Otizm tanısı almış engelli çocuklarla çalışmaya yönelik telafi dersleri notları; konuyla ilgili ders planı. Engelli çocuklar ve engelli çocuklar için ders planı: “Rus halk masallarının masal kahramanlarını ziyaret etmek

Engelli çocuklar geleneksel olarak en savunmasız çocuk kategorilerinden biridir.

Engelli çocuklara ve engelli çocuklara yönelik eğitim almak onların vazgeçilmez yasal hakkıdır ve başarılı sosyalleşmenin temel koşuludur. Toplum yaşamına tam katılımın sağlanması, mevcut sosyal faaliyet türlerinde etkili kendini gerçekleştirme, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununa göre, bu çocukların özel pedagojik yaklaşımlara ve özel eğitim koşullarına ilişkin ek eğitim hakları vardır. Madde 2,5,16, 29, 31.

Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitim haklarının gerçekleşmesini sağlamak anaokulumuzun en önemli görevlerinden biridir.
Toplumda sosyalleşmenin en verimli yolu olarak bu kategorideki insanlar için eğitim sisteminin rolü, engelli çocukların ve engelli çocukların her biri için önemli ölçüde artmaktadır. Eğitim, yalnızca bu sosyal grubun kişiliğini geliştirme sorununu çözmekle kalmaz, aynı zamanda onların gerçek entegrasyon yolunda organize halk desteği koşullarında rehabilitasyonu sorununu da çözer.

Bu kategorideki çocukların tam teşekküllü bir eğitim alması, sosyalleşmenin her aşamasında sosyal güvenliklerine, sosyal statülerinin artmasına, vatandaşlığın geliştirilmesine ve kamusal hayata ve çalışmaya aktif olarak katılma becerisine katkıda bulunur. Engelli çocuklar (engelli insanlar) için tam teşekküllü bir eğitim, onların belirli sosyal rollere değişken bir şekilde girmeleri için koşulların yaratılması ve yaşam yollarını belirlerken seçim özgürlüğünün kapsamının genişletilmesi anlamına gelir.

Modern koşullarda, çocukların yalnızca yüksek düzeyde eğitime değil, aynı zamanda bir dizi kişisel niteliğe de sahip olmaları gerekir:

aktivite,
bağımsızlık,
yaratıcılık,
özgüven,
sosyallik,
yeni koşullara hızlı ve başarılı bir şekilde uyum sağlama yeteneği.

Bireysel gelişim programı, çocuğun tam bir eğitim alması, maksimum adaptasyon ve sosyal rehabilitasyon için bireysel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bireysel rehabilitasyon programının amacı: engelli bir çocuğun sosyalleşmesi için uygun koşulların yaratılması ve çocuğun erişilebilir ve kaliteli eğitim hakkının sağlanması. Engelli bir çocuğu büyüten çocuğa ve ailesine psikolojik destek.

Program hedefleri:

Engelli bir çocuğa psikofiziksel yeteneklerine uygun olarak kaliteli ve erişilebilir eğitim sağlamak.
Ebeveynlere sosyal, psikolojik ve pedagojik yardım sağlanmasının oluşturulması ve daha da geliştirilmesi.
Ebeveynlerin aktif bir pedagojik pozisyonunun oluşturulması.
Anaokulunda engelli çocuklara ve sağlık yetenekleri sınırlı olan çocuklara karşı hoşgörülü bir tutumun oluşturulması;
Ebeveynleri çocuk yetiştirmede en sık yapılan hatalara karşı uyarın.
Engelli bir çocuğu veya sınırlı sağlık yetenekleri olan bir çocuğu büyüten ebeveynlerle etkileşimde bulunurken öğretmenlere psikolojik rahatlık yaratma becerilerini geliştirmede yardımcı olmak.

Beklenen Sonuç:

Engelli çocukların ve sağlık yetenekleri sınırlı olan çocukların eğitiminin iyileştirilmesi.

Çocuğun topluma entegrasyonu için koşullar yaratmak.

Bu kategorideki bir çocuğun veya ailenin bireysel belirtilerini fark etme ve kabul etme yeteneği.

Engelli çocukları olan ailelerle ve engelli çocuklarla çalışma konusunda pedagojik deneyim birikimi.

Danışmanlık yardımı sağlamak.

Programın sonuçlarına göre, bir anket yapın ve aileyle, bu kategorideki çocuklarla başka hangi çalışma biçiminin sunulabileceğini öğrenin, ebeveynler aile için ne kadar sosyal, psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyulduğunu kendileri teklif edebilir ve değerlendirebilirler. ve bunun onlar için ne kadar önemli ve faydalı olduğunu.

Programın uygulanmasının özellikleri:

Düşük performans, artan yorgunluk ve bitkinlik ve bilişsel aktivitedeki kalıcı bozulma nedeniyle çocuk yetiştirmek ve eğitmek zordur.
Eğitim ve öğretim, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin eksikliklerini dikkate alarak sosyal deneyime hakim olmayı amaçlamaktadır.
Engelli bir çocuğun psikolojik rehabilitasyonuna özellikle dikkat edilir. Ailenin çocuğun en yakın çevresi olması, ailenin çocuğa karşı ilgisi, tutumu ve rehabilitasyon sürecine katılımı rehabilitasyonun etkinliğini belirlediğinden, vurgu büyük ölçüde aile psikolojik rehabilitasyonuna kaymaktadır. Bu nedenle bireysel gelişim programı sadece engelli çocuğu değil, ailesini de hedef alıyor, onları bilgilendiriyor, rehabilitasyon önlemlerini öğretiyor, aile ilişkilerini düzeltiyor.
Rehabilitasyonun ana katılımcıları ebeveynlerdir. Ebeveynlerin görevi, zor koşullarda çocuğun doğası gereği kendisinde var olan tüm gelişim potansiyelini ortaya çıkarmasına, telafi edici yetenekler oluşturmasına yardımcı olmaktır. Çocukların gelişimsel özellikleri, yetiştirilme ve eğitimlerinin özellikleri, ıslah çalışma yöntemleri hakkında özel bilgi olmadan ebeveynlere verilen görevleri çözmek imkansızdır. Çocuğun gelişim özelliklerine ilişkin danışmanlık ve rehabilitasyon önlemlerinin uygulanması, eğitim ve öğretim konusunda yardım, çocuğun bakımını üstlenen bir konuşma patologu, konuşma terapisti veya psikologdan (Aile Planlama Merkezi) tavsiyeleri doğrultusunda alınır. fikri mülkiyet hakkı.
Her üç ayda bir, bu programın uygulanmasının sonuçlarını analiz etmek için psikolojik ve pedagojik bir konsültasyon yapılması gerekmektedir.
Program katılımcıları: ebeveynler, eğitimciler, konuşma patologu, konuşma terapisti, psikolog, engelli çocuklar.

Adım adım rehabilitasyon planı

Sahne adı	Sahnenin amacı	Sorumlu	Son teslim tarihleri	Raporlama formu
Ailenin sosyal muayenesi, sorunun tespiti	Aile ve çocuk hakkında gerekli bilgilerin toplanması	Eğitimci, uzmanlar	Eylül	Aile Sosyal Araştırma Kartı
Bireysel rehabilitasyon planının (IRP) geliştirilmesi	Rehabilitasyon faaliyetlerinin koordinasyonu	Fikri mülkiyet haklarına göre uzmanlar	Eylül Ekim	Rehabilitasyon faaliyetlerinin kayıt kayıtlarına girişler
Fikri mülkiyet haklarının ayarlanması	Yaş, sağlık ve aile durumundaki değişiklikler dikkate alınarak fikri mülkiyet haklarının revizyonu	Uzmanlardan ve ebeveynlerden oluşan ekip	Okul yılı boyunca	Fikri mülkiyet hakkı (yeni versiyon)

Bireysel rehabilitasyon programı:

Rehabilitasyon etkisinin bileşenleri		Sorumlu
Sosyal ve ev rehabilitasyonu	1.Engelli çocuk ve ailesini bilgilendirmek ve danışmak; 2. Engelli çocuğun ve ailesinin “uyum” eğitimi ve öğretimi; 3.Engelli bir çocuğa eğitim verilmesi: kişisel bakım (kişisel bakım); kişisel güvenlik; sosyal becerilere hakim olmak.	Eğitimci, konuşma patologu, konuşma terapisti
Sosyokültürel rehabilitasyon	1. Ebeveynlere karşı sevgi duygusu, onlara saygı duygusu geliştirin. 2. Masal kahramanlarının nezaket ve şefkat örneği üzerine eğitim. 3. Diğer çocuklara karşı hoşgörülü bir tutumun oluşması.	Eğitimci, konuşma patologu
Psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon	7.Çocuğa ve ebeveynlerine zamanında psikolojik yardım ve destek sağlayın.	Eğitim Psikoloğu (Aile Planlaması Merkezi)

Sosyal ve gündelik adaptasyon.

Engellilerin belirli sosyal ve çevresel koşullarda sosyal ve ailevi aktivite biçimlerinin optimal modlarının belirlenmesi ve engellilerin bunlara uyum sağlamasına yönelik bir sistem ve süreçtir.

Sosyal uyum önlemleri şunları içerir:

Engelli kişi ve ailesinin bilgilendirilmesi ve istişare edilmesi;

- Engelli bir kişinin ve ailesinin “adaptasyon” eğitimi ve öğretimi;

Engelli bir çocuğa eğitim vermek: kişisel bakım (kişisel bakım); kişisel güvenlik; sosyal becerilere hakim olmak;

Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, banyo yapma, yıkanma vb.) çocuğun özgüvenini doğrudan etkiler ve bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır.

Self-servis becerilerin öğretilmesi, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu ile taklit ve sözlü talimatları gerçekleştirme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. , bir modele odaklanın ve belirli bir eylem sırasını izleyin.

Özel gereksinimli çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşturulması hem onlar hem de ebeveynleri için hayati bir gerekliliktir. Amacımız günlük yaşamda bağımsızlık ve kendi kendine yeterlilik kazanmanıza yardımcı olmaktır.

Sosyal ve pedagojik rehabilitasyon

Ana hedefler:

1. Hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat, konuşmanın psikolojik işlevlerinin geliştirilmesi.

2. Bağımsızlığın oluşumu.

3. İnce ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi.

4.Temel duyguları ifade etme ve başkalarının duygularına yeterince yanıt verme yeteneğinin geliştirilmesi.

5. Öğrenme motivasyonunun oluşumu.

6. Bilişsel becerilerin geliştirilmesi.

7. Çocuğa ve ebeveynlere zamanında psikolojik yardım ve destek sağlanması.

8. Rehabilitasyon önlemlerini bilgilendirin, öğretin, aile ilişkilerini düzeltin.

Faaliyet türleri şunlardır: 1) geliştirme, 2) güçlendirme.

Dersin kendisi iki bölüme ayrılmıştır: a) temel bilişsel süreçleri geliştirmek (veya güçlendirmek); b) oyun (çocuklar “en sevdikleri oyuncaklarla” oynama fırsatına sahip olduklarında), böylece dersin ilk bölümünde gösterdikleri çabanın karşılığını alırlar.

Yöntemler Pedagojik çalışma engelli bir çocukla ilgili düzeltici ve gelişimsel faaliyetleri içerir.

Performans göstergesi temel bilişsel süreçleri düzeltmeye yönelik dersler, hafızayı, dikkati, düşünmeyi geliştirmenin yanı sıra bağımsızlığın kazanılmasıdır.

Engelli çocuklarla çalışırken küçük disiplin ihlalleri mümkündür: yorgunluk belirtileri, dikkat dağınıklığı. Ders sırasında yapılan konuşmalar. Bazı durumlarda çocuğun başka bir şey yapmasına, dinlenmesine veya çalışma odasından çıkmasına izin verilebilir. Bu çocuk kategorisinin bu özellikleri öğretmenler ve ebeveynlerle tartışılmalıdır.

İletişim yeteneklerini düzeltmek için rehabilitasyon önlemleri

İletişim, birbirini belirli bir şekilde yansıtan, birbiriyle ilişki kuran ve birbirini etkileyen belirli bireyler arasındaki etkileşim sürecidir.

Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ve yeniden yapmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, çocuğa kendisi olma fırsatı vermektir.

İlk blok(2 ders) çocukları bir araya getirmeyi içerir. Önerilen tekniklerin çoğu, çocuğun karşılıklı anlayış, destek ve problem çözmede yardım etme isteği (eğlenceli, nesne tabanlı ve açık hava oyunları) hissettiği nazik, güvenli bir durumun yaratılmasını sağlar.

İkinci blok(8-10 ders) temel düzeltme çalışmalarını yürütür.

Üçüncü blok (2 ders) edinilen becerilerin ve iletişim biçimlerinin çocukların ortak oyunlarında pekiştirilmesini içerir.

Çocukları eğlendiren, çatışma durumlarını önleme becerilerini test eden, karşılıklı anlayışı, yansımayı ve davranışlarını kontrol etmeyi teşvik eden çeşitli oyun ve oyun dışı teknikler kullanılır.

Önerilen oyunlar, birbirleriyle rekabet ilişkileri üzerine değil, herkes tarafından kabul edilen şeylere her çocuğun koordineli katılımı üzerine, oyun ortaklığı ilişkileri üzerine inşa edilmiştir. İlk oyunlar eğlenceli oyunlar ve çocukların doğada yuvarlak danslarıdır. Halk modellerine göre oluşturulmuş olup folklor ve halk kültürüne ait unsurlar içermektedir. Bu tür oyunlar her şeyden önce çocukların ilgisini çeker çünkü onların hareket, iletişim ve mecazi şiirsel konuşma ihtiyaçlarını karşılar.

Oyunlar, çocuğun gruptaki davranışının organizasyonuna yönelik artan gereksinimlere göre belirli bir sırayla sunulur.

Bir konuşma terapistinin düzeltici ve gelişimsel çalışması

Konuşma bozuklukları çocuklar arasında oldukça yaygın bir olgudur. Bu bozuklukların nedenleri çok çeşitlidir. En karmaşık olanları organik bozukluklardır - dizartri, alalia, gergedan. Bu arka plana karşı, çoğu durumda, bu tür çocuklarda ses telaffuzu, kelime bilgisi, dilbilgisi ve fonemik süreçlerde bir dereceye kadar rahatsızlıklar vardır.

Tüm bu bozukluklar başkalarıyla iletişimde zorluklara neden olur ve ardından bazı kişilik değişikliklerini beraberinde getirir. Ancak zamanında ve yeterli düzeltme çalışmaları ile zihinsel gerilik ve konuşma bozuklukları geri döndürülebilir. Anaokulunda engelli çocuklarla yapılan düzeltici çalışma, artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi, ses üretimi, fonemik algının geliştirilmesi, bozulmuş işlevlerin düzeltilmesi, yeteneklerini dikkate alarak bireysel konuşma terapisi seansları düzenleyerek konuşma ve psikofiziksel bozukluklarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Her çocuk.

Düzeltici çalışma şunları içerir:

2. Evde konuşma terapisi düzeltmesi.

Düzeltme ve pedagojik çalışma sistemi

Ağız pozisyonu üzerinde kontrolün geliştirilmesi
Artikülasyon jimnastiği
Ses geliştirme
Konuşma solunumunun düzeltilmesi
Artikülatör hareketlerin ve artikülatör praksi veya kinestetik apraksinin gelişimi
Ses telaffuzunun düzeltilmesi
Ses telaffuzunun düzeltilmesi

Düzeltici çalışma

Düzeltici çalışmalar aşamalı olarak gerçekleştirilir:

1. aşama - hazırlık .

Hedef: artikülatör desenlerin oluşumu için A aparatının hazırlanması.

Çocuklarda r/v - sözlü iletişim ihtiyacını beslemek, pasif kelime dağarcığını geliştirmek ve netleştirmek, nefes almayı ve sesi düzeltmek.

Yöntem ve teknikler Konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak farklılaşır. Eğer yoksa, ilk vokal reaksiyonları uyarın, yansımayı tetikleyin. Çalışma ilaç tedavisi, fizyoterapi, masaj ve terapötik egzersizlerin arka planında yürütülmektedir.

2. sahne - iletişimsel telaffuz becerilerinin oluşumu .

Hedef: Konuşma iletişiminin ve ses analizinin gelişimi. Spastisite durumunda L aparatının kaslarının gevşemesi. Ağzın konumu üzerinde kontrolün seçimi, artikülatör hareketlerin gelişimi, sesin gelişimi, konuşma nefesinin düzeltilmesi, artikülatör hareketlerin ve artikülatör praksi hissinin gelişimi.

A aparatının kaslarını genel gevşemeyle gevşeterek - ardından boyun, göğüs kasları, kollar ve ardından yüz kasları.

Ağız pozisyonu üzerinde kontrolün geliştirilmesi

Aşama 1 - Ağzın pasif kapanmasıyla birlikte onları rahatlatmaya ve dokunma hissini artırmaya yardımcı olan dudak egzersizleri.

Aşama 2 - Sözlü talimatlara göre ağzın aktif olarak açılmasını ve başlangıç pozisyonuna dönmeyi eğitir.

Aşama 3 - ağzın kapatılması pasif - aktif olarak yapılır.

Çocuğun başı eğildiğinde ağzını kapatması, başı geriye eğildiğinde ağzını açması daha kolaydır. Olası refleks esneme. Resimlerde ağzın konumunu taklit etmek için görevler sunarlar. Sonra işi daha da zorlaştırırlar - rahat dudaklara üfleyin, titreşim hareketleri yapın.

Artikülasyon jimnastiği

Öncelikle daha güvenli analizörler (görsel, işitsel, dokunsal) bağlanır. Pek çok egzersiz gözler kapalı olarak yapılır ve propriseptif duyulara dikkat çekilir.

1. Dilin ucunu alt dişlere aktif bir şekilde dokundurarak başlıyoruz.

2.Daha sonra dilin çeşitli aktif hareketleri.

3. Dil kökünün uyarılması - kök bir spatula ile tahriş edildiğinde refleks kasılmalar.

4. Sabitleşir - öksürük.

5.Daha sonra dilin ucuyla daha ince farklılaştırılmış hareketler.

Artikülatör motor becerilerin gelişimi sistematik ve aktif olarak gerçekleştirilir.

Genel kompleksi kullanıyoruz, ardından egzersizi gelecekte kullanmak üzere pekiştiriyoruz.

Artikülatör hareket duyularının gelişimi ve artikülasyon pratiği.

Motor kinestetik geri bildirimi geliştirmek için şunları gerçekleştiriyoruz:

egzersizler:

1. Üst ve alt dudakları sallamak, dudakları düzleştirmek, alt çeneyi indirip kaldırmak. "Salıncak" - aynanın önünde, onsuz gözlerinizi kapatın. Konuşma terapisti hareketi kendisi yapar ve çocuk buna isim verir.

2. Artikülatör-duyusal devrelerin eğitimi:

a) Bilabial - dudaklar pasif olarak kapatılır, bu pozisyonda tutulur, ardından dudaklara üflenerek onları parçalanır.

b) Labial-dental - sol elin işaret parmağıyla üst dudağı kaldırıyoruz, üst dişleri açığa çıkarıyoruz, sağ elin işaret parmağıyla alt dudağı üst kesici dişlerin seviyesine kaldırıyoruz ve üflemeyi istiyoruz.

c) Lingual-alveoler - dilin ucu alveolar prosese bastırılır ve tutulur, teması keserek üflemesi istenir.

d) Lingual-palatal - baş geriye doğru atılır, dilin arkası sert damağa doğru yükselir, çocuk öksürür, dikkatimizi dilin duyularına odaklarız.

Belediye bütçe ek eğitim kurumu

"Çocuk ve Gençlerin Gelişimi ve Bilimsel ve Teknik Yaratıcılığı için Şehir Merkezi"

DERS ÖZETİ

Tema: deniz manzarası “Ay Yürüyüşü”

Evde engelli bir çocukla bireysel ders.

Çocuk derneği "Sihirli Fırça".

ek eğitim öğretmeni:

Yudina Daria Sergeyevna.

Tula 2016

Tarihi: 03.2016

Konum: MBUDO "GCR ve NTTD ve Yu".

Çocuk yaşı: 10 yıl.

Eğitim yılı: ikinci.

Miktar: 1 kişi.

Eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri: bireysel çalışma.

Sınıf ekipmanları:

ŞemaVeresimler;

Kağıtİçinsuluboya;

Boyalar- guaj boya,

Fırçalarsincapveyamidilli№ 2, 5, 10;

BasitkalemVesilgiİçinkroki;

Kavanoz, muşamba.

Görsel materyal.

Hedef: Bir modele dayalı bir deniz manzarasını tasvir edin, eskiz yaparak, geceyi tasvir ederken zıt renklerin doğru şekilde nasıl kullanılacağını öğrenin. Görsel materyali incelerken kısa bir konuşma yapın.

Görevler:

Eğitici:

1. Öğrencinin kompozisyonun temelleri hakkındaki bilgisini pekiştirmek.

2. Renk spektrumunun sabitlenmesi.

3. Daha önce incelenen güzel sanatlar ve resim türleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.

4. Rengin manzara, ruh hali ve tutumdaki rolünü gösterin.

5. Öğrenciyi yeni bir manzara türü olan “deniz” ile tanıştırmak.

Eğitici:

1.Azim, başlanan işi tamamlama yeteneğinin gelişmesi.

2. Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi.

3.Bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu.

4. GelişimDüşünmenin temel işlevleri: iç gözlem, özsaygı.

5. Engelli bir çocuğun ince motor becerilerinin, dolayısıyla konuşma ve zihinsel yeteneklerinin, zekasının geliştirilmesi.

6. Bellek ve dikkatin geliştirilmesi, kişinin duygularını ve ruh halini çizim yoluyla ifade etme yeteneği.

7. Engelli çocuğun mevcut potansiyelinin geliştirilmesi ve uygulanması.

8. Kişinin içsel izolasyonuyla başa çıkma becerisini geliştirmek.

Eğitici:

1. Estetik zevkin eğitimi.

2. Sanatsal kültür olgusuna duygusal duyarlılığın eğitimi.

3. Yerli doğamıza ait olma ve sevgi duygusunu geliştirmek.

4. Kaliteli iş yapma arzusunu teşvik etmek.

Öğretme teknikleri: görsel, pratik.

Engelli çocuklarla ders yürütürken aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

Sağlıklı çocukların aksine daha yavaş öğrenme hızı;

Çocukların konuya dayalı pratik faaliyetlere en iyi şekilde katılımı;

Çocuğun en gelişmiş olumlu niteliklerine güvenme;

Çocuk aktivitelerinin farklılaştırılmış yönetimi ve eylemlerinin düzeltilmesi.

Ders yapısı:

Zamanın düzenlenmesi;

Çalışılan materyalin tekrarı;

Sohbet yoluyla yeni bir konuyu öğrenmek, sanatçıların reprodüksiyonlarını izlemek;

Beden eğitimi dakikası;

Pratik kısım;

İşin tamamlanması ve özetlenmesi;

Refleks.

Dersin ilerleyişi:

Organizasyon anı (1 dk.)

Selamlar;

Derse hazır olup olmadığı kontrol ediliyor.

İşlenen konunun tekrarı, amaç ve hedeflerin belirlenmesi (5 dk.)

Bugünkü dersimizin amacı yeni bir manzara türünü - “deniz manzarasını” tanıtmaktır. Görevimiz, suyu, gece saatini doğru bir şekilde nasıl tasvir edeceğimizi ve aynı zamanda zıt renkleri (örneğin, beyazla birlikte siyah ve sarı ile mavi vb.) Nasıl kullanacağımızı öğrenmek, çalışmamızda en az sayıda renk tonunu kullanmak olacaktır. gece görüntüsünde genellikle 3-4'ten fazla renk kullanılmaz.

Başlangıç olarak, ele alınan materyali gözden geçireceğiz ve sanatsal ifadenin en önemli aracının ne olduğunu hatırlayacağız.Öğrenci yanıtı: renk.

Güzel sanatlarda bir diğer önemli husus kompozisyondur. Bir resim oluşturmak için onu doğru bir şekilde oluşturmalıyız. Kompozisyonun ne olduğunu hatırlayalım mı?Cevap: Kompozisyon, nesnelerin bir kağıt üzerinde doğru şekilde düzenlenmesidir.

Daha sonra çeşitli resimler gösterilir ve çocuğun nesnelerin üzerlerine doğru mu yoksa yanlış mı yerleştirildiğini görmesi ve belirlemesi gerekir. Sonra hangi renklerin olduğunu hatırlayalım.Cevap: sıcak ve soğuk, neşeli ve üzgün, sakin ve zengin, aydınlık ve karanlık vb.

Şimdi ana resim türleri hakkında konuşalım, yani. farklı bir şekilde – resim türleri hakkında?

Cevap: manzara, portre ve natürmort. Bugün dersimiz manzara gibi bir resim türüne ayrılmış olduğundan, lütfen manzara nedir sorusunu cevaplayın.

Cevap: manzara - Doğanın, kırların, binaların, su kütlelerinin vb. bir görüntüsüdür. Başlıca manzara türleri nelerdir?

Öğrenciler: kırsal, kentsel, kırsal, mimari, deniz manzarası, mevsime göre manzara (kış, yaz vb.).

Konuşma yoluyla ve sanatçıların baskılarını görüntüleyerek yeni bir konuyu keşfedin (3 dakika).

Güzel sanatların türleri, türleri, renk ve türleri hakkında konuştuktan sonra, manzaranın ne olduğunu ve türlerini hatırladık, gelin sanatçıların resimlerinden bahsedelim ve eserlerinde hangi renk, ruh hali ve teknik kombinasyonunu kullandıklarını belirleyelim. .

Öğretmen, büyük ve modern sanatçıların “deniz manzarası” temalı reprodüksiyonlarının yanı sıra geceyi tasvir eden resimleri gösterir ve yorumlar. Çocuk öğretmenin yorumlarını dinler ve incelediği materyali tartışır.

Beden eğitimi dakikası (1 dk.)

Pratik kısım (30 dk.)

Çalışmaya başlamadan önce çocuk sunulan örneklerden en çok sevdiği görevi seçer. Daha sonra egzersizlerle parmaklarınızı ısıtmanız ve ısıtmanız gerekir. Daha sonra birkaç eskiz yaparlar, en başarılı olanı seçerler ve ancak bundan sonra çalışmaya başlarlar. Kağıt sayfası yatay olarak konumlandırılmıştır.

Öğretmenin tavsiyeleri: Şimdi hayal gücümüzü, yaratıcılığımızı gösterelim ve denizde gece, ayın sudaki yansıması ve koyu ve açık renklerin birleşimi ile ilişkilendirilmesi gereken “Ay Işığı Yolu” teması üzerine bir deniz manzarası çizelim.

Kurşun kalemle çizim yapmak.

Öğretmen öğrencinin çalışmasını izler ve önerilerde bulunur:

Boyanın içinden belli olacağı için çok fazla bastırmadan sert bir kalemle (T veya TM) taslağı yapıyoruz.

Eskiz yaparken, çiziminizde net öğeler çizmenize gerek yoktur, çünkü eskiz nesnelerin yalnızca yaklaşık, ön görüntüsüdür.

Taslağını bitirme ve renk çalışmasını yapma

Renk çalışmasını aşamalı olarak yapacağız. Yukarıdan aşağıya doğru hareket ederek soldan sağa çizmeye başlıyoruz. İlk önce ana arka planı çiziyoruz – gökyüzü ve su. Yaklaşık olarak aynı renkte olmalıdırlar. Ay için gökyüzünde içi boş bir daire bırakıyoruz. Daha sonra çalışmamızın en karanlık noktaları olduğu için siyah, kahverengi ve mavi tonlarını kullanarak kıyıdaki toprağı ve dağları tasvir ediyoruz. Arka planımız hazır ve şimdi kurumasını bekliyoruz.

Şimdi kompozisyonumuzdaki ana unsurları (ay ve ayın yolu) çiziyoruz ve açık renklere (beyaz ve sarı) geçiyoruz. Beyaz ve sarı boyalar kullanarak uzun, yavaş yavaş dağılan vuruşlarla su üzerinde vurgular yaratıyoruz. İşin kurumasını bekleyin.

Siyah, mavi ve beyaz renkleri kullanarak gökyüzüne küçük gece bulutları çizerek kompozisyonumuzdaki boş alanları dolduruyoruz. Belki işimiz hazırdır. Durumu değerlendirmemiz gerekiyor.

6. Dersin özeti. Ortaya çıkan çalışmaların analizi (2 dk).

Öğretmen öğrenciyle birlikte yapılan çalışmaları gözden geçirir, birlikte tartışır, değerlendirir ve çalışma sürecinde neyi daha başarılı, neyi daha az iyi yaptığını analiz eder.

7. Yansıma (3 dk.)

Öğretmen:

Bugün sınıfta ne öğrendik?

En çok neyi sevdin?

Zorluklara ne sebep oldu?

Ders için teşekkür ederiz!

8. Sonuç - genelleme.

V.A., "Çocukların yeteneklerinin ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucunda" diye yazdı. Sukhomlinsky. Engelli çocukların çoğunluğunun sanat, el sanatları ve güzel sanatlarla uğraşması tesadüf değildir. Bu, el motor becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur, ufkunuzu genişletir, sanat anlayışınızı derinleştirir ve size sanattan keyif almayı öğretir.. Bir çocukla öğretmen arasındaki her karşılaşma bir tür hayat dersidir, bir nezaket dersidir. Ama en önemlisi çocuğun etrafındaki dünyayla ilgili özgürlük derecesi artar, iyimserliği ve kendine güveni artar, topluma uyumu gerçekleşir.

Engelli çocuklara yönelik sınıflar Sıradan çocukların bulunduğu sınıflardan farklı olarak daha sosyalleşirler, hayata, çevreye ve topluma ilişkin pek çok konu dışı söz vardır. Bu tür çocuklarla çalışan öğretmenin, çocuğu ve aileyi endişelendiren her türlü olaya karşı duyarlı olması gerekir. Öğretmen çocuklara öğreterek onlardan iradeyi, şefkati öğrenir ve yaşam pozisyonlarını yeniden düşünür.

Eğitim ve öğretim sürecinde öğretmen etkili pedagojik ve düzeltme teknikleri kullanıyorsa, ihlaller büyük ölçüde telafi edilir. Ama en önemlisi çocuğun toplumla ilişkilerde özgürlük derecesi artar, iyimserliği ve özgüveni gelişir, topluma uyumu gerçekleşir.

Engelli çocuklar ve engelli çocuklarla psikolojik düzeltici ve gelişimsel çalışma.

Konunun alaka düzeyi engelli çocuklara, sağlık yetenekleri sınırlı olan çocuklara, pedagojik olarak ihmal edilen çocuklara, sorunlu ve işlevsiz ailelerden gelen çocuklara etkili psikolojik ve pedagojik yardım sağlama ihtiyacında yatmaktadır.

Sosyo-ekonomik teknik okulumuz, insanlarla iletişim kurma deneyimi kazanmayı zorlaştıran çeşitli, genellikle karmaşık, karmaşık sağlık sorunları olan çocukları kabul etmektedir. Bu deneyim toplumda daha başarılı sosyalleşme için gereklidir. Birçok öğrenci daha önce evde eğitim görüyor ya da bireysel eğitim görüyordu; bu durum, eğitimsel ve pedagojik zorlukların yanı sıra, gelişmemiş iletişim becerileriyle bağlantılı ciddi sosyo-psikolojik zorluklar da yaratıyor. Daha önce normal ortaokullarda ve sınıflarda eğitim gören diğer öğrenciler, diğer insanlarla etkileşimde son derece olumsuz deneyimler yaşadılar; bu deneyimler, benim gibi olmayan insanları kabul etmeme ve hoşgörüsüzlükle ilişkilendirildi. (Maalesef bu olgular toplumumuzda hala ciddi psikolojik sorunlar olarak kalmaya devam etmektedir). Bu olumsuz deneyim, psikolojik düzeltme gerektiren yetersiz iletişim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Başka bir özel öğrenci grubu daha var: yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan kalan çocuklar. Çocukların barınak koşullarında uzun süre kalması, iletişim becerilerinin gelişimini de olumsuz etkiler: biçimlenmemiş veya yetersiz tezahürleri gözlenir.

Böylece, ilgili Eğitim psikoloğu SET'in faaliyeti, engelli çocuklarda ve sağlık yetenekleri sınırlı olan çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici bir çalışmadır.

Pratik önemi. Düzeltici ve gelişimsel dersler sırasında, çocuğun bir öğretmen-psikologla daha ileri çalışmalar için olumlu bir duygusal tutuma sahip olması, duygusal durumunun uyumlaştırılması ve optimizasyonu, sosyal çevre ve kendisi ile etkileşim kurma yollarına hakim olması, iç tutarlılığa ulaşması, olumlu dengeyi sağlaması beklenir. benlik saygısı, stres direncinin ve özgüvenin artması, saldırganlık düzeyinin normalleşmesi.

Hedef ve görevler.

Hedef:Çocuğun bir eğitim psikoloğuyla daha fazla çalışması, iletişim becerilerini geliştirmesi, eğitim becerilerini geliştirmesi, genel gelişimi, psikolojik eğitimi geliştirmesi için olumlu bir duygusal ruh hali yaratın.

Görevler:

Kendine güveni geliştirmek.

İletişimde esnekliğin oluşumu.

Sosyal yönelimli davranışın oluşumu.

Davranışın gönüllü öz düzenlemesinin geliştirilmesi.

Saldırganlığa dönüşmeden hedeflere ulaşmada ısrarın oluşması.

Saldırganlık seviyesinin normalleştirilmesi.

Dersleri yürütürken bir takım zorluklar ortaya çıkar:

1) düşük düzeyde genel gelişim; 2) duygusal dengesizlik; 3) etik standartların eksikliği; 4) düşük düzeyde öz kontrol. Bu zorlukların başarılı bir şekilde üstesinden gelmek için önemlidir: 1) ilk derste çocuklarla birlikte grubun birkaç temel (5-7) kuralını formüle edin, bu kuralları görünür bir yere asın ve bunlara periyodik olarak başvurun; 2) ders planına kesinlikle uyun; 3) düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan sakin egzersizlerin yerini aktif oyunlar almalıdır; 4) uzun monoton monologlardan, öğretilerden ve tartışmalardan kaçının; 5) Dostça bir iletişim tarzı kullanın, övgü kullanın.

2 numaralı ders. Hedefler: İletişim becerilerinin geliştirilmesi, grup uyumu, olumlu duygusal ruh halinin sürdürülmesi.

1. Selamlama egzersizi. Adamlar sırayla kendi adlarını ve onun doğasında var olan niteliği (karakter özelliği) ve kendilerine benzer olduğunu düşündükleri hayvanı çağırırlar. Bir sonraki çocuk bir öncekinin ve hayvanın adını, niteliğini tekrarlar ve ardından kendini tanıtır. Çocuk her seferinde yeni bir niteliği adlandırmaya ve kendisinde yeni bir şey keşfetmeye çalışır.

Bir daire şeklinde oturuyorum, adamların her biri ellerini yanaklarına koyuyor, bazılarının elleri sıcak, bazılarının elleri soğuk, sonra çocukları ellerini ısıtmaya davet ediyorum, ısınana kadar avuçlarını birbirine sürtüyorum, sonra elleri ısınmadan Koltuklarından kalkın, el ele tutuşun ve birbirinize sıcaklık, destek ve karşılıklı anlayış gösterin, grubunuzun tek bir bütün olduğunu hissedin. Ellerinizi birlikte kaldırın ve grubunuzun büyük, güzel bir çiçek olduğunu ve ellerinizin bu çiçeğin sıcaklık, uyum ve karşılıklı anlayış yayan yaprakları olduğunu hayal edin.

2. Grubun kurallarını tekrarlarız (Birbirimizin sözünü kesmez, birbirimize hoşgörü gösteririz, birbirimizin fikrini ciddiye alırız, yalnızca sansürlü ifadelerle iletişim kurarız, birbirimize karşılıklı saygı gösteririz).

3.Tartışma “Hayatlarımızdaki Duygular.” Hangi duyguların olduğunu (olumlu, olumsuz), hayatınızda hangi duyguların daha fazla olduğunu, bunun nelerle bağlantılı olduğunu, hangi olay ve anların sizi mutlu ettiğini tartışıyoruz. Duyguları bir daire içinde önce olumlu, sonra olumsuz olarak adlandırıyoruz. Duygusal alanda ufkumuzu genişletiyoruz, 10 satırlık duygu var, her satırda 4 duygu var, örneğin: kızgınlık: tahriş - öfke - öfke - öfke veya neşe: zevk - neşe - zevk - mutluluk vb. 4. “Isı Parçacığı” egzersizini yapın. Çocuk, yanında oturan kişiye adıyla hitap eder ve şöyle der: "Sana (isim) daha sıcak davranacağım, örneğin Anya." 5. Hayatta parlak bir olay. Sırayla, adamlar hayatlarında memnun eden, şaşırtan ve hoş bir anı bırakan parlak bir olayı (parlak anlar, izlenimler) hatırlar ve konuşurlar. 6. "Ne zaman mutlu olursam..." egzersizi Her çocuk sırayla bir cümleyi tamamlar, örneğin: ... herkes hayatta ve iyi ya da ... iyi bir ruh halindeyim.

7. Saldırganlığı kontrol etmeyi öğrenmek için duygusal stresi azaltacak egzersizler yaparız. Gözlerinizi sıkıca kapatmak, sabitlemek, birkaç saniye tutmak ve gözlerinizi keskin bir şekilde açmak gibi egzersizler. Aynı şeyi ellerimizle de yapıyoruz: yumruklarımızı olabildiğince sıkıyoruz, sabitliyoruz, birkaç saniye tutup keskin bir şekilde bırakıyoruz ve aynı şeyi ayaklarımız üzerinde de yapıyoruz: parmaklarımızı sıkıp sabitliyoruz. birkaç saniye tutun ve aniden bırakın, vb.

8. Mobil egzersiz “Kazan” (kazanını kartondan kendi ellerimizle yaptık). Müzik çalınır, bir daire içindeki herkes atıcıyı birbirinin kafasına koyar, müzik kapatılır, atıcı kimin üzerine düşerse, tek bir kazanan kalana kadar oyundan elenir.

9. Sanat terapisi. Her birimiz kendi ruh halimizi çiziyoruz (aralarından seçim yapabilirsiniz, herkes neyle çizmek istediğini seçer, boya olabilir, kurşun kalem olabilir, keçeli kalem olabilir) ve herkes çizdikten sonra kimin hangi duyguları çizdiğini tartışırız. , kim hangi ruh halinde ve neden.

10. Geribildirim. Özetle: izlenimleri, duyguları, dilekleri paylaşmak. Bugün hoşuma giden hangi yeni şeyleri öğrendim?

11. Son Alıştırma “Böyle bir gruba sahip olduğunuz için teşekkür ederiz.” Her çocuk sırayla komşusuna döner, onu adıyla çağırır ve bu grupta çalıştığınız için teşekkür ederim, örneğin Seryozha, bu grupta çalıştığınız için teşekkür ederim diyor.

Belousova N.V.
Sovyet şubesinin sosyal öğretmeni
GKU SO "Samara Bölgesi Aile ve Çocuklarına Sosyal Yardım Merkezi"

Küçük gruplarda sosyalleşmenin bir yolu olarak teknik öğretim yardımcılarını kullanan engelli çocuklarla grup gelişim sınıfları

Engelli çocukların sosyalleşmesi, bu kategorideki ailelerle çalışan sosyal eğitimcilerin karşılaştığı en acil görevlerden biridir. “Aile” merkezleri çeşitli tematik etkinlikler, tatiller, toplantılar düzenleyerek ve gelişim grupları düzenleyerek engelli çocukların sosyalleşmesi için koşullar yaratmaktadır.
Son yıllarda engelli çocuk yetiştiren ailelerin sayısında bir artış oldu: örneğin, Samara'nın Sovetsky bölgesinde 1 Ocak 2013 itibarıyla engelli çocuklar veri tabanında 448 kişi, 2014'te ise 469 kişi vardı. , 2015. – 508.
Şehrin belediye programı sayesinde. Samara 2013-2017 için “Çocuklar için Samara: farklıyız - eşitiz”, okul çağındaki engelli çocuklar dizüstü bilgisayar alma fırsatına sahip oldu, bu da okul konularının daha derinlemesine incelenmesi fırsatlarını genişletmeyi, genel bilgiyi genişletmeyi mümkün kıldı, Ufuklarını genişletin ve arkadaş sayısını artırın.
Ancak engelli çocuk yetiştiren birçok aile, aldıkları bilgisayar donanımlarına hakim olmakta zorluk yaşıyor. Bu bağlamda Aile Merkezi'ne velilerden çocuklarının bilgisayar becerilerini geliştirmelerine ve bilgisayar sınıfı oluşturmalarına yardımcı olma yönünde talepler gelmeye başladı.
Küçük gruplarda bu tür eğitimin önemi yadsınamaz: Bilgisayar becerileri, engelli çocukların konuşma, bilişsel süreçler, dinleme ve duyma becerilerini geliştirmelerine, talimatları tutarlı bir şekilde takip etmelerine, küçük gruplar halinde sosyalleşmelerine, birbirleriyle iletişim kurmalarına, bir takım içinde ilişkiler kurmalarına yardımcı olur.
Ayrıca engelli çocuklara temel bilgisayar okuryazarlığının öğretilmesi, meslek seçme kararını daha da etkileyebilir. Yaşları 14 ila 23 arasında değişen 50 engelli gencin katıldığı bir ankete göre gençlerin %16'sı bilgisayar ağlarında uzmanlaşmış bir programcı olma arzusunu dile getirdi.
2014 yılında şehrin belediye programının uygulanması kapsamında. Samara “Çocuklar için Samara: farklıyız - eşitiz”, 2013-2017 yılları arasında Sovetsky Bölgesi Aile Merkezinde engelli çocuklar için bir bilgisayar sınıfı “Infoznayka” açıldı.
“Infoznayka” bilgisayar sınıfındaki dersler için, engelli çocuklara ve ebeveynlerine temel bilgisayar okuryazarlığı dersini öğretmek için bir program geliştirildi ve ayrıca yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine yönelik sınıflarda “Murzilka” bilgisayar programı kullanıldı. Hadi bir peri masalı çizelim."
Engelli çocuklarla çalışırken şu hedef belirlendi: teknik öğretim yardımcılarının kullanımı yoluyla engelli bir çocuğa psikolojik ve pedagojik destek, küçük gruplarda sosyalleşme ve ilk bilgisayar okuryazarlığı eğitimi.
Uzmanlar aşağıdaki görevleri çözer:

zihinsel süreçleri geliştirmek (algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü);
çevremizdeki dünya hakkındaki bilgiyi genişletmek;
konuşma gelişimini teşvik etmek;
yaratıcı yetenekler geliştirmek;
iletişim becerilerini ve bir grupta çalışma yeteneğini geliştirmek;
bilgisayar becerilerini geliştirmek.

7 ders (7 saat) olarak tasarlanan program, 26 kişinin (13 çocuk ve 13 ebeveyn) katıldığı üç grupta test edildi.
13 çocuktan - zekası korunmuş 5 çocuk ve zeka geriliği olan 8 çocuk, iki taraflı sensörinöral sağırlığı olan 1 çocuk, iki taraflı sensörinöral işitme kaybı olan 1 çocuk, görme bozukluğu olan 4 çocuk, serebral palsili 3 çocuk, Down sendromlu 2 çocuk, 1 çocuk otizmli.
Kendilerini aynı grupta bulan farklı hastalıklara sahip çocuklar için birbirleriyle etkileşim koşulları yaratıldı: kendilerini başkalarıyla tanıştırmak, kendileri hakkında konuşmak, grup üyelerinin fotoğraflarıyla slaytlar oluşturmak, diğer çocuklarla etkileşimde bulunurken gerekli bilgileri öğrenmek, yardım etmek. birbirleri (fotoğraf 1).

Infoznayka bilgisayar sınıfında engelli çocukların velileriyle birlikte sınıfları

Engelli çocukların her türlü olumlu başarısı öğretmen ve grubun desteğiyle desteklendi.
Örneğin Veronica (14 yaşında, kas-iskelet sistemi bozukluğu, ellerde deformasyon ve motor becerilerde bozukluk, hafif zeka geriliği tanısı konmuş), fırçayla çim çizmek yerine Paint programında bu fikri kendisi ortaya attı. geometrik bir şekil “çizgi” kullanmak için bir zikzak (fotoğraf 2, 3) .

Veronica ve annesi sınıfta

Fotoğraf 3. Veronica'nın çizimi"Ev" Boya programında

Nikita (11 yaşında, Down sendromu teşhisi konmuş, zeka geriliği) bir yetişkinin yardımı olmadan bağımsız olarak araba çekebildi (fotoğraf 4, 5).

Nikita ve annesi sınıfta

Fotoğraf5. Nikita'nın programdaki çizimiBoyamak"Araba"

Rüstem (14 yaşında, iki taraflı sensörinöral sağırlık, beyin felci, doğuştan ameliyatlı katarakt, doğuştan kalp kusuru teşhisi konuldu), Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın 70. yıl dönümüne ithaf edilen Paint programında 7. sırada yer alan resim çizmeyi başardı. İnternette engelli çocuklara yönelik şehir bilgisayar grafikleri yarışması “Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda Zaferin 70 Yılı” “çizimler” kategorisinde (fotoğraf 6,7).

Rüstem sınıfta annesiyle birlikte

Fotoğraf 7. Rüstem'in çizimi“Zafer Bayramı” Paint programında

Bilgisayar derslerinde ebeveynler öğretim asistanıdır. Örneğin Rüstem'in annesi, oğlu için işaret dili tercümanı oldu ve bu, çocuğun sınıfta aldığı eğitim materyallerini daha iyi anlamasına ve özümsemesine yardımcı oldu.
Dasha (11 yaşında, görme bozukluğu tanısı konmuş, yarık damak ameliyatı geçirmiş) yazıcı kullanmayı öğrendi ve tüm çocuk grubu için boyama kitapları üretti. Ayrıca “Murzilka” bilgisayar programında diğer çocukların kendileri için zor olan görevleri anlamalarına yardımcı oldu. Hadi bir peri masalı çizelim” (Fotoğraf 8).

Dasha sınıfta

Dayana (11 yaşında, fenilketonüri teşhisi konuldu) “Arkadaşlarım” sunumunu tasarlamak için yeni bir yol buldu: slaytlara, çizgi romanlarda olduğu gibi, fotoğraftaki çocukların yazarın niteliklerini tanımladığı günlük konuşma dilini ekledi. sunumun. Dayana, sınıf arkadaşı Yulia ile birlikte sınıfa geldi (fotoğraf 9, 10).

Dayana sınıfta

Dayana’nın “Arkadaşlarım” sunumundan slayt

Dima (10 yaşında, zihinsel engelli, otizm tanısı almış), “Murzilka” bilgisayar programının tüm seviyelerini tamamlayan ilk kişi oldu. Hadi bir peri masalı çizelim” cümlesi gruptaki herkesi şaşırttı (fotoğraf 11).

Dima sınıfta
Dima'nın annesiyle yaptığı kişisel görüşmede, çocuğunun Aile Merkezindeki derslere gitmekten hoşlandığı ve bu arzunun onu çocuğun davranışını düzeltmek için kullanmasına izin verdiği ortaya çıktı.
Ayrıca şunu da belirtmek isterim ki, bilgisayar dersinde otizmli bir çocuğun bulunması, öğretmenin ders sırasında çocuğun duygusal patlamalarına doğru tepki vermesini gerektiriyordu. Yani, örneğin, bir şeyler yolunda gitmezse Dima sert tepki verdi ve grubun geri kalanını duygularıyla korkuttu. Öğretmenin çocuğa zamanında yardım etmesi, olumlu teşvik kullanması, sakin kalması ve sınıfın geri kalanına sınıfta olan her şeyin bu çocuk için normal olduğunu ve bir tehdit oluşturmadığını kesinlikle göstermesi önemlidir. diğer çocuklara.
Bilgisayar dersleri sonucunda grup üyeleri Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word ve çocuklara yönelik “Murzilka” eğitim programında çalışma becerileri kazandılar. Hadi bir peri masalı çizelim."
Çocuklar ve ebeveynleri klavye becerileri kazandılar, belirli bir konuyla ilgili çizimler, sunumlar, tablolar oluşturmayı, gerekli malzeme ve fotoğrafları bir belgeye eklemeyi, metinle çalışmayı, klasörler oluşturmayı ve gerekli belgeleri bunlara kaydetmeyi öğrendiler, görevleri tamamlayabildiler hafızanın ve düşünmenin, hayal gücünün, dikkatin gelişimi için.
Dersler sırasında çocuklar arkadaş oldular, kolayca iletişim kurdular ve dersler sırasında birbirlerine yardım ettiler.
Infoznayka sınıfındaki ilk bilgisayar okuryazarlığı kursunun sonunda, tüm çocuklara ilk bilgisayar okuryazarlığı kursunu tamamlama sertifikalarının yanı sıra her ders için çalışmaları ve algoritmaları ciddiyetle verildi (fotoğraf 12).

Infoznayka bilgisayar sınıfı katılımcılarına sertifikaların sunumu

Engelli çocuklarla yapılan bilgisayar derslerinde her çocuğa bireysel bir yaklaşım uygulandı.
Öğrenme sürecinde engelli çocukların:

eylemlerinin sürekli uyarılmasını, duygusal durumlarının düzeltilmesini gerektirir;
ciddi fiziksel engeli olan kişiler materyali algılayabilir ve görevleri tamamlama konusunda yaratıcı bir yaklaşım benimseyebilir;
korunmuş zekayla, öğretmenin biraz yardımıyla ders algoritmasını kullanarak çalışabilirler;
Hafif derecede zihinsel engelliler, çalışmanın her aşaması açıkça gösterildiğinde çalışılan materyali daha iyi anlayabilirler.

İlk bilgisayar okuryazarlığı kursunun sonunda yapılan anketin sonuçlarına göre, tüm çocuklar ve ebeveynler dersleri beğendi; kazanılan bilgilerin okul müfredatını çalışırken faydalı olacağını belirttiler.
Pek çok veli ders sonrasında da birbirleriyle iletişim halinde olmaya ve Aile Merkezi'nde düzenlenen etkinliklerde çocuklarıyla buluşmaya devam ediyor.

Psikoloğun engelli çocuklarla çalışması

Günümüzde engelli çocuklara yönelik psikolojik destek sorunu birçok bilim dalındaki uzmanların araştırma konusu olmaktadır. Psikologlar, filozoflar, sosyologlar, öğretmenler, sosyal psikologlar vb. bu sürecin çeşitli yönlerini ele alır, psikolojik desteğin mekanizmalarını, aşamalarını ve aşamalarını, faktörlerini araştırır.

Ancak genel olarak engelli bireylere, özelde ise engelli çocuklara yönelik psikolojik destek sorunları yerli literatürde halen özel bir araştırma konusu değildir. Her ne kadar zihinsel ve fiziksel gelişim bozukluğu olan çocuklar, ergenler ve yetişkinler için psikolojik destek sorunu hem teorik hem de pratik açıdan oldukça alakalı olsa da.

Çocuklarda engellilik, yaşam aktivitesinde önemli bir sınırlama anlamına gelir; gelişimsel bozukluklardan, kişisel bakım, iletişim, öğrenme ve gelecekte mesleki becerilerde uzmanlaşmadaki zorluklardan kaynaklanan sosyal uyumsuzluğa katkıda bulunur. Engelli çocukların sosyal deneyim kazanması ve mevcut sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi, toplumdan belirli ek önlemler, fonlar ve çabalar gerektirir (bunlar özel programlar, özel rehabilitasyon merkezleri, özel eğitim kurumları vb. olabilir).

Mevcut gelişimsel engelli çocuklar için psikolojik destek konusu, özel eğitim tarihindeki ana ve en önemli konulardan biridir, çünkü psikolojik destek sistemi, engelli çocukların gelişimsel kusurlarının düzeltilmesi, zayıflatılması gibi temel gereksinimlere tabi olmalıdır. ve genel olarak engelli çocukların kişiliğinin gelişimi.

Eğitim vazgeçilmez bir insan hakkıdır. Ancak, tezahür biçimleri ne olursa olsun, engelli çocukların tümü genel eğitim okullarında eğitim alma fırsatına sahip değildir. Neredeyse tüm okullar, hareket etmekte zorluk çeken engelli kişiler için tamamen erişilemez durumdadır: okullarda gerekli rampalar veya asansörler bulunmamaktadır. Normal okullarda kural olarak işitme, görme, konuşma engelli çocuklara eğitim verme koşulları yoktur...

Buna ek olarak, engelli çocuklar sıklıkla kendilerine karşı olumsuz tutumlarla karşı karşıya kalmaktadırlar: Onlar çoğunlukla sürekli özel ilgiye ihtiyaç duyan ve en önemlisi okulda ders çalışamayan hasta çocuklar olarak görülmektedir. Özel okullarda, yatılı okullarda ya da evde eğitim alarak eğitim alabilirler. Bu uygulama ülkemizde açık ara en yaygın olanıdır ancak bu yaklaşım artık geçerliliğini yitirmiştir.

Engelli çocuklar da çocuktur. Tüm çocuklar gibi onların da gelişmek için akranlarıyla iletişime ihtiyaçları vardır. Diğer çocuklar gibi onların da kendi ilgi alanları, hobileri, “büyüyünce biri olma”, bir meslek edinme ve iyi bir iş bulma hayalleri var. Ve tüm bu hayaller, örneğin tekerlekli sandalyeli veya koltuk değnekli bir çocuğun rampa olmadığı için okula gidememesi nedeniyle boşuna olabilir. Bununla birlikte, tezahür biçimlerine (körlük, sağırlık, kalp-damar hastalıkları, gelişimsel gecikmeler vb.) bakılmaksızın engelli çocukların eğitimi için koşullar yaratmak mümkündür.

Engelli çocuklarla ve engelli çocuklarla çalışırken bir diğer önemli nokta da psikolojik destek. Engelli çocuklarla etkileşimde bulunurken eğitim psikoloğunun sıklıkla farklı rahatsızlıklarla uğraşmak zorunda kaldığı unutulmamalıdır. Anormal gelişim gösteren çocukların araştırma yetenekleri daha sınırlıdır ve hastanede sık ve uzun süre kalmakla ilgili acı verici deneyimler, etraflarındaki dünyaya karşı olumsuz bir tutuma neden olur. Kusurun türü ve karmaşıklığına bakılmaksızın "özel" öğrenciler genellikle motivasyonel ve duygusal-istemli alanlardaki zorluklarla karakterize edilir.

Ebeveyn mesajları ve raporları - ıslah pedagojisi ve psikoloji alanında okuryazarlığın geliştirilmesine yardımcı olurlar; Evde çocuklarıyla etkileşime geçme konusunda ilgi ve istek uyandırın.

Ayrıca çalışmanızda tematik anketler ve projektif çizimler kullanmanızı da önerebilirsiniz. Sosyal öğretmen psikologla birlikte çalıştığı için sonuçları işlemesi ve sağlaması gereken kişi kendisidir. Ve çalışmanın sonuçlarına göre, sosyal öğretmen çalışmalarını ebeveynlerle, özellikle de anneyle birlikte geliştirir.

Ebeveynler, çocuklar, öğretmenler, sosyal eğitimciler ve diğer uzmanlar arasında daha yakın etkileşim için herkesin katılabileceği "Merhaba, yetenek arıyoruz!" Konserleri düzenlemek gerekiyor.

Gelişimsel engelli çocukların kapsamlı rehabilitasyonunda ebeveynlerle birlikte çalışmanın en önemli unsur olduğu düşünülmelidir, çünkü bir sosyal öğretmen engelli bir çocuğa ancak aileyle etkileşim yoluyla yardımcı olabilir.

Öğretmen-psikologun çalışmasını bir sosyal hizmet uzmanı, doktorlar, konuşma terapistleri ve diğer okul uzmanlarıyla birlikte oluşturması durumunda önerilen önerilerin uygulanmasının etkili olacağını belirtmek özellikle önemlidir.

Ailelere yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin amacı, engelli çocukların yaşamdaki yerlerini bulmalarına, yalnızca ilgi odağı olmalarına değil, aynı zamanda aktif bir yaşam pozisyonu almalarına, belirli sağlıklı yaşam becerilerini oluşturmalarına ve güçlendirmelerine yardımcı olmaktır.

Psikolojik ve pedagojik destek sürecinin amacına ulaşmanın temel yöntemleri

Engelli çocuk yetiştiren aileler:

Ebeveynlere, çocuklarının sağlıklı yaşamını organize etmek için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edinme konusunda psikolojik destek;

Çocuğun psikofiziksel gelişim süreci hakkında ebeveynlere ve diğer aile üyelerine danışmak ve onları çocuklarda hoşgörü, sorumluluk, güven, entegrasyon ve sosyalleşme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olan destek uzmanlarının eylemlerinin doğruluğu konusunda ikna etmek

10 GENEL ETKİ KURALLARI

Engelli bir kişiyle konuşurken refakatçiyle, ebeveyniyle veya işaret dili tercümanıyla değil, doğrudan onunla konuşun.

Biriyle tanışırken, engelli bir kişiyle el sıkışmak oldukça doğaldır - ellerini hareket ettirmekte zorluk çekenler veya protez kullananlar bile sağda veya solda el sıkışabilir ki bu da tamamen kabul edilebilir.

Vizyonu az olan veya hiç olmayan biriyle karşılaştığınızda, kendinizi ve herkesi sizinle özdeşleştirdiğinizden emin olun. Bir grupta genel bir konuşma yapıyorsanız, o anda kiminle konuştuğunuzu açıklamayı ve kendinizi tanıtmayı unutmayın.

Yardım teklif ederken, kabul edilene kadar bekleyin ve sonra ne yapacağınızı ve nasıl yapacağınızı sorun. Anlamadıysanız tekrar sormaktan çekinmeyin.

Engelli çocuklara isimleriyle, gençlere ise yetişkin muamelesi yapın.

Birinin tekerlekli sandalyesine yaslanmak veya ona asılmak, tekerlekli sandalye sahibine yaslanmak veya asılmakla aynıdır. Tekerlekli sandalye, çocuk da dahil olmak üzere onu kullanan kişinin dokunulmaz alanının bir parçasıdır. Bunun çocuklara anlatılması gerekiyor.

İletişim kurmakta zorluk çeken biriyle konuşurken dikkatlice dinleyin. Sabırlı olun ve cümlesini bitirmesini bekleyin. Onun adına konuşmayı düzeltmeyin veya bitirmeyin. Muhatabınızı anlamadıysanız tekrar sormaktan çekinmeyin

Tekerlekli sandalye veya koltuk değneği kullanan biriyle konuşurken gözleriniz aynı hizada olacak şekilde kendinizi konumlandırmaya çalışın. Konuşmanız daha kolay olacak ve muhatapınızın başını geriye atmasına gerek kalmayacak.

İşitme güçlüğü çeken birinin dikkatini çekmek için elinizi sallayın veya omzuna hafifçe vurun. Doğrudan gözlerinin içine bakın ve net konuşun; ancak işitme güçlüğü olan herkesin dudak okuyamadığını unutmayın. Dudak okuyabilen kişilerle konuşurken, ışık üzerinize düşecek ve açıkça görülebilecek şekilde konumlandırın, hiçbir şeyin sizi engellemediğinden ve hiçbir şeyin sizi engellemediğinden emin olmaya çalışın.

Yanlışlıkla "Sonra görüşürüz" veya "Bunu duydun mu...?" derseniz utanmayın. aslında göremeyen veya duyamayan birine.

Dersler sırasında kullandıkları interaktif çalışma yöntemleriÇocukların her durumu daha iyi anlayıp, kendi başlarına deneyimlemelerine, çeşitli konularda düşünce ve fikirlerini ifade etmelerine olanak sağlayan.
Çocuklara şunu söylüyorlar:
– Engelli bireylerin özellikleri nelerdir,
– hangi adaptasyonların ve koşulların bağımsız bir yaşam sürmelerine olanak sağladığı,
– nasıl ve nerede ders çalışabilecekleri,
– nerede ve kim tarafından çalışabileceklerini,
– ne tür sporlarla ve yaratıcılıkla meşgul olabilirler,
– Engelli çocuklarla engelsiz çocukların ortak eğitimi konusunda da çokça konuşuluyor.

Önemli bir rol şu gerçeği tarafından oynanır: bu tür dersleri yürütenler genç engellilerdir Böylece sınıftaki çocuklar engellilerle doğrudan iletişim kurarak onlara karşı tutumlarını oluşturma fırsatına sahip oluyorlar. Ayrıca çocuklar ilgilerini çeken sorular sorabilirler ve çoğu durumda engelliliğin, karşılarında tamamen farklı bir kişi olduğu anlamına gelmediğini anlamaya başlarlar: Engelli bir kişide farklı olan tek şey ya görünüşüdür, veya onun iletişim tarzı veya olağandışı bir hareket yöntemi. Böylece, dersler sırasında çocuklar yavaş yavaş engelli kişilerin de herkesle aynı insanlar olduğu sonucuna varırlar: onlar da diğer insanlarla aynı şeyleri yaparlar, ancak bazen farklı şekillerde.

En önemli şey şu ki çocuklar tüm sonuçları kendi başlarına çıkarırlar ve kapsanan malzemenin daha iyi pekiştirilmesine yardımcı olan keşfin yeniliğini hissedin. Kalıplaşmış yargıları kırmaya ve iletişim için az çok rahat koşullar yaratmaya yardımcı olan şey bu iletişim biçimidir (etkileşimli ders yürütme biçimi). Dersler sırasında, çocukların yeni bilgileri daha iyi anlamasına ve özümsemesine olanak tanıyan görsel materyaller (videolar, Braille kitapları, fotoğraflar) sıklıkla kullanılır.

Kaynaklar:

1. Okul herkese açıktır. Engelli çocuklarla çalışan ortaöğretim öğretmenleri için el kitabı, Moskova 2003

MBU "MMC" Metodist

Başvuru

TEMATİK ANKET

1. Hayat yolum

Başarılarım: Başarısızlıklarım:

_______________________ _______________________

2. Hayattaki dayanak noktam

Bana ne yardımcı olur: Bana ne engel olur:

_______________________ _______________________

3. İnsan niteliklerinin değerlendirilmesi

Onlar gibi. Sevmiyorum.

______________________ _______________________

4. Çocuğumun sevdiğim ve sevmediğim yönleri

Beğenmek. Sevmiyorum.

______________________ _______________________

5. Çocuğuma karşı tutumum nedir?

¨ Çocuğumda bana rahatsızlık veren şeyler:

Dış görünüş;

Entelektüel yetenekler;

Davranış;

Motor beceriksizliği;

Yürüyememe.

¨ Nazik, sevgi dolu bir çocuğum olduğunu düşünüyor muyum:

Bilmiyorum;

¨ Çocuğumun bana olan sevgisi nasıl ortaya çıkıyor:

Okşamalar;

Öpücükler, sarılmalar;

Onu sevdiğini söylüyor;

Onu okşamam hoşuna gidiyor;

Hoşuma giden bir şey yapıyor.

¨ Çocuğumla ilgili bir şeyden rahatsız olduğumda:

vurabilirim;

Öfkemi bastırıyorum ama kendimi kötü hissediyorum;

¨ Çocuğumda bir şeyin neden olduğu öfkemi bastırdığımda şunları yaşıyorum:

Tahrişi gideriyorum;

Ona saldırma ve her şeyi senin istediğin gibi yapma arzusu;

Zayıflık, depresyon;

Ağlamak istiyorum;

Bir süreliğine bırakma arzusu;

Yalnız kalma ihtiyacı.

¨ Çocuğumun beni sevmesini nasıl sağlarım?

______________________________________________________

Tkachev'in gelişimsel engelli çocukları büyüten annelerle çalışması. Yeterli ilişkiler kurma üzerine çalıştay. – M.: “Shom-Press” yayınevi, 1999. – s. 62.

Okumak faydalı olabilir: