Beispiel einer technologischen Karte auf Russisch. Technologische Karte des Russischunterrichts

Das Konzept der „technologischen Landkarte“ kam aus der Industrie in die Bildung. Die technologische Landkarte beschreibt die Herstellung, Verarbeitung und Produktion von Produkten, Produktionsabläufen und verwendeten Geräten.

In der Bildung wird eine technologische Landkarte als Weg betrachtet grafische Unterrichtsgestaltung- eine Tabelle, die es dem Lehrer ermöglicht, den Unterricht nach ausgewählten Parametern zu strukturieren:

Phasen und Ziele des Unterrichts;
Inhalt des Lehrmaterials;
Methoden und Techniken zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler;
die Aktivitäten des Lehrers und die Aktivitäten der Schüler.

Die technologische Landkarte der Lektion umfasst Elemente der Gliederung: Thema, Ziel, Aufgaben, weicht aber dennoch davon ab.

Unterschiede zwischen einer technologischen Karte und einer Synopse

Technologische Unterrichtskarte	Zusammenfassung der Lektion
Es wird in Tabellenform dargestellt und beschreibt die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler in jeder Phase des Unterrichts.	Es ist als Skript formatiert und beschreibt die Worte, Handlungen des Lehrers und die erwarteten Reaktionen der Schüler.
Charakterisiert die Aktivitäten der Schüler und gibt die während jeder Bildungsmaßnahme gebildeten UUDs an.	Zeigt und beschreibt die in der Lektion verwendeten Formen und Methoden.
Hilft, Ergebnisse für jede Art von Aktivität zu planen und den Prozess ihrer Erreichung zu steuern.	Gibt nur die Ziele der Lektion an.

Mit Hilfe einer technologischen Landkarte betrachtet der Lehrer den Unterrichtsstoff ganzheitlich und gestaltet eine Unterrichtsstunde zur Beherrschung eines bestimmten Themas im Rahmen des gesamten Kurses.

Vorteile einer Technologiekarte als Planungstool

Die technologische Karte ermöglicht dem Lehrer:

Bestimmen Sie universelle Lernaktionen, die bei der Durchführung einer bestimmten Lernaktion gebildet werden.
Entwerfen Sie eine Abfolge von Aktionen und Operationen, um das Thema zu beherrschen und zum beabsichtigten Ergebnis zu führen.
pädagogische Aktivitäten für einen bestimmten Zeitraum entwerfen;
interdisziplinäre Verbindungen in die Praxis umsetzen;
Gewährleistung koordinierter Aktionen der Teilnehmer am pädagogischen Prozess;
diagnostizieren Sie das Erreichen der geplanten Ergebnisse in jeder Phase des Unterrichts;
Bauen Sie den Bildungsprozess als Projektaktivität auf, bei der alle Phasen logisch und miteinander verbunden sind und innerhalb des Fachs erweitert werden können.

Aufbau des Unterrichtsablaufplans

Die technologische Karte zeigt:

Thema;
der Zweck der Beherrschung von Lehrmaterial;
Erzielbare Ergebnisse: persönlich, Subjekt und Metasubjekt;
interdisziplinäre Verbindungen;
Organisation des Bildungsraums: Arbeitsformen, Ressourcen und Ausrüstung;
Grundbegriffe des Themas;
Technologie zum Studium dieses Themas.

Die Lektion besteht aus mehreren Phasen: organisatorischer Moment, Wissensaktualisierung, Festlegung einer Lernaufgabe usw. Die technologische Karte in jeder Phase des Unterrichts definiert das Ziel und das geplante Ergebnis sowie die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler.

Schwierigkeiten bei der Erstellung eines Unterrichtsplans

Trotz der Vorteile und der wachsenden Beliebtheit dieser Methode der Unterrichtsgestaltung stoßen Lehrer bei der Erstellung einer technologischen Landkarte häufig auf Schwierigkeiten. Andrei Ioffe, Professor am Institut für Weiterbildung an der Staatlichen Autonomen Bildungseinrichtung „Pädagogische Universität der Stadt Moskau“, identifiziert sieben Fehler, die Lehrer bei der Erstellung einer technologischen Landkarte machen:

Umfang von mehreren zehn Seiten.
Darstellung aller Unterrichtsinhalte als Tabelle.
Festlegung strenger Zeitrahmen.
Fülle an Rednern.
Reflexion auf Zusammenfassung reduzieren.
Die Verwendung komplexer und unverständlicher Ausdrücke – „Selbstbestimmung zur Aktivität“.
Definieren von Schüler- und Lehrerzielen, aber nicht von Unterrichtszielen.

Diese Fehler werden durch das Fehlen einheitlicher Anforderungen an die Erstellung technischer Unterrichtskarten verursacht. Einzelne Blöcke und Abschnitte variieren für einzelne Lehrer und für jeden Lehrer in den technologischen Karten verschiedener Unterrichtsstunden. Fehler werden auch durch subjektive Faktoren beeinflusst: mangelndes Wissen, geringe Lehrermotivation, Missverständnisse und Ablehnung neuer Dinge.

Kompetente methodische Unterstützung kann bei der Erstellung technologischer Karten hilfreich sein. In Sitzungen des Methodenrats der Schule wird festgelegt, wie Fach-, Metafach- und persönliche Ergebnisse, Umsetzung und Diagnose verschiedener UUD-Typen in Unterrichtstechnikkarten abgebildet werden.

Beispiele für Technologie-Lektionskarten

Beispiel einer technologischen Karte Nr. 1

Lehrer's Name
Klasse
Artikel
Unterrichtsthema
Der Zweck der Lektion
Merkmale der Unterrichtsphasen

Arbeit der Schüler im Unterricht (Aktivität und Beschäftigungsgrad sind angegeben)
Differenzierung und Individualisierung des Lernens: vorhanden oder nicht vorhanden war.
Die Art der selbstständigen Arbeit der Studierenden: reproduktiv oder produktiv.
Beurteilung der Erreichung der Unterrichtsziele.

Beispiel einer technologischen Karte Nr. 2

Lehrer's Name
Klasse
Artikel
Unterrichtsthema
Der Zweck der Lektion
Ziele des Unterrichts: Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsziele.
Relevanz der Nutzung von IKT-Tools.
Arten der verwendeten IKT-Tools.
Erforderliche Ausrüstung und Software.
Organisationsstruktur des Unterrichts.

Beispiel einer technologischen Karte Nr. 3

Lehrer's Name
Klasse
Artikel
Unterrichtsthema
Der Platz und die Rolle der Lektion im untersuchten Thema
Der Zweck der Lektion
Unterrichtsstruktur.

Beispiel einer technologischen Karte Nr. 4

Lehrer's Name
Klasse
Artikel
Unterrichtsthema
Der Platz und die Rolle der Lektion im untersuchten Thema
Der Zweck der Lektion
Unterrichtsstruktur

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Technologische Unterrichtskarte

Vollständiger Name der Lehrerin: Piotrovskaya Marina Alekseevna

Klasse: 3

UMK: Schule 2100

Artikel: Russisch

Thema: Ein Substantiv als Teil einer Rede. Konstante und inkonstante Zeichen von Substantiven

Unterrichtsart: Wiederholung, Vertiefung und Verallgemeinerung des Gelernten

Ort und Rolle des Unterrichts im behandelten Thema:Lektion 3 im Abschnitt „Wort“. Wortarten und Satzglieder.“Was wissen wir bereits über Substantive (Einheit 4, Lektion 74)

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, Substantive in einem Text zu finden, Erfahrung im Erkennen der grammatikalischen Merkmale von Substantiven und der Rolle von Substantiven in einem Satz und Text.

Geplante Ergebnisse

Subjektwissen, Subjekthandlungen

UUD

regulatorisch

lehrreich

gesprächig

persönlich

Kennen Sie die Rolle von Substantiven in der Sprache, konstante und nicht konstante Zeichen von Substantiven, führen Sie eine morphologische Analyse eines Substantivs durch, die Fähigkeit, ein Substantiv von einem Pronomen zu unterscheiden, finden Sie im Text

1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Annahmen auf der Grundlage der Arbeit mit dem Lehrbuchmaterial auszudrücken.

2. OWerten Sie Lernaktivitäten entsprechend der jeweiligen Aufgabe ein.

3. Sagen Sie bevorstehende Arbeiten voraus (machen Sie einen Plan).

4. Führen Sie kognitive und persönliche Reflexion durch.

1. EntwickelnFähigkeit, Informationen aus Diagrammen, Illustrationen und Texten zu extrahieren.

2. PInformationen in Form eines Diagramms darstellen.

3 . Enthüllen Sie das Wesen und die Eigenschaften von Objekten.

5. Zusammenfassen und nach Merkmalen klassifizieren.

6. Konzentrieren Sie sich auf die Verbreitung des Lehrbuchs.

7. Finden Sie Antworten auf Fragen in Abbildungen

1.PWir entwickeln die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen.

2. Konstruieren Sie eine Sprachäußerung entsprechend den gestellten Aufgaben.

3. Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus.

4. Fähigkeit, zu zweit zu arbeiten.

1. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Interesse am untersuchten Thema;

2. Entwicklung von Unabhängigkeit, freundlicher Haltung und emotionaler Reaktionsfähigkeit;

3. Entwicklung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören;

4.Entwicklung der Fähigkeit, die Regeln der Paar- und Gruppenarbeit festzulegen;

5. Entwicklung der Fähigkeit, bei der Lösung pädagogischer Probleme mit dem Lehrer und Mitschülern zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns zu übernehmen.

Während des Unterrichts

**Name

Unterrichtsphase

Die Aufgabe, die sein sollte

gelöst (im Rahmen der Erreichung der geplanten Unterrichtsergebnisse)

Formen der Organisation studentischer Aktivitäten

Maßnahmen des Lehrers zur Organisation der Aktivitäten der Schüler

Die Handlungen der Schüler (subjekt, kognitiv,

regulatorisch)

Das Ergebnis der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zur Erzielung der geplanten Unterrichtsergebnisse

Diagnose

Erreichen der geplanten Unterrichtsergebnisse

Motivation für Lernaktivitäten

Aktualisieren Sie die Anforderungen an den Schüler in Bezug auf Bildungsaktivitäten.

Frontal

Heute werden wir im Unterricht viel arbeiten, deshalb müssen Sie sich vorbereiten, sehr aufmerksam und aktiv sein. Wie soll der Unterricht ablaufen? Was erwarten Sie von dieser Lektion? Lassen Sie unseren Unterricht unter dem Motto „Lesen und Schreiben lernen ist immer nützlich“ stattfinden.

Sie nehmen die Liste der für den Unterricht notwendigen Materialien nach Gehör wahr und kontrollieren die Bereitschaft visuell und kinästhetisch.

Fragen beantworten.

Gut gelaunt, damit alles klappt.

Wir warten auf etwas Nützliches für uns. (Sie wissen, wie sie ihre Gedanken mündlich ausdrücken, sie wissen, wie man zuhört und die Sprache anderer versteht – kommunikatives UUD. Regulatorisches UUD:

Übe Selbstbeherrschung;

Beherrschen Sie die Fähigkeit des Vorhersagens.)

Stimmung für Lernaktivitäten

Kinder zeigen eine positive Einstellung zum Lernprozess und zeigen Aufmerksamkeit.

Wissen aktualisieren.

Systematisieren Sie das vorhandene Wissen der Studierenden. Schaffen Sie eine Erfolgssituation.

Frontal

Individuell

Ein Spiel

Öffne dein Notebook.

Was solltest du aufschreiben?

Aufwärmen der Sprache. Schreiben Sie die Wörter aus dem Diktat auf.

Unterstreiche die Wörter, die den Buchstaben eines Vokals enthalten, mit einem roten Stift und diejenigen, die den Buchstaben eines Konsonanten enthalten, mit einem blauen Stift.

Welches Wort haben Sie zweimal unterstrichen?

Welches Wort hat eine andere Schreibweise? Überprüfen Sie die Probe. Bewerten Sie Ihre Arbeit.

2. – Beschriften Sie alle Schreibweisen.

3. – Analysieren Sie das Wort entsprechend seiner Zusammensetzung

– Kreisen Sie die Wörter ein, die mehr Laute als Buchstaben haben.

Dann schlage ich vor, dass Sie das Spiel spielen.

Ich werde die Wörter benennen. Wenn es ein Substantiv ist, dann sagen Sie

Was haben all diese Wörter gemeinsam? Was machst du am liebsten?

„Ja“, wenn die andere Wortart „Nein“ ist.

Notieren Sie das Datum: „Coole Arbeit.“Schreiben Sie die Wörter in Notizbücher und gehen Sie in einer „Kette“ zur Tafel, wobei Sie jeweils ein Wort nach dem anderen aufschreiben:Herz, Eisen, Wange, Brombeere, Summe, Schilf, Wasserläufer, Kunst, Kabel, Jäger, Leiter, Füllung, Nuss, Igel .

Stock .

Jäger

Unterstreichen Sie selbstständig Rechtschreibmuster in Notizbüchern.

Analysieren Sie das Wort.

(Basierend auf der Analyse von Objekten werden Schlussfolgerungen gezogenverallgemeinern und nach Merkmalen klassifizieren. -kognitive UUD; kommunikativ – ihre Gedanken mündlich ausdrücken)

Nennen Sie das gemeinsame Merkmal von Wörtern.Überprüfen Sie dies anhand eines Beispiels auf einer Präsentationsfolie.

Leistungsbeurteilung.

Substantive.

Spielen.

Die Kinder prüfen und bewerten das Ergebnis und wählen das passende Emoticon aus.

Die Kinder antworten mit „Ja“ und „Nein“.

Schreibmuster werden unterschieden und bezeichnet.

Sie analysieren das Wort nach seiner Zusammensetzung und benennen die Wortbestandteile.

Bestimmen Sie die Anzahl der Buchstaben und Laute.

Aktivierung des Wissens über ein Substantiv als Teil der Sprache.

Vorlagenprüfung

Selbsteinschätzung der Studierenden anhand eines Selbsteinschätzungsbogens.

Vorlagenprüfung

3 .

Das Problem formulieren.

Frontal

Gruppenarbeit

– Lesen Sie den Titel des neuen großen Abschnitts.

– Welche Wortarten kennen Sie? Mitglieder des Satzes?

Wörter - der Hauptarbeiter in der Sprache. Mit ihrer Hilfe benennen wir Gegenstände, Zeichen, Handlungen, Zustände usw. Können wir unsere Gedanken wirklich ohne Worte formulieren? In einem Satz erfüllt jedes Wort seine syntaktische Rolle.

Es kommt eine motivierende Technik zum Einsatz.

– Welche Wortarten verwenden wir am häufigsten?

– Überprüfen Sie Ihre Vermutungen und schreiben Sie die Anfangsbuchstaben der Wörter aus dem Sprachaufwärmtraining auf.

– Welcher Buchstabe fehlt? Welche Rolle spielt es in diesem Wort?

– Geben Sie den vollständigen Namen dieser Wortart an.

– Heute merken wir uns alles, was wir über das Substantiv wissen, und erstellen im Verlauf der Lektion einen Wiederholungsplan.

– Lass uns einen Unterrichtsplan erstellen.

– Was machten wir jetzt?

Mit. 97 Leseabschnitt

Listen Sie die Wortarten und Glieder eines Satzes auf.

Ziehen Sie Schlussfolgerungen aus der Analyse von Objekten.

Substantiv

B. Die Rolle heißt b.

Substantiv.

Die Kinder und der Lehrer machen einen Plan.

Formuliert das Thema der Lektion. Wir haben einen Plan gemacht.

Kennen Sie die Wortarten und können Sie Teile eines Satzes identifizieren

Ziel und Problem des Unterrichts werden formuliert

Fähigkeits-Entwicklung.

Arbeiten Sie in Gruppen, einzeln

Erinnern wir uns an das, was wir wissen.

– Welche Eigenschaft von Substantiven zeigt Übung 101?

Der Lehrer schreibt an die Tafel: Die Rolle von Substantiven in der Sprache .

Gruppenzuordnung .

– Lesen Sie und ziehen Sie eine Schlussfolgerung: Welche Wortarten dominieren im Text und warum?

2. Zeichen von Substantiven (Einzelarbeit).

Ex. 102 – Es werden dauerhafte (belebt/unbelebt, Geschlecht) und nicht konstante (Anzahl) Merkmale von Substantiven identifiziert.

Der Hinrichtung geht ein gemeinsames Gespräch voraus:

– Was muss getan werden, um festzustellen, ob ein Substantiv belebt oder unbelebt ist?

– Welche Substantive gibt es und wie erkennt man sie?

– Wie ändern sich Substantive? (Nach Zahlen.)

– Setzen Sie den Satz fort:konstante Vorzeichen von Substantiven sind ...., nicht konstante Vorzeichen sind ...

– Wie verstehen Sie den Ausdruck „permanente Einrichtung“? (Ein Zeichen, das in jeder Form eines bestimmten Wortes existiert, ist immer da.)Erstes Beispiel ( Hütte ) werden gemeinsam analysiert und dann unabhängig gemäß den Anweisungen durchgeführt.

Dusche unbelebt

Jäger – m.r., EinheitenHütte – zh.r., Einheiten

Emelya – m.r., EinheitenWald – m.r., Einheiten

Enkel – m.r., EinheitenErde – zh.r., Einheiten

Grishutka – m.r., EinheitenLicht – m.r., Einheiten

Fenster – Durchschnitt, Einheiten

Dach – zh.r., Einheiten

Rohr – zh.r., Einheiten

Ziegel – m.r., Plural

Zaun – m.r., Einheiten

Tore – Plural

Scheune – m.r., Einheiten

– Was haben wir bei dieser Übung wiederholt?

Der Lehrer schreibt an die Tafel:

Konstante und inkonstante Zeichen von Substantiven .

3. Syntaktische Funktion von Substantiven (paarweise ausgeführt).

Ex. 103 – Differenzierung von Substantiven in der Rolle von Haupt- und Nebengliedern eines Satzes.

Die Schüler besprechen paarweise die Rechtschreibung (fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein) und kopieren Sie einen Satz, der ein komplexes Wort enthält. Dann finden sie Substantive im Text und ziehen eine Schlussfolgerung.

– Welche Satzteile sind Substantive? (Hauptfach (Fach) und Nebenfach.)

– Nennen Sie Beispiele für Substantive als Hauptnomen. in einer Nebenrolle.

– Welche wichtigen Dinge haben Sie in dieser Übung über Substantive gelernt?

Der Lehrer schreibt an die Tafel:

Satzmitglied .

4. Analyse eines Substantivs als Teil der Sprache.

Ex. 104 – entwickelt die Fähigkeit, im Text zwischen Substantiven und Pronomen zu unterscheiden und eine morphologische Analyse von Substantiven durchzuführen.

Ausführungssequenz.

1) Platzierung von Kommas im Lehrbuch.

2) Den letzten Satz kopieren.

3) Aufzeichnen von Wörtern mit derselben Wurzel.

Abschluss : Unter Wörtern mit derselben Wurzel können sich Wörter aus unterschiedlichen Wortarten befinden.

4) Analyse von Substantiven als Wortarten.

Machen Sie die Kinder auf die Reihenfolge des Parsens und die abgekürzte Schreibweise von Wörtern aufmerksam.

Die Arbeit erfolgt unter Anleitung eines Lehrers.

– Woran haben Sie sich bei dieser Übung erinnert?

Der Lehrer schreibt an die Tafel:

Morphologische Analyse eines Substantivs .

– Was haben wir heute gemacht? Welche Fähigkeiten haben Sie entwickelt?

Zusammenfassung der Lektion.

Nach welchem Plan haben wir das Substantiv wiederholt?

– Notieren Sie Schlüsselwörter basierend auf dieser Gliederung.

– Was hast du heute am besten gemacht?

– Welche Schwierigkeiten hatten Sie?

Sie nennen den Plan.

Listen Sie die Schlüsselwörter für die Lektion auf.

Antworten der Kinder.

Auswählen eines Emoticons.

Hausaufgaben

Ex. 105 (mündlich).

2. Bsp. 53 („Didaktisches Material“).

Technologische Karte des Russischunterrichts

Artikel - Russisch

Art des Unterrichts: neues Wissen beherrschen

LEHRERIN – Tatyana Olegovna Nenakhova, Grundschullehrerin, Gebiet Kemerowo, Stadt Nowokusnezk, MBNOU „Gymnasium Nr. 17“

KLASSE - 2. Klasse

Programm – vielversprechende Grundschule

THEMA: " Y nach C am Ende von Wörtern schreiben – Namen von Objekten.“

ZIEL: Entwicklung der Fähigkeit, S nach C richtig zu buchstabieren

Aktualisierung des Wissens der Schüler über das Schreiben der Buchstaben Y und I nach C im Wortstamm.

Ausbildung der Fähigkeit, die Schreibweise der Buchstaben Y und Y nach Ts zu verwenden und zu bezeichnen.

Eine Kultur der Sprache, Liebe, Aufmerksamkeit und des Respekts für die russische Sprache pflegen.

Literatur - Lehrbuch der russischen Sprache 2. Klasse; Teil 3; N. A Churakova; bearbeitet von M. N. Kalentschuk. http://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez

Unterrichtsphase	Arbeitsarten, Formen, Methoden, Techniken		pädagogisch	UUD gegründet	Geplante Ergebnisse
		Lehreraktivitäten	Studentische Aktivitäten
Motivation für Lernaktivitäten	Mündliche Begrüßung.	Begrüßt die Kinder und prüft ihre Bereitschaft für den Unterricht. Bereitet Sie auf aktive Arbeit vor. -Schau es dir an, Kumpel Sind Sie bereit, mit der Lektion zu beginnen? Ist alles in Ordnung Ein Buch, Stift und Notizbuch? Hast du kontrolliert? Hinsetzen! Hart arbeiten!	Organisieren Sie einen Arbeitsplatz. Begrüßen Sie den Lehrer	Persönlich: Beherrschung Ihrer Stimmung, Fähigkeit, Emotionen auszudrücken.	Organisieren Sie die Kinder. Überprüfen Sie die Bereitschaft für den Unterricht.
	Eine Minute Schreibkunst (frontal)	Demonstration einer Schreibprobe, Erläuterung der Regeln des kalligraphischen Schreibens von Briefen. - Lesen und kopieren Sie den Zungenbrecher. Die Krähe vermisste die kleine Krähe. - Unterstreichen Sie den Buchstaben, dessen Schreibweise Sie sich merken müssen. - Versuchen Sie, den Zungenbrecher richtig und schnell auszusprechen.	Vervollständigen Sie den Brief selbstständig nach Muster	Persönlich: Fleiß zeigen. Metasubjekt: Positionieren Sie das Notizbuch richtig und machen Sie genaue Notizen im Notizbuch. Thema: kalligraphisches Schreiben von Buchstaben, Buchstabenkombinationen	Kultivieren Sie Genauigkeit und entwickeln Sie kalligraphische Fähigkeiten
Aktualisierung und Aufzeichnung individueller Schwierigkeiten	Frontarbeit	Führt ein Gespräch. Überwacht die Richtigkeit der Antworten der Schüler - Schauen Sie sich die Bilder an, was darauf abgebildet ist - was diese Worte vereint - Beschreibe den Klang (ts) - Leute, versuchen wir, Silben mit dem Buchstaben c zu bilden - Sagen Sie mir, dass es Silben darunter gibt, in denen es unmöglich ist, nach Gehör zu bestimmen, welcher Buchstabe geschrieben ist - lesen Angebot (t)rk Bär fährt Motorrad -Denken Sie daran, welchen Buchstaben wir nach c an die Wurzel des Wortes schreiben werden - Schlagen wir das Lehrbuch auf Seite 18 auf und lesen Sie den Hinweis der Fledermaus. -Schreiben Sie diese Wörter auf und markieren Sie die Wurzel - Leute, in allen Worten steht nach c geschrieben und	Sie geben Antworten auf Fragen. Blume und Reiher Dies sind Wörter von Objekten und sie beginnen mit dem Laut (ts) (ts) taub., tv. Tsa, Tsu, Qi, Tsy, Tso Ja, das sind die Silben Qi, Tsy Antworten der Kinder Nein, es gibt Ausnahmewörter Der Zigeuner schimpfte auf den Zehenspitzen mit dem Huhn	Metasubjekt: Entwicklung des Wortschatzes, mündliche Monologrede. Betreff: Merken Sie sich die Schreibweise der Buchstaben ы – und nach ц am Wortstamm.	Entwickeln Sie die Sprache der Kinder.

Technologische Unterrichtskarte

Autor, Entwickler:

Grundschullehrerin Golikova E.V.

Artikel

Russisch

(Arbeitsprogrammzusammengestellt auf der Grundlage des Programms des Autors für die russische SpracheBuneeva R.N., Buneeva E.V.,Undkonzentrierte sich auf die Verwendung von LehrbüchernBuneev R.N., Buneeva E.V.,„Russische Sprache 3. Klasse“)

Klasse

3. Klasse

Unterrichtsart

Eine Lektion in der Entdeckung neuen Wissens

Unterrichtstechnik

Kritische Denktechnologie

Thema

Adverbien buchstabieren

Techniken von TRKMChP :

„Pivot-Tabelle“, „Wahre und falsche Aussagen“, „Cluster“.

Ziel

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit, Suffixe –о-, -а- in Adverbien zu buchstabieren, die aus Adjektiven unter Verwendung der Präfixe from-, do-, с-, в-, на-, за- gebildet werden.

Aufgaben

Lehrreich: eine Regel formulieren undlehren, wie man den Buchstaben in einem Adverbsuffix richtig schreibt

Lehrreich: die Fähigkeit zu entwickeln, zu beobachten, zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Schlussfolgerungen in Form von Tabellen und Diagrammen zu ziehen und eine monologe Rede zu entwickeln.

Lehrreich: Ordentlichkeit, Interesse am Russischunterricht, die Fähigkeit zur Gruppen- und Paararbeit zu fördern

persönlich :

Unterrichtsziele nach Vorbesprechung selbständig formulieren.

Entdecken und formulieren Sie gemeinsam mit dem Lehrer ein pädagogisches Problem.

Formen der Organisation von Aktivitäten

frontal, Gruppe, Paar, Einzelperson.

Geplant
lehrreich
Ergebnisse

Meta-Themen-Ergebnisse:

Persönlich:

Selbstbestimmung (Einstellung der Studierenden zur Arbeit);

Moralische und ethische Beurteilung (Fähigkeit, die persönliche Verantwortung für das Ergebnis zu verstehen, Beurteilung der Lerninhalte);

Regulatorische UUD :

Zielsetzung (Stellen einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was die Schüler bereits wissen und lernen, und dem, was noch unbekannt ist);

Willensselbstregulierung;

Planung (Bestimmung der Reihenfolge der Zwischenaufgaben unter Berücksichtigung des Endergebnisses);

Kontrolle (Vergleich des Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen);

Beurteilung (Bewusstsein über die Qualität und das Niveau des Lernens);

Kommunikations-UUD:

Planung

Kognitives UUD:

Allgemeine Bildung (Suche und Auswahl von Informationen);

Thema: - das Wissen der Schüler über Adverbien auffrischen;

Die Fähigkeit entwickeln, die Rechtschreibregel zum Schreiben von Suffixen in Adverbien anzuwenden;

Grundbegriffe, Konzepte

Adverb, Präfix, Suffix

Lehrreich
Ressourcen

Lehrbuch Buneev R.N., Buneeva E.V., „Russische Sprache 3. Klasse“ M., „Ventana-Graf“, 2013.

Ausrüstung

Multimediaprojektor, PC; Handouts für Gruppen.

Visuelles Demonstrationsmaterial

Präsentation für den Unterricht

Lektion „Adverb“

Bühne

Lehreraktivitäten

Studentische Aktivitäten

UUD gegründet

Org. Moment

Erzeugt eine emotionale Stimmung

Überprüft die Bereitschaft der Schüler für den Unterricht.

Begrüßen Sie den Lehrer und prüfen Sie, wie gut er für den Unterricht bereit ist

persönlich :

Selbstbestimmung

(Arbeitsstimmung der Studierenden)

Anruf

Überprüft Hausaufgaben

Organisiert den Dialog, der zum Thema führt

- Glaubst du, du weißt alles über das Adverb?

Bietet an, fehlende Vokale einzufügen

Rechts..., Richtung..., links..., nochmal..., nochmal...

Zeichnet die Schwierigkeiten der Schüler beim Erledigen einer Aufgabe auf. Leitet die Schüler dazu an, das Thema und den Zweck der Lektion zu formulieren.

- Welche Frage stellt sich?

Behebt Aufgaben an der Tafel

Die Schüler präsentieren der Klasse einen zu Hause erstellten Cluster, der auf dem Adverb basiert

Benennen Sie die Optionen (-a- oder –o-).

Sie äußern ihre Meinung.

Formulieren Sie die Frage: Welcher Vokal steht am Ende von Adverbien?

Formulieren Sie selbstständig das Thema der Lektion „Adverbien buchstabieren“

Ziel sei es herauszufinden, in welchen Fällen das Suffix -a am Ende von Adverbien steht und in welchen Fällen das Suffix geschrieben wird.

Die Aufgaben heißen:

1. Finden Sie heraus, was die Wahl des Suffixes am Ende von Adverbien bestimmt

2. Neues Wissen in der Praxis anwenden

3. Testen Sie Ihr Wissen

Kognitiv

Informationen in der gewünschten Form strukturieren

Regulatorisch

Kontrolle

Kognitiv

Aktionen zum Stellen und Lösen von Problemen;

Allgemeinbildung

Regulatorisch:

Ziele setzen

(Stellen einer pädagogischen Aufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was die Schüler bereits wissen und lernen, und dem, was noch unbekannt ist)

Konzeptionsphase

Organisiert die Sucharbeit der Studierenden entsprechend den zugewiesenen Aufgaben . (Pivot-Table-Technik)

Organisiert ein Gespräch zur Klärung des erworbenen Wissens

- Reicht es aus, zu wissen, aus welcher Wortart das Adverb gebildet wird, um das Suffix richtig zu schreiben?

Sie arbeiten paarweise.

Lesen Sie die grammatikalische Geschichte (Anhang 1) „Tricks der Adverbien“, machen Sie sich Notizen am Rand und füllen Sie die Tabelle aus

Adverbbildung

Aus welcher Wortart

Mit Hilfe welcher Morpheme

Beispiel für Adverbien

Sie antworten, dass sie nur gelernt haben, aus welchen Wortarten Adverbien gebildet werden, aber dieses Wissen reicht nicht aus

Persönlich:

(Fähigkeit, die persönliche Verantwortung für Ergebnisse zu verstehen)

Gesprächig:

Fragen stellen (Initiativkooperation)

Verwalten Sie das Verhalten Ihres Partners und äußern Sie Ihre Gedanken genau.

Planung

(Definition der Funktion der Teilnehmer)

Kognitiv

Allgemeine Bildung (Suche und Auswahl von Informationen)

Bietet Augenübungen

Ausführen

Regulatorisch

Willkürliche Selbstregulierung

Organisiert Gruppenarbeit nach folgendem Algorithmus:

Lesen Sie das Adverb

Wählen Sie die Konsole aus

Markieren Sie das Suffix

Schlussfolgerungen ziehen

Führt die Schüler zu Schlussfolgerungen über die Schreibweise von Vokalen am Ende von Adverbien

Organisiert ein Gespräch zur Klärung und Spezifizierung des Primärwissens

Organisiert die Aufnahme neuen Wissens in externer Sprache

Ermutigt die Schüler, ein Diagramm zu erstellen, damit sie sich die Regel merken können

Ich schlage vor, zu versuchen, die Regel in Form eines Diagramms zu formalisieren.

Klärt das Verständnis der Schüler für die zugewiesenen Aufgaben

Bietet an, mit der zweiten Aufgabe fortzufahren

Organisiert die Arbeit in Paaren zum Thema der Lektion,

Organisiert eine Sammelinspektion , stellt sicher, dass die Schüler positiv auf die Antworten ihrer Klassenkameraden reagieren.

Bietet an, mit der dritten Aufgabe fortzufahren

Organisiert selbstständiges Arbeiten.

(Technik „Wahre und falsche Aussagen“)

Liest die Aussagen vor.

1. Ein Adverb ist eine Wortart, die die Fragen wo beantwortet? Wo? Wo? Mal so mal so? Warum? Wofür?

2. Adverb – eine variable Wortart

3. Wird ein Adverb aus einem Adjektiv gebildet?

4. Hat das Adverb eine Endung?

5. Haben Adverbien am Ende immer das Suffix -o-?

6. Nach den Präfixen am Ende von Adverbien wird das Suffix from-, do-, s- geschrieben, das Suffix a wird geschrieben

7. Die Schreibweise eines Suffixes hängt nur davon ab, aus welcher Wortart es gebildet wird?

8. Für Adverbien, die aus Adjektiven nach den Präfixen в-, на- gebildet werden, ist das Suffix -а?

Bietet die Möglichkeit, einen Selbsttest durchzuführen, indem Sie Ihre Antworten mit dem Standard an der Tafel vergleichen.

Erledige die Aufgabe auf der Karte

(Anhang 2) gemäß dem vorgeschlagenen Algorithmus.

Ergänzen Sie die fehlenden Sätze an der Tafel:

In Adverbien, die aus Adjektiven mit Präfixen und Suffixen gebildet werden, wird nach den Präfixen _________________ das Suffix _______ und nach den Präfixen _________ das Suffix _____ geschrieben

Formulieren Sie eine Regel

In Adverbien, die aus Adjektiven mit Hilfe von Präfixen und Suffixen gebildet werden, wird nach den Präfixen in-, on- das Suffix geschrieben - o, und nach den Präfixen from-, do-, s- wird das Suffix a geschrieben

Sie arbeiten in einer Gruppe, erstellen ein Diagramm basierend auf der Regel – einem Hinweis

A - in, - auf, - z

Von, - bis, - von O

Die Aufgabe heißt: Finden Sie heraus, was die Wahl des Suffixes am Ende von Adverbien bestimmt

Die Aufgabe heißt: Wissen in der Praxis anwenden

Die Aufgabe erledigen.

Aus Adjektiven gebildetlinks, rechts, schräg, trocken, weiß, taub, sauber, schnell Adverbien mit den Präfixen from-, do-, s-, in-, on-, for- markieren das Suffix.

Benennen Sie abwechselnd das resultierende Adverb und erklären Sie am Ende die Wahl des Vokals

Führen Sie selbständige Arbeiten durch. Notieren Sie die Antworten „Ja“ oder „Nein“ in einem Notizbuch.

Führen Sie einen Selbsttest gemäß der Norm durch:

1.Ja

2. Nein

3.Ja

4.Nr

5.Nr

6.ja

7.Nr

8.Ja

Zählen Sie die Anzahl der richtigen Antworten und notieren Sie den erreichten Rang in einem Notizbuch.

7 - 8 richtige Antworten

Meister

5 – 6 richtige Antworten

Berater

4 oder weniger

Neuling

Kognitiv

Logisch (Aufbau einer logischen Argumentationskette)

Kognitiv

Allgemeinpädagogik (zeichensymbolisch)

Problemlösungs- und Problemlösungsaktivitäten

Regulatorisch

Willkürliche Selbstregulierung

Gesprächig:

Verwalten Sie das Verhalten Ihres Partners und äußern Sie Ihre Gedanken genau.

Planung

(Definition der Funktion der Teilnehmer)

Regulatorisch

Planung

(Bestimmung der Reihenfolge der Zwischenaufgaben unter Berücksichtigung des Endergebnisses)

Regulatorisch

Kontrolle

(Vergleich des Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard zu erkennen)

Beurteilung (Bewusstsein über Qualität und Lernniveau)

Bühne – Reflexion

Betrachtung

Konzentriert die Aufmerksamkeit auf Wörter, die zu Beginn der Lektion Schwierigkeiten bereiteten. Fordert auf, Vokale hinzuzufügen

Organisiert ein Gespräch und verbindet die Ergebnisse der Lektion mit ihrem Zweck

Fördert die Meinungsäußerung:

- Was hast du gelernt?

- Was ging gut?

- Woran muss noch gearbeitet werden?

Fügen Sie einen Buchstaben hinzu und geben Sie ein Argument an

Sie kommen zu dem Schluss, dass alle Probleme gelöst, die Unterrichtsfrage beantwortet und damit das Ziel erreicht ist.

Nennen Sie die Hauptpunkte des neuen Materials und formulieren Sie das Endergebnis Ihrer Arbeit (äußern Sie, was funktioniert hat, was nicht funktioniert hat und warum).

persönlich

Moralische und ethische Bewertung

(Beurteilung des verdaulichen Inhalts)

Kognitiv

Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, deren Kontrolle und Bewertung

Regulatorisch

Beurteilung (Bewusstsein über Qualität und Lernniveau)

Bietet differenzierte Hausaufgaben

1. Finden Sie Sprichwörter und Redewendungen mit Adverbien, die aus Adjektiven mit Suffixen - o, - a gebildet werden.

2. Schreiben Sie 10 Adverbien mit den Suffixen o oder a auf

Danke für die Lektion.

Anhang 1

Eine grammatikalische Geschichte.

„Tricks der Adverbien“

Adverbien lassen sich leicht aus anderen Wörtern bilden. Und das ist kein Zufall.

Adverbien erschienen in der russischen Sprache später als andere Wortarten. Zu diesem Zeitpunkt hatten Namen und Verben bereits fast alle Wörter in ihren Besitz gebracht. Adverbien mussten also die Worte anderer Menschen anlocken.

Dies erwies sich bei einigen Adjektiven als am einfachsten. Wir haben die Endung im Wort „good“ durch das Suffix „o“ ersetzt und so ein wunderbares Adverb erhalten. Bußgeld!

Dann erreichten Adverbien Substantive. Hier gab es mehr Arbeit: die Präposition in ein Präfix und die Endung in ein Suffix umzuwandeln. Aber aus einem Substantiv erhält man eine ganze Reihe von Adverbien: Es gab ein Substantiv top, und das Ergebnis waren die Adverbien oben, oben, oben, oben, oben, oben und sogar auf dem Pferd – ein sehr nützliches Wort, wenn man es erklären muss dass jemand gerne reitet und nicht im Karren.

Dieses Adverb hat mir sehr gut gefallen. Sie haben versucht, den gleichen Trick mit Adjektiven zu machen, die sich nicht in Adverbien verwandeln wollen, indem sie das Suffix -o verwenden. Es stellt sich heraus? Hier ist ein Adjektivneu. Mit dem Suffix - o - funktioniert daraus kein Adverb, sondern mit verschiedenen Präfixen und Suffixen – so viele Sie möchten:wieder, wieder, wieder, wieder

Fröhliche Adverbien. Und die Studenten nicht so sehr. Diese Adverbien sind Namen mit Präpositionen zu ähnlich. Finden Sie heraus, wann und wie Sie schreiben sollen – gemeinsam oder getrennt. Und dann werden einige andere Adverbien gerne auf eine besondere Art und Weise geschrieben – mit einem Bindestrich. Man muss also immer auf der Hut sein, um keinen Fehler zu machen.

Anlage 2

1 Gruppe

Erledige Aufgaben gemäß dem Algorithmus

Lesen Sie das Adverb

Wählen Sie die Konsole aus

Markieren Sie das Suffix

Schlussfolgerungen ziehen

Rechts, trocken, lang, links, rechts, eng,

2. Gruppe

Erledige Aufgaben gemäß dem Algorithmus

1. Lesen Sie das Adverb

2. Wählen Sie die Konsole aus

3. Markieren Sie das Suffix

4. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung

Aus der Ferne wieder, nach links, gelegentlich, von oben, für längere Zeit

3 Gruppe

Erledige Aufgaben gemäß dem Algorithmus

1. Lesen Sie das Adverb

2. Wählen Sie die Konsole aus

3. Markieren Sie das Suffix

4. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung

Wieder glühend heiß, vor Einbruch der Dunkelheit, sauber, lebendig, leicht

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