Note ale orelor de remediere pentru lucrul cu copiii cu dizabilități diagnosticați cu autism; plan de lecție pe această temă. Plan de lecție pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități pe tema: „Vizitarea eroilor de basm ai poveștilor populare rusești

Copiii cu dizabilități sunt în mod tradițional una dintre cele mai vulnerabile categorii de copii.

Primirea unei educații pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este dreptul lor legislativ inalienabil și o condiție fundamentală pentru o socializare de succes. Asigurând participarea deplină la viața societății, autorealizarea efectivă în tipurile disponibile de activități sociale, conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, acești copii au drepturi educaționale suplimentare la abordări pedagogice speciale și la condiții educaționale speciale, consacrate în Articolele 2,5,16, 29, 31.

Asigurarea realizării drepturilor copiilor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități la educație este una dintre cele mai importante sarcini ale grădiniței noastre.
Rolul sistemului de învățământ pentru această categorie de persoane ca cea mai productivă cale de socializare în societate crește semnificativ pentru fiecare dintre copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități. Educația rezolvă problema nu numai a dezvoltării personalității acestui grup social, ci și a reabilitării acestora în condiții de sprijin public organizat pe calea integrării adevărate.

Primirea de către copiii din această categorie a unei educații cu drepturi depline contribuie la securitatea lor socială în toate etapele de socializare, la creșterea statutului social, la dezvoltarea cetățeniei și a capacității de a participa activ la viața publică și la muncă. O educație cu drepturi depline pentru copiii cu dizabilități (persoane cu dizabilități) înseamnă că se creează condiții pentru ca aceștia să intre în mod variabil în anumite roluri sociale, extinzând sfera libertății de alegere atunci când își determină calea de viață.

În condițiile moderne, copiii trebuie să aibă nu numai un nivel ridicat de pregătire, ci și un set de anumite calități personale:

activitate,
independenţă,
creativitate,
încredere în sine,
sociabilitate,
capacitatea de a se adapta rapid și cu succes la noile condiții.

Programul de dezvoltare individuală are ca scop dezvoltarea capacităților individuale ale copilului de a primi o educație completă, de a atinge adaptarea maximă și de reabilitare socială.

Scopul programului individual de reabilitare: crearea condițiilor favorabile pentru socializarea unui copil cu dizabilități și asigurarea drepturilor copilului la o educație accesibilă și de înaltă calitate. Sprijin psihologic pentru un copil și familia lui care cresc un copil cu dizabilități.

Obiectivele programului:

Oferirea unui copil cu handicap o educație de înaltă calitate și accesibilă, în conformitate cu capacitățile sale psihofizice.
Formarea și dezvoltarea în continuare a acordării de asistență socială, psihologică și pedagogică părinților.
Formarea unei poziții pedagogice active a părinților.
Formarea unei atitudini tolerante în grădiniță față de copiii cu dizabilități și copiii cu capacități de sănătate limitate;
Avertizați părinții împotriva celor mai frecvente greșeli în creșterea copiilor.
Asistarea profesorilor în dezvoltarea abilităților pentru a crea confort psihologic atunci când interacționează cu părinții care cresc un copil cu dizabilități sau un copil cu capacități de sănătate limitate.

Rezultat asteptat:

Îmbunătățirea educației copiilor cu dizabilități și a copiilor cu capacități de sănătate limitate.

Crearea condițiilor pentru integrarea copilului în societate.

Capacitatea de a observa și accepta manifestările individuale ale unui copil sau familie din această categorie.

Acumularea experienței pedagogice în lucrul cu familii cu copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Oferirea asistenței de consultanță.

Pe baza rezultatelor Programului, efectuați un sondaj și aflați ce altă formă de muncă cu familia, cu copiii din această categorie, părinții înșiși ar putea oferi și evalua cât de multă asistență socială, psihologică și pedagogică este necesară familiei și cât de important și util este pentru ei.

Caracteristicile implementării programului:

Creșterea și educarea unui copil este dificilă din cauza performanței scăzute, a oboselii și epuizării crescute și a deteriorării persistente a activității cognitive.
Educația și formarea au ca scop stăpânirea experienței sociale, ținând cont de deficiențele dezvoltării mentale și fizice a copilului.
O atenție deosebită este acordată reabilitării psihologice a unui copil cu dizabilități. Accentul este în mare parte mutat pe reabilitarea psihologică a familiei, deoarece familia este mediul cel mai apropiat al copilului, interesul său, atitudinea față de copil și implicarea în procesul de reabilitare determină eficacitatea reabilitării. Prin urmare, un program de dezvoltare individuală se adresează nu numai unui copil cu dizabilități, ci și familiei acestuia, să-i informeze, să-i învețe măsuri de reabilitare și să corecteze relațiile familiale.
Părinții sunt principalii participanți la reabilitare. Sarcina părinților este de a ajuta copilul aflat în condiții dificile să dezvăluie tot potențialul de dezvoltare inerent lui prin natură, să-și formeze capacități compensatorii. Rezolvarea sarcinilor atribuite părinților este imposibilă fără cunoștințe speciale despre caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, specificul creșterii și educației lor și despre metodele de muncă corecțională. Consultarea cu privire la caracteristicile dezvoltării copilului și asistența în realizarea măsurilor de reabilitare, educație și formare se obțin de la un logoped, logoped sau psiholog (Centrul de planificare familială) care îngrijește copilul, în conformitate cu recomandările din IPR.
O dată pe trimestru, este necesar să se efectueze o consultare psihologică și pedagogică pentru a analiza rezultatele implementării acestui program.
Participanți la program: părinți, educatori, logoped, logoped, psiholog, copii cu dizabilități.

Plan de reabilitare pas cu pas

Nume de scena	Scopul scenei	Responsabil	Termenele limită	Formular de raportare
Examinarea socială a familiei, identificarea problemei	Colectarea informațiilor necesare despre familie și copil	Educator, specialiști	Septembrie	Card de anchetă socială familială
Elaborarea unui plan individual de reabilitare (IRP)	Coordonarea activitatilor de reabilitare	Specialisti conform IPR	septembrie octombrie	Înregistrări în registrele de înregistrare a activităților de reabilitare
Ajustarea DPI	Revizuirea DPI ținând cont de schimbările de vârstă, sănătate, situație familială	Echipa de specialisti si parinti	Pe parcursul anului școlar	IPR (versiune nouă)

Program individual de reabilitare:

Componentele impactului reabilitării		Responsabil
Reabilitare socială și casnică	1.Informarea și consultarea copilului cu dizabilități și a familiei acestuia; 2. Educația și formarea de „adaptare” a unui copil cu dizabilități și a familiei acestuia; 3.Învățarea unui copil cu dizabilități: îngrijire personală (îngrijire de sine); siguranță personală; stăpânirea abilităților sociale.	Educator, logoped, logoped
Reabilitare socioculturală	1. Cultivați un sentiment de iubire față de părinți, un sentiment de respect față de ei. 2. Educație pe exemplul eroilor de poveste ai bunătății și a compasiunii. 3. Formarea unei atitudini tolerante față de ceilalți copii.	Educator, logoped
Reabilitare psihologică și pedagogică	7. Oferiți asistență și sprijin psihologic în timp util copilului și părinților.	psiholog educațional (Centrul de planificare familială)

Adaptare socială și de zi cu zi.

Acesta este un sistem și un proces de determinare a modurilor optime de activități sociale și familiale ale persoanelor cu dizabilități în condiții sociale și de mediu specifice și de adaptare a persoanelor cu dizabilități la acestea.

Măsurile de adaptare socială includ:

Informarea și consultarea persoanei cu handicap și a familiei acesteia;

- educația și formarea de „adaptare” a unei persoane cu dizabilități și a familiei acesteia;

Predarea unui copil cu handicap: îngrijire personală (îngrijire de sine); siguranță personală; stăpânirea abilităților sociale;

Stăpânirea abilităților de auto-îngrijire (capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca, de a avea grijă de sine, de a folosi toaleta, de a face baie, de a se spăla etc.) afectează în mod direct stima de sine a copilului și reprezintă un pas important către independența acestuia.

Predarea abilităților de autoservire vă permite să rezolvați eficient problemele de extindere a ideilor și cunoștințelor copiilor despre lucrurile din jur, educația senzorială, dezvoltarea vorbirii, abilitățile motorii fine și coordonarea ochi-mână, precum și capacitatea de a efectua acțiuni de imitație și instrucțiuni verbale. , concentrați-vă pe un model și urmați o anumită secvență de acțiuni.

Formarea abilităților de auto-îngrijire la copiii cu nevoi speciale este o necesitate vitală pentru ei și părinții lor. Scopul nostru este să vă ajutăm să obțineți independență și autosuficiență în viața de zi cu zi.

Reabilitare socială și pedagogică

Scopuri principale:

1. Dezvoltarea funcţiilor psihologice ale memoriei, gândirii, imaginaţiei, atenţiei, vorbirii.

2. Formarea independenței.

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere.

4.Dezvoltarea capacității de a exprima emoțiile de bază și de a răspunde în mod adecvat la emoțiile celorlalți.

5. Formarea motivaţiei pentru învăţare.

6. Dezvoltarea deprinderilor cognitive.

7. Asigurarea la timp a asistenței și sprijinului psihologic copilului și părinților.

8. Informați, predați măsuri de reabilitare, corectați relațiile de familie.

Tipurile de activități sunt: 1) dezvoltarea, 2) consolidarea.

Lecția în sine este împărțită în două părți: a) dezvoltarea (sau consolidarea) proceselor cognitive de bază; b) joacă (când copiii au posibilitatea de a se juca cu „jucăriile lor preferate”), primind astfel o recompensă pentru diligența lor în prima parte a lecției.

Metode Activitatea pedagogică include activități corecționale și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități.

Indicator de performanta cursuri de corectare a proceselor cognitive de bază, împreună cu îmbunătățirea memoriei, atenției, gândirii, este dobândirea independenței.

Când lucrați cu copii cu dizabilități, sunt posibile încălcări minore ale disciplinei: manifestări de oboseală, distragere a atenției. Conversații în timpul orei. În unele cazuri, copilului i se poate permite să facă altceva, să se odihnească sau să părăsească camera de studiu. Aceste caracteristici ale acestei categorii de copii trebuie discutate cu profesorii și părinții.

Măsuri de reabilitare pentru corectarea abilităților de comunicare

Comunicarea este procesul de interacțiune între indivizi specifici care se reflectă reciproc într-un anumit mod, se relaționează unul cu celălalt și se influențează reciproc.

Scopul terapiei prin joc nu este de a schimba și reface copilul, de a nu-i învăța vreo abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi copilului posibilitatea de a fi el însuși.

Primul bloc(2 lecții) include aducerea copiilor împreună. Majoritatea tehnicilor propuse asigură crearea unei situații amabile, sigure, în care copilul simte înțelegere reciprocă, sprijin și dorința de a ajuta la rezolvarea problemelor (jocuri distractive, bazate pe obiecte și în aer liber).

Al doilea bloc(8-10 lecții) efectuează lucrări corecționale de bază.

Bloc al treilea (2 lecții) include consolidarea abilităților dobândite și a formelor de comunicare în jocurile comune ale copiilor.

Sunt folosite o varietate de tehnici de joc și non-jocuri care distrează copiii, le testează capacitatea de a preveni situațiile conflictuale, promovează înțelegerea reciprocă, reflecția și controlul comportamentului lor.

Jocurile propuse sunt construite pe relații de parteneriat de joc, pe participarea coordonată a fiecărui copil la ceea ce este acceptat cu toată lumea, și nu pe relații de competiție între ei. Primele jocuri sunt jocuri distractive și dansuri rotunde pentru copii în natură. Sunt create după modele populare și conțin elemente de folclor și cultură populară. Astfel de jocuri atrag copiii, în primul rând, pentru că le satisfac nevoile de mișcare, comunicare și vorbire poetică figurativă.

Jocurile sunt oferite într-o anumită secvență, în ordinea creșterii cerințelor pentru organizarea comportamentului copilului în grup.

Munca corectivă și de dezvoltare a unui logoped

Tulburările de vorbire sunt un fenomen destul de comun în rândul copiilor. Cauzele acestor tulburări sunt foarte diverse. Cele mai complexe sunt tulburările organice - disartria, alalia, rinolalia. Pe acest fond, în majoritatea cazurilor, astfel de copii au, într-o măsură sau alta, tulburări în pronunția sunetului, vocabular, gramatică și procese fonemice.

Toate aceste tulburări provoacă dificultăți în comunicarea cu ceilalți și, ulterior, implică anumite schimbări de personalitate. Dar cu munca corecțională oportună și adecvată, întârzierea mintală și tulburările de vorbire sunt reversibile. Munca corecțională cu copiii cu dizabilități din grădiniță are ca scop depășirea tulburărilor lor de vorbire și psihofizice prin desfășurarea de sesiuni individuale de logopedie privind dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, producerea de sunete, dezvoltarea percepției fonemice, corectarea funcțiilor afectate, ținând cont de capacitățile de fiecare copil.

Lucrările corective includ:

2. corectare logopedică la domiciliu.

Sistem de muncă corecţională şi pedagogică

Dezvoltarea controlului asupra poziției gurii
Gimnastica de articulare
Dezvoltarea vocii
Corectarea respirației vorbirii
Dezvoltarea mișcărilor articulatorii și a praxiei articulatorii sau a apraxiei kinestezice
Corectarea pronunției sunetului
Corectarea pronunției sunetului

Lucrare corectiva

Lucrările corective se desfășoară în etape:

1. etapa – pregătitoare .

Ţintă: pregătirea aparatului A pentru formarea structurilor articulatorii.

La copii, r/v - cultivarea nevoii de comunicare verbală, dezvoltarea și clarificarea vocabularului pasiv, corectarea respirației și a vocii.

Metode și tehnici diferenţiate în funcţie de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Dacă lipsește, stimulați reacțiile vocale inițiale, induceți onomatopee. Lucrarea se desfășoară pe fundalul tratamentului medicamentos, fizioterapiei, masajului și exercițiilor terapeutice.

2. etapa - formarea abilităților de pronunție comunicativă .

Ţintă: dezvoltarea comunicării vorbirii și analiza sunetului. În caz de spasticitate, relaxarea mușchilor aparatului L. Selectarea controlului asupra poziției gurii, dezvoltarea mișcărilor articulatorii, dezvoltarea vocii, corectarea respirației vorbirii, dezvoltarea senzației de mișcări articulatorii și praxis articulatorie.

Prin relaxarea mușchilor aparatului A cu relaxare generală - apoi a colului uterin, a mușchilor pieptului, a brațelor, apoi a mușchilor faciali.

Dezvoltarea controlului asupra poziției gurii

Etapa 1 – exerciții pentru buze care le ajută să le relaxeze și să sporească senzațiile tactile în combinație cu închiderea pasivă a gurii.

Etapa 2 - antrenează deschiderea activă a gurii conform instrucțiunilor verbale și revenirea la poziția inițială.

Etapa 3 – închiderea gurii se face pasiv – activ.

Este mai ușor pentru un copil să închidă gura când are capul înclinat și mai ușor să deschidă când este înclinat capul pe spate. Posibil căscat reflex. Ele oferă sarcini pentru a imita poziția gurii în tablouri. Apoi o fac mai dificilă - suflați prin buzele relaxate, faceți mișcări de vibrație.

Gimnastica de articulare

În primul rând, sunt conectate analizoare mai sigure (vizuale, auditive, tactile). Multe exerciții sunt efectuate cu ochii închiși, atrăgând atenția asupra senzațiilor proprieceptive.

1. Începem prin a cultiva o atingere activă a capătului limbii către dinții inferiori.

2.Apoi diverse mișcări active ale limbii.

3. Stimularea rădăcinii limbii - contracții reflexe atunci când rădăcina este iritată cu o spatulă.

4. Se fixează – tuse.

5.Apoi mișcări diferențiate mai subtile cu vârful limbii.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se realizează sistematic și activ.

Folosim complexul general, apoi consolidăm exercițiul pentru utilizare ulterioară.

Dezvoltarea senzațiilor de mișcare articulatorie și praxis articulatorie.

Pentru a dezvolta feedback motor-kinestezic, efectuăm

exerciții:

1. Scuturarea buzelor superioare și inferioare, îndreptarea buzelor, coborârea și ridicarea maxilarului inferior. „Leagăn” - în fața unei oglinzi, fără ea, închideți ochii. Logopedul însuși face mișcarea, iar copilul o numește.

2. Antrenamentul circuitelor articulator-senzoriale:

a) Bilabiale - buzele sunt închise pasiv, ținute în această poziție, apoi suflă prin buze, rupându-le.

b) Labio-dentar - cu degetul arătător al mâinii stângi ridicăm buza superioară, expunând dinții superiori, cu degetul arătător al mâinii drepte ridicăm buza inferioară la nivelul incisivilor superiori și cerem să suflem.

c) Lingual-alveolar - vârful limbii este apăsat și ținut de procesul alveolar, cereți să sufle, rupând contactul.

d) Lingual-palatinal - capul este aruncat inapoi, dosul limbii se ridica pana la palatul dur, copilul tuseste, fixam atentia asupra senzatiilor limbii.

Instituția bugetară municipală de învățământ suplimentar

„Centrul Orășenesc pentru Dezvoltare și Creativitate Științifică și Tehnică a Copiilor și Tinerilor”

REZUMATUL LECȚIEI

Tema: peisaj marin „Moonwalk”

lecție individuală cu un copil cu dizabilități acasă.

Asociația de copii „Magic Brush”.

profesor de educație suplimentară:

Iudina Daria Sergheevna.

Tula 2016

Data de: 03.2016

Locație: MBUDO „GCR și NTTD și Yu”.

Varsta copilului: 10 ani.

An de studii: al doilea.

Cantitate: 1 persoană.

Forme de organizare a activităților educaționale: munca individuala.

Echipament de clasa:

SistemȘiilustrații;

HârtiePentruacuarele;

Vopsele- guașă,

Periiveveriţăsauponei№ 2, 5, 10;

SimplucreionȘiradierăPentruschiță;

Borcan, muşama.

Material vizual.

Ţintă: înfățișează un peisaj marin pe baza unui model, prin schițe, învață cum să folosești corect culorile contrastante în înfățișarea nopții. Aveți o scurtă conversație în timp ce vizionați material vizual.

Sarcini:

Educational:

1. Consolidarea cunoștințelor elevului despre elementele de bază ale compoziției.

2. Fixarea spectrului de culori.

3. Consolidarea cunoștințelor despre tipuri de arte plastice și pictură studiate anterior.

4. Arată rolul culorii în peisaj, starea de spirit, atitudinea.

5. Introducerea elevului într-un nou tip de peisaj – „marea”.

Educational:

1.Dezvoltarea perseverenței, a capacității de a finaliza munca începută.

2. Dezvoltarea imaginației creative.

3.Formarea deprinderilor de muncă independentă.

4. Dezvoltarefuncțiile de bază ale gândirii: introspecție, stima de sine.

5. Dezvoltarea abilităților motorii fine, deci, a vorbirii și a abilităților mentale ale unui copil cu dizabilități, inteligența.

6. Dezvoltarea memoriei și a atenției, capacitatea de a-și exprima emoțiile și starea de spirit prin desen.

7. Dezvoltarea și implementarea potențialului existent al unui copil cu dizabilități.

8. Dezvoltarea capacității de a face față izolării interioare.

Educational:

1. Educarea gustului estetic.

2. Educarea receptivității emoționale la fenomenele culturii artistice.

3. Promovarea sentimentului de apartenență și dragoste pentru natura noastră nativă.

4. Stimularea dorinței de a efectua o muncă de calitate.

Metode de predare: vizual, practic.

Când desfășurați cursuri cu copii cu dizabilități, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Ritm mai lent de învățare spre deosebire de copiii sănătoși;

Implicarea optimă a copiilor în activități practice bazate pe subiecte;

Încrederea pe cele mai dezvoltate calități pozitive ale copilului;

Gestionarea diferențiată a activităților copiilor și corectarea acțiunilor acestora.

Structura lecției:

Organizarea timpului;

Repetarea materialului studiat;

Învățarea unui subiect nou prin conversație, vizionarea reproducerilor artiștilor;

Minutul de educație fizică;

Partea practică;

Finalizarea lucrărilor și rezumatul;

Reflecţie.

Progresul lecției:

Moment organizatoric (1 min.)

Salutari;

Verificarea gradului de pregătire pentru clasă.

Repetarea materialului acoperit, stabilirea scopurilor și obiectivelor (5 min.)

Scopul lecției noastre de astăzi este de a introduce un nou tip de peisaj - „peisajul marin”. Sarcina noastră va fi să învățăm cum să descriem corect apa, noaptea și, de asemenea, să folosim culori contrastante (de exemplu, negru în combinație cu alb și albastru cu galben etc.), să folosim cel mai mic număr de nuanțe în munca noastră, deoarece în imaginea nopții nu se folosesc de obicei mai mult de 3-4 culori.

Pentru început, vom trece în revistă materialul acoperit și ne vom aminti care este cel mai important mijloc de exprimare artistică?Răspunsul elevului: culoare.

Un alt aspect important în arta plastică este compoziția. Pentru a crea o imagine, trebuie să o compunem corect. Să ne amintim ce este compoziția?Răspuns: compoziția este aranjarea corectă a obiectelor pe o coală de hârtie.

În continuare, sunt afișate diverse imagini, iar copilul trebuie să vadă și să determine dacă obiectele sunt amplasate corect sau incorect pe ele. În continuare, să ne amintim ce culori există.Răspuns: cald și rece, vesel și trist, calm și bogat, lumină și întuneric etc.

Acum să vorbim despre principalele genuri de pictură, adică. într-un mod diferit - despre tipurile de tablouri?

Răspuns: peisaj, portret și natură moartă. Deoarece astăzi lecția noastră este dedicată unui astfel de gen în pictură precum peisajul, vă rugăm să răspundeți la întrebarea ce este peisajul?

Răspuns: decor - Este o imagine a naturii, a peisajului rural, a clădirilor, a corpurilor de apă etc. Care sunt principalele tipuri de peisaje?

Elevi: rural, urban, rural, arhitectural, peisaj marin, peisaj după anotimp (iarnă, vară etc.).

Explorați un subiect nou prin conversație și vizionarea amprentelor artiștilor (3 min.).

După ce am vorbit despre tipurile, genurile de artă plastică, despre culoare și tipurile sale, ne-am amintit ce sunt un peisaj și tipurile lui, haideți să vorbim despre picturile artiștilor și să stabilim ce combinație de culoare, stare de spirit și tehnică au folosit în lucrările lor. .

Profesorul demonstrează și comentează reproduceri ale unor artiști mari și moderni pe tema „peisaj marin”, precum și picturi care înfățișează noaptea. Copilul ascultă comentariile profesorului și discută despre materialul pe care a văzut-o.

Minut de educație fizică (1 min.)

Partea practică (30 min.)

Înainte de a începe munca, copilul alege sarcina care îi place cel mai mult din mostrele prezentate. Apoi trebuie să vă încălziți și să vă încălziți degetele cu exerciții. Apoi fac mai multe schițe, o aleg pe cea mai reușită și abia după aceea încep să lucreze. Foaia de hârtie este poziționată orizontal.

Recomandările profesorului: Acum să ne arătăm imaginația, creativitatea și să desenăm un peisaj marin pe tema „Calea Luminii Lunii”, care ar trebui să fie asociată cu noaptea pe mare, cu reflectarea lunii în apă și cu combinația de culori întunecate și deschise.

Schiță în creion.

Profesorul monitorizează munca elevului și face recomandări:

Facem schița cu un creion dur (T sau TM) fără să apăsăm prea tare, așa cum se va vedea prin vopsea.

Când faceți o schiță, nu trebuie să desenați elemente clare în desen, deoarece o schiță este doar o imagine aproximativă, preliminară a obiectelor.

Terminarea schiței și efectuarea lucrărilor de culoare

Vom face munca de culoare în etape. Începem să desenăm de la stânga la dreapta, deplasându-ne de sus în jos. Mai întâi desenăm fundalul principal – cerul și apa. Ar trebui să aibă aproximativ aceeași culoare. Lăsăm un cerc neumplut pe cer pentru lună. Apoi înfățișăm pământul și munții de pe țărm, folosind tonuri de negru, maro și albastru, deoarece acestea sunt cele mai întunecate pete din munca noastră. Avem fundalul gata si acum il lasam sa se usuce.

Acum desenăm elementele principale din compoziția noastră (luna și calea lunară) și trecem la culori deschise (alb și galben). Creăm evidențieri pe apă cu mișcări lungi, care se disipează treptat, folosind vopsele albe și galbene. Lăsați lucrul să se usuce.

Folosind culorile negru, albastru și alb, desenăm mici nori de noapte pe cer, umplând astfel spațiile goale din compoziția noastră. Poate că munca noastră este gata. Trebuie să facem un bilanț.

6. Rezumatul lecției. Analiza lucrărilor rezultate (2 min).

Profesorul, împreună cu elevul, trece în revistă munca depusă, le discută și le evaluează împreună și analizează ce au făcut cu mai mult succes și ce au făcut mai puțin bine în timpul procesului de lucru.

7. Reflecție (3 min.)

Profesor:

Ce am învățat astăzi în clasă?

Ce ti-a placut cel mai mult?

Ce a cauzat dificultățile?

Mulțumesc pentru lecție!

8. Concluzie – generalizare.

„Originile abilităților și darurilor copiilor sunt la îndemâna lor”, a scris V.A. Sukhomlinsky. Nu este o coincidență faptul că majoritatea copiilor cu dizabilități sunt angajați în arte și meșteșuguri și arte plastice. Acest lucru ajută la dezvoltarea abilităților motorii mâinii, vă lărgește orizonturile, vă adâncește înțelegerea artei și vă învață să vă bucurați de ea.. Fiecare întâlnire dintre un copil și un profesor este un fel de lecție de viață, o lecție de bunătate. Dar, cel mai important, gradul de libertate al copilului în raport cu lumea din jurul său crește, optimismul și încrederea în sine cresc și are loc adaptarea lui în societate.

Cursuri pentru copii cu handicap Spre deosebire de orele cu copii obișnuiți, aceștia sunt mai socializați, există multe digresiuni legate de viață, mediu și societate. Un profesor care lucrează cu astfel de copii trebuie să fie sensibil la toate evenimentele care îngrijorează copilul și familia. Învățând copiii, profesorul însuși învață de la ei voință, compasiune și își regândește pozițiile de viață.

Dacă în procesul de formare și educare profesorul folosește tehnici pedagogice și corective eficiente, atunci încălcările sunt compensate în mare măsură. Dar, cel mai important, gradul de libertate al copilului în raport cu societatea crește, optimismul și încrederea în sine cresc și are loc adaptarea lui în societate.

Activitate de corecție și dezvoltare psihologică cu copii cu dizabilități și copii cu dizabilități.

Relevanța subiectului constă în necesitatea de a oferi asistență psihologică și pedagogică eficientă copiilor cu dizabilități, copiilor cu capacități de sănătate limitate, copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic, copiilor din familii problematice și disfuncționale.

Școala noastră tehnică socio-economică înscrie copii cu probleme de sănătate diverse, adesea complexe, complexe, care îngreunează acumularea de experiență în comunicarea cu oamenii. Această experiență este necesară pentru o socializare de succes în continuare în societate. Mulți elevi au fost instruiți anterior acasă sau individual, ceea ce, pe lângă dificultățile educaționale și pedagogice, creează și dificultăți socio-psihologice grave asociate cu abilitățile de comunicare nedezvoltate. Alți elevi, care au studiat anterior în școli și clase obișnuite, au avut experiențe extrem de negative de interacțiune cu alte persoane, asociate cu neacceptarea și intoleranța față de oameni care nu sunt ca mine. (Din păcate, aceste fenomene rămân încă probleme psihologice acute în societatea noastră). Această experiență negativă contribuie la formarea unor abilități de comunicare inadecvate care necesită corecție psihologică. Mai există un grup special de studenți: orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească. Şederea prelungită a copiilor în condiţii de adăpost afectează negativ şi dezvoltarea abilităţilor de comunicare: se observă manifestarea lor neformată sau inadecvată.

Prin urmare, relevante Activitatea psihologului educațional SET este o muncă corecțională privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu dizabilități și copiii cu capacități de sănătate limitate.

Semnificație practică. În timpul orelor de corecție și dezvoltare, copilul este de așteptat să aibă o atitudine emoțională pozitivă pentru munca ulterioară cu un profesor-psiholog, armonizarea și optimizarea stării emoționale, stăpânirea modalităților de interacțiune cu mediul social și cu el însuși, obținerea consistenței interne, stabilizarea pozitivă. stima de sine, creșterea rezistenței la stres și a încrederii în sine, normalizarea nivelului de agresivitate.

Scop și sarcini.

Ţintă: creați o dispoziție emoțională pozitivă pentru ca copilul să lucreze în continuare cu un psiholog educațional, să dezvolte abilități de comunicare, să dezvolte abilități educaționale, dezvoltare generală, educație psihologică.

Sarcini:

Dezvoltarea încrederii în sine.

Formarea flexibilității în comunicare.

Formarea unui comportament orientat social.

Dezvoltarea autoreglării voluntare a comportamentului.

Formarea persistenței în atingerea scopurilor fără a se transforma în agresivitate.

Normalizarea nivelului de agresivitate.

La desfășurarea orelor, apar o serie de dificultăți:

1) nivel scăzut de dezvoltare generală; 2) instabilitate emoțională; 3) lipsa standardelor etice; 4) nivel scăzut de autocontrol. Pentru a depăși cu succes aceste dificultăți, este important: 1) la prima lecție, împreună cu copiii, să formulați mai multe reguli de bază (5-7) ale grupului, să afișați aceste reguli într-un loc vizibil și să faceți referire la ele periodic; 2) să respecte cu strictețe planul de lecție; 3) exercițiile calme care vizează dezvoltarea gândirii ar trebui înlocuite cu jocuri active; 4) evita monologuri lungi și monotone, învățături, discuții; 5) folosiți o manieră prietenoasă de comunicare, folosiți laudele.

Lecția nr. 2. Obiective: Dezvoltarea abilităților de comunicare, coeziunea de grup, menținerea unei dispoziții emoționale pozitive.

1. Exercițiu de salut. Băieții își strigă pe rând numele și calitatea (trăsătura de caracter) inerentă și animalul pe care îl consideră similar cu ei. Următorul copil repetă numele, calitatea celui precedent și a animalului, apoi se prezintă. De fiecare dată când copilul încearcă să numească o nouă calitate și să descopere ceva nou în el însuși.

Stând în cerc, fiecare dintre băieți își pune mâinile la obraji, iar unii au mâinile calde, alții sunt reci, apoi îi invit pe băieți să-și încălzească mâinile, să își frece palmele până devin calde, apoi, fără să se încălzească. ridicați-vă de pe scaune, țineți-vă de mână și oferiți-vă reciproc căldură, sprijin și înțelegere reciprocă, simțiți că grupul dvs. este un întreg. Ridicați-vă mâinile împreună și imaginați-vă că grupul vostru este o floare mare și frumoasă, iar mâinile voastre sunt petalele acestei flori, care radiază căldură, armonie și înțelegere reciprocă.

2. Repetăm regulile grupului (nu ne întrerupem, arătăm toleranță unul față de celălalt, luăm în serios părerea celuilalt, comunicăm folosind doar expresii cenzurate, arătăm respect reciproc unul față de celălalt).

3. Discuție „Emoțiile în viața noastră.” Discutam ce emoții există (pozitive, negative), ce emoții sunt mai multe în viața ta, cu ce este conectat, ce evenimente și momente te fac fericit. Numim emoțiile într-un cerc, mai întâi pozitive, apoi negative. Ne extindem orizonturile în sfera emoțională, sunt 10 rânduri de sentimente, 4 sentimente în fiecare rând, de exemplu: furie: iritare - furie - furie - furie sau bucurie: plăcere - bucurie - încântare - fericire etc. 4. Exercițiul „Particulă de căldură”. Copilul se adresează numelui persoanei care stă lângă el și îi spune: „Te voi trata (numele) mai cald, de exemplu Anya”. 5. Un eveniment luminos în viață. Pe rând, băieții își amintesc și vorbesc despre un eveniment luminos din viața lor (momente strălucitoare, impresii), care a mulțumit, surprins și a lăsat o amintire plăcută. 6. Exercițiul „Mă bucur când...” Fiecare copil termină pe rând o propoziție, de exemplu: ... toți sunt în viață și sunt bine sau ... sunt într-o dispoziție bună.

7. Facem exerciții pentru a scăpa de stresul emoțional pentru a învăța să controlăm agresivitatea. Exerciții precum închiderea strânsă a ochilor, fixarea lor, ținerea lor pentru câteva secunde și deschiderea bruscă a ochilor. Facem același lucru cu mâinile noastre: strângem pumnii cât putem de tare, îi fixăm, îi ținem câteva secunde și îi eliberăm brusc și facem același lucru pe picioare: strângem degetele, fixăm le, țineți-le câteva secunde și eliberați-le brusc etc.

8. Exercițiu mobil „Căunul” (am făcut ceaunul cu mâinile noastre din carton). Se aude muzică, toată lumea într-un cerc pune bowler-ul unul pe capul celuilalt, muzica este oprită, oricine aterizează bowler-ul este eliminat din joc până când rămâne un singur câștigător.

9. Terapia prin artă. Fiecare ne desenăm propria dispoziție (dintre care să aleagă, fiecare alege cu ce vrea să deseneze, pot fi vopsele, pot fi creioane, pot fi creioane) și după ce fiecare a desenat, discutăm ce emoții a desenat , cine este în ce dispoziție și de ce.

10. Feedback. Rezumat: împărtășirea de impresii, sentimente, dorințe. Ce lucruri noi am învățat astăzi care mi-au plăcut?

11. Exercițiul final „Vă mulțumesc că aveți un astfel de grup.” Fiecare copil, la rândul său, se întoarce către vecinul său, îl cheamă pe nume și îi mulțumesc pentru că ați studiat în acest grup, de exemplu Seryozha, vă mulțumesc că ați studiat în acest grup.

Belousova N.V.
profesor social al ramurii sovietice
GKU SO „Centrul de Asistență Socială pentru Familie și Copii din Districtul Samara”

Cursuri de dezvoltare în grup cu copii cu dizabilități folosind mijloace didactice tehnice ca modalitate de socializare în grupuri mici

Socializarea copiilor cu dizabilități este una dintre cele mai stringente sarcini cu care se confruntă educatorii sociali care lucrează cu această categorie de familii. Centrele „Familiei” creează condiții pentru socializarea copiilor cu dizabilități prin desfășurarea diverselor evenimente tematice, vacanțe, întâlniri și organizarea de grupuri de dezvoltare.
În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de familii care cresc copii cu dizabilități: de exemplu, în districtul Sovetsky din Samara, de la 1 ianuarie 2013, în baza de date a copiilor cu dizabilități erau 448 de persoane, 469 în 2014. , 2015. – 508.
Datorită programului municipal al orașului. Samara „Samara pentru copii: suntem diferiți - suntem egali” pentru 2013-2017, copiii cu dizabilități de vârstă școlară au avut posibilitatea de a primi laptopuri, ceea ce a făcut posibilă extinderea oportunităților de studiu mai profund al disciplinelor școlare, extinderea cunoștințelor generale, lărgi orizonturile lor și crește numărul de prieteni.
Cu toate acestea, multe familii care cresc copii cu dizabilități întâmpină dificultăți în a stăpâni echipamentele informatice pe care le-au primit. În acest sens, Centrul pentru Familie a început să primească solicitări de la părinți pentru a-și ajuta copiii să-și dezvolte abilitățile de calculator și să creeze o clasă de informatică.
Relevanța unui astfel de antrenament în grupuri mici este de netăgăduit: abilitățile de calculator îi ajută pe copiii cu dizabilități să dezvolte vorbirea, procesele cognitive, capacitatea de a asculta și de a auzi, de a urma în mod constant instrucțiunile, de a socializa în grupuri mici, de a comunica între ei și de a construi relații în echipă.
În plus, predarea alfabetizării informatice de bază copiilor cu dizabilități poate influența și mai mult decizia de a alege o profesie. Dintr-un sondaj efectuat pe 50 de adolescenți cu dizabilități între 14 și 23 de ani, 16% dintre adolescenți și-au exprimat dorința de a deveni programator, specializat în rețele de calculatoare.
În 2014, ca parte a implementării programului municipal al orașului. Samara „Samara pentru copii: suntem diferiți - suntem egali” pentru 2013-2017, o clasă de calculatoare „Infoznayka” a fost deschisă la Centrul de familie din districtul Sovetsky pentru copiii cu dizabilități.
Pentru orele de la clasa de calculatoare „Infoznayka”, a fost dezvoltat un program pentru a preda copiilor cu dizabilități și părinților lor un curs de cunoaștere de bază a calculatorului și, de asemenea, la cursurile de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare, a fost folosit programul de calculator „Murzilka”. Să desenăm un basm.”
În lucrul cu copiii cu dizabilități s-a stabilit următorul obiectiv: sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu dizabilități prin utilizarea mijloacelor tehnice de predare, socializare în grupuri mici și formare în alfabetizarea inițială informatică.
Specialiștii rezolvă următoarele sarcini:

dezvoltarea proceselor mentale (percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație);
extinde cunoștințele despre lumea din jurul nostru;
promovează dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea abilităților creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare și capacitatea de a lucra în grup;
dezvolta abilitati de calculator.

Programul, conceput pentru 7 lecții (7 ore), a fost testat în trei grupe, la care au participat 26 de persoane (13 copii și 13 părinți).
Din cei 13 copii - 5 copii cu inteligență păstrată și 8 copii cu retard mintal, 1 copil cu surditate neurosensorială bilaterală, 1 copil cu hipoacuzie neurosenzorială bilaterală, 4 copii cu deficiențe de vedere, 3 copii cu paralizie cerebrală, 2 copii cu sindrom Down, 1 copil cu autism.
Pentru copiii cu boli diferite care s-au găsit în același grup, s-au creat condiții pentru interacțiunea între ei: prezentarea celorlalți, vorbirea despre ei înșiși, crearea de diapozitive cu fotografii ale membrilor grupului, învățarea informațiilor necesare atunci când interacționează cu alți copii, ajutor unul pe altul (foto 1).

Cursuri cu copii cu dizabilități împreună cu părinții la clasa de informatică Infoznayka

Orice succese pozitive ale copiilor cu dizabilități au fost susținute de sprijin din partea profesorului și a grupului.
De exemplu, Veronicai (14 ani, diagnosticată cu o tulburare a sistemului musculo-scheletic, deformare și afectare a abilităților motorii ale mâinilor, întârziere mintală ușoară) a venit însăși cu ideea în programul Paint, în loc să deseneze iarba cu o perie. un zigzag, pentru a folosi o figură geometrică „linie” (foto 2, 3) .

Veronica și mama ei în clasă

Fotografie 3. Desenul Veronicăiîn programul Paint „House”

Nikita (11 ani, diagnosticată cu sindrom Down, retard mintal) a reușit să deseneze o mașină independent fără ajutorul unui adult (foto 4, 5).

Nikita și mama în clasă

Foto5. Desenul lui Nikita în programA picta"Mașină"

Rustam (14 ani, diagnosticat cu surditate neurosensorială bilaterală, paralizie cerebrală, cataractă operată congenitală, malformație cardiacă congenitală) a reușit să facă o imagine în programul Paint dedicat aniversării a 70 de ani de la Marele Război Patriotic, care a ocupat locul 7 în Concurs de grafică computerizată pe Internet pentru copii cu dizabilități „70 de ani de Victorie în Marele Război Patriotic” la categoria „desene” (foto 6,7).

Rustam cu mama lui în clasă

Fotografie 7. Desen de Rustamîn programul Paint „Ziua Victoriei”

La orele de informatică, părinții sunt asistenți didactici. De exemplu, mama lui Rustam a devenit interpretă în limbajul semnelor pentru fiul ei, ceea ce l-a ajutat pe copil să înțeleagă și să asimileze mai bine materialul educațional primit la clasă.
Dasha (11 ani, diagnosticată cu deficiență de vedere, operat de palat despicat) a învățat să folosească o imprimantă și a realizat cărți de colorat pentru întreg grupul de copii. De asemenea, i-a ajutat pe alți copii să înțeleagă sarcini care le-au fost dificile în programul de calculator „Murzilka. Să desenăm un basm” (Foto 8).

Dasha în clasă

Dayana (11 ani, diagnosticată cu fenilcetonurie) a venit cu o nouă modalitate de a proiecta prezentarea „Prietenii mei”: a inserat în diapozitive un discurs colocvial, ca în benzi desenate, în care copiii din fotografie descriau calitățile autoarei. a prezentării. Dayana a venit la clasă cu colega ei Yulia (foto 9, 10).

Dayana în clasă

Slide din prezentarea Dayanei „Prietenii mei”

Dima (10 ani, diagnosticat cu retard mintal, autism) a fost primul care a finalizat toate nivelurile în programul de calculator „Murzilka. Să desenăm un basm”, care i-a surprins pe toți băieții din grup (foto 11).

Dima în clasă
Într-o conversație personală cu mama lui Dima, s-a dovedit că copilului ei îi plăcea să meargă la cursuri la Centrul de Familie, iar această dorință i-a permis să o folosească pentru a corecta comportamentul copilului.
De asemenea, aș dori să remarc că prezența unui copil cu autism la ora de informatică a impus ca profesorul să răspundă corect la izbucnirile emoționale ale copilului în timpul orelor. Deci, de exemplu, dacă ceva nu a funcționat, Dima a reacționat brusc, înspăimântând restul grupului cu emoțiile sale. Este important ca profesorul să ajute copilul în timp util, să folosească stimularea pozitivă, să rămână calm și să arate prin toate mijloacele restului grupului că tot ce se întâmplă în clasă este normal pentru acest copil și nu reprezintă o amenințare. altor copii.
În urma orelor de informatică, membrii grupului au dobândit abilități de lucru în Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word și programul educațional pentru copii „Murzilka. Să desenăm un basm.”
Copiii și părinții lor au dobândit abilități de tastatură, au învățat să creeze desene pe o anumită temă, prezentări, tabele, să introducă materialul și fotografiile necesare într-un document, să lucreze cu text, să creeze dosare și să salveze documentele necesare în ele, au putut îndeplini sarcinile. pentru dezvoltarea memoriei și gândirii, imaginației, atenției.
În timpul orelor, băieții s-au împrietenit, au comunicat ușor și s-au ajutat între ei în timpul orelor.
La sfârșitul cursului inițial de alfabetizare informatică din clasa Infoznayka, toți copiii au primit în mod solemn certificate de absolvire a cursului inițial de alfabetizare informatică, precum și munca și algoritmii lor pentru fiecare lecție (foto 12).

Prezentarea certificatelor participanților la cursul de informatică Infoznayka

În timpul orelor de informatică cu copii cu dizabilități, a fost folosită o abordare individuală pentru fiecare copil.
În timpul procesului de învățare, a fost dezvăluit că copiii cu dizabilități:

necesită stimularea constantă a acțiunilor lor, corectarea stării lor emoționale;
cu dizabilități fizice severe pot percepe materialul și pot adopta o abordare creativă pentru îndeplinirea sarcinilor;
cu inteligența păstrată pot lucra folosind algoritmul lecției, cu puțin ajutor din partea profesorului;
întârzierea mintală ușoară înțelege mai bine materialul studiat atunci când fiecare etapă a lucrării este prezentată în mod clar.

Pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat la sfârșitul cursului inițial de alfabetizare informatică, tuturor copiilor și părinților le-au plăcut cursurile; ei au remarcat că cunoștințele dobândite ar fi utile în studierea curriculum-ului școlar.
Mulți părinți continuă să păstreze legătura între ei după cursuri și se întâlnesc cu copiii lor la evenimentele organizate la Centrul pentru Familie.

Activitatea psihologului cu copiii cu dizabilități

În prezent, problema suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități face obiectul cercetării specialiștilor din multe ramuri ale cunoașterii științifice. Psihologii, filozofii, sociologii, profesorii, psihologii sociali etc. iau în considerare diverse aspecte ale acestui proces, explorează mecanisme, etape și etape, factori de sprijin psihologic.

Cu toate acestea, problemele suportului psihologic pentru persoanele cu dizabilități în general, și pentru copiii cu dizabilități în special, nu fac încă obiectul unor cercetări speciale în literatura de specialitate. Deși problema suportului psihologic pentru copii, adolescenți și adulți cu tulburări de dezvoltare psihică și fizică este foarte relevantă atât din punct de vedere teoretic cât și practic.

Dizabilitatea la copii înseamnă o limitare semnificativă a activității de viață; ea contribuie la inadaptarea socială, care este cauzată de tulburări de dezvoltare, dificultăți de îngrijire de sine, de comunicare, de învățare și de stăpânire pe viitor a abilităților profesionale. Dobândirea experienței sociale de către copiii cu dizabilități și includerea acestora în sistemul existent de relații sociale necesită anumite măsuri suplimentare, fonduri și eforturi din partea societății (pot fi programe speciale, centre speciale de reabilitare, instituții de învățământ special etc.).

Problema suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare existente este una dintre principalele și cele mai importante din istoria educației speciale, deoarece sistemul de sprijin psihologic trebuie să fie supus principalului cerință - corectarea, slăbirea defectelor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități. , precum și dezvoltarea personalității copiilor cu dizabilități în general.

Educația este un drept inalienabil al omului. Cu toate acestea, nu toți copiii cu dizabilități, indiferent de formele de manifestare a acestuia, au posibilitatea de a studia în școlile de învățământ general. Aproape toate școlile sunt complet inaccesibile pentru persoanele cu dizabilități care au dificultăți de deplasare: nu sunt dotate cu rampele sau lifturile necesare. Școlile obișnuite, de regulă, nu au condiții pentru a preda copiii cu deficiențe de auz, vedere, vorbire...

În plus, copiii cu dizabilități se confruntă adesea cu atitudini negative față de ei înșiși: ei sunt cel mai adesea priviți ca copii bolnavi care au nevoie de o atenție specială constantă și, cel mai important, nu pot studia la școală. Ei pot primi educație în școli de specialitate sau în internate, sau studiind acasă. Această practică este de departe cea mai răspândită în țara noastră, dar această abordare este acum depășită.

Copiii cu dizabilități sunt și ei copii. Ca toți copiii, au nevoie de comunicare cu semenii pentru a se dezvolta. Ei, ca și alți copii, au propriile lor interese, hobby-uri, visează să „devină cineva când vei fi mare”, să dobândească o profesie și să obțină un loc de muncă decent. Și toate aceste vise pot fi în zadar doar pentru că, să zicem, un copil în scaun cu rotile sau în cârje nu poate ajunge la școală pentru că nu este dotat cu rampă. Cu toate acestea, se pot crea condiții pentru educația copiilor cu dizabilități, indiferent de formele de manifestare a acesteia (orbire, surditate, boli cardiovasculare, întârzieri de dezvoltare etc.).

Un alt aspect important atunci când se lucrează cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este asigurarea suport psihologic. Trebuie remarcat faptul că, atunci când interacționează cu copiii cu dizabilități, psihologul educațional trebuie adesea să se confrunte cu o gamă diferită de tulburări. Copiii cu dezvoltare anormală sunt mai limitati în capacități de cercetare, iar experiențele dureroase asociate cu șederea frecventă și lungă în spital provoacă o atitudine negativă față de lumea din jurul lor. Elevii „speciali”, indiferent de tipul și complexitatea defectului, sunt adesea caracterizați de dificultăți în sfera motivațională și emoțional-volițională.

Mesajele și rapoartele părinților – ajută la îmbunătățirea alfabetizării în domeniul pedagogiei și psihologiei corecționale; trezește interesul și dorința de a se angaja cu copiii lor acasă.

De asemenea, puteți sugera utilizarea așa-numitelor chestionare tematice și desene proiective în munca dvs. Întrucât profesorul social lucrează împreună cu psihologul, el este cel care trebuie să prelucreze și să furnizeze rezultatele. Și pe baza rezultatelor studiului, profesorul social își construiește munca cu părinții, în special cu mama.

Pentru o interacțiune mai strânsă între părinți, copii, profesori, educatori sociali și alți specialiști, este necesar să se organizeze concerte: „Bună ziua, căutăm talente!”, la care să poată participa toată lumea.

Efectuarea muncii cu părinții trebuie considerată ca fiind cel mai important element în reabilitarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, deoarece doar prin interacțiunea cu familia poate un profesor social să ajute un copil cu dizabilități.

Este deosebit de important de menționat că punerea în aplicare a recomandărilor propuse va fi eficientă dacă profesorul-psiholog își construiește munca împreună cu un asistent social, medici, logopezi și alți specialiști școlii.

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic pentru familii este de a ajuta copiii cu dizabilități să-și găsească locul în viață, să devină nu doar un obiect de atenție, ci și să ia o poziție activă de viață, formând și consolidând anumite abilități de viață sănătoasă.

Metode de bază de atingere a scopului procesului de sprijin psihologic și pedagogic

familiile care cresc copii cu dizabilități:

Sprijin psihologic pentru părinți în dobândirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare organizării vieții sănătoase a copilului lor;

Consultarea părinților și a altor membri ai familiei cu privire la procesul de dezvoltare psihofizică a copilului și convingerea acestora de corectitudinea acțiunilor specialiștilor de sprijin care ajută la dezvoltarea toleranței, responsabilității, încrederii, capacității de integrare și socializare la copii

10 REGULI GENERALE DE ETICĂ

Când vorbiți cu o persoană cu dizabilități, vorbiți direct cu ea și nu cu un însoțitor, un părinte sau un interpret în limbajul semnelor.

Când întâlniți pe cineva, este destul de firesc să dați mâna cu o persoană cu dizabilități - chiar și cei care au dificultăți în mișcarea mâinilor sau care folosesc o proteză pot strânge mâna - dreapta sau stânga, ceea ce este complet acceptabil.

Când întâlnești pe cineva care are puțină viziune sau deloc, asigură-te că te identifici pe tine și pe toți cei care sunt alături de tine. Dacă aveți o conversație generală într-un grup, nu uitați să explicați cui vă adresați în prezent și să vă identificați.

Când oferiți ajutor, așteptați până când acesta este acceptat și apoi întrebați ce să faceți și cum să îl faceți. Dacă nu înțelegi, nu ezita să întrebi din nou.

Tratați copiii cu dizabilități pe nume și tratați adolescenții ca pe adulți.

A te sprijini sau a agăța de scaunul cu rotile cuiva este același lucru cu a te sprijini sau a agățat de proprietarul scaunului cu rotile. Un scaun cu rotile face parte din spațiul de neatins al persoanei care îl folosește, inclusiv al copilului. Acest lucru trebuie explicat copiilor.

Când vorbiți cu cineva care are dificultăți în comunicare, ascultați cu atenție. Ai răbdare și așteaptă să-și termine fraza. Nu corectați și nu terminați de vorbit în numele lui. Nu ezitați să întrebați din nou dacă nu vă înțelegeți interlocutorul

Când vorbiți cu cineva care folosește un scaun cu rotile sau cârje, încercați să vă poziționați astfel încât ochii să fie la același nivel. Îți va fi mai ușor să vorbești, iar interlocutorul tău nu va trebui să-și arunce capul pe spate.

Pentru a atrage atenția cuiva care are deficiențe de auz, fluturați-vă mâna sau palmați-l pe umăr. Privește-l drept în ochi și vorbește clar, deși reține că nu toți cei cu auzul greu pot citi pe buze. Când vorbești cu cei care știu să citească pe buze, poziționează-te astfel încât lumina să cadă asupra ta și să poți fi văzut clar, încearcă să te asiguri că nimic nu te interferează și nimic nu te întunecă.

Nu vă jenați dacă spuneți din greșeală „Ne vedem mai târziu” sau „Ați auzit despre asta...?” cuiva care nu poate vedea sau auzi.

În timpul orelor folosesc metode de lucru interactive, care le permit copiilor să înțeleagă și să experimenteze mai bine fiecare situație pentru ei înșiși și să-și exprime gândurile și ideile cu privire la diverse probleme.
Le spun copiilor:
– care sunt caracteristicile persoanelor cu dizabilități,
– ce adaptări și condiții le permit să ducă o viață independentă,
– cum și unde pot studia,
– unde și de către cine pot lucra,
– în ce tipuri de sport și creativitate se pot angaja,
– se vorbește mult și despre educația comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor fără dizabilități.

Un rol semnificativ îl joacă faptul că tinerii cu handicap sunt cei care conduc astfel de cursuri, astfel încât copiii din clasă au posibilitatea de a-și forma atitudinea față de persoanele cu dizabilități comunicând direct cu aceștia. De asemenea, băieții pot pune întrebări care îi interesează și în majoritatea cazurilor încep să înțeleagă că dizabilitatea nu înseamnă că în fața lor se află o persoană complet diferită: singurul lucru care este diferit la o persoană cu dizabilități este fie aspectul său, sau modul lui de comunicare, sau o metodă neobișnuită de mișcare. Astfel, în timpul orelor, copiii ajung treptat la concluzia că persoanele cu dizabilități sunt aceleași persoane ca toți ceilalți: fac aceleași lucruri ca și alte persoane, doar uneori în moduri diferite.

Cel mai important lucru este că copiii trag propriile concluziiși simțiți noutatea descoperirii, care ajută la consolidarea mai bună a materialului acoperit. Această formă de comunicare (o formă interactivă a orelor de conducere) este cea care ajută la spargerea stereotipurilor și la crearea unor condiții mai mult sau mai puțin confortabile pentru comunicare. În timpul orelor se folosește adesea material vizual - videoclipuri, cărți Braille, fotografii - care le permite copiilor să înțeleagă și să asimileze mai bine noile cunoștințe.

Surse:

1. Școala este deschisă tuturor. Un manual pentru profesorii din școlile secundare care lucrează cu copii cu dizabilități, Moscova 2003

Metodist al MBU „MMC”

Aplicație

CHESTIONAR TEMATIC

1. Calea vieții mele

Succesele mele: Eșecurile mele:

_______________________ _______________________

2. Punctul meu de sprijin în viață

Ce mă ajută: Ce mă împiedică:

_______________________ _______________________

3. Evaluarea calităților umane

Ca ei. Nu-mi place.

______________________ _______________________

4. Ce îmi place și ce nu-mi place la copilul meu

Ca. Nu imi place.

______________________ _______________________

5. Care este atitudinea mea față de copilul meu?

¨ Ce îmi provoacă disconfort la copilul meu:

Aspect;

Capabilitati intelectuale;

Comportament;

stangacie motorie;

Incapacitatea de a merge.

¨ Cred că am un copil amabil și iubitor:

nu stiu;

¨ Cum se manifestă dragostea copilului meu pentru mine:

Mângâieri;

Saruturi si imbratisari;

El spune că îl iubește;

Îi place când îl mângâi;

Face ceva ce-mi place.

¨ Când sunt iritat de ceva despre copilul meu, eu:

pot lovi;

Îmi suprim furia, dar eu însumi mă simt rău;

¨ Când îmi suprim furia cauzată de ceva în copilul meu, experimentez:

ameliorează iritația;

Dorința de a-l ataca și de a face totul în felul tău;

Slăbiciune, depresie;

Vreau sa plang;

Dorința de a-l lăsa pentru un timp;

Nevoia de a fi singur.

¨ Cum îmi fac copilul să mă iubească?

______________________________________________________

Munca lui Tkachev cu mamele care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare. Atelier de formare a relațiilor adecvate. – M.: Editura „Shom-Press”, 1999. – p. 62.

Ar putea fi util să citiți: