განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები და ფუნქციები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის სტრუქტურა და ფუნქციები · მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ, რომელიც წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთობის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასა და თვითგანათლებასთან და მიმართული.

სასწავლო პროცესი ასევე საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს. პედაგოგიურ მეცნიერებას მიაჩნია, რომ განათლებისა და სწავლების კავშირი არის ობიექტური კანონი, ისევე როგორც კავშირი ტრენინგსა და განვითარებას შორის. თუმცა, აღზრდა სასწავლო პროცესში გართულებულია გარე ფაქტორების (ოჯახი, მიკროგარემო და სხვ.) გავლენით, რაც აღზრდას უფრო რთულ პროცესად აქცევს. სწავლების საგანმანათლებლო ფუნქციაარსებითად მდგომარეობს იმაში, რომ მორალური და ესთეტიკური იდეების შესწავლის პროცესში ყალიბდება სამყაროს შესახებ შეხედულებების სისტემა, საზოგადოებაში ქცევის ნორმების დაცვა და მასში მიღებული კანონების დაცვა. სწავლის პროცესში ასევე ყალიბდება ინდივიდის მოთხოვნილებები, სოციალური ქცევის მოტივები, აქტივობები, ღირებულებები და ღირებულებითი ორიენტაცია, მსოფლმხედველობა.

სწავლის საგანმანათლებლო ფაქტორი, პირველ რიგში, განათლების შინაარსია, თუმცა ყველა აკადემიურ საგანს არ აქვს თანაბარი საგანმანათლებლო პოტენციალი. ჰუმანიტარულ და ესთეტიკურ დისციპლინებში ის უფრო მაღალია: მუსიკის, ლიტერატურის, ისტორიის, ფსიქოლოგიის, მხატვრული კულტურის სწავლება, ამ სფეროების საგნობრივი შინაარსიდან გამომდინარე, უფრო მეტ შესაძლებლობებს იძლევა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. თუმცა, ამ საგნებში განათლების ავტომატურობის მტკიცება არ შეიძლება. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსმა შეიძლება გამოიწვიოს სტუდენტების მხრიდან მოულოდნელი რეაქციები, რომლებიც ეწინააღმდეგება განზრახვას. ეს დამოკიდებულია განათლების არსებულ დონეზე, სწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ მდგომარეობაზე, კლასის მახასიათებლებზე, სწავლის ადგილსა და დროს და ა.შ. საბუნებისმეტყველო დისციპლინების შინაარსი, ჰუმანიტარულ საგნებთან ერთად, ხელს უწყობს უფრო დიდ მსოფლმხედველობის ფორმირებამდე, სტუდენტების გონებაში სამყაროს ერთიანი სურათის ჩამოყალიბებამდე, ცხოვრებისა და საქმიანობის შესახებ შეხედულებების ამ საფუძველზე ჩამოყალიბებამდე.

სასწავლო პროცესში აღზრდის მეორე ფაქტორი, არ ჩავთვლით სწავლების მეთოდების სისტემას, რომელიც ასევე გარკვეულწილად მოქმედებს მოსწავლეთა ფორმირებაზე, არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ბუნება, კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატი, ურთიერთქმედება. სასწავლო პროცესში მონაწილეთა, მასწავლებლის სტილი მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის წარმართვისას. თანამედროვე პედაგოგიკა თვლის, რომ მასწავლებლის ოპტიმალური კომუნიკაციის სტილი არის დემოკრატიული სტილი, რომელიც აერთიანებს მოსწავლეთა მიმართ ჰუმანურ, პატივისცემით განწყობილ დამოკიდებულებას, აძლევს მათ გარკვეულ დამოუკიდებლობას და მონაწილეობს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. მეორე მხრივ, დემოკრატიული სტილი ავალდებულებს მასწავლებელს განახორციელოს ლიდერის როლი და აქტივობა სასწავლო პროცესში.

შესაბამისად, სწავლების აღმზრდელობითი ფუნქციის განსახორციელებლად მასწავლებელმა არ კმარა იცოდეს სწავლებასა და აღზრდას შორის კავშირის ობიექტური ხასიათის შესახებ. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა მოახდინოს განმავითარებელი გავლენა მოსწავლეებზე სწავლაში, პირველ რიგში, უნდა გააანალიზოს და შეარჩიოს საგანმანათლებლო მასალა მისი საგანმანათლებლო პოტენციალის კუთხით და მეორეც, სასწავლო პროცესი ისე ააწყოს, რომ აღძრას პიროვნული აღქმა. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაღვივება და მათი აქტიური შეფასებითი დამოკიდებულების გაღვივება შესწავლილის მიმართ, მათი ინტერესების, საჭიროებებისა და ჰუმანისტური ორიენტაციის ფორმირებისთვის. საგანმანათლებლო ფუნქციის განსახორციელებლად სასწავლო პროცესი მასწავლებელმა სპეციალურად უნდა გააანალიზოს და განავითაროს მისი ყველა კომპონენტით.

