Усунення мотиву на ціль. Зрушення мотиву на мету та зміну діяльності

Тепер, після розгляду деяких вихідних теоретичних та методологічних підстав вивчення аномального розвитку особистості, запровадження цієї проблематики у загальнопсихологічний контекст, перейдемо до даних конкретних досліджень.

РОЗДІЛ IV. ДЕЯКІ ПСИХОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ АНОМАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

1. «ДВИГУН МОТИВА НА МЕТА» ЯК МЕХАНІЗМ ОСВІТИ ПАТОЛОГІЧНИХ ЧОРТ

Назва параграфа, можливо, викличе подив у тих, хто знає загальну психологію. Справді, механізм «зсуву мотиву на мету», ретельно описаний А. М. Леонтьєвим , зазвичай асоціюють, пов'язують із розширенням кола мотивів, появою нових предметів діяльності, словом, з позитивними зрушеннями у розвитку мотиваційної сфери особистості. «Народження нових вищих мотивів та формування відповідних їм нових специфічних людських потреб...- писав А. М. Леонтьєв,- відбувається у формі зсуву мотивів на цілі та їх усвідомлення» 1. . Як можна в такому разі пов'язувати цей механізм із розвитком патологічним?

Справа, однак, не в полемічній загостреності запропонованої назви (хоча визнаємо тут і деяку частку цього), а в принциповій для цієї книги постановці проблеми, згідно з якою психологічні механізми єдині і для норми, і для патології, але їх функціонування протікає в різних умовах що призводить до якісно різних, на перший погляд несумісних кінцевих продуктів. Щоб піддати випробуванню, перевірити цю думку, ми і взяли механізм, який традиційно приписується нормальному розвитку, який, якщо наша гіпотеза вірна, повинен відігравати таку ж важливу роль і в розвитку патологічному. Як модель такого патологічного розвитку розглянемо процес змін особистості при епілепсії.

Описи феноменології поведінки хворих на епілепсію широко представлені в психіатричній літературі. Більшість авторів відзначають виникнення у хворих певних, не властивих їм раніше рис: вони робляться вкрай егоцентричними, з'являється прискіпливість до оточуючих, прагнення повчати, святенництво та догідливість, а водночас нерідка злісність, злопам'ятність, можливість брутальної агресивності та жорстокості. Багато авторів відзначають особливу педантичність хворих на епілепсію, нав'язливе прагнення до суворого порядку та ряд інших рис. Всі разом вони утворюють характер, чи не найяскравіший у психіатричній клініці. Як він формується, у чому причина його виникнення?

У психіатричній літературі поряд із докладними описами феноменології поведінки та характеру хворих на епілепсію відсутній аналіз того, як сформувався цей характер. Ми говорили в попередньому розділі, що в психіатрії причини змін особистості нерідко прямо зводяться до патофізіологічних порушень без урахування власне психологічних опосередкованих ланок. Епілепсія не становить цього плану виключення; автори у разі обмежуються спробою встановлення кореляцій між типом хворобливого процесу та тими чи іншими особливостями особистості. Виходить, що наявність вогнища епілепсії у головному мозку є пряма причина егоцентризму або дріб'язкової педантичності. Звичайно, легко припустити, що чим злоякісніший перебіг хвороби, тим погіршення стають порушення особистості. Однак такого роду кореляції навряд чи можуть пояснити особливості особистості. Вони лише ставлять проблему, вирішувати яку – справа подальшого аналізу. Тут доречно навести слова Л. С. Виготського, який писав свого часу з приводу педологічних діагнозів типу: дитина аномальна, тому що її батько - алкоголік. «Але якими ж незліченними сполуками, посередніми ланками, переходами пов'язана причина зі наслідком... яка порожнеча зяє в... історії розвитку, якщо він (дослідник.- Б.Б.)прямо і безпосередньо зводить першу та останню ланки довгого ланцюга, опускаючи всі проміжні! Яке жахливе спрощення дійсності, яка вульгаризація наукового методу!» 2.

Перш ніж приступити до аналізу психологічних закономірностей формування особистісних аномалій при епілепсії (як і аномалій за будь-якої іншої форми душевної хвороби), необхідно попередньо визначити принаймні таке. По-перше, в яких умовах протікає досліджуваний процес, у чому їхня відмінність від умов благополучного, нормального розвитку?

По-друге, який саме феномен особистісних порушень, що виникають у рамках цих умов, стане об'єктом нашого вивчення, матеріалом для пошуків власне психологічних опосередкованих, проміжних ланок процесу? У разі «незалежної змінної» можуть бути фіксовані порушення деяких фізіологічних умов, а «залежної змінної» - психічні процеси, які у цих змінених условиях. Якщо згадати запропонований нами поділ психічного здоров'я на рівні, то йдеться про те, як порушення психофізіологічного рівня можуть впливати на два вищележачі - рівень реалізації та особистісно-смисловий.

Мабуть, у разі найбільш вираженим і добре вивченим параметром збоченого психофізіологічного рівня є інертність, тугоподвижность нервових і психічних процесів. Простежимо тому, як наростання тугоподвижности, інертності може проводити формування особистісних відхилень. При цьому в якості безпосереднього об'єкта дослідження візьмемо патологічну педантичність, оскільки ця властивість, з одного боку, надзвичайно типова для хворих на епілепсію, що відзначається практично всіма авторами, а з іншого - найбільш легко фіксується, об'єктивно виявляємо в поведінці, що зовні спостерігається, і способах дії хворого.

Проведений аналіз клінічних даних показав, що на перших стадіях хвороби часто не виявляється будь-який спеціальний патологічний відтінок у прагненні до послідовності та педантичності дій, яке є навіть відомого роду компенсацією первинних, що йдуть від біологічних особливостей хвороби дефектів. Наприклад, тільки за допомогою ретельного і послідовного виконання всіх елементів завдання хворий, що стоїть перед ним, може компенсувати тугорухливість розумових процесів і прийти до правильного рішення.

Однак послідовне виконання окремих елементів завдання вимагає (хоча б на якийсь час) відволікання від кінцевої мети всієї діяльності. І чим важче для хворого виконання даного елемента завдання, тим більше це відволікання, поки нарешті саме виконання окремої дії не стає самоціллю і не набуває самостійної мотивуючої сили. Читач легко дізнається в цьому описі механізм «зсуву мотиву на мету», проте внаслідок особливих умов його функціонування він у даному випадку веде не до розширення мотиваційних устремлінь, а, навпаки, до їхнього звуження, замикання на окремих елементах колись розгорнутої та складної діяльності. Слід додати, що це особливі умови утворює як наростаюча інертність, хоча у формуванні патологічної педантичності вона грає, з погляду, провідну роль, а й інших параметрів, передусім що з'являється інтелектуальне зниження, основу якого лежить органічне поразка мозку.

Наведемо кілька прикладів, що пояснюють, з історій хвороби. Хворі на епілепсію іноді стають креслярами, палітурниками і виконують цю роботу повільно, але надзвичайно ретельно. Робота кресляра сама собою вимагає відомого зміщення уваги з реального предмета на чітке проведення ліній. Тут хворі та знаходять себе. Один з них - колишній інженер, який раніше, за його словами, «не переносив креслення», так каже тепер про свою роботу кресляра: «Я не люблю, як інші, аби як зробити... волію накреслити на міліметрівці кольоровим олівцем, по лекалу проводжу криву. Дівчата креслять від руки, а я вважаю, що треба точніше».

Інший хворий - у минулому подає надії музикант - тепер працює палітурником. Дуже задоволений і гордий своєю роботою. За словами товаришів по службі, переплітає вкрай повільно, але з великою ретельністю. Ніколи не цікавиться змістом книг, що переплітаються.

Мотив - засноване на потреби усвідомлене спонукання, що обґрунтовує та виправдовує діяльність. Потреба стане мотивом, якщо вона усвідомлена не просто як потреба, бо як керівництво до дії.

У процесі формування мотиву беруть участь як потреби, а й інші спонукання. Зазвичай, потреби опосередковані інтересами, традиціями, переконаннями, соціальними установками тощо.

Інтересом називається конкретна причина дій, що визначає соціальну поведінку. Хоча потреби в усіх людей однакові, різні соціальні групи мають інтереси. Наприклад, різні інтереси у робітників і власників заводів, чоловіків та жінок, молоді та пенсіонерів. Кожна людина має свої особисті інтереси, засновані на індивідуальних схильностях, симпатіях (люди слухають різну музику, займаються різними видами спорту тощо).

Мета - це свідоме уявлення про результат діяльності, упередження майбутнього. Будь-яка діяльність передбачає цілепокладання, тобто. здатність самостійно встановлювати цілі. Тварини на відміну людини не можуть встановлювати цілі самі: їхня програма діяльності заздалегідь зумовлена і виражена в інстинктах. Людина здатна формувати власні програми, створюючи те, чого ніколи не було у природі. Оскільки в активності тварин відсутнє цілепокладання, вона не є діяльністю. При цьому якщо тварина ніколи не представляє наперед результатів своєї активності, то людина, починаючи діяльність, тримає у свідомості образ очікуваного предмета: до того, як створити щось насправді, він створює це в умі.

Однак ціль може бути складною, і для її досягнення іноді потрібна низка проміжних кроків. Наприклад, щоб посадити дерево, потрібно придбати саджанець, знайти відповідне місце, взяти лопату, викопати яму, помістити в неї саджанець, полити його і т.д. Уявлення про проміжні результати називаються завданнями. Таким чином, ціль розбивається на конкретні завдання: якщо всі ці завдання будуть вирішені, то буде досягнуто і спільної мети.

Кошти - це використовувані під час діяльності прийоми, способи дії, предмети тощо. Наприклад, щоб вивчити суспільствознавство, потрібні лекції, підручники, завдання. Щоб бути хорошим фахівцем, потрібно здобути професійну освіту, мати досвід роботи, постійно практикуватися у своїй діяльності тощо.

Кошти мають відповідати цілям у двох сенсах. По-перше, кошти мають бути пропорційні меті. Інакше кажучи, вони не можуть бути недостатніми (інакше діяльність буде безрезультатною) чи надмірними (інакше енергія та ресурси будуть витрачені даремно). Наприклад, не можна збудувати будинок, якщо для цього недостатньо матеріалів; Безглуздо також купувати матеріалів у кілька разів більше, ніж потрібно для його будівництва.

По-друге, кошти мають бути моральними: не можна виправдовувати аморальні засоби шляхетністю мети. Якщо цілі аморальні, то аморальною є вся діяльність (з цього приводу герой роману Ф.М. Достоєвського «Брати Карамазови» Іван питав, чи варто царство світової гармонії однієї сльози закатованої дитини).

Зрушення мотиву на ціль – процес, що характеризується тим, що початковий мотив змінюється під час виконання дії. Таке відбувається, наприклад, тоді, коли діяльність, яка нам не подобається спочатку, поступово починає наповнюватися особливим (іншим) змістом і в результаті хочемо займатися цією діяльністю.

Зрушення мотиву на мету - механізм формування нових мотивів, автор О.М. Леонтьєв - . Ті дії, які раніше служили для досягнення цілей, підпорядкованих якомусь певному мотиву, набувають самостійного значення і відщеплюються від початкової мотивації. При цьому допоміжні цілі, на які ці дії були спрямовані, набувають статусу самостійного повноцінного мотиву.

Зрушення мотиву на мету та зміну діяльності - Є своєрідне відношення між діяльністю та дією. Мотив діяльності може, зрушуючись, переходити на предмет (мету) дії. Внаслідок цього дія розгортається в діяльність. Цей момент є лише важливим. Саме цим шляхом і народжуються нові діяльності, виникають зміни провідної діяльності, переходи від однієї стадії розвитку до іншої.

У чому полягає психологічний механізм цього процесу?

Наведемо приклад. Припустимо, що учня-першокласника не вдається посадити за уроки. Припустимо тепер, що дитині кажуть: поки ти не зробиш уроків, ти не підеш грати. Припустимо, що таке зауваження діє і дитина виконує задану йому додому роботу. Таким чином, у цьому випадку ми спостерігаємо наступне: дитина хоче отримати хорошу позначку, хоче виконати свій обов'язок. Для його свідомості ці мотиви, безперечно, існують. Проте вони йому психологічно не дієві, а справді дієвим є йому інший мотив: отримати можливість піти грати.

Дитина почала готувати уроки під впливом мотиву, який ми спеціально для нього створили. Але ось минає тиждень-другий, і ми бачимо, що дитина сама сідає за заняття вже за власною ініціативою. Він тепер робить уроки тому, що хоче отримати хорошу позначку.

Справа в тому, що за деяких умов результат дії виявляється більш значним, ніж мотив, що реально спонукає цю дію. Дитина починає з того, що сумлінно готує уроки, маючи на увазі швидше піти грати. В результаті це призводить до набагато більшого: не тільки до того, що він отримує можливість піти грати, але і до хорошої позначки. Відбувається нове його потреб, а це означає, що вони піднімаються на сходинку вище.

Перехід до нової, провідної діяльності відрізняється від описаного процесу лише тим, що реально діючими стають у разі зміни провідної діяльності ті, які перебувають не у сфері відносин, у які вже фактично включена дитина, а у сфері відносин, що характеризують місце, яке дитина зможе зайняти лише на наступній, вищій стадії розвитку. Тому ці переходи готуються довго, бо потрібно, щоб свідомості дитини відкрилася з достатньою повнотою сфера цих нових для неї відносин.

У тих випадках, коли поява нового мотиву не відповідає реальним можливостям діяльності дитини, ця діяльність не може виникнути як провідна, і спочатку, тобто на цій стадії, вона розвивається як би побічною лінією.

Діяльність та дії. Дії та операції, види операцій. Дії та рухи: проблема активності в теорії Н.А. Бернштейн.

Леонтьєв:діяльність – молярна (цілісна), неадитивна (не складається) одиниця життя. Скільки б ми не складали дію, ми не отримаємо цілісної діяльності з головною її характеристикою – мотивами. Сукупність дій визначає мотив діяльності. Від мотиву залежить, які саме дії необхідно здійснити для реалізації мотиву. Кожна дія, включена до структури діяльності, спрямована на реалізацію мотивів, пов'язана з мотивом за своїм особистісним змістом.

Діяльність людини має складне ієрархічна будова.Вона складається з декількох шарів, або рівнів. Назвемо ці рівні, рухаючись зверху донизу. Це, по-перше, рівень особливих діяльностей(або особливих видів діяльності); потім рівень дій",наступний - рівень операцій;нарешті, найнижчий - Рівень психофізіологічних функцій

Дія- Це основна одиниця аналізу діяльності. Що таке дію? За визначенням дія - це процес, спрямований на реалізацію мети.

Ціль - Це образ бажаного результату.

Першиймомент: дія включає як необхідний компонент акт свідомості (що говорилося вище) як постановки і утримання мети. Але цей акт свідомості не замкнений у собі, як це фактично стверджувала психологія свідомості, а «розкривається» у дії.

Другиймомент: дія - це це й акт поведінки. Зовнішні рухи розглядаються невідривно від свідомості.

Третій момент -через поняття дії теорія діяльності стверджує принцип активності,протиставляючи його принципу реактивності. Принцип активності та принцип реактивності розрізняються за тим, де відповідно до кожного з них має бути поміщена вихідна точка аналізу діяльності: у зовнішньому середовищі (реактивність) або всередині організму (суб'єкт) (активність).

Четверте:поняття дії «виводить» діяльність людини у предметний та соціальний світ. Справа в тому, що «представлюваний результат» (мета) дії може бути будь-яким, а не тільки і навіть не стільки біологічним, як, наприклад, отримання їжі, уникнення небезпеки і т. д. Це може бути виробництво якогось матеріального продукту, встановлення соціального контакту, здобуття знань та ін.

Звідки беруться цілі

Для відповіді на ці питання потрібно звернутися до таких понять, як потреби та мотиви.

Потреба – це вихідна форма активності живих організмів. стану об'єктивної потреби організму в чомусь, що лежить поза ним і становить необхідну умову його нормального функціонування, і називаються потребами.

Існують біологічні потреби, в контакті з собі подібними та пізнавальні. Зв'язок потреби з діяльністю – два етапи:

1. Період до першої зустрічі з предметом, кіт задовольняє потребу.

2. Період після.

На першому етапі потреба не розшифрована для суб'єкта (пошук). У результаті пошукової деят-ти зазвичай відбувається зустріч з її предметом. Процес «розпізнавання» потребою свого предмета отримав назву опредметнення потреби.

У процесі опредмечивания виявляються дві важливі риси потреби. Першаполягає в дуже широкому спектрі предметів, здатних задовольнити цю потребу. Другахарактеристика - у швидкій фіксації потреби першому задовольнив її предметі.

Мотив визначається як опредмеченная потреба. Сукупність дій,які викликаються одним мотивом, і називається діяльністю, а конкретніше, особливою діяльністюабо особливим видом діяльності.

Дії можуть спонукатися різними мотивами (полімотивованість). Не всі мотиви, що сходяться одну діяльність рівнозначні, є головний, провідний мотив, другорядні – мотиви-стимули.

Усвідомлювані мотиви – мотиви – цели.

Неусвідомлювані – до певного віку. Вони проявляються у свідомості в опред формі – емоції, особистісні смисли. Теоретично діяльності емоціївизначаються як відображення відношення результату діяльності до її мотиву. Особистісний зміст - переживання підвищеної суб'єктивної значущості предмета, дії чи події, які опинилися у полі дії провідного мотиву.

Механізм «зсуву мотиву на мету».

Цей механізм є механізмом утворення мотивів. Це механізм перетворення мети на мотив.Суть у цьому, що мета, раніше спонукана до її здійсненню якимось мотивом, згодом набуває самостійну спонукальну силу, тобто. сама стає мотивом. Перетворення мети на мотив може статися при накопиченні позитивних емоцій.

приклад: ви охоче займаєтеся якимось предметом у школі через симпатію до вчителя, а потім починаєте займатися цим предметом заради нього самого.

Операція - спосіб виконання дії. Характер операцій, що використовуються, залежить від умов. Ціль, дана в певних умовах, називається завданням. Грань між рівнем дії та операцією можна визначити тим, що дія усвідомлюється через свою мету, а операції здійснюються без свідомого контролю. Вони виконуються автоматично. Це несвідомий механізм. Проте ця межа прозора. Дії можуть переходити до рівня операцій, ставати операціями. Прикладом може бути вироблення спортивних навичок. Кожен рух фіксується лише на рівні свідомості і тому складає рівні дій.

Операції:

3. Мало усвідомлюються чи усвідомлюються.

4. Бувають двох пологів: Одні виникають шляхом адаптації, прикладання, безпосереднього наслідування, інші виникають із дії шляхом їхньої автоматизації.

5. Операції 1 виду практично не усвідомлюються і не можуть бути викликані у свідомості навіть за спеціальних зусиль. 2 види знаходяться на межі свідомості.

6. Будь-яка складна дія складається з шару дій та шару, що підстилають їх операцій.

Укрупнення одиниць діяльності –перетворення деяких дій в операції (рух вгору кордону, що відокремлює шар дій від шару операцій).

Дроблення деят-ти більш дрібні одиниці – рух цього кордону вниз., перетворення операцій на дії.

Навичка - закріплена операція - закріплена послідовність операцій, складна послідовність операцій.

Перейдемо до останнього, найнижчого рівня у структурі діяльності - психофізіологічних функцій. Цефізіологічні забезпечення психічних процесів До них відносяться ряд здібностей нашого організму, такі, як здібності до відчуття, до утворення та фіксації слідів минулих впливів, моторна здатність та ін. Відповідно говорять про сенсорну, мнемічну, моторну функції. Вони дістаються суб'єкту діяльності, як кажуть, від природи; він нічого не повинен "робити", щоб їх мати, він знаходить їх у собі готовими до використання. Вони становлять одночасно і необхідні передумови,і засобидіяльності.

Бернштейн – принцип активності. Принцип активності: постулювання визначальної ролі внутрішньої програми у актах життєдіяльності. Об'єкт вивчення – природні рухи. Експеримент Хелд.

Кошенят одного посліду виховують у темряві. На годину щодня їх витягують світ у барабан із чорно-білими смугами. Їх садять у кошики. Один сидить пасивно, інший може крутити карусель. Пасивний функціонально сліпий, він нездатний розрізняти форму, активний функціонує нормально. У першого кошеня зміни у зорової стимуляції пов'язувалися з його активними рухами, у другого такого зв'язку не виникало.

Ознаки активної поведінки

1. Відбувається за умов протидії середовища

2. Наявність мети/завдання

3. Наявність власної програми

4. Наявність зворотних зв'язків у процесі здійснення

5. Наявність випереджального відображення

До робіт Н. А. Бернштейна у фізіології існувала думка (яка викладалася й у підручниках), що руховий акт організується так: на етапі навчання руху у рухових центрах формується і фіксується його програма; потім у результаті дії якогось стимулу вона збуджується, у м'язи йдуть моторні командні імпульси, і рух реалізується. Таким чином, у найзагальнішому вигляді механізм руху описувався схемою рефлекторної дуги: стимул – процес його центральної переробки (збудження програм) – рухова реакція.

(блимання, колінний рефлекс).

Але це не так для складних актів – потрібна корекція.

Запропоновано принцип сенсорних корекцій. Додаткові фактори, що впливають на перебіг руху:

1) реактивні сили. Якщо ви сильно змахнете рукою, то в інших частинах тіла розвинуться реактивні сили, які змінять їхнє положення та тонус.

2) інерційні сили. Якщо ви різко піднімете руку, то вона злітає не тільки за рахунок тих моторних імпульсів, які послані у м'язи, але з якогось моменту рухається за інерцією.

3) зовнішні сили. Якщо рух спрямовано об'єкт, воно обов'язково зустрічається з його опором, причому цей опір які завжди передбачувано.

4) вихідний стан м'яза

Необхідна інформація про стан рухового апарату та перебіг руху – сигнали зворотний зв'язок.

Схема рефлекторного кільця:моторний центр - команди в м'яз - від м'яза сигнали зворотного зв'язку до сенсорного центру - перешифрування на моторні сигнали корекції - знову в м'яз.

Пізній варіант схеми: додавання центральних блоків: програма, що задає прилад та пристрій звіряння.

Програма - сигнал на прилад, що задає, - прилад звірення («те що має бути»). Туди ж сигнал від рецептора про стан робочої точки («що є»). Порівняння цих сигналів, на виході з приладу звірення – дельта W, сигнал неузгодженості між необхідним фактичним станом речей. Він йде на блок перешифрування - сигнал корекції через регулятор на ефектор - зміна положення робочої точки. Можлива екстрена перебудова програм (прямо з рецептора сигнал на прилад, що задає).

План відповіді

Діяльність - форма активності спрямована на предмет та дії.

Дії та ціль.
Механізм «зсуву мотиву на мету».

Дії та операції. Види операцій.

Дії та операції.
Види операцій.

Дії та рухи. Рівні побудови рухів за Н.А. Бернштейн.

Принцип активності
Рівні побудови рухів.

Діяльність та дії.
1. Дії та ціль.

Дія- Процес, кінцевий результат (мотив, заради чого) і конкретна мета якого не збігаються. Для здійснення дії необхідно розуміти розумний глузд.

Діяльність складається із дій. Формально можна сказати, але, по-справжньому, це видимість, формальний підхід до діяльності. Діяльність не зводиться до сукупності процесів.

Від мотиву залежить поява тієї чи іншої дії, будова діяльності. Кожна дія спрямована на досягнення мети. Діяльність ми визначаємо за мотивами, а дія – за цілями.

Мета – усвідомлюваний образ бажаного результату, який має бути досягнутий. Мета, отже, усвідомлюється. Але всі ці визначення відносяться до ідеальних, запланованих дій. Мета, задана за умов – завдання.Досягнення мети необхідно враховувати умови. Реальні дії визначаються як процес розв'язання задачі. Будь-яке завдання містить вимоги та умови, які потрібно дотримуватися для досягнення цих вимог.

Механізм «зсуву мотиву на мету».

Дії та операції. Види операцій.
1. Дії та операції.

Операція - спосіб виконання дії.

Залежно від мети дії бувають простими та складними. Існують великі та дрібні дії. Але навіть найпростіша дія не зводиться до найскладніших операцій. Грань між рівнем дії та операцією можна визначити тим, що дія усвідомлюється через свою мету, а операції здійснюються без свідомого контролю. Вони виконуються автоматично. Це несвідомий механізм. Проте ця межа прозора. Дії можуть переходити до рівня операцій, ставати операціями. Прикладом може бути вироблення спортивних навичок. Кожен рух фіксується лише на рівні свідомості і тому складає рівні дій.

Будь-яка операція є автоматизована дія. Одночасне вчинення дій має базуватися на тому, що одна з цих дій має ґрунтуватися на автоматизмі. Тобто існує якась одночасність, у той час як одна з дій на іншому рівні. Автоматизуватися можуть будь-які дії, крім планування майбутньої дії. Дія планування завжди потребує свідомого контролю. Дія планування полягає у розумінні конкретних умов постановки мети. Враховуються технологічні та соціальні умови.

Чи може операція піднятися до рівня діяльності? Можуть переходити за зміни звичних умов їх виконання. Дії можуть дезавтоматизуватись. Ці умови, що впливають на руйнування операції, можуть бути зовнішніми та можуть бути внутрішніми. Легкість переходу залежить від міцності вироблення операції та навичок. Чим міцніше навичка, тим стійкішою є операція по відношенню до умов, що змінюються.

Навичка - закріплена операція - закріплена послідовність операцій, складна послідовність операцій.Є два шляхи вироблення навичок. Перший шлях полягає у пробах та помилках, у додаванні. Заснований на наслідуванні якогось зразка. Другий шлях - усвідомлення операційного складу навички, дія, що автоматизує складнопідрядний навик.

Можливо, буде корисно почитати:

Усунення мотиву на ціль. Зрушення мотиву на мету та зміну діяльності

Дії та ціль.

Механізм «зсуву мотиву на мету».

Дії та операції. Види операцій.

Дії та операції.