Ta'limning eng muhim vazifalari va funktsiyalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning tuzilishi va funktsiyalari · tarbiya, ta'lim va o'qitishning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan o'zaro munosabatlari jarayonida vujudga keladigan va yo'naltirilgan ta'lim munosabatlari haqidagi fan.

O'quv jarayoni ham tarbiyaviy xususiyatga ega. Pedagogika fani ta'lim va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik ob'ektiv qonuniyat, shuningdek, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik deb hisoblaydi. Biroq, o'quv jarayonida tarbiya tashqi omillar (oila, mikro muhit va boshqalar) ta'sirida murakkablashadi, bu esa tarbiyani murakkabroq jarayonga aylantiradi. O'qitishning tarbiyaviy funktsiyasi mohiyatan shundan iboratki, axloqiy-estetik g‘oyalarni o‘rganish jarayonida dunyoga qarashlar tizimi, jamiyatdagi xulq-atvor me’yorlariga amal qilish, unda qabul qilingan qonunlarga rioya qilish qobiliyati shakllanadi. Ta'lim jarayonida shaxsning ehtiyojlari, ijtimoiy xulq-atvor motivlari, faoliyat, qadriyatlar va qadriyatlarga yo'naltirilganlik, dunyoqarash ham shakllanadi.

O'qitishning tarbiyaviy omili, eng avvalo, ta'lim mazmuni, garchi barcha o'quv fanlari bir xil ta'lim salohiyatiga ega emas. Gumanitar-estetik fanlarda u yuqoriroq: musiqa, adabiyot, tarix, psixologiya, badiiy madaniyat fanlarini o‘qitish ushbu yo‘nalishlarning predmetli mazmunidan kelib chiqib, shaxsni shakllantirish uchun ko‘proq imkoniyatlar yaratadi. Biroq, bu fanlar bo'yicha ta'limning avtomatikligini ta'kidlab bo'lmaydi. O'quv materialining mazmuni o'quvchilarning niyatiga zid bo'lgan kutilmagan reaktsiyalarini keltirib chiqarishi mumkin. Bu mavjud ta'lim darajasiga, ta'limning ijtimoiy-psixologik, pedagogik holatiga, sinfning xususiyatlariga, o'qish joyi va vaqtiga va hokazolarga bog'liq. Gumanitar fanlar bilan bir qatorda tabiiy fanlarning mazmuni ham ko'proq yordam beradi. o`quvchilar ongida dunyoqarashni, dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish, shu asosda hayot va faoliyatga qarashlarni rivojlantirish darajasi.

O‘quv jarayonida tarbiyaning ikkinchi omili, o‘quvchilarning shakllanishiga ham ma’lum darajada ta’sir ko‘rsatadigan o‘qitish metodlari tizimini hisobga olmaganda, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi muloqotning tabiati, sinfdagi psixologik iqlim, o‘zaro ta’sirlardir. o'quv jarayoni ishtirokchilari, o'qituvchining o'quvchilarning bilish faoliyatini boshqarish uslubi. Zamonaviy pedagogika o‘qituvchining optimal muloqot uslubi o‘quvchilarga nisbatan insonparvar, hurmatli munosabatni o‘zida mujassamlashtirgan, ularga ma’lum mustaqillikni ta’minlovchi, o‘quv jarayonini tashkil etishga jalb qiluvchi demokratik uslubdir, deb hisoblaydi. Boshqa tomondan, demokratik uslub o'qituvchini o'quv jarayonida etakchilik rolini va faolligini amalga oshirishga majbur qiladi.

Binobarin, o'qitishning tarbiyaviy funksiyasini amalga oshirish uchun o'qituvchining o'qitish va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlikning ob'ektiv mohiyatini bilishi etarli emas. O'quvchilarga bilim olishda shakllantiruvchi ta'sir ko'rsatish uchun o'qituvchi, birinchidan, o'quv materialini uning ta'lim salohiyati nuqtai nazaridan tahlil qilishi va tanlashi, ikkinchidan, o'quv jarayonini shaxsiy idrokni rag'batlantiradigan tarzda tashkil qilishi kerak. Talabalar tomonidan o'quv ma'lumotlarini to'plash va ularning o'rganilayotgan narsaga faol baholovchi munosabatini uyg'otish, ularning qiziqishlari, ehtiyojlari va insonparvarlik yo'nalishini shakllantirish. Ta'lim funktsiyasini amalga oshirish uchun o'quv jarayoni o'qituvchi tomonidan uning barcha tarkibiy qismlarida maxsus tahlil qilinishi va ishlab chiqilishi kerak.

Ammo shuni yodda tutishimiz kerakki, o'quvchilarning ta'limi nafaqat maktabda amalga oshiriladi va u bilan tugamaydi. Shuning uchun o'quv jarayonini ta'lim maqsadlariga to'liq bo'ysundirish tavsiya etilmaydi. Maktab o‘quvchilarining voqelikni tahlil qilishda, qarashlar tizimini tanlashda huquq, erkinlik va mustaqillik qoldirib, ularning qulay shakllanishi uchun sharoit yaratish zarur. Pedagogikadagi ba’zi maktablar (masalan, ekzistensializm) maktab o‘quvchilarning qarashlarini shakllantirmasligi, faqat ularning erkin tanlashlari uchun ma’lumot berishi kerak, deb hisoblashlari bejiz emas. Bu utopiyaga o'xshaydi: yuqorida aytib o'tilganidek, har qanday ta'lim tizimi bevosita yoki bilvosita o'quvchi shaxsini shakllantiradi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, nafaqat tarbiya o'rganishga bog'liq, balki aksincha: ma'lum darajada tarbiyasiz, o'quvchining bilim olishga intilishi, asosiy xulq-atvor va muloqot qobiliyatlari mavjudligi, o'quvchilarning axloqiy me'yorlarni qabul qilishi. jamiyat uchun o'rganish mumkin emas. Buni pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan o‘quvchilarning maktabdan chiqarib yuborilishi ham tasdiqlaydi.

Keng ma'noda ta'lim ijtimoiy tajribani keksa avloddan yosh avlodga o‘tkazish, uning hayot va mehnatga tayyorligini ta’minlash jarayonidir.

Tor ma'noda ta'lim- bu o'quvchilarda shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning maqsadli jarayoni, o'ziga va atrofidagi dunyoga nisbatan munosabatlar tizimi.

Mahalliy ma'noda ta'lim- bolada har qanday sifat, xulq-atvor odatini shakllantirish.

Oxirgi kontseptsiyada ta'limning mohiyati va asosiy vazifasi - bolaning dunyoga, o'ziga, boshqa odamlarga bo'lgan munosabatlar tizimini shakllantirish, uning shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash, axloqiy madaniyat asoslari mavjud.

"Ta'lim" tushunchasi unga yaqin bo'lgan bir qator tushunchalar bilan chambarchas bog'liq: o'z-o'zini tarbiyalash, o'zaro ta'lim, qayta tarbiyalash. O'z-o'zini va o'zaro ta'lim jarayonlari shaxsning rivojlanishi uchun ishlaydi. Ular tarbiyaviy ta'sir manbai bilan ajralib turadi. Birinchi holda, bu bolaning o'zi, ikkinchidan, boshqa odamlar (bolalar, kattalar).

O'zaro ta'lim- bu o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan odamlar o'rtasidagi munosabatlarning bir turi bo'lib, o'zaro ta'sir ishtirokchilarining axloqiy, ijtimoiy, hissiy rivojlanishiga, o'zaro boyitilishiga, o'zaro shaxsiy tajriba almashishiga qaratilgan.

O'z-o'zini tarbiyalash- o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini faollashtirishga asoslangan shaxs tomonidan o'zini shaxs sifatida to'liqroq anglashga qaratilgan ongli faoliyat. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z-o'zini tarbiyalashining harakatlantiruvchi kuchi kattalar tomonidan faoliyat va xatti-harakatlarni tasdiqlash va ijobiy baholash zarurati hisoblanadi. Jarayon situatsion xarakterga ega va kattalardan mustahkamlashni talab qiladi.

Qayta ta'lim- shaxs tarbiyasining oldingi natijasini tuzatishga, xulq-atvorini to'g'rilashga, noto'g'ri mulohazalar va baholashlarni yo'q qilishga, deviant xatti-harakatlarni engishga qaratilgan maqsadli ta'lim faoliyati.

Qayta tarbiyaning manbai, qoida tariqasida, istalmagan belgilarga maqsadli ta'sir ko'rsatadigan, ularni o'zgartiradigan kattalardir. Qayta tarbiyalash ancha murakkab jarayondir, chunki shakllangan shaxsiy xususiyatlar va munosabatlarning asosini yo'q qilish qiyin bo'lgan qat'iy shartli reflekslar tashkil qiladi. Natijada, jarayon har doim ham samarali emas.

Ta'lim jarayonining tuzilishi(Yu.K. Babanskiy):

1. Rag'batlantiruvchi va motivatsion - maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish va o'z-o'zini takomillashtirish uchun motivatsiyani shakllantirish, dunyoqarash asoslarini shakllantirish, atrof-muhitga, o'ziga va boshqa odamlarga qadriyatga asoslangan munosabatni o'z ichiga oladi.

2. Maqsad - maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida bolalarni tarbiyalash maqsadini aks ettirish.

4. Operatsion-faoliyat - maktabgacha ta'lim muassasalarida shakllar, usullar, tashkiliy-pedagogik shartlar va vositalar majmuasi orqali amalga oshiriladigan ta'limning protsessual tomonini tavsiflaydi.

5. Nazorat va tartibga solish - o'quv jarayonini nazorat qilish va tartibga solish, uning borishi va natijalarini tuzatishni o'z ichiga oladi va ta'limda teskari aloqani ta'minlaydi.

6. Baholovchi-samarali – bolalarning ta’lim darajasini diagnostika qilish, maqsadlar va natijalar o‘rtasidagi muvofiqlikni o‘rnatish, ularning nomuvofiqligi sabablarini aniqlash, maktabgacha ta’lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning yangi maqsad va vazifalarini belgilashni ta’minlaydi.

Ta'lim jarayonining harakatlantiruvchi kuchi bu jarayonning tashqarisida va ichida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklardir:

· Jamiyatning bolalarning ta'lim darajasiga qo'yadigan talablari va uning maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi haqiqiy darajasi o'rtasida;

· Bolaning yaxshi bo'lish ehtiyojlari, axloqiy me'yorlar, kattalar talablari va ularni qondirishning real imkoniyatlariga muvofiq harakat qilish;

· Bolaning bilim va ko'nikmalari bilan tashqaridan qo'yilgan maqsad o'rtasida;

· Bolaning atrof-muhit, xatti-harakatlar va muloqot normalari va qoidalari haqidagi eski va yangi bilimlari o'rtasida.

Bu qarama-qarshiliklarning mavjudligi ta'lim jarayonini rivojlantiradi, unga dinamiklik beradi, uni takomillashtirishga turtki beradi.

Ta'lim shaxsga, uning rivojlanishiga va tarbiyasiga kompleks ta'sir ko'rsatadi. Ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida ta'lim uchta asosiy funktsiyani amalga oshiradi: funktsiyalari:

1. Didaktik (o'qitishda dominant funktsiya) - bolalar tomonidan bilimlar tizimini o'zlashtirish, faoliyat usullarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

2. Tarbiyaviy (tarbiyada ustunlik qiluvchi funktsiya) - bolalarda atrof-muhitga, o'ziga, dunyoqarashining asoslarini, qadriyatlarini, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy fazilatlarini tarbiyalashda munosabatlar tizimini shakllantirishdan iborat. Bu funktsiya kattalar va bolalar o'rtasidagi turli xil faoliyatdagi muloqot jarayonida, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi.

3. Rivojlantiruvchi funktsiya o'qitish va tarbiyalash jarayonida bolaning psixik jarayonlarini, uning mayl va qobiliyatlarini, ijodkorligini pedagogik jarayon sub'ektiga xos xususiyat sifatida rivojlantirishdan iborat.

O'qituvchi ta'limning ushbu funktsiyalarini kompleksda amalga oshiradi, chunki ular o'zaro bog'liq bo'lib, birini amalga oshirish natijalari ikkinchisini amalga oshirishning sharti va asosidir.

Eslatma 1

Ta'lim va tarbiya o'rtasida doimo uzviy bog'liqlik mavjud bo'lib kelgan, chunki o'qitish mohiyatan tarbiyaviy xususiyatga ega.

Shu bilan birga, ta'limda ta'lim tashqi omillarning doimiy ta'siri ostida amalga oshiriladi, masalan, oila, mikro muhit va boshqalar. Bularning barchasi ta'limni murakkab ko'p komponentli jarayonga aylantiradi.

Ta'rif 1

O'qitishning tarbiyaviy funktsiyasi axloqiy va estetik me'yorlarni belgilash, dunyoga qarashlarni shakllantirish, jamiyatda qabul qilingan qonunlar va xatti-harakatlar normalariga rioya qilish qobiliyatidan iborat. O'quv jarayoni tufayli shaxsning ehtiyojlari, ijtimoiy xulq-atvor va harakatlar motivlari, dunyoqarashi va qadriyatlari rivojlanadi.

O'quv jarayonida ta'lim omillari

Ta'rif 2

Ta'lim salohiyati o'quv intizomiga qarab o'zgaruvchan. Qoida tariqasida, u gumanitar va estetik jihatdan ancha yuqori. Bu sohalar shaxsni shakllantirish uchun optimal mavzu mazmuniga ega. Ammo, boshqa har qanday fanlar singari, bu fanlar avtomatik ta'limni olib bormaydi.

O'quv materialining formati va mazmuni turli talabalar tomonidan turlicha qabul qilinadi. Bu fakt ta'lim darajasi, o'qitishning ijtimoiy, psixologik va pedagogik holati, jamoaning o'ziga xos xususiyatlari, mashg'ulot vaqti va joyi bilan belgilanadi. Tabiatshunoslik fanlarining mazmun-mohiyati dunyoqarashning shakllanishiga ta'sir qiladi, ongingizda dunyoning to'liq tasavvurini yaratishga va shu asosda hayotga shaxsiy qarashlarni shakllantirishga imkon beradi.

Ta'rif 3

Ta'lim funktsiyasi shakllanadigan yana bir element o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqot shakli. Jamoadagi psixologik iqlim, jarayon ishtirokchilarining bir-biri bilan muloqoti va o'zaro munosabati, faoliyatni boshqarish uslubi sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Zamonaviy jamiyatda demokratik uslub talabalar bilan muloqot qilish uchun eng maqbul deb hisoblanadi. U o'z vazifalarini samarali bajaradi, bu sizga har qanday toifadagi talabalarga yondashuvni topishga imkon beradi. Bu insoniy va hurmatli muloqot shakli, ma'lum miqdorda mustaqillikni ta'minlash va o'quv jarayonini tashkil etishda ishtirok etish bilan bog'liq.

Ushbu nuanslarga qaramay, demokratik uslub hali ham jarayonda etakchi rolni o'qituvchiga yuklaydi va ta'lim funktsiyalarini amalga oshirishga imkon beradi. Ta'lim va tarbiyaviy komponentlarni to'g'ri birlashtirish uchun o'qituvchi talabalarga o'rganish uchun taklif qilinadigan materialni nafaqat ta'lim afzalliklarini, balki uning ta'lim imkoniyatlarini hisobga olgan holda malakali tanlash va tahlil qila olishi kerak. O'quv jarayoni shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, u o'quvchilar tomonidan ma'lumotni shaxsiy idrok etishni rag'batlantiradi, shuningdek, ularning materialga bahoviy munosabatini keltirib chiqaradi, qiziqish va ehtiyojlarni shakllantiradi. Shunday qilib, o'qituvchi har tomonlama tahlil qilishi, o'quv jarayonini oldindan ishlab chiqishi va uning ta'lim salohiyatiga ega ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak.

Trening davomida ta'limning xususiyatlari

Shuni unutmasligimiz kerakki, ta'limning tarbiyaviy funktsiyasi boshqa tarbiya omillarining ishtirokini ham nazarda tutadi, shuning uchun biz ta'lim jarayonini ta'lim maqsadlariga to'liq bo'ysundirmasligimiz kerak. Bolaning qarashlarini shakllantirish ta'lim muassasasi devorlaridan tashqarida davom etadi, ammo bu yoki boshqa yo'l bilan ta'lim bu jarayonga ma'lum ta'sir ko'rsatadi. Albatta, bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun qulay sharoitlar yaratilishi kerak, lekin mustaqil tahlil qilish huquqini ham unutmasligimiz kerak.

Tarbiya va ta'limning o'zaro ta'siri o'zaro bog'liqdir. Bu tushunchalarning bir-biridan alohida bo'lishining mumkin emasligida ifodalanadi. Muayyan darajada yaxshi xulq-atvor, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari va bilimga chanqoqliksiz o'rganish mumkin emas.

Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilang va Ctrl+Enter tugmalarini bosing

A) jamiyat a'zolarining maqsadli rivojlanishi va ularning bir qator ehtiyojlarini qondirish uchun sharoit yaratish

b) jamiyat taraqqiyoti uchun zarur, ijtimoiy madaniyatga yetarli darajada mos keladigan “inson kapitali”ni tayyorlash;

V) madaniyatni uzatish orqali jamiyat hayotining barqarorligini ta'minlash;

G) jins, yosh va ijtimoiy-kasbiy guruhlar manfaatlarini hisobga olgan holda jamiyat a'zolarining ijtimoiy munosabatlar doirasidagi harakatlarini tartibga solish.

3. Ta’lim jarayonining xususiyatlari

1. Ta'lim - bu Uzoq jarayonlar Bu bolalar maktabga kirishidan ancha oldin boshlanadi va maktabdan keyin davom etadi. Helvetius (frantsuz materializmining vakili): "Barcha hayot, aniq aytganda, faqat bitta uzoq ta'limdir." Inson voyaga etganida tarbiyalanadi yoki qayta tarbiyalanadi. U o‘zining mehnat va axloqiy tajribasini to‘plash va takomillashtirib borish, bilimini kengaytirish va chuqurlashtirish, estetik qadriyatlarni o‘zlashtirishda davom etmoqda.

2. Ta’lim jarayoni – ikki tomonlama va faol jarayon. O'quvchi nafaqat ta'lim ob'ekti, balki ta'lim sub'ekti hamdir. O'qituvchining vazifasi o'quvchida o'zini o'zi tahlil qilish, o'zini o'zi qadrlash va o'z-o'zini tarbiyalash zarurligini singdirishdir. Ularning ichki faolligini uyg'otish, imkon qadar mustaqilligini rivojlantirish kerak.

3. Ta'lim jarayonining natijalari tashqi idrok uchun deyarli sezilmaydi. O'qituvchining ishini tekshirish va baholash juda qiyin. U ko'radi vaqt oralig'ida.

4. Ta'lim - bu kelajakka qaratilgan faoliyat. Tarbiyaviy ishda nafaqat bugungi kun talablarini, balki texnologik taraqqiyot va ijtimoiy rivojlanish istiqbollarini ham hisobga olish kerak. O'qituvchi yaxshi bashoratchi bo'lishi kerak.

21 Ta'lim usuli- tarbiyalanuvchilarning ehtiyoj-motivatsion sohasi va ongini rivojlantirish, ko'nikma va xulq-atvor odatlarini rivojlantirish uchun shaxsiy fazilatlarni shakllantirish jarayonida qo'llaniladigan o'quv ishining o'ziga xos usullari va usullari majmui. tuzatish va takomillashtirish.

22 Ta'limning umumiy usullari:· shaxs ongini shakllantirish usullari (hikoya, suhbat, ma'ruza, bahs, misol usuli)· faoliyatni tashkil etish va jamoatchilik tajribasini shakllantirish usullari shaxsiy xatti-harakatlar ( ta'lim, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish usuli, pedagogik talab, ko'rsatmalar, illyustratsiyalar va ko'rgazmalar) · individual faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (musobaqa, o'quv o'yini, munozara, hissiy ta'sir)· ta'limda nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish usullari. 3. Shaxs ongini shakllantirish usullari.Hikoya - Bu tavsif yoki hikoya shaklida amalga oshiriladigan, asosan faktik materiallarning izchil taqdimotidir. Suhbat qadimdan ta'lim usuli sifatida qo'llanilgan. O'rta asrlarda Katexetik suhbat darslik yoki o'qituvchining formulasidan savollar va javoblarni takrorlash sifatida keng qo'llanilgan. Zamonaviy maktablarda ushbu shakldagi suhbat deyarli qo'llanilmaydi.

Ta'lim usullari o'z ichiga oladimunozaralar va bahslar , garchi hech qanday sababsiz ularni o'quvchilarning kognitiv va umuman ijtimoiy faolligini rag'batlantirish usullari deb hisoblash mumkin. Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi usuldan foydalanadimisol . Maktab o'quvchisining rivojlanayotgan ongi doimo real hayotdan, ular o'zlashtirgan g'oyalar va ideallarni ifodalovchi jonli, aniq misollardan yordam izlaydi.

23 Avvalo, shifokorning o'ta samimiy inson bo'lib qolishi juda muhim, shunda mehribonlik, samimiylik, sezgirlik tuyg'ulari har qanday sharoitga qaramay, tashqi jilo, "burch" xushmuomalaligi bo'lib qolmasligi kerak. , lekin xarakterli xususiyat, ichki ehtiyoj bo'ladi. Bu fazilatlarni tarbiyalash hayot ko‘rsatganidek, oson emas va hamma uchun ham mumkin emas.Shaxs sifatida shifokorga xos xususiyat yuqori hissiy sezgirlik, odamlar salomatligi va taqdiri uchun qayg‘urish bo‘lishi kerak.Bu faqat oliy tibbiy ma’lumot emas. Bu shifokorga vakolat beradi. Bizga keng umumiy rivojlanish, yuksak madaniy daraja va aql-zakovat kerak. Bu shifokorga bemorlar bilan o'zaro hurmatga asoslangan do'stona munosabatlarni osonroq o'rnatishga, patologiya va differentsial diagnostikaning murakkab masalalarini tezda tushunishga va dori vositalaridan foydalanishdan eng yaxshi samarani olishga yordam beradi. Shifokorning obro'-e'tibori ularning harakatini kuchaytiradi.Bemorning ichki hayotini idrok etish va shunga mos ravishda davolash uchun shifokorning o'zi ham individual bo'lishi, doimo go'zallikka intiladigan izlanuvchan aqlni mehribon, shijoatli bilan uyg'unlashtirishi kerak. yurak va buzilmaydigan fuqarolik vijdoni; bemorga nafaqat bilim, balki butun turmush tarzi bilan xizmat qilishga intilishi kerak. Shifokor o'zining jamiyatdagi mavqei alohida ekanligini, tibbiyot bo'lmagan mutaxassislar orasida birinchi bo'lishi kerakligini ongiga singdirishi kerak, chunki uning kasbining taqdiri inson qo'lini yaratish haqida emas, balki insonning o'zi haqida qayg'urishdir. Bu uning odamlar salomatligini asrashdagi sa’y-harakatlarini oshiradi, hamkasblari tomonidan olib borilayotgan davolanishga daxldorlik tuyg‘usini, har bir hayot uchun shaxsiy mas’uliyatini kuchaytiradi.Vrach faqat yuksak ma’naviyat g‘oyalarini yo‘lga qo‘ygan taqdirdagina o‘z kasbiy vazifalarini to‘liq bajara oladi. fuqarolik burchi, har qanday hayotiy vaziyatda aynan shaxs, xalq, Vatan manfaatlari taqozo etgandek harakat qilish.

24 Zamonaviy mahalliy ta'lim tizimi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

ta'limning ijtimoiy yo'naltirilganligi;

ta'limning hayot va mehnat bilan bog'liqligi;

ta'limda ijobiy narsalarga tayanish;

ta'limni insonparvarlashtirish;

shaxsiy yondashuv;

tarbiyaviy ta'sirlarning birligi;

tabiatga, hayvonlarga muhabbat va boshqalar.

25 O'z-o'zini tarbiyalash - bu jamiyat talablariga va shaxsiy rivojlanish dasturiga javob beradigan xususiyatlar va fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan ongli va tizimli ish.

26Imkoniyatlar -- Bu ma'lum bir faoliyat turini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun sub'ektiv shartlar bo'lgan individual shaxsiy xususiyatlardir.

Qobiliyat tushunchasining uchta asosiy xususiyati mavjud:

1. individual - psixologik, bir odamni boshqasidan ajratib turadigan;

2. har qanday individual xususiyatlar emas, balki faqat biron bir faoliyat yoki ko'plab faoliyatni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lganlar;

3. ma'lum bir shaxs tomonidan allaqachon ishlab chiqilgan bilim, ko'nikma, odat yoki qobiliyatlarga qisqartirib bo'lmaydigan qobiliyatlar.

28 Har bir oilada har doim ham ongli bo'lmagan ma'lum bir tarbiya tizimini ob'ektiv ravishda rivojlantiradi. Oilada tarbiyalashning to'rtta taktikasini ajratib ko'rsatish mumkin va ularga mos keladigan oilaviy munosabatlarning to'rt turini ajratib ko'rsatish mumkin, bu ularning paydo bo'lishining sharti va natijasidir: buyruq berish, vasiylik, "aralashmaslik" va hamkorlik.

Oiladagi diktat oilaning ayrim a’zolarining (asosan kattalar) tizimli xulq-atvorida, boshqa oila a’zolarining tashabbuskorligi va o‘zini o‘zi qadrlashida namoyon bo‘ladi.

Oilaviy vasiylik - ota-onalar o'z mehnatlari orqali bolaning barcha ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan, uni har qanday tashvish, harakatlar va qiyinchiliklardan himoya qiladigan, o'z zimmasiga oladigan munosabatlar tizimi. Kattalarning bolalardan mustaqil bo'lish imkoniyati va hatto maqsadga muvofiqligini tan olish asosida qurilgan oiladagi shaxslararo munosabatlar tizimi "aralashmaslik" taktikasi bilan yaratilishi mumkin. Ikki dunyo yonma-yon yashashi mumkin, deb taxmin qilinadi: kattalar va bolalar va na biri, na boshqasi shu tarzda chizilgan chiziqni kesib o'tmasligi kerak. Ko'pincha, bunday turdagi munosabatlar ota-onalarning o'qituvchi sifatida passivligiga asoslanadi.

Hamkorlik oiladagi munosabatlarning bir turi sifatida birgalikdagi faoliyatning umumiy maqsad va vazifalari, uni tashkil etish va yuksak axloqiy qadriyatlar bilan oiladagi shaxslararo munosabatlarning vositachiligini nazarda tutadi. Aynan shu vaziyatda bolaning xudbin individualligi engiladi. O'zaro munosabatlarning etakchi turi hamkorlik bo'lgan oila o'ziga xos xususiyatga ega bo'lib, yuqori darajadagi rivojlanish guruhiga - jamoaga aylanadi.

O'z-o'zini hurmat qilishda oilaviy tarbiya uslubi va oilada qabul qilingan qadriyatlar katta ahamiyatga ega.

Oilaviy ta'limning 3 ta uslubi: - demokratik - avtoritar - ruxsat beruvchi

Demokratik uslubda birinchi navbatda bolaning manfaatlari hisobga olinadi. "Rozilik" uslubi.

Ruxsat beruvchi uslub bilan bola o'z xohishiga ko'ra qoladi.

29 Insonparvarlik pedagogikasining tamoyillari:

bola atrofidagi muhitni insoniylashtirish;

ijodiy sabr ko'rsatish;

har qanday bolani qanday bo'lsa, shunday qabul qiling (uning irodasini buzmang);

bola bilan hamkorlik munosabatlarini o'rnatish (men ham talabaman, u esa o'qituvchi);

bolaga nisbatan optimizm bilan to'ldirilishi;

bolaga nisbatan sadoqat va samimiylik ko'rsatish (bolalikning yagona himoyachisi - o'qituvchi).

30 Pedagogik muloqot - bu o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan va ayni paytda insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabati shakli sifatida muloqotga xos bo'lgan umumiy psixologik qonuniyatlarga bo'ysunadigan muloqotning o'ziga xos shakli, shu jumladan kommunikativ, interaktiv va pertseptiv komponentlar.

Pedagogik muloqot - ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan va o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xarakterini belgilovchi vositalar va usullar majmuasidir.

31 Pedagogik madaniyat - bu shaxsning umumiy madaniyatining tarkibiy qismi bo'lib, u avvalgi avlodlar tomonidan to'plangan oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha to'plangan va doimiy boyitilgan tajribani aks ettiradi.

Ota-onalarning pedagogik madaniyati ota-onalarning ta'lim faoliyati uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bolalarni uyda tarbiyalashning muvaffaqiyati va samaradorligi ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasiga bog'liq.

Pedagogik madaniyat bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: bolalarni tarbiyalash uchun mas'uliyatni tushunish va anglash; bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash, o'qitish to'g'risidagi bilimlar; oilada bolalar hayoti va faoliyatini tashkil etish, tarbiyaviy faoliyatni amalga oshirish bo'yicha amaliy ko'nikmalar; boshqa ta'lim muassasalari (maktabgacha, maktab) bilan samarali aloqa.

35Bo‘lg‘usi mutaxassis – XXI asr shifokorining samarali tibbiy va kasbiy tayyorgarligi oliy tibbiy ta’limning zamonaviy tizimini batafsil tahlil qilishni, uning muammolarini, shuningdek, tizimli-qiymatli yondashuv kontekstidagi qarama-qarshiliklarni aniqlash va aniqlashni talab qiladi.

Shifokorning kasbiy va shaxsiy madaniyati uning kasbiy faoliyatining barcha jabhalariga singib ketishi kerak. Shu munosabat bilan tibbiyot oliy o'quv yurtlari talabalari uchun ta'lim mazmunini shakllantirishda tizimli-qiymatli yondashuv dolzarbdir.

36 I. Konventsiyadan oldingi daraja. Bu darajada, bola allaqachon madaniy qoidalarga va "yaxshi" va "yomon", "adolatli" va "adolatsiz" ko'lamiga munosabat bildiradi; 1-bosqich: Jazo va itoatkorlikka e'tibor qarating. 2-bosqich: Instrumental-relativistik orientatsiya. To'g'ri faoliyat insonning o'z ehtiyojlarini, ba'zan esa boshqalarning ehtiyojlarini vosita (instrumental) sifatida qondiradigan harakatdan iborat. II. An'anaviy daraja. Bu darajadagi maqsad o'z oilasi, guruhi yoki millatining kutganlarini darhol yoki aniq oqibatlarga qaramasdan amalga oshirishdir.

3-bosqich: shaxslararo moslashuv yoki "yaxshi bola - yoqimli qiz" yo'nalishi. Yaxshi xulq - bu boshqalarga yoqadigan, yordam beradigan va ma'qullaydigan narsa. 4-bosqich: “qonun va tartib”ga yo'naltirish. III. Post-an'anaviy daraja. Ushbu darajada ma'noga ega bo'lgan va ushbu tamoyillarni ifodalovchi guruhlar va shaxslarning hokimiyatidan va shaxsning ushbu guruhlar bilan identifikatsiyasidan qat'i nazar, qo'llaniladigan axloqiy qadriyatlar va tamoyillarni aniqlashga qaratilgan aniq harakatlar mavjud. 5-bosqich: ijtimoiy shartnomaga huquqiy yo'nalish. To'g'ri xulq-atvor universal individual huquqlar va tanqidiy sinovdan o'tgan va butun jamiyat tomonidan qabul qilingan o'lchovlar nuqtai nazaridan aniqlanadi.

6-bosqich: Umumjahon axloqiy tamoyilga yo'naltirish.

19 Ta'lim- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maqsadli jarayoni, ularning birgalikdagi faoliyati, bu davrda ta'lim, tarbiya va rivojlanish amalga oshiriladi.

O'rganish o'qitish va o'rganishga bo'linadi.

O'qitish- o'qituvchining o'quv maqsadini amalga oshirishga, axborotni, xabardorlikni va bilimlarni amaliy qo'llashni ta'minlashga qaratilgan tartibli faoliyati.

O'qitish- o'quvchilarning bilim, ko'nikmalarni (tajriba, ijodkorlik va hissiy-qiymat munosabatlari) o'zlashtirish bo'yicha faoliyati jarayoni, bu jarayonda xatti-harakatlar va faoliyatning yangi shakllari paydo bo'ladi, ilgari olingan bilim va ko'nikmalar qo'llaniladi.

39 Ta'lim maqsadlari o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega. Ular har doim faqat ma'lum bir davr uchun emas, balki muayyan ijtimoiy tizimlar yoki davlat institutlari uchun ham xosdir. Ta'lim har doim ma'lum maqsadlarni ko'zlaydi, ular hozirda quyidagilarga to'g'ri keladi:

1. insonning dunyoga va o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantirish, bu insonning tashqi dunyo, jamiyat yoki boshqa odamlar bilan munosabatlarining mohiyatini aniq tushunadigan, o'zining shaxsiy, hissiy-emotsional xususiyatlarini to'g'ri tan oladigan shaxsni shunday tarbiyalashni nazarda tutadi. ixtiyoriy kommunikativ va xulq-atvor xususiyatlari va jamiyatda o'zining munosib o'rnini egallaydi;

2. har tomonlama va barkamol rivojlangan shaxsni shakllantirish, ya'ni. ma’naviy boylik, axloqiy poklik va jismoniy barkamollikni o‘zida mujassamlashtirgan, uning axloqiy-psixologik fazilatlarini oqilona namoyon eta oladigan, o‘z yo‘lida uchragan har qanday qiyinchiliklarni yengib o‘tishga qodir shaxsni tarbiyalash;

3. ijtimoiy jihatdan barkamol shaxsni tarbiyalash, u nafaqat o'zining aloqalari va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining mohiyatini to'g'ri tushunadigan va adekvat baholaydigan, balki ular bilan yaxshi qo'shnichilik va nizolarsiz munosabatlarni qanday o'rnatishni biladigan va buning oldini olishni biladigan shaxsdir. jamiyatdagi tushunmovchilik keskinligining namoyon bo'lishi;

4. insonni madaniyat bilan tanishtirish, ya'ni. uni estetik va ma’naviy jihatdan barkamol qilib shakllantirish, ijodiy individualligini rivojlantirish;