روش های مدرن آموزش زبان های خارجی به عنوان یک علم: مشکلات و چشم اندازها. آموزش زبان خارجی در مدرسه روسی در مرحله کنونی: روش ها و فناوری ها روش های آموزش زبان های خارجی در یک مدرسه مدرن

ویژگی موضوع "زبان خارجی" در درجه اول در این واقعیت نهفته است که آموزش آن آموزش فعالیت گفتاری است، یعنی.ارتباط به صورت شفاهی و نوشتاریوظیفه اصلی دوره متوسطه، مطالعه نظری زبان نیست، بلکه تسلط عملی به آن است. زبان های خارجی، علاوه بر وظایف آموزشی و پرورشی، یک وظیفه اضافی نیز دارند -ارتباطیمهارت ها و توانایی های کسب شده در طول فرآیند یادگیری وسیله ای برای دستیابی به اهداف دیگر است: کسب دانش جدید از طریق خواندن و ارتباط شفاهی. بنابراین، هنگام تدریس این موضوع، اصلی ترین و پیشرو یک کار عملی است، یعنی شکل گیری مهارت در تسلط بر مطالب زبان (لغت نامه، آوایی، دستور زبان، عبارات معمولی) و توسعه مهارت در گفتار شفاهی (درک گفتار و شنیداری). ) و خواندن. اهداف کلی آموزشی و آموزشی در فرآیند ارتباط زبانی محقق می شود.

در عین حال، کاملاً بدیهی است که در شرایط یک مدرسه انبوه آموزش عمومی غیرممکن است که به دانش آموزان تسلط به زبان، بیان آزادانه افکار خود و خواندن هر گونه ادبیات را آموزش دهیم. به همان اندازه که سایر دروس آموزش عمومی برای آموزش مبانی علوم به دانش‌آموزان طراحی شده است، موضوع «زبان خارجی» نیز برای آموزش اصول تسلط بر انواع فعالیت‌های گفتاری به دانش‌آموزان طراحی شده است: گفتار شفاهی مونولوگ و گفتگو، درک شنیداری و خواندن. به زبانی کاملاً محدود و انتخاب شده علمی، برای اهداف آموزشی، اما مواد کافی برای شکل گیری خودکارهای گفتاری.

آموزش مدرسه با پایه گذاری مهارت عملی زبان، باید توانایی های زبانی دانش آموزان را توسعه دهد و شرایط بهینه را برای یادگیری بیشتر، بسته به دامنه بعدی زبان خارجی، ایجاد کند. این آموزش اضافی ممکن است حداقل باشد، اما بسیار تخصصی باشد (به عنوان مثال، در آماده سازی مهمانداران، راهبری خطوط بین المللی، کارکنان پست و تلگراف و غیره). می تواند بسیار بیشتر از دوره تحصیلی مدرسه (در آموزش معلمان، مترجمان، کارکنان دیپلماتیک) باشد. بسته به نیازهای شخصی و فردی فارغ التحصیل می تواند به شکل خودآموزی نیز باشد.

یکی از اجزای ضروری آموزش اصول اولیه تسلط عملی یک زبان خارجی در مدرسه این است که مهارت های کار مستقل در مورد زبان را در دانش آموزان ایجاد کند، یعنی: توانایی استفاده از فرهنگ لغت، کتاب مرجع دستور زبان، کتاب عبارات، به طوری که با کمک آنها، در صورت لزوم، به طور مستقل برای یک مکالمه، برای یک پیام آماده شوید و برای این کار ورودی های لازم را انجام دهید، به طور مستقل از یک فرهنگ لغت و یک راهنمای دستور زبان برای خواندن متن پیچیده تر استفاده کنید.

روش مدرن آموزش زبان خارجی با اصول اساسی آموزش رشدی مطابقت دارد. می توان اطمینان حاصل کرد که آموزش در حال توسعه است، که دانش آموزان روش های کار مستقل را شکل داده اند، تنها در صورتی که به آنها تکیه کنندیادگیری زبان آگاهانه،بر روی ترکیب معقولی از جنبه های آگاهانه، خلاقانه و صرفا آموزشی آموزش.

بنابراین، مؤثرترین در آموزش زبان های خارجی آن روش ها، روش هایی خواهد بود که از یک سو، شکل گیری مهارت های خودکار در تسلط بر مطالب زبان (لغت نامه، گرامر، آوایی، عبارات معمولی) و از سوی دیگر را تضمین می کند. دست، دانش و مهارت کافی برای خودآموزی کار را فراهم می کند. همچنین باید در نظر داشت که در مدرسه هم توانایی بیان افکار خود (گفتار) و هم توانایی درک افکار دیگران را که در متون شفاهی و نوشتاری گنجانده شده است (درک شنیداری، خواندن) آموزش می دهیم. از نظر روان‌زبانی، این تولید و شناخت گفتار است.

همانطور که می دانید روش های تدریس بستگی بهاهداف، محتوا و مراحل آموزش.مطابق با هدف - تسلط عملی به یک زبان خارجی - محتوای آموزش شامل مؤلفه های زیر است: شکل گیری مهارت های خودکار در مطالب زبان، توسعه مهارت ها در انواع مختلف فعالیت گفتاری (صحبت کردن، درک گفتار با گوش). ، خواندن)، و همچنین طیف معینی از دانش در مراحل مختلف یادگیری: قوانین-دستورالعمل برای انجام اقدامات و عملیات، با مواد، قوانین-تعمیم که به دانش آموزان کمک می کند تا برخی از ابتدایی ترین ایده ها را در مورد سیستم زبان مورد مطالعه ایجاد کنند. ، که از نظر آموزش عمومی ضروری است.

در تعلیم و تربیت تعاریف مختلفی از روش های تدریس وجود دارد. در این کار، این روش به عنوان سیستمی از اقدامات هدفمند معلم، سازماندهی فعالیت های شناختی و عملی دانش آموزان، اطمینان از جذب آنها از محتوای آموزش درک می شود. روش تدریس متضمن تعامل معلم و دانش آموز است و در نتیجه این فعالیت، فرآیند تسلط دانش آموز بر محتوای آموزشی محقق می شود.

از میان انواع طبقه بندی روش های تدریس که در تعلیمات مدرن وجود دارد، ویژگی های موضوع "زبان خارجی" بیشتر با طبقه بندی هایی که از سطح جذب مطالب ناشی می شود، از یک سو و روش های کار دانش آموزان مطابقت دارد. با این مواد، از سوی دیگر.

اول از همه، برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری، تسلط بر مواد زبان، یعنی شکل‌گیری مهارت‌های آوایی، دستوری و واژگانی ضروری است. فرآیند توسعه یک مهارت با سطوح مختلف شکل گیری آن مشخص می شود که باید در روش ها منعکس شود. شرط لازم برای تسلط بر گفتار تمرین در فعالیت گفتاری است که در طی آن مهارت های مربوطه ایجاد می شود. در طول رشد این مهارت ها، سطوح مختلف یادگیری نیز وجود دارد. اگر روند آموزش زبان های خارجی را به طور کلی تجزیه و تحلیل کنیم، به راحتی می توان دریافت که شامل اقداماتی با مطالب زبانی است: به خودی خود حفظ علائم نیست، بلکه مهارت ها و توانایی های عمل کردن است. با آنها.

ما می توانیم در مورد چهار سطح از رشد مهارت ها و توانایی ها صحبت کنیم: سطح اولیه، که شاملآشنایی با شی جدید(مواد زبانی)؛ سطحی که دانش آموزانبدانید که چگونه از مواد جدید در شرایط آشنا استفاده کنید.سطحی که در آنمواد را اعمال کنید در یک موقعیت جدید، اما مشابه، مشابه؛سطح خلاقی که دانش آموزان در آنبه طور مستقل در موقعیتی که به وجود آمده است حرکت کنید و بسته به شرایط ایجاد شده از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده استفاده کنید.

چهار سطح ذکر شده تسلط بر مهارت ها و توانایی ها نیز با روش های فعالیت مطابقت دارد: درک، درک و به خاطر سپردن مطالب. اقدامات با مواد مطابق مدل، بر اساس قیاس؛ اقدامات با عناصر تغییر، با خروج از نمونه به دلیل تغییر شرایط؛ فعالیت مستقل خلاق

بر اساس تحقیقات آموزشی در زمینه روش های تدریس، با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع، در حال حاضر از روش های زیر برای آموزش زبان خارجی استفاده می شود:

1. روش توضیحی و گویا؛
2. روش آموزشی برای شکل گیری مهارت های آوایی، دستوری و واژگانی خودکار برای صحبت کردن؛
3. روش آموزشی برای شکل گیری مهارت های آوایی، دستوری و واژگانی خودکار برای شنیدن و درک مطلب؛
4. روش تمرین در استفاده از مواد زبانی (آوایی، دستوری، واژگانی) برای صحبت کردن در شرایط مشابه؛
5. یک روش تمرین در شناخت مطالب زبان برای درک شنیداری و خواندن در شرایط جدید.
6. روش جستجوی فعالیت گفتار در صحبت کردن، یعنی تمرین بیان افکار خود در یک موقعیت جدید.
7. روش جستجوی فعالیت گفتار در شنیدن و خواندن، یعنی گوش دادن مستقل و خواندن متون ناآشنا.

تجزیه و تحلیل روش های ارائه شده نشان می دهد که آنها در محتوا متفاوت هستند: فرآیند تسلط بر مهارت های مختلف فعالیت گفتاری از آشنایی با مطالب زبانی (آوایی، واژگانی، دستوری) از طریق آموزش با قیاس با مورد داده شده، تا تمرین در استفاده مستقل حاصل می شود. در یک وضعیت کمی تغییر یافته، و در نهایت، در نتیجه تمرین فراوان و به درستی سازماندهی شده - تسلط بر صحبت کردن، درک گفتار با گوش، خواندن. (نوشتن در یک مدرسه انبوه هدف در آموزش زبان های خارجی نیست، بلکه فقط یک وسیله است، اگرچه بسیار مهم و ضروری است.) همه روش های ذکر شده منعکس کننده انواع مختلف فعالیت هستند، یعنی یا در جهت ایجاد فعالیت هستند. گفتار یا در تشخیص آن.

تجدید نظر در اهداف آموزش زبان خارجی در اوایل دهه 80، معرفی یک کار عملی به عنوان یک کار پیشرو و افزایش توجه به توسعه گفتار شفاهی منجر به رد اغراق در اهمیت تئوری و دانش شد. در عمل ارزش ارتباطی یک زبان خارجی و همچنین ارزش آموزشی عمومی و تأثیر آموزشی آن را باطل کرد. در ارتباط با تغییر در اهداف آموزش، محتوای روش ها تغییر کرده است، سهم آنها در مراحل مختلف آموزش تغییر کرده است. بنابراین، در مرحله اولیه آموزش، روش های توضیحی و توضیحی تدریس، زمانی که به دانش عملی زبان تنظیم می شود، عمدتاً به معلم می رسد که عبارات معمولی آماده را نشان می دهد (نمایش می دهد) که سپس در طول درس به ترتیب آموزش داده می شود. تا اتوماسیون های لازم در دانش آموزان شکل بگیرد. از آنجایی که در مرحله اولیه مطالب زبان به شدت محدود بوده و آموزش شفاهی مقدم بر خواندن و نوشتن است، بدیهی است که روش های اصلی آموزش شکل گیری مهارت های آوایی، واژگانی و دستوری خودکار برای گفتار و روش آموزشی خواهد بود. برای شکل‌گیری مهارت‌های آوایی، واژگانی و دستوری خودکار برای شنیدن و درک مطلب. انواع تجسم نقش ویژه ای در آموزش عملی در مرحله اولیه دارند و نقش وسایل کمک آموزشی فنی باید محدود باشد. اصولاً درس باید شامل وضوح تصویر، فلانلوگراف و تخته مغناطیسی باشد.

در مرحله اولیه، به نوشتن در کلاس یک مکان کوچک داده می شود: معلم است که نوشتن حروف جداگانه را نشان می دهد، و اگر حروف زبان مورد مطالعه از نظر پیکربندی با حروف زبان مادری خود متفاوت باشد، دانش آموزان می نویسند. حرف در کلاس یک خط در یک زمان، اما اگر حروف یکسان هستند، دانش آموزان یک حرف در هر کلاس می نویسند، بقیه کار در خانه انجام می شود. از نوشتن در کلاس برای آماده شدن برای دیکته نیز استفاده می شود که در مرحله اولیه توصیه می شود هر دو هفته یک یا دو بار برگزار شود. دیکته های آموزشی شامل بیش از 6 عبارت (یا 10 کلمه) نمی شود و نباید بیش از 10 دقیقه در هفته طول بکشد. بنابراین، در مرحله ابتدایی، جایگاه بسیار متوسطی به نوشتن در درس داده می شود.

روش های مدرن آموزش زبان های خارجی به عنوان یک علم: مشکلات و چشم اندازها

گالسکووا N.D.

این مقاله به مشکلات واقعی روش های آموزش زبان های خارجی به عنوان یک علم می پردازد، عواملی را نشان می دهد که ویژگی های توسعه آن را از توصیه های روش شناختی و روش های خصوصی تا تئوری آموزش زبان های خارجی تعیین می کند. توجه ویژه ای به تحلیل رابطه روش شناسی با فلسفه، زبان شناسی، روان شناسی و تعلیم و نیز توصیف ویژگی های مشخصه آن مانند بین رشته ای بودن، انسان محوری و چندسطحی بودن می شود. ویژگی حوزه شی- موضوع روش شناسی به عنوان یک علم اثبات شده است. آموزش روش شناسی زبان خارجی

این مقاله به تجزیه و تحلیل ویژگی های خاص روش شناسی مدرن آموزش زبان های خارجی (MOFL) به عنوان یک علم، وضعیت و جایگاه آن در سیستم دانش علمی اختصاص دارد. همانطور که می دانید، MOFL در ابتدای راه خود (اوایل قرن گذشته) به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها و دنباله ای از مراحل تعبیر شد که توسط معلم برای یادگیری مطالب لازم برای آموزش زبان خارجی توسط معلم استفاده می شود. (FL). اولین روش هایی که ظاهر شد روش های به اصطلاح خصوصی بود که مراحل عملی آموزش زبان خارجی خاص به دانش آموزان را شرح می داد. به تدریج با انباشت مشاهدات شناختی در زمینه آموزش زبان خارجی و تعمیم آنها، تفکر علمی روشمند شکل گرفت که در اواسط قرن گذشته یک تصویر کلی روش شناختی علمی را شکل داد. از این دوره است که عصر طلایی MOFL روسیه به عنوان یک جهت علمی مستقل آغاز می شود و مفهوم "روش شناسی" برای آموزش یک زبان خارجی معنای گسترده ای پیدا می کند. نمایندگان "نسل طلایی" متدیست ها، از جمله A.A. میرولیوبوا، I.V. رحمانوا، آی.ال. پرتو، S.K. فولومکین، N.I. گز و همکاران، یک جستجوی علمی و شناختی فشرده و طولانی مدت برای شواهدی انجام دادند که روش شناسی مجموعه ساده ای از توصیه ها و نسخه هایی نیست که امکان سازماندهی فرآیند آموزشی به زبان خارجی را فراهم کند. آنها سرمایه ای غنی از دانش روش شناختی را جمع آوری کرده اند که نشان دهنده MOFL به عنوان علمی است که اهداف، محتوا، روش ها، ابزارها و روش های آموزش یک زبان خارجی و آموزش را با استفاده از یک زبان خارجی بررسی می کند، علمی که به شما امکان می دهد اثربخشی را کشف کنید. مدل های مختلفآموزش زبان های خارجی در دهه های پایانی قرن حاضر، MOFL به عنوان نظریه ای برای آموزش یک زبان خارجی تعبیر می شود، که یک سیستم کاملاً ساختار یافته از دانش در مورد الگوهای "شروع" یک دانش آموز به یک زبان فرهنگی جدید (زبان + فرهنگ) در ارتباط با زبان مادری و فرهنگ اصیل دانش آموز.

بنابراین، MOFL مدرن یک مسیر پیچیده و غنی از دانش علمی را طی کرده است: از درک منحصراً تجربی از فرآیند آموزش یک زبان خارجی تا اثبات نظری یک سیستم جامع و در حال توسعه از مفاهیم علمی، روش ها و ابزارهای دانش علمی روشمند. . این دانشگاه توانایی خود را در فرمول بندی فرضیات نظری خود در چارچوب یک سیستم روش شناختی (مفهومی) مشروط تاریخی، اجتماعی و فرهنگی در توسعه خود در معرفی دانش آموزان به تجربیات زبانی و فرهنگی و اجرای آنها در مواد آموزشی خاص، فناوری ها ثابت کرده است. ، وسایل کمک آموزشی، در یک برنامه آموزشی واقعی. دنیایی که ما به دنبال V.S. استپین، ما ویژگی های تعمیم یافته موضوع تحقیق علم را درک می کنیم، یعنی طرح های تعمیم یافته - تصاویری از موضوع تحقیق، که از طریق آنها ویژگی های سیستمی اصلی واقعیت مورد مطالعه ثابت می شود.

روند. بنابراین، برخی از شک و تردیدها که اغلب در رابطه با جایگاه MOFL به عنوان یک رشته علمی بیان می شود، مظهر جهل و دیلتانتیسم خاصی است.

شکل گیری MOFL به عنوان یک علم تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار گرفته است. اینها قبل از هر چیز باید شامل آن دسته از وظایفی باشد که جامعه در برابر علم روش شناختی در یک دوره تاریخی خاص قرار می دهد. علاوه بر این، وضعیت سایر علوم نیز بر MOFL تأثیر دارد. مبانی نظری آن همواره دیدگاه پارادایماتیک فیلسوفان و تعلیم‌گرایان در مورد پدیده‌های «آموزش» و «تربیت»، زبان‌شناسان - درباره «تصویر زبان» به عنوان موضوع اصلی مطالعه، روان‌شناسان - در مورد آن را در نظر گرفته و مورد توجه قرار داده است. فرآیند شناخت و یادگیری دلیل ماهیت میان رشته‌ای MOFL به عنوان یک علم است که در تحقیقات خود در زمینه اثبات نظری و روش‌شناختی پدیده‌های روش‌شناختی و تدوین نظام مفاهیم خاص خود، به محتوای آن محدود نمی‌شود و صرفاً محدود نمی‌شود. با ذخایر درونی خودسازی، اما با سایر زمینه های علمی و بالاتر از همه، با فلسفه، زبان شناسی، روانشناسی، تعلیم و تربیت در ارتباط است. در عین حال، یک عامل مهم دیگر که ویژگی های دانش روش شناختی را تعیین می کند باید در نظر داشت. این سابقه قبلی روش های تدریس برای زبان های خارجی و وضعیت فعلی توسعه خود علم روش شناسی است. در این راستا، داشتن ایده ای از ویژگی های MOFL در مرحله تاریخی فعلی وجود آن مهم است. بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از آنها بیندازیم.

همانطور که مشخص است، MOFL به عنوان یک رشته علمی با محیط آموزشی که توسط شخص ایجاد می شود و در آن شخصیت اصلی است، در ارتباط است. این زمینه را فراهم می کند تا MOFL را به تعداد رشته های علمی بشردوستانه نسبت دهیم که "در حول و حوش مشکل یک فرد متمرکز شده اند" و موضوع تحقیق آنها شامل "یک فرد، آگاهی او و اغلب به عنوان متنی عمل می کند که معنای انسانی دارد"، " ابعاد ارزشی- معنایی

در حوزه بشردوستانه، قوانین عینی توسعه اجتماعی و اجتماعی و علایق، انگیزه‌ها، نیازها و فرصت‌های فردی از نزدیک در هم تنیده شده‌اند. شخص خاص. بنابراین، MOFL به عنوان یک علم بشردوستانه، در درجه اول بر حل مشکلات اجتماعی و عملی مرتبط با اجرای نیازهای واقعی جامعه در مطالعه زبان های غیر بومی توسط شهروندان خود و با ارتقای کیفیت آموزش زبان متمرکز است. در عین حال، با تکیه بر قوانین عینی توسعه اجتماعی و علم، روابط ارزشی- معنایی را که در جامعه و در آموزش و پرورش پدید می آید، مورد توجه قرار می دهد. این ماده به دانش روشی یک ویژگی اساسی منحصر به فرد می دهد - انسان محوری.

انسان محوری، اول از همه، در پذیرش پارادایم انسان محوری تحقیقات علمی توسط روش شناسان مدرن آشکار می شود، که مستلزم "چرخش" تحقیقات علمی در جهت توانایی فرد برای صحبت کردن به زبان غیر مادری، کلی و کلیدی او بود. شایستگی ها به عنوان ویژگی های فردی سازنده در چارچوب این پارادایم، شخصیت هر فردی که در آن گنجانده شده است فعالیت های آموزشیدر زمینه زبان خارجی، به نقطه شروع طبیعی در تحلیل و توجیه قوانین آموزش زبان خارجی تبدیل می شود.

فردی است که در بعد حداقل دو فرهنگ زبانی است که در زبان آموزشی مدرن به عنوان یک ارزش شناخته می شود، در حالی که مقولاتی مانند: تجربه شخصی، عواطف، نظرات، احساسات اهمیت ویژه ای پیدا می کند. این دلیلی می دهد که آموزش زبان های خارجی را نه تنها با "تخصیص" مجموعه خاصی از دانش، مهارت ها و توانایی های زبان خارجی به دانش آموزان، بلکه با تغییر در انگیزه ها، نگرش ها، موقعیت های شخصی، سیستم های ارزشی و معانی آنها مرتبط کنیم. این هدف اصلی آموزش زبان های خارجی در مرحله کنونی توسعه آن است.

پارادایم انسان محور پژوهش زبانی آموزشی و روش شناختی به طبیعی ترین شکل، مرزهای "زمینه" پژوهشی MOFL را گسترش داد و منجر به چرخش تحقیقات علمی به سمت شخصیت زبانی موضوعات فعالیت آموزشی و در ارتباط با آموزش زبان های خارجی شد. - شخصیت زبانی ثانویه / دوفرهنگی. در عین حال، شخصیت به عنوان یک محصول و به عنوان حامل یک فرهنگ زبانی و قومی خاص عمل می کند. با توجه به ماهیت آموزش زبان های خارجی، این بدان معناست که دانش آموزان در موقعیت یادگیری باید فعالیت خود را برای حل تکالیف ارتباطی و شناختی خلاقانه و مشکل زا نشان دهند و همچنین متوجه شوند که در ابعاد چند فرهنگ هستند. در عین حال، از آنجایی که از جایگاه پارادایم انسان محوری، فرد با آگاهی از فعالیت های نظری و عملی خود بر آن زبان تسلط پیدا می کند و به کمک آن، مؤلفه های معنایی جدیدی از نظریه ها/مفاهیم/رویکردهای روش شناختی مطرح می شود. MOFL: "آموزش زبان های خارجی برای زندگی نیست، بلکه در طول زندگی است!"، "برای آموزش نه IA، بلکه با کمک IA". این نیز «پیامدهای روش شناختی» کاملاً مشخصی دارد که به عنوان اصول آموزشی زبانی جدید فرض می شود. به عنوان مثال، به فعلیت رساندن فعالیت های شناختی، خلاقانه و پژوهشی دانش آموز. تغییر تمرکز از تدریس به فعالیت های مرتبط با یادگیری زبان / فراگیری زبان؛ کاهش "شبیه سازی" ارتباطات زبان خارجی به نفع "ارتباط معتبر در زبان مقصد". حل مسائل مختلف با کمک زبان؛ فعال سازی فعالیت مولد دانش آموزان با دسترسی به یک زمینه اجتماعی فرهنگی واقعی و غیره.

در عین حال، گنجاندن «معانی انسانی، ارزش‌های اخلاقی و زیبایی‌شناختی» در ترکیب دانش روش‌شناختی و نیز هرگونه دانش بشردوستانه، مشکلات خاصی را برای MOFL ایجاد می‌کند. آنها ناشی از تضادهای درونی بین نیاز به عقلانیت علمی دانش روش شناختی هستند (همانطور که مشخص است، هر علمی به دنبال ایجاد قوانین عینی توسعه موضوع تحقیق خود است) و "بعد انسان" یا "بعد انسانی" بزرگ. دانش روش شناختی

البته محققی که با مشکلات آموزش زبان خارجی سر و کار دارد، باید «بعد انسانی» را نیز در حیطه علایق علمی خود قرار دهد، ویژگی های فردی را در نظر بگیرد که زبان خارجی و فرهنگ متفاوتی را یاد می گیرد، با او ارتباط برقرار می کند. حاملان دومی است و فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند. و در اینجا روشهای به اصطلاح تفسیری برای توضیح حقایق علمی اغلب وارد عمل می شوند. آنها الگوهای عینی و علایق فردی، انگیزه ها، نیازها و قابلیت های یک پژوهشگر انسانی خاص را از نزدیک در هم می آمیزند که ممکن است عینیت نتایج علمی به دست آمده را مورد تردید قرار دهد. در این راستا، این سوال که آیا MOFL قادر به ارائه دانش عینی در مورد حوزه شی-موضوع خود است، از اهمیت خاصی برخوردار است. بنابراین، E.I. پاسوف می نویسد: «... اگر مثلاً واقعیت فیزیکی (واقعیت طبیعی که توسط فیزیک مطالعه می شود) با واقعیت آموزشی (با روند آموزش زبان های خارجی) مقایسه کنیم، به راحتی متوجه تفاوت اساسی بین آنها خواهیم شد: واقعیت فیزیکی توسط طبیعت ایجاد می شود و زندگی می کند و رشد می کند

2 از فلسفه به خوبی شناخته شده است که هر دانش علمی با هدف شناسایی ویژگی های حقیقت واقعیت پیرامون (در مورد ما: آموزش زبان خارجی، آموزش زبان خارجی) است و به گونه ای طراحی شده است که به فرد دانشی در مورد ارتباطات و الگوهای عینی خود بدهد. . به عبارت دیگر، تمرکز بر مطالعه عینی موضوع تحقیق، از جمله در حوزه بشردوستانه، جستجوی قوانین و الگوها از ویژگی های اجباری رویکرد علمی است.

برای اسب‌های مستقل از اراده انسان، واقعیت تربیتی هم ساخته انسان است و هم به او بستگی دارد. اگرچه باید تشخیص داد که شی روش شناختی شامل مؤلفه های «ساخته نشده» نیز می شود، به عنوان مثال، الگوهای روانی-فیزیولوژیکی ادراک نشانه های زبانی، الگوهای تسلط بر مهارت های گفتاری، و غیره. ? معلوم می شود که بیشتر ذهنی و «ساخته انسان» است. از این نتیجه نتیجه زیر واضح است. هدف اصلی پژوهش روش‌شناختی، رفع تناقض بین نیاز به عقلانیت علمی و عینیت از یک سو، و از سوی دیگر، سطح بالای بعد انسانی دانش روش‌شناختی، به دلیل اصل انسان‌شناسی است. تحقیق علمی، لزوم به کارگیری داده های برون زبانی به دست آمده در جریان تحقیق، مشاهدات فرآیند آموزشی، آزمایش ها و تایید.

مشخص است که MOFL به عنوان یک علم آموزشی، ارتباط نزدیکی با آموزش دارد. دومی به عنوان یک "نظریه یادگیری" کلی تعریف می شود که الگوهای یادگیری را بررسی می کند و فعالیت های خود را به عنوان یک پدیده اجتماعی سازمان می دهد. بنابراین، از آنجایی که روش شناسی به فرآیند آموزش یک موضوع علمی خاص (در مورد ما، یک زبان خارجی) علاقه دارد، اغلب به عنوان یک آموزشی خاص واجد شرایط است. و مخالفت با آن سخت است. موضوع «زبان خارجی» تنها یکی از ارکان نظام آموزشی عمومی است. بله، و تدریس خود این موضوع توسط متدولوژیست ها، پیرو تعلیم گرایان، به عنوان یک فرآیند خاص (سازمان یافته، برنامه ریزی شده و سیستماتیک) درک می شود که طی آن، در نتیجه تعامل بین دانش آموز و معلم، جذب و بازتولید می شود. یک تجربه خاص (در مورد ما، زبان فرهنگی) مطابق با هدف داده شده انجام می شود. بنابراین، از این منظر می توان بیان کرد که مشکل «مرز» بین مؤلفه های آموزشی و روش شناختی ناچیز است و هدف، محتوا و پارامترهای سازمانی فرآیند آموزش زبان خارجی باید همواره از منشور در نظر گرفته شود. الزامات آموزشی عمومی تصادفی نیست که چنین نزدیکی آموزش و روش شناسی این زمینه را برای دانشمندان فردی فراهم می کند که دومی را فقط به عنوان "طراحی رویه ای روش، روش و شکل اجرای آن، مجموعه و توالی تکنیک های روش شناختی" در نظر بگیرند. با این رویکرد، بدیهی است که روش شناسی اهداف پژوهشی خاص خود را ندارد و ویژگی های خاصی از فرآیند آموزشی به زبان خارجی را روشن نمی کند. هدف آن فقط سازماندهی این فرآیند، انتخاب ماهرترین است. - 2013. - شماره 1 7 پداگوژی پنبه ابزار، روش ها و فنون تربیتی و آموزشی، صرفاً با تکیه بر مقررات کلی آموزشی.

به نظر می‌رسد تنها در صورتی می‌توانیم تا حدی با این دیدگاه موافق باشیم که روش‌شناسی را به عنوان مجموعه‌ای از دستورالعمل‌ها یا توصیه‌ها برای معلم / مربی در رابطه با بخش‌ها یا جنبه‌های خاصی از رشته تحصیلی «زبان خارجی» تفسیر کنیم (به معانی مختلف در بالا مراجعه کنید. اصطلاح "روش شناسی"). در این درک، روش شناسی برای توسعه سیستمی از فعالیت های یادگیری (فناوری یادگیری) با هدف آشنایی دانش آموزان با محتوای یادگیری در شرایط خاص یادگیری طراحی شده است. اما ما در مورد روش شناسی به اصطلاح "تکنولوژیکی" صحبت نمی کنیم. ما در مورد MOFL به عنوان علمی صحبت می کنیم که بین رشته ای بودن آن، به دلیل پیچیدگی و ماهیت چند بعدی حوزه موضوع- موضوع آن، دلیلی برای محدود شدن صرفاً به مفاد آموزشی کلی نمی دهد.

البته گستره مشکلات اصلی که MOFL به آن می پردازد در واقع ماهیتی آموزشی دارد که همانطور که در بالا اشاره شد کاملاً طبیعی است و همچنین این واقعیت که اهداف، محتوا، روش ها و روش های آموزش زبان خارجی در قالب فرمول بندی شده است. روش شناسی، با در نظر گرفتن و در چارچوب، قبل از همه الزامات آموزشی عمومی. اما نمی توان این واقعیت را تشخیص داد که MOFL موضوع تحقیقاتی خاص خود را دارد، یعنی یک پدیده اجتماعی خاص، که تسلط دانش آموز بدون توجه به آگاهی از قوانین این پدیده یا با مقدار بسیار محدودی از این دانش، روی می دهد. (L.V. Shcherba). این پدیده اجتماعی در واقع زبان است که برای دانش آموزان غیر بومی است. همانطور که می دانید امروزه این پدیده به دلیل تغییر "تصویر" زبان، چه در فلسفه زبان و چه در خود علم زبان شناسی، به طور گسترده تعبیر می شود. در نتیجه، FL ​​به عنوان یک هدف آموزش و یادگیری فقط یک وسیله ارتباطی نیست و حتی بیشتر از آن پدیده های زبانی سیستمی نیست. این موضوع (به عبارت دیگر زبان‌فرهنگی) چیزی بیش‌تر است که هم به نگرش یک فرد به یک زبان و هم به مشکلات آشنایی او با زبان‌فرهنگی دیگر با همه تنوع جلوه‌های آن، از جمله در سطح همدلی، مربوط می‌شود. معانی مفاهیم اساسی جهان بینی، ایده ها، مفاهیم، ​​منعکس کننده نیازهای جهت گیری و وجودی گویشوران یک زبان خاص در یک دوره خاص. از این رو، ویژگی تجربه کسب شده توسط دانشجو در دوره تسلط بر زبان غیر مادری نیز آشکار است. این تجربه که می‌توان آن را زبان‌فرهنگی نامید، شامل مهارت‌ها و توانایی‌های زبان خارجی، دانش شناختی و اجتماعی فرهنگی، ارزش‌ها، ویژگی‌های فردی، توانایی‌ها و آمادگی است که دانش‌آموز بر اساس آگاهی از زبان مادری و فرهنگ بومی خود کسب می‌کند. چنین پیچیدگی موضوع تحقیق، آموزش و یادگیری به MOFL اجازه می دهد تا خود را از روش های دیگر جدا کند. اما آنچه به ویژه مهم است، از یک سو زمینه را برای تفسیر الزامات آموزشی عمومی به روش خود، "در جهت منافع خود" فراهم می کند، در حالی که جهت گیری کلی را به سمت بردار استراتژیک توسعه سیاست آموزشی دولتی در هر یک از موارد خاص حفظ می کند. دوره تاریخی، و از سوی دیگر، - محدود به الگوهایی نیست که دارای صدای تعلیمی منحصراً کلی هستند.

اگر از فیلسوفانی که به مسائل علم علم می پردازند پیروی کنیم و MOFL را علمی مستقل بدانیم، می توان آن را پدیده ای چندوجهی دانست که ویژگی آن در چندبعدی بودن آن بیان می شود. با پذیرش یک شرط معین از تقسیم جنبه روش، اجازه دهید به تجزیه و تحلیل مؤلفه های زیر بپردازیم: MOFL به عنوان یک فعالیت خاص و MOFL به عنوان یک سیستم دانش.

MOFL به عنوان یک فعالیت خاص، در واقع سیستمی از اقدامات شناختی است که با هدف تولید و نظام مند کردن دانش قابل اعتماد در مورد آموزش در زمینه یک زبان خارجی، یعنی: در مورد ساختار، اصول، اشکال، تاریخچه این دانش و روش ها انجام می شود. برای به دست آوردن آن

بنابراین، دانش روشمند، هدف و نتیجه اصلی شناخت در MOFL است. در عین حال، دانش علمی، محتوا و توالی کنش های شناختی در گفتمان آموزشی همواره در دو سطح نظری و تجربی پیش می رود. در سطح نظری دانش روش‌شناختی، مهم‌ترین روش‌های تحقیق انتزاع و ایده‌آل‌سازی است که به دانشمند اجازه می‌دهد تا از بسیاری از عوامل مؤثر بر فرآیند واقعی و بسیار پیچیده آموزش و مطالعه یک زبان خارجی انتزاع گرفته و مفاهیم روش‌شناختی را تدوین کند، اثبات کند. مفاهیم (مدل های) یادگیری و همچنین رویکردهای روش شناختی برای آموزش IA. به عبارت دیگر، نتیجه تحقیقات علمی روش شناسان، مبانی نظری و سازه های نظری تدوین شده است که قاعدتاً در عمل آزمایش می شوند و با تمرین تدریس نیز تأیید می شوند. در سطح تجربی، جایی که از روش‌هایی مانند مشاهده و آزمایش به عنوان ابزار تحلیلی استفاده می‌شود، زمانی که ایده‌ها، اطلاعات، اطلاعات خاصی که برای فضای آموزشی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار هستند، مبنایی برای درک نظری اولیه پدیده‌های روش‌شناختی خاص ایجاد می‌شود. در تعامل مستقیم با واقعیت و با در نظر گرفتن الگوهای عینی شناسایی شده.

در نتیجه، چنین نسبتی از دانش و تجربه روش‌شناختی زمینه‌ای برای واجد شرایط شدن MOFL به عنوان یک علم نظری و کاربردی، یعنی به عنوان یک حوزه تخصصی از دانش روش‌شناختی است که داده‌های بازتاب علمی (نظری) و تجزیه و تحلیل تمرین آموزش زبان‌ها را ترکیب می‌کند. در شرایط مختلف آموزشی با این حال، صرف نظر از سطحی که تجزیه و تحلیل و تعمیم دانش روش‌شناختی در آن صورت می‌گیرد، فعالیت خاص دانش روش‌شناختی با هدف اجرای سه کارکرد اصلی MOFL به عنوان یک علم است. اولین کارکرد با تجزیه و تحلیل، طبقه بندی و نظام مند کردن مفاهیم روش شناختی و مقوله های مرتبط با حوزه آموزش زبان های خارجی و آوردن آنها به یک رابطه منطقی و در نهایت به یک سیستم، نظریه مرتبط است. دومین کارکرد روش شناسی به عنوان یک علم، تفسیر، توضیح و درک حقایق خاص عمل آموزشی واقعی در موضوع در چارچوب مفهوم آموزش یک زبان خارجی است که در هر دوره تاریخی اتخاذ شده است. و سرانجام، سومین کارکرد، پیش‌بینی آینده نظام روش‌شناختی به زبان‌های خارجی، تعیین افق‌های توسعه فوری و بلندمدت آن است.

MOFL به عنوان یک سیستم دانش، یعنی به عنوان یک سیستم مفهومی بهم پیوسته، کل نگر و منطقی از نظر محتوایی ایده های علمی در مورد آموزش زبان خارجی و آموزش زبان های خارجی، الگوهای خاصی، ارتباطات منظم، ویژگی های اساسی ذاتی آموزش زبان های خارجی را آشکار و توصیف می کند. به عنوان یک سیستم، فرآیند، نتیجه، ارزش و یادگیری زبان های خارجی به عنوان اصلی ترین راه برای دریافت این آموزش است.

از فلسفه مشخص شده است که هر نظام دانش علمی در سه سطح بنا شده است: فرانظری، نظری و تجربی. بنابراین، در سطح فرانظری دانش روش شناختی، ما قبل از هر چیز در مورد تصویر علمی واقعیت مورد مطالعه صحبت می کنیم که در یک دوره تاریخی خاص در توسعه روش شناسی در حال ظهور است. همچنین متذکر می شویم که توسعه MOFL به عنوان یک علم مسیر دانش روشمند و تغییر در انواع تصاویر علمی از واقعیت آموزشی مرتبط با آموزش و یادگیری یک FL است.

در سطح فرانظری، آرمان ها و هنجارهای پژوهش علمی پذیرفته شده در جامعه حرفه ای و نیز مبانی فلسفی علم حائز اهمیت است. برای MOFL، به عنوان مبنای روش شناختی آن، علاوه بر فلسفه آموزش، البته، فلسفه زبان است. این واقعیت علم روش شناسی را به زبان شناسی، روان زبان شناسی، روش های آموزش زبان مادری نزدیک می کند. مشخص است که از دهه 1980 در قرن گذشته، مسائل مربوط به توسعه روش شناسی برای آموزش زبان خارجی، و امروزه - روش شناسی آموزش زبان های خارجی، به دسته مرتبط ترین ها منتقل شده است. در این راستا، این فرض را به خرج خواهیم داد که در آینده ای نزدیک ممکن است شاهد ظهور شاخه کاربردی جدیدی از فلسفه باشیم - فلسفه آموزش زبان های خارجی. مشکلات کلیدی آن می تواند و باید این باشد: اثبات آرمان ها، هنجارها، اهداف آموزش زبان خارجی. روش شناسی درک ارزشمند آن؛ روش شناسی دانش و دانش روشمند؛ روش های طراحی و فعالیت های عملی در آموزش زبان های خارجی؛ اساس یک تصویر علمی از واقعیت آموزش زبان های خارجی و غیره.

به عبارت دیگر، فلسفه آموزش زبان های خارجی نه تنها می تواند "مرزهای" تحقیقات علمی در زمینه آموزش زبان های خارجی را گسترش دهد، بلکه به شناسایی الگوهای عینی که بر اساس آن باید توسعه و تکامل یابد، کمک کند.

ما بر این باوریم که جهت علمی آینده در مطالعه دانش زبانی-آموزشی و ارزش های زبانی-آموزشی تخصصی خواهد بود و از هر شانسی برای تبدیل شدن به یک حوزه تحقیقاتی ویژه برخوردار است.

در سطح دوم، مفاهیم، ​​مقولات، قوانین، اصول، فرضیه های نظریه، یعنی آن عناصر ساختاری که دانش روش شناختی علمی را تشکیل می دهند، اثبات می شود. این نظریه توسعه یافته ترین و کامل ترین شکل سازماندهی دانش است که در نتیجه مطالعه آموزش زبان خارجی و آموزش زبان خارجی به دست می آید. دانش روش شناختی را در قالب یک سیستم منطقی منسجم از مفاهیم روش شناختی علمی، روش ها و ابزارهای دانش علمی روشمند می سازد. «نظریه «طبق تعریف» یک سیستم مفهومی است که شامل مقررات تعمیم یافته (اصول، اصول، بدیهیات)، سازه های انتزاعی، مفاهیم و قوانین است که موضوع مورد مطالعه را در قالب مجموعه ای ساختاریافته از عناصر و همبستگی های آنها نشان می دهد. می‌توان گفت که در سطح نظری، روش‌شناسی «مناسب» را تعیین می‌کند، یعنی آن دسته‌بندی‌های اصلی که چارچوب مقوله‌ای-مفهومی نظام روش‌شناختی ایده‌آل (پیش‌بینی شده)، مفهوم آموزش زبان خارجی و نظریه علمی را تشکیل می‌دهند.

در مورد سطح تجربی دانش نظری، آن از داده‌های مشاهده‌ای، از جمله در طول آزمایش و یادگیری تجربی، و همچنین از آن واقعیت‌های علمی که در فرآیند مقایسه این داده‌های تجربی با داده‌های عمومی به دست می‌آیند، تشکیل شده است. 2013 / مقاله در وب سایت ارسال شده است: 26.02.13 ISSN 2224-0209 مجله الکترونیکی Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 پداگوژی با مفاد نظری و ساختارهای انتزاعی مستند در سطح نظری. چنین تبادل اطلاعاتی به عنوان پایه ای برای تأیید تجربی اعتبار علمی نتایج نظری عمل می کند و در عین حال امکان تعمیم دانش تجربی را در سطح بالاتر و ارتباط آنها با نظریه روش شناختی به عنوان یک کل را امکان پذیر می کند. در نتیجه، دو سناریو برای توسعه این تبادل اطلاعات در اینجا امکان پذیر است. اولین مورد شامل انجام مشاهدات تجربی از روند آموزش و یادگیری یک زبان خارجی است. این برای انباشت تجربه تجربی و به دست آوردن اطلاعاتی که درک نظری پدیده های روش شناختی خاصی را ممکن می سازد، مهم است. راه دوم با تأیید در عمل فرضیه های کاری است که در دوره تحقیقات علمی (نظری) روش شناسان و زبان شناسان (آزمایش، یادگیری تجربی، اجرا) مطرح شده است.

لازم به ذکر است که سطوح بالای دانش ساختاری (فرانظری و نظری) مبتنی بر رویه های تحلیلی و تعمیم است، زیرا ما در مورد اثبات سازه های نظری صحبت می کنیم که عناصر اصلی آن اشیاء نظری مانند اهداف، اصول، محتوا هستند. روش ها و روش های آموزش زبان خارجی یا آموزش زبان های خارجی. در این سطوح است که مفاهیم روش‌شناختی اولیه فرموله می‌شوند، که حول آن رویکردهای علمی عمومی برای آموزش هر FL و/یا یک FL خاص ساخته می‌شوند. به نوبه خود، لایه تجربی که بیشترین ارتباط را با فرآیند آموزشی در زبان خارجی و توصیف "موجود" دارد، مسئول معرفی جنبه های هدفمند، معنادار و فناورانه آموزش زبان خارجی در عمل آموزشی واقعی است. بنابراین، روش اثبات MOFL به عنوان یک نظریه شامل ایجاد ارتباط بین اولیه است دانش تجربیو مواضع و ساختارهای نظری، اغلب انتزاعی، که به نوبه خود با تمرین آموزش زبان خارجی و دانش روش شناختی کسب شده در سطح تجربی تأیید یا رد می شوند. می توان گفت که روش شناسی مدرن به عنوان یک نظریه برای پاسخ به سؤالاتی طراحی شده است که برای دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده آموزش زبان های خارجی چه باید کرد، فرآیند آموزشی چگونه باید ساخته شود تا بتوانیم در مورد اثربخشی آن نه تنها از نظر صحبت کنیم. تسلط بر زبان یادگیری به عنوان وسیله ارتباط و دانش و سایر فرهنگ ها در ارتباط با فرهنگ بومی دانش آموز و همچنین در زمینه رشد و تحصیل او و غیره.

به خوبی شناخته شده است که از اواسط قرن گذشته، MOFL داخلی به طور سیستماتیک به عنوان یک نظریه در حال تکامل است، به طور سیستماتیک © Galskova N.G.، 2013 / مقاله در وب سایت ارسال شده است: 02.26.13 mgou.ru. - 2013. - شماره 1 12 پداگوژی به منظور سازماندهی دستگاه مقوله ای-مفهومی خود و ایجاد یک سیستم مفهومی آموزش زبان خارجی و امروزه - سیستم آموزش زبان های خارجی. هدف استراتژیک تحقیقات علمی در MOFL اثبات مفاد نظری کلی است که به طور مستقل وجود ندارند، اما نوعی "دستورالعمل های فناورانه" برای تمرین آموزشی هستند که ارزش بی شک دانش روش شناختی را تعیین می کند. اما موارد زیر نیز باید در نظر گرفته شود: MOFL به عنوان یک نظریه تصویری ایده آل از آموزش زبان خارجی به عنوان یک موضوع ایجاد می کند. فعالیت علمیبه نوبه خود، تمرین آموزش با این تصویر هدایت می شود، یعنی ایده ایده آل فرآیند آموزش زبان های خارجی. درجه "رویکرد" به ایده آل از نظر تئوریک ساخته شده به سطح مهارت دانشمند و نویسنده نرم افزار و ابزار آموزشی، به صلاحیت حرفه ای معلم تمرین کننده و تفسیرهای فردی او و همچنین به آگاهی در سطح بستگی دارد. دولت، جامعه و فرد از ارزش آموزش زبان های خارجی و اهمیت زبان ها در مرحله معینی از رشد اجتماعی. این امر با هم، پیچیدگی و ماهیت چند عاملی فرآیند تحقیقات علمی در زمینه روش شناختی را تعیین می کند و موضوع MOFL را پراکنده می کند، مطالعه و توصیف کافی آن تنها در صورتی امکان پذیر است که مؤلفه های بازتابی-تحلیلی و بازتابی-تجربی روش شناختی وجود داشته باشد. دانش سنتز می شوند.

همانطور که مشخص است، در دانش علمیواقعیتی که به ما علاقه دارد، یعنی آموزش زبان خارجی، یک دانشمند ممکن است به موضوعات مختلف علاقه مند باشد. این زمینه را برای ظهور در علم روش شناختی تعدادی از نظریه های منظم و مستدل فراهم می کند، به عنوان مثال، "نظریه آموزش زبان خارجی"، "نظریه آموزش زبان خارجی"، "نظریه کتاب درسی به زبان خارجی". "، "نظریه آموزش اولیه زبان های خارجی"، و غیره. چنین انشعاب هایی نتیجه تمایز درونی علم روش شناسی است، به دلیل نیاز آن به نفوذ در ساختار پیچیده موضوعات مورد مطالعه، که آموزش زبان خارجی است. و آموزش زبان خارجی پیامد توسعه علم ناشی از تمایز نیز مثلاً تخصیص فعلی آموزش زبان و روش ها یا نظریه و روش های تدریس، روش ها به عنوان یک نظریه و به عنوان فناوری آموزش و توسعه، روش ها و فناوری های آموزش زبان های خارجی است. . همه اینها نشان می دهد که MOFL یک سیستم دانش در حال توسعه است که در هیچ مرحله ای از توسعه آن با دستیابی به تصویر نهایی و جامع از روند تسلط فرد / آموزش زبان غیر مادری / غیر بومی به فرد خاتمه نمی یابد. زبان

علاوه بر این، این علم مانند هر علم «طبق تعریف یک سیستم دائماً نوآور» است که همه ایده‌های جدید و راه‌حل‌های آنها را تولید می‌کند و امروزه بیانگر تمایل به «تکنولوژی» دانش روش‌شناختی است که نشانه‌ای از تفکر علمی در جهان است. دوران فراصنعتی

کتابشناسی - فهرست کتب

• 1. Buchilo N.F., Isaev I.A. تاریخ و فلسفه علم. - M.: Prospekt، 2012.
• 2. Galskova N.D. همبستگی تعلیم و تربیت، آموزش زبان و روش های آموزش زبان های خارجی // روش های آموزش زبان های خارجی: سنت ها و مدرنیته. - م.: عنوان، 2010.
• 3. Galskova N.D. ویژگی های اصلی پارادایمیک علم روش شناسی مدرن // زبان های خارجی در مدرسه. - 2011. - شماره 7.
• 4. Galskova N.D. مشکلات آموزش زبان های خارجی مدرن در مرحله فعلی و راه حل های ممکن // زبان های خارجی در مدرسه. - 2012. - شماره 9.
• 5. Galskova N.D., Gez N.I. تئوری آموزش زبانهای خارجی: زبانشناسی و روش شناسی. - م.: آکادمی.
• 6. Galskova N.D., Tareva E.G. ارزش های دنیای مدرن جهانی شدن و آموزش بین فرهنگی به عنوان یک ارزش // زبان های خارجی در مدرسه. - 2012. - شماره 1.
• 7. Gorlova N.A. روند توسعه روش های آموزش زبان های خارجی: کتاب درسی. - M.: MGPU، 2010.
• 8. Karaulov Yu.N. زبان روسی و شخصیت زبانی. - M.: Nauka، 1987.
• 9. لوکاشویچ وی.کی. فلسفه و روش شناسی علم: کتاب درسی. کمک هزینه - مینسک: مدرسه مدرن، 2006.
• 10. Mikeshina L.A. فلسفه علم. - M.: انتشارات دانشگاه بین المللی در مسکو، 2006.
• 11. Passov E.I. روش شناسی به عنوان نظریه و فناوری آموزش زبان های خارجی. - کتاب 1. - Yelets: MUP "Typography"، Yelets، 2010.
• 12. Serikov V.V. تدریس به عنوان نوعی فعالیت آموزشی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1387.
• 13. استپین وی.اس. فلسفه علم. مشکلات رایج. - م.: گرداریکی، 1387.
• 14. Tareva E.G. دینامیک معانی ارزشی زبانشناسی// زبانشناسی و ارزش شناسی: قوم شناسی معانی ارزش: تک نگاری جمعی / ویرایش. ویرایش L.G. ویکولوف - M.: THEZAURUS، 2011.
• 15. Ushakov E.V. درآمدی بر فلسفه و روش شناسی علم. - M.: KNORUS، 2008.
• 16. Khaleeva I.I. مبانی تئوری آموزش درک گفتار خارجی (تربیت مترجم). - م.: دبیرستان، 1989.

اطلاعات در مورد مطالعه زبان های خارجی به زمان های دور برمی گردد: در دوران شکوفایی فرهنگ در سوریه، مصر باستان، یونان، روم، زبان های خارجی به دلیل تجارت پر جنب و جوش از اهمیت آموزشی عملی و عمومی برخوردار بودند. روابط فرهنگی بین این کشورها نقش آنها در قرون وسطی نیز تضعیف نشد، همانطور که آثار ادبی آن زمان و وام‌گیری‌های واژگانی ذکر شده در فرهنگ لغت‌های زبان‌های اروپای غربی نشان می‌دهد. ابتدا یونانی و سپس لاتین زبان‌های خارجی اصلی بودند که در خصوصی و مدارس تدریس می‌شدند. با این حال، هیچ یک از زبان های خارجی در طول تاریخ توسعه فرهنگ کشورهای اروپایی نقشی انحصاری مانند لاتین (به مدت پانزده قرن) نداشته است. تنها با توسعه زبان های ملی در اروپای غربی، زبان لاتین نقش غالب خود را از دست می دهد، با این حال، سال ها در سیستم آموزشی عمومی آموزش باقی می ماند. معنی لاتین اولین علامت یادگیری بود. حتی در آغاز قرن گذشته در آلمان پایان نامه ها به زبان لاتین نوشته و دفاع می شد. روش های ترجمه برای آموزش لاتین مورد استفاده قرار گرفت که متعاقباً تأثیر قابل توجهی بر روش های تدریس زبان های اروپای غربی - فرانسوی، آلمانی و انگلیسی داشت.

تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی توسط IV رحمانوف به طور کامل مورد تحقیق و توصیف قرار گرفته است. تاریخچه روش شناسی توسط K. A. Ganshina، I. A. Gruzinskaya، F. Aronstein، V. E. Raushenbakh مورد مطالعه قرار گرفت. بخش های جداگانه ای از تاریخچه روش ها در آثار Z.M. تسوتکووا، S.K. فولومکینا، N. I. Gez، Yu. A. Zhluktenko، R. A. Kuznetsova.

طبقه بندی روش های آموزش زبان های خارجی یک موضوع پیچیده است، زیرا نام آنها بر اساس ویژگی های مختلف است. بسته به اینکه کدام جنبه در تدریس حاکم باشد، روش را لغوی یا دستوری می نامند; چه دسته بندی های منطقی پایه هستند، ترکیبی یا تحلیلی. مطابق با این واقعیت که توسعه مهارت خود هدف یادگیری است، روش شفاهی I، روش خواندن، با توجه به روش معنایی سازی مطالب، روش های مستقیم نیز ترجمه شده است. نام روش با تکنیک زیربنایی کار روی زبان تعیین می شود، به عنوان مثال، سمعی و بصری، بصری. بر اساس اصل سازماندهی مطالب، روش سنتی در مقابل روش یادگیری برنامه ریزی شده قرار می گیرد. روش‌هایی نیز وجود دارد که نام خود را از نویسندگان خود گرفته‌اند - روش‌های برلیتز، گوین، پالمر، وست، فریز، لادو، لوزانوف و غیره. با این حال، از بسیاری از روش‌های شناخته شده در ادبیات، دو جهت اصلی در آموزش زبان‌های خارجی وجود دارد. را می توان متمایز کرد - آگاهانه و شهودی که نام آن نشان دهنده ارتباط آنها با فرآیندهای ذهنی اکتساب زبان است.

تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی تلاش های متعدد و متنوعی را برای یافتن منطقی ترین روش آموزش زبان های خارجی می داند. قدیمی ترین روش، روش طبیعی بود که با روشی که به کودک زبان مادری خود را آموزش می داد، تفاوتی نداشت. یک زبان خارجی با تقلید از نمونه های آماده، با تکرار مکرر و بازتولید مطالب جدید با قیاس با مورد مطالعه تسلط یافت. روش طبیعی، به دنبال اهداف صرفاً عملی - آموزش، بالاتر از همه، توانایی صحبت کردن و خواندن یک متن سبک - برای مدت طولانی نیازهای جامعه ای را برآورده می کرد که در آن دانش مولد یک زبان خارجی امتیاز اقشار بالای آن بود. .

با پیدایش مدارس و ورود زبان خارجی به عنوان یک درس عمومی آموزشی، ابتدا سعی کردند زبان را به روش طبیعی آموزش دهند، اما به زودی روش ترجمه جایگزین آن شد که تا اواسط حکمرانی کرد. قرن 19

در طول صد سال بعد، مبارزه دائمی بین طرفداران روش های طبیعی، متعاقباً مستقیم و ترجمه وجود داشت، و اگرچه روش های موقت آموزش زبان های خارجی عمدتاً در حال حاضر وجود دارد، مسئله استفاده از زبان مادری در آموزش یک زبان خارجی یا کنار گذاشتن آن هنوز از اهمیت بالایی برخوردار است.

هر روش، تحت شرایط خاص، دارای ارزش عینی است.

روش های مستقیم بهتر است در گروه های کوچک، در یک مخاطب چند زبانه یا تک زبانه استفاده شود، اگر معلم به زبان دانش آموزان صحبت نمی کند، مهارت زبان شفاهی را در یک موضوع محدود آموزش دهد.

روش‌های مقایسه‌ای را فقط می‌توان در کلاس‌های تک‌زبانه استفاده کرد، زمانی که معلم به زبان مادری دانش‌آموزان صحبت می‌کند و اهداف کلی آموزشی و عملی، به‌ویژه از نظر فراگیری زبان دریافتی تعیین می‌شود. بسته به اهداف و شرایط خاص آموزش زبان خارجی از روش های ترکیبی نیز استفاده می شود.

آگاهی از تاریخچه روش شناسی آموزش زبان های خارجی به معلم مبتدی کمک می کند تا آزادانه در انتخاب روش های تدریس حرکت کند، آنها را به طور منطقی در کار خود ترکیب کند، آگاهانه و خلاقانه آنها را در کار خود به کار گیرد.

برای این منظور، در زیر مروری کوتاه بر برخی از روش های آموزش زبان های خارجی که در اینجا به ترتیب زمانی مرتب شده اند، آورده شده است.

روش راطیخیهمعلم آلمانی ولفگانگ راتیک (Ratich, 1571-1635) اصل آموزش آگاهانه زبان لاتین را مطرح کرد. مطالب زبان را نباید به صورت مکانیکی حفظ کرد: "حافظه را فقط باید به آنچه از کانال درک به آن می رسد اعتماد کرد." ترجمه به عنوان ابزار اصلی معناسازی مورد استفاده قرار گرفت و به همین دلیل نقش زبان مادری افزایش یافت. مطالعه دستور زبان تابع خواندن بود، تجزیه و تحلیل رسمی متن به دنبال معنایی بود. گرامر زبان خارجی با گرامر زبان مادری مقایسه شد. تحلیل متن در مقایسه با زبان مادری بسیار مورد استفاده قرار گرفت.

روش کامنیوسمعلم چکی، یان آموس کومنیوس (1592-1670) معاصر راتیکیا، اصول تجسم را در معنایی سازی واژگان و فعالیت دانش آموزان در درس پیشنهاد کرد. توجه عمده دانشجویان به ایجاد ارتباط مستقیم بین یک کلمه در یک زبان خارجی و یک شی معطوف شد. Comenius توصیه کرد که هنگام برقراری ارتباط مطالب جدید، از آسان به دشوار، از ساده به پیچیده، از شناخته شده به ناشناخته بروید.

گرامر-ترجمه یا روش ترکیبی.اساس این روش مطالعه دستور زبان است. ابزار اصلی آموزش زبان، ترجمه تحت اللفظی بود. گرامر زبان های جدید اروپای غربی به طور مصنوعی با سیستم زبان لاتین تنظیم شد. آموزش یک زبان خارجی با هدف توسعه تفکر منطقی، آموزش توانایی های ذهنی بود. زبان به روشی رسمی، نیمه آگاهانه و نیمه مکانیکی آموخته شد. تمام مطالب (قوانین و مثال هایی برای آنها) به صورت قلبی و بدون کار تحلیلی اولیه آموخته شد که درک مطالب را تضمین می کند.

روش واژگانی-ترجمه ای یا تحلیلی.این روش در کشورهای مختلف اروپا (انگلیس، فرانسه، سوئیس) استفاده شد. تمرکز این روش واژگان بود. واژگان با حفظ آثار اصلی ایجاد شد. دستور زبان به پس‌زمینه تنزل داده شد و به‌طور تصادفی به عنوان تفسیری بر متن مورد مطالعه قرار گرفت. روش واژگانی-ترجمه ای عمدتاً اهداف آموزشی عمومی را دنبال می کرد و توسعه مهارت های خواندن و ترجمه را تضمین می کرد. نمایندگان روش واژگانی-ترجمی عبارتند از: Chauvanne (سوئیس)، Jacoteau (فرانسه) و Hamilton (انگلیس).

روش طبیعیماهیت روش طبیعی ایجاد شرایط یکسان و استفاده از همان روش در هنگام آموزش زبان خارجی بود که در شبیه سازی طبیعی زبان مادری توسط یک کودک. از این رو نام روش: طبیعی یا طبیعی است. برجسته ترین نمایندگان این روش M. Berlitz، F. Gouin، M. Walter و دیگران بودند که محبوب ترین آنها M. Berlitz است که دوره ها و کتاب های درسی او در اروپا و آمریکا و مدتی در روسیه توزیع می شد. و اتحاد جماهیر شوروی. هدف اصلییادگیری با روش طبیعی - برای آموزش دانش آموزان به صحبت کردن به یک زبان خارجی. طرفداران این روش از این فرض برداشت کردند که دانش آموزان با آموختن صحبت کردن می توانند به زبان مقصد بخوانند و بنویسند، حتی بدون اینکه فن خواندن و نوشتن به آنها آموزش داده شود.

روش گوین. فرانسوا گوین (Francois Gouin, 1831 - 1898) درست مانند M. Berlitz نماینده روش طبیعی بود. در روش شناسی آموزش زبان های خارجی به دلیل استفاده از دید داخلی شناخته شده است، که بر اساس تجربه حسی اجازه می دهد تا پدیده ها و اقدامات فردی را به یک زنجیره پیوسته متصل کند. گوین با مشاهده بازی کودکان 2-5 ساله به این نتیجه رسید که اساس آموزش زبان مادری نیاز به همراهی فعالیت های آنها با بیانیه ها در یک توالی منطقی - زمانی است. از اینجا، F. Guen نتیجه می گیرد که روند تسلط بر زبان خارجی باید مشابه باشد. بر این اساس، او مفاد اصلی روش خود را به شرح زیر مطرح می کند: یادگیری زبان طبیعی بر اساس نیاز فرد به ابراز احساسات است. آموزش باید نه بر اساس یک کلمه، بلکه بر اساس یک جمله باشد. قابل اعتمادترین و مؤثرترین آن ادراک شنیداری است که در نتیجه ابزار اولیه و اصلی آموزش زبان باید گفتار شفاهی باشد نه خواندن و نوشتن.

برلیتز و گوین نقش مثبتی در اصلاح آموزش زبان های خارجی ایفا کردند. آنها با گسست از روش های کلامی-مکتبی، گفتار شفاهی را مبنای آموزش زبان های خارجی قرار دادند، به رشد ادراک شنیداری اهمیت زیادی دادند و مطالعه شفاهی مطالب را قبل از خواندن و نوشتن معرفی کردند. با این حال، آنها آموزش نظری کافی نداشتند و حامیان مطالعه محدود عملی یک زبان خارجی بودند. آنها یک زبان زنده و اصطلاحی تدریس نکردند، دانشی از سیستم دستوری زبان مورد مطالعه ارائه نکردند، اهمیت آموزشی عمومی زبان را تشخیص ندادند.

روش مستقیم. او چنین نامی را دریافت کرد زیرا حامیان او به دنبال آن بودند که کلمات یک زبان خارجی و اشکال دستوری آن را مستقیماً (مستقیم) با معنای آنها مرتبط کنند و زبان مادری دانش آموزان را دور بزنند. روانشناسان و زبان شناسان - V. Fietor، P. Passy، G. Suit، O. Jespersen، B. Eggert و دیگران، و همچنین روش شناسان S. Schweitzer، در توسعه روش مستقیم شرکت کردند. G. Wendt، E. Simono و دیگران.

مفاد اصلی روش مستقیم به شرح زیر است: آموزش زبان های خارجی باید بر اساس همان الگوهای فیزیولوژیکی و روانشناختی باشد که هنگام آموزش زبان مادری. نقش رهبریاین حافظه و احساسات است که در فعالیت زبان بازی می کند نه تفکر.

کل فرآیند یادگیری با این روش به ایجاد فضای یک زبان خارجی خلاصه می شود. درس تبدیل به نمایشی می شود که در آن هر دانش آموز نقش خود را بازی می کند و معلم کارگردان و نمایشنامه نویس می شود. برجسته ترین نمایندگان روش مستقیم هارولد پالمر و مایکل وست هستند. روش شناسی شوروی، در حالی که دیدگاه های ارتجاعی و شوونیستی جی. پالمر و ام. وست را در زمینه تبلیغ زبان انگلیسی در شرق به عنوان تنها زبان "مشترک" مطلوب نمی پذیرد، به میراث روش شناختی آنها ادای احترام می کند.

روش پالمر معلم انگلیسی و روش شناس هارولد پالمر (پالمر، 1877 - 1950) - نویسنده بیش از 50 اثر نظری، کتاب درسی و کمک آموزشی. با ارزش ترین مفاد روش شناختی پالمر، منطقی کردن فرآیند آموزشی و نظام مند کردن مواد آموزشی است.

پالمر هدف اصلی آموزش زبان خارجی را تسلط بر گفتار شفاهی می دانست. روش آن نامیده می شود به روش خوراکی

بیشترین علاقه در روش پالمر، سیستم تمرینات برای ایجاد مهارت های صحیح گفتار شفاهی است که به انواع زیر تقسیم می شود: کار کاملاً دریافتی (درک ناخودآگاه، جذب کلامی آگاهانه، آموزش به ترتیب زیر، پاسخ های تک هجا به سوالات عمومی ) کار دریافتی و تقلیدی (تکرار صداها، کلمات و جملات بعد از معلم)؛ مکالمه شرطی (پرسش و پاسخ، سفارش و پاسخ، تکمیل جملات)؛ گفتگوی طبیعی

روش غرب. مایکل وست (West, 1886) معلم و متدولوژیست زبان انگلیسی نویسنده حدود 100 اثر در زمینه آموزش خواندن، صحبت کردن و تدوین فرهنگ لغت آموزشی است. غرب یکی از نمايندگان مشهور روش مستقيم است. او در روش شناسی خود از یک هدف خاص برای آموزش در کوتاه ترین زمان ممکن برای خود خواندن و درک کتاب به زبان مورد مطالعه استفاده می کند که به همین دلیل روش او به روش خواندن معروف است. هدف وست از مفاد زیر ناشی می شود: نیاز به خواندن به زبان خارجی بسیار بیشتر از نیاز به گفتار شفاهی است. توسعه حس زبان و انباشت واژگان و توشه ساختاری از طریق خواندن از اشتباهات ناشی از تأثیر زبان مادری جلوگیری می کند و زمینه را برای تسلط فعال بیشتر بر یک زبان خارجی ایجاد می کند. توسعه علاقه به یادگیری یک زبان خارجی با ایجاد مهارت خواندن امکان پذیر است، زیرا باعث می شود پیشرفت شما را راحت تر احساس کنید.

خواندن بر اساس روش غربی نه تنها یک هدف، بلکه وسیله ای برای یادگیری است، به ویژه در مرحله اولیه: به شما امکان می دهد یک فرهنگ لغت جمع آوری کنید و بنابراین پایه ای برای توسعه مهارت های خواندن و گفتار ایجاد کنید. شایستگی اصلی وست این است که او مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را ایجاد کرد که متن‌هایی هستند که بر اساس واحدهای واژگانی انتخاب شده قبلی گردآوری شده‌اند، با در نظر گرفتن معرفی تدریجی کلمات جدید و تکرار آنها (یک کلمه ناآشنا وارد شده به 50 کلمه شناخته شده حداقل سه بار در یک کلمه ظاهر می‌شود. پاراگراف شاید بیشتر در بقیه درس). وست در انتخاب واژگان با اصول فراوانی، دشواری یا سهولت به خاطر سپردن و حذف مترادف ها هدایت شد. هنگام انتخاب متون برای خواندن، وست با طرح، سرگرمی، مناسب سن، سطح دانش و علایق دانش آموزان هدایت می شد. معناسازی عمدتاً از طریق تجسم و در موارد استثنایی از طریق ترجمه انجام شد.

در مقایسه با روش های مکتب کلاسیک، روش مستقیم پدیده ای مترقی بود. او به دلیل منطقی کردن مطالب آموزشی، فرآیند آموزشی فشرده، استفاده از وسایل کمک بصری و روش های تدریس فعال نتایج مثبتی به دست آورد. مثبت در روش مستقیم ایجاد پایگاهی برای مطالعه زبان های زنده اروپای غربی است. توسعه مهارت های گفتار شفاهی بر اساس طراحی صحیح صدا؛ ایجاد یک سیستم تمرینات شفاهی تک زبانه؛ توسعه تکنیک ها و ابزارهای مختلف برای فعال کردن فرآیند آموزشی.

معایب روش مستقیم عبارتند از: شناسایی راه های مطالعه زبان های خارجی و بومی. استفاده نادرست از شهود به ضرر مطالعه آگاهانه؛ نادیده گرفتن زبان مادری هنگام یادگیری یک زبان خارجی؛ محدودیت به اهداف محدود عملی و دست کم گرفتن ارزش آموزشی عمومی؛ ساده سازی و فقیر شدن زبان در نتیجه حذف اصطلاحات، عبارت شناسی، ویژگی های سبکی استفاده از مواد زبانی.

روش بلومفیلدیکی از انواع مدرن روش مستقیم، روش بلومفیلد است. ال. بلومفیلد (Bloomfield, 1887 - 1949) یک زبان شناس مشهور آمریکایی است که تأثیر قابل توجهی بر وضعیت فعلی آموزش زبان های خارجی در ایالات متحده و سایر کشورها داشته است. مفهوم بلومفیلد به شرح زیر است: آموزش یک زبان خارجی اهداف عملی دارد - توانایی صحبت کردن و درک گفتار. یادگیری به صورت شفاهی و با پیش بینی شفاهی، با ایجاد تداعی صورت می گیرد. به تقلید و حفظ اهمیت زیادی داده می شود. کار هدفمند برای توسعه ادراک شنوایی و حافظه شنوایی انجام می شود.

مفاد بیان شده توسط L. Bloomfield در مورد موضوعات اصلی روش شناسی آموزش زبان های خارجی گواه موارد زیر است: آموزش زبان خارجی بر اساس روش L. Bloomfield ماهیت مفیدی دارد. تسلط عملی به زبان محدود به گفتار شفاهی است، یادگیری خواندن اختیاری است. این روش مبتنی بر ادراک مستقیم از پدیده های زبانی، بر تقلید از نمونه های آماده بدون درک نظری آنها و بدون توجه به تجربه زبانی است که دانش آموزان در زبان مادری خود به دست آورده اند: روش L. Bloomfield بازگشت به روش طبیعی را نشان می دهد. زمانی که از صوت (در این مورد از صدای مخبر) تدریس می کردند و تمام آموخته ها به تقلید و حفظ خلاصه می شد.

روش Ch. Freese، R. Lado.چارلز فرایز، زبان شناس ساختارگرا آمریکایی (فریز، 1887 - 1967) و متدیست رابرت لادو (لادو) - نویسندگان آثار نظری و کتاب های درسی انگلیسی برای خارجی ها. اگرچه تمرکز آنها بر آموزش زبان های خارجی به بزرگسالان بود، اما مفهوم آنها تأثیر قابل توجهی بر روش شناسی مدرسه داشت. اصول اصلی روش فریز-لادو به شرح زیر است: مطالعه یک زبان خارجی به طور جدایی ناپذیری با نفوذ به فرهنگ مردم آن پیوند دارد، زیرا آنها جدایی ناپذیر هستند. نفوذ در فرهنگ مردم نه تنها اهمیت آموزشی، بلکه صرفاً کاربردی دارد. صرف نظر از هدف نهایی، اساس یادگیری، گفتار شفاهی است. تسلط اولیه شفاهی به زبان، یادگیری بیشتر برای خواندن و نوشتن را فراهم می کند، که به عنوان فرآیندی برای شناسایی و انتقال در یک تصویر گرافیکی از مطالبی که قبلاً به صورت شفاهی آموخته شده است، در نظر گرفته می شود. از آنجایی که یادگیری خواندن و نوشتن با یادگیری صحبت کردن متفاوت است، نباید آنها را مخلوط کرد. همانطور که از اصول روش شناختی ذکر شده بر می آید، روش Ch. Freese، R. Lado تنها به یک جنبه محدود می شود - گفتار شفاهی. خواندن و نوشتن در آن رشد نکرده است.

روش سمعی و بصریروش سمعی و بصری یا ساختاری-جهانی توسط مرکز علمی و روش شناسی در مؤسسه آموزشی در سنت کلود و مؤسسه آواشناسی در زاگرب توسعه یافته است. گروهی از دانشمندان به رهبری زبان شناسان مشهور P. Rivan (فرانسه) و P. Guberina (یوگسلاوی)، با به کارگیری خلاقانه اصول ساختارگرایی آمریکایی و کار J. Gougeheim در نحو زبان فرانسوی، روشی شفاهی ایجاد کردند. آموزش زبان فرانسه به خارجی ها این روش برای بزرگسالانی طراحی شده است که برای گوش دادن به سخنرانی ها به دانش زبان فرانسه نیاز دارند موسسات آموزشیفرانسه و برای ارتباط تجاری با فرانسوی ها. این روش در انگلستان، کانادا، ترکیه، مکزیک، لهستان نیز پراکنده شده است. عمدتا در دوره های زبان خارجی استفاده می شود. این زبان به مدت 3 - 3.5 ماه با 20 ساعت کلاس در هفته (کل دوره تحصیل 250 - 300 ساعت) با این روش مطالعه می شود. هدف نهایی استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی در زندگی کاشت است.

منطقی ترین در روش سمعی و بصری، روش های توسعه ادراک شنیداری و حافظه شنوایی، توسعه فعال مدل های کاملاً انتخاب شده، آموزش الگوهای گفتار بی صدا است.

معایب روش سمعی و بصری عبارتند از: عدم درک دقیق دانش آموزان از حقایق زبانی مورد مطالعه و مشکلات ناشی از کار با آنها. شکنندگی انجمن های مکانیکی و تخریب کلیشه ها با تمرین ناکافی و گسست در کار؛ دست کم گرفتن خواندن و نوشتن؛ جهت گیری محدود عملی کار و عدم وجود عناصر آموزشی عمومی.

روش گئورگی لوزانوف.روش پیشنهادی (روش پیشنهاد) توسط گئورگی لوزانوف اصلاحی از روش مستقیم است. این یک روش یادگیری سریع یک زبان خارجی است که برای سه ماه طراحی شده است. این روش در موسسه پیشنهاد شناسی صوفیه (بلغارستان) ایجاد شد و به نام خالق آن، دکتر گئورگی لوزانوف نامگذاری شد. گئورگی لوزانوف - روان درمانگر - با تحصیلات. مشاهدات متعدد او را به این نتیجه رساند که سیستم آموزشی معمول امکان بسیج گسترده ذخایر فردی را فراهم نمی کند. این روش مبتنی بر توسعه مشکلات پیشنهاد در آموزش است که اصطلاحاً به آن پیشنهاداتوپدیا گفته می شود. در این شکل از یادگیری تجربی به ارتباط فرآیند آموزشی با علایق و انگیزه های شخصی دانش آموزان توجه زیادی می شود. G. Lozanov در کتاب خود "Suggestology" به عنوان اشکال مختلف تأثیر معلم، که در آن از ذخایر مغز، ذخایر پنهان فعالیت ذهنی به طور فعال استفاده می شود، پیشنهاد و پیشنهاد در روند کلاس ها در نظر گرفته شده است. کلاس ها با توجه به روش G. Lozanov در نگاه اول شبیه یک اجرا هستند. موسیقی در حال پخش است، دانش‌آموزان در یک موقعیت آزاد و آرام نشسته‌اند و به صندلی‌های راحت دور یک میز بزرگ تکیه داده‌اند. در اینجا، طبق یک سناریوی از پیش طراحی شده، نقش ها توزیع می شوند. موقعیت هایی از آثار ادبی پخش می شود، موارد معروفاز تاریخ کشور، صحنه های مختلف از زندگی مدرن. چنین فضایی ابتدا با کمک معلم و سپس به طور مستقل انسان را به طور غیرارادی به سمت نیاز به ارتباط سوق می دهد. افراد با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. در ابتدا، با برخی مشکلات، و سپس بیشتر و بیشتر آزادانه، آنها شروع به برقراری ارتباط به زبان خارجی می کنند. به گفته G. Lozanov، به لطف استفاده از ذخایر حافظه غیر ارادی، او موفق شد یک ماه را در سطح مکالمه حدود دو هزار کلمه وارد کند، با این حال، در تمرین آموزش مدرسه، حداقل در شرایط مدرن، اینطور نیست. ارائه حداقل برخی از نتایج نزدیک ممکن است، و تجربه G Lozanova تا کنون تنها به عنوان نمایشی از پتانسیل انسانی مورد توجه است.

روش های نوین آموزش زبان خارجی

در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

عصر ما عصر چند زبانی است. این به معنای درک این واقعیت است که دانش نه حتی یک زبان، بلکه چندین زبان خارجی شرط لازم برای آموزش است، عاملی که به طور قابل توجهی بر پیشرفت موفقیت آمیز در مناطق مختلففعالیت در جامعه جدید فراصنعتی دانستن زبان های خارجی و فن آوری های کامپیوتری مهم ترین نیاز برای سطح و کیفیت آموزش هر متخصص و البته در زمینه حرفه ای است. .

در سال های اخیر، مسئله استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در دبیرستان به طور فزاینده ای مطرح شده است. در پرتو ابتکار رئیس جمهور "مدرسه جدید ما"، معرفی و به کارگیری فناوری های جدید در روند آموزشی سالن ورزشی چالش های جدیدی را برای تیم ایجاد می کند. این نه تنها استفاده از ابزارهای فنی جدید، بلکه اشکال و روش های جدید تدریس، رویکردی جدید به فرآیند یادگیری در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

صلاحیت در زمینه توسعه برنامه فعالیت ها و تصمیمات آموزشی در دانش اسناد هنجاری تنظیم کننده آموزش زبان خارجی، مواد آموزشی توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بیان می شود. هنگام تدوین برنامه کاری، هر معلم باید الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تداوم اهداف آموزش در سطوح مختلف تحصیلی، در طرح ها و یادداشت های دروس را در نظر بگیرد تا ایده های آموزش توسعه ای را بر اساس آن اجرا کند. یک رویکرد فعالیت

تعیین فهرست کتب درسی و کمک آموزشی برای استفاده در فرآیند آموزشی آموزش عمومی پایه یکی از معیارهای آمادگی یک موسسه آموزشی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. بنابراین، توصیه می شود اصول انتخاب کیت های آموزشی و روش شناختی (TMK) را بیان کنید:

1. مطابقت با استاندارد آموزشی دولتی فدرال NOO، LLC (به دستورات وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مراجعه کنید).

2. انعکاس ویژگی های نظام آموزشی منطقه ای.

3. حصول اطمینان از تحقق علایق و نیازهای دانش آموزان، اولیای آنان، مؤسسه آموزشی، مؤسس مؤسسه آموزشی.

ایده های کلیدی تعبیه شده در محتوای موضوعی، پشتیبانی آموزشی و پشتیبانی روش شناختی مواد آموزشی، مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال IEO و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC:

آموزش یک شهروند - اجرای پایه ایدئولوژیک استاندارد آموزشی دولتی فدرال - مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه را تضمین می کند که در آن ایده آل آموزشی ملی مدرن تدوین شده است. این یک شهروند بسیار اخلاقی، خلاق و شایسته روسیه است که سرنوشت میهن را به عنوان سرنوشت خود می پذیرد و از مسئولیت حال و آینده کشور خود آگاه است و در سنت های معنوی و فرهنگی مردم چند ملیتی تقویت شده است. فدراسیون روسیه.

شکل گیری جهت گیری های ارزشی - انتخاب محتوای آموزشی و فعالیت های دانش آموزان را با هدف شکل گیری در فرآیند آموزش و آموزش یک سیستم ارزش های شخصی فراهم می کند. سیستم ارزش های در حال شکل گیری بر اساس ارزش های ملی اساسی ارائه شده در مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه است. این ارزش ها مطابق با ویژگی های محتوایی، پتانسیل رشدی و آموزشی هر موضوع دانشگاهی مشخص می شوند.

یادگیری در فعالیت - فرض می کند که دستیابی به اهداف و اصول اساسی مشخص شده در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، برنامه های نمونه در موضوعات و اجرا شده در EMC با تشکیل فعالیت های یادگیری جهانی (UUD) از طریق اجرای یک سیستم تضمین می شود. -رویکرد فعالیت UUD به عنوان اساس فرآیند آموزشی عمل می کند. محتوای و پشتیبانی روش شناختی EMC شکل گیری انواع فعالیت های آموزشی جهانی را فراهم می کند: شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

ترکیب سنت ها و نوآوری ها - به معنای تکیه بر بهترین سنت های آزموده شده مکتب ملی، همراه با رویکردهای نوآورانه اثبات شده با تمرین فرآیند آموزشی، تضمین توسعه آموزش در مرحله فعلی زندگی کشور است. در مواد آموزشی، مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال IEO و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، نوآوری هایی مانند شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، سازماندهی فعالیت های پروژه، کار با انواع مختلف اطلاعات، ایجاد مجموعه ای از دانش آموزان، اشکال جدید ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان و غیره به طور مداوم اعمال می شود.

جهت گیری به نتیجه - در معنای مدرن به معنای فعالیت هدفمند و مداوم برای دستیابی به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه است. برای انجام این کار، ساختار و محتوای EMC شامل سیستمی از وظایف با هدف مشارکت دانش آموزان در توسعه فعال مواد آموزشی به منظور تسلط بر UUD و شکل گیری توانایی کسب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله آموزش پیشرو است. شایستگی - توانایی یادگیری. تنوع - UMK امکان استفاده در کار با دسته های مختلف معلمان را فراهم می کند

هنگام آماده شدن برای درس، باید با دقت بار را در درس توزیع کرد، توجه دانش آموزان را مدیریت کرد، ویژگی های حافظه و تفکر آنها را در نظر گرفت. باید به سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، شکل گیری راه های فعالیت های مشترک و همکاری در کلاس توجه شود. با کمک تکالیف مشکل دار، دانش آموزان باید درگیر مشارکت فعال در فرآیند تصمیم گیری و اجرای تصمیم شوند. ساخت تعامل آموزشی باید عمدتاً با توجه به نوع روابط موضوع و موضوع انجام شود. در درس ها، به دانش آموزان باید توضیح داده شود که چگونه کار را به بهترین نحو سازماندهی کنند، از کدام وظایف شروع کنند، به چه چیزهایی توجه ویژه ای داشته باشند - یعنی به دانش آموزان کمک کنید تا روش های جستجوی مستقل دانش و تمایل به خودآموزی را شکل دهند (خودآموزی). تحصیلات). توضیح معیارهای ارزیابی حتی قبل از اینکه دانش آموزان تکلیف را کامل کنند - توجیه کنید که چرا این یا آن نمره داده شده است، نشان می دهد که چگونه ارزیابی خود دانش آموزان الزامات تکمیل وظایف را برآورده می کند.

هدف اصلی آموزش زبان های خارجی، شکل گیری و توسعه فرهنگ ارتباطی دانش آموزان، آموزش تسلط عملی به زبان خارجی است. ایجاد شرایط برای تسلط عملی به زبان برای هر دانش آموز، انتخاب روش های آموزشی که به هر دانش آموز اجازه می دهد فعالیت، خلاقیت خود را نشان دهد - این وظیفه معلم است: فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموز در روند آموزش زبان های خارجی. .

فن‌آوری‌های آموزشی مدرن مانند یادگیری مشارکتی، روش‌شناسی پروژه، استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید، منابع اینترنتی به اجرای رویکرد دانش‌آموز محور در یادگیری، ارائه فردی و تمایز یادگیری با در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان، سطح یادگیری آنها کمک می‌کند. ، تمایلات سی دی هایی که امروزه وجود دارند به شما این امکان را می دهند که اطلاعات را به صورت متن، صدا و تصویر نمایش دهید. یادگیری با کمک کامپیوتر امکان سازماندهی اقدامات مستقل هر دانش آموز را فراهم می کند.

هنگام آموزش گوش دادن، هر دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که گفتار زبان خارجی را بشنود، در حین آموزش گفتاری، هر دانش آموز می تواند عبارات یک زبان خارجی را در میکروفون تلفظ کند، در حین آموزش پدیده های گرامری، هر دانش آموز می تواند تمرینات دستور زبان را انجام دهد. استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش به دلایل عینی جدی است. آنها قادرند اثربخشی آموزش را چندین برابر افزایش دهند. آموزش کامپیوتر به شما این امکان را می دهد که مفاهیم آموزشی بیشتری را در واحد زمان بیاموزید، افزایش سرعت جذب مطالب یکی از بیشترین موارد است. نقاط قوتفناوری اطلاعات، اما به دور از تنها.

هنگام در نظر گرفتن فرآیند یادگیری در هر لحظه از زمان (در یک درس یا در حین تکالیف)، رایانه فقط به عنوان یک ابزار یادگیری عمل می کند. هر نرم افزاری که روی آن باشد، فارغ از اینکه دانش آموز با چه برنامه درسی کار می کند، مانند هر ابزار آموزشی دیگری از کامپیوتر استفاده می کند (مثلاً: سینما و ویدئو پروژکتور، جداول، نمودارها، نقشه ها و سایر وسایل کمک بصری). با این حال، اگر فرآیند یادگیری را به صورت پویا (در یک دوره زمانی معین) در نظر بگیریم، وضعیت کاملاً تغییر می کند. در این صورت، کامپیوتر وظایف معلم را نیز بر عهده می گیرد.

برنامه های تعبیه شده در رایانه خود اقدامات انجام شده را ارزیابی می کنند. در حال حاضر، بسیاری از وسایل کمک آموزشی کاملاً جدید برای وسایل کمک آموزشی در بازار ظاهر شده اند. طیف گسترده‌ای از بسته‌های آموزشی و روش‌شناختی، بلکه دوره‌های کامل روی سی‌دی وجود دارد. البته اگر به وضوح درک کنید که چگونه می توانند در فرآیند یادگیری قرار بگیرند، می توانند در موقعیت های مختلف یادگیری استفاده شوند.

برنامه های آموزش رایانه به زبان های خارجی که امروزه در فروش وجود دارد همیشه الزامات اساسی برنامه های مدرسه را برآورده نمی کند؛ آنها عمدتاً برای درس های فردی و برای مطالعه مستقل زبان های خارجی در نظر گرفته شده اند. پس از آشنایی با برنامه های کامپیوتری جهت آموزش آلمانیمی توانید مطالبی را انتخاب کنید که با برنامه های مدرسه برای سنین مختلف مطابقت داشته باشد.

دروس زبان خارجی در کلاس کامپیوتر با تنوع، افزایش علاقه دانش آموزان به یک زبان خارجی و کارایی متمایز می شود. هر دانش آموز مهارت های خود را نشان می دهد، سعی می کند بهترین نتایج را به دست آورد. ابزارهای چند رسانه ای به شما این امکان را می دهند که برنامه های درسی را بر اساس علایق و توانایی های دانش آموزان تنظیم کنید. دانش آموزان می توانند از عناصر چند رسانه ای در تکالیف خود استفاده کنند. در درس ها می توانید از برنامه های کامپیوتری مانند پروفسور هیگینز، Deutsch für Kinder، Deutsch Gold، Lerne Deutsch، Euro Talk، Deutsch Platinum استفاده کنید.

تقریباً برای هر بخش از کتاب درسی، می توانید مطالب یکی از این برنامه ها را انتخاب کنید و از قطعه آن در درس به عنوان ابزار کمکی در هنگام معرفی مطالب جدید واژگانی یا دستوری، تمرین تلفظ، هنگام آموزش گفتار گفتگو، خواندن و نوشتن استفاده کنید. و همچنین هنگام تست محتوای غنی موجود در سی دی دویچ طلا، تقریباً در تمام مباحث کتاب های درسی آلمانی برای پایه های 5-11 قابل استفاده است. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "Eine Reise durch BRD" (موضوع نمرات 4-8)، می توانید از مطالبی در مورد مطالعات کشور - موقعیت جغرافیایی آلمان، از تاریخ، مناظر برلین، شعر، تمرین های گوش دادن استفاده کنید.

استفاده از منابع اینترنتی در درس زبان های خارجی

وظیفه معلم این است که شرایطی را برای کسب عملی زبان برای هر دانش آموز ایجاد کند، روش های آموزشی را انتخاب کند که به هر دانش آموز اجازه دهد فعالیت، خلاقیت خود را نشان دهد. وظیفه معلم فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموز در فرآیند آموزش زبان های خارجی است. فن‌آوری‌های آموزشی مدرن مانند یادگیری مشارکتی، روش‌شناسی پروژه، استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید، منابع اینترنتی به پیاده‌سازی رویکرد دانش‌آموز محور در یادگیری، ایجاد فردی و تمایز یادگیری با در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان، سطح تحصیلات آنها کمک می‌کند. ، تمایلات و غیره

اشکال کار با برنامه های آموزشی کامپیوتر در درس زبان خارجی عبارتند از:

یادگیری لغات؛

تمرین تلفظ؛

آموزش گفتار دیالوگ و مونولوگ؛

یادگیری نوشتن؛

توسعه پدیده های دستوری

امکانات استفاده از منابع اینترنتی بسیار زیاد است. اینترنت جهانی شرایط را برای به دست آوردن هر گونه اطلاعات لازم برای دانش آموزان و معلمان مستقر در هر نقطه از جهان ایجاد می کند: مطالب مطالعاتی کشور، اخبار از زندگی جوانان، مقالات روزنامه ها و مجلات، ادبیات لازم و غیره.

در این کار، هدف تعیین شده است: روش شناسی آموزش زبان خارجی در مدرسه در راستای توسعه فناوری های اطلاعاتی مدرن. در کلاس درس، با استفاده از اینترنت، می توانید تعدادی از وظایف آموزشی را حل کنید: ایجاد مهارت ها و توانایی های خواندن با استفاده از مواد شبکه جهانی. بهبود مهارت های نوشتاری دانش آموزان؛ پر کردن واژگان دانش آموزان؛ ایجاد انگیزه پایدار برای یادگیری زبان انگلیسی در دانش آموزان. علاوه بر این، این کار با هدف مطالعه امکانات فناوری های اینترنتی برای گسترش افق دانش آموزان، ایجاد و حفظ روابط تجاری و تماس با همسالان خود در کشورهای انگلیسی زبان است.

دانش‌آموزان می‌توانند در آزمون‌ها، آزمون‌ها، مسابقات، المپیادهایی که در اینترنت برگزار می‌شوند، مکاتبه با همسالان کشورهای دیگر، شرکت در چت، کنفرانس‌های ویدئویی و غیره شرکت کنند. دانش آموزان می توانند اطلاعاتی در مورد مشکلی که روی آن کار می کنند دریافت کنند این لحظهدر محدوده پروژه این ممکن است کار مشترک دانش آموزان روسی و همتایان خارجی آنها از یک یا چند کشور باشد.

مبنای محتوایی کامپیوتری شدن انبوه آموزش البته به این واقعیت مربوط می شود که یک رایانه مدرن وسیله ای مؤثر برای بهینه سازی شرایط کار ذهنی به طور کلی در هر یک از مظاهر آن است. اینترنت به عنوان یک سیستم اطلاعاتی، اطلاعات و منابع متنوعی را در اختیار کاربران خود قرار می دهد. مجموعه اصلی خدمات ممکن است شامل موارد زیر باشد:

پست الکترونیک(پست الکترونیک)؛ کنفرانس های تلفنی (usenet)؛ کنفرانس ویدیویی؛

امکان انتشار اطلاعات خود، ایجاد صفحه اصلی خود (صفحه اصلی) و قرار دادن آن در یک وب سرور.

دسترسی به منابع اطلاعاتی:

دایرکتوری های مرجع (Yahoo!، InfoSeek/UltraSmart، LookSmart، Galaxy)؛ موتورهای جستجو (Alta Vista، HotBob، Open Text، WebCrawler، Excite)؛ مکالمه در شبکه (چت).

از این منابع می توان به طور فعال در درس استفاده کرد.

تسلط بر شایستگی ارتباطی و بین فرهنگی بدون تمرین ارتباط غیرممکن است و استفاده از منابع اینترنتی در یک درس زبان خارجی از این نظر به سادگی غیرقابل جایگزین است: محیط مجازی اینترنتی به شما امکان می دهد از زمان و مکان فراتر بروید و این فرصت را برای کاربران خود فراهم می کند. برقراری ارتباط واقعی با طرفین در مورد موضوعات مرتبط با هر دو طرف. با این حال، نباید فراموش کنیم که اینترنت تنها یک ابزار یادگیری فنی کمکی است و برای دستیابی به نتایج مطلوب، لازم است استفاده از آن به درستی در فرآیند درس ادغام شود. برنامه های کامپیوتری به افزایش انگیزه یادگیری کمک می کند، آشنایی با مطالب جدید را با اجرای بعدی تمرینات آموزشی امکان پذیر می کند و همچنین تا حدی به توسعه مهارت های گفتاری کمک می کند.

تجربه یادگیری در همکاری.

ایدئولوژی یادگیری مشارکتی به تفصیل توسط سه گروه از مربیان آمریکایی توسعه داده شد: R. Slavin از دانشگاه جانز هاپکینز، D. Johnson از دانشگاه ایالتی Minisota، گروه A. Aronson از دانشگاه ایالتی کالیفرنیا.

ایده اصلی این فناوری ایجاد شرایطی برای فعالیت های یادگیری مشترک فعال دانش آموزان در موقعیت های مختلف یادگیری است. دانش‌آموزان متفاوت هستند: برخی به سرعت تمام توضیحات معلم را می‌گیرند، در حالی که برخی دیگر به زمان و توضیحات اضافی از معلم نیاز دارند، در حالی که برخی دیگر به زمان و موارد اضافی نیاز دارند. این کودکان معمولاً خجالت می کشند که جلوی کل کلاس سؤال بپرسند. بنابراین، اگر کودکان در گروه های کوچک (هر کدام 3-4 نفر) ترکیب شوند و وظیفه مشترکی به آنها داده شود و نقش هر یک در انجام این کار مشخص شود، وضعیتی پیش می آید که در آن همه نه تنها در قبال نتیجه خود مسئول هستند. کار، اما، آنچه به ویژه برای نتیجه کل گروه مهم است. بنابراین دانش آموزان ضعیف سعی می کنند تمام سوالات نامفهوم را از سوالات قوی بیابند. بنابراین با تلاش مشترک مشکلات برطرف می شود. این ایده کلی یادگیری مشارکتی است.

در گروه های کوچک (ساماندهی شده به گونه ای که در هر گروه 3-4 نفره لزوما دانش آموزان قوی، متوسط ​​و ضعیف وجود داشته باشد) هنگام انجام یک کار در هر گروه، بچه ها عمداً در شرایطی قرار می گیرند که در آن موفقیت یا شکست در نتایج منعکس می شود. از کل گروه این می تواند انواع مختلفی از تشویق باشد.

تمرین نشان می دهد که یادگیری با هم نه تنها آسان تر و جالب تر است، بلکه بسیار مؤثرتر است.

گزینه های مختلفی برای یادگیری در همکاری وجود دارد، اما شما باید به شدت دنبال کنید اصول اساسی یادگیری در همکاری:

1) گروه هایی از دانش آموزان تشکیل می شود معلمقبل از درس، با در نظر گرفتن روانشناسی سازگاری کودکان. در عین حال گروه باید دانش آموزان دختر و پسر قوی، متوسط ​​و ضعیف داشته باشد.

2) به گروه یک تکلیف داده می شود، اما پس از تکمیل آن، توزیع نقش ها بین اعضای گروه فراهم می شود (خود بچه ها به توصیه معلم).

3) کار بیش از یک دانش آموز ارزیابی می شود. اما کل گروه نمره گذاشته می شود یکیبرای کل گروه

4) معلم خود دانش آموزی را از گروه انتخاب می کند که باید برای انجام وظیفه گزارش دهد. گاهی اوقات ممکن است یک دانش آموز ضعیف باشد. زیرا هدف هر کار، اجرای رسمی آن نیست، بلکه تسلط بر مطالب است هر یکدانش آموز گروهی

بنابراین، برخی از گزینه های یادگیری مشارکتی:

من. تمرین تیمی

توجه ویژه ای به "اهداف گروهی" و موفقیت کل گروه می شود که تنها در نتیجه کار مستقل هر یک از اعضای گروه در تعامل مداوم با سایر دانش آموزان این گروه هنگام کار بر روی این موضوع حاصل می شود. ، مشکل، سوال

در این مورد، نه آنقدر که نتایج واقعی یک دانش آموز ضعیف ارزیابی می شود، بلکه بیشتر است تلاش ها،که برای رسیدن به هدف خرج می کند.

رهبر گروه یک دانش آموز ضعیف را دائماً در چشم نگه می دارد، به او کمک می کند، اما در هیچ موردی کار را برای او انجام نمی دهد. وظیفه رهبر این است که یک بار دیگر توضیح دهد.

در مواردی که کار در درس به صورت گروهی انجام نمی شود، بلکه به صورت فردی یا جلویی انجام می شود و نشان دهنده سطح مهارت یک دانش آموز در یک یا نوع دیگری از فعالیت های گفتاری است، معلم می تواند نتایج واقعی دانش آموزان را ارزیابی کند.

الف) انفرادی – گروهی و ب) کار تیمی – بازی.

ج) به جای تست انفرادی، معلم مسابقات هفتگی رقابتی را بین تیم ها ارائه می دهد.

II. نوع دیگری از یادگیری مشارکتی توسط E. Arson در سال 1978 توسعه یافت. دانش آموزان 4-6 نفر را سازماندهی می کنند تا روی مواد آموزشی کار کنند که به قطعات تقسیم شده است. هر یک از اعضای گروه مطالبی در مورد موضوع خود پیدا می کند و با بچه های گروه های دیگر که روی همان موضوع فرعی کار می کنند، اطلاعاتی را مبادله می کند. به این «جلسه تخصصی» می گویند. سپس بچه ها به گروه خود باز می گردند و هر چیز جدیدی را که یاد گرفته اند به رفقای گروه خود آموزش می دهند. آنها نیز به نوبه خود در مورد وظیفه خالص خود صحبت می کنند. در مرحله نهایی، معلم می تواند از هر دانش آموز تیم در مورد این موضوع سؤال کند.

III. گزینه سوم برای یادگیری در مشارکت است با هم یاد می گیرند. کلاس به گروه های 3-4 نفره تقسیم می شود. هر گروه دریافت می کند یکیتکلیفی که بخشی از موضوعی است که فرد روی آن کار می کند کل کلاسدر نتیجه کار مشترک گروه های فردی، به طور کلی، جذب مواد به طور کامل حاصل می شود.

می توان تکنیک های مورد استفاده در وظایف جمعی هنگام یادگیری یک زبان خارجی را مشخص کرد.

1. اول از همه، این کار به صورت جفت، متصل است با آزمایش متقابل دانش از کلمات و عبارات فردیدر زبان مورد مطالعه کار را می توان به صورت شفاهی و همچنین با استفاده از کارت هایی انجام داد که کلمات و عبارات روی آنها ثبت شده است. (در 10،20،30).

2. همکاری کنید متن جدیدیک دانش آموز می خواند، دیگری با فرهنگ لغت کار می کند. کلمات جدید در فرهنگ لغت یا کارت ثبت می شوند.

3. روی یک متن جدید کار کنید، اگر ترجمه قبلاً برای یکی آشنا است و دیگری برای اولین بار این متن را می گیرد. دومی تحت کنترل یک رفیق آگاه تر می خواند.

4. شرکت کنندگان کلاس دارند متون مختلفو هر کدام همسایه ای را برای خواندن متن جدید آماده می کنند، درست ترجمه می کنند، معنی کلمات جدید را می دهند. دانش آموزان در این مورد به عنوان معلم و مترجم کار می کنند.

5. روی متن کار کنیدهمچنین می تواند از روش توسعه یافته توسط A.G پیروی کند. ریوین برای مطالعه ادبیات علمی و فلسفی. مرحله قبل ممکن است کار در پاراگراف نباشد، بلکه فقط روی جملات فردی (عبارات) از یک پاراگراف.

به عنوان مثال، یک دانش آموز موضوع یا داستانی را انتخاب می کند که شامل 4 جمله است. تقریباً همان حجم موضوعات (داستان) برای سایر دانش آموزان. کار چگونه انجام می شود؟ دانش آموز اولین جمله را با اولین شریک خود کار می کند (کلمات، ترجمه، سوالات جمله: چه کسی؟ کجا؟ چه زمانی؟، و غیره). داستان) شریک زندگیم، به سراغ یک رفیق جدید می روم، که عبارتی را که به تازگی مطالعه کرده ام، برای او خوانده یا از حافظه بازتولید می کنم. پیشنهاد زیر را می گیریم و همان کار را روی آن انجام می دهیم. رفیق بعدی - رفیق سوم - دو پیشنهاد قبلی نامیده می شود و کار روی پیشنهاد سوم شروع می شود. آخرین رفیق را شاگرد اول خواندن متن و ترجمه و سوال و بازگویی می دهد.

6. کار در جفت ترکیب شیفت را می توان با موفقیت اعمال کرد هنگام یادگیری شعرابتدا شعر در کلاس تجزیه و تحلیل می شود، ترجمه انجام می شود، کلمات جدید نوشته می شود و معلم آن را به صورت رسا می خواند. سپس شرح آن می آید; دانش‌آموزان آن را به صورت جزئی یاد می‌گیرند و به نوبه خود با یکدیگر کار می‌کنند.

شما می توانید اشعار را بدون کلاس قبلی یاد بگیرید. ابتدا معلم می تواند با یک دانش آموز شعر جدیدی بسازد و سپس دانش آموز این شعر را در قسمت هایی یاد می گیرد و به نوبه خود با شرکای مختلف کار می کند.

7. شرح پاراگراف به پاراگراف متونطبق روش A. G. Rivin. این تکنیک فقط در سطح بالاتری از دانش زبان مورد مطالعه قابل استفاده است.

8. تمرین های کتاب درسی را انجام دهید.از دانش آموز موفق می توان برای مشاوره و نظارت استفاده کرد.

9. دیکته های متقابلبرای دیکته های متقابل، هر متن مطالعه شده می تواند خدمت کند. برای دیکته های متقابل، می توانید کلمات و عبارات جداگانه را انتخاب کنید. مطالب فراوان برای دیکته های متقابل - تمرین های کتاب درسی.

10. باید به دانش آموزان این فرصت داده شود که به صورت دو نفره آماده شوند ارائه ها و مقالات.

11. برای کار گروهی می توانید پیشرفت کنید سیستم کارت

بنابراین، ایده های اصلی ذاتی در همه گزینه ها و روش های تدریس در همکاری (اهداف و مقاصد مشترک، مسئولیت فردی و شانس برابر برای موفقیت) معلم را قادر می سازد تا بر هر دانش آموز متمرکز شود. این رویکرد دانش آموز محور در سیستم کلاس درس است.

تکنیک پروژه کارآمد مرتبط است.

هدف اولیه یادگیری مبتنی بر پروژه- آموزش یادگیری به دانش آموزان، یعنی کسب دانش به طور مستقل. و تفاوت اصلی بین روش پروژه این است که دانش آموزان روی مطالبی کار می کنند که بر مشکلات زندگی آنها تأثیر می گذارد و علاقه واقعی آنها را برمی انگیزد. مینی پروژه ها می توانند به میدانی برای آموزش و حل چنین مشکلاتی تبدیل شوند. همانطور که از نام آن پیداست، این پروژه ها محدود به یک یا دو روز هستند. یک پروژه کوچک را می توان پس از چهار درس یا یک بلوک درس تکمیل کرد، همچنین می تواند دو یا سه هفته با یک یا دو درس در هفته برای بحث و گفتگو ادامه یابد. لازم به ذکر است که نباید کار روی چنین پروژه ای را با بحث هزاران ایده به یکباره شروع کرد، کار باید در بخش های کوچک انجام شود و در هیچ موردی نباید دانش آموزان را مجبور به بیان و سخنرانی کرد که از نظر محتوا بسیار حجیم با این حال، باید به این نکته نیز توجه شود که برنامه ریزی، آماده سازی خاص و اجرای مستقیم کار پروژه باید توسط خود دانش آموزان انجام شود (معلم سازماندهی کلی را ارائه می دهد و در حل مشکلات در گروه کمک می کند)، بنابراین انگیزه بسیار مهم است. برای آموزش به کودکان برای کار مستقل روی یک پروژه کوچک. که می تواند تا زمانی که دانش آموزان اسیر این کار شده اند حفظ شود و آن را نه به عنوان یک "فرمان از بالا"، بلکه به عنوان کسب و کار خود، آفرینش خود، که برای آن متحمل می شوند درک کنند. مسئولیت شخصی و جمعی موضوعات برای پروژه های کوچک می تواند بسیار متنوع باشد (برخی از آنها قبلاً در بالا ذکر شده است). نمونه هایی از پروژه های کوچک شامل موضوعات زیر است: "Eine Reise nach Deutschland"، "Rundfahrt durch Moskau"، "Wir planen ein Fest"، "Meine Heimat". کار روی پروژه در مراحل زیر انجام می شود:

1. آماده سازی اولیه.

2. تعریف و تدوین موضوع.

3. اجرای پروژه.

4. ارائه پروژه.

تهیه شده توسط: Belau T.A. معلم انگلیسی MBOU دبیرستان №9

روش های آموزش زبان های خارجی

کل مجموعه روش ها بر اساس اهداف یک دانش آموز یا گروه خاص انتخاب می شود. ما وظیفه شیک بودن و استفاده از روش های مدرن آموزشی را برای خود نمی گذاریم.

هنگام آماده شدن برای امتحانات بین المللی، در صورت نیاز، روش های اصولی و کلاسیک همراه با روش های زبانی-اجتماعی-فرهنگی و ارتباطی بهتر عمل می کنند. مدت کوتاهیزبان را یاد بگیرید - اگر می خواهید نتیجه متعادل خوبی داشته باشید و مایلید کمی بیشتر وقت بگذارید - روش های فشرده چیزی است که به آن نیاز دارید - روش ارتباطی برای شما عالی است!

در طول تاریخ بشر، روش های آموزشی بسیار متنوعی توسعه یافته است. در ابتدا، تمام روش های آموزش زبان های خارجی از برنامه های طراحی شده برای آموزش به اصطلاح "زبان های مرده" - لاتین و یونانی وام گرفته شد که در آن تقریباً کل فرآیند آموزشی به خواندن و ترجمه خلاصه می شد.

تکنیک اساسی

این در واقع قدیمی ترین و سنتی ترین روش یادگیری زبان انگلیسی است.

روش شناسی بنیادی در دانشگاه های زبان به طور جدی بر آن تکیه می شود. در آمادگی برای امتحانات جدی یک مترجم هرگز از دانش خود در یک زبان خارجی مطمئن نیست، او کاملاً غیرقابل پیش بینی بودن موقعیت های گفتاری در حال ظهور را درک می کند. با مطالعه بر اساس روش کلاسیک، دانش‌آموزان نه تنها با طیف گسترده‌ای از لایه‌های واژگانی کار می‌کنند، بلکه یاد می‌گیرند که به جهان از چشم یک "گویمان بومی" - یک زبان مادری انگلیسی نگاه کنند.

شاید مشهورترین نماینده روش کلاسیک آموزش زبان انگلیسی N.A. بونک کتاب های درسی انگلیسی او که به طور مشترک با نویسندگان دیگر نوشته شده اند، مدت هاست که به کلاسیک این ژانر تبدیل شده اند و در برابر رقابت سال های اخیر مقاومت کرده اند. روش کلاسیک یادگیری زبان انگلیسی در غیر این صورت اساسی نامیده می شود: هیچ کس قول نمی دهد که آسان باشد، نیازی به مطالعه در خانه نخواهید داشت و تجربه معلم شما را از اشتباهات در تلفظ و گرامر نجات می دهد.

روش اساسی یادگیری زبان انگلیسی نشان می دهد که سوال مورد علاقه شما "چرا؟" است. اینکه شما با توضیحات "لازم است" راضی نیستید، اما آماده فرو رفتن در دنیایی جالب، پیچیده و بسیار منطقی هستید که نام آن سیستم زبان است.

رویکرد کلاسیک برای یادگیری زبان انگلیسی

در این راستا، رویکرد کلاسیک به یادگیری زبان انگلیسی نیز تا حدودی دگرگون شده است، اما اصول تزلزل ناپذیر "کلاسیک" روش های زبان داخلی حفظ شده است. گاهی اوقات آنها به طور فعال در مدارس سایر حوزه های روش شناختی استفاده می شوند. دوره کلاسیک انگلیسی برای دانش آموزان در سنین مختلف طراحی شده است و اغلب شامل یادگیری زبان انگلیسی از صفر است. وظایف یک معلم انگلیسی شامل سنتی، اما جنبه های مهمتنظیم تلفظ، تشکیل یک پایه دستوری، حذف موانع روانی و زبانی که مانع از برقراری ارتباط می شود. "کلاسیک" اهداف را تغییر نداده است، اما روش ها، به دلیل رویکرد جدید، در حال حاضر متفاوت است.

رویکرد کلاسیک مبتنی بر درک زبان انگلیسی به عنوان یک وسیله ارتباطی واقعی و تمام عیار است، به این معنی که همه اجزای زبان - گفتار شفاهی و نوشتاری، گوش دادن و غیره - باید به طور سیستماتیک و هماهنگ در بین دانش آموزان توسعه یابد. تکنیک کلاسیک تا حدودی زبان انگلیسی را به یک هدف تبدیل می کند، اما این را نمی توان یک نقطه ضعف در نظر گرفت. چنین رویکرد یکپارچه، اول از همه، با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای درک و ایجاد گفتار است.

این روش شامل کلاس هایی با معلمان روسی است، اما چنین نظمی (اگرچه کاملاً "مد" نیست) را نمی توان منفی در نظر گرفت: معلمی که زبان مادری نیست این فرصت را دارد که دو سیستم زبان را تجزیه و تحلیل و مقایسه کند، ساختارها را مقایسه کند، بهتر انتقال دهد. اطلاعات، توضیح قواعد گرامری، هشدار خطاهای احتمالی. اشتیاق عمومی برای متخصصان خارجی یک پدیده موقتی است، زیرا جهان غرب به اولویت دوزبانگی (دانش دو زبان) قدردانی کرده است. بزرگترین ارزش در دنیای مدرن توسط معلمانی ارائه می شود که می توانند در زمینه دو فرهنگ فکر کنند و مجموعه دانش مناسب را به دانش آموزان منتقل کنند.

این روش است که پایه های آن را روشنگران در پایان قرن 18 گذاشتند که در اواسط قرن بیستم با نام "روش گرامری-ترجمه" (روش گرامری-ترجمه ای) شکل گرفت.

بر اساس این روش، مهارت زبان عبارت است از گرامر و واژگان. فرآیند بهبود به عنوان حرکت از یک طرح دستوری به طرح دیگر درک می شود. بنابراین، معلمی که یک دوره آموزشی در این روش برنامه ریزی می کند، ابتدا به این فکر می کند که چه طرح های دستور زبانی را می خواهد پوشش دهد. سپس متن هایی برای این موضوعات انتخاب می شود که از میان آنها جملات جداگانه جدا می شود و همه چیز با ترجمه به پایان می رسد. اول - از یک زبان خارجی به بومی، سپس - برعکس. در مورد متن، معمولاً به اصطلاح متن مصنوعی است که در آن عملاً هیچ معنایی به معنی داده نمی شود (این که شما چه می گویید مهم نیست، نحوه بیان آن مهم است).

علیرغم برخی از شکایات شایسته، این روش دارای تعدادی مزیت است. اولاً، واقعاً به شما امکان می دهد گرامر را در سطح بسیار بالایی یاد بگیرید. ثانیاً، این روش برای افرادی با تفکر منطقی بسیار توسعه یافته بسیار خوب است، که برای آنها طبیعی است که زبان را دقیقاً به عنوان مجموعه ای از فرمول های دستوری درک کنند. عیب اصلی این است که این روش شرایط ایده آلی را برای ظهور به اصطلاح مانع زبان ایجاد می کند، زیرا فرد در فرآیند یادگیری بیان خود را متوقف می کند و شروع به صحبت نمی کند، بلکه به سادگی کلمات را از طریق برخی قوانین ترکیب می کند. این روش یادگیری زبان های خارجی تا پایان دهه 50 غالب بود و عملا تنها روشی بود که به همه آموزش داده می شد. ضمناً تمام مترجمان باهوش و فوق‌العاده تحصیلکرده تا همین اواخر اینگونه آموزش دیده‌اند.

"راه خاموش" (روش سکوت)

بر اساس این روش که در اواسط دهه 60 ظاهر شد، اصل آموزش زبان خارجی به شرح زیر است. دانش زبان ذاتی فردی است که می خواهد آن را بیاموزد و مهم ترین چیز این است که دانش آموز را مداخله نکند و دیدگاه معلم را تحمیل نکند.

با پیروی از این تکنیک، معلم در ابتدا چیزی نمی گوید. او هنگام آموزش تلفظ در سطوح پایین تر، از نمودارهای رنگی پیچیده استفاده می کند که در آن هر رنگ یا نماد مخفف صدای خاصی است و در نتیجه کلمات جدیدی را ارائه می دهد. به عنوان مثال، برای "گفتن" کلمه "جدول"، ابتدا باید کادری را نشان دهید که نشان دهنده صدای "t" است، سپس کادری که نشان دهنده صدای "هی" و غیره است. بدین ترتیب، دانش آموز با دستکاری در فرآیند یادگیری تمامی این مربع ها، چوب ها و نمادهای مشابه، به سمت هدف مورد نظر حرکت می کند و با همکلاسی های خود مطالب پوشیده شده را تمرین می کند.

مزایای این روش چیست؟ احتمالاً این که سطح دانش زبان معلم عملاً تأثیری در سطح دانش زبان دانش آموز ندارد و در نهایت ممکن است معلوم شود که دانش آموز در نتیجه زبان را بهتر از معلم خود می داند. علاوه بر این، در فرآیند یادگیری، دانش آموز مجبور است کاملاً آزادانه اظهار نظر کند. لازم به ذکر است که این روش برای دوستداران تکنولوژی بالا بسیار مناسب است.

"واکنش کلی-فیزیکی" (روش پاسخ فیزیکی)

قانون اساسی این روش این است: شما نمی توانید آنچه را که از خود عبور نکرده اید را درک کنید. بر اساس این نظریه، این دانش آموز است که در اولین مراحل یادگیری چیزی نمی گوید. اول، او باید مقدار کافی از دانش را به دست آورد، که منجر به یک بدهی می شود. در حدود بیست درس اول، دانش آموز مدام به گفتار خارجی گوش می دهد، چیزی می خواند، اما حتی یک کلمه به زبان مورد مطالعه نمی گوید. سپس، در فرآیند یادگیری، دوره ای فرا می رسد که او باید قبلاً به آنچه شنیده یا خوانده واکنش نشان دهد - اما فقط با عمل واکنش نشان دهد. همه چیز با مطالعه کلمات به معنای حرکات فیزیکی شروع می شود. بنابراین، مثلاً وقتی کلمه «ایستادگی» را یاد می گیرند، همه بلند می شوند، «بنشین» - بنشین و غیره. و تنها پس از آن، هنگامی که دانش آموز اطلاعات بسیار زیادی را جمع آوری کرد (در ابتدا گوش داد، سپس حرکت کرد)، او آماده شروع صحبت می شود.

این روش اول از همه به این دلیل خوب است که دانش آموز در فرآیند یادگیری احساس راحتی می کند. اثر مورد نظر به این دلیل حاصل می شود که فرد تمام اطلاعات دریافتی را از طریق خود منتقل می کند. همچنین مهم است که در فرآیند یادگیری زبان با استفاده از این روش، دانش آموزان (مستقیم یا غیر مستقیم) نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

روش غوطه وری ("Sugesto pedia")

غیرممکن است که به این روش که پیروزی آن به دهه 70 رسید، توجه نکرد. بر اساس این روش، با تبدیل شدن (حداقل برای دوره تحصیل) به یک فرد کاملاً متفاوت، می توان به یک زبان خارجی تسلط یافت. با یادگیری زبان به این روش، همه دانش آموزان گروه نام های جدیدی را برای خود انتخاب می کنند، بیوگرافی های جدیدی ارائه می دهند. به همین دلیل، مخاطب این توهم را ایجاد می کند که در دنیای کاملاً متفاوتی است - در دنیای زبان مورد مطالعه. همه اینها به این منظور انجام می شود که هر فردی در فرآیند یادگیری بتواند کاملاً آرام شود، حرفش را باز کند و گفتارش به خیالی ترین "جان" شبیه به اصل تبدیل شود. به طوری که او به عنوان مثال، نه مانند یک "پتیا" واقعی، بلکه مانند صحبت می کند

برنامه های آموزش زبان انگلیسی در شهری که بیشتر افراد به آن علاقه دارند - لندن! ما پیشنهاد می کنیم یک زبان را به روشی منحصر به فرد یاد بگیریم - روش "غوطه وری". منحصر به فرد بودن این روش در این است که فرد کاملاً در یک محیط انگلیسی زبان غوطه ور است. و در چنین شرایط بسیار استرس زا، او نیاز به زندگی دارد! و او به طور شهودی شروع به درک برخی از کلمات، عبارات، اقدامات انگلیسی ها در یک موقعیت خاص و غیره می کند و از آنها برای اهداف خود استفاده می کند.

"روش شنیداری زبانی" (روش شنیداری زبانی)

راه بعدی یادگیری زبان های خارجی، که می خواهم در مورد آن صحبت کنم، در اواخر دهه 70 ظاهر شد. ماهیت آن به شرح زیر است: در مرحله اول آموزش، دانش آموز به طور مکرر آنچه را که بعد از معلم یا گرامافون شنیده است تکرار می کند. و فقط با شروع از سطح دوم، او مجاز است یک یا دو عبارت از خود بگوید، همه چیز دیگر، دوباره، از تکرار تشکیل شده است.

روش زبانی-اجتماعی

شامل دو جنبه ارتباطی - زبانی و بین فرهنگی است، واژگان ما با یک کلمه جدید دوفرهنگی پر شده است - شخصی که به راحتی ویژگی های ملی، تاریخ، فرهنگ، آداب و رسوم دو کشور، تمدن ها، اگر دوست دارید، جهان ها را مرور می کند. برای یک دانشجوی یک دانشگاه زبان، آنچه مهم است، سطح بالای خواندن، نوشتن، ترجمه نیست (اگرچه این به هیچ وجه مستثنی نیست)، بلکه "صلاحیت زبانی-اجتماعی-فرهنگی" - توانایی "تشریح" است. زبان زیر ذره بین فرهنگ

روش زبانی-اجتماعی فرهنگی در تلاقی مفاهیم زبان و فرهنگ متولد شد.

کلاسیک ها، به ویژه اوژگوف، زبان را به عنوان "ابزاری برای ارتباط، تبادل افکار و درک متقابل افراد در جامعه" درک می کردند. دال با زبان ساده تر رفتار می کرد - به عنوان "کلیات همه کلمات مردم و ترکیب صحیح آنها برای انتقال افکار آنها". اما زبان به عنوان منظومه ای از نشانه ها و وسیله ای برای بیان عواطف و حالات در حیوانات نیز یافت می شود. چه چیزی گفتار را "انسان" می کند؟ امروزه زبان "نه تنها یک واژگان، بلکه راهی برای بیان خود" است. این برای "اهداف ارتباطی و قادر به بیان کلیت دانش و ایده های یک فرد در مورد جهان" است.

در غرب، زبان به عنوان یک "سیستم ارتباط" شناخته می شود که شامل قطعات خاصی و مجموعه ای از قوانین است که برای هدف ارتباط استفاده می شود. تفاوت بسیار مهم در تفکر زبانی غربی، درک زبان نه تنها در ارتباط با یک دولت خاص، بلکه با بخش خاصی از کشور، منطقه و غیره است.

با این رویکرد، زبان همگام با فرهنگ بخشی از کشور، منطقه، یعنی با عقاید، آداب و رسوم گروه خاصی از مردم، جامعه پیش می رود. گاهی فرهنگ را خود جامعه، تمدن می دانند.

تعریف حامیان روش زبانی-اجتماعی-فرهنگی قدرت و اهمیت زبان در دنیای مدرن را اغراق نمی کند. به عقیده آنها، زبان "ابزار اجتماعی قدرتمندی است که جریان انسانی را به یک قوم شکل می دهد، ملتی را از طریق ذخیره و انتقال فرهنگ، سنت ها، خودآگاهی عمومی از یک مجموعه گفتاری معین تشکیل می دهد. با این رویکرد به زبان، بین فرهنگی ارتباط، اول از همه، "درک متقابل کافی از دو طرف گفتگو یا افرادی است که در حال تبادل اطلاعات، متعلق به فرهنگ های مختلف ملی هستند." سپس زبان آنها "نشانه ای از تعلق حاملان آن به یک جامعه خاص می شود." در مرکز توسعه تجارت بزرگراه. LLC، ما سعی می کنیم به درک زیرمتن عبارات گفتاری، معنای اجتماعی-فرهنگی آنها، که با درک ما از جهان متفاوت است، آموزش دهیم.

با این حال، فرهنگ اغلب نه تنها به عنوان وسیله ای برای اتحاد، شناسایی، بلکه به عنوان ابزاری برای جداسازی مردم عمل می کند.

به عنوان مثال، در روسیه قرون وسطی، ابتدا یک خارجی را آلمانی می نامیدند، یعنی "لال"، که به آن زبان صحبت نمی کرد، سپس یک مهمان خارجی شروع به نامیدن غریبه کرد، یعنی "یک غریبه در میان خود. " و بالاخره وقتی آگاهی ملی امکان هموار ساختن این تقابل "دوست و دشمن" را فراهم کرد، یک خارجی ظاهر شد.

اگر به معنای کلمه روسی خارجی فکر کنید، منشأ "تضاد فرهنگ ها" واضح تر می شود: "شکل داخلی آن کاملاً شفاف است: از کشورهای دیگر. فرهنگ بومی، نه از کشورهای دیگر، مردم را متحد می کند و در به عبارت دیگر فرهنگ بومی هم سپری است که از هویت ملی مردم محافظت می کند و هم حصاری خالی است که از سایر اقوام و فرهنگ ها حصار می کشد.

روش زبانی-اجتماعی فرهنگی ساختارهای زبانی (گرامر، واژگان و غیره) را با عوامل برون زبانی ترکیب می کند. سپس در تلاقی یک جهان بینی در مقیاس و زبان ملی، یعنی نوعی طرز تفکر (فراموش نکنیم که انسان متعلق به کشوری است که به زبان آن می اندیشد)، آن دنیای غنی زبان متولد می شود. که زبانشناس W. von Humboldt درباره آن نوشته است: "از طریق تنوع زبان، غنای جهان و تنوع آنچه در آن می آموزیم برای ما آشکار می شود..."

روش زبانی-اجتماعی-فرهنگی بر این اصل استوار است: «ساختارهای اجتماعی-فرهنگی زیربنای ساختارهای زبانی هستند». ما جهان را از طریق تفکر در یک زمینه فرهنگی خاص می آموزیم و از زبان برای بیان برداشت ها، نظرات، احساسات، ادراک خود استفاده می کنیم.

هدف از یادگیری زبان با استفاده از این روش، تسهیل درک مخاطب، شکل گیری ادراک در سطح شهودی است. بنابراین، هر دانش آموزی که چنین رویکردی ارگانیک و کل نگر را انتخاب کرده است باید با زبان به عنوان آینه ای رفتار کند که منعکس کننده جغرافیا، آب و هوا، تاریخ مردم، شرایط زندگی، سنت ها، شیوه زندگی، رفتار روزمره، خلاقیت آنهاست.

روش های فشرده آموزش زبان های خارجی.

گروهی از روش ها برای آموزش یک زبان خارجی که منشأ آن را از روشی که در دهه 60 ایجاد شد، منتج می شود. دانشمند بلغاری G. Lozanov از روش پیشنهادی و در حال حاضر شامل روش های زیر است:

روش فعال کردن قابلیت های ذخیره دانش آموز (G. A. Kitaygorodskaya)،

روش عاطفی- معنایی (I. Yu. Shekhter)

روش انتگرالی پیشنهادی سایبرنتیک یادگیری تسریع شده بزرگسالان (V. V. Petrusinsky)

روش غوطه وری (A. S. Plesnevich)

سیر رفتار گفتاری (A. A. Akishina)

ریتموپدیا (G. M. Burdenyuk و دیگران)،

هیپنوپیدی و غیره

این روش ها عمدتاً با هدف تسلط بر گفتار شفاهی خارجی در زمان کوتاه و با تمرکز روزانه قابل توجه ساعات تدریس انجام می شود. روش های تدریس فشرده بر اساس اندوخته های روانشناختی شخصیت دانش آموز است که در آموزش عادی استفاده نمی شود.

روش‌های تدریس فشرده با درگیری گسترده از اشکال کار جمعی، استفاده از ابزارهای تأثیرگذاری پیشنهادی (اقتدار، نوزادی، رفتار دو بعدی، آهنگ و ریتم، شبه انفعال کنسرت) مشخص می‌شود.

روش‌های تدریس فشرده در روش‌های سازماندهی و برگزاری کلاس‌ها با یادگیری سنتی متفاوت است: توجه بیشتر به اشکال مختلف ارتباط آموزشی، جو روانی-اجتماعی در گروه، ایجاد انگیزه یادگیری کافی، رفع موانع روان‌شناختی در گروه است. جذب مواد زبانی و ارتباطات گفتاری.

استفاده از روش های آموزشی فشرده در زمینه یادگیری زبان کوتاه مدت و با تمرکز بر توسعه گفتار شفاهی در زمان کوتاه مناسب ترین است.

روش فعال کردن قابلیت های ذخیره یک فرد و یک تیم (G.A. Kitaygorodskaya)

روش او G.A. کیتایگورودسکایا، که در آن زمان معلم اینیاز بود، در دهه 70 شروع به توسعه کرد. خاستگاه آن در ایده‌های روان‌شناس بلغاری G. Lozanov است که روش «غوطه‌وری کامل» یا «پیشنهادات» پس از آن در بسیاری از کشورها محبوبیت یافت.

مفاد نظری اصلی روش فعال سازی با مفاهیم مکتب روانشناختی و ایده هایی در مورد فعالیت گفتاری توسعه یافته توسط روانشناسان داخلی و همچنین با استفاده از ذخایر ناخودآگاه در یادگیری همراه است.

بر این اساس دو مشکل مرتبط با هم حل می شود:

1) ایجاد روابط کنترل شده در سیستم "معلم - تیم دانش آموزان"؛

2) سازماندهی ارتباطات گفتاری کنترل شده در فرآیند آموزشی.

نام رسمی روش کیتایگورودسکایا "روش فعال کردن قابلیت های ذخیره فرد و تیم" است. آنها فقط در یک گروه درگیر آن هستند، در یک گروه بزرگ ممکن است.

ویژگی روش مورد بررسی در استفاده از آن فرصت هایی است که هنگام در نظر گرفتن گروه مطالعه به عنوان یک تیم موقت از دانش آموزان که فعالیت های مشترک را انجام می دهند، باز می شود.

وظیفه نویسندگان روش و معلمان این است که به تیم آموزشی چنین فعالیت یادگیری مدرنی را ارائه دهند که شخصاً برای هر دانش آموز مهم باشد ، مردم را متحد کند و از طریق یک سیستم روابط متقابل متقابل به شکل گیری فعال شخصیت کمک کند.

بر اساس هدف اصلی آموزش فشرده، دو عامل اصلی آن را مشخص می کند:

1. حداقل دوره تحصیلی لازم برای رسیدن به هدف (ارتباط در موضوعات روزمره) با حداکثر حجم ممکن مواد آموزشی برای تحقق این هدف با سازماندهی مناسب خود.

2. حداکثر استفاده از تمام ذخایر شخصیت دانش آموز، در شرایط تعامل خاص در گروه مطالعه با تأثیر خلاق شخصیت در جریان تدریس حاصل می شود.

این روش بر اساس اصول زیر است:

اصل تعامل جمعی. این اصل اهداف آموزش و آموزش را به هم مرتبط می کند، ابزارها، روش ها و شرایط یک فرآیند آموزشی واحد را مشخص می کند. آموزش گروهی به ظهور انگیزه های اجتماعی-روانی اضافی برای یادگیری در فرد کمک می کند، چنین فضای روانی را در تیم آموزشی حفظ می کند که در آن دانش آموزان فرصتی برای برآورده کردن نیازهای بسیار مهم اجتماعی-روانی افراد پیدا می کنند: شناخت، احترام، توجه دیگران. همه اینها باعث تحریک بیشتر فعالیت شناختی دانش آموزان می شود. در شرایط فعالیت مشترک جمعی، یک صندوق مشترک اطلاعاتی در مورد موضوع مورد مطالعه تشکیل می شود که هر دانش آموز در آن مشارکت می کند و همه با هم از آن استفاده می کنند. بنابراین، ارتباط با شرکای گروه به "وسیله" اصلی تسلط بر موضوع تبدیل می شود.

اصل ارتباط شخصیت محور. در ارتباطات، هر کارآموز هم تأثیرگذار است و هم تأثیرگذار. تحت این شرایط، روند شکل گیری شخصیت با رابطه یک فرد با یک فرد، ارتباط آنها تعیین می شود. مهارت زبان، اول از همه، توانایی شرکت در ارتباطات واقعی است. نظام مفاهیمی که ارتباطات را می توان در آن توصیف کرد، مفهوم «نقش» را در بر می گیرد. ارتباط به یک فرآیند خلاقانه و با انگیزه شخصی تبدیل می شود. در این مورد، دانش آموز فعالیت را تقلید نمی کند، بلکه انگیزه فعالیت را "مالک" می کند، یعنی اقدامات گفتاری با انگیزه را انجام می دهد. ارتباط فردی- گفتاری مبنای ایجاد یک فرآیند آموزشی و شناختی در آموزش فشرده زبان های خارجی است.

اصل سازماندهی نقش فرآیند آموزشی. ارتباط نقش آفرینی هم یک بازی است و هم فعالیت آموزشی و گفتاری. اگر ارتباط نقش آفرینی از منظر دانش آموز یک بازی است، از جایگاه معلم شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. مطابق با این ایده، متن اصلی آموزشی برای دانش آموزان چند گفتاری است و شرکت کنندگان در اقدامات شرح داده شده در آن خود دانش آموزان هستند. بدین ترتیب یکی از تکنیک های روش تنظیم غیر رهنمودی رفتار دانش آموز در گروه اجرا می شود.

اصل تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی و فرآیند آموزشی. این اصل نه تنها ویژگی های کیفی، بلکه ویژگی های کمی ارتباطات فشرده را نیز مشخص می کند. این ویژگی در جنبه های مختلف آشکار می شود: تمرکز موقعیت های آموزشی، کلاس ها، غلظت مواد آموزشی مرتبط با حجم و توزیع آن در دوره تحصیل. حجم زیادی از مواد آموزشی، به ویژه در مرحله اولیه آموزش، امکان سازماندهی موقعیت هایی را که تا حد امکان به ارتباطات واقعی نزدیک است، در اولین درس ممکن می کند. این امر انگیزه بالایی برای یادگیری ایجاد می کند، گویی نتیجه یادگیری را به ابتدای خود نزدیک می کند. تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی مستلزم سازماندهی خاصی از فرآیند آموزشی است که خود را به ویژه در "تراکم ارتباطات" زیاد، انواع و اشکال کار و غیره نشان می دهد. در شرایط حجم زیادی از مواد آموزشی، موارد زیر موثر هستند: میکروسیکل ها. ب) سازمان طرحکلاس ها و قطعات آنها؛ ج) ساخت متون آموزشی به عنوان الگوی رفتار گفتاری در موقعیت های خاص و غیره.

اصل چند کارکردی تمرینات. این اصل منعکس کننده ویژگی های سیستم تمرینات در روش فعال سازی است. مهارت زبانی که در شرایط غیر گفتاری شکل می گیرد، شکننده و ناتوان از انتقال است. بنابراین، رویکردی به یادگیری سازنده است که در آن تسلط همزمان و موازی بر مطالب زبان و فعالیت گفتاری انجام می شود.

نکته اصلی این است که در کلاس درس، دانش‌آموزان خود را در نمایشنامه‌ای می‌بینند که برای آنها و درباره آنها نوشته شده است. ابتدا آنها متن آن را بعد از "پیشگیر" - معلم - تکرار می کنند، سپس به آنها اجازه "گگ" داده می شود - ساخت عبارات خود بر اساس ساختارهای سخت شده. اما آنچه که به نظر یک بداهه سرگرم کننده به نظر می رسد در واقع یک آموزش زبان است که به دقت هماهنگ شده و به طور روشمند تأیید شده است، که در آن هر کلمه و عمل یک عملکرد یادگیری دارد.

همه را به مدرسه Kitaigorodskaya نمی برند. اگر بسته باشید، تمایلی به برقراری ارتباط آسان ندارید، ممکن است پذیرفته نشوید. (میزان جامعه پذیری در مصاحبه ورودی مشخص می شود). و با این حال، برای شرکت در این روش، باید کمی "به دوران کودکی" برگردید. همانطور که یک کودک در بازی ها به عنوان یک دودکش یا یک بیگانه تناسخ می یابد، در حالی که جهان را درک می کند، بنابراین دانش آموز باید "بیش از حد" در پیر یا مری، در جهان (و زبان) شخصیت های خود زندگی کند.

باید گفت که هم وسایل کمک آموزشی و هم تکنیک آموزشی مورد استفاده معلمان بر اساس آخرین مطالعات روانشناختی حافظه، انواع هوشیاری، عملکردهای نیمکره راست و چپ مغز است و حاوی عناصر پیشنهادی است که به دانش آموزان اجازه می دهد بیشتر به راحتی به واقعیت شبیه سازی شده در کلاس عادت کنید. و برای شکاکانی که نمی خواهند باور کنند که چوب تفنگ است، بهتر است بلافاصله به دنبال دوره های دیگر برای خود بگردند، بدون اینکه منتظر بمانند تا به آنها گفته شود: "تساتسکی خود را بردارید و از جعبه شنی من خارج شوید. با تو قاطی نمی شوم!"

روش عاطفی- معنایی.

طراحی شده توسط I.Yu. روش عاطفی - معنایی Schechter پیشنهاد می کند که در وهله اول یک زبان خارجی را به عنوان یک وسیله ارتباطی درک کنیم که نمی توان آن را تنها به مجموعه ای از فرمول ها و قوانین تقلیل داد.

روش Schechter بر این موضع استوار است که هر توصیفی از زبان، ساختار و الگوهای ساخت آن ثانویه است، زیرا یک سیستم از قبل ایجاد شده و کارآمد را مطالعه می کند.

طبق این روش، مطالعه زبان انگلیسی باید با درک معنی شروع شود، نه شکل. در واقع پیشنهاد می‌شود که یک زبان خارجی را به طبیعی‌ترین روش یاد بگیریم، همانطور که کودکان یاد می‌گیرند به زبان مادری خود صحبت کنند، بدون اینکه حتی کوچک‌ترین تصوری از وجود گرامر داشته باشند.

در مرحله اول چرخه یادگیری اولیه، به دانش آموز این فرصت داده می شود که به یک سخنرانی خارجی گوش دهد تا زمانی که به تدریج معنای کلی آنچه شنیده را درک کند، به تدریج بر ترس خود از یک زبان خارجی غلبه کند و خود را در این ایده تأیید کند. که تسلط بر زبان در سطح زبان مادری او کاملا امکان پذیر است.

در مرحله دوم سیکل اول، زمانی که گفتار خارجی دیگر شبیه به چرندیات به نظر نمی رسد، شنونده نه تنها می تواند زبان را مطالعه کند، بلکه می تواند این سه ساعت درس را زندگی کند، به زبان خارجی ارتباط برقرار کند و وظایف موقعیتی پیشنهادی را حل کند. بنابراین، مانع زبان برطرف می شود و ابتکار گفتار به وجود می آید - عامل اصلی در مهارت زبان خارجی. در پایان دوره اول، که حدود یک ماه طول می کشد، شنوندگان می توانند از قبل به یک زبان خارجی صحبت کنند، شروع به خواندن مطبوعات و تماشای برنامه های خبری کنند.

پس از یک وقفه 2 تا 3 ماهه، کلاس ها در دوره دوم آموزش از سر گرفته می شود، که در طی آن دانش آموزان قواعد دستور زبان و تلفظ را یاد می گیرند و از قبل می توانند بخوانند و صحبت کنند. در واقع تصحیح خواندن و گفتار وجود دارد.

چرخه سوم مهارت هایی را که قبلاً به دست آورده اید تقویت می کند.

شرکت کنندگان دوره فعالانه در بحث ها شرکت می کنند، افکار خود را در مورد آثاری که خوانده اند و فیلم هایی که تماشا کرده اند بیان می کنند، استدلال های خود را بیان می کنند و نظرات مخالفان را رد می کنند. وظایف گفتاری پیچیده تر می شود، مهارت های ترجمه متوالی شفاهی و خلاصه سازی تسلط پیدا می کند.

روش انتگرال پیشنهادی سایبرنتیک یادگیری سریع یک زبان خارجی (V.V. Petrusinsky).

اساس این روش «سایبری» کنترل پیشنهادی حال و ادراک دانش آموز به منظور فعال کردن اجزای مختلف فعالیت یادگاری است.

فرآیند یادگیری با همان ابزار فنی بدون معلم انجام می شود. معلم فقط برای تهیه و انتخاب مواد آموزشی، کنترل دانش، مهارت ها و توانایی ها مورد نیاز است.

نقش مهمی در اجرای این روش با ارائه اطلاعات در آرایه های بزرگ برای به خاطر سپردن کل نگر ایفا می کند. این روش به شما امکان می دهد واژگان و مدل ها را خودکار کنید مرحله اولیهبرای مدت زمان محدود.

مدت دوره معمول 10 روز است. این روش برای دانش آموزانی که به زبان خارجی در یک مدرسه جامع صحبت می کنند مناسب است.

عدم حضور معلم، وجود تجهیزات فنی پیچیده، ارائه حجم زیادی از مطالب آموزشی از معایب اصلی روش تدریس پیشنهادی سایبرنتیک است.

روش ارتباطی

دهه 70 با ظهور روشی به اصطلاح ارتباطی مشخص شد که هدف اصلی آن آموزش برقراری ارتباط به فرد است تا گفتار او برای مخاطب قابل درک باشد. مطابق با این روش، می توان با آموزش به فرد در شرایط به اصطلاح طبیعی - طبیعی، قبل از هر چیز، از نظر عقل سلیم، به این امر دست یافت. به عنوان مثال، سوال یک معلم "این چیست؟" اشاره به جدول تنها در صورتی طبیعی تلقی می شود که او واقعاً نداند آن جدول چیست. روشی که ارتباطی نامیده می شود ، در حال حاضر ، در واقع دیگر آن نیست ، اگرچه همان هدف را دنبال می کند - آموزش برقراری ارتباط به شخص.

نوین روش ارتباطیترکیبی هماهنگ از بسیاری از روش‌های آموزش زبان‌های خارجی است که احتمالاً در راس هرم تکاملی روش‌های آموزشی مختلف قرار دارد.

حامیان رویکرد ارتباطی معتقد بودند که جذب یک زبان خارجی طبق همان اصول اتفاق می افتد - مانند جذب ابزارهای زبانی برای بیان یک عملکرد خاص.

در طی چند سال، این رویکرد به یادگیری جایگاه پیشرو در روش شناسی اروپای غربی و آمریکا را به دست آورده است.

بر اساس کار شورای اروپا در دهه 60 قرن گذشته، موج اول "انقلاب ارتباطی" مبتنی بر ایده گروه بندی واحدهای زبانی بر اساس عملکرد ارتباطی (در اصطلاح "کنش گفتاری") بود. زبان شناسان آمریکایی) مانند: عذرخواهی، درخواست، نصیحت و غیره.

اغلب امکان برقراری رابطه مستقیم بین زبان و عملکرد وجود نداشت، زیرا همین کارکرد را می توان با چندین ابزار زبانی و همچنین با تعدادی از ابزارهای غیرزبانی بیان کرد. با این حال، در مواردی که می توان رابطه مستقیم برقرار کرد (مثلاً "تو عذرخواهی می کند" به عنوان یک عذرخواهی، "مشکی نیست اگر من + ارائه ساده به عنوان درخواست مجوز، و غیره)، فقط به عنوان یک توافق برای استفاده آموزشی در نظر گرفته شد. ، نه برای توصیف زبانی واقعی.

چنین واحدهای زبان را "نما" (نمایه) می نامیدند. مجموعه‌ای از «الگوها» که حوزه‌ای از سبک‌های رسمی تا غیررسمی را پوشش می‌دهند، می‌توانند با هر تابع زبانی مرتبط باشند. به دانش آموزان چنین «الگوهایی» اغلب به زیان گرامر آموزش داده می شد. در این مرحله از توسعه، هنوز روش خاصی برای آموزش زبان خارجی پیشنهاد نشده است، بنابراین، تمرین‌هایی مانند «گوش کن و تکرار کن»، «گوش کن و ادامه بده» همچنان در کلاس درس استفاده می‌شوند و نه بی دلیل، زیرا کاربرد چنین عبارات نمونه در گفتار تا حد زیادی به ریتم و آهنگ صحیح بستگی دارد. بنابراین، انواع مختلف "تمرین" ابزار اصلی یادگیری باقی ماندند.

موج دوم «انقلاب ارتباطی» در اوایل دهه 1980 پدیدار شد و عمدتاً از بریتانیای کبیر گسترش یافت.

اصل اصلی آن تقسیم کار در کلاس به کار در مورد صحت گفتار و کار بر روی روان بودن آن بود.

هدف اول به خاطر سپردن واحدهای جدید زبان (الگوهای دستوری، مدل های عملکردی، واژگان و غیره) بود.

مورد دوم بر استفاده از مطالب مورد مطالعه در گفتار متمرکز نبود و دانش آموزان را در یک بحث آزاد شرکت می داد.

سردرگمی جدی زمانی به وجود آمد که معلمان یک زبان خارجی سعی کردند آموزش دهند تا این دو نوع کار را به طور ناگسستنی با یکدیگر مرتبط ببینند، به طوری که کار روی صحت گفتار ناگزیر به کار روی روان تبدیل می شود.

اصل اصلی همه کارهای ارتباطی، صرف نظر از اینکه هدفشان صحت یا روان گفتار باشد، «شکاف اطلاعاتی» بود.

«انقلاب ارتباطی» عمیق و عمیق بود. او از طریق «شکاف اطلاعاتی» به تمام جنبه های روش نفوذ کرد، در آموزش درستی گفتار و روان بودن آن. به عنوان نمونه ای از یک کار با هدف آموزش درستی گفتار، با استفاده از شکاف اطلاعاتی، می توان به "تمرین ارتباطی" اشاره کرد، زمانی که دانش آموزان از یکدیگر در مورد فعالیت های روزانه خود می پرسند (استفاده نظارت شده از زمان حال ساده). به عنوان نمونه ای از یک کار با هدف آموزش درستی گفتار، استفاده از شکاف اطلاعاتی، بحث آزاد زمانی که دانش آموزان درباره یک مشکل واقعی بحث می کنند، شایسته توجه است. معلم با یادداشت برداری درباره اشتباهات انجام شده بحث را قطع نمی کند تا بعداً بررسی شود.

در پایان دهه 70، تئوری آموزش یک زبان خارجی، که توسط استفان کراشنی توسعه یافته بود، در CELA گسترش یافت، بر اساس آن، دانش آموزان در صورتی که "رژیم ارتباط واقعی" را رعایت کنند (همانطور که کودک مادر مادری خود را یاد می گیرد، یک زبان خارجی را یاد می گیرند. زبان)، و آنها فقط زبان را یاد می گیرند، زیرا آنها "با ورزش تغذیه می شوند". در نتیجه، بسیاری از معلمان زبان خارجی به این باور رسیده اند که "یادگیری" ناخودآگاه عمیق تر و بهتر از "یادگیری آگاهانه" است. چنین معلمانی تصمیم گرفتند که کلاس درس باید به نوعی ظرف برای ارتباط "واقعی" تبدیل شود. این نگرش حتی در حال حاضر نیز در بسیاری از مخاطبان به قیمت کنار گذاشتن تقریباً کامل یادگیری زبان آگاهانه وجود دارد. این نوع یادگیری بود که هاوات آن را انواع «قوی» از یادگیری ارتباطی نامید.به گفته هاوات، دو نوع «قوی» و «ضعیف» متمایز می شود.

نسخه "ضعیف" که در نیمه دوم دهه 70 - اوایل دهه 80 قرن گذشته رایج شد، بر آماده سازی دانش آموزان برای استفاده از زبان مقصد برای مقاصد ارتباطی متمرکز است و بنابراین سعی می کند فعالیت های مناسب را در روند تدریس معرفی کند. یک زبان خارجی.

نسخه "قوی" یادگیری ارتباطی این ایده را مطرح می کند که زبان از طریق ارتباط به دست می آید، بنابراین سوال فقط در مورد فعال کردن دانش موجود، بلکه غیرفعال از زبان نیست، بلکه در مورد تحریک توسعه سیستم زبانی است.

به عبارت دیگر، اگر بتوان گزینه اول را به طور خلاصه به عنوان «یادگیری برای استفاده» توصیف کرد، آنگاه گزینه دوم «استفاده برای یادگیری» است.

با این حال، تعدادی از مدل‌های ترکیبی مبتنی بر ادراک یادگیری مختلف از آن زمان پدیدار شده‌اند (از جمله مدل‌های بلیستوک، لانگ و رادرفورد). و به نظر می رسد مدل ترکیبی در حال حاضر محبوب ترین است، زیرا. یادگیرنده به طور مداوم هر دو فرآیند - یادگیری و ادراک - را با شیوع متغیر یکی یا دیگری اجرا می کند. علاوه بر این، اکنون اعتقاد بر این است که معلم نمی تواند بر چگونگی، با چه ترتیبی و با چه شدتی این مکانیسم ها توسط دانش آموزان خود استفاده شود.

برای برخی از محققان، یادگیری زبان ارتباطی به معنای چیزی بیش از یک ترکیب ساده از یادگیری دستوری و کاربردی است.

برخی آن را به‌عنوان استفاده از فعالیت‌هایی می‌دانند که در آن دانش‌آموزان به صورت جفت یا گروهی با استفاده از تمام پتانسیل‌های زبانی انباشته در فرآیند حل تکالیف تفکر گفتار کار می‌کنند. به عنوان مثال، برنامه ملی آموزش زبان انگلیسی در مدرسه ابتدایی، اصل اساسی اصل شرطی سازی ارتباطی است، اشکال زبان را تعیین می کند "در مقدمه این سند آمده است که اهداف اهداف ارتباطی می توانند بسیار متفاوت باشند:

سطح محتوا (زبان به عنوان وسیله ارتباطی)

سطح زبانی و ابزاری (زبان، نظام نشانه شناختی و موضوع مطالعه)

سطح عاطفی روابط بین فردی و رفتار (زبان به عنوان وسیله ای برای بیان ارزیابی و قضاوت در مورد خود و دیگران)

سطح نیازهای آموزشی فردی (یادگیری اصلاحی بر اساس تحلیل خطا).

سطح تحصیلات عمومی فرازبانی

این اهداف کلی در نظر گرفته می شوند و در هر موقعیت یادگیری قابل اجرا هستند. اهداف خاص تر یادگیری ارتباطی را نمی توان در سطح انتزاعی تعریف کرد، زیرا تدریس بر نیازهای دانش آموزان متمرکز است. ممکن است به خواندن، نوشتن، گوش دادن یا صحبت کردن اولویت داده شود. برنامه و اهداف یادگیری برای هر دوره خاص، جنبه های خاص صلاحیت ارتباطی را مطابق با نیازهای دانش آموزان و سطح آمادگی آنها منعکس می کند.

در تعیین اهداف یادگیری ارتباطی ضروری است که حداقل دو طرف درگیر در تعامل باشند، جایی که یکی از طرفین قصد (نیت) داشته باشد، و دیگری به طریقی به آن توسعه دهد یا به آن واکنش نشان دهد.

مکان اصلی در آموزش ارتباطی یک زبان خارجی توسط موقعیت های بازی، کار با یک شریک، وظایف برای یافتن خطاها اشغال می شود که نه تنها به شما امکان می دهد واژگان بسازید، بلکه به شما یاد می دهد که تحلیلی فکر کنید.

تکنیک ارتباطی، اول از همه، یک رویکرد عمل گرایانه برای یادگیری یک زبان خارجی است. تا حدودی ماهیت اساسی دانش را قربانی می کند تا دانش آموز را برای استفاده از زبان خارجی در زندگی در زمان کوتاه تری آماده کند. در Highway Business Development Center LLC، تکنیک ارتباطی اصلی ترین تکنیک در آموزش یک زبان خارجی است، اما ما به هیچ وجه از دستور زبان و جزء فنی صرفاً تکمیل واژگان غافل نمی شویم.

دیوید نونان پنج ویژگی اصلی یادگیری ارتباطی را شناسایی می کند:

تاکید بر آموزش ارتباط از طریق ارتباط واقعی در زبان مقصد.

معرفی متون معتبر به موقعیت یادگیری.

به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد که نه تنها بر زبان مورد مطالعه، بلکه بر خود فرآیند یادگیری نیز تمرکز کنند

درگیر کردن تجربه شخصی کارآموزان به عنوان یکی از عناصر فرآیند یادگیری.

تلاشی برای پیوند دادن مطالعه آکادمیک زبان با استفاده از آن در ارتباطات واقعی.

 

شاید خواندن آن مفید باشد:

• حدیث با دستورات حضرت محمد در موضوع خانواده;
• سوره از آسیب و چشم. قرائت دعا برای کودکان. دعا برای مناسبت های مختلف در میان تاتارها;
• ویدئویی درباره روزه گرفتن در ماه رمضان;
• فهرست ادبیات استفاده شده;
• چه نقاط قوتی باید در رزومه ذکر شود؟;
• روش های تشخیص انگیزش شخصیت;
• زیردستان چه چیزی باید بدانند؟;
• بیان احساسات خود;