Notizen zu Förderkursen für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen, bei denen Autismus diagnostiziert wurde; Unterrichtsplan zum Thema. Unterrichtsplan für behinderte Kinder und Kinder mit Behinderungen zum Thema: „Zu Besuch bei Märchenhelden russischer Volksmärchen.“

Behinderte Kinder gehören traditionell zu den am stärksten gefährdeten Kindergruppen.

Eine Ausbildung für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen zu erhalten, ist ihr unveräußerliches gesetzliches Recht und eine Grundvoraussetzung für eine erfolgreiche Sozialisierung. Um die volle Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und die wirksame Selbstverwirklichung in den verfügbaren Arten sozialer Aktivitäten zu gewährleisten, haben diese Kinder gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ zusätzliche Bildungsrechte auf besondere pädagogische Ansätze und besondere Bildungsbedingungen, die darin verankert sind Artikel 2,5,16, 29, 31.

Die Verwirklichung der Rechte von Kindern mit Behinderungen und von Kindern mit Behinderungen auf Bildung sicherzustellen, ist eine der wichtigsten Aufgaben unseres Kindergartens.
Die Rolle des Bildungssystems für diese Personengruppe als produktivster Weg zur Sozialisierung in der Gesellschaft nimmt für jedes der behinderten Kinder und Kinder mit Behinderungen erheblich zu. Bildung löst nicht nur das Problem der Persönlichkeitsentwicklung dieser sozialen Gruppe, sondern auch ihrer Rehabilitation unter Bedingungen organisierter öffentlicher Unterstützung auf dem Weg zu echter Integration.

Der Erhalt einer vollwertigen Bildung durch Kinder dieser Kategorie trägt zu ihrer sozialen Sicherheit in allen Phasen der Sozialisierung bei, erhöht den sozialen Status, entwickelt die Staatsbürgerschaft und die Fähigkeit, aktiv am öffentlichen Leben und an der Arbeit teilzunehmen. Eine vollwertige Bildung für Kinder mit Behinderungen (behinderte Menschen) bedeutet, dass Bedingungen für die variable Übernahme bestimmter sozialer Rollen geschaffen werden und die Entscheidungsfreiheit bei der Gestaltung ihres Lebenswegs erweitert wird.

Unter modernen Bedingungen müssen Kinder nicht nur über ein hohes Ausbildungsniveau, sondern auch über eine Reihe bestimmter persönlicher Qualitäten verfügen:

Aktivität,
Unabhängigkeit,
Kreativität,
Selbstvertrauen,
Geselligkeit,
die Fähigkeit, sich schnell und erfolgreich an neue Bedingungen anzupassen.

Das individuelle Entwicklungsprogramm zielt darauf ab, die individuellen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, eine umfassende Ausbildung zu erhalten, maximale Anpassung zu erreichen und soziale Rehabilitation zu erreichen.

Der Zweck des individuellen Rehabilitationsprogramms: Schaffung günstiger Bedingungen für die Sozialisierung eines behinderten Kindes und Gewährleistung des Rechts des Kindes auf zugängliche und qualitativ hochwertige Bildung. Psychologische Unterstützung für ein Kind und seine Familie, die ein Kind mit Behinderung großziehen.

Programmziele:

Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen und zugänglichen Bildung für ein behindertes Kind entsprechend seinen psychophysischen Fähigkeiten.
Aufbau und Weiterentwicklung des Angebots sozialer, psychologischer und pädagogischer Hilfe für Eltern.
Bildung einer aktiven pädagogischen Position der Eltern.
Bildung einer toleranten Haltung im Kindergarten gegenüber behinderten und gesundheitlich eingeschränkten Kindern;
Warnen Sie Eltern vor den häufigsten Fehlern bei der Kindererziehung.
Unterstützung von Lehrern bei der Entwicklung von Fähigkeiten zur Schaffung psychologischen Trostes im Umgang mit Eltern, die ein behindertes Kind oder ein Kind mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten großziehen.

Erwartetes Ergebnis:

Verbesserung der Bildung behinderter Kinder und Kinder mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten.

Schaffung von Bedingungen für die Integration des Kindes in die Gesellschaft.

Die Fähigkeit, die individuellen Erscheinungsformen eines Kindes oder einer Familie dieser Kategorie wahrzunehmen und zu akzeptieren.

Ansammlung pädagogischer Erfahrungen in der Arbeit mit Familien mit behinderten Kindern, Kindern mit Behinderungen.

Bereitstellung von Beratungshilfe.

Führen Sie auf der Grundlage der Ergebnisse des Programms eine Umfrage durch und finden Sie heraus, welche andere Form der Arbeit mit der Familie, mit Kindern dieser Kategorie, die Eltern selbst anbieten könnten, und beurteilen Sie, wie viel soziale, psychologische und pädagogische Unterstützung für die Familie erforderlich ist und wie wichtig und nützlich es für sie ist.

Merkmale der Programmdurchführung:

Die Erziehung und Erziehung eines Kindes ist aufgrund geringer Leistungsfähigkeit, erhöhter Müdigkeit und Erschöpfung sowie anhaltender Beeinträchtigung der kognitiven Aktivität schwierig.
Bildung und Ausbildung zielen darauf ab, soziale Erfahrungen zu meistern und dabei die Defizite der geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes zu berücksichtigen.
Besonderes Augenmerk wird auf die psychologische Rehabilitation eines behinderten Kindes gelegt. Der Schwerpunkt wird weitgehend auf die familienpsychologische Rehabilitation verlagert, da die Familie die engste Umgebung des Kindes ist und ihr Interesse, ihre Einstellung zum Kind und ihre Beteiligung am Rehabilitationsprozess die Wirksamkeit der Rehabilitation bestimmen. Daher richtet sich ein individuelles Entwicklungsprogramm nicht nur an ein behindertes Kind, sondern auch an seine Familie, um es zu informieren, Rehabilitationsmaßnahmen beizubringen und familiäre Beziehungen zu korrigieren.
Eltern sind die Hauptakteure der Rehabilitation. Die Aufgabe der Eltern besteht darin, dem Kind unter schwierigen Bedingungen zu helfen, alle ihm von Natur aus innewohnenden Entwicklungspotenziale zu entfalten und kompensatorische Fähigkeiten auszubilden. Ohne besondere Kenntnisse über die Entwicklungsmerkmale von Kindern, die Besonderheiten ihrer Erziehung und Bildung sowie Methoden der Justizvollzugsarbeit ist die Lösung der den Eltern gestellten Aufgaben nicht möglich. Beratung zu den Merkmalen der kindlichen Entwicklung und Unterstützung bei der Durchführung von Rehabilitationsmaßnahmen, Bildung und Ausbildung erfolgt durch einen das Kind betreuenden Logopäden, Logopäden oder Psychologen (Familienplanungszentrum) gemäß den Empfehlungen des Geistiges Eigentum.
Einmal im Quartal ist eine psychologische und pädagogische Beratung erforderlich, um die Ergebnisse der Umsetzung dieses Programms zu analysieren.
Programmteilnehmer: Eltern, Erzieher, Logopäden, Logopäden, Psychologen, Kinder mit Behinderungen.

Schritt-für-Schritt-Rehabilitationsplan

Künstlername	Zweck der Bühne	Verantwortlich	Fristen	Meldeformular
Soziale Untersuchung der Familie, Identifizierung des Problems	Sammeln notwendiger Informationen über die Familie und das Kind	Pädagoge, Spezialisten	September	Karte zur Familiensozialerhebung
Entwicklung eines individuellen Rehabilitationsplans (IRP)	Koordination der Rehabilitationsaktivitäten	Spezialisten nach IPR	September Oktober	Einträge in Protokollen zur Registrierung von Rehabilitationsmaßnahmen
Anpassung des geistigen Eigentums	Überarbeitung des IPR unter Berücksichtigung von Veränderungen in Alter, Gesundheitszustand und familiärer Situation	Team aus Fachkräften und Eltern	Während des Schuljahres	IPR (neue Version)

Individuelles Rehabilitationsprogramm:

Komponenten der Rehabilitationswirkung		Verantwortlich
Soziale und häusliche Rehabilitation	1. Information und Beratung eines behinderten Kindes und seiner Familie; 2. „Anpassungsbildung“ und Schulung eines behinderten Kindes und seiner Familie; 3. Einem behinderten Kind beibringen: persönliche Betreuung (Selbstfürsorge); persönliche Sicherheit; Beherrschung sozialer Fähigkeiten.	Pädagoge, Logopäde, Logopäde
Soziokulturelle Rehabilitation	1. Entwickeln Sie ein Gefühl der Liebe zu den Eltern und einen Sinn für Respekt ihnen gegenüber. 2. Erziehung am Beispiel von Märchenhelden zu Freundlichkeit und Mitgefühl. 3. Bildung einer toleranten Haltung gegenüber anderen Kindern.	Pädagoge, Sprachpathologe
Psychologische und pädagogische Rehabilitation	7. Bieten Sie dem Kind und den Eltern rechtzeitig psychologische Hilfe und Unterstützung.	Bildungspsychologe (Familienplanungszentrum)

Soziale und alltägliche Anpassung.

Hierbei handelt es sich um ein System und einen Prozess zur Bestimmung der optimalen Formen sozialer und familiärer Aktivitäten behinderter Menschen unter bestimmten sozialen und Umweltbedingungen und zur Anpassung behinderter Menschen an diese.

Zu den Maßnahmen zur sozialen Anpassung gehören:

Information und Beratung des behinderten Menschen und seiner Familie;

- „Anpassungsbildung“ und Schulung eines behinderten Menschen und seiner Familie;

Einem behinderten Kind beibringen: persönliche Betreuung (Selbstfürsorge); persönliche Sicherheit; Beherrschung sozialer Fähigkeiten;

Die Beherrschung von Selbstfürsorgefähigkeiten (die Fähigkeit, sich an- und auszuziehen, auf sich selbst aufzupassen, die Toilette zu benutzen, zu baden, zu waschen usw.) wirkt sich direkt auf das Selbstwertgefühl des Kindes aus und ist ein wichtiger Schritt in Richtung seiner Unabhängigkeit.

Durch die Vermittlung von Selbstbedienungsfähigkeiten können Sie die Probleme der Erweiterung der Vorstellungen und des Wissens von Kindern über die umgebenden Dinge, der Sinneserziehung, der Sprachentwicklung, der Feinmotorik und der Hand-Auge-Koordination sowie der Fähigkeit, Nachahmungshandlungen und verbale Anweisungen auszuführen, effektiv lösen Konzentrieren Sie sich auf ein Modell und befolgen Sie eine bestimmte Abfolge von Aktionen.

Die Entwicklung von Selbstfürsorgefähigkeiten bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist für sie und ihre Eltern von entscheidender Bedeutung. Unser Ziel ist es, Ihnen dabei zu helfen, Unabhängigkeit und Selbstständigkeit im Alltag zu erlangen.

Soziale und pädagogische Rehabilitation

Hauptziele:

1. Entwicklung der psychologischen Funktionen Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Sprache.

2. Bildung der Unabhängigkeit.

3. Entwicklung der Fein- und Grobmotorik.

4.Entwicklung der Fähigkeit, grundlegende Emotionen auszudrücken und angemessen auf die Emotionen anderer zu reagieren.

5. Bildung der Lernmotivation.

6. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

7. Rechtzeitige Bereitstellung psychologischer Hilfe und Unterstützung für das Kind und die Eltern.

8. Informieren, Rehabilitationsmaßnahmen lehren, familiäre Beziehungen korrigieren.

Arten von Aktivitäten sind: 1) entwickelnd, 2) verstärkend.

Der Unterricht selbst gliedert sich in zwei Teile: a) Entwicklung (oder Stärkung) grundlegender kognitiver Prozesse; b) Spielen (wenn Kinder die Möglichkeit haben, mit „ihrem Lieblingsspielzeug“ zu spielen) und so eine Belohnung für ihren Fleiß im ersten Teil der Unterrichtsstunde erhalten.

Methoden Die pädagogische Arbeit umfasst Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten mit einem behinderten Kind.

Leistungsindikator Kurse zur Korrektur grundlegender kognitiver Prozesse sowie zur Verbesserung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens sind der Erwerb von Unabhängigkeit.

Bei der Arbeit mit behinderten Kindern sind geringfügige Disziplinarverstöße möglich: Ermüdungserscheinungen, Ablenkung. Gespräche während des Unterrichts. In manchen Fällen kann dem Kind erlaubt werden, etwas anderes zu tun, sich auszuruhen oder das Lernzimmer zu verlassen. Diese Merkmale dieser Kinderkategorie müssen mit Lehrern und Eltern besprochen werden.

Rehabilitationsmaßnahmen zur Korrektur der Kommunikationsfähigkeiten

Kommunikation ist der Prozess der Interaktion zwischen bestimmten Individuen, die sich auf eine bestimmte Art und Weise widerspiegeln, zueinander in Beziehung stehen und sich gegenseitig beeinflussen.

Das Ziel der Spieltherapie besteht nicht darin, das Kind zu verändern und neu zu gestalten, ihm keine besonderen Verhaltensfähigkeiten beizubringen, sondern ihm die Möglichkeit zu geben, er selbst zu sein.

Erster Block(2 Lektionen) beinhaltet das Zusammenbringen von Kindern. Die meisten der vorgeschlagenen Techniken gewährleisten die Schaffung einer freundlichen, sicheren Situation, in der das Kind gegenseitiges Verständnis, Unterstützung und den Wunsch verspürt, bei der Lösung von Problemen zu helfen (unterhaltsame, objektbasierte Spiele und Spiele im Freien).

Zweiter Block(8-10 Unterrichtsstunden) führt grundlegende Korrekturarbeiten durch.

Dritter Block (2 Lektionen) beinhaltet die Festigung erworbener Fähigkeiten und Kommunikationsformen in gemeinsamen Spielen der Kinder.

Es kommen vielfältige Spiel- und Nichtspieltechniken zum Einsatz, die Kinder unterhalten, ihre Fähigkeit zur Konfliktprävention testen, gegenseitiges Verständnis, Reflexion und Verhaltenskontrolle fördern.

Die vorgeschlagenen Spiele basieren auf spielpartnerschaftlichen Beziehungen, auf der koordinierten Teilnahme jedes Kindes an dem, was mit allen akzeptiert wird, und nicht auf Konkurrenzbeziehungen untereinander. Die ersten Spiele sind lustige Spiele und Kinderreigen in der Natur. Sie sind nach volkstümlichen Vorbildern gestaltet und enthalten Elemente der Folklore und Volkskultur. Solche Spiele ziehen Kinder vor allem deshalb an, weil sie ihre Bedürfnisse nach Bewegung, Kommunikation und figurativer poetischer Sprache erfüllen.

Die Spiele werden in einer bestimmten Reihenfolge angeboten, in der Reihenfolge steigender Anforderungen an die Organisation des Verhaltens des Kindes in der Gruppe.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Logopäden

Sprachstörungen sind ein recht häufiges Phänomen bei Kindern. Die Ursachen dieser Störungen sind sehr vielfältig. Am komplexesten sind organische Störungen – Dysarthrie, Alalia, Rhinolalie. Vor diesem Hintergrund weisen solche Kinder in den meisten Fällen mehr oder weniger Störungen in der Lautaussprache, im Wortschatz, in der Grammatik und in phonemischen Prozessen auf.

Alle diese Störungen verursachen Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen und führen in der Folge zu bestimmten Persönlichkeitsveränderungen. Aber bei rechtzeitiger und angemessener Korrekturarbeit sind geistige Behinderung und Sprachstörungen reversibel. Die Korrekturarbeit mit behinderten Kindern im Kindergarten zielt auf die Überwindung ihrer sprachlichen und psychophysischen Störungen durch die Durchführung individueller logopädischer Sitzungen zur Entwicklung der Artikulationsmotorik, der Lauterzeugung, der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Korrektur beeinträchtigter Funktionen unter Berücksichtigung der Fähigkeiten von Jedes Kind.

Zu den Korrekturarbeiten gehören:

2. Logopädische Korrektur zu Hause.

System der Korrektur- und pädagogischen Arbeit

Entwicklung der Kontrolle über die Mundposition
Artikulationsgymnastik
Stimmentwicklung
Korrektur der Sprachatmung
Entwicklung artikulatorischer Bewegungen und Artikulationspraxis bzw. kinästhetische Apraxie
Korrektur der Lautaussprache
Korrektur der Lautaussprache

Korrekturarbeiten

Korrekturarbeiten werden in Etappen durchgeführt:

1. Bühne - vorbereitend .

Ziel: Vorbereitung des A-Apparats für die Bildung artikulatorischer Strukturen.

Bei Kindern r/v – Förderung des Bedürfnisses nach verbaler Kommunikation, Entwicklung und Klärung des passiven Wortschatzes, Korrektur von Atmung und Stimme.

Methoden und Techniken je nach Grad der Sprachentwicklung differenziert. Wenn nicht vorhanden, stimulieren Sie anfängliche Stimmreaktionen und induzieren Sie Lautmalerei. Die Arbeit erfolgt vor dem Hintergrund medikamentöser Behandlung, Physiotherapie, Massage und therapeutischer Übungen.

2. Bühne - Bildung kommunikativer Aussprachefähigkeiten .

Ziel: Entwicklung der Sprachkommunikation und Klanganalyse. Bei Spastik Entspannung der Muskulatur des L-Apparats. Auswahl der Kontrolle über die Position des Mundes, Entwicklung artikulatorischer Bewegungen, Entwicklung der Stimme, Korrektur der Sprachatmung, Entwicklung des Gefühls artikulatorischer Bewegungen und Artikulationspraxis.

Durch Entspannung der Muskeln des A-Apparats mit allgemeiner Entspannung – dann der Hals-, Brust-, Arm- und dann Gesichtsmuskulatur.

Entwicklung der Kontrolle über die Mundposition

Stufe 1 – Lippenübungen, die helfen, sie zu entspannen und die Tastempfindungen in Kombination mit passivem Schließen des Mundes zu verbessern.

Stufe 2 – trainiert das aktive Öffnen des Mundes nach verbalen Anweisungen und das Zurückkehren in die Ausgangsposition.

Stufe 3 – Das Schließen des Mundes erfolgt passiv – aktiv.

Für ein Kind ist es leichter, den Mund zu schließen, wenn der Kopf geneigt ist, und leichter zu öffnen, wenn der Kopf nach hinten geneigt ist. Mögliches Reflexgähnen. Sie bieten Aufgaben zur Nachahmung der Mundstellung in Gemälden. Dann machen sie es schwieriger – blasen Sie durch entspannte Lippen, machen Sie Vibrationsbewegungen.

Artikulationsgymnastik

Zunächst werden sicherere Analysatoren (visuell, akustisch, taktil) angeschlossen. Viele Übungen werden mit geschlossenen Augen durchgeführt, um die Aufmerksamkeit auf die proprietären Empfindungen zu lenken.

1. Wir beginnen mit der Kultivierung einer aktiven Berührung der Zungenspitze mit den unteren Zähnen.

2.Dann verschiedene aktive Bewegungen der Zunge.

3. Stimulation der Zungenwurzel – Reflexkontraktionen, wenn die Wurzel mit einem Spatel gereizt wird.

4. Es wird fixiert – Husten.

5. Dann subtilere, differenzierte Bewegungen mit der Zungenspitze.

Die Entwicklung der artikulatorischen Motorik erfolgt systematisch und aktiv.

Wir verwenden den allgemeinen Komplex und konsolidieren dann die Übung für die zukünftige Verwendung.

Entwicklung artikulatorischer Bewegungsempfindungen und Artikulationspraxis.

Um motorisch-kinästhetisches Feedback zu entwickeln, führen wir durch

Übungen:

1. Schütteln Sie die Ober- und Unterlippe, strecken Sie die Lippen, senken und heben Sie den Unterkiefer. „Swing“ – vor einem Spiegel, ohne ihn, die Augen schließen. Der Logopäde macht die Bewegung selbst und das Kind benennt sie.

2.Training artikulatorisch-sensorischer Schaltkreise:

a) Bilabial – die Lippen werden passiv geschlossen, in dieser Position gehalten, dann wird durch die Lippen geblasen, wodurch sie auseinandergerissen werden.

b) Labial-Dental – mit dem Zeigefinger der linken Hand heben wir die Oberlippe an, legen die oberen Zähne frei, mit dem Zeigefinger der rechten Hand heben wir die Unterlippe auf die Höhe der oberen Schneidezähne und bitten zum Blasen.

c) Lingual-Alveolar – die Zungenspitze wird gegen den Alveolarfortsatz gedrückt und gehalten, zum Blasen aufgefordert, wodurch der Kontakt unterbrochen wird.

d) Lingual-Palatinal – der Kopf wird nach hinten geworfen, der Zungenrücken ragt zum harten Gaumen, das Kind hustet, wir richten unsere Aufmerksamkeit auf die Empfindungen der Zunge.

Städtische Haushaltseinrichtung für zusätzliche Bildung

„Stadtzentrum für Entwicklung und wissenschaftliche und technische Kreativität von Kindern und Jugendlichen“

ZUSAMMENFASSUNG DER LEKTION

Thema: Meereslandschaft „Moonwalk“

Einzelunterricht mit einem behinderten Kind zu Hause.

Kinderverein „Zauberpinsel“.

Zusatzausbildungslehrer:

Yudina Daria Sergeevna.

Tula 2016

Das Datum des: 03.2016

Veranstaltungort: MBUDO „GCR und NTTD und Yu“.

Alter des Kindes: 10 Jahre.

Studienjahr: zweite.

Menge: 1 Person.

Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten: individuelle Arbeit.

Klassenausrüstung:

PlanenUndIllustrationen;

PapierFürAquarelle;

Farben- Gouache,

PinselEichhörnchenoderPony№ 2, 5, 10;

EinfachBleistiftUndRadiergummiFürskizzieren;

Krug, Wachstuch.

Bildmaterial.

Ziel: Stellen Sie eine Meereslandschaft anhand eines Modells dar und lernen Sie durch Skizzieren, wie Sie kontrastierende Farben bei der Darstellung der Nacht richtig einsetzen. Führen Sie ein kurzes Gespräch, während Sie sich Bildmaterial ansehen.

Aufgaben:

Lehrreich:

1. Festigung der Kenntnisse des Studierenden über die Grundlagen der Komposition.

2. Fixierung des Farbspektrums.

3. Festigung des Wissens über bereits erlernte Formen der bildenden Kunst und Malerei.

4. Zeigen Sie die Rolle der Farbe in der Landschaft, Stimmung und Haltung.

5. Einführung des Schülers in einen neuen Landschaftstyp – „Meer“.

Lehrreich:

1.Entwicklung von Ausdauer, der Fähigkeit, die begonnene Arbeit abzuschließen.

2. Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

3.Bildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten.

4. EntwicklungGrundfunktionen des Denkens: Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl.

5. Entwicklung der Feinmotorik, also der Sprach- und geistigen Fähigkeiten eines behinderten Kindes, der Intelligenz.

6. Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, seine Emotionen und seinen Geisteszustand durch Zeichnen auszudrücken.

7. Entwicklung und Umsetzung des vorhandenen Potenzials eines behinderten Kindes.

8. Die Fähigkeit entwickeln, mit der inneren Isolation umzugehen.

Lehrreich:

1. Erziehung zum ästhetischen Geschmack.

2. Erziehung zur emotionalen Reaktionsfähigkeit auf Phänomene der künstlerischen Kultur.

3. Wir fördern das Zugehörigkeitsgefühl und die Liebe zu unserer heimischen Natur.

4. Den Wunsch wecken, qualitativ hochwertige Arbeit zu leisten.

Lehrmethoden: visuell, praktisch.

Bei der Durchführung von Unterricht mit behinderten Kindern müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:

Langsameres Lerntempo im Gegensatz zu gesunden Kindern;

Optimale Einbindung der Kinder in fachpraktische Tätigkeiten;

Vertrauen auf die am weitesten entwickelten positiven Eigenschaften des Kindes;

Differenziertes Management der Aktivitäten der Kinder und Korrektur ihrer Handlungen.

Unterrichtsaufbau:

Zeit organisieren;

Wiederholung des gelernten Materials;

Erlernen eines neuen Themas durch Gespräche, Betrachten von Künstlerreproduktionen;

Minute des Sportunterrichts;

Praktischer Teil;

Abschluss der Arbeiten und Zusammenfassung;

Betrachtung.

Fortschritt der Lektion:

Organisatorischer Moment (1 Min.)

Grüße;

Prüfung der Unterrichtsbereitschaft.

Wiederholung des behandelten Stoffes, Festlegung von Zielen und Vorgaben (5 Min.)

Der Zweck unserer heutigen Lektion besteht darin, einen neuen Landschaftstyp vorzustellen – „Meereslandschaft“. Unsere Aufgabe wird es sein, zu lernen, wie man Wasser und Nacht richtig darstellt und auch kontrastierende Farben verwendet (z. B. Schwarz in Kombination mit Weiß und Blau mit Gelb usw.), da wir in unserer Arbeit die geringste Anzahl von Farbtönen verwenden Im Bild der Nacht werden normalerweise nicht mehr als 3-4 Farben verwendet.

Zunächst werden wir das behandelte Material durchgehen und uns erinnern, was das wichtigste Mittel des künstlerischen Ausdrucks ist.Antwort der Studierenden: Farbe.

Ein weiterer wichtiger Aspekt in der bildenden Kunst ist die Komposition. Um ein Bild zu erstellen, müssen wir es richtig komponieren. Erinnern wir uns, was Komposition ist?Antwort: Komposition ist die richtige Anordnung von Objekten auf einem Blatt Papier.

Als nächstes werden verschiedene Bilder gezeigt und das Kind muss sehen und feststellen, ob die Gegenstände darauf richtig oder falsch platziert sind. Erinnern wir uns als nächstes daran, welche Farben es gibt.Antwort: warm und kalt, fröhlich und traurig, ruhig und reich, hell und dunkel usw.

Lassen Sie uns nun über die wichtigsten Genres der Malerei sprechen, d.h. mal anders - über die Arten von Gemälden?

Antwort: Landschaft, Porträt und Stillleben. Da unsere heutige Lektion einem Genre der Malerei wie der Landschaft gewidmet ist, beantworten Sie bitte die Frage: Was ist Landschaft?

Antwort: Landschaft - Es handelt sich um ein Bild der Natur, der Landschaft, von Gebäuden, Gewässern usw. Was sind die wichtigsten Landschaftstypen?

Studenten: ländlich, städtisch, ländlich, architektonisch, Meereslandschaft, Landschaft nach Jahreszeit (Winter, Sommer usw.).

Entdecken Sie ein neues Thema durch Gespräche und die Betrachtung von Künstlerdrucken (3 Min.).

Nachdem wir über die Arten, Genres der bildenden Kunst, über Farben und ihre Arten gesprochen haben, haben wir uns daran erinnert, was eine Landschaft und ihre Arten sind. Lassen Sie uns über die Gemälde der Künstler sprechen und feststellen, welche Kombination von Farbe, Stimmung und Technik sie in ihren Werken verwendet haben .

Der Lehrer demonstriert und kommentiert Reproduktionen großer und moderner Künstler zum Thema „Meereslandschaft“ sowie Gemälde, die die Nacht darstellen. Das Kind hört sich die Kommentare des Lehrers an und bespricht den angesehenen Stoff.

Sportunterrichtsminute (1 Min.)

Praktischer Teil (30 Min.)

Vor Arbeitsbeginn wählt das Kind aus den vorgelegten Beispielen die Aufgabe aus, die ihm am besten gefällt. Dann müssen Sie Ihre Finger mit Übungen aufwärmen und aufwärmen. Dann machen sie mehrere Skizzen, wählen die erfolgreichste aus und beginnen erst danach mit der Arbeit. Das Blatt Papier wird horizontal positioniert.

Empfehlungen des Lehrers: Lassen Sie uns nun unserer Fantasie und Kreativität freien Lauf lassen und eine Meereslandschaft zum Thema „Mondscheinpfad“ zeichnen, die mit der Nacht auf See, der Spiegelung des Mondes im Wasser und der Kombination aus dunklen und hellen Farben in Verbindung gebracht werden soll.

Skizzieren mit Bleistift.

Der Lehrer überwacht die Arbeit des Schülers und gibt Empfehlungen:

Wir zeichnen die Skizze mit einem harten Bleistift (T oder TM) an, ohne zu stark zu drücken, da sie sonst durch die Farbe durchscheint.

Beim Anfertigen einer Skizze müssen Sie keine klaren Elemente in Ihre Zeichnung einzeichnen, da es sich bei einer Skizze nur um eine ungefähre, vorläufige Abbildung von Objekten handelt.

Fertigstellen der Skizze und Ausführen der Farbarbeiten

Wir werden die Farbarbeit in Etappen durchführen. Wir beginnen mit dem Zeichnen von links nach rechts und bewegen uns von oben nach unten. Zuerst zeichnen wir den Haupthintergrund – den Himmel und das Wasser. Sie sollten ungefähr die gleiche Farbe haben. Für den Mond hinterlassen wir einen leeren Kreis am Himmel. Dann stellen wir die Erde und die Berge am Ufer dar, wobei wir Schwarz-, Braun- und Blautöne verwenden, da dies die dunkelsten Stellen in unserer Arbeit sind. Wir haben den Hintergrund fertig und lassen ihn nun trocknen.

Jetzt zeichnen wir die Hauptelemente unserer Komposition (den Mond und die Mondbahn) und gehen zu hellen Farben (weiß und gelb) über. Mit langen, sich allmählich verflüchtigenden Strichen setzen wir mit weißen und gelben Farben Akzente auf dem Wasser. Lassen Sie die Arbeit trocknen.

Mit den Farben Schwarz, Blau und Weiß zeichnen wir kleine Nachtwolken in den Himmel und füllen so die leeren Räume unserer Komposition. Vielleicht ist unsere Arbeit fertig. Wir müssen eine Bestandsaufnahme machen.

6. Zusammenfassung der Lektion. Analyse der entstandenen Arbeiten (2 Min.).

Der Lehrer überprüft gemeinsam mit dem Schüler die geleistete Arbeit, bespricht und bewertet sie gemeinsam und analysiert, was ihm während des Arbeitsprozesses besser und was weniger gut gelungen ist.

7. Reflexion (3 Min.)

Lehrer:

Was haben wir heute im Unterricht gelernt?

Was hat dir am besten gefallen?

Was verursachte die Schwierigkeiten?

Vielen Dank für die Lektion!

8. Fazit – Verallgemeinerung.

„Der Ursprung der Fähigkeiten und Begabungen von Kindern liegt direkt an ihren Fingerspitzen“, schrieb V.A. Suchomlinski. Es ist kein Zufall, dass die Mehrheit aller Kinder mit Behinderungen sich mit Kunsthandwerk und bildender Kunst beschäftigt. Dies fördert die Entwicklung handmotorischer Fähigkeiten, erweitert Ihren Horizont, vertieft Ihr Verständnis für Kunst und lehrt Sie, Freude daran zu haben.. Jedes Treffen zwischen einem Kind und einem Lehrer ist eine Art Lektion fürs Leben, eine Lektion in Freundlichkeit. Am wichtigsten ist jedoch, dass der Freiheitsgrad des Kindes in Bezug auf die Welt um es herum zunimmt, sein Optimismus und sein Selbstvertrauen wachsen und seine Anpassung an die Gesellschaft erfolgt.

Kurse für behinderte Kinder Im Gegensatz zum Unterricht mit normalen Kindern sind sie sozialisierter und es gibt viele Exkurse in Bezug auf das Leben, die Umwelt und die Gesellschaft. Ein Lehrer, der mit solchen Kindern arbeitet, muss auf alle Ereignisse achten, die das Kind und die Familie beunruhigen. Durch das Unterrichten von Kindern lernt der Lehrer selbst von ihnen Willenskraft und Mitgefühl und überdenkt seine Lebenspositionen.

Wenn der Lehrer im Ausbildungs- und Ausbildungsprozess wirksame pädagogische und Korrekturtechniken anwendet, werden die Verstöße weitgehend kompensiert. Am wichtigsten ist jedoch, dass der Freiheitsgrad des Kindes gegenüber der Gesellschaft zunimmt, sein Optimismus und sein Selbstvertrauen wachsen und seine Anpassung an die Gesellschaft erfolgt.

Psychologische Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit behinderten Kindern und Kindern mit Behinderungen.

Relevanz des Themas liegt in der Notwendigkeit, behinderten Kindern, Kindern mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten, pädagogisch vernachlässigten Kindern und Kindern aus problematischen und dysfunktionalen Familien wirksame psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten.

Unsere sozioökonomische Fachschule nimmt Kinder mit verschiedenen, oft komplexen Gesundheitsproblemen auf, die es schwierig machen, Erfahrungen in der Kommunikation mit Menschen zu sammeln. Diese Erfahrung ist für eine weitere erfolgreiche Sozialisierung in der Gesellschaft notwendig. Viele Schüler wurden zuvor zu Hause oder einzeln unterrichtet, was neben pädagogischen und pädagogischen Schwierigkeiten auch zu ernsthaften sozialpsychologischen Schwierigkeiten führt, die mit unzureichend entwickelten Kommunikationsfähigkeiten verbunden sind. Andere Schüler, die zuvor in regulären weiterführenden Schulen und Klassen studiert hatten, machten äußerst negative Erfahrungen im Umgang mit anderen Menschen, verbunden mit Nichtakzeptanz und Intoleranz gegenüber Menschen, die nicht wie ich sind. (Leider stellen diese Phänomene in unserer Gesellschaft immer noch akute psychologische Probleme dar). Diese negative Erfahrung trägt zur Bildung unzureichender Kommunikationsfähigkeiten bei, die eine psychologische Korrektur erfordern. Es gibt noch eine weitere, besondere Gruppe von Studierenden: Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben. Ein längerer Aufenthalt von Kindern in Notunterkünften wirkt sich auch negativ auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten aus: Ihre ungeformte oder unzureichende Ausprägung wird beobachtet.

Auf diese Weise, relevant Die Tätigkeit des Bildungspsychologen SET ist die Korrekturarbeit zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei behinderten Kindern und Kindern mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten.

Praktische Bedeutung. Während des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts wird vom Kind eine positive emotionale Einstellung für die weitere Arbeit mit einem Lehrer-Psychologen, die Harmonisierung und Optimierung des emotionalen Zustands, die Beherrschung der Interaktion mit der sozialen Umgebung und sich selbst, das Erreichen innerer Konsistenz und die Stabilisierung des Positiven erwartet Selbstwertgefühl, Steigerung der Stressresistenz und des Selbstvertrauens, Normalisierung des Aggressivitätsniveaus.

Ziel und Aufgaben.

Ziel: Schaffen Sie eine positive emotionale Stimmung für das Kind, um weiter mit einem pädagogischen Psychologen zusammenzuarbeiten, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln, allgemeine Entwicklung, psychologische Bildung.

Aufgaben:

Selbstvertrauen entwickeln.

Bildung von Flexibilität in der Kommunikation.

Bildung sozial orientierten Verhaltens.

Entwicklung einer freiwilligen Selbstregulierung des Verhaltens.

Bildung von Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen, ohne in Aggression umzuschlagen.

Normalisierung des Aggressivitätsniveaus.

Bei der Durchführung von Lehrveranstaltungen treten eine Reihe von Schwierigkeiten auf:

1) geringer allgemeiner Entwicklungsstand; 2) emotionale Instabilität; 3) Mangel an ethischen Standards; 4) geringes Maß an Selbstkontrolle. Um diese Schwierigkeiten erfolgreich zu überwinden, ist es wichtig: 1) in der ersten Unterrichtsstunde gemeinsam mit den Kindern mehrere Grundregeln (5-7) der Gruppe zu formulieren, diese Regeln gut sichtbar auszustellen und regelmäßig darauf zu verweisen; 2) den Unterrichtsplan strikt einhalten; 3) ruhige Übungen zur Entwicklung des Denkens sollten durch aktive Spiele ersetzt werden; 4) Vermeiden Sie lange monotone Monologe, Lehren und Diskussionen; 5) Verwenden Sie eine freundliche Art der Kommunikation, verwenden Sie Lob.

Lektion Nr. 2. Ziele: Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Gruppenzusammenhalt, Aufrechterhaltung einer positiven emotionalen Stimmung.

1. Begrüßungsübung. Die Jungs nennen abwechselnd ihren Namen und die ihm innewohnende Eigenschaft (Charaktereigenschaft) und das Tier, von dem sie denken, dass es ihnen ähnlich ist. Das nächste Kind wiederholt den Namen, die Qualität des vorherigen Kindes und des Tieres und stellt sich dann vor. Jedes Mal versucht das Kind, eine neue Qualität zu benennen und etwas Neues in sich selbst zu entdecken.

Im Kreis sitzend legt jeder der Jungs die Hände an die Wangen, manche haben warme Hände, manche sind kalt, dann lade ich die Jungs ein, ihre Hände aufzuwärmen, ihre Handflächen aneinander zu reiben, bis sie warm werden, dann ohne zu bekommen Stehen Sie auf, halten Sie sich an den Händen und schenken Sie einander Wärme, Unterstützung und gegenseitiges Verständnis. Spüren Sie, dass Ihre Gruppe ein Ganzes ist. Heben Sie gemeinsam Ihre Hände hoch und stellen Sie sich vor, dass Ihre Gruppe eine große, wunderschöne Blume ist und Ihre Hände die Blütenblätter dieser Blume sind, die Wärme, Harmonie und gegenseitiges Verständnis ausstrahlen.

2. Wir wiederholen die Regeln der Gruppe (einander nicht unterbrechen, Toleranz zueinander zeigen, die Meinung des anderen ernst nehmen, nur mit zensierten Ausdrücken kommunizieren, gegenseitigen Respekt voreinander zeigen).

3. Diskussion „Emotionen in unserem Leben.“ Wir besprechen, welche Emotionen es gibt (positiv, negativ), welche Emotionen es mehr in Ihrem Leben gibt, womit das zusammenhängt, welche Ereignisse und Momente Sie glücklich machen. Wir benennen die Emotionen im Kreis, zuerst positiv, dann negativ. Wir erweitern unseren Horizont im emotionalen Bereich, es gibt 10 Gefühlslinien, 4 Gefühle in jeder Linie, zum Beispiel: Wut: Irritation – Wut – Zorn – Wut oder Freude: Vergnügen – Freude – Freude – Glück usw. 4. Übung „Wärmeteilchen“. Das Kind spricht die Person, die neben ihm sitzt, mit Namen an und sagt: „Ich werde dich (Name) wärmer behandeln, zum Beispiel Anya.“ 5. Ein helles Ereignis im Leben. Abwechselnd erinnern sich die Jungs an ein helles Ereignis in ihrem Leben (helle Momente, Eindrücke) und sprechen darüber, das erfreut, überrascht und eine angenehme Erinnerung hinterlassen hat. 6. Übung „Ich bin froh, wenn ...“ Jedes Kind beendet abwechselnd einen Satz, zum Beispiel: ... allen geht es gut oder ... ich bin gut gelaunt.

7. Wir machen Übungen zum Abbau von emotionalem Stress, um zu lernen, Aggressionen zu kontrollieren. Übungen wie das feste Schließen der Augen, das Fixieren, das Halten für ein paar Sekunden und das scharfe Öffnen der Augen. Das Gleiche machen wir mit unseren Händen: Wir ballen unsere Fäuste so fest wir können, fixieren sie, halten sie ein paar Sekunden lang und lassen sie dann abrupt los, und wir machen dasselbe mit unseren Füßen: Wir ballen unsere Finger, fixieren Halten Sie sie einige Sekunden lang gedrückt und lassen Sie sie dann plötzlich los usw.

8. Mobile Übung „Kessel“ (wir haben den Kessel mit unseren eigenen Händen aus Pappe hergestellt). Musik erklingt, alle im Kreis stellen sich gegenseitig den Bowler auf den Kopf, die Musik wird ausgeschaltet, wer auch immer auf dem Bowler landet, scheidet aus dem Spiel aus, bis nur noch ein Gewinner übrig ist.

9. Kunsttherapie. Wir zeichnen jeweils unsere eigene Stimmung (zur Auswahl, jeder wählt aus, womit er zeichnen möchte, es können Farben sein, es können Bleistifte sein, es können Filzstifte sein) und nachdem jeder gezeichnet hat, besprechen wir, welche Emotionen wer gezeichnet hat , wer in welcher Stimmung ist und warum.

10. Rückmeldung. Fazit: Eindrücke, Gefühle, Wünsche teilen. Was habe ich heute Neues gelernt, das mir gefallen hat?

11. Abschlussübung „Danke, dass es eine solche Gruppe gibt.“ Jedes Kind wendet sich der Reihe nach an seinen Nachbarn, ruft ihn beim Namen und bedankt sich für das Lernen in dieser Gruppe, zum Beispiel Seryozha, danke für das Lernen in dieser Gruppe.

Belousova N.V.
Soziallehrer des sowjetischen Zweigs
GKU SO „Zentrum für Sozialhilfe für Familien und Kinder des Bezirks Samara“

Gruppenentwicklungsunterricht mit behinderten Kindern unter Einsatz technischer Lehrmittel zur Sozialisierung in Kleingruppen

Die Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen ist eine der dringendsten Aufgaben für Sozialpädagogen, die mit dieser Familienkategorie arbeiten. Die „Familien“-Zentren schaffen Bedingungen für die Sozialisierung behinderter Kinder, indem sie verschiedene thematische Veranstaltungen, Feiertage, Treffen und die Organisation von Entwicklungsgruppen durchführen.
In den letzten Jahren ist die Zahl der Familien, die Kinder mit Behinderungen großziehen, gestiegen: Beispielsweise befanden sich im Bezirk Sovetsky in Samara zum 1. Januar 2013 448 Personen in der Datenbank behinderter Kinder, im Jahr 2014 waren es 469 , 2015. – 508.
Dank des Kommunalprogramms der Stadt. Samara „Samara für Kinder: Wir sind anders – wir sind gleich“ für 2013-2017 hatten behinderte Kinder im schulpflichtigen Alter die Möglichkeit, Laptops zu erhalten, was es ermöglichte, die Möglichkeiten für ein tieferes Studium der Schulfächer zu erweitern, das Allgemeinwissen zu erweitern, Erweitern Sie Ihren Horizont und erhöhen Sie die Anzahl Ihrer Freunde.
Allerdings haben viele Familien, die behinderte Kinder großziehen, Schwierigkeiten, die ihnen zur Verfügung gestellte Computerausrüstung zu beherrschen. In diesem Zusammenhang erhielt das Familienzentrum Anfragen von Eltern, ihren Kindern bei der Entwicklung von Computerkenntnissen zu helfen und einen Computerkurs einzurichten.
Die Relevanz eines solchen Trainings in kleinen Gruppen ist unbestreitbar: Computerkenntnisse helfen behinderten Kindern, Sprache, kognitive Prozesse, die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, Anweisungen konsequent zu befolgen, in kleinen Gruppen Kontakte zu knüpfen, miteinander zu kommunizieren und Beziehungen im Team aufzubauen.
Darüber hinaus kann die Vermittlung grundlegender Computerkenntnisse an Kinder mit Behinderungen die Entscheidung für die Berufswahl weiter beeinflussen. Bei einer Umfrage unter 50 behinderten Teenagern im Alter von 14 bis 23 Jahren äußerten 16 % der Teenager den Wunsch, Programmierer mit Spezialisierung auf Computernetzwerke zu werden.
Im Jahr 2014 im Rahmen der Umsetzung des Kommunalprogramms der Stadt. Samara „Samara für Kinder: Wir sind unterschiedlich – wir sind gleich“ Für 2013-2017 wurde im Familienzentrum im Bezirk Sovetsky ein Computerkurs „Infoznayka“ für Kinder mit Behinderungen eröffnet.
Für den Unterricht in der Computerklasse „Infoznayka“ wurde ein Programm entwickelt, um Kindern mit Behinderungen und ihren Eltern einen Kurs in grundlegenden Computerkenntnissen zu vermitteln, und auch in Kursen zur Entwicklung höherer geistiger Funktionen wurde das Computerprogramm „Murzilka“ verwendet. Lasst uns ein Märchen zeichnen.
Bei der Arbeit mit behinderten Kindern wurde folgendes Ziel gesetzt: psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit Behinderung durch den Einsatz technischer Lehrmittel, Sozialisierung in Kleingruppen und Schulung in ersten Computerkenntnissen.
Spezialisten lösen folgende Aufgaben:

mentale Prozesse entwickeln (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft);
das Wissen über die Welt um uns herum erweitern;
die Sprachentwicklung fördern;
kreative Fähigkeiten entwickeln;
Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit entwickeln, in einer Gruppe zu arbeiten;
Computerkenntnisse entwickeln.

Das auf 7 Unterrichtsstunden (7 Stunden) ausgelegte Programm wurde in drei Gruppen getestet, an denen 26 Personen teilnahmen (13 Kinder und 13 Eltern).
Von den 13 Kindern – 5 Kinder mit erhaltener Intelligenz und 8 Kinder mit geistiger Behinderung, 1 Kind mit beidseitiger Schallempfindungsschwerhörigkeit, 1 Kind mit beidseitigem Schallempfindungsschwerhörigkeit, 4 Kinder mit Sehbehinderungen, 3 Kinder mit Zerebralparese, 2 Kinder mit Down-Syndrom, 1 Kind mit Autismus.
Für Kinder mit unterschiedlichen Erkrankungen, die sich in derselben Gruppe befanden, wurden Bedingungen für die Interaktion miteinander geschaffen: sich anderen vorstellen, über sich selbst sprechen, Folien mit Fotos von Gruppenmitgliedern erstellen, die notwendigen Informationen im Umgang mit anderen Kindern lernen, helfen einander (Foto 1).

Unterricht mit behinderten Kindern zusammen mit den Eltern in der Infoznayka-Computerklasse

Eventuelle positive Erfolge von Kindern mit Behinderungen wurden durch die Unterstützung des Lehrers und der Gruppe unterstützt.
Beispielsweise kam Veronica (14 Jahre alt, diagnostiziert mit einer Erkrankung des Bewegungsapparates, Deformation und eingeschränkter Motorik der Hände, leichte geistige Behinderung) selbst im Paint-Programm auf die Idee, statt Gras mit einem Pinsel einzuzeichnen ein Zickzack, um eine geometrische Figur „Linie“ zu verwenden (Foto 2, 3) .

Veronica und ihre Mutter im Unterricht

Foto 3. Zeichnung von Veronicaim Paint-Programm „Haus“

Nikita (11 Jahre alt, mit Down-Syndrom diagnostiziert, geistige Behinderung) konnte ohne die Hilfe eines Erwachsenen selbstständig ein Auto zeichnen (Foto 4, 5).

Nikita und Mama im Unterricht

Foto5. Nikitas Zeichnung im ProgrammMalen"Auto"

Rustam (14 Jahre alt, diagnostiziert mit bilateraler sensorineuraler Taubheit, Zerebralparese, angeborenem operiertem Katarakt, angeborenem Herzfehler) konnte im Paint-Programm zum 70. Jahrestag des Großen Vaterländischen Krieges ein Bild zeichnen, das den 7. Platz belegte städtischer Computergrafikwettbewerb im Internet für Kinder mit Behinderungen „70 Jahre Sieg im Großen Vaterländischen Krieg“ in der Kategorie „Zeichnungen“ (Foto 6,7).

Rustam mit seiner Mutter im Unterricht

Foto 7. Zeichnung von Rustamim Paint-Programm „Tag des Sieges“

Im Computerunterricht sind die Eltern Lehrassistenten. Zum Beispiel wurde Rustams Mutter Gebärdensprachdolmetscherin für ihren Sohn, was dem Kind half, den Unterrichtsstoff, den es im Unterricht erhielt, besser zu verstehen und zu verarbeiten.
Dasha (11 Jahre alt, mit Sehbehinderung diagnostiziert, Gaumenspalte operiert) lernte den Umgang mit einem Drucker und erstellte Malbücher für die gesamte Kindergruppe. Sie half auch anderen Kindern, für sie schwierige Aufgaben im Computerprogramm „Murzilka“ zu verstehen. Lasst uns ein Märchen zeichnen“ (Foto 8).

Dascha im Unterricht

Dayana (11 Jahre alt, diagnostiziert mit Phenylketonurie) hat sich eine neue Art ausgedacht, die Präsentation „Meine Freunde“ zu gestalten: Sie fügte umgangssprachliche Redewendungen wie in Comics in die Folien ein, in denen die Kinder auf dem Foto die Qualitäten des Autors beschrieben der Präsentation. Dayana kam mit ihrer Klassenkameradin Yulia zum Unterricht (Foto 9, 10).

Dayana im Unterricht

Folie aus Dayanas Präsentation „My Friends“

Dima (10 Jahre alt, diagnostiziert mit geistiger Behinderung, Autismus) war der erste, der alle Level im Computerprogramm „Murzilka“ absolvierte. Lasst uns ein Märchen zeichnen“, was alle Jungs in der Gruppe überraschte (Foto 11).

Dima im Unterricht
In einem persönlichen Gespräch mit Dimas Mutter stellte sich heraus, dass ihr Kind gerne zum Unterricht im Familienzentrum ging und dieser Wunsch es ihr ermöglichte, das Verhalten des Kindes zu korrigieren.
Ich möchte auch darauf hinweisen, dass die Anwesenheit eines autistischen Kindes im Computerunterricht eine korrekte Reaktion des Lehrers auf die emotionalen Ausbrüche des Kindes während des Unterrichts erforderte. Wenn zum Beispiel etwas nicht geklappt hat, reagierte Dima scharf und erschreckte den Rest der Gruppe mit seinen Emotionen. Für den Lehrer ist es wichtig, dem Kind rechtzeitig zu helfen, positive Reize zu setzen, ruhig zu bleiben und dem Rest der Gruppe auf jeden Fall zu zeigen, dass alles, was in der Klasse passiert, für dieses Kind normal ist und keine Bedrohung darstellt an andere Kinder.
Durch den Computerunterricht erlangten die Gruppenmitglieder Kenntnisse in der Arbeit mit Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word und dem Bildungsprogramm für Kinder „Murzilka“. Lasst uns ein Märchen zeichnen.
Kinder und ihre Eltern erwarben Tastaturkenntnisse, lernten, Zeichnungen zu einem bestimmten Thema, Präsentationen und Tabellen zu erstellen, das erforderliche Material und Fotos in ein Dokument einzufügen, mit Texten zu arbeiten, Ordner zu erstellen und die erforderlichen Dokumente darin zu speichern, und konnten Aufgaben erledigen für die Entwicklung von Gedächtnis und Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit.
Während des Unterrichts wurden die Jungs Freunde, kommunizierten problemlos und halfen sich gegenseitig während des Unterrichts.
Am Ende des ersten Computerkompetenzkurses in der Infoznayka-Klasse wurden allen Kindern feierlich Zertifikate über den Abschluss des ersten Computerkompetenzkurses sowie ihre Arbeit und Algorithmen für jede Lektion verliehen (Foto 12).

Übergabe der Zertifikate an die Teilnehmer des Infoznayka-Computerkurses

Beim Computerunterricht mit behinderten Kindern wurde individuell auf jedes Kind eingegangen.
Während des Lernprozesses stellte sich heraus, dass behinderte Kinder:

erfordern eine ständige Stimulation ihrer Handlungen und eine Korrektur ihres emotionalen Zustands;
mit schweren körperlichen Behinderungen können Stoff wahrnehmen und bei der Erledigung von Aufgaben kreativ vorgehen;
Mit erhaltener Intelligenz können sie mit ein wenig Hilfe des Lehrers mit dem Unterrichtsalgorithmus arbeiten.
Personen mit leichter geistiger Behinderung verstehen den Lernstoff besser, wenn jede Phase der Arbeit klar dargestellt wird.

Basierend auf den Ergebnissen einer Umfrage, die am Ende des ersten Computerkompetenzkurses durchgeführt wurde, gefielen allen Kindern und Eltern die Kurse; sie stellten fest, dass die erworbenen Kenntnisse beim Studium des Lehrplans nützlich sein würden.
Viele Eltern bleiben auch nach dem Unterricht miteinander in Kontakt und treffen sich mit ihren Kindern bei Veranstaltungen im Familienzentrum.

Arbeit eines Psychologen mit behinderten Kindern

Derzeit ist das Problem der psychologischen Betreuung behinderter Kinder Gegenstand der Forschung von Spezialisten aus vielen wissenschaftlichen Wissensgebieten. Psychologen, Philosophen, Soziologen, Lehrer, Sozialpsychologen usw. betrachten verschiedene Aspekte dieses Prozesses, erforschen Mechanismen, Phasen und Phasen sowie Faktoren der psychologischen Unterstützung.

Allerdings sind die Probleme der psychologischen Betreuung von Menschen mit Behinderungen im Allgemeinen und Kindern mit Behinderungen im Besonderen noch nicht Gegenstand besonderer Forschung in der heimischen Literatur. Dabei ist das Problem der psychologischen Betreuung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit psychischen und körperlichen Entwicklungsstörungen sowohl theoretisch als auch praktisch von großer Relevanz.

Eine Behinderung bei Kindern bedeutet eine erhebliche Einschränkung der Lebensaktivität und trägt zu sozialen Fehlanpassungen bei, die durch Entwicklungsstörungen, Schwierigkeiten bei der Selbstfürsorge, der Kommunikation, beim Lernen und bei der Beherrschung beruflicher Fähigkeiten in der Zukunft verursacht werden. Der Erwerb sozialer Erfahrungen behinderter Kinder und ihre Einbindung in das bestehende System sozialer Beziehungen erfordert bestimmte zusätzliche Maßnahmen, Mittel und Anstrengungen der Gesellschaft (dies können spezielle Programme, spezielle Rehabilitationszentren, spezielle Bildungseinrichtungen usw. sein).

Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов im Allgemeinen.

Bildung ist ein unveräußerliches Menschenrecht. Allerdings haben nicht alle Kinder mit Behinderungen, unabhängig von der Form ihrer Ausprägung, die Möglichkeit, an allgemeinbildenden Schulen zu studieren. Fast alle Schulen sind für Menschen mit Behinderungen, die Schwierigkeiten bei der Fortbewegung haben, völlig unzugänglich: Sie sind nicht mit den notwendigen Rampen oder Aufzügen ausgestattet. Regelschulen verfügen in der Regel nicht über die Voraussetzungen für den Unterricht von Kindern mit Hör-, Seh- oder Sprachbehinderungen ...

Darüber hinaus haben behinderte Kinder oft eine negative Einstellung zu sich selbst: Sie werden meist als kranke Kinder betrachtet, die ständige besondere Aufmerksamkeit benötigen und, was am wichtigsten ist, nicht in der Lage sind, in der Schule zu lernen. Sie können eine Ausbildung in Fachschulen oder Internaten erhalten oder zu Hause lernen. Diese Praxis ist in unserem Land bei weitem am weitesten verbreitet, doch dieser Ansatz ist mittlerweile veraltet.

Auch Kinder mit Behinderungen sind Kinder. Wie alle Kinder brauchen sie für ihre Entwicklung die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Sie haben, wie andere Kinder auch, ihre eigenen Interessen, Hobbys und Träume davon, „jemand zu werden, wenn man groß ist“, einen Beruf zu ergreifen und einen anständigen Job zu bekommen. Und all diese Träume können vergebens sein, nur weil beispielsweise ein Kind im Rollstuhl oder auf Krücken nicht zur Schule kommt, weil diese nicht mit einer Rampe ausgestattet ist. Es ist jedoch möglich, Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen, unabhängig von der Erscheinungsform (Blindheit, Taubheit, Herz-Kreislauf-Erkrankungen, Entwicklungsverzögerungen etc.).

Ein weiterer wichtiger Aspekt bei der Arbeit mit behinderten Kindern und Kindern mit Behinderungen ist die Sicherstellung Psychologische Unterstützung. Es ist zu beachten, dass der Bildungspsychologe im Umgang mit Kindern mit Behinderungen oft mit unterschiedlichen Störungen zu kämpfen hat. Kinder mit abnormaler Entwicklung sind in ihren Forschungsfähigkeiten eingeschränkter und schmerzhafte Erfahrungen, die mit häufigen und langen Krankenhausaufenthalten verbunden sind, führen zu einer negativen Einstellung gegenüber der Welt um sie herum. „Sonderschüler“ zeichnen sich unabhängig von der Art und Komplexität des Defekts häufig durch Schwierigkeiten im Motivations- und emotional-volitionalen Bereich aus.

Mitteilungen und Berichte der Eltern – sie tragen zur Verbesserung der Alphabetisierung im Bereich der Justizvollzugspädagogik und Psychologie bei; wecken Interesse und Lust, sich mit ihren Kindern zu Hause auseinanderzusetzen.

Sie können auch vorschlagen, in Ihrer Arbeit sogenannte thematische Fragebögen und projektive Zeichnungen zu verwenden. Da der Sozialpädagoge mit dem Psychologen zusammenarbeitet, muss er die Ergebnisse aufbereiten und bereitstellen. Und basierend auf den Ergebnissen der Studie baut der Sozialpädagoge seine Arbeit mit den Eltern, insbesondere mit der Mutter, auf.

Für eine engere Interaktion zwischen Eltern, Kindern, Lehrern, Sozialpädagogen und anderen Fachkräften ist es notwendig, Konzerte zu organisieren: „Hallo, wir suchen Talente!“, an denen jeder teilnehmen kann.

Die Arbeit mit den Eltern muss als wichtigstes Element der umfassenden Rehabilitation von Kindern mit Entwicklungsstörungen angesehen werden, da ein Sozialpädagoge einem behinderten Kind nur durch die Interaktion mit der Familie helfen kann.

Es ist besonders wichtig zu beachten, dass die Umsetzung der vorgeschlagenen Empfehlungen effektiv sein wird, wenn der Lehrer-Psychologe seine Arbeit in Zusammenarbeit mit einem Sozialarbeiter, Ärzten, Logopäden und anderen Schulspezialisten aufbaut.

Ziel der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Familien ist es, Kindern mit Behinderungen dabei zu helfen, ihren Platz im Leben zu finden, nicht nur zum Gegenstand der Aufmerksamkeit zu werden, sondern auch eine aktive Lebensposition einzunehmen und bestimmte gesunde Lebenskompetenzen zu entwickeln und zu stärken.

Grundlegende Methoden zur Erreichung des Ziels des Prozesses der psychologischen und pädagogischen Unterstützung

Familien, die Kinder mit Behinderungen großziehen:

Psychologische Unterstützung der Eltern beim Erwerb der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Gestaltung eines gesunden Lebens ihres Kindes erforderlich sind;

Beraten Sie Eltern und andere Familienmitglieder über den Prozess der psychophysischen Entwicklung des Kindes und überzeugen Sie sie von der Richtigkeit des Handelns von Unterstützungsspezialisten, die bei der Entwicklung von Toleranz, Verantwortung, Selbstvertrauen, Integrationsfähigkeit und Sozialisationsfähigkeit bei Kindern helfen

10 ALLGEMEINE ETIKETTEREGELN

Wenn Sie mit einer Person mit einer Behinderung sprechen, sprechen Sie diese direkt an und nicht mit einer Begleitperson, einem Elternteil oder einem Gebärdensprachdolmetscher.

Wenn man jemanden trifft, ist es ganz natürlich, einer Person mit einer Behinderung die Hand zu schütteln – auch wer Schwierigkeiten hat, seine Hände zu bewegen oder eine Prothese trägt, kann die Hand schütteln – rechts oder links, was völlig akzeptabel ist.

Wenn Sie jemanden treffen, der wenig oder gar keine Vision hat, achten Sie darauf, sich selbst und alle mit Ihnen zu identifizieren. Wenn Sie ein allgemeines Gespräch in einer Gruppe führen, vergessen Sie nicht zu erklären, wen Sie gerade ansprechen und sich zu identifizieren.

Wenn Sie Hilfe anbieten, warten Sie, bis diese angenommen wird, und fragen Sie dann, was und wie zu tun ist. Wenn Sie es nicht verstehen, zögern Sie nicht, noch einmal zu fragen.

Behandeln Sie behinderte Kinder beim Namen und behandeln Sie Jugendliche wie Erwachsene.

Das Anlehnen oder Anhängen an den Rollstuhl einer anderen Person ist dasselbe wie das Anlehnen oder Anhängen an den Rollstuhlbesitzer. Ein Rollstuhl ist Teil des unantastbaren Raums der Person, die ihn benutzt, einschließlich des Kindes. Dies muss den Kindern erklärt werden.

Wenn Sie mit jemandem sprechen, der Kommunikationsschwierigkeiten hat, hören Sie aufmerksam zu. Seien Sie geduldig und warten Sie, bis er seinen Satz beendet hat. Korrigieren Sie ihn nicht und sprechen Sie nicht zu Ende. Zögern Sie nicht, noch einmal nachzufragen, wenn Sie Ihren Gesprächspartner nicht verstehen

Wenn Sie mit jemandem sprechen, der einen Rollstuhl oder Krücken benutzt, versuchen Sie, sich so zu positionieren, dass Ihre Augen auf gleicher Höhe sind. Das Reden fällt Ihnen leichter und Ihr Gesprächspartner muss nicht den Kopf zurückwerfen.

Um die Aufmerksamkeit einer schwerhörigen Person zu erregen, winken Sie mit der Hand oder klopfen Sie ihr auf die Schulter. Schauen Sie ihm direkt in die Augen und sprechen Sie deutlich. Bedenken Sie jedoch, dass nicht alle schwerhörigen Menschen von den Lippen lesen können. Wenn Sie mit jemandem sprechen, der Lippen lesen kann, positionieren Sie sich so, dass das Licht auf Sie fällt und Sie deutlich gesehen werden können. Versuchen Sie sicherzustellen, dass Sie nichts stört und nichts verdeckt.

Seien Sie nicht verlegen, wenn Sie versehentlich sagen: „Bis später“ oder „Haben Sie schon davon gehört …?“ für jemanden, der weder sehen noch hören kann.

Während des Unterrichts verwenden sie interaktive Arbeitsmethoden, die es Kindern ermöglichen, jede Situation besser zu verstehen und selbst zu erleben und ihre Gedanken und Ideen zu verschiedenen Themen auszudrücken.
Sie sagen den Kindern:
– welche Merkmale haben Menschen mit Behinderungen?
– welche Anpassungen und Bedingungen es ihnen ermöglichen, ein unabhängiges Leben zu führen,
– wie und wo sie studieren können,
– wo und bei wem sie arbeiten können,
– welche Arten von Sport und Kreativität können sie ausüben,
– Es wird auch viel über die gemeinsame Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern ohne Behinderungen gesprochen.

Dabei spielt die Tatsache eine wesentliche Rolle Es sind junge Menschen mit Behinderungen, die solche Kurse durchführen, damit die Kinder in der Klasse die Möglichkeit haben, durch die direkte Kommunikation mit ihnen ihre Einstellung gegenüber Menschen mit Behinderungen zu formen. Außerdem können die Jungs Fragen stellen, die sie interessieren, und in den meisten Fällen beginnen sie zu verstehen, dass eine Behinderung nicht bedeutet, dass vor ihnen ein völlig anderer Mensch steht: Das Einzige, was an einem behinderten Menschen anders ist, ist entweder sein Aussehen, oder seine Art der Kommunikation oder eine ungewöhnliche Bewegungsmethode. So kommen die Kinder im Laufe des Unterrichts nach und nach zu dem Schluss, dass behinderte Menschen dieselben Menschen sind wie alle anderen: Sie tun die gleichen Dinge wie andere Menschen, nur manchmal auf andere Weise.

Das Wichtigste ist das Kinder ziehen alle ihre eigenen Schlussfolgerungen und spüren Sie die Neuheit der Entdeckung, die dazu beiträgt, das behandelte Material besser zu festigen. Es ist diese Form der Kommunikation (eine interaktive Form der Unterrichtsdurchführung), die dazu beiträgt, Stereotypen zu durchbrechen und mehr oder weniger angenehme Kommunikationsbedingungen zu schaffen. Im Unterricht wird häufig visuelles Material verwendet – Videos, Braille-Bücher, Fotos – das es den Kindern ermöglicht, neues Wissen besser zu verstehen und zu verarbeiten.

Quellen:

1. Die Schule steht allen offen. Ein Handbuch für Lehrer weiterführender Schulen, die mit behinderten Kindern arbeiten, Moskau 2003

Methodist der MBU „MMC“

Anwendung

THEMATISCHER FRAGEBOGEN

1. Mein Lebensweg

Meine Erfolge: Meine Misserfolge:

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2. Mein Dreh- und Angelpunkt im Leben

Was hilft mir: Was hindert mich:

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3. Einschätzung menschlicher Qualitäten

Wie sie. Mag es nicht.

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4. Was ich an meinem Kind mag und was nicht

Gefällt. Gefällt mir nicht.

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5. Welche Einstellung habe ich zu meinem Kind?

¨ Was mir bei meinem Kind Unbehagen bereitet:

Aussehen;

Intellektuelle Fähigkeiten;

Verhalten;

Motorische Unbeholfenheit;

Unfähigkeit zu gehen.

¨ Glaube ich, dass ich ein freundliches, liebevolles Kind habe:

Weiß nicht;

¨ Wie sich die Liebe meines Kindes zu mir manifestiert:

Liebkosungen;

Küsse Umarmungen;

Er sagt, dass er ihn liebt;

Er mag es, wenn ich ihn streichle;

Macht etwas, das mir gefällt.

¨ Wenn mich etwas an meinem Kind irritiert, dann:

Ich kann schlagen;

Ich unterdrücke meine Wut, aber ich selbst fühle mich schlecht;

¨ Wenn ich meine Wut unterdrücke, die durch etwas in meinem Kind verursacht wird, erlebe ich:

Ich lindere Irritationen;

Der Wunsch, ihn anzugreifen und alles auf deine Weise zu tun;

Schwäche, Depression;

Ich will weinen;

Wunsch, es für eine Weile zu verlassen;

Das Bedürfnis, allein zu sein.

¨ Wie bringe ich mein Kind dazu, mich zu lieben?

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Tkachevs Arbeit mit Müttern, die Kinder mit Entwicklungsstörungen großziehen. Workshop zum Aufbau angemessener Beziehungen. – M.: Verlag „Shom-Press“, 1999. – S. 62.

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