Najpomembnejše naloge in funkcije vzgoje in izobraževanja. Struktura in funkcije vzgoje predšolskih otrok · veda o vzgojnih odnosih, ki nastajajo v procesu odnosa med vzgojo, izobraževanjem in usposabljanjem s samoizobraževanjem, samoizobraževanjem in samousposabljanjem ter usmerjeno

Učni proces je tudi izobraževalne narave. Pedagoška veda meni, da je povezanost vzgoje in izobraževanja objektivna zakonitost, prav tako povezava usposabljanja in razvoja. Vzgoja med učnim procesom pa je otežena zaradi vpliva zunanjih dejavnikov (družina, mikrookolje itd.), zaradi česar je vzgoja kompleksnejši proces. Vzgojna funkcija poučevanja Bistvo je v tem, da se v procesu učenja moralnih in estetskih idej oblikuje sistem pogledov na svet, sposobnost slediti normam vedenja v družbi in spoštovati zakone, sprejete v njej. V procesu učenja se oblikujejo tudi potrebe posameznika, motivi za socialno vedenje, dejavnosti, vrednote in vrednostne usmeritve ter pogled na svet.

Izobraževalni dejavnik učenja je v prvi vrsti vsebina izobraževanja, čeprav vsi učni predmeti nimajo enakega izobraževalnega potenciala. V humanističnih in estetskih disciplinah je višja: pouk glasbe, književnosti, zgodovine, psihologije, likovne kulture zaradi predmetne vsebine teh področij daje več možnosti za oblikovanje osebnosti. Ne moremo pa trditi o avtomatizmu izobraževanja pri teh predmetih. Vsebina učnega gradiva lahko pri učencih povzroči nepričakovane reakcije, ki so v nasprotju z namenom. To je odvisno od obstoječe stopnje izobrazbe, socialno-psihološke, pedagoške situacije učenja, od značilnosti razreda, kraja in časa študija itd. Vsebina naravoslovnih disciplin skupaj s humanitarnimi predmeti prispeva k večji do oblikovanja pogleda na svet, enotne slike sveta v glavah učencev, razvoja na tej podlagi pogledov na življenje in dejavnost.

Drugi dejavnik vzgoje v učnem procesu, ne da bi upoštevali sistem učnih metod, ki tudi v določeni meri vpliva na oblikovanje učencev, je narava komunikacije med učiteljem in učenci, psihološka klima v razredu, interakcija udeležencev učnega procesa, učiteljev stil vodenja kognitivne dejavnosti učencev. Sodobna pedagogika meni, da je optimalen komunikacijski stil učitelja demokratičen slog, ki združuje človeški, spoštljiv odnos do učencev, jim zagotavlja določeno samostojnost in jih vključuje v organizacijo učnega procesa. Po drugi strani pa demokratični slog zavezuje učitelja k vodenju in aktivnosti v učnem procesu.

Posledično za uresničevanje izobraževalne funkcije poučevanja ni dovolj, da učitelj pozna objektivno naravo povezanosti poučevanja in vzgoje. Da bi imel učitelj formativni vpliv na učence pri učenju, mora učitelj, prvič, analizirati in izbrati učno gradivo z vidika njegovega izobraževalnega potenciala, in drugič, strukturirati učni proces tako, da spodbuja osebno dojemanje. učne informacije pri učencih in vzbuditi njihov aktiven ocenjevalni odnos do preučevanega, oblikovati njihove interese, potrebe in humanistično naravnanost. Za izvajanje izobraževalne funkcije mora učitelj posebej analizirati in razvijati učni proces v vseh njegovih komponentah.

Ne smemo pa pozabiti, da izobraževanje učencev ne poteka le v šoli in se tam ne konča. Zato učnega procesa ni priporočljivo popolnoma podrediti izobraževalnim ciljem. Treba je ustvariti pogoje za ugodno oblikovanje šolarjev, jim pustiti pravico, svobodo in neodvisnost pri analizi realnosti in izbiri sistema pogledov. Ni naključje, da nekatere pedagoške smeri (na primer eksistencializem) menijo, da šola ne bi smela oblikovati pogledov učencev, temveč le posredovati informacije za njihovo svobodno izbiro. Zdi se, da je to utopija: kot že rečeno, vsak izobraževalni sistem neposredno ali posredno oblikuje osebnost učenca.

Zavedati se je treba tudi, da od učenja ni odvisna samo vzgoja, ampak tudi obratno: brez določene stopnje vzgoje so učenčeva želja po učenju, prisotnost osnovnih vedenjskih in komunikacijskih veščin ter sprejemanje etičnih standardov pri učencu zelo pomembni. družbe je učenje nemogoče. To potrjuje izločanje pedagoško zanemarjenih učencev iz šole.

Izobraževanje v širšem smislu je proces prenosa družbenih izkušenj s starejše generacije na mlajšo generacijo, ki zagotavlja njeno pripravljenost za življenje in delo.

Vzgoja v ožjem pomenu- to je namenski proces oblikovanja osebnostnih lastnosti učencev, sistema odnosov do sebe in sveta okoli njih.

Vzgoja v lokalnem smislu– oblikovanje kakršne koli kakovosti, navade vedenja pri otroku.

Zadnji koncept vsebuje bistvo in glavno funkcijo vzgoje - oblikovanje sistema odnosov otroka do sveta, samega sebe, drugih ljudi, vzgoja lastnosti njegove osebnosti, temeljev moralne kulture.

Pojem "izobraževanje" je tesno povezan s številnimi podobnimi pojmi: samoizobraževanje, medsebojno izobraževanje, prevzgoja. Procesi samo- in medsebojnega izobraževanja delujejo za razvoj posameznika. Odlikuje jih vir vzgojnega vpliva. V prvem primeru je to otrok sam, v drugem pa drugi ljudje (otroci, odrasli).

Vzajemno izobraževanje- to je vrsta odnosa med ljudmi, ki nastane v procesu interakcije, katerega cilj je moralni, socialni, čustveni razvoj udeležencev interakcije, njihovo medsebojno obogatitev in medsebojna izmenjava osebnih izkušenj.

Samoizobraževanje- zavestna dejavnost, namenjena popolnejšemu zavedanju sebe kot posameznika, ki temelji na aktiviranju mehanizmov samoregulacije. Gonilna sila za samoizobraževanje predšolskih otrok je potreba po odobravanju in pozitivnem vrednotenju dejavnosti in vedenja s strani odraslih. Proces je situacijske narave in zahteva podporo odrasle osebe.

Prevzgoja- namenska izobraževalna dejavnost, namenjena popravljanju prejšnjega rezultata človekovega vzgoje, prilagajanju vedenja, odpravljanju napačnih sodb in ocen, premagovanju deviantnega vedenja.

Vir prevzgoje je praviloma odrasel človek, ki namerno vpliva na neželene lastnosti in jih preoblikuje. Prevzgoja je veliko bolj zapleten proces, saj so osnova oblikovanih osebnostnih lastnosti in odnosov fiksni pogojni refleksi, ki jih je težko uničiti. Posledično postopek ni vedno učinkovit.

Struktura izobraževalnega procesa(Y.K. Babansky):

1. Spodbujevalno-motivacijski – vključuje oblikovanje motivacije za razvoj in samoizpopolnjevanje pri predšolskih otrocih, oblikovanje temeljev svetovnega nazora, vrednostnega odnosa do okolja, sebe in drugih ljudi.

2. Cilj – odraz namena vzgoje otrok v različnih obdobjih predšolskega otroštva.

4. Operativno-dejavnost - označuje procesno plat izobraževanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki se izvaja z nizom oblik, metod, organizacijskih in pedagoških pogojev in sredstev.

5. Nadzor in regulacija – vključuje nadzor in regulacijo izobraževalnega procesa, korekcijo njegovega napredka in rezultatov ter zagotavlja povratne informacije v izobraževanju.

6. Ocenjevalno-učinkovit - zagotavlja diagnostiko stopnje izobraževanja otrok, vzpostavitev ujemanja med cilji in rezultati, prepoznavanje razlogov za njihovo neskladje, določanje novih ciljev in ciljev za izobraževanje predšolskih otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Gonilna sila izobraževalnega procesa so protislovja, ki nastajajo zunaj in znotraj tega procesa:

· med zahtevami družbe po ravni izobrazbe otrok in njeno dejansko stopnjo med predšolskimi otroki;

· Med otrokovimi potrebami, da je dober, da ravna v skladu z moralnimi standardi, zahtevami odraslih in realnimi možnostmi za njihovo zadovoljitev;

· Med otrokovim znanjem in spretnostmi ter od zunaj postavljenim ciljem;

· Med otrokovim starim in novo pridobljenim znanjem o okolju, o normah in pravilih vedenja in komunikacije.

Prisotnost teh protislovij spodbuja proces izobraževanja, mu daje dinamiko in daje zagon za njegovo izboljšanje.

Vzgoja ima kompleksen vpliv na osebnost, njen razvoj in izobraževanje. Procesi izobraževanja, usposabljanja in razvoja so tesno povezani. Izobraževanje v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove opravlja tri glavne funkcije: funkcije:

1. Didaktična (prevladujoča funkcija pri poučevanju) - vključuje asimilacijo sistema znanja otrok, oblikovanje metod dejavnosti.

2. Izobraževalna (prevladujoča funkcija v izobraževanju) - sestoji iz oblikovanja pri otrocih sistema odnosov do okolja, do sebe, temeljev njihovega pogleda na svet, vrednot, pa tudi pri negovanju osebnostnih lastnosti predšolskih otrok. Ta funkcija se izvaja v procesu komunikacije med odraslimi in otroki v različnih dejavnostih, v procesu obvladovanja moralnih norm in pravil vedenja.

3. Razvojna funkcija je razvoj v procesu poučevanja in vzgoje otrokovih duševnih procesov, njegovih nagnjenj in sposobnosti, ustvarjalnosti kot značilnosti subjekta pedagoškega procesa.

Učitelj izvaja te vzgojne funkcije kompleksno, saj so med seboj povezane, rezultati izvajanja ene pa so pogoj in osnova za izvajanje druge.

Opomba 1

Med izobraževanjem in usposabljanjem je vedno obstajala neločljiva povezava, saj je usposabljanje v bistvu izobraževalne narave.

Hkrati se vzgoja v izobraževanju izvaja pod stalnim vplivom zunanjih dejavnikov, kot so družina, mikrookolje in drugi. Zaradi vsega tega je izobraževanje kompleksen večkomponentni proces.

Definicija 1

Vzgojna funkcija poučevanja sestoji iz postavljanja moralnih in estetskih norm, oblikovanja pogledov na svet, sposobnosti spoštovanja zakonov in norm vedenja, sprejetih v družbi. Zahvaljujoč učnemu procesu se razvijajo potrebe posameznika, motivi za družbeno vedenje in dejanja, pogled na svet in vrednote.

Dejavniki izobraževanja v učnem procesu

Definicija 2

Izobraževalni potencial je spremenljiv, odvisen od akademske discipline. Praviloma je veliko višja v humanistiki in estetiki. Ta področja imajo optimalno predmetno vsebino za oblikovanje osebnosti. Toda kot vsi drugi tudi ti predmeti ne prinašajo avtomatskega izobraževanja.

Obliko in vsebino učnega gradiva različni učenci dojemajo različno. To dejstvo določajo stopnja izobrazbe, socialna, psihološka in pedagoška situacija usposabljanja, specifika kolektiva, čas in kraj usposabljanja. Bistvo naravoslovnih predmetov vpliva na oblikovanje pogleda na svet, vam omogoča, da v mislih ustvarite popolno sliko sveta in na podlagi tega razvijete osebne poglede na življenje.

Definicija 3

Drug element, iz katerega se oblikuje vzgojna funkcija, je oblika komunikacije med učiteljem in učencem. Pomemben vpliv ima psihološka klima v timu, komunikacija in interakcija udeležencev v procesu med seboj, stil vodenja dejavnosti.

V sodobni družbi se demokratični slog šteje za najbolj sprejemljivega za interakcijo s študenti. Učinkovito opravlja svoje funkcije in vam omogoča, da najdete pristop do katere koli kategorije študentov. To je posledica humane in spoštljive oblike komunikacije, zagotavljanja določene mere samostojnosti in vključenosti v organizacijo učnega procesa.

Kljub tem odtenkom demokratični slog še vedno daje vodilno vlogo v procesu učitelju in omogoča izvajanje izobraževalnih funkcij. Za pravilno združevanje izobraževalnih in izobraževalnih komponent mora biti učitelj sposoben kompetentno izbrati in analizirati gradivo, ponujeno učencem za študij, ob upoštevanju njegovega izobraževalnega potenciala in ne le izobraževalnih koristi. Učni proces mora biti strukturiran tako, da spodbuja osebno dojemanje informacij pri učencih in povzroča njihov ocenjevalni odnos do gradiva, oblikuje interese in potrebe. Zato mora učitelj podrobno analizirati, predhodno obdelati učni proces in se prepričati, ali ima izobraževalni potencial.

Značilnosti izobraževanja med usposabljanjem

Ne smemo pozabiti, da vzgojna funkcija vzgoje predpostavlja sodelovanje drugih vzgojnih dejavnikov, zato vzgojnega procesa ne smemo povsem podrediti vzgojnim ciljem. Oblikovanje otrokovih pogledov se nadaljuje zunaj sten izobraževalne ustanove, tako ali drugače ima izobraževanje določen vpliv na ta proces. Seveda je treba ustvariti ugodne pogoje za oblikovanje otrokove osebnosti, vendar ne smemo pozabiti tudi na pravico do neodvisne analize.

Interakcija med vzgojo in izobraževanjem je soodvisna. To se izraža v nezmožnosti, da koncepti obstajajo ločeno drug od drugega. Brez določene stopnje dobrega vedenja, prisotnosti veščin socialnega vedenja in želje po znanju je učenje nemogoče.

Če v besedilu opazite napako, jo označite in pritisnite Ctrl+Enter

A) ustvarjanje pogojev za ciljni razvoj članov družbe in njihovo zadovoljevanje številnih potreb

b) priprava »človeškega kapitala«, potrebnega za razvoj družbe, ki je dovolj primeren družbeni kulturi;

V) zagotavljanje stabilnosti javnega življenja s posredovanjem kulture;

G) urejanje dejanj članov družbe v okviru družbenih odnosov ob upoštevanju interesov spola, starosti in socialno-poklicnih skupin.

3. Značilnosti izobraževalnega procesa

1. Izobraževanje je Dolgi postopki Začne se veliko preden otroci vstopijo v šolo in se nadaljuje po šoli. Helvetius (predstavnik francoskega materializma): "Vse življenje je, strogo gledano, samo eno dolgo izobraževanje." Človek se v odrasli dobi izobražuje ali prevzgaja. Še naprej nabira in izpopolnjuje svoje delovne in moralne izkušnje, širi in poglablja svoje znanje ter osvaja estetske vrednote.

2. Proces izobraževanja – dvostranski in aktivni proces. Učenec ni samo objekt, ampak tudi subjekt vzgoje. Naloga učitelja je, da učencu vzbudi potrebo po samoanalizi, samospoštovanju in samoizobraževanju. Treba je prebuditi njihovo notranjo aktivnost in čim bolj razviti njihovo samostojnost.

3. Rezultati izobraževalnega procesa so za zunanjo percepcijo komaj opazni. Učiteljevo delo je precej težko preverjati in ocenjevati. Vidi čez časovno razdaljo.

4. Izobrazba je dejavnosti, usmerjene v prihodnost. Pri izobraževalnem delu je treba upoštevati ne le potrebe današnjega časa, ampak tudi perspektive tehnološkega napredka in družbenega razvoja. Učitelj mora biti dober napovedovalec.

21 Metoda izobraževanja- nabor posebnih metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu oblikovanja osebnostnih lastnosti za razvoj potrebeno-motivacijske sfere in zavesti izobraževanih, za razvoj spretnosti in vedenjskih navad, pa tudi za njegovo popravek in izboljšava.

22 splošne metode izobraževanja:· metode oblikovanja osebnostne zavesti (zgodba, pogovor, predavanje, debata, metoda primera)· metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja javne izkušnje osebnostno vedenje ( usposabljanje, način ustvarjanja izobraževalnih situacij, pedagoške zahteve, navodila, ilustracije in demonstracije) · metode spodbujanja in motiviranja posameznikove dejavnosti in vedenja (tekmovanje, poučna igra, diskusija, čustveni učinek)· metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju. 3. Metode oblikovanja zavesti posameznika.Zgodba - Gre za dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Pogovor se že od antičnih časov uporablja kot vzgojna metoda. V srednjem veku Tako imenovani katehetski pogovor je bil pogosto uporabljen kot reprodukcija vprašanj in odgovorov iz učbenika ali učiteljevih formulacij. V sodobnih šolah se pogovor v tej obliki praktično ne uporablja.

Izobraževalne metode vključujejorazprave in spori , čeprav jih z nič manjšim razlogom lahko štejemo za metode spodbujanja kognitivne in nasploh socialne dejavnosti učencev. Struktura celostnega pedagoškega procesa uporablja metodoprimer . Razvijajoča se zavest šolarja nenehno išče oporo v resničnih, živih, konkretnih primerih, ki poosebljajo ideje in ideale, ki jih asimilirajo.

23 Najprej je pomembno, da zdravnik ostane izjemno iskrena oseba, da občutek prijaznosti, srčnosti, odzivnosti v njem kljub kakršnim koli okoliščinam ne otrpne, se ne izkaže za zunanji lesk, »službeno« vljudnost. , ampak bi bila značajska lastnost, notranja potreba. Te lastnosti ni mogoče gojiti, kot kaže življenje, in ne za vse. Značilnost zdravnika kot osebe mora biti visoka čustvena občutljivost, skrb za zdravje in usodo ljudi ki daje avtoriteto zdravniku. Potrebna je široka splošna razvitost, visoka kulturna raven in inteligenca. To bo zdravniku pomagalo lažje vzpostaviti prijateljske odnose, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju z bolniki, hitro razumeti zapletena vprašanja patologije in diferencialne diagnoze ter doseči najboljši učinek od uporabe zdravil. Zdravnikova avtoriteta krepi njihovo delovanje, da bi razumel notranje življenje pacienta in v skladu s tem zdravil, mora biti zdravnik sam posameznik, združevati vedoželjen um, ki vedno stremi k lepoti, s prijaznostjo, pogumno srce in nepodkupljiva državljanska vest; prizadevati si je treba pacientu služiti ne le z znanjem, ampak tudi s celotnim življenjskim slogom. Zdravnik mora biti prežet z zavestjo, da je njegov položaj v družbi poseben, da mora biti med nemedicinskimi strokovnjaki prvi, kajti usoda njegovega poklica je, da ne skrbi za stvaritev človeških rok, ampak za človeka samega. To bo povečalo njegovo prizadevanje za varovanje zdravja ljudi, okrepilo njegov čut za vključenost v zdravljenje, ki ga izvajajo njegovi sodelavci, in osebno odgovornost za vsako življenje. Le ob vodenju idealov visoke morale bo zdravnik lahko v celoti uresničeval svoj poklic in državljanska dolžnost, ravnati v kateri koli življenjski situaciji natanko tako, kot to zahtevajo interesi osebe, ljudi in domovine.

24 Sodobni domači izobraževalni sistem vodijo naslednja načela:

socialna naravnanost izobraževanja;

povezanost izobraževanja z življenjem in delom;

zanašanje na pozitivno v izobraževanju;

humanizacija izobraževanja;

osebni pristop;

enotnost vzgojnih vplivov;

ljubezen do narave, živali itd.

25 Samoizobraževanje je zavestno in sistematično delo na sebi, katerega cilj je oblikovanje takšnih lastnosti in lastnosti, ki ustrezajo zahtevam družbe in programu osebnega razvoja.

26Zmogljivosti -- To so posamezne osebnostne lastnosti, ki so subjektivni pogoji za uspešno izvajanje določene vrste dejavnosti.

Obstajajo tri glavne značilnosti koncepta sposobnosti:

1. individualno - psihološko, ki razlikuje eno osebo od druge;

2. ne katere koli posamezne lastnosti, temveč samo tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti;

3. sposobnosti, ki jih ni mogoče reducirati na znanja, veščine, navade ali sposobnosti, ki jih je dana oseba že razvila.

28 Vsaka družina objektivno razvije določen sistem vzgoje, ki se ga vedno ne zaveda. V družini lahko ločimo štiri vzgojne taktike in njim ustrezne štiri vrste družinskih odnosov, ki so hkrati predpogoj in rezultat njihovega nastanka: diktat, skrbništvo, "nevmešavanje" in sodelovanje.

Diktat v družini se kaže v sistematičnem vedenju nekaterih družinskih članov (predvsem odraslih) ter samoiniciativnosti in samozavesti drugih družinskih članov.

Družinsko skrbništvo je sistem odnosov, v katerem starši s svojim delom skrbijo, da so zadovoljene vse otrokove potrebe, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznavanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko "nevmešavanja". Predpostavlja se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne smeta prestopiti tako začrtane črte. Najpogosteje tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev.

Sodelovanje kot vrsta družinskih odnosov predpostavlja posredovanje medosebnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji skupne dejavnosti, njene organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je otrokov sebični individualizem premagan. Družina, kjer je vodilni odnos sodelovanje, pridobi posebno kakovost in postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

Stil družinske vzgoje in vrednote, sprejete v družini, so velikega pomena pri razvoju samospoštovanja.

3 stili družinske vzgoje: - demokratični - avtoritarni - permisivni

V demokratičnem slogu se najprej upoštevajo interesi otroka. Slog "privolitve".

Pri permisivnem slogu je otrok prepuščen samemu sebi.

29 Načela humane pedagogike:

humanizirati okolje okoli otroka;

pokazati ustvarjalno potrpljenje;

sprejmite vsakega otroka takšnega, kot je (ne zlomite njegove volje);

graditi sodelovalni odnos z otrokom (tudi jaz sem učenec, on pa učitelj);

biti napolnjen z optimizmom glede otroka;

pokazati predanost in iskrenost do otroka (edini zaščitnik otroštva je učitelj).

30 Pedagoška komunikacija je posebna oblika komuniciranja, ki ima svoje značilnosti in je hkrati podvržena splošnim psihološkim zakonitostim, ki so značilne za komunikacijo kot obliko človeške interakcije z drugimi ljudmi, vključno s komunikacijskimi, interaktivnimi in zaznavnimi komponentami.

Pedagoška komunikacija je niz sredstev in metod, ki zagotavljajo uresničevanje ciljev in ciljev izobraževanja in usposabljanja ter določajo naravo interakcije med učiteljem in učenci.

31 Pedagoška kultura je sestavni del človekove splošne kulture, ki odraža nabrane in nenehno obogatene izkušnje vzgoje otrok v družini, ki so jih nabrale prejšnje generacije.

Pedagoška kultura staršev je osnova za vzgojno delovanje staršev. Uspešnost in učinkovitost vzgoje otrok doma sta odvisna od stopnje pedagoške kulture staršev.

Pedagoška kultura vključuje več komponent: razumevanje in zavedanje odgovornosti za vzgojo otrok; znanja o razvoju, vzgoji, izobraževanju otrok; praktične spretnosti pri organiziranju življenja in dejavnosti otrok v družini, izvajanju izobraževalnih dejavnosti; produktivno povezovanje z drugimi izobraževalnimi ustanovami (predšolska, šolska).

35Učinkovito zdravstveno in strokovno usposabljanje bodočega specialista – zdravnika 21. stoletja zahteva podrobno analizo sodobnega sistema visokega medicinskega izobraževanja, identifikacijo in opredelitev njegovih problemov, pa tudi protislovij v okviru sistemsko-vrednostnega pristopa.

Poklicna in osebna kultura zdravnika mora prežemati vse vidike njegovega poklicnega delovanja. Pri tem je aktualen sistemsko-vrednostni pristop pri oblikovanju vsebine izobraževanja študentov medicinske fakultete.

36 I. Predkonvencionalna raven. Na tej stopnji se otrok že odziva na kulturna pravila in lestvice »dobrega« in »slabega«, »poštenega« in »nepoštenega«; 1. stopnja: Osredotočite se na kaznovanje in poslušnost. 2. stopnja: Instrumentalno-relativistična usmeritev. Pravilna dejavnost je dejanje, ki zadovoljuje lastne potrebe in včasih potrebe drugih kot sredstvo (instrumentalno). II. Konvencionalna raven. Na tej ravni je cilj sam po sebi izpolnitev pričakovanj lastne družine, skupine ali naroda, ne glede na takojšnje ali očitne posledice.

3. stopnja: medosebna prilagoditev ali usmeritev "goodboy - nicegirl". Dobro vedenje je tisto, ki ugaja, pomaga in ga drugi odobravajo. Faza 4: Usmerjenost k »zakonu in redu«. III. Postkonvencionalna raven. Na tej ravni je očitno prizadevanje za opredelitev moralnih vrednot in načel, ki imajo pomen in veljajo neodvisno od avtoritete skupin in posameznikov, ki zastopajo ta načela, in ne glede na posameznikovo identifikacijo s temi skupinami. 5. stopnja: Legalistično usmerjanje k družbeni pogodbi. Pravilno vedenje je opredeljeno v smislu univerzalnih pravic posameznika in v smislu razsežnosti, ki so kritično preizkušene in sprejete v celotni družbi.

6. stopnja: Usmerjenost k univerzalnemu etičnemu načelu.

19 izobraževanje- namenski proces interakcije med učiteljem in učenci, njihove skupne dejavnosti, med katerimi se izvajajo izobraževanje, vzgoja in razvoj.

Učenje se deli na poučevanje in učenje.

Poučevanje- urejeno delovanje učitelja, namenjeno uresničevanju učnega cilja, zagotavljanju informacij, ozaveščanja in praktične uporabe znanja.

Poučevanje- proces učenčeve dejavnosti za osvajanje znanj, veščin (izkustvenih, ustvarjalnih in čustveno-vrednostnih odnosov), pri katerem nastajajo nove oblike vedenja in delovanja, se uporabljajo prej pridobljena znanja in spretnosti.

39 Cilji izobraževanja so specifično zgodovinske narave. Vedno so specifične ne le za določeno dobo, ampak tudi za določene družbene sisteme ali državne institucije. Izobraževanje vedno zasleduje določene cilje, ki se trenutno skrčijo na:

1. oblikovanje človekovega odnosa do sveta in do sebe, ki predpostavlja takšno vzgojo človeka, pri kateri jasno razume naravo svojih odnosov z zunanjim svetom, družbo ali drugimi ljudmi, pravilno prepoznava svoje individualne, čustveno- voljne komunikacijske in vedenjske značilnosti ter zavzame mesto v družbi, ki mu pripada;

2. oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebnosti, t.j. vzgoja osebe, ki združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in fizično popolnost, racionalno izkazuje svoje moralne in psihološke lastnosti, sposobne rešiti vse in premagati različne težave, ki se pojavljajo na njegovi poti;

3. vzgoja socialno kompetentne osebnosti, ki je oseba, ki ne le pravilno razume in ustrezno vrednoti svoje povezave in naravo interakcije z drugimi ljudmi, temveč zna z njimi graditi dobrososedske in nekonfliktne odnose ter preprečevati manifestacije napetosti nerazumevanja v družbi;

4. uvajanje človeka v kulturo, tj. oblikovati ga estetsko in duhovno dovršenega, razvijati njegovo ustvarjalno individualnost;