თუმცა უნდა გვახსოვდეს, რომ მოსწავლეთა განათლება არა მხოლოდ სკოლაში მიმდინარეობს და ამით არ მთავრდება. ამიტომ არ არის რეკომენდებული სასწავლო პროცესის მთლიანად დაქვემდებარება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. აუცილებელია შეიქმნას პირობები სკოლის მოსწავლეების ხელსაყრელი ფორმირებისთვის, მათთვის უფლება, თავისუფლება და დამოუკიდებლობა რეალობის გაანალიზებისა და შეხედულებების სისტემის არჩევისას. შემთხვევითი არ არის, რომ პედაგოგიკაში აზროვნების ზოგიერთი სკოლა (მაგალითად, ეგზისტენციალიზმი) თვლის, რომ სკოლამ არ უნდა ჩამოაყალიბოს სტუდენტების შეხედულებები, არამედ მხოლოდ ინფორმაცია მიაწოდოს მათი თავისუფალი არჩევანისთვის. როგორც ჩანს, ეს უტოპიაა: როგორც უკვე ითქვა, ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემა პირდაპირ თუ ირიბად აყალიბებს მოსწავლის პიროვნებას.

გასათვალისწინებელია ისიც, რომ სწავლაზეა დამოკიდებული არა მხოლოდ აღზრდა, არამედ პირიქით: აღზრდის გარკვეული დონის გარეშე, მოსწავლის სწავლის სურვილი, ძირითადი ქცევითი და კომუნიკაციური უნარების არსებობა და სტუდენტების მიერ ეთიკური სტანდარტების მიღება. საზოგადოების სწავლა შეუძლებელია. ამას ადასტურებს პედაგოგიურად მიტოვებული მოსწავლეების სკოლიდან გამორიცხვა.

განათლება ფართო გაგებითარის სოციალური გამოცდილების უფროსი თაობიდან ახალგაზრდა თაობაზე გადაცემის პროცესი, მისი სიცოცხლისა და სამუშაოსთვის მზადყოფნის უზრუნველყოფა.

განათლება ვიწრო გაგებით- ეს არის მოსწავლეებში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, საკუთარ თავთან და მათ გარშემო სამყაროსთან ურთიერთობის სისტემა.

განათლება ადგილობრივი გაგებით– ბავშვში ნებისმიერი ხარისხის, ქცევის ჩვევის ჩამოყალიბება.

ბოლო კონცეფცია შეიცავს განათლების არსს და ძირითად ფუნქციას - ბავშვის ურთიერთობის სისტემის ფორმირებას სამყაროსთან, საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან, მისი პიროვნების თვისებების აღზრდაში, მორალური კულტურის საფუძვლებთან.

„განათლების“ ცნება მჭიდრო კავშირშია მასთან მიახლოებულ რიგ ცნებებთან: თვითგანათლება, ურთიერთგანათლება, ხელახალი განათლება. თვითმმართველობის და ურთიერთგანათლების პროცესები მუშაობს ინდივიდის განვითარებისთვის. ისინი გამოირჩევიან საგანმანათლებლო გავლენის წყაროთი. პირველ შემთხვევაში ეს თავად ბავშვია, მეორეში კი სხვა ადამიანები (ბავშვები, მოზარდები).

ურთიერთგანათლება- ეს არის ადამიანებს შორის ურთიერთობის ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება ურთიერთქმედების პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს ურთიერთქმედების მონაწილეთა მორალურ, სოციალურ, ემოციურ განვითარებას, მათ ურთიერთგამდიდრებას და პირადი გამოცდილების ურთიერთგაცვლას.

თვითგანათლება- შეგნებული აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების მიერ საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის უფრო სრულ რეალიზებას, თვითრეგულირების მექანიზმების გააქტიურების საფუძველზე. სკოლამდელი აღზრდის თვითგანათლების მამოძრავებელი ძალა არის ზრდასრულთა მიერ აქტივობებისა და ქცევის დამტკიცებისა და პოზიტიური შეფასების საჭიროება. პროცესი სიტუაციური ხასიათისაა და ზრდასრული ადამიანის გაძლიერებას მოითხოვს.

ხელახალი განათლება– მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს პირის აღზრდის წინა შედეგის გამოსწორებას, ქცევის კორექტირებას, მცდარი განსჯის და შეფასების აღმოფხვრას, დევიანტური ქცევის დაძლევას.

ხელახალი განათლების წყარო, როგორც წესი, არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას არასასურველ თვისებებზე, გარდაქმნის მათ. ხელახალი განათლება გაცილებით რთული პროცესია, რადგან ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისებებისა და ურთიერთობების საფუძველია ფიქსირებული პირობითი რეფლექსები, რომელთა განადგურება რთულია. შედეგად, პროცესი ყოველთვის არ არის ეფექტური.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურა(იუ.კ. ბაბანსკი):

1. მასტიმულირებელი და მოტივაციური – გულისხმობს სკოლამდელ ბავშვებში განვითარებისა და თვითგაუმჯობესების მოტივაციის ჩამოყალიბებას, მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბებას, ღირებულებით დაფუძნებულ დამოკიდებულებას გარემოს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

2. სამიზნე – სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა საფეხურზე ბავშვების აღზრდის მიზნის ასახვა.

4. ოპერატიულ-აქტივობა - ახასიათებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების პროცედურულ მხარეს, რომელიც ხორციელდება ფორმების, მეთოდების, ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებისა და საშუალებების ერთობლიობით.

5. კონტროლი და რეგულირება – მოიცავს სასწავლო პროცესის კონტროლს და რეგულირებას, მისი პროგრესისა და შედეგების კორექტირებას და უკუკავშირს განათლებაში.

6. შეფასებითი-ეფექტური – უზრუნველყოფს ბავშვების განათლების დონის დიაგნოზს, მიზნებსა და შედეგებს შორის შესაბამისობის დადგენას, მათი შეუსაბამობის მიზეზების დადგენას, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების ახალი მიზნებისა და ამოცანების დასახვას.

განათლების პროცესის მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ პროცესის გარეთ და შიგნით:

· საზოგადოების მოთხოვნებს შორის ბავშვების განათლების დონისა და მის ფაქტობრივ დონეს შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში;

· ბავშვის მოთხოვნილებებს შორის იყოს კარგი, იმოქმედოს მორალური სტანდარტების, უფროსების მოთხოვნებისა და მათი დაკმაყოფილების რეალური შესაძლებლობების შესაბამისად;

· ბავშვის ცოდნასა და უნარებსა და გარედან დასახულ მიზანს შორის;

· ბავშვის ძველ და ახლად შეძენილ ცოდნას შორის გარემოს, ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების შესახებ.

ამ წინააღმდეგობების არსებობა ხელს უწყობს განათლების პროცესს, ანიჭებს მას დინამიკას და ბიძგს აძლევს მის გაუმჯობესებას.

განათლება კომპლექსურ გავლენას ახდენს პიროვნებაზე, მის განვითარებასა და განათლებაზე. განათლების, ტრენინგისა და განვითარების პროცესები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში განათლება ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას: ფუნქციები:

1. დიდაქტიკური (სწავლებისას დომინანტური ფუნქცია) - გულისხმობს ბავშვების მიერ ცოდნის სისტემის ათვისებას, აქტივობის მეთოდების ფორმირებას.

2. საგანმანათლებლო (განათლებაში დომინანტური ფუნქცია) - მოიცავს ბავშვებში გარემოსთან, საკუთარ თავთან, მათი მსოფლმხედველობის საფუძვლების, ღირებულებების, აგრეთვე სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული თვისებების აღზრდის სისტემის ფორმირებას. ეს ფუნქცია ხორციელდება უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის პროცესში სხვადასხვა აქტივობებში, მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების დაუფლების პროცესში.

3. განვითარების ფუნქცია შედგება ბავშვის გონებრივი პროცესების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, მისი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში, შემოქმედებითობა, როგორც პედაგოგიური პროცესის საგნის მახასიათებელი.

მასწავლებელი ახორციელებს განათლების ამ ფუნქციებს კომპლექსში, ვინაიდან ისინი ურთიერთდაკავშირებულია და ერთის განხორციელების შედეგები მეორის განხორციელების პირობა და საფუძველია.

შენიშვნა 1

ყოველთვის არსებობდა განუყოფელი კავშირი განათლებასა და ტრენინგს შორის, რადგან ტრენინგი, არსებითად, საგანმანათლებლო ხასიათისაა.

ამასთან, განათლება განათლებაში ხორციელდება გარე ფაქტორების მუდმივი გავლენის ქვეშ, როგორიცაა ოჯახი, მიკროგარემო და სხვა. ყოველივე ეს აქცევს განათლებას რთულ მრავალკომპონენტიან პროცესად.

განმარტება 1

სწავლების საგანმანათლებლო ფუნქციამოიცავს მორალური და ესთეტიკური ნორმების ჩამოყალიბებას, სამყაროზე შეხედულებების ჩამოყალიბებას, საზოგადოებაში მიღებული კანონებისა და ქცევის ნორმების დაცვის უნარს. სწავლის პროცესის წყალობით ვითარდება ინდივიდის საჭიროებები, სოციალური ქცევისა და ქმედებების მოტივები, მსოფლმხედველობა და ღირებულებები.

განათლების ფაქტორები სასწავლო პროცესში

განმარტება 2

საგანმანათლებლო პოტენციალი ცვალებადია, აკადემიური დისციპლინის მიხედვით. როგორც წესი, ჰუმანიტარულ და ესთეტიკურ ასპექტებში გაცილებით მაღალია. ამ სფეროებს აქვთ ოპტიმალური საგნობრივი შინაარსი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მაგრამ, როგორც ნებისმიერი სხვა, ეს საგნები არ ატარებენ ავტომატურ განათლებას.

სასწავლო მასალის ფორმატსა და შინაარსს სხვადასხვა მოსწავლე სხვადასხვანაირად აღიქვამს. ამ ფაქტს განსაზღვრავს განათლების დონე, ტრენინგის სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობა, გუნდის სპეციფიკა, ტრენინგის დრო და ადგილი. საბუნებისმეტყველო საგნების არსი გავლენას ახდენს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სამყაროს სრული სურათი თქვენს გონებაში და ამის საფუძველზე განავითაროთ პირადი შეხედულებები ცხოვრებაზე.

განმარტება 3

კიდევ ერთი ელემენტი, საიდანაც ყალიბდება საგანმანათლებლო ფუნქცია არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ფორმა. მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, პროცესის მონაწილეთა კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება ერთმანეთთან და საქმიანობის მართვის სტილი.

თანამედროვე საზოგადოებაში დემოკრატიული სტილი ყველაზე მისაღებია სტუდენტებთან ურთიერთობისთვის. ის ეფექტურად ასრულებს თავის ფუნქციებს, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ მიდგომა ნებისმიერი კატეგორიის სტუდენტებთან. ეს განპირობებულია კომუნიკაციის ჰუმანური და პატივისცემით, გარკვეული დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფით და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ჩართულობით.

მიუხედავად ამ ნიუანსებისა, დემოკრატიული სტილი მაინც მასწავლებელს ანიჭებს წამყვან როლს პროცესში და იძლევა საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელების საშუალებას. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო კომპონენტების სწორად შერწყმისთვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს კომპეტენტურად შეარჩიოს და გააანალიზოს სტუდენტებისთვის შესასწავლად შეთავაზებული მასალა, მისი საგანმანათლებლო პოტენციალის გათვალისწინებით და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო სარგებლის გათვალისწინებით. სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ ასტიმულირებდეს მოსწავლეების მიერ ინფორმაციის პიროვნულ აღქმას, ასევე გამოიწვიოს მათ შეფასებითი დამოკიდებულება მასალის მიმართ, ჩამოაყალიბოს ინტერესები და საჭიროებები. ამრიგად, მასწავლებელმა დეტალურად უნდა გააანალიზოს, წინასწარ იმუშაოს სასწავლო პროცესში და დარწმუნდეს, რომ მას აქვს საგანმანათლებლო პოტენციალი.

ტრენინგის დროს განათლების თავისებურებები

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ განათლების საგანმანათლებლო ფუნქცია გულისხმობს აღზრდის სხვა ფაქტორების მონაწილეობას, ამიტომ საგანმანათლებლო პროცესი მთლიანად არ უნდა დავუმორჩილოთ საგანმანათლებლო მიზნებს. ბავშვის შეხედულებების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლების მიღმა გრძელდება, თუმცა, ასე თუ ისე, განათლება გარკვეულ გავლენას ახდენს ამ პროცესზე. რა თქმა უნდა, ხელსაყრელი პირობები უნდა შეიქმნას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, მაგრამ ასევე არ უნდა დავივიწყოთ დამოუკიდებელი ანალიზის უფლება.

აღზრდისა და განათლების ურთიერთქმედება ურთიერთდამოკიდებულია. ეს გამოიხატება ცნებების ერთმანეთისგან განცალკევებული არსებობის შეუძლებლობაში. კარგი მანერების გარკვეული დონის, სოციალური ქცევის უნარების არსებობისა და ცოდნის წყურვილის გარეშე სწავლა შეუძლებელია.

თუ შეამჩნევთ შეცდომას ტექსტში, მონიშნეთ იგი და დააჭირეთ Ctrl+Enter

ა)პირობების შექმნა საზოგადოების წევრების მიზანმიმართული განვითარებისა და მათ მიერ რიგი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისთვის

ბ)საზოგადოების განვითარებისთვის აუცილებელი „ადამიანური კაპიტალის“ მომზადება, რომელიც საკმარისად ადეკვატურია სოციალური კულტურისთვის;

ვ) კულტურის გადაცემის გზით საზოგადოებრივი ცხოვრების სტაბილურობის უზრუნველყოფა;

გ)საზოგადოების წევრების ქმედებების რეგულირება სოციალური ურთიერთობების ფარგლებში, სქესის, ასაკისა და სოციალურ-პროფესიული ჯგუფების ინტერესების გათვალისწინებით.

3. სასწავლო პროცესის თავისებურებები

1. განათლება არის ხანგრძლივი პროცესიის იწყება ბავშვების სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე და გრძელდება სკოლის შემდეგ. ჰელვეციუსი (ფრანგული მატერიალიზმის წარმომადგენელი): ”მთელი ცხოვრება, მკაცრად რომ ვთქვათ, მხოლოდ ერთი ხანგრძლივი განათლებაა”. ადამიანი სრულწლოვან ასაკში სწავლობს ან ხელახლა ასწავლის. იგი აგრძელებს შრომითი და მორალური გამოცდილების დაგროვებას და გაუმჯობესებას, ცოდნის გაფართოებას და გაღრმავებას, ესთეტიკურ ღირებულებების დაუფლებას.

2. განათლების პროცესი – ორმხრივი და აქტიური პროცესი. მოსწავლე არა მხოლოდ ობიექტია, არამედ განათლების სუბიექტიც. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეში ჩაუნერგოს თვითანალიზის, თვითშეფასების და თვითგანათლების საჭიროება. აუცილებელია მათი შინაგანი აქტივობის გაღვიძება და მათი დამოუკიდებლობის მაქსიმალურად განვითარება.

3. განათლების პროცესის შედეგები ძნელად შესამჩნევია გარე აღქმისთვის. მასწავლებლის მუშაობის შემოწმება და შეფასება საკმაოდ რთულია. Ის ხედავს დროის მანძილზე.

4. განათლება არის მომავალზე ორიენტირებული აქტივობები. საგანმანათლებლო მუშაობისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ დღევანდელი საჭიროებები, არამედ ტექნოლოგიური პროგრესისა და სოციალური განვითარების პერსპექტივები. მასწავლებელი კარგი წინასწარმეტყველი უნდა იყოს.

21 განათლების მეთოდი- საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომლებიც გამოიყენება პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პროცესში განათლებულთა მოთხოვნილება-მოტივაციური სფეროსა და ცნობიერების განვითარებისთვის, ქცევის უნარებისა და ჩვევების განვითარებისთვის, აგრეთვე მისი. კორექტირება და გაუმჯობესება.

22 განათლების ზოგადი მეთოდები:· პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ლექცია, დებატები, მაგალითი მეთოდი)· საქმიანობის ორგანიზებისა და საზოგადოებრივი გამოცდილების ფორმირების მეთოდებს პიროვნების ქცევა (ტრენინგი, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნის მეთოდი, პედაგოგიური მოთხოვნა, ინსტრუქცია, ილუსტრაციები და დემონსტრაციები) · ინდივიდუალური აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (კონკურსი, საგანმანათლებლო თამაში, დისკუსია, ემოციური გავლენა)· კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში. 3. ინდივიდის ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.ამბავი - ეს არის უპირატესად ფაქტობრივი მასალის თანმიმდევრული პრეზენტაცია, რომელიც ხორციელდება აღწერილობით ან ნარატიული ფორმით. Საუბარი უძველესი დროიდან გამოიყენებოდა განათლების მეთოდად. შუა საუკუნეებშიეგრეთ წოდებული კატექტიკური საუბარი ფართოდ გამოიყენებოდა, როგორც სახელმძღვანელოდან ან მასწავლებლის ფორმულირებებიდან კითხვებისა და პასუხების რეპროდუცირება. თანამედროვე სკოლებში ამ ფორმით საუბარი პრაქტიკულად არ გამოიყენება.

საგანმანათლებლო მეთოდები მოიცავსდისკუსიები და დავები , თუმცა არანაკლებ მიზეზით ისინი შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლეთა შემეცნებითი და ზოგადად სოციალური აქტივობის სტიმულირების მეთოდებად. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა იყენებს მეთოდსმაგალითი . სკოლის მოსწავლის განვითარებადი ცნობიერება მუდმივად ეძებს მხარდაჭერას რეალურ, ცოცხალ, კონკრეტულ მაგალითებში, რომლებიც განასახიერებს მათ მიერ ათვისებულ იდეებსა და იდეალებს.

23 უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია, რომ ექიმი დარჩეს განსაკუთრებულად გულწრფელ ადამიანად, რათა მასში სიკეთის, გულისხმიერების, პასუხისმგებლობის გრძნობა არ დაბნეულდეს, მიუხედავად ყოველგვარი გარემოებისა, არ აღმოჩნდეს გარეგანი სიპრიალის, „მოვალეობის“ თავაზიანობა. , მაგრამ იქნება ხასიათის თვისება, შინაგანი მოთხოვნილება. შესაძლებელია ამ თვისებების გამომუშავება, როგორც ცხოვრება გვიჩვენებს, არც ისე მარტივად და არა ყველასთვის. ექიმის, როგორც ადამიანის მახასიათებელი უნდა იყოს მაღალი ემოციური მგრძნობელობა, ზრუნვა ადამიანების ჯანმრთელობასა და ბედზე, ეს არ არის მხოლოდ უმაღლესი სამედიცინო განათლება. რაც ექიმს ავტორიტეტს მოაქვს. ჩვენ გვჭირდება ფართო ზოგადი განვითარება, მაღალი კულტურული დონე და ინტელექტი. ეს დაეხმარება ექიმს უფრო ადვილად დაამყაროს მეგობრული ურთიერთობა პაციენტებთან ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე, სწრაფად გაიგოს პათოლოგიისა და დიფერენციალური დიაგნოზის რთული საკითხები და მიიღოს საუკეთესო ეფექტი მედიკამენტების გამოყენებისგან. ექიმის ავტორიტეტი აძლიერებს მათ ქმედებას.პაციენტის შინაგანი ცხოვრების გასაგებად და ამის შესაბამისად მკურნალობისთვის საჭიროა თავად ექიმი იყოს ინდივიდი, შეაერთოს ცნობისმოყვარე გონება, მუდამ სილამაზისკენ მიმავალი, კეთილი მამაცი გული და უხრწნელი სამოქალაქო სინდისი; უნდა ეცადო, ემსახურო პაციენტს არა მხოლოდ ცოდნით, არამედ მთელი მისი ცხოვრების წესით. ექიმი უნდა იყოს გამსჭვალული იმ ცნობიერებით, რომ მისი პოზიცია საზოგადოებაში განსაკუთრებულია, რომ არასამედიცინო სპეციალისტებს შორის ის უნდა იყოს პირველი, რადგან მისი პროფესიის ბედი არის ზრუნვა არა ადამიანის ხელების შექმნაზე, არამედ თავად ადამიანზე. ეს გაზრდის მის ძალისხმევას ხალხის ჯანმრთელობის დაცვაში, გააძლიერებს მის ჩართულობის გრძნობას კოლეგების მიერ ჩატარებულ მკურნალობაში და პირად პასუხისმგებლობას ყოველ ცხოვრებაზე.მხოლოდ მაღალი მორალის იდეალებით ხელმძღვანელობით ექიმი შეძლებს სრულად შეასრულოს თავისი პროფესია. და სამოქალაქო მოვალეობა, იმოქმედოს ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ზუსტად ისე, როგორც ეს მოითხოვს პიროვნების, ხალხის, სამშობლოს ინტერესებს.

24 თანამედროვე შიდა განათლების სისტემა ხელმძღვანელობს შემდეგი პრინციპებით:

განათლების სოციალური ორიენტაცია;

კავშირი განათლებასა და ცხოვრებასა და სამუშაოს შორის;

განათლებაში პოზიტივისადმი დამოკიდებულება;

განათლების ჰუმანიზაცია;

პირადი მიდგომა;

საგანმანათლებლო გავლენების ერთიანობა;

ბუნების სიყვარული, ცხოველები და ა.შ.

25 თვითგანათლება არის შეგნებული და სისტემატური მუშაობა საკუთარ თავზე, რომელიც მიზნად ისახავს ისეთი თვისებების და თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც აკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს და პიროვნული განვითარების პროგრამას.

26შესაძლებლობები -- ეს არის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც სუბიექტური პირობებია გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის.

უნარის კონცეფციის სამი ძირითადი მახასიათებელია:

1. ინდივიდუალურად - ფსიქოლოგიური, ერთი ადამიანის მეორისგან გამორჩევა;

2. არა რაიმე ინდივიდუალური მახასიათებელი, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია რაიმე საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის განხორციელების წარმატებასთან;

3. უნარები, რომლებიც არ შეიძლება შემცირდეს მოცემული ადამიანის მიერ უკვე განვითარებულ ცოდნაზე, უნარებზე, ჩვევებზე ან შესაძლებლობებზე.

28 თითოეული ოჯახი ობიექტურად ავითარებს აღზრდის გარკვეულ სისტემას, რომელიც ამას ყოველთვის არ აცნობიერებს. შეიძლება განვასხვავოთ ოჯახში აღზრდის ოთხი ტაქტიკა და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების ოთხი ტიპი, რაც მათი წარმოშობის წინაპირობაცაა და შედეგიც: კარნახი, მეურვეობა, „ჩაურევლობა“ და თანამშრომლობა.

ოჯახში დიქტატი გამოიხატება ოჯახის ზოგიერთი წევრის (ძირითადად ზრდასრული) სისტემურ ქცევაში და ოჯახის სხვა წევრების ინიციატივასა და თვითშეფასებაში.

ოჯახური მეურვეობა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავის, ძალისხმევისა და სირთულისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ. ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც აგებულია ბავშვებისგან მოზრდილების დამოუკიდებელი არსებობის შესაძლებლობისა და თუნდაც მიზანშეწონილობის აღიარებაზე, შეიძლება წარმოიქმნას „ჩაურევლობის“ ტაქტიკით. ვარაუდობენ, რომ ორი სამყარო შეიძლება თანაარსებობდეს: მოზრდილები და ბავშვები და არც ერთმა და არც მეორემ არ უნდა გადალახოს ასე დახატული ხაზი. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის ურთიერთობა ეფუძნება მშობლების, როგორც აღმზრდელების პასიურობას.

თანამშრომლობა, როგორც ოჯახში ურთიერთობის ტიპი, გულისხმობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით, მისი ორგანიზებით და მაღალი მორალური ღირებულებებით. სწორედ ამ სიტუაციაში იძლევა ბავშვის ეგოისტური ინდივიდუალიზმი. ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, განსაკუთრებულ ხარისხს იძენს და ხდება განვითარების მაღალი დონის ჯგუფი - გუნდი.

ოჯახური განათლების სტილს და ოჯახში მიღებულ ღირებულებებს დიდი მნიშვნელობა აქვს თვითშეფასების განვითარებაში.

ოჯახური განათლების 3 სტილი: - დემოკრატიული - ავტორიტარული - დასაშვები

დემოკრატიულ სტილში პირველ რიგში ბავშვის ინტერესებია გათვალისწინებული. "თანხმობის" სტილი.

ნებაყოფლობითი სტილით ბავშვი თავის ნებაზეა დარჩენილი.

29 ჰუმანური პედაგოგიკის პრინციპები:

ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემოს ჰუმანიზაცია;

გამოიჩინეთ შემოქმედებითი მოთმინება;

მიიღეთ ნებისმიერი ბავშვი ისეთი, როგორიც არის (არ დაარღვიოთ მისი ნება);

ბავშვთან ურთიერთობის დამყარება (მეც სტუდენტი ვარ და ის მასწავლებელია);

ივსება ბავშვის მიმართ ოპტიმიზმით;

გამოიჩინეთ ერთგულება და გულწრფელობა ბავშვის მიმართ (ბავშვობის ერთადერთი მფარველი მასწავლებელია).

30 პედაგოგიური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი მახასიათებლები და, ამავე დროს, ექვემდებარება კომუნიკაციის თანდაყოლილ ზოგად ფსიქოლოგიურ კანონებს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმას, მათ შორის კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის კომპონენტებს.

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის საშუალებებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლებისა და ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებას და განსაზღვრავს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ხასიათს.

31 პედაგოგიური კულტურა არის ადამიანის ზოგადი კულტურის კომპონენტი, რომელიც ასახავს წინა თაობების მიერ ოჯახში ბავშვების აღზრდის დაგროვილ და მუდმივად გამდიდრებულ გამოცდილებას.

მშობლების პედაგოგიური კულტურა ემსახურება მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველს. სახლში ბავშვების აღზრდის წარმატება და ეფექტურობა დამოკიდებულია მშობლების პედაგოგიური კულტურის დონეზე.

პედაგოგიური კულტურა მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს: ბავშვების აღზრდაზე პასუხისმგებლობის გაცნობიერებას და გაცნობიერებას; ცოდნა ბავშვების განვითარების, აღზრდის, განათლების შესახებ; ოჯახში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების, საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების პრაქტიკული უნარ-ჩვევები; პროდუქტიული კავშირი სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან (სკოლამდელი, სკოლა).

35მომავალი სპეციალისტის - 21-ე საუკუნის ექიმის ეფექტური სამედიცინო და პროფესიული მომზადება მოითხოვს უმაღლესი სამედიცინო განათლების თანამედროვე სისტემის დეტალურ ანალიზს, მისი პრობლემების იდენტიფიცირებას და განსაზღვრას, ასევე წინააღმდეგობებს სისტემურ-ღირებულებითი მიდგომის კონტექსტში.

ექიმის პროფესიული და პიროვნული კულტურა უნდა გავრცელდეს მისი პროფესიული საქმიანობის ყველა ასპექტში. ამ მხრივ, აქტუალურია სისტემურ-ღირებულებითი მიდგომა სამედიცინო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის განათლების შინაარსის ჩამოყალიბებაში.

36 I. წინასწარი კონვენციური დონე. ამ დონეზე ბავშვი უკვე რეაგირებს კულტურულ წესებზე და „კარგის“ და „ცუდის“, „სამართლიანი“ და „უსამართლო“ მასშტაბებზე; ეტაპი 1: ფოკუსირება დასჯასა და მორჩილებაზე. ეტაპი 2: ინსტრუმენტულ-რელატივისტური ორიენტაცია. სწორი აქტივობა შედგება ქმედებისგან, რომელიც აკმაყოფილებს საკუთარ მოთხოვნილებებს და ზოგჯერ სხვათა საჭიროებებს, როგორც საშუალება (ინსტრუმენტულად). II. ჩვეულებრივი დონე. ამ დონეზე, თავისთავად მიზანია საკუთარი ოჯახის, ჯგუფის ან ერის მოლოდინების შესრულება, დაუყოვნებელი ან აშკარა შედეგების გათვალისწინების გარეშე.

ეტაპი 3: ინტერპერსონალური ადაპტაცია ან "კარგი ბიჭი - ლამაზი გოგო" ორიენტაცია. კარგი ქცევა არის ის, რაც სიამოვნებს, ეხმარება და მოწონებულია სხვების მიერ. ეტაპი 4: ორიენტაცია „კანონზე და წესრიგზე“. III. პოსტ-ჩვეულებრივი დონე. ამ დონეზე, აშკარა მცდელობაა განისაზღვროს მორალური ფასეულობები და პრინციპები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელობა და გამოიყენება იმ ჯგუფებისა და ინდივიდების ავტორიტეტისაგან დამოუკიდებლად, რომლებიც წარმოადგენენ ამ პრინციპებს და მიუხედავად იმისა, თუ როგორია ინდივიდის იდენტიფიკაცია ამ ჯგუფებთან. ეტაპი 5: სამართლებრივი ორიენტაცია სოციალური კონტრაქტისკენ. სწორი ქცევა განისაზღვრება უნივერსალური ინდივიდუალური უფლებებით და იმ განზომილებებით, რომლებიც კრიტიკულად გამოცდილი და მიღებულია მთელი საზოგადოების მიერ.

ეტაპი 6: ორიენტაცია უნივერსალური ეთიკური პრინციპისკენ.

19 Განათლება- მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, მათი ერთობლივი საქმიანობა, რომლის დროსაც ტარდება განათლება, აღზრდა და განვითარება.

სწავლა იყოფა სწავლებად და სწავლებად.

სწავლება- მასწავლებლის მოწესრიგებული აქტივობა, რომელიც მიმართულია სასწავლო მიზნის რეალიზებაზე, ინფორმაციის უზრუნველყოფაზე, ინფორმირებულობაზე და ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებაზე.

სწავლება- მოსწავლის აქტივობის პროცესი ცოდნის, უნარების (გამოცდილება, შემოქმედებითი და ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების) დაუფლებისთვის, რომლის დროსაც წარმოიქმნება ქცევისა და აქტივობის ახალი ფორმები, გამოიყენება ადრე შეძენილი ცოდნა და უნარები.

39 განათლების მიზნები კონკრეტულად ისტორიული ხასიათისაა. ისინი ყოველთვის სპეციფიკურია არა მხოლოდ გარკვეული ეპოქისთვის, არამედ კონკრეტული სოციალური სისტემებისა თუ სახელმწიფო ინსტიტუტებისთვის. განათლება ყოველთვის ატარებს გარკვეულ მიზნებს, რომლებიც ამჟამად მოიცავს:

1. ადამიანის ურთიერთობის ჩამოყალიბება სამყაროსთან და საკუთარ თავთან, რაც გულისხმობს ადამიანის ისეთ აღზრდას, რომელშიც მას ნათლად ესმის გარე სამყაროსთან, საზოგადოებასთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნება, სწორად აღიარებს მის ინდივიდუალურ, ემოციურ- ნებაყოფლობითი კომუნიკაციური და ქცევითი მახასიათებლები და იკავებს თავის კუთვნილ ადგილს საზოგადოებაში;

2. ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, ე.ი. ადამიანის აღზრდა, რომელიც აერთიანებს სულიერ სიმდიდრეს, მორალურ სიწმინდეს და ფიზიკურ სრულყოფილებას, რაციონალურად ავლენს თავის მორალურ და ფსიქოლოგიურ თვისებებს, შეუძლია გადაჭრას ნებისმიერი და გადალახოს გზაზე წარმოქმნილი სხვადასხვა სირთულეები;

3. სოციალურად კომპეტენტური პიროვნების განათლება, რომელიც არის ადამიანი, რომელიც არა მხოლოდ სწორად ესმის და ადეკვატურად აფასებს თავის კავშირებს და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნებას, არამედ იცის, როგორ დაამყაროს მათთან კეთილმეზობლური და უკონფლიქტო ურთიერთობები და თავიდან აიცილოს საზოგადოებაში გაუგებრობის დაძაბულობის გამოვლინებები;

4. ადამიანის კულტურაში გაცნობა, ე.ი. მისი ესთეტიურად და სულიერად სრულყოფილი ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი ინდივიდუალურობის განვითარება;