Російська мова - вроджена грамотність. Вроджена грамотність: опис поняття, методика розвитку, поради батькам

Стовідсоткову грамотність мають далеко не всі, вважають фахівці. Це така сама особливість особистості, як абсолютний слух чи акторська майстерність. Дислексія та дисграфія - порушення навичок читання та письма, на думку вчених, не хвороба, а індивідуальні властивості мозку.

Пишу з помилками

Вчені виділяють кілька ознак та дисграфії:

Зорове несприйняття буквених символів за нормального зору;

Уповільнене читання з елементами вгадування із заміною близьких за звучанням звуків "з" і "с", "ж" і "ш" або схожих за накресленням "п" і "т", "б" і "в";

Специфічні помилки: неправильне написання закінчень, повторення слів.

Коментує кандидат педагогічних наук, директор НДІ «Столична освіта» МДПУ Маргарита Русецька: «Наприклад, у слові «дім» така дитина може допустити заміну та написати «тому», замінивши «д» на букву «т». Або в слові «олівець» може пропустити голосну чи приголосну. Або вставити зайву букву. Такі порушення є дисграфія».

Чому

Дислексію вивчають уже понад сто років, проте досі точаться суперечки про те, що це, як її розпізнати і чому вона виникає. Американські вчені стверджують, що виявили два гени, відповідальні за порушення читання та письма: DCDC2 і Robo1. Наявність цих генів підвищує ризик дислексії у кілька разів.

Під час читання та письма включаються різні відділи мозку. Один запам'ятовує та впізнає буквені символи. Другий узагальнює все це у зв'язне оповідання і допомагає зрозуміти зміст. Коли відділи взаємодіють між собою неузгоджено, текст розпадається. Або навпаки - за хорошого розуміння прочитаного можуть виникнути труднощі у його відтворенні.

Серед причин розладу листа та читання називають ліворукість, спадковість, двомовність у сім'ї, наслідки травм та хвороб та ускладнену вагітність матері. Коментує психоневролог, заслужений лікар Росії, к. м. зв. Владислав Брагинський: «Патологія вагітності та пологів: токсикоз матері, щипці, обвитня пуповиною, затяжні пологи, хвороби дитини в перші місяці життя – все це залишає слід надовго, і, як наслідок, ми спостерігаємо дислексію чи дисграфію у дитини».

У разі спадкової схильності проблеми з грамотністю спостерігаються у всіх членів сім'ї. Навіть якщо хтось пише трохи краще, а хтось гірший, помилки є у всіх.

Двомовність у сім'ї - ще одна можлива причинаправопис з помилками. Діти від змішаних шлюбів сприймають одну з мов як іноземну. Така сама проблема виникає при надто ранньому навчанні іноземної мови. Розмовну мову діти засвоюють легше, ніж дорослі, але можливі побічний ефект. «Дуже часто мами радіють, коли дитина вчить англійську з трьох років. Звичайно, пам'ять дитяча хватка, але в вірменській, російській, англійською мовамиабсолютно різні граматичні форми. І дитина плутається щодо іноземної мовиу дошкільному віці», – пояснює Владислав Брагінський.

Мами неписьменних дітей можуть не зрозуміти заголовка цієї статті. Кожному ясно: якщо дитина від природи грамотна, це щастя для неї самої і для її батьків. І для шкільного вчителя, до речі, також. Які можуть бути проблеми? Тут уже, воля ваша, автор щось плутає.

На жаль, ні. Проблеми у школі виникають і у таких хлопців. Про ці проблеми і поговоримо.

1. Перша і найважливіша, мій погляд, у цьому, що школа орієнтується на середньостатистичного дитини. Причому не на живу дитину, а на якийсь ідеальний середньостатистичний образ, безтілесний, безпроблемний і безособовий. Діти ж, обдаровані якимись талантами чи навіть яскравою індивідуальністю, такими не є. І діти з вродженою грамотністю також. Тому вони навчаються за програмами, підручниками, матеріалами, для них не призначеними. І сам процес шкільного навчання російській мові на них взагалі ніяк не орієнтований: вони не включені, як тепер кажуть, до них цільову аудиторію. Тому що найважливішим завданням курсу російської мови у школі є формування та розвиток грамотного листа. А такі хлопці пишуть грамотно самі: просто вони так влаштовані. І вчити їх треба, що цілком очевидно, інакше. Але для цього, як мінімум, потрібне осмислення проблеми або хоча б визнання того, що вона існує.

2. Друга проблема пов'язана з першою, що випливає з неї. Але це не простий наслідок. Це самостійна проблема, хоч би за її значимістю.

Знаєте приказку "Час - гроші"?

На мій погляд, ця приказка проста, я б її перефразувала так: час не купиш ні за які гроші… Так, йдетьсяпро тимчасові витрати: втрати часу на уроках у школі та при виконанні домашніх завдань. Шкода, але час витрачається здебільшогонеефективно. Тому що школа вчить обдарованих дітей робити те, що вони вже вміють. Цього часу за курс шкільного навчання набігає чимало. З 1-го по 4-й клас відповідно до програми - по 170 годин на рік, з 5-го по 9-й - по 204 години на рік, тобто більше 1680 годин. А ще уроки у 10-11-х класах. І, крім того, майже щоденні домашні завдання, частина яких для таких дітей є абсолютно марною. Чи не звільняти їх від занять російською мовою? Звісно, ​​не звільняти! Але вчити їх так, щоб вони до 9—11-го класу не розпустилися від неробства, що буває, і аж ніяк не рідко, щоб по-справжньому працювали всі шкільні роки, а не аби як вели існування. Талант, як відомо, можна і в землю закопати... Не отримавши належного розвитку, здібності згасають, нівелюються. Будь-які можливості. І навіть здібності мовні.

3. Скажіть, як ви ставитися до роботи, сенсу в якій ви не бачите? Отак і грамотні від народження діти. Мотивація — це ще одна із проблем навчання грамотних хлопців, про яку чомусь не замислюються ні школа, ні вчителі.

— Навіщо мені всі ці правила та винятки? Навіщо теорія? Навіщо все інше? Я й так пишу грамотно: іноді навіть грамотніше за самого вчителя, — міркує, часом мовчки, подумки, грамотна дитина. І отримує п'ятірки за диктанти та двійки за незнання правил та помилки у розборах. До речі, далеко не завжди грамотні хлопці — відмінники з російської мови. Адже курс російської — це не тільки розвиток грамотного листа. Це ще й знання про рідну мову, її систему, особливості та закономірності функціонування мовних одиниць. Розбори, наприклад, розвивають мислення, логіку, пам'ять, тренування яких корисне всім поголовно. Вважається, що пояснювати такі речі не потрібно, але це не так. Необхідно, і особливо тим, хто грамотно пише та інших цілей навчання російській не бачить.



4. Буває й таке. Дитина пише грамотно до того часу, поки у процес не втручається школа. Я стикалася з цією проблемою неодноразово, свій син із таких наболіло. Явище це цікаве, тому про подібних ситуаціяххочеться розповісти докладніше.

Вчиться людина у школі та пише грамотно і диктанти, і виклади, і твори. Але періодично починає робити якісь помилки. Не будь-які, а саме на те правило, яке вивчається зараз відповідно до шкільною програмою. Тобто якщо дитині спеціально не вчити писати, наприклад, суфікси іменників, прикметників чи дієприкметників, вона їх напише правильно. А після того, як відвідає уроки в школі, присвячені вивченню цих суфіксів, починає робити помилки. Виходить, якщо іншим дітям уроки в школі хоч якось допомагають, то таким — заважають: щось збивається в їхніх головах, заважає вродженим механізмам працювати справно. Зіткнувшись із цим ефектом, я спочатку впала в паніку. А потім заспокоїлася, бо правило забувалося, і мій син знову починав писати суфікси іменників, прикметників чи причастя без помилок. У аналогічних ситуаціях виявлялися інші грамотні від природи діти.

Не раз я чула від таких хлопців, що вони пишуть, не замислюючись над тим, як треба писати. Якщо ж вони концентрують увагу на якомусь правилі, то відчувають сумнів, а іноді й сум'яття, тому що вони починають боятися зробити помилку. Вони теоретично засвоїли, що в одних випадках потрібно писати нн-, а в інших - н- , але інтуїція та механізми роздуми та прийняття рішення вступають у протиріччя.

Я кваліфікувала б цю проблему як проблему невідповідності подачі та організації навчального матеріалу особливостям сприйняття дітей.

5. Бувають у грамотних хлопців та конфлікти з учителями. Діти є діти. Іноді їм не вистачає розсудливості, далекоглядності, такту, просто поваги до вчителів. Одного разу вчитель зробив неправильне виправлення в зошиті учня, що грамотно пише. А на наступному уроці сталося ось що: хлопчик підняв руку, а коли вчителька спитала, у чому справа, відповів: «Ви мені неправильно виправлення в зошиту зробили. Я консультувався у бабусі: вона все життя редактором пропрацювала і знає російську краще, ніж ви». Був скандал. Батьків викликали до школи. Протистояння дитини та вчительки тривало п'ять із половиною років. І нервів ця боротьба коштувала чималих: і хлопчику, і вчительці, і батькам.

Тепер уявіть собі умови для розвитку таланту:

  • маса часу проходить марно,
  • підручники не враховують особливості сприйняття обдарованих хлопців,
  • зусилля вчителя не спрямовані цьому конкретному адресату,
  • ніхто не пред'являє до таких учнів особливих вимог,
  • ніхто спеціально не мотивує їхню навчальну діяльність.

А як би хотілося, щоб обдаровані хлопці не випадали зі сфери уваги вчителів, школи та держави. Кожна дитина вимагає уваги, любові та турботи.



А обдарований – подвійно. Колись суспільство усвідомлює, що хлопці з вродженою грамотністю — це таке ж надбання країни, як і обдаровані музиканти, спортсмени, математики, фізики... І будуть, мабуть, спеціальні освітні програми для таких дітей. А поки що вся надія на вчителя. Переконана: якби вчителі замислювалися про таких хлопців, способів оптимізувати їхнє навчання знайшлося б достатньо.

А якщо з учителем не пощастило? Не будете ви сподіватися, що пощастить потім, пізніше! Прийде, мабуть, шукати вихід із становища самим.

Всю теорію шкільного курсу нам довелося починати вивчати трохи раніше, ніж до них бралися у школі. І підхід у нас був інший.

Син записував під диктовку спеціально підібрані мною слова та фрази. Потім разом міркували: я питаннями підводила його до висновків, які передавали сенс правила. Коли «правило» не з'являлося нізвідки, а народжувалося зі спостережень над фактами мови, воно не суперечило інтуїції і проблем не виникало. Але треба було обов'язково від мовного досвіду дитини, від прикладів. Стихія мови таким хлопцям не страшна: вона рідна для них. Механізми синтезу вони сильніше, ніж механізми аналізу. Для них краще не пояснювати правило, а показати на кількох прикладах, як воно працює. Ці приклади є зразками, своєрідними зразками, орієнтирами. Ви будете здивовані, наскільки легко дитина сама наведе свої приклади. Також він легко ідентифікує інші слова чи форми слів із потрібною орфограмою. Лист за аналогією - це той механізм, який працює у грамотної дитини без перебоїв. Саме формулювання правила за такого підходу менш важливо, факт осмислення мовного явища. Вчитель-педант, який наполегливо вимагає формулювання правил за підручником, звичайно, буде не задоволений, але це, зрештою, не головне.

Головне, що при такому підході у дитини не виникає внутрішнього конфлікту, і вона може почуватися цілком комфортно. Відчуття комфорту виникає ще й тому, що кожного разу на таку роботу потрібно всього хвилин 10, не більше.

Інструкція

Насправді, формулювання « вроджена грамотністьне зовсім коректна. Адже поняття «грамотність» означає знання правил граматики та вміння ними користуватися. Тож «вродженою» вона у принципі може бути, т.к. знання не передаються генетично. Те, що у народі називається «вродженою грамотністю», правильніше буде назвати «почуттям мови», тобто. здатністю швидко орієнтуватися у правилах мови. Природженим може бути схильність до навчання тим чи іншим предметам. Наприклад, якщо у людини краще функціонують частини мозку, які відповідають за логічне мисленняйому легше буде вивчати точні науки, такі як фізика або математика. Це можна порівняти з іншими здібностями – до музики чи спорту. Тож «грамотність» – річ набута.

На те, що називається «вродженою грамотністю», насамперед впливає пам'ять, особливо зорова. Як правило, люди, яким приписують цю властивість, багато читають у дитинстві. Особливо, якщо вони читають класичну літературу. Високий інтелектуальний і культурний рівень цих творів, а як і граматично правильно написаний текст, неодмінно відкладеться у пам'яті. А якщо читати багато, то згодом мозок здатний так обробити нагромаджену інформацію, що самостійно виробить алгоритм правильно збудованої граматики та орфографії.

Крім того, не останню рольграє обстановка, в якій виросла дитина. Наприклад, якщо в сім'ї спілкуються на якомусь діалекті, а дитина потім йде до російськомовної школи, їй буде набагато складніше орієнтуватися в російській мові, ніж тому, кого вирощували російськомовні батьки. Те саме стосується дітей, вихованих у двомовній сім'ї – у підсвідомості дитини утворюється суміш із граматики із двох мов. Яскравим прикладомє ситуація в університетах Німеччини – на деяких спеціальностях студентам повторно викладається німецька мова, якщо вони родом з місцевості з сильно відрізняється від літературної мовидіалектом.

Таким чином, «вроджена грамотність» утворюється за допомогою низки факторів: середовища, в якому виросла дитина, гарною пам'яттю, читанням літератури, заучуванням правил мови та, звичайно, практикою. Для розвитку «грамотності» потрібні постійні тренування. При написанні диктантів дитина навчиться застосовувати накопичений словниковий запас, що відклалися в пам'яті основи правопису та освічений ланцюжок «логічної грамотності» таким чином, що з часом формулювання правил забудуться, а людина все одно писатиме грамотно «на автоматі». Цей ефект і називається "вродженою грамотністю".

Існують люди, які завжди (ну, або майже завжди) пишуть правильно, але при цьому абсолютно не пам'ятають жодних правил, не шукають перевірочні слова на ненаголошені голосні або невимовні приголосні, не заучують списки винятків. Таке явище в побуті часто називають "вродженою грамотністю" - начебто ці люди народилися з умінням правильно писати. Звичайно ж, це не так: неможливо народитися зі знанням правил орфографії та пунктуації якогось певного століття (а то й десятиліття). У чому справа? Очевидно, річ тут у гарній зорової пам'яті: «вроджено» грамотна людина пам'ятає слова як картинки. У принципі, у цьому немає нічого неможливого. Це показали спостереження над людьми з розділеними півкулями: у нормі (у правшої) мовну інформацію може обробляти лише ліву півкулю. Але виявилося, що деякі дуже поширені слова люди іноді можуть дізнатися і без допомоги лівої півкулі - отже, вони пам'ятають їх як картинки. Взагалі кажучи, пам'ятати слово, як картинку, можуть не тільки люди, а й мавпи: у бонобо Канзі, який навчав мову-посередник «йєркіш», що складається з абстрактних зображень (лексиграм), на деяких клавішах в якості таких зображень були написані слова. І Канзі їх запам'ятав.

Чи бачили Ви коли-небудь, що робить «вроджено» грамотна людина, коли не може згадати точно, як пишеться те чи інше слово? Він пише на папірці обидва можливі варіанти- і тут же один із них з огидою замазує, густо-густо, щоб стало зовсім не видно. Ключове слово тут - огид: справді, невірно написане слово викликає у «вроджено» грамотної людини масу негативних емоцій. Про це пише: «Для багатьох грамотних людей сам вид безграмотного тексту болісний, як скрип пінопласту». Зате писати такій людині дуже легко: поки приємно - значить, все правильно, а якщо раптом рука помилково виведе не ту букву (або палець промаже по клавіші), підкіркові структури мозку, що відповідають за емоції, відразу подадуть сигнал: «Фу, яка гидота !», і можна буде швидко все виправити (головне, зрозуміло, на що: те, що не викликає негативних емоцій).

Зазвичай вважається, що «вроджену» грамотність можна набути, якщо багато читати. У більшості випадків це дійсно допомагає, але не завжди: якщо ви читаєте занадто швидко, вгадуючи слова за загальним, приблизним контуром, «вродженої» грамотності вам не бачити - занадто невеликі відмінності контурів у слова, написаного правильно, і слова, написаного з помилкою в одну літеру. Що робити, особливо тепер, коли чи не головним показником успішності читання в багатьох випадках вважається його швидкість? Мені здається, що тут могли б допомогти вправи, спрямовані на деталізацію картинки: взяти список «словникових» слів, з неперевіреними голосними та приголосними, і виписати з нього, наприклад, усі слова, у яких голосні йдуть у алфавітному порядку. Або всі слова, у яких у другому складі буква «і». Або всі слова, у яких усі приголосні літери – «дзвінкі» (тобто такі, які зазвичай позначають дзвінкі звуки). Або - та що завгодно, аби зовнішній виглядслова став максимально деталізованим. Неможливо написати "собака" з "а" після "с", якщо виписував його як слово, в якому є "про". До речі, звичка «деталізувати картинку» допомагає і в житті: така людина не купить підроблений товар, назва якого відрізняється від сьогодення на цілу букву.

А найголовніше, чого робити в жодному разі не слід, - це писати фонетичну транскрипцію. Особливо цілих слів. Особливо в рядок - тому що в цьому випадку зовнішній вигляд слова з «неправильними» (з точки зору орфографії) літерами додасться, стане звичним і перестане викликати однозначні негативні емоції. І ось тоді, зустрівшись зі словом, вам доведеться щоразу болісно вибирати, яка ж із двох однаково звичних картинок є правильною. Згадувати всі правила та винятки – і так чи не для кожної літери у слові. Жахлива перспектива, чи не так? Отже, якщо не хочете мучитися, вчіться, дивлячись на правильні слова.



 

Можливо, буде корисно почитати: