Forschungsprojekte für Vorschulkinder. Bericht „Forschungsaktivitäten im Kindergarten“ Kinderforschungsarbeit im Vorschulalter

Forschungsaktivitäten im Kindergarten.

„Je mehr ein Kind sieht, hört und erlebt, je mehr es lernt und assimiliert, je mehr Elemente der Realität es in seiner Erfahrung hat, desto bedeutungsvoller und produktiver wird seine kreative Tätigkeit bei sonst gleichen Bedingungen sein“, schrieb der Klassiker des russischen Psychologen Lev Semenovich Vygotsky.

Vorschulkinder sind natürliche Entdecker. Kinder lieben es zu experimentieren. Dies liegt daran, dass sie sich durch visuell-effektives und visuell-figuratives Denken auszeichnen und das Experimentieren wie keine andere Methode diesen altersbedingten Merkmalen entspricht.

Forschungsaktivitäten tragen zur Entwicklung des kognitiven Interesses, des Denkens, der Kreativität sowie der Fähigkeit des Kindes bei, logisch zu denken und zu verallgemeinern.

Der Zweck der Forschungsaktivitäten im Kindergarten - bei Vorschulkindern grundlegende Schlüsselkompetenzen und die Fähigkeit zu einer forschenden Denkweise zu entwickeln.

Forschungsschwerpunkte:

Erweitern und systematisieren Sie die elementaren Naturwissenschafts- und Umweltkonzepte von Kindern.

Entwicklung von Fähigkeiten zur Durchführung grundlegender Experimente und der Fähigkeit, aus den erzielten Ergebnissen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Entwickeln Sie den Wunsch nach Suche und kognitiver Aktivität.

Förderung der Beherrschung von Techniken für die praktische Interaktion mit umgebenden Objekten.

Entwickeln Sie geistige Aktivität, die Fähigkeit zu beobachten, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Wecken Sie Interesse daran, mehr über die Welt um uns herum zu erfahren.

Wecken Sie die Experimentierfreude der Kinder.

Bei der Organisation von Forschungsaktivitäten mit Kindern in unserem Kindergarten nutzen wir folgende Arbeitsformen::

GCD;

Gespräche kognitiver und heuristischer Natur;

didaktische und lehrreiche Spiele, Übungen;

Experimente und Experimente;

Beobachtungen lebender Objekte und Naturphänomene;

Ausflüge und gezielte Spaziergänge;

in den Ecken der Natur arbeiten;

Arbeitsaufträge, Aktionen

sammeln.

Je älter ein Kind wird, desto größer ist die Formenvielfalt, die es beherrschen kann.

Die Arbeit mit Kindern im Grundschulalter zielt darauf ab, Bedingungen für die sensorische Entwicklung zu schaffen und sie mit den Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt vertraut zu machen.

Im höheren Vorschulalter werden Langzeitexperimente eingeführt, bei denen allgemeine Muster natürlicher Phänomene und Prozesse ermittelt werden.
Ziel der Arbeit mit Kindern ist es daher, das gesamte Spektrum der Eigenschaften und Merkmale von Gegenständen und Gegenständen, die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit von Gegenständen und Phänomenen zu klären.

Die Struktur des Kinderexperimentes

• • Angabe des Problems, das gelöst werden muss;

    Zielsetzung (was muss getan werden, um das Problem zu lösen);

    Hypothesen aufstellen (nach möglichen Lösungen suchen);

    Testen von Hypothesen (Datenerhebung, Umsetzung in Maßnahmen);

    Analyse des erhaltenen Ergebnisses (bestätigt oder nicht bestätigt);

    Formulierung von Schlussfolgerungen.

Organisation einer Entwicklungsumgebung – Dies ist eine der Voraussetzungen für die Lösung der Probleme der Forschungstätigkeit im Kindergarten.

Um die kognitive Aktivität der Kinder zu fördern und das Interesse an experimentellen Aktivitäten in Gruppen aufrechtzuerhalten, wurden „Kinderlaboratorien“ in Ecken der Natur eingerichtet. Das Labor wurde geschaffen, um das Interesse von Kindern an Forschungsaktivitäten zu wecken, bei denen die Entwicklung primärer naturwissenschaftlicher Konzepte, Neugier, Beobachtung und die Aktivität geistiger Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Beobachtung) stattfindet. Ausbildung von Fähigkeiten zur umfassenden Auseinandersetzung mit einem Thema. Dabei handelt es sich um einen mit spezieller Ausstattung und vielfältigen Materialien ausgestatteten Ort, an dem Kinder eigenständige und gemeinsame Forschungsaktivitäten mit Erwachsenen durchführen. Gleichzeitig ist das Labor ein Ort für spezifische Spielaktivitäten des Kindes (bei der Arbeit im Labor geht es darum, Kinder zu „Wissenschaftlern“ zu machen, die Experimente, Experimente und Beobachtungen zu verschiedenen Themen durchführen).

Im Wissenschaftslabor für Kinder haben wir Folgendes hervorgehoben:

1) ein Ort für eine Dauerausstellung, in dem verschiedene Sammlungen und Ausstellungen seltener Gegenstände (Muscheln, Steine, Kristalle, Federn usw.) untergebracht sind.

2) Platz für Geräte

3) Ort zur Lagerung von Materialien (natürlich, „Abfall“)

4) Ort zur Durchführung von Experimenten

5) Platz für unstrukturierte Materialien (Sand, Wasser, Sägemehl, Späne, Polystyrolschaum usw.)

Experimentelle Ecken können Folgendes umfassen:

Hilfsgeräte (Lupen, Magnete, Mikroskope, Waagen, Sanduhren, Kompass usw.);

eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien (Kunststoff, Glas, Metall) mit unterschiedlichem Volumen und Formen;

natürliches Material (Kieselsteine, Sand, Muscheln, Vogelfedern, Ton, Tannenzapfen, Baumstecklinge, Moos, Pflanzensamen usw.);

recyceltes Material (Draht, Korken, Fell, Stoffe, Kunststoff, Lederstücke, Holz usw.);

technische Materialien (Muttern, Zahnräder, Schrauben, Büroklammern, Bolzen, Nägel, Konstruktionsteile usw.);

verschiedene Papiersorten;

Farbstoffe: Lebensmittel und Non-Food;

medizinische Materialien (Pipetten, Flaschen, Spritzen (ohne Nadeln), Messlöffel, Gummibälle usw.);

andere Materialien (Spiegel, Luftballons, Butter, Mehl, Salz, Zucker, farbiges und transparentes Glas, Sieb, Kerzen usw.).

Für die kompetente Umsetzung von Forschungsaktivitäten mit Kindern wurden methodische Materialien zusammengestellt:

– Erinnerung an die Durchführung der Experimentierstunde;

– Hinweise zu pädagogischen Aktivitäten zur Einführung von Kindern in die Natur in verschiedenen Altersgruppen;

– Kartei der Experimente;

Plankarten;

Methodische Literatur usw.

Im Prozess des Experimentierens entwickeln sich alle mentalen Prozesse. Das Kind hat ständig das Bedürfnis, Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung durchzuführen. Er gibt in der Sprache alles wieder, was er sieht, formuliert entdeckte Muster und zieht Schlussfolgerungen.

Daher ist es wichtig, Forschungsaktivitäten in Spiele, Arbeit, Spaziergänge, Beobachtungen und unabhängige Aktivitäten einzubeziehen. Dies trägt dazu bei, das kognitive Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten.

Mit HilfeBeobachtungen Kinder lernen nicht nur die äußeren Parameter natürlicher Objekte (Struktur, Farbe, Geruch usw.), sondern erwerben auch verschiedene Fähigkeiten, die darauf abzielen, die Natur zu verstehen oder praktisch umzuwandeln (Arbeiten zur Pflanzenpflege, Kindergeschichten basierend auf Beobachtungen usw.).

Während derSpaziergänge es erfolgt eine Einarbeitung in die Vielfalt der organischen Welt, Beobachtungen von Objekten und Naturphänomenen werden zu verschiedenen Jahreszeiten durchgeführt; Kinder lernen, sich im Gelände zurechtzufinden. Ein Spaziergang ist eine wunderbare Zeit, in der Pädagogen Kinder nach und nach in die Geheimnisse der Natur – lebend und unbelebt – einführen, über das Leben verschiedenster Pflanzen und Tiere sprechen und sie die Möglichkeit haben, unter natürlichen Bedingungen zu experimentieren.

Experimente, Beobachtungen und praktische Tätigkeiten tragen dazu bei, dass sich bei Kindern konkret-figurative Vorstellungen über die umgebende Realität und Faktenwissen ansammeln, die das Material für ihre spätere Wahrnehmung, Verallgemeinerung, Einbringung in das System und die Offenlegung der in der Natur vorhandenen Ursachen und Zusammenhänge sind.

So ermöglicht uns die gezielte, systematische Forschungsarbeit mit Vorschulkindern, das Bedürfnis von Kindern nach ständiger kognitiver Aktivität zu erkennen und zu gestalten, das Interesse aufrechtzuerhalten und eine umfassende Entwicklung zu fördern.

Liste der verwendeten Literatur

1. Dybina O. V. „Kurse zum Kennenlernen der Außenwelt in der zweiten Nachwuchsgruppe des Kindergartens“ M.: Mozaika - Synthese, 2007 (methodisches Handbuch).

2. Nikolaeva S. N. „Methoden der Umwelterziehung im Kindergarten.“ – M. 1999.

3. Odintsova L. Experimentelle Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Toolkit. – M.:Sfera, 2012.

In diesem Abschnitt werden die reichen Erfahrungen von Lehrern bei der Umsetzung verschiedener thematischer Projekte für kleine Forscher gesammelt und zusammengefasst. Jede der Veröffentlichungen enthält eine Reihe praxisorientierter Lektionen, die einem bestimmten Thema gewidmet sind.

Eine Vielzahl von Materialien konzentriert sich auf das Studium der belebten und unbelebten Natur. Viele Projekte haben einen deutlich ausgeprägten Umweltfokus. Jede der hier vorgestellten Aktivitäten trägt dazu bei, das Interesse der Kinder an den Phänomenen der Welt um sie herum zu wecken und ihre Initiative zu fördern, diese zu verstehen.

Ein integrierter Ansatz für experimentelle Arbeit

In Abschnitten enthalten:

Es werden die Veröffentlichungen 1-10 von 3338 angezeigt.
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Forschungstätigkeit. Kinderprojekte - Bildungs- und Forschungsprojekt „Amazing Sand“ für Kinder im Vorschulalter

Publikation „Bildungs- und Forschungsprojekt „Amazing Sand“ für Kinder...“
Städtische HausG.o. Balashikha „Kindergarten eines kombinierten Typs Nr. 3 „Ryabinka“ PROJEKT Kognitiv und forschend mit Elementen des Experimentierens „Amazing Sand“ Abgeschlossen von Lehrer Panchenko Zh.E. Ziel 2019:...

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Ein Gemüsegarten im Kindergarten ist eine Gelegenheit, die Ergebnisse Ihrer Arbeit zu sehen. Die gemeinsame Arbeit im Garten trägt zur Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten und zur Zusammenführung des Kinderteams bei. Und natürlich tragen ein Gemüsegarten im Kindergarten, die Arbeit an der frischen Luft zur Erhaltung und Stärkung bei...

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Forschungstätigkeit. Kinderprojekte - Bildungs- und Forschungsprojekt „The Amazing is Nearby“ für Kinder der Mittelgruppe

Projektpass. Projekttitel: „Das Erstaunliche liegt in der Nähe.“ Art des Projekts: Kurzfristiges frontales kognitives Forschungsprojekt für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren. Projektdauer: 2 Wochen. Projektteilnehmer: Mittelschulkinder, Lehrer, Eltern der Schüler....

Relevanz: Heutzutage entstehen im Bildungssystem viele neue Methoden der Arbeit mit Kindern. Damit einhergehend ändern sich auch die Aufgaben und Ziele der Ausbildung. Der moderne Bildungsprozess ist ohne die Suche nach neuen, effektiveren Technologien zur Förderung... undenkbar.

Vorschulforschungsprojekte

Projekt „Milch und Milchprodukte“

Maksutova Yu. I. Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie, 2012

Kurze Zusammenfassung des Projekts.

Bei diesem Projekt handelt es sich um eine Arbeitsorganisation, die darauf abzielt, Kinder mit dem Wert und den Vorteilen von Milch und Milchprodukten vertraut zu machen und die Bedeutung von Milch für die Ernährung des Körpers eines heranwachsenden Kindes zu verstehen.

Diese Arbeit wurde durch Such-, Forschungs- und Integrationsaktivitäten im Prozess verschiedener Arbeitsformen durchgeführt, die darauf abzielten, das Potenzial der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern durch die Aktivierung kindlicher Lebensaktivitäten zu erweitern.

Das Forschungs- und Kreativprojekt ist auf einen Zeitraum von 1–1,5 Monaten für Kinder der Oberstufe, Lehrer und Eltern ausgelegt und umfasst mehrere Phasen.

Relevanz.

Milch ist ein essentielles und unverzichtbares Babynahrungsprodukt. Aufgrund seiner chemischen Zusammensetzung und biologischen Eigenschaften nimmt es unter den Produkten tierischen Ursprungs, die in der Ernährung von Kindern aller Altersgruppen verwendet werden, eine herausragende Stellung ein.

Leider trinken nicht alle Kinder gerne Milch und essen mit Milch zubereitete Gerichte. Kinder verstehen es nicht

die Bedeutung von Milch und Milchprodukten für die Entwicklung des menschlichen Körpers.

Deshalb müssen wir Erwachsenen den Kindern helfen, die wertvollen Eigenschaften der Milch und ihre Bedeutung für die Entwicklung des kindlichen Körpers zu entdecken.

Die Kinder und ich beschlossen, nachzusehen, wo es sonst noch Milch gibt? Warum braucht ein Mensch Milch?

Ziel: das Wissen der Kinder über Milch als wertvolles und nützliches Produkt für das Wachstum des kindlichen Körpers zu erweitern.

Ziele: Den Horizont der Kinder über Milch und Milchprodukte erweitern.

Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Kindern (Suche nach Informationen in verschiedenen Quellen).

Entwickeln Sie ein kognitives Interesse an Forschungsaktivitäten und den Wunsch, neue Dinge zu lernen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Teamarbeit, den Wunsch, Informationen auszutauschen und an gemeinsamen experimentellen Aktivitäten teilzunehmen.

Bei Kindern eine bewusste Einstellung zu gesunder Ernährung entwickeln.

Beziehen Sie die Eltern in das Projekt ein.

Hypothese.

Wenn Kinder durch eigene Forschungsaktivitäten mehr über den Wert von Milch und Milchprodukten erfahren, werden sie verstehen, dass Milch ein wertvolles Nahrungsmittel für den Körper des Kindes ist, und sie werden den Wunsch verspüren, es zu essen.

Das Projekt basiert auf einer Forschungslehrmethode. Hierbei handelt es sich um eine Methode, bei der Kinder lernen, selbstständig zu recherchieren, verfügbare Informationen über den Forschungsgegenstand zu sammeln, diese aufzuzeichnen und ihren Horizont zu erweitern. Kinder entwickeln kreative Fähigkeiten und die Fähigkeit, ihre Definitionen auszudrücken und entwickeln Denken und Sprechen.

Das Hauptmerkmal des explorativen Lernens ist die Aktivierung der Bildungsaktivitäten der Kinder, die ihnen einen forschenden, kreativen Charakter verleiht und dem Kind somit die Initiative gibt, seine kognitiven Aktivitäten zu organisieren. (A.I. Savenkov „Kinderforschung als Methode zum Unterrichten älterer Vorschulkinder“, Moskau, „Pädagogische Universität „Erster September“, 2007)

Forschungsmethoden:

Überwachung;

Recherchearbeit (aus verschiedenen Informationsquellen);

Experimentieren.

Vor Beginn des Projekts habe ich mithilfe der „Drei-Fragen“-Methode den Wissensstand der Kinder über Milch und Milchprodukte ermittelt. Sein Zweck besteht darin, den Bekanntheitsgrad der Kinder vor Beginn des Projekts zu ermitteln und das Wissen am Ende des Projekts zu vergleichen. Gemeinsam mit den Kindern haben wir besprochen, was sie zu diesem Thema wissen und die Antworten in einer Tabelle festgehalten. Als nächstes fragte ich, was sie gerne wissen würden? Die Antworten wurden ebenfalls aufgezeichnet. Sie forderte die Kinder auf, darüber nachzudenken, wie sie Antworten auf die Fragen finden könnten. Die Kinder beschlossen, Erwachsene zu befragen, in Büchern zu lesen, aus Fernsehsendungen zu lernen, Experimente durchzuführen und einen Ausflug in den Laden zu machen. Dritte Frage: „Was haben Sie gelernt? “ wurde am Ende des Projekts gefragt, was mir half, die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen und zu verstehen, was die Kinder gelernt hatten.

Was wir über Milch wissen. Was wir wissen wollen. Was wir gelernt haben

Die Kuh gibt Milch

Eine Kuh lebt in einem Stall

Eine Kuh grast auf einer Wiese und frisst Gras

Weiße Milch, im Laden verkauft

Porridge wird aus Milch hergestellt

Eine Maschine bringt Milch in den Laden

Hüttenkäse wird aus Milch hergestellt – Wie eine Kuh Milch gibt

Wie kommt die Milch in den Laden?

Welche anderen Produkte werden aus Milch hergestellt?

Was ist in Milch gesund?

Was kann man aus Milch zubereiten - Kühe leben auf Bauernhöfen, sie werden von Menschen (Viehhirten, Milchmänner) versorgt

Milch wird von einer Molkerei in den Laden gebracht, wo sie verarbeitet und Milchprodukte hergestellt werden.

Milch enthält Vitamine und Mineralstoffe, Fette, Kohlenhydrate, Proteine

Aus Milch können Sie verschiedene Gerichte zubereiten: Pfannkuchen, Omeletts, Kuchen, Brot, Brei, hinzugefügt zu Kartoffelpüree

Milch ist gut für das Wachstum von Kindern

Das Projekt wurde in mehreren Etappen durchgeführt.

Vorbereitungsphase (2 Wochen).

Schaffung einer Entwicklungsumgebung;

Auswahl methodischer und fiktionaler Literatur zum Thema;

Entwicklung von Kursen und eines Aktionsplans zum Projektthema.

In der Vorbereitungsphase habe ich die Eltern auf die Bedeutung und Bedeutung dieses Themas aufmerksam gemacht. Gemeinsam mit den Eltern haben wir eine Entwicklungsumgebung in der Gruppe geschaffen. Kinder brachten Kartons mit Milch und Milchprodukten von zu Hause mit, um den Lernstand „Lustige Kuh“ und Spielmaterial zu dekorieren. Wir wählten methodische und fiktionale Literatur zu diesem Thema aus, produzierten visuell illustrierte Materialien (Bilder, Zeitungsausschnitte mit Darstellungen von Milchprodukten und Gerichten auf Milchbasis, Spielmaterialien). Wir erstellten einen Aktionsplan für die Umsetzung des Projekts. Entwickelten eine Reihe gewidmeter Kurse zur Untersuchung der Eigenschaften von Milch.

II. Praxisphase (3 Wochen)

Erweitern Sie das Wissen der Kinder über Milch und Milchprodukte;

Entwickeln Sie kognitives Interesse und Forschungsfähigkeiten.

Fördern Sie die Fähigkeit, in einem Team aus Erwachsenen und Gleichaltrigen zu arbeiten.

Gemeinsam mit den Kindern führte sie Experimente und Experimente mit Milch und Milchprodukten durch, identifizierte die Eigenschaften von Milch, probierte Milchprodukte, mixte Milchshakes, stellte Joghurt her und backte Kuchen. Es wurde eine Reihe von Kursen zum Thema Milch und Milchprodukte sowie zum Problem einer gesunden Ernährung durchgeführt. Wir machten mit den Kindern einen Ausflug zum Laden in der Molkerei.

In produktiven Aktivitäten beschäftigten sich die Kinder mit den Themen „Weit auf der Wiese grasen Kühe...“, „Ein Haus im Dorf“, gestalteten Papierkühe, bastelten ein „Milchprodukte“-Mobile, zeichneten Plakate und erstellten Alben damit Zeichnungen. Gemeinsam mit den Kindern bastelten sie ein Modell eines Glases mit Röhren, das die Zusammensetzung der Milch anzeigte: Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Mineralien.

Wir spielten Rollenspiele „Farm“, „Dairy Store“, didaktische Spiele „The Fourth Odd“, „Guess the Taste“ und „Labyrinths“.

In der Sprachregie wurde daran gearbeitet, Geschichten über Milchprodukte und Kühe zusammenzustellen. Gemeinsam mit den Kindern lesen wir Geschichten, Märchen, Kinderreime über Milch und Kühe und lernen Gedichte und Dramatisierungen.

Es wurden Gespräche, Freizeitaktivitäten und Unterhaltung abgehalten, um die Werte eines gesunden Lebensstils bei Kindern zu entwickeln.

Den Kindern wurden Hausaufgaben gegeben: Erkunden Sie den Kühlschrank zu Hause und finden Sie darin Milchprodukte, besuchen Sie mit Ihren Eltern die Molkereiabteilung im Laden und sehen Sie sich die Vielfalt der Milchprodukte an. In der Gruppe tauschten die Kinder ihre Eindrücke aus. So haben wir herausgefunden, welche Milchprodukte die Familien unserer Schüler am liebsten konsumieren. Eltern waren auch eingeladen, an der Ausstellung „Milch – die Gesundheit der ganzen Familie“ teilzunehmen, die gemeinsame Zeichnungen, Bastelarbeiten und Poster von Kindern und Eltern präsentierte.

III. Letzte Phase (1 Woche)

Fassen Sie das Wissen der Kinder zu diesem Thema zusammen;

Kindern und ihren Eltern das Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil und positiven Emotionen vermitteln.

Die Präsentation des Projekts erfolgte in Form eines Milchfestes, an dem Eltern und Kinder einer anderen Altersgruppe teilnahmen. Informationsmaterial wurde in Form von Gedichten, die den Kindern vorgelesen wurden, Spielen, Liedern und Tänzen sowie einem Überraschungsmoment (eine Kuh mit Milchstraßen-Pralinen kam die Kinder besuchen) präsentiert.

Durch die Projektarbeit erweiterten die Kinder ihr Wissen über Milch und Milchprodukte und lernten, dass Milch nicht nur lecker, sondern auch ein wertvolles Produkt für Babynahrung ist. Die Kinder erwarben Forschungskompetenzen: Informationen suchen und sammeln, analysieren, systematisieren und Schlussfolgerungen ziehen; sie erwarben Fähigkeiten zur gegenseitigen Hilfe, Unterstützung und engen Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Das Interesse, die Welt um uns herum zu verstehen, ist gestiegen. All dies trug zur Selbstentwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes bei und förderte in ihm Entschlossenheit und Selbstwertgefühl.

Die Neuheit des Projekts liegt in der Ungewöhnlichkeit des Themas, der Relevanz des Themas und dem Einsatz der Such- und Recherchemethode bei der Umsetzung des Projekts.

Die praktische Bedeutung des Projekts liegt in seiner Entwicklung und Umsetzung im Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen, in der Nutzung praktischer Entwicklungen durch Lehrkräfte der Stadt und Region.

Wir sind also zu dem Schluss gekommen, dass die Einführung von Forschungsmethoden in den Bildungsprozess des Kindergartens heute einer der wichtigsten Erkenntniswege ist, der der Natur des Kindes und den modernen Aufgaben seiner Entwicklung am besten entspricht.

Indem ich der projektbasierten Unterrichtsmethode den Vorzug gebe, schaffe ich somit Voraussetzungen für die Selbstverwirklichung der Kinder.

Projekttätigkeit ist für mich eine Art spezifische Form der Kreativität, ein wirksames Mittel zur beruflichen und persönlichen Entwicklung und meinen kreativen Ausdrucksformen.

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Innovative Technologien bei der Entwicklung kognitiver und forschender Aktivitäten von Vorschulkindern

Vesova E. A., Oberlehrerin der MBDOU Nr. 334 der Stadt. Samara

Innovation – was ist das: ein modisches Wort oder ein altes Konzept? Unter Wissenschaftlern besteht noch immer keine Einigkeit: Innovation ist eine Idee, eine Innovation oder der Prozess ihrer Umsetzung. Meiner Meinung nach ist Innovation sowohl eine Idee als auch der Prozess ihrer Umsetzung.

Technologie ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Unternehmen, jeder Fähigkeit oder jeder Kunst eingesetzt werden.

Im Allgemeinen wird der Innovationsprozess als eine komplexe Aktivität zur Schaffung, Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden.

In der modernen pädagogischen Praxis gewinnt der forschende Unterricht von Kindern zunehmend an Bedeutung. Dies ist auf die dynamische Entwicklung der Gesellschaft, das Eindringen in neue Ebenen des Naturwissens, Veränderungen in der Sozialstruktur und die Entstehung qualitativ neuer Tätigkeitsformen in bisher unbekannten Bereichen zurückzuführen. Die moderne Situation der menschlichen Entwicklung ist eine Situation nicht standardmäßiger, unsicherer Aufgaben, eine Situation, in der wir mit unzuverlässigen Informationen handeln und die Standpunkte realer und potenzieller Partner berücksichtigen müssen. Es erfordert von jedem einzelnen Menschen eine explorative Haltung gegenüber der Welt um ihn herum. Das grundlegende Merkmal, das die Spezifität der menschlichen kognitiven Aktivität unter modernen Bedingungen bestimmt, besteht darin, dass es oft notwendig ist, viele neue und unterschiedliche Objekte und Phänomene zu verwalten, die miteinander verbunden sind. Es ist ein anderes System zur Organisation kognitiver Aktivität erforderlich – ein qualitativ höheres Niveau. . Das moderne Kind muss die Neuheit und Komplexität der sich verändernden Welt aktiv erkunden und neue, originelle Verhaltens- und Aktivitätsstrategien entwickeln und erfinden. Diese aktive kognitive Einstellung zur Realität muss bereits in der Kindheit gebildet werden.

Trotz der langen Entwicklungsgeschichte der Forschungsausbildung in unserem Land basiert die Bildung immer noch in erster Linie nicht auf Methoden unabhängiger, kreativer Forschung, sondern auf reproduktiver Aktivität, die darauf abzielt, vorgefertigte Wahrheiten zu assimilieren, die jemand erlangt hat. Dank dieser „Informationsrezept“-Schulung geht dem Kind das Hauptmerkmal des Erkundungsverhaltens – die Suchaktivität – weitgehend verloren. Und das ist nicht verwunderlich, denn ein solches Training basiert auf „Nachahmung“, „Wiederholung“ und „Gehorsam“ (V. T. Kudryavtsev). Die Folge ist ein Verlust der Neugier und der Fähigkeit zum selbstständigen Denken. Dies blockiert die Forschungsaktivität des Kindes erheblich und macht letztendlich die Prozesse des Selbstlernens, der Selbsterziehung und damit der Selbstentwicklung nahezu unmöglich.

Die Organisation von Forschungsaktivitäten für Kinder gilt als leistungsstarke innovative Bildungstechnologie. Es dient als Mittel zur umfassenden Lösung der Bildungs- und Entwicklungsprobleme in der modernen Gesellschaft, als Mittel zur Übertragung der Normen und Werte der wissenschaftlichen Gemeinschaft in das Bildungssystem und als Mittel zur Wiederauffüllung und Entwicklung des intellektuellen Potenzials der Gesellschaft.

Nach der Definition von A. V. Leontovich ist Forschungstätigkeit eine Tätigkeit, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristischen Hauptstadien voraussetzt, die auf der Grundlage der in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen normalisiert werden .

Forschungsaktivitäten ermöglichen es Ihnen, sich einzeln oder in der Gruppe auszudrücken, sich auszuprobieren, Ihr Wissen anzuwenden, Vorteile zu bringen und die erzielten Ergebnisse öffentlich zu zeigen. Dies ist eine Aktivität zur Lösung eines interessanten Problems, die oft von den Kindern selbst in Form einer Aufgabe formuliert wird, wenn das Ergebnis dieser Aktivität – der gefundene Weg zur Lösung des Problems – praktischer Natur ist, eine wichtige angewandte Bedeutung hat und, Was sehr wichtig ist, ist für die Entdecker selbst interessant und bedeutsam.

Ein Vorschulkind ist von Natur aus darauf ausgerichtet, die Welt um sich herum zu verstehen und mit Objekten und Phänomenen der Realität zu experimentieren. Bereits im jungen Vorschulalter versucht ein Kind, die Welt um sich herum kennenzulernen, nicht nur einen Gegenstand anzuschauen, sondern ihn auch mit den Händen, der Zunge zu berühren, daran zu riechen, anzuklopfen usw. Im höheren Alter viele Kinder denken über physikalische Phänomene wie das Gefrieren von Wasser im Winter, die Ausbreitung von Schall in Luft und Wasser, unterschiedliche Farben von Objekten in der umgebenden Realität und die Möglichkeit, im Kunstunterricht selbst die gewünschte Farbe zu erreichen.

Dekorative und angewandte Kunst wird als wirksames Mittel zur Entwicklung der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern dienen, da es sich um eine Arbeit kreativer Natur handelt, die Bedingungen für die Bildung von Zielsetzungen und die freiwillige Organisation von Aktivitäten, nämlich für die Bildung von Fähigkeiten, schafft für langfristige Willensanstrengungen, die darauf abzielen, Ergebnisse zu erzielen, die den internen Bedürfnissen entsprechen. Dekorative und angewandte Kreativität ermöglicht es Ihnen, sich von traditionellen Bildungsformen zu lösen und dem kleinen Künstler Ihre Gefühle und Emotionen in Zeichnungen, dekorativen Arbeiten, Kunsthandwerk und Spielzeug auszudrücken, gibt Freiheit und weckt Vertrauen in seine Fähigkeiten.

Das Programm „Little Wizards“ ist der erste Schritt in der Entwicklung von Forschungsaktivitäten für Kinder im Vorschulalter.

Das psychologische und pädagogische Konzept des Programmaufbaus basiert auf den methodischen Empfehlungen von A. I. Savenkov zur Vermittlung von Forschungskompetenzen für Vorschulkinder.

Das Hauptziel der Forschungsausbildung durch einen Zyklus kreativer Aktivitäten gemäß dem Programm „Little Wizards“ ist die Bildung und Entwicklung von Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern.

Die Ziele des Programms sind die Bildung und Entwicklung von: kognitivem Interesse, Aktivität, Forschungsaktivität, instrumentellen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Lösung von Forschungsproblemen, Fähigkeiten zur Durchführung von Experimenten.

Das Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

Das Prinzip der Priorität der Forschungsmotivation (wenn ein Kind ein Forschungsziel hat, sucht es selbst aktiv nach Mitteln, um es zu erreichen, bedeutet dies nicht, dass man sich nicht gezielt auf die Entwicklung von Kreativität oder theoretischem Denken einlassen kann, dies bedeutet, dass die Techniken, Mechanismen und Algorithmen der Forschungstätigkeit fungieren als Mittel zur Zielerreichung, und daher verläuft der Prozess ihrer Entwicklung völlig anders, natürlicher, produktiver);

Das Prinzip der persönlichkeitsorientierten Interaktion mit dem Kind (die Bildung von Forschungsinteresse und einer besonderen Lebensposition, wenn das Finden und Lösen eines Problems den Status eines Lebenswerts erhält), entsteht durch eine speziell organisierte Kommunikation zwischen Lehrer und Kind, während dass sie aktualisiert werden, sich aus den inneren Merkmalen des Einzelnen ergeben und nicht von außen auferlegt werden. Die Hauptvoraussetzung hierfür ist die psychologische und fachliche Kompetenz des Lehrers, und die Hauptform der pädagogischen Beteiligung ist der Vermittlungsdialog);

Das Prinzip der Aktivität und der optimalen Selbständigkeit, jedoch unter der allgemeinen Leitführung des Lehrers während der gemeinsamen Interaktion (dieses Prinzip setzt eine Orientierung an einem problemorientierten Ansatz und verschiedenen Heuristiken voraus. Kenntnisse und Methoden der Aktivität werden nicht in vorgefertigter Form präsentiert , Regeln oder Anweisungen werden nicht angeboten, das Material wird nicht angegeben, sondern als Suchthema angegeben) ;

Es basiert auf dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Kinder („Kognition“, „Künstlerisches Schaffen“, „Arbeit“, „Kommunikation“, „Sozialisation“, „Musik“, „ Belletristik lesen“, „Gesundheit“);

Bietet die Lösung von Programmproblemen bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern.

Das Little Wizards-Programm erfüllt die Anforderungen der Bundesstaaten (FGT), nämlich:

Der eigene Wissenserwerb des Kindes;

Subjektivität der Wissensaneignung;

Berücksichtigung der Interessen und Neigungen des Kindes, seiner Wertorientierungen;

Die Freude an der Kreativität von Kindern.

Das Hauptziel des Programms besteht darin, die Suchaktivität eines Vorschulkindes anzuregen, die Entwicklung einer freien kreativen Persönlichkeit durch einen Zyklus kreativer Aktivitäten, der durch die Entwicklungsaufgaben und Aufgaben der Forschungsaktivitäten von Kindern bestimmt wird.

Entwicklungsziele:

Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern;

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

Entwicklung kreativer Vorstellungskraft;

Entwicklung kreativen Denkens;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Die Aufgaben der Forschungsaktivitäten sind für jedes Alter spezifisch.

Im frühen Vorschulalter ist dies:

Der Eintritt von Kindern in eine problematische Spielsituation (die führende Rolle des Lehrers);

Den Wunsch aktivieren, nach Wegen zur Lösung einer Problemsituation zu suchen (gemeinsam mit dem Lehrer);

Bildung erster Voraussetzungen für Suchaktivitäten (praktische Experimente).

Im höheren Vorschulalter ist dies:

Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit und intellektuelle Initiative;

Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren;

Die Fähigkeit entwickeln, diese Methoden anzuwenden, um unter Verwendung verschiedener Optionen zur Lösung des Problems beizutragen;

Den Wunsch entwickeln, spezielle Terminologie zu verwenden und ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen.

Algorithmus zum Aufbau von Bildungsaktivitäten:

Ein interessanter Anfang ist ein Überraschungspunkt;

Formulierung des Problems;

Aktualisierung des Wissens der Kinder;

Hypothesen und Annahmen vorschlagen;

Überprüfung der Lösung;

Einführung in das Wissenssystem.

Das Modell zur Gestaltung von Bildungsaktivitäten kann je nach Aufgabenstellung variieren.

Alle Themen der Kinderforschung lassen sich in drei Hauptgruppen zusammenfassen: fantastisch – Themen, die sich auf die Entwicklung nicht existierender, fantastischer Objekte und Phänomene konzentrieren, empirisch – Themen, die die Durchführung eigener Beobachtungen und Experimente beinhalten, theoretisch – Themen, die sich auf die Arbeit am Lernen konzentrieren und Zusammenfassung von Fakten und Materialien aus verschiedenen Quellen.

Es wird vorgeschlagen, die Regeln für die Themenwahl zu beachten:

Seien Sie für das Kind interessant;

Für das Studium zugänglich sein;

Muss den Studienteilnehmern einen echten Nutzen bieten;

Sei originell;

Es erfordert ein Element der Überraschung und Ungewöhnlichkeit;

Damit die Arbeiten relativ schnell erledigt werden können.

Kunsthandwerkliche und dekorative Arbeiten, die im thematischen Plan der Bildungs- und Forschungsaktivitäten enthalten sind, können unterschiedliche Zwecke verfolgen:

Für Kinderspiele;

Zur Dekoration des Innenraums einer Gruppe, einer Kindertagesstätte oder eines Zuhauses;

Sie können als Geschenk verwendet werden.

Zur Umsetzung des Programms werden verschiedene Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten eingesetzt: Nachrichten, Gespräche, die darauf abzielen, Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit zu schaffen, zuzuhören und zu hören, zu sehen und zu bemerken, sich zu konzentrieren, zu beobachten und wahrzunehmen; Dialog, Diskussion, Diskussion helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, zu sprechen, zu beweisen und logisch zu denken. Die Gestaltung von Spielsituationen und -zuständen mit aktiver Bewegung hilft dabei, sich gesunde Lebensgewohnheiten anzueignen, Interaktionserfahrungen zu sammeln, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen.

Verschiedene Wettbewerbe und Leistungsnachweise tragen dazu bei, Bildungsaktivitäten zu verwirklichen, Erfolge festzuhalten, die Leistungen der Schüler zu demonstrieren, ihnen beizubringen, die Ergebnisse anderer Schüler angemessen wahrzunehmen usw. Die Einbeziehung der Schüler in den kreativen Prozess und das Erfinden zielt auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ab . Die Durchführung eigenständiger Recherchen bietet die Möglichkeit, gezielt zu lernen und Erfahrungen zu sammeln. Im Laufe der Tätigkeit wird ein Portfolio zusammengestellt. Alle Leistungen der Studierenden werden in einem persönlichen Archivordner „Truhe der Erfolge“ gesammelt.

Das Programm enthält die folgenden Abschnitte.

„Igel-Puff“

„Blumenstrauß für die Schneekönigin“

„Dosya die Katze“

„Teppich aus Blumen“

Der Inhalt des Abschnitts „Arbeiten mit Abfallmaterial“ ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit zu entwickeln, Materialien nach Herkunft oder Eingang, nach Struktur, nach physikalischen Indikatoren (Dicke, Struktur, Festigkeit, Steifigkeit, nach der Fähigkeit, sich unter Belastung zu verändern und wiederherzustellen) zu klassifizieren ursprüngliche Form (Elastizität, Flexibilität usw.) optische Indikatoren (Farbe, Farbton, Lichtdurchlässigkeit, chemische Eigenschaften (Verarbeitung, Färbung).

„Der Baum hat sich verkleidet“

Beim Erstellen von Collage-Kompositionen im Bereich „Collage“ entwickeln Kinder Einfallsreichtum in der Auswahl und Kombination verschiedener Materialien, Fantasie und Experimentierfreudigkeit.

„Magische Blume“

Durch die Befriedigung seiner Neugier im Prozess der aktiven kreativen Forschungstätigkeit erweitert das Kind einerseits seine Vorstellungen von der Welt, andererseits beherrscht es die grundlegenden kulturellen Formen der Ordnungserfahrung: Ursache und Wirkung, generisch, räumlich und zeitliche Beziehungen, die es ermöglichen, einzelne Ideen zu einem ganzheitlichen Bildfrieden zu verknüpfen.

Wie Studien gezeigt haben, erwerben Kinder durch den Einsatz von Kunsthandwerk zur Entwicklung der Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern vielfältige Kenntnisse und Fähigkeiten. Sie entwickeln künstlerische Fähigkeiten – kreative Vorstellungskraft, bewertende Haltung, emotionale Reaktionsfähigkeit. Der explorative Charakter kreativer Forschungsaktivitäten trägt zur Entwicklung von Initiative, Unabhängigkeit und Neugier bei. Es entwickelt sich die Fähigkeit, Probleme insbesondere dort zu sehen, wo andere alles klar und verständlich sehen. Durch problembasiertes Lernen, das auf eigenständige Forschungsarbeit ausgerichtet ist, wird die Sensibilität der Kinder für Probleme entwickelt und verbessert. Beim Basteln haben Kinder keine Angst vor divergierenden Aufgaben (Aufgaben, bei denen es nicht nur eine, sondern viele richtige Antworten gibt – J. Guilford). Die Situation der Ungewissheit macht ihnen weder Angst noch ärgert sie; Kinder sind ständig auf der Suche nach Kreativität und schaffen ihre eigenen Werke. Kinder lernen, neue, unerwartete Ideen vorzubringen, schnell und einfach neue Handlungsstrategien zu finden, was auf die Entwicklung von Originalität, Flexibilität und Produktivität des Denkens hinweist. Im Kreativitätsprozess zeichnen sich Kinder durch Konzentrationsfähigkeit aus: Sie sind völlig in die Aufgabe vertieft und wissen, wie man auch bei Störungen arbeitet. Am Ende des Vorschulalters sind Kinder urteilsfähig, sie verstehen die Gedanken und Handlungen ihrer eigenen Kinder und anderer Kinder und können die Bedeutung der Ergebnisse ihrer eigenen und fremden Aktivitäten bestimmen. All dies spielt maßgeblich eine entscheidende Rolle im Prozess der Vorbereitung und des Lernens in der Schule.

Literatur

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Konzept der Entwicklung von Forschungsaktivitäten von Schülern // Forschungsarbeit von Schülern. - 2002. - Nr. 1. - S. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Bildungsprozess in Gruppen von Kindern im höheren Vorschulalter. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 S.

3. Savenkov, A. I. Kleiner Forscher. Wie man einem Vorschulkind den Erwerb von Wissen beibringt / Künstlerin Levina L. I. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2002. - 160 S.

4. Savenkov, A. I. Psychologische Grundlagen eines Forschungsansatzes zum Lernen. Lehrbuch / A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 S.

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„Es gibt nichts Natürlicheres für ein Kind,

wie man sich entwickelt, formt,

dabei zu dem werden, was er ist

Forschungstätigkeit"

S. L. Rubinstein

Von Geburt an sind Kinder von verschiedenen Phänomenen der unbelebten Natur umgeben: der Sonne, dem Wind, dem Sternenhimmel, dem Knirschen des Schnees unter ihren Füßen; Kinder sammeln Steine, Muscheln und spielen mit Freude und Interesse mit Sand und Wasser. Somit sind Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur von Geburt an Beobachtungs- und Spielobjekte.

Experimentieren ist eine wirksame Methode, um die Phänomene und Muster der umgebenden Welt zu verstehen.

Mir ist aufgefallen, dass die kognitive Aktivität von Kindern nicht hoch genug ist, was sich auf die Entwicklung von Sprache, logischem Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit auswirkt. Kinder zeigen keine Neugier oder kein Forschungsinteresse an der Welt der belebten und unbelebten Natur und bevorzugen andere Arten von Aktivitäten.

Ich glaube, dass es notwendig ist, Kinder im Rahmen der Organisation von Beobachtungen, einfachen Experimenten und elementaren Experimenten systematisch und gezielt mit den Phänomenen der sie umgebenden Welt vertraut zu machen. Es ist mir ein großes Anliegen, Vorschulkindern beizubringen, die Ergebnisse der Forschungsarbeit mit praktischen Erfahrungen zu verbinden und ihnen so ein Verständnis für elementare Naturgesetze und die Grundlagen von Umweltkompetenz und sicherem Verhalten in der Umwelt zu vermitteln.

In diesem Zusammenhang betrachte ich die Forschungsmethode des Unterrichts als einen der wesentlichen Erkenntniswege, der dem Wesen des Kindes und den modernen Aufgaben des Unterrichtens von Vorschulkindern am besten entspricht.

Folglich ist die Relevanz der Nutzung kindlicher Experimente für die Bildung von visuell-figurativem und visuell-effektivem Denken folgende:

Das Experimentieren von Kindern hat ein enormes Entwicklungspotenzial (während des Experiments wird das Gedächtnis des Kindes bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig die Notwendigkeit besteht, Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung durchzuführen);

Das Experimentieren vermittelt Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung;

Kinderexperimente sind ein gutes Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern (Experimente umfassen die aktive Suche nach Problemlösungen, das Treffen von Annahmen, die Umsetzung der Hypothese in die Tat und das Ziehen zugänglicher Schlussfolgerungen);

Das Experimentieren von Kindern wirkt sich positiv auf die emotionale Sphäre des Kindes aus; kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die Gesundheit durch Steigerung des allgemeinen körperlichen Aktivitätsniveaus zu verbessern.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Vorstellungen über das Leben von Mensch, Tier und Pflanze; zur Bildung einer Umweltkultur bei Kindern.

1. Entwickeln Sie bei Kindern eine Vorstellung von der Einheit der Welt um sie herum und sich selbst.

2. Entwickeln Sie kognitives Interesse und Neugier beim Beobachten realer Naturobjekte und beim praktischen Experimentieren mit ihnen.

3. Entwicklung von Fähigkeiten für mentale Handlungen, Analyse, Synthese, Klassifizierung usw. im Prozess des Erlernens des natürlichen Bildes der Welt, was zur Entwicklung der Sprache beiträgt.

4. Fördern Sie die Liebe zur Natur und den Wunsch, sie zu schützen.

5. Entwickeln Sie Unabhängigkeit bei der Lösung von Problemsituationen in Forschungsaktivitäten.

6. Lernen Sie, das Beobachtete zu erklären und die Ergebnisse mit zugänglichen Methoden aufzuzeichnen.

Nachdem ich die verfügbare methodische Literatur zur Suche und kognitiven Aktivität von Kindern studiert hatte, identifizierte ich die Entwicklungsstadien der Suche und experimentellen Aktivität bei Kindern:

Junior-Vorschulalter (zweite Juniorengruppe): Machen Sie das Kind zunächst mit Wasser und seinen Eigenschaften vertraut und fahren Sie fort, bis das Kind beginnt, die Spielsituation zu akzeptieren und daran teilzunehmen (gießen – gießen – messen).

Mittleres Vorschulalter: Das Stadium ist mit der Notwendigkeit verbunden, experimentell eine Antwort zu erhalten; Handlungen werden fokussierter und bewusster. Im Unterricht lernen Kinder, Fragen zu stellen: „Wie geht das?“ "

Älteres Vorschulalter: In dieser Phase zeigen Kinder den Wunsch, sich ständig mit Bitten an den Lehrer zu wenden: „Lass uns das machen“, „Mal sehen, was passiert, wenn ...“ Im Unterricht werden zwei Zustände desselben Objekts verglichen und dabei nicht nur Unterschiede, sondern auch Ähnlichkeiten festgestellt, indem Kinder selbstständig ein Experiment konzipieren, die Methodik selbst durchdenken und Verantwortlichkeiten untereinander verteilen, es selbst durchführen und selbst die notwendigen Schlussfolgerungen ziehen.

Basierend auf den Entwicklungsstadien der Such- und Experimentieraktivität von Vorschulkindern habe ich für jede dieser Altersgruppen eine langfristige Planung erstellt.

Die Gruppe hat außerdem eine Experimentierecke eingerichtet, die mit neuen Materialien gefüllt ist, was dazu beiträgt, das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten, ihnen die Möglichkeit zu geben, Erfahrungen erneut zu reproduzieren, ihre Ideen zu bestätigen und die Eigenschaften und Qualitäten verschiedener Materialien praktisch zu beherrschen. Wir vergessen auch nicht die Sicherheit von Experimenten, deshalb erinnern wir uns vor Beginn des Experiments immer an die Sicherheitsregeln.

In der zweiten jüngeren Gruppe führte sie, aufbauend auf den bisherigen, wenn auch kleinen, aber Erfahrungen der Kinder, Arbeiten zu den Themen „Wasser“, „Sand“ durch.

Beim Studium des Themas „Wasser“ habe ich den Kindern zu dem Schluss verholfen, dass selbst ein so vertrautes Objekt wie Wasser mit vielen Unbekannten behaftet ist. In elementaren Experimenten lernten Kinder, seine Eigenschaften zu bestimmen: transparent, geschmacks- und geruchlos, kann kalt, warm und heiß sein, Salz und Zucker lösen sich in Wasser und Wasser kommt auch in festem Zustand (Eis) vor. . Mithilfe von Hilfsdiagrammen lernten die Kinder auch, über Wasser zu sprechen.

Wir haben auch die Eigenschaften von Wasser gesehen, wann es strömt und wann es tropft. Damit die Kinder den Stoff zu diesem Thema besser verstehen, habe ich ein Gespräch geführt „Wer braucht Wasser“, „Wie nutzt ein Mensch Wasser“, das heißt, die Kinder lernten die Bedeutung von Wasser für Mensch und Pflanze.

Beim Studium des Themas „Sand“ lernten die Kinder die Zusammensetzung und ihre Eigenschaften kennen. Während der Beobachtung untersuchten und verstanden die Kinder beispielsweise, dass Sand aus sehr kleinen Sandkörnern besteht, ähnlich wie Körner. Und bei der Durchführung des Experiments „Streuen, streuen, streuen“ stellten die Jungs fest, dass Sand trocken und nass, leicht und schwer sein kann.

Im mittleren und höheren Vorschulalter plane ich, den Kindern weiterhin grundlegende Experimente beizubringen und die folgenden Themen zu studieren: „Wunderbare Körner“, „Luft“, „Drei Zustände des Wassers“, „Wind“, „Sand und Ton“ – Mittelgruppe und „Boden“, „Steine“, „Luft“, „Wasserkreislauf in der Natur“, „Vulkane“, „Pflanzen“, „Naturphänomene“ – Seniorengruppe.

Ich möchte darauf hinweisen, dass die Komplexität von Experimenten in diesem Alter zunimmt. Kinder entwickeln eine starke Angewohnheit, Fragen zu stellen und zu versuchen, diese selbst zu beantworten. Durch elementare Experimente mit Kindern möchte ich Vorstellungen über die physikalischen Eigenschaften flüssiger und fester Körper entwickeln. Kinder lernen nicht nur, die physikalischen Eigenschaften von Körpern zu bestimmen, sondern ziehen auch selbst einfache Schlussfolgerungen.

Daher kann ich mit Sicherheit sagen, dass eine speziell organisierte Untersuchung der Eigenschaften und Qualitäten flüssiger und fester Körper eine großartige Entdeckung für Kinder und eine unerschöpfliche Quelle neuer Informationen ist. Die Arbeit, die ich mit Kindern der jüngeren Gruppe zum Elementarexperimentieren durchführte, brachte positive Ergebnisse. Die Kinder zeigten aktiv kognitives Interesse, das von Tag zu Tag spürbar zunahm. Was wiederum den Kindern half, den gesamten Stoff zu lernen. Generell steigen die Jahresergebnisse um durchschnittlich 4,7 %: im ersten Halbjahr - 76,6 %, im zweiten Halbjahr - 81,3 %.

Bei der Organisation von Kinderexperimenten stelle ich mir ständig die Frage: Braucht das Kind das jetzt? Welche weitere Anwendung davon wird er im Alltag finden? Die meisten Antworten sind positiv. Das bedeutet, dass ich die notwendigen und wertvollen Inhalte für meine Arbeit ausgewählt habe. Schließlich liegen die erstaunlichen Entdeckungen der Kinder in der Nähe, und deshalb hilft nur ihre eigene Erfahrung einem Kind, das notwendige Wissen über das Leben zu erwerben, wie der herausragende Psychologe und Philosoph S. L. Rubinstein glaubt: „Für ein Kind gibt es nichts Natürlicheres, als sich zu entwickeln, zu formen.“ , werden, was er im Prozess der Forschungsaktivitäten ist.“ Und wir Erwachsenen müssen Bedingungen für experimentelle Aktivitäten schaffen und das Forschungs- und Entdeckungsinteresse des Kindes fördern! Deshalb beende ich die Beschreibung meiner Berufserfahrung mit den Worten des berühmten Psychologen P. P. Blonsky: „Ein leerer Kopf ist kein Argument.“ Je mehr Erfahrung sie hat, desto besser kann sie denken.“

Verweise:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. „Szenarien für Unterrichtsstunden zur Umwelterziehung von Vorschulkindern.“ M., 2005

2. Ivanova A. I. „Methodik zur Organisation von Umweltbeobachtungen und Experimenten im Kindergarten“ M., 2003.

3. Nikolaeva S. N. „Methoden der Umwelterziehung im Kindergarten“ M., 1999.

4. Shorygina T. A. „Green Tales“ M., 2002

5. Zeitschrift „Vorschulerziehung“.

6. Ryzhova N.V. Spiele mit Wasser und Sand. / Hoop, Nr. 2-1997 /

7. Organisation experimenteller Aktivitäten für Vorschulkinder / Ed. Hrsg. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 64 S.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Das Unbekannte ist in der Nähe: Unterhaltsame Erlebnisse und Experimente für Vorschulkinder. - M.: TC Sfera, 2005.-192 S.

9. Molodova L.P. Spielerische Umweltaktivitäten mit Kindern.

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Design- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern

„Denken ist eine grundlegende menschliche Ressource; die Qualität unserer Zukunft wird vollständig von der Qualität unseres Denkens abhängen“, sagt Edward de Bono, ein britischer Psychologe. Für eine erfolgreiche Karriere, Selbstverwirklichung und ein glückliches Leben braucht ein moderner Mensch Eigenschaften wie Verantwortungsbewusstsein, Kompetenz, Kreativität und Kommunikationsfähigkeit. Die schnelle Variabilität wirtschaftlicher und sozialer Beziehungen erfordert die Suche nach neuen, nicht standardmäßigen Maßnahmen in verschiedenen Situationen. Diese Eigenschaften und Fähigkeiten müssen von Kindheit an gefördert werden.

Das Problem der Vorschulerziehung besteht darin, dass Kinder vorgefertigtes Wissen aufnehmen und reproduzieren müssen. So trainiert das Kind während der gesamten Vorschulzeit ständig konvergentes (auf erlernten Algorithmen basierendes) Denken. Er hat weder die Erfahrung noch die Werkzeuge, um über den Tellerrand zu schauen.

Nachdem Sie den Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung studiert haben, verstehen Sie, dass dieser auf einem systemischen Aktivitätsansatz basiert. Hierbei handelt es sich um eine Lehrmethode, bei der das Kind Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es sich im Prozess seiner eigenen kognitiven Aktivität selbst aneignet. Eine der effektivsten Technologien in dieser Richtung ist die Methode der Projektaktivität.

Die Methode der Projektaktivität besteht darin, dass ein Lehrer Bedingungen schafft, die es Kindern ermöglichen, unabhängig oder zusammen mit einem Erwachsenen neue praktische Erfahrungen zu entdecken, diese durch Suche zu sammeln und zu analysieren. Mit der Projektmethode werden Qualitäten entwickelt, die erst im Aktivitätsprozess entstehen und nicht verbal erworben werden. Dies sind: die Fähigkeit, im Team zu arbeiten, Verantwortung zu übernehmen, die Fähigkeit, Verantwortung zu teilen, die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten zu analysieren.

S. Ya. Rubinstein sagte, dass das Denken normalerweise mit einem Problem oder einer Frage, mit einem Widerspruch beginnt. Der Einsatz von Problemsituationen in der Arbeit mit Vorschulkindern wirkt sich positiv auf die Entwicklung des kreativen Denkens, der kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder aus. Dies ist genau die erste Phase der Design- und Forschungsaktivitäten. In dieser Phase, in der das Kind selbstständig zur Formulierung des Forschungsproblems kommt, lassen sich laut N. E. Veraksa mehrere Strategien des Lehrerverhaltens identifizieren. Die erste besteht darin, eine problematische Situation für alle Kinder zu schaffen. Die zweite besteht darin, den Interessenbereich jedes Kindes zu identifizieren und eine Situation zu schaffen, die dem Kind hilft, ein Forschungsproblem zu formulieren. Die dritte Strategie ist mit der Einbindung der Eltern verbunden, die gemeinsam mit dem Kind die Forschungsaufgabe des Projekts formulieren. Der nächste Schritt ist die Planung von Aktivitäten, indem nach Antworten auf Fragen gesucht wird: In welchen Quellen können Sie Informationen finden, an wen Sie sich wenden können, um Hilfe zu erhalten (Eltern, Lehrer, welche Materialien und Geräte Sie verwenden sollen). Der dritte Schritt ist die Umsetzung von Projekten. Und das Viertens ist die Präsentation des Projekts.

Projektaktivitäten betreffen nicht nur Kinder. Design zwingt den Lehrer dazu, ständig im Suchraum zu sein, ändert seine Weltanschauung und erlaubt keine Verwendung von Standardaktionen, da der wichtige Punkt dieser Methode darin besteht, dass nicht der Lehrer eine Lösung für das Problem anbietet, sondern unterstützt Denken der Kinder. So besteht beispielsweise beim Projekt „Bird Feeder“ das Ziel nicht darin, überhaupt ein Futterhäuschen herzustellen, sondern „Ihr eigenes Futterhäuschen“ zu schaffen, das einzigartig ist. Im Mittelpunkt der Projektaktivitäten steht die Diskussion und Entwicklung verschiedener Projektoptionen.

Auch die Beziehung zwischen Kindern und Eltern entwickelt sich im Projektgeschehen positiv. Sie haben eine gemeinsame Sache, das Kind wird für die Eltern interessant, ihr Leben ist voller reicher Inhalte.

In unserer Bildungseinrichtung wird die Projektmethode bereits im zweiten Jahr eingesetzt und wir sind von der Wirksamkeit der Methodik überzeugt, um bei Vorschulkindern Persönlichkeitsmerkmale wie Initiative, die Fähigkeit zum kreativen Denken und die Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen zu entwickeln . Wir sind zuversichtlich, dass ein systematischer, aktivitätsbasierter Bildungsansatz dazu beitragen wird, unsere Kinder zu klugen Persönlichkeiten zu erziehen, die träumen und handeln, Beziehungen zu anderen aufbauen und würdige Bürger des Landes werden können.

Literatur

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektaktivitäten von Vorschulkindern. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. - M.: Mozaika-Sintez, 2010.- 112 S.

2. Derkunskaya V. A. Projektaktivitäten von Vorschulkindern. Pädagogisches und methodisches Handbuch. – M.: Zentrum für Lehrerbildung, 2013.-144 S.

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Forschungsthemen für Vorschulkinder | Auszubildender

Forschungsthemen für Vorschulkinder

Aufmerksamkeit! Wir bieten auf dieser Website auch einen kostenlosen Download für Kinder im Vorschulalter unseres Originalspiel-Lernprogramms Multiplikationstabellen in Cartoons an.

Forschungsthemen im Kindergarten für Kinder der älteren Gruppe zusammengestellt und mit Hilfe von Lehrern und Eltern aufgeführt.

Im Rahmen der Forschungsarbeit (Kinderprojekt) vertiefen Kindergartenschüler den vom Kind gewählten Gegenstand, beobachten Haustiere, Blumen, Pflanzen, Insekten und geben als Ergebnis ihrer Recherche Antworten auf scheinbar einfache Fragen für Erwachsene. Nachfolgend aufgeführten Forschungsthemen für Vorschulkinder können zugrunde gelegt, ergänzt und erweitert werden.

Lieblingstiere

Themen für Forschungsarbeiten im Kindergarten über Tiere Eisbär Wer lebt in meinem Wald? Wer lebt unter dem Tuberkel?

Material obuchonok.ru

Luneva Daria Olegovna, 24. Oktober 2007 MBDOU „Stemassky Kindergarten „Malysh“ der Region Alatyr der Tschuwaschischen Republik.

Wissenschaftlicher Leiter:

Luneva Svetlana Evgenievna, Lehrerin im Stemas-Kindergarten „Malysh“

Fachgebiet: Naturwissenschaften. Unbelebte Natur

Jetzt nehme ich einen einfachen Strohhalm in meinen Mund,

Ich werde Wasser hineinsaugen und dann leicht in den Strohhalm blasen -

Und so glänzt es mit einem glatten Film, der sich in die Breite ausdehnt,

Es entsteht eine zarte, dünne, farbige Blase.

Ein aufgeblasener Ballon hebt ab, transparenter als Glas.

Es ist, als würden im Inneren Spiegel funkeln...

Samuel Marshak

Relevanz des Themas: Ein Zirkus kam in unsere Stadt. Und eine der Aktionen bestand darin, Seifenblasen unterschiedlicher Form und Größe zu blasen, die lange Zeit nicht platzten. Zu Hause beschlossen meine Mutter und ich, eine Lösung für Seifenblasen herzustellen, aber die Blasen fielen klein aus und platzten schnell.

Und dann interessierte es uns, was der Lösung hinzugefügt werden muss, damit die Blasen groß und stark werden, und ob es möglich ist, eine solche Lösung zu Hause herzustellen.

Zweck der Studie: Erfahren Sie, wie Sie große, starke Seifenblasen erzeugen.

Machen Sie sich mit der Entstehungsgeschichte der Seifenblasen vertraut.

Lernen Sie die Geheimnisse der Seifenblase kennen.

Führen Sie zu Hause Experimente zum Blasen verschiedener Arten von Seifenblasen durch.

Studienobjekt: Zusammensetzung und Eigenschaften von Seifenblasen.

Forschungsgegenstand: Lösung zur Herstellung von Seifenblasen.

Forschungsmethoden: Beobachtung, Durchführung von Experimenten, Vergleich und Verallgemeinerung der Ergebnisse

Hypothese: Bei Verwendung einer „geheimen“ Substanz in der Lösung werden Seifenblasen groß und stark.

Hauptteil.

Die Entstehungsgeschichte der Seifenblasen.

Um herauszufinden, wie und wann Seifenblasen entstanden sind, haben wir begonnen, im Internet nach Informationen zu suchen. Und sie fanden...

Eine Seifenblase ist ein dünner Film aus Seifenwasser, der eine Kugel mit einer schillernden Oberfläche bildet.

Wann und wo genau Seifenblasen entstanden, ist bis heute ein Rätsel. Es ist jedoch mit Sicherheit bekannt, dass Archäologen bei Ausgrabungen im antiken Pompeji ungewöhnliche Fresken entdeckten, auf denen junge Pompeianer Seifenblasen blasen.

Das bedeutet, dass Seifenblasen bereits im antiken Pompeji Kinder und Erwachsene begeisterten. Anscheinend hatten sie ihre eigenen Geheimnisse zur Seifenherstellung.

Auf Gemälden flämischer Künstler des 18. Jahrhunderts waren oft Kinder abgebildet, die Seifenblasen durch Tonstrohhalme pusten. Im 18. und 19. Jahrhundert bliesen Kinder Seifenblasen mit Seifenwasser, das beim Waschen übrig blieb.

Die Geheimnisse der Seifenblasen interessieren seit Jahrhunderten Philosophen, Künstler und Wissenschaftler und lassen auch im 21. Jahrhundert niemanden gleichgültig.

Am 9. August 1996 blies beispielsweise Alan Mackay (Neuseeland) eine 32 Meter lange Seifenblase. Sein Name wurde ins Guinness-Buch der Rekorde aufgenommen. Sam Heath ließ die größte Seifenblase der Welt platzen, die eher einer Seifenwolke ähnelte, die in einem Londoner Park in der Luft schwebte. Eines Tages blies Sam eine Seifenblase aus, in der sich 50 Menschen befanden.

Seifenblasen sind meist nur von kurzer Dauer, dauern nur wenige Sekunden und platzen bei Berührung oder spontan. Dennoch ist das Seifenblasenblasen ein beliebter Zeitvertreib für Kinder. Und das nicht nur für Kinder.

Bei unserer Recherche kamen wir zu der Überzeugung, dass auch Erwachsene großes Interesse am Blasen haben.

Fazit: Seifenblasen blasen gehört zu den Lieblingsbeschäftigungen von Kindern. Wann und wo genau Seifenblasen entstanden, ist bis heute ein Rätsel. Die Geheimnisse der Seifenblasen interessieren seit Jahrhunderten Philosophen, Künstler und Wissenschaftler und lassen auch im 21. Jahrhundert niemanden gleichgültig.

Rezepte zur Herstellung einer Lösung für Seifenblasen.

Wie können wir die richtige Lösung für Seifenblasen vorbereiten? Es ist klar, dass die Basis aller Rezepte Spülmittel und Wasser sind. Und wir begannen zu experimentieren.

Wir haben eine Lösung in vier Gläsern vorbereitet. Die erste Lösung ist Wasser + Spülmittel, die zweite ist Wasser + Spülmittel + Zucker, die dritte ist Wasser + Spülmittel + Glycerin (in der Apotheke erhältlich), die vierte ist Wasser + Flüssigseife.

Die Lösungen liegen bereit. Du kannst es versuchen. Die Blasen der ersten Lösung waren klein und platzten schnell. Bei der zweiten Lösung mit Zuckerzusatz erwiesen sich die Blasen als gleich klein, aber gefärbt. Schon interessanter. Aus der vierten Lösung wurden überhaupt keine Blasen aufgeblasen.

Aber ab der dritten Lösung mit Glycerin waren die Blasen groß und platzten lange Zeit nicht.

Fazit: Die Basis aller Lösungsrezepte sind Wasser und Spülmittel. Das Wichtigste, die „geheime“ Substanz, die den Blasen Festigkeit verleiht, ist Glycerin.

Beschreibung von Experimenten zum Blasen von Seifenblasen.

Anfangs hatten wir alle nur Spaß daran, Seifenblasen aus unterschiedlich dicken Strohhalmen zu pusten. Es hat uns sehr gut gefallen. Dann beschlossen sie, Blasen in verschiedenen Formen und Größen zu blasen, eine Blase in eine Blase zu stecken und eine Blase um das Spielzeug herum zu blasen.

Experiment 1. Eine Blase in einer Blase.

Schmieren Sie die Tischoberfläche mit Seifenwasser. Blasen Sie eine große Blase auf den Tisch. Tauchen Sie den Strohhalm in die Seifenlösung, sodass nur die Spitze trocken bleibt. Schieben Sie den Strohhalm vorsichtig durch die Wand der ersten Blase in die Mitte. Die große Blase ist nicht geplatzt!

Langsam fangen wir an, ins Stroh zu pusten. Wir erhalten eine zweite Blase, die in der ersten eingeschlossen ist. Ziehen Sie den Strohhalm vorsichtig heraus.

Fazit: Die Wände einer Seifenblase sind stark und elastisch genug, dass man einen mit Seifenlösung vorbefeuchteten Strohhalm hindurchführen kann.

Experiment 2. Blasen um Objekte herum.

Schmieren Sie ein kleines Spielzeug mit Seifenwasser ein und legen Sie es auf den Tisch. Und beginnen Sie vorsichtig, die Seifenblase zu blasen. Das Spielzeug versinkt langsam in der Blase. Und nun stellt sich heraus, dass die Figur unter einer transparenten halbrunden Kappe aus Seifenfolie liegt

Fazit: Der Seifenfilm der Blase ist stark und elastisch genug, um einen kleinen, mit Seifenlauge angefeuchteten Gegenstand hineinzulegen.

Experiment 3. Seifenblumen.

Wir fragten uns, ob es möglich wäre, aus ein paar Seifenblasen eine Blume zu machen. Und sie kamen zur Sache. Ich habe Blasen auf den Tisch geblasen und sie haben sich gegenseitig angezogen.

Und es stellt sich heraus, dass man nicht nur eine Blume, sondern auch andere Figuren herstellen kann.

Fazit: Dieses Experiment zeigt, wie flexibel eine Seifenblase sein kann und welche erstaunlichen Objekte sich damit herstellen lassen.

Experiment 4. Blase auf der Handfläche.

Wir hatten eine Frage: Ist es möglich, eine Blase in der Handfläche zu fangen? Zunächst platzte die Blase bei Kontakt mit der Handfläche. Aber dann haben wir herausgefunden, unsere Handflächen mit Seifenwasser zu schmieren.

Und nun liegt die Blase ruhig in Ihrer Hand und platzt nicht!

Fazit: Diese Erfahrung widerlegt den weitverbreiteten Glauben an die „Unverletzlichkeit“ der Blase und ihre Zerbrechlichkeit. Um eine Blase auf einem Objekt zu platzieren, befeuchten Sie es einfach mit einer Seifenlösung, wodurch die Oberflächenrauheit des Objekts geglättet wird und Sie mehrere Minuten lang seine schillernde Schönheit bewundern können.

Abschluss

Als wir unsere Arbeit beendet hatten, wurde uns klar, wie wenig wir mit einem so erstaunlichen Phänomen wie einer Seifenblase vertraut waren.

Es ist immer noch unbekannt, wann und wo genau Seifenblasen entstanden sind. Die Geheimnisse der Seifenblasen interessieren die Menschen seit Jahrhunderten und lassen auch in der heutigen Zeit niemanden gleichgültig.

Die Basis aller Rezepte für eine Seifenblasenlösung ist warmes Wasser und Spülmittel.

Unsere Vermutung, dass es bei Verwendung des Geheimstoffes Glycerin zu kräftigen und großen Bläschen kommt, hat sich bestätigt.

Durch Experimente mit Seifenblasen waren wir überzeugt, dass Seifenblasen, wenn sie richtig aufgeblasen werden, das Auge mehrere Minuten lang erfreuen können. Der Seifenfilm der Blase ist stark und elastisch genug, um einen kleinen, zuvor mit Seifenwasser angefeuchteten Gegenstand hineinzulegen. Auch mit Seifenblasen lassen sich Objekte von außergewöhnlicher Schönheit erschaffen.

Insgesamt erwies sich die Erkundung von Seifenblasen als eine interessante, schöne und nützliche Aktivität.

Literaturverzeichnis:

Malofeeva N. N. Großes Buch mit den interessantesten Fakten. – M.: JSC „ROSMEN-press“, 2010. – S.149

„Unterhaltung ist nicht ohne Vorteile“ Wissenschaft und Leben. – 2000. – Nr. 6

Die größten Seifenblasen der Welt Blogga.Ru

Wie man Seifenblasen macht. http://www.all-ebooks.com/

Seifenfilme und Blasen http://igrushka.kz/vip58/puzir.php

Geheimnisse der Seifenblasenherstellung. http://www.nevcos.ru/fl.html

Material von der Website nsportal.ru

Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern – Kindergarten Nr. 14, Uchta

Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern

Ein Kind wird als Forscher geboren. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, der ständige Wunsch zu beobachten und zu experimentieren, selbstständig nach neuen Informationen über die Welt zu suchen, gelten traditionell als die wichtigsten Verhaltensmerkmale von Kindern.

Die Forschungs- und Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand eines Kindes; es ist entschlossen, die Welt um sich herum zu meistern, es möchte sie kennenlernen. Dieser innere Forschungsdrang führt zu explorativem Verhalten und schafft die Voraussetzungen dafür, dass sich die geistige Entwicklung des Kindes zunächst als Prozess der Selbstentwicklung entfaltet.

Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, die Forschungs- und Suchtätigkeit der Kinder zu unterdrücken, sondern im Gegenteil aktiv zu helfen.

Lassen Sie uns definieren, was kognitive Forschungsaktivität ist.

Forschungsaktivität sollte laut A. I. Savenkov als „eine besondere Art intellektueller und kreativer Aktivität betrachtet werden, die als Ergebnis des Funktionierens der Mechanismen der Suchaktivität entsteht und auf der Grundlage des Forschungsverhaltens aufgebaut ist“.

Laut V. I. Panov erscheint die Forschungstätigkeit als die höchste Form der Entwicklung der Forschungstätigkeit, wenn ein Individuum von einem „Subjekt (Träger) spontaner Aktivität“ zu einem „Subjekt der Aktivität“ wird und seine Forschungstätigkeit gezielt in Form von verwirklicht bestimmte Forschungsmaßnahmen.

Wenn wir von kognitiven Forschungsaktivitäten sprechen, meinen wir die Aktivitäten des Kindes, die direkt darauf abzielen, die Struktur der Dinge, die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der umgebenden Welt, ihre Ordnung und Systematisierung zu verstehen.

Struktur der Suchaktivität:

Annahme einer kognitiven Aufgabe durch einen Erwachsenen oder unabhängige Nominierung durch Kinder;

Analyse seiner Bedingungen mit Hilfe eines Lehrers oder unabhängig;

Annahmen (Hypothesen) über die Ursachen des Phänomens und Möglichkeiten zur Lösung eines kognitiven Problems treffen;

Auswahl von Methoden zum Testen möglicher Wege zur Lösung eines kognitiven Problems;

Direkte Überprüfung ausgewählter Lösungsmethoden und aufgestellter Annahmen, Anpassung der Lösungspfade auf dem Weg dorthin;

Analyse der gewonnenen Fakten und Schlussfolgerungen ziehen;

Diskussion neuer Aufgaben und Perspektiven für weitere Forschung.

Aktionsalgorithmus zur Durchführung von Forschungsaktivitäten (nach A. I. Savenkov):

Schritt 1. Identifizieren eines Problems, das untersucht werden kann und gelöst werden möchte. Die Hauptqualität eines jeden Forschers besteht darin, im Gewöhnlichen etwas Ungewöhnliches zu finden, Komplexität und Widersprüche zu erkennen, wo anderen alles vertraut, klar und einfach erscheint.

Schritt 2. Auswahl eines Forschungsthemas. Forschung ist ein Prozess der selbstlosen Suche nach unbekanntem, neuem Wissen.

Schritt 3. Bestimmung des Zwecks der Forschung (Finden der Antwort auf die Frage, warum die Forschung durchgeführt wird). Ungefähre Formulierungen von Forschungszielen beginnen meist mit den Worten: identifizieren, studieren, bestimmen...

Schritt 4. Festlegung der Forschungsziele (Hauptschritte der Forschungsrichtung).

Schritt 5. Aufstellen einer Hypothese (Annahme, Vermutung, logisch unbewiesen und nicht durch Erfahrung bestätigt). Eine Hypothese ist ein Versuch, Ereignisse vorherzusagen. Es ist wichtig zu lernen, Hypothesen nach dem Prinzip „je mehr, desto besser“ zu entwickeln (Hypothesen ermöglichen es, ein Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation aus einer anderen Perspektive zu betrachten).

Schritt 6. Erstellung eines vorläufigen Forschungsplans. Um einen Forschungsplan zu erstellen, müssen wir die Frage beantworten: „Wie können wir etwas Neues über das, was wir erforschen, erfahren?“

Schritt 7 Führen Sie ein Experiment durch (Experiment), beobachten Sie, testen Sie Hypothesen, Schlussfolgerungen.

Schritt 8 Geben Sie mögliche Möglichkeiten zur weiteren Untersuchung des Problems an. Für einen wahren Schöpfer ist die Fertigstellung eines Werkes nicht nur das Ende der Forschung, sondern der Beginn des nächsten.

Arten der Forschung, zugänglich und interessant für Kinder im Vorschulalter (nach I.M. Korotkova):

Experimente (Experiment) (Aufgabe - Beherrschung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Zusammenhängen). Aktivitäten im Kontext „Erlebnisse“:

Die Aufmerksamkeit von Kindern durch „faszinierendes Material“ erregen oder einen ungewöhnlichen Effekt demonstrieren;

Den Kindern erlauben, selbst frei zu experimentieren und die erzielte Wirkung zu diskutieren;

Formulierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen (wenn..., dann...; weil..., dass...);

Eigenständige Nutzung der Ausrüstung bei freien Aktivitäten.

Sammeln (Klassifikationsarbeit) (Aufgabe - Beherrschung generischer Zusammenhänge). Tätigkeiten im Zusammenhang mit „Sammeln“:

Suche nach Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten während der Diskussion – Argumentation, Suche nach möglichen Gründen für ihre Gruppierung;

Platzierung des Materials in der Klassifizierungstabelle (wenn es sich um echtes Material handelt – Platzierung in einem Behälter in der Sammlungsidee, und Ersatzbilder oder Etiketten mit den Namen dieser Artikel werden der Klassifizierungstabelle beigefügt).

Reisen auf der Karte (Aufgabe – räumliche Muster und Beziehungen beherrschen (Vorstellungen über den Raum der Welt)) Aktivität im Kontext „Reisen auf der Karte“:

Diskussion und Auswahl des Reiseziels, des geeigneten Transportmittels für die Reise;

Eine mögliche Reiseroute festlegen und Annahmen darüber treffen, was unterwegs passieren könnte;

Untersuchung der Flora und Fauna eines bestimmten Gebiets, der Besonderheiten des menschlichen Lebens in einem bestimmten Gebiet usw.;

Ausfüllen eines Abschnitts einer physischen Konturkarte der Hemisphären, Linien der zurückgelegten Routen, Ausschnitte – Markierungen (Tiere, Pflanzen, Menschen, die typische Arbeiten verrichten).

Reisen entlang des „Flusses der Zeit“ (Aufgabe ist die Beherrschung zeitlicher Zusammenhänge (Vorstellungen der historischen Zeit – von der Vergangenheit bis zur Gegenwart)).

Eine ausführlichere Beschreibung der Arbeit mit Kindern finden Sie unter: Korotkova N. Organisation kognitiver und forschender Aktivitäten von Kindern im höheren Vorschulalter. - Zeitschrift „Kind im Kindergarten“ Nr. 1, 2002

Aus Erfahrung in der Organisation von Forschungsaktivitäten mit Vorschulkindern

Landesbildungsstandards definieren neue Ansätze für das gemeinsame Handeln von Lehrer, Kind und Eltern. Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten eröffnen vielfältige Möglichkeiten für gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, für experimentelle Suche, für die Verwirklichung des kindlichen Wunsches nach selbstständiger Suchtätigkeit.

Die Arbeit der Vorschullehrer zur Einführung von Design- und Forschungsaktivitäten in unserer Einrichtung wurde unter der Leitung einer leitenden Kindergärtnerin durchgeführt und begann mit dem Studium der Methoden und Techniken der Fachliteratur sowie der Bekanntschaft mit Berufserfahrungen in dieser Richtung.

Im nächsten Schritt wurde die gemeinsame Arbeit von Lehrern, Kindern und Eltern zur Erstellung von Projekten organisiert, die Ziele und Zielsetzungen der Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten festgelegt.

Ziel: Bildung der Grundlagen des Ermittlungsverhaltens bei Vorschulkindern, Entwicklung des kreativen Denkens, der Vorstellungskraft, der Fantasie.

Aufgaben:

• Steigerung der kognitiven Aktivität von Kindern;
• Entwicklung kommunikativer und kreativer Fähigkeiten;
• Entwicklung der Fähigkeit zur Teamarbeit.

Die psychologische und pädagogische Unterstützung der Design- und Forschungsaktivitäten erfolgte durch einen Lehrer-Psychologen, der daran arbeitete, das emotionale, intellektuelle und kreative Potenzial der Persönlichkeit des Kindes aufzudecken, und eine systematische und konsistente Untersuchung der Entwicklungsstufen in allen Altersstufen durchführte. Er trug dazu bei, Bedingungen für eine erfolgreiche Interaktion im Bildungsumfeld von Lehrern, Schülern und Eltern zu schaffen.

Bereiche der psychologischen und pädagogischen Unterstützung:

• Suche und pädagogische Unterstützung experimenteller Arbeiten, Überwachung der Ergebnisse der psychologischen Entwicklung der Studierenden;
• Gewährleistung des psychologischen Komforts für die Teilnehmer des Bildungsprozesses und der Möglichkeit, Bereiche der Selbstverwirklichung auszuwählen;
• Beratung und Informationsunterstützung für Projektteilnehmer.
• Diagnostik;
• Entwicklungsaktivitäten.

Im Rahmen praktischer Tätigkeiten fanden die Lehrkräfte des Kindergartens die optimalsten Formen der Organisation von Forschungsaktivitäten mit Vorschulkindern:

• Unterricht - Experimentieren

Quelle dohcolonoc.ru

Kognitive und Forschungsaktivitäten im Kindergarten

Methodische Arbeit im Kindergarten

Beratung für Pädagogen

Artikel „Kognitive und Forschungsaktivitäten im Kindergarten“ (Einsatz von Zirkelarbeit)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, Oberlehrerin des Kindergartens Nr. 6, Zhigulevsk, Region Samara

Menschen, die ... Beobachtungen und Experimente gelernt haben, erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und sachliche Antworten darauf zu erhalten, und befinden sich im Vergleich zu denen, die eine solche Schule nicht durchlaufen haben, auf einem höheren mentalen und moralischen Niveau.

K. E. Timiryazev

„Lyuboznayka“, „Pochemuchka“ – so kann man jedes moderne Kind nennen. Die Kindheit ist genau diese wunderbare Zeit, diese sehr freudige Zeit, in der neue, interessante und unerklärliche Entdeckungen gemacht werden.

Unser Staat und unsere Gesellschaft verlangen heute, dass ein Kind gesund, stark, kreativ, denkend, proaktiv, mit einer aktiven Lebensposition, mit der Fähigkeit, gestellte Probleme selbstständig zu lösen, Entscheidungen im Umgang mit der Außenwelt zu treffen, sozial auf Erwachsene vorbereitet aufwächst Leben.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass wir vor uns liegen (Lehrer und Eltern) Eine wichtige Aufgabe besteht darin, die Qualität der Erziehung und Bildung der jungen Generation zu verbessern.

Wenn wir die Arbeit der Hauslehrerinnen N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko und G. M. Lyamina betrachten und analysieren, können wir sagen, dass „das Experimentieren von Kindern den Anspruch erhebt, die führende Aktivität in der Zeit der Vorschulentwicklung zu sein“, und sprechen von der Notwendigkeit, Vorschulkinder sinnvoll einzubeziehen Aktivitäten, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede entdecken und ihnen die Möglichkeit geben könnten, sich selbstständig Wissen anzueignen.

Experimentelle Aktivitäten gehören neben dem Spielen zu den Hauptaktivitäten eines Vorschulkindes.

Die Besonderheit der kognitiv-forschenden Tätigkeit besteht darin, dass das Kind den Gegenstand kennenlernt, seinen Inhalt im Rahmen praktischer Tätigkeiten damit offenbart. Experimente und Erfahrungen entwickeln Beobachtungsgabe, Unabhängigkeit, den Wunsch, die Welt zu verstehen, den Wunsch, eine Aufgabe zu stellen und Ergebnisse zu erzielen; hier manifestieren sich kreative Fähigkeiten und intellektuelle Initiative.

„Die beste Entdeckung ist die, die ein Kind selbst macht!“

Ralph W. Emerson

Bei der Organisation experimenteller Aktivitäten mit Vorschulkindern in unserem Kindergarten kommen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz: direkte pädagogische Aktivitäten, Gespräche, Exkursionen, Laborarbeiten, Multimedia-Präsentationen, didaktische und pädagogische Spiele, Experimente und Experimente, Gruppenarbeiten usw.

Heute möchte ich näher auf die Zirkelarbeit eingehen. Hier findet die Erkundung der umgebenden Welt auf spielerische Weise mithilfe moderner, vielversprechender Techniken statt, die darauf abzielen, die kognitive Aktivität des Kindes zu aktivieren (naturwissenschaftliche Experimente, Beobachtungen, visuelle Modellierung). Diese Techniken entwickeln die intellektuellen Fähigkeiten des Kindes, die Welt um es herum zu verstehen, seine Suche, Forschung und erfinderischen Aktivitäten.

Zweck der Zirkelarbeit – Förderung der Entwicklung der kognitiven Aktivität, der Neugier, des Wunsches nach unabhängiger Kenntnis der sie umgebenden Welt und der Reflexion von Kindern.

Ziele der experimentellen Aktivität:

• Erweiterung des Verständnisses der Kinder für die Welt um sie herum durch Kennenlernen von Grundkenntnissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen:
• Entwicklung des Verständnisses der Kinder für die chemischen Eigenschaften der Materie.
• Entwicklung elementarer Vorstellungen über grundlegende physikalische Eigenschaften und Phänomene bei Kindern (Verdunstung, Magnetismus, Schwerkraft usw.)
• Entwicklung von Ideen über die Eigenschaften von Wasser, Sand, Ton, Luft, Stein.
• Entwicklung elementarer mathematischer Messkonzepte – als Methode zur Messung von Volumen, Masse, Länge und Standards zur Längenmessung.
• Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, Instrumente zu verwenden – Assistenten bei der Durchführung von Experimenten (Lupe, Mikroskop, Tassenwaage, Sanduhr, Lineal, Maßband, Fernglas)
• Entwicklung geistiger Fähigkeiten bei Kindern.
• Entwicklung der Denkfähigkeiten: Analyse, Klassifizierung, Vergleich, Verallgemeinerung.

Forschungsschwerpunkte

• Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit und intellektuelle Initiative;
• Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren;
• Entwicklung der Fähigkeit, diese Methoden anzuwenden, um mithilfe verschiedener Optionen zur Lösung des Problems beizutragen;
• den Wunsch entwickeln, spezielle Terminologie zu verwenden, ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen;
• die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und selbstständig Schlussfolgerungen zu formulieren.

Entwicklungsziele:

1) Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern;

2) Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

Quelle doshvozrast.ru

Experimentelle Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern im Klassenzimmer.

Experimentelle Forschungsaktivitäten mit Vorschulkindern

Was ich gehört habe, habe ich vergessen.

Ich erinnere mich, was ich gesehen habe.

Ich weiß, was ich getan habe.

Kinder sind von Natur aus Entdecker. Forschen, Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand eines Kindes, es ist entschlossen, die Welt um sich herum zu verstehen, es möchte es wissen: es zerreißt das Papier und sieht, was passiert; beobachtet die Fische im Aquarium, untersucht das Verhalten der Meise außerhalb des Fensters, führt Experimente mit verschiedenen Gegenständen durch; zerlegt Spielzeug und untersucht ihre Struktur.

All dies sind Forschungsobjekte. Das Erkundungsverhalten eines Vorschulkindes ist die Hauptquelle für die Gewinnung von Vorstellungen über die Welt.

Ziele und Zielsetzungen experimenteller Forschungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

Dialektisches Denken bei Vorschulkindern zu formen, d.h. die Fähigkeit, die Vielfalt der Welt in einem System von Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten zu sehen; Entwickeln Sie Ihre eigene kognitive Erfahrung in verallgemeinerter Form unter Verwendung visueller Hilfsmittel (Standards, Symbole, bedingte Ersatzstoffe, Modelle); die Perspektiven für die Entwicklung experimenteller Aktivitäten von Kindern erweitern, indem sie sie in das Denken, Modellieren und transformative Handeln einbeziehen; Unterstützen Sie die Initiative, Intelligenz, Neugier, Kritikalität und Unabhängigkeit von Kindern; den Horizont der Kinder erweitern, indem sie sie in eine breitere räumliche und zeitliche Perspektive einführen; Vorschulkinder zu einer humanen und wertebasierten Haltung gegenüber der umgebenden Realität zu erziehen.

Jede experimentelle Forschungsaktivität erfordert die Durchführung einiger praktischer Maßnahmen. Dafür schaffen wir die Voraussetzungen. Die Gruppen sind mit Minilaboren oder Experimentierzentren ausgestattet.

Bei der Wahl eines Themas für eine Lektion müssen Sie folgende Regeln beachten:

1. Das Thema sollte für das Kind interessant sein und es fesseln.

2. Das Thema muss machbar sein, seine Lösung muss den Studienteilnehmern echten Nutzen bringen (das Kind muss die besten Seiten seines Intellekts offenbaren, neue nützliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben). Deshalb muss der Lehrer jeden Unterricht so gestalten, dass er Fragen, Aufgaben und Handlungsabläufe präzise formuliert, damit jedes Kind sinnvoll handeln kann.

3. Das Thema muss originell sein, es erfordert ein Überraschungs- und Ungewöhnlichkeitselement. (Unter Originalität ist in diesem Fall nicht nur die Fähigkeit zu verstehen, etwas Ungewöhnliches zu finden, sondern auch die Fähigkeit, traditionelle Gegenstände und Phänomene auf unkonventionelle Weise zu betrachten.)

4. Das Thema sollte so sein, dass die Arbeit relativ schnell abgeschlossen werden kann. Unter Berücksichtigung der Besonderheit des kindlichen Charakters sind Kinder der jüngeren, mittleren und manchmal auch älteren Gruppen nicht in der Lage, ihre eigene Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum auf ein Objekt zu konzentrieren, daher sollte man darauf achten, dass die ersten Forschungsexperimente nicht erforderlich sind eine lange Zeit.

Die Erfahrung zeigt, dass grundlegende Experimentier- und Forschungsaktivitäten bereits für Kinder zugänglich sind frühes und jüngeres Vorschulalter. Gerne untersuchen sie Sand und Ton und lernen ihre Eigenschaften kennen; im Wasser planschen und seine Geheimnisse preisgeben; Sie lassen Boote segeln, fangen die Brise ein, starten Flugzeuge; Sie versuchen, Schaum zu erzeugen, Schnee in Wasser und Wasser in verschiedenfarbige Eisstücke zu verwandeln; Seifenblasen blasen.

IN mittleres Alter Experimentelle und Forschungsaktivitäten werden komplizierter. Kinder sind bereits in der Lage, Antworten auf schwierige Fragen zu finden:

1. Wie wird aus Getreide Mehl? (Geben Sie die Körner in einen Mörser und mahlen Sie sie. Vergleichen Sie die resultierende Masse mit dem fertigen Mehl.)

2. Wie knetet man den Teig? (Bedenken und benennen Sie alle Zutaten des zukünftigen Teigs. Ersetzen Sie den Teig.)

3. Warum gibt es im Herbst viele Pfützen? (Becher mit Wasser, Becher mit Erde. Gießen Sie Wasser in kleinen Portionen in einen Becher mit Erde, zuerst wird das Wasser aufgesaugt, dann stoppt es und dann bildet sich eine Pfütze). Usw.

IN Seniorengruppe Wir verwenden komplexere Studien:

1. Wie alt ist der Baum (Material: Baumschnitte aus dünnem und dickem Holz, Lupe. Erfahrung: Ringe zählen. Die Anzahl der Ringe am Stamm zeigt an, wie alt der Baum ist.)

2. Erkennung von Luft in verschiedenen Gegenständen (Material: eine Tasse Wasser, ein Cocktailstrohhalm, verschiedene Gegenstände – Schwamm, Watte, Erde, Sand usw. Erfahrung: Durch einen Strohhalm ins Wasser blasen; Schwämme ins Wasser tauchen und andrücken es, Watte, senken Sie den Sand, werfen Sie eine Handvoll Erde hinein usw. Fazit: In allen Fällen traten Blasen im Wasser auf. Das bedeutet, dass sich in verschiedenen Gegenständen Luft befindet.

3. Erkennung von Luft in der Plastiktüte.

В стеклянной банке (Взять сухую салфетку и приклеить ее пластилином изнутри ко дну банки, перевернуть банку вверх дном и осторожно погрузить в воду. Затем поднять банку и достать сухую салфетку. Вывод: салфетка сухая – в банке был воздух, он не пустил в нее воду ., usw

IN Vorbereitungsgruppe Sie können Folgendes erkunden:

• Luft (Kompressibilität der Luft, Ausdehnung der Luft bei Erwärmung, Luftverschmutzung durch Staub, Rauch. Wind - Luftbewegung usw., Wasser, Boden, Elektrizität, Schall, Gewicht, Licht, Farbe usw.); mit der Bewegung der Körper und seine Grundbestandteile,
• mit der Kugelform der Erde,
• mit Vergleichen von Körpermassen anhand von Waagen und mit dem Konzept des Gleichgewichts,
• mit den einfachsten Erscheinungsformen der Schwerkraft,
• mit den Eigenschaften von Luft,

Bei der Organisation von Lehrveranstaltungen zur experimentellen Forschungsarbeit mit Kindern sind bestimmte Regeln zu beachten

ERINNERUNG AN DEN LEHRER:

Das Wichtigste ist, kreativ an diese Arbeit heranzugehen.

Dafür:

1. Bringen Sie Kindern bei, selbstständig und selbstständig zu handeln, vermeiden Sie direkte Anweisungen.

2. Halten Sie die Initiativen Ihrer Kinder nicht zurück.

3. Tun Sie nicht für sie, was sie selbst tun (oder lernen können).

4. Beeilen Sie sich nicht mit Werturteilen.

5. Helfen Sie Kindern, den Prozess des Wissenserwerbs zu bewältigen:

• Verfolgen Sie Verbindungen zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen;
• Fähigkeiten zur eigenständigen Lösung von Forschungsproblemen entwickeln;
• Analyse und Synthese, Klassifizierung, Synthese von Informationen.

Material zolotoeoblako.ucoz.ru

Experiment im Kindergarten.

Das Material wurde vom Lehrer der Vorbereitungsschulgruppe Stolika S.E. vorbereitet.

Wir leben in einer sich schnell verändernden Welt, im Zeitalter der Information, der Computer, des Satellitenfernsehens, der mobilen Kommunikation und des Internets. Informationstechnologien eröffnen uns neue Möglichkeiten. Auf unsere aktuellen Studierenden wartet eine interessante Zukunft. Damit sie erfolgreich sind und den ständig wachsenden Informationsfluss gekonnt steuern können, muss ihnen beigebracht werden, Informationen einfach und schnell wahrzunehmen, zu analysieren, Neues zu meistern und in verschiedenen Situationen innovative Lösungen zu finden.

Das Problem der Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials der kindlichen Persönlichkeit ist eine der zentralen Bildungsaufgaben. Jedes Kind verfügt über individuelle kognitive Fähigkeiten. Fähigkeiten liegen nicht im Wissen, den Fähigkeiten und Fertigkeiten als solchen, sondern in der Dynamik ihres Erwerbs.

Die Inhalte und Methoden des Unterrichts von Vorschulkindern zielen darauf ab, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und kreative Vorstellungskraft zu entwickeln, die Fähigkeit zum Vergleichen zu entwickeln, die charakteristischen Eigenschaften von Objekten hervorzuheben, sie nach einem bestimmten Kriterium zu verallgemeinern und Zufriedenheit mit der gefundenen Lösung zu erzielen. Wenn ein Kind selbst mit Gegenständen handelt, versteht es die Welt um sich herum besser, daher sollten bei der Arbeit mit Kindern praktische Lehrmethoden im Vordergrund stehen: Experimente, Projekte, Erfahrungen.

Als eine der optimalen Technologien, die einen kompetenzorientierten Ansatz in der Bildung unterstützt, kann die Projektmethode angesehen werden. Die Projektmethode basiert auf der Idee, die den Kern des Konzepts „Projekt“ bildet – seiner pragmatischen Fokussierung auf das Ergebnis, das durch die Lösung eines bestimmten praktisch oder theoretisch bedeutsamen Problems erzielt wird.

Mit der Projektmethode können Sie die kognitiven Fähigkeiten von Kindern entwickeln, ihnen beibringen, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, sich im Informationsraum zurechtzufinden und kritisches Denken zu entwickeln.

Das Experimentieren ist für Kinder von großem Interesse. Experimentieren ist eine wirklich kindliche Aktivität, die das gesamte Vorschulalter begleitet.

Da wir uns zum Ziel gesetzt haben, die kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, richteten wir unser Augenmerk natürlich auf den Einsatz von Design- und Forschungsmethoden in der Arbeit mit Kindern.

In dieser Phase verwendeten wir verschiedene Methoden und Techniken, wandten die TRIZ-Technologie an, organisierten Experimente und nutzten die Projektmethode in großem Umfang.

Der Einsatz von Modellen und Diagrammen ermöglicht uns unserer Meinung nach, das erworbene Wissen nachzuvollziehen und zu systematisieren.

Durch die Verwendung von Modellen und Diagrammen beherrschen Kinder symbolische Aktivitäten: Sie lernen, zu ersetzen, zu kodieren und zu modellieren. Kinder haben Spaß daran, Märchen zu kodieren, indem sie das Spiel „Finde den Schatz“ spielen, bei dem sie anhand einer gezeichneten Karte einen Plan der Gruppe, des Kindergartens und unseres Gebiets zeichnen und sich gegenseitig verschiedene Fragen stellen. Wie kommen wir zum Beispiel schneller von unserem Kindergarten zum Kinderpark? Erzählen Sie in Worten, wie Sie von der Bücherecke zum Experimentierzentrum usw. gelangen. Jungen modellieren oder skizzieren oft imaginäre Modelle von Autos, Flugzeugen usw.

Interessenkarte für Vorschulkinder.

Liebe Eltern!!!

Die Interessen und Neigungen eines Kindes zu erkennen, ist wie jede andere psychodiagnostische Arbeit eine sehr schwierige Angelegenheit. Mit der vorgestellten Methodik kann der Lehrer primäre Informationen über die Interessenrichtung der Schüler erhalten. Dies wiederum gibt ihm die Möglichkeit, die Fähigkeiten des Kindes und die Art seiner Begabung objektiver zu beurteilen.

Bei der Untersuchung der Interessenrichtung von Vorschulkindern ist zu berücksichtigen, dass die Interessen der meisten Kinder dieses Alters nicht klar differenziert und instabil sind. Dies kann jedoch kein Grund sein, das Studium zu verweigern. Ohne Informationen über die Neigungen und Interessen des Kindes können unsere pädagogischen Maßnahmen unzureichend sein.

Wichtig ist auch, dass trotz des von Forschern festgestellten Mangels an absoluter Übereinstimmung zwischen Interessen und Neigungen einerseits und Fähigkeiten und Talenten andererseits ein enger Zusammenhang zwischen ihnen besteht, der schon früh recht deutlich zum Ausdruck kommt Phasen der Persönlichkeitsentwicklung. Ein Kind interessiert sich in der Regel für die Wissenschaft oder das Tätigkeitsfeld, in dem es am erfolgreichsten ist, für Leistungen, bei denen es oft von Erwachsenen und Gleichaltrigen gefördert wird. Somit dienen Eignungen einerseits als Indikator für Fähigkeiten und Talente, andererseits als Ausgangspunkt.

Um sicherzustellen, dass die erhaltenen Informationen objektiv sind, empfiehlt es sich, eine Befragung auf diese Weise nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Ihren Eltern durchzuführen. Dazu ist es notwendig, Antwortbögen für die Teilnehmerzahl vorzubereiten – dies ist der arbeitsintensivste Vorgang. Die Befragung kann kollektiv durchgeführt werden. Die Anleitung ist äußerst einfach und erfordert keinen großen Lernaufwand. Die Ergebnisse können zudem innerhalb kurzer Zeit verarbeitet werden.

Hinweise für Eltern.

Um Ihnen die richtigen Ratschläge und konkreten Empfehlungen zur Entwicklung der Fähigkeiten Ihres Kindes geben zu können, müssen wir seine Neigungen kennen. Ihnen werden 35 Fragen gestellt. Denken Sie über jede dieser Fragen nach und beantworten Sie sie. Versuchen Sie dabei, die Fähigkeiten des Kindes weder zu über- noch zu unterschätzen. Vergleichen Sie ihn für mehr Objektivität mit anderen gleichaltrigen Kindern.

Notieren Sie Ihren Vor- und Nachnamen auf Ihrem Antwortbogen. Tragen Sie Ihre Antworten in die Zellen ein, deren Nummern den Fragennummern entsprechen. Wenn das, was in der Frage gesagt wird, dem Kind (aus Ihrer Sicht) nicht gefällt, tragen Sie es in das Kästchen ein (-); wenn es dir gefällt - (+); Mir gefällt es wirklich - (++). Wenn Sie aus irgendeinem Grund Schwierigkeiten mit der Antwort haben, lassen Sie diese Zelle leer.

Fragebogen

Jede Frage beginnt mit den Worten „Gefällt Ihnen...“

1. Lösen Sie logische Probleme und Intelligenzprobleme.

3. Singen, Musik spielen.

4. Machen Sie körperliche Bewegung.

5. Spielen Sie verschiedene Gruppenspiele mit anderen Kindern.

7. Machen Sie etwas in der Küche (Geschirr spülen, bei der Essenszubereitung helfen).

8. Spielen Sie mit einem technischen Konstrukteur.

9. Lernen Sie die Sprache, interessieren Sie sich für neue, unbekannte Sprachen und verwenden Sie diese

10. Zeichnen Sie selbst.

11. Treiben Sie Sport und spielen Sie Spiele im Freien.

12. Beaufsichtigen Sie Kinderspiele.

13. Gehen Sie in den Wald, aufs Feld, beobachten Sie Pflanzen, Tiere, Insekten.

14. Gehen Sie zum Lebensmittelgeschäft.

16. Spielen Sie Spiele mit Ratewörtern (Namen von Städten, Tieren).

17. Verfassen Sie selbst Geschichten, Märchen, Geschichten.

18. Befolgen Sie einen Tagesablauf und machen Sie morgens Übungen.

19. Sprechen Sie mit neuen, unbekannten Menschen.

20. Kümmern Sie sich um Ihr Heimaquarium, halten Sie Vögel und Tiere (Katzen, Hunde usw.).

21. Räumen Sie Bücher, Notizbücher, Spielzeug usw. auf.

22. Entwerfen und zeichnen Sie Entwürfe von Flugzeugen, Schiffen usw.

23. Machen Sie sich mit der Geschichte vertraut (besuchen Sie historische Museen).

24. Beschäftigen Sie sich unabhängig und ohne Ermutigung durch Erwachsene mit verschiedenen Arten künstlerischer Kreativität.

26. Erklären Sie anderen Kindern oder Erwachsenen etwas (überzeugen, argumentieren, beweisen Sie Ihre Meinung).

27. Sich um Haustiere und Pflanzen kümmern, ihnen helfen, sie behandeln usw.

28. Helfen Sie Erwachsenen beim Reinigen der Wohnung (Staub wischen, Boden fegen usw.).

30. Machen Sie sich mit gesellschaftlichen Phänomenen und internationalen Ereignissen vertraut.

31. Nehmen Sie an Dramatisierungsspielen und Inszenierungsaufführungen teil.

32. Treiben Sie Sport in Sektionen und Vereinen.

33. Helfen Sie anderen Menschen.

34. Im Garten arbeiten, Gemüsegarten anbauen, Pflanzen anbauen.

35. Helfen und selbstständig nähen, sticken, waschen.

Die Fragen sind nach der bedingten Einteilung der Neigungen des Kindes in sieben Bereiche zusammengestellt:

Mathematik und Technik; humanitärer Bereich; künstlerische Tätigkeit; Leibeserziehung und Sport; Kommunikationsinteressen; Natur und Naturwissenschaft; Hausarbeiten, Selbstpflegearbeit.

Verarbeitung der Ergebnisse.

Zählen Sie die Anzahl der Plus- und Minuspunkte vertikal (Plus und Minus heben sich gegenseitig auf). Dominanz dort, wo es die meisten Vorteile gibt. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse und insbesondere bei der Formulierung von Schlussfolgerungen sollte die Objektivität der Themen berücksichtigt werden. Es ist auch zu berücksichtigen, dass die Interessen eines hochbegabten Kindes in allen Bereichen gleichermaßen gut zum Ausdruck kommen können; gleichzeitig fehlt es bei einigen Kindern teilweise an ausgeprägten Neigungen; In diesem Fall sollten wir über eine bestimmte Richtung der Interessen des Kindes sprechen.

Diese Technik ist nicht nur diagnostisch, sondern kann auch bei der Lösung von Korrektur- und pädagogischen Problemen helfen; Mit seiner Hilfe können Sie die Zusammenarbeit mit Ihren Eltern in dieser Richtung intensivieren, sie dazu bringen, sich mit den Interessen und Neigungen ihrer eigenen Kinder auseinanderzusetzen, und ihnen die Möglichkeit geben, zumindest über dieses komplexe Problem nachzudenken. Die gewonnenen Ergebnisse können als Referenzschema für Beobachtungen von Kindern sehr nützlich sein. Es ist auch interessant, die Antworten von Lehrern und Ihren Eltern zu vergleichen. Dadurch entsteht ein objektiveres Bild der Interessenrichtung des Kindes und es werden Bereiche für die Korrekturarbeit sowohl mit den Kindern als auch mit Ihnen als Eltern identifiziert.

„Kognitive Aktivität eines älteren Vorschulkindes.“

Entwicklung kognitiver Aktivität im Prozess des Experimentierens von Kindern.

Die wichtigste Art der Suchaktivität ist das Experimentieren.

Kinderexperimente sind eine besondere Form der Forschungstätigkeit, in der die Prozesse der Entstehung und Entwicklung neuer persönlicher Motive, die der Selbstentwicklung zugrunde liegen, am deutlichsten zum Ausdruck kommen (N. Poddyakov).

Einer der Bereiche der experimentellen Aktivitäten für Kinder, die wir aktiv nutzen, sind Experimente. Sie werden sowohl im Unterricht als auch in freien selbstständigen und gemeinsamen Aktivitäten mit der Lehrkraft durchgeführt. Erfahrung ist die Beobachtung natürlicher Phänomene, die unter speziell organisierten Bedingungen durchgeführt wird. Die kognitive Aufgabe des Experiments muss klar und präzise formuliert sein. Seine Lösung erfordert eine Analyse und Korrelation bekannter und unbekannter Daten. Während des Experiments äußern die Kinder ihre Vermutungen über die Ursachen des beobachteten Phänomens und wählen eine Methode zur Lösung eines kognitiven Problems. Dank Experimenten entwickeln Kinder die Fähigkeit, zu vergleichen, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre Urteile und Schlussfolgerungen auszudrücken. Auch für das Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen sind Experimente von großer Bedeutung.

Es ist sehr wichtig, dass jedes Kind in den Prozess der Durchführung von Experimenten einbezogen wird.

Für Kinder ist es besonders interessant, mit Gegenständen der lebenden und unbelebten Natur zu experimentieren. Nachdem die Kinder die Samen von Zorka- und Ringelblumenblüten in spezielle Becher gepflanzt haben, beobachten sie ihre Entwicklung: Welcher Samen keimte schneller, warum? Welchen Einfluss hat der Mensch auf die Entwicklung von Pflanzen, hängt das Wachstum von Blumen von den Wetterbedingungen ab? Die Ergebnisse der Beobachtungen halten wir in einem speziell gestalteten Kalender fest. Die täglichen Veränderungen notieren die Kinder in der Zeile „Wetter“ anhand von Symbolen (Wolken, Sonne, Regen usw.). Die Linie „Blüten“ markiert den Tag, an dem der Spross zum ersten Mal erschien, und seine Veränderungen in den folgenden Tagen. Um die Gründe für die Diskrepanz zu vergleichen und herauszufinden, wird ein Experiment mit zwei Blumenarten durchgeführt. In der Zeile „Pflege“ wird dokumentiert, wie Kinder sich um die Pflanze kümmern, auch mit Symbolen (ein Stock zum Lösen, ein Becher zum Gießen usw.). Im Kalender werden Informationen kodiert und dann anhand von Analysen Muster und Zusammenhänge zwischen dem Wachstum und der Entwicklung einer Pflanze, der Rolle des Menschen und den Wetterbedingungen sowie Veränderungen in der Natur hergestellt. Um herauszufinden, warum die Ringelblumensamen schneller keimten als die Zorka-Samen, untersuchten wir sie durch eine Lupe, betasteten sie, schnupperten daran usw. Als Ergebnis stellten die Kinder fest: Die Schale der Zorka-Samen ist hart, dick, rau, zerbröckelt nicht unter Krafteinwirkung, während die Schale der Ringelblume dünn und sehr zerbrechlich ist, der Samen die Form eines Haares hat und durch äußere Einflüsse schnell zerstört wird. Folglich keimt der Ringelblumensamen unter dem Einfluss von feuchtem Boden und Hitze schneller.

Durch die Durchführung von Forschungsaktivitäten entwickeln wir die Umweltkompetenz von Kindern und fördern eine aktive Umweltposition. Nachdem sie über mehrere Tage hinweg die Veränderungen am Baum beobachtet hatte, stellte ein Mädchen aus meiner Gruppe die Frage: „Warum haben sich die Blätter eingerollt?“ Diese Frage diente als Anstoß für die Untersuchung des Objekts und die Feststellung der Ursache: das Erscheinen einer Schmetterlingspuppe. Was muss getan werden, um das Absterben des Baumes zu verhindern? Eine Lösung: Besprühen Sie die Pflanze mit einer Seifenlösung. Das haben wir gemeinsam mit den Kindern gemacht.

Bei der Arbeit im Garten stellen die Jungs fest, dass die Radieschen dort, wo es viel Unkraut gibt, klein sind, und wo keines ist, sind sie groß. Fazit: Unkräuter beeinträchtigen das Pflanzenwachstum. Indem wir vorsichtig Äste abschneiden, beobachten wir gemeinsam mit den Kindern, welcher Baum und wo (an einem dunklen Ort oder im Licht) die Blätter schneller blühen. Kinder ziehen Schlussfolgerungen: Welche Bedingungen sind für das Pflanzenwachstum notwendig?

Somit lassen sich bei der Organisation und Durchführung von Experimenten mehrere Phasen unterscheiden:

1. Darstellung des Problems (Aufgabe).

2. Wege finden, das Problem zu lösen.

3. Durchführung von Experimenten.

4. Beobachtungen aufzeichnen.

5. Diskussion der Ergebnisse und Formulierung von Schlussfolgerungen.

Es werden auch Objekte unbelebter Natur untersucht: Sand, Ton, Schnee, Steine, Luft, Wasser, Magnet usw. Wir empfehlen beispielsweise, eine Figur aus nassem und trockenem Sand herzustellen. Die Kinder besprechen, welche Art von Sand geformt wird und warum. Sie untersuchen Sand durch eine Lupe und entdecken, dass er aus kleinen Sandkristallkörnern besteht. Dies erklärt die Eigenschaft von trockenem Sand – die Fließfähigkeit.

Wir machen ältere Kinder im Vorschulalter mit der Bewegung von Körpern und ihren Hauptbestandteilen, der Sphärizität der Erde, täglichen und jahreszeitlichen Veränderungen, der Masse von Körpern mithilfe von Schuppen, Aggregatveränderungen in der Materie, der Geradlinigkeit der Lichtausbreitung usw. vertraut.

Bestimmung der Struktur von Pflanzen und Tieren, Identifizierung des gesamten Objekts und der Teile, aus denen es besteht;

Verschiedene Erscheinungsformen von Lebewesen (Funktionsweisen, bei Tieren unterschiedliche Verhaltensformen);

Bestimmung der Eigenschaften und Merkmale von Gegenständen und deren Teilen (Farbe, Größe, Form, Oberflächenbeschaffenheit);

Identifizierung von Komponenten der äußeren Umgebung und ihrer qualitativen Merkmale.

Wenn Kinder also einen Löwenzahn betrachten, merken sie, woraus er besteht, welche Funktionen er hat (was er tut: blüht, wächst, riecht, schwankt, trinkt, biegt, stirbt, reproduziert), wie er sich anfühlt (nass, weich, rau). ), warum ist die Knospe morgens geschlossen und nachmittags geöffnet? Je mehr Sinnesorgane also an der Wahrnehmung beteiligt sind, desto mehr Eigenschaften identifiziert das Kind im Untersuchungsgegenstand. Infolgedessen erweitern sich seine Ideen und ermöglichen ihm das Vergleichen, Differenzieren, aktive Nachdenken und Zweifeln.

Um Veränderungen in der belebten und unbelebten Natur, die von Jahreszeit zu Jahreszeit auftreten, eindeutig nachzuvollziehen, verwenden wir verschiedene Modelle von Beobachtungskalendern. Zum Beispiel in der mittleren Gruppe – ein Kreisdiagramm.

Jeder Sektor ist in einer bestimmten Farbe bemalt: Gelb – Herbst, Weiß – Winter, Grün – Frühling, Rot – Sommer. Auf diesem „Zauberkreis“ notieren wir die Zeichen der Jahreszeit, die die Kinder beobachtet haben. Das Kreisdiagramm verfügt über Taschen und Ausschnitte, in denen Symbole und Symbole platziert sind, die die Zeichen jeder Jahreszeit anzeigen. Ein Zeichen, ein Symbol hilft dem Kind, Informationen zu verallgemeinern und zu behalten.

Wir verwenden beispielsweise die folgenden Konventionen:

Symbole werden erst nach Beobachtungen eingegeben.

In der älteren Gruppe halten Kinder mit Hilfe von Symbolen Beobachtungen des Wachstums gepflanzter Pflanzen und Tiere im Naturkalender fest. Kreatives Naturwissen trägt zur Ideenbildung über die Grundgesetze der Natur bei. Im jüngeren Alter ist dies die Variabilität der Jahreszeiten und die Abhängigkeit von Veränderungen in der belebten Natur (d. h. im Leben von Pflanzen und Tieren) von den sich ändernden Bedingungen der unbelebten Natur. Um Kindern beizubringen, die einfachsten Zusammenhänge in beobachteten Naturvorgängen zu erkennen, beginnen wir bereits im Alter von 4 Jahren mit ihnen zu arbeiten. In diesem Alter entwickeln wir bei Kindern ein Verständnis für einzelne, häufig auftretende Phänomene der unbelebten Natur (Niederschlag - Schnee, Regen, Hagel, die unterschiedlichen Eigenschaften von Sand, Wasser, Morgen-Abend, Tag-Nacht usw.) und auch Machen Sie sie mit Objekten der lebenden Natur bekannt: Zimmer- und Wildpflanzen, Wild- und Haustiere. Dadurch erwerben Kinder ein gewisses Maß an Wissen über die Natur. Sie entwickeln ein kognitives Interesse an natürlichen Objekten, den Wunsch, Neues über die Eigenschaften der Dinge zu erfahren und diese aktiv zu erforschen. Sie stellen Fragen: „Warum fliegen Vögel im Herbst weg?“ Wo leben Käfer und Schmetterlinge im Winter? Warum schmilzt der Schnee im Zimmer? In diesem Alter wird die Aufmerksamkeit der Kinder stabiler, sie können Tiere und Pflanzen längere Zeit beobachten.

Die Essenz von Beobachtungen liegt in der sensorischen Kenntnis natürlicher Objekte durch verschiedene Formen der Wahrnehmung – visuell, auditiv, taktil, kinästhetisch, olfaktorisch usw. Den Kindern werden im Raum und auf dem Gelände eine kleine Anzahl von Pflanzen vorgestellt. Indem sie sie untersuchen und ihr Wachstum und ihre Entwicklung unter verschiedenen Umweltbedingungen beobachten, lernen Vorschulkinder, Pflanzen zu unterscheiden, sie richtig zu benennen und sich dabei auf charakteristische Merkmale zu konzentrieren – Form, Größe, Farbe von Blättern, Früchten, Blüten, Stängeln. Sie lernen die Funktionen der Organe kennen: Die Pflanze wird mit ihren Wurzeln im Boden gehalten, saugt Wasser und Nährstoffe aus ihr auf, die über Stängel, Stamm und Zweige in Blätter, Blüten und Früchte gelangen. Die Hauptfunktion von Blättern besteht darin, Sonnenlicht zu absorbieren. Eine Blume ist ein Fortpflanzungsorgan; an ihrer Stelle erscheint eine Frucht mit Samen, aus denen später neue Pflanzen wachsen können.

Bewegungsmethoden (wie und mit Hilfe welcher Organe erfolgt sie);

Aussehen: Körperteile, Strukturmerkmale, Merkmale (Farbe, Form, Größe) äußerer Organe;

Orientierung im Raum (wie sie Geräusche hören, wie sie sich umsehen);

Wie sie auf ihre Umgebung reagieren;

Lebensraum – Geländemerkmale, Nahrung, andere Tiere – Nachbarn (Feinde, neutral);

Beziehungen zu Menschen – eine Reaktion auf ihr Aussehen;

Lebenserscheinungen in verschiedenen Jahreszeiten: Farbveränderungen in den Übergangszeiten, Nestbau, Nahrungsangebot, deren Suche im Winter.

Neben den Inhalten ist es äußerst wichtig, die organisatorischen und methodischen Formen der Durchführung von Beobachtungen von Naturobjekten festzulegen. Der pädagogische Prozess sollte so strukturiert sein, dass das Interesse der Kinder an den Bewohnern der Ecke steigt, ihre Vorstellungen über sie sich ständig erweitern und am Ende des Schuljahres jedes Kind ein Führer durch die Ecke der Natur sein kann. Diese Anforderungen werden durch zyklische Beobachtungen erfüllt, die in verschiedenen Routinemomenten des Alltags organisiert werden. Ein separater Zyklus ist eine Reihe miteinander verbundener Beobachtungen eines bestimmten Objekts in einer Ecke der Natur oder eines Kindergartenbereichs. Jede der Beobachtungen im Zyklus hat ihren eigenen Inhalt, ihren eigenen Zweck, wiederholt andere Beobachtungen nicht, sondern ist mit ihnen verbunden. Der Beobachtungszyklus ermöglicht es dem Kind, sich sensorisch und selbstständig ein System spezifischer Kenntnisse über die in seiner Nachbarschaft lebenden Tiere oder Pflanzen anzueignen. Die wiederholte Bezugnahme auf dasselbe Objekt über einen Zeitraum von 1–3 Monaten führt bei Kindern zu einem stabilen kognitiven Interesse daran. Dadurch entwickeln Kinder ein Bedürfnis nach neuen unabhängigen Beobachtungen.

Voraussetzungen für die Durchführung von Beobachtungen.

1. Die räumliche Organisation der Beobachtungen sollte so sein, dass jedes natürliche Objekt für jedes Kind möglichst zugänglich ist. Im Einzelfall überlegt der Lehrer, wie viele Kinder gleichzeitig an der Beobachtung teilnehmen können und wie er sie so anordnet, dass sie alle in einer Reihe stehen. Das Kind soll in der Lage sein, selbstständig sensorische Informationen über die Natur aufzunehmen (die Beschaffenheit der Oberfläche erfühlen, Form, Temperatur, Gewicht eines Gegenstandes bestimmen, die von ihm ausgehenden Geräusche hören, ihn riechen). Sie können die gesamte Gruppe entlang des Beetes platzieren (wenn das Beet groß ist) und nicht mehr als fünf Personen um das Aquarium herum.

Der Lehrer bezeichnet verbal alles, was die Kinder sehen, aber das Wort muss der Wahrnehmung folgen – nur in diesem Fall entwickelt das Kind vollwertiges Wissen.

2. Die Wahrnehmung von Objekten sollte nur von kurzer Dauer sein, da Beobachtung eine mentale, intellektuelle Aktivität ist, die konzentrierte Aufmerksamkeit, Willensanstrengung und mentale Anstrengung erfordert. Während der Beobachtungen dürfen Sie nicht sprechen, spielen oder Gegenstände manipulieren. Die optimale Zeit für intensive geistige Aktivität beträgt bei Kindern 3-10 Minuten, die Beobachtung ist auf diese Zeit beschränkt.

3. Die Beobachtung verläuft nach einem bestimmten Muster: Anfang, Hauptteil und Ende. Zuerst müssen Sie die Kinder sammeln und ihre Aufmerksamkeit konzentrieren. Es ist besser, die folgenden Techniken zu verwenden, die leichte positive Emotionen und die Bereitschaft hervorrufen, dem Lehrer zuzuhören:

Eine Einladung, gemeinsam etwas Interessantes anzusehen;

Liebevolle, faszinierende Intonation;

Rätselbeschreibung, Rätselhandlung über das Beobachtungsobjekt.

Der zweite Teil ist der Hauptteil, er sorgt für den unabhängigen Empfang sensorischer Informationen. Der Lehrer bietet an, das Objekt anzuschauen und stellt Fragen mit Pausen von 2-3 Sekunden. Sekunden der Stille und des Schweigens sind der Hauptpunkt der Beobachtung: Sie ermöglichen es den Kindern, sich auf die Suche nach Antworten auf Fragen zu konzentrieren. Der Hauptteil muss solide und einheitlich sein. Es sollte nicht durch Geschichten, Erklärungen, Gedichte, Spiele, Rätsel unterbrochen werden. Sie können logisch ausgewählte Aktionen und Bewegungen verwenden. Bitten Sie die Kinder beispielsweise nach zwei Sekunden Beobachtung, zu zeigen, wie ein Fisch sein Maul öffnet und schließt, wie ein Vogel seine Augen schließt, und fragen Sie, was die Kinder fühlen. Wenn Beobachtungen gut mit Maßnahmen kombiniert werden, ist es einfacher, Informationen zu erhalten. Am Ende der Beobachtungen liest der Lehrer Gedichte vor, singt Lieder, spielt und macht Rätsel über das beobachtete Objekt.

4. Für Beobachtungen ist eine besondere Vorbereitung erforderlich. Bevor Sie beispielsweise abends einen ruhenden und schlafenden Vogel beobachten, müssen Sie das Licht auf einer Seite einschalten, Stille wahren usw. In einigen Fällen werden Aufgaben zur unabhängigen Beobachtung gestellt: Hören Sie zu, wie der Vogel singt, welche Geräusche er macht, was der Gesang des Vogels bedeutet usw.

“Durchführung experimenteller Suchaktivitäten im Kindergarten“

Ein Experiment oder eine Erfahrung ist eine besondere Art der Beobachtung, die unter speziell geschaffenen Bedingungen organisiert wird.

Die Einbindung von Kindern in die Durchführung einfacher Experimente im Unterricht, bei Spaziergängen oder in einer Ecke der Natur und im Kindergartenbereich ist für die Entwicklung von Beobachtungsgabe und Neugier sowie die Förderung eines aktiven und richtigen Umgangs mit Gegenständen und Naturphänomenen von großer Bedeutung.

Mit Hilfe elementarer Experimente können Sie Kindern Phänomene in der unbelebten Natur wie das Gefrieren von Wasser, die Umwandlung von Schnee und Eis in Wasser, die Entstehung eines Regenbogens usw. zeigen.

Durch ein Experiment lernen Kinder etwas über die Rolle von Wasser und Düngemitteln im Pflanzenleben. Es sollte jedoch beachtet werden, dass man sich nicht zu pflanzenschädigenden Experimenten hinreißen lassen sollte. Um beispielsweise die Bedeutung von Wasser für Pflanzen zu erklären, schlagen sie manchmal vor, eines der Blumenbeete an einem heißen Tag ohne Bewässerung zu lassen. Am nächsten Tag verdorren die Pflanzen. Einige Pädagogen machen bei Experimenten mit Düngemitteln einen ähnlichen Fehler.

Am Beispiel positiver Arbeitsergebnisse können Sie ein nachhaltiges Interesse an der Natur und einen fürsorglichen Umgang mit Pflanzen kultivieren. Kindern sollten Pflegetechniken beigebracht werden, die ein gutes Wachstum der Pflanzen gewährleisten.

Das Experiment wird unter speziell organisierten Bedingungen durchgeführt. Die kognitive Aufgabe muss klar und präzise formuliert sein. Seine Lösung erfordert eine Analyse und Korrelation bekannter und unbekannter Daten. Während des Experiments äußern die Kinder ihre Vermutungen über die Ursachen des beobachteten Phänomens und wählen eine Methode zur Lösung eines kognitiven Problems.

Dank der Erfahrungen entwickeln Kinder die Fähigkeit, zu vergleichen, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Urteile und Schlussfolgerungen zu äußern. Auch für das Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen sind Experimente von großer Bedeutung.

Experimente sollten auf der Grundlage von Ideen aufgebaut werden, die Kinder bereits haben und die sie im Prozess der Beobachtung und Arbeit erhalten haben. Es ist wichtig, dass Kinder aktiv am Aufbau und der Durchführung von Experimenten teilnehmen. Bei der Diskussion der Versuchsergebnisse führt der Lehrer die Kinder zu eigenständigen Schlussfolgerungen und Urteilen.

Experimente, die im Kindergarten durchgeführt werden können:

Erlebnis Nr. 1. Rekordgewicht

Um das Experiment durchzuführen, benötigen Sie: 2 Kaffee- oder Konservendosen, ein Blatt Papier, ein leeres Glas.

1. Stellen Sie zwei Blechdosen im Abstand von 30 cm zueinander auf.

2. Legen Sie ein Blatt Papier darauf, um eine „Brücke“ zu bilden.

3. Stellen Sie ein leeres Glasgefäß auf das Blatt. Das Papier hält dem Gewicht der Dose nicht stand und verbiegt sich.

4. Falten Sie nun das Blatt Papier wie eine Ziehharmonika.

5. Legen wir dieses „Akkordeon“ auf zwei Blechdosen und stellen ein Glasgefäß darauf. Das Akkordeon verbiegt sich nicht!

Experiment Nr. 2. Pipettenstroh Um das Experiment durchzuführen, benötigen Sie: einen Cocktailstrohhalm, 2 Gläser.

1. Stellen Sie 2 Gläser nebeneinander: eines mit Wasser, das andere leer.

2. Legen Sie den Strohhalm ins Wasser.

3. Drücken Sie den Strohhalm oben mit dem Zeigefinger zusammen und geben Sie ihn in das leere Glas.

4. Nehmen Sie Ihren Finger vom Strohhalm – das Wasser fließt in das leere Glas. Indem wir dasselbe mehrmals tun, können wir das gesamte Wasser von einem Glas in ein anderes umfüllen.

Eine Pipette, die Sie wahrscheinlich in Ihrer Hausapotheke haben, funktioniert nach dem gleichen Prinzip.

Experiment Nr. 3. Bringen Sie einem Ei das Schwimmen bei

Um das Experiment durchzuführen, benötigen Sie: ein rohes Ei, ein Glas Wasser, ein paar Esslöffel Salz.

1. Legen Sie ein rohes Ei in ein Glas mit sauberem Leitungswasser – das Ei sinkt auf den Boden des Glases.

2. Nehmen Sie das Ei aus dem Glas und lösen Sie ein paar Esslöffel Salz im Wasser auf.

3. Legen Sie das Ei in ein Glas Salzwasser – das Ei schwimmt auf der Wasseroberfläche.

Salz erhöht die Dichte von Wasser. Je mehr Salz im Wasser ist, desto schwieriger ist es, darin zu ertrinken. Im berühmten Toten Meer ist das Wasser so salzig, dass man ohne Anstrengung und ohne Angst vor dem Ertrinken auf seiner Oberfläche liegen kann.

Experiment Nr. 4. „Köder“ für Eis

Zur Durchführung des Experiments benötigen Sie: Faden, Eiswürfel, ein Glas Wasser, eine Prise Salz. Wetten Sie mit einem Freund, dass Sie mit einem Faden einen Eiswürfel aus einem Glas Wasser entfernen können, ohne dass Ihre Hände nass werden. 1. Geben Sie das Eis ins Wasser

2. Legen Sie den Faden so auf den Rand des Glases, dass ein Ende davon auf einem Eiswürfel liegt, der auf der Wasseroberfläche schwimmt.

3. Streuen Sie etwas Salz auf das Eis und warten Sie 5-10 Minuten.

4. Nehmen Sie das freie Ende des Fadens und ziehen Sie den Eiswürfel aus dem Glas.

Sobald das Salz auf dem Eis ist, schmilzt es einen kleinen Bereich davon leicht. Innerhalb von 5-10 Minuten löst sich das Salz im Wasser auf und sauberes Wasser auf der Eisoberfläche gefriert zusammen mit dem Faden.

Experiment Nr. 5. Laufende Zahnstocher

Um das Experiment durchzuführen, benötigen Sie: eine Schüssel mit Wasser, 8 Zahnstocher aus Holz, eine Pipette, ein Stück raffinierten Zucker (nicht Instantzucker), Spülmittel.

1. Zahnstocher strahlenförmig in eine Schüssel mit Wasser legen.

2. Geben Sie vorsichtig ein Stück Zucker in die Mitte der Schüssel; die Zahnstocher beginnen sich in der Mitte zu sammeln.

3. Entfernen Sie den Zucker mit einem Teelöffel und geben Sie mit einer Pipette ein paar Tropfen Spülmittel in die Mitte der Schüssel – die Zahnstocher „verstreuen“!

Was ist los? Der Zucker nimmt das Wasser auf und erzeugt eine Bewegung, die die Zahnstocher zur Mitte hin bewegt. Die Seife, die sich im Wasser ausbreitet, reißt die Wasserpartikel mit, die dazu führen, dass die Zahnstocher verstreut werden. Erklären Sie den Kindern, dass Sie ihnen einen Trick und alle Tricks gezeigt haben

basieren auf bestimmten natürlichen physikalischen Phänomenen, die sie in der Schule studieren werden.

Experiment Nr. 6. Unsichtbare Tinte

Um das Experiment durchzuführen, benötigen Sie: eine halbe Zitrone, Watte, ein Streichholz, eine Tasse Wasser, ein Blatt Papier.

1. Den Saft der Zitrone in eine Tasse auspressen und die gleiche Menge Wasser hinzufügen.

2. Tauchen Sie ein Streichholz oder einen Zahnstocher mit Watte in eine Lösung aus Zitronensaft und Wasser und schreiben Sie mit diesem Streichholz etwas auf Papier. 3. Wenn die „Tinte“ trocken ist, erhitzen Sie das Papier über der eingeschalteten Tischlampe. Bisher unsichtbare Wörter erscheinen auf dem Papier.

Lehrerin im MADO-Kindergarten Nr. 6 „Topolyok“ , Balakovo, Region Saratow Ilyaskina Galina Valerievna

Das Interesse am Beobachten und Experimentieren sowie die unabhängige Suche nach neuen Informationen über die Welt um uns herum sind die wichtigsten Merkmale des natürlichen kindlichen Verhaltens. Jedes Kind ist von Geburt an ein Entdecker. Bis zum Ende des 6. und Anfang des 7. Lebensjahres werden alle Aspekte des kindlichen Lebens intensiv geformt: moralisch, intellektuell, emotional, effektiv und praktisch. Die durch die eigene Recherche gewonnenen Informationen sind viel aussagekräftiger und zuverlässiger als die, die ein Erwachsener während der Kommunikation erhält. Allerdings ist der Wunsch des Kindes, die Welt um sich herum zu erkunden, unsystematisch und es ist nicht einfach, ihn bei der Lösung pädagogischer Probleme in einer Gruppe von Kindern zu nutzen. Warum versuchen Sie nicht als Erwachsener, Ihrem Kind dabei zu helfen, seine Ideen in einem Forschungsprojekt zu ordnen?

Das Forschungsprojekt eines Vorschulkindes beginnt mit einer einfachen Aktion, um die sich ein Gewirr von Problemsituationen und Beobachtungen „wickelt“, die Fragen aufwerfen und nach Antworten darauf suchen. Eine unerschöpfliche Forschungsquelle für einen Vorschulkind ist die Beobachtung der Natur und der umgebenden Realität.

Unter einem Forschungsprojekt versteht man die Aktivitäten eines Kindes und eines Erwachsenen zur Lösung aktueller theoretischer und praktischer Probleme. Forschung gibt dem Kind die Möglichkeit, selbst Antworten auf Fragen zu finden. "Wie?" Und "Warum?" . Die bei Experimenten und Experimenten gewonnenen Informationen bleiben lange im Gedächtnis. Es ist wichtig, dass jedes Kind in seine eigenen Forschungsaktivitäten eingebunden wird, alles selbst macht und nicht nur ein Beobachter ist.

Die Ziele der Forschungsaktivitäten sind:

• Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit, intellektuelle Initiative
• Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren
• Entwicklung der Fähigkeit, diese Methoden anzuwenden, um mithilfe verschiedener Optionen zur Lösung eines bestimmten Problems beizutragen
• den Wunsch entwickeln, spezielle Terminologie zu verwenden, ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen.

Das Projekt besteht aus: Konzept (Probleme), Mittel zu seiner Umsetzung (Lösungen für das Problem) und die im Umsetzungsprozess erzielten Ergebnisse.

Das Studium eines Vorschulkindes umfasst wie bei jedem Erwachsenen die folgenden Phasen:

• Auswahl eines Forschungsthemas
• Identifizierung und Formulierung des Problems
• eine Hypothese entwickeln
• mögliche Lösungen suchen und anbieten
• Materialsammlung
• Verallgemeinerung der erhaltenen Daten
• Vorbereitung von Forschungsmaterialien für die Verteidigung
• Projektschutz.

Methoden und Techniken zur Verbesserung der Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern werden von A. I. Savenkov angeboten. in seinem Buch „Kleiner Entdecker. Wie man einem Vorschulkind beibringt, sich Wissen anzueignen“ . Bevor Kinder eigene Forschungsprojekte erstellen können, müssen sie viel lernen und die nötigen Erfahrungen sammeln, die sogenannten Forschungskompetenzen und -fähigkeiten entwickeln. Grundlage hierfür ist experimentelle Tätigkeit. In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen unserer vorschulischen Bildungseinrichtungen wurden Wissenschafts- und Experimentierzentren eingerichtet, in denen ältere Vorschulkinder unter Anleitung von Lehrern und selbstständig einfache Experimente durchführen können. Beobachten von lebenden und unbelebten Objekten, Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten und Naturphänomenen, Begegnung mit Paradoxien (zum Beispiel: über ein Schiff – Metall versinkt im Wasser, ein Schiff aus Metall jedoch nicht) All dies hilft dem Kind, geistige Aktivität zu entwickeln.

Unsere Kindergärtnerinnen legen großen Wert auf die Organisation von Theateraktivitäten, die den Kindern helfen, vor Publikum aufzutreten. Dies ist sehr wichtig, da ältere Vorschulkinder ihr Forschungsprojekt selbstständig verteidigen. Zum öffentlichen Redentraining für einen Vorschulkind gehört es auch, ihm den Prozess der Produktion produktiver Arbeit zu erklären. Ein Kind erzählt zum Beispiel, wie es an der Gestaltung einer Grußkarte für Mama oder Papa gearbeitet hat. Es wäre gut, wenn jeder Lehrer diese Arbeit mit Kindern systematisieren würde, um günstige Bedingungen für jedes Kind zu schaffen, um öffentlich zu sprechen.

Es gibt mehrere Phasen eines Forschungsprojekts. Das Forschungsprojekt mit Vorschulkindern wird stufenweise durchgeführt – 5 Stufen.

In Stufe I wird das Thema des Projekts ausgewählt. Dazu müssen Sie folgende Regeln einhalten:

1. Das Thema sollte für Kinder interessant sein.
2. Das Thema sollte für die Forschungsteilnehmer relevant und nützlich sein.
3. Das Thema muss originell sein (Überraschungsmoment, ungewöhnlich).
4. Die Arbeiten zu diesem Thema konnten relativ schnell abgeschlossen werden.
5. Muss für Kinder altersgerecht sein.

Als nächstes hilft der Lehrer dem Kind, ein Problem zu identifizieren, das bei der Arbeit am Projekt gelöst werden muss. Es ist notwendig, die Verfügbarkeit der zur Lösung des Problems erforderlichen Mittel und Materialien sowie die Möglichkeit zu berücksichtigen, mit Hilfe eines Erwachsenen Forschung durch ein Kind oder eine Gruppe von Kindern durchzuführen und ein Ergebnis zu erzielen.

In Stufe II ist es notwendig, eine Hypothese aufzustellen, die im Laufe der Studie bestätigt oder widerlegt werden muss. Es entstehen Hypothesen als mögliche Lösungen für ein Problem. Eine Hypothese aufstellen (Annahmen) gibt jedem Kind die Möglichkeit, seine Meinung zu äußern und sicherzustellen, dass seine Aussage zur Diskussion angenommen wird.

Hypothese (Annahmen) kann mit den Worten beginnen:

• kann sein
• vermuten
• sagen wir
• Vielleicht
• was ist, wenn…

Auf Stufe III suchen und sammeln Kinder Informationen. Dabei helfen ihnen natürlich Erwachsene – Lehrer und Eltern, andere Familienmitglieder.

Es ist zu beachten, dass bei der Organisation von Kinderprojektforschungsaktivitäten eine enge Interaktion mit den Eltern von großer Bedeutung ist. Gemeinsam mit dem Lehrer helfen sie ihrem Kind bei der Entscheidung für ein Forschungsthema, stellen eine Hypothese auf und begleiten es in jeder Phase des Forschungsprojekts. Die Lehrkräfte stellen den Eltern vorab die bevorstehende Arbeit vor und sprechen über die erwarteten Ergebnisse.

Im Kindergarten oder zu Hause führt ein Kind unter Anleitung eines Erwachsenen experimentelle Arbeiten durch, um eine der Hypothesen zu bestätigen oder zu widerlegen. In der Empfangsgruppe gibt es einen Ständer mit Taschen, in den Eltern Informationen zum Thema des Forschungsprojekts legen.

Das gesamte anfallende Material wird gesammelt und in einem Ordner abgelegt. Einzelne Dateien werden mit Informationen aus verschiedenen Quellen gefüllt.

Die Ergebnisse der Forschung können Rezepte, Produkte von Kinderaktivitäten, Erinnerungen mit praktischer Bedeutung sein. Das könnte eine Kindergeschichte oder eine Kinderzeichnung sein. Zusammen mit einem Erwachsenen kann ein Kind ein Modell basteln, ein Foto machen, ein Gericht aus Gemüse und Obst zubereiten und Freunde und Eltern zu einer Teeparty einladen.

In der IV. Phase der Arbeit an einem Forschungsprojekt ist es notwendig, die erhaltenen Forschungsmaterialien für die Verteidigung vorzubereiten. Mit Hilfe und Unterstützung des Lehrers helfen die Eltern den Kindern, eine Rede zur Verteidigung des Projekts vorzubereiten, eine Präsentation zu erstellen und eine Informationsmappe zu erstellen. Kinder bereiten sich auf die Aufführung vor. Seine Form kann sehr unterschiedlich sein: eine Geschichte eines Kindes oder einer Kindergruppe über die geleistete Arbeit, eine elektronische Präsentation mit Kommentaren von Kindern, eine poetische Begleitung von Aktionen, eine Theateraufführung usw.

Die Projektverteidigung ist die letzte – V. Phase der Arbeit am Forschungsprojekt. Während der Verteidigung findet eine Konferenz statt, an der Kinder und Erwachsene teilnehmen.

Am Ende der Projektverteidigung zieht das Kind Schlussfolgerungen aus den Forschungsergebnissen und betont, ob die Hypothese bestätigt wurde. Am Ende seiner Rede sollte sich das Kind bei allen bedanken, die ihm beim Lernen geholfen haben.

Die Beteiligung von Kindern an der Gestaltung von Forschungsprojekten und deren Schutz werden für immer die Tür zur Welt des grenzenlosen Wissens und der ewigen Fragen öffnen, auf die ein junger Forscher leicht selbst Antworten finden kann.

Die Forschungsprojektmethode ist relevant und sehr effektiv. Es gibt dem Kind die Möglichkeit zu experimentieren, erworbenes Wissen zu synthetisieren, Kreativität und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, was ihm eine erfolgreiche Anpassung an den Schulprozess ermöglicht.

Literaturverzeichnis:

1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Bildungsprojekte im Kindergarten. Ein Handbuch für Pädagogen. M.: Iris-Presse, 2008
2. Kiseleva L.S. und andere. Projektmethode in den Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung: M.: ARKTI, 2003
3. Savenkov A.I. Kleiner Entdecker. Wie man einem Vorschulkind den Erwerb von Wissen beibringt: Ya.: Academy of Development, 2003.
4. Schtanko I.V. Projektaktivitäten mit Kindern im Vorschulalter. Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. 2004, Nr. 4

 

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