Autizm tashxisi qo'yilgan nogiron bolalar bilan ishlash bo'yicha tuzatish darslari haqida eslatma; mavzu bo'yicha dars rejasi. Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun "Rus xalq ertaklarining ertak qahramonlariga tashrif buyurish" mavzusidagi dars rejasi.

Nogiron bolalar an'anaviy ravishda bolalarning eng zaif toifalaridan biri hisoblanadi.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim olish ularning ajralmas qonunchilik huquqi va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvining asosiy shartidir. Jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishni, mavjud ijtimoiy faoliyat turlarida samarali o'zini o'zi amalga oshirishni ta'minlash, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga binoan, bu bolalar maxsus pedagogik yondashuvlar va maxsus ta'lim sharoitlarida qo'shimcha ta'lim huquqlariga ega. 2,5,16, 29, 31-moddalar.

Imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalarning ta’lim olish huquqlarini amalga oshirishni ta’minlash bog‘chamiz oldidagi eng muhim vazifalardan biridir.
Ushbu toifadagi odamlar uchun ta'lim tizimining jamiyatdagi ijtimoiylashuvning eng samarali yo'li sifatidagi roli nogiron bolalar va nogiron bolalarning har biri uchun sezilarli darajada oshadi. Ta'lim nafaqat ushbu ijtimoiy guruhning shaxsini rivojlantirish, balki ularni haqiqiy integratsiya yo'lida uyushgan jamoatchilik tomonidan qo'llab-quvvatlash sharoitida reabilitatsiya qilish muammosini hal qiladi.

Ushbu toifadagi bolalarning to'liq huquqli ta'lim olishi ularning ijtimoiylashuvining barcha bosqichlarida ijtimoiy ta'minlanishiga, ijtimoiy mavqeini oshirishga, fuqarolikni rivojlantirishga, jamoat hayoti va mehnatida faol ishtirok etish qobiliyatiga yordam beradi. Nogiron bolalar (nogironlar) uchun to'liq huquqli ta'lim ularning hayot yo'lini belgilashda tanlash erkinligi doirasini kengaytirib, ma'lum ijtimoiy rollarga o'zgaruvchan kirishlari uchun sharoitlar yaratilishini anglatadi.

Zamonaviy sharoitda bolalar nafaqat yuqori darajadagi tayyorgarlikka, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

faoliyat,
mustaqillik,
ijodkorlik,
o'zini o'zi ishonch,
xushmuomalalik,
yangi sharoitlarga tez va muvaffaqiyatli moslashish qobiliyati.

Shaxsiy rivojlanish dasturi bolaning to'liq ta'lim olish, maksimal moslashish va ijtimoiy reabilitatsiya qilish uchun individual imkoniyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Shaxsiy reabilitatsiya dasturining maqsadi: nogiron bolani ijtimoiylashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolaning qulay va sifatli ta'lim olish huquqlarini ta'minlash. Nogiron bolani tarbiyalayotgan bolaga va uning oilasiga psixologik yordam.

Dastur maqsadlari:

Nogiron bolaga uning psixofizik imkoniyatlariga muvofiq yuqori sifatli va qulay ta'lim berish.
Ota-onalarga ijtimoiy, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishni shakllantirish va yanada rivojlantirish.
Ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirish.
Bolalar bog'chasida nogiron bolalar va sog'lig'i cheklangan bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish;
Ota-onalarni bolalarni tarbiyalashda eng ko'p uchraydigan xatolardan ogohlantiring.
O'qituvchilarga nogiron bolani yoki sog'lig'i cheklangan bolani tarbiyalayotgan ota-onalar bilan muloqot qilishda psixologik qulaylik yaratish ko'nikmalarini rivojlantirishda yordam berish.

Kutilayotgan natija:

Nogiron bolalar va sog'lig'i cheklangan bolalarning ta'limini yaxshilash.

Bolaning jamiyatga integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratish.

Ushbu toifadagi bola yoki oilaning individual ko'rinishlarini payqash va qabul qilish qobiliyati.

Nogiron bolali oilalar, nogiron bolalar bilan ishlashda pedagogik tajribani to'plash.

Konsalting yordamini ko'rsatish.

Dastur natijalariga ko'ra, so'rov o'tkazing va ushbu toifadagi bolalar bilan oila bilan ishlashning yana qanday shakllarini aniqlang, ota-onalarning o'zlari oilaga qanchalik ijtimoiy, psixologik va pedagogik yordam kerakligini taklif qilishlari va baholashlari mumkin. va ular uchun qanchalik muhim va foydali.

Dasturni amalga oshirish xususiyatlari:

Bolani tarbiyalash va o'qitish past ishlash, charchoq va charchoqning kuchayishi, kognitiv faollikning doimiy buzilishi tufayli qiyin.
Ta'lim va tarbiya bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi kamchiliklarni hisobga olgan holda ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan.
Nogiron bolaning psixologik reabilitatsiyasiga alohida e'tibor qaratilmoqda. Asosiy e'tibor oilaviy psixologik reabilitatsiyaga qaratiladi, chunki oila bolaning eng yaqin muhiti bo'lib, uning qiziqishi, bolaga bo'lgan munosabati va reabilitatsiya jarayonidagi ishtiroki reabilitatsiya samaradorligini belgilaydi. Shuning uchun individual rivojlanish dasturi nafaqat nogiron bolaga, balki uning oilasiga ham, ularni xabardor qilishga, reabilitatsiya choralarini o'rgatishga va oilaviy munosabatlarni tuzatishga qaratilgan.
Ota-onalar reabilitatsiyaning asosiy ishtirokchilaridir. Ota-onalarning vazifasi qiyin sharoitlarda bolaga tabiatan unga xos bo'lgan barcha rivojlanish potentsialini ochib berishga, kompensatsiya qobiliyatlarini shakllantirishga yordam berishdir. Ota-onalar oldiga qo'yilgan vazifalarni bolalarning rivojlanish xususiyatlari, ularni tarbiyalash va o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari, tuzatish ishlari usullari haqida maxsus bilimlarsiz hal qilish mumkin emas. Bolaning rivojlanish xususiyatlari bo'yicha maslahatlar va reabilitatsiya tadbirlarini o'tkazishda yordam berish, ta'lim va o'qitish bolaga g'amxo'rlik qiluvchi defektolog, logoped yoki psixologdan (Oilaviy rejalashtirish markazi) tavsiyalariga muvofiq olinadi. IPR.
Har chorakda bir marta ushbu dasturni amalga oshirish natijalarini tahlil qilish uchun psixologik-pedagogik konsultatsiya o'tkazish kerak.
Dastur ishtirokchilari: ota-onalar, o'qituvchilar, defektolog, logoped, psixolog, imkoniyati cheklangan bolalar.

Bosqichma-bosqich reabilitatsiya rejasi

Sahna nomi	Sahnaning maqsadi	Mas'uliyatli	Muddatlari	Hisobot shakli
Oilani ijtimoiy ekspertizadan o'tkazish, muammoni aniqlash	Oila va bola haqida kerakli ma'lumotlarni to'plash	O'qituvchi, mutaxassislar	sentyabr	Oila ijtimoiy so'rov kartasi
Shaxsiy reabilitatsiya rejasini ishlab chiqish (IRP)	Reabilitatsiya tadbirlarini muvofiqlashtirish	IPR bo'yicha mutaxassislar	Sentyabr oktyabr	Reabilitatsiya faoliyatini ro'yxatga olish jurnallarida yozuvlar
IPRni sozlash	Yosh, sog'liq, oilaviy vaziyat o'zgarishini hisobga olgan holda IPRni qayta ko'rib chiqish	Mutaxassislar va ota-onalar jamoasi	O'quv yili davomida	IPR (yangi versiya)

Shaxsiy reabilitatsiya dasturi:

Reabilitatsiya ta'sirining tarkibiy qismlari		Mas'uliyatli
Ijtimoiy va maishiy reabilitatsiya	1.Nogiron bolani va uning oilasini xabardor qilish va maslahat berish; 2. Nogiron bolani va uning oilasini "moslashish" ta'lim va o'qitish; 3.Nogiron bolani o'rgatish: shaxsiy parvarish (o'z-o'zini parvarish qilish); shaxsiy xavfsizlik; ijtimoiy ko'nikmalarni egallash.	Pedagog, defektolog, logoped
Ijtimoiy-madaniy reabilitatsiya	1. Ota-onaga mehr tuyg'ularini, ularga hurmat tuyg'ularini tarbiyalash. 2. Mehribonlik, mehr-oqibat ertak qahramonlari misolida tarbiyalash. 3. Boshqa bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish.	Pedagog, defektolog
Psixologik va pedagogik reabilitatsiya	7.Bola va ota-onalarga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish va qo'llab-quvvatlash.	pedagogik psixolog (Oila rejalashtirish markazi)

Ijtimoiy va kundalik moslashuv.

Bu muayyan ijtimoiy va ekologik sharoitlarda nogironlarning ijtimoiy va oilaviy faoliyatining maqbul usullarini aniqlash va nogironlarni ularga moslashtirish tizimi va jarayoni.

Ijtimoiy moslashuv choralariga quyidagilar kiradi:

Nogiron va uning oilasi haqida ma'lumot va maslahat;

- nogiron va uning oilasini ta'lim va tarbiyalash "moslashish";

Nogiron bolani o'rgatish: shaxsiy parvarish (o'z-o'zini parvarish qilish); shaxsiy xavfsizlik; ijtimoiy ko'nikmalarni egallash;

O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish (kiyinish va yechinish, o'z-o'zini parvarish qilish, hojatxonadan foydalanish, yuvinish, yuvinish va hokazo) bolaning o'zini o'zi qadrlashiga bevosita ta'sir qiladi va uning mustaqilligi yo'lidagi muhim qadamdir.

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'rgatish bolalarning atrofdagi narsalar haqidagi g'oyalari va bilimlarini kengaytirish, sensorli ta'lim, nutqni rivojlantirish, nozik vosita qobiliyatlari va qo'l-ko'zlarni muvofiqlashtirish, shuningdek, taqlid va og'zaki ko'rsatmalar harakatlarini bajarish qobiliyatini samarali hal qilish imkonini beradi. , modelga e'tibor qarating va muayyan harakatlar ketma-ketligiga rioya qiling.

Maxsus ehtiyojli bolalarda o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish ular va ularning ota-onalari uchun hayotiy zaruratdir. Bizning maqsadimiz - kundalik hayotda mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlashga yordam berishdir.

Ijtimoiy va pedagogik reabilitatsiya

Asosiy maqsadlar:

1. Xotira, fikrlash, tasavvur, diqqat, nutqning psixologik funktsiyalarini rivojlantirish.

2. Mustaqillikning shakllanishi.

3. Nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish.

4.Asosiy his-tuyg'ularni ifodalash va boshqalarning his-tuyg'ulariga adekvat javob berish qobiliyatini rivojlantirish.

5. O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish.

6. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish.

7. Bolaga va ota-onalarga o'z vaqtida psixologik yordam va yordam ko'rsatish.

8. Axborot berish, reabilitatsiya choralarini o'rgatish, oilaviy munosabatlarni to'g'rilash.

Faoliyat turlari quyidagilardan iborat: 1) rivojlantiruvchi, 2) mustahkamlovchi.

Darsning o'zi ikki qismga bo'linadi: a) asosiy kognitiv jarayonlarni rivojlantirish (yoki mustahkamlash); b) o'ynash (bolalar "sevimli o'yinchoqlari" bilan o'ynash imkoniyatiga ega bo'lganda), shuning uchun darsning birinchi qismida mehnatsevarligi uchun mukofot olish.

Usullari Pedagogik ish nogiron bola bilan tuzatish va rivojlantirish faoliyatini o'z ichiga oladi.

Ishlash ko'rsatkichi asosiy kognitiv jarayonlarni tuzatish uchun sinflar, xotira, e'tibor, fikrlashni yaxshilash bilan birga, mustaqillikka ega bo'lishdir.

Nogiron bolalar bilan ishlashda intizomning kichik buzilishi mumkin: charchoqning namoyon bo'lishi, chalg'itish. Dars davomida suhbatlar. Ba'zi hollarda bolaga boshqa biror narsa qilish, dam olish yoki o'quv xonasidan chiqishga ruxsat berilishi mumkin. Ushbu toifadagi bolalarning ushbu xususiyatlari o'qituvchilar va ota-onalar bilan muhokama qilinishi kerak.

Muloqot qobiliyatlarini tuzatish uchun reabilitatsiya choralari

Muloqot - bu bir-birini ma'lum bir tarzda aks ettiruvchi, bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir qiluvchi aniq shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni.

O'yin terapiyasining maqsadi bolani o'zgartirish va qayta qurish, unga maxsus xatti-harakatlar ko'nikmalarini o'rgatish emas, balki bolaga o'zi bo'lish imkoniyatini berishdir.

Birinchi blok(2 dars) bolalarni birlashtirishni o'z ichiga oladi. Taklif etilgan usullarning aksariyati bola o'zaro tushunish, qo'llab-quvvatlash va muammolarni hal qilishda yordam berish istagini his qiladigan mehribon, xavfsiz vaziyatni yaratishni ta'minlaydi (ko'ngilochar, ob'ektga asoslangan va ochiq o'yinlar).

Ikkinchi blok(8-10 dars) asosiy tuzatish ishlarini olib boradi.

Uchinchi blok (2 dars) bolalarning qo'shma o'yinlarida olingan ko'nikmalar va muloqot shakllarini mustahkamlashni o'z ichiga oladi.

Bolalarni ko'ngil ochish, ularning ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish qobiliyatini sinab ko'rish, o'zaro tushunish, aks ettirish va xatti-harakatlarini nazorat qilish uchun turli xil o'yin va o'yindan tashqari texnikalar qo'llaniladi.

Taklif etilayotgan o'yinlar o'yin sheriklik munosabatlariga, har bir bolaning bir-biri bilan raqobat munosabatlariga emas, balki hamma tomonidan qabul qilinadigan narsada muvofiqlashtirilgan ishtirokiga asoslanadi. Birinchi o'yinlar - qiziqarli o'yinlar va tabiatda bolalarning dumaloq raqslari. Ular xalq namunalari bo'yicha yaratilgan va folklor va xalq madaniyati elementlarini o'z ichiga oladi. Bunday o'yinlar bolalarni birinchi navbatda o'ziga jalb qiladi, chunki ular harakatga, muloqotga va obrazli she'riy nutqqa bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi.

O'yinlar guruhdagi bolaning xatti-harakatlarini tashkil etishga qo'yiladigan talablarni oshirish maqsadida ma'lum bir ketma-ketlikda taklif etiladi.

Nutq terapevtining tuzatish va rivojlantirish ishi

Nutqning buzilishi bolalar orasida juda keng tarqalgan hodisa. Ushbu buzilishlarning sabablari juda xilma-xildir. Eng murakkab organik kasalliklar - dizartriya, alaliya, rinolaliya. Ushbu fonda, aksariyat hollarda, bunday bolalarda u yoki bu darajada tovush talaffuzi, lug'at, grammatika va fonemik jarayonlarda buzilishlar mavjud.

Bu buzilishlarning barchasi boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi va keyinchalik ma'lum shaxsiy o'zgarishlarga olib keladi. Ammo o'z vaqtida va etarli darajada tuzatish ishlari bilan aqliy zaiflik va nutqning buzilishi qaytariladi. Bolalar bog'chasidagi nogiron bolalar bilan tuzatish ishlari artikulyar vosita qobiliyatlarini rivojlantirish, tovushlarni ishlab chiqarish, fonemik idrok etishni rivojlantirish, buzilgan funktsiyalarni tuzatish bo'yicha individual logopediya mashg'ulotlarini o'tkazish orqali ularning nutq va psixofizik buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan. har bir bola.

Tuzatish ishlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

2. uyda nutq terapiyasini tuzatish.

Tuzatish va pedagogik ishlar tizimi

Og'izning holatini nazorat qilishni rivojlantirish
Artikulyatsiya gimnastikasi
Ovozni rivojlantirish
Nutq nafasini tuzatish
Artikulyar harakatlar va artikulyar praksis yoki kinestetik apraksiyaning rivojlanishi
Ovoz talaffuzini tuzatish
Ovoz talaffuzini tuzatish

Tuzatish ishlari

Tuzatish ishlari bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

1. bosqich - tayyorgarlik .

Maqsad: artikulyatsiya naqshlarini shakllantirish uchun A apparatini tayyorlash.

Bolalarda r/v - og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash, passiv lug'atni rivojlantirish va aniqlashtirish, nafas olish va ovozni tuzatish.

Usul va texnikalar nutqning rivojlanish darajasiga qarab farqlanadi. Agar yo'q bo'lsa, dastlabki ovozli reaktsiyalarni rag'batlantiring, onomatopeyani qo'zg'ating. Ish dori-darmonlarni davolash, fizioterapiya, massaj va terapevtik mashqlar fonida amalga oshiriladi.

2. bosqich - kommunikativ talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish .

Maqsad: nutq aloqasi va tovush tahlilini rivojlantirish. Spastisite bo'lsa, L apparati mushaklarining gevşemesi. Og'iz bo'shlig'ining holatini nazorat qilishni tanlash, artikulyar harakatlarni rivojlantirish, ovozni rivojlantirish, nutq nafasini to'g'rilash, artikulyar harakatlar va artikulyar amaliyot hissini rivojlantirish.

A apparatining mushaklarini umumiy yengillik bilan bo'shatish orqali - keyin servikal, ko'krak mushaklari, qo'llar, keyin yuz mushaklari.

Og'izning holatini nazorat qilishni rivojlantirish

1-bosqich - og'izni passiv yopish bilan birgalikda ularni bo'shashtirishga va taktil hislarni kuchaytirishga yordam beradigan lab mashqlari.

2-bosqich - og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq og'izni faol ochish va boshlang'ich pozitsiyasiga qaytishni o'rgatadi.

3-bosqich - og'izni yopish passiv - faol ravishda amalga oshiriladi.

Bolaning boshi egilganida og'zini yopish osonroq bo'ladi va boshi orqaga egilganida ochish osonroq bo'ladi. Mumkin bo'lgan refleksli esnash. Ular rasmlarda og'izning holatiga taqlid qilish uchun vazifalarni taklif qilishadi. Keyin ular buni yanada qiyinlashtiradi - bo'shashgan lablar orqali puflaydi, tebranish harakatlarini qiladi.

Artikulyatsiya gimnastikasi

Birinchidan, xavfsizroq analizatorlar (vizual, eshitish, taktil) ulanadi. Ko'pgina mashqlar ko'zlar yopiq holda amalga oshiriladi, bu esa propritseptiv his-tuyg'ularga e'tibor beradi.

1. Biz tilning uchini pastki tishlarga faol teginishni o'stirishdan boshlaymiz.

2.Keyin tilning turli faol harakatlari.

3. Tilning ildizini stimulyatsiya qilish - ildiz spatula bilan tirnash xususiyati bo'lganda refleksli qisqarishlar.

4. U mustahkamlanadi - yo'taladi.

5.Keyin tilning uchi bilan yanada nozik tabaqalashtirilgan harakatlar.

Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish tizimli va faol ravishda amalga oshiriladi.

Biz umumiy kompleksdan foydalanamiz, keyin kelajakda foydalanish uchun mashqni birlashtiramiz.

Artikulyar harakat sezgilarini rivojlantirish va artikulyatsiya amaliyoti.

Motor-kinestetik fikr-mulohazalarni rivojlantirish uchun biz amalga oshiramiz

mashqlar:

1. Yuqori va pastki lablarni silkitish, lablarni to'g'rilash, pastki jag'ni tushirish va ko'tarish. "Belanchak" - oyna oldida, usiz ko'zingizni yuming. Nutq terapevtining o'zi harakatni amalga oshiradi va bola uni nomlaydi.

2.Artikulyatsiya-sezgi davrlarini o'rgatish:

a) Billabial - lablar passiv yopiladi, shu holatda ushlab turiladi, so'ngra lablar orqali puflab, ularni yirtib tashlaydi.

b) Labial-dental - chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i bilan yuqori labni ko'taramiz, yuqori tishlarni ochamiz, o'ng qo'lning ko'rsatkich barmog'i bilan pastki labni yuqori kesma tishlar darajasiga ko'taramiz va puflashni so'raymiz.

v) Lingual-alveolyar - tilning uchi alveolyar jarayonga bosiladi va ushlab turiladi, zarba berishni so'rang, kontaktni buzadi.

d) Lingual-tanglay - bosh orqaga tashlanadi, tilning orqa qismi qattiq tanglayga ko'tariladi, bola yo'taladi, tilning sezgilariga e'tibor qaratamiz.

Qo'shimcha ta'lim shahar byudjet muassasasi

“Shahar bolalar va yoshlarni rivojlantirish va ilmiy-texnika ijodiyoti markazi”

DARS XULOSASI

Mavzu: dengiz manzarasi "Oy yurishi"

uyda nogiron bola bilan individual dars.

"Sehrli cho'tka" bolalar uyushmasi.

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi:

Yudina Daria Sergeevna.

Tula 2016 yil

Sana: 03.2016 yil

Manzil: MBUDO "GCR va NTTD va Yu".

Bola yoshi: 10 yil.

O'qish yili: ikkinchi.

Miqdori: 1 kishi.

O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari: individual ish.

Sinf jihozlari:

SxemaVaillyustratsiyalar;

Qog'ozUchunakvarellar;

Bo'yoqlar- guash,

Cho'tkalarsincapyokipony№ 2, 5, 10;

OddiyqalamVasilgiUchuneskiz;

jar, moyli mato.

Vizual material.

Maqsad: dengiz manzarasini model asosida tasvirlash, eskiz chizish orqali, tunni tasvirlashda qarama-qarshi ranglardan to‘g‘ri foydalanishni o‘rganish. Vizual materialni ko'rish paytida qisqa suhbat qiling.

Vazifalar:

Tarbiyaviy:

1. Talabaning kompozitsiya asoslari haqidagi bilimlarini mustahkamlash.

2. Ranglar spektrini aniqlash.

3. Tasviriy san'at va rangtasvirning ilgari o'rganilgan turlari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

4. Rangning landshaftdagi rolini, kayfiyatini, munosabatini ko'rsating.

5. Talabani landshaftning yangi turi - “dengiz” bilan tanishtirish.

Tarbiyaviy:

1.Qat'iyatlilikni, boshlangan ishni oxiriga etkazish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish.

3.Mustaqil ishlash malakalarini shakllantirish.

4. Rivojlanishfikrlashning asosiy funktsiyalari: introspektsiya, o'z-o'zini hurmat qilish.

5. Nozik vosita qobiliyatlarini rivojlantirish, shuning uchun nogiron bolaning nutqi va aqliy qobiliyatlari, aql-zakovat.

6. Xotira va e'tiborni rivojlantirish, o'z his-tuyg'ularini va ruhiy holatini rasm chizish orqali ifodalash qobiliyati.

7. Nogiron bolaning mavjud salohiyatini rivojlantirish va amalga oshirish.

8. O'zining ichki izolyatsiyasi bilan kurashish qobiliyatini rivojlantirish.

Tarbiyaviy:

1. Estetik didni tarbiyalash.

2. Badiiy madaniyat hodisalariga hissiy munosabatni tarbiyalash.

3. Ona tabiatimizga daxldorlik va muhabbat tuyg'ularini tarbiyalash.

4. Sifatli ishlarni bajarish istagini tarbiyalash.

O'qitish usullari: vizual, amaliy.

Nogiron bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:

Sog'lom bolalardan farqli o'laroq, o'rganishning sekinroq sur'ati;

Bolalarni mavzuga asoslangan amaliy mashg'ulotlarga optimal jalb qilish;

Bolaning eng rivojlangan ijobiy fazilatlariga tayanish;

Bolalar faoliyatini tabaqalashtirilgan boshqarish va ularning harakatlarini tuzatish.

Darsning tuzilishi:

Vaqtni tashkil qilish;

O'rganilgan materialni takrorlash;

Suhbat orqali yangi mavzuni o'rganish, rassomlarning reproduksiyalarini ko'rish;

Jismoniy tarbiya daqiqasi;

Amaliy qism;

Ishni yakunlash va xulosa qilish;

Reflektsiya.

Darsning borishi:

Tashkiliy vaqt (1 daqiqa)

Salom;

Darsga tayyorgarlikni tekshirish.

O'tilgan materialni takrorlash, maqsad va vazifalarni belgilash (5 min.)

Bugungi darsimizning maqsadi landshaftning yangi turi - "dengiz manzarasi" bilan tanishtirishdir. Bizning vazifamiz suvni, tungi vaqtni to'g'ri tasvirlashni o'rganish, shuningdek, qarama-qarshi ranglardan foydalanishni o'rganishdir (masalan, qora bilan oq rang, ko'k bilan sariq va boshqalar), ishimizda eng kam soyalardan foydalaning. tungi tasvirda odatda 3-4 dan ortiq rang ishlatilmaydi.

Boshlash uchun biz o'tilgan materialni ko'rib chiqamiz va badiiy ifodaning eng muhim vositasi nima ekanligini eslaymiz?Talaba javobi: rang.

Tasviriy san’atning yana bir muhim jihati kompozitsiyadir. Rasmni yaratish uchun biz uni to'g'ri tuzishimiz kerak. Keling, qanday kompozitsiyani eslaylik?Javob: kompozitsiya - bu qog'oz varag'idagi narsalarni to'g'ri joylashtirish.

Keyinchalik, turli xil rasmlar ko'rsatiladi va bola ob'ektlar to'g'ri yoki noto'g'ri joylashganligini ko'rishi va aniqlashi kerak. Keyinchalik, qanday ranglar borligini eslaylik.Javob: issiq va sovuq, quvnoq va qayg'uli, xotirjam va boy, yorug'lik va qorong'u va boshqalar.

Endi rasmning asosiy janrlari haqida gapiraylik, ya'ni. boshqacha tarzda - rasm turlari haqida?

Javob: manzara, portret va natyurmort. Bugun darsimiz rasmning manzara kabi janrga bag'ishlanganligi sababli, iltimos, peyzaj nima degan savolga javob bering.

Javob: manzara - Bu tabiatning, qishloqning, binolarning, suv havzalarining va boshqalarning tasviridir. Landshaftlarning asosiy turlari qanday?

Talabalar: qishloq, shahar, qishloq, arxitektura, dengiz manzarasi, mavsumga qarab landshaft (qish, yoz va boshqalar).

Suhbat va rassomlarning rasmlarini ko'rish orqali yangi mavzuni o'rganing (3 min.).

Tasviriy san'at turlari, janrlari, rang va uning turlari haqida gapirganimizdan so'ng, biz peyzaj va uning turlari nima ekanligini esladik, keling, rassomlarning rasmlari haqida gapiramiz va ular o'z asarlarida rang, kayfiyat va texnikaning qanday kombinatsiyasidan foydalanganligini aniqlaymiz. .

O'qituvchi "dengiz manzarasi" mavzusidagi buyuk va zamonaviy rassomlarning reproduktsiyalarini, shuningdek, tunni tasvirlaydigan rasmlarni namoyish etadi va sharhlaydi. Bola o'qituvchining sharhlarini tinglaydi va o'zi ko'rgan materialni muhokama qiladi.

Jismoniy tarbiya daqiqasi (1 min.)

Amaliy qism (30 min.)

Ishni boshlashdan oldin, bola taqdim etilgan namunalardan o'ziga eng yoqadigan vazifani tanlaydi. Keyin isinishingiz va barmoqlaringizni mashqlar bilan isitishingiz kerak. Keyin ular bir nechta eskizlarni tuzadilar, eng muvaffaqiyatlisini tanlaydilar va shundan keyingina ular ishlay boshlaydilar. Qog'oz varag'i gorizontal holatda joylashgan.

O'qituvchining tavsiyalari: Keling, o'z tasavvurimizni, ijodimizni ko'rsatamiz va dengizdagi tun, suvda oyning aks etishi va quyuq va ochiq ranglarning kombinatsiyasi bilan bog'lanishi kerak bo'lgan "Oy nuri yo'li" mavzusida dengiz manzarasini chizamiz.

Qalamda eskiz chizish.

O'qituvchi talabaning ishini kuzatib boradi va tavsiyalar beradi:

Biz eskizni qattiq qalam (T yoki TM) bilan qattiq bosmasdan qilamiz, chunki u bo'yoq orqali ko'rinadi.

Eskizni yaratishda chizmangizda aniq elementlarni chizishingiz shart emas, chunki eskiz faqat ob'ektlarning taxminiy, dastlabki tasviridir.

Eskizni tugatish va rang berish ishlarini bajarish

Rangli ishlarni bosqichma-bosqich bajaramiz. Biz chapdan o'ngga, yuqoridan pastga qarab chizishni boshlaymiz. Avval biz asosiy fonni - osmon va suvni chizamiz. Ular taxminan bir xil rangda bo'lishi kerak. Oy uchun osmonda to'ldirilmagan doira qoldiramiz. Keyin biz qora, jigarrang va ko'k ranglardan foydalangan holda qirg'oqdagi er va tog'larni tasvirlaymiz, chunki bu bizning ishimizdagi eng qorong'u joylardir. Bizda fon tayyor va endi uni quriting.

Endi biz kompozitsiyamizdagi asosiy elementlarni (oy va oy yo'li) chizamiz va ochiq ranglarga (oq va sariq) o'tamiz. Biz oq va sariq bo'yoqlardan foydalangan holda uzoq, asta-sekin tarqaladigan zarbalar bilan suvda diqqatga sazovor joylarni yaratamiz. Ishni quruq qoldiring.

Qora, ko'k va oq ranglardan foydalanib, biz osmonda kichik tungi bulutlarni chizamiz va shu bilan kompozitsiyamizdagi bo'sh joylarni to'ldiramiz. Ehtimol, bizning ishimiz tayyor. Biz zaxiraga olishimiz kerak.

6. Darsning qisqacha mazmuni. Olingan ishlarni tahlil qilish (2 min).

O‘qituvchi talaba bilan birgalikda bajarilgan ishlarni ko‘rib chiqadi, birgalikda muhokama qiladi va baholaydi, ish jarayonida nimalarni muvaffaqiyatliroq, nimani kam bajarganligini tahlil qiladi.

7. Reflektsiya (3 min.)

O'qituvchi:

Bugun darsda nimani o'rgandik?

Sizga eng ko'p nima yoqdi?

Qiyinchiliklarga nima sabab bo'ldi?

Dars uchun rahmat!

8. Xulosa - umumlashtirish.

"Bolalarning qobiliyatlari va sovg'alarining kelib chiqishi ularning qo'lida", deb yozgan V.A. Suxomlinskiy. Imkoniyati cheklangan bolalarning aksariyati badiiy hunarmandchilik va tasviriy san’at bilan shug‘ullanishi bejiz emas. Bu qo'l motorikasini rivojlantirishga yordam beradi, dunyoqarashingizni kengaytiradi, san'at haqidagi tushunchangizni chuqurlashtiradi va undan zavqlanishni o'rgatadi.. Farzand va o‘qituvchi o‘rtasidagi har bir uchrashuv o‘ziga xos hayot sabog‘i, mehr saboqidir. Lekin eng muhimi, bolaning atrofidagi dunyoga nisbatan erkinlik darajasi oshadi, uning optimizmi va o'ziga ishonchi o'sadi, jamiyatga moslashishi sodir bo'ladi.

Nogiron bolalar uchun darslar Oddiy bolalar bilan mashg'ulotlardan farqli o'laroq, ular ko'proq ijtimoiylashgan, hayot, atrof-muhit va jamiyat bilan bog'liq ko'plab chetlanishlar mavjud. Bunday bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi bolani va oilani tashvishga soladigan barcha voqealarga sezgir bo'lishi kerak. Bolalarga ta'lim berish orqali o'qituvchining o'zi ulardan iroda, mehr-shafqatni o'rganadi, hayotiy pozitsiyalarini qayta ko'rib chiqadi.

Agar ta'lim va tarbiya jarayonida o'qituvchi samarali pedagogik va tuzatish usullaridan foydalansa, qoidabuzarliklar katta darajada qoplanadi. Ammo eng muhimi, bolaning jamiyatga nisbatan erkinlik darajasi oshadi, uning optimizmi va o'ziga ishonchi o'sadi, jamiyatga moslashishi sodir bo'ladi.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar bilan psixologik tuzatish va rivojlantirish ishlari.

Mavzuning dolzarbligi nogiron bolalarga, sog'lig'i cheklangan bolalarga, pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalarga, muammoli va disfunktsiyali oilalar farzandlariga samarali psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish zaruriyatida yotadi.

Bizning ijtimoiy-iqtisodiy texnik maktabimiz odamlar bilan muloqot qilish tajribasini orttirishni qiyinlashtiradigan turli xil, ko'pincha murakkab, murakkab sog'liq muammolari bo'lgan bolalarni qabul qiladi. Bu tajriba jamiyatda keyingi muvaffaqiyatli sotsializatsiya uchun zarurdir. Ko'pgina o'quvchilar ilgari uyda yoki yakka tartibda ta'lim olishgan, bu esa ta'lim va pedagogik qiyinchiliklardan tashqari, rivojlanmagan muloqot qobiliyatlari bilan bog'liq jiddiy ijtimoiy-psixologik qiyinchiliklarni ham keltirib chiqaradi. Ilgari oddiy o'rta maktablarda va sinflarda o'qigan boshqa talabalar boshqa odamlar bilan munosabatda bo'lishda juda salbiy tajribaga ega edilar, bu menga o'xshamaydigan odamlarni qabul qilmaslik va murosasizlik bilan bog'liq. (Afsuski, bu hodisalar hali ham jamiyatimizda o'tkir psixologik muammolar bo'lib qolmoqda). Ushbu salbiy tajriba psixologik tuzatishni talab qiladigan noto'g'ri muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Talabalarning yana bir maxsus guruhi bor: etimlar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar. Bolalarning boshpana sharoitida uzoq vaqt qolishlari ham muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga salbiy ta'sir qiladi: ularning shakllanmagan yoki noto'g'ri namoyon bo'lishi kuzatiladi.

Shunday qilib, muvofiq Pedagogik psixolog SET faoliyati nogiron bolalar va sog'lig'i cheklangan bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlaridir.

Amaliy ahamiyati. Tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlari davomida bolaning o'qituvchi-psixolog bilan keyingi ishlashi, hissiy holatni uyg'unlashtirish va optimallashtirish, ijtimoiy muhit va o'zi bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtirish, ichki izchillikka erishish, ijobiy his-tuyg'ularni barqarorlashtirish uchun ijobiy hissiy munosabat kutiladi. o'z-o'zini hurmat qilish, stressga chidamlilik va o'ziga ishonchni oshirish, tajovuzkorlik darajasini normallashtirish.

Maqsad va vazifalar.

Maqsad: bolaning ta'lim psixologi bilan keyingi ishlashi uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish, ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish, umumiy rivojlanish, psixologik ta'lim.

Vazifalar:

O'ziga ishonchni rivojlantirish.

Muloqotda moslashuvchanlikni shakllantirish.

Ijtimoiy yo'naltirilgan xulq-atvorni shakllantirish.

Xulq-atvorni ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish.

Agressiyaga aylanmasdan maqsadlarga erishishda qat'iylikni shakllantirish.

Agressivlik darajasini normallashtirish.

Darslarni o'tkazishda bir qator qiyinchiliklar yuzaga keladi:

1) umumiy rivojlanishning past darajasi; 2) hissiy beqarorlik; 3) axloqiy me'yorlarning yo'qligi; 4) o'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi. Ushbu qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli bartaraf etish uchun quyidagilar muhim: 1) birinchi darsda bolalar bilan birgalikda guruhning bir nechta asosiy (5-7) qoidalarini shakllantirish, ushbu qoidalarni ko'rinadigan joyga joylashtirish va vaqti-vaqti bilan ularga murojaat qilish; 2) dars rejasiga qat'iy rioya qilish; 3) tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan tinch mashqlar faol o'yinlar bilan almashtirilishi kerak; 4) uzoq monoton monologlardan, ta'limotlardan, muhokamalardan qochish; 5) do'stona muloqot uslubidan foydalaning, maqtovdan foydalaning.

Dars № 2. Maqsadlar: Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, guruhning birlashishi, ijobiy hissiy kayfiyatni saqlash.

1. Salomlashish mashqi. Yigitlar navbatma-navbat o'z ismlarini va unga xos bo'lgan sifatni (xarakter xususiyatini) va o'zlari o'ylaydigan hayvonni ularga o'xshash deb atashadi. Keyingi bola oldingi va hayvonning nomini, sifatini takrorlaydi va keyin o'zini tanishtiradi. Har safar bola yangi sifatni nomlashga va o'zida yangi narsalarni kashf etishga harakat qiladi.

Bir doira ichida o'tirib, yigitlarning har biri qo'llarini yonoqlariga qo'yadi, ba'zilarining qo'llari issiq, ba'zilari sovuq, keyin men yigitlarni qo'llarini isitib, qizib ketguncha kaftlarini bir-biriga ishqalashni taklif qilaman o'rindiqlaridan turib, qo'llaringizni ushlab, bir-biringizga iliqlik, qo'llab-quvvatlash va o'zaro tushunishni bering, guruhingiz bir butun ekanligini his eting. Qo'llaringizni yuqoriga ko'taring va sizning guruhingiz bitta katta, chiroyli gul ekanligini tasavvur qiling va sizning qo'llaringiz bu gulning gul barglari bo'lib, ular issiqlik, uyg'unlik va o'zaro tushunishni taratadi.

2. Guruh qoidalarini takrorlaymiz (bir-biringizga xalaqit bermang, bir-biringizga nisbatan bag'rikenglik ko'rsating, bir-biringizning fikrini jiddiy qabul qiling, faqat tsenzura qilingan iboralar yordamida muloqot qiling, bir-biringizga o'zaro hurmat ko'rsating).

3. “Hayotimizdagi his-tuyg‘ular” muhokamasi. Biz qanday his-tuyg'ular (ijobiy, salbiy) borligini, hayotingizda qanday his-tuyg'ular ko'proq ekanligini, bu nima bilan bog'liqligini, qanday voqealar va lahzalar sizni xursand qilishini muhokama qilamiz. Biz his-tuyg'ularni doira ichida nomlaymiz, avval ijobiy, keyin salbiy. Biz hissiy sohada ufqlarimizni kengaytiramiz, 10 ta his-tuyg'u chizig'i, har bir satrda 4 ta his bor, masalan: g'azab: tirnash xususiyati - g'azab - g'azab - g'azab yoki quvonch: zavq - shodlik - zavq - baxt va boshqalar. 4. “Issiqlik zarrasi” mashqi. Bola yonida o'tirgan odamga ismi bilan murojaat qiladi va shunday deydi: "Men sizga (ismga) iliqroq munosabatda bo'laman, masalan, Anya". 5. Hayotdagi yorqin voqea. O'z navbatida, yigitlar o'z hayotlaridagi yorqin voqeani (yorqin lahzalar, taassurotlar) eslaydilar va ular haqida gapiradilar, ular xursand bo'lib, hayratda qoladilar va yoqimli xotira qoldirdilar. 6. "Men xursandman qachon ..." mashqi Har bir bola navbat bilan gapni tugatadi, masalan: ... hamma tirik va yaxshi yoki ... Men yaxshi kayfiyatdaman.

7. Agressiyani nazorat qilishni o'rganish uchun emotsional stressni yo'qotish uchun mashqlar bajaramiz. Ko'zlaringizni mahkam yopish, ularni mahkamlash, bir-ikki soniya ushlab turish va ko'zingizni keskin ochish kabi mashqlar. Biz qo'llarimiz bilan xuddi shunday qilamiz: biz mushtlarimizni iloji boricha mahkam bog'laymiz, ularni tuzatamiz, ularni bir necha soniya ushlab turamiz va keskin qo'yib yuboramiz va oyoqlarimizda ham xuddi shunday qilamiz: barmoqlarimizni siqamiz, tuzatamiz. ularni bir necha soniya ushlab turing va keskin qo'yib yuboring va hokazo.

8. Mobil mashq "Qozon" (biz o'z qo'llarimiz bilan kartondan qozon yasadik). Musiqa yangraydi, aylanada turganlar bir-birining boshiga boulni qo'yadilar, musiqa o'chiriladi, bitta g'olib qolmaguncha, o'yinchi kimning ustiga tushsa, o'yindan chetlatiladi.

9. Art terapiya. Biz har birimiz o'z kayfiyatimizni chizamiz (tanlash uchun, har kim o'zi xohlagan narsani tanlaydi, bu bo'yoqlar, qalamlar, flomasterlar bo'lishi mumkin) va har bir kishi chizgandan so'ng, kim qanday his-tuyg'ularni chizganini muhokama qilamiz. , kim qanday kayfiyatda va nima uchun.

10. Teskari aloqa. Xulosa: taassurotlar, his-tuyg'ular, istaklar bilan bo'lishish. Bugun men qanday yangi narsalarni bilib oldim va menga yoqdi?

11. Yakuniy mashq “Bunday guruhga ega bo'lganingiz uchun rahmat”. Har bir bola, o'z navbatida, qo'shnisiga o'girilib, uni ismini aytib chaqiradi va ushbu guruhda o'qiganingiz uchun rahmat aytadi, masalan, Seryoja, bu guruhda o'qiganingiz uchun rahmat.

Belousova N.V.
Sovet filialining ijtimoiy o'qituvchisi
GKU SO "Samara tumani oila va bolalarga ijtimoiy yordam markazi"

Kichik guruhlarda ijtimoiylashuv usuli sifatida texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalangan holda nogiron bolalar bilan guruhli rivojlanish darslari

Nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish ushbu toifadagi oilalar bilan ishlaydigan ijtimoiy pedagoglar oldida turgan eng dolzarb vazifalardan biridir. “Oila” markazlarida turli mavzuli tadbirlar, bayramlar, uchrashuvlar, rivojlanish guruhlari tashkil etish orqali nogiron bolalarning ijtimoiylashuvi uchun shart-sharoit yaratilmoqda.
So'nggi yillarda nogiron bolalarni tarbiyalayotgan oilalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda: masalan, Samaraning Sovetskiy tumanida 2013 yil 1 yanvar holatiga nogiron bolalar ma'lumotlar bazasida 448 kishi, 2014 yilda 469 kishi bo'lgan. , 2015. – 508.
Shahar munitsipal dasturiga rahmat. Samara "Bolalar uchun Samara: biz boshqachamiz - biz tengmiz" 2013-2017 yillar uchun maktab yoshidagi nogiron bolalar noutbuklar olish imkoniyatiga ega bo'lishdi, bu maktab fanlarini chuqurroq o'rganish imkoniyatlarini kengaytirish, umumiy bilimlarni kengaytirish, dunyoqarashini kengaytiradi, do‘stlar sonini ko‘paytiradi.
Biroq, nogiron bolalarni tarbiyalayotgan ko'plab oilalar olingan kompyuter texnikasini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Shu munosabat bilan “Oila” markaziga ota-onalardan farzandlarining kompyuter ko‘nikmalarini shakllantirish, kompyuter sinfini tashkil etish bo‘yicha murojaatlar kelib tusha boshladi.
Kichik guruhlarda bunday treningning dolzarbligi shubhasizdir: kompyuter qobiliyatlari nogiron bolalarning nutqini, kognitiv jarayonlarini, tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, ko'rsatmalarga izchil rioya qiladi, kichik guruhlarda muloqot qiladi, bir-biri bilan muloqot qiladi va jamoada munosabatlarni o'rnatadi.
Bundan tashqari, nogiron bolalarga asosiy kompyuter savodxonligini o'rgatish kasb tanlash qaroriga yanada ta'sir qilishi mumkin. 14 yoshdan 23 yoshgacha bo‘lgan 50 nafar nogiron o‘smirlar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijalariga ko‘ra, o‘smirlarning 16 foizi kompyuter tarmoqlariga ixtisoslashgan dasturchi bo‘lish istagini bildirgan.
2014 yilda shahar munitsipal dasturini amalga oshirish doirasida. Samara "Bolalar uchun Samara: biz boshqachamiz - biz tengmiz" 2013-2017 yillar uchun Sovetskiy tumanidagi "Oila" markazida nogiron bolalar uchun "Infoznayka" kompyuter sinfi ochildi.
"Infoznayka" kompyuter sinfidagi mashg'ulotlar uchun nogiron bolalar va ularning ota-onalariga kompyuter savodxonligining asosiy kursini o'rgatish uchun dastur ishlab chiqilgan, shuningdek, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish bo'yicha darslarda "Murzilka" kompyuter dasturi ishlatilgan. Keling, ertak chizamiz."
Nogiron bolalar bilan ishlashda quyidagi maqsad qo'yildi: texnik o'qitish vositalaridan foydalanish orqali nogiron bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, kichik guruhlarda ijtimoiylashtirish, boshlang'ich kompyuter savodxonligini o'rgatish.
Mutaxassislar quyidagi vazifalarni hal qilishadi:

aqliy jarayonlarni rivojlantirish (idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, tasavvur);
atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni kengaytirish;
nutqni rivojlantirishga yordam berish;
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
muloqot qobiliyatlari va guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantirish;
kompyuter ko'nikmalarini rivojlantirish.

7 ta dars (7 soat)ga moʻljallangan dastur uchta guruhda sinovdan oʻtkazildi, unda 26 kishi (13 nafar bola va 13 nafar ota-ona) ishtirok etdi.
13 nafar bolaning - 5 nafari aqli zaif va 8 nafari aqliy zaifligi, 1 nafari ikki tomonlama sensorinöral karlik, 1 nafari ikki tomonlama sensorinöral eshitish qobiliyati, 4 nafari ko‘rish qobiliyati zaif, 3 nafari miya yarim palsi, 2 nafari Daun sindromi, 1 bola autizmli.
Turli kasalliklarga chalingan bolalar uchun bir guruhda o'zaro munosabatda bo'lish uchun sharoitlar yaratilgan: o'zlarini boshqalarga tanishtirish, o'zlari haqida gapirish, guruh a'zolarining fotosuratlari bilan slaydlar yaratish, boshqa bolalar bilan muloqot qilishda zarur ma'lumotlarni o'rganish, yordam berish. bir-biriga (1-rasm).

Infoznayka kompyuter sinfida ota-onalar bilan birgalikda nogiron bolalar bilan mashg'ulotlar

Nogiron bolalarning har qanday ijobiy muvaffaqiyatlari o'qituvchi va guruh tomonidan qo'llab-quvvatlandi.
Masalan, Veronika (14 yoshda, tayanch-harakat tizimining buzilishi, qo'llarning deformatsiyasi va motorli ko'nikmalarining buzilishi, engil aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan) Paint dasturida cho'tka bilan o't chizish o'rniga, o'zi bu g'oyani o'ylab topdi. zigzag, "chiziq" geometrik figurasidan foydalanish uchun (foto 2, 3).

Veronika va uning onasi sinfda

3-rasm. Veronikaning rasmiPaint dasturida "Uy"

Nikita (11 yoshda, Daun sindromi tashxisi, aqliy zaiflik) kattalar yordamisiz mustaqil ravishda mashina chizishga muvaffaq bo'ldi (4, 5-rasm).

Nikita va onam sinfda

Surat 5. Dasturda Nikita chizganBo'yamoq"mashina"

Rustam (14 yoshda, ikki tomonlama sensorli karlik, miya yarim falaj, tug‘ma operatsiya qilingan katarakta, tug‘ma yurak nuqsoni tashxisi bilan) Ulug‘ Vatan urushining 70 yilligiga bag‘ishlangan “Paint” dasturida rasm chizishga muvaffaq bo‘ldi, u 7-o‘rinni egalladi. "Chizma" nominatsiyasi bo'yicha "Ulug' Vatan urushidagi G'alabaga 70 yil" nogiron bolalar uchun Internetda shahar kompyuter grafikasi tanlovi (6,7-rasm).

Rustam onasi bilan sinfda

7-rasm. Rustam tomonidan chizilganPaint dasturida "G'alaba kuni"

Kompyuter sinflarida ota-onalar o'qituvchi yordamchilari. Misol uchun, Rustamning onasi o'g'li uchun surdo tarjimoni bo'ldi, bu esa bolaga sinfda olgan o'quv materialini yaxshiroq tushunish va o'zlashtirishga yordam berdi.
Dasha (11 yoshda, ko‘rishda nuqsoni bor, tanglay yorig‘ini operatsiya qilgan) printerdan foydalanishni o‘rgandi va butun guruh bolalari uchun rang berish kitoblarini ishlab chiqardi. Shuningdek, u boshqa bolalarga "Murzilka" kompyuter dasturida ular uchun qiyin bo'lgan vazifalarni tushunishga yordam berdi. Keling, ertak chizamiz" (8-rasm).

Dasha sinfda

Dayana (11 yosh, fenilketonuriya tashxisi qo'yilgan) "Mening do'stlarim" taqdimotini loyihalashning yangi usulini o'ylab topdi: u komikslardagi kabi slaydlarga so'zlashuv nutqini kiritdi, unda fotosuratdagi bolalar muallifning fazilatlarini tasvirlab berishdi. taqdimotdan. Dayana sinfdoshi Yuliya bilan darsga keldi (9, 10-rasm).

Dayana sinfda

Dayananing "Mening do'stlarim" taqdimotidan slayd

Dima (10 yosh, aqliy zaiflik, autizm tashxisi qo'yilgan) "Murzilka" kompyuter dasturida birinchi bo'lib barcha darajalarni tamomladi. Keling, ertak chizamiz", bu guruhdagi barcha yigitlarni hayratda qoldirdi (11-rasm).

Dima sinfda
Dimaning onasi bilan shaxsiy suhbatda ma'lum bo'lishicha, uning farzandi Oila markazidagi mashg'ulotlarga borishni yaxshi ko'rardi va bu istak unga bolaning xatti-harakatlarini tuzatishda foydalanishga imkon berdi.
Shuni ham ta'kidlashni istardimki, autizmli bolaning kompyuter sinfida bo'lishi o'qituvchidan dars paytida bolaning hissiy portlashlariga to'g'ri javob berishni talab qildi. Shunday qilib, masalan, agar biror narsa ishlamasa, Dima o'z his-tuyg'ulari bilan guruhning qolgan qismini qo'rqitib, keskin munosabatda bo'ldi. O'qituvchi bolaga o'z vaqtida yordam berishi, ijobiy rag'batlantirishdan foydalanishi, xotirjam bo'lishi va guruhning qolgan qismiga sinfda sodir bo'layotgan hamma narsa bu bola uchun normal ekanligini va hech qanday xavf tug'dirmasligini ko'rsatishi muhimdir. boshqa bolalarga.
Kompyuter darslari natijasida guruh a’zolari Paint, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Word dasturlari hamda bolalar uchun “Murzilka. Keling, ertak chizamiz."
Bolalar va ularning ota-onalari klaviaturada ishlash ko'nikmalariga ega bo'ldilar, berilgan mavzu bo'yicha chizmalar, taqdimotlar, jadvallar yaratish, kerakli material va fotosuratlarni hujjatga qo'shish, matn bilan ishlash, papkalar yaratish va ularda kerakli hujjatlarni saqlashni o'rgandilar, topshiriqlarni bajara oldilar. xotira va fikrlashni, tasavvurni, e'tiborni rivojlantirish uchun.
Mashg'ulotlar davomida yigitlar do'st bo'lishdi, oson muloqot qilishdi va dars paytida bir-biriga yordam berishdi.
“Infoznayka” sinfida kompyuter savodxonligi bo‘yicha boshlang‘ich kurs yakunida barcha bolalarga kompyuter savodxonligi bo‘yicha boshlang‘ich kursni tamomlaganliklari to‘g‘risidagi sertifikatlar hamda har bir dars uchun bajargan ishlari va algoritmlari tantanali ravishda topshirildi (12-rasm).

Infoznayka kompyuter sinfi ishtirokchilariga sertifikatlar taqdimoti

Nogiron bolalar bilan kompyuter darslarida har bir bolaga individual yondashuv qo'llanildi.
O'quv jarayonida nogiron bolalar:

ularning harakatlarini doimiy ravishda rag'batlantirishni, ularning hissiy holatini tuzatishni talab qilish;
jiddiy jismoniy nuqsonlari bo'lganlar materialni idrok etishlari va topshiriqlarni bajarishga ijodiy yondashishlari mumkin;
saqlanib qolgan aql bilan ular o'qituvchining ozgina yordami bilan dars algoritmidan foydalanib ishlashlari mumkin;
engil aqliy zaiflik ishning har bir bosqichi aniq ko'rsatilganda o'rganilayotgan materialni yaxshiroq tushunadi.

Kompyuter savodxonligi bo'yicha boshlang'ich kurs yakunida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, darslar barcha bolalar va ota-onalarga yoqdi, ular olingan bilimlar maktab o'quv dasturini o'rganishda foydali bo'lishini ta'kidladilar.
Ko‘pgina ota-onalar darsdan so‘ng ham bir-biri bilan aloqada bo‘lib, “Oila” markazida o‘tkaziladigan tadbirlarda farzandlari bilan uchrashib turishadi.

Nogiron bolalar bilan psixologning ishi

Hozirgi vaqtda nogiron bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash muammosi ilmiy bilimlarning ko'plab sohalari mutaxassislari tomonidan tadqiqot mavzusidir. Psixologlar, faylasuflar, sotsiologlar, o'qituvchilar, ijtimoiy psixologlar va boshqalar bu jarayonning turli tomonlarini ko'rib chiqadilar, mexanizmlari, bosqichlari va bosqichlarini, psixologik yordam omillarini o'rganadilar.

Biroq, umuman olganda, nogironligi bo'lgan odamlarni, xususan, nogiron bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash muammolari hali ham mahalliy adabiyotlarda maxsus tadqiqot mavzusi emas. Garchi aqliy va jismoniy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar, o'smirlar va kattalarni psixologik qo'llab-quvvatlash muammosi nazariy va amaliy jihatdan juda dolzarbdir.

Bolalardagi nogironlik hayot faoliyatining sezilarli cheklanishini anglatadi, bu rivojlanishning buzilishi, o'z-o'zini parvarish qilish, muloqot qilish, o'rganish va kelajakda kasbiy ko'nikmalarni egallashdagi qiyinchiliklar tufayli yuzaga keladigan ijtimoiy moslashuvga yordam beradi. Nogiron bolalarning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va ularni mavjud ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish jamiyatdan ma'lum qo'shimcha chora-tadbirlar, mablag'lar va harakatlarni talab qiladi (bular maxsus dasturlar, maxsus reabilitatsiya markazlari, maxsus ta'lim muassasalari va boshqalar bo'lishi mumkin).

Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов umuman.

Ta'lim insonning ajralmas huquqidir. Biroq, barcha nogiron bolalar, uning namoyon bo'lish shakllaridan qat'i nazar, umumiy ta'lim maktablarida o'qish imkoniyatiga ega emaslar. Deyarli barcha maktablar harakatlanishi qiyin bo'lgan nogironlar uchun mutlaqo imkonsiz: ular zarur rampalar yoki liftlar bilan jihozlanmagan. Oddiy maktablarda, qoida tariqasida, eshitish, ko'rish, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish uchun sharoit yo'q...

Bundan tashqari, nogiron bolalar ko'pincha o'zlariga nisbatan salbiy munosabatda bo'lishadi: ular ko'pincha doimiy alohida e'tiborga muhtoj bo'lgan va eng muhimi, maktabda o'qishga qodir bo'lmagan kasal bolalar sifatida qaraladi. Ular ixtisoslashtirilgan maktablar yoki maktab-internatlarda yoki uyda o'qish orqali ta'lim olishlari mumkin. Bu amaliyot bizning mamlakatimizda eng keng tarqalgan, ammo bu yondashuv endi eskirgan.

Nogiron bolalar ham bolalardir. Barcha bolalar singari, ular ham rivojlanish uchun tengdoshlari bilan muloqotga muhtoj. Ularning ham boshqa bolalar kabi o‘z qiziqishlari, sevimli mashg‘ulotlari, “katta bo‘lgach, kimgadir bo‘lish”, kasb-hunar egallash, munosib ishga joylashish orzulari bor. Va bu orzularning barchasi behuda bo'lishi mumkin, chunki, masalan, nogironlar aravachasi yoki tayoqchada o'tirgan bola maktabga kira olmaydi, chunki u rampa bilan jihozlanmagan. Biroq, uning namoyon bo'lish shakllaridan (ko'rlik, karlik, yurak-qon tomir kasalliklari, rivojlanishdagi kechikishlar va boshqalar) qat'i nazar, nogiron bolalarni ta'lim olish uchun sharoit yaratish mumkin.

Nogiron bolalar va imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlashda yana bir muhim jihat - ta'minlash psixologik yordam. Shuni ta'kidlash kerakki, nogiron bolalar bilan muloqot qilishda pedagogik psixolog ko'pincha turli xil buzilishlar bilan shug'ullanishi kerak. G'ayritabiiy rivojlanishga ega bo'lgan bolalarning tadqiqot qobiliyatlari ko'proq cheklangan va kasalxonada tez-tez va uzoq vaqt qolish bilan bog'liq og'riqli tajribalar atrofdagi dunyoga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. "Maxsus" o'quvchilar, nuqsonning turi va murakkabligidan qat'i nazar, ko'pincha motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarda qiyinchiliklar bilan ajralib turadi.

Ota-onalarning xabarlari va hisobotlari - ular tuzatish pedagogikasi va psixologiyasi sohasidagi savodxonlikni oshirishga yordam beradi; uyda o'z farzandlari bilan shug'ullanishga qiziqish va ishtiyoqni uyg'otish.

Shuningdek, siz o'zingizning ishingizda tematik so'rovnomalar va proyektiv chizmalardan foydalanishni taklif qilishingiz mumkin. Ijtimoiy o'qituvchi psixolog bilan birgalikda ishlaganligi sababli, u natijalarni qayta ishlash va taqdim etishi kerak. Va tadqiqot natijalariga ko'ra, ijtimoiy o'qituvchi o'z ishini ota-onalar bilan, xususan, ona bilan quradi.

Ota-onalar, bolalar, o'qituvchilar, ijtimoiy o'qituvchilar va boshqa mutaxassislar o'rtasida yaqinroq hamkorlik qilish uchun barcha ishtirok etishi mumkin bo'lgan "Salom, biz iste'dodlarni qidiramiz!" kontsertlarini tashkil qilish kerak.

Ota-onalar bilan ishlash rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni har tomonlama reabilitatsiya qilishning eng muhim elementi sifatida ko'rib chiqilishi kerak, chunki faqat oila bilan o'zaro hamkorlik orqali ijtimoiy o'qituvchi nogiron bolaga yordam berishi mumkin.

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, agar o'qituvchi-psixolog o'z ishini ijtimoiy ishchi, shifokorlar, logopedlar va boshqa maktab mutaxassislari bilan birgalikda qursa, tavsiya etilgan tavsiyalarni amalga oshirish samarali bo'ladi.

Oilalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning maqsadi nogiron bolalarning hayotda o'z o'rnini topishiga, nafaqat e'tibor ob'ektiga aylanishiga, balki faol hayotiy pozitsiyani egallashiga, muayyan sog'lom turmush ko'nikmalarini shakllantirish va mustahkamlashga yordam berishdir.

Psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayoni maqsadiga erishishning asosiy usullari

nogiron bolalarni tarbiyalayotgan oilalar:

Ota-onalarga bolaning sog'lom hayotini tashkil etish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashda psixologik yordam ko'rsatish;

Ota-onalarga va boshqa oila a'zolariga bolaning psixofizik rivojlanishi jarayoni haqida maslahat berish va ularni bolalarda bag'rikenglik, mas'uliyat, ishonch, integratsiya va ijtimoiylashuv qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan yordamchi mutaxassislar harakatlarining to'g'riligiga ishontirish.

10 UMUMIY ODOB QOIDALARI

Nogironligi bo'lgan shaxs bilan gaplashayotganda vasiy, ota-ona yoki imo-ishora tili tarjimoni bilan emas, balki bevosita ular bilan gaplashing.

Biror kishi bilan uchrashganda, nogiron odam bilan qo'l berib ko'rishish juda tabiiy - hatto qo'llarini qimirlatishda qiynalayotganlar yoki protez ishlatadiganlar ham qo'l silkitishi mumkin - o'ngga yoki chapga, bu mutlaqo maqbuldir.

Ko'rish qobiliyati kam yoki umuman bo'lmagan odam bilan uchrashganingizda, o'zingizni va siz bilan birga bo'lgan barchani aniqlang. Agar siz guruhda umumiy suhbat o'tkazayotgan bo'lsangiz, hozir kimga murojaat qilayotganingizni tushuntirishni va o'zingizni tanishtirishni unutmang.

Yordam taklif qilayotganda, u qabul qilinguncha kuting va keyin nima qilish kerakligini va buni qanday qilishni so'rang. Agar tushunmasangiz, yana so'rashdan tortinmang.

Nogiron bolalarning nomi bilan muomala qiling va o'smirlarga kattalardek munosabatda bo'ling.

Birovning aravachasiga tayanish yoki osilib turish, aravacha egasiga suyanish yoki osilib turish bilan bir xil. Nogironlar aravachasi uni ishlatadigan odamning, shu jumladan bolaning daxlsiz maydonining bir qismidir. Buni bolalarga tushuntirish kerak.

Muloqot qilishda qiynalayotgan odam bilan gaplashganda, diqqat bilan tinglang. Sabr-toqat qiling va uning gapini tugatishini kuting. Uning nomini tuzatmang yoki so'zni tugatmang. Suhbatdoshingizni tushunmasangiz, yana so'rashdan tortinmang

Nogironlar aravachasi yoki tayoqchadan foydalanadigan odam bilan gaplashayotganda, ko'zlaringiz bir xil darajada bo'lishi uchun o'zingizni joylashtirishga harakat qiling. Siz uchun gaplashish osonroq bo'ladi va suhbatdoshingiz boshini orqaga tashlashga hojat qolmaydi.

Eshitish qobiliyati zaif odamning e'tiborini jalb qilish uchun qo'lingizni silkit yoki yelkasiga uring. Uning ko'zlariga tik qarang va aniq gapiring, garchi eshitish qobiliyati past odamlarning hammasi ham lablarni o'qiy olmasligini yodda tuting. Lablarni o'qiy oladiganlar bilan suhbatlashayotganda, o'zingizni shunday joylashtiringki, yorug'lik sizga tushadi va sizni aniq ko'ring, hech narsa sizga xalaqit bermasligiga va sizni hech narsa to'sib qo'ymasligiga ishonch hosil qiling.

Tasodifan “Keyinroq ko‘rishguncha” yoki “Bu haqda eshitganmisiz...?” desangiz, xijolat bo‘lmang. ko'rmaydigan yoki eshitmaydigan odamga.

Dars davomida ular foydalanadilar interaktiv ish usullari, bu bolalarga har bir vaziyatni o'zlari uchun yaxshiroq tushunish va boshdan kechirish, turli masalalar bo'yicha o'z fikr va g'oyalarini ifoda etish imkonini beradi.
Ular bolalarga aytadilar:
- nogironlarning xususiyatlari qanday;
- qanday moslashuv va sharoitlar ularga mustaqil hayot kechirishga imkon beradi;
- ular qanday va qayerda o'qishlari mumkin;
- ular qaerda va kim tomonidan ishlashlari mumkinligi;
- ular qanday sport turlari va ijodkorlik bilan shug'ullanishlari mumkin;
- nogiron bolalar va nogiron bolalarni birgalikda o'qitish haqida ham ko'p gapiriladi.

Bu muhim rol o'ynaydi Bunday mashg'ulotlarni yosh nogironlar olib boradi, shuning uchun sinfdagi bolalar nogironlar bilan bevosita muloqot qilish orqali ularga munosabatini shakllantirish imkoniyatiga ega. Bundan tashqari, yigitlar o'zlarini qiziqtirgan savollarni berishlari mumkin va ko'p hollarda ular nogironlik ularning oldida butunlay boshqa odam ekanligini anglatmasligini tushunishni boshlaydilar: nogironning yagona farqi - uning tashqi ko'rinishi, yoki uning muloqot qilish uslubi yoki g'ayrioddiy harakat usuli. Shunday qilib, mashg'ulotlar davomida bolalar asta-sekin nogironlar hamma kabi bir xil odamlar degan xulosaga kelishadi: ular boshqa odamlar bilan bir xil ishlarni qiladilar, faqat ba'zan turli yo'llar bilan.

Eng muhimi shundaki bolalar o'zlarining barcha xulosalarini chiqaradilar va o'tilgan materialni yaxshiroq mustahkamlashga yordam beradigan kashfiyotning yangiligini his eting. Aynan shu muloqot shakli (darslarni o'tkazishning interaktiv shakli) stereotiplarni buzishga va muloqot qilish uchun ko'proq yoki kamroq qulay sharoitlarni yaratishga yordam beradi. Darslar davomida ko'pincha vizual materiallardan foydalaniladi - videolar, Brayl kitoblari, fotosuratlar - bu bolalarga yangi bilimlarni yaxshiroq tushunish va o'zlashtirish imkonini beradi.

Manbalar:

1. Maktab hamma uchun ochiq. Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'rta maktab o'qituvchilari uchun qo'llanma, Moskva 2003 yil

"MMC" MBU metodisti

Ilova

MAVZUY SAVOL

1. Mening hayot yo'lim

Mening muvaffaqiyatlarim: muvaffaqiyatsizliklarim:

_______________________ _______________________

2. Hayotda mening tayanch nuqtasim

Menga nima yordam beradi: menga nima to'sqinlik qiladi:

_______________________ _______________________

3. Insoniy fazilatlarni baholash

Ular kabi. Yoqmaydi.

______________________ _______________________

4. Farzandimga nima yoqadi va nima yoqmaydi

Kabi. Yoqmayapti.

______________________ _______________________

5. Farzandimga munosabatim qanday?

¨ Farzandimda menga nima noqulaylik tug'diradi:

Tashqi ko'rinish;

Intellektual qobiliyatlar;

Xulq-atvor;

Dvigatelning noqulayligi;

Yura olmaslik.

¨ Mening mehribon, mehribon farzandim bor deb o'ylaymanmi?

Bilmayman;

¨ Farzandimning menga bo'lgan muhabbati qanday namoyon bo'ladi:

erkalash;

O'pish, quchoqlash;

U uni sevishini aytadi;

Men uni erkalashim unga yoqadi;

Menga yoqadigan narsani qiladi.

¨ Farzandim haqida biror narsadan g'azablansam, men:

Men urishim mumkin;

Men g'azabimni bosaman, lekin o'zimni yomon his qilaman;

¨ Farzandimdagi biror narsa tufayli g'azabimni bosganimda, men quyidagilarni boshdan kechiraman:

Men tirnash xususiyati yo'qotaman;

Unga hujum qilish va hamma narsani o'zingizning xohishingiz bilan qilish istagi;

Zaiflik, depressiya;

Men yig'lamoqchiman;

Uni bir muddat tark etish istagi;

Yolg'iz bo'lish zarurati.

¨ Farzandim meni sevishiga qanday majburlashim mumkin?

______________________________________________________

Tkachevning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan onalar bilan ishi. Adekvat munosabatlarni shakllantirish bo'yicha seminar. – M.: “Shom-press” nashriyoti, 1999. – b. 62.

O'qish foydali bo'lishi mumkin: