih elementov na risbi, saj je skica le približna, predhodna slika predmetov.

Dokončanje skice in opravljanje barvnega dela

Barvno delo bomo izvajali po stopnjah. Začnemo risati od leve proti desni, premikamo se od zgoraj navzdol. Najprej narišemo glavno ozadje - nebo in vodo. Biti morajo približno enake barve. Za luno pustimo nezapolnjen krog na nebu. Nato upodabljamo zemljo in gore na obali s črnimi, rjavimi in modrimi toni, saj so to najtemnejše lise v našem delu. Ozadje imamo pripravljeno in ga zdaj pustimo, da se posuši.

Zdaj narišemo glavne elemente naše kompozicije (luno in lunino pot) in preidemo na svetle barve (belo in rumeno). Na vodi ustvarjamo poudarke z dolgimi, postopoma razpadajočimi potezami z belimi in rumenimi barvami. Pustite, da se delo posuši.

S črno, modro in belo barvo narišemo majhne nočne oblake na nebu in s tem zapolnimo prazne prostore v naši kompoziciji. Morda je naše delo pripravljeno. Moramo narediti bilanco.

6. Povzetek lekcije. Analiza nastalih del (2 min).

Učitelj skupaj z dijakom pregleda opravljeno delo, se o njih skupaj pogovori in oceni ter analizira, kaj so med delovnim procesom naredili uspešneje in kaj slabše.

7. Razmislek (3 min.)

Učiteljica:

Kaj smo se danes naučili v razredu?

Kaj vam je bilo najbolj všeč?

Kaj je povzročilo težave?

Hvala za lekcijo!

8. Sklep – posplošitev.

"Izvor otrokovih sposobnosti in darov je na dosegu roke," je zapisal V.A. Suhomlinskega. Ni naključje, da se večina vseh otrok s posebnimi potrebami ukvarja z umetnostjo in umetnostjo. To pomaga razvijati motorične sposobnosti rok, širi obzorja, poglablja razumevanje umetnosti in vas nauči uživati v njej.. Vsako srečanje med otrokom in učiteljem je nekakšna življenjska lekcija, lekcija prijaznosti. Najpomembneje pa je, da se stopnja otrokove svobode v odnosu do sveta okoli njega povečuje, njegov optimizem in samozavest rasteta, prilagajanje v družbi.

Tečaji za invalidne otroke Za razliko od razredov z običajnimi otroki so bolj socializirani, veliko je stranpoti, povezanih z življenjem, okoljem in družbo. Učitelj, ki dela s takšnimi otroki, mora biti občutljiv za vse dogodke, ki skrbijo otroka in družino. S poučevanjem otrok se učitelj sam od njih uči volje, sočutja in premisli o svojih življenjskih položajih.

Če učitelj v procesu usposabljanja in izobraževanja uporablja učinkovite pedagoške in korektivne tehnike, potem so kršitve v veliki meri kompenzirane. Najpomembneje pa je, da se stopnja otrokove svobode v odnosu do družbe poveča, njegov optimizem in samozavest rasteta, pride do njegovega prilagajanja v družbi.

Psihološko korektivno in razvojno delo z invalidnimi otroki in otroki s posebnimi potrebami.

Relevantnost teme je v potrebi po zagotavljanju učinkovite psihološko-pedagoške pomoči invalidnim otrokom, otrokom z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi, pedagoško zanemarjenim otrokom, otrokom iz problematičnih in disfunkcionalnih družin.

Naša socialno-ekonomska tehnična šola vpisuje otroke z različnimi, pogosto zapletenimi, kompleksnimi zdravstvenimi težavami, ki otežujejo pridobivanje izkušenj v komunikaciji z ljudmi. Ta izkušnja je nujna za nadaljnjo uspešno socializacijo v družbi. Veliko učencev se je predhodno šolalo doma ali individualno, kar poleg izobraževalnih in pedagoških težav povzroča tudi resne socialno-psihološke težave, povezane z nerazvitimi komunikacijskimi veščinami. Drugi dijaki, ki so se pred tem šolali v rednih srednjih šolah in razredih, so imeli izjemno negativne izkušnje interakcije z drugimi ljudmi, povezane z nesprejemanjem in nestrpnostjo do ljudi, ki niso kot jaz. (Žal ti pojavi še vedno ostajajo akutni psihološki problemi naše družbe). Ta negativna izkušnja prispeva k oblikovanju neustreznih komunikacijskih veščin, ki zahtevajo psihološko korekcijo. Obstaja še ena, posebna skupina študentov: sirote in otroci brez starševskega varstva. Dolgotrajno bivanje otrok v zavetišču negativno vpliva tudi na razvoj komunikacijskih veščin: opazimo njihovo neformirano ali neustrezno manifestacijo.

torej ustrezen Dejavnost pedagoškega psihologa SET je korektivno delo na razvoju komunikacijskih veščin pri invalidnih otrocih in otrocih z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.

Praktični pomen. Pri popravnem in razvojnem pouku se od otroka pričakuje pozitivna čustvena naravnanost za nadaljnje delo z učiteljem-psihologom, harmonizacija in optimizacija čustvenega stanja, obvladovanje načinov interakcije s socialnim okoljem in samim seboj, doseganje notranje konsistentnosti, stabilizacija pozitivnega. samospoštovanje, povečanje odpornosti na stres in samozavest, normalizacija stopnje agresivnosti.

Cilj in naloge.

Cilj: ustvariti pozitivno čustveno razpoloženje za otroka za nadaljnje delo s pedagoškim psihologom, razvijati komunikacijske sposobnosti, razvijati izobraževalne spretnosti, splošni razvoj, psihološko izobraževanje.

Naloge:

Razvijanje samozavesti.

Oblikovanje fleksibilnosti v komunikaciji.

Oblikovanje socialno usmerjenega vedenja.

Razvoj prostovoljne samoregulacije vedenja.

Oblikovanje vztrajnosti pri doseganju ciljev, ne da bi se spremenilo v agresijo.

Normalizacija stopnje agresivnosti.

Pri izvajanju pouka se pojavijo številne težave:

1) nizka stopnja splošnega razvoja; 2) čustvena nestabilnost; 3) pomanjkanje etičnih standardov; 4) nizka stopnja samokontrole. Za uspešno premagovanje teh težav je pomembno: 1) na prvi učni uri skupaj z otroki oblikovati nekaj osnovnih (5-7) pravil skupine, ta pravila objaviti na vidnem mestu in se občasno sklicevati nanje; 2) dosledno se držite učnega načrta; 3) umirjene vaje, namenjene razvoju mišljenja, je treba nadomestiti z aktivnimi igrami; 4) izogibajte se dolgim monotonim monologom, naukom, razpravam; 5) uporabljajte prijazen način komunikacije, uporabljajte pohvale.

Lekcija št. 2. Cilji: Razvoj komunikacijskih veščin, povezanost skupine, ohranjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja.

1. Vaja pozdravljanja. Fantje izmenično kličejo svoje ime in kakovost (značajno lastnost), ki je v njem in žival, za katero mislijo, da jim je podobna. Naslednji otrok ponovi ime, kakovost prejšnjega in žival ter se nato predstavi. Vsakič, ko otrok poskuša poimenovati novo kakovost in odkriti nekaj novega v sebi.

Ko sedijo v krogu, vsak od fantov položi roke na svoja lica in nekateri imajo tople roke, nekateri so mrzli, nato povabim fante, da si ogrejejo roke, podrgnejo dlani skupaj, dokler se ne segrejejo, nato pa, ne da bi dobili vstati s sedežev, se držati za roke in drug drugemu dati toplino, podporo in medsebojno razumevanje, čutiti, da je vaša skupina ena sama celota. Skupaj dvignite roke in si predstavljajte, da je vaša skupina ena velika, čudovita roža, vaše roke pa so cvetni listi te rože, ki izžarevajo toplino, harmonijo in medsebojno razumevanje.

2. Ponavljamo pravila skupine (ne prekinjajte drug drugega, pokažite strpnost drug do drugega, jemljite mnenje drugega resno, komunicirajte le s cenzuriranimi izrazi, izkazujte medsebojno spoštovanje).

3. Razprava "Čustva v našem življenju." Pogovarjamo se o tem, kakšna čustva obstajajo (pozitivna, negativna), katerih čustev je v vašem življenju več, s čim je to povezano, kateri dogodki in trenutki vas osrečujejo. Čustva poimenujemo v krogu, najprej pozitivna, nato negativna. Širimo svoja obzorja v čustveni sferi, obstaja 10 vrstic občutkov, v vsaki vrstici 4 občutki, na primer: jeza: razdraženost - jeza - jeza - bes oz veselje: zadovoljstvo - veselje - veselje - sreča itd. 4. Vaja »Delec toplote«. Otrok nagovori osebo, ki sedi zraven njega, po imenu in reče: "S tabo (ime) bom ravnal topleje, na primer Anya." 5. Svetel dogodek v življenju. Izmenično se fantje spominjajo in govorijo o svetlem dogodku v svojem življenju (svetli trenutki, vtisi), ki so bili veseli, presenečeni in pustili prijeten spomin. 6. Vaja »Vesel sem, ko ...« Vsak otrok izmenično zaključi stavek, npr.: ... vsi živi in zdravi ali ... sem dobre volje.

7. Delamo vaje za sproščanje čustvenega stresa, da se naučimo obvladovati agresijo. Vaje, kot so tesno zapiranje oči, njihovo fiksiranje, držanje za nekaj sekund in močno odpiranje oči. Enako naredimo z rokami: čim močneje stisnemo pesti, jih učvrstimo, zadržimo nekaj sekund in jih močno spustimo, enako naredimo na nogah: stisnemo prste, pritrdimo. jih zadržite za nekaj sekund in jih močno spustite itd.

8. Mobilna vaja "Kotel" (kotel smo izdelali z lastnimi rokami iz kartona). Zasliši se glasba, vsi v krogu drug drugemu postavijo kegljač na glavo, glasba se ugasne, kdor kegljač pade, je izločen iz igre, dokler ne ostane samo en zmagovalec.

9. Umetniška terapija. Narišemo vsak svoje razpoloženje (po izbiri, vsak izbere, s čim želi risati, lahko so barve, lahko svinčniki, lahko flomastri) in ko vsak nariše, se pogovorimo, kakšna čustva so kdo risal. , kdo je kakšne volje in zakaj.

10. Povratne informacije. Povzetek: izmenjava vtisov, občutkov, želja. Kaj novega sem se danes naučil in mi je bilo všeč?

11. Končna vaja "Hvala, ker imate takšno skupino." Vsak otrok se po vrsti obrne k sosedu, ga pokliče po imenu in se zahvali, ker se učiš v tej skupini, na primer Seryozha, hvala, ker študiraš v tej skupini.

Belousova N.V.
socialni učitelj sovjetske podružnice
GKU SO "Center za socialno pomoč družini in otrokom okrožja Samara"

Skupinski razvojni pouk z invalidnimi otroki z uporabo tehničnih učnih pripomočkov kot način socializacije v majhnih skupinah

Socializacija otrok s posebnimi potrebami je ena najbolj perečih nalog socialnih pedagogov, ki delajo s to kategorijo družin. Centri "Družina" ustvarjajo pogoje za socializacijo invalidnih otrok z različnimi tematskimi dogodki, počitnicami, srečanji in organizacijo razvojnih skupin.
V zadnjih letih se je povečalo število družin, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami: na primer, v okrožju Sovetsky v Samari je bilo 1. januarja 2013 v bazi podatkov o invalidnih otrocih 448 ljudi, leta 2014 469. , 2015. – 508.
Hvala občinskemu programu mesta. Samara »Samara za otroke: smo drugačni - enaki smo« za leta 2013-2017 so šoloobvezni invalidi imeli priložnost prejeti prenosne računalnike, kar je omogočilo razširitev možnosti za poglobljeno študijo šolskih predmetov, razširitev splošnega znanja, razširijo svoja obzorja in povečajo število prijateljev.
Vendar ima veliko družin, ki vzgajajo invalidne otroke, težave pri obvladovanju prejete računalniške opreme. V zvezi s tem so v Družinski center začeli dobivati prošnje staršev za pomoč otrokom pri razvoju računalniških znanj in oblikovanju računalniške učilnice.
Pomen takšnega usposabljanja v majhnih skupinah je nesporen: računalniško znanje otrokom s posebnimi potrebami pomaga pri razvoju govora, kognitivnih procesov, sposobnosti poslušanja in slišanja, doslednega upoštevanja navodil, druženja v majhnih skupinah, medsebojne komunikacije in vzpostavljanja odnosov v timu.
Poleg tega lahko poučevanje osnovnega računalniškega opismenjevanja otrok s posebnimi potrebami dodatno vpliva na odločitev o izbiri poklica. Iz raziskave 50 invalidnih najstnikov, starih od 14 do 23 let, je 16 % najstnikov izrazilo željo, da bi postali programer, specializiran za računalniška omrežja.
V letu 2014 v okviru izvajanja komunalnega programa mestnega. Samara »Samara za otroke: različni smo - enaki« za leta 2013–2017 je bil v družinskem centru v okrožju Sovetsky odprt računalniški razred »Infoznayka« za otroke s posebnimi potrebami.
Za pouk v računalniškem razredu "Infoznayka" je bil razvit program za poučevanje otrok s posebnimi potrebami in njihovih staršev tečaja osnovne računalniške pismenosti, pri pouku razvoja višjih duševnih funkcij pa je bil uporabljen računalniški program "Murzilka". Narišimo pravljico.«
Pri delu z invalidnimi otroki smo si zastavili cilj: psihološko-pedagoška podpora invalidnemu otroku z uporabo tehničnih učnih pripomočkov, socializacija v manjših skupinah in usposabljanje začetnega računalniškega opismenjevanja.
Strokovnjaki rešujejo naslednje naloge:

razvijati duševne procese (zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, domišljija);
razširiti znanje o svetu okoli nas;
spodbujati razvoj govora;
razvijati ustvarjalne sposobnosti;
razvijati komunikacijske sposobnosti in sposobnost dela v skupini;
razvijati računalniške sposobnosti.

Program, zasnovan za 7 lekcij (7 ur), je bil testiran v treh skupinah, v katerih je sodelovalo 26 ljudi (13 otrok in 13 staršev).
Od 13 otrok - 5 otrok z ohranjeno inteligenco in 8 otrok z motnjo v duševnem razvoju, 1 otrok z obojestransko senzorinevralno naglušnostjo, 1 otrok z obojestransko senzorinevralno naglušnostjo, 4 otroci z okvaro vida, 3 otroci s cerebralno paralizo, 2 otroka z Downovim sindromom, 1 otrok z avtizmom.
Za otroke z različnimi boleznimi, ki so se znašli v isti skupini, so bili ustvarjeni pogoji za medsebojno interakcijo: predstavljanje drugim, govorjenje o sebi, ustvarjanje diapozitivov s fotografijami članov skupine, učenje potrebnih informacij pri interakciji z drugimi otroki, pomoč. drug drugega (slika 1).

Razredi z invalidnimi otroki skupaj s starši v računalniškem razredu Infoznayka

Vsi pozitivni uspehi otrok s posebnimi potrebami so bili podprti s podporo učiteljice in skupine.
Na primer, Veronica (14 let, diagnosticirana motnja mišično-skeletnega sistema, deformacija in motnje motorike rok, lažja duševna zaostalost) je sama prišla na idejo v programu Paint, namesto da bi travo narisala s čopičem v cik-cak, za uporabo geometrijske figure "črta" (fotografija 2, 3) .

Veronika in njena mama v razredu

Slika 3. Risba Veronikev programu Paint "Hiša"

Nikita (11 let, diagnosticiran Downov sindrom, duševna zaostalost) je lahko samostojno narisal avto brez pomoči odraslega (fotografija 4, 5).

Nikita in mama v razredu

Slika5. Nikitina risba v programuBarva"Avto"

Rustam (14 let, diagnosticiran z dvostransko senzorinevralno gluhostjo, cerebralno paralizo, prirojeno operirano sivo mreno, prirojeno srčno napako) je lahko narisal sliko v programu Paint, posvečenem 70. obletnici velike domovinske vojne, ki je zasedel 7. mesto v mestno tekmovanje v računalniški grafiki na internetu za otroke s posebnimi potrebami "70 let zmage v veliki domovinski vojni" v kategoriji "risbe" (fotografija 6,7).

Rustam z mamo v razredu

Slika 7. Risba Rustamav programu Paint "Dan zmage"

V računalniških urah so starši pomočniki. Na primer, Rustamova mama je postala tolmač znakovnega jezika za svojega sina, kar je otroku pomagalo bolje razumeti in usvojiti učno gradivo, ki ga je prejel v razredu.
Daša (11 let, diagnoza slabovidnost, operirana razcepka neba) se je naučila uporabljati tiskalnik in izdelala pobarvanke za celotno skupino otrok. Pomagala je tudi drugim otrokom razumeti zanje težke naloge v računalniškem programu »Murzilka. Narišimo pravljico« (fotografija 8).

Daša v razredu

Dayana (11 let, diagnoza fenilketonurija) se je domislila novega načina oblikovanja predstavitve "Moji prijatelji": v diapozitive je vstavila pogovorni govor, kot v stripu, v katerem so otroci na fotografiji opisali lastnosti avtorja. predstavitve. Dayana je prišla v razred s sošolko Yulijo (fotografija 9, 10).

Dayana v razredu

Diapozitiv iz Dayanine predstavitve "Moji prijatelji"

Dima (10 let, diagnoza duševna zaostalost, avtizem) je prvi opravil vse stopnje v računalniškem programu Murzilka. Narišimo pravljico,« je presenetila vse fante v skupini (slika 11).

Dima v razredu
V osebnem pogovoru z Dimino mamo se je izkazalo, da je njen otrok rad obiskoval pouk v družinskem centru in ta želja ji je omogočila, da jo uporabi pri popravljanju otrokovega vedenja.
Prav tako želim opozoriti, da je prisotnost otroka z avtizmom v računalniškem razredu od učitelja zahtevala, da se pravilno odzove na otrokove čustvene izbruhe med poukom. Če na primer nekaj ni šlo, se je Dima ostro odzval in s svojimi čustvi prestrašil ostalo skupino. Pomembno je, da učitelj pravočasno pomaga otroku, uporablja pozitivno stimulacijo, ostane miren in na vse načine pokaže ostalim v skupini, da je vse, kar se dogaja v razredu, za tega otroka normalno in ne predstavlja nevarnosti. drugim otrokom.
Kot rezultat računalniškega pouka so člani skupine pridobili veščine dela v programih Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word in izobraževalnem programu za otroke »Murzilka. Narišimo pravljico.«
Otroci in njihovi starši so pridobili znanje tipkovnice, se naučili ustvarjati risbe na dano temo, predstavitve, tabele, vstavljati potrebno gradivo in fotografije v dokument, delati z besedilom, ustvarjati mape in vanje shranjevati potrebne dokumente, znali so izpolnjevati naloge. za razvoj spomina in razmišljanja, domišljije, pozornosti.
Med poukom so se fantje spoprijateljili, zlahka komunicirali in med poukom pomagali drug drugemu.
Ob zaključku začetnega računalniškega opismenjevanja v razredu Infoznajka so vsem otrokom slovesno podelili potrdila o opravljenem začetnem tečaju računalniškega opismenjevanja ter njihovo delo in algoritme za posamezno uro (slika 12).

Podelitev potrdil udeležencem računalniškega tečaja Infoznayka

Pri računalniškem pouku z invalidnimi otroki je bil uporabljen individualni pristop do vsakega otroka.
Med učnim procesom se je pokazalo, da invalidni otroci:

zahtevajo stalno stimulacijo svojih dejanj, popravljanje njihovega čustvenega stanja;
s težjo gibalno oviranostjo lahko zaznava gradivo in kreativno pristopa k izpolnjevanju nalog;
z ohranjeno inteligenco lahko delajo po učnem algoritmu, z malo pomoči učitelja;
blaga duševna zaostalost bolje razume snov, ki se preučuje, ko je vsaka faza dela jasno prikazana.

Glede na rezultate ankete, ki je bila izvedena ob koncu začetnega tečaja računalniškega opismenjevanja, je bilo vsem otrokom in staršem všeč pouk; ugotovili so, da bo pridobljeno znanje koristno pri preučevanju šolskega kurikuluma.
Številni starši ohranjajo stike med seboj tudi po pouku in se z otroki srečujejo na dogodkih v Družinskem centru.

Delo psihologa z invalidnimi otroki

Trenutno je problem psihološke podpore invalidnim otrokom predmet raziskav strokovnjakov v številnih vejah znanstvenega znanja. Psihologi, filozofi, sociologi, učitelji, socialni psihologi itd. obravnavajo različne vidike tega procesa, raziskujejo mehanizme, stopnje in stopnje, dejavnike psihološke podpore.

Problemi psihološke podpore invalidom na splošno, še posebej pa invalidnim otrokom, v domači literaturi še vedno niso predmet posebnih raziskav. Čeprav je problem psihološke podpore otrokom, mladostnikom in odraslim z motnjami v duševnem in telesnem razvoju zelo aktualen tako v teoretičnem kot praktičnem smislu.

Invalidnost pri otrocih pomeni znatno omejitev življenjske aktivnosti, prispeva k socialni neprilagojenosti, ki jo povzročajo razvojne motnje, težave pri samooskrbi, komunikaciji, učenju in obvladovanju poklicnih veščin v prihodnosti. Pridobivanje socialnih izkušenj invalidnih otrok in njihovo vključevanje v obstoječi sistem družbenih odnosov zahteva določene dodatne ukrepe, sredstva in prizadevanja družbe (to so lahko posebni programi, posebni rehabilitacijski centri, posebne vzgojno-izobraževalne ustanove itd.).

Vprašanje psihološke podpore za otroke z obstoječimi motnjami v razvoju je eno glavnih in najpomembnejših v zgodovini posebnega izobraževanja, saj mora sistem psihološke podpore izpolnjevati glavno zahtevo - popravek, oslabitev razvojnih pomanjkljivosti otrok s posebnimi potrebami. , pa tudi osebnostni razvoj otrok s posebnimi potrebami na splošno.

Izobraževanje je neodtujljiva človekova pravica. Vendar pa vsi otroci s posebnimi potrebami, ne glede na oblike njegove manifestacije, nimajo možnosti za študij v splošnih šolah. Skoraj vse šole so za invalide, ki se težko gibljejo, popolnoma nedostopne: niso opremljene s potrebnimi klančinami ali dvigali. Redne šole praviloma nimajo pogojev za pouk otrok z motnjami sluha, vida, govora ...

Poleg tega se invalidni otroci pogosto soočajo z negativnim odnosom do sebe: najpogosteje jih gledajo kot na bolne otroke, ki potrebujejo stalno posebno pozornost in, kar je najpomembneje, ne morejo študirati v šoli. Izobražujejo se lahko v specializiranih šolah ali internatih ali s študijem doma. Ta praksa je pri nas daleč najpogostejša, vendar je ta pristop zastarel.

Invalidi so tudi otroci. Kot vsi otroci potrebujejo za razvoj komunikacijo z vrstniki. Tako kot drugi otroci imajo svoje interese, hobije, sanje o tem, da bi »postali nekdo, ko odrasteš«, pridobili poklic in dobili dostojno službo. In vse te sanje so lahko zaman samo zato, ker recimo otrok na vozičku ali berglah ne more v šolo, ker ni opremljena s klančino. Vendar pa je mogoče ustvariti pogoje za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, ne glede na oblike njegove manifestacije (slepota, gluhost, bolezni srca in ožilja, zaostanki v razvoju itd.).

Drug pomemben vidik pri delu z invalidnimi otroki in otroki z motnjami v razvoju je zagotavljanje psihološko podporo. Opozoriti je treba, da se mora pedagoški psiholog pri interakciji z otroki s posebnimi potrebami pogosto soočiti z različnimi vrstami motenj. Otroci z nenormalnim razvojem so bolj omejeni v svojih raziskovalnih zmožnostih, boleče izkušnje, povezane s pogostim in dolgim bivanjem v bolnišnici, pa povzročajo negativen odnos do sveta okoli njih. Za "posebne" učence, ne glede na vrsto in kompleksnost napake, so pogosto značilne težave na motivacijskem in čustveno-voljnem področju.

Sporočila in poročila staršev - pomagajo izboljšati opismenjevanje na področju korekcijske pedagogike in psihologije; prebuditi zanimanje in željo po sodelovanju s svojimi otroki doma.

Predlagate lahko tudi uporabo tako imenovanih tematskih vprašalnikov in projektivnih risb pri svojem delu. Ker socialni pedagog sodeluje s psihologom, je on tisti, ki mora obdelati in posredovati rezultate. In na podlagi rezultatov študije socialni pedagog gradi svoje delo s starši, zlasti z materjo.

Za tesnejše sodelovanje med starši, otroki, učitelji, socialnimi pedagogi in drugimi strokovnjaki je potrebno organizirati koncerte: »Zdravo, iščemo talente!«, kjer bi lahko sodelovali vsi.

Delo s starši je treba obravnavati kot najpomembnejši element v celostni rehabilitaciji otrok z motnjami v razvoju, saj lahko socialni pedagog invalidnemu otroku pomaga le prek interakcije z družino.

Posebej je pomembno opozoriti, da bo izvajanje predlaganih priporočil učinkovito, če učitelj-psiholog gradi svoje delo v povezavi s socialnim delavcem, zdravniki, logopedi in drugimi šolskimi strokovnjaki.

Cilj psihološke in pedagoške podpore družinam je pomagati otrokom s posebnimi potrebami najti svoje mesto v življenju, postati ne le predmet pozornosti, ampak tudi zavzeti aktivno življenjsko pozicijo, oblikovati in krepiti določene zdrave življenjske spretnosti.

Osnovne metode doseganja cilja procesa psihološko-pedagoške podpore

družine, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami:

Psihološka podpora staršem pri pridobivanju znanja, veščin in spretnosti, potrebnih za organiziranje zdravega življenja svojega otroka;

Svetovanje staršev in drugih družinskih članov o procesu psihofizičnega razvoja otroka in njihovo prepričevanje o pravilnosti ravnanja strokovnjakov za podporo, ki pomagajo pri razvoju tolerance, odgovornosti, samozavesti, sposobnosti integracije in socializacije pri otrocih.

10 SPLOŠNA PRAVILA BONTONA

Ko govorite z invalidno osebo, govorite neposredno z njo in ne s spremljevalcem, staršem ali tolmačem znakovnega jezika.

Pri srečanju z nekom je povsem naravno, da se rokujemo z invalidom – tudi tisti, ki težko premikajo roke ali uporabljajo protezo, se lahko rokujejo – desno ali levo, kar je povsem sprejemljivo.

Ko srečate nekoga, ki ima malo ali nič vida, se prepričajte, da se poistovetite z vami in drugimi. Če imate splošen pogovor v skupini, ne pozabite pojasniti, koga trenutno nagovarjate, in se predstaviti.

Ko ponudite pomoč, počakajte, da bo sprejeta, nato pa vprašajte, kaj in kako storiti. Če ne razumete, ne oklevajte in vprašajte znova.

Otroke s posebnimi potrebami obravnavajte poimensko, z najstniki pa kot z odraslimi.

Nasloniti ali viseti na invalidskem vozičku nekoga je enako kot nasloniti se ali viseti na lastnika vozička. Invalidski voziček je del nedotakljivega prostora osebe, ki ga uporablja, tudi otroka. To je treba razložiti otrokom.

Ko se pogovarjate z nekom, ki ima težave s sporazumevanjem, pozorno poslušajte. Bodite potrpežljivi in počakajte, da konča stavek. Ne popravljajte ali dokončajte govora namesto njega. Ne oklevajte in ponovno vprašajte, če ne razumete sogovornika

Ko govorite z nekom, ki uporablja invalidski voziček ali bergle, se poskušajte postaviti tako, da so vaše oči v isti višini. Lažje se boste pogovarjali, sogovorniku pa ne bo treba metati glave nazaj.

Če želite pritegniti pozornost naglušnega, pomahajte z roko ali ga potrepljajte po rami. Glejte ga naravnost v oči in govorite razločno, vendar ne pozabite, da vsi ljudje z naglušnostjo ne morejo brati z ustnic. Ko se pogovarjate s tistimi, ki znajo brati z ustnic, se postavite tako, da svetloba pada na vas in da ste dobro vidni, poskušajte zagotoviti, da vas nič ne ovira in da vas nič ne zakriva.

Naj vam ne bo nerodno, če pomotoma rečete: "Se vidiva" ali "Ste že slišali za to ...?" nekomu, ki dejansko ne vidi ali sliši.

Med poukom uporabljajo interaktivne metode dela, ki otrokom omogočajo, da bolje razumejo in izkusijo vsako situacijo zase ter izrazijo svoja razmišljanja in ideje o različnih vprašanjih.
Otrokom povedo:
– kakšne so značilnosti invalidov,
– kakšne prilagoditve in pogoji jim omogočajo samostojno življenje,
– kako in kje se lahko izobražujejo,
– kje in pri kom lahko delajo,
– s katerimi vrstami športa in ustvarjalnosti se lahko ukvarjajo,
– veliko se govori tudi o skupnem izobraževanju otrok z motnjami in otrok brez motenj.

Pomembno vlogo igra dejstvo, da mladi invalidi izvajajo takšne tečaje, tako imajo otroci v razredu možnost oblikovati svoj odnos do invalidov v neposredni komunikaciji z njimi. Prav tako lahko fantje postavljajo vprašanja, ki jih zanimajo, in v večini primerov začnejo razumeti, da invalidnost ne pomeni, da je pred njimi popolnoma druga oseba: edina stvar, ki je drugačna pri invalidu, je bodisi njegov videz, ali njegov način komunikacije ali nenavaden način gibanja. Tako otroci med poukom postopoma pridejo do zaključka, da so invalidi enaki ljudje kot vsi ostali: delajo enako kot drugi ljudje, le včasih na različne načine.

Najbolj pomembno je to otroci sami sklepajo in začutiti novost odkritja, ki pripomore k boljši utrditvi obravnavane snovi. Prav ta oblika komunikacije (interaktivna oblika izvajanja pouka) pomaga razbiti stereotipe in ustvariti bolj ali manj udobne pogoje za komunikacijo. Med poukom se pogosto uporablja vizualno gradivo - videoposnetki, knjige v Braillovi pisavi, fotografije - kar otrokom omogoča boljše razumevanje in usvajanje novega znanja.

Viri:

1. Šola je odprta za vse. Priročnik za učitelje srednjih šol, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, Moskva 2003

Metodistka MBU "MMC"

Aplikacija

TEMATSKI VPRAŠALNIK

1. Moja življenjska pot

Moji uspehi: Moji neuspehi:

_______________________ _______________________

2. Moje oporišče v življenju

Kaj mi pomaga: Kaj me ovira:

_______________________ _______________________

3. Ocena človeških lastnosti

Kot oni. Ne maram.

______________________ _______________________

4. Kaj mi je pri mojem otroku všeč in kaj ne

Všeč mi je. Ne maram.

______________________ _______________________

5. Kakšen je moj odnos do otroka?

¨ Kaj mi povzroča nelagodje pri otroku:

videz;

Intelektualne sposobnosti;

Vedenje;

Motorna nerodnost;

Nezmožnost hoje.

¨ Ali mislim, da imam prijaznega, ljubečega otroka:

ne vem;

¨ Kako se kaže ljubezen mojega otroka do mene:

božanja;

Poljubi, objemi;

Pravi, da ga ljubi;

Všeč mu je, ko ga božam;

Dela nekaj, kar mi je všeč.

¨ Ko me nekaj razjezi na mojem otroku:

lahko udarim;

Potlačim jezo, sama pa se počutim slabo;

¨ Ko potlačim svojo jezo, ki jo povzroča nekaj v mojem otroku, doživljam:

lajšam draženje;

Želja, da bi ga napadel in naredil vse po svoje;

Slabost, depresija;

Želim jokati;

Želja, da bi ga za nekaj časa zapustili;

Potreba po biti sam.

¨ Kako naj dosežem, da me bo moj otrok vzljubil?

______________________________________________________

Delo Tkacheva z materami, ki vzgajajo otroke z motnjami v razvoju. Delavnica oblikovanja ustreznih odnosov. – M.: Založba “Shom-Press”, 1999. – str. 62.

Morda bi bilo koristno prebrati: